P. 1
45085327 Kategori Dan Masalah Bahasa Kanak Kanak Bermasalah Pembelajaran

45085327 Kategori Dan Masalah Bahasa Kanak Kanak Bermasalah Pembelajaran

2.0

|Views: 1,841|Likes:
Published by Mohd Imm

More info:

Published by: Mohd Imm on Mar 28, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/30/2013

pdf

text

original

Sections

  • 1.0 KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS
  • 1.1 PENGENALAN
  • 2.0 DEFINISI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS MENGIKUT KATEGORI
  • 2.1 MASALAH KECACATAN FIZIKAL ATAU KESIHATAN
  • 2.2.1 PUNCA MASALAH PENGLIHATAN
  • 2.2.2 CIRI-CIRI KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN
  • 2.2.3 CARA MENGATASI
  • 2.3.1 TAHAP KEHILANGAN PENDENGARAN
  • 2.3.2 PUNCA MASALAH PENDENGARAN
  • 2.3.3 CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN
  • 2.3.4 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN
  • 2.3.5 CARA MENGATASI
  • 2.4.1 MASALAH PERTUTURAN
  • 2.4.2 CIRI-CIRI MASALAH PERTUTURAN
  • 2.4.3 PUNCA MASALAH PERTUTURAN
  • 2.4.4 CARA MENGATASI
  • 2.4.5 MASALAH BAHASA
  • 2.4.6 CIRI-CIRI MASALAH BAHASA
  • 2.4.7 PUNCA MASALAH BAHASA
  • 2.4.8 CARA MENGATASI
  • 2.5.1 DISLEKSIA
  • 2.5.2 PUNCA DISLEKSIA
  • 2.5.3 KATEGORI DISLEKSIA
  • 2.5.4 CIRI-CIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA
  • 2.5.5 KESAN DISLEKSIA TERHADAP PEMBELAJARAN
  • 2.5.6 CARA MENGATASI
  • 2.5.7 ATTENTION DEFICIT/HYPERACTIVITY DISORDER ADD/ADHD
  • 2.5.8 CIRI-CIRI KANAK-KANAK ADHD
  • 2.5.9 PUNCA ADHD
  • 2.6.10 CARA MENGATASI
  • 2.6.11 BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU
  • 2.6.12 CIRI-CIRI PELAJAR BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU
  • 2.6.13 PUNCA MASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU
  • 2.6.14 MASALAH BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH
  • 2.6.16 LEMBAM (SLOW LEARNER)
  • 2.6.17 CIRI-CIRI KANAK-KANAK LEMBAM
  • 2.6.18 CARA MENGATASI
  • 2.6.19 TERENCAT AKAL
  • 2.7.0 CIRI-CIRI TERENCAT AKAL
  • 2.7.1 PUNCA KERENCATAN AKAL
  • 2.7.3 CARA MENGATASI
  • 3 Gangguan Deria
  • 4 Pola Bermain
  • 5 Tingkah Laku
  • 6 Emosi

1.0 KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS 1.

1 PENGENALAN Perbezaan kognitif, sosial emosi, fizikal dan rohani dalam kalangan kanak-kanak di dalam sebuah bilik darjah merupakan perkara biasa. Namun, kadang kala kita akan berjumpa dengan kanak-kanak yang perbezaannya agak ketara dan tidak mengikuti norma-norma perkembangan seperti kanak-kanak lain. Kanak-kanak ini menunjukkan ciri-ciri perkembangan yang berbeza daripada kanak-kanak biasa seperti keupayaan kognitif, fizikal yang terhad, kesukaran berinteraksi dan berkomunikasi. Kanak-kanak ini juga mungkin menghadapi masalah tertentu seperti masalah fizikal, masalah penglihatan, pendengaran, pertuturan, tingkah laku, masalah pembelajaran, terencat akal dan pintar cerdas. Kanak-kanak ini dikategorikan sebagai kanak-kanak berkeperluan khas. Di Malaysia, pendidikan untuk kanak-kanak ini terletak di bawah kendalian Kementerian Pelajaran Malaysia dan Kementerian Pembangunan Wanita, Keluarga dan Masyarakat. Menurut dasar pendidikan khas di Malaysia, murid- murid berkeperluan khas merujuk kepada murid-murid yang mengalami kecacatan penglihatan,

pendengaran dan masalah pembelajaran. Masalah kanak-kanak berkeperluan khas ini mungkin disebabkan oleh faktor-faktor seperti perkembangan prenatal yang tidak sempurna kerana penyakit, kekurangan zat ataupun dadah. Disebabkan masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak ini, mereka memerlukan perhatian, penjagaan yang khusus, kasih sayang dan perhatian, yang menuntut kesabaran serta komitmen guru dalam mendidik mereka.

2.0 DEFINISI KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS MENGIKUT KATEGORI Kanak-kanak khas didefinisikan sebagai kanak-kanak yang berbeza daripada kanakkanak biasa dalam aspek ciri-ciri mental, keupayaan sensori, keupayaan komunikasi, tingkah laku sosial, ataupun ciri-ciri fizikal. Secara lebih terperinci lagi kanak-kanak berkeperluan khas boleh dikenalpasti dengan merujuk kepada gambar rajah 1.0 di bawah:

Kanak-kanak Berkeperluan Khas

Masalah Pembelajaran

Masalah Pendengaran

Masalah Kesihatan atau Fizikal

Masalah Penglihatan

Desleksia Attention/Deficit Hiperactivity Disorder (ADD/ADHD) Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku Lembam (Slow Leaner) Terencat Akal Sindrom Down Autisme Pintar Cerdas Palsi Serebrum (Cerebral Palsy)

Masalah Komunikasi: Bahasa dan Pertuturan

Rajah 1.0: Kategori Kanak-kanak Berkeperluan Khas

Setelah melihat gambar rajah 1.0 kita dapat menganalisis secara keseluruhan bahawa kanak-kanak berkeperluan khas terdiri daripada Masalah Pembelajaran, Masalah Penglihatan, Masalah Pendengaran, Masalah komunikasi: Bahasa dan Pertuturan, dan Masalah Kesihatan atau Fizikal. Namun, dalam aspek masalah pembelajaran terdapat pelbagai jenis masalah yang dipecahkan kepada sembilan kategori lagi seperti yang terdapat dalam rajah tersebut. Sebelum merungkai lebih jauh lagi mengenai kanak-kanak berkeperluan khas ini, adalah penting kepada kita untuk mengetahui definisi setiap kategori ini untuk melihat perbezaan dan memahaminya dengan lebih mendalam. Perlu diingatkan bahawa sebagai bakal pendidik yang akan berkhidmat secara khusus dalam bidang ini atau lebih sinonim sebagai guru Pendidikan Khas, menghayati definisi setiap kategori kanakkanak berkeperluan khas adalah sangat penting. Hal ini perlu diambil berat bagi mencari corak pembelajaran, intervensi dan sebagainya yang sesuai bagi setiap kanakkanak yang dikenalpasti dalam mana-mana kategori ini. Samuel Kirk (1963) mendefinisikan masalah pembelajaran sebagai kelewatan perkembangan dalam satu atau lebih daripada proses pertuturan, pembacaan, penulisan, pengiraan atau mata pelajaran sekolah lain. Ianya bukanlah kesan daripada kerencatan mental, halangan sensori (buta atau pekak) atau faktor budaya dan persekitaran. Pencapaian kemahiran membaca, menulis dan mengira individu bermasalah pembelajaran adalah pada tahap dibawah purata kebangsaan. Terdapat perbezaan yang nyata di antara kanak-kanak yang diklasifikasikan sebagai bermasalah pembelajaran. Antaranya ialah kanak-kanak Desleksia, Attention/Deficit Hiperactivity Disorder (ADD/ADHD), Bermasalah Emosi dan Tingkah Laku, Lembam (Slow Leaner), Terencat Akal, Sindrom Down, Autisme , Pintar Cerdas, dan Palsi Serebrum (Cerebral Palsy). Seterusnya ialah Masalah Kesihatan atau Kecacatan Fizikal yang merujuk kepada kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan fizikal, dan memerlukan pengubatan atau peralatan khas seperti pendakap (braces) atau kerusi roda. Ia termasuk ketidakupayaan berbentuk neurologi yang melibatkan otak dan urat saraf

2006) serta kecederaan ortopedik yang melibatkan tulang. Kanak-kanak bermasalah pendengaran pula dikategorikan kepada dua iaitu separa pekak dan pekak.yang rosak (Mohd. Mereka bergantung kepada pendengaran dan sentuhan. Separa pekak bermaksud penggunaan alat pendengaran akan membolehkan kanak-kanak ini menerima pendidikan secara audio. Kecacatan ini dapat dilihat dalam penyampaian dan penggunaan simbol-simbol lisan. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai mempunyai masalah penglihatan jika kerosakan penglihatan tersebut tidak dapat diperbetulkan dan menganggu pembelajaran. Kanak-kanak yang buta juga kadang kala mempunyai masalah pendengaran dan perkembangan psikomotor mereka agak terhad. dan pragmatik. Kanak-kanak yang bermasalah penglihatan berkemungkinan mempunyai penglihatan yang terbatas atau buta. Lebih spesifik lagi. telah mendefinisikan masalah bahasa dan pertuturan sebagai suatu masalah komunikasi seperti gagap dan masalah penyebutan. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai buta tidak dapat menggunakan penglihatan untuk pembelajaran. Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). Kategori kanak-kanak berkeperluan khas yang seterusnya ialah Masalah Komunikasi yang merangkumi dua kategori iaitu masalah bahasa dan pertuturan. lisan dan tulisan. Masalah ini mungkin kelemahan dalam bentuk bahasa. Seseorang dikategorikan sebagai pekak jika tahap kehilangan keupayaan mendengar lebih daripada 70 decibel. kandunga bahasa. Tahap kehilangan keupayaan mendengar diukur dengan audiometer dalam unit decibel. . USA. sendi dan otot. penyebutan bunyi-bunyi pertuturan. Mereka yang tergolong sebagai separa pekak mempunyai tahap kehilangan keupayaan mendengar antara 20 hingga 60 decibel. Keupayaan motor mereka sebenarnya tidak terjejas dari segi neurologi tetapi dipengaruhi oleh pergerakan mereka yang terhad. masalah bahasa. Masalah pertuturan pula merupakan kecacatan suara. Masalah penglihatan terbatas bermaksud tahap penglihatan kanak-kanak berada di antara 20/70 dan 20/200 dengan penggunaan lensa. masalah bahasa didefinisikan sebagai kelemahan dalam pemahaman. dan/atau kelancaran. Sharani.

Sharani. Antara masalah yang boleh dikategorikan sebagai kecacatan fizikal ialah: Kecacatan fizikal Cerebral Palsy Kesukaran bergerak kerana tidak dapat mengkoordinasi badan.1 MASALAH KECACATAN FIZIKAL ATAU KESIHATAN Masalah kecacatan fizikal merujuk kepada kanak-kanak yang mengalami ketidakupayaan fizikal. Kecederaan ini mungkin berlaku sebelum. Ia termasuk ketidakupayaan berbentuk neurologi yang melibatkan otak dan urat saraf yang rosak (Mohd. 2006) serta kecederaan ortopedik yang melibatkan tulang. Epilepsi Penyakit sawan yang disebabkan oleh masalah neurologi yang menyebabkan kanak-kanak menggeleter. dan memerlukan pengubatan atau peralatan khas seperti pendakap (braces) atau kerusi roda. Pada umumnya kanak-kanak ini juga mungkin mempunyai kecacatan lain seperti masalah penglihatan. Muscular dystrophy Kemerosotan kekuatan otot secara progresif sehingga kanakkanak akan memerlukan kerusi roda. Ia adalah satu keadaan yang berlaku sejak kelahiran tetapi boleh dibantu dengan pembedahan. Limb deficiencies Kanak-kanak yang anggota badannya tidak sempurna. pertuturan atau terencat akal. Ini mungkin disebabkan oleh kemalangan atau kecacatan semasa . Spina bifida Kecacatan pada tulang belakang yang boleh menyebabkan kelumpuhan pada bahagian badan. Kecerdasan kanak-kanak tersebut tidak terjejas.2. sendi dan otot. semasa atau selepas kelahiran. Ia disebabkan oleh neurologi motor yang tidak dapat berfungsi dengan baik kerana kecederaan di otak.

pendidikan. penyakit ini boleh dikawal dengan dadah serta pemakanan yang betul.0: Kategori masalah yang dihadapi oleh individu dengan kecacatan fizikal. Seperti asthma. Penyakit ini menyebabkan peningkatan secara mendadak sel putih dalam tulang sum-sum. vokasional dan sosial di kalangan individu yang mempunyai masalah fizikal dan kesihatan sangat relevan. 2. Kanak-kanak ini boleh dilatih menggunakan anggota palsu.1. Terdapat dua kumpulan penting dalam menjayakan pendekatan kumpulan pelbagai disiplin iaitu ahli terapi fizikal dan ahli terapi carakerja. Jadual 1. Diabetes Kencing manis ialah penyakit yang disebabkan oleh pancreas yang tidak dapat berfungsi untuk menghalang peningkatan gula dalam darah manusia. Asthma Masalah pernafasan yang berlaku apabila tiub bronchial daripada saluran pernafasan kerongkong menjadi sempit. terapi.1 CARA MENGATASI Pendekatan secara berkumpulan bagi mengatasi masalah yang kompleks berkaitan keperluan perubatan. . Masalah ini boleh dibantu dengan dadah dan penggunaan “nebulisec”. Kimoterapi merupakan satu cara yang digunakan untuk membantu mengawalnya. Kerjasama antara pelbagai disiplin dilihat sebagai dapat membantu menyelesaikan isu dalam pendidikan dan perubatan dan memberikan manfaat kepada golongan ini.kelahiran. Leukemia Satu bentuk kanser yang agak biasa dikalangan kanak-kanak.

Halangan arkitektural berupa laluan jalan. rem. Prosedur yang sering digunakan adalah seperti urutan dan memasukkan aktiviti lain selain berenang. Pekerja sosial perubatan membantu pelajar dan keluarga untuk berfungsi sepenuhnya dengan tidak menjadikan masalah yang dihadapi sebagai halangan.Ahli terapi fizikal bertanggungjawab dalam perkembangan dan mengekalkan kemahiran motor. pintu. Salah satu pengubahsuaian yang boleh dilakukan adalah dengan meningkatkan aksebiliti sekolah dan bilik darjah. koordinasi motor oral seperti mengunyah dan menelan serta komunikasi argumentatif dan alternatif. Ahli patologi bahasa-pertuturan adalah salah satu daripada pakar lain yang turut terlibat dalam kumpulan pelbagai disiplin. intervensi bahasa. lantai yang tidak licin. Kebanyakan individu yang mempunyai masalah fizikal dan kesihatan memerlukan penjagaan kesihatan khas dengan prosedur tertentu seperti pengambilan ubatan secara teratur. Pengubahsuaian persekitaran dilakukan untuk membolehkan pelajar yang mempunyai masalah fizikal dan kesihatan terlibat dengan sepenuhnya dalam aktiviti dan secara berdikari di sekolah. Mereka menyediakan terapi pertuturan. Pengubahsuaian persekitaran penting supaya pelajar dengan masalah fizikal dan kesihatan dapat dilihat dengan sepenuhnya secara berdikari di sekolah. Pembantu kesihatan pula bertanggungjawab dalam memberi perkhidmatan penjagaan kesihatan dan prosedur rawatan dalam kelas. Halangan arkitektural akan mengehadkan pergerakan pelajar berkerusi roda atau mempunyai limitasi fizikal. . Mereka selalunya menyarankan latihan yang sesuai untuk meningkatkan kawalan otot dan keperluan penggunaan alat bantuan seperti penyokong secara berkesan. penjagaan lubang yang ditebuk pada leher dan penjagaan respirator atau ventilator dan menguruskan keperluan nutrisi dan diet khas. rawatan pemanasan serta panduan kedudukan makan yang betul. pembersihan tiub kencing secara berkala. dan fountains. pergerakan dan postur badan.

Selain itu. Di samping itu. Contohnya. Kanak-kanak ini mungkin mempunyai konsep kendiri yang rendah dan perhatian lebih yang diberikan kepada mereka boleh menggalakkan pergantungan kepada guru atau rakan untuk sentiasa membimbing mereka. . Penglihatan kanak-kanak ini terhad kepada objek yang dekat sahaja. mereka juga asyik menggosok mata tanpa sebab dan ini menyebabkan mata merah dan membengkak. Keupayaan motor mereka sebenarnya tidak terjejas daripada segi neurologi tetapi dipengaruhi oleh pergerakan mereka yang terhad.2 MASALAH PENGLIHATAN Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai mempunyai masalah penglihatan jika kerosakan penglihatan tersebut tidak dapat diperbetulkan dan menganggu pembelajaran. Kanak-kanak juga sering mengadu pening kepala dan loya. Kanak-kanak yang bermasalah penglihatan berkemungkinan mempunyai penglihatan yang terbatas atau buta.2. Kanak-kanak yang buta juga kaadang kala mempunyai masalah pendengaran dan perkembangan psikomotor mereka agak terhad. Apabila membaca kanakkanak ini akan memegang buku terlalu dekat atau terlalu jauh untuk mengimbangi penglihatan mereka. pengalaman mereka yang terhad dalam dunia visual memberi kesan kepada perkembangan bahasa. seseorang kanak-kanak normal boleh memberi pelbagai contoh untuk perkataan „bulat‟ dan menghuraikannya dengan jelas jika dibanding dengan kanakkanak yang mempunyai masalah penglihatan. Mereka bergantung kepada pendengaran dan sentuhan. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai buta tidak dapat menggunakan penglihatan untuk pembelajaran. Kanak-kanak ini pada kebiasaan mempunyai kecerdasan yang normal seperti kanak-kanak lain dan boleh belajar seperti biasa jika kemudahan serta perkhidmatan sokongan disediakan untuk mereka. Masalah penglihatan terbatas bermaksud tahap penglihatan kanak-kanak berada di antara 20/70 dan 20/200 dengan penggunaan lensa. Kanak-kanak bermasalah penglihatan biasanya akan mengerutkan mata atau menutup sebelah mata untuk tujuan penglihatan.

Selalu terlanggar objek vi. Meniru kerja kawan iv. Kecederaan vi. penyakit 2.2. Pengamatan dan daya anggaran berat sesuatu jisim amat lemah kerana terbatas. Komplikasi semasa hamil dan semasa lahir iii.2. Tidak memahami konsep bentuk iv. iii. Tidak memahami benda-benda abstrak ii.1 PUNCA MASALAH PENGLIHATAN Terdapat pelbagai punca masalah penglihatan seperti: i. ii. Sifilis v. loya dan pening . Keliru dengan huruf Psikomotor i.2. Rubela iv. Sering mencari-cari baris ayat yang dibaca iii. Selalu menutup mata sebelah ii. Kerap menggosok mata v. Selalu mengadu sakit kepala. Baka dan keturunan ii. Lemah dalam melukis saiz dan jarak dalam mata pelajaran Matematik.2 CIRI-CIRI KANAK-KANAK CACAT PENGLIHATAN Kognitif i. Lebih mengetahui konsep sejuk dan panas melalui sentuhan Emosi dan Tingkah Laku i.

Tindakan ini akan memberikan kesan psikologi iaitu rasa selamat pada seseorang bayi. 1993). Hasil ujian menunjukkan bahawa kanak-kanak buta amat sukar untuk mengadaptasi sumber atau petunjuk (clue) yang ada. Latihan perlu diberikan untuk mereka mengenal sesuatu jarak seperti apakah yang dikatakan dengan satu depa dan sepuluh meter. Seseorang kanak-kanak cacat penglihatan sering menunjukkan tingkahlaku atau emosi takut. adik memakai seluar saiz S dan abang memakai seluar saiz X. di antaranya ialah „meta analysis‟ dimana kanak-kanak buta dan rabun diletakkan di suatu kawasan dan diuji bagaimana mereka mengamati ruang di dalam kawasan tersebut. bapa dan adik-beradik. Perbezaan ini boleh diterangkan kepada kanak-kanak cacat penglihatan untuk membolehkan mereka membuat perbandingan saiz. Kanak-kanak yang mengalami kebutaan memerlukan pelbagai pendedahan dan latihan intensif. 1985).2. Aktiviti untuk mengenal saiz boleh dilakukan dengan membuat persamaan dengan kehidupan harian. Diantaranya ialah peningkatan deria bau diperingkat bayi. orientasi dan mobiliti (Jacobson. Kanak-kanak ini perlu diberikan pengalaman untuk membuat ukuran sendiri menggunakan tali pengukur untuk mendapatkan perbandingan jarak. . Mereka memerlukan latihan sebelum didedahkan kepada sesuatu situasi baru (Linn & Petersen. Bagi kanak-kanak cacat penglihatan.2. Pengenalan kepada saiz memerlukan pelbagai elemen yang dapat menyokong sesuatu keadaan. Sebagai contoh. Latihan mengenal gema adalah dengan melatih kanak-kanak mengenal balikan gelombang pantulan pada objek seperti dinding agar mereka mengetahui kedudukan mereka adalah berhampiran dengan sesuatu objek. Bayi perlu diberikan pendedahan tentang individu-individu penting seperti ibu. Latihan yang diperlukan ialah mengenal gema. Perasaan takut ini akan lebih menonjol pada keadaan atau situasi yang baru dilaluinya disebabkan mereka tidak menguasai konsep ruang.3 CARA MENGATASI Pelbagai ujian telah dijalankan untuk membuktikan bahawa kanak-kanak cacat penglihatan yang mengalami kecelaruan di dalam konsep ruang. maklumat tentang jarak sering menjadi kekeliruan.

Mereka juga menghadapi kesukaran untuk mengikut arahan dan salah faham kerap berlaku. Separa pekak bermaksud penggunaan alat pendengaran akan membolehkan kanak-kanak ini menerima pendidikan secara audio. Mereka juga sering mempunyai nada suara yang tinggi atau rendah dan memusingkan kepala untuk mendengar. 2. Masalah pendengaran terdiri daripada beberapa tahap dan ada yang hanya dikenalpasti apabila kanak-kanak tersebut telah berumur beberapa tahun. Pertuturan kanak-kanak ini tidak lancar kerana masalah sebutan yang sangat lemah.3 MASALAH PENDENGARAN Terdapat dua kategori masalah pekak iaitu separa pekak dan pekak. Ketidakupayaan berkomunikasi ini memberi kesan kepada perkembangan sosial. Seseorang dikategorikan sebagai pekak jika tahap kehilangan keupayaan mendengar lebih daripada 70 decibel. emosi. Masalah pendengaran menjejaskan komunikasi dan juga pembelajaran individu.3. Tahap kehilangan keupayaan mendengar diukur dengan audiometer dalam unit decibel. bahasa dan kognitif individu tersebut.1 TAHAP KEHILANGAN PENDENGARAN Tahap kehilangan pendengaran ialah: 1) Kurang pendengaran a. Semasa mendengar radio atau televisyen kanak-kanak ini akan meninggikan nadanya pada tahap yang agak kuat. Kanak-kanak yang dikategorikan sebagai pekak perlu menerima pendidikan menggunakan sensori lain seperti penglihatan. Mereka yang tergolong sebagai separa pekak mempunyai tahap kehilangan keupayaan mendengar antara 20 hingga 60 decibel. Ringan (mild)   Tahap kehilangan pendengaran antara 27 – 40 dB Memahami perbualan .2. Kanak-kanak yang menunjukkan masalah ini menunjukkan simptom seperti kerap meminta orang mengulang apa yang telah disebut.

5 meter daripadanya Sukar melibatkan diri dalam perbincangan secara kelas Memerlukan laat bantu dengar Memerlukan terapi pertuturan Tahap kehilangan pendenngaran antara 56 – 70 dB Memerlukan alat bantu dengar dan latihan pendengaran Memerlukan latihan pertuturan dan komunikasi Orang yang ingin berhubung dengan mereka perlu bercakap dengan kuat b. Teruk (severe)     Tahap kehilangan pendengaran antara 71 – 90 dB Dapat mendengar bunyi pada jarak 0 – 30. terapi pertuturan dan komunikasi 2.2 PUNCA MASALAH PENDENGARAN Dipengaruhi oleh pelbagai faktor iaitu: Sebelum lahir .           2) Pekak Mengalami kesulitan mendengar bunyi-bunyi yang perlahan dan jauh Memerlukan terapi pertuturan Tahap kehilangan pendengaran antara 41 – 55 Db Dapat mendengar bunyi setakat 1 – 1. Sederhana (moderate) c.3. Sederhana teruk (moderate – severe) a. Sangat teruk (profound)    Tahap kehilangan pendengaran lebih daripada 90 dB Sukar mendengar walaupun bunyi yang kuat Memerlukan alat bantu dengar.5 meter daripadanya Menghadapi masalah pertuturan Memerlukan alat bantu dengar dan latihan pertuturan dan komunikasi b.

tidak mempedulikan orang lain.a) Baka yang disebabkan oleh gen b) Bukan baka    Jangkitan sebelum lahir seperti virus (rubella. ekspresi muka dan gerak tangan daripada mendengar .3 CIRI-CIRI KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN Antara ciri-ciri kanak-kanak yang mempunyai masalah pendengaran ialah:  Tidak bertindak balas terhadap bunyi  Tidak bertindak balas terhadap panggilan nama sendiri  Tidak memahami atau silap memahami arahan  Kelihatan tidak memberikan tumpuan dan sentiasa mengelamun  Kelihatan nakal.3. demam glandular) Semasa hamil si ibu mengambil dadah atau bahan kimia seperti kuanin Toksemia pada peringkat kelahiran Semasa lahir a) Masa lahir yang terlalu lama atau susah menyebabkan tekanan pada telinga b) Kelahiran tidak cukup bulan c) Kecederaan semasa dilahirkan terutama pada bahagian telinga Selepas lahir a) Kanak-kanak menghidap penyakit berjangkit yang disebabkan oleh bakteria dan virus b) Kemalangan yang mencederakan bahagian telinga c) Terdedah kepada bunyi yang terlalu kuat dalam jangka masa yang lama 2. sangat pasif dan menyendiri  Lebih banyak menunggu dan melihat apa yang dilakukan oleh orang lain terlebih dahulu sebelum melakukan sebarang tugas  Akan membaca bibir. melihat isyarat visual.

 Pencapaian dalam pelajaran lemah terutama yang berkaitan bahasa  Lebih banyak menunjuk dengan jari dari bercakap  Menonjolkan sikap yang ganjil ketika berinteraksi dengan kawan-kawan  Telinga sering berair atau bernanah 2. mendefinisikan dan sebagainya. kebolehan bermain dan berkongsi dengan rakan sebaya. . dan melalui perkembangan mereka sendiri bagi membolehkan mereka meluahkan perasaan mereka. Kelambatan perkembangan bahasa kanakkanak bermasalah pendengaran turut melambatkan perkembangan kognitif mereka. Perkembangan sosial dan emosi Perkembangan sosial dan emosi kanak-kanak bermasalah pendengaran banyak bergantung pada pengalaman mereka. kanak-kanak bermasalah pendengaran mungkin mengalami perkembangan terbantut dalam keduadua kemahiran ini.3. menyimpan dan mengingati maklumat. Perkembangan kognitif Perkembangan kognitif merujuk kepada bagaimana memahami dan mengurus dunia mereka. kehendak. Perkembangan fizikal dan motor Perkembangan motor kasar dan motor halus bagi kanak-kanak bermasalah pendengaran adalah serupa dengan kanak-kanak normal. Tanpa bantuan pakar pertuturan. keperluan dan memahami perasaan orang lain. Masalah komunikasi mereka memberi kesan ke atas konsep kendiri. Ini termasuk kemahiran menaakul.4 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK BERMASALAH PENDENGARAN Aspek bahasa dan komunikasi Kehilangan pendengaran menghalang secara serius perkembangan berkomunikasi secara mendengar dan bertutur. klasifikasi.

Pidgin Sing Language (PSE). Di Malaysia. isyarat.2.3. dan banyak lagi.5 CARA MENGATASI Kaedah auditory oral Kaedah ini menekankan proses mendengar serta bertutur. . dengan penggunaan saki baki pendengaran secara lebih berkesan dan diperkukuhkan dengan penggunaan alat bantu dengar dan deria lihat serta deria sentuh. Pertuturan isyarat (cued speech) Kaedah ini diperkembangkan dari kaedah bacaan bibir. Kaedah bahasa isyarat Pada amnya bahasa isyarat digunakan dengan mudah dengan menggabungkan perkataan dengan makna asas. Kaedah ini tidak menggunakan bahasa isyarat atau ejaan jari tetapi menekankan kaedah membaca gerak bibir (lip reading). Bentuk-bentuk tangan yang dilambangkan (kiu). Terdapat pelbagai bahasa isyarat termasuk American Sign Language. Kaedah bacaan bibir Kaedah ini juga menekankan penggunaan penglihatan sepenuhnya. Kaedah komunikasi seluruh Kaedah ini adalah satu kaedah yang menggabungkan ejaan jari. Kaedah ini memerlukan kanak-kanak sentiasa melihat gerak bibir penutur dengan tepat dan dalam situasi ini penutur berada di tempat yang terang dan jelas dilihat. menggunakan bentuk-bentuk tangan bagi memandu bunyi-bunyian. melibatkan latihan mendengar untuk membolehkan mereka mendiskriminasikan bunyi-bunyi yang berbeza. pertuturan dan implikasi auditori. bahasa isyarat yang digunakan ialah Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM). Elemen penting dalam kaedah ini ialah penggunaan isyarat dan pertuturan secara serentak. Kaedah ini menggunakan implikasi bunyi bagi memperkembangkan kemahiran mendengar dan bertutur. bacaan bibir.

memilih dan memasang alat bantu dengar yang memberi impliksi terbaik kepada kanak-kanak pekak termasuklah memberi kaunseling kepada ibu bapa tentang cara memakai. 2. Setiap kanak-kanak mempunyai suara yang unik tetapi perbezaan dalam cara kanak-kanak itu bercakap menjadi suatu masalah apabila pertuturannya tidak dapat difahami oleh orang yang mendengar. Biasanya kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan diabaikan oleh rakan-rakan kerana sukar bagi memahaminya dan ini membawa kepada keadaan perkembangan bahasa yang semakin lambat. masalah gagap. 2004). kanak-kanak yang mendapat implikasi terbaik akan dilatih menggunakan pendengaran untuk bertutur dan membentuk bahasa(Lokman.ditentukan pada kawasan-kawasan di mana bentuk tangan menentukan bunyi perkataan. 2004).4. penjagaan dan latihan yang perlu (Lokman. Masalah pertuturan boleh dikategorikan kepada empat iaitu masalah sebutan. terutama dalam kemahiran interaksi sosial kerana peluang untuk mereka berkomunikasi terhad.1 MASALAH PERTUTURAN Masalah pertuturan yang dialami memberi kesan terhadap bunyi yang dikeluarkan oleh kanak-kanak. membuat acuan telinga.4 MASALAH PERTUTURAN DAN BAHASA 2. masalah suara dan masalah bahasa. . Ahli audiologi akan menilai kemampuan pelbagai alat bantu dengar. Ahli audiologi dan ahli patologi pertuturan bahasa Ahli audiologi adalah orang yang bertanggungjawab dalam mengenal pasti keadaan dan tahap kehilangan pendengaran kanak-kanak manakala ahli patologi pertuturan bahasa pula bertanggungjawab dalam memberi latihan pendengraan dan pertuturan kepada kanak-kanak itu. ataupun cara kanak-kanak itu bercakap mengganggu pendengar daripada memahami apa yang cuba disampaikan. Terdapat lapan bentuk tangan bagi konsonan dan empat bentuk tangan bagi menentukan bunyi huruf vokal. Dengan bantuan ahli patologi.

2. Masalah artikulasi Masalah artikulasi atau gangguan artikulasi adalah pengeluaran bunyi-bunyi pertuturan yang abnormal. nada yang tinggi atau rendah atau nada yang sama dan tidak berubah. lembut. berhenti seketika atau mencelah dengan suku kata atau perkataan. Ia biasanya tidak dipandang serius namun jika masalah ini berlanjutan ia perlu diberi perhatian. Gagap kerap berlaku apabila individu tersebut teruja dan ingin menyatakan sesuatu dengan kadar yang cepat. Masalah artikulasi terdiri daripada perkara-perkara berikut: i. Masalah suara berkaitan dengan kualiti suara seseorang. gagap dan suara boleh menimbulkan rasa malu dan menyebabkan kanak-kanak tersebut merasa tidak selesa dalam situasi sosial.2 CIRI-CIRI MASALAH PERTUTURAN Antara ciri-ciri masalah pertuturan ialah: i. Ia mungkin terlalu lantang.4. dan penambahan . Masalah pertuturan seperti masalah sebutan. sehingga menyebabkan percakapan menjadi tidak tepat atau percakapan yang tidak sesuai. Gagap merupakan gangguan terhadap kelancaran percakapan. Ia mungkin tidak mengganggu pembelajaran seperti mana masalah bahasa.Masalah sebutan ialah kecenderungan meninggalkan suku kata atau mengubah bunyi sesuatu perkataan seperti perkataan “saya‟ menjadi “caya”. iii. garau. Kanak-kanak pada kebiasaannya akan melalui fasa ini dalam tempoh perkembangan mereka. Masalah bahasa memberi kesan kepada perkembangan kognitif kanak-kanak. sengau. penggantian pengguguran pengubahan. Aliran pertuturan terganggu di mana seseorang itu mungkin mengulang. ii. iv. kasar.

tengah. Keadaan ini menjadikan suara sengau atau seperti hidung tersumbat. serak atau garau (hoarseness). Semua suara berbeza dari segi nada. Pertuturan sengau terhasil apabila udara dari paru-paru yang sepatutnya keluar melalui rongga mulut telah keluar mengikut rongga hidung ketika bercakap. Masalah suara Masalah atau gangguan suara melibatkan kualiti bunyi (akustik) suara yang tidak normal atau luar biasa yang dihasilkan ketika kanak-kanak bercakap. Kesilapan ini sering berlaku kepada kanak-kanak yang masih belum matang. “m”. .Penggantian bunyi terjadi apabila bunyi tertentu dalam sesuatu perkataan digantikan dengan bunyi yang lain. misalnya “idung” untuk “hidung”. dan punca suara dihasilkan. Semua ini akan mengganggu komunikasi yang berkesan. Suara kurang menyenangkan apabila dikeluarkan secara sengau. “animal” disebut “ ammanimal” atau “ammaminal”. Sekiranya untuk perkataan “susah”. konsonan “s” disebut dengan hembusan angin yang kuat atau keterlaluan boleh mengubah bunyi perkataan tersebut. Pengguguran boleh berlaku di permulaan. Masalah ini ketara dalam penyebutan bahasa Inggeris misalnya perkataan “sip” disebut “shlip”. dan lain-lain. misalnya “sssyusyah” Penambahan bermaksud menambah bunyi tertentu dalam perkataan seperti “bawa” disebut “bawah atau bawuah”. dan berbisik. Pengguguran bunyi pula melibatkan pengguguran atau menghilangkan sesuatu bunyi konsonan. atau akhir perkataan. ii. Oleh itu kanak-kanak sumbing akan menyebut kebanyakan konsonan secara sengau kecuali bunyi vokal dan bunyi-bunyi konsonan “n”. Pengubahan bunyi terjadi apabila sebutan asal diubah sehingga boleh menghilangkan maknanya. dan “ng “. “besa” untuk “besar”. kualiti suara. misalnya “malan” untuk “makan”” wabbit” untuk “rabbit”.

Faktor persekitaran juga mempengaruhi keupayaan bertutur kanak-kanak misalnya persekitaran keluarga yang tidak banyak bercakap. Masalah pertuturan juga boleh berpunca daripada kelumpuhan otak (brain damage) yang mengawal sistem saraf tunjang dan pergerakan otot alat pertuturan. misalnya “nacik” untuk “nasi”. dan diikuti ketegangan otot tekak. Seseorang dikatakan gagap apabila menyebut sesuatu perkataan berulang-ulang. Kebiasaannya sebutan perkataan sengaja tidak lengkap bagi memudahkan mereka meniru sebutan perkataan. Kanak-kanak akan menjadi sukar menerima atau mengeluarkan bunyi atau suara yang betul. tisu lembut. “be‟ ak” untuk “berak” dan sebagainya. menggunakan dua atau lebih bahasa . Mereka juga menyebut perkataan dengan pelat. . Keadaan ini terjadi akibat gangguan pernafasan yang berpunca daripada penyelarasan otot pertuturan yang tidak sempurna.4. kanak-kanak belajar bertutur dengan meniru pertuturan orang dewasa. tekanan emosi. maka kanak-kanak tersebut akan mengalami masalah menyebut perkataan dengan betul. Masalah kelancaran Gangguan kelancaran melibatkan aliran pertuturan yang mempengaruhi kadar dan kelicinan pertuturan seseorang. tersekat-sekat. Ketika masih bayi lagi. 2. Sekiranya kesilapan sebutan ini tidak dibetulkan.3 PUNCA MASALAH PERTUTURAN Antara punca masalah pertuturan ialah disebabkan kecacatan lelangit atau bibir ialah kerenggangan tulang mulut.iii.. atau juga kanak-kanak yang terbiar tanpa bimbingan orang dewasa sebagai model. dan struktur bahagian atas bibir yang mengganggu pengeluaran udara melalui hidung dan menghasilkan suara yang sengau. Gagap berlaku secara berselang-seli di antara pertuturan normal dan gagap mengikut kelonggaran dan ketegangan otot pertuturan. Gagap adalah bentuk gangguan kelancaran pertuturan yang paling biasa.

Sesi pemulihan ini dilakukan semasa kanak-kanak sedang bermain. Menurut Bloom (1991). Selain itu dia juga akan menunjukkan cara bagaimana lidah perlu digerakkan untuk menghasilkan bunyi “r“ sebut. Misalnya ahli terapi akan menunjukkan cara menyebut sesuatu huruf. tujuan pendekatan ini adalah untuk merangsang kanak-kanak supaya kanak-kanak banyak. komunikasi tambahan . misalnya “r”. atau semasa pergi ke restoran dengan menggunakan bahasa dan sebutan yang betul. ahli intervensi yang mungkin terdiri daripada ibu bapa.4 CARA MENGATASI Di antara strategi yang digunakan adalah: a.4. dan latihan-latihan melalui tunjuk cara penyebutan yang betul kepada kanak-kanak. d. buku. merancang untuk lakukan. Komunikasi Tambahan Terdapat kanak-kanak bermasalah pembelajaran yang mengalami masalah pertuturan yang serius tidak dapat bercakap dengan baik. Pendekatan Interaktif Melalui pendekatan interaktif ini. b. ataupun perkara yang dia ingin lakukan.2. objek. atau peristiwa yang berlaku digunakan untuk merangsang perkembangan bahasa kanakkanak. makan. Justeru. Terapi ini dilaksanakan melalui aktiviti permainan. atau ahli terapi pertuturan akan cuba menggunakan sifat semula jadi kanak-kanak untuk bercakap tentang apa yang dia sedang lakukan. guru pendidikan khas. Oleh itu. Bahan-bahan seperti gambar. Terapi artikulasi (alat pertuturan) Melibatkan artikulasi. Terapi Pertuturan Aktiviti intervensi bahasa iaitu ahli terapi pertuturan akan berinteraksi dengan kanakkanak dan bercakap dengan mereka. Ahli terapi juga akan menunjukkan cara penyebutan yang betul dan menggunakan kaedah latih tubi untuk membina kemahiran bertutur dan juga bahasa. penghasilan bunyi. sebutan mereka akan menjadi lebih tepat di samping meningkatkan lagi perbendaharaan kata mereka. c.

Mereka juga mengalami kesukaran mengikut arahan yang bersesuaian dengan tahap umur. sama ada secara verbal dan bukan verbal.” Masalah dalam aspek bahasa terbahagi kepada dua iaitu: 1. Terapi kumpulan Apabila tiba masa yang sesuai. dan tidak upaya mengikut arahan. 2. perbualan dan pemahaman. Keadaan persekitaran di rumah yang tidak menyumbang kepada perkembangan bahasa yang baik juga adalah faktor bagi perkembangan bahasa yang lambat.diperkenalkan kepada kanak-kanak ini. Kebanyakkan perkembangan lambat berkaitan dengan peluang yang terhad untuk belajar.5 MASALAH BAHASA The National Information Center for Children and Youth with Disabilities (1996). Di sini dia akan bertemu dengan orang lain yang menghadapi masalah yang sama dan berkongsi pengalaman masing-masing. Perkembangan lambat: Melibatkan kemahiran berbahasa yang berkembang dalam kadar yang lambat tetapi dalam urutan normal bagi aspek-aspek bahasa seperti pembentukan ayat. bentuk tatabahasa yang kurang sesuai. Pertuturan kanak-kanak dalam kategori ini adalah pertuturan kanak-kanak yang lebih kecil. e. USA telah mendefinisikan masalah bahasa sebagai “… adalah kelemahan dalam keupayaan untuk memahami atau menggunakan perkataan-perkataan mengikut konteks. Di antara ciri masalah bahasa termasuklah penggunaan perkataan dan maknanya yang kurang sesuai. kurang perbendaharaan kata.4. tidak upaya menyampaikan idea. individu gagap akan menghadiri sesi terapi secara berkumpulan. Satu bentuk komunikasi tambahan adalah bahasa isyarat kod tangan yang biasanya digunakan oleh golongan masalah pendengaran. dengan ayat yang pendek dan mudah serta tatabahasa yang tidak tepat. .

Contohnya ayat yang dituturkan oleh kanak-kanak tertentu terlalu panjang dan kompleks tetapi tidak dapat memberi makna terhadap perbualan dengan orang lain. b. Kecacatan berbahasa: ia dapat dikesan sama ada dalam kemahiran yang dipelajari yang tidak berada dalam susunan yang tidak betul dan juga terdapat perbezaan yang ketara dalam perkembangan aspek bahasa. Mereka kerap membuat kesalahan menggantikan bunyi dalam perkataan seperti “nama” untuk “mama”. . dan penggunaan “tenses” yang salah (bahasa Inggeris). iii.6 CIRI-CIRI MASALAH BAHASA Masalah-masalah yang dihadapi adalah seperti berikut: i. “blink” untuk drink”. c. Kanakkanak yang mengalami kecacatan berbahasa mempunyai ciri-ciri berikut bahasa berikut: a.4. Ayat-ayat yang digunakan tidak berkaitan dengan perbualan yang sedang berlangsung ataupun memberi jawapan yang tidak sesuai dengan soalan yang diberi. Penggunaan tatabahasa yang tidak tepat. Morfologi Kecelaruan yang melibatkan morfologi termasuklah penggunaan imbuhan yang luar biasa. Sering terganggu percakapan sehingga terpaksa berhenti kerana tidak mengetahui perkataan yang sesuai untuk disebut. 2. ii. struktur ayat yang salah. Fonologi Kanak-kanak dengan masalah fonologi berkemungkinan menghadapi masalah dalam bahasa lisan.2. Sintaksis Masalah yang berkaitan sintaksis (ayat) pula melibatkan kesalahan tatabahasa yang boleh memberi kesan dalam menyusun dan menyampaikan pendapat yang kompleks.

Aphasia Aphasia merujuk kepada masalah bahasa akibat daripada ketidakupayaan untuk membentuk. tetapi atas sebab tertentu otak . menggunakan makna perkataan yang tidak sesuai. atau memperoleh semula. 2. 1982). 2.7 PUNCA MASALAH BAHASA Antara punca masalah bahasa adalah: 1. Sesetengah kanak-kanak akan dapat menguasai bahasa walaupun agak lambat daripada yang lain. 3. telinga dan otak akan menerima maklumat auditori (pendengaran) dan menterjemahkannya. v. Kelewatan bahasa Ada kanak-kanak yang memperolehi bahasa lewat daripada kebiasaannya. tetapi terdapat juga kanak-kanak yang tidak menunjukkan perubahan dan memerlukan intervensi awal untuk membantunya. Bagi kanak-kanak kerosakan otak berpunca akibat kecederaan otak semasa lahir atau ketumbuhan (tumor) otak. Aphasia berpunca daripada kerosakan otak. Gangguan proses auditori pusat Semasa berkomunikasi. Manakala bagi orang dewasa pula mungkin akibat daripada strok atau kecederaan akibat kemalangan. Semantik Masalah semantik dapat dilihat melalui perkembangan perbendaharaan kata yang lemah. dan tidak berupaya memahami makna perkataan. dan memberi makna kepada simbolsimbol arbitrari bahasa (Holland & Reinmuth.iv.4. Kanak-kanak yang mempunyai CAPD tidak mengalami masalah pendengaran (pekak). Pragmatik Masalah berkaitan pragmatik melibatkan ketidakupayaan kanak-kanak memahami atau menggunakan bahasa dalam konteks atau perbualan dalam situasi yang berbeza.

Satu cara mudah merangsang mereka bercakap adalah dengan meminta mereka bercakap tentang apa yang mereka sedang fikirkan atau perkara yang mereka sedang lakukan. Contoh: ii. Bercakap tentang apa yang mereka fikir atau lakukan. iii. Terangkan apa yang orang lain lakukan Kemahiran menerang boleh ditingkatkan dengan cara meminta mereka menceritakan perkara yang dilakukan oleh orang lain. Kanak-kanak mesti dilatih bercakap dan menyampaikan buah fikiran mereka. Ikut urutan perkembangan bahasa normal. Pengajaran bahasa hendaklah berdasarkan kemampuan berbahasa kanak-kanak mengikut peringkat umur mereka. Menceritakan apa yang dilihat adalah lebih mudah dilakukan oleh kanak-kanak masalah pembelajaran. Menunjukkan contoh yang betul atau modeling digunakan supaya kanak-kanak dapat meniru kemahiran bahasa yang . membantu ayah di kebun. v. 2. iv. Mengajar bahasa di dalam situasi yang diadakan akan membantu kanak-kanak memahami isi pelajaran dan seterusnya menguasai kemahiran bahasa yang diajar.8 CARA MENGATASI Di antara intervensi pengajaran bahasa yang mungkin dapat membantu kanak-kanak mengatasi masalah penguasaan bahasa mereka adalah seperti berikut: i.tidak dapat menterjemah maklumat auditori yang diterima daripada telinga dengan baik. Ajar bahasa di dalam situasi.4. Gunakan contoh yang betul untuk memberikan latihan bagi kemahiran bahasa yang khusus.

Masalah pembelajaran tidak dikaitkan dengan kurang upaya seperti kerencatan mental. membaca. Ketidakupayaan pembelajaran merujuk kepada gangguan pada proses psikologi yang mempengaruhi pemahaman dan penggunaan bahasa. a) Samuel Kirk (1963) mendefinisikan masalah pembelajaran sebagai kelewatan perkembangan dalam satu atau lebih daripada proses pertuturan. masalah matematik. halangan sensori (buta atau pekak) atau factor budaya dan persekitaran. menulis dan mengira adalah pada tahap dibawah purata kebangsaan. Ia tidak berkaitan dengan IQ seseorang kerana selalunya. pengiraan atau mata pelajaran sekolah lain. Masalah pembelajaran diandaikan sebagai masalah neurologi. berfikir. bertutur. IQ individu tersebut berada pada tahap normal. pembacaan.betul. Ini dapat dikesan dalam kemahiran dan kefahaman mendengar. mengeja .5 MASALAH PEMBELAJARAN Istilah masalah pembelajaran ( learning disabilities ) mula-mula sekali digunakan oleh Samuel Kirk pada tahun 1963 dalam satu perjumpaan dengan ibu bapa kepada kanakkanak yang mengalami masalah membaca hiperaktif. menganalisa dan menyimpan maklumat. menulis. 2. Kemahiran bacaan mekanis misalnya boleh dajar dengan cara guru menunjukkan cara bacaan yang betul atau menayangkan rakaman pembaca berita TV membaca berita. bermasalah penglihatan atau pendengaran. mengeja ataupun mengira. berfikir. Kecelaruan ini boleh menjejaskan keupayaan mendengar. b) Akta Masalah Pembelajaran Spesifik (specific Learning Disabilities Act. Terdapat perbezaan yang nyata di antara kanak-kanak yang diklasifikasikan sebagai bermasalah pembelajaran. bertutur. Ia merupakan kecelaruan dalam satu atau lebih daripada satu proses psikologi yang melibatkan kefahaman atau penggunaan bahasa. Pencapaian kemahiran membaca. penulisan. memproses. Masalah pembelajaran berkaitan dengan cara otak menerima. Ianya bukanlah kesan daripaa kerencatan mental. sama ada lisan ataupun tulisan. sama ada lisan atau bertulis. 1969) memperluaskan definisi Samuel Kirk.

kerap mengulang atau berhenti Menterb balikkan perkataan seperti „b‟ dan „d‟. Menulis        Tulisan yang tidak kemas dan cara pegang pensil yang janggal Ejaan Kesukaran menjelaskan iedea melalui penulisan Tidak dapat memikirkan perkataan yang sesuai dalam penulisan Mengira Keliru dengan symbol Matematik dan salah baca nombor Kesukaran mengingati fakta Matematik Kesukaran dalam kiraan . Antara masalah yang dikaitkan dengan masalah pembelajaran ialah: Masalah pembelajaran Akademik Membaca      Ciri-ciri Banyak kesilapan semasa membaca dengan kuat. mengingat fakta asas dan peristiwa dalam aturan yang betul serta membuat kesimpulan dan analisis bahan yang telah dibaca.dan mengira. „12‟ dan „21‟ atau „on‟ dan „no‟ Sebutan yang tidak betul atau menggunakan perkataan yang salah yang bunyinya sama Pembelajaran bahasa lewat dan mungkin mempunyai perbendaharaan kata yang terhad Kesukaran dalam mengenalpasti idea utama dari bacaan.

mengikut kajian-kajian yang telah dijalankan. seperti not muzik atau symbol matematik. 2. biologi. kanak-kanak yang mengalami ciri-ciri disleksia mempunyai kesukaran-kesukaran khusus dalam bacaan. menulis dan mengeja. iaitu: a) Kesukaran belajar bahasa b) Ketidakseimbangan dengan kebolehan intelektual c) Tidak lancar ketika membaca sesuatu bahan bercetak d) Tidak dapat menulis dengan lancar dan tepat e) Mata menjadi penat setelah beberapa minit menumpu pada tulisan f) Daya tumpuan yang terhad (pendengaran dan pengamatan tetapi tidak pekak atau buta.5. Menurut Sanders dan Myers (1996). Terjemahannya membawa maksud “kesukaran dengan perkataan bertulis”. a) Keturunan/Genetik . Menukar aturan nombor Jadual 2. secara teorinya disleksia disebabkan oleh keturunan (genetik). dan kemtangan (Mercer. Namun. Kesukaran-kesukaran ini termasuklah masalah yang serupa dalam kerja nombor dan mengenali symbol-simbol.2 PUNCA DISLEKSIA Punca sebenar yang menyebabkan kanak-kanak mengalami disleksia tidak diketahui (Bradford.1 DISLEKSIA Disleksia adalah gabungan dua perkataan Greek iaitu “dys” bermaksud “kesukaran” dan “lexia” bermaksud “perkataan”. Manakala menurut Drake (1989) [dalam Madya Zhagan (1999)] masalah pembelajaran disleksia merujuk kepada beberapa ciri. 1999). 2001).5. 1997. Hammond & Hughes.0: Ciri-ciri masalah pembelajaran akademik 2.

Menurut Bradford (2001). Ini menunjukkan ada tanda-tanda berkemungkinan disleksia berpunca daripada pengaruh genetic.3 KATEGORI DISLEKSIA Kanak-kanak yang mengalami disleksia boleh dikategorikan kepada dua iaitu: a) Disleksia Perolehan Menurut Ott (1997). iaitu disleksia boleh diwarisi. Kajian yang telah dijalankan telah dapat membuktikan bahawa disleksia disebabkan oleh kromosom 15. Semua faktor ini adalah kemungkinan menjadi punca kelambatan atau ketidaksempurnaan perkembangan sebahagian daripada kerosakan otak yang menyebabkan kanak-kanak tersebut menghadapi masalah belajar disleksia (Hammond & Hughes. 1991). disleksi perolehan adalah kesan daripada kerosakan pada otak seperti kecederaan pada otak atau ketumbuhan dalam otak yang dialami sejak . (1997). kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat menyukarkan. adik-beradik atau saudara terdekat. Kebiasaannya kanak-kanak lelaki lebih lambat matang daripada kanakkanak perempuan (Hammond & Hughes. Namun. 1 dan 16 diwarisi secara turun-temurun (British Psychological Society. b) Biologi Secara umum ianya disebabkan oleh sejarah kesukaran semasa dilahirkan. 1996).5. terdapat beberapa orang ahli keluarga. Mercer. darjah keterukan disleksia yang dialami mungkin berbeza. seperti lahir tidak cukup bulan. 2. sama ada ibu bapa. dalam kebanyakkan kes murid disleksia. yang menjalankan kajian mendapati pembentukan otak mereka yang mengalami disleksia adalah tidak sama dengan mereka yang tidak mengalami disleksia. c) Kematangan Biasanya terdapat perbezaan dalam perkembangan sistem saraf manusia mengikut jantina. 1996) dan kerosakan ini adalah minima. yang mengalami masalah yang sama.

Contoh: Huruf „d‟……. Disleksia permukaan yang melibatkan gangguan penglihatan seseorang kanakkanak dalam mendiskriminasi abjad atau perkataan yang rupanya agak sama. Disleksia phonologi yang tidak boleh menyebut atau membaca perkataan dan bukan perkataan. Disleksia huruf.kelahiran. iaitu: i. disleksia perkembangan ialah kanak-kanak yang membaca kurang baik berbanding dengan kanak-kanak lain. yang lebih muda 2 tahun atau lebih daripadanya.dilihat sebagai „u‟ (atas – bawah) Perkataan „mandi‟ dilihat sebagai „maubi‟ d) Disleksia Auditori (dengar) . Murid ini biasanya melihat sesetengah huruf atau sebahagian daripada perkataan secara terbalik. b) Disleksia Perkembangan Menurut Kennedy (1984). Menurut Spafford 7 Grosser (1996).dillihat sebagai „b‟ (kiri – kanan) Huruf „n‟……. disleksia boleh dikategorikan kepada 3 bahagian iaitu: c) Disleksia Visual (pandang) Murid dalam kategori ini menghadapi kesukaran mengingat dan mengenal huruf dan konfigurasi perkataan dan abjad. yang menyebabkan berubah makna. Disleksia yang dalam teruk. iii. iv. Terdapat empat jenis simptom yang berlainan pada kanak-kanak yang mengalami disleksia perolehan. Murid ini tidak berupaya menterjemah simbol bahasa yang bercetak kepada sesuatu yang dimaksudkan. di mana seseorang yang mengalaminya hanya boleh faham apa yang dibaca secara kuat dengan menyebut setiap huruf dalam sesuatu perkataan. Ianya berpunca daripada kerosakan tisu-tisu tertentu atau gagal berfungsi secara keseluruhannya kerana jangkitan penyakit atau ketidakseimbangan kimia dalam badan. Kanak-kanak ini mempunyai intelek yang normal serta tidak mempunyai kekurangan daripada segi persekitaran dan sosial. yang melakukan kesilapan menyebut ketika membaca. ii.

5. Murid disleksia auditoria mat sukar membunyikan rentak-rentak percakapan. Mereka mungkin boleh membaca tulisan mereka tetapi orang lain sangat sukar atau tidak boleh langsung membacanya. Ini disebabkan muridmurid disleksia auditori tidak berupaya mengenalpasti perbezaan kecil di antara bunyi vokal dan konsonan serta tidak dapat menggabungkan bunyi-bunyi tertentu dengan simbol yang bercetak.4 CIRI-CIRI KANAK-KANAK DISLEKSIA Ciri-ciri kanak-kanak disleksia ialah: a. . 2. Masalah dalam Pembelajaran          Perkembanga pertuturan bahasa yang lambat Kemahiran mengeja dan membaca yang lemah Keliru dengan perkataan yang hampir serupa Sukar mengikut arahan Sukar menyalin Lemah dalam menyelesaikan matematik Suka menggigit jari. Sesetengah tulisan murid tersangat kecil dan bentuknya tidak menentu. menekan semasa menulis dan tidak memulakan huruf besar di awal perkataan). buruk. Ini adalah kesan dari kelemahan untuk memproses secara visual dan audio. pen dan merenung buku seolah-oallh tidak faham Bahan lisan lebih baik daripada penulisan Tulisan (tidak suka menulis. memahami bunyi mengikut sukukata dalam perkataan dan menyusun atau menggabungkan suku-sukukata untuk menyebut perkataan.Kesukaran utama yang dialami oleh murid ini ialah mengingat bunyi huruf. e) Disleksia Visual-Auditori Murid ini mempunyai ketidakupayaan untuk mengkoordinasikan tangan dan otot-otot lengan bagi menghasilkan tulisan yang baik. menterjemahkan perkataan yang hampir sama bunyinya menggunakan fonik-fonik biasa dan membunyikan sesuatu perkataan dengan tepat.

5 KESAN DISLEKSIA TERHADAP PEMBELAJARAN Kesan-kesan utama kanak-kanak disleksia terhadap pembelajaran ialah: 1) Membaca Kebolehan membaca adalah penting bagi membolehkan murid mempelajari apa yang tersenarai di dalam kurikulum sekolah.b. Kesukaran membaca menyebabkan .keliru antara depan/belakang . Pengamatan Tingkah Laku     Keliru dengan konsep arah Keliru dengan konsep masa Kerap terasa tertekan Konsep kendiri yang lemah 2.5. Kemahiran Motor              Koordinasi yang lemah Pergerakan tangan yang luar biasa Lambat menulis Sukar memegang pensil dengan betul Sukar mengimbangkan diri Sukar menyepak dengan baik Sukar menggunting c. Masalah Fizikal/Pengurusan Diri/Sosial Pakaian sentiasa tidak kemas tetapi tidak kotor Butang baju salah butang Tali kasut tidak diikat rapi Kidal Perhatian singkat .kiri/kanan – bawah/atas Tidak berminat dalam pelajaran dan dilabel sebagai pemalas/bodoh d.

masalah tingkah laku . Selain itu. menulis bentuk digit dan menulis digit bagi sesuatu nilai nombor. Kelemahan ini juga akan menyebabkan murid sentiasa mendapat markah yang rendah dalam ujian dan peperiksaan. 6) Bahasa Kebiasaannya murid mengalami kesukaran untuk menyampaikan pengetahuan. mengingat suku kata bagi perkataan yang panjang. Kelemahan mengeja akan mengehadkan kebolehan murid untuk menyampaikan pengetahuan yang telah dipelajari di dalam kelas. kepantasan menulis. kebolehan mengeja akan memberi kesan yang lebih negatif daripada kelemahan membaca. 5) Nombor Kesukaran yang dihadapi dalam numerasi adalah sama dengan kesukaran yang dihadapi dalam literasi. menggunakan perkataan. dan kematangan menulis. Murid rasa rendah diri dan tidak berkeyakinan tentang kebolehan sendiri. 3) Menulis Masalah utama adalah perbezaan antara kebolehan murid untuk menyampaikan pengetahuannya secara lisan dan bertulis. 7) Emosi/Tingkah Laku Pencapaian prestasi yang rendah menyebabkan murid rendah diri dan kecewa. 2) Mengeja Pada jangka panjang. Kelemahan dalam mana-mana aspek ini akan menyebabkan kanak-kanak menghadapi masalah dalam pembelajarannya. Murid menghadapi masalah untuk membaca teks. 4) Tulisan Tiga aspek tulisan perlu diambil kira iaitu boleh membaca.murid tidak dapat belajar sendiri. Ini boleh menyebabkan masalah tingkah laku yang lebih teruk. Ia juga dikenali sebagai kecacatan tersembunyi dan kesan negatifnya juga merentas kurikulum. diikuti dengan pencapaian akademik yang rendah dan seterusnya. Kesukaran-kesukaran olelh murid disleksia akan memberi kesan negatif terhadap penguasaan kemahiran menulis tersebut. menamakan benda.

Melihat huruf-huruf tersebut. Mendengar guru menyebut bunyi daripada huruf-huruf. Pelajar boleh: a. d. Mengulang kembali huruf yang disebut oleh guru. gabungan semua deria dijalankan serentak. Auditori ii. Mendengar bunyi huruf yang disebut oleh guru. c. D. Penggunaan huruf-huruf yang dibuat daripada kayu di mana pelajar boleh: A. Kinestetik Bagi menjalankan kaedah ini. Pendekatan ini menggabungkan beberapa deria iaitu: i. Selain itu. Oral iv. 2.6 CARA MENGATASI Kajian menunjukkan pendekatan Multi-Sensory merupakan kaedah yang paling sesuai bagi mengajar kanak-kanak disleksia. Menulis kembali huruf tersebut di atas pasir. pelajar juga boleh menggunakan pasir atau garam dengan menggunakan dulang sebagai wadahnya. b.5. Visual iii. B. Menekap huruf-huruf tersebut dengan jari.menyebabkan murid menghadapi masalah sosial seperti tidak boleh berinteraksi dengan rakan sebaya. Menyebut kembali huruf-huruf tersebut. Melihat huruf yang ditulis oleh guru di atas papan hitam. C. .

7 ATTENTION DEFICIT/HYPERACTIVITY DISORDER ADD/ADHD Persatuan Psikologi Amerika (APA) telah mendefinisikan ADHD sebagai kecelaruan psikologi dengan petanda-petandanya dapat dikesan sebelum berumur tujuh tahun. ADHD merupakan satu corak tidak memberi tumpuan. Hiperaktif Berlari atau memanjat sebarang objek tanpa terkawal Sukar duduk di satu tempat dengan tenang Bergerak secara berlebihan semasa tidur Sentiasa aktif sepanjang masa .5. Tidak memberi tumpuan            Gagal menyiapkan tugasan Tidak mengikut arahan Sukar memberi tumpuan pada satu-satu aktiviti b.5. 2.2. impulsive. dan/atau hiperaktifimpulsif yang lebih kerap dan teruk berbanding kebiasaan yang dilihat pada individu pada tahap-tahap perkembangannya. Impulsif Bertindak tanpa berfikir Bertukar daripada satu aktiviti ke aktiviti yang lain Sukar mengendali satu-satu aktiviti Sukar menunggu giliran c.8 CIRI-CIRI KANAK-KANAK ADHD Antara ciri-ciri kanak-kanak ADHD ialah: a.

. Khusus bagi ADHD. 3) Faktor Biokimia Bahan kimia dalam otak yang dikenali sebagai neutransmitter yang memancarkan malmukat daripada tiga bahagian di atas kepada bahagian yang lain.2. 2) Perbezaan Fungsi Otak Ahli sains mendapati tiga bahagian otak iaitu prefrontal cortex.9 PUNCA ADHD Di antara punca ADHD yang dikenal pasti ialah adalah: 1) Faktor Keturunan Individu dengan ADHD berkemungkinan besar mempunyai corak ADHD dalam keluarganya. dan serebelum kerap berfungsi secara berbeza-beza pada individu dengan ADHD berbanding individu lain. tidak dipecahkan dan diserap semula dengan sempurna dalam otak individu dengan ADHD. basal ganglia.5. 5) Kecederaan Otak Kecederaan otak mungkin terjadi semasa tempoh prenatal akibat daripada penggunaan dadah. dan faktor persekitaran pula dilihat sebagai penyumbang kepada tahap keterukan ADHD yang dialami oleh kanak-kanak. terdapat kurang aktiviti elektrikal dan kurang tindak balas terhadap rangsangan bagi bahagian-bahagian tersebut. kanak-kanak yang ibu atau bapanya mengalami ADHD berkemungkinan tiga kali ganda mempunyai ADHD. merokok. 4) Persekitaran Kajian-kajian terkini menunjukkan bahawa faktor fisiologi merupakan punca utama terjadinya ADHD. Malah. atau akibat kekurangan oksigen.

Pecahkan tugas yang kompleks kepada bahagian-bahagian yang lebih kecil iv.10 CARA MENGATASI Antara cara intervensi yang boleh dijalankan ialah: Sokongan Persekitaran i. Token ekonomi – memberi ganjaran dalam bentuk token (sticker. Strategi pencegahan – iaitu memberhentikan tingkah laku yang tidak sesuai ketika baru bermula atau ketika masih ringan iii. Memberi ganjaran dan pengukuhan bagi tingkah laku yang dingini ditunjukkan ii. syiling plastic dan lain-lain) yang mempunyai nilai ekonomi. Apabila memberi arahan. minta murid mengulang arahan tersebut iii.6. . Menetapkan peraturan kelas yang jelas dan membincangkan jangkaan yang diharapkan iii. Susunan kelas bebas daripada gangguan tumpuan perhatian ii. Arahan yang diberikan jelas. Menyusun pembelajaran seperti menjadikan pembelajaran lebih aktif dengan cara memberi murid peluang bergerak.2. iaitu boleh ditukarkan dengan barang yang disukai Intervensi Pengajaran i. ringkas dan lengkap ii. Intervensi Tingkah Laku i. Gunakan kaedah pelbagai sensori dalam pengajaran Rawatan Menggunakan ubat yang diberi mengikut masa yang tetap.

11 BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU Akta Pendidikan Individu Kurang Upaya (IDEA. Ketidakupayaan untuk membina hubungan sosial yang berkekalan dengan rakan sebaya dan guru. .6. menipu. Majlis Kanak-Kanak Bermasalah Tingkah Laku di Amerika Syarikat mendefinisikan “masalah emosi” atau “masalah tingkah laku” sebagai ciri-ciri emosi atau tingkah laku yang berlainan daripada kanak-kanak biasa yang sama umur. atau intelek.2.12 CIRI-CIRI PELAJAR BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU Terdapat dua dimensi tingkah laku yang dipamerkan iaitu tingkah laku luaran dan tingkah laku dalaman. kekurangan sesuatu deria. bertengkar keterlaluan. atau faktor kesihatan. termasuklah masalah-masalah yang lebih khusus seperti skizofrenia. bercakap kuat. tidak menghiraukan guru. Seseorang didefinisikan sebagai gangguan emosi mempunyai satu atau lebih daripada ciri-ciri berikut dalam satu tempoh masa yang panjang yang mempengaruhi pencapaian akademiknya:      Ketidakupayaan untuk belajar yang tidak ada kaitan dengan kekurangan kebolehan intelektual. Masalah-masalah berterusan dan menjejas prestasi akademik dan hubungan sosial pelajar. merosakkan harta benda (Walker. memaki hamun. mengganggu rakan. Contohnya. sensori. Bentuk tingkah laku yang biasa dilakukan oleh kanak bermasalah emosi adalah tingkah laku luaran (external behaviour). keresahan dan masalah emosi lain yang mempengaruhi pencapaian akademik pelajar. kerap membangun dari tempat duduk. 1997). serta ketakutan terhadap sesuatu. memukul.6. muntah. bergaduh. sakit perut. 1990) menggunakan istilah gangguan emosi. Mudah merasai sedih dan kerap megalami depresi Menunjukkan simptom-simptom fizikal seperti pening kepala. menjerit. kerap mengadu. 2. Menghadapi masalah pembelajaran tetapi ketidakupayaan ini tidak dapat dijelaskan oleh faktor-faktor kesihatan.

6. faktor biologi otak. 2. Dodge(1993) mengenalpasti 3 faktor persekitaran utama yang membawa kepada masalah emosi di kalangan pelajar. Kadangkadang mereka mengadu sakit. Faktor genetik. tertekan dan takut pada sesuatu tanpa sebab. sehingga kini masih tidak ada bukti yang kukuh menunjukkan bahawa masalah emosi dan masalah tingkah laku berlaku disebabkan oleh kecederaan pada otak. Mereka lebih gemar melibatkan diri dalam dunia khayalan dan fantasi. Terdapat pandangan yang menyatakan masalah emosi dan tingkah laku disebabkan oleh perkembangan otak yang tidak normal atau kerosakan otak yang disebabkan oleh kesan daripada penyakit atau trauma yang membawa kecederaan kepada struktur dan fungsi otak. iaitu asuhan awal yang kacau bilau serta . Faktor Persekitaran Tidak dinafikan bahawa faktor persekitaran memainkan peranan penting dalam penentuan kewujudan masalah emosi dan masalah tingkah laku di kalangan ramai kanak-kanak. dan tidak mahu bercampur gaul dengan orang lain atau bermain dengan rakan-rakan mereka. Kanakkanak ini kurang memberi masalah kepada guru apabila berada di dalam kelas berbanding kanak-kanak yang menunjukkan tingkah laku luaran. duduk perseorangan.Segologan kanak-kanak bermasalah emosi mempamerkan tingkah laku dalaman (internal behaviour) seperti mengasingkan diri. Faktor Biologi Sesetengah pendapat mengaitkan masalah emosi dan tingkah laku dengan biologi otak seseorang. mereka tidak mempunyai kemahiran sosial yang diperlukan untuk mencari kawan. Walau bagaimanapun. faktor persekitaran dan faktor keluarga telah dicadangkan sebagai menyebabkan masalah emosi dan tingkah laku dikalangan kanak-kanak. Lazimnya.13 PUNCA MASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU Beberapa teori dan kajian telah mengusulkan sebab-sebab wujudnya masalah emosi di kalangan kanak-kanak.

Banyak kajian-kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak yang antisosial berpunca daripada keluarga iaitu :      Ibu bapa tidak konsisten dalam mendisiplinkan anak-anak mereka Ibu bapa menggunakan kekerasan dan dendaan yang berlebihan untuk menangani masalah tingkah laku. Contohnya. Mereka lebih memerhati setiap tindak-tanduk anak mereka bagi memastikan anak mereka bertingkah laku positif. pengajaran kegagalan akademik. peraturan yang tidak jelas. Ibu bapa tidak memantau aktiviti anak mereka dan tidak tahu mana anak mereka berada Ibu bapa yang menunjukkan kasih sayang yang sedikit dan kurang penghargaan terhadap tingkah laku yang baik. (b) Sekolah Sesetengah kanak-kanak telah pun mempunyai masalah emosi atau masalah tingkah laku sebelum memasuki sekolah. denda lebih bersifat . akan lebih peka terhadap keperluan anak mereka. (a) Asuhan Hubungan yang wujud di antara kanak-kanak dan ibubapa sejak kecil adalah cara yang krikal untuk mereka berkelakuam. mungkin disebabkan oleh pengalaman dan amalan di sekolah. masalah emosi mereka mungkin berkurangan atau menjadi lebih teruk. peneguhan yang tidak konsisten.penuh ketegangan. Kebanyakan kanak-kanak bermasalah emosi dan tingkah laku tidak dapat dikenalpasti sehinggalah mereka berada di sekolah dan ini menimbulkan persoalan sama ada sekolah juga menjadi faktor kepada masalah tingkah laku. Masalah emsoi muncul semasa di sekolah. tingkah laku agresif yang ditunjukkan semasa memasuki alam persekolahan dan penyisihan sosial oleh rakan-rakan sebaya. Ibu bapa yang meluangkan masa yang sedikit untuk merapat dengan anak-anak mereka. Apabila memasuki sekolah. Pemerhatian terhadap interaksi di antara ibu bapa dan anak menunjukkan bahawa ibu bapa yang mengasuh anak mereka dengan penuh kasih saying.

menghukum.6.pemanjangan (ssss-saya) . pelajar bermasalah emosi dapati sukar bercampur gaul dan berinteraksi dengan rakan-rakan sebaya. kekurangan pujian oleh guru terhadap tingkah laku yang baik dan kaedah mengajar yang tidak member perhatian kepada keperluan pelajar.penggunaan nada .penghentian .14 MASALAH BAHASA KANAK-KANAK BERMASALAH EMOSI DAN TINGKAH LAKU Masalah Pertuturan • Gangguan pada penghasilan sebenar bunyi Masalah Bahasa • • Sukar hasilkan perkataan untuk sampaikan pandangan Sukar faham pertuturan Masalah Kecelaruan Kelancaran • Aliran pertuturan terganggu oleh perkara tidak normal pada: .pengulangan bunyi (s-s-s-saya) .suku kata (sa-sa-sa-saya) Masalah Kecelaruan Suara • Masalah dalam: .berangin (breathy) .tegang (strained) . mereka disingkirkan atau diabaikan oleh pelajar lain.kekuatan dan kualiti suara (harsh) . Ini pula memudaratkan lagi masalah emosi yang dialami dan membawa kepada tingkah laku antisosial. Akhirnya. 2.

Pengajaran kemahiran akademik hendaklah diatur dengan rapi sesuai dengan tahap pencapaian pelajar. mengambil bahagian dalam aktiviti kumpulan dan member respons dengan cara yang positif dan membina. . maka pencapaian akademik pelajar-pelajar ini akan merosot lagi. Kajian-kajian ini menunjukkan bahawa pelajar bermasalah emosi dan tingkah laku yang diajar secara langsung dan secara sistematik boleh mencapai kejayaan cemerlang.Masalah Bacaan       Mengulang perkataan Menambah perkataan Salah sebutan Lemah daya ingatan Teragak-agak Mengeja semasa membaca 2.5 CARA MENGATASI Pengajaran Kemahiran Sosial Kemahiran sosial adalah komponen kurikulum yang penting untuk pelajar bermasalah emosi dan tingkah laku. Ramai dari kanak-kanak ini mempunyai masalah untuk berbual dengan kawan menunjukkan perasaan mereka. isu yang biasa akan menjadi bahan ketawa atau diabaikan oleh kebanyakkan kanak-kanak tetapi boleh menjadi punca untuk kanak-kanak bermasalah bertindak ganas. Contohnya. Mereka sering terlibat dalam pergaduhan kerana kurang kemahiran sosoal atau menghadapi dengan tenang peristiwa yang kurang menyenangkan.6. Sekiranya. Pengajaran Kemahiran Akademik Kebanyakan pelajar bermasalah emosi lemah dalam kemahiran akademik terutama bagi kemahiran membaca. menulis dan mengira. pengajaran kemahiran akademik kurang diberi penekanan dan tumpuan diberi kepada kemahiran sosial dan pengurusan tingkah laku.

6. Kanak-kanak lembam juga mengalami kepayahan memberi perhatian. masalah motor atau masalah mental.17 CIRI-CIRI KANAK-KANAK LEMBAM Messe (2001) telah mengklasifikasikan ciri-ciri yang terdapat pada kanak-kanak masalah pembelajaran khusus kepada: (a) Ciri-ciri Kognitif Kanak-kanak lembam menunjukkan keupayaan intelektual mereka berada di tahap sederhana atau melebihi tahap sederhana ini. bahasa dan pertuturan. menulis. mengeja dan mengira.16 LEMBAM (SLOW LEARNER) Menurut Hallahan dan Kaufman (2006). Namun. . 2004). berfikir.2. bertutur. Kanakkanak yang didefinisikan sebagai bermasalah pembelajaran khusus ini menunjukkan kelemahan dalam menguasai kemahiran membaca. mengumpul atau memproses maklumat yang diterima di dalam ingatan mereka. 2001). masalah ini bukanlah berpunca daripada masalah pendengaran atau penglihatan. seperti perkembangan kemahiran akademik. dan mengira serta adakalanya mempamerkan masalah/kecelaruan yang lain seperti masalah tingkah laku dan bersosial (Rathus. Akta Pendidikan Individu dengan Keperluan Khas (IDEA-1997) mendefinisikan Masalah Pembelajaran Khusus Kanak-kanak lembam sebagai satu atau lebih kecelaruan pada proses asas psikologikal kanak-kanak yang mengaitkan pemahaman atau penggunaan bahasa (penulisan atau bacaan) yang boleh mengganggu kemahiran mendengar.6. Masalah pembelajaran khusus kanak-kanak lembam juga didefinisikan sebagai beberapa jenis kecelaruan yang mempunyai ciri-ciri perkembangan yang tidak sempurna. menulis. membaca. 2. iaitu IQ mereka pada tahap 85 atau lebih dalam skor ujian saringan kecerdasan (Messe.

Messe. Contohnya ialah membuat sebuah model kereta. Mereka biasanya memahami arahan yang khusus.18 CARA MENGATASI Menurut Shaw (2002) dalam pengubahsuaian kurikulum. kanak-kanak lembam sukar mengingat makna simbol-simbol yang digunakan atau menyelesaikan permasalahan matematik yang panjang dan menggunakan beberapa konsep seperti campur. mencadangkan beberapa strategi pengajaran iaitu: Mengubah yang Abstrak kepada Konkrit Mengajar secara konkrit lebih mudah daripada abstrak kerana kanak-kanak lembam dapat melihat apa yang disuruh daripada membayangkan sesuatu maklumat. cara-cara memasak dan sebagainya. tolak atau bahagi.(b) Ciri-ciri Akademik Di antara kemahiran 3M kemahiran kesukaran membaca adalah yang paling ketara (Hallahan & Kaufman. mengingat kembali dan kurang berkemahiran membuat penaakulan. 2001) yang mengatasi masalah-masalah lain seperti masalah tingkah laku. 2006. kecuaian.6. (c) Ciri-ciri Sosial-Emosi Ciri-ciri yang sedia ada seperti kurang tumpuan. Elakan daripada Membuat Generalisasi Kanak-kanak lembam sukar untuk membuat generalisasi seperti mengaplikasikan konsep yang telah diajar kepada situasi yang baru kerana kurang upaya dari segi memproses maklumat. 2. kepayahan melakukan beberapa turutan tugas sudah tentunya menyebabkan kanak-kanak ini lebih cenderung mengalami masalah sosial-emosi. kesukaran memproses maklumat. Dalam kemahiran matematik pula. .

6. Persatuan Kerencatan Mental Amerika (AAMR) mendefinisikan terencat akal sebagai: “Subsequently subaverage general intellectual functioning. Contohnya apabila mereka telah menguasai kemahiran membaca secara kuat „reading aloud‟. dan tidak memahami dengan jelas serta sukar menggunakan maklumat yang diperlukan dalam sesuatu situasi kepada situasi yang lain. Tingkah Laku Adaptasi Kebolehan kanak-kanak kerencatan mental dikenal pasti menurut sejauh manakah mereka berjaya menyesuaikan diri dengan alam sekeliling seperti bercampur gaul. b.19 TERENCAT AKAL Evans (1983) mendefinisikan kerencatan mental sebagai individu yang tidak dapat belajar secepat orang yang normal. menjaga diri sendiri. tidak dapat menyimpan maklumat sebaik mereka yang normal dan yang. existing concurrently with deficit in adaptive behavior and manisfested during the development mental period that adversely affects a child’s educational performance”. Antara dua perkara yang perlu diberi perhatian sebelum seseorang itu boleh diklasifikasikan sebagai kerencatan mental ialah: a. 2. . kanak-kanak lembam boleh dilatih membentuk „sub-skill‟ lain melalui apa yang dipeljari. Untuk menentukan tahap ini. mereka akan dilatih untuk membaca secara senyap. ujian kecerdasan lazim digunakan. Kefungsian Intelektual Kanak-kanak kerencatan mental dikenal pasti sebagai berfungsi pada tahap intekletual di bawah paras normal. berkomunikasi dan sebagainya.Membolehkan Kemahiran Asas Membentuk ‘Sub-Skill’ Lain Dengan kebolehan menguasai asas pembelajaran.

0 CIRI-CIRI TERENCAT AKAL Menurut Marilyn Friend (2005). dan interaksi sosial. Ciri Akademik Dalam proses pembelajaran kanak-kanak terencat akal biasanya perlu bekerja lebih keras. Bahasa Kebanyakannya lewat dalam perkembangan bahasa seperti mengambil masa yang lama untuk memahami konsep mudah seperti atas. v. mereka sukar menyelesaikannya.2. Generalisasi Kanak-kanak terencat akal menghadapi masalah membuat genealisasi dalam akademik. . tepi dan sebagainya. bawah. iv. Motivasi Mereka mengalami masalah motivasi yang rendah seperti tidak mahu meneruskan sesuatu tugasan dan mudah putus asa. membuat latihan banyak. ciri-ciri individu terencat akal ialah: Ciri Kognitif i. iii.7. Ciri Sosial Kebiasaannya mereka kurang diterima oleh rakan sebaya menyebabkan mereka berkelakuan tidak matang. Perolehan bahasa mereka kurang tepat daripada segi struktur dan kandungan. ii. tidak dapat menyesuaikan diri dalam situasi sosial dan mempunyai masalah menguasai kiu-kiu sosial halus sehingga aksi-aksi mereka sering disalah tafsir oleh murid-murid lain. tingkah laku. Ingatan Kanak-kanak terencat akal mempunyai masalah ingatan seperti kerap terlupa perkara yang sepatutnya dilakukan atau lupa perkara baru yang dipelajari. dan memerlukan masa yang lama berbanding muridmurid normal yang lain. Metakognisi Sekiranya menghadapi sesuatu masalah dalam rutin harian.

2. kemurungan. Ciri Emosi Mereka perlukan perhatian akibat daripada perasaan kesunyian. dan juga kemahiran sosial.7. Lazimnya. Prenatal (sebelum kelahiran bayi) (a) Sindrom Down (Down Syndrome) Disebabkan oleh keabnormalan pada kromosom 1 yang sepatutnya hanya sepasang tetapi telah menjadi tiga. menarik rambut. Perinatal (berlaku semasa kelahiran bayi) dan Posnatal (berlaku selepas kelahiran bayi). Dianggarkan 1 dariapada 1000 kelahiran bayi mengkin menhadapi sindrom down dan angka ini meningkat kepada 1:30 bagi wanita yang melahirkan bayi pada umur 45 tahun. ini menyebabkan kerencatan mental sederhana tetapi juga boleh menyebabkan kerencatan teruk. Ciri Fizikal dan Kesihatan Mempunyai masalah kesihatan sampingan selain kecacatan yang dialami seperti penyakit jantung berlubang dan sebagainya. .1 PUNCA KERENCATAN AKAL Persatuan Kerencatan Mental Amerika (AAMR) telah mengklasifikasi sebab-sebab kerencatan akal kepada tiga kategori umum iaitu Pranatal (berlaku sebelum kelahiran bayi). menggigit atau tabiat suka mencederakan diri.Ciri Tingkah Laku Tambahan Terdapat sesetengah kanak-kanak terencat akal yang menunjukkan tingkah laku yang khusus seperti mahukan ganjaran tertentu.

(c) Sindrom Prader-Willi (Prader-Willi Syndrome) Sindrom ini wujud kerana kemusnahan sebahagian kromosom ke-15. hiperaktif. Kanakkanak yang mengalami masalah ini adalah kecil berbanding dengan kanak-kanak normal dan keadaan ini berterusan sepanjang hayat.(b) Sindrom Alkohol Janin (Fetal Alcohol Syndrome) Ibu yang hamil apabila meminum alkohol berlebihan mungkin melahirkan bayi terencat akal dan juga kerosakkan otak. Kekurangan vitamin dan protein dalam pemakanan ibu boleh menyebabkan kelahiran bayi kerencatan mental. . Selera makanan yang tidak terkawal menyebabkan pelbagai masalah pembelajaran. Contohnya.. Mereka mempunyai tangan serta kaki yang kecil dan mereka adalah lebih pendek berbanding dengan kanak-kanak normal. Mereka mempunyai selera makan yang tidak terhad sehingga ramai di antara mereka menjadi obesity atau gemuk. ibu yang hamil yang menghadapi penyakit seperti rubella dan syphilis berkemungkinan tinggi untuk melahirkan bayi terencat akal. Mereka juga didapati agresif. Kesan alkohol dalam saluran darah ibu mungkin disalurkan kepada janin. Kanak-kanak ini lazimnya. mengalami gangguan tidur. cepat marah dan bertindak tergesa-gesa serta keinginan mencederakan diri sendiri. (d) Mikrorganisma Terdapat juga pelbagai jenis mikrorganisma yang mengancam perkembangan janin dan menyebabkan keabnormalan yang kekal seperti kerencatan akal. lebih agresif dan menghadapi masalah pembelajaran. (e) Kemiskinan Ibu yang hamil daripada keluarga miskin mungkin melahirkan bayi yang kurang sihat kerana tidak mengambil makanan seimbang semasa mengandung.

. Persekitaran Kanak-kanak yang terdedahkan kepada logam berat seperti pelambum dan merkuri melalui makanan atau melalui pernafasan menghadapi pelbagai masalah pembelajaran dan masalah emosi dan sebahagian mengalami kerencatan mental. Ibu yang menghidap herpes simplex berkemungkinan tinggi melahirkan bayi kerencatan mental. (c) Kekurangan oksigen semasa kelahiran juga boleh mencederakan otak seorang bayi sehingga menyebabkannya kerencatan mental. paip air dan petrol. kerencata akal mungkin berlaku. keracunan pelambum berpunca daripada sesetengah cat rumah. Antara punca kelahiran pramatang ialah pemakanan ibu yang tidak seimbang. penggunaan dadah dan merokok. Jika tidak dirawat dengan segera.Perinatal (Semasa kelahiran Bayi) (a) Pramatang (premature): Bayi yang dilahrikan dalam keadaan tidak cukup matang atau berat yang kurang daripada 2500 gram mempunyai risiko yang tinggi untuk mengalami kerencatan mental. Contohnya. Usia kandungan adalah penting kerana ia akan menentukan kematangan organ dalam janin yang sedang berkembang. (b) Penyakit herpes simplex ialah sejenis penyakit yang berjangkit melalui hubungan seks. Posnatal (Selepas Kelahiran Bayi) I. II. Meningitis disebabkan oleh virus dan bacteria yang menyerang tisu otak dan tulang belakang. Virus ini dibawa oleh nyamuk dan haiwan yang menghidap rabies. Penyakit Encephalitis disebabkan oleh sejenis virus yang menyerang otak dan jika tidak dirawat boleh menyebabkan kerencatan akal.

Ibu bapa diberi laltihan di pusat untuk mengajar anak mereka di rumah. Pengajaran dilakukan dengan bantuan bahan-bahan pendidikan khas.3 CARA MENGATASI Program untuk Bayi dan Pra Sekolah (i) Model Home.Based – kanak-kanak menerima perkhidmatam di rumah daripada ibu bapa dengan bantuan ahli profesional bagi mengenal pasti keperluan. serta penilaian secara diagnostic. Staf-staf akan melawat ke rumah untuk membuat pemantauan dan membincangkan perkembangan anak mereka. Pengajaran di hospital diadakan bagi kanak-kanak yang menerima rawatan di hospital dan bersifat sementara. (ii) Program center-based – kanak-kanak terencat akal mendapat perkhidmatan dan pengajaran di pusat-pusat penjagaan daripada staf dan ibu bapa. . (iii) Program sekolah khas – sekolah khas harian dan sekolah khas berasrama penuh. perkhidmatan guru bergerak. (ii) Program kelas khas – kanak-kanak yang dikenal pasti sebagai memerlukan pendidikan khas akan ditempatkan di kelas-kelas integrasi. (iii) Program combination home-center-based – kanak-kanak menerima pengajaran di rumah dan juga di pusat. Program untuk Kanak-kanak dan Remaja (i) Program kelas biasa – matlamat utamanya adalah untuk menyediakan perkhidmatan yang paling bermakna dengan pengasingan yang paling minima daripada rajan sebaya. memperkembangkan program pengajaran dan memantau peningkatan. guru resos.7.2. (iv) Program-program lain – pengajaran di hospital dan di rumah (homebound). Sekolah khas harian bagi kanak-kanak terencat akal teruk disebabkan peralatan yang diperlukan tidak ada di rumah.

SINDROM DOWN Sindrom Down merupakan kecelaruan genetik menyebabkan kerencetan akal pada kanak-kanak. Kejadian ini dikenali sebagai „nondisjunction‟. USA (2003). 2. Dalam proses meiosis. Sindrom bermakna satu koleksi ciri-ciri manakala Down adalah nama doctor yang berjaya mengesan dan menngumpulkan kesemua ciri dan mencadangkan semua ciri itu berkaitan dengan masalah yang sama.6. maka telur yang terhasil seterusnya akan mempunyai jumlah kromosom yang tidak normal juga. apabila sperma atau telur dengan jumlah kromosom yang tidak normal ini bergabung dengan pasangannya yang normal. Individu yang mempunyai Trisomi 21 mempuyai ciri-ciri fizikal dan mental yang khusus yang secara kolektifnya dikenali sebagai Sindrom Down. . peristiwa ini dikenali sebagai „disjunction‟. terdapat 1 daripada 800 hingga 1000 kanak-kanak yang dilahirkan sebagai Sindrom Down yang disebabkan lebihan kromosom ke-21 atau Trisomi 21. adakalanya terdapat sepasang kromosom yang tidak berpecah dan menyebabkan keseluruhan pasangan kromosom itu pergi ke dalam satu tempat. pasangan kromosom sepatutnya terbahagi (berpecah) kepada dua dan pergi ke tempat yang berlainan dalam sel yang terbahagi itu.6. Ini bermakna dalam sel-sel terbabit. Menurut Nasional Down Syndrome Society.2. PUNCA SINDROM DOWN Banyak kesalahan yang mungkin berlaku semasa proses pembahagian sel. Namun begitu. satu sel mempunyai 24 kromosom dan satu sel lagi mempunyai 22 kromosom sahaja. Kesannya.

6. Perbendaharaan kata yang sedikit menyebabkan kurangnya pengetahuan umum Bermasalah mempelajari peraturan-peraturan tatabahasa Boleh belajar perkataan baru dengan lebih mudah berbanding peraturan tatabahasa . Bagi bayi yang pada peringkat permulaannya tenang dan pendiam bertukar ceria. vii. iii. CIRI-CIRI KANAK-KANAK SINDROM DOWN Ciri-ciri kanak-kanak Sindrom Down ialah: Ciri-ciri Fizikal dan Kesihatan i. vi. iv. jari-jari pendek Tapak kaki lebar dan jari-jari kaki pendek Semasa bayi kanak-kanak ini mempunyai otot yang lemah dan terkepalai. Terdapat juga kanak-kanak yang kurang upaya dan lemah bertukar menjadi pemarah dan degil semasa remaja. ransangan dan pendidikan terutamanya semasa peringkat awal dan pertengahan zaman kanak-kanak dan seterusnya. Telinga kecil dan selalunya berkedudukan rendah Bahagian dalam mulut lenih kecil menyebabkan kuran ruang untuk lidah sehingga menyebabkannya terjelir keluar v. Bentuk leher lebih pendek Kaki dan tangan pendek. 30 – 40 peratus kanak-kanak Sindrom Down menghadapi masalah jantung Mata kelihatan juling Ciri Personaliti dan Temperan Kanak-kanak Sindrom Down bukanlah mempunyai satu bentuk personaliti yang seragam tetapi mereka mempunyai variasi tret personaliti dan temperan yang pelbagai. x. ii. kepala lebih kecil daripada kebiasaan dan bahagian belakang kepala adalah rata menyebabkan kepala kelihatan bulat iii. tapak tangan juga lebar dan rata. ii. bebas dan bersifat ingin tahu adalah disebabkan penjagaan. Mata yang condong ke bawah atau ke atas Bentuk muka leper. viii. Ciri Perkembangan Bahasa dan Kognitif i.2. serta lemah tindak balas ix.

bahan-bahan visual dan sentuhan untuk mengukuhkan pertutura mereka iv.iv. ii. v. 2. gambar dan bahan maujud Kemahiran Motor Halus dan Kasar i. panduan dan galakan semua kemahiran motor ii. iii. Bermasalah dalam memahami arahan-arahan Perkembangan kognitif mereka adalah lambat dan ukuran kecerdasan mereka dianggarkan di sekitar 70 pada tahun pertama. ii. Tempatkan mereka di barisan hadapan Gunakan tulisan atau huruf cetak yang besar Lakukan persembahan secara jelas dan mudah Masalah Pendengaran i. Beri masa untuk memproses bahasa dan tindak balas Gunakan bahasa yang mudah Sediakan banyak permainan dan aktiviti mendengar. iii. isyarat atau gerak tubuh Kukuhkan percakapan melalui tulisan. CARA MENGATASI Antara strategi yang boleh dilaksanakan ialah bagi membantu kanak-kanak Sindrom Down ialah: Masalah Penglihatan i. Lakukan aktiviti dan penggunaan bahan pelbagai deria yang luas Masalah Pertuturan Bahasa i. Bercakap secara terus kepada pelajar Kukuhkan percakapan dengan ekspresi muka. ii. Sediakan latihan tambahan.6. Sediakan peluang-peluang bercakap dengan orang lain lebih kerap .Sediakan aktiviti untuk menguatkan jari dan sendi pergelangan tangan seperti menjahit dan memotong iii. iii.

autisme dan tingkah laku yang berkaitan dengannya dianggarkan terdapapt dalam 1 daripada 500 idividu. Selain itu. Dari segi genetik. terutamanya pasangan kembar seiras. Autisme mempunyai kecelaruan yang pelbagai dan kajian-kajian terkini lebih tertumpu kepada masalah genetik. tuberous sclerosis. .6. Keadaan ini adalah kesan daripada kecelaruan neurologikal yang mengganggu fungsi otak. Persatuan Kebangsaan Autisme Malaysia (NASOM) pula mendefinisikan autisme sebagai satu kekurangan seumur hidup dan menampakkan kesannya dalam masa 30 bulan pertama seseorang bayi. Kekerapan kanak-kanak lelaki mengalami autisme adalah empat kali ganda daripada kanak-kanak perempuan. Mereka juga mempunyai masalah tingkah laku. dan phennylketonuria (PKU). kefungsian otak. 2. adik-beradik kepada individu autistik lebih berisiko mengalami autisme berbanding orang lain. Masalah sebelum dan selepas kelahiran juga boleh menyebabkan austisme. Antaranya adalah seperti jangkitan rubella semasa dalam kandungan ibu. punca yang menyebabkan autisme adalah tidak diketahui. dan faktor-faktor neurochemical dan imunilogikal. Ini bermakna autisme membawa maksud kanak-kanak berada dalam dunianya sendiri. encephalitis. Individu autisme mempunyai kelebihan intelek yang luas dan kerap kali menunjukkan kelebihan dalam bidang matematik atau kemahiran mekanikal ataupun dalam bidang muzik dan lain-lain lagi. Komunikasi antara mereka adalah terbantut.2. AUTISME Istilah autisme berasal daripada perkataan autos yang bermakna diri sendiri dan isme yang bermaksud aliran. PUNCA AUTISME Punca autisme adalah kompleks dan dalam kebanyakkan kes. autisme juga dikaitkan dengan kecelaruan genetik dan masalah yang berkaitan dengan perubatan seperti Fragile X Syndrome.6. Persatuan Autisme Amerika Syarikat mendefinisiskan autisme sebagai ketidakupayaan yang rencam yang ada pada kebiasaannya kelihatan pada masa kanak-kanak itu belum meningkat umur tiga tahun.

kekurangan oksigen semasa lahir, keracunan makanan, dan bengkak cantik (mumps). Susunan kedudukan adik-beradik juga boleh menyumbang kepada masalah autisme iaitu anak sulung dalam keluarga yang mempunyai dua anak, anak keempat atau yang berikutnya bagi keluarga yang mempunyai empat anak atau lebih (Gargiulo R.M. 2003). Berkaitan dengan fungsi otak, terdapat bukti yang kukuh behawa ketidakfungsian serebelum, sistem limbik, dan kemungkinan juga temporal lobe dan cortex terjadi kepada individu autisme. Autisme juga dikaitkan dengan faktor kecelaruan autoimunne dan juga faktor persekitaran. Dalam sesetengah keluarga yang mempunyai anak autisme,

ketidakfungsian pelalian (immune dysfunction) akan berkait dengan beberapa faktor persekitaran terutamanya alahan kepada makanan seperti susu dan gandum yang tidak dapat dicernakan dengan baik menyebakan protein daripada makanan ini tidak bertukar menjadi asid amino ataupun pepton, iaitu bentuk makanan yang akhirnya dibuang melalui kencing. Bagi kanak-kanak autistic, pepton ini diserap kembali oleh tubuh, memasuki aliran darah, terus ke otak dan diubah menjadi morfin atau casomorfin dan gliadorfin, yang merosakkan sel-sel otak dan menyebabkan fungsi otak terganggu. Fungsi otak yang terganggu adalah yang melibatkan fungsi kognitif, tumpuan perhatian, dan tingkah laku (Jamila K.A Mohamed, 2005).

2.6. CIRI-CIRI AUTISME Jamila K.A Mohamed (2005) dalam bukunya Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Istiemwa telah menggabungkan kesemua ciri kanak-kanak autisme kepada enam bidang iaitu: 1 Komunikasi a Perkembangan bahasa lambat atau tiada langsung b Kelihatan seperti bermasalah pendengaran dan tidak mengendahkan apa yang diperkatakan oleh orang lain c Jarang menggunakan bahasa

d Sukar diajak bercakap e Kadangkala dapat menuturkan sesuatu tetapi buat seketika sahaja f Perkataan atau jawapan yang dituturkan tidak sesuai dengan pertanyaan

g Mengeluarkan bahasa yang tidak difahami h Suka menarik tangan orang lain apabila meminta sesuatu

2 Interaksi Sosial a Suka bersendirian b Tiada kontak mata dan sentiasa mengelak daripada memandang orang lain c Tidak gemar bermain dengan rakan dan sering menolak ajakan rakan d Suka menjauhkan diri dan duduk di suatu sudut

3 Gangguan Deria a Sensitif pada sentuhan b Tidak suka dipegang atau dipeluk c Sensitif dengan bunyi yang kuat dan menutup telinga d Suka mencium dan menjilat mainan atau benda lain e Kurang sensitif pada rasa sakit atau takut

4 Pola Bermain a Tidak suka bermain seperti rakan-rakan sebayanya b Tidak suka bermain dengan rakan sebaya c Tidak bermain mengikut cara biasa, dan suka memutar-mutar atau melambunglambung dan menyambut mainan atau apa sahaja yang dipegangnya d Suka dengan objek-objek yang berputar seperti kipas e Apabila menyukai sesuatu benda terus dibawa ke mana-mana sahaja

5 Tingkah Laku a Sama ada hiperaktif atau hipoaktif b Melakukan perbuatan yang sama dan berulang-ulang seperti menepuk-nepuk tangan

c Sidak suka pada perubahan daripada apa yang dilakukannya d Dapat duduk lama tanpa berbuat apa-apa dan tanpa sebarang reaksi

6 Emosi a Sering marah, ketawa, dan menangis tanpa sebab, mengamuk tidak terkawal jika tidak dituruti kemahuannya atau dilarang melakukan sesuatu yang diingininya b Merosakkan apa sahaja yang ada di sekitarnya jika emosinya terganggu c Ada kalanya mencederakan diri sendiri d Tidak rasa simpati da tidak memahami perasaan orang lain

2.31 PERKEMBANGAN KANAK-KANAK AUTISME Perkembangan kanak-kanak autisme boleh dilihat daripada banyak aspek seperti: Perkembangan Kognitif Perkembangan kognitif kanak-kanak autisme dengan kanak-kanak normal adalah berbeza. Mereka mempunyai daya kognitif yang lemah, terdapat juga sebahagian kecil yang mempunyai keupayaan kognitif yang tinggi dan juga bakat yang mengkagumkan. Mereka juga mempunyai tumpuan yang singkat namun perkara ini tidak pula berlaku pada perkara yang mereka sukai. Keadaan ini dikenali sebagai stimulus overselectivity iaitu perkara atau ransangan yang menjadi tumpuan secara berlebihan. Kanak-kanak autisme berkeupayaan menerima input daripada deria tetapi mereka tidak berupaya memilih maklumat yang penting. Oleh itu, maklumat awal ini dikekalkan dalam bentuk yang asal (uncoded form). Kanak-kanak istimewa tidak boleh mengekalkan maklumat dalam jangka masa yang panjang dan juga tidak berupaya membuat penyesuaian terhadap maklumat sebagaimana kebiasaan orang lain. Selain itu, mereka juga tidak mampu menumpukan perhatian terhadap perkaraperkara kecil yang boleh dikaitkan dengan ingatan masa lalu dan mengimbas kembali

contohnya dalam muzik. . Perkembangan Bahasa Dibahagikan kepada: A. Pertuturan yang monotonus dengan nada suara yang terhad Tidak menunjukkan perbezaan dalam intonasi dalam percakapan B. matematik dan seni lukis. Namun terdapat juga individu autistic yang mempunyai kemahiran tertentu yang tinggi melebihi ukuran umum seperti kecerdasan yang tinggi atau bakat yang luar biasa. Nonsegmental Phonology Kanak-kanak autistik yang lemah dalam menghasilkan pertuturan yang nonsegmental atau prosodi iaitu: i. Semua bnetuk bahasa yang dikeluarkan menunjukkan proses semantik yang ganjil dan kekurangan dalam kefahaman. Irama yang streotaip atau berlagu-lagu dengan bunyi yang dipanjangkan secara berlebihan ii. membuat analogi dan seumpamanya. Keadaan ini berlaku kerana mereka sukar memahami dan mengunakan perkataan yang berubah maknanya mengikut konteks. Bahasa Idiosinkratik Kanak-kanak autistik mempunyai bahasa mereka yang tersendiri iaitu perkataan atau frasa yang dikeluarkan unik. Mereka juga tidak dapat melihat perkaitan antara dua perkara menyebabkan mereka sukar membuat atau memahami jenaka. Masalah Kata Ganti Nama Penggunaan kata ganti nama dalam pertuturan kanak-kanak autistik kerap menimbulkan kekeliruan terutamanya yang melibatkan rujukan jantina seperti „he‟ atau „she‟. Pengeluaran bunyi vokal yng berubah-ubah turun naiknya dan tidak seperti biasa iii. Kata ganti nama kedua „you‟ digunakan untuk dirinya dan „I’ untuk orang lain.untuk melihat perkara penting yang ada. C. iv.

Mereka juga tidak memberi perhatian terhadap apa yang diperkatakan oleh orang lain dan sukar memahami bahasa badan serta ekspresi orang lain. Ekolalia lewat – diucapkan agak lewat atau agak lama selepas perkataan tersebut. Perkembangan Komunikasi Mereka tidak mempunyai sebarang niat dan keinginan untuk berkomunikasi dengan orang lain. perasaan. Ini disebabkan mereka hanya bercakap tentang diri sendiri dan tidak memahami bahawa orang lain juga mempunyai idea. Perkembangan Sosial Boleh dikategorikan kepada: i. Bersikap tidak acuh atau tidak ambil peduli dengan keadaan sekeliling tetapi tidak pula menghindari pergaulan. Mereka tidak akan memberitahu atau menunjuk kepada barang yang dikehendaki. Ekolalia Ekolalia bermaksud kanak-kanak autisme mengulang-ulang apa yang dicakapkan tanpa niat untuk berkomunikasi dan berlaku secara automatik. berlaku apabila individu autistik cuba berkawan tetapi tidak berupaya mengekalkan hubungan itu. Ekolalia ringan – pengulangan segera tetapi terdapat perubahan apa yang dipertuturkan. Ekolalia serta-merta – pengulangan yang tepat dan serta-merta apabila perkataan disebut. iii. Penghindaran sosial iaitu kanak-kanak autistik akan mengelak daripada sebarang bentuk interaksi sosial dan kerap menjauhkan diri apabila ada orang hendak berinteraksi dengan mereka. . sikap dan emosi. Kekok ketika bersosial. iii. sebaliknya memegang tangan bapa atau ibu dan membawanya ke tempat itu. Boleh dibezakan iaitu: i.D. ii. ii. Mereka hanya berinteraksi dengan orang lain apabila memerlukans sesuatu.

Antara intervensi awal yang digunakan bagi kanak-kanak autisme adalah bermula dengan pembentukan Individualized Family Service Plan (IFSP). 2. kejelakan. Pengurusan tingkah laku merangkumi pelbagai strategi dan teknik untuk menambah atau mengekalkan tingkah laku sasaran (positif) dan mengurang atau menghapus tingkah laku kurang sesuai.2 CARA MENGATASI Proses intervensi untuk kanak-kanak autistik bermula sebaik sahaja masalah ini dikesan. Tumpuan intervensi pada peringkat awal tertumpu kepada rawatan perubatan dan pengurusan tingkah laku. Mereka juga tidak menyembunyikan perasaan suka atau tidak suka kepada orang lain dan ada kalanya menunjukkan kemesraan yang melampau. dan pengurusan tingkah laku. yang akan memenuhi keperluan dalam bidang kemahiran sosial. memberi ganjaran dan sebagainya. Perkhidmatan intervensi awal ini adalah penting untuk mengurangkan masalah autistik yang mereka alami.Perkembangan Emosi Kanak-kanak autistik sukar membuat hubungan secara emosi dengan orang lain kerana mereka tidak sedar bahawa perasaan tertentu boleh ditunjukkan dalam cara yang tidak disalah faham. Rawatan perubatan yang sering digunakan bagi kanakkanak autistik ialah penggunaan ubat Ritalin bagi merawat masalah kurang tumpuan dan hiperaktif serta pengambilan vitamin B6 bersama magnesium untuk membantu meningkatkan kesedaran dan tumpuan mereka. time-out.6. kemhairan urus diri. . Pendidikan yang berstruktur serta pengurusan intervensi semasa awal kanak-kanak lagi boleh membantu mengembangkan potensi mereka. Antara teknik yang digunakan ialah pengasingan. komunikasi.

seni atau memiliki kepimpinan yang luar biasa. mengatakan bahawa IQ semata-mata bukanlah faktor menentukan pintar cerdas. Kanak-kanak ini menunjukkan prestasi yang tinggi dari segi intelek.2. iii. 1985). 1997. sama pengalaman atau persekitaran. . Ross (1993) mendefinisikan kanak-kanak pintar cerdas sebagai kanak-kanak dikenalpasti semasa pra sekolah. 2. Menurut Clark. sekolah rendah atau menengah yang menunjukkan prestasi bakat yang cemerlang atau menunjukkan potensi untuk melakukan pencapaian di tahap yang sangat tinggi apabila dibandingkan dengan kanak-kanak lain yang sebaya umurnya. atau cemerlang dalam bidang akademik yang khusus. Beliau menyatakan kefungsian intelek yang tinggi dan cepat dalam empat komponen intelek menunjukkan prestasi yang tinggi pada individu pintar cerdas iaitu kognitif.3 PINTAR CERDAS Pintar cerdas sering dikaitkan dengan kebolehan intelek atau kecerdasan yang tinggi. Pemprosesan Maklumat Sternberg & Zhang. fizikal dan intuitif. Asas pengetahuan dan kebolehan untuk mengingat semula maklumat dari ingatan yang tersimpan ii. kreativiti. (Grinder. efektif.4 CIRI-CIRI KANAK-KANAK PINTAR CERDAS Antara ciri-ciri kanak-kanak pintar cerdas ialah: Tahap IQ yang Tinggi Pintar cerdas diertikan mempunyai IQ yang tinggi (130 mata). mengawal penggunaan strategi menyelesaikan masalah. Mengguna kemahiran dan strategi menyelesaikan masalah Kemahiran metakognitif yang akan meregulasi.6.6. 1995 berpendapat bahawa kanak-kanak pintar cerdsa mempunyai kebolehan-kebolehan seperti berikut: i.

Oleh itu. Kelancaran fikiran: boleh mengeluarkan idea yang banyak Fleksibiliti: boleh menukar corak pemifikiran Ketulinan: boleh mengeluarkan idea yang tidak dijangka Eloborasi: boleh meluaskan pemikiran dan menilai kesan. Mempunyai kesedaran kendiri yang tinggi Berupaya mengurus kendiri dengan cemerlang Motivasi kendiri yang tinggi. Prestasi Luar Biasa Stankowski (1987) berpendapat kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan ciri-ciri kematangan dan prestasi orang dewasa lebih jelas berbanding dengan umurnya. iii. Motivasi instrinsik lebih ketara pada mereka. iii. iv. ii. mereka dapat menangani kehendak intelek yang timbul walaupun pad umur yang muda. vii. Kemahiran Metakognisi Tinggi Kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan keupayaan metakognisi yang tinggi iaitu: i. Berdikari Kemahiran bahasa dan percakapan yang tinggi .Perbezaan Secara Kualitatif Eysenck (1986) berpendapat secara kualitatif kanak-kanak pintar cerdas berbeza dengan kanak-kanak biasa dari segi memproses maklumat kerana mereka dapat memproses maklumat dengan tepat sebab transmisi antara sel-sel di dalam otak lebih cekap. kehendak yang kuat untuk menguasai kemhairan baru. v. iv. Kemahiran menumpukan perhatian yang tinggi Mempunyai lokus kawalan dalaman yang tinggi: belajar dari kesilapan. lebih persisten dan pembelajar yang reflektif vi. ii. insentif yang tinggi untuk berjaya. Kreativiti Tinggi Guilford & Torrance menyatakan kanak-kanak pintar cerdas mempunyai daya kreativiti yang tinggi dan menunjukkan kebolehan-kebolehan berikut: i.

telinga dan mulut yang kecil Tangan yang pendek. Kanak-kanak Sindrom Down berkemungkinan menjadi obesity atau gemuk. tetapi jarang sekali seseorang itu mempunyai semua ciri-ciri tersebut. tapak kaki yang lebar dan igu jari kaki yang pendek (iv) (v) Otot yang lemah Badan yang lebih kecil berbanding dengan kanak-kanak biasa Selain memiliki ciri-ciri fizikal tersebut. leher yang pendek. masalah penglihatan. Membina rasa takut pada usia muda Mempunyai penghargaan kendiri yang tinggi Mencari kesempurnaan Terlalu sensitif Mudah kecewa Sangat matang Tingkah laku tidak conform kepada masyarakat Perkembangan Kanak-kanak Pintar Cerdas Kanak-kanak pintar cerdas MENGANTUK … SBLM TDO NAK TULIS SESUATU “ACT AND PLAY IN THIS SCARY WORLD NICELY. xii. x. xi. xiii.viii. (ROSE NOTE_ANA MARISSA) 3.1. ix. YOU WILL SUCCESS. Antara cirri-ciri fizikal yang ketara ialah : (i) (ii) (iii) Kepala yang kecil.6 Ciri-ciri Dianggarkan terdapat kira-kira 50 tanda klinikal kanak-kanak Sindrom Down. kanak-kanak Sindrom Down juga mungkin mengalami masalah kesihatan seperti kesukaran bernafas. . masalah pendengaran dan kesukaran bertutur. serta mata sepet Hidung leper. xiv.

2 CIRI-CIRI KANAK-KANAK MASALAH PEMBELAJARAN Tujuan membaca ialah untuk memahami apa yang dibaca. Kemahiran menulis memerlukan seorang penterjemahan pemahaman bahasa ke dalam system symbol. pelajar kemahiran menulis pelajar bermasalah pembelajaran adalah lebih rendah berbanding dengan rakan sebaya mereka yang normal atau biasa. . ayat dan perenggan. Pemahaman memerlukan seseorang itu mentafsir frasa. Bagi sesuatu perkataan. Bagaimanapun. Pelajar bermasalah pembelajaran yang berada pada peringkat mengenal pasti perkataan sudah tahap pemahamannya tidak setandng dengan tahap pemahaman pelajar normal atau biasa. Berikut ialah beberapa masalah kemahiran menulis di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran :         Kesukaran memegang pen atau pensil ketika dengan tangan Menulis huruf yang berlainan saiz.2. Pelajar bermasalah pembelajaran akan menghabiskan masa mengenal pasti perkataan dan oleh itu tidak dapat membeca dengan fasih dan lancar.3. a) Masalah menulis Ramai pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi masalah menulis. kemahiran menulis pelajar bermasalah pembelajaran lebih dipertingkatkan jika interversi awal dilaksanakan dan kaedah mengajar yang teratur dan sistematik siperkenalkan. terdapat ruang diantara huruf Kelemahan dalam ejaan ( meninggikan atau menambahkan huruf-huruf tertentu ) Tidak menggunakan tatabahasa yang betul Organisasi perenggan yang tidak teratur Penjanaan idea yang tidak matang Kurang menggunakan struktur ayat yang kompleks Secara umum. dan maksud bahan yang dibaca akan menjadi kabur.

Adakalanya pelajar bermasalah pembelajaran tidak mempunyai kemahiran untuk menolak rakan sebaya yang negative serta tidak dapat mengenalpasti model rakan sebaya yang baik untuk ditiru. Diskalkulia merupakan istilah yang digunakan secara meluas bagi ketidakupayaan dalam kemahiran matematik. . tolak dan darab Kesukaran menyelesaikan masalah matematik bentu ayat atau bahasa. Kavale dan Forness membuat kesimpulan bahawa kira-kira 75% pelajar bermasalah pembelajaran menunjukkan kekurangan kemahiran social. Berikut ialah beberapa masalah matematik di kalangan pelajar bermasalah pembelajaran : i. Kesukaran mengingati kembali fakta (mengingat semula fakta lebih perlahan berbanding pelajar biasa). ii. bahagi. diketepikan oleh pelajar lain dan tidak kerap berinteraksi dengan guru. iii. Mereka kurang mempunyai teman-teman dari kalangan kanak-kanak biasa disebabkan mereka tidak berupaya untuk mengetahui kenapa dan bagaimana untuk menjalinkan serta mengekalkan hubungan.b) Masalah Matematik Para penyelidik mendapati bahawa 1 daripada 4 pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi kesukaran matematik. Mudah melakukan kesilapan sekiranya tidak menerima contoh atau pengajaran yang sepenuhnya daripada guru. c) Masalah Interaksi Sosial Setelah megkaji semula lebih seratus penyelidikan. v. dikakulia bermakna ketidakupayaan untuk mengira. Tidak menguasai sepenuhnya peraturan campur. Kesilapan yang dilakukan adalah sistematik dan ini menunjukkan bahawa kanak-kanak tersebut telah menggunakan strategi menjawab soalan yang salah secara konsisten. Pelajar yang mempunyai kemahiran social yang lemah dapati sukar untuk mencari kawan. Secara umumnya. iv.

Akibatnya. ii. Istilah yang sering digunakan untuk membincangkan situasi ini ialah Masalah Kurang Tumpuan ( Attention Deficit Disorder. Kadang-kadang hal ini berlaku menyebabkan mereka bertingkah laku negative dan menyakiti orang lain. mudah terganggu. Dianggarkan antara 15 hingga 40 peratus pelajar bermasalah pembelajaran mempunyai masalah sukar memberi tumpuan. v. ADD ) yang telah disemak semula dan kini dipanggil Masalah Kurang Tumpuan Hiperaktif (Attention Deficit Hyperactive Phychiatric Association). Masalah ini lebih ketara di kalangan pelajar lelaki berbanding dengan perempuan. Sangat aktif ( dipanggil hiperaktif ) Sukar memberikan tumpuan Bertindak tanpa berfikir Tidak mengikuti arahan dengan sepenuhnya Tidak mengikut giliran Terlalu banyak bercakap Mencela ketika orang bercakap . vi. Kompetensi social yang rendah di kalangan pelajar bermasalah adalah rendah dalam kerana mereka tidak dapat membaca situasi social di sekitar mereka. harga diri mereka pun rendah yang mungkin disebabkan dengan kekecewaan usaha mereka berinteraksi dengan orang lain. impulsive. terlalu aktif dan resah. vii. dan tidak mengikut arahan. iii. iv. d) Masalah Tingkah Laku Sebahagian pelajar bermasalah pembelajaran mempamerkan masalah tingkah laku. Sudah tentu tingkah laku kurang tumpuan yang dipamerkan akan memberikan kesan terhadap pembelajaran mereka malah dan turut memberi kesan terhadap situasi social di sekolah dan keadaan dir umah. Bagaimana perlu ditegaskan bahawa tidak semua pelajar bermasalah pembelajaran menghadapi masalah Kurang Tumpuan Hiperaktif ( ADHD ) dan berikut ialah cirri-ciri umum masalah : i.

Kecederaan otak kecederaan otak atau trauma pada system saraf pusat ( central nervous system ) biasanya berlaku sebelum kelahiran bayi ( postnatal ) dan selepas kelahiran bayi ( postnatal ). tidak cukup bulan atau kurang berat badan. . trauma yang diterima sebabkan oleh penggunaan alatan perubatan seperti forcep dan vakum. mengambil dadah. Bagi kebanyakan pelajar. Semasa kelahiran bayi Pelbagai kejadian semasa kelahiran bayi boleh menyebabkan kecederaan otak seperti kekurangan oksigen. Sebelum kelahiran bayi. Pelbagai kejadian semasa kandungan boleh menyebabkan kecederaan otak seperti ibu yang menghidap penyakit-penyakit seperti Rubela. Selepas kelahiran bayi Dalam kehidupan seharian seorang kanak-kanak terdedah keoada pelbagai kematangan yang kadang kala boleh mencederakan otaknya seperti hentakan yang kuat pada bahagian kepala akibat kemalangan. simplex. tumbuhan pada otak dan jangkitan seperti encephatilitis dan meningitis. herpes. a) Kecederaan Otak Ramai professional perubatan berpendapat kebanyakan masalah pembelajaran ada kaitan dengan kecederaan otak.2. tidak dapat ditentukan dengan tepat apakah yang akan menyebabkan masalah pembelajaran. kita ketahui apakah yang menyebabkan sesuatu masalah pembelajaran yang dihadapi seperti disleksia atau kesukaran menyelesaikan masalah matematik. demam yang terlalu tinggi. minum alcohol dan merokok terdedah kepada logam berat seperti pelambam dan merkuri.3.3 SEBAB-SEBAB MASALAH PEMBELAJARAN Apakah yang menyebabkan bermasalah pembelajaran? Pada masa kini.

terdapat juga kajian-kajina menunjukkan kaitan genetic dan masalah pembelajaran. d) Persekitaran Sepertimana kecederaan otak. Bagaimana terdapat beberapa kajian yang menunjukkan bahawa persekitaran yang serba kekurangan kerana kemiskinan. Contahnya.b) Genetik Hubung kait di antara genetic dengan masalah pembelajaran dipertikaikan kerana tidak ada bukti yang kukuh. kajian jangka panjang yang dilakukan oleh Hart mendapati bayi dan kanak-kanak yang tidak banyak berkomunikasi dengan ibu bapa mereka. atau persekitaran yang kotor boleh menimbulkan masalah pembelajaran di kalangan kanak-kanak. genetic dan ketidakseimbangan biokimia sukar dipastikan sebagai penyebabmasalah pembelajaran. keadaan rumah yang tidak selesa. Risiko mempunyai masalah membaca akan meningkat sekiranya kedua-kedua ibu bapa mempunyai masalah yang sama. Para penyelidk telah mendapati bahaw akira-kira 35-45 peratus kanak-kanakk yang menghadapi masalah membaca. Walaupun amat sukar untuk membezakan sama ada masalah yang timbul adalah disebabkan oleh factor genetic atau persekitaran. . Isu ketidakseimbangan biokimia dan kaitannya dengan masalah pembelajaran seharusnya ditafsir dengan hati-hati. c) Ketidakseimbangan biokimia Selain factor-faktor kecederaan otak dan keturunan. kandunga biokimia yang tidak seimbang juga dikatakan sebagai salah satu sebab berlakunya masalah pembelajaran. mempunyai kosa kata dan penggunaan bahasa yang terhad sebelum memasuki sekolah. Sesetengah ketidakseimbangan bahan-bahan kimia dikatakan boleh menjadi punca kepada masalah hiperaktif yang boleh mengakibatkan kesukaran memberi tumpuan kepada kerja sekolah.

Bhd. http://anuarsped. (2006). Talib. Kuala Lumpur: UNITEM Sdn. Pengenalan Pendidikan Kanak-kanak Masalah Pembelajaran: Open University Malaysia (OUM). (2008). Perkembangan Kanak-kanak: Untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan: Edisi Kedua. Buku Panduan Instrumen Penempatan Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran (IPP): Manual.. Selangor: PTS Professional Publishing Sdn. (2008).. Haliza Hamzah. (2007). .Bibliografi Pengenalan Bahasa..blogspot. Pendidikan Khas untuk Kanak-kanak Istimewa. Kementerian Pendidikan Malaysia. Institut Perguruan Teknik. Jabatan Pendidikan Khas. Bhd.com Abdul Rahim b.A Mohamed. Selangor: Absolute Master Printers Sdn. Jamila K. Bhd. Bhd.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn..

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->