P. 1
makalah

makalah

|Views: 132|Likes:

More info:

Published by: Muhammad Rizal Fauzi on Mar 27, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/26/2015

pdf

text

original

BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Masalah Pendidikan merupahal hal yang paling urgen yang perlu diikuti oleh setiap manusia, seperti sabda Rasulullah.SAW.”Menuntut ilmu merupakan kewajiban bagi setiap kaum muslimin dan muslimat”, maka dari itu proses pertama yang wajib diikuti oleh manusia adalah proses pendidikan. Namun jika kita relevankan dengan bangsa kita Indonesia, kesadaran masyarakat Indonesia terhadap pendidikan masih sangat minim, hal ini terbukti dengan masih banyaknya pengangguran-pengangguran dan anak-anak yang putus sekolah, ada pun bantuan dana yang pemerintah relokasikan terhadap masyarakat, mereka lebih cenderung memanfaatkan biyayanya untuk kepentingan keluarga. Selain dari pada itu fakta kasus pendidikan di negri kita ini yaitu kualitas pendidikan yang belum maju, hal ini sesuai dengan data persentase yang didapatkan pada tahun 2005 Indosesia menempati peringkat ke-112 dari 179 negara, hal ini menjadi suatu hal yang sangat ironis, mengapa demikian terjadi padahal system pendidikan di negri kita ini hampir setiap lima tahun sekali mengalami perubahan dalam kurikulumnya, lantas siapakah yang mesti dipersalahkan dalam kasus ini, pendidikankah, sistemkah, gurukah atau apa? Dari problematika diatas maka perlu adanya suatu penyelesaian atau solusi untuk menyelesaikannya, maka tindakan evaluasi merupakan suatu tindakan yang tepat untuk dilakukan, karena dari evaluasi kita akan mengetahui sebuah problematika yang sedang kita hadapi, baik kajiannya secara holistic maupun non holistic. Salah satunya dalam mengevaluasi pendidikan, hal ini dianggap perlu karena sebagai langkah awal dalam memajukan kualitas pendidikan perlu adanya tindakan evaluasi salah satunya dalam segmen satuan pendidikan baik dari inprastruktur sekolah, kurikulum, tenaga pengajar, siswa, fasilitas dan lain-lain hal yang perlu dievaluasi. Dengan demikian maka kita akan mudah dalam menentukan solusi. B. Rumusan Masalah 1. Apa yang dimaksud dengan evalusasi pendidikan? 2. Apa saja jenis-jenis evaluasi pendidikan? C. Tujuan 1. Dari pembahasan makalah ini mahasiswa diharapkan dapat memahami pengertian evaluasi pendidikan beserta jenis-jenisnya. 2. Mahasiswa dapat berinteraktif dalam proses diskusi ini. 3. Mahasiswa dapat mengimplementasikan proses evaluasi dalam meningkatkan kualitas pendidikan. 1

1995:1). Sedangkan menurut Undang-undang Republik Indonesia No 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasiaonal pasal 57 (ayat 1). Tes Tes berasal dari bahasa latin testum alat untuk mengukur tanah. kata tes berarti ukuran yang di pergunakan untuk membedakan antara emas dengan perak serata logam lainnya. Menurut Sumadi Suryabrata. mengartiakn tes adalah pertanyaan pertanyaaan yang harus dijawab dan atau perintah perintah yang harus dijalankan. 2008:1). Jenis-jenis Evaluasi Pendidikan Dalam evaluasi pendidikan terdapat dua jenis evaluasi. perintah dan petunjuk yang ditunjukan pada testee untuk mendapatkan respon sesuai dengan petunjuk itu. tes dapat dibedakan menjadi beberapa jenis atau golongan. Dari segi istilah evaluasi yang dikemukakan oleh Edwind Wandt dan Gerald W. B. Jadi tes adalah alat pengukuran berupa pertanyaan. Sebagai alat pengukur. dalam bahasa Arab Al-Taqdir dan dalam bahasa Indonesia penilaian. Brown memberikan definisi tentang evaluasi pendidikan adalah sebagai suatu tindakan atau kegiatan yang dilaksanakan untuk proses yang berlangsung dalam rangka menentukan nilai dari segala sesuatu dunia pendidikan (segala sesuatu yang berhubungan dengan atau yang terjadi dilapangan pendidikan).BAB II PEMBAHASAN A. tergantung dari segi mana penggolongan tes itu dilakukan. evaluasi dalam rangka pengendalian mutu pendidikan secara nasiaonal sebagai bentuk akuntabilitas penyelengara pendidikan kepada pihak-pihak berkempentingan diantaranya terhadap perserta didik lembaga dan program pendidikan (Sukardi. penyelidik mengambil kesimpulan dengan cara membandingkan dengan standar atau testee lainnya. Atas dasar respon tersebut ditentukan tinggi rendahnya skor dalam bentuk kuantitatif selanjutnya 2 . yaitu tes dan non tes. yang berdasarkan bagaimana testee menjawab pertanyaaan-pertanyaan atau melakukan perintah-perintah. Dalam bahasa prancis kuno. Dengan demikian evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai penilaian dalam bidang pendidikan atau penilaian mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan (Anas Sudijono. 1. Pengertian Evaluasi Pendidikan Secara etimologi dalam kamus John Ecol evaluasi berasal dari bahasa inggris yaitu evaluation.

antara lain sebagai berikut: a. yang telah diajarkan peserta didik dan biasanya naskah tes akhir dibuat sama dengan naskah tes awal. Jadi tes awal adalah tes yang dilaksanakan sebelum bahan pelajaran yang diberikan kepada perta didik. Tes formatif ini biasa dilaksanakan ditengah-tengah program pengajaran. Tes jenis ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana materi atau bahan pelajaran yang akan diajarkan telah dapat dikuasai oleh peserta didik. 3 . perbuatan. Tes ini dilaksanakan dalam rangka penerimaan calon siswa baru. Tes Formatif (formative test) Tes formatif adalah tes hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui sudah sejauh manakah peserta didik “telah terbentuk“ (sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan) setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. golongan dan berdasarkan bentuk. c. Tes ini dapat dilaksanakan secara lisan.tingkatan. Tes awal Tes awal sering dikenal dengan istilah pre-tes. tertulis. Di sekolah tes formatif biasa dikenal dengan istilah ulangan harian. jenis kesukaran yang dihadapi oleh para peserta didik dalam suatu mata pelajaran tertentu. 1990:43-44). e.dibandingkan dengan standar yang telah ditentukan untuk ditarik kesimpulan yang bersifat kualitatif (Chabib Thoha. Tes akhir (post-test) Tes akhir dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui apakan semua materi pelajaran yang tergolong penting sudah dapat dikuasai dengan sebaik-baiknya oleh para peserta didik. dimana hasil tes digunakan untuk memilih calon peserta didik yang tergolong paling baik dari sekian banyak calon yang mengikuti tes. Materi tes akhir ini adalah bahan-bahan pelajaran yang tergolong penting. Tes Diagnostik (diagnostic test) Tes diagnostik adalah tes yang dilaksankan untuk menentukan secara tepat. atau kombinasi dari ketiganya. d. berikut penjelasannya: 1) Pengolongan tes berdasarkan fungsinya. aspek psikis. Tes seleksi awal Sering dikenal dengan istilah ujian saringan atau ujian masuk. b. Tes dapat dibagi kedalam beberapa bagian berdasarkan fungsi. yaitu dilaksankan pada setiap kali satuan pelajaran atau sub pokok bahasan berakhir atau dapat diselesaikan.

diselenggarakan pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar. Tujuan utamanya untuk mengetahui keberhasilan dan kegagalan proses belajar mengajar. Tes sumatif dilaksanakan secara tertulis. b) Tes Pembinaan Tes pembinaan disebut dengan formatif test. Tes Standar Tes standar secara sempit adalah tes yang disusun oleh satu tim ahli atau disusun oleh lembaga yang khusus yang menyelenggarakan secara profesional tes ini dapat digunakan dalam waktu yang relatif lama dapat diterapkan kepada beberapa objek mencakup wilayah yang luas. tes berdasarkan fungsinya dibagi empat jenis. Tes Nonstandar 4 . 1995:68-72). tes ini dikenal dengan ulangan umum atau EBTA (evaluasi belajar tahap akhir). Yang dituntut dalam tes standar bukan standar prestasi peserta didik dari penguasaan materi yang diajarkan pada suatu tingkat lembaga pendidikan tertentu. agar semua siswa memperoleh soal yang sama (Anas Sudijono. antara lain: a) Tes Penempatan Tes penempatan adalah tes untuk mengukur kemampuan dasar yang dimiliki oleh anak didik. sehingga kepadanya dapat dibimbing. melainkan adanya kesamaan pada performance pada kelompok peserta didik atau lembaga pendidikan disebabkan adanya kesamaan tolak ukur. kemampuan tersebut dapat dipakai meramalkan kemampuan peserta didik pada masa mendatang. sehingga tes tersebut dapat dipakai untuk membandingkan prestasi peserta didik dari berbagai sekolah. b. dengan demikian dapat dipakai untuk memperbaiki dan menyempurkannya. Dalam tes standar masalah keseragaman dan konsistensi skoring penting untuk diperhatikan. tes dibagi menjadi dua yaitu: a.f. c) Tes sumatif d) Tes diagnostik 2) Berdasarkan tingkatnya. Tes Sumatif (summative test) Tes sumatif adalah tes hasil belajar yang dilaksanakan setelah sekumpulan satuan program pengajaran selesai diberikan. diarahkan atau ditempatkan pada jurusan yang sesuai dengan kemampuan dasarnya. diselenggarakan secara periodik. Menurut Chabib Thoha (1990). isinya mencakup semua unit pengajaran yang telah diajarkan. Di sekolah. dimana hasilnya digunakan untuk mengisi nilai lapor atau mengisi ijazah.

Tes nonstandard adalah kebalikan tes standar. ialah tes dan soal jawabanya yang diberikan oleh siswa berupa bahasa tulisan. Tes ini kelebihanya dapat mengukur kemampuan sejumlah bessar peserta didik dalam tempat yang berpisah dalam waktu yang sama. yaitu: a. e. Tes Tertulis Tes tertulis termasuk dakam kelompok tes verbal. 4) Dilihat dari segi banyaknya orang yang mengikuti tes. melakukan analisis sehingga validitas dan reabilitasnya belum bapat dipertanggungjawabkan. Tes kelompok. yaitu tes yang di laksanakan dengan tujuan untuk mengungkap kemampuan dasar atau bakat khusus yang di miliki oleh testee. tes dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu: a. Tes nonstandard sering digunakan untuk tes buatan guru. baik berpa individu-individu maupun objek-objek tertentu. Tes intelejensi. Tes hasil belajar. tes tertulis juga mempunyai kekurangan antara lain belum tentu cocok mengukur ranah psikomotor. d. Tes sikap. seperti gaya bicara cara berpakaian nada suara. yaitu salah satu jenis tes yang di pergunakan untuk mangungkap predisposisi atau kecenderungan seseorang untuk melakukan suatu respon tertentu terhadap dunia sekitarnya. Namun. dan lain-lain. artinya disusun oleh seorang guru tanpa bantuan tim ahli. yakni tes yang di laksanak dengan tujuan menggungkap cirri-ciri khas dari seseorang yang banyak sedikitnya bersifat rahiriah. yang juga sering dikenal dengan istilah tes pencapaian. 5) Tes berdasarkan bentuknya. yakni tes yang dilaksanakn dengan tujuan untuk mengungkap atau mengetahui tingkat kecerdasan seseorang b. Tes Tertulis secara umum dapat dibedakan menjadi dua bagian yaitu : 5 . Tes kemampuan. yaitu tes yang disesun oleh seorang pendidik yang belum memiliki keahlian profesional dalam penyusunan tes atau mereka yang memiliki keahlian tetapi tidak sempat menyusun tes secara baik. Tes individual. 3) Penggologan tes berdasarkan aspek pisikis yang ingin di ungkap dapat di bedakan menjadi lima. Tes kepribadian. mengukur ranah efektif pada tingkatan characterization. b. antara lain sebagai berikut: a. adalah tes di mana tester berhadapan dengan lebih dari satu orang testee. yakni tes yang biasa digunakan untuk mengungkap tingkat pencapaian atau prestasi belajar. hobi atau kesenangan. yaitu tes di mana tester hanya berhadapan dengan satu orang testee saja. mengujicobakan. c.

2) Tepat untuk mengeytahui sikap yang merefleksi dalam tingkah laku sehari-hari. Sedangkan kelemahanya anara lain: 1) Apa bila perintah idak jelas. Bentuk tes ini berupa petunjuk-petunjuk atau perintah-perintah baikmsecara lisan atau secara tertulis. Tes tindakan Tes tindakan adalah tes di mana respon atau jawaban yang dituntut dari peserta didik berupa tingkah laku kongkrit. Alat yang dapat digunakan untuk melakukan tes ini adalah observasi atau pengamatan terhadap tingkah laku tersebut. Dalam segi persipan dan caranya bertanya tes lisan dapat dibedakan menjadi dua yakni:  Tes lisan bebas Artinya pendidk dalam memberikan soal kepada pesrta didik tanpa mengukur pedoman yang dipersiapkan scara tertulis  Tes lisan berpedoman.  Tes subjektif (tes uaraian) Tes uraian ini peserta didik memiliki kebebasan memilih dan menenyukan jawaban. 6 . Pendidik menggunakan pedoman tertulis tentang apa yang akan ditanyakan kepada peserta didik. Sehingga peserta didik dapat menampilkan keragaman data. sehingga tingkat kebenaran dan tingkat kesalahannya bervariasi juga (M. maka tindakan yang muncul tidak sesuai dengan yang diharapkan. c. Tes objektif (tes terukur) Yaitu tes tulis yang itemnya dapat dijawab dengan memilih jawaban yang sudah tersedia. dapat berupa perintah baik secara lisan atau secara tertulis. yaitu tes soal dan jawabanya menggunakan bahsa lisan. kbebasan ini berakibat data jawaban bervariasi. 3) Pendidik secara langsung dapat mengamati dengan jelas jawaban-jawaban sehingga lebih mudah dalam memberikan penilaian. baik disegaja ataupun tidak. baik yang menjawab benar maupun yang menjawab salah. Tes tindakan mengandug beberapa keuntungan antara lain: 1) Tepat untuk mengukur aspek psikomotor. Chabib Thoha. 1990:54-55) b. dapat berupa penyedian situasi di mana peserta didik untuk beraksi terhadap situasi tersebut . Tes Lisan Tes lisan termasuk keompok tes verbal.

aspek-aspek atau tingkah laku yang perlu diamati dan dicatat pada waktu berlangsungnya kegiatan para peserta didik. Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk menilai tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati. Observasi ini dibagi menjadi dua macam. Dalam praktek. Dengan teknik non-tes maka penilaian dilakukan tanpa “menguji” peserta didik melainkan dilakukan dengan dengan cara: 1) Pengamatan (Observation) Observasi adalah cara menghimpun bahan-bahan keterangan (data) yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomenafenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan. Di luar itu tidak perlu dilakukan pengamatan dan pencatatan. terutama kalau pengamatanya dilakukan per individu. Teknik non-tes ini pada umumnya memegang peranan yang penting dalam rangka mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah sikap hidup (affective domain) dan ranah keterampilan (psychomotoric domain). observasi dilaksanakan dengan berlandaskan pada kerangka kerja yang memuat factor-faktor yang telah di atur kategorisasinya. Pada observasi jenis ini. dikenal dengan istilah observasi sistematis (systematic observation). yaitu teknik non-tes.2) Seringkali pendidik terpengaruh oleh gerakan yang tidak menjadi indikator utama penilaian. 2. Pedoman observasi itu wujud kongkritnya adalah sebuah atau beberapa buah formulir (blangko) yang di dalamnya dimuat segi-segi. Non Tes Pada bab terdahulu telah dikemukakan bahwa keegiatan “mengukur” itu pada umumnya tertuang dalam bentuk tes dengan berbagai variasinya. 3) Membutuhkan waktu lama. Pertanyaan diatas tidaklah harus diartikan bahwa teknik tes adalah satu-satunya teknik untuk melakukan evaluasi hasil belajar. Faktor-faktor apa saja yang tercantum dalam pedoman observasi itulah yang diamati dan dicatat. yaitu : a. tes inilah yang lebih sering dipergunakan dalam rangka mengevaluasi hasil belajar peserta didik. sedangkan teknik tes lebih banyak digunakan untuk mengevaluasi hasil belajar peserta didik dari segi ranah proses berfikirnya (cognitive domain). sebab masih ada teknik lainnya yang dapat dipergunakan. Observasi sistematis Observasi yang dilaksanakan dengan terlebih dahulu membuat perencanaan secara matang. 7 .

Setelah selesai. seperti contoh berikut ini: Mata Pelajaran Topik Kelas Semester No Nama Siswa : : : : Skor/ Nilai Untuk Tiap-Tiap Kegiatan/ Aspek 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 8 Jumlah Rata-rata .Contoh : Mata Pelajaran Topik Kelas Nama Siswa Hari & Tanggal Jam Pelajaran : : : : : : No 1 2 3 4 5 6 7 8 Kegiatan/ Aspek yang dinilai Persiapan alat-alat (bahan) Kombinasi bahan Kombinasi warna Cara mengerjakan Sikap waktu mengerjakan Ketepatan waktu mengerjakan Kecekatan Hasil pekerjaan Skor/Nilai Keterangan Jumlah Nilai Hasil penilaian dengan menggunakan instrument tersebut di atas sifatnya adalah individual. nilai-nilai individual itu dimasukan ke dalam daftar nilai yang sifatnya kolektif.

 Data hasil observasi dapat mencakup berbagai aspek kepribadian masing-masing individu peserta didik. berhadapan muka. b) Kekurangan  Observasi sebagai salah satu alat evaluasi hasil belajar tidak selalu dapat dilakukan dengan baik dan benar oleh para pengajar. yaitu dengan berpegang pada panduan wawancara yang butir-butir itemnya terdiri dari 9 . Ada dua jenis wawancara yang dapat dipergunakan sebagai alat evaluasi. Observasi non-sistematis Observasi non-sistematis yaitu observasi di mana observer atau evaluator dalam melakukan pengamatan dan pencatatan tidak dibatasi oleh kerangka kerja yang pasti.  Kepribadian (personality) dari observer atau evaluator juga sering kali mewarnai atau menyelinap masuk ke dalam penelitian yang dilakukan dengan cara observasi. evaluator melakukan tanya jawab lisan dengan pihakpihak yang diperlukan. diantaranya : a) Kelebihan  Data observasi itu diperoleh secara langsung dilapangan. Penilaian atau evaluasi hasil belajar yang dilaksanakan dengan melakukan observasi itu memiliki kelebihan dan kekurangan. dan dengan arah serta tujuan yang telah ditentukan. Wawancara terpimpin (guided interview) Dalam wawancara terpimpin. Maka kegiatan observasi di sini semata-mata hanya dibatasi oleh tujuan dari observasi itu sendiri. 2) Wawancara Wawancara adalah cara meghimpun bahan-bahan keterangan yang dilaksanakan dengan melakukan tanya jawab lisan secara sepihak. dalam rangka menghimpun bahan-bahan keterangan untuk penilaian terhadap peserta didiknya.  Data yang diperoleh dari kegiatan umumnya baru dapat mengungkap “kulit luarnya saja”. Wawancara ini sudah disiapkan secara matang.4 5 6 7 8 dst b. yaitu : a.

baik mengenai peserta didik. menghemat waktu dan tenaga. Hanya saja pada saat menganalisis dan menarik kesimpulan hasil wawancara bebas ini pewawancara atau evaluator akan dihadapkan pada kesulitan-kesulitan. maka dengan menggunakan angket pengumpulan data sebagai bahan penilaian hasil belajar jauh lebih praktis. Angket dapat diberikan langsung kepada peserta didik. terutama apabila jawaban mereka beraneka ragam.hal-hal yang dipandang perlu guna mengungkap kebiasaan hidup sehari-hari dari peserta didik. 10 . Selain itu juga dokumen yang memuat informasi tentang orang tua peserta didik. b. terutama apabila terjadi kasus-kasus tertentu yang menyangkut diri peserta didik. Kuesioner sebagai alat evaluasi juga sangat berguna untuk mengungkap latar belakang orang tua peserta didik maupun peserta didik itu sendiri. Pada umumnya tujuan penggunaan angket dalam proses pembelajaran terutama adalah untuk memperoleh data mengenai latar belakang peserta didik sebagai salah satu bahan dalam menganalisis tingkah laku dan proses belajar mereka. jawaban-jawaban yang diberikan seringkali tidak sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya. Hanya saja. dapat pula diberikan kepada orang tua mereka. dimana data yang diperoleh melalui kuesiner itu pada suatu saat akan diperlukan. atau keberhasilan belajar peserta didik tanpa menguji (teknik nontes) juga dapat dilengkapi atau diperkaya dengan cara melakukan pemeriksaan terhadap dokumen-dokumen. Mereka dengan bebas mengungkapkan jawabannya. orang tua dan lingkungannya itu bukan tidak mungkin pada saat tertentu sangat diperlukan sebagai bahan pelengkap bagi pendidik dalam melakukan evaluasi hasil belajar terhadap peserta didiknya. Wawancara tidak terpimpin (simple interview) Dalam wawancara bebas. misalnya dokumen yang memuat informasi mengenai riwayat hidup. perkembangan. 3) Angket (Questionnaire) Berbeda dengan wawancara di mana evaluator berhadapan secara langsung (face to face) dengan peserta didik atau dengan pihak lainnya. Berbagai informasi. 4) Pemeriksaan Dokumen (documentary Analysis) Evaluasi mengenai kemajua. evaluator mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada peserta didik atau orang tuanya tanpa dikendalikan oleh pedoman tertentu.

dan tes diagnostik.  Dilihat dari segi banyaknya orang yang mengikuti tes. Dengan demikian evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai penilaian dalam bidang pendidikan atau penilaian mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan (Anas Sudijono. Dalam evaluasi pendidikan terdapat dua jenis evaluasi. tes Formatif (formative test). 1995:1). yaitu: tes tertulis. tes kepribadian. tes Formatif (formative test). tes sumatif. dibagi menjadi tiga.  Berdasarkan tingkatnya. tes dan nonstandard. dibagi menjadi tiga yaitu: Tes seleksi awal. tes pembinaan.BAB III SIMPULAN Secara etimologi evaluasi berasal dari bahasa inggris yaitu evaluation. tes dapat dibedakan menjadi dua golongan yaitu: tes individual dan tes kelompok. tes kemampuan. tes berdasarkan fungsinya dibagi empat jenis. yaitu: tes intelejensi. yaitu: tes penempatan. yaitu tes dan non tes. Pengolongan tes berdasarkan fungsinya. Menurut Chabib Thoha (1990). dan tes hasil belajar. tes dibagi menjadi dua yaitu: tes standar.  Tes berdasarkan bentuknya. Sebagai alat pengukur. tes awal. tes akhir (post-test). tergantung dari segi mana penggolongan tes itu dilakukan. tes sikap.  Penggologan tes berdasarkan aspek pisikis yang ingin di ungkap dapat di bedakan menjadi lima. dan tes tindakan 11 . Dari segi istilah evaluasi yang dikemukakan oleh Edwind Wandt dan Gerald W. tes Diagnostik (diagnostic test). tes dapat dibedakan menjadi beberapa jenis atau golongan. dalam bahasa Arab Al-Taqdir dan dalam bahasa Indonesia penilaian. tes lisan. Brown memberikan definisi tentang evaluasi pendidikan adalah sebagai suatu tindakan atau kegiatan yang dilaksanakan untuk proses yang berlangsung dalam rangka menentukan nilai dari segala sesuatu dunia pendidikan (segala sesuatu yang berhubungan dengan atau yang terjadi dilapangan pendidikan).

Teknin Evaluasi Pendidikan. Evaluasi Pendidikan “Prinsip dan Operasionalnya”. Chabib Thoha. 2011. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sukardi. 1990. Jakarta: PT Bumi Aksara 2008 12 . Pengantar Evaluasi Pendidikan.DAFTAR PUSTAKA Anas Sudijono. Jakarta: Rajawali Pers.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->