P. 1
Papper_ermita Membelajarkan Bangun Datar Di Sekolah Dasar

Papper_ermita Membelajarkan Bangun Datar Di Sekolah Dasar

|Views: 165|Likes:

More info:

Published by: Ermitasari Myth Thuw on Mar 17, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/22/2015

pdf

text

original

Membelajarkan Bangun Datar di Sekolah Dasar Teaching of structure Introduction Matematika berperan penting dalam berbagai disiplin ilmu

dan memajukan daya pikir manusia. Dalam perkembangannya pun matematika berperan penting dalam perkembangan teknologi dan dalam penguasaan teknologi masa depan diperlukan kemampuan matematika yang kuat dan baik. Untuk membekali peserta didik sehingga memiliki daya pikir yang analitis, kritis, logis, sistematis serta kreatif, maka mata pelajaran matematika ini diberikan sejak dini di setiap sekolah, yaitu mulai dari SD, SMP, hingga SMA. Materi yang diberikan tentu disesuaikan dengan kemampuan berfikir siswa di setiap jenjangnya. Salah satu kegiatan berfikir matematika yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran matematika yaitu bagaimana siswa dapat memecahkan suatu masalah sesuai dengan kemampuan berfikirnya dankemampuan siswa dalam menghubungkan konsep matematika yang dimiliki dengan masalah yang dihadapi sehingga permasalahan tersebut bisa dipecahkan. Salah satu topik yang dipelajari dalam materi pelajaran matematika SD adalah bentuk-bentuk bangun datar. Kemampuan dalam menentukan keliling ataupun luas suatu bangun datar seperti persegi, jajar genjang, segitiga, dll, menjadi salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa. Hal ini berarti bahwa siswa dalam proses kegiatan belajar akan mengalami proses matematisasi. Dalam pembelajaran bangun datar, siswa dituntut untuk bisa berfikir analitis dan juga kreatif. Dalam menentukan luas segitiga misalnya, maka siswa dituntut untuk berfikir kreatif dan mampu untuk mengaitkan dengan konsep yang telah dimiliki sebelumnya. siswa harus mampu mengklasifikasikan konsep apa yang sesuai dalam menentukan luas segitiga, serta bagaimana menghubungkan konsep bangun yang satu dengan yang lain apabila sudah masuk pada masalah gabungan beberapa bangun datar. Kemampuan siswa dalam memecahkan masalah seperti ini, maka secara tidak langsung, pola pikir siswa terbentuk, dan kemampuan dalam mengaitkan antar struktur matematika yang dimiliki dapat berkembang dan hal itu akan berimbas pada kemampuan dalam memecahkan masalah. Sala satu strategi yang dapat digunakan dalam pembelajaran bangun datar adalah dengan melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Kedudukan Bangun datar di SD Bangun datar merupakan bentuk bangun dua dimensi yang tidak mempunyai ruang. Bangun datar dapat juga dipandang sebagai bidang. Ada berbagai macam bentuk bangun datar, antara lain yaitu: persegi, persegi panjang, segitiga, jajar genjang, trapesium, layang-layang, dan lingkaran. Dalam kedudukannya di sekolah dasar, pemahaman tentang konsep bangun datar baik sifat-sifatnya, penghitungan keliling dan luasnya, serta membawanya dalam kehidupan sehari-hari menjadi suatu kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa.

Mengembangkan Pembelajaran bangun datar di SD dengan ..... Sesuai dengan kompetensi dasar yang ada, maka siswa diharapkan dapat memahami sifat-sifat bangun datar sederhana sehingga nantinya dapat menentukan keliling dan luas suatu bangun datar maupun segi banyak yang merupakan gabungan beberapa macam bangun datar sederhana.

a. Mengenali sifat-sifat bangun datar. Pemahaman terhadap sifat-sifat bangun datar menjadi dasar dalam memenuhi standar kompetensi selanjutnya, yaitu bagaimana nantinya siswa dapat menghubungkan konsep ini dalam penghitungan

bahwa luas persegi dapat dihitung dengan mengalikan sisi a dengan sisi b. guru memberikan selembar kertas berbentuk persegi ke masing-masing kelompok. maka siswa akan dapat menentukan luasan pada bentuk persegi panjang. Jadi. Luasan persegi ini diperoleh dari jumlah ubin yang ada dalam bentuk peregi tersebut. karena dengan bentuk perzegi lebih sederhana dan akan lebih mudah dimengerti. Misalnya dengan melakukan pengukuran panjang sisisisinya. atau kedudukan sisi-sisi yang saling berhadapan. serta bermakna. tetapi siswa secara mandiri dapat menemukan suatu konsep matematika. atau gabungan keduanya. Apabila siswa paham dengan hal ini. Proses pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai metode. Dari konsep ubin dalam persegi tersebut. yang dapat dilakukan sebagai awal dari pembelajaran yaitu dengan mengenalkan konsep ubin pada bangun datar persegi. diskusi kelompok dilengkapi dengan lembar kerja siswa. . pembelajaran dimungkinkan untuk memahamkan Bagaimana dengan keliling suatu bangun datar? Pembelajaran matematika menuntut siswa berfikir kritis. siswa tidak akan mengalami kebingungan karena hal itu hanyalah sebagai simbolisasi. tetapi dengan tetap dalam bimbingan guru. maka akan diperoleh luasan persegi. yaitu: . tetapi terkadang siswa mengalami kesulitan dengan hal yang baru. konsep menentukan luas persegi dengan persegi panjang sebenarnya sama. pembelajaran tidak semata guru menjelaskan di depan kelas sementara siswa mencatat saja. Jadi. Dari hasil yang diperoleh. teaching give the student to stand alone to get the athematics concept.luas maupun keliling. kemudian secara berkelompok siswa menentukan unsur-unsur apa yang ada pada bentuk persegi tersebut.Dengan menggunakan alat peraga. sudut-sudutnya. Menghitung keliling dan luas bangun datar. siswa akan mampu untuk merumuskan sendiri rumus luas persegi ataupun persegi panjang. langkah awal yang perlu dimengerti siswa adalah unsur-unsur dan sifat-sifat yang dimiliki oleh masing-masing bangun datar. guru dapat membelajarkan dengan metode yang efektif. sebelum menentukan luas suatu bangun datar. Dalam hal menentukan luas bangun datar. jadi pembelajaran sebisa mungkin dilakukan dengan selalu melibatkan siswa dalam . Sebagai contoh dalam pembelajaran. sesuai. Hal itu yang perlu diperhatikan dalam membelajarkan konsep luas bangun datar sederhana ini karena memang banyak siswa yang masih sulit dalam menghubungkan konsep yang sebenarnya sudah diterima untuk kemudian digunakan dalam permasalahan lain. ketika luas persegi dirumuskan L=sxs dan luas persegi panjang dirumuskan L=pxl . Apabila pola berfikir siswa seperti halnya konsep menentukan luas persegi ini. with there are guide of teacher. kemudian dirumuskan dalam struktur matematika. Sehingga siswa dapat merumuskan sendiri Pada segitiga. Sama halnya ketika akan membelajarkan segitiga baik unsur-unsur yang terkandung di dalamnya maupun dalam hal menentukan luasnya. Jadi. b. Dalam hal ini. Jadi tidak dengan langsung menunjukkan bahwa bentuk ini adalah segitiga dan rumus luasnya L=1/2 at. Siswa dapat menemukan sendiri sifat-sifat yang dimiliki persegi dengan melakukan eksplorasi sendiri. misalnya dengan melakukan eksplorasi. tetapi dalam memahaminya dilakukan dengan metode yang tepat.Kemudian masing-masing kelompok diminta menjelaskan hasil diskusinya untuk kemudian diambil kesimpulan bersama apa. Dalam membelajarkan hal ini. . So.Sebelumnya siswa dibentuk dalam beberapa kelompok diskusi. unsur dan sifat apa yang ada pada bangun datar persegi.

3) Bagaimana siswa menghitung dengan konsep atau rumus yang ada. dia akan membagi bangun tersebut sehingga terlihat jelas mana bagian mana yang merupakan persegi atau segitiga. 2) Siswa harus dapat menentukan panjang masing-masing sisi yang perlu diketahui. Jadi siswa diberika secara nyata terkait dengan bangun datar sehingga siswa lebih mudah dalam mengidentifikasi sifat dan unsur suatu bangun datar. maka siswa harus bermain dengan konsep panjang sisi yang mana itu terkait pula dengan sifat persegi. sebagai contoh dalam pembelajaran. siswa diharapkan dpat menghitung luas segi banyak yang merupakan gabungan dari dua bangun datar sederhana. serta konsep penghitungan luas akan menjadi dasar dalam penghitungan luas atau keliling pada gabungan bangun datar. Terkait dengan keliling. seperti persegi. pemahaman konsep perlu melibatkan langsung peran siswa dalam proses pembelajaran. menuntut siswa untuk berfikir kreatif dan mengasah kemampuan siswa dalam mengaitkan konsep matematika tentang sifat-sifat bangun datar yang seharusnya sudah dimiliki siswa. Menghitung luas dan keliling pada gabungan bangun datar. pembelajaran dibuat sedemikian rupa sehingga siswa dapat mengkonstruksi sendiri konsep kognitif yang dimiliki dengan sesuatu yang baru. Sesuai kompetensi dasar yang ada. Conclusion Dalam pembelajaran matematika pada bangun datar SD. ruang. bahwa guru dapat membimbing siswa untuk memahami arti “keliling” itu sendiri. Segi banyak yang dimaksud disini adalah gabungan beberapa bangun datar sederhana. Penghitungan dalam segi banyak ini. maka dalam menghitung luas bangun datar tersebut. apa itu segitiga. c. Siswa yang kreatif. Contoh (soal): Hitunglah luas bangun berikut : Dari permasalahn di atas.memahami konsep baru. bahwa sisi berhadapan sama panjang dan sejajar. Merefleksikan dari aktivitas di atas maka di dalam pembelajaran Bilangan Pecahan melalui PMRI kiranya dapat disimpulkan: Siswa: . tetapi siswa dilibatkan dalam mengkonstruksikan konsep-konsep matematika. Guru tidak lengsung memberikan konsep kepada siswa. ketika dia telah mengerti apa itu persegi. maka siswa akan dapat menemukan keliling suatu bangun datar. atau segitiga. perlu adanya gambaran nyata terkait materi yang akan dibahas. yang perlu dimengerti yaitu: 1) Siswa dapat berfikir kreatif agar dapat menghitung luasannya. dia akan memnyelesaikan secara satu per satu. adi. Hal itu akan lebih bermakna dalam pembelajaran matematika sehingga konsep yang seharusnya dimiliki dapat dicapai oleh siswa. Dalam soal tersebut. Ketka siswa mengerti bahwa keliling itu yang mengelilingi suatu temapt. atau daerah. persegi panjang. unsur maupun sifat pada bangun datar sederhana. Dalam membelajarkan bangun datar.

Mampu mengembangkan skenario pembelajaran: a. Siswa perlu diberi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan baru tentang bilangan pecahan yang dibangun oleh siswa untuk dirinya sendiri berasal dari seperangkat ragam pengalaman 5. mengerjakan dan mengimplementasikan bilangan pecahan. Mampu mengembangkan pembelajaran secara interaktif 3. Kegiatan Individu b. 5. Siswa perlu diberi kesempatan untuk menggali dan merefleksikan konsep alternatif tentang ide-ide bilangan pecahan yang mempengaruhi belajar selanjutnya. penyusunan kembali dan penolakan.1. 2. 4. Skema Pencapaian Kompetensi: Motivasi. baik fisik maupun sosial. Pengetahuan. kreasi. Mampu mengembangkan kurikulum dan silabus dan secara aktif mengaitkan kurikulum dengan dunia riil. modifikasi. 13 Guru perlu merevitalisasi diri sehingga: 1. Skema Interaksi: Klasikal. Sikap. Mendudukan dirinya sebagai fasilitator 2. Siswa perlu diberi kesempatan untuk memperoleh pengetahuan sebagai proses perubahan yang meliputi penambahan. Siswa perlu diberi kesempatan untuk menggali dan memperoleh pengetahauan baru tentang bilangan pecahan dengan membentuk pengetahuan itu untuk dirinya sendiri. penghalusan. dan Pengalaman . Diskusi Kelompok. Skill. 4. Mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif. 3. Siswa perlu diberi kesempatan untuk memahami.

structure. Material which it is gave certainly it is appropriated with student thinking potential in each of stage. logycal.. become the basic competence on the self of student. the student in whole class divide in some group discussion. . early stage which it‟s kne by student is unsures and charracteristics of each of structure. etc.. it‟s since from elementary school..structure become the basic to fill the next standart competence.. trapezium. pralellogram. student‟s think pattern is formed and competence to relate among of mathematics concept can increase.. it more simple and will be more easy to be knew.. a.. Count periphery and wide of . before determine the wide of . student competence to solve the problem like this...... Introduction Mathematics is important in kinds of science discipline and advance the people‟s power of think.structure. then this mathematics lesson was given since early in each of school. B..structure. To supplies the student such that they have power of think which analytical... critical.structure or manyterms which it is cluster of some simple . Following part of standart competence and basic competence in elementary school. One of mathematics thought activities in learning is how the student can solve the problem and how far the students can relating their mathematics concept with the problem to be solved..struture learning..... triangle.. parallelogram.. each of group is demanded to axplain the result of discussion and then to get the conclusion about that concepts which be studied.. long square. This case mean that student in study activities will get matematisasi process.. C.structure... student is strove for creative to relate with the their concept before.. accounting on wide and periphery. That case will be impacted to problem solving competence. . Develop . etc. One of strategy to be used in . knowledge about .structure learning is with make the student such that they will be participated activelly in learning process of mathematics.... student is strove for can think analitically and creative. to determine triangle wide.. Knowing unsures and charracteristics of . mathematics also important in development of technology and on the power of technology in the next period it‟s need good and powerful mathematics competence. .structure concept about charracteristics.structure concept in elementary school Bangun datar is form of two dimension structure which it haven‟t space.STRUCTURE IN ELEMENTARY SCHOOL.. Student should clasificate what the concept to determine wide of triangle. In the potition in elementary school.. A.. competence to determine wide or periphery the . One of topic which be learned in material of mathematis lesson in elemenary school is the .. systematic. and then senior high school. . Fo example.... As example in learning is: Before it. According the basic competence... and relating their concept to get the new concept. it is how then the student can relate this concept in accounting of wide or periphery.structure like as square. or in implicate in the daily life. In that‟s development. indirectly.structure. triangle.. b. because with square. In the .structure so next can determine periphery and wide of the .structure learning in elementary school.. measure long of side.. So... There ara kinds f . be come one of the basic competence which should be had by student..Then.structure In the case of account wide of .. terms. like square...TEACHING MATHEMATICS OF. student is hoped can understand charracteristics of simple. Each of group is gave worksheet about this case and then student discuss to get characteristics or unsures in the square structure. For example..The teacher give instruction to make the square as example of paper. long square.structure.. and creative. etc. that can be did as early of learning is with introduce about “floortile concept” on square..structure Comprehension to charracteristics of . junior high school.. and how to connect concept of a structure with other if it was into problem of cluster of some .

Teacher should develop learning process so can interactif and also can make the student study actively.structure in elementary school.. Count the wide and periphery on cluster oh . student is hoped can count the wide of manyterms which it is cluster of two simple . From of result.s and wide of long square is formulated with L=p. then it‟s formulated in mathematics structure that wide of square can be counted with times side of “a” and side „b‟. like as square.. anything material lesson.. This wide of square is got of total of floortile in that square form. doing exploration. and triangle. it will be got wide of square. it‟s not directly proof that this form is triangle and it have formula L=1/2 at.structure. So.structure which it should has by student. . appropriate with basic competence. with there are guide of teacher. student also think during learning process. atc. when the wide of square is formulated with L=s..structure in elementary school.. then student will not confuse because that case only as simbolic. teacher can implicate that student who active central and teacher as facilitator.. student can to formulate the formula of square wide or long square wide by self...structure. can increase competence of student to relate mathematics concept about unsures and charracteristic . how to count periphery of .Student should be gave chanceto understand and work tentang . for example. So. .Student should be gave chance to get new knowledge about .structure with form knowledge to their self. can be conclude: . So.structure? mathematics learning strive the student have critical thinking. also meaningfull. so in teaching mathematics of . knowing of concept should participate directly of student. If student‟s think pattern like as concept to count square wide.. And then.Student should be gave chance to get and reflect concept about ideas . . That same when we will teach about triangle about it‟s unsures or deternine it‟s wide. Accounting in this manyterm.structure. or combination of them..In the mathematics learning on the . . because there are many students get difficulty to analogy with the new problem. Following about “ubin concept” From of that concept in that square. If the student undersstand with this case. They and accounting concept of wide will be come basic to count wide or periphery on the cluster of .. long square. group discussion. Manyterms in this case is cluster of some of simple ..Teacher can make her self as facilitator. ... so teaching process purpose to motivate student to think critical.l. .structure.. but to understand it.. teacher can give learning with method which it is effective. Conclusion From of study in above. In the learn this case. Example: c....structure. Student should be gave chance to get new knowledge which it‟s formed by their self from kind of experience. D.structure. . precise. creative. then student can determine wide on the this simple square form..Teaching give the student to stand alone to get the athematics concept...Learning process can be did with kind of method.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->