Rubrik Penskoran Sebagai Alat Untuk Penjaminan Kualiti Pentaksiran Pusat Zainuriyah Abdul Khatab (Ph.

D) Sektor Pengurusan Dasar dan Penyelidikan 1.0 Pengenalan

Sistem pendidikan negara dikatakan terlalu berorientasikan peperiksaan selama ini, dimana ianya dikaitkan dengan pelbagai kesan yang positif dan negatif pada pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Lembaga Peperiksaan sebagai satu badan pentaksiran pendidikan negara , telah mencadangkan satu alternatif untuk penambahbaikan kepada Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) yang selama ini ditadbirkan pada hujung persekolahan sekolah rendah dan Penilaian Menengah Rendah (PMR) yang ditadbirkan pada hujung persekolahan menengah rendah. Cadangan ini telah diterima dan bermulanya tahun 2011 Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) diperkenalkan pada murid Tahun 1. PBS mempunyai empat komponen iaitu Pentaksiran Sekolah (PS), Pentaksiran Pusat (PP), Pentaksiran Psikometrik (PS) dan Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan Kokurikulum (PAJSK). Namun pelbagai pihak telah mempersoalkan kesahihan pentaksiran ini kerana guru telah diberi empowerment untuk mentaksir dan memberi markah murid mereka sendiri . Ini telah menimbulkan isu berhubung kesahan dan kebolehpercayaan PBS. Bahagian seterusnya membincangkan isu tersebut. 2.0 Isu berkaitan dengan Pentaksiran Berasaskan Sekolah. PS , PAJSK dan PP komponen PBS memberikan autonomi kepada pihak sekolah khususnya guru untuk menjadi pentaksir kepada murid mereka sendiri. PS ialah proses mengumpul maklumat yang asli atau autentik dan boleh diharap yang dirancang, dibina, ditadbir, diperiksa atau dilapor oleh guru sekolah. PAJSK pula ialah satu kaedah pentaksiran dan menilai

1

moderasi dan pensejajaran markah sekolah oleh Pejabat Pelajaran Daerah adalah perlu untuk menjamin standard. Markah yang diberi oleh sekolah dihantar ke pusat data di Pejabat Pelajaran Daerah untuk diselaras. dan disejajarkan sebelum dihantar semula ke sekolah untuk dibuat laporan di sekolah. Chan Yuen Fook dan Paramjit Singh (2006). Kertas ini membincangkan isu mengenai integriti guru dalam melaksanakan PP. pemeriksaan dan pelaporannya dibuat oleh sekolah. Analisis. Ini menyebabkan skor ujian rendah kebolehpercayaannya. Ini ialah kerana kejujuran guru adalah sangat penting untuk memastikan kesahan dan kebolehpercayaan skor. Malah beberapa kajian oleh Mokhtar Ismail . Baxter dan Gao (1993) dan Dunbar. Isu ini adalah berhubungkait dengan integriti guru dalam memberikan markah kepada hasil kerja murid mereka sendiri. Hashimah Amran (2006). dimoderasi. Mohd Zohir Ahmad. Ini bermakna pelaksanaan. 2 . dianalisis. Mohd Daud Hamzah dan Shuki Osman (2002). Pentaksiran ini ditadbir oleh guru-guru di sekolah. kesahan. Pentaksiran ini dilaksanakan secara sumatif mengikut jadual yang ditetapkan oleh LP. penglibatan dan penyertaan murid dalam aktiviti jasmani. sukan. pengendalian. Koretz dan Hoover (1991) mendapati pemeriksa tidak tekal dalam memberi skor untuk hasil kerja murid. kebolehpercayaan dan keadilan kepada semua. Shavelson. kokurikulum dan ekstrakurikulum. Instrumen Pentaksiran Pusat adalah seperti kerja kursus. instrumen (alat) dan kaedah menganalisis data yang disediakan oleh pusat iaitu Lembaga Peperiksaan. Guru ditugaskan untuk melaksanakan PP . panduan dan peraturan. Pentaksiran Pusat ialah satu kaedah pentaksiran yang mempunyai piawai (standard).prestasi. Autonomi atau kuasa ini telah dipersoalkan oleh pelbagai pihak di media dan mesyuarat antara bahagian di Kementerian Pelajaran Malaysia sendiri. ujian lisan. Penilaian Kerja Amali (PEKA) atau sistem pentaksiran modular dan Perkara Asas Fardhu Ain (PAFA).

Kebolehpercayaan pula memastikan ketekalan dalam pengukuran pencapaian murid dalam sesuatu ujian. membuat persembahan lakonan .bilangan item tidak mencukupi. Apabila guru diberi kepercayaan untuk mentaksir produk atau hasil kerja murid seperti karangan. Kajian oleh Chan Yuen Fook dan Paramjit Singh (2006) mendapati tugasan yang tidak perlu dilaksanakan oleh murid untuk melengkapkan kerja kursus telah dilaksanakan oleh murid. susunan item kurang tepat dan susunan jawapan yang boleh diramalkan untuk item aneka pilihan. bentuk setara dan kaedah antara pemeriksa. Kesahan ialah mengukur apa yang hendak diukur. masa tidak mencukupi. Sejarah dan Kemahiran Hidup. Sesuatu ujian itu dikatakan boleh dipercayai sekiranya ujian itu dapat mengukur sesuatu apa yang hendak diukur dengan tekal. aras kesukaran kurang sesuai. Terdapat beberapa kaedah untuk menyiasat kebolehpercayaan sesuatu ujian seperti kaedah selang-seli. Diantara faktor-faktor yang mempengaruhi kesahan ujian pula ialah arahan kurang jelas. laporan. ambiguiti.Sesuatu ujian yang bermutu tinggi mesti mempunyai darjah kesahan dan kebolehpercayaan yang tinggi. gerak-geri sukan dan mencerap tingkah laku murid. Sebagai contoh laporan Kerja Kursus membebankan murid dengan penggunaan kertas berwarna yang agak mahal. Guru perlu memberi perhatian kepada faktor-faktor yang dinyatakan ini semasa melaksanakan PP walaupun instrumen ujian disediakan diperingkat pusat. struktur ayat sukar difahami. Tugasan ini melibatkan integriti guru sebagai pentaksir kerana mereka perlu memberi skor secara tekal dan jujur mengikut pencapaian 3 . Dalam masa yang sama tindakan ini juga akan mempengaruhi kesahan skor ujian keran guru terpengaruh dengan hasil laporan yang cantik kerana menggunakan kertas warna. Tindakan ini juga membebankan murid yang perlu melengkapkan Kerja Kursus untuk geografi. guru perlu tekal dalam pemberian skor. uji dan uji sekali lagi. Konsep kesahan dan kebolehpercayaan adalah satu konsep yang penting yang mesti difahami apabila kita ingin membina sesuatu ujian kerana ujian merupakan satu alat (instrument) yang kita gunakan untuk membuat inferens tentang pencapaian seseorang murid.

Guru hendaklah mengelakkan daripada menjadi kelima-lima pemeriksa yang disebutkan di atas. berubah mengikut masa dan keadaan 2. Kertas ini membincangan peranan guru dalam memastikan kesahan dan kebolehpercayaan sesuatu ujian yang dilaksanakan untuk Pentaksiran Pusat dalam pentaksiran sumatif . pemeriksa yang pemurah (generosity) yang memberi markah tinggi 3. Diantaranya ialah. Pengkelasan ujian boleh dibuat berdasarkan: 4 .0 Pentaksiran Formatif dan Pentaksiran Sumatif Sebelum perbincangan mengenai penggunaan rubrik untuk pentaksiran sumatif adalah lebih elok untuk menerangkan makna pentaksiran formatif dan sumatif berdasarkan pengklasan ujian.murid mereka. 3. Alat atau tool yang boleh menjadikan sesuatu penilaian yang subjektif kepada penilaian yang lebih objektif ialah rubrik. pemeriksa yang sederhana (central tendency) yang selalu menggunakan pertengahan skala 5. Linn dan Miller (2005) menyenaraikan beberapa jenis pemeriksa yang menyumbang kepada ralat atau error kepada skor. pemeriksa yang tegar (severity) yang memberi markah rendah 4. dan juga kaedah yang boleh meningkatkan kebolehpercayaan ujian tersebut . Apabila guru memeriksa hasil kerja pelajar seperti karangan atau persembahan nyanyian. pemeriksa eratik iaitu yang tidak tekal dalam memberi markah. guru perlu tahu dan faham kriteria yang tepat untuk menilai prestasi hasil kerja murid. 1. pemeriksa yang terpengaruh dengan persepsi yang sedia ada di mindanya (halo effect) Ketekalan dalam memberi skor merupakan cabaran yang akan dihadapi oleh guru semasa memainkan peranan mereka sebagai pentaksir untuk memastikan kesahan dan kebolehpercayaan ujian yang mereka bina dan tadbirkan untuk melaksanakan PP.

respons yang diharapkan samada respon terbuka atau respon terhad. Kedua- 5 .mencari punca (diagnosis) kelemahan murid dalam sesuatu standard yang diajar. Tujuan pentaksiran formatif diperkenalkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran adalah untuk : 1. Fungsi utama pentaksiran sumatif ialah menentukan pencapaian di penghujung sesuatu program pengajaran. Skor pentaksiran sumatif ini digunakan untuk tujuan melaporkan kemajuan murid bagi membuat pemilihan dan penempatan murid ke dalam sesuatu program pengajian. samada untuk mendapatkan maklumat mengenai prestasi pencapaian murid atau bakat murid 2. Di dalam komponen UPSR PP akan menyumbangkan 40% markah untuk PP.1. samada formatif atau sumatif dan 4. masa ujian itu dilaksanakan .maka PS boleh dikelaskan kepada masa ujian dilaksanakan . Penambahbaikan untuk UPSR yang bermula tahun ini memperkenalkan konsep assessment for learning . Pentaksiran sumatif adalah selari dengan konsep assessment for learning. Pencapaian murid dalam pentaksiran sumatif berhubungkait dengan keberkesanan guru semasa pengajaran dan pembelajaran dan kajian Black dan Williams (1998) mendapati pentaksiran formatif boleh meningkat pencapaian murid dalam pentaksiran sumatif.mengesan kemajuan yang dicapai oleh murid dalam sesuatu unit pelajaran yang diajar 2. Ia dikendalikan di ahkir sesuatu program atau unit sebelum guru melangkah atau meneruskan ke unit atau program baru. kegunaan hasil maklumat samada untuk membuat rujukan norma atau rujukan kriteria 3. tujuan ujian itu dilaksanakan. dengan ini pentaksiran formatif diaplikasi di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran sumatif pula digunakan bagi mengesan penguasaaan murid dalam keseluruhan mata pelajaran.memastikan murid menguasai setiap unit pelajaran sebelum mereka diperkenalkan dengan unit pelajaran yang lebih kompleks 3.

Masa kini perkataan rubrik digunakan untuk kriteria bagi memandu seseorang pentaksir menilai seseorang hasil kerja murid tersebut. penyelarasan dan pemantauan. murid. guru dan ibubapa tahu kriteria yang diharapkan untuk meningkatkan prestasi 5. pengesanan. Rubrik mempunyai level of performance atau peringkat prestasi yang memberi maklumat kepada guru. meningkatkan kebolehpercayaan skor yang diberikan oleh pentaksir Kelima-lima elemen ini menyumbang kepada keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dan dalam masa yang sama meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan skor pentaksiran sekolah. Perkataan rubrik berasal daripada perkataan Latin rubica terra yang bermaksud tanah merah. Rubrik sesuai digunakan untuk memeriksa hasil kerja murid bagi pentaksiran sumatif dan juga formatif. Di antara kekuatan rubrik ialah: 1.0 Rubrik Penskoran Sebagai Alat Untuk Menjamin Kualiti Ujian Alat untuk memandu pentaksir membuat penilaian yang objektif terhadap pencapaian murid ialh rubrik penskoarn. murid akan mempelajari sesuatu konstruk dengan mendalam 3. memberi autonomi kepada murid untuk bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dengan melakukan pentaksiran kendiri atau self. iaitu daripada kategori cemerlang sehinggalah kepada kategori sangat lemah. untuk menandakan sesuatu yang signifikan. 4. ibubapa dan kepada sesiapa sahaja yang berminat untuk mengetahui prestasi murid.kedua pentaksiran ini diaplikasi di dalam PBS yang diperkenalkan tahun ini untuk murid Tahun Satu. Ini ialah kerana rubrik menerangkan kriteria setiap peringkat. murid akan mendapat pembelajaran yang bermakna 2. 4. 6 . Rubrik boleh digunakan semasa menjalankan aktiviti pementoran. murid.assessment.

4. Amalan ini dapat dilihat pada manual ’Do it Yourself’ yang disertakan pada perisian komputer.2 Peranan Rubrik Penskoran sebagai Alat Penskoran Pentaksiran Sumatif Antara kaedah untuk meningkatkan kebolehpercayaan skor ialah: 1. menggunakan skrip contoh jawapan (Herman. bukan hanya untuk mengubah cara kita mentaksir murid tetapi memberi maklumat kepada murid membuat penyesuaian kendiri atau self-adjustment kepada kualiti produk atau proses kerja yang mereka laksanakan. mengaplikasi rubrik penskoran yang jelas (Linn and Gronlund 200) 2. teknik pengukuran mesti digabungkan dengan memberi maklumbalas yang berkualiti kepada murid. Rubrik juga boleh dijadikan seperti manual ‘Do it Yourself’ sebagai panduan untuk murid memperbaiki kualiti kerja mereka di dalam pentaksiran sumatif. melatih pemeriksa (American educational research Association 1990) dan 5. Ini adalah menepati objektif Kementerian Pelajaran Malaysia dalam mentransformasikan pentaksiran iaitu.1 Peranan Rubrik Penskoran sebagai Alat Feedback atau Maklumbalas Jika pentaksiran adalah untuk memperbaiki prestasi murid . McMillan 2004) 3. Panduan ini secara langsung memberikan autonomi kepada murid untuk memperbaiki prestasi mereka berdasarkan kriteria yang terdapat pada rubrik yang disertakan bersama tugasan yang diberi. Tugasan untuk PP perlu disertakan dengan rubrik untuk memandu murid memperbaiki hasil kerja mereka. Aschbacher and Winters 1993) 7 . menggunakan proses penskoran yang sistematik (Airasian 1997.4. mengadakan sesi moderasi pemeriksaan (Gronlund and Linn 1990) 4. Selain daripada memandu murid melaksanakan tugasan untuk PP rubrik penskoran juga difahami oleh guru untuk membantu mereka semasa memeriksa hasil kerja murid.

Sederhana . Rubrik holistik 2. Penskoran secara holistik boleh mempercepatkan proses penskoran. memahami kriteria untuk setiap kategori dan berbincang dengan guru lain untuk mendapatkan persefahaman. Zainuriyah 2008) . Rubrik holistik lebih sesuai digunakan oleh pentaksir untuk memeriksa hasil kerja murid bagi pentaksiran sumatif. Kaedah holistik juga dikenali sebagai pendekatan general impression atau whole impression berdasarkan perbandingan sesuatu sampel esei atau penulisan kepada kriteria yang telah ditetapkan. Banyak kajian mendapati penggunaan rubrik boleh meningkatkan darjah kebolehpercayaan sesuatu ujian ( Vacc1989. 8 . Baik. Lemah atau Sangat lemah. . Glaswell and Hartland 2004. Pendekatan holistik menggunakan nilai absolute iaitu menggunakan skala yang kemudiannya diterjemahkan kepada Cemerlang. Brooks and Kubicka-Miller 2006. Shavelson. Rubrik boleh meningkatkan darjah kebolehpercayaan pemeriksa kerana semua pemeriksa tahu dan faham kriteria yang Cemerlang. Rubrik analitik Kedua-dua rubrik ini mempunyai fungsi yang berbeza. 4.3 Contoh-contoh Rubrik Penskoran Terdapat dua jenis rubrik iaitu. Baik atau Lemah dan mengaplikasikannya semasa memeriksa hasil kerja murid. 1. Brown. Dunbar. Baxter. Holistik bermakna keseluruhan atau secukupnya. Goldman dan Pine 1992.Rubrik penskoran merupakan salah satu kaedah yang dicadangkan oleh pakar pentaksiran untuk meningkatkan kebolehpercayaan skor. Namun rubrik ini tidak dapat memberikan maklumat yang jelas dan terperinci bagi setiap penskoran oleh itu ia tidak sesuai untuk tujuan pentaksiran formatif. Alat ini boleh digunakan semasa aktiviti penyelarasan pemarkahan. Namum terdapat prosedur yang perlu diikuti oleh guru sebelum memeriksa hasil kerja murid seperti memahami kehendak tugasan.

Secara langsungnya rubrik ini dapat membantu guru dan murid mengenali kelemahan dan kekuatan bagi menguasai sesuatu konstruk atau standard kurikulum yang diharapkan. Connects opinion. Weak elements in the beginning . Sentence structure lacks variety and contains error Proficient Basic Jadual 2 Category Advance Rubrik Analitik untuk Penulisan Bahasa Inggeris Tahun 3 Attempt Appropriately writes on assigned. edits to eliminate most errors. self-selected topics. meaningful sentence structure. Appropriate word choice Appropriately writes on assigned or self-selected topics. Effective organization and sequencing. meaningful sentence structure. Clear main ideas. Rubrik ini lebih sesuai digunakan untuk pentaksiran formatif kerana ia memberi maklumat yang jelas dan terperinci terhadap setiap aspek yang ditaksir. Appropriately Clear main ideas. Organization Vocabulary Appropriate word choice Proficient Basic Connects opinion. Effective organization and sequencing. few Almost appropriate word choice. and edits to reduce errors. clear assigned or organization. self-selected sequencing. self-selected topics. Jadual 2 Category Advance Rubrik Holistik untuk penulisan Bahasa Inggeris Tahun 3 Criteria Appropriately writes on assigned. interesting details. writes on interesting details. Appropriately writes on assigned or self-selected topics. sentence structure. middle and end. varied topics. edits to eliminate most errors. varied sentence structure. Almost appropriate word choice. clear organization. sequencing.Rubrik analitik pula menyenaraikan kriteria secara terperinci. Sentence 9 . and edits to reduce errors. Appropriately Clear main ideas. Clear main ideas. few details. details and examples. details and examples. Contoh rubrik holistik dan analitik tertera di Jadual 2 dan 3.

Di dalam standard kurikulum tercatat konstruk yang perlu dipelajari dan dikuasai oleh murid.0 Tugasan yang Memerlukan Rubrik Penskoran Kurikulum Standard Sekolah Rendah menerangkan pelbagai standard yang perlu dikuasai oleh murid sekolah rendah. Standard prestasi pula ialah tahap penguasaan murid terhadap sesuatu standard setelah menduduki beberapa ujian. Jadual 4 menunjukkan beberapa contoh standard prestasi atau konstruk yang sesuai diskor dengan rubrik oleh guru. Weak elements assigned or in the beginning . Dalam masa yang sama kualiti ujian seperti 10 . karangan naratif dan karangan argumentatif • Kebolehan berdebat • • • • • • • • • Matematik Sejarah Menjalankan eksperimen Melukis lukisan saintifik Menulis laporan Membuat pemerhatian Membuat inferens Membina graf Menyelesaikan masalah Menyelesaikan masalah Menjalankan kajian berpandu 6. structure lacks variety and contains error 1. Ini akan memberikan cabaran yang besar kepada guru untuk melaksanakan PP .mentadbir dan memeriksa hasil kerja murid.writes on details. karangan fakta.0 Kesimpulan PBS memberikan autonomi kepada guru untuk membina. Jadual 4 Mata pelajaran Bahasa Melayu Bahasa Inggeris Bahasa Cina Bahasa Tamil Bahasa Arab Sains Standard yang memerlukan rubrik Standard Prestasi • Kebolehan menulis karangan deskriptif. topics. middle self-selected and end.

P. Namum ini tidak perlu menjadi halangan kepada guru untuk melaksanakan tugas mereka sebagai pentaksir PP. Kaedah yang dicadangkan ialah dengan membina rubrik penskoran yang jelas dan sesuai untuk memandu guru memberikan skor yang tekal terhadap hasil kerja murid walau di mana guru berada dan siapa yang mereka taksir. Standards for Educational and Psychological Testing. 27:433-445 American Educational Research Association. 1997. Rujukan Airasian. Empirician and values : two faces of educational changes. 11 .C. Washington D. International Journal off Educational Research. Ini ialah kerana rubrik boleh mengurangkan ralat skor dengan menyediakan kriteria yang lebih objektif untuk memeriksa hasil kerja murid yang subjektif supaya PP terjamin kualitinya.kesahan dan kebolehpercayaan perlu dijamin supaya masyarakat tidak mempersoalkan integriti guru dan kualiti ujian yang di tadbirkan di sekolah oleh guru. 1990.

Koretz. Bias pemarkahan Kerja Kursus PMR dan potensi fokus kajian dalam penaksiran Kerja Kursus Kendalian sekolah. (80)2.L. A Practical Guide to Alternative Assessment. J. and Miller. Lembaga Peperiksaan. J. McMillan. Inside the black box. 2006. Journal of educational Measurement 29(1):1-17. and Kubicka-Miller. P. United States Of America : Pearson. and Gronlund. Chan Yuen Fook dan Paramjit Singh. Mohd. N.G.211-221 Mokhtar Ismail. and Pine.D. 12 . Measurement and Assessment in Teaching.2005. and Linn. L. Laporan kajian kerja kursus Geografi dan Sejarah.P. 1990. R. 2004.289-303. Lembaga Peperiksaan. Accuracy in the scoring of writing :studies of reliability and validity using New Zealand writing assessment system. Dunbar.E. 2004. Applied Measurement in Education. Colombus: Pearson Publication. New York: MacMillan Publishing Company Herman. Phi Delta Kappan.. Quality control in the development and use of performance assessment. Measurement and Assessment In Teaching. Evaluation of procedure –based scoring for hands-on science assessment. M.E.. 1993.N. Brooks. Prosiding National Conference on School Based Assessment. 2000. D. Black.2006.. 1991. Gronlund..H. Goldman.F. and Hartland. G.L. Brown.C. Dunbar.R. Oral communication skills in higher education: Using a performance-based evaluation rubric to assess communication skills. Glaswell. D. 1998.M. Hashimah Mohd. T. 2006.H. R.P. New Jersey: Prentice Hall. Mohd. Measuremant and Evaluation In Teaching. 6th Ed.J. Samad.L. Linn. Classroom Assessment : Principles and Practice for Effective Instruction. Kementerian Pelajaran Malaysia.D. Dan William.4(4). Aschbacher. Auckland Uniservices Limited : University of Auckland. Shavelson. Yunus and Amran Abd. Daud Hamzah dan Shuki Osman. L. and Winters. School based assessment: an expectation in Malaysia. 2002.B. N. Innovative Higher Education.S.R.J... D..R.Baxter.hlm. and Hoover.S. Kuala Lumpur International Conference.E. R. Universiti Sains Malaysia.32(2): 115-128. University Of California Linn. 1992.K. Zohir Ahmad.

J. Reconceptualisation of the concept ‘Ability to conduct a research’ and developing an alternative assessment for geography. Zainuriyah Abdul Khatab.90:87-95.Shavelson. On the stability of performance assessments. 1989.N. Vacc.30. G.J. 1993.. R.. Baxter. The Elementary School Journal.N.41-53. Writing evaluation: examining four teachers holistic and analytic score.P. and Shavelson. R. Journal of Educational Measurement. 2008. Tesis Doktor Falsafah Universiti Kebangsaan Malaysia. 13 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful