P. 1
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

1.0

|Views: 1,570|Likes:

More info:

Published by: Raflysia Arnoldy Syah on Mar 24, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/31/2013

pdf

text

original

Sections

1

UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI PENGGUNAAN MEDIA CEKER DALAM MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
SISWA KELAS IV SDN 005 BAGAN BARAT

SKRIPSI

OLEH

ROSMAIDAR
NIM. 0705135317

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS RIAU
PEKANBARU
2011

2

UPAYA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MELALUI PENGGUNAAN MEDIA CEKER DALAM MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD
SISWA KELAS IV SDN 005 BAGAN BARAT

SKRIPSI

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan

OLEH

ROSMAIDAR
NIM. 0705135317

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS RIAU
PEKANBARU
2011

3

4

iv

iv

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur ke hadirat Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul :“UPAYA

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MELALUI PENGGUNAAN MEDIA CEKER DALAM MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SISWA KELAS IV SDN

005 BAGAN BARAT”.

Dalam penyelesaian skripsi ini, penulis banyak mendapat bimbingan dan

pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini penulis dengan

hati yang tulus dan ikhlas mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Drs. Suhermi, M.Pd, selaku Pembimbing I

2. Ibu Dra. Jalinus, M.Pd, selaku Pembimbing II

3. Bapak Drs. Zulfan Ritonga, M.Pd, Bapak Dr. Sehatta Saragih, M.Pd, Bapak

Drs. Japet Ginting selaku dosen penanggap.

4. Bapak dan Ibu dosen serta karyawan/karyawati Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Riau.

5. Semua Pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

Semoga kebaikan Bapak dan Ibu serta rekan-rekan semuanya mendapat

imbalan yang setimpal dari Allah SWT. Amin yarabbal’alamin. Akhir kata

penulis ucapkan terima kasih.

Pekanbaru, 29 Juli 2011

Penulis

v

v

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................... iv
DAFTAR ISI ................................................................................................... v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. vii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Balakang .................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 5

BAB II LANDASAN TEORETIS

A. Hasil Belajar Matematika .................................................................. 6
B. Media Pembelajaran/Media Ceker .................................................... 7
C. Pembelajaran Kooperatif ................................................................... 10
D. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ................................................ 12
E. Hubungan Hasil Belajar dengan Penggunaan Media Ceker
dalam Penerapan Pembelajaran Kooperatiif Tipe STAD ................. 16
F. Hipotesis Tindakan............................................................................ 18

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 19
B. Bentuk Penelitian .............................................................................. 19
C. Subjek Penelitian ............................................................................... 21
D. Instrumenn Penelitian........................................................................ 21
E. Tenik Pengumpulan Data .................................................................. 23
F. Teknik Analisis Data ......................................................................... 23

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Tindakan ....................................................................... 25
B. Analisis Hasil Tindakan .................................................................... 34
C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 40

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ....................................................................................... 42
B. Saran .................................................................................................. 42

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 43
LAMPIRAN

Halaman

vi

vi

DAFTAR TABEL

1. Persentase ketercapaian KKM pada mata palajaran matematika
siswa kelas IV SDN 005 Bagansiapiapi semester ganjil
tahun pelajaran 2010/2011 ...................................................................... 2
2. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif ............................................. 12
3. Nilai perkembangan ................................................................................ 14
4. Nilai perkembangan siswa pada siklus I dan II ....................................... 36
5. Penghargaan yang diperoleh kelompok pada siklus I ............................. 37
6. Penghargaan yang diperoleh kelompok pada siklus II ............................ 37
7. Ketercapaian KKM untuk setiap indikator ulangan harian I .................. 38
8. Ketercapaian KKM untuk setiap indikator ullanganharian II ................. 38
9. Ketercapaian KKM pada skor dasar, UH I dan UH II ............................ 39
10. Daftar distribusi frekuensi skor hasil belajar .......................................... 39

Halaman

1

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A. Silabus .................................................................................. 44
B1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-1 ................................. 48
B2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-2 ................................. 52
B3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-3 ................................. 56
B4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-4 ................................. 59
B5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran-5 ................................. 63
B6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran -6 ................................ 67
C1. Lembar Kerja Siswa-1.......................................................... 71
C2. Lembar Kerja Siswa-2.......................................................... 73
C3. Lembar Kerja Siswa-3.......................................................... 75
C4. Lembar Kerja Siswa-4 ......................................................... 77
C5. Lembar Kerja Siswa-5 ......................................................... 79
C6. Lembar Kerja Siswa-6.......................................................... 81
D1. Lembar Pengamatan-1 ......................................................... 84
D2. Lembar Pengamatan-2 ......................................................... 86
D3. Lembar Pengamatan-3 ......................................................... 88
D4. Lembar Pengamatan-4 ......................................................... 90
D5. Lembar Pengamatan-5 ......................................................... 92
D6. Lembar Pengamatan-6 ......................................................... 94
E1. Kisi-Kisi Soal Ulangan Harian I .......................................... 96
E2. Kisi-Kisi Soal Ulangan Harian II ......................................... 97
E3. Soal Ulangan Harian I .......................................................... 99
E4. Soal Ulangan Harian II......................................................... 100
E5. Kunci Jawaban dan Skor Ulangan harian I .......................... 101
E6. Kunci Jawaban dan Skor Ulangan Harian II ........................ 102
F1. Skor Dasar ............................................................................ 103
F2. Pengelompokan Siswa Kelas IV SDN 005
Bagan BaratBagansiapiapi Siklus I ...................................... 104
F3. Pengelompokan Siswa Kelas IV SDN 005
Bagan BaratBagansiapiapi Siklus II .................................... 105
G1. Skor Ulangan Harrian I ........................................................ 106
G2. Skor Ulangan Harian II ........................................................ 107
H. Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV
SDN 005 Bagan Barat Bagansiapiapi .................................. 108
I1. Ketercapaian KKM Siswa Nilai Ulangan Harian I .............. 109
I2. Ketercapaian KKM Siswa Nilai Ulangan Harian II ............. 110
I3. Nilai Perkembangan Individu Siklus I ................................. 111
I4. Nilai Perkembangan Individu Siklus II ................................ 112
J1. Nilai Perkembangan siswa dan Penghargaan
Kelompok Siklus I ............................................................... 113
J2. Nilai Perkembangan dan Penghargaan
Kelompok Siklus II .............................................................. 114
K1-8. Dokumentasi PTK ................................................................ 115

Halaman

vii

2

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembangunan di bidang pendidikan merupakan upaya mencerdaskan

kehidupan bangsa, meningkatkan kualitas bangsa Indonesia dalam rangka

mewujudkan masyarakat yang maju, adil dan makmur sehingga memungkinkan

mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya. Adapun tujuan pembelajaran

matematika tercantum dalam KTSP yaitu : (1) Memahami konsep matematika,

menjelaskan keterkaitan antara konsep dan mengaplikasikan konsep atau

algoritma secara luas, akurat, efisien dan tepat dalam pemecahan masalah, (2).

Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika

dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan

pernyataan matematika (3). Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan

memahami masalah, merancang model matematika menyelesaikan model dan

menafsirkan solusi yang diperoleh (4). Mengkombinasikan gagasan dan simbol,

diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah (5). Memiliki

sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa

ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika serta sikap ulet

dan percaya diri dalam matematika merupakan (depdiknas 2006). Maksudnya

adalah Metematika merupakan ilmu dasar yang berguna sebagai alat bantu

kehidupan dan pelayanan bagi ilmu-ilmu yang lain.

1

2

Untuk mencapai tujuan tersebut maka peran guru sangat penting, karena

guru adalah penyelenggara pembelajaran sebagai inti dari pendidikan. Oleh sebab

itu, dalam proses pembelajaran guru harus memperhatikan semua faktor yang

mempengaruhi kualitas pembelajaran, Salah satu faktor yang mempengaruhi

kualitas pembelajaran matematika adalah kemauan siswa itu sendiri terhadap

pelajaran matematika.

Mengingat pentingnya peranan matematika maka seharusnya kualitas

pembelajaran matematika mendapat perhatian yang serius dijenjang pendidikan.

Demikian juga di dalam pelaksanaan pembelajaran matematika seharusnya

direncanakan sedemikian rupa agar mudah di mengerti dan di pahami oleh siswa.

matematika berfungsi untuk mengembangkan kemampuan bernalar melalui

kegiatan penyelidikan pentingnya fungsi dan tujuan pembelajaran matematika

maka diharapkan siswa dapat menguasai dengan baik setiap kompetensi dasar

yang telah ditetapkan dalam kurikulum pendidikan matematika. Dalam arti daya

serap siswa terhadap pelajaran matematika dapat mencapai batas KKM.

Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di kelas IV SD Negeri

005 Bagan Barat Bagansiapiapi diperoleh persentase KKM yang rendah seperti

yang terlihat pada tabel.

Tabel 1. Persentase ketercapaian KKM Oleh Siswa Kelas IV SDN 005
Bagansiapiapi Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2010/2011

N
o

Materi
Pembelajaran

KKM

Jumlah
siswa

Jumlah Siswa
yang Mencapai
KKM

Persentase Jumlah
Siswa yang
Mencapai KKM

1 Bilangan

60

24

6

25%

2 Faktor dan
Kelipatan

10

41,6%

3 Geometri dan
Pengukuran

8

33%

3

Dari data pada Tabel 1 terlihat bahwa ketercapaian KKM siswa kelas IV

SDN 005 Bagansiapiapi belum memuaskan. Hal ini menunjukkan bahwa

sebagian besar siswa belum menguasai materi bahan ajar dengan baik. Dengan

kata lain, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar

matematika.

Memahami hal tersebut maka peneliti mencoba mencari faktor penyebab

rendahnya persentase siswa yang mencapai KKM tersebut. Pada masa observasi

di kelas IV SDN 005 Bagansiapiapi akan pembelajaran matematika, menemukan

fakta bahwa setelah guru pembelajaran, dilanjutkan dengan memberikan contoh

soal dan latihan yang berhubungan dengan materi pelajaran. Rutinitas ini

membuat siswa tidak tertarik dengan belajar. Guru kurang memberi PR untuk

dikerjakan siswa di rumah, sehingga hasil belajar maematika siswa rendah.

Selama ini, guru telah melakukan usaha untuk meningkatkan hasil belajar

siswa yakni dengan memberi PR membahas latihan yang dikerjakan siswa, serta

mengulang materi yang sulit dipahami siswa, namun hasil belajar siswa pada

pelajaran matematika belum mencapai hasil yang memuaskan. Menanggapi hal

tersebut maka peneliti mencoba menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD

(Student Teams Achievement Divisions). Keunggulan pembelajaran kooperatif tipe

STAD adalah siswa terlibat aktif dalam pembelajaran baik secara individu

maupun kelompok, karena mereka terlibat dalam suatu tujuan yakni untuk

mendapatkan penghargaan kelompok yang tertinggi. Siswa dapat

mengembangkan ide dan kemampuan intelektualnya mempercepat pemecahan

soal-soal karena semua anggota kelompok saling bertanggung jawab terhadap

4

teman kelompoknya. Suasana kelas yang demokratis dan menyenangkan

membangkitkan semangat siswa untuk mengeluarkan pendapatnya.

Lebih lanjut dalam pembelajaran kooperatif semua anggota kelompok

mengerjakan sesuatu bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya

sebagai satu tim untuk mencapai tujuan bersama Johnson & Johnson yang dikutip

Isjoni, (2007) salah satu tipe pembelajaran koopreatif tipe STAD adalah

kesempatan yang sama untuk berhasil, bertanggung jawaban Individu dan

penghargaan kelompok. Penghargaan yang berorientasi kelompok secara tidak

langsung siswa yang berkemampuan ahademik rendah dan siswa yang

berkemampuan akademik tinggi karena menjelaskan kepada temannya menjadi

lebih menguasai materi pelajaran, sehingga hasil belajar seluruh anggota

kelompok dapat meningkat.

Dengan memperhatikan uraian diatas maka untuk meningkatkan hasil

belajar matematika siswa kelas kelas IV SD Negeri 005 Bagan Barat

Bagansiapiapi. Penelitian menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada

materi pokok operasi hitung bilangan bulat dikelas IV SD Negeri 005 Bagan Barat

Bagansiapiapi.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan diatas maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :”Apakah penerapan

pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika

siswa kelas IV SDN 005 Bagan Barat Bagansiapiapi?”.

5

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar matematika

siswa kelas IV SDN 005 Bagan Barat Bagansiapiapi dengan penerapan

pembelajaran kooperatif tipe STAD.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi siswa, penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dapat

meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas IV SD Negeri

005 Bagan Barat.

2. Bagi guru, khususnya guru matematika kelas IV dan guru SD Negeri 005

Bagan Barat umumnya sebagai salah satu model pembelajaran untuk

memperbaiki proses pembelajaran matematika.

3. Bagi sekolah, dapat dijadikan sebagai bahan masukan untuk meningkatkan

mutu pembelajaran terutama dalam pembelajaran matematika.

4. Bagi peneliti, hasil penelitian ini dapat menambah pengalaman dan

sekaligus menjadi bahan rujukan dalam rangka menindak lanjuti penelitian

dengan ruang lingkup yang lebih luas lagi.

6

BAB II

LANDASAN TEORETIS

A. Hasil Belajar Matematika

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002) belajar adalah suatu perilaku

dimana responsnya menjadi lebih baik, dimana dalam belajar akan ditemukan

kesempatn terjadinya peristiwa yang menimbulkan respons belajar, adanya

respons di pembelajar, konsekuensi yang bersifat menguatkan respons tersebut

baik yang positif dan negatif (sebagai ilustrasi, perilaku respons yang tidak baik

diberi teguran dan hukuman).

Djamarah (2002) mengatakan belajar adalah proses yang ditandai dengan

adanya perubahan pada diri seseorang. Menurut Morgan yang dikutip Sagala

(2005) belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku

yang terjadi sebagai hasil dari latihan atau pengalaman. Selain itu Slameto yang

dikutip Djamarah (2002) belajar diartikan suatu usaha yang dilakukan oleh

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan suatu tingkah laku secara sadar dari

hasil interaksi dengan lingkungan. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

belajar adalah proses yang terjadi sebagai suatu pengalaman yang menyebabkan

terjadinya perubahan tingkah laku.

Ada pun tujuan dari belajar hakekatnya adalah kemampuan yang dimiliki

siswa setelah menerima pengalaman belajar. Hasil belajar didefenisikan sebagai

produk, keterampilan dan sikap yang tercermin di dalam perilaku sehari-hari

Ibrahim dkk (2000). Keberhasilan dalam belajar dinyatakan dalam skor atau

6

7

angka yang diperoleh seseorang setelah diadakan serangkaian tes hasil belajar

(Depdiknas, 2003).

Hasil belajar secara umum di pandang sebagai perwujudan nilai-nilai yang

diperoleh siswa melalui proses pembelajaran. Dalam hal ini dapat dinyatakan

bahwa hasil belajar adalah penguasan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti

proses pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Menurut

Djamarah (1994) hasil belajar adalah apa yang diperoleh siswa setelah melakukan

aktifitas belajar. Mudjiono (2002) menyatakan hasil belajar adalah hasil yang

dicapai dalam bentuk angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar setiap

akhir pembelajaran.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar matematika adalah suatu kompetensi yang telah dicapai siswa setelah

melakukan serangkaian aktifitas pembelajaran, baik secara individual maupun

secara kelompok. Adapun hasil belajar matematika yang dimaksud dalam

penelitian ini adalah berupa nilai/skor yang diperoleh siswa setelah dilakukan

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hal ini dapat dilihat dari

hasil tes ulangan harian I dan ulangan harian II siswa pada materi pokok operasi

hitung bilangan bulat (penjumlahan bilangan bulat) dan (pengurangan bilangan

bulat).

B. Media Pembelajaran / Media Ceker

Pembelajaran merupakan suatu kegiatan atau upaya untuk membantu para

siswa mengembangkan kemampuan, pengetahuan, dan keterampilan dalam suatu

bidang tertentu. Pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara

8

pembelajaran dan sumber belajar, (Ikhsan, 2006). Guru bukanlah merupakan satu-

satunya sumber belajar, namun merupakan salah komponen dari sumber belajar.

Sumber belajar yang disebut bahan dan alat merupakan media

pembelajaran. Media pembelajaran merupakan sebuah alat ynag berfungsi untuk

menyampaikan pesan pembelajaran. Menurut Ibrahim (2000) media pembelajaran

diartikan sebagai segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan

atau isi pelajaran, perasaan, perhatian dan kemampuan siswa sehingga dapat

mendorong proses belajar mengajar. Menurut Ikhsan (2002) kegunaan media

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1. Memperjelas pesan agar tidak terlalu verbalistis.

2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan tenaga dan daya indera.

3. Menimbulkan gairah belajar, interaksi lebih langsung antara murid dengan

sumber belajar.

4. Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan

kemampuan.

5. Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan

menimbulkan persepsi yang sama.

Salah satu media pembelajaran yang bisa digunakan adalah media ceker,

media ceker yang dimaksud dalam penelitian ini merupakan perangkat atau bahan

yang terbuat dari bahan sederhana yang dapat membantu siswa dalam menemukan

suatu konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat, yang tujuannya agar

siswa lebih termotivasi dan aktif dalam pembelajaran matematika.

9

Dapat dibayangkan bila seorang guru menjelaskan kepada siswa tentang

operasi hitung bilangan bulat, misalnya” 6 + ( -3); 8 – (-4); (-6) – 8; (-5) - (-9).”

Dalam proses pembelajaran berlangsung, guru bersangkutan tidak berupaya

menggunakan media sebagai alat bantu, melainkan hanya penjelasan dalam

bentuk rangkaian kata – kata. Hal ini akan nampak buruk pada siswa SD tersebut

yang fase berpikirnya masih dalam fase konkrit. Sehingga untuk menghubungkan

proses berpikir siswa terhadap materi – materi yang disajikan pada fase ini, maka

seyogyanya guru tersebut memikirkan cara - cara yang efektif agar konsep-

konsep matematika yang abstrak tersebut dapat disampaikan dan mudah diterima

oleh siswa. Untuk keperluan ini maka diperlukan secara mutlak media pendidikan

matematika untuk memudahkan siswa mengenal dan memahami konsep – konsep

matematika (Zulkarnain, dkk. 2004).

Pada pembelajaran matematika, bilangan adalah salah satu objek

matematika yang bersifat abstrak. Dengan demikian operasi pada bilangan yang

merupakan pengerjaan bilangan – bilangan itu sendiri akan lebih sulit untuk

dipahami jika bilangan itu belum dipahami dengan jelas. Bilangan bulat juga

merupakan salah satu jenis dari bilangan yang ada, dan bilangan ini melibatkan

operasi hitung dasar. Ceker dapat digunakan sebagai media pembelajaran dalam

operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Ceker dapat dibuat dari

berbagai bahan seperti karton, kayu, pelastik, kancing baju dan lainnya. Ceker

yang dibuat dari potongan - potongan karton yang terdiri dari dua tanta misalnya

karton warna biru untuk yang diberi lambang positif dan kuning lambang negatif.

10

Secara mutlak media pendidikan matematika digunakan untuk memudahkan siswa

mengenal dan memahami konsep- konsep matematika (Zulkarnain, dkk. 2004).

C. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif adalah usaha untuk meningkatkan partisipasi

siswa, mempersiapkan siswa agar memiliki sifat kepemimpinannya dan

pengalamannya dalam membuat keputusan dalam kelompok dan juga

memberikan kesempatan untuk bekerja dan belajar bersama siswa yang berbeda

budaya dan adat istiadat dan latar belakang kemampuan (Ibrahim, dkk. 2000).

Dalam hal ini akan terlihat siswa yang terlibat dalam proses pembelajaran.

Adapun unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif menurut (Ibrahim,

dkk. 2000). adalah sebagai berikut :

1. Siswa dan kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka ”sehidup

sepenanggungan bersama”.

2. Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya,

seperti milik mereka sendiri.

3. Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya

memiliki tujuan yang sama.

4. Siswa haruslah membagi tugas dan tanggungjawab yang sama diantara

anggota kelompok.

5. Siswa akan dikenakan sanksi atau diberikan hadiah / penghargaan yang

juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.

6. Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan

untuk belajar besama selama proses belajarnya.

11

7. Siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi

yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

Sejalan dengan unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif di atas maka

pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :

1. Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan

materi belajarnya.

2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang

dan rendah.

3. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari budaya, suku, jenis

kelamin berbeda-beda.

4. Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.

Penerapan pembelajaran kooperatif memberikan keuntungan baik pada

siswa kelompok bahwa maupun kelompok atas yang bekerja bersama

menyelesaikan tugas akademis. Siswa kelompok atas akan menjadi tutor sebaya

bagi siswa kelompok bawah, sehingga siswa akan memperoleh bantuan khusus

dari teman sebaya yang memiliki orientasi bahasa yang sama. Dalam proses

tutorial kelompok atas akan meningkatkan kemampuan akademis karena sebagai

tutor membutuhkan pemikiran yang lebih mendalam.

Selanjutnya agar pembelajan kooperatif dapat terlaksana dengan baik,

maka penerapan pembelajaran ini di dalam kelas harus mengikuti langkah-

langkah yang ditetapkan. Adapun langkah-langkah pembelajaran kooperatif

menurut (Ibrahim, dkk. 2000) tertera pada tabel berikut :

12

Tabel 2. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif

Fase

Kegiatan Guru

Fase 1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi
siswa.

Menyampaikan semua tujuan pelajaran
yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut
dan memotivasi siswa.

Fase 2
Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi kepada siswa
dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan
bacaan.

Fase 3
Mengorganisasikan siswa ke dalam
kelompok-kelompok belajar.

Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana
caranya membentuk kelompok belajar dan
membantu setiap kelompok agar
melakukan transisi secara efisien.

Fase 4
Membimbing kelompok bekerja dan
belajar.

Guru membimbing kelompok-kelompok
belajar pada saat mereka mengerjakan
tugas.

Fase 5
Evaluasi

Guru mengevaluasi hasil belajar tentang
materi yang telah dipelajari atau masing-
masing kelompok mempresentasikan hasil
kerjanya.

Fase 6
Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk menghargai
baik proses maupun hasil belajar individu
dan kelompok.

D. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

STAD (Student Teams Achievement Divisions) adalah pendekatan

pembelajaran kooeratif yang paling sederhana dan merupakan model

pembelajaran yang cocok untuk guru yang abru mulai menggunakan model

pembelajaran kooperatif (Slavin, 1995). Model pembelajaran kooperatif tipe

STAD beranggotakan 4 atau 5 orang yang heterogen menurut prestasi akademik,

jenis kelamin dan suku atau ras, guru memberikan informasi akademik baru

kepada siswa, anggota tiap kelompok menggunakan lembar kerja atau perangkat

lainnya untuk menuntaskan materi pelajaran di dalam kelompok siswa membantu

satu sama lain dan berdiskusi untuk menuntaskan materi pelajaran (Slavin, 1995).

13

Menurut Slavin, (1995) pembelajaran kooperatif tipe STAD memiliki ciri-

ciri sebagai berikut :

1. Siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif.

2. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan

rendah.

3. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari budaya, suku, jenis

kelamin berbeda-beda.

4. Penghargaan lebih diutamakan pada kerja kelompok dari perorangan.

5. Perubahan kelompok.

Pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD Terdiri dari persiapan,

presentasi kelas, kegiatan kelompok, tes, penghargaan kelompok dan perhitungan

ulang skor dasar untuk perubahan kelompok.

1. Persiapan

Pada tahap ini disiapkan materi yang akan disajikan, alat dan sarana

lainnya membagi siswa ke dalam kelompok kooperatif, mensosialisasikan unsur-

unsur dasar belajar kooperatif, menentukan skor dasar individu dan menentukan

jadwal kegiatan.

2. Presentasi Kelas.

Presentasi kelas dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD dimulai

dengan pendahuluan dan menjelaskan garis materi pelajaran.

3. Kegiatan Kelompok.

Pada tahap dalam kegiatan kelompok siswa bekerja dengan menggunakan

LKS untuk menyelesaikan tugtas-tugas yang menjadi tanggung jawabnya atau

14

mempelajari materi yang sudah dipersiapkan guru. Mereka bekerja bersama-sama,

saling membantu, dan berdiskusi untuk menyelesaikan tugas atau materi

pelajaran.

4. Tes.

Tes dikerjakan secara individu dalam waktu yang telah ditentukan guru.

Skor yang diperoleh siswa dalam tes selanjutnya diproses untuk menentukan nilai

perkembangan individu yang akan disumbangkan sebagai skor kelompok.

5. Penghargaan Kelompok.

Untuk menentukan penghargaan kelompok maka dilakukan perhitungan

skor individu dan skor kelompok. Perhitungan skor tes individu ditujukan untuk

menentukan nilai perkembangan individu yang akan disumbangkan sebagai skor

kelompok. Nilai perkembangan individu dihitung berdasarkan selisih perolehan

skor tes awal (skor dasar) dengan skor tes akhir (tes setelah dilakukan tindakan).

Skor kelompok dihitung berdasarkan rata-rata nilai perkembangan yang

disumbangkan untuk kelompoknya berdasarkan tingkatan dimana skor kuisnya

melampaui skor dasar mereka. Kriteria sumbangan individu terhadap kelompok

dapat dilihat pada tabel 2 berikut.

Tabel 3. Nilai Perkembangan

Skor Tes

Nilai Perkembangan

Lebih dari 10 poin dibawah skor dasar

5

10 poin hingga 1 poin dibawah skor dasar

10

Skor dasar sampai 10 poin di atas skor dasar

20

Lebih dari 10 poin diatas skor dasar

30

Hasil sempurna

30

15

Setelah memperoleh skor kelompok maka diberikan pernghargaan

terhadap prestasi kelompok. Untuk memberikan nilai prestasi kelompok. Slavin

(1995) membuat kriteria sebagai berikut :

a. Kelompok dengan rata-rata skor 15 sebagai kelompok baik.

b. Kelompok dengan rata-rata skor 20 sebagai kelompok hebat.

c. Kelompok dengan rata-rata skor 25 sebagai kelompok super.

Dengan kriteria Slavin ini tidak memungkinkan untuk memberikan

pernghargaan kepada semua kelompok, sebab skor kelompok terletak pada suatu

interval. Menurut Slavin (1995) guru boleh mengubah kriteria tersebut. Dalam

penelitian ini penulis membentuk kriteria penghargaan kelompok dengan cara

rata-rata tertinggi setiap kelompok 30 dan rata-rata terendah 5 dengan rentang

rata-rata 30-5 = 25, maka kriteria penghargaan kelompok dalam penelitian ini

adalah (1) kelompok dengan 5 < X 12 sebagai kelompok baik, (2) kelompok

dengan 12 < X 23 sebagai kelompok hebat, (3) kelompok dengan 23 < X 30

sebagai kelompok super, dengan X menyatakan skor kelompok.

Perhitungan ulang skor Dasar dan Perubahan Kelompok. Tiap periode

dilakukan perhitungan rata-rata skor ulangan / ujian dari semua tes yang dilakukan

dan menginformasikan skor dasar siswa yang abru. Setelah lima atau enam

minggi atau jika sudah terlihat adanya kerjasama yang baik dalam kelompok

kooperatif maka dilaksanakan perubahan kelompok. Perubahan kelompok

dilakukan agar siswa mendapat kesempatan untuk bekerjasama dengan teman

sekelas yang lainnya dan memelihara program kooperatif tetap segar.

16

Dengan mencermati uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

keunggulan dari pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut:

1. dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD, pengetahuan yang di peroleh siswa

melalui interaksi dengan orang lain akan mengakibatkan pengetahuan yang

diperoleh lebih bermakna.

2. Sistem evaluasi dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD membangkitkan

motivasi pada diri siswa sehingga mereka berusaha lebih baik untuk dirinya

sendiri maupun terhadap teman dalam kelompok dimana sifat kerja sama antar

siswa terjalin dengan baik.

E. Hubungan Hasil Belajar dengan Penggunaan Media Ceker dalam
Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.

Dalam upaya mencapai hasil belajar siswa yang lebih baik maka pengelolaan

pembelajaran harus menempatkan siswa sebagai fokus pembelajaran. Oleh sebab

itu, guru harus memiliki dan menerapkan metode atau strategi pelajaran yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuannya. Salah

satu model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk

membangun pengetahuannya. Salah satu model pembelajaran yang dapat

diberikan kesempatan seperti itu adalah pembelajaran kooperatif . pembelajaran

ini bertujuan untuk membina siswa dalam mengembangkan minat maupun kiat

bekerja sama untuk saling berinteraksi dengan siswa lain. Proses pembelajaran

yang dilakukan menuntut setiap siswa akan saling bekerja sama, salaing

memotivasi, dan saling membantu menguasai materi pelajaran guna mencapai

prestasi belajar maksimal.

17

Hasil belajar sangat dipengaruhi oleh baik tidaknya kualitas pembelajaran

merupakan salah satu faktor penting dalam menentukan hasil belajar, oleh karena

itu proses pembelajaran dikelas harus memberikan suasana yang menyenangkan

agar tumbuh minat serta motivasi belajar siswa. Salah satu usaha agar

pembelajaran berkualitas adalah dengan penerapan pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD. Model pembelajaran ini bertujuan untuk membina siswa dalam

mengembangkan niat maupun kiat kerjasama yang saling berinteraksi dengan

siswa lain. Proses pembelajaran yang dilakukan menuntut setiap siswa untuk

saling bekerja sama, saling memotivasi, dan saling membantu menguasai materi

pelajaran guna mencapai prestasi belajar yang maksimal.

Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang menuntut

siswa belajar dengan kelompok kecil dan saling membantu teman kelompoknya

untuk memahami materi yang dipelajari. Pembelajaran kooperatif tipe STAD

melibatkan siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran . Guru dalam

mengorganisasikan kelompok dan membimbing kelompok hendaklah adil sesuai

dengan aturan dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD, sehingga siswa merasa

senang dan ingin memperoleh nilai tinggi dibandingkan kelompok lain.

Media ceker digunakan untuk mempermudah pemahaman siswa dalam

menguasai materi bilangan bulat yang sifatnya sangat abstrak. Dengan

menggunakan media ceker diharapkan siswa dapat bekerja dan belajar bersama –

sama . ceker merupakan benda konkrit yang dapat diraba . Tentunya bagi siswa

yang lemah dalam belajar ikut berperan serta dalam bekerja dan belajar pada

masing – masing kelompok. Setelah siswa memahami konsep bilangan bulat

18

maka guru secara bertahap mencoba mengurangi penggunaan media ceker

tersebut dan pada akhirnya apabila siswa dihadapkan dengan persoalan bilangan

bulat diharapkan mereka mampu menyelesaikan dengan mudah tanpa

menggunakan media ceker. Dengan demikian,harapan guru untuk meningkatkan

hasil belajar siswa dapat tercapai atau jumlah siswa yang mencapai KKM

meningkat.

F. Hipotesis Tindakan

Adapun hipotesis yang diajukan dalam penelitian adalah jika diterapkan

Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi pokok operasi

penjumlahan, dan operasi pengurangan, pada bilangan bulat maka dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 005 Bagan Barat pada semester

genap Tahun Pelajaran 2010/2011.

19

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 005 Bagan Barat pada semester

genap tahun pelajaran 2010/2011. Tindakan ini berlangsung pada bulan April

sampai Juni 2011.

B. Bentuk Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan guru sebagai

peneliti. Dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini mengikuti dua siklus

yakni siklus I ( (pertama), dan siklus II (kedua). Siklus I (pertama) terdiri dari

perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Selanjutnya diadakan ulangan

harian I (satu) dari hasil pengamatan dan refleksi pada siklus I diadakan perbaikan

/ pemantapan proses pembelajaran pada sikus II. selanjutnya diadakan ulangan

harian II (dua). yang digunakan adalah sebagai berikut :

Gambar 1. Siklus Dalam Penelitian Tindakan Kelas

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Pelaksanaan

Refleksi

Perencanaan

SIKLUS II

Pengamatan

Pelaksanaan

Refleksi

19

20

Memperhatikan siklus tersebut maka rangkaian kerja setiap komponen

dalam PTK saling berkaitan dan merupakan urutan langkah yang tidak dapat

ditukar balikan. Sehubungan dengan hal ini maka dalam penelitian ini dipaparkan

secara singkat tentang kegiatan penelitian pada setiap komponen siklus tersebut.

Adapun gambaran kegiatan penelitian yang dimaksud adalah :

1. Rencana Tindakan

Sebagai hakekat penelitian tindakan kelas yakni melakukan perbaikan

terhadap proses pembelajaran yang didasarkan pada refleksi awal terhadap proses

pembelajaran yang telah berlalu yaitu hasil belajar siswa rendah. Oleh sebab itu

tahap refleksi awal ini bertujuan untuk melihat kembali atau mengidentifikasi

kelemahan proses pembelajaran yang dilakukan sebelumnya. Dalam kegiatan ini

peneliti mengkaji kembali proses pembelajaran yang telah dilakukan.

Setelah penelitian dan pengamatan menandai kelemahan dan kekuatan

proses pembelajaran yang dilakukan berdasarkan hasil refleksi awal, maka

peneliti menyusun rencana perbaikan yang perlu dilakukan. Rencana perbaikan

yang dirumuskan disini adalah perangkat pembelajaran yang sesuai dengan

pembelajaran kooperatif.

2. Pelaksanaan Tindakan

Dalam melakukan tindakan penelitian harus berjalan sesuai dengan

perencanaan yang telah disusun. Sesuai dengan tujuan pembelajaran kooperatif

untuk meningkatkan peran aktif siswa dalam membangun pengetahuan maka

peneliti benar-benar berpijak pada perencanaan yang telah disusun dalam RPP 1,

21

2, 3 pada siklus I RPP 4, 5, 6, pada siklus II. Guru sebagai fasilitator harus dapat

bertindak sesuai dengan yang disarankan dalam pembelajaran kooperatif.

3. Pengamatan / Observasi

Pengamatan / observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan dengan mempersiapkan lembaran observasi, dilakukan oleh guru kelas

yang berkerja sama dalam penelitian ini.

4. Refleksi

Setelah kegiatan pembelajaran dilakukan peneliti bersama dengan

pengamat membahas hasil pengamatan yang telah dikumpulkan. Dalam

pembahasan tersebut peneliti dan pengamat menandai kelemahan dan kekuatan

proses pembelajaran yang telah dilakukan. Kekuatan dan kelemahan proses

pembelajaran ini dijadikan pedoman dalam memperbaiki perencanaan

pembelajaran berikutnya.

C. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN 005 Bagan Barat Bagansiapiapi tahun

Pelajaran 2010/2011. Sebagai subjek penelitian adalah siswa kelas IV yang

berjumlah 24 orang, 11 siswa laki-laki, 13 siswa perempuan, yang hasil belajar

siswa masih rendah.

D. Instrumen Penelitian

1. Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran yang akan digunakan pada penelitian ini adalah

silabus dan sistem penilaian, rencana pembelajaran, lembar kerja siswa. Silabus

22

dan sistem penilaian berfungsi untuk mengetahui kemajuan hasil belajar siswa,

mendiagnose kesulitan belajar, memberikan umpan balik dan memotivasi siswa

untuk belajar lebih baik. Silabus dan sistem penilaian disusun berdasarkan prinsip

yang berorientasi pada pencapaian kompetensi. silabus dan sistem penilaian

memuat standar kompetensi dasar, materi pembelajaran, uraian materi

pembelajaran, pengalaman belajar, alokasi dan sumber bahan. Rencana

pembelajaran bertujuan membantu guru untuk mengarahkan jalannya proses

belajar mengajar agar mengarahkan jalannya proses belajar mengajar agar

terlaksana dengan baik. Rencana pembelajaran memuat standar kompetensi,

kompetensi dasar, indikator, materi pembelajaran, model dan metode

pembelajaran dan kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran memuat

kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Lembar kegiatan siswa memuat

soal dan kesimpulan.

2. Instrumen Pengumpul Data

Alat yang digunakan dalam mengumpulkan data pada penelitian ini adalah

lembar pengamatan dan ulangan harian. Lembar pengamatan yang digunakan

adalah lembar pengamatan terbuka dan terfokus. Data yang dikumpulkan pada

penelitian ini adalah data tentang aktifitas siswa dan guru selama proses

pembelajaran dan data hasil belajar. Data tentang hasil belajar matematik siswa

setelah proses pembelajaran dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil belajar

matematika (ulangan harian).

Lembar pengamatan memuat aktifitas siswa dan guru pada kegiatan awal,

kegiatan inti dan kegiatan akhir. Ulangan harian disusun mengacu pada indikator

23

soal pada kisi-kisi soal ulangan harian (terlampir) dan dilengkapi dengan kunci

jawaban (terlampir).

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini

adalah :

1. Teknik Observasi

Teknik observasi dilakukan dengan menggunakan lembar

pengamatan. Lembar pengamatan digunakan untuk mengamati

keterlaksanaan modal pembelajaran dan aktivitas siswa selama proses

pembelajaran berlangsung. Pengamatan ini dilakukan setiap kali pertemuan

selama pelaksanaan pembelajaran dengan mengisi lembar pengamata yang

telah disediakan.

2. Teknik Tes

Tes hasil belajar matematika dilakukan setelah selesai proses

pembelajaran pada setiap siklus yang dipelajari. Dalam penelitian ini tes

hasil belajar matematika yang dilakukan dengan ulangan harian yang akan

dilaksanakan sebanyak dua kali yaitu proses pembelajaran pada

kompetensi dasar melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat. Data ini untuk mengetahui ketercapaian kompetensi dasar siswa.

F. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh melalui hasil penelitian ini berupa data aktivitas guru

dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung serta data hasil belajar berupa

24

nilai ulangan harian I (UH I) dan ulangan harian II (UH II). Data akan dianalisis

sehingga didapat kesimpulan tentang hasil kesimpulan yang dilakukan.

Data aktivitas guru dan siswa dianalisis melalui pendekatan deskriptif,

berupa penjelasan perkembangan aktivitas guru dan siswa selama proses

pembelajaran. Pengamatan dilakukan berdasarkan poin-poin pada lembar-lembar

pengamatan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Hasil

pengamatan dibandingkan dengan karakteristik model pembelajaran kooperatif

tipe STAD sehingga diperoleh gamabaran kelemahan-kelemahan dan kendala

yang dihadapi selama penelitian berlangsung.

Data nilai hasil ulangan harian I dan II akan dianalisis secara kualitatif

dengan beberapa tahapan pengelohan. Tahap pertama data untuk setiap nilai

ulangan harian diolah dengan mencari skor hasil belajar siswa dengan rumus:

Keterangan :

SI

= Skor Individu

R

= Skor yang diperoleh siswa

SM

= Skor Maksimal

Untuk mengetahui presentase ketercapaian KKM untuk setiap indikator

yang ditetapkan dalam RPP dicari dengan membandingkan jumlah siswa yang

yang mencapai KKM setiap indikator dengan total jumlah siswa. Hasil belajar

matematika dikatakan dikatakan meningkat jika terdapat peningkatan hasil belajar

dari skor dasar ke ulangan harian I dan ulangan harian I ke ulangan harian II.

25

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah melakukan

pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

Adapun tahapan pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Tahapan Penyajian

Pada tahap ini peneliti menyajikan silabus (lampiran A), rencana

pelaksanaan pembelajaran (lampiran B1-B6), lembar kerja siswa (lampiran C1-

C6), lembar pengamatan (lampiran D1-D6), kisi-kisi soal UH1 dan UH2

(lampiran E1-E2), soal UH1 ddan UH2 (lampiran E3-E4), kunci jawaban UH1

dan UH2 (lampiran E5-E6), pengelompokan siswa (lampiran F1-F2), skor

ulangan harian setelah tindakan (lampiran G1-G2), skor hasil belajar matematika

siswa kelas IV SDN 005 Bagan Barat (lampiran H), ketercapaian KKM siswa

UH1 dan UH2 (lampiran I1-I2), Nilai perkembangan individu siklus I dan siklus

II (lampiran I3-I4), nilai perkembangan siswa dan penghargaan kelompok

(lampiran J1-J2), dan dokumentasi PTK (lampiran K1-K8).

Untuk skor dasar siswa pada putaran I diperoleh dari tes awal yakni tes

yang diperoleh dari materi sebelum dilaksanakan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD. Tujuan tes awal ini adalah untuk menyusun kelompok kooperatif tipe

STAD pada putaran I. Dari hasil tes tersebut siswa yang diberikan tindakan

dikelompokan dalam kelompok kooperatif tipe STAD yang beranggotakan 4

25

26

orang sehingga diperoleh 6 kelompok yang diberi nama kelompok A, B, C, D, E,

dan F. Selanjutnya pada putaran II skor dasar siswa diperoleh dari skor ulangan

harian 1 dan sekaligus digunakan untuk menyusun kelompok kooperatif tipe

STAD pada putaran II.

2. Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini terdiri dari delapan kali

pertemuan dengan enam kali pertemuan pemyampaian materi dan dua kali

pertemuan untuk ulangan harian. Adapun pelaksanaan proses penelitian diuraikan

sebagai berikut:

a. Siklus Pertama

1. Pertemuan Pertama (senin, 25 April 2011)

Pada pertemuan pertama ini kegiatan pembelajaran yang dilakukan yakni

membahas tentang materi penjumlahan bilangan bulat positif dengan negatif yang

berpedoman pada RPP-1 (lampiran B1) dan LKS-1 (lampiran C1). Sebelum

pembelajaran dimulai guru terlebih dahulu menyampaikan tujuan pembelajaran

yang akan dicapai dan menjelaskan teknis pelaksanaan metode pembelajaran

kooperatif tipe STAD. Dalam hal ini siswa sudah duduk dalam kelompoknya

masing-masing yaitu kelompok A, B, C, D, E, dan F. Selanjutnya guru

memperlihatkan media ceker yang akan dipergunakan siswa sekaligus memotivasi

siswa agar dapat mengikuti pelajaran dengan baik. Guru mengadakan tanya jawab

tentang lambang yang ada pada ceker tersebut. Guru menginformasikan kepada

siswa bahwa mereka akan belajar sesuai dengan langkah-langkah yang ada pada

LKS dalam kelompok kooperatif. Agar siswa mendapatkan gambaran tentang

27

materi pembelajaran yang akan mereka diskusikan dalam kelompok kooperatif,

guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi menggunakan

media ceker.

Guru membagikan LKS dan media ceker dari kertas karton yang berwarna

biru dan kuning dimana kertas karton yang berwarna biru berlambang positif dan

kertas karton yang berwarna kuning berlambang negatif. Selanjutnya siswa

disuruh mengerjakan LKS dan berdiskusi dalam kelompok yang sesuai dengan

langkah-langkah yang ada dalam LKS. Selama siswa mengerjakan LKS guru

mengawasi dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan.

Setelah siswa selesai berdiskusi dan mengerjakan LKS-1, selanjutnya guru

meminta siswa untuk mempresentasikan laporannya didepan kelas sedangkan

kelompok lain diminta untuk menanggapinya. Setelah selesai guru memberikan

penilaian secara umum terhadap hasil penyajian kelompok dan memotivasi siswa

untuk menjadi yang lebih baik dari kelompok sebelumnya. Diakhir pelajaran guru

bersama siswa membuat rangkuman tentang penjumlahan bilangan bulat positif

dengan negatif dan memberi tugas rumah.

Berdasarkan hasil pengamatan yang berpedoman pada lembar pengamatan

terlihat bahwa pembelajaran belum berjalan seperti yang diharapkan. Masih ada

siswa yang main-main dalam belajar, tidak memperhatikan penjelasan guru,

kurangnya tanggung jawab antar teman sekelompok. Kelompok belum dapat

bekerjasama dengan baik dimana siswa yang berkemampuan akademik tinggi

kelihatan lebih mendominasi dalam bekerja dan belajar. Mereka lebih banyak

28

bertanya kepada guru sedangkan siswa yang berkemampuan rendah lebih banyak

diam dan menunggu hasil kerja temannya.

2. Pertemuan Kedua (kamis, 28 April 2011)

Pada pertemuan kedua ini kegiatan pembelajaran adalah membahas

tentang materi penjumlahan bilangan bulat negatif dengan positif yang

berpedoman pada RPP-2 (lampiran B2) dan LKS-2(lampiran C2). Sebelum

kegiatan pembelajaran dimulai guru mengadakan tanya jawab tentang tugas

rumah yang diberikan pada pertemuan pertama yang tidak dimengerti oleh siswa.

Kemudian guru mengingatkan siswa kembali tentang teknis pembelajaran yang

akan dilaksanakan. Kemudian siswa disuruh duduk dalam kelompoknya masing-

masing. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

dan memotivasi siswa dengan menggunakan media ceker. Setelah itu guru

menyampaikan materi pelajaran dengan jalan demonstrasi menggunakan ceker.

Guru membagikan LKS-2 dan media ceker dari kertas karton berwarnna

biru dan kuning. Guru memotivasi siswa untuk belajar secara bersama-sama,

berdiskusi dan berbagi tugas dengan teman sekelompoknya. Sementara siswa

bekerja guru berkeliling mengamati dan membimbing siswa bila ada yang

mengalami kesulitan. Setelah semua kelompok selesai berdiskusi dan

mengerjakan LKS-2, selanjutnya guru meminta siswa mempresentasikan

laporannya didepan kelas sedangkan kelompok yang lain diminta untuk

menanggapinya. Diakhir kegiatan pembelajaran guru bersama siswa membuat

rangkuman materi tentang penjumlahan bilangan bulat negatif dengan positif dan

memberikan tugas rumah.

29

Berdasarkan hasil pengamatan yang berpedoman pada lembar pengamatan

terlihat bahwa aktivitas siswa pada pertemuan kedua ini sudah cukup baik

dibandingkan pada pertemuan pertama. Jumlah siswa yang bertanya dan

memberikan ide sudah cukup banyak, sehingga suasana pembelajaran berjalan

dengan baik.

3. Pertemuan ketiga (Jumat, 29 April 2011)

Pada pertemuan ketiga ini kegiatan pembelajaran adalah membahas

tentang materi penjumlahan bilangan bulat negatif dengan negatif yang

berpedoman pada RPP-3 (lampiran B3) dan LKS-3 (lampiran C3). Sebelum

pembelajaran dimulai guru kembali menanyakan tugas rumah yang dikerjakan

siswa. Guru meminta salah seorang siswa untuk menyelesaikan tugas tersebut

didepan kelas. Guru kembali mengingatkan siswa tentang teknis pembelajaran

yang akan dilaksanakan. Siswa sudah duduk dalam kelompoknya masing-masing.

Setelah itu guru kembali menginformasikan materi dan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai siswa setelah kegiatan pembelajaran berakhir. Selanjutnya guru

menyampaikan materi pelajaran dengan jalan demonstrasi menggunakan media

ceker.

Guru membagikan LKS-3 dan media ceker dari kertas karton yang

berwarna biru dan kuning. Selama siswa bekerja dan berdiskusi dalam kelompok

guru mengawasi dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan. Selanjutnya

guru meminta siswa untuk mempresentasikan lapporannya didepan kelas

sedangkan kelompok lainnya diminta untuk menanggapinya. Diakhir kegiatan

30

pembelajaran guru bersama siswa membuat rangkuman materi tentang

penjumlahan bilangan bulat negatif dengan negatif dan memberi tugas rumah.

Berdasarkan hasil pengamatan yang berpedoman pada lembar pengamatan

terlihat bahwa aktivitas siswa pada pertemuan ketiga ini sudah cukup baik, siswa

telah bersemangat bekerjasama dalam kelompoknya, sehingga suasana

pembelajaran berjalan dengan baik.

b. Ulangan Harian I (Senin, 2 Mei 2011)

Setelah pertemuan pertama, kedua, dan ketiga selesai, dilaksanakan

ualangan harian 1 pada tanggal 2 Mei 2011. Pemberian ulangan harian ini

bertujuan untuk melihat nilai perkembangan yang diperoleh setiap anggota

kelompok dan juga untuk melihat sejauh mana siswa memahami terhadap

pelajaran yang telah diajarkan.

c. Refleksi Siklus I

Dari observasi peneliti, selama melakukan penelitian dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipr STAD pada kelas IV SDN 005

bagan barat terdapat beberapa kendala yang dihadapi yaitu banyak siswa yang

main-main pada saat bekerja dalam kelompok, ribut, dan tidak memperhatikan

penjelasan guru.

Dari hasil pengamatan tersebut diperlukan suatu perencanaan untuk

memperbaiki tindakan yaitu memperjelas tujuan dari mempelajari materi tersebut

dan memotivasi siswa dengan baik.

31

d. Siklus kedua

1. Pertemuan keempat (Kamis, 5 mei 2011)

Diawal pertemuan keempat guru menginformasikan penghargaan

kelompok yaitu kelompok A, C, dan D mendapat penghargaan super, sedangkan

kelompok B, E, dan F mendapat penghargaan hebat. Selanjutnya guru

menginformasikan anggota-anggotta kelompok yang baru setelah terjadi

perubahan pada kelompok yang berpedoman pada skor ulangan harian I (lampiran

G1). Siswa disuruh duduk berkelompok pada yang telah ditentukan pada

pengelompokan siswa berdasarkan ulangan harian I (lampiran F3). Sebelum

pembelajaran dimulai kembali guru bersama siswa membahas tugas rumah yang

dianggap sulit bagi siswa. Setelah itu guru menyampaikan materi pelajaran

dengan menggunakan demonstrasi menggunakan ceker.

Guru membagikan LKS-4 dan media ceker dari karton berwarna biru dan

kuning. Guru kembali mengawasi kegiatan siswa. Pada pertemuan ini siswa sudah

terbiasa belajar dalam kelompok, sehingga anggota kelompok dapat langsung

bekerja menurut langkah-langkah yang ada pada LKS-4. Selanjutnya guru

meminta siswa untuk mempresentasikan laporannnya didepan kelas sedangkan

kelompok lain diminta untuk menanggapinya. Diakhir kegiatan pembelajaran guru

bersama siswa membuat rangkuman tentang pengurangan bilangan bulat positif

dengan negatif dan memberi tugas rumah.

Berdasarkan hasiil pengamatan yang berpedoman pada lembar

pengamatan terlihat bahwa aktivitas siswa semakin membaik. Siswa sudah

32

terbiasa berdiskusi dalam kelompok belajar, sehingga suasana pembelajaran

berjalan dengan baik.

2. Pertemuan Kelima (Jumat, 6 Mei 2011)

Pada pertemuan kelima ini kegiatan pembelajaran adalah mambahas

tentang materi pengurangan bilangan bulat negatif dengan positif yang

berpedoman pada RPP-5 (lampiran B5) dan LKS-5 (lampiran C5). Sebelum

kegiatan pembelajaran dimulai guru menanyakan tugas rumah yang dianggap sulit

yang diberikan pada pertemuan sebelumnya. Guru meminta salah seorang siswa

untuk mengerjakannya didepan kelas. Kemudian siswa disuruh duduk pada

kelompoknya masing-masing. Selanjutnya guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang inngin dicapai dan memotivasi siswa menggunakan ceker.

Guru membagikan LKS-5 dan media ceker dari kertas karton yang

berwarna biru dan kuning. Selama siswa bekerja dalam kelompoknya, guru

berkeliling mengamati, memotivasi, dan memberi bantuan jika diperlukan.

Selanjutnya guru menunjuk wakil-wakil kelompok untuk mempresentasikan hasil

kerja kelompk didepan kelas sedangkan kelompok lain diminta untuk

menanggapinya. Diakhir kegiatan pembelajaran guu bersama siswa membuat

rangkuman materi pengurangan bilangan bulat negatif dengan positif dan

memberikan tugas rumah.

Berdasarkan hasil pengamatan pada pertemuan yang kelima ini, semua

kelompok sudah bekerjasama dengan kompak, siswa sudah terlihat aktif dalam

menyelesaikan tugas yang diberikan.

33

3. Pertemuan Keenam (Senin, 9 Mei 2011)

Pada pertemuan keenam ini kegiatan pembelajaran adalah membahas

tentang materi pengurangan bilangan bulat negatif dengan negatif yang

berpedoman pada RPP-6 (lampiran B6) dan LKS-6 (lampiran C6). Sebelum

kegiatan pembelajaran dimulai guru menanyakan kepada siswa tentang tugas yang

diberikan pada pertemuan sebelumnya kemudian membahasnya secara bersama-

sama untuk soal yang dianggap sulit oleh siswa. Selanjutnya siswa disuruh duduk

pada kelompoknya masing-masing. Kemudian guru menyampaikan tujuuan

pembelajaran yang ingin dicapai dan memotivasi siswa menggunakan alat media

ceker. Setelah itu guru menyampaikan materi pelajaran dengan jalan demonstrasi

menggunakan alat media ceker.

Guru membagikan LKS-6 dan media ceker dari kertan karton yang

berwarna biru dan kuning. Siswa bekerja dan berdiskusi dengan kelompoknya

dalam menyelesaikan LKS-6. Selama siswa bekerja dan berdiskusi, guru

berkeliling mengawasi dan memmberikan bimbingan bagi siswa yang mengalami

kesulitan dalam mengerjakan LKS-6. Setelah siswa selesai berdiskusi, guru

menunjuk salah satu kelompok untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya

sedangkan kelompok lainnya diminta untuk menanggapinya. Diakhir kegiatan

pembelajaran guru bersama siswa membuat rangkuman tentang materi

pengurangan bilangan bulat negatif dengan negatif dan memberikan tugas rumah.

Berdasarkan hasil pengamatan yang berpedoman pada lembar

pengamatan, hasil kerja kelompok semakin baik dan memuaskan. Seluruh

kelompok bekerjasama dengan baik, sehingga suasana belajar berjalan lancar.

34

e. Ulangan Harian II (Jumat, 13 Mei 2011)

Setelah pertemuan keempet, kelima, dan keenam selesai dilaksanakan,

dilakukan ulangan harian II pada tanggal 13 Mei 2011. Hal ini dilakukan untuk

mengetahui pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan dan nilai

perkembangan yang diperoleh oleh setiap kelompok.

f. Refleksi Siklus II

Untuk siklus kedua sudah lebih baik dari siklus pertama. Siswa sudah

terbiasa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sehingga

tidak banyak kesalahan yang dilakukan. Seluruh kelompok sudah bekerjasama

dengan baik, sehingga suasana pembelajaran berjalan dengan lancar

B. Analisis Hasil Tindakan

1. Aktivitas Siswa dan Guru

Untuk mengetahui kesesuaian tahap-tahap penerapan model pembelajaran

kooperatiif tipe STAD dengan proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil

pengamatan pada lembar pengamatan.

Pertemuan pertama, dari hasil pengamatan (lampiran D1) sebagian besar

aktivitas guru telah terlaksana sesuai dengan perencanaan. Sedangkan aktivitas

siswa belum berjalan seperti yang diharapkan. Masih ada siswa yang main-main

dalam belajar, tidak memperhatikan penjelasan guru, kurangnya tanggung jawab

antar teman sekelompok sehingga masih sulit bagi siswa untuk mengambil

kesimpulan sendiri dari hasil kerja kelompknya. Untuk mengatasi kelemahan

seperti ini sebelum proses pembelajaran dilaksanakan pada pertemuan kedua guru

35

mmembimbing dan memberi saran agar siswa sungguh-sungguh dalam belajar

kerjasama antar teman kelompoknya.

Pertemua kedua, berdasarkan hasil pengamatan (lampiran D2) yang

berpedoman pada lembar pengamatan terlihat bahwa aktivitas guru dan siswa

pada pertemuan kedua ini sudah cukup baik dibandingkan pada pertemuan

pertama. Jumlah yang bertanya dan memberi ide sudah cukup banyak sehingga

suasana pembelajaran berjalan dengan baik.

Pertemuan ketiga, berdasarkan hasil pengamatan (lampiran D3) yang

berpedoman pada lembar pengamatan terlihat bahwa aktivitas guru dan siswa

pada pertemuan ketiga ini sudah cukup baik. Siswa sudah bersemangat

bekerjasama dalam kelompoknya, sehingga suasana pembelajaran berjalan dengan

baik.

Pertemuan keempat, berdasarkan hasil pengamatan (lampiran D4) yang

berpedoman pada lembar pengamatan terlihat bahwa aktivitas guru dan siswa

semakin membaik. Siswa sudah terbiasa berdiskusi dalam kelompoknya sehingga

suasana belajar berjalan dengan baik.

Pertemuan kelima, berdasarkan hasil pengamatan (lampiran D5) yang

berpedoman pada lembar pengamatan terlihat aktivitas guru dan siswa sudah

terlaksana dengan baik. Semua kelompok sudah bekerjasama dengan baik, dan

siswa sudah terlihat aktif dalam menyelessaikan tugasnya.

Pertemuan keenam, berdasarkan hasil pengamatan (lampiran D6) yang

berpedoman pada lembar pengamatan terlihat aktivitas guru dan siswa sudah

terlaksana dengan baik, hasil kerja kelompok semakin baik dan memuaskan.

36

Seluruh kelompok sudah bekerjasama dengan baik, sehingga suasana belajar

berjalan dengan lancar.

Dari uraian diatas terlihat bahwa semua aktivitas guru dan siswa berjalan

sesuai dengan yang direncanakan pada penerapan model pembelajaran kooperatif

tipe STAD.

2. Nilai Perkembangan Siswa dan Penghargaan Kelompok

Berdasarkan lampiran I3 dan I4 dapat dilihat nilai perkembangan anggota

kelompok dan penghargaan kelompok. Nilai perkembangan anggota kelompok

diperoleh dari selisih skor dasar dengan skor tes hasil belajar. Nilai

perkembangan siswa pada siklus I diperoleh darri selisih skor dasar dengan

ulangan harian I. Nilai perkembangan siswa pada siklus II diperoleh dari selisih

skor ulangan harian I dengan skor ulangan harian II.

Nilai perkembangan siswa pada siklus I dan siklus II disajikan dalam tabel

berikut ini.

Tabel 4. Nilai Perkembangan Siswa pada Siklus I dan II

Nilai
Perkembangan

Siklus I

Siklus II

Jumlah
Siswa

Persentase
(%)

Jumlah
Siswa

Persentase
(%)

5

1

4,1

4

16,6

10

1

4,1

2

8,3

20

5

20,8

4

16,6

30

17

70,8

14

58,3

Dari tabel 4 diatas dapat dilihat bahwa pada siklus I siswa yang

memperoleh nilai perkembangan 5, 10, 20, dan 30 secara berturut-turut adalah

4,1%, 4,1%, 20,8%, dan 70,8%. Pada siklus II siswa yang memperoleh nilai

peerkembangan 5, 10, 20, dan 30 secara berturut-turut adalah 16,6%, 8,3%,

37

16,6%, dan 58,3%. Dengan demikian dapat disimpulakan bahwa ada perbedaan

skor hasil belajar ulangan harian I dengan skor hasil belajar ulangan harian II.

Dimana pada ulangan harian I skor nilai perkembangan siswa ada 2 orang anak

yang nilainya berada dibawah skor dasar. Sedangkan pada ulangan harian II nilai

perkembangan siswa mengalami penurunan dimana 6 orang anak yang nilainya

berada di bawah skor dasar.

Dari nilai perkembangan yang diperoleh setiap individu akan

disumbangkan terhadap kelompoknya (lampiran J1 dan J2) maka diperoleh

penghargaan masing-masing kelompok sebagaimana tertera pada tabel berikut.

Tabel 5. Penghargaan yang Diperoleh Kelompok pada Siklus I

Kelompok

Siklus I

Rata-rata Kelompok

Penghargaan

A

30

Super

B

25

Super

C

25

Super

D

27,5

Super

E

23,75

Super

F

27,5

Super

Tabel 6. Penghargaan yang Diperoleh Kelompok pada Siklus II

Kelompok

Siklus II

Rata-rata Kelompok

Penghargaan

A

23,75

Super

B

18,75

Hebat

C

18,75

Hebat

D

25

Super

E

21,25

Hebat

F

23,75

Super

Dari tabel 5 diatas pada siklus I semua kelompok mendapatkan

penghargaan super. Pada tabel 6 pada siklus II dua kelompok super dan empat

kelompok hebat. Terjadi perubahan pada siklus II, dimana nilai perkembangan

kelompok mengalami penurunan. Hal ini disebabkan nilai perkembangan yang

38

disumbangkan siswa pada kelompoknya pada siklus kedua lebih rendah dari pada

siklus pertama.

3. Analisis Keberhasilan Tindakan

a. Analisis Ketercapaian KKM (60)

Berdasarkan skor hasil belajar untuk setiap indikator pada ulangan harian I

(lampiran I1) ddan ulangan harian II (lampiran I2) yang diperoleh siswa sesudah

tindakan, maka jumlah siswa yang mencapai KKM 60 dapat dilihat pada tabel 7

dan 8 berikut.

Tabel 7. Ketercapaian KKM untuk Setiap Indikator pada Ulangan Harian I

No

Indikator

Jumlah Siswa
yang tuntas

Persentase
(%)

1 Penjumlahan bilangan bulat positif
dengan negatif

19

79,16

2 Penjumlahan bilangan bulat negatif
dengan positif

15

62,5

3 Penjumlahan bilangan bulat negatif
dengan negatif

15

62,5

Tabel 8. Ketercapaian KKM untuk Setiap Indikator pada Ulangan Harian II

No

Indikator

Jumlah Siswa yang Tuntas

Persentase (%)

1 Pengurangan bilangan bulat
positif dengan negatif

21

87,5

2 Pengurangan bilangan bulat
negatif dengan positif

15

62,5

3 Pengurangan bilangan bulat
negatif dengan negatif

19

79,1

Berdasarkan tabel 7 dan tabel 8 diatas dapat dilihat ketercapaian KKM

untuk setiap indikator pada ulangan harian I dan II sudah semua indikator

mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 60. Pada ulangan harian II seperti

halnya dengan ulangan harian I, tidak semua siswa yang mencapai KKM untuk

39

setiap indikatornya tetapi jumlah siswa yang mencapai KKM dari skor dasar ke

UH 1 dan dari UH 1 ke UH 2 sudah meningkat. Peningkatan jumlah siswa

terhadap hasil belajarnya dapat dilihat pada tabel 9 berikut ini.

Tabel 9. Ketercapaian KKM pada Skor Dasar, UH I dan UH II

No

Hasil Belajar

Jumlah Siswa yang Tuntas

Persentase (%)

1 Skor dasar

13

54

2 Ulangan harian I

17

70,8

3 Ulangan harian II

22

95,8

Dari tabel 9 diatas dapat dilihat bahwa adanya peningkatan jumlah siswa

yang mencapai KKM dari skor dasar ke ulangan harian I dan dari ulangan harian I

ke ulangan harian II.

b. Analisis Distribusi Frekuensi

Analisis data yang digunakan untuk melihat peningkatan hasil belajar

matematika siswa adalah tabel distribusi frekuensi. Untuk melihat keberhasilan

tindakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel 10 berikut ini.

Tabel 10. Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar

No

Rentang Nilai

Frekuensi
Skor Dasar

Frekuensi
UH I

Frekuensi
UH II

1

30-39

1

-

-

2

40-49

3

2

-

3

50-59

7

5

1

4

60-69

3

2

3

5

70-79

4

5

7

6

80-89

-

1

4

7

90-100

6

9

9

Jumlah

24

24

24

Jumlah siswa yang mencapai KKM

13

17

22

Berdasarkan daftar distribusi frekuensi diatas dapat dilihat jumlah siswa

yang mencapai KKM pada skor dasar ada 13 orang, pada ulangan harian I ada 17

orang dan pada ulangan harian II ada 22 orang.

40

Dilihat dari tabel 10 jumlah siswa yang mencapai KKM 60 pada ulangan

harian I dan II mengalami peningkatan bila dibandingkan dengan jumlahh siswa

yang mencapai KKM 60 pada skor dasar. Ini menunjukkan bahwa jumlah siswa

yang mencapai KKM setelah diberikan tindakan mengalami peningkatan dari

jumlah siswa yang mencapai KKM pada skor dasar. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan hasil belajar matematika.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan analisis hasil penelitian diperoleh kesimpulan tentang

aktifitas siswa dan guru, nilai perkembangan siswa dan penghargaan kelompok

serta analisis keberhasilan tindakan.

Dari analisis data tentang aktifitas siswa dan guru, pada siklus I terlihat

siswa masih canggung menggunakan alat peraga yang diberikan oleh guru.

Kekurangan yang terjadi pada siklus I, peneliti refleksi pada siklus II. Pada siklus

II siswa sudah mulai terbiasa menggunakan alat peraga yang diberikan oleh guru.

Analisis data tentang nilai perkembangan siswa menunjukkan adanya

peningkatan hasil belajar siswa sesudah tindakan. Nilai perkembangan siswa

meningkat dari skor dasar ke skor ulangan harian I dan dari skor ulangan harian I

meningkat ke skor ulangan harian II. Pada analisis data tentang penghargaan

kelompok disiklus I semua kelompok mendapat penghargaan super, sedangkan

pada siklus II hanya 3 kelompok yang mendapat penghargaan super.

Dari analisis ketercapaian KKM untuk setiap indikator di peroleh fakta

terjadi peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM sesudah tindakan bila di

41

bandingkan dengan jumlah siswa yang mencapai KKM sebelum tindakan. Dengan

demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat

meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 005 Bagan

Barat khususnya pada materi pokok operasi hitung bilangan bulat tahun pelajaran

2010/2011.

Walaupun demikian dalam pelaksanaan tindakan ditemui masalah antara

lain :

1. Setelah dilaksanakan UH 1 ketika dikoreksi ternyata ada salah satu indikator

yang terlewatkan sehingga tidak teruji, dalam hal ini disebabkan peneliti

kurang teliti dalam mempersiapkan UH 1.

2. Siswa kurang sungguh-sungguh dalam belajar. Usaha yang dilakukan guru

untuk mengatasinya adalah dengan membimbing dan memberi saran agar

siswa tidak malu-malu atau takut salah dalam menyampaikan gagasan..

3. Dalam mengatasi masalah dalam kelompoknya siswa yang pintar cenderung

bertanya pada guru tanpa mendiskusikan terlebih dahulu dengan teman

sekelompoknya. Untuk itu guru yang bertindak sebagai fasilitator

mengarahkan siswa dan membimbing siswa agar dalam satu kelompok itu

tetap bekerjasama dan bertanggung jawab antar anggota kelompok.

42

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat diambil kesimpulan bahwa

Penerapan Penggunaan Media Ceker dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa kelas IV SDN 005

Bagan Barat pada materi pokok operasi hitung bilangan bulat.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan diatas, maka dapat

disarankan:

1. Kepada guru mata pelajaran matematika diharapkan menerapkan penggunaan

media ceker dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD khususnya pada

materi pokok operasi hitung bilangan bulat.

2. Bagi peneliti yang ingin menindak lanjuti penelitian ini untuk menerapkan

penggunaan media ceker dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini

pada pokok bahasan yang lain.

42

43

DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas, 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian
Mata Pelajaran Matematika untuk SMP. Jakarta; Depdiknas.

Depdiknas, 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Matematika
Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta; Depdiknas.

Dimyati dan Mudjiono, 2002. Belajar dan Pembelajaran. PT. Rineka Cipta;
Yakarta

Djamarah, 2002. Psikologi Belajar. Rineka Cipta; Jakarta

Djamarah, 1994, Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru, Usaha Nasional.
Surabaya

Ibrahim dkk, 2000. Pembelajaran Kooperatif: Unesa University Press; Surabaya.

Ikhsan, Muhammad, 2006, Prinsip Pengembangan Media Pembelajaran, Raja
Grafindo Persada, Jakarta.

Isjoni, 2007. Cooperative Learning, Alfabeta; Bandung.

Sagala, S, 2005, Konsep dan Makna Pembelajaran. Alfabetha; Bandung.

Slavin, Robert E, 1995. Cooperative Learning, Scond Edition, Allyn and Bacon.
Baston.

Zulkarnain dan Zulfan, 2004. Pembelajaran Matematika I. Modul Pendidikan
Sistem Media untuk Peserta Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pendidikan
Jarak Jauh D-2.X, FKIP Universitas Riau.

44

Lampiran A

SILABUS

Nama Sekolah

: SDN 005 Bagansiapiapi

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/Semester

: IV/2
Standar Kompetensi : 5. Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok
Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

Penilaian Alokasi
Waktu

Sumber
Belajar

5.2 Menjumlahkan

bilangan bulat

Operasi

penjumlahan

bilangan bulat

1. Mendiskusikan

penjumlahan dua bilangan

bulat positif dengan

negatif melalui

Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD

1. Penjumlahan bilangan bulat
positif dengan negatif

2. Menjumlahkan bilangan bulat
positif dengan negatif
menggunakan ceker

3. Menjumlahkan bilangan bulat
positif dengan negatif tanpa
menggunakan ceker

- Kinerja
- Tertulis

2 x 35
menit

- LKS

- Ceker

4
4

45

2. Mendiskusikan

penjumlahan dua bilangan

bulat negatif dengan positif

melalui Pembelajaran

Kooperatif Tipe STAD

1. Penjumlahan bilangan bulat
negatif dengan positif

2. Menjumlahkan bilangan bulat
negatif dengan positif
menggunakan ceker

3. Menjumlahkan bilangan bulat
negatif dengan positif tanpa
menggunakan ceker

- Kinerja
- Tertulis

2 x 35
menit

- LKS

- Ceker

3. Mendiskusikan

penjumlahan dua bilangan

bulat negatif dengan

negatif melalui

Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD

1. Penjumlahan bilangan bulat
negatif dengan negatif

2. Menjumlahkan bilangan bulat
negatif dengan negatif
menggunakan ceker

3. Menjumlahkan bilangan bulat
negatif dengan negatif tanpa
menggunakan ceker

- Kinerja
- Tertulis

2 x 35
menit

- LKS

- Ceker

Ulangan Harian I

4
5

46

5.3 Mengurangkan

bilangan bulat

Operasi

pengurangan

bilangan bulat

1. Mendiskusikan

pengurangan dua bilangan

bulat positif dengan

negatif melalui

Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD

1. Pengurangan bilangan bulat
positif dengan negatif

2. Pengurangan bilangan bulat
positif dengan negatif
menggunakan ceker

3. Pengurangan bilangan bulat
positif dengan negatif tanpa
menggunakan ceker

- Kinerja
- Tertulis

2 x 35
menit

- LKS

- Ceker

2. Mendiskusikan

pengurangan dua bilangan

bulat negatif dengan

positif melalui

Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD

1. Pengurangan bilangan bulat
negatif dengan positif

2. Pengurangan bilangan bulat
negatif dengan positif
menggunakan ceker

3. Pengurangan bilangan bulat
positif dengan negatif tanpa
menggunakan ceker

- Kinerja
- Tertulis

2 x 35
menit

- LKS

- Ceker

4
6

47

Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat

RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002

3. Mendiskusikan

pengurangan dua bilangan

bulat negatif dengan

negatif melalui

Pembelajaran Kooperatif

Tipe STAD

1. Penggurangan bilangan bulat
negatif dengan negatif

2. Pengurangan bilangan bulat
negatif dengan negatif
menggunakan ceker

3. Pengurangan bilangan bulat
negatif dengan negatif tanpa
menggunakan ceker

- Kinerja
- Tertulis

2 x 35
menit

- LKS

- Ceker

Ulangan Harian II

Guru Bidang Studi
Matematika

ROSMAIDAR

4
7

48

Lampiran B1

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP 1 )

Satuan Pendidikan

: SDN 005 Bagansiapiapi

Kelas / Semester

: IV / 2

Mata Pelajaran

: Matematika

Jumlah Pertemuan

: 2 x 35 Menit

A. Standar Kompetensi

Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

B. Kompetensi Dasar

Menjumlahkan bilangan bulat

C. Indikator

4. Penjumlahan bulangan bulat positif dengan negatif
5. Menjumlahkan bilangan bulat positif dengan negatif menggunakan ceker
6. Menjumlahkan bilangan bulat positif dengan negatif tanpa menggunakan ceker

D. Tujuan Pembelajaran

- Diberikan alat berupa ceker, siswa dapat mendeskripsikan bilangan bulat
positif dengan negatif dengan benar secara kelompok.
- Tanpa menggunakan ceker, siswa dapat mendeskripsikan penjumlahan
Bilangan bulat positif dengan negatif dengan benar secara kelompok.

E. Materi Pelajaran

1. Menjumlahkan bilangan bulat positif dan negatif menggunakan ceker
Contoh : 4 + (-5) = -1
- Ambil 4 buah ceker bertanda positif

- Gabungkan atau tambahkan ceker bertanda negatif 5 buah.

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

49

- Lakukan pemetaan antara ceker yang bertanda negatif dan bertanda positif
sehingga bernilai netral lalu pisahkan

- Dari hasil pemetaan terlihat adanya 4 buah lingkaran penuh dan
menyisakan 1 buah ceker yang bertanda negatif. Jadi: 4 + (-5) = -1

2. Menjumlahkan bilangan bulat positif dengan negatif tanpa menggunakan

ceker
Contoh : 14 + (-15) = -1
Jika bilangannya sudah puluhan, ratusan dan seterusnya maka
penjumlahannya tidak bisa menggunakan ceker maka kita memakai
konsep
a + (-b) =a – b
14 + (-15) = 14 – 15
= -1

F. Model / Metode Pembelajaran

- Model kooperatif tipe STAD
- Metode pembelajaran :
- Ceramah
- Diskusi
- Tanya jawab

G. Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran

H. Langkah langkah pembelajaran

1. Pendahuluan

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang penjumlahan bilangan
bulat positif dengan negatif.
b. Guru menginformasikan pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe STAD
c. Guru memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran sehingga
dapat mengikuti pembelajaran secara optimal.
d. Guru melakukan apersepsi, dengan meminta siswa menuliskan tiga
bilangan positif dengan tiga bilangan positif.

Netral

-

+

-

+

-

+

-

+

-

-

50

e. Guru meminta siswa sudah duduk dalam kelompok yang ditetapkan.

2. Kegiatan Inti

a. Secara singkat guru menyajikan materi pelajaran yang berkaitan dengan
tugas yang akan diselesaikan siswa dalam kelompok kooperatif.
b. Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok dan meminta
untuk langsung mengerjakannya. Selama mengerjakan LKS, guru
mengamati kerja siswa secara bergantian dan memberikan bantuan jika
diperlukan.
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok lain menanggapi, guru bertindak sebagai fasilitator.
d. Guru bersama-sama siswa mengkaji ulang hasil diskusi kelompok yang
telah dilakukan.

3. Penutup

a. Guru membimbing siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran
b. Guru memberikan penghargaan pada tiap kelompok
c. Guru memberikan latihan lanjutan berupa pekerjaan rumah (PR)

I. Alat / Sumber Bahan

- LKS
- Ceker

J. Penilaian

• Jenis tagihan

: Kinerja, Tertulis

• Bentuk

: Isian

• Contoh instrument

:

Selesaikanlah soal berikut ini!

a. 3 + (-8) = ….

b. 2 + (-10) = ….

c. 8 + (-2) = ….

d. 20 + (-21) = ….

e. 14 + (-11) = ….

Kunci Jawaban :

1. -5

2. -8

3. 6

4. -1

5. 3

51

Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat

RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002

Matematika
Guru Bidang Studi

ROSMAIDAR

52

Lampiran B2

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP 2 )

Satuan Pendidikan

: SDN 005 Bagansiapiapi

Kelas / Semester

: IV / 2

Mata Pelajaran

: Matematika

Jumlah Pertemuan

: 2 x 35 Menit

A. Standar Kompetensi

Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

B. Kompetensi Dasar

Menjumlahkan bilangan bulat

C. Indikator

4. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan positif
5. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan positif menggunakan ceker
6. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan positif tanpa menggunakan

ceker

D. Tujuan Pembelajaran

- Diberikan alat berupa ceker, siswa dapat mendeskripsikan bilangan bulat
negatif dengan positif dengan benar secara kelompok.
- Tanpa menggunakan ceker, siswa dapat mendeskripsikan penjumlahan
Bilangan bulat negatif dengan positif dengan benar secara kelompok.

E. Materi Pelajaran

1. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan positif menggunakan ceker
Contoh : (-4) + 6 = 2
- Ambil 4 buah ceker bertanda negatif

- Gabungkan atau tambahkan ceker bertanda positif 6 buah.

-

-

-

-

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

53

- Lakukan pemetaan antara ceker yang bertanda negatif dan bertanda positif
sehingga bernilai netral lalu pisahkan

- Dari hasil pemetaan terlihat adanya 4 buah lingkaran penuh dan
menyisakan 2 buah ceker yang bertanda negatif. Jadi: (-4) + 6 = 2

2. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan positif
Contoh : (-14) + 16 = 2
Jika bilangannya sudah puluhan, ratusan dan seterusnya maka
penjumlahannya tidak bisa menggunakan ceker, maka kita memakai
konsep
(-a) + b = (-a) – (-b)
(-a) + b = (-a) + b
= (-14) + 16
= 2

F. Model / Metode Pembelajaran

- Model kooperatif tipe STAD
- Metode pembelajaran :
- Ceramah
- Diskusi
- Tanya jawab

G. Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran

H. Langkah langkah pembelajaran

1. Pendahuluan

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang bilangan bulat negatif
dengan positif.
b. Guru menginformasikan pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Guru memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran
sehingga dapat mengikuti pembelajaran secara optimal.
d. Guru melakukan apersepsi, dengan meminta siswa menyelesaikan
penjumlahan dua bilangan positif dengan negatif

Netral

-

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

54

e. Siswa sudah duduk dalam kelompok heterogen yang ditetapkan.

2. Kegiatan Inti

a. Secara singkat guru menyajikan materi pelajaran yang berkaitan dengan
tugas yang akan diselesaikan siswa dalam kelompok
b. Guru membagikan LKS dan meminta siswa mengerjakannya. Selama
mengerjakan LKS, guru mengamati kerja siswa secara bergantian dan
memberikan bantuan jika diperlukan.
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok lain menanggapi, guru bertindak sebagai fasilitator.
d. Guru bersama siswa mengkaji ulang hasil diskusi kelompok yang telah
dilakukan.

3. Penutup

a. Guru membimbing siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran
b. Guru memberikan penghargaan pada tiap kelompok
c. Guru memberikan latihan lanjutan berupa pekerjaan rumah (PR)

I. Alat / Sumber Bahan

- LKS
- Ceker

J. Penilaian

• Jenis tagihan

: Kinerja, Tertulis

• Bentuk

: Isian

• Contoh instrument

:

Selesaikanlah soal berikut ini!

a. (-4) + 6 = ….

b. (-6) + 3 = ….

c. (-5) + 9 = ….

d. (-11) + 12 = ….

e. (-87) + 91 = ….

Kunci Jawaban :

1. 2

2. -3

3. 4

4. 1

5. 4

55

Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat

RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002

Matematika
Guru Bidang Studi

ROSMAIDAR

56

Lampiran B3

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP 3 )

Satuan Pendidikan

: SDN 005 Bagansiapiapi

Kelas / Semester

: IV / 2

Mata Pelajaran

: Matematika

Jumlah Pertemuan

: 2 x 35 Menit

A. Standar Kompetensi

Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

B. Kompetensi Dasar

Mengurangkan bilangan bulat

C. Indikator

4. Penjumlahan bilangan bulat negatif dengan negatif
5. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan negatif menggunakan ceker
6. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan negatif tanpa menggunakan

ceker

D. Tujuan Pembelajaran

- Diberikan alat berupa ceker, siswa dapat mendeskripsikan bilangan bulat
negatif dengan negatif dengan benar secara kelompok
- Tanpa menggunakan ceker, siswa dapat mendeskripsikan penjumlahan
Bilangan bulat negatif dengan negatif dengan benar secara kelompok.

E. Materi Pelajaran

1. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan negatif menggunakan ceker
Contoh : -3 + (-3) = -6

- Ambil 3 buah ceker yang bertanda negatif

-

-

-

57

- Gabungkan atau tambahkan 5 buah ceker yang juga
bertanda negatif.

- Setelah proses penggabungan, maka terlihat ada 6 buah ceker bertanda
negatif . Jadi (-3) + (-3) = -6

2. Menjumlahkan bilangan bulat negatif dengan negatif
Contoh : (-13) + (-13) = -26
Jika bilangannya sudah puluhan, ratusan dan setrusnya maka
penjumlahannya tidak bisa menggunakan ceker maka kita memakai konsep
(-a) + (-b)

= (-a) – b
(-13) + (-13) = (-13) – 13
= -26

F. Pendekatan / Metode Pembelajaran

- Pendekatan kooperatif tipe STAD
- Metode pembelajaran
- Ceramah
- Demonstrasi
- Diskusi
- Tanya jawab

G. Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran

H. Langkah langkah pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang penjumlahan bilangan
bulat negatif dengan negatif
b. Guru mengimpormasikan pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Guru memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran sehingga
dapat mengikuti pembelajaran secara optimal.
d. Guru meminta siswa menyelesaikan penjumlahan dua bilangan bulat
negatif dengan positif di papan tulis.
e. Siswa sudah duduk dalam kelompok heterogen baru yang ditetapkan.

2. Kegiatan Inti

a. Secara singkat guru menyajikan materi pelajaran yang berkaitan dengan
tugas yang akan diselesaikan siswa dalam kelompok kooperatif.
b. Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok dan meminta
untuk langsung mengerjakannya. Selama mengerjakan LKS, guru

-

-

-

-

-

-

+

58

Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat

RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002

Matematika
Guru Bidang Studi

ROSMAIDAR

mengamati kerja siswa secara bergantian dan memberikan bantuan jika
diperlukan.
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok lain menanggapi, guru bertindak sebagai fasilitator.
d. Guru bersama-sama siswa mengkaji ulang hasil diskusi kelompok yang
telah dilakukan.

3. Kegiatan Akhir

a. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari kegiatan yang
baru saja dilakukan.
b. Guru memberikan penghargaan pada masing-masing kelompok dalam
bentuk pujian yang berguna untuk memotivasi siswa dalam belajar.
c. Guru memberikan PR dari soal yang ada dalam buku paket siswa.

I. Alat / Sumber Bahan

- LKS
- Ceker

J. Penilaian

• Jenis tagihan

: Kinerja, Tertulis

• Bentuk

: Isian

• Contoh instrument

:

Selesaikanlah soal berikut ini!

a. (-1) + (-3) = ….

b. (-5) + (-2) = ….

c. (-2) + (-7) = ….

d. (-44) + (-44) = ….

e. (-69) + (-92) = ….

Kunci Jawaban :

1. -4

2. -7

3. -9

4. -88

5. -161

59

Lampiran B4

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP 4 )

Satuan Pendidikan

: SDN 005 Bagansiapiapi

Kelas / Semester

: IV / 2

Mata Pelajaran

: Matematika

Jumlah Pertemuan

: 2 x 35 Menit

A. Standar Kompetensi

Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

B. Kompetensi Dasar

Mengurangkan bilangan bulat

C. Indikator

4. Pengurangan bilangan bulat positif dengan negatif
5. Pengurangan bilangan bulat positif dengan negatif menggunakan ceker
6. Pengurangan bilangan bulat positif dengan negatif tanpa menggunakan

ceker

D. Tujuan Pembelajaran

- Diberikan alat berupa ceker, siswa dapat mendeskripsikan bilangan bulat
positif dengan negatif dengan benar secara kelompok
- Tanpa menggunakan ceker, siswa dapat mendeskripsikan pengurangan
Bilangan bulat positif dengan negatif dengan benar secara kelompok.

E. Materi Pelajaran

1. Mengurangkan bilangan bulat positif dengan negatif menggunakan ceker
Contoh : 3 - (-5) = 8
Ambil 3 buah ceker yang bertanda positif

Seharusnya kita memisahkan 5 buah ceker bertanda negatif tetapi
sejumlah ceker bertanda negatif belum ada, maka kita mengambil
atau menambahkan 5 buah ceker yang bernilai netral sebanyak 5
buah.

60

Selanjutnya kita dapat memisahkan 5 buah ceker yang bertanda
negatif tersebut

Dari hasil pemisahan terlihat bahwa tersisa 8 buah ceker yang
bertanda positif, jadi 3 – (-5) = 8

2. Mengurangkan bilangan bulat positif dengan negatif
Contoh : 13 - (-15) = 28
Jika bilangannya sudah puluhan, ratusan dan seterusnya maka
pengurangannya tidak bisa menggunakan ceker, maka kita memakai konsep
a – (-b) = a + b
13 – (-15) = 13 + 15
= 28

F. Model / Metode Pembelajaran

- Model kooperatif tipe STAD
- Metode pembelajaran
- Ceramah
- Demonstrasi
- Diskusi
- Tanya jawab

G. Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran

H. Langkah langkah pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a. Guru mengimpormasikan prediket penghargaan kelompok dan perubahan
kelompok serta menyuruh siswa untuk duduk pada kelompok heterogen
yang baru ditetapkan.

Pisahkan

61

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang pengurangan bilangan
bulat positif dengan negatif.
b. Guru menginformasikan pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Guru memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran
sehingga dapat mengikuti pembelajaran secara optimal.
d. Guru meminta siswa menyelesaikan penjumlahan dua bilangan bulat
negatif dengan negatif.

2. Kegiatan Inti

a. Secara singkat guru menyajikan materi pelajaran yang berkaitan dengan
tugas yang akan diselesaikan siswa dalam kelompok
b. Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok dan meminta
siswa langsung bekerja. Selama mengerjakan LKS, guru mengamati kerja
siswa secara bergantian dan memberikan bantuan jika diperlukan.
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok lain menanggapi, guru bertindak sebagai fasilitator.
d. Guru bersama-sama siswa mengkaji ulang hasil diskusi kelompok yang
telah dilakukan.

3. Kegiatan Akhir

a. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari kegiatan yang
baru saja dilakukan.
b. Guru memberikan penghargaan pada masing-masing kelompok dalam
bentuk pujian yang berguna untuk memotivasi siswa dalam belajar.
c. Guru memberikan PR dari soal yang ada dalam buku paket.

I. Alat / Sumber Bahan

- LKS
- Ceker

J. Penilaian

• Jenis tagihan

: Kinerja, Tertulis

• Bentuk

: Isian

• Contoh instrument

:

Selesaikanlah soal berikut ini!
a. 4 – (-6) = ….

b. 5 – (-3) = ….

c. 9 – (-10) = ….

d. 23 – (-31) = ….

e. 78 – (-79) = ….

Kunci Jawaban :

1. 10

2. 8

3. 19

4. 54

5. 157

62

Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat

RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002

Matematika
Guru Bidang Studi

ROSMAIDAR

63

Lampiran B5

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP 5 )

Satuan Pendidikan

: SDN 005 Bagansiapiapi

Kelas / Semester

: IV / 2

Mata Pelajaran

: Matematika

Jumlah Pertemuan

: 2 x 35 Menit

A. Standar Kompetensi

Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

B. Kompetensi Dasar

Mengurangkan bilangan bulat

C. Indikator

1. Pengurangan bilangan bulat negatif dengan positif
2. Pengurangan bilangan bulat negatif dengan positif menggunakan ceker
3. Pengurangan bilangan bulat negatif dengan positif tanpa menggunakan

ceker

D. Tujuan Pembelajaran

- Diberikan alat berupa ceker, siswa dapat mendeskripsikan bilangan bulat
negatif dengan positif dengan benar secara kelompok
- Tanpa menggunakan ceker, siswa dapat mendeskripsikan pengurangan
bilangan bulat negatif dengan positif dengan benar secara kelompok.

E. Materi Pelajaran

1. Mengurangkan bilangan bulat negatif dengan positif menggunakan ceker
Contoh : -3 - 5 = -8
Ambil 3 buah ceker yang bertanda positif

Seharusnya kita memisahkan 5 buah ceker bertanda positif tetapi
sejumlah ceker bertanda positif belum ada, maka kita mengambil
atau menambahkan 5 buah ceker yang bernilai netral sebanyak 5
buah.

-

-

-

64

Selanjutnya kita dapat memisahkan 5 buah ceker yang bertanda
positif tersebut

● Dari hasil pemisahan terlihat bahwa tersisa 8 buah ceker yang
bertanda negatif, jadi -3 – 5 = -8

2. Mengurangkan bilangan bulat negatif dengan positif
Contoh : (-13) – 15 = -28
Jika bilangannya sudah puluhan, ratusan dan seterusnya maka
pengurangannya tidak bisa menggunakan ceker, maka kita memakai konsep
(-a) – b = (-a) + (-b)
(-a) – b = (-a) – b
= (-13) – 15
= -28

F. Model / Metode Pembelajaran

- Model kooperatif tipe STAD
- Metode pembelajaran
- Ceramah
- Demonstrasi
- Diskusi
- Tanya jawab

G. Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran

H. Langkah langkah pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang pengurangan
bilangan bulat negatif dengan positif.

-

-

-

+

-

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

-

-

pisahkan

65

b. Guru mengimpormasikan pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Guru memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran
sehingga dapat mengikuti pembelajaran secara optimal.
d. Guru meminta siswa menyelesaikan pengurangan dua bilangan bulat
positif dengan negatif.
e. Siswa sudah duduk dalam kelompok heterogen yang ditetapkan.

2. Kegiatan Inti

a. Secara singkat guru menyajikan materi pelajaran yang berkaitan dengan
tugas yang akan diselesaikan siswa dalam kelompok.
b. Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok dan memintanya
langsung bekerja. Selama mengerjakan LKS, guru mengamati kerja
siswa secara bergantian dan memberikan bantuan jika diperlukan.
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok lain menanggapi, guru bertindak sebagai fasilitator.
d. Guru bersama-sama siswa mengkaji ulang hasil diskusi kelompok yang
telah dilakukan.

3. Kegiatan Akhir

a. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari kegiatan yang
baru saja dilakukan.
b. Guru memberikan penghargaan pada masing-masing kelompok dalam
bentuk pujian yang berguna untuk memotivasi siswa dalam belajar.
c. Guru memberikan PR dari soal yang ada dalam buku paket.

I. Alat / Sumber Bahan

- LKS
- Ceker

J. Penilaian

• Jenis tagihan

: Kinerja, Tertulis

• Bentuk

: Isian

• Contoh instrument

:

Selesaikanlah soal berikut ini!
a. (-5) – 4 = ….

b. (-4) – 7 = ….

c. (-3) – 5 = ….

d. (-23) – 31 = ….

e. (-78) – 79 = ….

Kunci Jawaban :

1. -9

2. -11

3. -8

4. -54

5. -157

66

Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat

RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002

Matematika
Guru Bidang Studi

ROSMAIDAR

67

Lampiran B6

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP 6 )

Satuan Pendidikan

: SDN 005 Bagansiapiapi

Kelas / Semester

: IV / 2

Mata Pelajaran

: Matematika

Jumlah Pertemuan

: 2 x 35 Menit

A. Standar Kompetensi

Menjumlahkan dan mengurangkan bilangan bulat

B. Kompetensi Dasar

Mengurangkan bilangan bulat

C. Indikator

4. Pengurangan bilangan bulat negatif dengan negatif
5. Penggurangan bilangan bulat negatif dengan negatif menggunakan ceker
6. Penguranggan bilangan bulat negatif dengan negatif tanpa menggunakan

ceker

D. Tujuan Pembelajaran

- Diberikan alat berupa ceker, siswa dapat mendeskripsikan bilangan bulat
negatif dengan negatif dengan benar secara kelompok
- Tanpa menggunakan ceker, siswa dapat mendeskripsikan pengurangan
bilangan bulat negatif dengan negatif dengan benar secara kelompok.

E. Materi Pelajaran

1. Mengurangkan bilangan bulat negatif dengan negatif menggunakan ceker
Contoh : -3 - (-5) = 2
Ambil 3 buah ceker yang bertanda negatif

Seharusnya kita memisahkan sebanyak 5 buah ceker bertanda
negatif tetapi hanya ada 3 buah maka kita menambahkan atau
mengambil 2 buah ceker yang bersifat netral

68

Selanjutnya kita dapat memisahkan 5 buah ceker yang bertanda

negatif

Dari hasil pemisahan tersebut, sekarang tersisa 2 buah ceker
bertanda positif, jadi (-3) – (-5) = 2

2. Mengurangkan bilangan bulat negatif dengan negatif
Contoh : (-13)- (-15) = 2
Jika bilangannya sudah puluhan, ratusan dan seterusnya maka
pengurangannya tidak bisa menggunakan ceker, maka kita memakai konsep
(-a) – (-b) = (-a) + b
(-13) – (-15) = (-13) + 15
= 2

F. Pendekatan / Metode Pembelajaran

- Pendekatan kooperatif tipe STAD
- Metode pembelajaran
- Ceramah
- Demonstrasi
- Diskusi
- Tanya jawab

G. Alokasi waktu : 2 Jam Pelajaran

H. Langkah langkah pembelajaran

1. Kegiatan Awal

a. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran tentang pengurangan
bilangan bulat negatif dengan negatif.

Pisahkan

69

b. Guru mengimpormasikan pembelajaran yang akan diterapkan yaitu
pembelajaran kooperatif tipe STAD.
c. Guru memotivasi siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran
sehingga dapat mengikuti pembelajaran secara optimal.
d. Guru meminta siswa menyelesaikan pengurangan dua bilangan bulat
negatif dengan positif.
e. Siswa sudah duduk dalam kelompok heterogen yang ditetapkan.

2. Kegiatan Inti

a. Secara singkat guru menyajikan materi pelajaran yang berkaitan
dengan tugas yang akan diselesaikan siswa dalam kelompok.
b. Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok dan meminta
siswa langsung bekerja. Selama mengerjakan LKS, guru mengamati
kerja siswa secara bergantian dan memberikan bantuan jika diperlukan.
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas dan
kelompok lain menanggapi, guru bertindak sebagai fasilitator.
d. Guru bersama-sama siswa mengkaji ulang hasil diskusi kelompok
yang telah dilakukan.
3. Kegiatan Akhir
a. Guru membimbing siswa untuk menarik kesimpulan dari kegiatan
yang baru saja dilakukan.
b. Guru memberikan penghargaan pada masing-masing kelompok dalam
bentuk pujian yang berguna untuk memotivasi siswa dalam belajar.
c. Guru memberikan PR dari soal yang ada dalam buku paket.

I. Alat / Sumber Bahan

- LKS
- Ceker

J. Penilaian

• Jenis tagihan

: Kinerja, Tertulis

• Bentuk

: Isian

• Contoh instrument

:

Selesaikanlah soal berikut ini!
a. (-5) - (-6)

= ….

b. (-10) - (-4) = ….

c. (-7) - (-8)

= ….

d. (-29) - (-42) = ….

e. (-41) - (-20) = ….

70

Mengetahui
Kepala Sekolah 005 Bagan Barat

RAHMAWATI, S.Pd
Nip. 19620216 198112 2 002

Matematika
Guru Bidang Studi

ROSMAIDAR

Kunci Jawaban :

1. 1

2. -6

3. 1

4. 13

5. -21

71

Lampiran C1

LEMBARAN KERJA SISWA
(LKS -1)

Waktu : 20 menit

Nama Kelompok :.......................

Kelas

: IV (empat)

SK /KD

: 5/ 5.2

Petunjuk untuk menyelesaikan soal-soal di bawah ini perhatikan langkah-
langkah berikut!

Keterangan :

= bertanda positif = bertanda negatif

= bertanda normal bernilai = 0

- Jika a bilangan positif dan b bilangan negatif atau sebaliknya, maka
gabungkan sejumlah ceker yang mewakili positif ke dalam kelompok
ceker yang mewakili bilangan negatif. Selanjutnya, lakukan proses
pemetaan (penghimpitan) antara dua kelompok tersebut. Agar ada yang
menjadi lingkaran penuh tujuannya adalah untuk mencapai sebanyak-
banyaknya kelompok ceker yang bernilai nol. Biasanya setelah proses
pemetaan dilakukan akan menyisakan ceker dengan tanda tertentu yang
merupakan hasil dari penjumlahannya.

Contoh :

1. 3 + (-5) = ….?

- Ambil 3 buah ceker bertanda positif.

- Gabungkan atau tambahkan ceker bertanda negatif 5 buah.

-

+

-

+

72

- Lakukan pemetaan antara ceker yang bertanda negatif dan bertanda positif
sehingga bernilai netral (0) lalu keluarkan

- Dari hasil pemetaan terlihat adanya 3 buah lingkaran penuh dan
menyisakan 2 buah ceker yang bertanda negatif. Jadi: 3 + (-5) = -2

Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat dengan
menggunakan ceker atau tanpa menggunakan ceker !

1. 2 + (- 4)

= .......

2. 4 + (- 8)

= .......

3. 5 + (- 1)

= .......

4. 24 + (-15)

= .......

5. 33 + (-28)

= .......

+

73

Lampiran C2

LEMBARAN KERJA SISWA
(LKS -2)

Waktu : 20 menit

Nama Kelompok :.......................

Kelas

: IV (empat)

SK/KD

: 5/5.2

Petunjuk untuk menyelesaikan soal-soal di bawah ini perhatikan langkah-
langkah berikut!

Keterangan :

= bertanda positif = bertanda negatif

= bertanda normal bernilai = 0

2. Jika a bilangan negatif dan b bilangan positif maka sebelum melakukan
proses pemisahan sejumlah b ceker yang bernilai positif dari kumpulan
ceker yang bernilai negatif terlebih dahulu harus menambahkan sejumlah
ceker yang bersifat netral ke dalam kumpulan yang banyaknya tergantung
pada besarnya nilai b.

Contoh:

(-3) + 5 = …?
Ambil 3 buah ceker yang bertanda negatif

Kemudian tambahkan 5 buah ceker bertanda positif

Lakukan pemetaan antara ceker yang bertanda negatif dan bertanda
positif sehingga bernilai netral (0) lalu pisahkan, sekarang tersisa 2
buah ceker yang bertanda positif
Jadi (-3) + 5 = 2

-

+

-

+

+

+

+

-

-

-

+

+

+

74

Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat dengan
menggunakan ceker atau tanpa menggunakan ceker !

1. (-2) + 2 = .......

2. (- 3) + 6 = .......

3. (-7) + 8 = .......

4. (-25) + 19 = .......

5. (-29) + 11 = .......

+

+

-

+

-

+

-

+

keluarkan

75

Lampiran C3

LEMBARAN KERJA SISWA
(LKS -3)

Waktu : 20 menit

Nama Kelompok :.......................

Kelas

: IV (empat)

SK/KD

: 5/5.2

Petunjuk untuk menyelesaikan soal-soal di bawah ini perhatikan langkah-
langkah berikut!

Keterangan :

= bertanda positif = bertanda negatif

= bertanda normal bernilai = 0

- Jika a dan b kedua-duanya merupakan bilangan negatif, maka gabungan
sejumlah ceker ke dalam kelompok ceker lain yang bertanda sama.
Contoh: (-3) + (-5) = …?

Ambil 3 buah ceker yang bertanda negatif

Gabungkan atau tambahkan 5 buah ceker yang juga bertanda

negatif.

Setelah proses penggabungan, maka terlihat ada 8 buah ceker
bertanda negatif . Jadi (-3) + (-5) = -8

-

+

-

+

+

76

Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat dengan
menggunakan ceker atau tanpa menggunakan ceker !

1. (-2) + (- 6) = .......

2. (-1) + (- 4) = .......

3. (-5) + (-4)= .......

4. (-4) + (-3) = .......

5. (-3) + (-7) = .......

77

Lampiran C4

LEMBARAN KERJA SISWA
(LKS -4)

Waktu : 20 menit

Nama Kelompok :.......................

Kelas

: IV (empat)

SK/KD

: 5/5.3

Petunjuk untuk menyelesaikan soal-soal di bawah ini perhatikan langkah-
langkah berikut!

Keterangan :

= bertanda positif = bertanda negatif

= bertanda normal bernilai = 0

1. Jika a bilangan positif dan b bilangan negatif maka sebelum memisahkan
sejumlah b manik-manik yang bernilai negatif terlebih dahulu harus
menggabungkan sejumlah manik-manik yang bersifat netral dan
banyaknya tergantung pada besarnya bilangan b.
Contoh:

3 – (-5) =…?
Ambil 3 buah ceker yang bertanda positif

Seharusnya kita memisahkan 5 buah ceker bertanda negatif tetapi
sejumlah ceker bertanda negatif belum ada, maka kita
menambahkan 5 buah ceker yang bernilai netral sebanyak 5 buah.

Selanjutnya kita dapat memisahkan 5 buah ceker yang bertanda
negatif tersebut

-

+

-

+

78

Dari hasil pemisahan terlihat bahwa tersisa 8 buah ceker yang
bertanda positif, jadi 3 – (-5) = 8

Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat dengan
menggunakan ceker atau tanpa menggunakan ceker !

1. 4 - (-8) = .......

2. 2 - (-3) = .......

3. 2 – (-8) = .......

4. 5 – (-9) = .......

5. 3 – (-6) = .......

Pisahkan

79

Lampiran C5

LEMBARAN KERJA SISWA
(LKS -5)

Waktu : 20 menit

Nama Kelompok :.......................

Kelas

: IV (empat)

SK/KD

: 5/5.3

Petunjuk untuk menyelesaikan soal-soal di bawah ini perhatikan langkah-
langkah berikut!

Keterangan :

= bertanda positif = bertanda negatif

= bertanda normal bernilai = 0

1. Jika a bilangan negatif dan b bilangan positif maka sebelum melakukan
proses pemisahan sejumlah b ceker yang bernilai positif dari kumpulan
ceker yang bernilai negatif terlebih dahulu harus menambahkan sejumlah
ceker yang bersifat netral ke dalam kumpulan yang banyaknya tergantung
pada besarnya nilai b.
Contoh:

(-3) – 5 = …?
Ambil 3 buah ceker yang bertanda negatif

Seharusnya kita memisahkan 5 buah ceker bertanda positif tetapi
sejumlah ceker yang bertanda positif belum ada maka kita
menambahkan 5 buah ceker bernilai netral sebanyak 5 buah.

-

+

-

+

80

Selanjutnya kita dapat memisahkan 5 buah ceker yang bertanda

positif

Dari hasil pengambilan tersebut sekarang tersisa 8 buah ceker yang
bertanda negatif
Jadi (-3) – 5 = -8

Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat dengan
menggunakan ceker atau tanpa menggunakan ceker !

1. (-6) - 7 = .......

2. (-2) - 3 = .......

3. (-2) - 8 = .......

4. (-5) - 9 = .......

5. (-9) - 8 = .......

Pisahkan

81

Lampiran C6

LEMBARAN KERJA SISWA
(LKS -6)

Waktu : 20 menit

Nama Kelompok :.......................

Kelas

: IV (empat)

SK/KD

: 5/5.3

Petunjuk untuk menyelesaikan soal-soal di bawah ini perhatikan langkah-
langkah berikut!

Keterangan :

= bertanda positif = bertanda negatif

= bertanda normal bernilai = 0

1. Jika a dan b merupakan bilangan negatif dan a lebih besar dari b maka
sebelum melakukan proses pemisahan sejumlah b ceker yang bilangannya
lebih kecil dari a terlebih dahulu harus dilakukan proses penggabungan
sejumlah ceker yang bersifat netral ke dalam kumpulan ceker a dan
banyaknya tergantung pada seberapa kurangnya ceker yang akan
dipisahkan.
Contoh:
(-3) – (-5) = …?
Ambil 3 buah ceker yang bertanda negatif

Seharusnya kita memisahkan sebanyak 5 buah ceker bertanda
negatif tetapi hanya ada 3 buah maka kita menambahkan 2 buah
ceker yang bersifat netral

-

+

-

+

82

Selanjutnya kita dapat memisahkan 5 buah ceker yang bertanda

negatif

Dari hasil pemisahan tersebut, di papan sekarang tersisa 2 buah
ceker bertanda positif, jadi (-3) – (-5) = 2

2. Jika a dan b merupakan bilangan negatif dan a lebih kecil dari b maka
pisahkan secara langsung sejumlah b ceker keluar dari kelompok ceker
berjumlah a.
Contoh:

(-5) – (-3) = …?
Ambil 5 buah ceker yang bertanda negatif

Pisahkan 3 buah ceker

Setelah proses pemisahan sekarang sisa ceker berjumlah 2 buah
bertanda negatif, jadi (-5) – (-3) = -2

Pisahkan

83

Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar dan tepat dengan
menggunakan ceker atau tanpa menggunakan ceker!

1. (-8) - (- 4) = .......

2. (-6) - (- 1) = .......

3. (-7) - (-10) = .......

4. (-3) - (-9) = .......

5. (-2) - (-4) = .......

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

Lampiran E1

KISI-KISI SOAL ULANGAN HARIAN 1

SATUAN PENDIDIKAN : SD

KELAS/SEMESTER

: IV/GENAP

MATA PELAJARAN

: MATEMATIKA

TAHUN PELAJARAN

: 2010/2011

KOMPETENSI
DASAR

MATERI
AJAR

INDIKATOR
KETERCAPAIAN

INDIKATOR SOAL

BENTUK
SOAL

NO.
SOAL

Operasi hitung
bilangan bulat

Penjumlahan bilangan
bulat positif dengan
positif

Menentukan hasil
penjumlahan bilangan
bulat positif dengan positif

1. Diberikan 2 bilangan bulat positif dengan positif dengan
bilangannya terdiri atas 2 angka. Siswa dapat menentukan
hasil penjumlahan 2 bilangan bulat tersebut.

Isian

1

Penjumlahan bilangan
bulat positif dengan
negatif

Menentukan hasil
penjumlahan bilangan
bulat positif dengan negatif

2. Diberikan 2 bilangan bulat positif dengan negatif dengan
bilangannya terdiri atas 1 angka. Siswa dapat menentukan
hasil penjumlahan 2 bilangan bulat tersebut.
3. Diberikan 2 bilangan bulat positif dengan negatif dengan
bilangannya terdiri atas 2 angka. Siswa dapat menentukan
hasil penjumlahan 2 bilangan bulat tersebut.

Isian

Isian

2

3

Penjumlahan bilangan
bulat negatif dengan
negatif

Menentukan hasil
penjumlahan bilangan
bulat negatif dengan
negatif

4. Diberikan 2 bilangan bulat negatif dengan negatif dengan
bilangannya terdiri atas 1 angka. Siswa dapat menentukan
hasil penjumlahan 2 bilangan bulat tersebut.
5. Diberikan 2 bilangan bulat negatif dengan negatif dengan
bilangannya terdiri atas 2 angka. Siswa dapat menentukan
hasil penjumlahan 2 bilangan bulat tersebut.

Isian

Isian

4

5

9
6

97

Lampiran E2

KISI-KISI SOAL ULANGAN HARIAN 2

SATUAN PENDIDIKAN : SD

KELAS/SEMESTER

: IV/GENAP

MATA PELAJARAN

: MATEMATIKA

TAHUN PELAJARAN

: 2010/2011

KOMPETENSI
DASAR

MATERI
AJAR

INDIKATOR
KETERCAPAIAN

INDIKATOR SOAL

BENTUK
SOAL

NO.
SOAL

Operasi hitung
bilangan bulat

Pengurangan
bilangan bulat positif
dengan positif

Menentukan hasil
pengurangan bilangan
bulat positif dengan positif

1. Diberikan 2 bilangan, jika a bilangan positif dan b
merupakan bilangan positif dan a lebih besar dari b dengan
bilangannya terdiri atas 2 angka. Siswa dapat menentukan
hasil pengurangan 2 bilangan bulat tersebut.
2. Diberikan 2 bilangan, jika a dan b merupakan bilangan
positif dan a lebih kecil dari b dengan bilangannya terdiri
atas 2 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.

Isian

Isian

1

2

Pengurangan bilangan
bulat positif dengan
negatif

Pengurangan bilangan
bulat negatif dengan

Menentukan hasil
pengurangan bilangan
bulat positif dengan negatif

Menentukan hasil
pengurangan bilangan bulat

3. Diberikan 2 bilangan, jika a bilangan positif dan b bilangan
negatif dan a lebih kecil dari b dengan bilangannya terdiri
atas 1 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.
4. Diberikan 2 bilangan, jika a bilangan positi dan b bilangan
negatif a lebih besar dari b dengan bilangannya terdiri atas
2 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.

5. Diberikan 2 bilangan, jika a bilangan negatif dan b
bilangan positif dan a lebih kecil dari b dan dengan
bilangannya terdiri atas 1 angka. Siswa dapat menentukan

Isian

Isian

Isian

3

4

5

9
7

98

positif

negatif dan positif

hasil pengurangan 2 bilangan bulat tersebut.

6. Diberikan 2 bilangan, jika a bilangan negatif dan b
bilangan positif dan a lebih besar dari b dan dengan
bilangannya terdiri atas 2 angka. Siswa dapat menentukan
hasil pengurangan 2 bilangan bulat tersebut.

Isian

6

Pengurangan bilangan
bulat negatif dengan
negatif

Menentukan hasil
pengurangan bilangan
bulat negatif dengan
negatif

7. Diberikan 2 bilangan, jika a dan b merupakan bilangan
negatif dan a lebih besar dari b dengan bilangannya terdiri
atas 1 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.
8. Diberikan 2 bilangan, jika a dan b merupakan bilangan
negatif dan a lebih besar dari b dengan bilangannya terdiri
atas 2 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.
9. Diberikan 2 bilangan, jika a dan b merupakan bilangan
negatif dan a lebih kecil dari b dengan bilangannya terdiri
atas 1 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.
10. Diberikan 2 bilangan, jika a dan b merupakan bilangan
negatif dan a lebih kecil dari b dengan bilangannya terdiri
atas 2 angka. Siswa dapat menentukan hasil pengurangan 2
bilangan bulat tersebut.

Isian

Isian

Isian

Isian

7

8

9

10

9
8

99

Lampiran E3

SOAL ULANGAN HARIAN 1

Nama

:.......................

Kelas

: IV (empat)

Materi Pokok : Bilangan bulat

Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar!

6. 24 + 73

=……

7. 5 + (-7)

=……

8. 21 + (-11)

=……

9. (-8) + (-5)

= .......

10. (-13) + (-28) = .......

100

Lampiran E4

SOAL ULANGAN HARIAN 2

Nama

:.......................

Kelas

: IV (empat)

Materi Pokok : Bilangan bulat

Selesaikanlah soal-soal di bawah ini dengan benar!

1. 11 – 22

=…..

2. 27 – 19

= …..

3. 4 – (-6)

=……

4. (-2) – 7

= .......

5. (-25) – 14

= .......

6. (-9) – (-5)

= .......

7. (-17) – (-10) = .......

8. (-10) – (-20) = .......

9. (-23) – (-12) = .......

101

Lampiran E5

KUNCI JAWABAN ULANGAN HARIAN 1

No

Jawaban

Skor

1

97

2

2

-2

4

3

10

4

4

-13

4

5

-41

4

Jumlah

18

102

Lampiran E6

KUNCI JAWABAN ULANGAN HARIAN 2

No

Jawaban

Skor

1

-11

2

2

8

2

3

10

4

4

49

4

5

-9

4

6

-39

4

7

-4

4

8

-7

4

9

10

4

10

-11

4

Jumlah

36

103

Lampiran F1

NILAI SKOR DASAR

No Kode
Siswa

Indikator/Skor

Jumlah Skor
Indikator
100

Nilai

Ind 1
10

Ind 2
10

Ind 3
20

Ind 4
20

Ind 5
20

Ind 6
20

1

01

0

10

0

10

10

10

40

40

2

02

0

0

10

10

10

10

40

40

3

03

0

0

0

10

10

10

30

30

4

04

10

10

10

20

20

20

90

90

5

05

10

10

10

0

10

10

40

40

6

06

10

10

10

20

20

20

90

90

7

07

0

0

10

10

20

20

60

60

8

08

10

0

0

10

20

20

60

60

9

09

10

10

10

10

10

20

70

70

10

10

10

10

20

10

10

10

70

70

11

11

10

10

10

0

10

10

50

50

12

12

0

0

10

10

20

10

50

50

13

13

10

10

20

20

20

20

100

100

14

14

0

10

10

10

10

10

50

50

15

15

10

10

10

20

20

20

90

90

16

16

10

10

0

0

20

10

50

50

17

17

10

10

10

10

10

10

60

60

18

18

10

10

0

0

10

20

50

50

19

19

0

10

0

10

10

20

50

50

20

20

10

10

10

20

20

20

90

90

21

21

0

0

10

20

10

10

50

50

22

22

10

10

20

10

20

20

90

90

23

23

10

10

10

10

10

20

70

70

24

24

10

10

10

10

10

20

70

70

Kesimpulan :

Jumlah siswa

: 24 orang

Jumlah siswa yang tuntas KKM 60

: 13 orang

Persentase siswa yang tuntas

: 54 %

104

Lampiran F2

PENGELOMPOKAN SISWA KELAS IV SDN 005
BAGAN BARAT BAGANSIAPIAPI SIKLUS I

No Kelompok Siswa Kode Siswa Jenis Kelamin

Skor Dasar

1

A

13

P

100

2

01

P

40

3

17

P

60

4

11

L

50

5

B

04

P

90

6

16

P

50

7

18

L

50

8

23

L

70

9

C

22

P

90

10

02

P

40

11

12

L

50

12

10

L

70

13

D

15

P

90

14

03

P

30

15

07

L

60

16

09

L

70

17

E

20

L

90

18

21

P

50

19

14

P

50

20

08

L

60

21

F

06

P

90

22

19

L

50

23

24

L

70

24

05

P

40

105

Lampiran F3

PENGELOMPOKAN SISWA KELAS IV SDN 005
BAGAN BARAT BAGANSIAPIAPI SIKLUS II

No Kelompok Siswa Kode Siswa Jenis Kelamin Skor Dasar UH I

1

A

13

P

100

2

20

L

77

3

24

L

77

4

01

P

55

5

B

04

P

100

6

23

L

88

7

08

L

66

8

02

P

55

9

C

06

P

100

10

07

L

77

11

16

P

55

12

18

L

55

13

D

15

P

100

14

14

P

77

15

11

L

100

16

12

L

44

17

E

10

L

100

18

03

P

44

19

22

P

100

20

05

P

55

21

F

17

P

100

22

09

L

77

23

19

L

66

24

21

P

100

106

Lampiran G1

SKOR ULANGAN HARIAN I

No Kode
Siswa

Indikator/Skor

Jumlah Skor
Indikator

Nilai

Ind 1

Ind 2

Ind 3

2

4

4

4

4

18

1

01

2

4

0

4

0

10

55

2

02

2

0

0

4

4

10

55

3

03

0

0

4

4

0

8

44

4

04

2

4

4

4

4

18

100

5

05

2

4

0

0

4

10

55

6

06

2

4

4

4

4

18

100

7

07

2

0

4

4

4

14

77

8

08

0

0

4

4

4

12

66

9

09

2

4

4

0

4

14

77

10

10

2

4

4

4

4

18

100

11

11

2

4

4

4

4

18

100

12

12

0

0

4

4

0

8

44

13

13

2

4

4

4

4

18

100

14

14

2

4

4

4

0

14

77

15

15

2

4

4

4

4

18

100

16

16

2

0

0

4

4

10

55

17

17

2

4

4

4

4

18

100

18

18

2

0

0

4

4

10

55

19

19

0

4

4

4

0

12

66

20

20

2

4

4

4

0

14

77

21

21

2

4

4

4

4

18

100

22

22

2

4

4

4

4

18

100

23

23

0

4

4

4

4

16

88

24

24

2

4

4

4

0

14

77

Kesimpulan :

Jumlah siswa

: 24 orang

Jumlah siswa yang tuntas KKM 60

: 17 orang

Persentase siswa yang tuntas

: 70,8 %

107

Lampiran G2

SKOR ULANGAN HARIAN II

No Kode
Siswa

Indikator/Skor

Jumlah Skor
Indikator

Nilai

Ind 1

Ind 2

Ind 3

Ind 4

2

2 4 4 4 4 4 4 4 4

36

1

01

0

2 0 4 4 0 4 4 4 4

30

83

2

02

2

2 4 4 4 0 4 4 4 4

32

88

3

03

2

2 4 4 0 0 4 0 4 0

20

55

4

04

2

0 4 4 4 4 0 4 4 0

34

94

5

05

2

0 4 4 4 4 0 0 4 0

22

61

6

06

2

2 4 4 4 4 4 0 4 4

32

88

7

07

2

2 4 4 4 4 4 4 0 0

28

77

8

08

0

0 4 4 4 4 4 4 4 4

32

88

9

09

2

2 4 4 4 0 4 0 4 0

24

66

10

10

2

2 4 0 4 0 4 4 4 4

28

77

11

11

2

2 4 4 4 4 4 4 4 4

36

100

12

12

2

0 4 4 4 0 0 4 4 4

26

72

13

13

2

2 4 4 4 4 4 4 4 4

36

100

14

14

2

2 4 4 4 0 0 0 4 0

20

55

15

15

2

2 4 4 4 4 4 4 4 4

36

100

16

16

0

2 4 4 0 0 4 4 4 4

26

72

17

17

2

2 4 4 4 4 4 4 4 4

36

100

18

18

0

2 4 0 0 0 4 4 4 4

22

61

19

19

0

2 4 4 4 4 4 4 4 4

34

94

20

20

2

2 4 4 4 4 4 4 4 4

36

100

21

21

2

2 4 4 4 4 4 4 4 4

36

100

22

22

2

2 4 4 4 4 4 4 4 4

36

100

23

23

0

2 4 0 4 4 4 4 4 0

26

72

24

24

2

2 4 4 4 0 4 4 4 0

28

77

Kesimpulan :

Jumlah siswa

: 24 orang

Jumlah siswa yang tuntas KKM 60

: 22 orang

Persentase siswa yang tuntas

: 91,6 %

108

Lampiran H

SKOR HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV
SDN 005 BAGAN BARAT BAGANSIAPIAPI

No

Kode Siswa

Skor Dasar

Skor UH I

Skor UH II

1

01

40

55

83

2

02

40

55

88

3

03

30

44

55

4

04

90

100

94

5

05

40

55

61

6

06

90

100

88

7

07

60

77

77

8

08

60

66

88

9

09

70

77

66

10

10

70

100

77

11

11

50

100

100

12

12

50

44

72

13

13

100

100

100

14

14

50

77

55

15

15

90

100

100

16

16

50

55

72

17

17

60

100

100

18

18

50

55

61

19

19

50

66

94

20

20

90

77

100

21

21

50

100

100

22

22

90

100

100

23

23

70

88

72

24

24

70

77

77

109

Lampiran I1

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->