TPACK

Teknologi Kandungan Pedagogi Pengetahuan: Rangka Kerja untuk Guru Pengetahuan Baasir Mishra Matthew J. KOEHLER1 Michigan State University Penyelidikan dalam bidang teknologi pendidikan telah sering terhadap kerana kekurangan daripada pembumian teori. Dalam artikel ini, kami mencadangkan satu rangka kerja konsep bagi teknologi pendidikan oleh bangunan mengenai penggubalan Shulman kandungan'' pedagogi '' pengetahuan dan memanjangkan kepada fenomena guru mengintegrasikan teknologi pedagogi mereka. Rangka kerja ini adalah hasil dari 5 tahun kerja pada program penyelidikan yang memberi tumpuan kepada pembangunan guru profesional dan pembangunan fakulti dalam pendidikan tinggi. Ia cuba untuk menangkap beberapa sifat-sifat penting guru pengetahuan yang diperlukan untuk integrasi teknologi dalam pengajaran, manakala menangani kompleks, bersifat pelbagai rupa, dan terletak pengetahuan ini.Kami berpendapat, secara ringkas, bahawa bertimbang rasa kegunaan pedagogi teknologi memerlukan pembangunan kompleks, bentuk yang terletak pengetahuan yang kita panggil Pengetahuan Kandungan Pedagogi Teknologi (TPCK). Dalam berbuat demikian, kita menempatkan peranan yang kompleks, dan interaksi di kalangan, tiga komponen utama pembelajaran persekitaran: kandungan, pedagogi dan teknologi. Kami berpendapat bahawa model ini mempunyai banyak untuk menawarkan kepada perbincangan integrasi teknologi di pelbagai peringkat: teori, pedagogi dan metodologi. Dalam artikel ini, kami menerangkan Teori di sebalik rangka kerja kami, menyediakan contoh pendekatan pengajaran kami berdasarkan rangka kerja ini, dan menggambarkan sumbangan metodologi yang mempunyai hasil daripada kerja ini. Perkara yang penting dalam sains tidak begitu banyak untuk mendapatkan fakta baru tentang menemui cara-cara baru berfikir tentang mereka. -Sir William Henry Bragg Kemunculan teknologi digital telah mengalami perubahan yang rutin dan amalan dalam arena kebanyakan manusia bekerja. Penyokong teknologi dalam pendidikan sering serupa menjangkakan perubahan dramatik dalam proses pengajaran Maktab Perguruan Rekod Jilid 108, Bilangan 6, Jun 2006, ms 1017-1054

R hak cipta oleh Guru College, Columbia University 0161-4681 dan pembelajaran. Ia telah menjadi jelas, bagaimanapun, bahawa dalam pendidikan realiti mempunyai ketinggalan jauh di belakang wawasan. Mengapa? Sebahagian daripada masalah, kita berhujah, telah menjadi kecenderungan untuk hanya melihat teknologi dan bukan bagaimana ia digunakan. Semata-mata memperkenalkan teknologi kepada proses pendidikan tidak mencukupi. Soalan apa yang guru perlu tahu bagi yang sewajarnya untuk menggabungkan teknologi dalam pengajaran mereka telah menerima banyak perhatian baru-baru ini (Persatuan Antarabangsa bagi Teknologi dalam Pendidikan, 2000, Majlis Kebangsaan bagi Akreditasi Pendidikan Guru, 1997; AS Kongres Pejabat Penilaian Teknologi, 1995; AS Jabatan Pendidikan, 2000; Zhao, 2003). Hal ini telah menjadi jelas, bagaimanapun, bahawa fokus utama kami harus mengkaji bagaimana teknologi digunakan (Carr, Jonassen, Litzinger, & Marra, 1998; Mishra & Wiranto, 2003). Sebahagian daripada pengawasan ini boleh disebabkan oleh kekurangan teori pembumian untuk membangun atau memahami ini proses integrasi (American Persatuan Kemajuan Sains, 1999, 2001; Issroff & Scanlon, 2002; Selfe, 1990). Teknologi yang paling pendidikan kajian terdiri kajian kes, contoh amalan terbaik, atau pelaksanaan baru alat pedagogi. Sudah tentu, kajian kes yang baik, contoh terperinci terbaik amalan, dan reka bentuk alat baru untuk pembelajaran adalah penting untuk membina pemahaman. Tetapi mereka adalah hanya langkah pertama ke arah pembangunan rangka kerja teori dan konsep bersatu yang akan membolehkan kita untuk membangunkan dan mengenal pasti tema dan membina yang akan memohon merentasi pelbagai kes dan contoh-contoh amalan. Seperti yang Selfe berhujah, [Satu] perspektif atheoretical . . bukan sahaja kekangan pendidikan semasa kami menggunakan komputer, tetapi juga serius menghadkan visi kami dari apa yang mungkin dicapai dengan teknologi komputer dalam sosial yang lebih luas, kebudayaan, atau konteks pendidikan. Sehingga kita mengkaji kesan komputer teknologi. . . dari perspektif teori, kami akan terus, myopically dan tidak sistematik, untuk mentakrifkan keping terpencil menguraikan dalam bilik darjah kami yang berasingan dan kajian penyelidikan diskret. Sehingga kita berkongsi beberapa visi teori bagi topik ini, kita tidak akan melihat gambar yang lebih besar yang boleh memberi usaha arah kelas kami setiap hari dan bermakna. (Ms. 119) Membangunkan teori bagi teknologi pendidikan adalah sukar kerana ia memerlukan pemahaman yang terperinci hubungan kompleks yang Kontekstual terikat. Lebih-lebih lagi, ia adalah sukar untuk mengkaji sebab dan berkuat kuasa apabila guru, bilik darjah, politik, dan matlamat kurikulum berbeza dari kes ke kes. Satu pendekatan, yang dikenali sebagai reka bentuk eksperimen, kepujian

kerumitan ini dan mempunyai menonjol baru-baru ini diperolehi dalam penyelidikan pendidikan (Brown, 1992; Cobb, Confrey, diSessa, Lehrer, & Schauble, 2003; Berasaskan Rekabentuk Penyelidikan 1018 Guru Kolej Rekod Kolektif, 2003). Eksperimen reka bentuk, sebagai metodologi penyelidikan, menekankan pelaksanaan terperinci dan kajian campur tangan dengan berkembang matlamat pedagogi dalam tetapan kaya sahih. Ia mengakui kerumitan pengajaran di bilik darjah dan memberi penerangan kepada kedua-dua pengamal dan penyelidik dengan membawa kepada pembangunan idea-idea teori yang berasaskan konteks amalan; eksperimen reka bentuk merapatkan jurang antara penyelidikan dan amalan, antara teori dan aplikasi. Tempoh 5 tahun yang lalu, kami telah terlibat dalam menjalankan reka bentuk eksperimen bertujuan untuk membantu kita memahami perkembangan guru ke arah penggunaan teknologi yang kaya pada masa yang sama membantu guru-kedua-dua K-12 guru dan fakulti universiti-membangunkan pengajaran mereka dengan teknologi. Kerja ini telah memaklumkan kepada teori dan amalan dan telah diwakili melalui pelbagai penerbitan. Kerja kami telah bertujuan teori dan penyelidik, serta pengamal dan pendidik. Kami telah menerbitkan kerja ini atas nama teori (Ferdig, Mishra, & Zhao, 2004; Mishra, Koehler & Zhao, dalam akhbar; Mishra, Zhao, & Tan, 1999), penyelidikan empirikal (Koehler & Mishra, 2005; Wiranto, Mishra, Hershey & Peruski, 2004; Wiranto, Mishra, & Yahya, dalam akhbar; Wiranto, Mishra, Yahya & Yadav, 2004; Vyas & Mishra, 2002) dan praktikal permohonan (Koehler & Mishra, 2002; Mishra, 2005; Mishra, Hershey, & Cavanaugh, dalam akhbar; Wong, Mishra, Wiranto, & Siebenthal, dalam akhbar). Dalam artikel ini kita melangkah pulang dari ekor individu diterbitkan menawarkan pemandangan bird's mata rangka kerja konsep yang telah muncul dari kerja badan ini. Inilah sebenarnya salah satu matlamat utama menjalankan reka bentuk eksperimen: tidak hanya menggunakan teori untuk menyediakan rasional bagi campur tangan atau mentafsir penemuan tetapi juga untuk membantu'' membangunkan satu kelas teori tentang proses pembelajaran dan cara yang direka untuk menyokong pembelajaran'' (Cobb et al., 2003). Mempunyai rangka kerja melampaui hanya mengenal pasti masalah dengan pendekatan semasa; ia menawarkan cara baru melihat dan fenomena melihat dan maklumat tawaran yang untuk bunyi asas, membuat keputusan pragmatik. Dalam konteks ini, implikasi membangunkan rangka kerja luar cara yang koheren memikirkan integrasi teknologi. Kita berhujah bahawa dari segi konsep berdasarkan rangka kerja teori mengenai hubungan antara teknologi dan pengajaran boleh mengubah konsep dan amalan pendidikan guru, latihan guru, dan profesional guru pembangunan. Ia juga boleh mempunyai kesan yang ketara kepada jenis penyelidikan

soalan bahawa kita meneroka. Dalam bahagian-bahagian yang berikut, kita akan menangani isu-isu yang berkaitan dalam berikutan perintah: (1) Kami memperkenalkan kandungan pedagogi teknologi pengetahuan (TPCK) rangka kerja untuk memikirkan pengetahuan guru dan bagaimana ia memberitahu perdebatan tentang apa yang guru perlu tahu (dan bagaimana mereka mungkin membangunkan); (2) kami menunjukkan bagaimana pendekatan pedagogi kami kepada guru-guru ' Teknologi Kandungan Pengetahuan Pedagogi 1019 pembangunan profesional, pembelajaran teknologi oleh reka bentuk, membawa kepada pembangunan TPCK; dan (3) kami berbincang, dan memberi contoh, bagaimana ini rangka kerja telah berpandukan penyelidikan dan analisis keberkesanan kami Pendekatan pedagogi. Satu matlamat tambahan artikel ini adalah untuk menawarkan satu contoh program penyelidikan yang membawa bersama-sama pragmatik dan teori, praktikal dan abstrak. Kami berharap untuk menunjukkan bahawa kuasa program ini pelbagai rupa terletak di menggabungkan pendekatan yang berbeza ini dan keupayaannya untuk bercakap kepada penyelidik dan
New! Click the words above to view alternate translations. Dismiss Google Translate for Business:Translator ToolkitWebsite TranslatorGlobal Market Finder

TPACK : Pengetahuan Technologi Pedagogi Kandungan