Membelajarkan Bangun Datar di Sekolah Dasar Teaching of structure Introduction Matematika berperan penting dalam berbagai disiplin ilmu

dan memajukan daya pikir manusia. Dalam perkembangannya pun matematika berperan penting dalam perkembangan teknologi dan dalam penguasaan teknologi masa depan diperlukan kemampuan matematika yang kuat dan baik. Untuk membekali peserta didik sehingga memiliki daya pikir yang analitis, kritis, logis, sistematis serta kreatif, maka mata pelajaran matematika ini diberikan sejak dini di setiap sekolah, yaitu mulai dari SD, SMP, hingga SMA. Materi yang diberikan tentu disesuaikan dengan kemampuan berfikir siswa di setiap jenjangnya. Salah satu kegiatan berfikir matematika yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran matematika yaitu bagaimana siswa dapat memecahkan suatu masalah sesuai dengan kemampuan berfikirnya dankemampuan siswa dalam menghubungkan konsep matematika yang dimiliki dengan masalah yang dihadapi sehingga permasalahan tersebut bisa dipecahkan. Salah satu topik yang dipelajari dalam materi pelajaran matematika SD adalah bentuk-bentuk bangun datar. Kemampuan dalam menentukan keliling ataupun luas suatu bangun datar seperti persegi, jajar genjang, segitiga, dll, menjadi salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa. Hal ini berarti bahwa siswa dalam proses kegiatan belajar akan mengalami proses matematisasi. Dalam pembelajaran bangun datar, siswa dituntut untuk bisa berfikir analitis dan juga kreatif. Dalam menentukan luas segitiga misalnya, maka siswa dituntut untuk berfikir kreatif dan mampu untuk mengaitkan dengan konsep yang telah dimiliki sebelumnya. siswa harus mampu mengklasifikasikan konsep apa yang sesuai dalam menentukan luas segitiga, serta bagaimana menghubungkan konsep bangun yang satu dengan yang lain apabila sudah masuk pada masalah gabungan beberapa bangun datar. Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah seperti ini, maka secara tidak langsung, pola pikir siswa terbentuk, dan kemampuan dalam mengaitkan antar struktur matematika yang dimiliki dapat berkembang dan hal itu akan berimbas pada kemampuan dalam memecahkan masalah. Sala satu strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran bangun datar adalah dengan melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Kedudukan Bangun datar di SD Bangun datar merupakan bentuk bangun dua dimensi yang tidak mempunyai ruang. Bangun datar dapat juga dipandang sebagai bidang. Ada berbagai macam bentuk bangun datar, antara lain yaitu: persegi, persegi panjang, segitiga, jajar genjang, trapesium, layang-layang, dan lingkaran. Dalam kedudukannya di sekolah dasar, pemahaman tentang konsep bangun datar baik sifat-sifatnya, penghitungan keliling dan luasnya, serta membawanya dalam kehidupan sehari-hari menjadi suatu kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa.

Mengembangkan Pembelajaran bangun datar di SD dengan ..... Sesuai dengan kompetensi dasar yang ada, maka siswa diharapkan dapat memahami sifat-sifat bangun datar sederhana sehingga nantinya dapat menentukan keliling dan luas suatu bangun datar maupun segi banyak yang merupakan gabungan beberapa macam bangun datar sederhana.

a. Mengenali sifat-sifat bangun datar. Pemahaman terhadap sifat-sifat bangun datar menjadi dasar dalam memenuhi standar kompetensi selanjutnya, yaitu bagaimana nantinya siswa dapat menghubungkan konsep ini dalam penghitungan

atau kedudukan sisi-sisi yang saling berhadapan. Luasan persegi ini diperoleh dari jumlah ubin yang ada dalam bentuk peregi tersebut. Dalam hal ini. teaching give the student to stand alone to get the athematics concept. Apabila siswa paham dengan hal ini. kemudian dirumuskan dalam struktur matematika. Sebagai contoh dalam pembelajaran. ketika luas persegi dirumuskan L=sxs dan luas persegi panjang dirumuskan L=pxl . jadi pembelajaran sebisa mungkin dilakukan dengan selalu melibatkan siswa dalam . guru dapat membelajarkan dengan metode yang efektif. sesuai. yaitu: . Misalnya dengan melakukan pengukuran panjang sisisisinya. Jadi.Kemudian masing-masing kelompok diminta menjelaskan hasil diskusinya untuk kemudian diambil kesimpulan bersama apa. unsur dan sifat apa yang ada pada bangun datar persegi. Jadi tidak dengan langsung menunjukkan bahwa bentuk ini adalah segitiga dan rumus luasnya L=1/2 at. b. Jadi. bahwa luas persegi dapat dihitung dengan mengalikan sisi a dengan sisi b. sebelum menentukan luas suatu bangun datar.Sebelumnya siswa dibentuk dalam beberapa kelompok diskusi. Dalam membelajarkan hal ini. tetapi dengan tetap dalam bimbingan guru. Dari hasil yang diperoleh. Sama halnya ketika akan membelajarkan segitiga baik unsur-unsur yang terkandung di dalamnya maupun dalam hal menentukan luasnya. So. with there are guide of teacher. Hal itu yang perlu diperhatikan dalam membelajarkan konsep luas bangun datar sederhana ini karena memang banyak siswa yang masih sulit dalam menghubungkan konsep yang sebenarnya sudah diterima untuk kemudian digunakan dalam permasalahan lain. sudut-sudutnya. . misalnya dengan melakukan eksplorasi. tetapi siswa secara mandiri dapat menemukan suatu konsep matematika. diskusi kelompok dilengkapi dengan lembar kerja siswa.Dengan menggunakan alat peraga. Jadi. serta bermakna. siswa akan mampu untuk merumuskan sendiri rumus luas persegi ataupun persegi panjang. maka akan diperoleh luasan persegi. Dari konsep ubin dalam persegi tersebut. maka siswa akan dapat menentukan luasan pada bentuk persegi panjang. yang dapat dilakukan sebagai awal dari pembelajaran yaitu dengan mengenalkan konsep ubin pada bangun datar persegi. Apabila pola berfikir siswa seperti halnya konsep menentukan luas persegi ini. siswa tidak akan mengalami kebingungan karena hal itu hanyalah sebagai simbolisasi. . pembelajaran dimungkinkan untuk memahamkan Bagaimana dengan keliling suatu bangun datar? Pembelajaran matematika menuntut siswa berfikir kritis. Proses pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai metode. konsep menentukan luas persegi dengan persegi panjang sebenarnya sama. langkah awal yang perlu dimengerti siswa adalah unsur-unsur dan sifat-sifat yang dimiliki oleh masing-masing bangun datar. Siswa dapat menemukan sendiri sifat-sifat yang dimiliki persegi dengan melakukan eksplorasi sendiri. kemudian secara berkelompok siswa menentukan unsur-unsur apa yang ada pada bentuk persegi tersebut. guru memberikan selembar kertas berbentuk persegi ke masing-masing kelompok. Dalam hal menentukan luas bangun datar. Sehingga siswa dapat merumuskan sendiri Pada segitiga. tetapi terkadang siswa mengalami kesulitan dengan hal yang baru. pembelajaran tidak semata guru menjelaskan di depan kelas sementara siswa mencatat saja. karena dengan bentuk perzegi lebih sederhana dan akan lebih mudah dimengerti. tetapi dalam memahaminya dilakukan dengan metode yang tepat. atau gabungan keduanya.luas maupun keliling. Menghitung keliling dan luas bangun datar.

persegi panjang. Menghitung luas dan keliling pada gabungan bangun datar. Jadi siswa diberika secara nyata terkait dengan bangun datar sehingga siswa lebih mudah dalam mengidentifikasi sifat dan unsur suatu bangun datar. Sesuai kompetensi dasar yang ada. Guru tidak lengsung memberikan konsep kepada siswa. Ketka siswa mengerti bahwa keliling itu yang mengelilingi suatu temapt. Dalam soal tersebut. apa itu segitiga. Dalam membelajarkan bangun datar. dia akan memnyelesaikan secara satu per satu. Contoh (soal): Hitunglah luas bangun berikut : Dari permasalahn di atas. maka siswa harus bermain dengan konsep panjang sisi yang mana itu terkait pula dengan sifat persegi. Merefleksikan dari aktivitas di atas maka di dalam pembelajaran Bilangan Pecahan melalui PMRI kiranya dapat disimpulkan: Siswa: . adi.memahami konsep baru. unsur maupun sifat pada bangun datar sederhana. Terkait dengan keliling. perlu adanya gambaran nyata terkait materi yang akan dibahas. Siswa yang kreatif. ruang. menuntut siswa untuk berfikir kreatif dan mengasah kemampuan siswa dalam mengaitkan konsep matematika tentang sifat-sifat bangun datar yang seharusnya sudah dimiliki siswa. sebagai contoh dalam pembelajaran. 3) Bagaimana siswa menghitung dengan konsep atau rumus yang ada. maka dalam menghitung luas bangun datar tersebut. Hal itu akan lebih bermakna dalam pembelajaran matematika sehingga konsep yang seharusnya dimiliki dapat dicapai oleh siswa. atau daerah. tetapi siswa dilibatkan dalam mengkonstruksikan konsep-konsep matematika. c. maka siswa akan dapat menemukan keliling suatu bangun datar. serta konsep penghitungan luas akan menjadi dasar dalam penghitungan luas atau keliling pada gabungan bangun datar. siswa diharapkan dpat menghitung luas segi banyak yang merupakan gabungan dari dua bangun datar sederhana. yang perlu dimengerti yaitu: 1) Siswa dapat berfikir kreatif agar dapat menghitung luasannya. pembelajaran dibuat sedemikian rupa sehingga siswa dapat mengkonstruksi sendiri konsep kognitif yang dimiliki dengan sesuatu yang baru. seperti persegi. bahwa guru dapat membimbing siswa untuk memahami arti “keliling” itu sendiri. ketika dia telah mengerti apa itu persegi. pemahaman konsep perlu melibatkan langsung peran siswa dalam proses pembelajaran. Conclusion Dalam pembelajaran matematika pada bangun datar SD. Segi banyak yang dimaksud disini adalah gabungan beberapa bangun datar sederhana. bahwa sisi berhadapan sama panjang dan sejajar. dia akan membagi bangun tersebut sehingga terlihat jelas mana bagian mana yang merupakan persegi atau segitiga. atau segitiga. Penghitungan dalam segi banyak ini. 2) Siswa harus dapat menentukan panjang masing-masing sisi yang perlu diketahui.

5. Kegiatan Individu b. Skema Interaksi: Klasikal. Siswa perlu diberi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang bilangan pecahan yang dibangun oleh siswa untuk dirinya sendiri berasal dari seperangkat ragam pengalaman 5. Pengetahuan. Sikap. Siswa perlu diberi kesempatan untuk memahami. 4. dan Pengalaman . penghalusan. modifikasi. Mampu mengembangkan pembelajaran secara interaktif 3. Siswa perlu diberi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan sebagai proses perubahan yang meliputi penambahan. baik fisik maupun sosial. Skill. 2. Siswa perlu diberi kesempatan untuk menggali dan memperoleh pengetahauan baru tentang bilangan pecahan dengan membentuk pengetahuan itu untuk dirinya sendiri. Mampu mengembangkan skenario pembelajaran: a. Siswa perlu diberi kesempatan untuk menggali dan merefleksikan konsep alternatif tentang ide-ide bilangan pecahan yang mempengaruhi belajar selanjutnya. mengerjakan dan mengimplementasikan bilangan pecahan. Mampu mengembangkan kurikulum dan silabus dan secara aktif mengaitkan kurikulum dengan dunia riil. 4.1. kreasi. Mendudukan dirinya sebagai fasilitator 2. Mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif. 13 Guru perlu merevitalisasi diri sehingga: 1. penyusunan kembali dan penolakan. Diskusi Kelompok. Skema Pencapaian Kompetensi: Motivasi. 3.

.. Count periphery and wide of ...structure. student‟s think pattern is formed and competence to relate among of mathematics concept can increase. long square. In the potition in elementary school. In the .structure.. like square. Introduction Mathematics is important in kinds of science discipline and advance the people‟s power of think.. student is strove for creative to relate with the their concept before. critical... and relating their concept to get the new concept. measure long of side... trapezium.... One of mathematics thought activities in learning is how the student can solve the problem and how far the students can relating their mathematics concept with the problem to be solved. Each of group is gave worksheet about this case and then student discuss to get characteristics or unsures in the square structure.. So.structure.... Knowing unsures and charracteristics of . before determine the wide of . indirectly. student is strove for can think analitically and creative. knowledge about .structure In the case of account wide of .structure become the basic to fill the next standart competence..struture learning... student is hoped can understand charracteristics of simple.. For example.structure or manyterms which it is cluster of some simple . triangle... Material which it is gave certainly it is appropriated with student thinking potential in each of stage.. Fo example.Then.. triangle. Following part of standart competence and basic competence in elementary school. to determine triangle wide...The teacher give instruction to make the square as example of paper. etc.. One of strategy to be used in .structure concept about charracteristics. systematic. B. a. etc. each of group is demanded to axplain the result of discussion and then to get the conclusion about that concepts which be studied.. Develop . it more simple and will be more easy to be knew. ... and then senior high school.structure so next can determine periphery and wide of the .. . One of topic which be learned in material of mathematis lesson in elemenary school is the .structure like as square. In that‟s development. mathematics also important in development of technology and on the power of technology in the next period it‟s need good and powerful mathematics competence. A. terms.. early stage which it‟s kne by student is unsures and charracteristics of each of structure.. As example in learning is: Before it. accounting on wide and periphery.. b. competence to determine wide or periphery the . long square.structure concept in elementary school Bangun datar is form of two dimension structure which it haven‟t space..structure.....structure learning in elementary school.. then this mathematics lesson was given since early in each of school. .STRUCTURE IN ELEMENTARY SCHOOL. parallelogram. junior high school.. There ara kinds f . Student should clasificate what the concept to determine wide of triangle. because with square. it is how then the student can relate this concept in accounting of wide or periphery. That case will be impacted to problem solving competence. it‟s since from elementary school.structure..structure Comprehension to charracteristics of . or in implicate in the daily life. that can be did as early of learning is with introduce about “floortile concept” on square. This case mean that student in study activities will get matematisasi process.... the student in whole class divide in some group discussion. and creative... logycal.structure learning is with make the student such that they will be participated activelly in learning process of mathematics.structure. According the basic competence.. be come one of the basic competence which should be had by student. become the basic competence on the self of student..TEACHING MATHEMATICS OF. To supplies the student such that they have power of think which analytical.. pralellogram.. student competence to solve the problem like this. C. etc. . and how to connect concept of a structure with other if it was into problem of cluster of some ..

. knowing of concept should participate directly of student. can increase competence of student to relate mathematics concept about unsures and charracteristic .l. From of result.In the mathematics learning on the . with there are guide of teacher. it will be got wide of square.structure. anything material lesson. then student will not confuse because that case only as simbolic. Student should be gave chance to get new knowledge which it‟s formed by their self from kind of experience. . student is hoped can count the wide of manyterms which it is cluster of two simple . This wide of square is got of total of floortile in that square form. because there are many students get difficulty to analogy with the new problem..s and wide of long square is formulated with L=p.. ..structure.structure in elementary school... it‟s not directly proof that this form is triangle and it have formula L=1/2 at. doing exploration. Count the wide and periphery on cluster oh . If the student undersstand with this case. and triangle. then it‟s formulated in mathematics structure that wide of square can be counted with times side of “a” and side „b‟. D. atc. Accounting in this manyterm. They and accounting concept of wide will be come basic to count wide or periphery on the cluster of . can be conclude: .structure.structure..structure which it should has by student. .structure in elementary school..Teaching give the student to stand alone to get the athematics concept.Teacher can make her self as facilitator... Following about “ubin concept” From of that concept in that square... .. .. . .structure. like as square. how to count periphery of ..Student should be gave chance to get and reflect concept about ideas . appropriate with basic competence. Example: c. precise. Conclusion From of study in above.structure. group discussion. also meaningfull.structure with form knowledge to their self.Learning process can be did with kind of method. If student‟s think pattern like as concept to count square wide. In the learn this case..structure? mathematics learning strive the student have critical thinking.Teacher should develop learning process so can interactif and also can make the student study actively.. And then. long square. for example. but to understand it. So. so in teaching mathematics of . student also think during learning process... So. Manyterms in this case is cluster of some of simple . then student can determine wide on the this simple square form. So. teacher can give learning with method which it is effective. That same when we will teach about triangle about it‟s unsures or deternine it‟s wide. creative...Student should be gave chance to get new knowledge about . student can to formulate the formula of square wide or long square wide by self. teacher can implicate that student who active central and teacher as facilitator. when the wide of square is formulated with L=s.. so teaching process purpose to motivate student to think critical. or combination of them.Student should be gave chanceto understand and work tentang .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful