P. 1
GAYA PEMBELAJARAN

GAYA PEMBELAJARAN

|Views: 77|Likes:
Published by natural white

More info:

Published by: natural white on Mar 30, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PPTX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

03/01/2013

pdf

text

original

GAYA PEMBELAJARAN

skop
• Andragogi: TeoriPembelajaran Orang Dewasa • Perbezaan Antara Gaya Pembelajaran dan Pendekatan Pembelajaran • Gaya Pembelajaran Beasaskan Pengalaman • Implikasi kepada Pembelajaran dan Pengajaran

HASIL PEMBELAJARAN • Pada akhir unit ini. A4) . peserta dapat: • membincangkan perbezaan individu dengan berdasarkan gaya pembelajaran berasaskan pengalaman (C3. A3) • merancang aktiviti pembelajaran yang mengambil kira kepelbagaian gaya pembelajaran pelajar (C4.

collect. assemble. relate. formulate. recall. choose compare. explain. practice. judge. dramatize. list. define. core. interpret. differentiate. locate. illustrate. criticize. plan. create. assess. argue. question or/and test. set up or/and write Appraise. operate. identify. compare. solve. recognize. schedule. use or/and write Analyze. duplicate. organize. express. design. recognize. prepare. construct. attach. select or/and translate Apply. choose. select. describe. propose.derive Arrange. order. distinguish. compose. C1 Knowledge C2 Comprehension C3 Application C4 Analysis C5 Synthesis C6 Evaluation . discriminate. examine. memorize. rate. defend estimate. predict. manage. discuss. contrast. indicate. demonstrate. restate. employ. repeat or/and reproduce state Classify. label. develop. experiment. calculate. categorize. sketch. report. name. review.LEVEL OF COMPLEXITY Cognitive Domain Arrange.

mend. initiate P4 Mechanism P5 P6 P7 Complex Overt Response Adaptation Origination . describe. display. volunteering Copy. proceed. change. display. show. move. isolate. follow Assemble. build. mend. reorganize. dismantle. revise Arrange. calibrate. manipulate.LEVEL OF COMPLEXITY Psychomotor Domain P1 P2 P3 Perception Set Guided Response Detect. heat. rearrange. grind. explain. combine. trace. construct. react. manipulate. display. construct. distinguish. relate. originate. identify Begin. vary. respond. sketch. differentiate. react. select. state. fix. mix. create. mix. design. build. choose. measure. measure. reproduce. adapt. fix. compose. organize Assemble. calibrate. construct. sketch. dismantle. organize Alter.

study. propose.select. recite Phenomena Justify.LEVEL OF COMPLEXITY A 1 A 2 A 3 A 4 A 5 Affective Domain Receiving Describe. discriminate. follow. Values practice. differentiate. synthesize Internalizing Solve. name . Valuing explain. demonstrate. Values integrate. modify. Phenomena reply. revises . use Responding Read. perform. to practice. identify. initiate Organizing Organize. answer. arrange. discuss. formulate.

Pelbagai Teori dan Model Pembelajaran • • • • • Konstruktivisme (constructivism) Behaviurisme Pembelajaran Berasaskan Pengalaman Pelbagai Kecerdasan (Multiple Intelligences) Teori Pembelajaran Orang Dewasa/Andragogi .

Andragogi: Teori Pembelajaran Orang Dewasa sebagai pendidik anda perlu memahami konsep andragogi atau pembelajaran orang dewasa • berhadapan dengan pelajar universiti (18-24 tahun) berada dalam kategori awal dewasa. • Kematangan ini menuntut kaedah pengajaran yang berbeza dengan murid sekolah. Mereka sudah mampu membuat keputusan tetapi masih belum bersedia mengambil peranan dan memikul tanggungjawab sebagai orang dewasa. .

prinsip andragogi yang mendasari falsafah pendidikan orang dewasa .

Faktor dalaman merupakan pendorong paling kuat dalam pembelajaran orang dewasa. 4. Berbanding kanak-kanak. 5. Orang dewasa sedia belajar apabila timbul keperluan untuk mengetahui sesuatu. 2.lima prinsip andragogi yang mendasari falsafah pendidikan orang dewasa: 1. pembelajaran orang dewasa kurang berpusatkan subjek/kandungan. sebaliknya mereka lebih berpusatkan masalah. Kematangan menjadikan orang dewasa lebih terarah kendiri (Self-directed). Orang dewasa mempunyai himpunan pengalaman yang bermakna yang dapat digunakan untuk membantu pembelajaran. . 3.

Perbezaan Antara Gaya Pembelajaran dan Pendekatan Pembelajaran .

Gaya pembelajaran merujuk gaya kognitif dan merupakan satu sifat semulajadi yang berkait dengan keperibadian (Riding & Rayner. 1998). Gaya pembelajaran bergantung pada perbezaan individu dengan berdasarkan ciri psikologi dan perbezaan tersebut akan menentukan strategi yang akan digunakan oleh pelajar ketika memproses maklumat .

iaitu : (1) pembelajaran untuk pemahaman (pendekatan mendalam). manakala gaya pembelajaran lebih dipengaruhi oleh faktor peribadi .Manakala pendekatan pembelajaran melibatkan perbezaan pada kualiti penglibatan pelajar dan dapat dikategorikan kepada tiga kumpulan. (2) pembelajaran untuk penghasilan semula (pendekatan cetek/permukaan) (3) pembelajaran untuk mendapatkan pencapaian yang tinggi (pendekatan berstrategi). Pendekataan pembelajaran lebih dipengaruhi oleh faktor persekitaran pembelajaran.

Proses ini berterusan dan seringkali dinyatakan dalam bentuk kitaran pembelajaran Kolb (Kolb Learning Cycle) .Gaya Pembelajaran Berasaskan Pengalaman Pembelajaran berasaskan pengalaman atau learning by doing mengandaikan bahawa pemahaman atau pemikiran individu dicorak dengan berdasarkan pengalaman.

(2) Pemerhatian dan refleksi (reflective observation). (4) Percubaan dalam situasi baharu (active experimentation). (3) Pembentukan konsep abstrak (abstract conceptualization).Model pembelajaran Kolb ini mempunyai empat elemen utama: (1) Pengalaman konkrit/khusus (concrete experience). .

. Pengalaman konkrit Percubaan dalam situasi baharu Pemerhatian dan refleksi Pembentukan konsep abstrak Empat elemen kitaran pembelajaran yang berasaskan pengalaman ini memerlukan pelajar melalui beberapa proses pembelajaran yang saling melengkapi: pengalaman.Kitaran pembelajaran Kolb (Kolb Learning Cycle) Model pembelajaran Kolb ini mempunyai empat elemen utama: (1) Pengalaman konkrit/khusus (concrete experience). dan aplikasi. (4) Percubaan dalam situasi baharu (active experimentation). generalisasi. proses. (2) Pemerhatian dan refleksi (reflective observation). (3) Pembentukan konsep abstrak (abstract conceptualization).

aktiviti distrukturkan untuk membolehkan pelajar melakukan atau memulakan sesuatu yang khusus. termasuklah aktiviti: mendengar syarahan. menyelesaikan tugasan dan seterusnya mengambil bahagian dalam kajian kes. dan lain-lain. menonton filem. Antara aktiviti pembelajarannya. simulasi atau permainan.Pengalaman: • Dalam fasa ini. projek berasaskan masalah. .

• Ketika proses ini berjalan. Perkongsian maklumat ini merangkumi reaksi kognitif (intelektual). Mereka digalakkan berkongsi maklumat dengan anggota kumpulan secara individu atau berkumpulan. pelajar membuat pemerhatian dan refleksi tentang aktiviti yang dilaluinya daripada pelbagai perspektif.Proses: • Dalam fasa ini. pensyarah sebagai fasilitator boleh membantu pelajar berfikir secara kritikal dan membuat refleksi bermakna tentang pengalaman pembelajaran yang dilalui. dan afektif (sikap) terhadap aktiviti yang dialami oleh mereka. Proses ini akan membantu pelajar membuat rumusan kelak. .

. Pensyarah sekali lagi akan membantu pelajar berfikir secara kritikal agar pelajar dapat membuat rumusan dan mengaitkannya dengan kehidupan sebenar. Di sini pelajar dapat memahami akan kepentingan perkara yang dipelajari.Generalisasi: • Dalam fasa ini. pelajar memproses maklumat dengan mengintegrasikan pengalaman lampau untuk membolehkan mereka membuat rumusan dan generalisasi. iaitu pembentukan konsep abstrak.

iaitu percubaan dalam situasi baharu.Aplikasi: • Setelah pelajar membuat generalisasi. Pendekatan pembelajaran seperti kajian kes dan pembelajaran berasaskan masalah dapat membantu pengaplikasian teori kepada praktis. Pelajar diberi peluang berfikir untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam situasi baharu. pensyarah harus membimbing pelajar hingga peringkat aplikasi. Sekiranya proses ini dibuat dengan baik. pelajar dapat melihat aplikasi teori terhadap penyelesaian masalah dalam dunia sebenar. .

• Di samping itu terdapat ketegangan di antara fasa pembelajaran berdasarkan model Kolb. pelajar lazimnya menunjukkan tingkahlaku dominan terhadap salah satu daripada gaya pembelajaran itu. accommodator. dan assimilator. Pelajar mungkin berada dalam dua fasa pada satu masa. misalnya pertembungan dua jenis pembelajaran [(cth.. Wolf dan Kolb (1984) telah mencadangkan empat gaya pembelajaran yang menunjukkan kecenderungan individu memilih mod pembelajaran tertentu berdasarkan pertembungan dua jenis pembelajaran di atas: diverger. converger. pembentukan konsep abstrak (abstract conceptualization) dan percubaan dalam situasi baharu (active experimentation)]. • Hasilnya terbentuklah gaya pembelajaran yang mengambilkira kedua fasa/elemen pembelajaran tersebut. Apabila ini berlaku. .

Kebanyakan mereka berpendidkan dalam bidang teknikal atau praktikal seperti bidang perniagaan. Mempunyai minat kebudayaan bergantung kuat kepada maklumat daripada yang luas dan cenderung dalam orang lain daripada kebolehan analitikal pengkhususan seni sendiri Selesa dengan masyarakat tetapi kekadang nampak gopoh dan mendesak. kauselor.. dsb. Karekteristik individu daripada latar belakang kemanusiaan dan sastera liberal (cth. Karekteristik mereka dalam kerja actionoriented seperti jurujual.Ciri-ciri gaya pembelajaran Kolb Pengalaman Konkrit AKOMODATOR Suka mengambil risiko Cemerlang dalam mengadaptasi diri dalam keadaan yang khusus dan segera Akan mengketepikan teori atau perancangan sekiranya ia tidak sesuai dengan fakta atau keadaan DIVERGER Berupaya melihat situasi konkrit daripada pelbagai perspektif Bagus untuk sesi penjanaan idea seperti brainstorming Berminat dengan hubungan sesama manusia dan imaginatif serta emosional Menyelesaikan masalah secara intuitif cuba jaya. pengurus personel) . pemasaran.

sekiranya teori atau perancangan tidak sesuai dengan fakta atau keadaan. Karekteristik mereka dalam bidang sains tulen dan matematik lebih daripada sains terapan Lebih cenderung mempunyai minat teknikal yang menjurus dan mendalami bidang sains fizikal. suka berurusan dengan benda lebih daripada manusia Pemerhatian Reflektif ASIMILATOR Mahir dalam pemikiran induktif dan membentuk pemerhatian dengan mengintegrasi maklumat Kurang berminat dengan hubungan sesame manusia. Karekteristik kebanyakkan jurutera. Pembentukan Konsep Abstrak . assimilator akan besar kemungkinan mengenepikan atau mengkaji semula fakta. mampu berfokus untuk satu masalah spesifik Secara relatifnya mereka tidak beremosi. lebih berminat dengan konsep abstrak Melihat kepentingan teori yang logik dipercayai dan jelas.Percubaan Aktif KONVERGER Mahir dalam ujian IQ konvensional di mana terdapat satu jawapan atau penyelesaian masalah yang benar Pengetahuan individu disusun melalui pemikiran hipotetikodeduktif.

reflektor (reflector). teoris (theorist). Apakah ciri-cirinya empat gaya pembelajaran tersebut: . dan pragmatis (pragmatist).Honey dan Mumford (1982) kemudiannya mengadaptasi gaya pembelajaran Kolb kepada empat kategori iaitu : aktivis (activist).

Ciri-ciri gaya pembelajaran Honey dan Mumford Gaya Aktivis Ciri-ciri Memerlukan suasana pembelajaran yang mencabar untuk bertindak Reflektor Teoris Pragmatis memerlukan suasana pembelajaran yang berstruktur dan tersusun memerlukan suasana pembelajran yang menunjukkan logik. susunan secara rasional dan matlamat yang jelas memerlukan pembelajaran bercorak praktikal .

Jadual 2. .4 menunjukkan jenis aktiviti tersebut.Berdasarkan ciri-ciri di atas. Honey dan Mumford (1995) mencadangkan jenisjenis aktiviti yang sesuai dan kurang sesuai untuk pelajar yang cenderung bagi setiap kategori.

Gaya Aktivis Belajar dengan baik melalui aktiviti yang: • mengandungi pengalaman baharu. . Tidak dapat belajar dengan baik dalam aktiviti yang: • memerlukan penyertaan yang pasif seperti mendengar syarahan atau penerangan dan membaca. • memberi peluang penmapilan diri seperti pembentangan dan mengetuai perbincangan • memerlukan kerja berseorangan seperti membaca. menganalisis dan menginterpretasi data yang banyak. • tidak melibatkan mereka secara terus. • memerlukan mereka mengulang sesuatu aktivitiberulang kali. • memerlukan penyertaan aktif seperti simulasi dan tugasan berkumpulan • mengandungi kepelbagaian jenis cabaran • memerlukan mereka mengasimilasi. • melibatkan mereka dengan invidivu lain seperti berbincang dan menyelesaikan masalah secara berpasukan. menulis dan berfikir sendirian. seperti krisis dan drama.

membolehkan mereka membuat keputusan mengikut masa mereka tanpa tekanan oleh deadlines. Tidak dapat belajar dengan baik dalam aktiviti yang: memaksa penampilan diri seperti pembentangan. merisaukan mereka dengan tekanan masa atau bergegas dari satu aktiviti ke aktiviti seterusnya. memerlukan mereka mendengar dan memerhati sesuatu kumpulan. meletakkan mereka dalam sesuatu situasi tanpa amaran .Gaya Reflektor Belajar dengan baik melalui aktiviti yang: menggalakkan mereka memerhati. berfikir dan reflek mengenai sesuatu aktiviti.

memberikan mereka masa untuk mendalami perkaitan dan hubungkait antara idea. Tidak dapat belajar dengan baik melalui aktiviti yang: tidak berstruktur di mana terdapat ketidaktentuan seperti problem open ended.Gaya Theoris Belajar dengan baik melalui aktiviti yang: berstruktur dan mempunyai tujuan yang jelas. dipenuhi dengan pelbagai alternatif dan percanggahan teknik tanpa mempelajari sesuatu secara mendalam. . perkara/events dan situasi. memerlukan mereka memahami dan mengambil bahagian dalam situasi yang kompleks.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->