MODEL PEMBELAJARAN PENCAPAIAN KONSEP PADA POKOK BAHASAN FUNGSI

MODEL PEMBELAJARAN PENCAPAIAN KONSEP PADA POKOK BAHASAN FUNGSI

KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat ilahirobbi yang maha dahsyat, berkat inayah-nyalah makalahnya “Model pembelajaran pencapaian konsep pada pokok Bahasa fungsi ini dapat terselesaikan. Sahalawat serta salam semoga tercurah limpahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW, Sayyidina Ambiya’ Wal Mursalain. Semoga kita semua termasuk kedalam golongan umatnya sehingga memperoleh bagian dari syafaatnya di hari pembalasan nanti Amien. Penulisan makalah ini merupakan tugas mata kuliah model-model pembelajaran Matematika pada FKIP jurusan Matematika di Universitas Madura Pamekasan, yang penyelesaiannya banyak memproleh dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karenan itu penulis sampaikan terima kasih kepada : 1. Allah SWT 2. Kedua orang tua 3. Dosen model-model pembagian Matematika Ibu Eva Yusnita, S.Pd. 4. Orang-orang yang mencintai dan menyayangi kami 5. Teman-teman kelompok III, dan 6. Teman-teman kelas. Mudah-mudahan segala bantuan dan kerjasamanya senantiasa dibalas oleh Allah SWT. Demikian semoga makalah ini dapat bermanfaat dan berguna bagi para pembaca dan segala tegur sapa yang membangun demi kesempurnaan makalah ini silahkan disampaikan dan penulis haturkan terima kasih atas kepedulian pembaca.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Guru sebagai salah satu komponen pendidikan dan merupakan suatu bidang profesi, mempunyai peranan yang sangat vital didalam proses belajar mengajar untuk membawa anak didiknya kepada kedewasaan dalam arti yang sangat luas. Bahkan boleh dikatakan bahwa keberhasilan suatu proses belajar mengajar ini 60% terletak ditangan guru.

Oleh karena itu proses belajar mengajar yang dibabaki oleh guru tidak akan pernah tenggelam atau digantikan oleh alat atau lainnya. Sebutkan contoh penggunaan fase model pencapaian konsep pada materi “fungsi” ? C. Fase-fase apa saja yang digunakan dalam pembelajaran model pencapaian konsep ? 5. Produk iptek telah menjadikan kehidupan manusia menjadi lebih praktis dan lebih mudah. Untuk mengetahui tujuan-tujuan penggunaan pembelajaran model pencapaian konsep. maka penulis memberikan semacam batasan-batasan agar tidak melenceng dari yang dibahas. Unutk mengumpulkan. mengolah dan menganalisis tentang model pembelajaran pencapaian konsep. Berdasarkan uraian tersebut diata. Rumusan Masalah / Pertanyaan Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diatas maka secara garis besar masalah yang akan penulis angkat didalam makalah ini dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Untuk memakai penggunaan fase-fase dalam contoh. maka tujuan dari penulisan makalah ini adalah : 1. sesuatu yang sebelumnya tidak dapat dilakukan dan diperoleh saat ini dengan mudah dapat segera diwujudkan termasuk didalam dunia pendidikan produk teknologi telah menjadi guru kedua bagi anak. Tujuan Penulisan Sesuai dengan rumusan masalah yang telah penulis paparkan dimuka. Dan batasan istilah dari Model Pembelajaran Pencapaian Konsep pada pokok bahasan fungsi yaitu : . Batasan Istilah Demi kelancaran pembahasan pada makalah ini dan agar topik lebih mengena pada hal utama yang akan dibahas. Selain dari pada itu. B. Dizaman modern yang ditandai oleh kemajuan dalam bidang ilmu dan teknologi telah merambah seluruh sektor kehidupan. Bagaimana merencanakan pelajaran menggunakan model pencapaian konsep? 4. akhirnya proses belajar-mengajar menjadi tidak menarik dan membosankan. Untuk mengetahui dan mengenal fase-fase apa saja yang digunakan dalam model pencapaian konsep. yang kemudian penulis jadikan judul dari makalah ini : yaitu : Pembelajaran model pencapaian konsep pada mata pelajaran fungsi. 4. pendidikan yang hanya menggunakan metode-metode lama yang mana guru hanya menerangkan dan memberi tugas kepada siswa. yang akhirnya tidak ada kemajuan didalam dunia pendidikan. Sebutkan tujuan-tujuan penggunaan model pencapaian konsep ? 3. D. Oleh karena itu perlu adanya model-model pembelajaran yang dijadikan pedoman untuk guru agar proses belajar mengajar lebih menarik yang nantinya mampu membentuk anak didiknya karena kedewasaan seperti yang diharapkan. 2. 3. yang membuat siswa bosan. maka penulis berlatih untuk mengangkat masalah model pembelajaran pencapaian konsep pada mata pelajaran fungsi. Apakah yang dimaksud dengan pembelajaran model pencapaian konsep ? 2.

Ada dua peran pokok guru dalam pembelajaran model pencapaian konsep yang perlu diperhatikan. acuan. contoh. dan Austin. dan Schwab. 2. BAB II PEMBAHASAN A. Ada empat cara mengajarkan konsep yaitu : 1. 5. Este. 1990: 1972) yang berpijak pada karya Bruner. membantu siswa . Konsep yaitu suatu ide abstrak yang memungkinkan seseorang untuk mengklasifikasi suatu objek dan menerangkan apakah objek tersebut merupakan contoh atau bukan dari ide abstrak. Goodnow. 3. Pokok bahasan yaitu hal utama yang akan dikupas atau dibahas. Menjelaskan dan mengilustrasikan bagaimana model pencapaian konsep itu seharusnya berlangsung. dimulai dari contoh lalu membahas definisinya dan kembali ke contoh. Pendekatan induktif. 4. adalah : 1. Model yaitu pola. Menciptakan suatu lingkungan sedemikian hingga siswa merasa bebas untuk berpikir dan menduga tanpa rasa takut dari kritikan atau ejekan.1. Model pencapaian konsep bermanfaat untuk memberikan pengalaman metode sains kepada para siswa dan secara khusus menguji hipotesis. 2. 3. atau dimulai dari definisi lalu membahas contohnya lalu kembali membahas definisinya. Pendekatan deduktif. Model tersebut pertama kali diciptakan oleh Joyce dan Weil (dalam Gunter. proses pembelajaran yang dimulai dari definisi dan diikuti dengan contoh-contohnya dan dengan yang bukan contoh-contohnya. Dengan cara mengajarkan objek Matematika yang termasuk konsep dan yang bukan konsep. 2. Pembelajaran yaitu seperangkat peristiwa yang dirancang untuk memprakarsai. Jadi. 6. Fungsi yaitu suatu hubungan / relasi yang memasangkan setiap anggota himpunan I tepat satu ke anggota himpunan II. kesimpulannya yaitu suatu pola / awan dari seperangkat peristiwa yang dirancang untuk mencapai suatu proses dari suatu ide abstrak yang memungkinkan seseorang untuk mengklasifikasi suatu objek utama yang akan dikupas atau dibahas dalam suatu hubungan / relasi yang memasangkan setiap anggota himpunan I tepat satu ke anggota himpunan II. dimulai dari contoh lalu membahas definisinya. menggiatkan dan mendukung kegiatan belajar siswa. Kombinasi deduktif dan induktif. Pencapaian yaitu suatu prose. Pengertian Model Pencapaian Konsep Pembelajaran model pencapaian konsep adalah suatu strategi mengajar bersifat induktif didefinisikan untuk membantu siswa dari semua usia dalam memperkuat pemahaman mereka terhadap konsep yang dipelajari dari melatih menguji hipotesis. membimbing siswa dalam proses itu. 4.

ketika akan menerapkan model pencapaian konsep guru harus menetapkan materi-materi yang akan diajarkan. Dalam pembelajaran harus ditekankan pada analisis siswa terhadap hipotesis yang ada dan mengapa hipotesis itu diterima. Aspek penting dalam perencanaan pelajaran adalah guru harus mengetahui persis apa yang diinginkan dari siswanya. dan mengartikulasi pemikiran-pemikiran mereka. dimodifikasi. Dalam membimbing aktifitas itu tiga cara penting yang dapat dilakukan oleh guru. B. C.menyatakan dan menganalisis hipotesis. yaitu pengembangan konsep dan relasi-relasi antara konsep yang terkait erat. Menetapkan materi Seperti halnya dengan model-model pembelajaran yang lain. serta latihan berpikir keritis terutama salam merumuskan dan menguji hipotesis. Bukan siswa yang benar-benar baru mempelajari konsep tersebut. • Ketiga guru meminta siswa untuk menjelaskan mengapa (Why) mereka menerima atau menolak suatu hipotesis. Dengan kata lain. • Kedua guru menuntun jalan pikiran siswa ketika mereka menetapkan apakah suatu hipotesis diterima atau tidak. • Pertama guru mendorong siswa untuk menyatakan pemikiran mereka dalam bentuk hipotesis. tujuan pembelajaran harus ditekankan pada dua aspek tersebut. Jadi berfokus semata-mata pada pembelajaran konsep. Oleh karena itu. Model pencapaian konsep didesain khusus untuk mengajarkan konsep secara eksklusif. atau ditolak. seperti membuat contoh penyangkal atau non-contoh. lebig efektif untuk memperkaya suatu konsep dari pada belajar pemula (initial learning). Dan juga akan efektif dalam membantu siswa memahami hubungan-hubungan antara konsep-konsep yang terkait erat dan digunakan dalam bentuk review. Merencanakan Pelajaran Model Pencapaian Konsep Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam merancang pelajaran menggunakan model pencapaian konsep adalah sebagai berikut : 1. Tujuan-tujuan Penggunaan Model Pencapaian Konsep Penerapan pembelajaran model konsep mengandung dua tujuan utama yaitu : 1. Ada dua hal penting yang perlu diperhatikan dalam menerapkan model pencapaian konsep berkaitan dengan tujuan isi tersebut. Siswa yang diajari suatu konsep dengan menggunakan model pencapaian konsep harus memiliki latar belakang pengetahuan tentang konsep tersebut. yaitu : 1. . bukan dalam bentuk observasi. penggunaan model ini akan lebih efektif jika siswa sudah memiliki pengalaman tentang konsep yang akan dipelajari itu. Tujuan Isi Tujuan isi model konsep menurut Eggen dan Kauchak (1998) bahwa. 2. 2. dan sebagainya. Siswa harus dilatih dalam menciptakan jenis-jenis kesimpulan. Tujuan pengembangan berpikir keritis siswa Model pencapaian konsep lebih memfokuskan pada pengembangan berpikir keritis siswa dalam bentuk menguji hipotesis.

1 berikut ini dan deskripsi pada setiap fase. Keempat fase tersebut secara singkat diperlihatkan pada tabel 4. (2) fase analisis hipotesis. atau prinsip). Mengurutkan contoh Setelah memilih contoh dan non-contoh. tugas akhir dalam merencanakan pelajaran adalah bagaimana mengurutkan contoh dan non-contoh itu. Harus diingat bahwa model ini akan lebih efektif bila siswa yang akan diaja itu memiliki beberapa pengalaman tentang konsep yang akan diajarkan.Materi dalam hal ini bentuknya adalah konsep (bukan generalisasi. Pentingnya tujuan pembelajaran yang jelas Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya. rumus. guru juga menyiapkan contoh-contoh negatif atau noncontoh.1 fase pada Model Pencapaian Konsep Fase Deskripsi Penyajian contoh Contoh positif dan negatif di sajikan dan hipotesis dihasilkan Analisis hipotesis Siswa didorong untuk menganalisis hipotesis dipandang dari sudut . Disamping itu. yaitu (1) fase penyajian contoh. (3) fase penutup. Dalam memilih contoh negatif. Fase Pembelajaran Model Pencapaian Konsep Pembelajaran model pencapaian konsep terdiri dari empat fase. Tabel 4. Menunjukkan secara cepat atau lengsung makna dari konsep yang diajarkan. contoh-contoh itu harus diurutkan sedemikian sehingga para siswa mendapat kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir keritis mereka. Selain memilih contoh positif. 4. bahwa tujuan penggunaan model pencapaian konsep mencakup membantu siswa mengembangkan konsep dan relasirelasi antara konsep itu dan memberikan latihan kepada mereka tentang proses berpikir keritis terutama dalam peumusan dan pengujian hipotesis. diupayakan merubah karakteristikesensial menjadi karakteristik non esensial pada konsep yang akan diajarkan dan menyajikan semua halhal yang bukan merupakan karakteristik esensial konsep itu. contoh yang dipih juga harus dapat memprluas pemikiran siswa tentang konsep yang diajari iru sebagai contoh. Hal yang lain juga perlu diperhatikan dalam memilih contoh adalah tidak memilih contoh yang terisolasi dari konteks. 3. Artinya contoh yang dipilih harus ada dalam lingkungan dimana siswa beraktifitas dalam kehidupan sehari-hari ataupun yang ada dalam jangkauan pemikirannya. 2. guru dapat melakukan dengan menyajikan dua atau lebih contoh positifm kemudian diikuti dua atau lebih contoh negatif (non-contoh). dan (4) fase penerapan. Konsep yang akan dijarkan itu sebaiknya bukan baru sama sekali bagi siswa. Jika pengembangan berpikir keritis menjadi tujuan penting bagi guru. D. tidak memberi kesempatan kepada siswa dalam melakukan analisis dan akibatnya tidak menghasilkan pemahaman yang sangat dalam terhadap konsep yang dikaji. Memilih contoh dan non-contoh Faktor yang paling penting dalam memilih contoh adalah mengidentifikasi contoh-contoh yang paling baik mengilustrasikan konsep tersebut. Dalam mengurutkan conth.

contoh-contoh baru Penutup Penutup terjadi apabila siswa menganalisis contoh-contoh untuk menghasilkan karakteristik-karakteristik esensial untuk membentuk suatu definisi Penerapan Contoh tambahan di berikan dan dianalisis dalam istilah definisi yang terbentuk 1. terutama kepada siswa yang masih kurang pengalaman. 2. Definisi itu akan memperkuat pemahaman siswa bila memasukkan didalamnya suatu identifikasi konsep superordinat dan karakteristik-karakteristik konsep itu. 3. Dalam pengenalan ini. guru dapat menggunakan materi-materi yang sederhana pada kesempatan yang pertama. Pemakaian noncontoh dirancang untuk menyajiakan adanya kemungkinankemungkinan hipotesis secara terbuka. Setelah aktifitas pengenalan selesai pembelajaran diawali dengan penyajian contoh atau noncontoh yang bertujuan untuk menyediakan data bagi siswa untuk mengawali proses penciptaan hipotesis. berarti pelajaran sudah siap untuk ditutup. Misalkan seoarang guru akan mengajarkan konsep bujur sangkar. Fase 2 : Analisis hipotesis Setelah penyajian satu contoh atau lebih guru meminta siswa untuk membuat hipotesis yang memungkinkan kategori-kategori (nama-nama konsep) yang diilustrasikandengan contoh positif. guru tersebut kemudian memberikan gambar kepada siswa untuk selanjutnya meminta kepada siswa untuk menyusun hipotesis berkenaan dengan gambar tersebut. Fase 3 : Fase penutup Ketika siswa telah mampu memisahkan hipotesis yang didukung oleh semua contoh dengan hipotesis yang tidak didukung oleh contoh. . Pada sesi ini guru meminta siswa untuk mengidentifikasi karakteristik esensial dari konsep dan menyatakan konsep itu dalam bentuk suatu definisi. guru dapat memasuki materi yang sesungguhnya untuk dibahas dengan menggunakan model pencapaian konsep. hipotesis-hipotesis tersebut membantu arah perhatian siswa kepada atribut-atribut kritis dan memfokuskan dialog kelas berikutnya pada karakteristik ini. Pemakaian noncontoh jelas berbeda dengan hanya menggunakan contoh. menghilangkan data yang tidak valid dengan menggantikannya dengan contoh-contoh baru. Proses siklik dalam fase 1 dan 2 dapat diringkas dalam langkah-langkah sebagai berikut : • Guru menyajikan contoh positif dan negatif • Siswa menguji contoh-contoh dan menghasilkan hipotesis • Guru menyajikan tambahan contoh positif atau contoh negatif • Siswa menganalisis hipotesis dan menghilangkan hal-hal yang tidak di dukung oleh data (contoh-contoh) • Siswa menawarkan hipotesis tambahan jika data yang ada mendukung • Proses menganalisis hipotesis. Setelah siswa memahami prosedur yang berlaku pada model ini. dan penawaran hipotesis tambahan diulangi hingga satu hipotesis diterima. Fase 1: Penyajian contoh Sebelum memasuki fase 1 ini terlebih dahulu guru memberi pengantar tentang prosedur yang digunakan pada model pencapaian konsep ini. Sebagai contoh perhatikan berikut ini.

Cara lain utuk memperluas pemahaman konsep yang dikaji adalah dengan meminta siswa memberikan klasifikasi contoh-contoh tambahan dari contoh dan non-contoh dan atau menghasilkan tambahan contoh-contoh unik dari mereka. Fase ke 4 ini penting bagi guru dan siswa.” Siswa-siswa : (Bersorak). (4). kalau jumlah anggota himpunan A ada 5. kenapa anda tidak memilih gambar no (2) dan no. maka jumlah anggota himpunan B ada 9 atau ada 3 itu tidak masalah. Fase 4 : Aplikasi atau penerapan Pada fase aplikasi siswa diminta untuk menyediakan contoh-contoh lain dari konsep yang dikaji. pada gambar (1) dan (4) merupakan arti dari fungsi Bu”. (1) dan No.. Dialog antara guru dan siswa Guru : “Jadi. (3) sama dengan contoh negatif” (Ragu sambil menggigit jari). lalu fungsi itu sendiri apa ?” Siswa I : “Fungsi itu hubungan antara himpunan A dan himpunan B” Siswa II : “Kalau fungsi seperti itu. “Ya karena gambar no (2) dan no. ada yang tahu apa itu fungsi ?” Siswa III : “Fungsi itu anggota himpunan A dipasangkan tepat satu ke anggota himpunan B” Guru : “Ya ……… ada lagi” Siswa IV : “Fungsi itu antara jumlah anggota himpunan A dan jumlah anggota himpunan B tidak masalah banyaknya. !” (serempak) Guru : “Bagus kenapa kalian memilih gambar no.” .. Guru : “ Mmm ………. (3) ?” Siswa I : (Diam sesaat). Fase ketiga / Fase penutup Dialog diambil dari lanjutan fase kedua Guru : “Ayo.” manakah diantara gambar-gambar tersebut yang merupakan fungsi ?” Mayoritas siswa : “Gambar No. Bagi siswa. 1. Hal ini dimaksudkan untuk memperkuat konsep yang telah dimiliki siswa dan membantu mereka memperluas dan mengeneralisasi contoh-contoh baru. ayo sekarang kamu siswa II apa itu fungsi ?” Siswa II : (Tersenyum) “Maaf Bu. Guru : Sudah ………… sudah.4. (1) dan no. (4) ?” Siswa I : “Karena.” Guru : “Maksudnya ?” (mengetes) Siswa IV : “Iya Bu. Guru : (Tersenyum kecut). fase ini memberikan kesempatan berharga untuk mendapatkan umpan balik mengenai bagaimana dan apakah siswa telah memahami konsep yang telah diajarkan.. saya tidak tahu. atau mereka diminta untuk mengidentifikasi contoh-contoh tambahan dari konsep yang telah disiapkan oleh guru. Siswa I patut diacungi jempol. Bagi guru. Buuu ……. Karena mempertahankan pendapat. “ Huuuuuuuuuu ………………. fase ini memberi kesempatan kepada mereka menguji cobakan pengetahuan baru mereka pada contoh-contoh yang sudah dikenal oleh siswa.

. Ingat. dan mengurutkan contoh.Mencari bahan-bahan yang berkaitan. . fase 4 (penerapan). fase 2 (analisis hipotesis). BAB III PENUTUP A. Guru : “Sudah ? Tidak ada yang berpendapat lagi ! Semua siswa : “Sudah Buuu …………!” Guru : “Baik. 3. Hal ini bertujuan untuk lebih memantapkan pengertian fungsi pada siswa. memilih contoh dan non contoh. Fase penerapan / aplikasi Guru Siswa Memberikan beberapa gambar yang terdiri dari contoh positif dan juga contoh negatif kepada siswa disertai alasan.Guru : “Boleh ………… satu lagi !” Suasana hening sesaat. Dalam penerapan pembelajaran model pencapaian konsep mengandung dua tujuan utama yaitu : Tujuan isi dan tujuan pengemabangan berpikir kritis siswa. Memberi semacam perintah atau tugas dengan cara “carilah contoh-contoh negatif dari buku-buku penunjang lainnya. Fungsi memiliki aturan main yaitu : 1. tapi anggota himpunan II tidak masalah tidak mendapat pasangan atau bahkan lebi dari I. . Terdapat dua himpunan 2. setiap anggota himpunan I tepat satu ke anggota himpunan II. 2. Angota himpunan I wajib memasangkan diri ke anggota himpunan II. Menerima tugas tersebut dan mengerjakanya dengan sungguh-sungguh dan tidak lupa dengan alasan sebagaimana yang diperintahkan oleh gurunya. Guru : “Jadi. “Fungsi adalah suatu hubungan atau relasi tahu relasikan ?” Semua siswa : “Ya Buuuuu………. fungsi adalah suatu hubungan atau relasi yang memasangkan setiap anggota himpunan I tepat satu ke anggota himpunan II. perhatikan dan simak ibu baikbaik. kemudian dikumpulkan dua hari lagi (misalnya). Selain itu ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam merencanakan pelajaran menggunakan model pencapaian konsep yaitu : Menetapkan materi.. Dalam pembelajaran model pencapaian konsep terdapat 4 fase yang harus terpenuhi yaitu : fase 1 (penyajian contoh).memilah-milah mana yang contoh positif dan mana yang contoh negatif. Kesimpulan Pembelajaran model pencapaian konsep suatu strategi mengajar bersifat induktif didesain untuk membantu siswa dari semua usia dalam mengekuti pemahman mereka terhadap konsep yang dipelajari dan melatih menguji hipotesis. fase 3 (penutup). prntingnya tujuan pembelajaran yang jelas. Setiap anggota himpunan I memasangkan tepat satu anggota himpunan ke II.

2004. B.Untuk memahami lebih jelas tentang pembelajaran model pencapaian konsep diterapkan pada materi “fungsi”. Saran-saran Dengan adanya penyusunan makalah ini kami berharap semoga para pembaca (khusunya siswa) akan semakin menyadari akan peran sertanya dalam rangka peningkatan prestasi belajar siswa. Usman. . Putra Nogroha. 2005. Surabaya : CV. DAFTAR PUSTAKA Kuncoro dan Seno. “Matematika 2 Pemahaman dan Penerapan Konsep Matematika”. “Strategi Pembelajaran Kontemporer Suatu Pendekatan Model”. Palu Sulawesi Tengah : Tadulaku Universitas Press. dan juga perilaku siswa sebagai hasil belajar.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful