You are on page 1of 99

KORELASI ANTARA KEMAMPUAN BERBAHASA ARAB DENGAN PRESTASI BELAJAR FIQIH SISWA KELAS XII MA ALI MAKSUM PONDOK

PESANTREN KRAPYAK YOGYAKARTA TAHUN PELAJARAN 2009/2010

SKRIPSI Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Strata Satu Pendidikan Islam

Disusun Oleh :

Khoirul Anwar NIM. 03410077

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2010

MOTTO

!$) o9tr& $u% $w/tt 3=y9 =)s?


Artinya: Sesungguhnya Kami menurunkannya sebagai berbahasa Arab, agar kamu mengerti (QS. Yusuf (XII) : 2).1 Quran

Lembaga Penyelenggara Penterjemah Kitab Suci Al-Quran Departemen Agama, AlQuranul Karim dan Terjemah Bahasa Indonesia, Edisi Perbaikan dan Penyempurnaan Tahun 2002, (Jakarta : PT Arga Printing, 2008), Hal. 303

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan karya ini kepada Almamater Tercinta UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

vi

KATA PENGANTAR

.
Dengan senantiasa mengharap ridla Ilahi, penulis mengaktualisasikan rasa syukur kepada Allah SWT dengan ungkapan al-hamdu-lillah. Karena hanya dengan rahmat dan pertolongan-Nya, proses penelitian dan penulisan skripsi ini dapat diselesaikan secara optimal. Di samping itu, penulis juga menyampaikan salam tadzim dan salam penghormatan kepada Muhammad al-Amien, Nabi sekaligus Rasul Allah yang telah banyak memberikan pengabdiannya bagi kemaslahatan dan kebahagiaan hidup umat manusia. Dalam kesempatan ini, penulis juga ingin menyampaikan rasa terimakasih serta penghargaan yang setinggi-tingginya kepada: 1. Bapak Prof. Dr. Sutrisno, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Bapak Muqowim, M.Ag., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 3. Bapak Drs. Mujahid, M.Ag., selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 4. Bapak Drs. Radino, M.Ag., selaku Pembimbing skripsi. 5. Bapak Drs. Moch. Fuad selaku Pembimbing Akademik, beserta seluruh Dosen dan Karyawan di lingkungan Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 6. Bapak KH. Asyhari Abta, M.Pd.I., selaku Kepala Madrasah, beserta para Bapak dan Ibu Guru, staf, karyawan dan siswa MA Ali MAksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta.

vii

7. Ayah, ibu, istri dan putriku tercinta, yang telah banyak memberikan dorongan serta motivasi. 8. Teman-teman dan seluruh pihak yang telah memberikan partisipasi demi terselesaikannya proses penelitian dan penulisan skripsi ini. Kepada mereka, penulis hanya mampu menengadahkan kedua tangan kepada al-Khaliq, dengan iringan doa dan damba: Semoga setiap kebaikan dan bantuan dalam segala bentuk, jenis dan jumlahnya mendapatkan balasan dan imbalan dengan yang jauh lebih baik dari Allah SWT. Dengan selesainya penulisan skripsi ini, penulis sangat mengharapkan adanya masukan, kritik dan saran konstruktif dari semua pihak. Karena dengan masukan dan kritik itulah, penulis dapat memperbaiki diri, demi kemaslahatan di masa-masa yang akan datang. Akhirnya, penulis menyampaikan pertaubatan kepada Allah, serta permoho-nan maaf kepada semua pihak, atas segala bentuk kekhilafan dan keteledoran yang telah penulis perbuat.

Yogyakarta, 06 Februari 2010 Penulis,

Khoirul Anwar NIM. 03410077

viii

KHOIRUL ANWAR. Korelasi Antara Kemampuan Berbahasa Arab Dengan Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi. Yogyakarta: jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2010. Prestasi belajar siswa sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Diantaranya adalah faktor pengajaran di dalam kelas. Sebagai madrasah yang berbasis pesantren, MA Ali Maksum masih menggunakan beberapa kitab dan literatur berbahasa Arab. Salah satunya adalah dalam proses pengajaran mata pelajaran Fiqih. Namun demikian, pada kenyataannya tidak semua siswa memiliki kemampuan berbahasa Arab secara memadai. Oleh karenanya, penelitian ini dilakukan, dengan tujuan untuk mengetahui: 1) Kemampuan berbahasa Arab siswa kelas XII MA Ali Maksum tahun 2009/2010. 2) Prestasi belajar Fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum tahun 2009/2010. 3) Korelasi antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar Fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum tahun 2009/2010. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan yang bersifat kuantitatifkorelasional, dan dilakukan dengan menggunakan pendekatan statistik-pedagogis. Karena jumlah populasi lebih dari 100 orang, maka penelitian ini dilakukan dengan menggunakan sampel, yang ditentukan dengan teknik stratified proportional random sampling. Setelah dilakukan konsultasi terhadap tabel sampel yang dikemukakan oleh Krejcie dan Morgan, jumlah sampel ditetapkan sebesar 86 siswa. Untuk mengumpulkan data, peneliti menggunakan beberapa metode, yakni observasi, wawancara dan dokumentasi. Sebelum dianalisis, data yang terkumpul terlebih dahulu dilakukan proses koding dan tabulasi. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan berbahasa Arab (kemampuan membaca dan menulis) siswa kelas XII MA Ali Maksum Tahun Pelajaran 2009/2010 diklasifikasikan dalam 3 kategori, yakni kategori rendah sebesar 45,35% (39 siswa), sedang sebanyak 40,70% (35 siswa), dan tinggi sebesar 13,95% (12 siswa), yang berarti bahwa mayoritas siswa kelas XII MA Ali Maksum memiliki kemampuan berbahasa Arab dalam kategori rendah. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum diklasifikasikan dalam 3 kategori, yakni rendah sebesar 83,72% (72 siswa), dan sedang sebanyak 12,79% (11 siswa), dan tinggi sebesar 3,49% (3 siswa), yang berarti bahwa prestasi belajar Fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum mayoritas berada pada kategori rendah. Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dilakukan menggunakan teknik analisis korelasi product moment, diketahui bahwa nilai rhitung (0,767) lebih besar dari nilai r dalam tabel values product moment untuk taraf keabsahan 5% dan N sebesar 86, yakni 0,213. Dengan demikian, hipotesis nihil (Ho) ditolak, dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Kesimpulannya; ada korelasi antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar Fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak, Tahun Pelajaran 2009/2010. DAFTAR ISI

ix

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... HALAMAN SURAT PERNYATAAN KEASLIAN ..................................... HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. HALAMAN PENGESAHAN......................................................................... HALAMAN MOTTO ..................................................................................... HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... HALAMAN KATA PENGANTAR ............................................................... HALAMAN ABSTRAK................................................................................. HALAMAN DAFTAR ISI ............................................................................. HALAMAN DAFTAR TABEL ..................................................................... HALAMAN DAFTAR GAMBAR.................................................................

i ii iii iv v vi vii ix x xii xiii

HALAMAN DAFTAR LAMPIRAN ............................................................. xiv BAB I : PENDAHULUAN......................................................................... A. Latar Belakang Masalah ......................................................... B. Pembatasan dan Rumusan Masalah ....................................... C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ........................................... D. Kajian Pustaka ........................................................................ E. Landasan Teori ........................................................................ F. Hipotesis .................................................................................. G. Metode Penelitian ................................................................... H. Teknik Analisis Data ............................................................... I. Sitematika Pembahasan ........................................................... BAB II : GAMBARAN UMUM MA ALI MAKSUM PONDOK PONDOK PESANTREN KRAPYAK YOGYAKARTA .............................. A. Letak dan Keadaan Geografis ............................................... B. Sejarah dan Perkembangan MA Ali Maksum ....................... C. Landasan Penyelenggaraan MA Ali Maksum ....................... D. Tujuan Pendidikan MA Ali Maksum .................................... E. Struktur Kepengurusan MA Ali Maksum ............................. 43 43 46 49 51 52 1 1 6 7 8 11 27 27 39 40

F. Keadaan Siswa, Guru dan Karyawan MA Ali Maksum ....... G. Sarana dan Prasarana MA Ali Maksum ................................ H. Sistem Pendidikan MA Ali Maksum .................................... I. J. Kegiatan Ekstra dan Keasramaan .......................................... Prestasi Dalam Kejuaraan ......................................................

54 60 62 65 66 67 67 73 73 75 77 77 78 80 81 86

BAB III : HASIL PENELITIAN ................................................................... A. Deskripsi Data ....................................................................... B. Koding dan Tabulasi Data ..................................................... C. Pengujian Hipotesis ............................................................... D. Pembahasan ........................................................................... BAB IV : PENUTUP ..................................................................................... A. Simpulan ............................................................................... B. Saran....................................................................................... C. Kata Penutup .......................................................................... DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... LAMPIRAN-LAMPIRAN...............................................................................

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Populasi Penelitian .............................................................................. 30 Tabel 2 Penentuan Jumlah Sampel Menurut Krejcie dan Morgan .................. 31 Tabel 3 Proporsi Jumlah Sampel Dalam Tiap Kelas ....................................... 32 Tabel 4 Keadaan Siswa-siswi Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta dari Tahun-Ketahun ......................... 56 Tabel 5 Deskripsi Data Penelitian .................................................................... 68 Tabel 6 Kemampuan Berbahasa Arab Siswa Kelas XII MA............................ 69 Tabel 7 Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII MA Ali Maksum .................. 71

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1

Keadaan Siswa-siswi Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta dari Tahun-Ketahun ..... 57

Gambar 2

Diagram Histogram Kemampuan Berbahasa Arab Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Tahun Pelajaran 2009/2010 .... 70

Gambar 3 Diagram Histogram Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Tahun Pelajaran 2009/2010 ............ 72

xiii

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran I Jumlah dan Identitas Populasi Penelitian ..................................... Lampiran II Jumlah dan Identitas Sampel Penelitian ...................................... Lampiran III Deskripsi Data Penelitian Variabel Kemampuan Berbahasa Arab dan Prestasi Belajar Fiqih ................................................. Lampiran IV Deskripsi Statistik Kemampuan Berbahasa Arab ..................... 88 89 86 87

Lampiran V Deskripsi Statistik Prestasi Belajar Fiqih ................................... 90 Lampiran VI Tabel Kerja Penolong Penghitungan Product Moment ............... 91 Lampiran VII Tabel Values of rproduct moment ...................................................... 93 Lampiran VIII Catatan Hasil Observasi............................................................ 94 Lampiran IX Panduan Wawancara .................................................................. 95 Lampiran X Hasil Wawancara .......................................................................... 96 Lampiran XI Struktur dan Personalia MA Ali Maksum ................................... 98 Lampiran XII Identitas Guru MA Ali Maksum ................................................ 99 Lampiran XIII Daftar Inventaris Sarana dan Prasarana MA Ali Maksum ...... 102 Lampiran XIV Daftar Prestasi Siswa MA Ali Maksum ................................. 109 Lampiran XV Surat Penunjukan Pembimbing Skripsi .................................... 113 Lampiran XVI Surat Pengajuan Penyusunan Skripsi ...................................... 114 Lampiran XVII Bukti Seminar Proposal.......................................................... 115 Lampiran XVIII Surat Keterangan Izin Bapeda DIY dan Kab. Bantul .......... 116 Lampiran XIX Surat Bukti Pelaksanaan Penelitian ........................................ 118 Lampiran XX Surat Penggantian Judul Skripsi .............................................. 119 Lampiran XXI Kartu Bimbingan Skripsi ........................................................ 121 Lampiran XXII Bukti Sertifikat TOAFL, TOEC dan IT ................................. 122 Lampiran XXIII Bukti Sertifikat dan Piagam KKN ........................................ 125 Lampiran XXIV Bukti Sertifikat PPL II ......................................................... 127 Lampiran XXV Daftar Riwayat Hidup ............................................................ 128

xiv

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Menurut kodratnya, manusia merupakan makhluk sosial.1 Tidak ada seorangpun yang mampu menjalani kehidupan ini tanpa bantuan orang lain. Oleh karenanya, manusia membutuhkan alat komunikasi yang disebut bahasa. Bahasa merupakan alat komunikasi yang berguna dalam kehidupan sosial.2 Karena dengan bahasa, manusia dapat berkomunikasi dan mengembangkan ilmu pengetahuan serta peradaban. Begitu penting peran bahasa, sehingga seorang filsuf bahasa Ludwig Wittgenstein menyatakan bahwa Batas bahasaku adalah batas duniaku.3 Tanpa bahasa, manusia sulit memahami ide, gagasan dan kehendak serta maksud orang lain. Bahkan pengetahuan manusia dapat diukur dari kemampuannya dalam berbahasa. Sebagai bangsa dengan mayoritas penduduknya beragama Islam, bahasa Arab merupakan salah satu bahasa asing yang banyak dipelajari masyarakat Indonesia. Terlebih lagi bagi masyarakat pesantren, seperti siswa MA Ali Maksum, bahasa Arab merupakan bahasa primer.4 Hal ini dikarenakan sumber hukum Islam yang utama, yakni al-Quran dan as-Sunnah, serta berbagai sumber lain dalam kajian Islamic studies terkodifikasi dalam literatur-literatur
QS. Al-Hujurat (49) : 13 F.J. Monks, dkk. Psikologi Perkembangan: Pengantar Dalam Berbagai Bagiannya, Cet9, (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1994), hal. 149 3 Mudjia Rahardjo, Bahasa: Antara Pikiran dan Tindakan, dalam ULUL ALBAB Jurnal Studi Islam, Sians dan Teknologi, Vol. 3 No. 2 Tahun 2001, (Malang, STAIN : 2001), hal. 45 4 HM. Amin Haedari, dkk, Masa Depan Pesantren dalam Tantangan Modernitas & Tantangan Komplesitas Global, (Jakarta : IRD Press, 2004), hal. 139
2 1

berbahasa Arab. Di samping itu, dalam kehidupan sehari-hari masyarakat muslim juga tidak mungkin dapat melepaskan diri dari penggunaan bahasa Arab, minimal saat menjalankan ibadah shalat. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa antara masyarakat muslim dengan bahasa Arab terdapat kaitan erat yang tidak mungkin dapat dipisahkan. Tidak berlebihan jika ada ungkapan yang menyatakan ke mana Islam tersebar, ke sana pula bahasa Arab tersiar.5 Seiring dengan semakin banyaknya penerjemahan buku dan kitab-kitab berbahasa Arab, belajar Islam dapat dilakukan dengan buku-buku terjemahan. Namun demikian, bagi sebagian lembaga pendidikan (seperti pondok pesantren), masih tetap mempertahankan penggunaan literatur berbahasa Arab. Salah satunya adalah Madrsah Aliyah (MA) Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta.6 Sejak awal berdirinya, MA Ali Maksum menerapkan kurikulum yang dipadukan antara kurikulum pesantren dan Departemen Agama. Untuk kurikulum pesantren, semua mata pelajaran menggunakan literatur berbahasa Arab, sedangkan untuk kurikulum Depag dipilah antara mata pelajaran agama dan umum. Dalam pengajaran mata pelajaran agama, seperti fiqih dan al-Quran hadist, menggunakan literatur berbahasa Arab. Sedangkan untuk mata pelajaran umum, seperti IPS dan Biologi, digunakan buku paket ber-

Ahmad Nur Fauzan, S.S, M.Hum., Problematika Pengajaran Bahasa, www.staff. undip.ac.id, dalam google. com, (Rabu, 22 Juli 2009), Jam 14:34 WIB 6 Observasi pada tanggal 02 November 2009 di ruang belajar kelas XII MAK MA Ali Maksum

bahasa Indonesia.7 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa proses pengajaran mata pelajaran fiqih di Madrasah Aliyah Ali Maksum dilakukan dengan menggunakan literatur dan buku pegangan berbahasa Arab, yakni kitab Sulam at-Taufiq,8 Fathul Qorib,9 Fathul Muin,10 dan al-Fiqh al-Manhaji.11 Penggunaan literatur berbahasa Arab di lingkungan MA Ali Maksum dilakukan baik dalam proses belajar mengajar di dalam kelas, maupun dalam kegiatan di asrama. Proses pembelajaran fiqih di dalam kelas dilakukan dengan menggunakan metode bandongan12 dan metode tanya jawab.13 Metode bandongan dipergunakan oleh guru untuk membaca, mengartikan dan menjelaskan materi pelajaran dalam kitab berbahasa Arab, sedangkan siswa mendengarkan, menyimak dan membuat catatan-catatan di dalam kitabnya sendiri, baik berupa makna (arti), hal-hal yang dianggap penting, maupun hal-hal lain yang dianggap sulit untuk difahami. Adapun metode tanya jawab dipergunakan oleh siswa untuk meminta penjelasan lebih detil kepada guru, atas hal-hal yang belum jelas atau belum dapat difahami secara baik.

Wawancara dengan Bapak Ridwanuddin, staf TU MA Ali Maksum, pada tanggal 05 November 2009, di kantor MA Ali Maksum. 8 Karya Abdullah bin al-Husain bin Tohir bin Muhammad bin Hasyim Balawy. 9 Karya Muhammad bin Qasim al-Ghazi, merupakan syarh (penjabaran) dari kitab atTaqrib karya Ahmad bin al-Husain (Abi Suja), terdiri dari 1 jilid, dengan 16 Bab. 10 Karya Zainuddin bin Abdul Aziz al-Malaibari, merupakan syarh (penjabaran) dari kitab Qurrat al-ain, terdiri dari 1 jilid 11 Karya Musthtofa al-Khin, Musthofa al-Bigho, dan Ali asy-Syarbajy, terdiri dari 8 Juz dan 4 jilid 12 HM. Amin Haedari, dkk, Masa Depan Pesantren dalam Tantangan Modernitas & Tantangan Komplesitas Global, hal. 16 disebutkan bahwa yang dimaksud dengan metode bandongan atau wetonan adalah metode pengajaran kolektif dimana santri secara bersama-sama mendengarkan seorang ustadz atau Kyai yang membaca, menerjemahkan, menerangkan dan mengulas kitab berbahasa Arab tertentu . 13 Observasi pada tanggal 02 November 2009 di ruang belajar Kelas XII IPA, MA Ali Maksum Ponpes Krapyak Yogyakarta

Disamping menerapkan kedua metode di atas, terkadang guru mata pelajaran fiqih di MA Ali Maksum juga menerapkan metode praktik membaca kitab. Dalam hal ini siswa diminta untuk praktik membaca, memaknai dan menjelaskan isi dari kitab pegangan.14 Penggunaan metode praktik ini dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam membaca, memaknai serta memahami materi yang telah diajarkan. Dengan metode praktik ini, sebenarnya dapat mendorong siswa belajar membiasakan diri dengan bacaanbacaan berbahasa Arab. Secara umum, proses pembelajaran dengan metode bandongan dilakukan terhadap siswa yang dianggap telah memiliki kemampuan dasar bahasa Arab. Minimal siswa telah mampu membaca bahasa Arab secara baik dan lancar.15 Hal ini dikarenakan penggunaan metode bandongan diawali dengan pembacaan teks Arab oleh guru, sedangkan siswa menyimak serta membuat catatan yang dianggap perlu. Dengan demikian, siswa yang belum mampu membaca bahasa Arab secara baik dan lancar, sangat mungkin mengalami kesulitan, minimal mengalami keterlambatan dalam menyimak bacaan guru. Uraian di atas menggambarkan bahwa dalam tataran idealita, untuk dapat mengikuti pelajaran fiqih secara baik, siswa MA Ali Maksum diharuskan memiliki kemampuan bahasa Arab. Minimal siswa mampu membaca bahasa Arab atau al-Quran. Namun pada kenyataannya, belum semua siswa

Observasi pada tanggal 02 November 2009 di ruang belajar Kelas XII IPA, MA Ali Maksum Krapyak Yogyakarta 15 HM. Amin Haedari, dkk, Masa Depan Pesantren dalam Tantangan Modernitas & Tantangan Komplesitas Global, hal. 41

14

MA Ali Maksum memiliki kemampuan bahasa Arab secara memadai.16 Hal ini dikarenakan semakin beragamnya input siswa MA Ali Maksum, yang tidak hanya berasal dari sekolah berbasis pesantren atau madrasah, melainkan juga banyak yang berasal dari latar belakang pendidikan umum (SLTP) dan lembaga pendidikan non pesantren.17 Di samping masalah yang terkait dengan kemampuan berbahasa Arab di atas, penerapan metode praktik di dalam kelas juga menjadikan sebagian siswa merasa terbebani. Siswa yang tidak memiliki persiapan yang cukup, merasa khawatir jika di dalam kelas diminta praktik membaca kitab. Sehingga tidak sedikit diantara siswa MA Ali Maksum yang memilih mbolos dan tidak masuk pelajaran fiqih, dengan alasan yang dibuat-buat.18 Penelitian pendahuluan yang dilakukan terhadap siswa kelas XII MA Ali Maksum tentang pengaruh kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih, terdapat sejumlah siswa yang memiliki nilai mata pelajaran fiqih di bawah rata-rata. Walaupun perolehan prestasi (nilai) dapat dipengaruhi oleh banyak faktor, namun dari beberapa sampel, siswa Kelas XII MA Ali Maksum yang mendapatkan nilai pelajaran fiqih di bawah rata-rata tersebut merupakan siswa yang kurang menonjol dalam kemampuan berbahasa Arab.19

Wawancara dengan Drs. Marwan Hamid, Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas XII MA Ali Maksum, pada tanggal 10 November 2009 17 Data PSB tahun 2009: 87 siswa dari 169 siswa baru yang berlatar belakang SLTP. 18 Wawancara dengan Syirojuddin Hadi Imron (siswa kelas XII IPA) dan sdr. Nur Fadhilah Rizki (Siswa kelas XII MAK) selaku delegasi MA Ali Maksum dalam lomba pidato 3 bahasa (Inggris, Arab dan Indonesia) pada hari Minggu 08 November 2009 jam 17.00 WIB 19 Wawancara dengan Drs. Marwan Hamid, Guru Mata Pelajaran Bahasa Arab Kelas XII MA Ali Maksum, pada tanggal 10 November 2009

16

Hasil studi dan penelitian pendahuluan di atas menggambarkan bahwa siswa MA Ali Maksum yang tidak memiliki kemampuan berbahasa Arab secara memadai, juga memiliki prestasi belajar fiqih di bawah rata-rata. Minimnya kemampuan berbahasa Arab diprediksi menjadi salah satu faktor yang dapat menyebabkan kurang maksimalnya prestasi belajar fiqih bagi siswa kelas XII MA Ali Maksum, karena proses pembelajaran fiqih dilakukan dengan literatur (kitab) berbahasa Arab. Dengan demikian, dapat dikemukakan hipotesis sementara bahwa kemampuan berbahasa Arab, berkorelasi (berhubungan) dengan prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010. Berdasarkan uraian latar belakang di atas, serta dengan berpijak pada hasil penelitian pendahuluan yang menggambarkan adanya korelasi dua variabel, maka peneliti bermaksud melakukan penelitian lapangan (kancah) tentang Korelasi Antara Kemampuan Berbahasa Arab dengan Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010. B. Pembatasan dan Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, dalam penelitian Korelasi Anaara Kemampuan Berbahasa Arab dengan Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010 ini dapat dirumuskan beberapa permasalahan: 1. Bagaimana kemampuan berbahasa Arab siswa Kelas XII MA Ali Maksum Ponpes Krapyak Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010?

2. Bagaimana prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Ponpes Krapyak Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010? 3. Apakah ada korelasi antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Ponpes Krapyak Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010? C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian 1. Tujuan penelitian Penelitian tentang Korelasi Antara Kemampuan Berbahasa Arab Dengan Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Tahun Pelajaran 2009/2010 ini bertujuan untuk: a. Mengetahui kemampuan berbahasa Arab siswa kelas XII MA Ali Maksum Ponpes Krapyak Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010. b. Mengetahui prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Ponpes Krapyak Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010. c. Mengetahui korelasi antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010. 2. Kegunaan penelitian Pelaksanaan penelitian ini diharapkan memiliki beberapa kegunaan atau kontribusi. Diantara keguanaan dan kontribusi tersebut adalah: a. Segi praktis 1) Sebagai wahana implementasi pengetahuan yang dimiliki,

khususnya dalam bidang penelitian pendidikan agama Islam.

2) Menumbuhkan kesadaran di kalangan masyarakat muslim, tentang pentingnya kemampuan berbahasa Arab. 3) Mendorong orang tua siswa agar ikut serta memperhatikan prestasi belajar anaknya, beserta faktor-faktor yang ikut mempengaruhi, termasuk perlunya peningkatan kemampuan bahasa. b. Segi teoritis. 1) Memberikan sumbangan bagi hazanah keilmuan Islam, khususnya dalam bidang pendidikan dan proses pembelajaran fiqih. 2) Menjadi bahan rujukan bagi penelitian di masa yang akan datang, baik yang bersifat baru, maupun lanjutan, khususnya dalam disiplin kajian dan keilmuan yang sama dengan penelitian ini. D. Kajian Pustaka Berdasarkan hasil penelusuran dan studi bahan pustaka, karya ilmiah serta hasil penelitian yang ada, peneliti menemukan beberapa hasil penelitian yang memiliki kedekatan pembahasan dengan penelitian ini, diantaranya: 1. Ikowiyah, Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab Dengan Metode Menghafal (Mahfudhot) Di MTs An-Nawawi Berjan Purworejo, Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, tahun 2007. Secara garis besar, hasil penelitian menjelaskan tentang hubungan positif antara penggunaan metode menghafal (mahfudhot), dengan keterampilan berbahasa Arab siswa MTs AnNawawi Purworejo. Dengan metode mahfudhat, siswa menjadi terbiasa untuk membaca, mengucapkan dan mendengar kata-kata dalam bahasa

Arab. Kesimpulan penelitian ini menunjukkan; semakin sering siswa menghafal kata-kata dalam bahasa Arab (mahfudhat), maka semakin besar pula keterampilan yang dimiliki siswa dalam berbahasa Arab.20 Demikian pula sebaliknya, semakin jarang penggunaan mahfudhat, semakin lemah ketrampilan siswa dalam berbahasa Arab. 2. Nurjanah, Pengaruh Penguasaan Mufrodat Terhadap Keterampilan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VIII Di MTsN Ngemplak Sleman, Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogayakarta, 2008. Hasil dari kesimpulan penelitian yang dirumuskan adalah semakin tinggi tingkat penguasaan mufrodat siswa, maka semakin tinggi pula kemampuan atau keterampilan membaca bahasa Arab siswa MTsN Ngemplak Sleman Yogyakarta.21 3. Abidin Fuadi Nugroho, Korelasi Antara Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar PAI Pasca Gempa Bumi Di SD Muhammadiyah Blawong I Bantul, Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2007. Dalam penelitiannya ini, Abidin Fuadi Nugroho menyimpulkan, adanya korelasi antara motivasi belajar dan prestasi belajar PAI pasca gempa di SD Muhammadiyah Blawong I Bantul. Kesimpulan yang dibuat dalam

Ikowiyah, Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab Dengan Metode Menghafal (Mahfudhot) Di MTsN An-Nawawi Berjan Purworejo, Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2007 21 Nurjanah, Pengaruh Penguasaan Mufrodat Terhadap Keterampilan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VIII Di MTsN Ngemplak Sleman, Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogayakarta, 2008

20

penelitian ini adalah; semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki siswa, semakin tinggi pula prestasi belajar yang diraihnya.22 Disamping hasil penelitian di atas, sebenarnya masih banyak lagi karya ilmiah atau hasil penelitian yang mengarah pada variabel-variabel yang ada dalam penelitian skripsi ini. Namun sejauh ini peneliti belum menemukan satupun karya ilmiah atau hasil penelitian yang secara spesifik melihat hubungan antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih, apalagi yang dilakukan di MA Ali Maksum Ponpes Krapyak Yogyakarta. Hasil penelitian yang dilakukan Ikowiyah dan Nurjanah di atas melihat ketrampilan atau kemampuan berbahasa Arab siswa dari sisi metode menghafal (mahfudhot) dan penguasaan kosa kata (mufrodat). Sedangkan hasil penelitian Abidin Fuadi Nugroho lebih melihat prestasi belajar siswa, dikaitkan dengan motivasi belajar. Berbeda dengan hasil penelitian di atas, penelitian tentang Korelasi Antara Kemampuan Berbahasa Arab Dengan Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010 yang dilakukan peneliti lebih menitik beratkan pada hubungan antara kemampuan siswa dalam berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih di MA Ali Maksum. Sebagaimana telah dikemukakan pada pembahasan sebelumnya, bahwa proses pengajaran fiqih di MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta dilakukan dengan literatur (kitab-kitab) berbahasa Arab. Sedangkan dalam studi dan penelitian pendahuluan yang telah dilakukan
Abidin Fuadi Nugroho, Korelasi Antara Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar PAI Pasca Gempa Bumi Di SD Muhammadiyah Blawong I Bantul Yogyakarta, Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2007
22

10

peneliti, didapatkan sampel bahwa kemampuan berbahasa Arab berkorelasi dengan prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum. Sehingga perlu dilakukan penelitian, apakah ada korelasi antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta. E. Landasan Teori 1. Tinjauan kemampuan berbahasa Arab a. Pengertian Bahasa Arab Secara etimologi, bahasa diartikan sebagai sistem lambang bunyi yang arbitrer, yang dipergunakan oleh para anggota suatu masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi dan mengidentifikasikan diri.23 Disamping itu, bahasa juga dapat dimaknai dengan ucapan (perkataan) yang baik, tingkah laku yang baik dan sopan santun.24 Sedangkan dalam pengertian terminologi (istilah), bahasa didefinisikan secara berbeda oleh beberapa tokoh. Diantaranya adalah: Sturtevent mendefinisikan bahasa sebagai sistem lambang sewenang-wenang, berupa bunyi yang digunakan oleh anggota kelompok sosial untuk bekerjasama dan saling berhubungan. Sedangkan menurut Keraf, bahasa merupakan alat komunikasi sosial, yang berupa lambang bunyi suara yang dihasilkan alat ucap manusia.25 Disamping definisi di atas, masih banyak definisi lain yang dikemukakan para tokoh. Harimurti mendefinisikan bahasa sebagai sistem

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, cet. Ke-10, (Jakarta: Balai Pustaka, 1999), hal. 77 24 Ibid., hal. 77 25 UPI, Linguistik Sastra Jurnalistik, Sosiolinguistik: Masyarakat Bahasa 1, www. anaksastra.blogspot.com, dalam google.com, (22 Oktober 2009), Jam 07:40:00 WIB, hal. 1

23

11

lambang arbriter yang digunakan masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi dan mengidentifikasi diri.26 Sedang menurut Bloch dan Trager, bahasa adalah sistem simbol bunyi yang arbriter yang dipergunakan kelompok sosial sebagai alat untuk berkomunikasi.27 Dengan melihat definisi-definisi yang telah diungkapkan di atas, terdapat kata kunci yang mengandung pengertian khusus, sekaligus mengandung pengertian umum. Yakni kata simbol. Hal ini menunjukkan bahwa bahasa pada dasarnya merupakan sistem simbol yang ada di alam semesta raya. Seluruh fenomena simbolis yang terdapat dalam kehidupan manusia, dan realitas empirik di alam semesta ini, dapat dikatakan sebagai bahasa.28 Dengan demikian, perkembangan bahasa berkelindan (seiring) dengan perkembangan alam dan zaman. Berdasarkan uraian definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan bahasa adalah lambang bunyi suara yang dihasilkan oleh alat ucap manusia, sebagai alat komunikasi bagi komunitas masyarakat tertentu, misalnya masyarakat Jawa memiliki bahasa Jawa, masyarakat Melayu menciptakan bahasa Melayu, Masyarakat Arab melahirkan bahasa Arab, dan lain sebagainya. Dengan demikian, yang dimaksud dengan bahasa Arab dalam penelitian ini adalah, lambang bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap masyarakat Arab, sebagai alat
Harimurti Kridalaksana, Kamus Linguistik, (Jakarta: Gramedia, 1982), cet. Ke-1, hal. 17 Bernard Bloch and Trager, Outline of Linguistic Analysis, dalam Henry Guntur Tarigan, Psikolinguistik, (Bandung: Angkasa, 1984), cet. Ke-1, hal. 66-67 28 Asep Ahmad Hidayat, Filsafat Bahasa Mengungkap Hakikat Bahasa, Makna, dan Tanda, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006), hal. 23
27 26

12

berkomunikasi dan menyampaikan pesan (lisan dan tulisan), termasuk bahasa Arab yang dipakai dalam literatur, buku, kitab dan berbagai media ilmiah lainnya. Penambahan kata depan ber dalam kata bahasa pada skripsi ini (menjadi berbahasa) menunjukkan bahwa yang menjadi titik tekan dalam penelitian ini adalah orang (bukan bahasanya). Yakni orang yang menggunakan bahasa Arab (berbahasa Arab).29 Sehingga dalam penelitian ini tidak akan memberikan ulasan secara spesifik tentang karakteristik bahasa Arab, serta hal-hal yang melingkupinya. Akhirnya dapat disimpulkan, bahwa yang dimaksud dengan bahasa Arab dalam penelitian ini adalah bahasa Arab di dalam kitabkitab fiqih yang menjadi rujukan dan pegangan utama guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran fiqih kepada siswa Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta, yakni bahasa Arab fushah (fasih dan resmi) dan bukan bahasa pasaran (amiyah).30 b. Sejarah Perkembangan Bahasa Arab Bahasa Arab merupakan bahasa Semitik yang muncul dari daerah Semit (sekarang termasuk wilayah Arab Saudi). Secara kuantitatif, bahasa Arab Smitik merupakan bahasa terbesar (mayoritas) dari sekian banyak rumpun dalam bahasa Arab. Secara historis, bahasa Arab

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, hal. 78 Busyari Madjidi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab Untuk Jurusan Bahasa Arab, Yogyakarta: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, (2008), hal. 01
30

29

13

berkerabat dekat dengan bahasa Ibrani dan bahasa Aram. Bahasa Arab modern telah diklasifikasikan sebagai satu makrobahasa dengan 27 sub bahasa dalam ISO 639-3.31 Bahasa-bahasa ini dituturkan di seluruh dunia Arab, sedangkan bahasa Arab baku telah tersebar dan dikaji di seluruh dunia Islam (araby dan ajamy). Bahasa Arab modern berasal dari bahasa Arab klasik yang telah menjadi bahasa kesusasteraan dan bahasa liturgi Islam sejak dari abad ke-6 Masehi. Bahasa Arab telah memberi banyak kosa kata kepada bahasa lain di dunia Islam, termasuk bahasa Indonesia. Semasa abad pertengahan, bahasa Arab juga merupakan alat utama budaya, khususnya dalam bidang sains, matematika dan filsafat. Hal ini menjadikan bahasa Arab banyak diasimilasi menjadi bahasa

masyarakat Eropa.32 Dalam perjalanan sejarahnya, bahasa Arab dipelajari oleh orang Islam hanya dalam rangka tujuan praktis yaitu ibadah. Bahasa Arab tidak diposisikan sebagai media untuk melakukan pengembangan ilmu pengetahuan dan peradaban masyarakat muslim. Sehingga mayoritas umat Islam tidak lagi mempelajari bahasa Arab, ketika tujuan pragmatisnya (membaca al-Quran dan menjalankan ibadah) telah tercapai.33

Ibnu Aziz, Definisi Bahasa Arab, www.ibnuaziz83.blogspot.com, dalam google.com, was posted on Friday, (21 November 2008) 32 Ibid., 33 Mansur, Al-Arabiyah, dalam Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Vol. 1 No1 (2004), hal. 71-72

31

14

c. Fungsi Bahasa Arab Secara umum, bahasa memiliki beberapa fungsi. Diantaranya adalah sebagai identitas bangsa atau Negara.34 Bagi sebuah bangsa, bahasa merupakan salah satu ciri atau tanda yang membedakan dengan bangsa lain. Disatu sisi, bahasa dapat menjadi salah satu faktor kebanggaan serta perekat semangat nasionalisme suatu bangsa. Sedangkan di sisi yang lain, bahasa tidak bersifat permanent, akan tetapi luwes dan selalu berubah, seiring dengan tuntutan perkembangan zaman. Bahkan tidak menutup kemungkinan, bahasa suatu komunitas, bangsa atau negara tertentu akan mengalami kesirnaan.35 Bahasa juga berfungsi sebagai alat komunikasi. Para ahli bahasa menegaskan, bahwa bahasa sebagai alat komunikasi hanya dimiliki oleh manusia.36 Hewan dan makhluk-makhluk lain di dunia ini tidak memiliki bahasa. Implementasinya, manusia mampu membentuk lambang atau memberi nama guna menandai setiap kenyataan.37 Oleh karenanya, bahasa hidup dan berkembang dalam masyarakat, serta dipakai oleh komunitasnya sebagai alat komunikasi. Kelangsungan hidup sebuah bahasa sangat dipengaruhi oleh budaya dan dinamika yang terjadi serta dialami penuturnya.38

Fakultas Ilmu Bahasa UGM, Bahasa dan Dinamika Masyarakat, www.antropologi .fib.ugm.ac.id, dalam google.com, (Rabu, 29 Oktober 2009), jam 20.15 WIB 35 Ibid
36 37 38

34

UPI, Linguistik Sastra Jurnalistik, Sosiolinguistik: Hubungan Bahasa dengan Budaya, hal. 2

QS. Al-Baqarah (2) : 31-33


UPI, Linguistik Sastra Jurnalistik Sosiolinguistik: Hubungan Bahasa dengan Budaya, hal. 2

15

Disamping beberapa fungsi dia atas, bagi masyarakat muslim Indonesia bahasa Arab juga berfungsi sebagai alat untuk melakukan proses pengkajian dan pendalaman terhadap nilai-nilai agama Islam.39 Sebagaimana telah disinggung pada bagian sebelumnya, bahwa sumber utama nilai-nilai agama Islam adalah al-Quran, sedangkan alQuran diturunkan dalam bahasa Arab. Sehingga untuk dapat mempelajari nilai-nilai agama Islam secara baik dan maksimal, diperlukan kemampuan berbahasa Arab secara baik dan memadai. d. Indikator Kemampuan Berbahasa Arab Seseorang dikatakan mampu untuk berbahasa Arab dengan baik adalah ketika ia memiliki empat ketrampilan berbahasa, yakni:40 1) Kemampuan membaca (qiroah / reading skills) Membaca merupakan salah satu ketrampilan dalam berbahasa. Seseorang belum dikatakan memiliki kemampuan berbahasa Arab secara baik, jika belum mampu membaca naskah atau tulisan dalam bahasa Arab. Dilihat dari tingkat kemampuan membacanya, ada tiga golongan pembaca bahasa Arab, yakni: pembaca literal, pembaca kritis dan pembaca kreatif.41 Kemampuan membaca literal adalah kemampuan pembaca mengenal dan menangkap bahan bacaan yang tertera secara tersurat (eksplisit). Kemampuan membaca kritis merupakan kemamAbdul Munir Sape, Belajar Bahasa Arab-Keharusan, http://dorokabuju.blogspot.com/ 2009/06/belajar-bahasa-arab-keharusan.html, dalam yahoo.com, hal. 1 40 Nurhadi, Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca? Suatu Teknik Memahami Literature Yang Efisien, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2005), hal. 57-61 41 Panitia PPL 1 Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PAI & Mata Pelajaran Bahasa Arab SMA, MA, SMALB, Dan MAK, (Yogyakarta, 2008), hal.750
39

16

puan pembaca mengolah bahan bacaan secara kritis untuk menemukan keseluruhan makna bahan bacaan, baik makna tersurat maupun makna tersiratnya melalui tahap mengenal, memahami, menganalisa, mensintesa dan menilai. Sedangkan kemampuan membaca kreatif adalah membaca yang tidak sekadar menangkap makna tersurat (reading the lines), makna antar baris (reading between lines) dan makna dibalik baris (reading beyond the lines), tetapi yang mampu secara kreatif menerapkan hasil membacanya untuk kepentingan sehari-hari.42 Dalam konteks membaca bahasa Arab, terdapat beberapa jenis membaca. Diantaranya adalah membaca keras (,) membaca dalam hati (,) membaca cepat

( ,)membaca rekreatif ( )dan membaca analitis ( 34.)Membaca keras merupakan jenis membaca yang dilakukan dengan suara jelas dan dapat dimengerti orang lain. Membaca dalam hati bertujuan memperoleh pengertian, baik pokok maupun rinciannya. Membaca cepat bertujuan untuk menggalakkan siswa agar berani membaca lebih cepat daripada kebiasaannya. Membaca rekreatif bertujuan memberikan latihan kepada siswa untuk membina minat dan kecintaan membaca. Sedangkan membaca analitis bertujuan untuk melatih siswa agar memiliki kemampuan mencari informasi dari bahan atau literatur yang tertulis tertulis (berbentuk tulisan). 44

M. Syaiful, Metode Makna Gandul (Tarjamah Tradisional) Di Pondok Pesantren alLuqmaniyyah Yogyakarta Dalam Membantu Santri Memahami Kitab Kuning, Yogyakarta: Skripsi, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2008, hal. 18 43 A. Fuad Efendi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat, 2004), hal. 126 44 M. Syaiful, Metode Makna Gandul (Tarjamah Tradisional) Di Pondok Pesantren alLuqmaniyyah Yogyakarta Dalam Membantu Santri Memahami Kitab Kuning, hal. 19

42

17

2) Kemampuan menulis (kitabah / writing skills) Kemampuan menulis siswa dalam bahasa Arab dapat dilihat dalam beberapa hal. Diantaranya adalah; a) dapat menulis kata, frasa, dan kalimat dengan huruf ejaan, serta tanda baca yang tepat. b) Mampu mengungkapkan informasi secara tertulis dalam kalimat sederhana sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan menggunakan kata, frasa dengan huruf, tanda baca, dan struktur yang tepat. c) Mampu mengungkapkan pendapat dan perasaan, secara tertulis yang mencerminkan kecakapan menulis dengan tepat.45 3) Kemampuan mendengarkan (istima / listening skills) Kemampuan mendengarkan bahasa Arab dapat dilihat dalam beberapa aspek. Diantaranya adalah; a) Mengidentifikasi bunyi huruf Hijaiyah dan ujaran (kata, frasa atau kalimat) dalam suatu konteks dengan mencocokkan dan membedakan secara tepat. b) Memperoleh informasi umum dan atau rinci dari berbagai bentuk wacana lisan sederhana secara tepat.46 4) Kemampuan berbicara (kalam / speaking skills) Kemampuan berbicara menggunakan bahasa Arab dapat dilihat dalam beberapa bentuk. Diantaranya adalah; a) Mampu menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana. b) Melakukan dialog sederhana dengan

Team PPL 1 Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PAI & Mata Pelajaran Bahasa Arab SMA, MA, SMALB, Dan MAK, hal. 767 46 Ibid., hal. 767

45

18

lancar dan benar yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat. c) Menyampaikan pendapat dan perasaan secara lisan dengan lancar sesuai konteks yang mencerminkan kecakapan berkomunikasi dengan santun dan tepat.47 Untuk dapat menguasai empat aspek ketrampilan berbahasa Arab di atas, diperlukan penguasaan ilmu nahwu & shorof.48 Menurut Fahmi, yang harus diprioritaskan dari empat aspek kemahiran berbahasa Arab adalah aspek yang pertama yaitu membaca. Jika penguasaan kata pada aspek ini telah memadai, maka mudahlah kita untuk menguasai aspekaspek yang lainnya.49 Sedangkan menurut H.G Tarigan; kualitas berbahasa seseorang jelas tergantung pada kualitas dan kuantitas mufrodat (perbendaharaan kata) yang dimilikinya, semakin banyak mufrodat yang dimiliki seseorang, maka semakin besar pula ketrerampilan berbahasanya.50 2. Tinjauan prestasi belajar a. Pengertian Prestasi Belajar Secara bahasa, prestasi diartikan sebagai hasil yang telah dicapai.51 Senada dengan pengertian tersebut, dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia dijelaskan bahwa yang dimaksud dengan prestasi
Ibid., hal. 767 Ilmu nahwu adalah ilmu tata bahasa Arab yang mempelajari susunan kalimat, perubahan akhir kata (irab), kedudukan sebuah kata dalam struktur kalimat, dan lain sebagainya. Sedangkan Ilmu sharaf adalah ilmu yang mempelajari perubahan bentuk kata dalam bahasa Arab. Moch. Anwar, Terjemahan Matan Kailani dan Nadham al-Maqsud berikut penjelasannya, edisi revisi, cet. VII, (Bandung : Sinar Baru Algensindo, 2000), hal. iii 49 Radhliyah Zaenuddin, dkk., Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005), hal. 33 50 Tarigan, H. G., Kosa Kata Pengajaran, (Bandung: Angkasa, 1986), hal. 02 51 Adi Satrio, Kamus Ilmiah Populer, (2005), hal. 467
48 47

19

adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan atau dikerjakan).52 Dengan demikian, prestasi merupakan hasil yang telah dicapai oleh seseorang, setelah orang tersebut melakukan atau mengerjakan suatu pekerjaan tertentu. Sedangkan belajar dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu proses yang memungkinkan timbulnya atau berubahnya tingkah laku, sebagai hasil dari terbentuknya respon utama, yang pada umumnya (perubahan tesebut) bersifat permanen.53 Disamping definisi tersebut, para psikolog dan ahli pendidikan mendefinisikan belajar secara berbeda-beda. Misalnya, Chaplin memberikan batasan belajar dengan dua rumusan; pertama, belajar merupakan perolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat latihan dan pengalaman. Kedua, belajar adalah proses memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus.54 Sedangkan Mahfud

Shalahuddin mendefinisikan belajar sebagai: Suatu proses perubahan tingkah laku melalui pendidikan atau lebih khusus melalui prosedur latihan. Perubahan itu sendiri berangsur-angsur dimulai dari sesuatu yang tidak dikenalnya, untuk kemudian dikuasai atau dimilikinya dan dipergunakannya sampai pada suatu saat dievaluasi oleh yang menjalani proses belajar itu.55 Bertolak dari berbagai definisi di atas, secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, hal. 787 Sunarto, Pakem Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Dan Menyenangkan, www.sunarto mbs.wordpress.com, dalam google.com, Science fun, 2009-01-05 54 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), hal. 90-91 55 Ahmad Tafsir, Strategi Meningkatkan Mutu Pendidikan Agama Islam di Sekolah, (Bandung: Maestro. 2008), hal. 67
53 52

20

yang relatif menetap (permanent) sebagai hasil pengalaman. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu yang relatif menetap (permanent) sebagai hasil atau akibat dari pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif, afektif dan psikomotor. Berdasarkan uraian tentang pengertian prestasi dan belajar di atas, prestasi belajar dapat dimaknai sebagai taraf keberhasilan murid atau santri dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah atau pondok pesantren yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Sedangkan Winkel mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang.56 Senada dengan kedua pendapat di atas, Arif Gunarso mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usahausaha belajar.57 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan yang dicapai dari suatu kegiatan atau usaha yang dapat memberikan kepuasan emosional, dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu. Sedangkan yang dimaksud dengan prestasi belajar fiqih dalam penelitian ini adalah; tingkat keberhasilan siswa kelas XII MA Ali Maksum tahun pelajaran 2009/2010, setelah menempuh proses pembelajaran dalam mata pelajaran Fiqih, yang

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, hal. 132 M. Zainun Najib, Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Mesir, www. masnaguib.blogspot.com, dalam google.com, Saturday, February 04, 2006, hal. 5
57

56

21

diukur dengan tes tertentu dan diwujudkan dalam bentuk nilai atau skor dan dituangkan dalam buku raport.58 b. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Untuk mencapai prestasi belajar sebagaimana yang diharapkan, perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhinya. Diantara faktor-faktor tersebut adalah; faktor yang terdapat dalam diri siswa (faktor internal) dan faktor yang barasal dari luar diri siswa atau (faktor eksternal). Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa dapat bersifat biologis dan psikologis, sedangkan faktor yang berasal dari luar diri anak antara lain adalah faktor keluarga, sekolah, masyarakat dan lain sebagainya. Secara lebih rinci, faktor-faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar dapat diuraikan sebagai berikut: 1) Faktor dari dalam diri siswa meliputi: a) faktor psikis yaitu: IQ, kemampuan belajar, motivasi belajar, sikap dan perasaan, minat dan kondisi akibat keadaan sosiokultural. b) Faktor fisiologis atau faktor biologis, yang dapat dibedakan menjadi 2 bagian, yakni: (1) keadaan jasmani, keadaan jasmani yang segar akan lain pengaruhnya dengan keadaan jasmani yang kurang segar, dan (2) keadaan fungsi-fungsi fisiologis tertentu, misalnya fungsi penglihatan, pendengaran dan lain sebagainya. 2) Faktor dari luar diri siswa: a) faktor pengatur belajar mengajar di sekolah yaitu kurikulum pengajaran, disiplin sekolah, fasilitas belajar, pengelompokan siswa b) faktor-faktor sosial di sekolah yaitu sistem sekolah, status sosial siswa, interaksi guru dengan siswa. Dan c) faktor situasional yaitu keadaan sosial ekonomi, keadaan waktu dan tempat, dan lingkungan.59

Yahya Asnawi, Kajian Teoritis Prestasi Belajar, www.areefah.tk, e-mail:@reefah@yahoo.com, 2009 59 Suryabrata, S. Psikologi Pendidikan. (Jakarta : CV. Rajawali, 2002), hal. 233.

58

22

Berdasarkan uraian di atas, secara garis besar dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dibagi ke dalam dua kelompok, yakni kelompok yang berasal dari dalam diri siswa dan kelompok yang bersal dari luar dirinya. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa juga dapat dibedakan menjadi dua bagian, yakni faktor yang bersifat psikologis seperti IQ, motivasi, minat, bakat dan lain sebagainya, serta faktor yang bersifat biologis, seperti keadaan fisik, fungsi dari masing-masing anggota badan, dan lain sebagainya. Sedangkan faktor yang berasal dari luar diri siswa diantaranya adalah kondisi lingkungan keluarga, suasana lingkungan sekolah, proses belajar yang dilalui, pola hidup masyarakat, waktu dilaksanakannya belajar, dan lain sebagainya. 3. Mata Pelajaran Fiqih a. Pengertian Secara bahasa, mata pelajaran diartikan dengan pelajaran yang harus diajarkan (dipelajari) untuk sekolah dasar atau sekolah lanjutan.60 Sedangkan fiqih diartikan dengan mengetahui dan memahamkan.61 Namun yang dimaksud dengan fiqih di sini adalah ilmu yang mempelajari tentang hukum Islam.62 Dengan demikian, dalam pengertian bahasa, yang dimaksud dengan mata pelajaran fiqih adalah pelajaran tentang hukum Islam, yang harus diajarkan

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, hal. 636 Much. Dachlan Arifin, Pokok-Pokok Pengantar Fiqih dan Ushul Fiqih, (Yogyakarta: Dian Yogyakarta, 1994), hal.06 62 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, hal. 276
61

60

23

(dipelajari) oleh siswa sekolah, baik untuk jenjang sekolah dasar maupun jenjang lanjutan. Secara istilah, fiqih didefinisikan secara berbeda oleh para tokoh. Diantaranya, Muhammad Abd. Salam Qobbany mendefinisikan ilmu fiqih sebagai ilmu yang menerangkan segala hukum yang dipetik dari dalil-dalil yang tafsili.63 Sedangkan menurut Ibnu Khaldun, fiqih didefinisikan sebagai ilmu yang menerangkan hukum-hukum Allah terhadap perbuatan para mukallaf, baik wajib, haram, sunat, makruh maupun mubah, yang diterima dari Allah dengan perantaraan kitab suci (al-Quran) dan sunnah Rasulullah, serta dalil-dalil syara lainnya, seperti ijma dan qiyas.64 Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan mata pelajaran fiqih di sisni adalah pelajaran tentang hukum Islam yang mengatur perilaku seorang mukallaf, baik yang bersifat ubudiyah (hubungan dengan Allah) maupun amaliyah (berhubungan dengan sosial), yang digali dari al-Quran, Sunnah Rasul dan sumber-sumber hukum Islam lainnya, yang harus dipelajari (diajarkan) kepada siswa sekolah dasar hingga sekolah lanjutan (menengah). b. Kompetensi Pembelajaran Fiqih Di Madrasah Aliyah Sebagai sub sistem dari sistem pendidikan Nasional, segala rumusan tentang tujuan dan kompetensi pendidikan Madrasah Aliyah
Much. Dachlan Arifin, Pokok-Pokok Pengantar Fiqih dan Ushul Fiqih, (Yogyakarta: Dian Yogyakarta, 1994), hal.05 64 Ibid., hal. 06
63

24

tidak dapat dilepaskan dari tujuan pendidikan Nasional. Secara umum, rumusan kompetensi dasar bagi Madrasah Aliyah adalah: 1) Memahami ayat-ayat al-Quran yang berkaitan dengan fungsi manusia sebagai khalifah, demokrasi serta pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 2) Meningkatkan keimanan kepada Allah sampai Qadha dan Qadar melalui pemahaman terhadap sifat dan Asmaul Husna 3) Berperilaku terpuji seperti husnuzzhan, taubat dan raza dan meninggalkan perilaku tercela seperti isyrof, tabdzir & fitnah 4) Memahami sumber hukum Islam dan hukum taklifi serta menjelaskan hukum muamalah dan hukum keluarga dalam Islam. 5) Memahami sejarah Nabi Muhammad pada periode Mekkah dan periode Madinah serta perkembangan Islam di Indonesia dan di dunia.65 Secara lebih khusus, dalam keputusan Menteri Agama RI No. 374 Tahun 1993 tentang Kurikulum Madrasah Aliyah / Keagamaan, disebutkan bahwa mata pelajaran fiqih dimaksudkan untuk

memberikan bekal kepada siswa agar lebih mampu memahami ajaran Islam dalam aspek hukum.66 Dengan demikian, kompetensi mata pelajaran fiqih pada Madrasah Aliyah adalah terbentuknya sumber daya manusia muslim Indonesia yang memahami terhadap ajaran Islam, khususnya dalam aspek hukum. c. Ruang Lingkup Materi dalam Pembelajaran Fiqih Secara umum, ruang lingkup materi dalam pembelajaran fiqih terbagi dalam 4 bagian, yakni 1) berkaiatan dengan urusan akhirat (ibadah), 2) berkaitan dengan urusan dunia (muamalah),

3) berhubungan dengan kelangsungan hidup manusia (munakahat),


Badan Standar Nasional Pendidikan, SKL-Mata Pelajaran SMK/MAK, hal. 68 Keputusan Menteri Agama RI No. 374 Tahun 1993 tentang Kurikulum Madrasah Aliyah Keagamaan, Bab III huruf D butir 10, hal. 13
66 65

25

4) berhubungan dengan kepentingan umum (uqubat).67 Sedangkan menurut Hasbi Ashiddieqy, ruang lingkup mata pelajaran fiqih meliputi terhadap berbagai hal, sebagai berikut: 1) Ibadat, mencakup tentang taharah, shalat, jenazah, puasa, zakat, haji, ...2) AL-Ahwal asy-syahsiyyah, yang meliputi: nikah dan berbagai hal yang melingkupinya, wasiat, waris, radlaah, hadlonah dan perwakilan 3) Al-Muamalah al-Madaniyah, yang meliputi: jual beli, sewa menyewa hutang piutang, gadai, rahn, syufah, salam, ... 4) Al-Muamalah Al-Maliyah, meliputi: Baitul Mal, perbendaharaan negara, ... 5) Uqubat, meliputi: Qishas, hudud, tazir, ... 6) Al-Ahkam al-Murofaat (mukhossomat), meliputi: peradilan, hakim, gugatan, 7) Al-Ahkam As-Sultoniyah, meliputi: kepala negara, rakyat, musyawarah, ... 8) Al-Ahkam Ad-Duwaliyah meliputi: hubungan antar negara, perang, ...68 Dalam Keputusan Menteri Agama RI No. 374 Tahun 1993 tentang Kurikulum Madrasah Aliyah / Keagamaan bahan kajian yang tercakup dalam mata pelajaran fiqih adalah ibadah, muamalah, athimah, munakahah, faraidh dan wasiat, uqubat, qadhaf, serta perbandingan madzhab dalam beberapa hukum tertentu.69 Bagi Madrasah Aliyah Ali Maksum, pada dasarnya ruang lingkup pembelajaran fiqih tetap mengacu terhadap SK Menteri Agama no. 374 di atas. Namunn dalam prosesnya pembelajaran fiqih di MA Ali Maksum dilakukan secara lebih detil, dengan menggunakan berbagai pendapat ulama terkait dengan suatu permasalahan hukum tertentu, khususnya pendapat yang dikemukakan oleh ulama dalam lingkungan madzhab Syafii. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran

Much. Dachlan Arifin, Pokok-Pokok Pengantar Fiqih dan Ushul Fiqih, hal. 15 Ibid., hal. 22 - 24 69 Keputusan Menteri Agama RI No. 374 Tahun 1993 tentang Kurikulum Madrasah Aliyah Keagamaan, Bab III huruf D butir 10, hal. 13
68

67

26

dilakukan dengan menggunakan bahan-bahan atau litaratur berupa kitab, yang mayoritas hasil karya ulama madzhab Syafii. F. Hipotesis Guna menjawab rumusan masalah yang diajukan, maka hipotesis atau jawaban sementara yang akan dibuktikan kebenarannya melalui proses penelitian ini adalah; Ada hubungan antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010. G. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian lapangan atau penelitian kancah (field research),70 yakni suatu penelitian yang dilakukan dengan cara terjun langsung ke lapangan atau lokasi penelitian. Sedangkan dilihat dari sifat datanya, penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif-korelasional. Penelitian kuantitatif merupakan penelitian ilmiah yang sistematis dengan menggunakan model-model matematis, teori-teori dan hipotesis yang dikaitkan dengan fenomena alam.71 Penelitian kuantitatif banyak digunakan untuk menguji suatu teori, untuk menyajikan suatu fakta atau mendeskripsikan statistik, untuk menunjukkan hubungan antar variable.72 Sedangkan penelitian korelasional merupakan

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1996), hal. 11. 71 Abdul Rohim, Penelitian Kuantitatif dengan Masalah-Masalahnya, www. ariemcool. multiply.com dalam Yahoo.com, 2008, hal. 1 72 Ibid, hal. 2

70

27

teknik analisis yang termasuk dalam salah satu teknik pengukuran asosiasi atau hubungan (measures of association). Pengukuran asosiasi merupakan istilah umum yang mengacu pada sekelompok teknik dalam statistik bivariat yang digunakan untuk mengukur kekuatan hubungan antara dua variabel.73 Secara sederhana, penelitian korelasional adalah penelitian untuk mengetahui hubungan antar dua variabel. Dengan demikian, penelitian kuantitatif-korelasional merupakan penelitian ilmiah yang dilakukan secara sistematis, untuk mengetahui hubungan antar variable, dengan menggunakan data-data berupa angka serta analisa statistik. Penentuan jenis penelitian ini didasarkan pada pertimbangan bahwa data-data dalam penelitian ini berbentuk angka, dengan bersumber pada realitas atau fenomena empirik yang bersifat obyektif. Dengan demikian, proses pengolahan data perlu dilakukan dengan menggunakan metode analisis statistik, yang disajikan dalam bentuk tabel, grafik atau diagram. Disamping itu, dalam penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui hubungan antar dua variabel, yakni variabel bebas (kemampuan berbahasa Arab) dan variabel terkait (prestasi belajar fiqih). 2. Pendekatan Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan statistik. Karena penelitian ini menitik beratkan pada hubungan antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih yang merupakan
Jonathan Sarwono, Teori Analisi Korelasi, Mengenal Analisis Korelasi www.jonathan sarwono.info/korelasi/korelasi.htm dalam yahoo.com
73

28

hasil dari kegiatan belajar mengajar dan proses pendidikan, maka pendekatannyapun menjadi pendekatan statistik-pedagogis. Yang

dimaksud dengan pendekatan statistik adalah metode analisis data untuk mengetahui interelasi dan bentuk-bentuk interaksi yang terjadi di tengah kehidupan suatu kelompok.74 Sedangkan istilah pedagogis merupakan pembatasan atas kelompok yang dimaksud, yakni kelompok masyarakat pendidikan. Dengan demikian, yang dimaksud dengan pendekatan statistik-pedagogis dalam penelitian ini adalah; metode analisis data untuk mengetahui interelasi dan bentuk-bentuk interaksi di tengah proses belajar mengajar di MA Ali Maksum. Penentuan pendekatan statistik dalam penelitian ini didasarkan pada tujuan penelitian yang berusaha untuk mengetahui hubungan antara prestasi belajar fiqih, dilihat dari kemampuan berbahasa Arab siswa. Dengan pendekatan statistik peneliti bermaksud untuk melihat hasil internalisasi dan eksternalisasi materi fiqih, yang melibatkan berbagai komponen dan individu di dalamnya. 3. Populasi dan Sampel Penelitian a. Populasi Populasi atau universe merupakan keseluruhan unsur atau elemen yang menjadi obyek penelitian.75 Secara ideal, penelitian harusnya dilakukan terhadap seluruh anggota populasi. Namun demikian, jika jumlah populasi lebih dari 100 orang, penelitian dapat
74 75

Dadang Kahmad, Sosiologi Agama, (Bandung : Rosda Karya, 2000), hal. 90 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), hal. 102

29

dilakukan terhadap sebagaian dari populasi, atau yang sering disebut dengan penelitian sampel. Dalam penelitian ini, yang dimaksudkan dengan populasi penelitian adalah: seluruh siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010, yang berjumlah 113 siswa. Secara lengkap rincian populasi yang berjumlah 113 siswa dapat dilihat dalam tabel berikut ini (Identitas populasi dapat dilihat dalam lampiran I); Tabel 1 76 Populasi Penelitian Kelas XII - MAK XII - IPA XII - IPS TOTAL PUTRA 18 11 17 46 PUTRI 15 27 25 67 JUMLAH 33 38 42 113

b. Sampel dan Teknik Sampling Sebagaimana telah dikemukakan di atas, jika jumlah populasi lebih dari 100 orang, maka penelitian dapat dilakukan terhadap sampel. Karena jumlah siswa kelas XII MA Ali Maksum berjumlah 113 siswa, maka penelitian ini akan dilakukan melalui sampel. Sampel merupakan suatu bagian dari populasi yang akan diteliti dan yang dianggap dapat menggambarkan populasinya.77 Untuk menentukan sampel (teknik sampling), terdapat beberapa cara yang dapat dipergunakan. Diantaranya adalah; random sampling, stratified
Data Dokumentasi Sekolah MA Ali Maksum, TA 2009/2010, diambil tgl 2 Nov 2009 Irawan Soehartono, Metode Penelitian Sosial, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2002), hal. 57
77 76

30

sampling, probability sampling, proportional sampling, purposive sampling, quota sampling, cluster sampling, dan double sampling.78 Dalam penelitian ini, penentuan sampel dilakukan dengan teknik stratified proportional random sampling. Sehingga setiap anggota populasi memiliki peluang yang sama untuk menjadi sampel. Untuk menentukan jumlah sampel, peneliti menggunakan teknik proposional dari tabel Krejcie dan Morgan, sebagai berikut; Tabel 2 79 Penentuan Jumlah Sampel Populasi (N) ..... 40 45 50 55 60 Sampel (n) ..... 36 40 44 48 52 Populasi (N) 65 70 75 80 85 90 Sampel (n) 56 59 63 66 70 73 Populasi (N) 95 100 110 120 130 ... Sampel (n) 76 80 86 92 97 ...

Berdasarkan tabel sampel yang dikemukakan Krejcie dan Morgan di atas, untuk populasi 110 orang, ditetapkan 86 sampel, sedangkan jumlah populasi 120 orang, ditetapkan sebanyak 92 sampel. Sehingga dalam penelitian ini (dengan jumlah populasi sebanyak 113 siswa) dinisbatkan pada jumlah populasi terdekat, yakni 110 populasi. Dengan demikian, jumlah sampel dalam penelitian ini ditetapkan sebanyak 86 responden. Untuk menentukan jumlah sampel pada tiap-tiap kelas, dilakukan dengan teknik proporsional, dengan

Sutrisno Hadi, Metodologi Research, (Yogyakarta : Yasbit Fakultas Psikologi UGM, 1994) hal. 120 79 Hasan Musthafa, Teknik Sampling, artikel tidak diterbitkan, 2000, hal. 4

78

31

perhitungan dan hasil sebagaimana terlihat dalam tabel berikut (Identitas sampel dapat dilihat dalam lampiran II); Tabel 3 Proporsi Jumlah Sampel
KELAS XII MAK PUTRA XII MAK PUTRI XII IPA PUTRA XII IPA PUTRI XII IPS PUTRA XII IPS PUTRI JUMLAH JML. SISWA 18 15 11 27 17 25 113 PROPORSI KELAS 18 : 113 x 86 = 13,70 15 : 113 x 86 = 11,42 11 : 113 x 86 = 8,37 27 : 113 x 86 = 20,55 17 : 113 x 86 = 12,94 25 : 113 x 86 = 19,03 JML. SAMPLE 14 11 8 21 13 19 86

4. Subyek dan Informan Penelitian Yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran fiqih dan siswa kelas XII Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010. Sedangkan pihak-pihak yang dijadikan informan penelitian adalah; Tokoh

masyarakat, pengurus Yayasan Ali Maksum, serta kepala sekolah, guruguru non mata pelajaran fiqih, karyawan dan siswa kelas I serta kelas II dilingkungan MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta. 5. Metode Pegumpulan Data Sebagai sebuah penelitian ilmiah, data merupakan faktor penting yang menuntut terpenuhinya unsur relevansi. Data atau informasi yang diperoleh harus benar-benar relevan serta bertalian, mengena dan tepat dengan pokok permasalahan yang diteliti (akurat). Oleh karena itu, untuk mendapatkan data yang akurat, diperlukan penggunaan metode pengumpulan data yang sesuai dengan tujuan penelitian yang dilakukan.

32

Suharsimi Arikunto memberikan batasan, yang dimaksud dengan data adalah hasil pencatatan peneliti, baik yang berupa fakta maupun angka.80 Secara umum, data dapat digolongkan menjadi dua golongan, yakni data diskrit dan data kontinum. Data dari variabel diskrit disebut dengan data diskrit, dan berbentuk frekwenasi, sedangkan data dari variabel kontinum, disebut data kontinum dan berupa tingkatan, angka berjarak atau ukuran. Dalam penelitian ini, pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan data statistik, sehingga data-data yang diperlukan adalah data yang berbentuk angka (kuantitatif). Untuk memenuhi harapan ini, pengumpulan data dalam penelitian tentang Korelasi antara Kemampuan Berbahasa Arab dengan Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010 dilakukan dengan menggunakan metode-metode sebagai berikut; a. Metode Observasi Metode observasi merupakan cara untuk menghimpun bahanbahan keterangan (data) yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan.81 Sedangkan Irawan Soehartono menjelaskan bahwa observasi dibatasi sebagai pengamatan dengan menggunakan indera penglihatan, yang berarti tidak meng-

80 81

Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, hal. 99 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1996),

hal. 76

33

ajukan pertanyaan-pertanyaan.82 Sedikit berbeda dengan dua tokoh tersebut, Suharsimi Arikunto lebih cenderung mendefinisikan observasi dalam pengertian yang lebih luas, yakni setiap kerja pengamatan yang dilakukan untuk memperoleh gambaran dari obyek yang diteliti.83 Dalam pengertian psikologik, observasi atau pengamatan meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap obyek, dengan menggunakan seluruh alat indera. Dengan demikian, melakukan kegiatan observasi dapat dilakukan dengan mempergunakan seluruh alat indera, baik penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba maupun pengecap. Dalam pelaksanaannya observasi atau pengamatan dapat ditempuh melalui tiga cara yakni; a) pengamatan langsung (direct observation), yaitu pengamatan yang dilakukan tanpa perantara (secara langsung) terhadap obyek yang diteliti; b pengamatan tidak langsung (indirect observation), yaitu pengamatan yang dilakukan dengan menggunakan alat atau cara, baik dilaksanakan dalam situasi sebenarnya atau buatan; dan c) partisipasi, yakni pengamatan yang dilakukan dengan cara ikut ambil bagian atau melibatkan diri dalam situasi obyek yang diteliti.84 Berdasarkan uraian di atas, observasi yang dilaksanakan dalam penelitian ini adalah observasi partisipatif (participant observation), yakni observasi atau pengamatan, dimana observer (peneliti) melibatkan diri di tengah-tengah observe yang sedang diteliti.85 Metode observasi ini digunakan untuk mengamati berlangsungnya proses
Irawan Suhartono , Metode Penelitian Sosial, hal. 69 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, hal. 146 84 Mohammad Ali, Penelitian Kependidikan, Prosedur dan Strategi, (Bandung : Angkasa, 1987), hal. 91 85 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, 1996, hal. 77
83 82

34

belajar mengajar pelajaran fiqih di dalam kelas, serta beberapa fenomena lain yang nampak, seperti fasilitas, sarana prasarana, gedung sekolah, serta hal-hal lain yang ada di tempat penelitian. Dalam pelaksanaan observasi, peneliti akan menggunakan pedoman observasi berbentuk bebas (pedoman yang tidak perlu ada jawaban, tetapi mencatat apa yang tampak).86 Disamping itu, jika diperlukan, untuk mendukung terhadap proses dokumentasi terhadap fenomena yang ada, peneliti juga akan memanfaatkan media perekam audio, ataupun audio visual yang disesuaikan dengan kebutuhan. (Catatan hasil observasi dapat dilihat dalam lampiran VIII). b. Metode Wawancara Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu yang dilakukan oleh dua pihak, yakni pewawancara (interviewer) dan terwawancara (interviewee).87 Menurut Suharsismi Arikunto metode wawancara merupakan dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara.88 Berdasarkan dua pendapat tersebut maka dapat disimpulkan, bahwa metode wawancara merupakan suatu cara untuk mendapatkan data dalam sebuah kegiatan penelitian, yang dilakukan dengan jalan tanya jawab secara sistematis oleh pewawancara terhadap terwawancara.

Ibid., hal. 86 Moleong J. Lexy, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1997), hal. 186 88 Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Cet. II, (Jakarta : Rineka Cipta, 1993), hal. 126
87

86

35

Dalam penggunaannya, metode wawancara terbagi dalam beberapa bentuk. Diantaranya adalah wawancara bebas, wawancara terpimpin, dan wawancara bebas terpimpin. Dalam penelitian ini akan menggunakan wawancara bebas terpimpin. Sehingga hubungan antara interviewer (pewawancara) dan interviewee (yang diwawancarai) terbangun secara luwes dan tidak kaku. Namun demikian, agar proses wawancara tidak melenceng dari tujuan penelitian, interviewer tetap berpegang pada pedoman pokok variable penelitian yang telah ditetapkan89 (Panduan wawancara dapat dilihat dalam lampiran IX). Dengan metode wawancara ini peneliti berusaha untuk mengumpulkan data-data baru tentang hal-hal yang belum diperoleh secara lengkap melalui metode obsrvasi. Di samping itu, dengan metode ini, peneliti juga berusaha untuk menggali serta mencari penjelasan, terutama terhadap data-data yang belum sepenuhnya dipahami oleh peneliti. (Hasil wawancara dapat dilihat dalam lampiran X). c. Metode Dokumentasi Metode dokumen adalah metode pengumpulan data dengan cara mempelajari terhadap bahan-bahan dokumenter, seperti surat, catatan harian, laporan, dokumen lembaga dan lain sebagainya.90 Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto yang dimaksud dengan studi dokumen

89

S Margono., Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009),

hal.165

Sartono Kartodiredjo, Metode Penggunaan Bahan Dokumen, dalam Koentjaraningrat (ed), Metode-Metode Penelitian Masyarakat, (Jakarta: PT Gramedia, 1977), hal. 61-92

90

36

adalah mengenai hal-hal atau variabel yang sama yang berupa catatan, buku, surat kabar dan sebagainya.91 Berdasarkan urian beberapa definisi yang dikemukakan di atas, maka di sini dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan metode dokumentasi adalah metode pengumpulan data melalui catatan, buku, surat kabar, majalah dan sebagainya. Dalam penelitian ini, metode studi dokumen ini dipergunakan untuk 1) Mengambil data variable X (kemampuan berbahasa Arab), yakni nilai mata pelajaran bahasa Arab siswa kelas XII MA Ali Maksum Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2009/2010,

sebagaimana yang terdapat dalam buku raport. 2) Mengambil data variabel Y (prestasi Belajar Fiqih), yakni nilai mata pelajaran fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2009/2010, sebagaimana yang terdapat dalam buku raport. 3) Melihat dan mengambil data tentang catatan-catatan penting yang terkait dengan subjek dan objek penelitian, seperti jumlah dan identitas siswa ataupun guru, serta catatan-catatan yang terkait dengan proses pelaksanaan pembelajaran di lingkungan MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta.

91

Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, hal. 202

37

6. Definisi Konsep Variabel Kemampuan berbahasa Arab merupakan keadaan seseorang yang memiliki ketrampilan berbahasa Arab. Ketrampilan tersebut meliputi; ketrampilan membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara. Sehingga seseorang dikatakan mampu berbahasa Arab adalah ketika ia dapat membaca, menulis, mendengarkan dan berbicara dalam bahasa Arab. Sedangkan prestasi belajar fiqih merupakan kondisi yang dialami siswa, setelah ia menjalani proses pembelajaran pada mata pelajaran fiqih di sekolah. 7. Definisi Operasional Variabel Penelitian ini berusaha menjawab hubungan antara dua variabel. Yakni variabel independen atau bebas, (kemampuan berbahasa Arab), dan variabel dependen atau tergantung, (prestasi belajar fiqih). Data kedua variabel penelitian tersebut diambil dengan memanfaatkan nilai raport mata pelajaran bahasa Arab dan mata pelajaran fiqih yang diperoleh masing-masing siswa kelas XII Madrasah Aliyah Ali Maksum pada semester Ganjil Tahun Pelajaran 2009/2010. 8. Koding Setelah data-data penelitian terkumpul, peneliti tidak langsung melakukan analisa data. Akan tetapi terlebih dahulu dilakukan proses klasifikasi menurut jenis, sifat dan macam jawaban. Proses klasifikasi jawaban semacam ini disebut dengan koding data. Dengan demikian,

38

koding data merupakan proses penetapan kategori jawaban mana yang sebenarnya tepat bagi pertanyaan tertentu. Setelah proses koding dilakukan, maka data-data yang telah terkumpul dimasukkan dalam tebel distribusi frekwensi. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui terhadap kategori data dari tiap-tiap variabel penelitian yang diperoleh. Masing-masing varaibel (kemampuan berbahasa Arab dan prestasi belajar fiqih) dikelompokkan dalam tiga kategori, yakni; tinggi, sedang dan rendah. H. Teknik Analisis Data Teknik analisa data dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan program komputer Microsoft Office Excel dan menggunakan teknik korelasi product moment. Analisis data ini berguna untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010. Rumus yang digunakan dalam analisis data untuk menguji hipotesis adalah:
(X) ( Y) XY N rxy = X
2

(X)2 Y N

(Y)2 N

Keterangan: rxy = Koefisien korelasi x = Skor variabel bebas y = Skor variabel tergantung92
92

Moh. Hariyadi, Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2009), hal. 139

39

Kesimpulan yang akan diambil dalam analisa data penelitian ini menggunakan ketentuan sebagai berikut; 1. Apabila rhitung > rtabel maka ho (hipotesisi nihil) ditolak dan ha (hipotesis alternatif) diterima. Kesimpulannya; hipotesis yang diajukan diterima. 2. Apabila rhitung < rtabel, maka ho diterima dan ha ditolak, sehingga kesimpulannya adalah; hipotesis yang diajukan ditolak. I. Sitematika Pembahasan Penelitian tentang Korelasi Antara Kemampuan Berbahasa Arab dengan Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010 merupakan penelitian lapangan untuk mengetahui hubungan di antara dua variabel (Variabel X= kemampuan berbahasa Arab dan Variabel Y= prestasi belajar fiqih). Secara garis besar, pembahasan dalam skripsi ini dibagi ke dalam 3 bagian, yakni bagian awal, bagian utama dan bagian akhir. Bagian awal skripsi ini berisi tentang hal-hal yang bersifat legalitasformalitas. Oleh karena itu, pada bagian awal ini memuat tentang; halaman judul skripsi, surat pernyataan, surat persetujuan, surat pengehashan, moto, persembahan, abstrak, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar dan daftar lampiran. Selanjutnya pembahasan memasuki bagian utama. Pada bagaian utama skripsi ini terbagi dalam 4 bab pembahasan, sebagai berikut; BAB I merupakan bab pendahuluan. Pada bagian ini, peneliti menggambarkan rencana serta tahapan penelitian yang akan dilaksanakan. Sehingga dalam bab I ini berisi tentang; latar belakang masalah, pembatasan

40

dan rumusan masalah, tujuan dan kegunaan penelitian, kajian pustaka, landasan teori, hipotesis penelitian, metode penelitian, teknik analisa data dan sistematika pembahasan. Melalui uraian dalam bab I ini dapat diketahui alasan dilakukannya penelitian, tujuan penelitian, gambaran posisi penelitian ini diantara hasil-hasil penelitian terdahulu, serta uraian berbagai aspek, baik yang bersifat teoritis maupun teknis, sebagai acuan dan pedoman penelitian dalam melaksanakan proses penelitian lapangan. BAB II berisi gambaran tempat penelitian, yakni MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan gambaran secara utuh tentang berbagai aspek dan komponen yang ada di tempat penelitian. Oleh karena itu, pembahasan pada bab II ini meliputi tentang letak dan keadaan geografis, sejarah berdiri dan proses perkembangan, landasan dan tujuan pendidikan, struktur organisasi, keadaan guru, keadaan siswa, keadaan karyawan, keadaan sarana dan prasarana serta proses pembelajaran fiqih yang dilaksanakan di lingkungan MA Ali Maksum Ponpes Krapyak Yogyakarta. Dengan uraian dalam bab II ini diharapkan dapat memberikan informasi dan gambaran tempat penelitian secara lebih utuh, termasuk proses pengajaran fiqih di MA Ali Maksum yang dilakukan dengan menggunakan literatur berbahasa Arab (kitab). Sehingga pada tahapan-tahapan berikutnya tidak mengalami distorsi pemahaman, khususnya yang terkait dengan kemampuan berbahasa Arab dan prestasi belajar fiqih. BAB III berisi uraian tentang hasil penelitian beserta interpretasi terhadap data-data penelitian yang diperoleh. Secara lebih rinci, uraian dalam

41

bab ini meliputi tentang deskripsi data penelitian, analisis data (uji validitas, reliabilitas, editing, koding dan tabulasi), uji hipotesis dan pembahasan berdasarkan pendekatan statistik-pedagosis. BAB IV berisi tentang simpulan dan saran. Simpulan merupakan gambaran hasil dari semua tahapan penelitian yang telah dilakukan, yang dirumuskan secara tegas, lugas dan mengacu pada permasalahan yang telah ditetapkan. Sedangkan saran merupakan masukan konstruktif yang bersifat operasional, yang dibuat oleh peneliti dengan melihat temuan penelitian maupun simpulan penelitian. Pada bagian akhir skripsi ini peneliti menyertakan daftar pustaka dan lampiran-lampiran yang mendukung proses penelitian.

42

BAB II GAMBARAN UMUM MA ALI MAKSUM PONDOK PESANTREN KRAPYAK YOGYAKARTA A. Letak dan Keadaan Geografis Madrasah Aliyah Ali Maksum terletak di Dusun Krapyak Kulon, Desa Panggungharjo, Kecamatan Sewon, Kabupaten Bantul, Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta.1 Walaupun secara administratif Dusun Krapyak masuk dalam wilayah Kabupaten Bantul, namun secara geografis wilayah ini lebih dekat dan berbatasan langsung dengan Kelurahan Mantrijeron yang masuk ke dalam pemerintahan Kota Yogyakarta. Secara rinci, perbatasan pedukuhan Krapyak Kulon Desa Panggungharjo dapat digambarkan sebagai berikut;2 1. Sebelah barat 2. Sebelah utara 3. Sebelah timur 4. Sebelah selatan : berbatasan dengan Dukuh Minggiran (Kota) : berbatasan dengan Dukuh Jogokaryan (Kota) : berbatasan dengan Dusun Krapyak Wetan (Bantul) : berbatasan dengan Dusun Glugo (Bantul)

Sebagai dusun yang berada pada wilayah perbatasan antara Kabupaen Bantul dan Kota Yogyakarta, Dusun Krapyak Kulon merupakan daerah pinggiran perkotaan yang tidak jauh dari pusat-pusat perkotaan. Jarak Dusun Krapyak Kulon dengan Masjid Agung Kauman, Kraton Ngayogjakarta, dan alun-alun besar sekitar 3 km, dengan Pasar Bringharjo sekitar 3.5 km, dengan pusat pemerintahan propinsi 4 km, dengan Stasiun Kereta Api Tugu 5 km, dan dengan Terminal Bus Giwangan 5 km. Sedangkan jarak antara Dusun
Djunaidi Abd. Syakur, dkk. Profil Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta, Cet. II (Yogyakarta : Elhamra Press, 2003), hal. 20 2 Ibid, hal. 20
1

Krapyak Kulon dengan kantor Desa Panggungharjo adalah 1,5 km, dengan Kota Kecamatan 2,5 km, dengan Kota Kabupaten 8 km, dengan Propinsi 4 km.3 Dengan melihat kondisi geografis di atas, Dusun Krapyak Kulon merupakan wilayah pinggiran perkotaan. Kondisi ini menjadikan

perkembangan di wilayah Dusun Krapyak Kulon terjadi dengan pesat, baik dari sisi ekonomi, sosial, budaya, pendidikan, maupun yang lainnya. Bahkan dari sisi pendidikan, di wilayah Dusun Krapyak Kulon terdapat beberapa lembaga pendidikan, baik yang formal, non formal maupun informal.4 Diantara lembaga pendidikan formal yang ada di wilayah ini adalah SDN Jageran, SDIT Baik, MTs dan MA Ali Maksum, serta STIT dan STEI Alma Ata. Sedangkan lembaga pendidikan nonformal yang ada di wilayah ini cukup banya, baik dalam bentuk pondok pesantren, madrasah diniyah, maupun lembaga-lembaga kursus dan kejar paket. Diantaranya adalah, Pondok Pesantren Al-Munawwir, pondok pesantren Ali Maksum, pondok pesantren Al-Kandiyas, pondok pesantren Nurussalam, pondok pesantren Diponegoro, Madrasah Diniyah Ali Maksum, Madrasah Diniyah Al-Munawwir, Madrasah Diniyah Krapyak di Yayasan Kodama Yogyakarta, Madrasah Huffadz, Lembaga Kursus Bahasa dan Komputer Abu Dabhi, Lembaga Kejar Paket A, B dan C Al-Kandiyas, serta beberapa lembaga sejenis lainnya. Untuk lembaga

Djunaidi Abd. Syakur, dkk. Profil MA Ali Maksum Pon. Pes. Krapyak Yogyakarta, hal. 21 Dalam UU RI No. 20 Th. 2003 Tentang Sisdiknas, (Bab I pasal 1, ayat 11-13), yang dimaksud dengan Pendidikan formal adalah jalur pendidikan yang terstruktur dan berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Pendidikan nonformal adalah jalur pendidikan di luar pendidikan formal yang dapat dilaksanakan secara terstruktur dan berjenjang. Sedangkan pendidikan informal adalah jalur pendidikan keluarga dan lingkungan.
4

44

pendidikan nonformal yang ada adalah, PAUD Krapyak Kulon dan Play Group dan TK Baik, serta TK Ndasari Budi I.5 Disamping lembaga-lembaga pendidikan, di wilayah Dusun Krapyak Kulon juga terdapat beberapa lembaga atau sarana pelayanan masyarakat lainnya. Diantaranya adalah Lembaga Dakwah (Yayasan Kodama), Lembaga Kesehatan Masyarakat (BKM Ali Maksum), Pos Kesehatan Pesantren (Poskestren) Al-Munawwir dan Rumah Sakit Umum Patmasuri. Di wilayah ini juga terdapat beberapa pabrik, seperti PT. SAMITEX SEWON, PT. Magetan Putra, CV. Gula Jawa dan lain sebagainya.6 Secara umum, kehidupan sosial-budaya masyarakat Dusun Krapyak Kulon terbagi menjadi tiga kelompok. Pertama, kelompok masyarakat yang masih berpegang teguh pada Budaya asli Jawa, yang pengikutnya adalah generasi pertama. Kedua, kelompok yang sudah terpengaruh oleh budaya baru yang

dibawa pendatang. Kelompok kedua ini diikuti sebagian kecil generasi pertama serta sebagian besar generasi kedua dan ketiga. Ketiga, kelompok yang dalam kehidupannya mengalami perubahan karena terjadinya asimilasi budaya dan dampak dari pesatnya perkembangan teknologi informasi. Generasi ini diikuti oleh sebagian kecil generasi kedua dan ketiga.7

Wawancara dengan Dukuh Krapyak Kulon, Bp. Kunaini, pada tanggal 2 Januari 2010 di kediamannya. 6 Wawancara dengan Ketua RT 09 Krapyak Kulon, Drs. H. Mukhlas Abdullah, pada tanggal 5 Januaria 2010 di kediamannya. 7 Wawancara dengan Dukuh Krapyak Kulon, Bp. Kunaini, pada tanggal 2 Januari 2010 di kediamannya.

45

B. Sejarah dan Perkembangan MA Ali Maksum Sejarah lahirnya Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak tidak dapat dilepaskan dari sosok dan jasa KH. Ali Maksum (19111989 M). Pada masa awal berdirinya, Pondok Pesantren Krapyak merupakan lembaga pendidikan non formal yang berorientasi pada pendidikan agama, khususunya kajian tehadap al-Quran. Namun seiring dengan tuntutan perkembangan zaman, KH. Ali Maksum sebagai putra menantu dari pendiri Pondok Pesantren Krapyak (KH. Moenawwir) membuka program pendidikan formal, berbentuk MTs dan MA, yang diberi nama MTs dan MA Krapyak.8 Sepeninggal KH. Ali Maksum (1989), dibentuk badan hukum berupa Yayasan, yakni Yayasan Ali Maksum. KH. Atabik Ali, selaku putra tertua dari KH. Ali Maksum, dengan didukung oleh seluruh kerabat dan pengurus Pondok Pesantren Krapyak memandang bahwa badan hukum Yayasan merupakan pilihan terbaik bagi masa depan pesantren, beserta seluruh aset dan lembaga pendidikan yang ada di dalamnya. Sehingga pada tahun 1990, dengan ditanda tanganinya Akta Notaris atas nama Daliso Rudianto SH, No. 50 Tahun 1990, maka seluruh aset dan lembaga pendidikan yang merupakan peninggalan dari KH. Ali Maksum (termasuk di dalamnya adalah MA Krapyak), dikelola dan dimanaj oleh pengurus Yayasan Ali Maksum. Dengan masuknya MA Krapyak dalam sistem organisasi Yayasan Ali Maksum, maka sejak tahun 1990, MA Krapyak berubah nama menjadi MA Ali Maksum.9

Djunaidi Abd. Syakur, dkk, Profil Madrasah Aliyah Ali Maksum Pon. Pes. Krapyak Yogyakarta, hal. 22. 9 Ibid, hal. 23

46

Secara lebih rinci, dinamika dan perkembangan MA Ali Maksum dari awal hingga saat ini, dapat diuraiakan dengan sistematika sebagai berikut; 1. Masa Kepemimpinan KH. Ali Maksum (1962 1970) Lahirnya madrasah aliyah di lingkungan Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta di awali dengan penyelenggaraan Madrasah Tsanawiyah 6 tahun. Pada masa ini, sistem, manajemen dan kurikulum MTs dengan MA masih manjadi satu kesatuan. Pemisahan antara MTs dengan MA baru terjadi pada tahun 1979, yakni menjadi MTs 3 tahun dan MA 3 tahun.10 Pada masa ini, roda organisasi dilingkunagn Pondok Pesantren Krapyak, termasuk di dalamnya Madrasah Aliyah, berada di bawah komando dan kepemimpinan KH. Ali Maksum, yakni mulai dari awal berdirinya (1962) hingga tahun 1970.11 2. Masa Kepemimpinan KH. Hasbullah Abdul Syakur (1970-1996) Seiring dengan kesibukan KH. Ali Maksum, maka pada tahun 1970 pengelolaan madrasah aliyah dipercayakan kepada KH. Hasullah Abdul Syakur, yang merupakan putra menantu dari KH. Ali Maksum. Pada masa ini, madrasah aliyah mengalami perkembangan yang cukup pesat, baik dari sisi kualitas maupun kuantitasnya. Salah satu bukti perkembangan yang paling signifikan adalah lahirnya kepercayaan pemerintah, dengan menjadikan Madrasah Aliyah Krapyak sebagai MA dengan status DIAKUI (tahun 1976), serta dibukanya program studi baru,

10 11

Ibid, hal. 22 Ibid, hal. 23

47

melengkapi program studi agama yang telah ada sebelumnya. Sehingga program studi MA Krapyak menjadi 3, yakni; MAK, IPA, dan IPS.12 Sebagaimana telah disinggung di atas, bahwa sejak dibentuknya Yayasan pada tahun 1990, maka pengelolaan seluruh lembaga hasil pengembangan dari KH. Ali Maksum, berada satu atap di bawah kendali pengurus Yayasan Ali Maksum. Termasuk di dalamnya adalah penggantian nama madrasah aliyah, dari MA Krapyak menjadi Madrasah Aliyah Ali Maksum. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan penegasan bahwa MA merupakan sub sistem dari sisitem pendidikan yang dikembangkan oleh Yayasan Ali Maksum. Karena sepeninggal KH. Ali Maksum, kepemimpinan di lingkungan Pondok Pesantren Krapyak terbagi menjadi 2 kelompok besar, yakni Pondok Pesantren Al-Munawwir di bawah kepemimpinan KH. Zaenal Abidin (putra KH. Moenawwir), dan Pondok Pesantren Ali Maksum di bawah kepemimpinan KH. Atabik Ali (putra tertua KH. Ali Maksum).13 3. Masa Kepemimpinan KH. Asyhari Abta, M.Pd.I (1996 Sekarang) Pada tahun 1996, kepala MA Ali Maksum saat itu (KH. Hasbullah Abdul Syakur) meninggal dunia. Dengan meninggalnya kepala madrasah, untuk beberapa saat kepemimpinan MA Ali Maksum dipegang langsung oleh KH. Atabik Ali, selaku Ketua Yayasan Ali Maksum.14 Setelah suasana duka berlalu, pengurus Yayasan Ali Maksum mengambil

Ibid, hal. 23 Ibid, hal. 23 14 Wawancara dengan Direktur Lembaga Kajian Islam Mahasiswa Yayasan Ali Maksum, Mukhtar Salim, M.Ag, pada tanggal 12 Januari 2010, di kantor LKIM.
13

12

48

keputusan bahwa kepemimpinan MA Ali Maksum dipercayakan kepada KH. Asyhari Abta, yang pada saat itu menjabat sebagai Kepala Bidang Akademik Yayasan Ali Maksum. Pengangkatan KH. Asyhari Abta sebagai kepala MA Ali Maksum dituangkan dalam Surat Keputusan yang dikeluarkan oleh pengurus Yayasan Ali Maksum, No. 34/YAM/XII/1996 dan disahkan Kepala Kantor Wilayah Departemen Agama Povinsi DIY Nomor: W1/I.b/pt/123/2-a/1997.15 Pada periode ketiga ini, Madrasah Aliyah Ali Maksum

mendapatkan pengakuan secara penuh dari pemerintah, dengan dikeluarkannya S.K. Nomor: A/E.IV/0021/1997, tentang status MA Ali Maksum sebagai lembaga pendidikan yang berstatus DISAMAKAN.16 Dengan demikian, MA Ali Maksum berhak mengelola dan

menyelenggarakan sistem pendidikan dan evaluasi belajar mengajar secara mandiri, tanpa harus menginduk dengan sekolah atau madrasah lain di wilayah Yogyakarta. C. Landasan Penyelenggaraan MA Ali Maksum Sebagai institusi penyelenggara pendidikan tingkat aliyah di lingkungan Yayasan Ali Maksum, maka Madrasah Aliyah Ali Maksum merupakan subsistem dari sistem pendidikan Nasional. Oleh karena itu, penyelenggaraan

Djunaidi Abd. Syakur, dkk., Profil Madrasah Aliyah Ali Maksum Pon. Pes. Krapyak Yogyakarta, hal. 24 16 Ibid, hal. 24

15

49

pendidikan Madrasah Aliyah Ali Maksum didasarkan pada beberapa landasan utama, diantaranya adalah;17 1. Al-Quran Al-Quran merupakan pijakan utama dari aktifitas umat Islam, termasuk di dalamnya adalah aktifitas pendidikan. Oleh karena itu, penyelenggaraan pendidikan di lingkungan Yayasan Ali Maksum mendasarkan pada nilai-nilai al-Quran sebagai salah satu landasan utamanya. Di antara ayat al-Quran yang secara langsung menjadi landasan penyelenggaraan pendidikan MA Ali Maksum adalah; QS. AlAlaq (96):1-5, QS. Al-Mujadilah (58):11, dan QS. At-Taubah (9):122. 2. UUD 1945 UUD 1945 mengamanatkan bahwa usaha untuk mencerdaskan kehidupan masyarakat merupakan tanggung jawab semua elemen bangsa. Sebagai salah satu elemen yang memiliki kepedulain terhadap masa depan kehidupan masyarakat dan bangsa Indonesia, Pondok Pesantren Krapyak berusaha dalam sumber untuk senantiasa memberikan darma serta

partisipasinya pembangunan

proses daya

pembangunan manusia

Nasional, yang

terutama memiliki

(SDM)

keseimbangan antara aspek lahir dan aspek batin (insan kamil). 3. Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pondok pesantren merupakan salah satu bentuk lembaga

pendidikan nonformal. Namun untuk memaksimalkan kiprah dan


Wawancara dengan Drs. Ridwanuddin, staf tata usaha MA Ali Maksum, tanggal 02 Januari 2010.
17

50

perannya dalam membentuk sumber daya bangsa yang berkualitas dan siap menghadapi tantangan zaman, Pondok Pesantren Krapyak menyelenggarakan pendidikan formal, seperti MTs dan MA. UU RI No. 20 Tahun 2003 menegaskan bahwa setiap satuan pendidikan, baik pendidikan formal, nonformal maupun informal memiliki fungsi saling melengkapi dan memberikan keseimbangan, antara satu dengan lainnya. 4. AD/ART Yayasan Ali Maksum Sebagai sebuah badan hukum, Yayasan Ali Maksum memiliki tata aturan yang berlaku mengikat bagi seluruh komponen yang terlibat di dalamnya. Aturan pokok yang melandasi setiap usaha dan kegiatan di lingkungan yayasan adalah Anggaran dasar dan anggaran rumah tangga. Oleh karena itu, AD/ART Yayasan Ali Maksum merupakan salah satu pijakan dalam penyelenggaraan pendidikan di Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta. D. Tujuan Pendidikan MA Ali Maksum Bagi Yayasan Ali Maksum, salah satu maksud dari diselenggarakannya pendidikan adalah agar setiap generasi dapat mempertahankan identitas, eksistensi dan jati dirinya, serta tidak tidak tergilas oleh perkembangan ruang dan waktu.18 Dengan demikian, secara umum, tujuan penyelenggaraan pendidikan Madrasah Aliyah Ali Maksum adalah untuk menyelenggarakan pendidikan setingkat SMU, yang dapat mendorong perkembangandan

Wawancara dengan Direktur Lembaga Kajian Islam Mahasiswa, Mukhtar Salim, M.Ag, pada tanggal 12 Januari 2010 di kantor LKIM

18

51

keahlian peserta didiknya di dalam menghadapi setiap tantangan zaman.19 Sebagaimana dimaklumi, bahwa perkembangan zaman terjadi dengan sedemikian cepat dan bebasnya. Oleh karena itu, setiap pribadi harus senantiasa meningkatkan kemampuan dan keahliannya, sebagai bekal mengarungi dinamika kehidupan yang semakin dinamis dan kompetitif. Secara lebih rinci, tujuan diselenggarakannya pendidikan di Madrasah Aliyah (MA) Ali Maksum terangkum dalam rumusan visi, sebagai berikut; Mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan jati diri manusia Indonesia seutuhnya, manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Allah Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, sehat jasmani dan rohani, berkepribadian mantap dan mandiri, serta memiliki rasa tanggung jawab keagamaan, kemasyarakatan dan kebangsaan20 Tujuan di atas merupakan pengeja wantahan (derefasi) dari tujuan didirikannya Yayasan Ali Maksum. Karena setiap usaha yang dilakukan oleh lembaga yang berada di bawah naungan badan hukum Yayasan Ali Maksum, pada dasarnya merupakan bagian tak terpisahkan dari usaha untuk mewujudkan cita-cita dan tujuan Yayasan Ali Maksum. Sehingga, sebagai sebuah sistem yang saling berkaitan, lembaga-lembaga di lingkungan Yayasan Ali Maksum (termasuk MA) bermuara pada tercapainya tujuan berdirinya Yayasan Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta.21 E. Struktur Kepengurusan MA Ali Maksum Sebagaimana telah dikemukakan di atas, bahwa MA Ali Maksum merupakan bagian (subsistem) dari sisitem organisasi Yayasan Ali Maksum.
Dirangkum dari misi MA Ali Maksum, dalam Djunaidi Abd. Syakur, Profil MA Ali Maksum Pon. Pes. Krapyak Yogyakarta, hal. 19 - 20 20 Ibid, hal. 19 21 Wawancara dengan Direktur Lembaga Kajian Islam Mahasiswa, Mukhtar Salim, M.Ag, pada tanggal 12 Januari 2010 di kantor LKIM
19

52

Realitas ini menggambarkan bahwa secara struktural, kepengurusan Madrasah Aliyah Ali Maksum memiliki garis koordinasi dan garis pertanggung jawaban dengan pengurus Yayasan Ali Maksum. Sehingga, secara struktural, pengurus MA Ali Maksum bertanggung jawab kepada pengurus Yayasan, sedangkan secara fungsional bertanggung jawab kepada masyarakat, khususnya masyarakat yang terlibat dalam proses pendidikan dan kependidikan di MA Ali Maksum. Pertanggung jawaban struktural adalah pertanggung jawaban atas amanat yang diberikan pengurus Yayasan, untuk mengelola, menjalankan dan mengembangkan MA Ali Maksum secara profesional, sedangkan pertanggung jawaban fungsional merupakan pertanggung jawaban atas optimalisasi pelaksanaan fungsi pelayanan kepada setiap elemen yang terlibat, seperti siswa, guru, karyawan, orang tua siswa, dan lain sebagainya.22 Untuk dapat melaksanakan tanggung jawab struktural dan fungsional di atas secara maksimal, kepengurusan MA Ali Maksum dibentuk dalam sebuah struktur yang didasarkan pada kebutuhan di lapangan. Untuk periode kepengurusan tahun 2006 2011, susunan pengurus MA Ali Maksum terdiri dari seorang kepala madrasah, 1 orang wakil kepala madrasah, 1 orang kepala TU, 3 orang kepala urusan (Kaur), 4 orang kepala biro, 4 orang koordiantor (penanggung jawab) guru mata pelajaran, dan 9 orang staf khusus yang menangani bagian-bagian administrasi, seperti administrasi kurikulum dan pengajaran, administrasi guru, dan lain sebagainya. Disamping itu, dalam bagan struktur MA Ali Maksum juga terdapat dua struktur lain, yakni bagian
Disarikan dari Visi dan Misi MA Ali Maksum, dalam Djunaidi Abd. Syakur, Profil MA Ali Maksum Pon. Pes. Krapyak Yogyakarta, hal. 19 - 20
22

53

bimbingan dan penyuluhan serta bagian perpustakaan.23 Gambaran lebih detil tentang bagan struktur dan personalia kepengurusan Madrasah Aliyah Ali Maksum dapat dilihat dalam lampiran XI. F. Keadaan Siswa, Guru dan Karyawan MA Ali Maksum Guru, siswa dan karyawan merupakan faktor-faktor pendidikan yang memiliki peran penting dalam perjalanan roda organisasi Madrasah Aliyah Ali Maksum. Oleh karena itu, uraian tentang guru, siswa dan karyawan dapat digambarkan dengan sistematika sebagai berikut; 1. Keadaan Siswa Di lingkungan Yayasan Ali Maksum, istilah siswa lebih populer disebut dengan santri. Hal ini merupakan konsekwensi logis dari eksistensi Yayasan Ali Maksum sebagai lembaga pendidikan berbasis pesantren. Sebagai sebuah pondok pesantren, santri atau siswa MA Ali Maksum diharuskan berdomisili di dalam lingkungan asrama santri (boarding system). Namun demikian, bagi warga disekitar Dusun Krapyak Kulon Desa Panggungharjo Kecamatan Sewon Kabupaten Bantul diberikan kebijakan untuk tidak harus tinggal di dalam asrama, dengan kewajiban tetap mengikuti kegiatan yang diselenggarakan di dalam asrama.24 Animo masyarakat untuk menjadikan MA Ali Maksum sebagai wahana pendidikan anak-anaknya mengalami fluktuasi. Hingga tahun ajaran 2002/2003, animo masyarakat menunjukan perkembangan yang sangat

Bagan struktur kepengurusan MA Ali Maksum dalam Djunaidi Abd. Syakur, dkk, Profil MA Ali Maksum Pon. Pes. Krapyak Yogyakarta, hal. 91. 24 Wawancara dengan Drs. Ridwanuddin, staf tata usaha, pada tanggal 02 Januari 2010 di kantor MA Ali Maksum

23

54

postif. Hal ini dibuktikan dengan terus bertambahnya jumlah santri atau siswa yang mendaftar di MA Ali Maksum. Bahkan dengan alasan keterbatasan sarana kelas yang dimiliki, pihak madrasah harus menerapkan sistem selesksi dan kompetisi ketat, untuk menentukan santri/siswa yang diterima di MA Ali Maksum. Namun seiring dengan pergantian waktu, jumlah santri yang mendaftar di MA Ali Maksum mengalami stagnasi, bahkan mengalami trend atau kecenderungan menurun. Hal ini dibuktikan dengan semakin kecilnya tingkat kompetisi atau seleksi calon siswa. Bahkan untuk dua tahun terakhir, hampir semua pendaftar diterima sebagai santri atau siswa MA Ali Maksum, karena terbatasnya jumlah santri yang mendaftar dengan quota yang dimiliki.25 Jumlah dan gambaran fluktuasi siswa MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak yogyakarta dari tahun pelajaran 1990/1991 sampai dengan tahun pelajaran 2009/2010 dapat dilihat dalam tabel berikut ini;

25

Ibid.

55

Tabel 4 26 Keadaan Siswa-siswi Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta dari Tahun-Ketahun Tahun Ajaran 1990/1991 1991/1992 1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997 1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 Jumlah Siswa Baru Wanita Total 140 290 263 493 250 513 300 565 282 545 297 530 342 632 351 630 338 604 331 588 339 598 340 621 310 630 333 612 309 583 338 554 311 524 324 543 298 455 310 453

Pria 150 230 263 265 263 233 290 279 266 257 259 281 320 279 274 216 213 219 157 143

Tabel di atas menggambarkan adanya trend atau kecenderungan selalu menurun, khususnya dalam kurun waktu 5 tahun terakhir. Dalam bentuk gambar, kondisi atau grafik keadaan siswa Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta dari tahun ajaran 1990/1991 sampai dengan tahun ajaran 2009/2010 dapat dilihat dalam diagram histogram di bawah ini;

26

Laporan perkembangan MA Ali Maksum tahun 2010, diambil pada tanggal 15 Januari

2010

56

Gambar 1 Keadaan Siswa-siswi Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta dari Tahun-Ketahun

2. Keadaan Guru Sebagai sebuah profesi, guru memiliki tanggung jawab yang sangat besar dalam mewujudkan cita-cita pembangunan nasional, khususnya dalam usaha dalam membentuk sumber daya manusia yang siap menghadapi tantangan perkembangan zaman. Dalam melaksana-kan tugas keprofesiannya, guru bukan saja dituntut untuk menyampaikan (transfer) pengetahuan dan ketrampilan semata, akan tetapi guru juga bertanggung jawab pada keberhasilan siswa di dalam menangkap, memahami dan menguasai serta mengimplementasikan kemampuan yang dimiliki dalam kehidupan. Bagi sebuah lembaga pendidikan, memilih guru adalah disesuaikan dengan kebutuhan lembaga atau materi tertentu. Oleh karena itu, bagi MA Ali Maksum, ada beberapa kriteria yang ditetapkan untuk merekrut sesorang sebagai tenaga edukatif (guru). Untuk prodi atau mata pelajaran agama

57

(kepesantrenan) pada umumnya diambil dari alumni Pondok Pesantren Krapyak. Sedangkan untuk guru mata pelajaran umum diambilkan dari tenaga-tenaga profesional di bidangnya, baik alumni maupun non alumni pondok pesantren.27 Guru Madrasah Aliyah Ali Maksum adalah orang profesional (memiliki legitimasi untuk mengajar dari lembaga pendidikan keguruan) dan telah memenuhi kriteria yang ditetapkan lembaga. Diantara kriteria atau syarat yang harus dipenuhi bagi calon guru Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta adalah: 1) Mempunyai kemampuan sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan (materi pelajaran), serta berkemampuan untuk mengajar (praktik). 2) Berkepribadian baik sehingga dapat menjadi contoh bagi siswa. 3) Mempunyai keyakinan dan sifat kemandirian sesuai dengan lingkungan di Madrasah Aliyah Ali Maksum. 4) Ikhlas mengabdikan diri dan bersemangat tinggi sebagai tenaga pengajar di Madrasah Aliyah Ali Maksum.28 Jumlah guru Madrasah Aliyah Ali Maksum pada tahun pelajaran 2009/2010 sebanyak 67 orang. Dari jumlah tersebut, 10 orang merupakan guru PNS yang yang diperbantukan di MA Ali Maksum. Sedangkan sisanya adalah guru tetap Yayasan (45 orang) dan guru tidak tetap yang diangkat oleh Kepala MA Ali Maksum (12 orang). Jika dilihat dari jenjang pendidikan, mayoritas (91% = 61 orang) guru MA Ali Maksum adalah lulusan perguruan tinggi (S1 dan S2) baik dalam maupun luar negeri. Sedangkan 9% lainnya merupakan alumni pondok pesantren, khususnya dari pondok pesantren program tachfidzul quran (untuk guru mata
Djunaidi Abd. Syakur, dkk., Profil Madrasah Aliyah Ali Maksum Pon. Pes. Krapyak Yogyakarta, hal. 27 28 Ibid, hal. 28
27

58

pelajaran al-Quran), dan lulusan program studi MAK Ali Maksum. Gambaran lengkap tentang jumlah dan identitas guru MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta dapat dilihat dalam lampiran XII. 3. Keadaan Karyawan Karyawan merupakan salah satu faktor yang menunjang terhadap keberhasilan pendidikan. Dalam praktiknya, karyawan merupakan

pelaksana teknis yang menyiapkan dan melaksanakan pelayanan, terutama untuk mempercepat proses administrasi, baik administrasi pembelajaran, manajerial, pencatatan, pengarsipan, pengelolaan data-data penting, maupun administrasi lainnya dalam dunia pendidikan. Dalam konteks Madrasah Aliyah Ali Maksum, karyawan merupakan pelaksana harian yang bertanggung jawab terhadap seluruh proses administrasi dan pelayanan, baik yang berhubungan dengan siswa, guru, kepala sekolah maupun pihak-pihak lain yang berkepentingan dengan proses belajar mengajar.29 Secara kuantitatif, jumlah karyawan di Madrasah Aliyah sebanyak 19 orang, yang semuanya merupakan pegawai tetap Yayasan Ali Maksum. Jumlah karyawan ini disesuaikan dengan tingkat kebutuhan pelayanan, termasuk petugas yang secara intensif melakukan koordinasi dengan pengurus asrama di Pondok Pesantren Ali Maksum Krapyak Yogyakarta.30 Sehingga besarnya jumlah karyawan merupakan kebutuhan yang proporsional dengan kebutuhan tenaga kerja di lingkungan MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta.
Wawancara dengan staf Tata Usaha MA Ali Maksum, Drs. H. Fadloli Yasin, pada tanggal 15 Januari 2010, di kantor MA Ali Maksum. 30 Ibid
29

59

Sebagai bagian dari isistem pendidikan di MA Ali Maksum, secara struktural para karyawan bertanggungjawab langsung kepada Kepala MA Ali Maksum, melalui Kepala Tata Usaha. Untuk mendukung kerja dan kinerja para karyawan, pihak madrasah menyediakan melengkapi dengan sarana dan prasarana yang memadai, baik dari sisi sarana fisik (meja, kursi, perangkat komputer dan lain sebagainya), maupun sarana non fisik (aturan, pedoman kerja, petunjuk teknis pelaksanaan kegiatan, dan lain sebagainya). Dengan demikian, setiap karyawan memiliki tanggung jawab dan wilayah ketrja sepesifik, yang berbeda antara satu dengan lainnya, namun saling menunjang terhadap penyelenggaraan proses belajar mengajar.31 G. Sarana dan Prasarana MA Ali Maksum Sarana dan prasarana merupakan salah satu faktor penting dalam dunia pendidikan. Proses pendidikan dan pembelajaran tidak akan dapat berjalan secara maksimal, tanpa adanya sarana dan prasarana yang memadai. Oleh karena itu, kelancaran dan keberhasilan proses belajar mengajar di sebuah lembaga pendidikan (termasuk di dalamnya MA Ali Maksum) membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai dan representatif. Secara bahasa, sarana dimaknai dengan segala sesuatu yang dapat dipakai sebagai alat dalam mencapai maksud atau tujuan; alat; media.32 Sedangkan secara termonologis, ada terdapat beberapa ahli yang mendefinisikan secara berbeda-beda. Menurut E. Mulyasa, sarana pendidikan adalah peralatan dan perlengkapan yang secara langsung dapat menunjang proses pendidikan,
Ibid, Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1988), Cet. I, hal. 700
32 31

60

khususnya proses belajar mengajar, seperti gedung, ruang kelas, meja kursi, serta alat-alat dan media pengajaran.33 Disamping itu, sarana pendidikan juga dapat difahami sebagai semua fasilitas yang diperlukan dalam proses belajarmengajar, baik yang bergerak maupun yang tida bergerak, agar pencapaian tujuan pendidikan dapat berjalan dengan lancar, teratur, efektif dan efisien.34 Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan sarana pendidikan adalah semua fasilitas, baik yang bergerak maupun yang tidak bergerak, dan secara langsung menunjang proses belajar mengajar. Jika sarana merupakan fasilitas yang secara langsung menunjang terhadap proses pendidikan, maka prasaran adalah fasilitas yang tidak secara langsung dapat mendukung keberhasilan proses pendidikan. Menurut Ibrahim Bafadal, prasarana pendidikan adalah semua perangkat kelengkapan dasar yang secara tidak langsung menunjang pelaksanaan proses pendidikan di sekolah.35 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan prasarana pendidikan adalah fasilitas yang secara tidak langsung menunjang pendidikan atau pengajaran, seperti lapangan olah raga, kamar kecil dan lain sebagainya. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan sarana dan prasarana pendidikan adalah semua komponen atau fasilitas yang sacara langsung maupun tidak langsung menunjang terhadap jalannya proses pendidikan, guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sarana
E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), Cet. VII, hal. 49 34 Suharsimi Arikunto, Organisasi dan Administrasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, (Jakarta: PT GrafindoPersada, 1993), Cet. II, hal. 81 35 Ibrahim Bafadal, Seri Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Berbasis Sekolah, Manajemen Perlengkapan Sekolah Teori dan Aplikasi, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003), Cet. I, hal. 3
33

61

Menurut keputusan menteri P dan K No 079/ 1975, sarana pendididkan terdiri dari 3 kelompok besar yakni; a). Bangunan dan perabot sekolah, b). Alat pelajaran yang terdiri dari pembukuan, alat-alat peraga dan laboratorium, dan c). Media pendidikan yang dapat di kelompokkan menjadi audiovisual yaang menggunakan dan tidak menggunakan alat penampil.36 Gambaran rinci sarana dan prasarana MA Ali Maksum dapat dilihat dalam lampiran XIII. H. Sistem Pendidikan MA Ali Maksum Sistem pendidikan Madrasah Aliyah Ali Maksum telah mengalami beberapa kali regulasi. Hal ini dilakukan untuk menyesuaikan dengan regulasi sistem pendidikan Nasional, serta merespons terhadap tuntutan perkembangan zaman, di tengah upaya untuk tetap mempertahankan identitasnya sebagai lembaga pendidikan yang berbasis pondok pesantren.37 Seiring dengan lahirnya kebijakan tentang pendidikan berbasis kompetensi, maka sejak tahun ajaran 2002/2003, sistem pendidikan di MA Ali Maksum juga dirancang di dilaksanakan sesuai dengan kebijakan tersebut. Sehingga sistem pendidikan berbasis kompetensi menjadi perhatian serius bagi seluruh komponen yang terlibat dalam proses pendidikan dan pembelajaran di MA Ali Maksum.38 Sejak awal berdirinya, proses pembelajaran di MA Ali Maksum dilaksanakan dengan sistem klasikal. Seiring dengan pergeseran ruang dan waktu, sistem pendidikan di MA Ali Maksum terus berjalan, menyertai regulasi sistem pendidikan Nasional. Pada tahun pelajaran 2002/2003, proses

Ibid, Wawancara dengan Staf Tata Usaha Madrasah Aliyah Ali Maksum, Drs. Ridwanuddin, pada tanggal 10 Januari 2010 di Kantor MA Ali Maksum. 38 Ibid
37

36

62

pendidikan di MA Ali Maksum dilaksanakan dengan sistem semester. Hal ini dilakukan untuk memenuhi terhadap tuntutan regulasi sistem pendidikan Nasional.39 Proses pengajaran di lingkungan MA Ali Maksum dilakukan dengan menggunakan beberapa metode. Diantaranya adalah metode ceramah, metode tanya jawab, metode diskusi, metode penugasan, metode praktik, dan metode hafalan. Penentuan metode disesuaikan dengan karakteristik dan kompetensi dari masing-masing mata pelajaran. Misalnya untuk pelajaran shorof, dipergunakan metode hafalan, untuk menyampaikan materi agama seperti materi fiqih, digunakan perpaduan antara metode bandonganm, ceramah, praktik (baca kitab dan ibadah) serta merode tanya jawab.40 Identitas MA Ali Maksum sebagai madrasah berbasis pondok pesantren diimplementasikan dalam beberapa aspek. Diantaranya adalah dalam aspek kurikulum. Kurikulum pendidikan MA Ali Maksum merupakan perpaduan antara kurikulum pesantren dan kurikulum Departemen Agama. Dalam penerapannya, proporsi kurikulum diberikan secara seimbang, yakni 100% kurikulum pesantren dan 100% kurikulum Depag. Hal ini menuntut adanya penambahan waktu belajar, di luar jam-jam pembelajaran formal.41 Untuk kurikulum Depag diajarkan melalui proses pembelajaran klasikal pada jam-jam sekolah (07.00 13.00 WIB). Sedangkan kurikulum pesantren diajarkan pada waktu-waktu tertentu, yakni setelah pagi hari (pukul 05.15

39 40

Ibid Ibid 41 Ibid

63

06.00 WIB), sore hari (pukul 16.00 17.30 WIB) dan malam hari (pukul 18.30 21.30 WIB).42 Bahasa pengantar dalam proses pembelajaran di MA Ali Maksum dilakukan dengan bahasa Indonesia. Namun demikian, untuk buku-buku rujukan utama (buku pegangan) ada yang berbahasa Arab, Inggris dan Indonesia.43 Khusus untuk materi pelajaran agama, rujukan utamanya menggunakan kitab. Sehingga proses pembelajarannya dilakukan dengan sistem bandongan. Melalui sistem bandongan ini siswa dituntut untuk menyimak bacaan yang dilakukan guru. Karena biasanya, guru akan meminta siswa untuk praktik membaca kitab, sebagai cara untuk mengetahui kemampuan siswa, serta kiat untuk memaksimalkan proses dan hasil pembelajaran, sekaligus pembiasaan pada literatur berbahasa Arab.44 Disetiap akhir semester, dilakukan evaluasi hasil belajar. Pelaksanaan evaluasi hasil belajar ini meliputi terhadap seluruh materi, baik materi yang masuk dalam wilayah kurikulum depag maupun materi yang merupakan bagian dari kurikulum pesantren. Oleh karena itu, siswa MA Ali Maksum mendapatkan 2 raport, yakni raport yang berisi nilai materi kurikulum Depag dan raport yang berisi nilai dari materi kurikulum pesantren. Dengan demikian, ada kalanya siswa lulus dalam ujian materi Depag namun tidak lulus dalam ujian materi kepesantrenan. Demikian pula sebaliknya, ada siswa yang lulus dalam ujian kepesantrenan, dan tidak lulus dalam ujian Depag.45

42 43

Observasi di MA dan Asrama MA Ali Maksum, pada tanggal 10 Januari 2010 Ibid 44 Observasi di MA dan Asrama MA Ali Maksum, pada tanggal 10 Januari 2010 45 Wawancara dengan Staf TU MA Ali Maksum, Drs. Ridwanuddin, tgl 10 Januari 2010

64

I. Kegiatan Ekstra dan Keasramaan Disamping kegiatan klasikal, siswa MA Ali Maksum juga diberikan wahana untuk mengikuti beberapa kegiatan ekstra. Diantara kegiatan ekstra ada yang secara langsung dikoordinir oleh madrasah, namun juga ada kegiatan yang dilimpahkan kepada pengurus asrama.46 Secara rinci, kegiatan ekstra di lingkungan MA Ali Maksum, dapat digambarkan sebagai berikut; 1. Kegiatan yang langsung ditangani Madrasah Yang dimaksud kegiatan ekstra yang langsung ditangani madrasah adalah kegiatan ekstra yang proses perencanaa, pelaksanaan dan penggerakannya dilakukan oleh madrasah. Diantara kegiatan ekstra yang masuk dalam kategori ini adalah; Palang Merah Remaja (PMR), Kelompok Ilmiah Remaja (KIR), Patroli Keamanan Sekolah (PKS), Jurnalistik, Pelatihan kepemimpinan / keorganisasian, Ke-NU-an (Aswaja), English Meeting, Bulu Tangkis, Volly, Mading, Pelatihan Dai dan Tata boga serta tata busana.47 2. Kegiatan yang dilimpahkan kepada pengurus Asrama Kegiatan ekstra yang dilimpahkan kepada pengurus asrama merupakan kegiatan siswa MA Ali Maksum yang direncanakan oleh pengurus MA Ali Maksum, namun dilaksanakan dan digerakkan oleh pengurus Asrama. Diantara kegiatan ekstra yang masuk dalam kategori ini adalah; sorogan kitab, Pencak silat LPSNU (Lembaga Pencak Silat

Djunaidi Ab. Syakur, dkk., Profil Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta, hal. 45 - 48 47 Ibid, hal 45 - 48

46

65

Nahdlatul Ulama)-Pagar Nusa, Seni baca al-Quran (Qiroah), Seni hadrah dan seni samrah, Seni Kaligrafi, dan Seni drama/teater/puisi.48 J. Prestasi Dalam Kejuaraan Sebagai salah satu Madrasah di lingkungan pesantren, MA Ali Maksum telah banyak berkiprah dalam berbagai kejuaraan, baik tingkat lokal maupun Nasional.49 Diantara kejuaraan yang sudah pernah diikuti siswa dan siswi MA Ali Maksum adalah, MTQ, Pidato 3 Bahasa, Debat Bahasa Inggris, Karya Tulis Ilmiah, Pencak Silat, Mata Pelajaran Kimia dan Matematika, Olimpiade Informatika, dan lain sebagainya. Disamping itu, diantara siswa MA Ali Maksum juga beberapa kali terpilih sebagai peserta dalam program Pertukaran siswa antar budaya di USA. Gambaran detil tentang prestasi dan program pertukaran siswa antara budaya dapat dilihat dalam lampiran XIV.

48 49

Ibid, hal. 45 - 48 Ibid, hal. 33

66

BAB III HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Data merupakan informasi tentang responden. Oleh karenannya, data mencakup terhadap identitas, pendapat, pandangan, atau hal-hal lain yang berhubungan dengan responden. Dalam konteks penelitian tentang Korelasi Antara Kemampuan Berbahasa Arab dengan Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010, data yang dimaksudkan meliputi data tentang kemampuan berbahasa Arab dan data tentang prestasi belajar fiqih, siswa kelas XII MA Ali Maksum tahun pelajaran 2009/2010. Sebagaimana telah dikemukakan dalam bab I, bahwa proses

pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan beberapa metode. Pengumpulan data variabel kemampuan berbahasa Arab, dilakukan dengan menggunakan metode tes. Begitu juga data prestasi belajar fiqih diambil dengan menggunakan metode tes. Namun dalam prosesnya, peneliti tidak mengadakan tes secara mandiri, melainkan memanfaatkan nilai mata pelajaran fiqih semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010 yang tertulis di dalam buku raport. Oleh karenanya, secara teknis pengambilan data variabel prestasi belajar fiqih dilakukan dengan menggunakan metode dokumentasi. Dengan demikian, data yang akan dideskripsikan pada bab ini adalah data tentang korelasi kemampuan berbahasa Arab (diambil melalui metode tes) dengan prestasi belajar fiqih (secara esensi dilakukan dengan metode tes), namun

secara teknis diambil dengan metode dokumentasi siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010. Tujuan utama dilakukannya deskripsi data adalah untuk mengetahui secara mendalam tentang karakteristik dari setiap data yang masuk. Dengan demikian, uraian tentang deskripsi data dari tiap-tiap variable menjadi sangat penting untuk disampaikan dalam sebuah kerja penelitian. Secara umum, data dari masing-masing variabel penelitian yang terkumpul dalam penelitian ini dapat dideskripsikan sebagai berikut: Tabel 05 1 Deskripsi Data Penelitian Variabel Xmax Kemampuan Bebahasa Arab (X) Prestasi Belajar Fiqih (Y) Keterangan: 1. 2. 3. 4. Xmin Xmax M SD : skor terendah yang diperoleh subyek (skor minimal) : skor tertinggi yang diperoleh subyek (skor maksimal) : rerata skor yang diperoleh subyek penelitian (mean) : Standar Deviasi yang diperoleh subyek penelitian 99 90 Deskripsi Statistik Xmin 60 60 M 75.24 69.73 SD 11.04 6.98

Berdasarkan deskripsi statistik data penelitian di atas, dapat diketahui kemampuan berbahasa Arab dan prestasi belajar siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010. Skor kemampuan berbahasa Arab didapatkan nilai terendah sebesar 60, nilai tertinggi 99, rata-rata kelompok 75.24 dan skor standar
1

Data diolah

68

deviasi sebesar 10,04. Sedangkan pada prestasi belajar fiqih didapatkan nilai terendah sebesar 60, nilai tertinggi sebesar 90, rata-rata kelas 69,73, dan skor standar deviasi sebesar 6,98. Langkah perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran IV untuk variabel kemampuan berbahasa Arab (X) dan lampiran V untuk variabel prestasi belajar fiqih (Y). Secara lebih rinci, deskripsi kedua variabel penelitian (kemampuan berbahasa Arab dan prestasi belajar fiqih) dapat diuraikan sebagai berikut; 1. Kemampuan Berbahasa Arab Data kemampuan berbahasa Arab siswa kelas XII MA Ali Maksum dapat dideskripsikan dalam bentuk tabel berikut ini; Tabel 06 2 Kemampuan berbahasa Arab Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Tahun Pelajaran 2009/2010
Interval 96 91 86 81 76 71 66 61 56 100 95 90 85 80 75 70 65 60 Kategori Tinggi Sedang Rendah Jumlah Frekwensi Prosentase

2 6 4 7 15 13 10 12 17 86

12 35 39


13.9534884 %

40.6976744 45.3488372 100

Berdasarkan informasi yang diperoleh dari tabel di atas, dari 86 siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010 yang menjadi subyek penelitian, mayoritas

Data diolah

69

memiliki skor kemampuan berbahasa Arab pada kategori rendah, yakni sebesar 45.35% (39 subyek). Sedangkan yang berada pada kategori sedang sebanyak 40.70% (35 orang), dan yang berada pada kategori tinggi sebesar 13.95% (12 subyek). Dalam bentuk grafis, distribusi data tersebut digambarkan dalam diagram histogram sebagai berikut; Gambar 02 Diagram Histogram Kemampuan Berbahasa Arab Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Tahun Pelajaran 2009/2010
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 96-100 91-95 86-90 81-85 76-80 71-75 66-70 61-65 56-60

Dengan melihat gambar diagram histogram di atas, semakin tampak nyata bahwa kemampuan berbahasa Arab siswa MA Ali Maksum berada pada kategori rendah. Hanya sedikit siswa yang memiliki kemampuan berbahasa Arab dengan kategori tinggi, dan lebih sedikt lagi yang berkemampuan sedang. Gambaran lebih detil tentang data kemampuan berbahasa Arab siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Tahun Pelajaran 2008/2009 dapat dilihat dalam lampiran III.

70

2. Prestasi Belajar Fiqih Prestasi belajar fiqih yang dimaksudkan di sini adalah nilai ujian mata pelajaran fiqih siswa kelas XII Madrasah Aliyah Ali Maksum semester ganjil tahun pelajaran 2009/2010, sebagaimana yang tercantum dalam buku raport. Secara rinci, deskripsi data tentang prestasi belajar fiqih siswa kelas XII Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta tahun pelajaran 2009/2010 dapat dilihat dalam tabel dan gambar diagram histogram di bawah ini; Tabel VII 3 Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Tahun Pelajaran 2009/2010
Interval 96100 9195 8690 8085 7680 7175 6670 6165 5660 Kategori Tinggi Sedang Rendah Frekwensi 0 0 3 4 2 5 30 25 17 3 11 72 Prosentase 3.48837209% 12.7906977% 83.7209302% 100%

Jumlah 86

Berdasarkan tabel prestasi belajar fiqih, dapat dijelaskan bahwa skor atau nilai tes pelajaran fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum di atas yang didapatkan oleh 86 siswa (yang menjadi sampel penelitian), mayoritas berada pada kategori rendah, yakni sebesar 83.72% (72 siswa), 12.79% (11 siswa) berada pada kategori sedang, dan 3.49% (3 siswa) yang berada

Data diolah

71

pada kategori tinggi. Distribusi data tersebut dapat digambarkan dalam diagram histogram berikut; Gambar 03 Diagram Histogram Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Tahun Pelajaran 2009/2010
30 25 20 15 10 5 0 86-90 81-85 76-80 71-75 66-70 61-65 56-60

Dengan melihat gambar diagram histogram di atas, semakin tampak nyata bahwa prestasi belajar fiqih siswa kelas XII Madrasah Aliyah Ali Maksum berada pada kategori rendah. Karena mayoritas siswa (83.72%) memiliki kemampuan berbahasa Arab rendah. Hanya sedikit siswa yang memiliki kemampuan berbahasa Arab dengan kategori sedang (12.79%), dan lebih sedikit lagi siswa MA Ali Maksum yang memiliki prestasi belajar fiqih dalam kategori tinggi (3.49%). Gambaran lebih detil tentang data prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Tahun Pelajaran 2008/2009 dapat dilihat dalam lampiran III.

72

B.

Koding dan Tabulasi Data Sebelum dilakukan analisa, data yang terkumpul terlebih dahulu dilakukan identifikasi dan pemetaan berdasar karakteristiknya. Hal ini dimaksudkan agar data yang terkumpul dapat dikelompokkan ke dalam pertanyaan atau pernyataan yang lebih sesuai. Proses inilah yang dimaksud dengan koding. Sedangkan tabulasi merupakan proses penggambaran data yang terkumpul ke dalam bentuk tabel, gambar, dan diagram histogram, agar mudah dibaca dan diinterpretasikan.

C.

Pengujian Hipotesis Teknik analisa untuk melakukan uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi product moment yang berguna untuk mengetahui apakah terdapat korelasi antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta tahun 2009/2010. Rumus yang akan digunakan dalam uji hipotesis dalam penelitian ini adalah: xy - (x x y) N__________ {x2- (x)2 } {y2- (x)2} N N Keterangan: rxy = Koefisien korelasi x y = Skor variabel bebas = Skor variabel tergantung

Rxy

Sebelum dimasukkan ke dalam rumus di atas, data yang tersedia terlebih dahulu dimasukkan ke dalam tabel kerja penolong product moment,

73

sebagaimana terdapat dalam lampiran 18. Dari tabel kerja penolong penghitungan product moment tersebut, diketahui; N X Y XY X2 Y2 berikut: xy - (x X y) N Rxy = {x2- (x)2 } {y2- (x)2} N N
439635 - 434407,4

= = = = = =

86 6396 5841 439635 486360 401063

(X)(Y) (X) (Y):N (X)2 (Y)2 (X)2 : N (Y)2 : N

= 37359036 434407.4 = 40908816 = 34117281 = 475683.9 = 396712.6

Selanjutnya dimasukkan ke dalam rumus Product Moment; sebagai

= 10676,09 X 4350,43 5227,604651 = 46445597,85 5227,604651 = 6815,100722 = 0,767 Berdasarkan hasil analisis korelasi product moment di atas, diketahui bahwa rxy = 0,767. Setelah dikonsultasikan dengan rtabel product moment dengan taraf keabsahan 5% dan N = 86, diperoleh nilai rtabel sebesar 0,213. Karena harga rxy lebih besar dari nilai rtabel (0,767 > 0,213), maka dapat disimpulkan bahwa ada korelasi positif yang signifikan antara kemampuan

74

berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak, Tahun Pelajaran 2009/2010. C. Pembahasan Hasil analisis menunjukkan korelasi yang signifikan antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih, sehingga hipotesis awal yang diajukan oleh peneliti diterima. Sebagaimana diuraikan dalam bab sebelumnya, bahwa proses pengajaran fiqih di MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta di laksanakan dengan menggunakan literatur (kitab) berbahasa Arab. Sehingga kemampuan siswa dalam berbahasa Arab, dimungkinkan dapat memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar fiqih. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, terlihat bahwa kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih memiliki korelasi yang signifikan. Korelasi yang signifikan ini menandakan terdapat hubungan yang erat antara kemampuan berbahasa Arab siswa dengan prestasi belajar fiqih. Keeratan hubungan ini dapat disebabkan karena proses pembelajaran dan pengajaran fiqih di MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta dilakukan dengan menggunakan literatur (kitab) berbahasa Arab. Dalam prosesnya, di satu sisi guru membaca (dan menjelaskan) kitab berbahasa Arab, sedangkan di sisi yang lain siswa mendengarkan, menyimak dan membuat catatan, baik arti kata-kata maupun beberapa catatan penting yang dianggap perlu, pada buku (kitab)-nya masing-masing. Dengan demikian, proses pengajaran fiqih di dalam kelas tidak dapat lepas dari penggunaan bahasa Arab, baik oleh guru maupun siswa.

75

Berdasarkan kategorisasi skor kemampuan berbahasa Arab, terlihat bahwa mayoritas jawaban atau pernyataan yang disampaikan siswa berada pada kategori rendah. Yakni sebesar 45.35% (39 siswa). Sedangkan yang berada pada kategori sedang sebanyak 40.70% (35 siswa), dan yang berada pada kategori tinggi sebesar 13.95% (12 siswa). Demikian pula pada variabel prestasi belajar fiqih, mayoritas berada pada kategori rendah, yakni sebesar 83.72% (72 siswa), dan 12.79% (11 siswa) berada pada kategori sedang, serta 3.49% (3 siswa) berada pada kategori tinggi. Hasil akhir dari penelitian korelasi antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Tahun Pelajaran 2009/2010 diselesaikan dengan menggunakan rumus product moment. Dari hasil uji tersebut diperoleh harga rxy sebesar 0,767. Setelah dikonsultasikan dengan rtabel product moment dengan taraf keabsahan 5% dan N = 86, diperoleh nilai rtabel sebesar 0,213. Selanjutnya dilakukan perbandingan diantara kedua nilai r tersebut, dengan ketentuan; Apabila rhitung > rtabel maka hipotesis alternatif (ha) diterima dan hipotesisi nihil (ho) ditolak, dan sebaliknya, jika rhitung < rtabel, maka ha ditolak, dan ho diterima. Dari perbandingan diantara keduanya didapatkan bahwa; harga rxy lebih besar dari nilai rtabel (0,767 > 0,213). Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis yang diajukan dapat diterima. Dengan kata lain; ada korelasi positif yang signifikan antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih, siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta, tahun pelajaran 2009/2010.

76

BAB IV PENUTUP A. Simpulan Setelah melakukan penelitian skripsi yang berjudul Korelasi Antara Kemampuan Berbahasa Arab dengan Prestasi Belajar Fiqih Siswa Kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta Tahun Pelajaran 2009/2010, dan untuk menjawab pertanyaan penelitian yang telah diajukan dalam rumusan masalah, maka pada bagian akhir ini dapat diambil beberapa simpulan sebagai berikut: 1. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berbahasa Arab (untuk indikator membaca dan menulis) siswa kelas XII MA Ali Maksum Tahun Pelajaran 2009/2010 diklasifikasikan dalam 3 kategori, yakni rendah sebesar 45.35% (39 siswa), sedang sebanyak 40.70% (35 siswa), dan tinggi sebesar 13.95% (12 siswa). Sehingga dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa kelas XII MA Ali Maksum tahun pelajaran 2009/2010 memiliki kemampuan berbahasa Arab dalam kategori rendah. 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum diklasifikasikan dalam 3 kategori, yakni rendah sebesar 83.72% (72 siswa), dan sedang sebanyak 12.79% (11 siswa), dan tinggi sebesar 3,49% (3 siswa). Sehingga dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum tahun pelajaran 2009/2010 mayoritas berada pada kategori rendah.

3.

Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dilakukan menggunakan teknik analisis korelasi product moment, diketahui bahwa nilai rhitung sebesar 0,767, sedangkan dalam tabel product moment untuk taraf keabsahan 5% dan N sebesar 86 responden, diperoleh nilai rtabel sebesar 0,213. Karena harga rhitung lebih besar dari nilai rtabel (0,767 > 0,213), maka hipotesis nihil (Ho) ditolak, dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Kesimpulan yang dapat diambil adalah; ada korelasi positif yang signifikan antara kemampuan berbahasa Arab dengan prestasi belajar fiqih siswa kelas XII MA Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak, Tahun Pelajaran 2009/2010.

B. Saran Berlandaskan proses yang telah dilakukan, serta hasil penelitian di atas, maka dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut; 1. Bagi Siswa Prestasi belajar sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Dari berbagai faktor tersebut ada yang berasal dari dalam diri siswa (faktor internal) dan ada juga yang berasal dari luar dirinya (faktor eksternal). Salah satu faktor internal yang penting keberadaannya adalah kemauan yang kuat dari masing-masing pribadi untuk belajar, termasuk belajar bahasa yang mendukung bagi proses pembelajaran. Dalam konteks pembelajaran di MA Ali Maksum yang masih banyak menggunakan literatur kitab, maka belajar bahasa Arab merupakan keharusan yang tidak boleh ditinggalkan. Salah satu metode pembelajaran yang efektif adalah dengan cara memperbanyak praktik membaca kitab, baik yang

78

dilakukan sendiri (murojaah), maupun yang dilakukan dengan bimbingan orang lain (sorogan). 2. Bagi Guru Guru memiliki peran penting dalam proses belajar mengajar di sekolah. Salah satu peran seorang guru dalam proses pembelajaran adalah memberikan motivasi kepada siswa untuk selalu berusaha meningkatkan prestasi belajarnya secara sungguh-sungguh. Untuk dapat menjalankan perannya tersebut, guru sebaiknya memahami terhadap kesulitan siswa dalam belajar. Sehingga guru dapat memberikan solusi secara tepat terhadap permasalahan yang dihadapi oleh setiap siswa, khususnya permasalahan yang terkait dengan proses belajar mengajar. Misalnya siswa yang merasa kesulitan dalam membaca literatur berbahasa Arab, jangan dipaksa untuk membaca di dalam kelas, karena dapat menjadikan siswa merasa terbebani dan memilih untuk tidak masuk kelas. Melainkan guru harus memberikan solusi agar siswa tetap bersemangat mengikuti pelajaran, tanpa meninggalkan upaya untuk menjadikannya meningkatkan kemampuan, termasuk kemampuan dalam membaca teks berbahasa Arab. 3. Bagi Madrasah Pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan pengantar atau literatur berbahasa Arab, menuntut adanya program pengembangan kemampuan berbahasa siswa. Di satu sisi, peningkatan kemampuan berbahasa siswa sangat dipengaruhi oleh faktor internal, namun di sisi

79

yang lain, madrasah sebagai penyelenggara pendidikan juga memiliki tanggung jawab untuk memberikan pelayanan secara sistematis dan maksimal. Oleh karena itu, program-program yang mengarah pada peningkatan kemampuan berbahasa siswa perlu dilakukan secara terus menerus. Diantaranya adalah dengan melibatkan santri dalam kompetisi bahasa Arab, meningkatkan frekwensi penyelenggaraan lomba bahasa Arab antar siswa di sekolah, pemberian tugas untuk menerjemahkan teks berbahasa Arab, Arabic Meeting, dan lain sebagainya. 4. Bagi Pengembangan Keilmuan Bahasa asing (termasuk di dalamnya bahasa Arab), memiliki peranan penting bagi pengembangan keilmuan Islam. Karena tidak sedikit informasi dan keilmuan Islam yang belum diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia. Oleh karena itu, kemampuan berbahasa asing memegang peran penting dalam upaya meningkatkan dan mengembangkan kualitas keilmuan seseorang. Sehingga ada ungkapan yang mengatakan; kualitas keilmuan seseorang dapat diukur dari kemampuan berbahasanya. C. Kata Penutup Belajar merupakan kewajiban bagi setiap muslim. Bahkan belajar tidak mengenal waktu. Oleh karenanya, aktivitas belajar harus terus dijalankan, dimanapun, kapanpun dan untuk materi apapun. Dengan selesainya penulisan hasil penelitian skripsi ini, peneliti berharap masukan, saran dan kritik konstruktif dari semua pihak, agar peneliti dapat terus belajar dan meningkatkan kemampuan serta keilmuan, demi kemaslahatan di masa-masa yang akan datang.

80

DAFTAR PUSTAKA Ali, Mohammad, Penelitian Kependidikan, Prosedur dan Strategi, Bandung: Angkasa, 1987. Anwar, Moch., Terjemahan Matan Kailani dan Nadham al-Maqsud Berikut Penjelasannya, edisi revisi, cet. VII, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000. Arikunto, Suharsimi, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Cet. II., Jakarta: Rineka Cipta, 1993. , Organisasi dan Administrasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, II., Jakarta: PT GrafindoPersada, 1993. Cet.

, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1996. , Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 1998. Bafadal, Ibrahim, Seri Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan Berbasis Sekolah, Manajemen Perlengkapan Sekolah Teori dan Aplikasi, Cet. I., Jakarta: PT Bumi Aksara, 2003. Bloch, Bernard and Trager, Outline of Linguistic Analysis, dalam Henry Guntur Tarigan, Psikolinguistik, cet. Ke-1., Bandung: Angkasa, 1984. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, cet. Ke-10., Jakarta: Balai Pustaka, 1999. Efendi, Ahmad Fuad, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat, 2004. Furchan, Arief, Pengantar Penelitian dalam Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional, 1982. G., Tarigan, H., Kosa Kata Pengajaran, Bandung: Angkasa, 1986. Hadi, Sutrisno, Metodologi Research, Yogyakarta: Yasbit Fakultas Psikologi UGM, 1994. Haedari, Amin, dkk, Masa Depan Pesantren dalam Tantangan Modernitas & Tantangan Komplesitas Global, Jakarta : IRD Press, 2004. Hariyadi, Moh., Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya, 2009.

81

Hidayat, Asep Ahmad, Filsafat Bahasa Mengungkap Hakikat Bahasa, Makna, dan Tanda, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006. Kahmad, Dadang, Sosiologi Agama, Bandung : Rosda Karya, 2000. Kartodiredjo, Sartono Kartodiredjo, Metode Penggunaan Bahan Dokumen, dalam Koentjaraningrat (ed), Metode-Metode Penelitian Masyarakat, Jakarta: PT Gramedia, 1977. Kridalaksana, Harimurti, Kamus Linguistik, cet. Ke-1, Jakarta: Gramedia, 1982. Lembaga Penyelenggara Penterjemah Kitab Suci Al-Quran Departemen Agama, Al-Quranul Karim dan Terjemah Bahasa Indonesia, Edisi Perbaikan dan Penyempurnaan Tahun 2002, Jakarta : PT Arga Printing, 2008. Lexy, Moleong J., Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1997) Margono, S., Metodologi Penelitian Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009. Marzuki, Metodologi Riset, Yogyakarta : BPFE UII, 2000. Monks, F.J., dkk. Psikologi Perkembangan: Pengantar dalam berbagai bagiannya, Cet-9, Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1994. Mulyasa, E., Manajemen Berbasis Sekolah, Cet. VII., Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004. Nurhadi, Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca? Suatu Teknik Memahami Literature Yang Efisien, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2005. Nurkancana, Wayan, Pemahaman Individu, Surabaya : Usaha Nasional, 1993. , Evaluasi Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional, 1986. Riduwan, Metode & Teknik Menyusun Tesis, Bandung: Alfabeta, 2009. Satrio, Adi, Kamus Ilmiah Populer, 2005. Singarimbun, Masri & Sofyan Effendi, Metode Penelitian Survey, edisi revisi, Jakarta: LP3ES, 2006. Soehartono, Irawan, Metode Penelitian Sosial, Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2002.

82

Sudijono, Anas, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1996. , Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005. , Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta : PT Rajagrafindo Persada, 2007 Suryabrata, S. Psikologi Pendidikan. Jakarta : CV. Rajawali, 2002. Syakur, Djunaidi Abd., Profil Madrasah Aliyah Ali Maksum Pondok Pesantren Krapyak Yogyakarta, cet.-II., Yogyakarta: Elhamra Press, 2003. Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008. Tafsir, Ahmad, Strategi Meningkatkan Mutu Pendidikan Agama Islam di Sekolah, Bandung: Maestro, 2008. UU RI Nomor 20 Tahuh 2003 Tentang Sisdiknas. Zaenuddin, Radhliyah, dkk., Metodologi & Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, Yogyakarta: Pustaka Rihlah Group, 2005. JURNAL/ARTIKEL: Mansur, Al-Arabiyah, dalam Jurnal Pendidikan Bahasa Arab Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Vol. 1 No1.,2004 Mustafa, Hasan, Teknik Sampling, artikel tidak diterbitkan, 2000 Monografi Desa Panggungharjo Kecamatan Sewon Kabupaten Bantul Propinsi DIY., dokumen Desa, tidak diterbitkan, 2008 Madjidi, Busyari, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab Untuk Jurusan Bahasa Arab, Yogyakarta: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2008 Panitia PPL 1 , Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran PAI & Mata Pelajaran Bahasa Arab SMA, MA, SMALB, Dan MAK, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2008. Rahardjo, Mudjia, Bahasa: Antara Pikiran dan Tindakan, dalam ULUL ALBAB Jurnal Studi Islam, Sains dan Teknologi, Vol. 3 No. 2., STAIN Malang, 2001.

83

SKRIPSI: Syaiful, M., Metode Makna Gandul (Tarjamah Tradisional) Di Pondok Pesantren al-Luqmaniyyah Yogyakarta Dalam Membantu Santri Memahami Kitab Kuning, Yogyakarta: Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2008. Ikowiyah, Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab Dengan Metode Menghafal (Mahfudhot) Di MTsN An-Nawawi Berjan Purworejo, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2007. Nurjanah, Pengaruh Penguasaan Mufrodat Terhadap Keterampilan Membaca Bahasa Arab Siswa Kelas VIII Di MTsN Ngemplak Sleman, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogayakarta, 2008. Abidin Fuadi Nugroho, Korelasi Antara Motivasi Belajar Dengan Prestasi Belajar PAI Pasca Gempa Bumi Di SD Muhammadiyah Blawong I Bantul Yogyakarta, Skripsi, Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2007.

INTERNET: Abdul Munir Sape, Belajar Bahasa Arab-Keharusan, www.dorokabuju.blogspot.com. , dalam Yahoo.com., 2009. Asnawi, Yahya, Kajian Teoritis Prestasi Belajar, www.areefah.tk,e-mail:@reefah@yahoo.com., 2009. Aziz, Ibnu, Definisi Bahasa Arab, www.ibnuaziz83.blogspot.com, dalam google.com., 2009. Fakultas Ilmu Bahasa UGM, Bahasa Dan Dinamika Masyarakat, www.antropologi .fib.ugm.ac.id, dalam google.com., 2009.

Fauzan, Ahmad Nur, Problematika Pengajaran Bahasa, dalam google. com., 2009. Najib, M. Zainun, Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Mesir, www. masnaguib.blogspot.com, dalam google.com, 2006. Rohim, Abdul, Penelitian Kuantitatif dengan Masalah-Masalahnya, www. ariemcool. multiply.com dalam Yahoo.com., 2009. Sarwono, Jonathan, Teori Analisi Korelasi, Mengenal Analisis Korelasi www.jonathan sarwono.info/korelasi/korelasi.htm., dalam yahoo.com., 2009.

84

Sunarto, Pakem Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif Dan Menyenangkan, dalam google.com., 2009. UPI, Linguistik Sastra Jurnalistik, Sosiolinguistik: Masyarakat Bahasa 1, www.anaksastra.blogspot.com., dalam google.com., 2009.

85

You might also like