Asas-Asas Pembelajaran

Posted: Agustus 1, 2010 in blog, computer, Education, handphone, kesehatan, musik, PTK, RPP, RPP B.Indonesia Kls 1-6, RPP IPA Kls 1, RPP IPA Kls 2, RPP IPA Kls 3, RPP IPA Kls 4, RPP IPA Kls 5, RPP IPA Kls VI, RPP IPS, RPP Tematik, Tips facebook, Tips Internet

2 Pada bagian ini diuraikan 14 asas pembelajaran yang dapat digunakan sebagai dasar untuk pengembangkan program pembelajaran inovatif. Keempat belas asas tersebut adalah: 1. Lima prinsip dasar dalam pemenuhan hak anak: (a) non-diskriminasi, (b) kepentingan terbaik bagi anak (best interests of the child), (c) hak untuk hidup dan berkembang (right to life, continuity of life and to develop), (d) hak atas perlindungan (right to protection), (e) penghargaan terhadap pendapat anak (respect for the opinions of children). 2. Belajar bukanlah konsekuensi otomatis dari penuangan informasi ke dalam benak siswa. 3. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. 4. Yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif. 5. Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan baik, kita perlu mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan, dan membahasnya dengan orang lain. 6. Aktivitas pembelajaran pada diri siswa bercirikan: (a) yang saya dengar, saya lupa; (b) yang saya dengar dan lihat, saya sedikit ingat; (c) yang saya dengar, lihat, dan pertanyakan atau diskusikan dengan orang lain, saya mulai pahami; (d) yang saya dengar, lihat, bahas, dan terapkan, saya dapatkan pengetahuan dan keterampilan; dan (e) yang saya ajarkan kepada orang lain, saya kuasai. 7. John Holt (1967) proses belajar akan meningkat jika siswa diminta untuk melakukan hal-hal: (a) mengemukakan kembali informasi dengan kata-kata sendiri, (b) memberikan contoh, (c) mengenalinya dalam bermacam bentuk dan situasi, (d) melihat kaitan antara informasi itu dengan fakta atau gagasan lain, (e) menggunakannya dengan beragam cara, (f) memprediksikan sejumlah konsekuensinya, (g) menyebuitkan lawan atau kebalikannya. 8. Ada 9 konteks yang melingkupi siswa dalam belajar: (a) tujuan, (b) isi materi, (c) sumber belajar (sumber belajar bagaimanakah yang dapat dimanfaatkan), (d) target siswa (siapa yang akan belajar), (e) guru, (f) strategi pembelajaran, (g) hasil (bagaimana hasil pembelajaran akan diukur), (h) kematangan (apakah siswa telah siap dengan hadirnya sebuah konsep atau pengetahuan), (i) lingkungan (dalam lingkungan yang bagaimana siswa belajar). 9. Kata kunci pembelajaran agar bermakna: (a) real-world learning, (b) mengutamakan pengalaman nyata, (c) berpikir tingkat tinggi, (d) berpusat pada siswa, (e) siswa aktif, kritis, dan kreatif, (f) pengetahuan bermakna dalam kehidupan, (g) dekat dengan kehidupan nyata, (h) perubahan perilaku, (i) siswa praktik, bukan menghafal, (j) learning, bukan teaching, (k) pendidikan bukan pengajaran, (l) pembentukan manusia, (m) memecahkan masalah, (n) siswa acting, guru mengarahkan, (o) hasil belajar diukur dengan berbagai cara bukan hanya dengan tes. 10. Pembelajaran yang memperhatikan dimensi auditori dan visual, pesan yang diberikan akan menjadi lebih kuat. 11. Otak tidak sekadar menerima informasi, tetapi juga mengolahnya melalui membahas informasi dengan orang lain dan juga mengajukan pertanyaan tentang hal yang dibahas.

PRINSIP-PRINSIP BELAJAR DAN ASAS ASAS PEMBELAJARAN MAKALAH PRINSIP-PRINSIP BELAJAR DAN ASAS PEMBELAJARAN Disusun untuk memenuhi tugas matakuliah Belajar dan Pembelajaran yang dibimbing oleh Bapak Puger Honggowiyono Disusun oleh: KELOMPOK 2 1. Masagung Hariyandi 107533407719 OFFERING B UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS TEKNIK . Resiprositas (kebutuhan mendalam manusia untuk merespon orang lain dan untuk bekerja sama) merupakan sumber motivasi yang bisa dimanfaatkan untuk menstimulasi kegiatan belajar. Proses belajar harus mengakomodasi tipe-tipe belajar siswa (auditori. Rinda Wahyu Iksanti 107533411079 2. Fatimatu Zahro’ 107533411086 3.12. kinestetik) 14. Otak kita perlu mengaitkan antara apa yang diajarkan kepada kita dengan apa yang telah kita ketahui dan dengan cara kita berpikir. visual. 13.

Contohnya siswa belajar dengan sungguh-sungguh bukan dikarenakan ingin . diperlukan untuk belajar lebih lanjut atau diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai alat. Motif ekstrinsik. Prinsip-prinsip belajar dapat digunakan untuk mengungkapkan batasbatas kemungkinan dalam pembelajaran sehingga guru dapat melakukan tindakan yang tepat. Prinsip-prinsip Belajar Prinsip-prinsip belajar yang relatif berlaku umum berkaitan dengan perhatian dan motivasi. Motif intrinsik. keterlibatan langsung/berpengalaman. seorang guru harus menggunakan teori-teori dan prinsip-prinsip belajar tertentu agar dapat membimbing aktifitas guru dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar. keaktifan.siswa yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan dengan demikian timbul motivasinya untuk mempelajari bidang studi tersebut. Sebagai contoh. Motivasi erat kaitannya dengan minat. Motivasi juga dipengaruhi oleh nilai-nilai yang di anggap penting dalam kehidupan. Motivasi dapat bersifat internal. Motif ekstrinsik adalah tenaga pendorong yang ada diluar perbuatan yang dilakukannya tetapi menjadi penyerta. Selain itu dengan teori dan prinsip-prinsip belajar guru juga dapat memiliki dan mengembangkan sikap yang diperlukan untuk menunjang peningkatan belajar siswa. Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan pelajaran itu dirasakan sebagai sesuatu yang dibutuhkan. Petri. Motivasi data merupakan tujuan pembelajaran. Motif intrinsik adalah tenaga pendorong yang sesuai dengan perbuatan yang dilakukan. Motivasi dibedakan menjadi dua: 1. nilainilai dan keterampilan. serta perbedaan individual. seorang siswa dengan sungguh-sungguh mempelajari mata pelajaran di sekolah karena ingin memiliki pengetahuan yang dipelajarinya. 2. pengulangan. motivasi merupakan salah satu faktor seperti halnya intelegensi dan hasil belajar sebelumnya yang dapat menentukan keberhasilan belajar siswa dalam bidang pengetahuan. Nilai-nilai tersebut mengubah tingkah laku dan motivasinya. dapat juga bersifat eksternal yakni datang dari orang lain. tantangan. Perhatian dan motivasi Perhatian mempunyai peranan penting dalam kegiatan belajar. 1. artinya datang dari dirinya sendiri. Motivasi adalah tenaga yang digunakan untuk menggerakkan dan mengarahkan aktivitas seseorang. A. Menurut H. “motivation is the concept we use when we describe the force action on or within an organism to initiate and direct behavior”.L.JURUSAN TEKNIK ELEKTRO PRODI S1 PENDIDIKAN TEKNIK INFORMATIKA Februari 2009 PRINSIP-PRINSIP BELAJAR DAN ASAS PEMBELAJARAN Dalam kegiatan belajar mengajar. akan membangkitkan motivasi untuk mempelajarinya. balikan dan penguatan.

Keaktifan Belajar tidak dapat dipaksakan oleh orang lain dan juga tidak dapat dilimpahkan kepada orang lain. menganalisis. Berangkat dari salah satu hukum belajarnya “law of exercise”. Belajar secara langsung dalam hal ini tidak sekedar mengamati secara langsung melainkan harus menghayati. Guru bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator. Guru sekedar pembimbing dan pengarah. berpikir. Jadi motif pada siswa itu semula ekstrinsik menjadi intrinsik. dan juga pada saat mengadakan latihan-latihan dalam pembentukan keterampilan. Keinginan naik kelas atau mendapatkan ijazah adalah penyerta dari keberhasilan belajar. dalam penggolongan pengalaman belajar yang dituangkan dalam kerucut pengalamannya. John Dewey mengemukakan bahwa belajar adalah menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri. Mula-mula motifnya adalah ekstrinsik. tidak sekedar menyimpannya saja tanpa mengadakan transformasi. Dalam setiap proses belajar siswa selalu menampakkan keaktifan. mendengar.tetapi setelah belajar beberapa lama di LPTK ia menyenangi pelajaran-pelajaran yang digelutinya dan senang belajar untuk menjadi guru. 4. mencari dan menemukan fakta. terlibat langsung dalam perbuatan. mengingat. Belajar harus dilakukan siswa secara aktif. yaitu untuk menyenangkan hati orang tuanya. menulis. dalam penghayatan dan internalisasi nilai-nilai dalam pembentukan sikap dan nilai. Sebagai contoh. Keaktifan itu dapat berupa kegiatan fisik dan kegiatan psikis. Sedangkan kegiatan psikis misalnya menggunakan khasanah pengetahuan yang dimiliki dalam memecahkan masalah yang dihadapi. Menurut teori kognitif. menanggap. menafsirkan dan menarik kesimpulan. dan sebagainya. konstruktif dan mampu merencanakan sesuatu. Menurut teori ini anak memiliki sifat aktif. membandingkan satu konsep dengan yang lain. Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalaminya sendiri. 2.memiliki pengetahuan yang dipelajarinya tetapi didorong oleh keinginan naik kelas atau mendapatkan ijazah. . Kegiatan fisik bisa berupa membaca. Thorndike mengemukakan bahwa belajar ialah pembentukan hubungan antara stimulus dan respons. Motif ekstrinsik dapat berubah menjadi motif intrinsik yang disebut “transformasi motif”. Dalam proses balajar mengajar anak mampu mengidantifikasi. tetapi juga keterlibatan emosional. menyimpulkan hasil percobaan dan kegiatan psikis yang lain. dan sebagainya. Dengan mengadakan pengulangan maka daya-daya tersebut akan berkembang. merasakan. dan bertanggung jawab terhadap hasilnya. mengkhayal. merumuskan masalah. dan pengulangan terhadap pengamatan-pengamatan itu memperbesar peluang timbulnya respons benar. belajar menunjukkan adanya jiwa yang sangat aktif. baik individual maupun kelompok dengan cara memecahkan masalah (problem solving). Pengulangan Menurut teori psikologi daya. seseorang belajar di Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK) karena menuruti keinginan orang tuanya yang menginginkan anaknya menjadi seorang guru. mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah belajar dari pengalaman langsung. Keterlibatan siswa di dalam belajar tidak hanya keterlibatan fisik semata. berlatih keterampilan-keterampilan. Keterlibatan langsung/berpengalaman Menurut Edgar Dale. 3. maka inisiatif harus datang sendiri. jiwa mengolah informasi. keterlibatan dengan kegiatan kognitif dalam pencapaian perolehan pengetahuan. belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang terdiri atas mengamat.

Kunci dari teori belajar ini adalah law of effectnya Thorndike. Format sajian berupa tanya jawab. inkuiri. Perbedaan individu Siswa merupakan individual yang unik. Sebaliknya. Walaupun kita tidak dapat menerima bahwa belajar adalah pengulangan seperti yang dikemukakan ketiga teori tersebut. demikian pula dengan pengetahuannya. kebiasaan yang kurang lebih sama. maka timbullah motif untuk mengatasi hambatan itu yaitu dengan mempelajari bahan belajar tersebut. diskusi. Hal ini juga bisa mendorong anak untuk belajar lebih giat. Nilai yang baik dapat merupakan operant conditioning atau penguatan positif. Penguatan positif maupun negatif juga akan menantang siswa dan menimbulkan motif untuk memperoleh ganjaran atau terhindar dari hukum yang tidak menyenangkan. maka pada operant conditioning yang diperkuat adalah responnya. respons akan timbul bukan karena oleh stimulus saja tetapi oleh stimulus yang di kondisikan. Penggunaan metode eksperimen.Pada teori psikologi Conditioning. mobil berhenti pada saat lampu merah. Dalam situasi siswa menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai. Pembelajaran klasikal yang mengabaikan perbedaan individual dapat diperbaiki dengan beberapa cara. tiap siswa memiliki perbedaan satu dengan yang lainnya. Bahan belajar yang baru. metode penemuan dan sebagainya merupakan cara belajar-mengajar yang memungkinkan terjadinya balikan dan penguatan. Nilai yang baik itu mendorong anak untuk belajar lebih giat lagi. Skinner. misalnya: . Balikan dan penguatan Prinsip belajar yang berkaitan dengan balikan dan penguatan terutama ditekankan oleh teori belajar Operant Conditioning dari B. tetapi selalu terdapat hambatan yaitu mempelajari bahan belajar. karena tidak dapat dipakai untuk menerangkan semua bentuk belajar. Sistem pendidikan klasikal yang dilakukan di sekolah kita kurang memperhatikan masalah perbedaan individual. Tantangan Teori Medan (Field Theory) dari Kurt Lewin mengemukakan bahwa siswa dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau lapangan psikologis. umumnya pelaksanaan pembelajaran di kelas dengan melihat siswa sebagai individu dengan kemampuan rata-rata. 7. 5. Ketiga teori tersebut menekankan pentingnya prinsip pengulangan dalam belajar walaupun dengan tujuan yang berbeda. anak yang mendapat nilai yang jelek pada waktu ulangan akan merasa takut tidak naik kelas. Perbedaan belajar ini berpengaruh pada cara dan hasil belajar siswa. misalnya siswa berbaris masuk ke kelas. Kalau pada teori conditioning yang diberi kondisi adalah stimulusnya. namun prinsip pengulangan masih relevan sebagai dasar pembelajaran. artinya tidak ada dua orang siswa yang sama persis.F. Siswa belajar sungguh-sungguh dan mendapatkan nilai yang baik dalam ulangan. eksperimen. yang banyak mengandung masalah yang perlu dipecahkan membuat siswa tertantang untuk mempelajarinya. diskoveri juga memberikan tantangan bagi siswa untuk belajar secara lebih giat dan sungguh-sungguh. Tantangan yang dihadapi dalam bahan belajar membuat siswa bergairah untuk mengatasinya. 6. Inilah yang disebut penguatan negatif atau escape conditioning.

Implikasi adanya prinsip pengulangan bagi siswa adalah kesadaran siswa untuk bersedia mengerjakan latihan-latihan yang berulang untuk satu macam permasalahan. Implikasi Prinsip-Prinsip Belajar bagi Siswa Siswa sebagai ”primus motor” (motor utama) dalam kegiatan pembelajaran. Dari contoh-contoh perilaku siswa untuk meningkatkan dan membangkitkan motivasi belajar. misalnya siswa berdiskusi untuk membuat laporan. Perilaku keterlibatan siswa secara langsung dalam kegiatan belajar pembelajaran dapat diharapkan mewujudkan keaktifan siswa. intelektual dan emosional. a. 1987:32). menganalisis hasil percobaan. Dengan . Dari pernyataan inilah pengulangan masih diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Peningkatan/pengembangan minat ini merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi (Gage dan Berliner. Implikasi prinsip motivasi bagi siswa adalah disadarinya oleh siswa bahwa motivasi belajar yang ada pada diri mereka harus dibangkitkan dan mengembangkan secara terus-menerus. 4) Pengulangan Penguasaan secara penuh dari setiap langkah memungkinkan belajar secara keseluruhan lebih berarti (Davies.• Penggunaan metode atau strategi belajar-mengajar yang bervariasi • Penggunaan metode instruksional • Memberikan tambahan pelajaran atau pengayaan pelajaran bagi siswa pandai dan memberikan bimbingan belajar bagi anak-anak yang kurang • Dalam memberikan tugas. ingin tahu hasil dari suatu reaksi kimia. menanggapai secara positif pujian/dorongan dari orang lain. membuat kliping. Bentuk-bentuk perilaku yang merupakan implikasi prinsip keterlibatan langsung bagi siswa. Untuk dapat memproses dan mengolah perolehan belajarnya secara efektif. 1) Perhatian dan motivasi Siswa dituntut untuk memberikan perhatian terhadap semua rangsangan yang mengarah ke arah pencapaian tujuan belajar. Implikasi prinsip ini dituntut pada para siswa agar tidak segan-segan mengerjakan segala tugas belajar yang diberikan kepada mereka. dan perilaku sejenisnya. dan perilaku sejenis lainnya. siswa dituntut untuk selalu aktif memproses dan mengolah perolehan belajarnya. pebelajar dituntut untuk aktif secara fisik. Implikasi prinsip keaktifan bagi siswa berwujud perilaku-perilaku seperti mencari sumber informasi yang dibutuhkan. 3) Keterlibatan langsung/berpengalaman Hal apapun yang dipelajari siswa. membuat karya tulis. 1984:373). siswa melakukan reaksi kimia. dengan alasan apapun tidak dapat mengabaikan begitu saja adanya prinsip-prinsip belajar. 1987:32). Untuk dapat membangkitkan dan mengembangkan motivasi belajar mereka secara terus-menerus. dapat ditandai bahwa perilaku-perilaku tersebut bersifat psikis. Implikasi prinsip keaktifan bagi siswa lebih lanjut menuntut keterlibatan langsung siswa dalam proses pembelajaran. maka ia harus mempelajarinya sendiri. Siswa diharapkan selalu melatih inderanya untuk memperhatikan rangsangan yang muncul dalam proses pembelajaran. dan perilaku sejenis lainnya. Tidak ada seorangpun dapat melakukan kegiatan belajar tersebut untuknya (Davies. hendaknya disesuaikan dengan minat dan kemampuan siswa Implikasi prinsip-prinsip belajar bagi siswa dan guru tampak dalam setiap kegiatan perilaku mereka selama proses pembelajaran berlangsung. 2) Keaktifan Sebagai ”primus motor” dalam kegiatan pembelajaran maupun kegiatan belajar. menentukan target/sasaran penyelesaian tugas belajar. siswa dapat melakukannya dengan menentukan/mengetahui tujuan belajar yang hendak dicapai.

Guru sebagai penyelenggara dan pengelola kegiatan pembelajaran terimplikasi oleh adanya prinsip-prinsip belajar ini. 1987:32). 5) Tantangan Prinsip belajar ini bersesuaian dengan pernyataan bahwa apabila siswa diberikan tanggung jawab untuk mempelajari sendiri. yang sekaligus merupakan penguat (reinforce) bagi dirinya sendiri. menerima kenyataan terhadap skor/nilai yang dicapai. Karena hal inilah. ia akan belajar dan mengingat lebih baik (Davies. diharapkan siswa tidak merasa bosan dalam melakukan pengulangan. atau menghafal tahun-tahun terjadinya peristiwa sejarah. Bentuk-bentuk perilaku siswa yang merupakan implikasi dari prinsip tantangan ini diantaranya adalah melakukan eksperimen. Implikasi Prinsip-Prinsip Belajar bagi Guru Guru sebagai orang kedua dalam kegiatan pembelajaran tidak terlepas dari adanya prinsip-prinsip belajar. Bentuk-bentuk perilaku pembelajaran yang merupakan implikasi prinsip pengulangan unsur-unsur kimia setiap valensi. Hal ini timbul karena kesadaran adanya kebutuhan untuk memperoleh balikan dan sekaligus penguatan bagi setiap kegiatan yang dilakukannya. b. 1) Perhatian dan motivasi Implikasi prinsip perhatian bagi guru tampak pada perilaku-perilaku sebagai berikut: • Guru menggunakan metode secara bervariasi • Guru menggunakan media sesuai dengan tujuan belajar dan materi yang diajarkan • Guru menggunakan gaya bahasa yang tidak monoton • Guru mengemukakan pertanyaan-pertanyaan membimbing (direction question) Sedangkan implikasi prinsip motivasi bagi guru tampak pada perilaku-perilaku yang diantaranya . atau menerima teguran dari guru/orang tua karena hasil belajar yang jelek. 7) Perbedaan individual Setiap siswa memiliki karakteristik sendiri-sendiri yang berbeda satu dengan yang lain. Selain itu. melaksanakan tugas terbimbing ataupun mandiri. 1987:32). atau mencari tahu pemecahan suatu masalah. Implikasi prinsip tantangan bagi siswa adalah tuntutan dimilikinya kesadaran pada diri siswa akan adanya kebutuhan untuk selalu memperoleh. mengerjakan soal-soal latihan. Untuk memperoleh balikan penguatan bentuk-bentuk perilaku siswa yang memungkinkan diantaranya adalah dengan segera mencocokkan jawaban dengan kunci jawaban.kesadaran ini. memproses dan mengolah setiap pesan yang ada dalam kegiatan pembelajaran. 6) Balikan dan penguatan Siswa selalu membutuhkan suatu kepastian dari kegiatan yang dilakukan. Hal ini berarti siswa selalu menghadapi tantangan untuk memperoleh. 1987:32). memproses dan mengolah pesan. menghafal nama-nama latin tumbuhan. siswa juga harus memiliki keingintahuan yang besar terhadap segala permasalahan yang dihadapinya. Seorang siswa belajar lebih banyak bilamana setiap langkah segera diberikan penguatan (reinforcement) (Davies. apakah benar atau salah? Dengan demikian siswa akan selalu memiliki pengetahuan tentang hasil (knowledge of result). setiap siswa belajar menurut tempo (kecepatan)nya sendiri dan untuk setiap kelompok umur terdapat variasi kecepatan belajar (Davies. maka ia lebih termotivasi untuk belajar. Kesadaran bahwa dirinya berbeda dengan siswa lain akan membantu siswa menentukan cara belajar dan sasaran belajar bagi dirinya sendiri.

Perilaku sebagai implikasi prinsip keterlibatan langsung/berpengalaman diantaranya adalah: • Merancang kegiatan pembelajaran yang lebih banyak pada pembelajaran individual dan kelompok kecil • Mementingkan eksperimen langsung oleh siswa dibandingkan dengan demonstrasi • Menggunakan media yang langsung digunakan oleh siswa • Memberikan tugas kepada siswa untuk mempraktekkan gerakan psikomotorik yang dicontohkan • Melibatkan siswa mencari informasi/pesan dari sumber informasi di luar kelas atau luar sekolah • Melibatkan siswa dalam merangkum atau menyimpulkan informasi pesan pembelajaran Implikasi lain dari adanya prinsip keterlibatan langsung/berpengalaman bagi guru adalah kemampuan guru untuk bertindak sebagai manajer/pengelola kegiatan pembelajaran yang mampu mengarahkan. memperoleh dan mengolah perolehan belajarnya. pengulangan juga diperlukan terhadap pesan-pesan . Hal ini berarti pula bahwa kesempatan yang diberikan oleh guru akan menuntut siswa selalu aktif mencari.adalah: • Memilih bahan ajar sesuai minat siswa • Menggunakan metode dan teknik mengajar yang disukai siswa • Mengoreksi sesegera mungkin pekerjaan siswa dan sesegera mungkin memberitahukan hasilnya kepada siswa • Memberikan pujian verbal atau non verbal terhadap siswa yang memberikan respons terhadap pertanyaan yang diberikan • Memberitahukan nilai guna dari pelajaran yang sedang dipelajari siswa 2) Keaktifan Peran guru mengorganisasikan kesempatan belajar bagi masing-masing siswa berarti mengubah peran guru dari bersifat didaktis menjadi lebih bersifat mengindividualis. mental-emosional dan intelektual dalam kegiatan pembelajaran. maka guru hendaknya merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan mempertimbangkan karakteristik siswa dan karakteristik isi pelajaran. maka guru di antaranya dapat melaksanakan perilaku-perilaku berikut: • Menggunakan multimetode dan multimedia • Memberikan tugas secara individual dan kelompok • Memberikan kesempatan pada siswa melaksanakan eksperimen dalam kelompok kecil (beranggota tidak lebih dari 3 orang) • Memberikan tugas untuk membaca bahan belajar. Untuk dapat menimbulkan keaktifan belajar pada diri siswa. yaitu menjamin bahwa setiap siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan di dalam kondisi yang ada (Sten. membimbing dan mendorong siswa ke arah tujuan pengajaran yang ditetapkan. mencatat hal-hal yang kurang jelas • Mengadakan tanya jawab dan diskusi 3) Keterlibatan langsung/berpengalaman Untuk dapat melibatkan siswa secara fisik. Pengulangan terutama dibutuhkan oleh pesan-pesan pembelajaran yang harus dihafalkan secara tetap tanpa ada kesalahan sedikitpun. Selain itu. 4) Pengulangan Implikasi prinsip pengulangan bagi guru adalah mampu memilihkan antara kegiatan pembelajaran yang berisi pesan yang membutuhkan pengulangan dengan yang tidak membutuhkan pengulangan. 1988:224).

Agar balikan dan penguatan bermakna bagi siswa. dan alat pembelajaran yang dipilih untuk kegiatan pembelajaran. Perilaku guru yang merupakan implikasi prinsip pengulangan di antaranya: • Merancang pelaksanaan pengulangan • Mengembangkan/merumuskan soal-soal latihan • Mengembangkan petunjuk kegiatan psikomotorik yang harus diulang • Mengembangkan alat evaluasi kegiatan pengulangan • Membuat kegiatan pengulangan yang bervariasi 5) Tantangan Apabila guru menginginkan siswa selalu berusaha mencapai tujuan. . berwujud perilaku-perilaku yang diantaranya adalah: • Memberitahukan jawaban yang benar setiap kali mengajukan pertanyaan yang telah dijawab siswa secara benar ataupun salah • Mengoreksi pembahasan pekerjaan rumah yang diberikan kepada siswa pada waktu yang telah ditentukan • Memberikan catatan-catatan pada hasil kerja siswa (berupa makalah. cara.pembelajaran yang membutuhkan latihan. modul. konsep. hand out. maka guru harus memberikan tantangan pada siswa dalam kegiatan pembelajarannya. baik secara individual ataupun kelompok klasikal. Guru sebagai penyelenggara kegiatan pembelajaran harus dapat menentukan bentuk. • Membimbing siswa untuk menemukan fakta. Implikasi prinsip balikan dan penguatan bagi guru. klipping pekerjaan rumah) berdasarkan hasil koreksi guru terhadap hasil kerja pembelajaran • Membagikan lembar jawaban tes pelajaran yang telah dikoreksi oleh guru. dan yang lain) yang memperhatikan kebutuhan siswa untuk mendapatkan tantangan di dalamnya. Perilaku guru yang merupakan implikasi prinsip tantangan diantaranya adalah: • Merancang dan mengelola kegiatan eksperimen yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukannya secara individual atau dalam kelompok kecil (3-4 orang) • Memberikan tugas pada siswa memecahkan masalah yang membutuhkan informasi dari orang lain di luar sekolah sebagai sumber informasi • Menugaskan kepada siswa untuk menyimpulkan isi pelajaran yang selesai disajikan • Mengembangkan bahan pembelajaran (teks. dan generalisasi sendiri • Guru merancang dan mengelola kegiatan diskusi untuk menyelenggarakan masalah-masalah yang disajikan dalam topik diskusi 6) Balikan dan penguatan Balikan dapat diberikan secara lisan maupun tertulis. prinsip. laporan. serta kapan balikan dan penguatan diberikan. Tantangan dalam kegiatan pembelajaran dapat diwujudkan oleh guru melalui bentuk kegiatan. bahan. disertai skor dan catatan-catatan bagi pebelajar • Mengumumkan atau mengkonfirmasikan peringkat yang diraih setiap siswa berdasarkan skor yang dicapai dalam tes • Memberikan anggukan atau acungan jempol atau isyarat lain kepada siswa yang menjawab dengan benar pertanyaan yang disajikan guru. sehingga tidak harus semua pesan pembelajaran disajikan secara detail tanpa memberikan kesempatan siswa mencari dari sumber lain. guru hendaknya memperhatikan karakteristik siswa.

berarti menghadapi 30 macam keunikan atau karakteristik. kita dapat menemukan perwujudan/penampakan dari prinsip-prinsip belajar lebih dari satu. DAFTAR RUJUKAN • Dimyati dan Mudjiono. Selain karakteristik/keunikan kelas. dalam satu kegiatan yang dilakukan siswa maupun guru. Implikasi prinsip perbedaan individual bagi guru berwujud perilaku-perilaku yang diantaranya adalah: • Menentukan penggunaan berbagai metode yang diharapkan dapat melayani kebutuhan siswa sesuai karakteristiknya • Merancang pemanfaatan berbagai media dalam menyajikan pesan pembelajaran • Mengenali karakteristik setiap siswa sehingga dapat menentukan perlakuan pembelajaran yang tepat bagi siswa yang bersangkutan • Memberikan remediasi ataupun pertanyaan kepada siswa yang membutuhkan KESIMPULAN Dari pembahasan prinsip-prinsip belajar yang berimplikasi bagi siswa maupun guru.• Memberikan hadiah/ganjaran kepada siswa yang berhasil menyelesaikan tugas 7) Perbedaan individual Setiap guru tentunya harus menyadari bahwa menghadapi 30 siswa dalam satu kelas. Belajar dan Pembelajaran. 2006. Jakarta: Rineka Cipta . guru harus mampu melayani setiap siswa sesuai karakteristik mereka orang per orang. Kenyataan bahwa dalam satu kegiatan pembelajaran terdapat lebih dari satu prinsip belajar yang tampak menuntut guru untuk benar-benar menguasai dan terlebih menandai perwujudan prinsip-prinsip belajar dalam kegiatan pembelajaran. Konsekuensi logis adanya hal ini. guru harus menghadapi 30 siswa yang berbeda karakteristiknya satu dengan lainnya.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful