Teori dan Proses

Pembelajaran
 Teori dan Proses
Pembelajaran
 A. Konsep pembelajaran
 B. Teori Pembelajaran
 Behavioris
 Kognitif

 Sosial

 Humanistik

 Kontruktivis
 Pavlov ingin melihat cecair-cecair
yang mengalir dari kilang-kilang di
dalam perut anjing apabila makanan
sampai kepadanya. Semasa dia asyik
mengkaji cecair-ccecair ini, dia
ternampak fenomena-fenonema
berikut:
(1) Cecair dari kilang-kilang yang
terdapat di dalam perut sudah keluar
sebelum makanan sampai ke kilang-
kilang tersebut.
 (2) Cecair mula keluar semasa anjing
 Dia kemudian mengkaji
kilang mudah air liur di
dalam mulut anjing itu.

 Dengan menunjukkan
makanan kepada anjing yang
dikajinya didapatinya air liur
dari kilang liur anjing mula
mengalir.

 Reaksi seperti ini adalah

reaksi semula jadi kerana
makanan bagi anjing
 Samalah keadaannya buah mangga
sebagai rangsangan semula jadi bagi
sesetengah orang yang boleh
mengeluarkan air liur bila saja buah
mangga itu dapat dilihat apatah lagi
dihidunya.

 Rangsangan semula jadi seperti ini

dinamakan rangsangan tidak berlazim
(RTT).

 Reaksi atau gerak balas semula jadi

juga dan disebutnya gerak balas tidak
terlazim (GTT), kerana di dalam
keadaan semula jadi, memang
makanan atau buah mangga boleh
 Makanan (RTT)..............Air liur keluar
(GTT)

 Dia mencari rangsangan lain - loceng

dibunyikan beberapa kali, tetapi gerak
balas air liur keluar dari kilang liur
anjingi tu tidak timbul atau muncul.

 Hanya kelihatan telinga anjing bergerak

dan matanya menghala ke arah bunyi
itu datang. Maka jelaslah bahawa bunyi
loceng itu bukanlah rangsangan semula
jadi untuk anjing mengeluarkan air liur.
 Dari sini Pavlov meregukan makanan
dan bunyi loceng untuk melihat
gerak balas yang akan timbul. Maka
dia pun menyusun suatu urutan
bunyi loceng.....makanan....hasilnya:
air liur keluar, kerana anjing melihat
makanan yang disediakan untuknya.
 Pavlov mengulang pasangan bunyi
loceng-makanan beberapa kali,
dengan memastikan yang jarak masa
antara bunyi loceng dan makanan
diunjukkan itu tetap, tekal dan rapat.
Dia mendapat hasil yang diperoleh
 Pada peringkat permulaan eksperimen
didapati hanya apabila makanan
ditunjukkan sahaja baharulah terdapat
reaksi air liur keluar, tetapi setelah
pasangan bunyi loceng makanan diulang-
ulangkan.

 Pavlov telah cuba membunyikan loceng

sahaja tanpa menunjukkan makanan.
Alangkah suka hatinya apabila didapatinya
sebaik sahaja loceng dibunyikan, anjing
tadi telah pun mula mengeluarkan air liur,
kerana pada masa-masa yang lalu bunyi
loceng itu menandakan makanan akan
tiba.
 Fenomena ini berlaku kerana sudah wujud
suatu jangkaan atau harapan pada diri
anjing itu yang makanan akan muncul
 Didalam ikatan kaitan yang baru ini,
rangsangan yang bukan semula jadi
sudah menjadi rangsangan terlazim
(RT) manakala gerak balas yang
terhasil olehnya itu menjadi gerak
balas terlazim (GT).
 Bunyi
loceng............makanan..............air
liur keluar
 Bunyi
loceng.............makanan............air
liur keluar (dilakukan beberapa kali)
 Implikasi Teori Pavlov Terhadap
Pembelajaran
 Betapa berjayanya teori Pavlov
dipraktikkan bergantung kepada baiknya
sistem saraf seseorang individu itu.
Individu yang baik sistem sarafnya lebih
senang menguasai gerak balas tertentu
melalui pasangan antara ransangan tidak
terlazim dengan ransangan terlazim,
manakala individu yang mempunyai
sistem saraf yang berlazim akan
menghadapi kesulitan untuk
mengwujudkan katan ransangan-gerak
balas.
 Gerak balas terlazim akan bertambah
kukuh melalui latihan. Lebih banyak
 Faktor motivasi memainkan peranan yang
penting bagi menghasilkan gerak balas
tidak terlazim pada mulanya. Misalnya,
dalam eksperimen yang melibatkan
anjing-anjing itu mestilah dalam keadaan
lapar dan makanan merupakan sesuatu
ransangan yang telah menyebabkan
kilang liurnya bergerak. Demikianlah juga
halnya dengan gerak balas yang lain.
 Bila menjalankan eksperimen atau usaha
yang melibatkan penzaliman klasik, istilah-
istilah yang membawa pengertian
subjektif hendaklah dihindarkan. Pengkaji
mesti memberi perhatian kepada tingkah
laku yang boleh dilihat/diperhatikan,
diukur dan dikawal.
 Pemindahan pembelajaran boleh berlaku
melalui proses generalisasi seperti yang di
 Skinner (1938)
 Ilham daripada kajian Thorndike
 Menggunakan binatang dalam
kajiannya (tikus & burung merpati)
 Mencipta kotak yang dinamakan
“peti Skinner”
 Kejadian di dalam peti
Skinner
 Peti Skinner mempunyai alat penekan
pada dindingnya
 Jika tertekan alat tersebut, makanan akan
keluar
 Tikus menunjukkan perlakuan rawaknya
dan dengan tidak sengaja tertekan alat
penekan dan makanan pun keluar
 Tikus belajar bahawa jika alat itu ditekan
maka makanan akan keluar & tikus
kemudiannya tidak berhenti-henti
menekan alat tersebut
 Implikasi kejadian
tersebut
 Menerangkan proses belajar kalangan
manusia dan binatang
 Bagi menghasilkan sesuatu pembelajaran,
matlamat itu mesti ada
 Untuk mencapai matlamatnya, langkah
atau peringkatnya perlu ditentukan
 Bagi mencapai matlamat tersebut, akan
melalui proses pembentukan tingkah laku
dan pengukuhan tingkah laku
 Kemudian, beliau meletakkan lampu
di dalam kotak tersebut iaitu LAMPU
AKAN MENYALA JIKA TERTEKAN ALAT
PENEKAN. Kemudian barulah
makanan muncul.
 Implikasi
 Lampu menyala sebagai prasyarat untuk
mendapatkan makanan
 Beberapa kali menekan alat penekan
dalam peti tersebut tetapi makanan tidak
muncul kerana lampu tidak menyala
 Membuat diskriminasi antara keperluan
dan kegunaan lampu yang menyala
 Penemuan “fenomena
penghapusan”
 Beberapa kali alat penekan ditekan tetapi
makanan tidak muncul juga
 Sehinggalah tikus itu secara perlahan-
lahan memahami bahawa walau ditekan
macam manapun makanan tidak akan
muncul
 Terhapuslah bahawa alat penekan itu
tidak akan “menganugerahkan” makanan
lagi kepada tikus tersebut
 Peneguhan positif
 “Peneguhan” berfungsi atau berpotensi
meningkatkan atau mengurangkan
tingkah laku yang menjadi matlamat
 Makanan akan diberikan jika alat tersebut
ditekan (tikus memperoleh rangsangan
dalam bentuk makanan yang diberikan)
 Tikus mengulang-ulang tingkah lakunya
kerana apabila ditekan makanan akan
muncul
Bagaimana situasi di
dalam bilik darjah
dapat diaplikasikan?
Bincangkan.
 “Peneguhan negatif”
Lantai Skinner
 Mengandungi dawai yang mengalirkan
arus elektrik
 Alat penekan terdapat di dalam kotak
tersebut bagi menghentikan arus elektrik
yang mengalir di lantai tersebut
 Tikus kesakitan sehinggalah tertekan alat
penekan menyebabkan arus elektrik
terhenti
 Kemudian lampu dimasukkan ke dalam
peti tersebut
 Jika lampu menyala, arus elektrik akan
mengalir
 Tikus mencari ruang yang selamat di
dalam kotak tersebut yang tidak
mengalirkan elektrik
 Beberapa kali eksperimen diulang
sehinggalah tikus itu mempelajari
bahawa jika lampu menyala, tikus akan
bersedia mencari tempat yang selamat
bagi mengelakkan kesakitan
 Peneguhan jeda masa
 - jeda masa tetap
 - jeda masa tidak tetap

 Peneguhan mengikut nisbah

 - jadual nisbah tetap
 - jadual nisbah tidak tetap
 DAPATAN:
 - masa yang diambil oleh tikus belajar
tentang perkaitan antara cahaya lampu,
arus elektrik dan kesakitan lebih cepat
berbanding eksperimen peneguhan
negatif yang pertama
 - Organisma lebih cepat mempelajari
sesuatu daripada peneguhan negatif
berbanding peneguhan positif
 Kohler
 Pelopor: Wolfgang (1887-1967) dan
rakannyaKuri Koffka (1886-1941)
 Membuat kajian tentang cimpanzi
dalam menyelesaikan masalah
 Eksperimen Kohler (1925) yang
menggunakan cimpanzi untuk kajian
teori pembelajaran celik akal
 “Celik akal”
 Persepsi perkaitan digunakan untuk
menyelesaikan masalah (bagi
mendapatkan pisang yang
tergantung)
 Kesimpulan:
 1. Haiwan seperti cimpanzi belajar
melalui proses kognisi
 2. Tindakan cimpanzi bukan
membabi-buta tetapi berdasarkan
pengalaman dan persepsi tentang
perkaitan rangsangan kotak dan
pisang serta situasi masalah yang
dihadapi
 “Celik akal merupakan kebolehan
mental yang mendorong manusia
mempersepsikan perkaitan unsur-
unsur dalam persekitaran secara
tiba-tiba demi menolongnya
menyelesaikan masalah yang sedang
dihadapi.” - Kohler
 J. S. Bruner
 Brunner (1973) mengklasifikasikan
“konsep” kepada 3 kategori:
 1. Konsep konjuntif – dua atribut
atau beberapa atribut yang
tergabung, tidak dapat dipisahkan
atau dikurangkan
 (contoh pensel: plumbum + alat
menulis)
 Konsep disjuntif – atribut-atribut yang
tergabung dalam konsep itu boleh
digunakan dalam satu situasi atau situasi
yang lain
 Contoh: servis baik (seorang pemain
menghantar bola pingpong dengan betul
juga sama dengan pelawan tidak dapat
menghantar balik bola kepada pemain
yang memulakan servis itu.
 Konsep hubungan – atribut-atribut
dalam konsep itu mempunyai hubungan
khas
 Contoh: Malaysia terletak antara Thailand
& Singapura – mempunyai atribut ruang,
iaitu konsep terletak di antara dua buah
negara.
 Konsep ini merangkumi perhubungan peta
negara-negara & merangkumi
perhubungan negara-negara itu dengan
peta dunia
 Fungsi konsep utama
ialah:menyusun maklumat kepada
sifat-sifat umum bagi sesuatu
kumpulan objek atau idea
 - Tujuan – memudahkan pengurusan
keadaan yang beraneka ragam
 - alatulis: pembaris, pen, pemadam,
pensel, kertas dll
 Menurut beliau, bahasa ialah perwakilan
yang penting dalam perkembangan
kognitif manusia
 Manusia cuba memahami persekitaran
dengan mengguna tindakan
 Jika tidak cukup, mereka menggunakan
simbol sebagai bahasa untuk membantu
mereka berfikir dan menyelesaikan
masalah seperti membentuk konsep dan
membuat generalisasi
 5 tambah 2 bersamaan dengan 7
(5+2=7)
 TQ  :p
 ASAP
 R.M. Gagne
 Mengemukakan teori bagaimana
manusia memperoleh maklumat
dalam sesuatu proses pembelajaran

 Menurut beliau, rangsangan

daripada persekitaran diterima
dalam sistem saraf melalui deria-
deria manusia

 Maklumat ditafsir dalam stor ingatan

kemudian dihantar ke stor ingatan
jangka masa panjang, akhirnya ke
 Menurut Gagne – pengalaman
yang disimpan dalam stor
ingatan jangka panjang adalah
penting bagi manusia untuk
mengaitkannya dengan
pengalaman baru, demi
memudahkan proses
pembelajaran baru berlaku
R.M. Gagne – mengenal
pasti 8 fasa
 Dapatan
 Proses pembelajaran bermula
daripada rangsangan-rangsangan
luar

 Apabila prestasi atau perubahan

tingkah laku dapat diperlihatkan,
maka pembelajaran dikatakan
telah berlaku

 Fasa maklum balas yang terakhir

penting kerana dapat
memperkukuh ilmu pengetahuan
 Pelopor Teori Kognitif & Prinsip
 * Kohler
 * J. S. Bruner
 * R.M. Gagne
 * Ausubel

 Pelopor Teori Konstruktivis & Prinsip
 * Piaget
 * Vygotsky
 Implikasi Teori Kognitif dan Konstruktivis terhadap
pengajaran dan pembelajaran daripada aspek kurikulum,
pengajaran, dan penilaian
KONTRUKTIVISME
SEJARAH

Revolusi kognitif pada tahun

1960-an

Mengubah konsep
pembelajaran yang berasaskan
pendekatan behaviorisme
(Pavlov, Skinner dll)
Konsep pembelajaran selepas 1960-an

Berasaskan Pendekatan Konstruktivisme

… pembelajaran bukan pasif,

sebaliknya membina kefahaman
mereka sendiri bagi maklumat
yang mereka terima…
 Behaviorisme
 Didokong oleh Skinner, Watson &
Edward Thorndike
 Mereka amat berminat terhadap
tingkah laku yang boleh diperhatikan
 Penyelidikan mereka tertumpu
kepada tingkah laku ini
 Mereka tidak mementingkan struktur
mental yang melibatkan pemikiran,
idea, impian dan imej mental
 Sebaliknya, tindakan dan pola perlakuan
individu diberi penekanan
 Jika kita ingin sesuatu perlakuan itu
dilakukan lagi atau diulang, maka kita
hanya perlu mengukuhkannya dengan
memberi ganjaran
 Jika kita hendak menghentikannya atau
mengurangkannya sesuatu perlakuan,
maka kita menghukum atau
menghentikan ganjaran.
 Implikasi behaviorisme dalam
pendidikan amat tinggi kesannya
 Menurut Gardner (2000), dalam
merancang pengajaran sesuatu
konsep atau kemahiran, seseorang
guru akan menulis objektif untuk
perlakuan yang boleh diukur atau
diperhatikan pada akhir pengajaran
 Guru tidak perlu tahu atau mengambil
tahu apakah perubahan yang mungkin
berlaku dalam minda muridnya semasa
pengajaran
 Guru hanya mengatur strategi dengan
memberi ganjaran kepada murid yang
menunjukkan perlakuan yang dikehendaki
dengan menekankan kepada latih tubi
 Guru hanya menekankan kepada apa yang
murid boleh lakukan, bukan kefahaman
murid
 Pelopor Teori
Kontruktivisme & Prinsip
Piaget & Vygotsky
 Kognitivisme
 Satu lagi pandangan tentang cara manusia
belajar dan memperoleh pengetahuan
ialah secara kognitivisme
 Penggerak utama Kognitivisme ialah Jean
Paiget
 Idea utama Kognitivisme ialah perwakilan
mental
 Semua idea dan imej dalam minda
individu mewakili struktur mental yang
dikenali sebagai skema
 Kognitivisme
 Semua idea dan imej dalam minda
individu diwakili melalui skema
 Jika maklumat baru secocok dengan
skema, maka maklumat itu diterima.
Jika tidak, maklumat itu ditolak atau
diubah suai, atau skema diubah suai.
Prinsip Jean Piaget

 1896 - 1980
 Skema

 “Pengetahuan yang sedia ada.”

 “Tindakan atau perwakilan mental

yang membentuk pengetahuan.”
 Bagaimana skema
diadaptasi?
 Melalui proses asimilasi dan
akomodasi
 Asimilasi

 Memasukkan maklumat baru ke

dalam pengetahuan yang sedia
ada (skema).

 Menambah maklumat baru atau

memperkaya struktur kognitif
yang sedia ada.
 Akomodasi

 “Membuat penyesuaian skema atau

pengetahuan yang sedia ada supaya
maklumat dan pengalaman baru
yang diperoleh difahami.”

 “Mengubahsuai skema sedia ada

untuk memahami maklumat baru.”
 Equilibrasi
 Proses mengasimilasikan bahan baru dalam
struktur kognitif yang sedia ada.

 Menjelaskan bagaimana peralihan peringkat

pemikiran berlaku dari satu tahap ke satu
tahap yang lain.

 Hal ini disebabkan berlakunya konflik

kognitif kanak-kanak untuk memahami
dunia.
 Skema akan menentukan bagaimana
data dan maklumat yang diterima
akan difahami oleh minda manusia
 Jika maklumat itu secocok dengan
skema yang ada, maka murid akan
menyerap maklumat tersebut ke
dalam skema ini
 Sekiranya tidak secocok dengan
skema yang ada, maklumat akan
ditolak atau diubah suai atau skema
akan diubah suai.
 Akomodasi – membuat
penyesuaian skema Asimilasi –
memasukkan maklumat baru

Skema – pengetahuan sedia ada

Maklumat baru

Equilibrasi - Proses mengasimilasikan

bahan baru dalam struktur kognitif
yang sedia ada. Mencapai keseimbangan dalam konflik
 Akomodasi – membuat
penyesuaian skema Asimilasi –
memasukkan maklumat baru

Skema – pengetahuan sedia ada

Maklumat baru

Equilibrasi - Proses mengasimilasikan

bahan baru dalam struktur kognitif
yang sedia ada. Mencapai keseimbangan dalam konflik
Prinsip Vygotsky
 Lebih merujuk kepada
perkembangan mental seperti:
pemikiran, bahasa dan proses
penaakulan.
 Keupayaan mereka ini dibentuk
melalui interaksi sosial dengan orang
lain (terutamanya ibu bapa), iaitu
gambaran perkongsian pengetahuan
mereka dalam lingkungan
sosiobudaya.
Kata-kata…kepada Gita L.
Vygodskaya
 He suddenly
become very
serious. "You see," -
he said, “Some
people, like our
nanny, believe that
God exists while
others reject the
idea. Everyone must
decide this for
themselves, when
you grow up you too
 Scaffolding
 Menerangkan tentang interaksi pada
waktu tutorial antara orang dewasa
dan kanak-kanak.
 Dengan perkataan lain, menjelaskan
bagaimana orang dewasa berbincang
dengan kanak-kanak tentang
pembelajarannya dan bagaimana
pula cara atau tanggungjawab untuk
membantu mereka yang tidak boleh
belajar sendiri.
 Bagi Vygotsky, bahasa mempunyai
peranan khusus dalam pembelajaran
& perkembangan dengan
memperoleh / memanfaatkan
bahasa, kanak-kanak menyediakan
makna untuk berfikir dengan cara
baru & dan memperoleh alat
pemikiran baru untuk mengenali
dunia.
 Bahasa digunakan oleh kanak-kanak
sebagai “alat tambahan” dalam
menyelesaikan masalah, mengatasi
dengan cara / tindakan yang
mengikut gerak hati, merancang
sesuatu penyelesaian / cara / kaedah
sebelum mencuba untuk mengatasi
dan mengawal tingkah laku mereka.
 Pendekatan Humanis
 Carl Roger
 Abraham Maslow
 Teori pembelajaran
humanis
 Mengutamakan pendidikan
afektif dan disokong dengan
pendidikan berasaskan ilmu
pengetahuan
 Menekankan fitrah manusia
 Pembelajaran manusia
bergantung kepada emosi
dan perasaan
 Setiap individu mempunyai
potensi dan keinginan untuk
 Teori pembelajaran Carl
Rogers
 Pengalaman – dialami & difahami
oleh individu itu sendiri
 Individu berhasrat untuk mencapai
kesempurnaan kendiri
 Individu membentuk konsep kendiri
yang unik melalui sistem nilai &
kepercayaan diri yang berbeza
dengan individu yang lain
 Tingkah laku yang ditonjolkan sesuai
dengan konsep kendiri dan
kepercayaannya
 Kefahaman tingkah laku manusia
dapat difahami melalui proses
 Prinsip pendekatan
pendidikan Carl Rogers
 Amat berpengaruh masa kini

 * BERPUSATKAN PELAJAR
 * PRINSIP PEMBELAJARAN YANG
BERASASKAN KEBEBASAN
 @ Naluri ingin tahu pelajar
 @ Bahan pelajaran bermakna
 @ Suasana kurang “berancam”
 @ Inisiatif pelajar sendiri
melibatkan diri
 @ Bimbing pelajar membuat
refleksi
Abraham Maslow
 Hierarki Keperluan
Maslow
Dua keperluan  Aktualisasi Keperluan
kendiri Penyuburan
tambahan baru
 Estetik
--------------------
 Kognitif (10%)

------------------------------ Keperluan
Lima  Penghargaan Kendiri (40%) sekunder
keperluan  Kasih sayang (50%)
utama
 Keselamatan (70%)

----------------------------------------------
Keperluan
 Fisiologi (85%) asas/primer
TEORI BERKAITAN DENGAN
MOTIVASI

HIERAKI KEPERLUAN MASLOW

Abraham Maslow (1970)
berpendapat bahawa seseorang
individu akan memenuhi keperluan
asas terlebih dahulu sebelum
memenuhi keperluan sekunder.

78
 Implikasi teori keperluan
Abraham Maslow (1970)
 Pastikan keperluan asas pelajar
dipenuhi
 Suasana bilik darjah hendaklah
kondusif
 Bersifat kasih sayang
 Memberi penghargaan
 Merancang pengajaran mengikut
kebolehan pelajar
 Teori pembelajaran
sosial
 Neobehavioris – gabungan behavioris
& kognitif
 Menekankan pembelajaran melalui
proses permodelan, iaitu
pembelajaran melalui proses
pemerhatian atau peniruan
 Meliputi aspek pemikiran dalaman
 Melibatkan interaksi dengan tiga
unsur asas:
 INDIVIDU
PERSEKITARAN
TINGKAH LAKU
 Menurut teori Bandura: Melalui
pemerhatian terhadap proses dan
hasil perubahan tingkah laku orang
lain, individu secara tidak langsung
mempelajari pula perubahan tingkah
laku tersebut
 Bandura (1986) mengenal pasti
empat unsur utama iaitu:
PERHATIAN
MENGINGAT
REPRODUKSI
PENEGUHAN/MOTIVASI
 Implikasi
 Guru menjadi role model
 Demontrasi guru jelas & menarik
agar ditiru dengan mudah
 Guru menghasilkan sesuatu seperti
lukisan, kraf tangan dll- jadi contoh
 Guna rakan sebaya sebagai role
model
 Guna teknik main peranan & simulasi
Kontruktivisme
 Kontruktivisme
 Satu pandangan baru tentang ilmu
pengetahuan dan cara bagaimana
manusia memperoleh ilmu
pengetahuan telah menarik
perhatian para pendidik dunia.
Pandangan baru ini menganggap
murid bukan hanya menerima
pengetahuan secara pasif daripada
gurunya tetapi membina
pengetahuannya melalui interaksi
 Kontruktivisme

 Pengetahuan dibina
sendiri oleh murid
secara aktif
berdasarkan kepada
pengetahuan sedia
ada
 Bertitik tolak daripada
pandangan Kognitivisme ini
maka lahirlah satu pandangan
tentang cara manusia belajar
iaitu secara kontruktivisme

 Mengikut Kontruktivisme,
pengetahuan dibina secara aktif
oleh individu yang berfikir

 Individu tidak menyerap secara

pasif sebarang pengetahuan
yang disampaikan oleh gurunya
 Murid akan menyesuaikan
sebarang maklumat yang
disampaikan oleh gurunya

 Murid akan menyesuaikan

sebarang maklumat baru
dengan pengetahuan sedia
ada mereka untuk
membentuk pengetahuan
baru dalam mindanya dengan
bantuan interaksi sosial
 Kontruktivisme
 “Kontruktivisme ialah satu
pendekatan pengajaran
berdasarkan kepada
penyelidikan tentang bagaimana
manusia belajar. Kebanyakan
penyelidik berpendapat setiap
individu membina pengetahuan
dan bukannya hanya menerima
pengetahuan daripada orang
lain.” (McBrien & Brandt, 1997)
 Kontruktivisme
 “Murid membina pengetahuan
mereka dengan menguji idea
dan pendekatan berdasarkan
pengetahuan dan pengalaman
sedia ada, mengaplikasikannya
kepada situasi baru dan
mengintegrasikan pengetahuan
baru yang di peroleh dengan
binaan intelektual yang sedia
Bagaimana membina
pengetahuan sendiri?
 RUMUSAN
 Kontruktivisme ialah fahaman
bahawa murid membina sendiri
pengetahuan atau konsep secara
aktif berdasarkan pengetahuan
dan pengalaman sedia ada.
Dalam proses ini, murid akan
menyesuaikan pengetahuan
yang diterima dengan
pengetahuan sedia ada untuk
 Pendekatan
Konstruktivisme
 Berpusatkan pelajar

 Pelajar mengambil bahagian

secara aktif

 Pembelajaran yang berkesan

 Pelajar membina kefahaman

mereka sendiri
 Konstruktivisme dan
Pedagogi
 Pelajar datang ke kelas dengan
world view yang terbentuk
melalui pengalaman dan
pengetahuan sedia ada

 World view pelajar menyaring

semua pengalaman dan memberi
kesan kepada tafsiran dan
pemerhatian mereka
 Untukmengubah world
view pelajar memerlukan
proses pembelajaran

 Pelajarbelajar sesama
sendiri dan juga bersama-
sama guru
 Pelajar belajar dengan
berkesan jika mereka
melakukannya atau
mengambil bahagian.

 Jika pelajar diberi peluang

mempromosikan idea
mereka, proses membina
(konstruk) fikiran baru akan
berlaku.
 Prinsip konstruktivisme
 Pelajar
diberi autonomi
dan digalakkan
mengambil inisiatif sendiri

 Gurumemberi soalan
terbuka dan memberi
peluang pelajar berfikir
 Pemikirantahap tinggi
adalah digalakkan

 Pelajardigalakkan
berinteraksi sesama
sendiri dan dengan guru
 Pelajar
digalakkan
menggunakan
pengalaman yang boleh
mencabar hipotesis dan
digalakkan berdiskusi

 Pelajar
menggunakan
data mentah, sumber
primer, manipulatif dan
Konstruktivisme

 Menggalakka
n pengajaran
koperatif dan
kolaboratif
 Kelebihan
 Pelajar lebih berfikir
 Pelajar lebih faham

 Pelajar lebih ingat

 Pelajar lebih yakin

 Pelajar lebih
berkemahiran sosial
 Pelajar lebih seronok
 Cabaran
 Guru merasa mereka tidak
mengajar
 Amalan yang dimajukan
dianggap tidak realistik
 Guru menganggap
penerangan mereka tidak
penting
 Kawalan kelas agak merosot

 Memerlukan sokongan
 Terima kasih