Membelajarkan Bangun Datar di Sekolah Dasar Teaching of structure Introduction Matematika berperan penting dalam berbagai disiplin ilmu

dan memajukan daya pikir manusia. Dalam perkembangannya pun matematika berperan penting dalam perkembangan teknologi dan dalam penguasaan teknologi masa depan diperlukan kemampuan matematika yang kuat dan baik. Untuk membekali peserta didik sehingga memiliki daya pikir yang analitis, kritis, logis, sistematis serta kreatif, maka mata pelajaran matematika ini diberikan sejak dini di setiap sekolah, yaitu mulai dari SD, SMP, hingga SMA. Materi yang diberikan tentu disesuaikan dengan kemampuan berfikir siswa di setiap jenjangnya. Salah satu kegiatan berfikir matematika yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran matematika yaitu bagaimana siswa dapat memecahkan suatu masalah sesuai dengan kemampuan berfikirnya dankemampuan siswa dalam menghubungkan konsep matematika yang dimiliki dengan masalah yang dihadapi sehingga permasalahan tersebut bisa dipecahkan. Salah satu topik yang dipelajari dalam materi pelajaran matematika SD adalah bentuk-bentuk bangun datar. Kemampuan dalam menentukan keliling ataupun luas suatu bangun datar seperti persegi, jajar genjang, segitiga, dll, menjadi salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa. Hal ini berarti bahwa siswa dalam proses kegiatan belajar akan mengalami proses matematisasi. Dalam pembelajaran bangun datar, siswa dituntut untuk bisa berfikir analitis dan juga kreatif. Dalam menentukan luas segitiga misalnya, maka siswa dituntut untuk berfikir kreatif dan mampu untuk mengaitkan dengan konsep yang telah dimiliki sebelumnya. siswa harus mampu mengklasifikasikan konsep apa yang sesuai dalam menentukan luas segitiga, serta bagaimana menghubungkan konsep bangun yang satu dengan yang lain apabila sudah masuk pada masalah gabungan beberapa bangun datar. Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah seperti ini, maka secara tidak langsung, pola pikir siswa terbentuk, dan kemampuan dalam mengaitkan antar struktur matematika yang dimiliki dapat berkembang dan hal itu akan berimbas pada kemampuan dalam memecahkan masalah. Sala satu strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran bangun datar adalah dengan melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Kedudukan Bangun datar di SD Bangun datar merupakan bentuk bangun dua dimensi yang tidak mempunyai ruang. Bangun datar dapat juga dipandang sebagai bidang. Ada berbagai macam bentuk bangun datar, antara lain yaitu: persegi, persegi panjang, segitiga, jajar genjang, trapesium, layang-layang, dan lingkaran. Dalam kedudukannya di sekolah dasar, pemahaman tentang konsep bangun datar baik sifat-sifatnya, penghitungan keliling dan luasnya, serta membawanya dalam kehidupan sehari-hari menjadi suatu kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa.

Mengembangkan Pembelajaran bangun datar di SD dengan ..... Sesuai dengan kompetensi dasar yang ada, maka siswa diharapkan dapat memahami sifat-sifat bangun datar sederhana sehingga nantinya dapat menentukan keliling dan luas suatu bangun datar maupun segi banyak yang merupakan gabungan beberapa macam bangun datar sederhana.

a. Mengenali sifat-sifat bangun datar. Pemahaman terhadap sifat-sifat bangun datar menjadi dasar dalam memenuhi standar kompetensi selanjutnya, yaitu bagaimana nantinya siswa dapat menghubungkan konsep ini dalam penghitungan

yaitu: . langkah awal yang perlu dimengerti siswa adalah unsur-unsur dan sifat-sifat yang dimiliki oleh masing-masing bangun datar. konsep menentukan luas persegi dengan persegi panjang sebenarnya sama. pembelajaran dimungkinkan untuk memahamkan Bagaimana dengan keliling suatu bangun datar? Pembelajaran matematika menuntut siswa berfikir kritis. Jadi. Dalam hal ini. Dari hasil yang diperoleh. serta bermakna. ketika luas persegi dirumuskan L=sxs dan luas persegi panjang dirumuskan L=pxl . Dari konsep ubin dalam persegi tersebut. yang dapat dilakukan sebagai awal dari pembelajaran yaitu dengan mengenalkan konsep ubin pada bangun datar persegi. Hal itu yang perlu diperhatikan dalam membelajarkan konsep luas bangun datar sederhana ini karena memang banyak siswa yang masih sulit dalam menghubungkan konsep yang sebenarnya sudah diterima untuk kemudian digunakan dalam permasalahan lain. tetapi dalam memahaminya dilakukan dengan metode yang tepat. guru memberikan selembar kertas berbentuk persegi ke masing-masing kelompok. teaching give the student to stand alone to get the athematics concept. Apabila pola berfikir siswa seperti halnya konsep menentukan luas persegi ini. Sama halnya ketika akan membelajarkan segitiga baik unsur-unsur yang terkandung di dalamnya maupun dalam hal menentukan luasnya. So.Sebelumnya siswa dibentuk dalam beberapa kelompok diskusi. tetapi terkadang siswa mengalami kesulitan dengan hal yang baru. Siswa dapat menemukan sendiri sifat-sifat yang dimiliki persegi dengan melakukan eksplorasi sendiri. kemudian secara berkelompok siswa menentukan unsur-unsur apa yang ada pada bentuk persegi tersebut.luas maupun keliling. bahwa luas persegi dapat dihitung dengan mengalikan sisi a dengan sisi b. Dalam hal menentukan luas bangun datar. b. guru dapat membelajarkan dengan metode yang efektif. atau gabungan keduanya. maka siswa akan dapat menentukan luasan pada bentuk persegi panjang. . sudut-sudutnya. sesuai. Sehingga siswa dapat merumuskan sendiri Pada segitiga. pembelajaran tidak semata guru menjelaskan di depan kelas sementara siswa mencatat saja. . maka akan diperoleh luasan persegi. siswa akan mampu untuk merumuskan sendiri rumus luas persegi ataupun persegi panjang. Dalam membelajarkan hal ini. tetapi dengan tetap dalam bimbingan guru. Jadi. kemudian dirumuskan dalam struktur matematika. diskusi kelompok dilengkapi dengan lembar kerja siswa.Dengan menggunakan alat peraga. sebelum menentukan luas suatu bangun datar. jadi pembelajaran sebisa mungkin dilakukan dengan selalu melibatkan siswa dalam . misalnya dengan melakukan eksplorasi. tetapi siswa secara mandiri dapat menemukan suatu konsep matematika. Misalnya dengan melakukan pengukuran panjang sisisisinya. Proses pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai metode. karena dengan bentuk perzegi lebih sederhana dan akan lebih mudah dimengerti. with there are guide of teacher. Sebagai contoh dalam pembelajaran. Luasan persegi ini diperoleh dari jumlah ubin yang ada dalam bentuk peregi tersebut. siswa tidak akan mengalami kebingungan karena hal itu hanyalah sebagai simbolisasi. Jadi tidak dengan langsung menunjukkan bahwa bentuk ini adalah segitiga dan rumus luasnya L=1/2 at. Menghitung keliling dan luas bangun datar. Apabila siswa paham dengan hal ini.Kemudian masing-masing kelompok diminta menjelaskan hasil diskusinya untuk kemudian diambil kesimpulan bersama apa. unsur dan sifat apa yang ada pada bangun datar persegi. Jadi. atau kedudukan sisi-sisi yang saling berhadapan.

seperti persegi. menuntut siswa untuk berfikir kreatif dan mengasah kemampuan siswa dalam mengaitkan konsep matematika tentang sifat-sifat bangun datar yang seharusnya sudah dimiliki siswa. atau daerah. Ketka siswa mengerti bahwa keliling itu yang mengelilingi suatu temapt. Hal itu akan lebih bermakna dalam pembelajaran matematika sehingga konsep yang seharusnya dimiliki dapat dicapai oleh siswa. maka siswa akan dapat menemukan keliling suatu bangun datar. Dalam membelajarkan bangun datar.memahami konsep baru. 3) Bagaimana siswa menghitung dengan konsep atau rumus yang ada. ketika dia telah mengerti apa itu persegi. Guru tidak lengsung memberikan konsep kepada siswa. Dalam soal tersebut. pemahaman konsep perlu melibatkan langsung peran siswa dalam proses pembelajaran. bahwa sisi berhadapan sama panjang dan sejajar. Conclusion Dalam pembelajaran matematika pada bangun datar SD. adi. perlu adanya gambaran nyata terkait materi yang akan dibahas. serta konsep penghitungan luas akan menjadi dasar dalam penghitungan luas atau keliling pada gabungan bangun datar. c. yang perlu dimengerti yaitu: 1) Siswa dapat berfikir kreatif agar dapat menghitung luasannya. dia akan memnyelesaikan secara satu per satu. Jadi siswa diberika secara nyata terkait dengan bangun datar sehingga siswa lebih mudah dalam mengidentifikasi sifat dan unsur suatu bangun datar. tetapi siswa dilibatkan dalam mengkonstruksikan konsep-konsep matematika. atau segitiga. pembelajaran dibuat sedemikian rupa sehingga siswa dapat mengkonstruksi sendiri konsep kognitif yang dimiliki dengan sesuatu yang baru. ruang. maka siswa harus bermain dengan konsep panjang sisi yang mana itu terkait pula dengan sifat persegi. siswa diharapkan dpat menghitung luas segi banyak yang merupakan gabungan dari dua bangun datar sederhana. 2) Siswa harus dapat menentukan panjang masing-masing sisi yang perlu diketahui. Siswa yang kreatif. bahwa guru dapat membimbing siswa untuk memahami arti “keliling” itu sendiri. apa itu segitiga. Sesuai kompetensi dasar yang ada. maka dalam menghitung luas bangun datar tersebut. persegi panjang. Penghitungan dalam segi banyak ini. dia akan membagi bangun tersebut sehingga terlihat jelas mana bagian mana yang merupakan persegi atau segitiga. Contoh (soal): Hitunglah luas bangun berikut : Dari permasalahn di atas. Merefleksikan dari aktivitas di atas maka di dalam pembelajaran Bilangan Pecahan melalui PMRI kiranya dapat disimpulkan: Siswa: . Segi banyak yang dimaksud disini adalah gabungan beberapa bangun datar sederhana. Terkait dengan keliling. sebagai contoh dalam pembelajaran. Menghitung luas dan keliling pada gabungan bangun datar. unsur maupun sifat pada bangun datar sederhana.

Kegiatan Individu b. penghalusan. 2. Skema Interaksi: Klasikal. 13 Guru perlu merevitalisasi diri sehingga: 1. 4. 4. penyusunan kembali dan penolakan. Diskusi Kelompok.1. Skill. Siswa perlu diberi kesempatan untuk menggali dan merefleksikan konsep alternatif tentang ide-ide bilangan pecahan yang mempengaruhi belajar selanjutnya. Siswa perlu diberi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan sebagai proses perubahan yang meliputi penambahan. Siswa perlu diberi kesempatan untuk menggali dan memperoleh pengetahauan baru tentang bilangan pecahan dengan membentuk pengetahuan itu untuk dirinya sendiri. Mampu mengembangkan kurikulum dan silabus dan secara aktif mengaitkan kurikulum dengan dunia riil. 5. Sikap. modifikasi. Pengetahuan. Siswa perlu diberi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang bilangan pecahan yang dibangun oleh siswa untuk dirinya sendiri berasal dari seperangkat ragam pengalaman 5. kreasi. dan Pengalaman . 3. mengerjakan dan mengimplementasikan bilangan pecahan. Siswa perlu diberi kesempatan untuk memahami. baik fisik maupun sosial. Mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif. Mendudukan dirinya sebagai fasilitator 2. Mampu mengembangkan skenario pembelajaran: a. Skema Pencapaian Kompetensi: Motivasi. Mampu mengembangkan pembelajaran secara interaktif 3.

. According the basic competence. One of mathematics thought activities in learning is how the student can solve the problem and how far the students can relating their mathematics concept with the problem to be solved.. In the . it‟s since from elementary school.STRUCTURE IN ELEMENTARY SCHOOL.structure. b. trapezium.structure become the basic to fill the next standart competence.structure learning in elementary school.The teacher give instruction to make the square as example of paper..structure Comprehension to charracteristics of . B. terms. and relating their concept to get the new concept. junior high school.. and creative.. measure long of side..structure so next can determine periphery and wide of the ..structure or manyterms which it is cluster of some simple .structure learning is with make the student such that they will be participated activelly in learning process of mathematics.. C. accounting on wide and periphery. Material which it is gave certainly it is appropriated with student thinking potential in each of stage... etc... triangle. So. critical.structure. be come one of the basic competence which should be had by student.. ... the student in whole class divide in some group discussion. .... then this mathematics lesson was given since early in each of school. and then senior high school. That case will be impacted to problem solving competence. because with square.. like square... long square.. become the basic competence on the self of student. early stage which it‟s kne by student is unsures and charracteristics of each of structure. As example in learning is: Before it.struture learning... mathematics also important in development of technology and on the power of technology in the next period it‟s need good and powerful mathematics competence.structure. etc.. each of group is demanded to axplain the result of discussion and then to get the conclusion about that concepts which be studied. that can be did as early of learning is with introduce about “floortile concept” on square..structure concept in elementary school Bangun datar is form of two dimension structure which it haven‟t space.. This case mean that student in study activities will get matematisasi process..... to determine triangle wide. . student is strove for creative to relate with the their concept before. Student should clasificate what the concept to determine wide of triangle.structure.Then... parallelogram.TEACHING MATHEMATICS OF.. One of strategy to be used in .. etc... long square. or in implicate in the daily life.. Develop .structure. Following part of standart competence and basic competence in elementary school. it more simple and will be more easy to be knew. To supplies the student such that they have power of think which analytical... pralellogram.structure like as square. and how to connect concept of a structure with other if it was into problem of cluster of some . One of topic which be learned in material of mathematis lesson in elemenary school is the . There ara kinds f . before determine the wide of .. In that‟s development. Introduction Mathematics is important in kinds of science discipline and advance the people‟s power of think. student‟s think pattern is formed and competence to relate among of mathematics concept can increase. A. student is hoped can understand charracteristics of simple. it is how then the student can relate this concept in accounting of wide or periphery. Each of group is gave worksheet about this case and then student discuss to get characteristics or unsures in the square structure. In the potition in elementary school. student competence to solve the problem like this.. triangle..structure In the case of account wide of .... competence to determine wide or periphery the . . a. Count periphery and wide of .structure. knowledge about .. student is strove for can think analitically and creative. logycal. For example. Knowing unsures and charracteristics of .. systematic. indirectly...structure concept about charracteristics.. Fo example...

for example. Manyterms in this case is cluster of some of simple . This wide of square is got of total of floortile in that square form.s and wide of long square is formulated with L=p. then student will not confuse because that case only as simbolic.. precise. and triangle. with there are guide of teacher.structure which it should has by student..Learning process can be did with kind of method. Example: c... can increase competence of student to relate mathematics concept about unsures and charracteristic . long square.structure with form knowledge to their self. ..structure. teacher can give learning with method which it is effective. .Teacher should develop learning process so can interactif and also can make the student study actively. Accounting in this manyterm. like as square.Student should be gave chanceto understand and work tentang . knowing of concept should participate directly of student. can be conclude: ..In the mathematics learning on the . teacher can implicate that student who active central and teacher as facilitator. So.structure in elementary school. so in teaching mathematics of .. student is hoped can count the wide of manyterms which it is cluster of two simple .structure in elementary school. or combination of them. .structure? mathematics learning strive the student have critical thinking. appropriate with basic competence. And then. but to understand it. Student should be gave chance to get new knowledge which it‟s formed by their self from kind of experience... student can to formulate the formula of square wide or long square wide by self.structure. So. If student‟s think pattern like as concept to count square wide.Teacher can make her self as facilitator. .l.. doing exploration. student also think during learning process. From of result.. Conclusion From of study in above. anything material lesson.. it will be got wide of square. atc... If the student undersstand with this case.. then it‟s formulated in mathematics structure that wide of square can be counted with times side of “a” and side „b‟.Teaching give the student to stand alone to get the athematics concept. so teaching process purpose to motivate student to think critical. also meaningfull.Student should be gave chance to get new knowledge about . then student can determine wide on the this simple square form.. So. .structure. That same when we will teach about triangle about it‟s unsures or deternine it‟s wide. . because there are many students get difficulty to analogy with the new problem.. how to count periphery of . Following about “ubin concept” From of that concept in that square. creative..structure. In the learn this case. D. They and accounting concept of wide will be come basic to count wide or periphery on the cluster of . it‟s not directly proof that this form is triangle and it have formula L=1/2 at. group discussion..structure... when the wide of square is formulated with L=s.structure.Student should be gave chance to get and reflect concept about ideas .. . Count the wide and periphery on cluster oh .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful