TUGASAN

: 1) 2)

PEMBENTANGAN PENULISAN ILMIAH

TAJUK : PENDIDIKAN SAINS AWAL DI PERINGKAT AWAL KANAK-KANAK

NAMA :

1) 2) 3) 4) 5)

CHRISTOPHER ANAK BARAT NOVIE ADILAH SONDIG TAI CHEN HIUNG NORHAFIZAH BT MANAN HISHAM JAIMIE

FAKULTI JABATAN TEMPAT SEMAKAN : : :

:

SENI DAN MUZIK PENDIDIKAN TEKNIKAL DAN VOKASIONAL DEWAN TAMAN BERNAM 1 ENCIK KAMARUL AZMAN BIN ABD.SALAM

1

PENDIDIKAN KEMAHIRAN HIDUP DAN TEKNIKAL ( AT 31 ) Asuhan Dan Pendidikan Awal Kanak-Kanak (SHV 4193)
Kumpulan 4 Tajuk : PENDIDIKAN SAINS AWAL DI PERINGKAT AWAL KANAK-KANAK
Tugasan berkumpulan Disediakan oleh:

Nama

Christopher anak barat Novie adilah sondig Tai chen hiung Norhafizah bt Manan Hisham Jaimie Nama Pensyarah : EN. KAMARUL AZMAN B. ABD. SALAM

2

ISI KANDUNGAN
PERKARA MUKA/SURAT

1.0 2.0 3.0 4.0 4.1

PENGENALAN DEFINISI SAINS AWAL DEFINISI KURIKULUM PENDIDIKAN SAINS AWAL KURIKULUM PERMATA Bidang Pembelajaran Perkembangan Deria/Sensori Dan Pemahaman Dunia Persekitaran Peringkat perkembangan Kanak-kanak (Pra-Sains)

4 6 9 12

12 12 16 21 25 29

4.2 4.3

Kanak-kanak Umur 0 hingga 6 bulan. Kanak-kanak Umur 7 hingga 12 bulan 4.4 4.5 4.6 Kanak-Kanak Umur 1-2 Tahun Kanak-kanak Bagi Umur 2 hingga 3 Tahun Kanak-kanak Bagi Umur 3 hingga 4 Tahun KAJIAN LEPAS MENGENAI PENGAJARAN SAINS AWAL KANAK-KANAK.

5.0

34

6.0

KAJIAN LEPAS BERKAITAN PEMBELAJARAN SAINS AWAL KANAK-KANAK. 38 45

7.0 KESIMPULAN RUJUKAN dan BIBLIOGRAFI

3

1.0

PENGENALAN Istilah Pendidikan awal kanak-kanak meliputi umur yang mana dalam

lingkungan 0-4 tahun dan telah diwujudkan seawal tahun 2006 serta telah dimasukkan dalam akta Pendidikan 1996 mengikut peraturan-peratuaran kurikulum kebangsaan yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Menurut Vyogtsky (1984), penerapan pendidikan awal sains seharusnya dimulakan pada peringkat lebih awal lagi. Hal ini adalah berkaitan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Harlan & Jelly (1989) mengatakan bahawa matlamat pendidikan sains awal kanak-kanak dapat membentuk dan memupuk perkembangan dalam aspek pengetahuan dan kemahiran. Satu dasar telah ditetapkan dengan menyediakan kurikulum bagi Pendidikan awal kanak-kanak yang dikenali sebagai Kurikulum Permata. Kurikulum permata dirancang dengan mangambil kira semua aspek

perkembangan jasmani, rohani, mental dan emosi dan ia adalah berfokus kepada pembinaan kualiti individu kanak-kanak berumur 0-4 tahun. Penetapan Sains bagi kanak-kanak bermula dengan apabila mereka sedar mereka dapat belajar berhubung alam kehidupan mereka melalui tindakan dan perlakuan sendiri, seperti menuip belon ataupun buih sabun dan menambah blok binaan yang membuat binaan asas tidak stabil. Peluang-peluang mempelajari sains terdapat di pelbagai tempat dan keadaan contohnya, di dapur, di kawasan sekolah, di tepi kolam dan laut, di muzium, di zoo dan juga di tempat permainan yang disediakan. kita menggunakan ilmu sains bagi menjawab pelbagai soalan yang dikemukakan

4

Proses ini membolehkan mereka memahami situasi dan maklumat baru. serta mengaitkan pembelajaran baru dengan pengetahuan sedia ada. Ilmu pengetahuan sains ini menjadi lebih bermakna apabila kanak-kanak dibantu menghubungkan fakta dan konsep. sains membekalkan rangka konsep bagi membolehkan kanak-kanak memahami alam sekeliling. Pendedahan awal kanak-kanak ke atas sains adalah penting bagi perkembangan konsep-konsep saintifik serta perkembangan intelek yang lain. 5 . Sebagai bidang ilmu. Pengetahuan sains membolehkan mereka memahami fenomena yang terdapat di sekeliling mereka.oleh kanak-kanak.

konatif dan afektif. ia menfokuskan dengan perkembangan deria/ sensori dan pemahaman dunia persekitaran. Sains boleh didefinisikan sebagai ilmu yang boleh menerang dan memahami sifat alam. Pengetahuan. Merujuk kepada pendidikan sains awal. sains adalah proses yang melibatkan kemahiran intelek dan manipulatif bagi mendapatkan maklumat berhubung alam semula jadi. menunggang basikal. Definisi Sains awal adalah subjektif iaitu sains adalah sesuatu yang dilakukan oleh kanak-kanak setiap hari apabila mereka bertanyakan soalan. memerhati serangga. Dengan kata lain.0 DEFINISI SAINS AWAL Umumnya. mengasah pensel ataupun memasang lampu.sains adalah pengetahuan yang diperolehi melalui aplikasi proses saintifik. sains adalah sesuatu yang berkaitan dengan persekitaran yang mana ia akan mewujudkan perasaan ingin tahu kanakkanak untuk meransang perkembangan kognitif dan deria mereka. Bidang sains mengandungi tiga aspek iaitu kognitif. Bidang pembelajaran ini lebih dikenali sebagai pra-sains. pendedahan awal dalam sains penting bagi membolehkan kanak-kanak membina rasa tanggunjawab dan prihatin serta rasa hormat pada alam sekitar. Interaksi positif yang dialami secara terus membantu peningkatan kanak-kanak dalam pembelajaran dan memperbaiki kualiti kehidupan dalam jangka masa panjang. Oleh itu. Dengan kata lain.2. membuat ketulan ais. 6 . kemahiran dan nilai yang diperoleh melalui pengalaman sains seharusnya dapat membantu kanakkanak memahami dan mencorakkan alam sekeliling. Menurut Joseph Abruscato (2000).

sentuhan.Menurut Johnston (1996). Justeru. Proses Pendidikan Sains awal kanak-kanak pada peringkat awal menekankan konsep pembelajaran aktif. Memberi peluang kepada kanak-kanak mengkaji perhubungan kesan dan akibat 7 . rasa dan manipulasi bahan bagi membina kefahaman saintifik. Pengetahuan sains awal yang diterapkan kepada kanak-kanak bermatlamat memberi pendekatan hands-on dalam pengajaran sains dengan memberi ruang dan peluang kanak-kanak membina kefahaman sendiri dengan bantuan guru. Kanak-kanak belajar memahami sesuatu konsep dengan baik daripada pemerhatian. kanak-kanak akan cuba membina pengertian dan kefahaman berhubung dengan fonomena yang dialami. antara tujuan pendidikan sains adalah : Membantu meningkatkan perkembangan bahasa dan kemahiran kanak-kanak. aktiviti-aktiviti yang dirancang adalah bercorak Hands-on yang mana ia dapat melibatkan kanakkanak secara aktif melalui interaksi dengan bahan-bahan pembelajaran. Kenyataan ini dibuktikan melalui soalan-soalan yang kerap kali ditanya dengan tujuan mendapatkan penjelasan dan kefahaman berhubung sesuatu yang menarik perhatian mereka. Melalui proses ini. Soalan-soalan ini biasanya berkaitan dengan perkara yang dialami oleh kanak-kanak. Harlan & Rivkin (1996). kanak-kanak pada umumnya bersifat ingin tahu atau inkuisitif.

Membantu kanak-kanak menguasai kemahiran berfikir secara kreatif. Membantu kanak-kanak membina dan menghayati sikap dan nilai murni. kritis. analitis dan sisitematik dalam membuat penakulan. 8 .

manusia dan benda di persekitarannya. kanak-kanak cenderung mengetahui fakta berkaitan fenomena alam semula jadi. “Bagaimana ia berfungsi?”. galakan dan masa bagi memenuhi keperluan mindanya. Sains adalah suatu proses eksperimen yang berterusan dan mencuba jawapan terhadap kejadian dan tidak balas yang berlaku di dalam persekitaran. “Kenapa?”. Hasil keputusan kajian sentiasa berubah dan tidak tertumpu kepada satu jawapan sahaja.0 DEFINISI KURIKULUM PENDIDIKAN SAINS AWAL KANAKKANAK Menurut Isaac Asimov (1994). maka akan timbul beberapa soalan seperti “Apa ini?”. cuaca. 2003). menyelesaikan masalah. Tingkah laku ini adalah suatu proses siasatan saintifik.3. Maka mereka perlu diberikan peluang. Pengalaman ini akan menggalakkan kanak-kanak supaya mahir berfikir. membuat rumusan dan membina pengetahuan yang berasaskan pengalaman saintifik. Pengalaman sains dapat membantu kanak-kanak mengenali dan memahami persekitarannya. Bagi memenuhi keperluan tersebut kanakkanak harus dibimbing dengan kaedah saintifik bagi menggalakkan mereka menyelesaikan masalah (Nani Menon & Rohani Abdullah. proses tumbesaran. Apabila mereka tersentuh objek. Setiap tingkah laku mereka adalah suatu proses eksperimen yang berlaku secara spontan setiap hari. Secara semula jadi kanak-kanak mempunyai sifat ingin tahu yang tinggi. Sains ialah cara kita berfikir dan melihat dunia persekitaran kita. Umumnya. Keterbukaan berfikir ini perlu diterapkan kepada setiap kanak-kanak melalui pengajaran dan pembelajaran pendidikan sains awal kanak-kanak. menyoal. 9 . haiwan.

2003). Sains adalah suatu proses memerhati. meneroka persekitaran. menggalakkkan minat ingin tahu. Ia juga adalah sesuatu yang boleh menimbulkan rasa ingin tahu. meramal. maka 10 . memerhati. secara tidak langsung mereka akan terlibat dalam proses berfikir dan mendapat maklumat secara saintifik. minat dan proses penyelesaian masalah (Nani Menon & Rohani Abdullah. Menurut Jean Piaget dalam teori perkembangan kognitif mengemukakan idea tentang pembentukan konsep kanak-kanak dan kecerdasan dengan mencadangkan bahawa penyelidik-penyelidik dapat belajar mengikut kemampuan perkembangan intelek yang dialami oleh kanak-kanak dengan berterusan. Pemerhatian beliau terhadap kanak-kanak secara berterusan termasuk pemeriksaan terhadap kesilapan anak-anak sendiri. berfikir dan membuat perkaitan antara satu tindakan dan kesan atau kejadian dan peristiwa. 1995 mengatakan bahawa sains adalah semua yang wujud di sekitar kita. tidak kira dimana kita berada. Proses pengajaran dan pembelajaran bagi pendidikan sains awal kanakkanak sebaiknya disesuaikan dengan tingkat perkembangan kebolehan dan kemampuan kanak-kanak. Dalam pendidikan awal kanak-kanak. proses sains adalah suatu pembelajaran yang dapat menggalakkan kanak-kanak memperoleh pengetahuan fakta sains. rasa takjub. Pada kanak-kanak pra sains adalah pekara yang mereka hairan. Sains adalah pemikiran dan perbuatan dan ia berlaku seiring. Apabila kanak-kanak terlibat dalam aktiviti pembelajaran seperti meneroka dan mencuba-cuba. menjalankan uji kaji dan membuat infrensi.Brewer. serta ingin tahu dan terokai.

2008). Dengan meningkatnya pembelajaran dan kematangan kanakkanak. sistem-sistem ini seharusnya diidentifikasi dan dibahagi mengikut cirri-ciri yang tersendiri. Piaget percaya fungsi kecerdasan adalah untuk membantu menyesuaikan diri (adaptasi) adalah berdasarkan perkembangan kognitif yang dilihat bersama-sama dengan respon kompleks yang dialami terhadap persekitaran. kedua-dua kecerdasan dan manifestasinya menjadi berbeza-beza (Suppiah Nachiappan.beliau merumuskan bahawa wujud sistem logikal yang mudah dan teratur yang mendasari pemikiran kanak-kanak. Untuk memahami perkembangan. sistem-sistem ini adalah berbeza-beza daripada sistem logikal yang digunakan oleh orang dewasa. Menurut Piaget. Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukur. 11 .

Berikut merupakan perincian setiap peringkat umur dalam lingkungan tersebut serta fokus yang diberi penekanan berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran dalam bidang ini. bidang sains awal terdapat dalam bidang pembelajaran yang keempat iaitu bidang yang melibatkan pembelajaran perkembangan deria/sensori dan pemahaman dunia persekitaran peringkat perkembangan kanak-kanak dalam lingkungan 0 hingga 4 tahun. Melalui cara ini. Walaubagaimanapun. pada peringkat umur 0 hingga 6 bulan ini pemahaman bayi tentang dunia ini berasaskan pada pergerakan spontan yang tidak dipleajari seperti menghisap.4. proses perkembangan 12 .1 Bidang Pembelajaran Perkembangan Deria/Sensori Dan Pemahaman Dunia Persekitaran Peringkat perkembangan Kanak-kanak (PraSains) Dalam isi kandungan Kurikulum Permata. Menurut Piaget.2 Kanak-kanak Umur 0 hingga 6 bulan.0 KURIKULUM PERMATA 4. bayi dapat menyesuaikannya kepada pengalaman-pengalaman baru yang dialami. lama-kelamaan dia akan belajar bahawa skima untuk menghisap puting botol susu berbeza dengan menghisap putting susu ibunya atau menghisap jari. Contohnya bayi yang berumur 2 bulan sudah mempunyai skima menghisap. memegang dan melihat. Piaget memanggil corakcorak gerakan spontan ini sebagai skima-skima dalaman dan skima ini sentiasa berubah. 4.

bayi sudah boleh mengangkat kepalanya apabila ditiarapkan serta mencapai benda yang dihulurkan kepadanya. Bayi akan mula menunjukkan rasa terujanya dengan mengenjut badannya ke atas dan ke bawah dan seronok bila diagah. Bentuk pemikiran bayi adalah berdasarkan pada aktiviti sensori dan motor. Pada peringkat perkembangan kanak-kanak umur 0 hingga 6 bulan ini sibuk mencari satu perhubungan antara tingkah laku mereka dan akibat-akibat yang akan terjadi apabila mereka menolak pinggan ke tepi meja. Bayi juga akan menangis apabila keperluaannya tidak dipenuhi. bayi semakin mahir mengawal kepala dan bahagian dada ketika meniarap. Aktiviti sensori ialah pengalaman-pengalaman yang dikesan melalui lima deria manakala aktiviti motor diperolehi hasil gerak balas fizikal terhadap objek iaitu pengalaman semasa bermain atau merasa objek berkenaan. bayi lebih matang dari segi emosinya dan dia akan mula menunjukkan emosi yang pelbagai dalam situasi yang berbeza. Bayi juga sudah boleh memusingkan badannya dengan sendiri. Di penghujung umur 6 bulan. 1996). Melalui ‘uji kaji-uji kaji’ ini bayi mula memperoleh satu konsep bahawa diri mereka adalah satu identity yang berbeza dengan objek-objek lain serta belajar tentang karakteristik- 13 . Pada usia 4 hingga 6 bulan. bayi sudah mengenali tangan dan kakinya serta akan menghisap dan bermain dengannya. Menjelang usia 4 bulan. Menjelang usia 3 bulan.kognitif berlaku kerana kanak-kanak mulai sedar bahawa penghisapanpenghisapan ini berbeza-beza dari segi cara dan gaya ( Jas Laile Suzana Jaafar.

ingin memupuk kemahiran menghubungkan sesuatu objek dengan aktiviti tertentu. melantun apabila dilambung. Semakin banyak mereka mempelajari sains. Intervensi yang dijalankan adalah untuk memastikan kebolehan melihat persekitaran dan pergerakan dengan perpekstif yang berbeza. memegang. mereka akan membina pengetahuan mengenai nama dan ciri-ciri objek dalam persekitaran mereka yang akan digunakan bagi aktiviti olahan peringkat seterusnya. Sifat ingin tahu akan menjuruskan minat kanak-kanak supaya mencuba dan mengeksperimenkan. Menurut Piaget. (Aminah Ayob et al. menolak dan melihat kesan tindakannya ke atas sesuatu objek. Melalui uji kaji yang dilakukan secara menghidu. kanak-kanak mula mengenali dunia melalui deria mereka pada peringkat kanak-kanak. Pusat Perkembangan Kurikulum. Pada peringkat pra operasi (umur prasekolah). Fokus Modul Umur 0 hingga 6 bulan Fokus modul pada peringkat perkembangan kanak-kanak umur 0 hingga 6 bulan dalam pra sains ini ialah memberi ransangan yang banyak supaya kanak-kanak dapat melihat dan menyesuaikan diri dan mengenali objek di persekitarannya melalui pancaindera. Selain itu juga. merasa. mengetuk. Kementerian Pendidikan sudah berusaha kearah itu 14 . Disamping itu ingin meningkatkan deria lihat dan menanam perasaan ingin tahu.karakteristik objek dan bagaimana ia berkaitan dengan satu sama dengan lain (Aminah Ayob et al. kanak-kanak mempelajari ciri-ciri objek yang timbul tenggelam di dalam air. 2008). 2008). berkecai apabila jatuh dan sebagainya.

• Permainan yang menggunakkan pertembungan mata. Mengagah bayi dari pelbagai posisi. 3. Kaedah a. letak di kerusi atau kerusi bayi dalam kereta. Cadangan Aktiviti • Baringkan bayi di atas katil bayi. Ini adalah suatu titik tolak yang amat penting bagi memulakan pembelajaran sains dan penerapan pemikiran saintifik dan peringkat awal lagi (Nani Menon & Rohani Abdullah. Kurikulum Pendidikan Sains Awal Kanak-Kanak Bagi Umur 0 Hingga 6 Bulan. Membezakan warna dan objek. Objektif Pembelajaran 1. Menayangkan kepada bayi mainan pelbagai bentuk dan warna yang menarik. Kebolehan melihat persekitaran dan pergerakan dengan perspektif yang berbeza. b.Meningkatkan deria lihat dan menanam perasaan ingin a. • Bermain dengan bayi dengan memanggilnya dari lokasi yang berbeza. Menggunakan barang mainan yang mempunyai pelbagai fungsi. 2003).Memupuk kemahiran menghubungkan sesuatu objek dengan aktiviti tertentu. Mendukung bayi dalam keadaan vertikal. serangga. baring dengan sokongan bantal. bunga. 4. • Menggantung permainan di atas katil bayi untuk meransang daya tumpuan. Meletakkan bayi pada posisi yang berbeza-beza. b. • Berkomunikasi dengan bayi semasa menakapnya. a.di mana pembelajaran awalan sains dalam komponen perkembangan kognitif. • Membawa bayi bersinar-sinar melihat persekitaran sambil bercakap-cakap dengannya dan memperkenalkan beberapa jenis benda hidup seperti daun pokok. 15 . • Menggunakan gim kanak-kanak untuk bayi bermain sendirian. 2.

Bayi sudah mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan yang berlaku. Pada tahap perkembangan ini. dua jenis perubahan intelektual berlaku pada peringkat perkembangan ini iaitu tindak balas bayi menjadi lebih terkawal dan bermatlamat. Pada umur 7 hingga 12 bulan. pada umur antara 7 hingga 12 bulan bayi mula melibatkan diri dalam tingkahlaku yang bermatlamat dan mereka boleh menjangkakan peristiwa secara lebih berkesan. 2004). Mereka juga mula memahami kemungkinan terdapat barang di bawah atau belakang sesuatu.3 Kanak-kanak Umur 7 hingga 12 bulan Menurut Piaget. kekalan objek iaitu memahami bahawa objek terus wujud walaupun tidak kelihatan. Hasil daripada kemahiran ini. pada umur bayi 7 hingga 12 bulan dikatakan sebagai masa pengukuhan di mana keadaan yang wujud sebelumnya disesuaikan di antara satu sama lain. Selain itu. perkembangan bayi sudah dikatakan sebagai berada di tahap perkembangan daya kognitif dan kebolehan mental asas pada bayi.tahu. menghadap ke depan atau ke belakang. apabila menggoncangkan sesuatu alat mainan. Selain itu juga. 2008). Contohnya. (Aminah Ayob et al. Mereka amat gemar melakukan aktiviti mencuba dan meneroka seperti mengeluarkan barang daripada almari atau laci. suka menyusun. Semua aktiviti dilakukan secara meneroka melalui penggunaan semua 16 . ( Rohani Abdullah. bayi sudah dapat menyusun dan mencantum skema asas untuk menghasilkan skema yang lebih rumit. membina dan memecah dan membina semula. 4. ia akan berbunyi.

mengenali objek. Fokus Modul Umur 7 hingga 12 bulan Fokus modul pada peringkat perkembangan kanak-kanak umur 7 hingga 12 bulan dalam pra sains ini ialah member ransangan yang banyak supaya kanak-kanak dapat melihat dan menyesuaikan diri. Intervensi yang dijalankan adalah untuk memastikan kebolehan membezakan pelbagai bunyi dan meningkatkan deria pendengaran. seorang bayi berusia 9 bulan. (Aminah Ayob et al. membezakan pelbagai objek dan bunyi serta mengenali diri sendiri. dapat mengenali dan menamakan anggota badan serta membezakan sesuatu objek. Pada peringkat ini. mereka faham ibu ataupun alat permainan kegemarannya wujud walaupun tiada di depannya ketika itu. beliau sudah pandai mencari bola yang tersorok di belakang abangnya. Akhir sekali. Mereka amat suka meneroka dengan menyentuh semua barang dalam persekitarannya. (Aminah Ayob et al. 2008). 2008). apabila 17 . Kemahiran pergerakan yang meningkat dan pemahaman cirri kekalan objek membolehkan bayi mencari benda yang tersorok di bawah kain ataupun di belakang penjaga. Contohnya. Akan tetapi. Pada peringkat perkembangan kanak-kanak umur 7 hingga 12 bulan bayi mula memahami ciri ‘kekalan’ pada objek yang terdapat di sekitarnya.deria termasuk deria rasa. bayi hanya terikat kepada tempat yang tersorok. Misalnya. Selain itu. membezakan warna dan objek yang berlainan dan membezakan bauan yang pelbagai dan meningkatkan kepekaan deria bau.

Bayi juga menujukkan tingkah laku yang bermatlamat dan dapat menjangkakan peristiwa dengan lebih berkesan. Dia sudah dapat memahami objek itu masih wujud walaupun dia tidak melihatnya. Peningkatan kebolehan memahami konsep kekalan objek dan pengawalan koordinasi badan bayi membantu mereka mengambil bahagian permainan cikucak. Jadi. mereka dapat menggunakan strategi menjerit ataupun menangis. bayi berkebolehan mengawal bahasa dengan menggunakan dua perkataan seperti “papa” ataupun “mama”. Mereka akan mencarinya pada tempat yang sama sehingga menjumpai objek tersebut. Walau bagaimanapun keupayaan mereka mencari objek ayang hilang bagi bayi berumur 10 bulan adalah terhad.abangnya menggerakkan bola itu ke tempat lain. Bayi sudah berupaya memperoleh satu perwakilan mental pada objek yang hilang dengan mewakilkan apa yang dilihatnya lalu disimpan di dalam mental. (Rohani Abdullah. misalnya ibunya akan wujud setiap kali mereka menjerit ataupun menangis. Pada hujung peringkat kecil ini. yang akan terus memberi galakkan kepada bayi supaya dapat memahami maksud perkataan itu. bayi tersebut tetap mencari bola di belakang abangnya. secara langsung dalam Kurikulum Pendidikan Sains Awal 18 . Panggilan ini mengembirakan ibu bapa. apabila mereka ingin mendapat perhatian ibu. 2004).

• Bermain barang mainan yang lembut atau boneka yang berwarna terang dan berbeza. Menggalakkan bayi bermain dengan objek yang berlaian bentuk dan warna yang berlainan. Kebolehan membezakan pelbagai dan meningkatkan kepekaan deria pendengaran. Bercakap dengan bayi b. • Mainkan rentak muzik atau alunan nasyid yang berlaian setiap hari. Memperkenalkan pelbagai bunyi dari sumber yang berlainan. OBJEKTIF PEMBELAJARAN 1. KAEDAH a. • Bermain dengan objek yang berbeza bentuk dan warna (alat mainan mobil). • Mencari bunyi: contoh dapatkan alat muzik atau kotak muzik. 19 . Tanya bayi “bunyi apa tu? Dari mana datangnya bunyi tu?” mula mencari bunyi tersebut bersama bayi dengan cara merangkak bersamasama. Memperkenalkan kepelbagai bauan yang berbeza. Membezakan a. b. 2.Kanak-Kanak Bagi Umur 7 Hingga 12 Bulan. bunyikan dan sembunyikan. • Menggunakan boneka dalam bercerita atau memoerdengarkan lagu warna dan objek yang berlainan. • Mengetuk objek berbeza yang akan menghasilkan bunyi yang berbeza di hadapan. CADANGAN AKTIVITI • Memanggil nama bayi dengan intonasi yang berbeza. Ucap tahniah pada bayi apabila menjumpai mainan tersebut.

pada peringkat usia 12 hingga 18 bulan. dan reka cerita sendiri. membezakan sesuatu objek. • ‘Spider’ menggunakan labah-labah. • Menujukkan buku bergambar berwarna (tanpa tulisan) dan membaca bersama-sama.Membezakan bauan yang pelbagai dan meningkatkan kepekaan deria bau. Keadaan kanak-kanak ini akan cuba menyesuaikan dan mengubahsuaikan pelbagai skema yang terbentuk dengan lebih kreatif serta menunjukkan tingkah laku cuba-jaya dalam langkah mereka menyelesaikan cabaran yang ditimbul dalam aktiviti bermain. • Tunjukkan buku cerita yang hanya ada gambar atau lukisan. menamankan anggota badan. Kanak-kanak ini merupakan peringkat permulaan eksperimen menarik bagi seorang sanitis kecil.4 Kanak-Kanak Umur 1-2 Tahun Menurut Rohani Abdullah (2004). Cari peluang untuk bunyikan bunyi yang biasa pada pendengaran kanak-kanak. Membacakan buku dengan meletakkan bayi di atas pangkuan bayi. Mengenali dan a. 4.‘incy wincy’. bungkuskan dengan pembalut yang berbeza warna dan hayun dan tayangkan di depan bayi. Kanak-kanak pada usia ini juga 20 . 3. 3. • Letakkan bauan yang berbeza dalam helaian kain/tisu.

kanak-kanak ini akan menggunakan kemahiran yang ada untuk mengalami sendiri agar membolehkan kanak-kanak ini memanipulasikan objek-objek ini 21 . kanak-kanak ini akan mengalami perkembangan kemahiran motor halus dan juga berupaya untuk memegang objek kecil dengan ibu jari dan jari telunjuk dalam aktiviti harian mereka seperti menekan tombol dan memutarkan suis yang mereka gemar untuk melakukannya. kanak-kanak ini boleh mengetahui untuk menggunakan permainan dengan cara yang betul dan dikaitkan dengan peristiwa bagi membezakan apa yang telah dilihat dan dipelajari oleh mereka. Oleh itu. Bukan itu saja. Pada usia ini juga. kanak-kanak akan menghadapi pengalaman fizikal yang dilalui telah membantu mengembangkan kemahiran kognitifnya. di mana kanak-kanak pada usia ini mula menunjukkan tanda-tanda representasi pemikiran. iaitu representasi dalaman terhadap rangsangan luaran. Contohnya. Oleh itu. dalam Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget menyatakan bahawa usia ini merupakan akhir tahap sensori motor. Menjelang usia 18 bulan. Tetapi dalam usia antara 22 hingga 24 bulan. 2008). (Suppiah Nachiappenet al.cuba mencantumkan dan mengkoordinasikan pelbagai skema bagi menyelesaikan masalah yang semakin kompleks ketika mereka menghadapinya. kanak-kanak akan mula memikirkan tentang orang dan benda tetapi tidak semestinya dapat memperspesikan pada ketika itu. kanak-kanak ini semakin meningkat dan juga memahaman terhadap kekekalan objek kepada penguasaan bahasa juga tumpuan mempengaruhi minat bayi bagi menunjukkan sesuatu dengan jari untuk menanyakan atau meminta sesuatu yang mereka tiada.

namun demikian mereka terpaksa bergantung kepada bukti-bukti mentah atau objek-objek yang wujud bagi memahami sesuatu perkara. mereka akan dapat mengingat lebih banyak perkara. Fokus Modul Umur 1-2 Tahun Fokus modul ialah memberi rangsangan yang banyak supaya bagi meningkatkan persekitaran lagi melalui kebolehan penggunaan kanak-kanak deria menyesuaikan meningkatkan diri dengan serta kemahiran 22 . Sementara itu. Pada peringkat ini. 2004). kanak-kanak meningkatkan deria melihat iaitu kemahiran penumpuan mereka dalam masa yang sama untuk agar dapat membezakan warna dan objek-objek yang telah mereka lihat samaada dengan membacakan buku bergambar kepada mereka sambil memangku anak tatih di atas riba (Rohani Abdullah. kanak-kanak ini masih dalam jangka masa pemerhatian yang semakin bertambah. Oleh itu. kanak-kanak pada tahap ini perlu mengembangkan kebolehan derianya untuk membezakan pelbagai bunyi dan pelbagai bauan yang dapat dikesani oleh deria bau mereka.untuk melihat apa yang akan berlaku seterusnya dan mengulangi aksi yang sama(Aminah Ayob et al. Walau pun pada peringkat umur ini kanak-kanak itu belum menguasai lambang bahasa bagi menamakan benda dan kejadiaan di sekelilingi. 2008).

jambu merah dan hijau. tangisan kanak-kanak lain dan sebagainya. Menggalakkan perkembangan kelima-lima deria a. 2. 23 . dan anggur. siren ambulans. Menyeidakan pelbagai • Sediakan buah-buahan seperti oren. Bermain dengan • Hide and seek biarkan kanakkanak melihat pengasuh bersembunyi dahulu sehingga mereka memahami permainan. bergambar sambil memangku anak tatih di atas riba permainan berfungsi ada dan hilang.penumpuan dan kemahiran berbahasa kanak-kanak. 3. Memperdengarkan tersebut. Menggalakkan perkembangan kelima-lima deria OBJEKTIF PEMBELAJARAN 1. 3. Meningkatkan deria melihat dan menyentuh. Meningkatkan kemahiran penumpuan dan kemahiran bahasa. bahan yang membolehkan kanak-kanak melihat. • Galakkan mereka melihat.menghidu. dan merasa. 2. • Bawa mereka keluar dan biarkan mereka mendengar pelbagai bunyi yang berlainan yang mempunyai maksud dalam kehidupan mereka contoh dengan bunyi burung. pelbagai bunyi dari persekitaran a. mendengar. menyentuh. menghidu dan meras buahan b. Meningkatkan deria melihat dan menyentuh KAEDAH Membacakan buku CADANGAN AKTIVITI • Gunakan buku cerita bergambar yang besar dan berwarna warni serta mempunyai tekstur yang berbeza dan biarkan kanakkanak membolak-balik muka surat. menyentuh tekstur kulit. Meningkatkan kemahiran penumpuan dan kemahiran bahasa a. Intervensi yang dijalankan adalah untuk mencapai perkara-perkara berikut : 1.

( Jas Laile Suzana Jaafar. Tetapi biasanya kanakkanak ini akan menghabiskan sebahagian besar masanya dengan mengumpulkan sebanyak mungkin informasi mengenai persekitaran tanpa disedari. 1988). Oleh itu. ulasan. ibu bapa sentiasa digalakkan menggunakan isu-isu perbincangan tentang sebab-musabah dalam perbincangan keluarga agar dapat mewujudkan komunikasi yang positif dan merapatkan hubungan rapat dengan kanak-kanaknya. kanak-kanak ini menggunakan simbol dalam pemikiran mereka. 24 . contohnya.Kurikulum Pendidikan Sains Awal Kanak-Kanak Bagi Umur 1 Hingga tahun. Kebanyakan Ibu bapa mempengaruhi kanak-kanak melalui arahan. Menurut teori Piaget menyatakan bahawa kanak-kanak berlaku perubahan besar dari segi perkembangan kognitif apabila ia mula boleh menggunakan skema yang berasaskan penggunaan bahasa dan bentuk-bentuk perwakilan simbolik yang lain serta dapat menyelesaikan masalah-masalah yang mudah. Oleh itu. kanak-kanak di peringkat awal usia ini akan cuba memperoleh bahasa dengan memanjangkan makna tertentu yang mungkin boleh difahami ataupun tidak. 4. 1996). dan soalan dengan mengambil kira kebolehan pemahaman bahasa anak (Damon. seorang kanak-kanak mungkin mennganggap sebatang penyapu sebagai kuda .5 Kanak-kanak Bagi Umur 2 hingga 3 Tahun Pada tempoh usia ini. Hal ini kerana persekitaran komunikasi amat penting dalam menggalakkan keupayaan berfikir secara logikal dan kreatif.

Fokus Modul Umur 2 hingga 3 Tahun Fokus modul ialah memberi rangsangan yang banyak supaya bagi meningkatkan lagi kebolehan kanak-kanak untuk memberi tumpuan.1972.Berdasarkan teori piaget.lambang-lambang. Mereka juga mampu berfokus pada pemprosesan information dalaman dan meningkatkan keupayaan untuk mengingatkan semula informasi. meningkatkan daya ingatan dan bagi meningkatkan kemahiran berfikir kemahiran intelektual melalui penggunaan deria serta pendedahan awal kepada penggunaan teknologi dalam kehidupan. Intervensi yang dijalankan adalah untuk mencapai perkara-perkara berikut : 25 . kanak-kanak masih menggunakan bahasa yang mudah sperti tanda-tanda. 1990). Lockhart dan Craik. Oleh itu. membuat penelitian. pada peringkat praoperasi. Mereka mampu mengendalikan dunia secara simbolik atau perwakilan objek ketika menyelesaikan masalah dan mengingat kembali peristiwa yang lalu. objek dan perkataan. tetapi juga secara tidak langsung dapat membantu meningkatkan kemahiran berfikir dan kemahiran intelektual. kanak-kanak adalah sesuai dengan meningkatkan dan memantapkan kemahiran-mahiran meneliti terhadapa sesuatu benda dengan perkembangan deria dan perkembangan bahasa mereka serta deria sentuh agar dapat merangsang perkembangan afektif dan emosi mereka pada peringkat awal. (Craik dan Lockhart.

• Menutup mata kanak-kanak dan biarkan mereka merasa 26 . Kurikulum Pendidikan Sains Awal Kanak-Kanak Bagi Umur 2 Hingga 3 Tahun OBJEKTIF PEMBELAJARAN KAEDAH CADANGAN AKTIVITI 1. Menguasai bahasa dan menggalakkan penguasaan ilmu. a.Menydiakan merangsang deria untuk sesuatu benda. • Merasai perbezaan melalui sentuhan dan merangsang perkembangan afektif dan emosi. dengar dan bau serta mematapkan perkembangan bahasa. 4. 2. dengar dan bau serta memantapkan perkembangan bahasa. Meningkatkan kemahiran meneliti sesuatu menggunakan deria.1. 3. aktiviti penggunaan mengenali • Letakkan objek yang berkainan di dalam kotak suruh mereka mencari objek yang dikehendaki tanpa melihat ke dalam kotak. Meningkatkan deria sentuhan. Meningkatkan kemahiran berfikir dan kemahiran intelektual. • Meningkatkan deria sentuhan. Peningkatan kemahiran meneliti sesuatu benda mengguanakan deria ii. Menyedari dan mula memahami tentang kegunaan teknologi dalam kehidupan seharian di samping meningkatkan daya kreativiti dan menguatkan otot-otot tangan.

Meningkatkan kemahiran berfikir dan kemahiran intelektual.iii. Merasai perbezaaan melalui sentuhan dan merangsang perkembangan afektif dan emosi. 1. • Berjalan di atas permukaan yang berbeza seperti rata dan tidak rata.Mendedahkan kanak-kanak kepada pelbagai cara untuk menguasai bahasa dan menambahkan ilmu • Bercerita bersama kanakkanak. licin. • Memerhati benda-benda hidup di sekitar. bau. • Pelbagai jenis objek yang digunakan yang boleh dikenali berdasarkan bunyi. a. 2. Gunakan peluang yang ada untuk melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti berfikir. Menguasai bahasa dan menggalakkan penguasaan ilmu. • Memperkenalkan kepada anak tatih pelbagai benda dan makanan serta fungsinya. bentuk dan tekstur. lembut dan lainlain sambil memeperkenalkan perkataana-perkataan baru tersebut. Agaknya apa yang boleh kita lakukan untuk mengekalkan 27 . • Sediakan permulaan objek yang berbeza teksturseperti kasar. • Menyanyi. a. dan menamakan objek dengan mata yang tertutup. • Berlakon. Sebagai contoh : mengenai ‘ pokok tomato kita ni berbuah sangat lebah dan pokoknya juga tinggi.

• Sediakan gunting kanakkanak dan suruh mereka mengunting bentuk dan objek yang berlainan tetapi mesti dengan pengawasan orang dewasa. peti ais basikal dan sebagainya. Biar mereka guntung bentuk yang diingini oleh mereka. Mereka mempunyai persekitaran fizikal yang lebih luas dan bebas bergerak. • Membuka peti ais. Dalam tahap usia ini mereka akan memperolehi insiatif iaitu hasil positif dalam tahap ini.6 Kanak-kanak Bagi Umur 3 hingga 4 Tahun Mengikut Teori Psikososial Erikson. mengenalkan barangan di dalamnya sambil menerangkan fungsinya ‘menyejukkan’ beri peluang anak tatih bermain dengan basikal atau trisikal sambil pengasuh menerangkan fungsi ‘kayuh’ 4. kanak-kanak ini akan mula berupaya menerokai persekitaran dan mencipta aktiviti sendiri. Perkembangan bahasa berkembang dengan cepat. mereka dapat menyoal. Mendedahkan kepada anak tatih barangan berteknologi yang digunakan dalam kehidupan seharian seperti gunting. memahami jawapan dan dapat membayangkan berbagai-bagai kemungkinan. tetapi sebaliknya jika kanak-kanak pada tahap ini dihalang daripada melaksanakan 28 . 4.kelebatan buah pokok ini’ ? 3. Menyedari dan mula memahami tentang kegunaan teknpologi dalam kehidupan seharian disamping meningkatkan daya kreativiti dan menguatkan otot-otot tangan.

Mereka berusaha menunjukan dan membuktikan mereka boleh membuat sesuatu yang diingini dengan kebolehan dan daya usaha mereka sendiri tanpa bantuan orang lain. susun angka mudah ikut urutan dan nama anggota badan. maka ia akan memperkembangkan rasa bersalah yang akan membawa kepada perasaan takut dan kurang tegas dalam sesuatu perkara yang mereka kakukan (Jas Laile Suzana Jaafar. Pada tahap usia ini juga kanak-kanak mula menggunakan bahasa untuk menyatakan sesuatu. Sebagai contohnya mereka akan cuba membuat bentuk bulatan. Pada umur 3 hingga 4 tahun. Fokus Modul Umur 3 hingga 4 Tahun 29 .kehendak dan rancangan aktivitinya oleh ibubapa. Mereka tidak sahaja malu kepada diri sendiri tetapi juga malu kepada individu yang berberada di sekeliling mereka.2002). kanak-kanak ini boleh mengenali dan sekurang-kurangnya enam warna.begitu juga. Mereka mula faham konsep masa lepas dan masa sekarang dan masa hadapan. kanak-kanak telah berkeinginaan mempunyai kuasa membuat keputusan yang berkaitan dengan aktiviti seharian. Perkembangan daya ingatan dan imaginasi semakin meningkat.hal ini kerana mereka bimbang dan malu apabila mereka melakukan sesusutu perkara dipandang salah di depan orang lain (Aminah Ayob et al. 2008). Pada masa yang sama kanak-kanak dalam lingkungan umur ini akan berasa malu apabila tidak diberi kuasa yang perlu ada pada mereka. empat segi dan meniru gaya orang dewasa menulis.

Intervensi yang dijalankan adalah untuk mencapai perkara-perkara berikut : 1. Meningkatkan kemahiran mengimbangkan tangan dan jari dan meningkatkan kemahiran gabungan pelbagai rasa. 3. bau dari pelbagai objek yang berbeza bentuk dan menamakannya. 6.Fokus modul ialah memberikan rangsangan yang banyak bagi meningkatkan lagi kebolehan kanak-kanak untuk memberi tumpuan. Mempertingkatkan kemahiran deria rasa dari pelbagai rasa. Meningkatkan kemahiran berfikir secara analogi dan deduktif. bentuk dan warna. membuat penelitian. sentuhan. OBJEKTIF PEMBELAJARAN KAEDAH CADANGAN AKTIVITI 30 . mahir dan kaitan objek/situasi dengan rutin harian. Kurikulum Pendidikan Sains Awal Kanak-Kanak Bagi Umur 3 Hingga 4 tahun. 5. meningkatkan daya ingatan dan bagi meningkatkan kemahiran berfikir dan kemahiran intelektual melalui penggunaan deria serta pendedahan awal kepada penggunaan teknlogi dalam kehidupan. 2. bentuk dan warna. 7. Mengawal neurologi jari dan daya fokus koordinasi tangan dan mata. 4. menumpukan perhatian objek yang berbeza bentuk dan menamakannya. Meningkatkan deria rasa. membuat pengamatan dan analisis. Memahami kemahiran penggunaan. Mempertingkatkan kemahiran deria.

Memperdengar dan memperkenalkan pelbagai objek yang berbeza untuk bunyi yang berbeza • Letakkan di dalam karung kecil objek-objek yang berbeza rupa. dan bentuk seperti kunci. 3. bau dari sentuhan. Agar lebih menarik. Meningkatkan deria rasa. Boleh sediakan bekas yang berbagai bentuk untuk memberikan peluang kepada kanak-kanak menerokainya. menumpukan perhatian dan pengamatan. tin dan lain-lain. dalam keadaan mata tertutup teka bunyi apa yang dihasilkan atau bunyi yang tidak terdengar. Mempertingkatkan kemahiran deria rasa dari pelbagai tekstur dan suhu yang berlainan. bentuk. bau tanpa melihatnya. Memberikan peluang kanakkanak menerokai melalui pengalaman langsung. Mengawal neurologi jari dan daya fokus koordinasi tangan dan mata. 2. Mempertingkatkan kemahiran deria. • Biarkan kanak-kanak bermain dengan selesa mengikut kehendak mereka. bau dari pelbagai objek yang berbeza bentuk dan menamakannya a. a. Warna/ tekstur. sikat. • Ajar kanak-kanak memasukkan tali ke dalam lubang objek 31 . a. • Meneka bunyi objek yang hilang boleh mempertingkatkan daya kemahiran deria dan mefokus. sentuhan. • Minta kanak-kanak memasukkan tangan ke dalam karung tersebut meneka dan menamakan objek berdasarkan tekstur. • Ajak kanak-kanak meneroka dan mendengar setiap bunyi yang dihasilkan. Bermain pasir/ air • Sediakan bekas diisi dengan air atau pasir yang berlainan. Menjahit. a.1. 4. • Sediakan tali sederhana halus dan objek yang berlubang ditengahnya untuk dimasukkan tali ditengahnya.

dan membuat pengalaman dan analisis sifat bahan. 1. a. ikan (dalam sungai/laut). 32 . Meningkatkan kemahiran mengimbangi tangan dan jari dan meningkatkan kemahiran gabungan pelbagai rasa. bentuk dan warna. deduktif. Mengasingkan replika binatang/ benda mengikut kumpulan. Bermain lego. Memasak dan merasa : Ajar dan ajak kanak-kanak memasak dan menyediakan masakan ringkas atau minuman yang pelbagai rasa. Ajak mereka merasa makanan/ minuman yang mereka sediakan. d. Berbual dengan kanak- kanak tentang perbezaan rasa. tanah liat dan puzzle. jelas dan berulang-ulang. b. Meningkatkan kemahiran berfikir secara analogi dan secara analogi dan deduktif. • Sediakan replika/ permainan binatang yang menarik dihadapan kanak-kanak (Mini World Play Materials ). a. Mendedahkan kanak-kanak dengan pengalaman langsung. 6.dengan perlahan. Bereksperimen dengan air. burung (atas pokok). a. 5. binatang buas (dalam hutan). e. c. • Minta kanak-kanak asingkan c. membuat pengalaman dan analisis. Menyediakan persekitarann yang menggalakkan pemikiran analogi. Belajar menggunakan bahan yang ada untuk menyelesaikan masalah dan belajar mencuba dengan menggunakan strategi yang sedia ada. antara replika binatang-binatang itu di atas papan imasginasi safari contohnya. • Berbual dengan kanak-kanak untuk menggalakkan penggunaan bahasa dan perkataan yang sesuai semasa papan imaginasi bertemakan safari. tekstur bentuk dan warna bahan masakan/ minuman. • Lebih menarik jika disediakan b.

• Tunjuk contoh hasil kerja diikuti dengan galakkan dan pujian yang selari dengan pencapaian hasil kerja. • Galakkan pembinaan daya kreatif dengan memberi satu permasaalahan. Memahami kemahiran pengunaan. makna dan kaitan objek/ situasi dengan rutin harian. rendah. 7. Melabel objek/situasi • Ajak kanak-kanak membantu melabekan objek atau situasi tertentu di dalam kelas atau sekitar sekolah. Contohnya tinggi. • Sambil melabel. Anak patung. kecil meja. ajak mereka berbual tentang objek atau situasi tersebut. besar. tali. • Ajar kanak-kanak menggunakan alat permainan. 33 . panjang dan lain-lain. bekas plastik dan lain-lain. bulat. • Sediakan permainan pelbagai jenis tekstur dan material yang boleh direndamkan dalam bekas yang berisi air. span. a. bunga. kerusi. reka cerita fantasi untuk lebih menarik.pengasingan dibuat. ikan. • Galaka pembinaan daya kreatif dengan memberi satu permasaalahan.

Salah satu daripadanya ialah perkembangan kognitif.0 KAJIAN LEPAS MENGENAI PENGAJARAN SAINS AWAL KANAKKANAK Menurut Zurida bin Haji Ismail & Hasimah Mohd Yunus (2004) dalam “Sikap & keyakinan guru-guru prasekolah dalam pengajaran sains awal” . membuat inferens dan membentuk hipotesis. terdapat enam komponen pembelajaran dalam kurikulum prasekolah yang dilaksanakan secara bersepadu. memperkembangkan sikap ingin tahu dan suka menyiasat. dapat memperkembangkan kemahiran menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian. konsep ruang. Tambahan pula. Kemahiran kognitif terdiri daripada pengelasan.5. proses sains dan penyelesaian masalah. Kefahaman konsep asas serta penguasaan kemahiran proses diperolehi melalui interaksi dan penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti-aktiviti seperti bermain dengan blok. Antara objektif komponen perkembangan kognitif ialah bagi membolehkan kanak-kanak meningkatkan kemahiran berfikir dan kemahiran proses sains. air dan pasir serta bahan- 34 . Komponen perkembangan kognitif mengandungi konsep-konsep awal sains dan bertujuan untuk mengembangkan kemahiran kognitif dan memupuk sikap positif terhadap sains. Membuat permerhatian atau pencerapan adalah kemahiran paling asas dalam proses sains. Kemahiran proses sains membolehkan kanak-kanak berinteraksi dengan bahan dan fenomena alam serta memupuk sikap ingin tahu dan suka menyiasat. Kemahiran proses yang lain ialah seperti berkomunikasi.

berlakon dan mendengar atau menonton cerita kanak-kanak. Kajian turut menunjukkan sikap guru yang negatif atau neutral terhadap sains akan dapat dirasai dan menjadi ikutan murid-murid(Gabel & Rubba. kepercayaan serta nilai yang dihayati guru turut mempengaruhi corak Pengajaran dan meniggalkan kesan terhadap pembelajaran. kepuasan dan keseronokan serta perkembangan kanak-kanak. Sikap ialah tindakbalas tingkah laku yang didorong oleh pemikiran (mentality) yang diterjemahkan dalam bentuk tindakan seorang individu. menghayati serta mampu melaksnakan kurikulum seperti yang dihasratkan. Dapatan-dapatan kajian menunjukkan konsepsi. Selain sikap.1997). Para pendidik diharapkan faham. Dapatan-dapatan kajian menunjukkan peranan guru adalah penting dalam usaha memupuk dan menanam sikap yang sesuai terhadap sains. Mereka perlu melengkapkan diri dengan pengetahuan. sikap serta kepercayaan guru tentang sains sering mempengaruhi keputusan dan tindakan dalam proses pengajaran dalam sains awal kanak-kanak. Kepercayaan berkait rapat dengan tingkah laku dari aspek fobia dan jangkaan-pencapaian kendiri. Bandura (1986) menyatakan pendapat dua jenis jangkaan sebagai daya kognitif utama 35 . kemahiran serta sikap yang bersesuaian dengan subjek yang diajar. Sikap dianggap salah satu elemen penting yang mempengaruhi pemikiran dan tindakan seseorang khususnya dalam pendidikan.bahan manipulatif dan aktiviti-aktiviti seperti bernyanyi. Keberkesanan perlaksanaan kurikulum ini banyak bergantung kepada pendidik yang berada di dalam kelas.

Jenis jangkaan kedua ialah efikasi-kendiri merujuk kepada kemampuan seseorang untuk melakukan sesuatu tingkah laku dengan jayanya. perkembangan kognitif pelajar dapat diperkukuhkan dari awal sebelum menjalani pendidikan di sekolah rendah. usaha dan ketabahan jika berlaku rintangan terhadap pencapaian prestasi tingkah laku tadi. kanak-kanak yang berumur 2 hingga 6 tahun merupakan golongan yang perlu dibentuk sebelum menjalani proses pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang lebih tinggi. Sebalikya individu tersebut tidak menunjukkan tingkah laku yang sama jika hasil kerja tersebut dilihat tidak memberi ‘keuntungan’ kepadanya. Efikasikendiri mempengaruhi pilihan tingkah laku yang perlu dibuat. individu akan memperlihatkan tingkah laku dimana dia percaya hasil kerjanya akan dihargai. Dengan ini. 36 . Menurut Farrah Wahilda Bt Hj Khirluddin (2006) dalam “Perisian pengajaran berbentukan komputer(PBK) untuk pra sekolah di bawah tajuk mengenal haiwan”. Menurut Bandura (1986). kita membina jangkaan- jangkaan( expectancy) secara umum tentang kemungkinan-kemungkinan berdasarkan pengalaman hidup dan kepercayaan secara khusus tentang keyakinan an keupayaan kita untuk menangani sesuatu tugasan tau keadaan.yang memandu tingkah-laku. Efikasi-kendiri juga mempengaruhi kecekapan dalam mempamerkan tingkah laku tersebut. Jenis jangkaan pertama dikenali sebagai jangkaan hasil kerja(outcome expetancy) dan berkait dengan ‘hasil kerja’. Umumnya. minda kanak-kanak semakin berkembang dan mudah bagi mereka untuk mempelajari sesuatu yang baru. Disebabkan inilah pembangun memilih projek untuk membangunkan perisian bagi kanak-kanak pra-sekolah kerana pada peringkat ini.

Komponen Perkembangan Kognitif menjadi fokus utama dalam pendidikan awal kanak-kanak kerana keupayaan kognitif mempengaruhi semua aktiviti pembelajaran. pelajar hilang minat terhadap sesuatu pembelajaran adalah disebabkan oleh pelbagai faktor dan antaranya adalah bahan pembelajaran tidak menarik organisasi isi kandungan tidak sistematik. audio. proses pengajaran dan pembelajaran ( P&P) Sains di peringkat prasekolah memerlukan guru yang berperanan penting meransangkan pemikiran aktif dan kreatif kanakkanak. Sains di peringkat pra- 37 . video dan animasi bagi tujuan proses pengajaran dan pembelajaran adalah lebih efektif dan menarik minat pelajar. Oleh itu. Kesemua faktor-faktor ini menyumbang kepada keciciran pelajar dalam mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran. penggunaan elemen-elemen multimedia seperti teks. Dr . Bustam Kamri. guru boleh bermula dengan aktiviti ‘sains harian ’iaitu perbezaan tentang kandungan apa yang telah dipelajari. Menurut Lumpe & Staver (1995). Seterusnya. Tambahan pula sejak kebelakangan ini. persekitaran pembelajaran yang kurang memuaskan dan pendekatan pengajaran yang statik. Ia juga menekankan pemupukan sikap positif terhadap Sains. Guru-guru perlu merangka persekitaran pembelajaran dan memahami tahap kebolehan kanak-kanak supaya sesuai dengan topik dan aktiviti sains. grafik. Pensyarah Pendidikan Pra-Sekolah Institut Bahasa Melayu Malaysia berkata. matapelajaran Sains adalah begitu penting kerana pihak kerajaan Malaysia ingin mengorak langkah ke arah kemajuan sains dan teknologi untuk menapai status negara maju pada tahun 2020.

pendidikan selalu dikaitkan dengan proses pengajaran dan pembelajaran sesuatu kemahiran. hasil pendidikan seharusnya dapat melahirkan insan yang mampu mengaplikasi ilmu yang dipelajari dan memanfaatkan kemahiran yang dimiliki dalam kehidupan seharian. Dalam bentuknya yang praktikal. adalah dunia sebenar dan pengalaman harian. Selaras dengan itu.sekolah katanya. Ini secara tidak langsung kanak-kanak dapat menghubungkaitkan sains yang dipelajari dengan pengalaman harian mereka. 5.0 KAJIAN LEPAS BERKAITAN PEMBELAJARAN SAINS AWAL Pendidikan merupakan satu wadah penting dalam menjana anjakan paradigma dalam setiap individu dan ia juga memainkan peranan penting dalam melahirkan insan deduktif yang dinamik dalam semua aspek kehidupan. 38 . Secara umumnya. penyampaian ilmu dan juga penerapan nilai. Dalam menjana pendidikan. Dalam konteks kanak-kanak. pembelajaran sains awal banyak dikaitkan dan dilihat melalui kajian-kajian lepas yang dilaksanakan oleh banyak individu dan pihak didalam memperkasakan lagi bahawa pendidikan dan pembelajaran kanak-kanak diperingkat awal adalah sangat penting. pembelajaran awal adalah sangat penting untuk kanak-kanak. pendidikan perlu dilihat sebagai satu proses yang berterusan berkembang serentak dengan perkembangan individu seorang kanak-kanak yang mempelajari apa sahaja yang ada di persekitaran dan dengan “ilmu” atau kemahiran yang diperolehi ia akan mengaplikasikannya dalam konteks yang pelbagai samada dalam kehidupan sehariannya di ketika itu ataupun sebagai persediaan untuk kehidupannya di masa yang akan datang.

and perform various investigations. dan akan memperkatakan pendapat mereka melalui perkara-perkara yang menarik dan baharu bagi mereka. al. voice opinions. drawings. In such settings. Melalui keterangan tersebut dapat diperhatikan bahawa kanak-kanak akan membuat pelbagai spekulasi terhadap apa yang mereka dapat perhatikan seperti membuat andaian pilihan. and Technology Education/First Experiences in Science. and the work they produce.Antara kajian-kajian lepas yang banyak menyentuh tentang pembelajaran sains awal kanak-kanak ialah dapat dilihat melalui kajian Edward Chittenden dan Jacqueline Jones (1999) yang menyatakan “Dialogue on Early Childhood Science. their actions. Dapat dilihat juga pelbagai kajian terhadap pembelajaran sains awal kanak-kanak melalui kajian yang dibuat oleh Mark K. Setelah itu. understandings. children might demonstrate their interests. adalah sangat penting menjana pemikiran kanakkanak dengan membuat komunikasi dengan mereka dan membiarkan mereka berkomunikasi. and emerging skills through their conversations. (2007) didalam “A Guide to Early Childhood Program Development”. Dalam pada itu. memberi contoh perlakuan dan membawa mereka meneroka kepada sesuatu yang ‘aneh’ iaitu sesuatu yang baharu bagi mereka. such as constructions. Mathematics and Technology” yang menyebut. children make choices. kanakkanak akan mempraktikkan perkara tersebut dengan cara mereka yang tersendiri. “in active science programs. or writings”(Bredekamp dan Rosegrant (1995) di dalam Edward Chittenden dan Jaqueline Jones (1999) ). Mathematics. Kajian ini turut 39 . their questions. M Quillan et.

Kanak-kanak adalah sangat aktif dan sangat sentiasa bersedia untuk menerokai dunia baru. kanak-kanak harus dibentuk dengan keupayaan sensori (keupayaan pancaindera) dan fizikal agar dapat mempergiatkan diri didalam meneroka pelbagai ilmu baru dan dapat menjana pemikiran dengan lebih baik untuk mengaplikasikan apa yang mereka dapati dari pengamatan terhadap setiap bahan yang digunakan didalam sesi pembelajaran mereka diperingkat awal tersebut.” (Mark K. maka melalui pelbagai pembelajaran ianya dapat membantu perkembangan sifat kendiri. Melalui tiga peringkat aktiviti yang diperkenalkan tersebut. Menurut French (2004) di dalam Kathy 40 . iaitu: Memperkembangkan sensori keupayaan dan koordinasi fizikal Menggunakan bahan yang mendorong dan membina sesuatu yang menarik. and encouraging the pursuit of individual interests and questions. 2007). pergaulan dan perkembangan intelektual kanak-kanak tersebut. Kajian-kajian lain yang dapat diperhatikan didalam mengaitkan pembelajaran sains awal kanak-kanak ialah yang dibuat oleh Kathy Cabe Trundle (2009) dalam jurnalnya “Teaching Science During the Early Childhood Years”. dan. Menerokai idea baru. M Quillan et. al. Beliau turut menerangkan tentang kepentingan dan kesan pembelajaran sains diperingkat awal kanak-kanak. “His contributions can be witnessed in early childhood settings which focus on providing direct experience with materials and peers.mengaitkan tentang teori John Dewey (1859-1952) yang memperkenalkan tiga peringkat aktiviti pembelajaran dalam perkembangan kanak-kanak.

Cabe Trundle (2009) “Young children are motivated to explore the world around them. “Young children need quality science experiences during their early childhood years. “Supporting children as they develop scientific thinking during the early childhood years can lead children to easily transfer their thinking skills to other academic domains which may support their academic achievement and their sense of self-efficacy” Kuhn & Pearsall (2000). di dalam Kathy Cabe Trundle. Merujuk kepada kenyataan tersebut. & GarciaMilla (1992). memberi sokongan akan membantu meningkatkan pemikiran yang saintifik kanak-kanak dan seterusnya memberi kesan terhadap keupayaan akademik yang berkeupayaan tinggi di kalangan kanak-kanak itu sendiri. Kanakkanak akan lebih berdaya saing dan mampu menghadapi dunia ini dengan lebih berdaya maju dengan pelbagai kelebihan. Galakan dan dorongan harus diberikan agar tidak memberi sebarang bentuk tekanan yang membuatkan kanak-kanak hilang arahnya. kecenderungan kanak-kanak dalam sesuatu bidang tidak sepatutnya dihalang dengan kehendak atau keinginan ibu bapanya sahaja. 2009). tetapi melihat kepada bidang yang diminati oleh kanak-kanak tersebut. and early science experiences can capitalize on this inclination”. Kuhn & Schauble. Sehubungan dengan itu. yang membawa kepada kesan negatif seperti tekanan dan kemurungan. Maka dengan itu. pembelajaran sains awal di peringkat kanak-kanak adalah satu pengalaman yang akan membentuk kanak-kanak tersebut kepada sesuatu bidang yang yang digemarinya. Science and Literacy provides a 41 . Kanak-kanak akan lebih cenderung untuk bergiat terus dalam sesuatu bidang yang akan memberi banyak faedah kepadanya didalam menganjak kedewasaan.

and high quality teacher resources. ianya akan membawa kepada pelbagai kesan negatif semasa pembelajaran 42 . Shonkoff et. ini berikutan bebanan pelbagai pembelajaran yang sukar diikuti dan diterima oleh kanak-kanak. illustrations. behavior. and both physical and mental health”. 2009) “The basic architecture of the brain is constructed through an ongoing process that begins before birth and continues into adulthood” (Jack P. a standards-based curriculum. and diagrams into inquiry-based instruction” (Kathy Cabe Trundle. Dapat diperhatikan juga kajian berkenaan dengan pembelajaran sains awal kanak-kanak melalui Jack P. Kajian ini mengutamakan pembelajaran sains awal kanak-kanak yang bermula dari awal (sebelum lahir) sehingga dewasa. al. (2007) melalui jurnal mereka yang bertajuk “The Science of Early Childhood Development”. Penekenan terhadap pembelajaran yang sukar diterima oleh kanak-kanak akan memberi impak yang tidak memberi keuntungan kepada kanak-kanak itu sendiri. kajian ini banyak memperkatakan tentang keupayaan kanak-kanak menerima sesuatu benda baru (pembelajaran) yang kadang-kadang membawa kepada tekanan yang serius. al. Menurut Jack P. al. Selain itu.systematic instructional framework. menurut mereka pembelajaran ini adalah berterusan dan berhubung rapat dengan pembentukan perkembangan keupayaan minda kanak-kanak tersebut. (2007). “Toxic stress in early childhood is associated with persistent effects on the nervous system and stress hormone systems that can damage developing brain architecture and lead to lifelong problems in learning. Shonkoff et. This program also effectively integrates text. Shonkoff et. 2007).

kerana diusia awal. ianya mula diperkatakan didalam Model Montessori (1870-1952) didalam kajiannya terhadap perkembangan awal kanak-kanak. Kesimpulannya. “Stress in early childhood can be either growth-promoting or seriously damaging”. ini lebih efektif daripada membentuknya di usia dewasa. kanak-kanak lebih terdedah dengan “sensitive periods” yang membawa mereka berfikir dengan lebih fokus dan kelibat mereka akan lebih cenderung dengan perkara-perkara yang mereka tertarik secara semula jadi. Shonkoff et. 2007). 43 . Kajian-kajian ini hakikatnya masih tidak lari dengan teori-teori dan model-model yang diperkenalkan oleh tokoh-tokoh awal dalam bidang perkembangan manusia dan kanak-kanak. Membentuk kanak-kanak adalah berdasarkan kecenderungannya dari usia awal. “Getting things right the first time is more efficient and ultimately more effective than trying to fix them later” (Jack P. al. Menurutnya “sensitive periods” merupakan satu tempoh yang paling sesuai untuk kanak-kanak menguasai sesuatu kemahiran. setiap kemahiran yang dikuasai kanak-kanak itu merupakan kemahiran-kemahiran yang berdasarkan kecenderungannya dirinya sendiri. Shonkoff et. Walaubagaimanapun. terdapat pelbagai kajian lepas yang memperkatakan tentang pembelajaran sains awal kanak-kanak. (Jack P. Merujuk kepada “sensitive periods”.tersebut. Dalam pada itu. fokus mereka adalah terarah kepada membantu dan menerangkan keperluan kanakkanak didalam menjalani tempoh awal mereka dengan lebih efektif dan mampu bergerak di tempoh dewasa mereka dengan lebih berkeyakinan dan mampu melihat hala tuju mereka. al. 2007).

melihat.0 KESIMPULAN Secara keseluruhannya. sentuhan. maka semakin meningkat minat dan keinginan mereka mencari penjelasan di samping memperkembangkan bahasa. Kanak-kanak perlu didedahkan dengan bahanbahan dan persekitaran yang dapat meransang naluri ingin tahu mereka.7. Perkataan biasanya didahului dengan gambaran mental yang dibentuk melalui pengalaman kanak-kanak itu berinteraksi dengan bahan- 44 . pengalaman sains awal membuka jalan dan menjadi asas pembinaan kemahiran dan kecekapan dalam sanis pada masa hadapan. Hal ini adalah penting bagi pendidik untuk menyediakan peluang dan persekitaran yang membolehkan kanak-kanak berinteraksi dan meneroka alat fizikal mereka. rasa dan bau. semakin banyak penerokaan yang dilakukan sama ada dengan mendengar.

San Francisco : Jossey-Bass. Interaksi antara mereka akan membantu kanak-kanak tersebut membina kefahaman dan menguasai konsep-konsep. Pendidik perlu memainkan Peranan yang penting dalam membantu kanakkanak menguasai kemahiran saintifik serta konsep-konsep sains dengan menyediakan persekitaran dan peluang-peluang yang membolehkan kanakkanak meneroka alam sekeliling. Secara tidak lansung. W. membuat ramalan melalui eksperimen ringkas apabila sesuai dan membuat rumusan. pendidik perlu berinteraksi dengan kanak-kanak dan membimbing mereka membuat penemuan pengetahuan yang diinginkan melalui aktiviti penerokaan dan penyiasatan itu.M dan Lockhart. Level of processing : A framework for memory research. Abruscato. Tanjong malim.. Damon.R. A. Rohani Abdullah. Azizah Lebai Nordin &Mahani Razali. Teaching children science: A discovery approach (5th ed. (1986). Englewood Cliffs.S. CURRICULUM 507 229 Bandura. Mastura Badrzis. NJ: Prentice-Hall Craik. 11 : 671-684.F. The Social World of Child.). (1972). RUJUKAN dan BIBLIOGRAFI Aminah Ayob. (2000). Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior. Pusat Penyelidikan Perkembangan Kanak-Kanak Negara .bahan disekeliling mereka yang mana aktiviti sains akan membantu kanakkanak dalam aspek ini. Kurikulum Permata : panduan Pendidikan Awal Kanakkanak 0-4 Tahun. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. 2008. Boston: Allyn & Bacon. 1977. selain itu. 45 .I. J.

J. (2007). pada 26 Februari 2010.. 1995. & Rivkin. Science experiences for the early childhood years: An integrated approach (6th ed. Buckingham.Rubba P. Selangor.pdf. 32(1) : 71-98. FISHER CURRICULUM also has 1st ed.Attitude change of elementry teachers according to the curriculum studied during workshop participation and their role as model science teachers.doe.pdf Gabel. Center on the Developing Child at Harvard University. Peer collaboration and concept development. (1996). Dewan Bahasa dan Pustaka. Shonkoff et.Edward Chittenden. Teaching Science During the Early Childhood Years.gov/pdf/Shonkoff. D. Early explorations in science.T. Psikologi Kanak-Kanak Dan Remaja. Diperolehi dari www. 5&6.pdf.us/DMGetDocument. Sydney: Prentice Hall Australia. pada 26 Februari 2010. Diperolehi daripada http://www.fp.Universiti Teknologi Malaysia. Harlan & Jelly (1989). & Staver. Kathy Cabe Trundle (2009).com/Portals/0/. M. 607 88 Harlan. D.ga. National Scientific Council on the Developing Child.aspx/Dialogue on Early Childhood Science. J. The Ohio State University. and Technology Education/First Experiences in Science.358044 3./SCL22-0429A_AM_Trundle. (1979). Jacqueline Jones (1999).).ngsp.pdf pada 26 Februari 2010. al. Mathematics. 16. S. CURRICULUM 507 437 Jack P. FISHER CURRICULUM 372. American Association for the Advancement of Science (AAAS).. Diperolehi dari http://public. NJ: Merrill Curriculum 507 375 Johnston. 46 .speaker. Diperolehi dari http://www.k12. (1996). Journal of Research in Science Teaching. Ampang. 19-24. Journal of Research in Science Teaching. Jas Laile Suzana Jaafar. Perisian pengajaran berbentukan komputer(PBK) untuk pra sekolah di bawah tajuk mengenal haiwan. Lumpe. UK: Open University Press. J. 1996. Technology for children. Englewood Cliffs.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/FARRAHWAHILD AAP010074D2006TTP. A. Dialogue on Early Childhood Science. Mathematics and Technology.utm.R. Farrah Wahilda Bt Hj Khirluddin (2006). The Science of Early Childhood Development.

2008. Vyogtsky (1984). Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukur.Lockhart. Psikologi Pendidikan. Science for children (2nd ed.M (1990). al. Publication & Distributor Sdn. Nani Menon & Rohani Abdullah. 87-112.). pdf.Bhd. 156 & 159.F. 47 .Bhd. 44. Selangor. 2008. Shah Alam. Surayah Zaidon & Haslinda Md. A Guide to Early Childhood Program Development. Shah Alam. pada 26 Februari 2010. Sydney: Prentice Hall Australia. Bayi Cerdik. PTS Publication & Distributor Sdn.3044 1 Zurida bin Haji Ismail & Hasimah Mohd Yunus (2004).Bhd. State Board of Education. Pahang. Pendidikan Prasekolah. Diperolehi dari http://www. Selangor Darul Ehsan.I. Sikap & keyakinan guruguru prasekolah dalam pengajaran sains awal. Ali.ct. 2004. Bentong. Suppiah Nachiappan.R.Universiti Sains Malaysia. Oxford fajar Sdn. Pahang. Rohani Abdullah.S dan Craik. (2007).gov/sde/lib/sde/PDF/DEPS/Early/early_childhood_guide. Level of processing : A retrospective commentar on a framework for memory reseacrh. Bentong. FISHER CURRICULUM 372.sde. M Quillan et. 2003. Panduan Kognitif Kanak-Kanak Prasekolah. Canadian Journal of Psychology. Mark K.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful