P. 1
Persamaan Kuadrat Dengan Media Kartu

Persamaan Kuadrat Dengan Media Kartu

|Views: 352|Likes:
Published by Maia D'manja Jack

More info:

Published by: Maia D'manja Jack on Apr 05, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/29/2015

pdf

text

original

PERSAMAAN KUADRAT DENGAN MEDIA KARTU I.

PENDAHULUAN Penyelenggaraan pembelajaran matematika tidaklah mudah karena fakta menunjukkan bahwa para siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika (Jaworski, 1994). Agar pembelajaran matematika sesuai dengan harapan maka perlu kiranya dibedakan antara matematika dan matematika sekolah. Pandangan tentang hakekat dan karakteristik matematika sekolah akan memberikan karakteristik mata pelajaran matematika secara keseluruhan. Ebbutt dan Straker (1995: 10-63) mendefinisikan matematika sekolah yang selanjutnya disebut sebagai matematika, sebagai berikut: 1. Matematika sebagai kegiatan penelusuran pola dan hubungan Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru perlu: 1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan penemuan dan penyelidikan pola-pola untuk menentukan hubungan, 2. Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan percobaan dengan berbagai, 3. Mendorong siswa untuk menemukan adanya urutan, perbedaan, perbandingan, pengelompokkan, dsb, 4. Mendorong siswa menarik kesimpulan umum, 5. . Membantu siswa memahami dan menemukan hubungan antara pengertian satu dengan yang lainnya.

2. Matematika sebagai kreativitas yang memerlukan imajinasi, intuisi dan penemuan. Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru perlu: 1. Mendorong inisiatif siswa dan memberikan kesempatan berpikir berbeda, 2. Mendorong rasa ingin tahu, keinginan bertanya, kemampuan menyanggah, dan kemampuan memperkirakan, 3. Menghargai penemuan yang diluar perkiraan sebagai hal bermanfaatdaripada menganggapnya sebagai kesalahan, 4. Mendorong siswa menemukan struktur dan desain matematika, 5. Mendorong siswa menghargai penemuan siswa yang lainnya, 6. Mendorong siswa berfikir refleksif, dan

Untuk semua jenjang pendidikan. 3. Fakta (fact). Informasi b. Membantu siswa mengetahui informasi yang diperlukan untuk memecahkan persoalan matematika. Mendorong siswa mengenal sifat-sifat matematika. materi pembelajaran matematika meliputi (Ebbutt dan Straker. 1995): 1. 4. 7. Mendorong siswa menjelaskan sifat matematika. Mendorong siswa memberikan alasan perlunya kegiatan matematika. Istilah . 6. Matematika sebagai alat berkomunikasi Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru perlu: 1. Tidak menyarankan hanya menggunakan satu metode saja.7. Membantu siswa mengetahui bagaimana dan kapan menggunakan berbagai alat peraga/media pendidikan matematika seperti. Mendorong siswa untuk berpikir logis. 2. Menghargai bahasa ibu siswa dalam membicarakan matematika. Nama c. Mengembangkan kemampuan dan keterampilan untuk memecahkan persoalan. 4. dan menngembangkan system dokumentasi/catatan. 5. Membantu siswa memecahkan persoalan matematika menggunakan caranya sendiri. kalkulator. meliputi: a. Matematika sebagai kegiatan pemecahan masalah (problem solving) Implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika adalah guru perlu: 1. Mendorong siswa membaca dan menulis matematika. 3. penggaris. Menyediakan lingkungan belajar matematika yang merangsang timbulnya persoalan matematika. dsb. Mendorong siswa membuat contah sifat matematika. 6. Mendorong siswa membicarakan persoalan matematika. 4. 3. jangka. 2. 5. sistematis. konsisten.

Berbagai macam pola urutan d. Struktur pengertian b. menarik kesimpulan h. memahami pengertian b. Keterampilan algoritmik. Menetukan strategi 4. Keterampilan untuk memahami dan mengikuti langkah yang dibuat orang lain . Peranan struktur pengertian c. berpikir induksi f. Konvensi tentang lambang-lambang 2. Pengertian (concepts).d. meliputi: a. keterampilan penalaran. berpikir sistematis dan konsisten g. meliputi: a. berpikir deduksi e. berpikir logis c. Model matematika e. menentukan metode dan membuat alasan i. meliputi: a. memahami contoh negative d. Operasi dan algoritma 3.

Mencoba memahami dan menyelesaikan persoalan yang lain 6. Mendiskusikan alternative pemecahannya c. Membandingkan dan memilih langkah yang efektif dan efisien f.b. meliputi: a. Menggunakan pengalaman masa lampau dan menggunakan intuisi untuk menemukan alternative pemecahannya f. Memahami pokok persoalaan b. meliputi: a. Keterampilan menyelesaikan masalah matematika (problem solving). Mendefinisikan dan menjelaskan langkah sehingga dapat dipahami orang lain e. Mencoba berbagai cara. Merancang dan menbuat langkah c. Memecahkan persoalan utama menjadi bagian-bagian kecil d. Mengajukan pertanyaan dan mencari bagaimana cara memperoleh . Menggunakan langkah d. Menyederhanakan persoalan e. bekerja secara sistematis. Keterampilan melakukan penyelidikan (investigation). mengecek hasilnya dengan mengulang kembali langkah-langkahnya g. mencatat apa yang terjadi. Memperbaiki langkah 5.

khususnya tentang bentuk spesifikasi buku laporan perkembangan hasil belajar siswa (rapor). mengelompokkan. mengurutkan dan membandingkan serta mengolah informasi secara sistematis e. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Sekolah : SMP negeri 27 Palembang Mata Pelajaran : Matematika . Menyimpulkan Peraturan Dirjen Dikdasmen Depdiknas Nomor 506/C/PP/2004 11 Nopember 2004 tentang penilaian perkembangan anak didik SMP memuat beberapa ketentuan. TEORI BELAJAR-MENGAJAR MATEMATIKA YANG RELEVAN 1. Mencoba metode alternative f. 2. Teori belajar Jerome Bruner 3. Mencari dan menentukan informasi yang cocok dan memberi penjelasan mengapa suatu informasi diperlukan d. Pada peraturan itu di halaman 6 tercantum bahwa yang perlu dilaporkan kepad orang tua tentang hasil belajar matematika siswa SMP adalah: 1. Pemahaman Konsep 2. Teori kontruktivime 2.jawabannya b. menyusun. Penalaran dan komunikasi 3. Mengenali pola dan hubungan g. Membuat dan menguji hipotesis c. Mengumpulkan. Pemecahan masalah Untuk mencapai hasil yang diharapkan dalam pembelajaran maka disusunlah suatu rencana yang disebut dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang singkat RPP.

Memahami bentuk aljabar. Guru membagikan kartu yang dibuat oleh guru yang terdiri dari 4 macam. kartu untuk x. dan persamaan garis lurus Kompetensi Dasar : 1. fungsi. dan kartu untuk satuan. a=1 B. demonstrasi dan penemuan Model Pembelajaran : Pengajaran langsung D. Menginformasikan tentang tujuan pembelajaran Kegiatan Inti 1. Guru mendemonstrasikan cara menentukan faktor-faktor pada persamaan kuadrat yang berbentuk ax² + bx + c. 2. relasi. Yaitu: kartu untuk x². Mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan materi sebelumnya 2.2 Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor-faktornya. . Indikator : Menguraikan bentuk aljabar kedalam faktornya Alokasi waktu : 2 jam pelajaran (1 x Pertemuan) A. Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menentukan faktor-faktor dari persamaan kuadrat yang berbentuk ax² + bx + c . a=1 dengan menggunakan media yang berbentuk kartu.Kelas/semester : VIII/ 1 Standar Kompetensi : ALJABAR 1. Metode Pembelajaran : Diskusi. Langkah-langkah Kegiatan Pendahuluan 1. kartu untuk –x. MATERI : Persamaan Kuadrat C.

Guru berkeliling melihat pekerjaan siswa dan memberikan bimbingan seperlunya terhadap siswa yang mengalami kesulitan. Dari kegiatan ini diharapkan siswa akan menemukan cara untuk menentukan factor-faktor dari persamanaan kuadrat yang berbentuk ax² + bx + c . Permasalahan Pembelajaran dan Penilaian Kemahiran Matematika SMP (Pelatihan Instruktur/Pengembang matematika SMP jenjang menengah). 2004. Rangkuman 2.1. Sri. Matematika Konsep dan aplikasinya. Guru memberikan 5 soal untuk dikerjakan siswa secara berpasangan dengan menggunakan kartu yang diberikan guru 2. 2006. 2006. Siswa diberi latihan untuk menerapkan konsep yang didapat siswa dari kegiatan di atas. 6. Penilaian Tekhnik : tes Bentuk Instrumen : tes tertulis SUMBER Dewi Nuharini & Tri Wahyuni. Alat dan Sumber Belajar a. Model-model Pembelajaran Matematika. Depdiknas. 2008. 3. Model Kartu b. Jakarta Depdiknas. Guru memberikan umpan balik terhadap jawaban siswa dan mengarahkan siswa kearah jawaban yang benar. Untuk mengecek pemahaman siswa guru meminta beberapa siswa untuk memperagakan hasil pekerjaannya dan menggambarkan susunan kartu tersebut dipapan tulis dan menentukan hasilnya. Jakarta Wardhani. Depdiknas: PPPG Matematika Yokyakarta . Buku teks F. Panduan Silabus Mata Pelajaran Matematika. Siswa diberi PR E. 4. (tanpa menggunakan kartu) Penutup 1. dimana a=1 5.

Model Kartu Contoh Soal: X²+ 7x + 12 = Jadi X²+ 7x + 12 = (x+4)(x+3) Latihan soal dengan menggunakan kartu .

1. a ²+5a-24 10. p²-8p+12 3. 2. b²+6b+9 4. x²+8m+16 2. 3. 5. t ²-3t-18 . x ²-8x+16 6. x² – 6x + 8 x² + 9x + 20 a² + 8a + 12 n² + 2n – 8 b² – 2b – 8 Latihan Soal tanpa menggunakan kartu 1. a²-2a-15 8. 4. m²+2m+1 9. x²-6x+9 7. p²-4p+4 5.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->