PENDAHULUAN

PENGENALAN Secara umumnya, pendidikan selalu dikaitkan dengan proses pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran, penyampaian ilmu dan juga penerapan nilai. Dalam bentuk yang praktikal, hasil pendidikan seharusnya dapat melahirkan insan yang mampu mengaplikasikan ilmu yang dipelajari dan memanfaatkan kemahiran yang dimiliki dalam kehidupan seharian. Menurut Mastura Badzis (2008), pendidikan adalah merupakan satu wardah penting dalam menjana anjakan paradigma dalam diri setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting untuk melahirkan insan deduktif yang dinamik dalam semua aspek kehidupan. Selain itu, sistem pendidikan juga perlu mempunyai satu bentuk panduan atau pegangan yang menjadi petunjuk dalam pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran yang efektif dan juga mengikut arus globalisasi. Oleh itu, kurikulum menjadi satu ilmu teras dalam pendidikan sebagai panduan bagi memastikan sistem pendidikan mudah dilaksanakan. Namun demikian, berdasarkan faktor-faktor yang akan dibincangkan nanti, kurikulum pendidikan di Malaysia sememangnya telah mengalami banyak perubahan atau transformasi; merangkumi perubahan kurikulum dari tempoh zaman penjajahan British, zaman selepas kemerdekaan Malaysia dan sehingga zaman teknologi kini. Perubahan yang berlaku bukan hanya dalam sesebuah organisasi pendidikan tetapi juga melibatkan perubahan dalam bidang kurikulum. Ini adalah selaras dengan matlamat bahawa, sekolah bukan sekadar tempat untuk menyediakan murid-murid yang bakal mengisi kekosongan sesuatu pekerjaan yang khusus, sebaliknya ia merupakan satu tempat yang berfungsi untuk memberikan didikan yang sempurna dan lengkap yang dapat menjamin dan membolehkan mereka menyumbang kepada kemajuan diri dan masyarakat. Ini bermakna, kurikulum pendidikan mestilah mempunyai wasilah yang dapat memfokuskan kepada proses perkembangan potensi individu daripada pelbagai sudut. Di samping itu, perubahan kurikulum yang berkesan juga mampu menghasilkan modal insan yang boleh membawa negara ke tahap pembangunan ekonomi yang lebih baik berasaskan 1

kreativiti dan inovasi. Elemen kreativiti dan inovasi di dalam kurikulum, corak pengajaran dan proses pembelajaran serta sistem penilaian perlu di terapkan dalam pendidikan negara bagi menghasilkan modal insan yang lebih berdaya saing.

KONSEP PERUBAHAN Menurut Kamus Dewan Edisi Ke-empat, perubahan ataupun transformasi bermaksud perubahan bentuk dari segi sifat, rupa dan keadaan. Dalam erti kata yang lain, ia merupakan satu peralihan daripada satu dimensi kepada satu dimensi yang lain, berbeza daripada keadaan senario sedia ada yang sudah berlegar di ruang pemikiran kepada satu ruang yang lain, lebih baik atau lebih sempurna. Justeru transformasi juga boleh disebut sebagai satu bentuk perubahan. Terdapat juga pelbagai istilah yang berkait rapat dengan perubahan. Mengikut Jaafar Muhamad (1999), dalam keadaan biasa, perubahan diperkenalkan hasil daripada pengubahsuaian kelakuan yang lepas untuk menyesuaikannya dengan situasi baru. Sementara Stoner (1989) di dalam Aini Hayati Mohamed (2001) pula, mentakrifkan perubahan sebagai proses transformasi yang berlaku kepada organisasi sama ada ianya dirancang ataupun tidak. Pertukaran situasi ini boleh berlaku terhadap empat aspek iaitu struktur organisasi, produk atau perkhidmatan, teknologi dan manusia. Keadaan yang sedia wujud digelar sebagai status quo dan ia akan bertukar kepada bentuk situasi yang baru apabila berlaku suatu perubahan. Manakala, Mumtaz Begam dan rakan-rakan (2002) pula melihat perubahan sebagai suatu bentuk peralihan daripada satu dimensi yang dapat diramalkan kepada dimensi yang lebih baik atau lebih sesuai dengan persekitaran masyarakat. Perubahan ini mungkin berlaku daripada beberapa aspek seperti perubahan falsafah, arah haluan, gerak tuju dan sistem.

KONSEP KURIKULUM Kurikulum merupakan dokumen bertulis yang melakarkan isi mata pelajaran yang diajar. Apa sahaja yang diajar di sekolah merupakan kandungan mata pelajaran yang diajar menerusi 2

pelbagai mata pelajaran, pelbagai pilihan disiplin ilmu pengetahuan, pelbagai rumusan masalah berkaitan kehidupan seharian dan pelbagai cara penyusunan yang lain. Isi pelajaran tetap merupakan teras kurikulum walaupun disusun dalam pelbagai cara dalam kurikulum sebagai mata pelajaran (Beuchamp 1968 dalam Kamarudin & Siti Hajar 2004). Selain itu, mengikut Hargreaves dalam Hansen et al. (2002) pula, kurikulum juga ditakrifkan sebagai pelajaran yang formal dan pelajaran yang tidak formal. Pelajaran yang formal ini termasuklah;

kurikulum yang dirancang dan dihasratkan (matlamat dan rancangan yang ditetapkan oleh kementerian).

kurikulum yang dilaksanakan (berkaitan dengan cara bagaimana guru menterjemahkan kurikulum yang dihasratkan kepada amalan, aktiviti dan susunan).

kurikulum yang tercapai atau yang diterima, yakni apa yang murid sebenarnya capai melalui pengalaman pendidikan. (Martin & Kelly, 1998 dan Mayer et el., 2000; Kelly, 1999)

Manakala, pelajaran yang tidak formal pula merujuk kepada kurikulum terpendam iaitu pendidikan secara tidak langsung yang berlaku apabila murid belajar mengenai kuasa, pujian dan manusia (Hargreaves dalam Hansen et al., 2002). Walau bagaimanapun, Kementerian Pendidikan Malaysia pula mentakrifkan kurikulum sebagai suatu rancangan pendidikan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah atau institusi pendidikan untuk mencapai matlamat pendidikan. Ianya merupakan suatu rancangan yang meliputi segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai- nilai dan norma, unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan masyarakat untuk diperturunkan kepada ahli-ahlinya. Terdapat juga pendapat daripada beberapa pakar yang menyatakan bahawa kurikulum adalah sebagai satu usaha menyeluruh yang dirancang oleh pihak sekolah untuk membimbing murid memperolehi hasil pembelajaran yang telah ditentukan (Inlow, 1976).

3

1968 dalam Zaini B. perubahan kurikulum bermaksud kurikulum tersebut diubah kepada yang lebih baik ataupun boleh jadi lebih buruk lagi. Kurikulum ialah rancangan yang menyediakan kesempatan pembelajaran bagi memperolehi pelbagai tujuan menyeluruh dan objektif spesifik yang berkaitan dengannya. 1986). peralihan dan hal berubah. Sekiranya. Menurut Razali Arof (1991). yang paling penting mestilah terlebih dahulu terdapat satu bentuk kurikulum. Di samping itu. (Kerr. (Saylor & Alexander. perubahan bermaksud pertukaran. nilai-nilai am dan aspek khusus sesuatu budaya (Burtonwood. Sekiranya kurikulum itu tidak ada. istilah atau konsep pembaharuan kurikulum adalah lebih khusus dan memberi gambaran bahawa kurikulum yang sedia ada akan diberi elemen-elemen yang baru dan diperbaiki dengan keadaan kurikulum yang ada supaya kurikulum tersebut menjadi lebih berkesan. Bagi mengamalkan pembaharuan sebuah kurikulum. Kurikulum ialah pilihan daripada pelbagai unsur budaya yang terdiri daripada ciri sejagat. Abdullah. kurikulum juga ialah semua pembelajaran yang dirancang dan dibimbing oleh sekolah. Oleh itu. terdapat juga definisi yang menyatakan bahawa kurikulum sebagai unsur kebudayaan.Selain itu. KONSEP PERUBAHAN KURIKULUM Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (2002). Rancangan ini dibina oleh pusat persekolahan untuk sesuatu populasi murid sekolah. maka proses pembaharuan kurikulum sudah tentulah tidak boleh dilaksanakan. 4 . kita tidak dapat menerima hakikat dalam sesebuah perubahan menunjukkan ianya membawa ke arah lebih buruk. 1974). Falsafah dan Kurikulum Pendidikan).

Terdapat juga sebilangan pelajar yang mempelajari pendidikan agama di sekolah-sekolah pondok yang ditubuhkan oleh para ulama Islam yang terkenal pada zaman tersebut.KRONOLOGI PENDIDIKAN SEKOLAH DI MALAYSIA Sistem Pendidikan Sebelum Kedatangan British (sebelum 1824) Pada zaman ini pada umumnya merupakan pendidikan yang tidak menekankan soal formal. Penekanan hanyalah kepada pengajaran kitab suci Al-Quran. Terengganu dan Kedah. Blundell (Gabenor negeri Selat) telah mencadangkan supaya ditubuhkan sekolahsekolah Vernakular Melayu di negeri-negeri Selat dengan bantuan kerajaan British. SISTEM DAN STRUKTUR PENDIDIKAN SEMASA PENJAJAHAN BRITISH (1786-1956) TEMPOH PERTAMA (1784-1941) Perkembangan Sekolah Vernakular Melayu (1786-1941) Pada zaman ini. pada tahun 1858 hingga 1863. kelebihan yang boleh diperolehi daripada aspek pengajaran sebegini ialah ia telah berjaya mewujudkan ramai tokoh agama yang bukan sahaja terkenal dalam bidang agama. Selepas itu. kerajaan British telah menubuhkan beberapa buah sekolah Melayu di Pulau Pinang dan Melaka. Pada tahun 1856. pengetahuan dan juga sifat kerohanian. Blundell dengan bantuan kewangan daripada DYMM Temenggung Johor telah menubuhkan dua buah sekolah Vernakular Melayu di Singapura. kerajaan British telah mula mengambil perhatian terhadap pendidikan di negerinegeri Selat. 5 . Pada amnya pendidikan tradisi ini mempunyai kurikulum yang terlalu sempit kerana pelajaran adalah terhad kepada teks Al-Quran sahaja. Namun. tingkah laku dan akhlak yang baik. tetapi juga mempunyai tahap etika yang amat tinggi. Sekolahsekolah jenis ini masih boleh dilihat sekarang di negeri-negeri seperti Kelantan.

Perkembangan Sekolah Vernakular Cina Sekolah Vernakular Cina yang pertama telah didirikan oleh Persatuan Mubaligh London di negeri Melaka pada tahun 1815. Ilmu Hisab. Teachers and Pupils”. Perkembangan Sekolah Vernakular Tamil Perkembangan sekolah Vernakular Tamil bermula semasa perkembangan ladang getah. mata pelajaran Perkebunan dan Anyaman telah ditambah ke dalam kurikulum sekolah. terdapat 13 buah sekolah Tamil kerajaan. Pejabat Pelajaran Negeri-negeri Selat dan Negeri-negeri Tanah Melayu Bersekutu mengeluarkan “A Guide To Careers In Malaya For Parents. Menulis. Pendidikan dalam bahasa Tamil diberi di salah sebuah sekolah cawangan Singapore Free School mulai tahun 1834. 23 buah sekolah mubaligh dan 60 buah sekolah Tamil swasta di seluruh 6 . Pada awal kurun ke-20. kelapa sawit. Pada tahun 1900. Gerakan bimbingan juga mula dikembangkan di Tanah Melayu ketika ini. 511 buah sekolah estet. Buku tersebut mengandungi analisis senarai kerja yang terdapat di dalam perkhidmatan kerajaan. Sesetengah sekolah dijadikan pusat untuk menyebarkan sentimen anti British. di mana mereka dapat meneruskan persekolahan di sekolah Inggeris kelak. Kumpulan-kumpulan mubaligh Kristian banyak memberi sumbangan kepada perkembangan pendidikan formal dalam bahasa Tamil pada peringkat awalnya. Ejaan. Kang You Wei dan Liang Qi Chau telah mendirikan sekolah Vernakular Cina dan menggabungkan pengajaran Confucious dengan pengajaran sains Barat. Sehingga tahun 1938. Murid-murid akan memasuki Darjah I hingga Darjah IV. hanya sebilangan kecil pelajar sahaja yang berpeluang melanjutkan pelajaran ke Special Malay Class. Selepas itu. Latihan Jasmani dan Ilmu Alam. kopi dan gula di Tanah Melayu. Mengarang. Pentadbiran Inggeris kemudiannya telah mengawal segala aktiviti sekolah dan kurikulumnya menjadi bertambah baik. Kurikulum yang diperkenalkan adalah berorientasikan kepada negara China. Terdapat ramai buruh dari negara India telah diambil untuk bekerja di estet-estet. dan kemudiannya di Singapura pada tahun 1819. dua orang menteri dan pendidik dari negeri China.Mata pelajaran-mata pelajaran yang biasa diaplikasikan di sekolah-sekolah Vernakular ialah Bacaan.

diajar supaya menghormati ibu bapa dan agama Kristian. Sepertimana sekolah Vernakular Melayu. kurikulum sekolah-sekolah Tamil berorientasikan negara asal mereka. 7. kebanyakan sekolah Inggeris didirikan daripada hasil usaha kaum mubaligh Kristian. Sekolah King Edward VII di Taiping pada tahun 1906. 8. 6. 4. semua Free School telah diambil alih oleh kerajaan. kurikulum asal telah diaplikasikan semula. beberapa laporan cadangan terhadap kurikulum baru telah digubal. Pada awal kurun ke-20. Pada tahun 1826. berkelakuan baik dan rajin. kebanyakan sekolah diajar dalam bahasa Jepun. TEMPOH KEDUA (1946-1957) Sistem dan Struktur Pendidikan Sebelum Merdeka Pihak Jepun telah menakluki Tanah Melayu pada tahun 1941 sehingga tahun 1945. ibu bapa yang berkemampuan dikehendaki membayar yuran sekolah dengan kadar berpatutan. India. Pada zaman ini. Selepas kekalahan pihak Jepun ke atas pihak Inggeris. Pada tahun 1816. 2. untuk semua bangsa. mendidik supaya berdisiplin. murid akan belajar membaca dan menulis Bahasa Inggeris dan mempelajari Ilmu Kira-kira. murid Melayu akan diajar Bahasa Melayu. sebuah sekolah Melayu iaitu Malay College Kuala Kangsar ditubuhkan khas untuk anak-anak Melayu peringkat atasan. Buku-buku dan tenaga pengajar dibawa dari Sri Lanka dan India. sekolah-sekolah Vernakular Tamil terhad pada peringkat rendah sahaja dan seperti sekolah-sekolah Cina. Melaka Free Schol ditubuhkan serta disusuli dengan penubuhan Victoria Insitute pada tahun 1893.Semenanjung Tanah Melayu. Pada tahun 1905 pula. 3. murid akan diajar tentang pekerjaan seperti pertukangan menjahit dan lain-lain. Laporan-laporan yang dimaksudkan ialah 7 . 5. Penang Free School telah ditubuhkan dan mempunyai beberapa matlamat seperti berikut: 1. Perkembangan Sekolah Inggeris Pada peringkat awal. Walau bagaimanapun. rancangan yang sama diadakan juga untuk bangsa lain.

Di antara cadangan yang telah dikemukakan ialah menuntut kerajaan supaya menyediakan kemudahan-kemudahan pelajaran dan pembelajaran serta menyediakan guru-guru terlatih di sekolah-sekolah. dan lebih-lebih lagi untuk memastikan bahawa sistem pelajaran itu dapat memenuhi matlamat negara ke arah melahirkan 8 .Laporan Barnes 1951. iaitu ‘Kesopanan dan Kesusilaan’. Sistem Pendidikan Kebangsaan selepas 1969 Dalam jangka waktu ini. Sastera dan Sains. Pada tahun ini juga Laporan Rahman Talib diwujudkan iaitu pada tahun 1960. termasuk kurikulumnya. Ordinan Pelajaran. Perkembangan Sistem Pendidikan Kebangsaan Selepas 1979 Jawatankuasa Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran ditubuhkan pada bulan September 1974 untuk mengkaji pelaksanaan sistem pelajaran kebangsaan bagi: “Mengkaji semula matlamat dan berkesannya sistem pelajaran sekarang. dengan tujuan untuk memastikan bahawa keperluan tenaga rakyat negara dapat dipenuhi sama ada dari segi jangka pendek mahupun jangkapanjang. Laporan Fenn-Wu 1951. Aspek yang sangat penting dalam pendidikan iaitu berkaitan dengan etika turut ditekankan dalam Rukun Negara. Guru-guru ini merangkumi mereka yang mempunyai rekod penilaian yang baik serta mempunyai etika pengajaran yang boleh dicontohi oleh para pelajar. Aspek ini sering diaplikasikan dalam banyak mata pelajaran yang diajar di sekolah-sekolah bagi mewujudkan para pelajar yang tinggi moral dan etika mereka. dalam rangka dasar palajaran yang wujud. ideologi negara bagi sistem pendidikan adalah Rukun Negara dan tumpuannya adalah sejajar dengan pembangunan negara. Pada tahun 1959. Sistem Pendidikan Awal Kemerdekaan (1957-1969) Sistem pendidikan pada zaman ini masih berorientasikan sistem yang telah tercatat di dalam Laporan Razak. cawangan Universiti Malaya telah ditubuhkan di Kuala Lumpur. Kursus-kursus yang ditawarkan ialah Kejuruteraan. Dasar Pelajaran Kebangsaan dan Laporan Razak 1956.

kemahiran adalah tertumpu kepada bidang komunikasi. harapan semua lapisan masyarakat ialah untuk melihat setiap pelajar yang terlibat mencapai tahap kecemerlangan bukan sahaja dalam satu bidang malah dalam semua bidang yang terdapat dalam sistem tersebut. Sekarang dan Akan Datang Sejak pendidikan dijadikan satu institusi formal. Pelajar-pelajar yang dahagakan ilmu pengetahuan terus meningkat dari setahun ke setahun dalam mendaftarkan diri mereka ke sekolah-sekolah rendah dan menengah di seluruh Malaysia. penekanan kepada aktiviti ko-kurikulum. jurusan perdagangan dipertingkatkan. Bagi peringkat sekolah menengah pula. pengajaran pemulihan diperbaiki lagi dan Kurikulum Baru Sekolah Rendah dicadangkan.masyarakat yang bersatupadu. Contohnya pendidikan Cina yang berorientasikan negara asal mereka iaitu China. konvensional ataupun inovatif serta normal ataupun kreatif. 9 . Perkembangan terhadap pendidikan berterusan sehingga ke hari ini dan akan berlanjutan untuk masa-masa yang akan datang. sistem baru bagi pelajaran vokasional. dapat dibuat kesimpulan bahawa pendidikan pada zaman dahulu amat mengambil berat aspek mengagungkan tanah air sendiri. berdisiplin dan terlatih.” (Sumber: Education In Malaysia. bimbingan dan kaunseling diwujudkan di sekolah serta Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah dicadangkan. sama ada kognitif ataupun afektif. Tumpuan pada mulanya diberikan kepada aspek kognitif tetapi kini lebih tertumpu kepada semua aspek. membantu murid yang lemah serta mengadakan program pengayaan. Perbezaan Tahap Pendidikan Dahulu. penekanan terhadap mata pelajaran Matematik. Pendidikan Zaman Dahulu Berdasarkan kenyataan yang telah diterangkan berkaitan sejarah pendidikan di Tanah Melayu. alam sekitar. manakala pendidikan India pula berasaskan negara India. Selain itu. perkembangan diri yang menekankan aspek 3M dan perkembangan bakat. 1980) Mengikut Laporan Kabinet pada tahun 1979 bagi peringkat sekolah rendah iaitu kurikulum. Sains dan Bahasa.

Dalam Rancangan Malaysia Pertama (RM1) hingga Rancangan Malaysia Ketujuh (RM7). masih lagi terdapat beberapa kelemahan dalam sistem pendidikan yang dianjurkan oleh British. Dengan pesatnya kemajuan teknologi maklumat pada dekad kebelakangan ini. maka berlakulah rombakan terhadap sistem pendidikan asal yang diamalkan sebelum ini. pendidikan peringkat tinggi. pendidikan vokasional dan teknik serta pendidikan swasta sentiasa dikaji bagi mengesan sebarang kelemahan yang boleh menyebabkan kegagalan mencapai objektif yang telah ditetapkan. wujudlah beberapa laporan yang bertujuan untuk memperbaiki sistem pendidikan British ini seperti Laporan Fenn-Wu 1951. seperti kewujudan sekolah-sekolah pondok untuk mengajar Al-Quran dan hal-hal berkaitan dunia akhirat. pendidikan guru. malah juga mampu mengaplikasikan teknologi maklumat bagi kemudahan umat sejagat. Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM). Maka. Selepas kemasukan kurikulum berasaskan British. sistem pendidikan negara mula mencapai tahap reformasi secara beransur-ansur. Pendidikan Zaman Akan Datang Kerajaan telahpun membuat beberapa cadangan untuk melakukan transformasi dalam aspek pendidikan di sekolah-sekolah. Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR). Ordinan Pelajaran. Kerajaan sentiasa mencari formula baru bagi memastikan para pelajar yang keluar dari institusi pendidikan akan menjadi seorang individu yang mampu memberikan sumbangan maksimum terhadap kemajuan negara.pendidikan zaman dahulu juga menitikberatkan aspek kecenderungan terhadap agama. Pendidikan Zaman Sekarang Bermula selepas Malaysia memperolehi kemerdekaan daripada pihak British. Dasar Pelajaran Kebangsaan dan Laporan Razak 1956. Pendidikan prasekolah. aspek pendidikan sentiasa menjadi agenda utama bagi setiap intipati dalam resolusi yang telah dibuat. pendidikan negara juga tidak mahu ketinggalan dalam menyerapkan teknologi ini dalam menyediakan para pelajar yang bukan sahaja mempunyai ilmu pengetahuan. Kerajaan turut bercadang untuk mendedahkan para pelajar dengan aplikasi internet serta mel elektronik bagi membiasakan mereka menggunakannya 10 . Salah satu daripada resolusi yang telah dibuat ialah mewujudkan mata pelajaran berkonsepkan teknologi maklumat. Kerajaan dengan bantuan daripada organisasi-organisasi gergasi dalam bidang teknologi maklumat telah berjaya menyenaraikan beberapa resolusi dalam memastikan pendidikan alaf akan datang mampu diaplikasikan sepenuhnya tanpa mengenepikan aspek tatasusila dan etika pelajar. seperti pengenalan kepada komputer dan juga pengaplikasian teknologi maklumat terhadap kehidupan. Walau bagaimanapun.

Isi kurikulum sepatutnya mengandungi pengalaman-pengalaman pembelajaran yang disusun mengikut dua keperluan asasi. mengikut keperluan-keperluan masyarakat yang memerlukan murid-murid mempelajari kemahiran 3M. tujuan perlu selaras dengan tujuan-tujuan pendidikan kebangsaan. tujuan khusus setiap mata pelajaran dan unit isi atau kandungan perlu jelas. i. kerajaan tetap meletakkan aspek etika pelajar di tempat yang paling atas sekali. Tujuan yang menekankan keperluan serta minat murid-murid akan mewujudkan organisasi yang memusatkan aktiviti. iv. tujuan am sesuatu kurikulum perlu dinyatakan. malah mempunyai etika dan disiplin yang amat diperlukan untuk menerajui negara pada masa akan datang. Manakala yang kedua pula. empat prinsip berikut seharusnya ditekankan. ii. mengikut keperluan-keperluan 11 . Tujuannya adalah berasaskan konsep pendidikan yang ditentukan oleh pakar-pakar yang membentuk kurikulum itu. Walaupun banyak resolusi yang telah dibentuk. Ini bagi memastikan setiap pelajar bukan sahaja menjadi pakar dalam bidang teknologi maklumat. Semasa mengelolakan tujuan-tujuan kurikulum. tujuan seharusnya boleh diubah kepada tujuan bagi setiap mata pelajaran atau aktiviti. menulis dan mengira.untuk tujuan menghantar kerja sekolah atau membuat rujukan. iii. sama ada dinyatakan secara khusus atau secara implisit dalam pemilihan dan susunan kandungannya. iaitu membaca. politik dan ekonomi masyarakat dan teknik-teknik asas bagi penyertaan dalam kehidupan bermasyarakat seperti perbincangan dan pemikiran kritikal dalam sistem demokrasi. KRONOLOGI PERUBAHAN KURIKULUM PENDIDIKAN DI MALAYSIA PENGENALAN Setiap kurikulum mempunyai tujuan yang tertentu. Pertama. konsep-konsep asasi tentang aspek sosial.

sekolah Cina dan Tamil boleh menggunakan bahasa pengantar masing-masing. kebudayaan dan politik. Tahap Kedua (1966-1970) dan Tahap Ketiga (19711975). Jawatankuasa ini ditubuhkan bertujuan untuk mengkaji semula polisi pendidikan kebangsaan sebagaimana yang telah dicadangkan dalam Laporan Razak yang dibuat pada tahun 1956 dan dasar pendidikan awal sebelum itu iaitu. iaitu Abdul Rahman Talib. Antara matlamat lain yang ingin dicapai ialah memperkukuhkan sistem pendidikan kebangsaan bagi memupuk perpaduan sosial. merupakan tahap pelaksanaan rancangan pendidikan di bawah Rancangan Malaysia Pertama. Pada tahun 1960. Sekolah umum telah menggunakan bahasa Melayu sebagai bahasa pengantar. perkembangan pendidikan kebangsaan selanjutnya adalah berdasarkan kepada polisi pendidikan kebangsaan yang tercatat dalam Akta Pelajaran 1961 ini. Tahap pertama merupakan tahap pelaksanaan rancangan sistem pendidikan yang telah dikuatkuasakan dalam Akta Pelajaran 1961. menyediakan kemudahan pendidikan yang lebih 12 . dibentangkan di Parlimen dan diluluskan yang mana kemudiannya. Tahap Pertama (1963 -1965). Tahap kedua pula. Seterusnya. Ordinan Pelajaran 1957. KURIKULUM LAMA SEKOLAH RENDAH (KLSR) KLSR mula dilaksanakan sejak Malaysia mencapai kemerdekaan.perkembangan dan pembelajaran murid-murid yang memerlukan isi atau kandungan itu disusun mengikut data psikologi dan pelajaran supaya ianya selaras dengan peringkat kebolehan mereka. Laporan Rahman Talib telah mencadangkan beberapa aspek pendidikan termasuklah cadangan Bahasa Melayu untuk dijadikan sebagai bahasa pengantar utama di setiap sekolah termasuk Sekolah Jenis Kebangsaan Cina dan Tamil. Satu sukatan yang sama telah diwujudkan untuk semua sekolah. Ia digubal dengan tujuan untuk menyelesaikan masalah ekonomi dan sosial yang timbul dalam tempoh ini. sebuah Jawatankuasa Penyemak Mata Pelajaran telah dibentuk yang dikenali sebagai Laporan Rahman Talib. telah dikuatkuasakan dalam Akta Pelajaran 1961. Laporan Rahman Talib ini kemudiannya. boleh dibahagikan kepada tiga tahap iaitu. sementara sekolah jenis umum seperti sekolah Inggeris. Jawatankuasa ini diketuai oleh Menteri Pelajaran ketika itu. Sejak itu. pada tahun 1966 Laporan Razak telah diperkenalkan. Perkembangan sistem pendidikan negara pada ketika ini.

Perubahan-perubahan sistem pendidikan ini adalah akibat dari konflik perkauman yang tercetus pada 13 Mei 1969. meningkatkan taraf pendidikan di seluruh negara serta melaksanakan pendemokrasian pendidikan tanpa mengira bangsa. di mana kertas peperiksaan tersebut ditulis dengan menggunakan Bahasa Melayu dan sebagainya. Justeru. Murid diuji untuk mengetahui kebolehan mereka untuk mengujarkan sesuatu huruf. Sistem pendidikan pada tahap ini dirancang supaya memberi sumbangan penting bagi menggalakkan perpaduan di kalangan rakyat berbilang bangsa. peperiksaan Umum yang wujud pada masa ini ialah Peperiksaan Malayan Secondary School Entrance Examination (MSSEE). semua murid perlulah lulus dalam mata pelajaran Bahasa Melayu peperiksaan awam. menurut Laporan Rahman Talib. sistem pendidikan pada tahap ini juga berorientasikan kepada pembasmian buta huruf. Sementara itu. Selain itu. Sijil Pelajaran Malaysia Vokasional (SPMV) dan Malaysian Certificate of Education (MCE). Kerajaan Malaysia terpaksa mengkaji semula matlamat-matlamat pendidikan negara dan seterusnya merancang suatu sistem pendidikan yang lebih sesuai dengan harapan boleh menyatupadukan rakyat berbilang kaum dan dapat mengelakkan tragedi konflik perkauman itu daripada berulang kembali. Pengujian dalam aspek bacaan dititikberatkan mengikut kurikulum KLSR ini. murid-murid dikehendaki 13 . Ujian Penilaian Darjah Lima. Perkembangan sistem pendidikan dalam tahap ketiga pula ialah merupakan pengubahsuaian sistem pelajaran dan latihan untuk memenuhi keperluan perkembangan ekonomi serta untuk menghasilkan lebih ramai pekerja mahir bagi melaksanakan Dasar Ekonomi Baru (DEB). kaum mahu pun agama. ASPEK PENGUJIAN DAN PENILAIAN KLSR Dalam aspek pengujian. Hal ini bertujuan untuk memupuk semangat perpaduan dalam kalangan masyarakat yang berbilang kaum. mulai tahun 1967. Aspek penilaian dibuat sepenuhnya berdasarkan peperiksaan bermula pada darjah tiga.bersistematik dan selesa kepada para pelajar. SRP. Pada tahun 1973 ujian Diagnostik diperkenalkan pada Darjah 3 supaya kerja pemulihan dapat dilaksanakan awal. Peperiksaan Lower Certificate of Education (LCE) telah dimansuhkan dan digantikan dengan Sijil Rendah Pelajaran (SRP) pada tahun 1978. Ujian Diagnostik darjah Tiga.

iv. Kajian yang telah dilakukan oleh Jawatankuasa Kabinet ini terhadap Kurikulum Lama Sekolah Rendah (KLSR) yang telah dilaksanakan sejak merdeka.menduduki peperiksaan Penilaian Darjah 5. isi kandungan sukatan pelajaran yang berulang dan tidak mempunyai kaitan antara satu sama lain. 14 . i. KEKUATAN DAN KELEMAHAN KLSR Mengikut kajian terhadap KLSR yang telah dilaksanakan sejak merdeka. Guru dan murid selalu terdsak menghabiskan sukatan pelajaran terutama apabila ada peperiksaan. jawatankuasa kabinet telah mengenalpasti beberapa kelemahan seperti berikut. iii. ii. Ini menghadkan penggunaan teknik dan bahan pengajaran lain yang lebih menarik dan berkesan. Ini membebankan dan membosankan murid. Pengajaran dan pembelajaran selalunya berdasarkan buku teks. KURIKULUM BARU SEKOLAH RENDAH / KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH RENDAH (KBSR) Pelaksanaan KBSR adalah susulan daripada perubahan yang dilakukan oleh Laporan Jawatankuasa Kabinet Mengenai Pelaksanaan Dasar Pelajaran yang dikeluarkan pada tahun 1979. sukatan pelajarannya yang terlalu banyak sehingga membosankan murid. telah mendapati bahawa terdapat beberapa kelemahan yang perlu diatasi. i. Sukatan pelajaran mengandungi butiran yang terlalu banyak. Isi kandungan sukatan pelajaran kadangkala berulang dan tidak ada kaitan antara mata pelajaran atau antara darjah. ii. Tujuannya adalah bagi menjalankan pemulihan ketika murid tersebut berada dalam darjah enam. Antaranya ialah.

Bidang kemanusiaan dan alam sekitar pula terbahagi kepada dua komponen iaitu kerohanian. Pengajaran mata pelajaran moral dan Pendidikan Islam pula menjadi unsur kesepaduan dalam pengajaran. Mereka yang lemah akan diberikan pemulihan ataupun mengulangi pengajiannya. iv. Di samping itu juga. intelek dan sosial (JERIS). rohani. menulis dan mengira. aktiviti kokurikulum dijalankan secara berpisah dan tiada kaitan dengan kurikulum formal bilik darjah. Rancangan KBSR juga telah menekankan penguasaan terhadap kemahiran asas 3M iaitu membaca . Aspek pengajaran nilai-nilai murni dan kewarganegaraan juga turut ditekankan berbanding KLSR sebelum ini. nilai dan sikap serta 15 . Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) ditukarkan kepada nama baru iaitu Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR). murid seharusnya boleh menulis karangan dan surat kiriman yang tepat dengan maksud dan tajuknya serta memahami dan boleh mengisi boring-borang yang sesuai untuk keperluan seharian. Pada tahun 1993 pula. Kandungan kurikulum itu masih sama seperti sebelumnya. ia juga memberi tumpuan terhadap perkembangan individu secara menyeluruh yang meliputi aspek jasmani. Namun. Bidang komunikasi pada asasnya. Antara objektif penting pembentukan KBSR yang perlu dicapai ialah yang pertama. emosi. Sukatan Pelajaran Bahasa Malaysia Sekolah Rendah 1983 dalam KBSR dengan jelas menyatakan bahawa di akhir program Bahasa Malaysia. murid dapat menguasai dan menghargai Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan dan sebagai alat perpaduan dengan baik dan memuaskan. KBSR dibahagikan kepada tiga bidang asas iaitu bidang komunikasi. terdiri daripada komponen Kemahiran Asas yang mengandungi mata pelajaran bahasa iaitu Bahasa Melayu. pengajaran dan pembelajaran adalah menggunakan buku teks tanpa menggunakan sebarang bahan bantu lain. guru dan murid terpaksa menghabiskan sukatan pelajaran apabila menjelang peperiksaan. Cina. v.iii. bukannya terletak pada guru agama sahaja. Tamil dan Inggeris serta mata pelajaran Matematik. KBSR telah dilancarkan sepenuhnya pada tahun 1983. bidang kemanusiaan dengan persekitaran dan bidang perkembangan diri individu. Justeru. hanya perubahan nama sahaja yang berlaku.

bakat. 16 . Bidang yang ketiga pula iaitu bidang perkembangan diri individu terdiri daripada komponen kesenian dan rekreasi yang mengandungi mata pelajaran Muzik. penerapan nilai. Pendidikan Seni dan Pendidikan Jasmani.rakan yang berlain agama dan budaya. Berdasarkan perkara yang berkaitan di atas. tahun 6. ASPEK PENGUJIAN DAN PENILAIAN KBSR Ujian Diagnostik Darjah 3 telah digantikan dengan Penilaian Tahap Satu (PTS) yang dapat dijalankan selama tiga tahun sebelum dimansuhkan. persatuan.komponen kemanusiaan dengan alam. Penilaian Darjah 5 pula telah digantikan dengan Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) untuk murid-murid KBSR. Antara jenis ujian lain yang terdapat dalam kurikulum baru ialah Penilaian Menengah Rendah (PMR) pada tingkatan tiga. dan kemahiran menulis. ianya meliputi aktiviti kelab. emosi. Melalui aktiviti kokurikulum KBSR pula. nilai-nilai estetika dan sosial selaras dengan falsafah dan dasar pendidikan negara iaitu untuk membangunkan negara dan menyemai perpaduan kaum yang kukuh serta integrasi nasional melalui sistem pendidikan yang tersusun dan bersistematik. Daripada aspek penilaian pula. Justeru. Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) atau Sijil Pelajaran Vokasional Malaysia (SPVM) dan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM). kemahiran membaca. jasmani.nilai murni ini adalah penting dalam pemupukan individu ke arah mencapai integrasi nasional. Mata pelajaran yang mewakili bidang ini ialah mata pelajaran Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral. maka jelaslah bahawa matlamat pendidikan KBSR di sekolah rendah untuk memastikan perkembangan murid secara menyeluruh dari aspek intelek. permainan serta unit beruniform. Murid-murid dapat berinteraksi dengan pelbagai kaum. Aspek penilaian dalam KBSR pula menekankan penguasaan tiga kemahiran yang perlu dikuasai dan diuji iaitu kemahiran lisan. mendisiplinkan diri. kurikulum ini memberikan kenaikan darjah secara automatik tetapi murid yang lemah diberi peluang untuk mengulang darjah atau mengikuti kelas pemulihan yang dijalankan. Murid yang tidak dapat menguasai kemahiran ini akan diberikan pemulihan. rohani. serta dapat mengamalkan sikap toleransi dan kerjasama dengan rakan. akhlak. memahami budaya kaum lain.

Dari segi perkembangan sahsiah. Contohnya adalah seperti ujian akhir tahun dan ujian bulanan. kepelbagaian aktiviti serta penglibatan semua murid dalam aktiviti yang berkenaan telah menghasilkan murid yang lebih berminat dalam pembelajaran. mereka boleh berinteraksi sesama sendiri. amalan kecenderungan. KBSR juga telah menimbulkan kesan yang positif terutama dari segi penglibatan murid. bekerjasama dan bertolak ansur. Budaya membaca juga memuaskan. Program pemulihan dan pengayaan pula dijalankan untuk mengambil kira bahawa murid berbeza dari segi pengalaman. Penekanan KBSR ke atas pengajaran yang berpusatkan kepada murid. KBSR juga telah menegaskan bahawa aspek penilaian adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran yang berterusan. Satu kajian tentang penilaian pencapaian KBSR telah dijalankan oleh Kementerian Pendidikan dengan Universiti Sains Malaysia pada tahun 1982. bakat dan kebolehan. Penilaian formatif pula ialah penilaian yang dijalankan secara berterusan seperti kuiz dan soal-jawab. mempunyai sifat-sifat kepimpinan dan bekerjasama di kalangan murid-murid. taraf penguasaan murid-murid dalam 3M ini adalah lebih tinggi apabila dibandingkan dengan murid-murid yang mengikuti kurikulum lama. murid-murid KBSR juga didapati lebih berani bercakap dan yakin menunjukkan minat dalam pembelajaran mereka. Sebilangan besar murid juga telah menguasai kemahiran belajar yang lebih kompleks seperti mengenal idea-idea utama dan membuat rumusan. Selain daripada itu. menulis dan mengira. berbincang dan mengeluarkan pendapat . 17 . KEKUATAN DAN KELEMAHAN KBSR Kejayaan KBSR ini dapat dilihat dari segi aspek pencapaian dalam 3M iaitu membaca. Murid-murid KBSR berjaya menguasai kemahiran belajar yang raudah seperti menyoal. Penilaian sumatif ialah penilaian yang dijalankan di akhir sesuatu mata pelajaran.Dari aspek bentuk penilaian yang dilaksanakan guru adalah secara formatif dan sumatif. tingkah-laku. Laporan Fasa I (1988) kajian tersebut menunjukkan bahawa.

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran menggunakan modul yang menggantikan buku teks. Secara tidak langsung. Tan Sri Alimuddin Mohd Dom. akan beriringan dengan KBSR. adalah didapati bahawa golongan murid-murid yang tahu membaca adalah lebih ramai berbanding ketika sistem KLSR dan mereka membaca lebih pantas daripada murid-murid dalam KLSR. KSSR tidak akan menggantikan KBSR tetapi. Penilaian yang telah dijalankan yang menunjukkan bahawa pencapaian murid KBSR dalam Bahasa Malaysia. satu kurikulum baru mula diperkenalkan di semua sekolah di Malaysia bermula pada tahun ini. Kurikulum ini dijalankan secara berperingkat di seluruh Malaysia di mana. kebanyakan proses yang berlaku di bilik darjah lebih berupa proses menyediakan murid untuk peperiksaan. ia telah mengurangkan keberkesanan usaha ke arah membangunkan insan yang berilmu pengetahuan. kemahiran dan nilai tidak tercapai sepenuhnya melalui proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. 2011. berdaya saing. Kurikulum ini selaras dengan perkembangan dan permintaan semasa yang menuntut modal insan yang lebih berkualiti sejajar dengan zaman yang serba maju dan canggih kini. berkemahiran dan mempunyai jati diri.Melalui temuramah dengan guru-guru KBSR. Bahasa Cina dan Bahasa Tamil adalah lebih baik daripada murid-murid dalam KLSR. Menurut Ketua Pengarah Pelajaran Malaysia. bukannya bersifat menyampaikan ilmu pengetahuan. pelaksanaannya yang bermula untuk murid-murid Tahun 1 pada tahun 2011. Beberapa prinsip KBSR tidak dilaksanakan dengan berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bahasa Inggeris. berketrampilan. KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH (KSSR) KSSR. iaitu antara ciri modal insan cemerlang yang dihasratkan dalam KBSR. Ia diharap dapat meningkatkan penguasaan murid-murid sekolah rendah khususnya dalam bahasa Melayu dan bahasa Inggeris. 18 . kemahiran dan nilai yang perlu seperti mana dituntut oleh kurikulum mata pelajaran tersebut. Ini mengakibatkan kesepaduan pengetahuan. Melalui KSSR. Ini kerana.

Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah. KSSR membahagikan setiap mata pelajaran kepada tiga modul iaitu Modul Asas Teras. Modul Asas Tema dan Modul Asas Elektif. kemahiran dan nilai. Standard Kandungan Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan. KSSR adalah digubal berasaskan standard kandungan dan standard pembelajaran pada setiap mata pelajaran iaitu.Di samping itu. Penetapan ilmu. i. 19 . kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan jelas. iv. Mengenal pasti strategi penambahbaikan (assessment for learning). Mengatasi masalah murid keciciran dalam pembelajaran. iii. ii. v. Pembahagian ini adalah seperti berikut. Standard Pembelajaran Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan. Pemilihan standard yang berlainan pada setiap mata pelajaran adalah dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti yang berikut. Memastikan semua murid dapat melepasi standard yang ditetapkan.

dan teknologi maklumat dan komunikasi. fizikal. Dunia Muzik. Selain itu. membaca. guru juga memainkan peranan yang amat penting bagi mengupayakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. B. ibu bapa dan pihak-pihak yang berkepentingan yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam sistem pendidikan di Malaysia. KSSR juga memperkenalkan Elemen Nilai Tambah yang bertujuan untuk memberi lebih fokus bagi pembangunan modal insan yang berfikiran kreatif. kemahiran asas ICT. B. menulis. Pend. B. perkembangan sosioemosi. kejayaan transformasi kurikulum ini memerlukan komitmen menyeluruh daripada semua pihak termasuk penggubal dasar. pengenalan pelaksanaan KSSR dalam sistem kurikulum pendidikan di Malaysia bertujuan untuk meningkatkan kualiti pendidikan rendah agar lebih relevan dengan cabaran masa kini dan abad ke-21. mempunyai ciri dan sikap keusahawanan. Jasmani. B. Elemen merentas kurikulum yang sedia ada telah ditambah nilai dengan memperkenalkan elemen-elemen seperti. B. Moral. Keseluruhannya. Pend. sikap dan nilai. kritis dan inovatif. kerohanian. Dunia Sains dan Teknologi. Cina (SK). tahap satu sekolah rendah (Tahun 1 hingga Tahun 3) akan tertumpu kepada penguasaan 4M iaitu. Tamil. Arab Teras Tema Elektif Di samping itu. Sementara bagi tahap dua sekolah rendah (Tahun 4 hingga Tahun 6) pula. 20 . sikap dan nilai. B. kerohanian. Cina. Kesihatan dan Matematik. keusahawanan.Modul Asas Mata pelajaran / subjek B. serta kemahiran asas teknologi komunikasi dan maklumat (ICT). kreativiti dan inovatif. kognitif. Dunia Seni Visual. pengurus kurikulum. fizikal. akan tertumpu kepada pengukuhan dan aplikasi 4M. mengira dan menaakul. Malaysia. Agama Islam / Pend. Namun demikian. perkembangan sosioemosi. Selain itu. serta dapat menguasai kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi. Tamil (SK). Pend. Inggeris.

ukuran dan sukaran. 1991). Pengajaran dan pembelajaran merupakan suatu pengalaman. wang. Sukatan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) menjelaskan bahawa pengajaran dan pembelajaran matematik hendaklah merupakan suatu pengalaman yang seronok dan mencabar bagi semua murid. heuristik dan stratetgi belajar (Wittrock. jarang diberi penekanan oleh guru. ruang. perpuluhan dan operasi. Mengajar pula mencipta syarat atau suasana yang memudahkan pembelajaran. nombor bulat dan opeasi. ramai yang merasakan matematik sebagai sesuatu koleksi hukum-hukum abstrak yang sukar difahami. 21 . tetapi mengajar mengikut pengalaman biasa mereka iaitu pengajaran ialah satu proses memindahkan atau menyalurkan pengetahuan kepada pelajar. pengajaran melibatkan lebih daripada mengajar pelajar-pelajar melakukan respon khusus pada masa dan tempat yang tepat. Pengajaran pula adalah proses yang mendorong pelajar-pelajar membina interaksi ini. Piaget dan Dewey.PENDIDIKAN MATEMATIK DALAM KBSR PENGENALAN Kelemahan murid-murid dalam matematik merupakan isu utama dalam pendidikan negara pada masa kini. Di kalangan murid. Bagi Gabay (1991). purata. sebab hasil yang jelas dikehendaki ialah meningkatkan pengalaman pelajar. PENDIDIKAN MATEMATIK DI SEKOLAH RENDAH Kurikulum matematik sekolah rendah kini berasaskan kepada KBSR dan berteraskan kepada Falsafah Pendidikan Negara (FPN). matlamat KBSR untuk membina dan mengembangkan kefahaman murid dalam konsep nombor dan kemahiran asas mengira. Sukatan matematik KBSR meliputi kemahiran. ia melibatkan pembelajaran strategi penyelesaian masalah. Malangnya guru-guru tidak mengikut kehendak sukatan. Berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Matematik. pembelajaran adalah komponen utama dari aktiviti timbal-balas. menjemukan dan jarang memberi makna secara langsung kepada mereka. peratus. Selain itu murid dapat menghargai kepentingan dan keindahan matematik. Wittrock menjelaskan pembelajaran melibatkan interaksi di antara pengetahuan pelajar dan ingatan dan maklumat yang hendak dipelajari. Menurut Judd. dan graf. pecahan dan operasi.

perbincangan. Model pengajaran ini menggalakkan murid melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran mereka dan guru pula merupakan pemimpin untuk memandu murid-murid menjalankan aktiviti pembelajaran (Mok Soon Sang. inkuiri-penemuan. Proses pengajaran dan pembelajaran matematik KBSR pula cuba memenuhi objektif di atas. latihan. Pendekatan pertama ini jelas menekankan kepada pemusatan murid dan juga mungkin berasaskan fahaman binaan (konstruktisime). penyoalan. mengurangkan jarak sosial. 1991) tingkahlaku di sini termasuk menyusun persekitaran fizikal untuk bersemuka. dialog pada ‘eye-level’ yang sama di antara guru dengan murid. main peranan dan sumbangsaran. Dewey sebagai ahli pendidik menjelaskan proses berorientasikan mereka pelajar mempastikan pelajar-pelajar menganalisa lebih pengalaman-pengalaman dan menggalakkan pelajar-pelajar menjadi bertanggungjawab pada diri sendiri dan terarah (Withall. penyelesaian masalah. dan penerapan nilai murni. dan murid dengan murid.Terdapat 7 Objektif yang telah disenaraikan. bermain. 1991). Dalam hal ini Dewey memberi pandangannya. Terdapat kaedah yang bersesuaian untuk dipertimbangkan dalam pengajaran pemusatan murid misalnya kaedah kumpulan. salah satunya (yang pertama). bahawa “educators 22 . yang merangkumi kemahiran asas. Konsep pendidikan pemusatan-murid/pelajar berasal dari terapi ‘client-centred’ (Rogers 1965. PENGAJARAN PEMUSATAN MURID. 1991). Pendekatan lain termasuk. penggunaan bahasa. penyelesaian masalah. dalam Withall. Terdapat 6 perkara yang perlu dipertimbangkan. 1993). Murid perlu dibimbing membina kefahaman tentang konsep dan kemahiran matematik melalui manipulasi objek konkrit dan gambar rajah serta pemikiran yang bersistem sebelum diperkenalkan kepada simbol dan algoritma yang merupakan perwakilan secara abstrak. simulasi. Semua kaedah-kaedah ini hanya dapat digunakan dengan baik jika guru sedar tentang peranannya dan peranan murid dalam pengajaran dan pembelajaran. Rogers menjelaskan lagi bahawa dalam hal ini pendidik mesti sedar dan mengambil berat tentang keperluan afektif pelajar sebagaimana dengan kognitifnya. pengajar menggunakan pelbagai ragam tingkahlaku untuk mengurus suasana pembelajaran (Withall. Dalam situasi pendidikan. kemahiran menggunakan bahasa dan menyelesaikan masalah.

f. Ciri-ciri tersebut ialah: a. murid-murid sentiasa digalakkan memberi pendapat mereka. Interaksi guru dan murid secara dua hala. Selain itu satu teori telah dibina oleh professor P. e.have to cultivate the ability to put themselves into the learners’ shoes. Mengikut Mok Soon Sang (1993) terdapat beberapa ciri-ciri yang boleh menjadi panduan. 1991). 1991) yang mana analisis teoritikal ini berdasarkan kepada “actions” / tindakan sebagai unit utama aktiviti manusia. and take the phenomenological view (Withall. keadah perbincangan digalakkan. with the aid of educator. guru merupakan pemimpin dan membimbing aktiviti. Guru bersifat demokratik. FAHAMAN KONSTRUKTIF Fahaman konstruktif dikatakan bermula daripada usaha Jean Piaget. 1991) dan. supaya mereka dapat mangamalkan model ini dengan lebih berkesan. 1969. walau bagaimanapun terdapat sarjana lain seperti Dewey yang secara tidak langsung telah mengutarakan fahaman yang hampir sama (lihat kenyataan beliau sebelum ini di atas) apabila dia menjelaskan. Penyampaian guru ditumpukan kepada pengajaran yang bermakna supaya murid memahami dan berupaya membuat kesimpulan. Ya Galperin dalam tahun 1950an di USSR yang dikenali sebagai “Theory of Stage-by-Stage Development of Mental Actions” (Gabay. dalam Wittrock. 1991) telah mengemukakan model tindakan 23 . Interaksi ini mengakibatkan murid berfikir. Di bawah strategi ini murid-murid akan menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif. Interaksi antara murid adalah banyak. murid memainkan peranan penting. di sini penulis hanya menyenaraikan sebahagian ciri-cirinya yang dirasakan oleh penulis cukup berkait rapat dengan fahaman konstruktif. g. pembelajaran muncul daripada pelajar memproses dari pengalaman terus mereka (Withall. Aktiviti kumpulan digalakkan. employ to serve their interests and need”. Galperin (1957. Guru-guru harus tahu ciri-ciri pengajaran pemusatan murid. c. Dalam aktiviti P&P. “Skills are not acquired by drill and rote memorization but by activities that the learners. P&P lebih mengutamakan objektif pembelajaran murid. d. b.

Dua contoh yang diutarakan di atas. rather than from these objects themselves” (Wittrock. Sinclair menjelaskan salah satu maksud tulisan von Glasersfeld. Piaget juga menyatakan “that activity means internal manipulations of objects. Strukturalisma Piaget terlibat dalam kepercayaan bahawa dalam mengorganisasi diri sendiri. perubahan dalam hubunan di antara subjek dan objek akan menuju ke arah yang lebih baik walau pun tidak sempurna . tetapi pertama dan yang lebih utama melalui tindakan kita (Sinclair. and that meanings come from the actions the child performs on these objects. Ini bermaksud ilmu pengetahun baru dibina daripada perubahan atau tranformasi subjek diperkenalkan kepda hubungan/interaksi di antara yang mengetahui dan yang diketahui (knowerknown relationship). mengembangkan hasilnya dengan baik dan menghuraikan konstruktivis epistemologi kepada dua prinsip: 24 . pandangan strukturalis dan metodologi kajian. Pandangan asas ahli konstruktif ialah. Kini banyak sarjana merujuk fahaman konstruktif kepada 2 aliran. Menurut Ernest (1991) terdapat 3 komponen konstruktivisme Piaget. Metodologi Piaget pula tertumpu kepada penggunaan temubual klinikal yang mana Ernest menyatakan ianya memberi sumbangan yang penting kepada kaedah kajian dalam psikologi pendidikan matematik. iaitu epistemologi. Pengajaran dalam model ini melibatkan kawalan menyeluruh terhadap tindakan pelajar atau aktivitinya. 1991). teori-teori personal adalah dibina sebagai konsep ‘constellations’. Ini jelas bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna (KPM. iaitu konstruktivisme Piaget dan konstruktivisme Glasersfeld.mental dalam pengajaran. Dalam epistemologi.subjek memperolehi ilmu pengetahuan yang lebih baik dari tindakan atau proses pemikirannya sendiri. iaitu pada semua peringkat subjek membina “theories” (dengan tindakan atau pemikiran) untuk memberi makna terhadap pengalamannya. kepintaran manusia semestinya membina ciri-ciri set struktur ‘logico-mathematical’. Ernest von Glasersfeld dianggap oleh Ernest (1991) telah melanjutkan asas kerja Piaget dengan signifikan. bagi penulis mempunyai kaitan dengan fahaman konstruktif. Menurut Piaget cara yang penting untuk mengetahui ‘dunia nyata’ bukanlah secara terus melalui deria kita. 1995). dan telah disesuaikan oleh proses assimilasi dan akommodasi dalam cara untuk melengkapkan dengan dunia pengalaman organisma manusia. 1987).

I. sebarang pengetahuan baru telah dibina secara aktif dari ‘pre-existing’ objek mental dalam minda pelajar dan ia dibina secara unik dengan ‘gaya’ tersendiri. Dalam hal ini guru dikatakan menguasai proses tersebut. dikatakan bahawa semua pengetahuan adalah dibina. Ini jelas menunjukkan mengapa ia dikatakan ‘radical’. Penekanan diberi kepada menyediakan murid dengan peluang untuk membina pengetahuan dan kemahiran (KPM. Untuk itu kita akan cuba membincangkan proses pengajaran dan pembelajaran dalam dua skop. bukannya penemuan realiti ontologi. dan bahawa tiada sesiapa yang memberi tahu kita sebarang hal mengenai ‘dunia itu’. Untuk memenuhi hasrat KBSR adalah jelas guru-guru harus menjuruskan pandangan dan pengertiannya selari dengan kehendah KBSR. ini akan membantunya memahami bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan. guru dan murid-murid. berperanan sebagai pelajar atau penyelidik. guru perlu mengubah peranannya dalam bilik darjah. murid diterima sebagai individu yang penting dalam proses pembelajaran dan perlu diberi perhatian yang wajar. Prinsip B. 1991). Dalam Prinsip A. Prinsip B: Prinsip konstruktivisme ‘radical’ : fungsi kognisi adalah untuk menyesuai dan memberi khidmat mengorganisasi dunia pengalaman. Tindakan di sini bermaksud aktiviti yang dilakukan oleh murid semasa belajar (membina konsep atau pengetahuan) dengan menggunakan bahan (walaupun kadang-kadang boleh dikatakan 25 . Dari sudut konstruktivisme. Maka perspektif guru terhadap proses ini dan juga terhadap matematik akan mempengaruhi keberkesanan proses pembelajaran murid-murid (Jaworski. STRATEGI PENGAJARAN MATEMATIK SEKOLAH RENDAH Proses pengajaran dan pembelajaran melibatkan dua pihak utama. 1994) dan konsepsi asas guru terhadap matematik sangat berkait rapat dengan tingkah laku mengajar (Jurdak. Dari itu setiap orang murid mempunyai peranan dalam menentukan apa yang akan mereka pelajari. Model ini dikatakan telah merangsang perkembangan dalam pengajaran. iaitu “tindakan dan interaksi”. guru berperanan sebagai pengurus. 1995). Prinsip A: Prinsip konstruktivisme ‘trivial’ : pengetahuan bukannya diterima secara pasif tetapi dibina secara aktif oleh pihak yang berlajar II. Apa yang jelas KBSR sememangnya menekankan pengajaran pemusatan murid dan cuba mengamalkan fahaman konstruktif.

Murid menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina. Tetapi ianya telah diubah suai versi pengajaran tersebut untuk disesuaikan dengan tujuan artikel ini kerana dalam proses yang sebenar terdapat beberapa kekurangan yang telah dilakukan oleh guru pelatih. Murid mengaplikasikan idea baru dalam konteks yang berbeza untuk mengukuhkan kefahaman idea tersebut. Murid merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya. Seseorang guru dikatakan telah mempraktikkan pendekatan konstruktivisme sekiranya perkara-perakara tersebut berlaku (KPM. Murid menghormati pandangan alternatif rakan-rakan mereka. Aktiviti berasaskan ‘hands-on’ dan ‘minds-on’. Guru mementingkan kemahiran berfikir. Murid banyak berinteraksi dengan murid lain dan guru.sebagai interaksi murid dengan bahan). Contoh 1: Contoh ini merupakan satu idea yang diambil dari proses pengajaran sebenar yang telah dilakukan oleh guru praktikum I bimbingan rakan saya. kebolehan dan minat murid Murid bekerja dalam kumpulan. Murid berpeluang berkongsi persepsi antara satu sama lain. Semua pandangan murid dihormati dan tidak dipandang rendah. Berdasarkan kepada fahaman konstruktif. di bawah saya akan cuba memberi dua contoh pengajaran yang dirasakan bersesuaian dengan konteks di atas. Bagi maksud di atas seseorang guru jika menggunakan pegajaran pemusatan murid akan dengan mudah mengaplikasi fahaman konstruktif dalam pengajaran dan pembelajarannya. 26 . Interaksi pula bermaksud interaksi murid secara ‘verbal’ atau tulisan dengan guru dan sesama murid (yang mana dalam proses ini murid akan membina pengetahuan/konsep). Guru menyediakan alat/bahan yang sesuai Guru mengemukakan soalan yang boleh merangsangkan murid mencari jawapan Guru tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada murid. 1995): • • • • • • • • • • • • • • • Murid berpeluang mengemukakan pandangannya tentang sesuatu konsep. Guru prihatin terhadap keperluan.

10. Murid mengira. Tajuk: Masa Masa pengajaran 50 minit. 5. Guru meminta murid mengira dua bahan berjalur. murid diminta menyebutnya.. 15 . 10 hingga 60.Pengajaan untuk Tahun 3. kad no. 27 . Aktiviti Guru memulakan dengan berinteraksi dengan murid: Guru menunjukkan Kad imbasan. Bentuknya seperti di bawah: Setelah murid-murid balik ke tempat masing-masing. no. [objek matematik (O) yang dialami oleh P] Catatan Walaupun permulaan tidak begitu baik. dan iulang dengan kad no. 60 Guru memanggil ketua kumpulan ke depan untuk mengambil bahan. Kemahiran yang hendak dipupuk.. Bahan yang diberi berupa model jam manilakad dan berserta dua bahan lain. no. Guru mengkaitkan sifir lima dengan isi pelajaran. Guru bertanya setiap kumpulan berapa jumlahnya (jumlah 12). Bahan yang diberi 12 jalur bersenggat dan 12 jalur nor 5.. murid dapat membaca jam dalam kiraan jam dan minit.

Murid aktif. Aktiviti yang sama dilakukan untuk menampalkan jalur yang bernombor 5. [pelajar yang aktif (P)] 28 . bersamasama menyusun jalur tersebut. 10. Setelah siap guru menyuruh setiap kumpulan tunjukkan hasilnya. Murid membuat bandingan.Kemudian guru menyuruh setiap kumpulan menyusun (lekatkan) jalur yang bersenggat ditepi jam yang diberi. Semasa aktiviti guru bergerak dari 1 kumpulan ke 1 kumpulan dan memberi bantuan kepada kumpulan yang bermasalah.. Murid menjalankan aktiviti. 60.. Berlaku operasi membuat urutan. Selepas itu guru menunjukkan bentuk yang sepatutnya terjadi dipapan hitam.. .

menunjukkan minit. ada yang jawab “sebab panjang”. “Siapa yang tahu”. [Tambahan. “Apakah guna jarum panjag?”. Selepas semua kumpulan siap guru bertanya. Interaksi guru-murid: Murid melakukan aktiviti seolah-oleh mereka sedang membuat sebuah jam. Di sini bermula interaksi guru-murid dan proses ‘negotiation’. menunjukkan saat. menunjukkan masa. Soalan murid ini satu respon yang baik. “hendak pasang pukul berapa”. “Apa benda yang saya bagi”. 29 . [aktiviti khusus yang dilakukan oleh P] Semasa aktiviti memasang jarum panjang ada murid yang tanya. “menunjukkan waktu”. Setelah semua kumpulan dapat guru bertanya. guru tanya lagi “mana awak tahu itu jarum panjang”. saya suruh pasang sahaja”. Guru memberi ‘sokongan’. Guru bagi respon. Bentuk seperti berikut. Guru membiar untuk murid melakukan sendiri supaya murid berinteraksi dan berbincang dengan ahli dan menentukan keputusan mereka. ada yang jawab. guru menyuruh pasang jarum panjang pada jam. Murid beri respon. murid berpandang sesama sendiri. Guru melayan semua jawapan murid. “saya tidak suruh pukul berapa. murid menjawab “jarum panjang”.Selepas itu guru mengedarkan model jarum panjang. Dan tidak menyalahkan.

sebarang aktiviti memberi makna atau mentafsir pengalaman matematik harus melibatkan empat unsur seperti berikut: 1. murid diajukan “jarum panjang menunjukkan berapa minit”. 1993).dan mencatitkan jawapan mereka dipapan hitam] Guru seterusnya bertanya “mana satu yang betul”. Aktiviti khusus (dalam memberi makna atau mentafsir) yang dilakukan oleh P. Hasil aktiviti khusus. 30 Proses ini guru pelatih tidak dapat melakukan proses negatiation dan memantapkan yang jarum panjang untuk minit dengan baik. Objek matematik (O) yang dialami oleh P 3. Guru bertanya lagi “boleh tak dia menunjukkan masa”. Menurut von Glasersfeld (1983. [dalam proses ini diharapkan murid berunding sesama mereka untuk menentukan jawapan] Proses seterusnya ialah aktiviti untuk jarum pendek. Sesi soal-jawab seterusnya. 4. . tetapi berkaitan dengan O melalui beberapa saling hubungan yang diketahui oleh P. Aktiviti hampir serupa. pentafsir) 2. Di sini proses seterusnya aktiviti murid di arah putarkan jarum panjang ke angka 3 (iaitu menunjuk-kan 15 minit) dan ke angka minit yang lain. Guru mengarah murid. Tiada respon. pertama kali mengajar dan baru 2 mingu di sekolah] [Hasil aktiviti khusus] Mengwujudkan pertentangan idea awal murid dengan aktiviti ini. dalam Hasnul Hadi. [mungkin ini kerana pertama kali diselia. Pelajar yang aktif (P. dan seterusnya beberapa soal-jawab yang seterusnya membawa murid dapat menyatakan bahawa jarum panjang digunakan untuk menunjukkan minit. “tunjukkan jarus jam pada angka 12”. yang bufkan merupakan sebahagian daripada pengalaman P yang serta-merta tentang O.

Silap konsep ini tidak diperbetul secara terus. murid dapat membezakan pecahan termudah dengan bukan pecahan termudah. Contoh 2: Contoh ini juga merupakan satu idea yang diambil dari proses pengajaran sebenar yang telah dilakukan oleh guru pelatih praktikum I 1996 (baru 2 minggu ke sekolah) bimbingan penulis. Selepas itu: Guru memanggil ketua kumpulan ke dapan untuk mengambil bahan manipulatif. Proses maklum balas “apa guna jarum panjang”. Pengubah suaian versi pengajaran tersebut juga dilakukan kerana dalam proses yang sebenar terdapat beberapa kekurangan yang telah dilakukan oleh guru pelatih. tetapi melalui proses mereka melakukan aktiviti. didapati wujudnya silap konsep pada diri murid-murid tertentu. Kemahiran yang hendak dipupuk. jarum panjang digunakan untuk menunjukkan minit. tapi guru pelatih yang lain. Bahan tersebut ialah arahan dan kertas manila-kad seperti di bawah: 31 . aktiviti soal jawab (interaksi guru-murid) dan juga interaksi murid dan murid (iaitu mereka terpaksa menentukan apa yang sepatutnya. Permulaan pelajaran set induksi. jarum panjang dan jarum pendek). Dalam proses ini murid terpaksa bersama-sama memasang dan berinteraksi sesama mereka untuk menentukan bahagian-bahagian yang hendak diletak. rakan dan guru. Tajuk: Pecahan Masa pengajaran 50 minit. jawapan untuk kumpulannya). Di samping itu murid tidak rasa tertekan atau dipaksa untuk mengetahui sesuatu. membina sebuah jam (memasang senggat minit. Pengajaan untuk Tahun 4. tetapi mereka memperolehi sesuatu itu melalui proses mereka berinteraksi dengan bahan.Dari contoh di atas apa yang hendak diutarakan ialah ada proses murid berinteraksi dengan bahan. Di sini guru tidak menggunakan jalan mudah dengan menyatakan.

Kesimpulan yang diperolehi. Murid mula menghubungkaitkan dengan paparan di depan dan contoh pecahan termudah degan aktiviti yang baru dilakukan dan kesimpulan yang dibuat [refleksi]. 32 . dan mendapati bahawa semua nilai penyebut dan pengangka telah dibahagikan dengan dua dan seterusnya [refleksi]. Nilai yang diperolehi disuruh bandingkan dan murid diminta membuat kesimpulan berdasarkan bahan manipulatif dan nilai yang direkodkan [pengalaman aktif]. Jawapannya. 2/4 dan 1/2]. Ulangan perbincangan antara murid akan menghasilkan. Walaupun sukar untuk menjawabnya. semua nilai dan kawasan yang dilorek adalah sama. Untuk selanjutnya guru memaparkan kenyataan ‘bukan pecahan termudah’ dan aktiviti seterusnya adalah refleksi dari aktiviti awal. yang kedua-duanya tidak dapat dibahagikan lagi dengan apa-apa nombor dan dapat memberi contoh yang lain [abstraksi]. 4/8. [murid sepatutnya mendapat nilai 8/16. Tidak. Akhirnya murid dapat menyimpulkan bahawa pecahan termudah ialah penyebut dan pengangka. Aktiviti selanjutnya adalah aktiviti murid membezakan pecahan-pecahan termudah dan bukan pecahan termudah (ini aktiviti KBKK) . Pecahan Termudah: 1/2. bagaimana nilai 8/16 boleh menjadi 4/8 dan seterusnya menjadi 1/2. Pertanyaan.Dalam arahan tersebut murid-murid dikehendaki melorek dan melipat dan merekod nilai pecahan kawasan yang dilorek bagi setiap helaian. Murid-murid berbincang. 3/4 2/5. tetapi dengan beberapa proses interaksi guru-murid dan murid-murid. 9/11 Murid ditanya apa yang dimaksudkan dengan pecahan termudah. kawasan yang berlorek adalah sama dan begitu juga nilai yang direkodkan. adakah 1/2 boleh dikecilkan atau dimudahkan lagi?. Perbincangan seterusnya ialah. Dari jawapan yang diperolehi guru berunding dengan murid apa sepatutnya kesimpulan yang wajar. nilai makin kecil. nilai makin menurun. Seterusnya guru memaparkan kenyataan bertulis atas manila-kad di papan hitam.

dan mengkritik ‘pemikiran’/idea kawan lain mencipta suasana dalam mana mereka boleh membina makna matematik untuk diri mereka (Wood. membanding. Guru yang dapat mengadakan bilik darjah yang menyediakan peluang-peluang supaya murid-murid dapat berkomunikasi ‘pemikiran’ sesama mereka. Akhirnya mereka sendiri membuat kesimpulan apa itu pecahan termudah. Di samping itu idea-idea kawan mereka akan disepadukan ke dalam skema mereka sendiri (Maher & Martine. dalam Hasnul Hadi. 1993) menjelaskan pengalaman aktif diperolehi oleh murid dengan melakukan tindakan di dalam sesuatu aktiviti. Selain itu guru juga perlu dapat menyediakan bahan-bahan manipulatif yang dapat memberi kesan terhadap murid semasa mereka berinteraksi dengan bahan. Nik Azis Nik Pa (dalam Ibrahim Md. menunjukkan guru tidak terus memberitahu murid-murid apa pecahan termudah (kebiasaannya guru terus menerangkan maksud pecahan termudah bereserta contohnya dan murid hanya menerima sahaja). 1991). 1991).skema dibina oleh pelajar melalui proses refleksi dan pengabstrakan dalam konteks menyelesaikan masalah matematik.Noh. Refleksi ialah proses mental memantau operasi-operasi yang berlaku di dalamnya ketika melaksanakan tindakan. refleksi dan abstraksi. Apa yang jelas pendekatan di atas (pemusatan-murid dengan konstruktif) memenuhi kehendak pengajaran dan pembelajaran matematik KBSR. fakta atau tatacara yang diwakili oleh tindakan ke dalam bentuk matematik. Mengwujudkan suasana tersebut merupakan tugas yang mencabar bagi guru-guru.Contoh di atas. Iaitu murid bukan sahaja berinteraksi dengan bahan tetapi mereka berfikir semasa melakukan manipulatif bahan. 1993) skema. Abstraksi pula ialah mengungkap konsep. Akhirnya pengalaman aktif ini berserta dengan proses ‘rundingan’ atau perbincangan akan membina semula atau membaik pulih skema matematik murid. REFLEKSI Dari penerangan dan contoh di atas guru memainkan peranan yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bagi Nik Azis (1986. 33 . merekod. iaitu proses mereka melorek. tetapi melalui manipulatif bahan. Di sini murid telah membina pengetahuan mereka melalui proses pengalaman aktif. Aktiviti murid dengan bahan hendaklah dirancang dengan teliti supaya ianya menjadi satu pengalaman aktif. berbincang dan membuat kesimpulan (proses ini melibatkan unsur-unsur kemahiran berfikir KBKK).

tersembunyi beberapa kelemahan yang secara tidak langsungnya akan menyebabkan barah yang lebih besar sekiranya tidak ditangani secara total oleh pihak kerajaan. 34 . kita dapat membuat kesimpulan bahawa banyak perkembangan telah dilakukan terhadap sistem pendidikan negara. Bermula daripada sistem yang berorientasikan kepada bangsa dan agama sendiri kepada sistem pendidikan yang menitik beratkan aspek pendidikan berteknologi tinggi. bangsa dan negara. Namun. Usaha menyembuhkan barah ini memerlukan pengorbanan daripada seluruh rakyat yang mengaku dirinya seorang warganegara yang berdisiplin dan berhemah tinggi. Walaupun banyak perubahan yang telah dijanakan oleh kerajaan. namun aspek etika tidak pernah ditinggalkan begitu sahaja.KESIMPULAN Setelah mengetahui segala kronologi pendidikan sejak zaman sebelum penjajahan British hinggalah zaman selepas merdeka. Hanya dengan cara ini sajalah perkembangan pendidikan akan selaras dengan perkembangan etika para pelajar yang semestinya perlu diberi didikan yang sempurna demi mencapai taraf individu yang berjaya. di sebalik usaha-usaha murni tersebut. Setiap perancangan akan mengambil kira etika moral dan disiplin setiap individu pelajar untuk menjadikan mereka insan yang berguna kepada agama.

Kuala Lumpur. Noresah.my/bpk/kssr_docs/mula.scribd.blogspot. (2001).htm 35 . 1991.com/sejarah-perkembangan-sistem-pendidikan-di-malaysia/ http://www.doc skdarau.html www.com/doc/14533952/Perkembangan-Sistem-Pendidikan-Di-Malaysia www. Pengantar Kurikulum.com/2007/09/beberapa-pengertian-kurikulum. Selangor. Kamus Dewan Edisi Ketiga. Pengurusan Perubahan. http://kulanzsalleh.BIBLIOGRAFI Razali Arof.gov. Bhd.tripod. Dewan bahasa dan pustaka. Aini Hayati Mohamed. Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn.moe. Percetakan Bahasa dan Pustaka.ictk-jpnns.com/kbsr.htm http://destalyana.net/data/kssr/KSSR. 2002.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful