P. 1
Nota Sce3104 Terkini

Nota Sce3104 Terkini

|Views: 1,369|Likes:
Published by Illa Dilla

More info:

Published by: Illa Dilla on Apr 10, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

06/25/2013

pdf

text

original

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah

)

TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains
SINOPSIS

Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.

HASIL PEMBELAJARAN

1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.

KERANGKA TAJUK-TAJUK

Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk

1

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

ISI KANDUNGAN

1.0

Isu- isu Kurikulum Sains

Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science
2

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.

2.

Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.
3

and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Often. consequences and risk. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. In developing science competencies. Every application of science has an impact on our environment. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. Such decision-making is not valuefree. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). consequences and risks. have demonstrated relevance to students‟ everyday world. there is a need to define what it 4 . the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants. For this reason. While many students perceive school science as difficult. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. The answer is not to exclude contemporary issues. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints.(SCE3104 .

Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. General capabilities and science education There is an argument. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. 2006). 3.(SCE3104 . Such general capabilities as thinking strategies. 5 . communication. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. use of information and communication technology (ICT). decision-making approaches. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. While there is much value in such futuristic frameworks. based on research within science education. social and economic life. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. In this way. Such assistance will be found in the provision of quality. The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities.

(SCE3104 . however. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. what can be assessed often determines what is taught. An obvious goal in curriculum development is that the intended. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. Classroom assessment. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial. is often translated in action as testing. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . Unfortunately. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. 2005). It should also show what they need to do to improve. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. the taught curriculum and the assessed curriculum. understand and can demonstrate. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. It should show what they know. but formative assessment is more useful in promoting learning. This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. Assessment should serve the purpose of learning. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe.

the science curriculum should develop the skills of investigation. as well those who prefer a more general. experiences and content appropriate for students of different age levels. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. In secondary school. an integrated science may be the best approach. For early childhood teachers. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. it should not dominate the learning process. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Purposeful play is an 7 . In regard to the school structure. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. 1994). While assessment is important. In sum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests. their expertise lies in the understanding of how children learn. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. the nature of the teacher‟s 5. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. Senior secondary science curricula should be differentiated. Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. expertise becomes a factor to consider. During the primary years. but as local and community issues are interdisciplinary.(SCE3104 . For that reason. They have a desire to explore and investigate the things around them. integrated science for citizenship. Each part would have a different curriculum focus. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world.

sound. sorting and describing. soil. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . Observation also leads into the idea of order that involves comparing. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living.(SCE3104 . it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. During these years. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. The importance of measurement will also be fostered. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. It is this recent research that motivates and excites students. life science and physical science. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. as well as other forms of science inquiry. the night sky. 2. change. the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. Within these topics the science ideas of order. patterns and systems should be developed. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. animals. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. A broad range of topics is suitable including weather. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. water and movement. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. In the early years of primary school. For example. plants. 3. While integration is the more probable approach. light. using all the senses in a dynamic way. materials. As they progress through their primary years. Observation is an important skill to be developed at this time.

equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. National Science Curriculum: Initial advice.. 4.(SCE3104 . There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level. forces and motion. (Sumber: National Curriculum Board (2008). the changing earth and our place in space. models and theories.pdf) 9 . Senior Secondary. National adoption would improve the resources to support the individual courses. Other specialised courses could also be provided.au/verve/_. 2009 from www. energy forms. There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science./Science_Initial_Advice_Paper.. It could have an emphasis on applications.acara. chemistry and biology. The integrating themes of science for life. substances and reactions. diversity of life. the human body. There should be at least three common courses across the country: physics. The big science ideas of energy. sustainability. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. ecosystems. Retrieved 10 Sept. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. Topics could include states of matter.edu.

3. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. .(SCE3104 . Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1. 10 . 2. Baca kandungan diatas. Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas.

Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. 6. Scientific theories only change when new information becomes available. Science is partly based on beliefs. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 13.” 4 5. not human interpretations of them. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. 9. 11. Science only produces tentative conclusions that can change. assumptions. 3. To be scientific one must conduct experiments. 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. An experiment can prove a theory true. Science proves facts true in a way that is definitive and final. 8. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. Scientific theories are explanations and not facts. and the nonobservable.(SCE3104 . 10. Imagination and creativity are used in all stages of scientific 11 . 12. Science is just about the facts. 2. 7.

20. models or theoretical entities. Scientists construct theories to guide further research. 16. Scientific laws are absolute or certain. 24. 22. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y).(SCE3104 . 19. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) investigations. 18. 21. opinions. disciplinary focus. 12 . Scientists invent explanations. 15. 23. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. Scientists‟ education. background. 17. Scientific theories are just ideas about how something works. A scientific law will not change because it has been proven true. An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. 14. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed.

(SCE3104 . F 2. R. F 5. T 7. (2002). T 13. T 21. T 8. F 15..edu. T 12.. T 4. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 20. 2009 from : http://www. (2nd Edition). Sydney: Prentice Hall.htm Personal Tamat Topik 1 13 . F 18. T 9. National Science Curriculum: Initial advice.acara. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. F 22. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. 2009 from :www. M. Science for Children: Developing a Approach to Teaching. T 6. T 10. T 24. T 17.gmu.edu/robinson/hazen. F 23. F 19./Science_Initial_Advice_Paper. F 11. & Hardy. (2001). Retrieved on10 Sept.. F 14.au/verve/_. T. F 16.pdf Hazen.M. T 3.

KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 14 .(SCE3104 . 2. Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Projek Khas. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1. 3. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia.

1991). berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. 15 . but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. 1995). pengubahsuaian kepercayaan. SEAMEO1983. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification. 2.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. Di Malaysia.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh. 1973). andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. contohnya. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. 1988. SEAMEO-RECSAM.

Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada.UK keperluantempatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri.(SCE3104 . 2. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). di manatumpuan subjek. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. terutamanya dalam bidang sains. biologi. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. sains bumi.tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. 16 .2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar.

dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. terutamanya di kawasan luar bandar. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang 17 .13 project. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini. UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. Buku Panduan guru. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 .(SCE3104 .” (Standard One Science Guide-book. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. 1971) Pada tahun 1970.A Process Approach (1967). It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher. seperti Science. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. yang telah dilaksanakan pada masa itu. All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. berorientasikan aktiviti.

pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. buku panduanini telah siap ditulis. pembangun kurikulum dan guru-guru. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan 18 . Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Malangnya. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. Apabila kembali ke tanahair. bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Pada tahun 1970. pelatih guru. Pertama. mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. Kemudian. 1997. pemeriksa sekolah.(SCE3104 . pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Seterusnya. Akhir sekali. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar.

not merely in cash and personnel. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun.(SCE3104 . tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. Walau bagaimanapun. p. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) panduan-buku dan lembaran kerja. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an illplanned „crash programme. Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun.” (Ali Razak. Sepanjang projek ini. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. 19 . “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. 1973. Oleh itu. Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum.

63 . but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. enquiry skills.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta... p. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. if at all. namely. Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. Seorang yang bukan ahli sains. Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. 1983. the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables.. It does provide for what might be called science literacy.” (Awang Had Salleh. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983). examination and 20 . In other words. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu.64) Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little.(SCE3104 . textbooks. .

Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983. 1988).Di samping itu. sejarah. Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia.al. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Alam dan Manusia dalam KBSR. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. alam sekitar.. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. dan interaksi manusia dan alam sekitar. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. alam sekitar.(SCE3104 . geografi. terdapat kesepaduan antara bidang. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri. 21 . sains kesihatan dan sivik. Pertama.

Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . membangunkan cintakan negara. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. Akibat daripada inovasi. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah. Selepas kursus itu.(SCE3104 . kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat. Pelaksanaan kurikulum 22 . kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. 1984). Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . 1990). guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains . pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. mengakibatkan guru menjadi cemas. bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Malaysia. hilang keyakinan dalam pengajaran. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. Kedua. Ketiga. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masyarakat dan interaksi antara mereka.

Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan.4 Sains KBSR. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Alam dan Manusia . Dalam melalui Projek Khas. pembangunan keseluruhan individu. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR.Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . rohani. kemahiran dan nilai-nilai. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid.secara menyeluruh. 23 . menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. 2. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan. pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran.(SCE3104 . Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan.

(Buku Panduan KBSR . dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. 1993). Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. 1993. Mereka mempercayai melalui (1) latihan 24 . pemahaman. memiliki nilai-nilai moral.(SCE3104 . ms. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Matlamat dan Objektif KBSR Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik. Kementerian Pelajaran.

membuat ramalan. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif.mengintepretasi data.kreatif dan analitik .membersih dan menyimpan alat radas sains. berkomunikasi.mengukur dan menggunakan nombor.membuat inferen. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. mengawal dan memanipulasi pembolehubah.keluwesan dan keterbukaan 25 . Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. mengendali secara selamat spesimen hidup. mengkelasan. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). kejujuran. ketepatan dalam mereko. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.(SCE3104 . 1993 m. mendefinasi secara operasi. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (PSS Syllabus Handbook. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.s. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan.membina hipotesis dan mengeksperimen. mengesahkan data. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid. 3 . Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali.afektif dan psikomoto. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses.5). Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. (c) Sikap dan nilai Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) minda. 3 . (PSS Syllabus Handbook.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. Menurut Lewis dan Potter (1970). penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang 26 .kesabaran. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan .(SCE3104 . Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif.mencintai dan menghargai alam sekitar.kerjasama.sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian.s.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan. Sebagai suatu bidang ilmu. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka.berfikiran terbuka.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. m. 1993.toleransi .orang lain dan alam sekitar. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.6). Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. Pada Tahap II sekolah rendah.

(Duit dan Treagust. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. 1992).komunikasi. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. pandangan proses dan pandangan konstruktivis.(SCE3104 . dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. Peranan guru hanya sebagai fasilitator. Alam fizikal menyentuh konsep masa dan fenomena tenaga. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains..bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Harlen. 1964). Guru membimbing murid untuk meneroka 27 .pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia.binatang dan tumbuhan. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. 1995. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu. Akhirnya dunia teknologi.

(i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1.5 and 6) Dalam tahun 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen.buku kerja. buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ). 1993.perbincangan.(SCE3104 .carta dan bahan lut sinar. (PSS Syllabus Handbook. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran. (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru . Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris).9).s. m. 9). (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial. 28 .simulasi dan projek. Vol.buku aktiviti untuk murid.buku teks murid.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(g)

Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah

(h)

Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran

Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga

dibangunkan

Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan
29

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan hubungan ruangmasa, mendefinisikan secara operasi, mengawal pembolehubah-

pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif; mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul, mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat, melukis specimen,bahan dan alat radas dengan tepat, membersihkan alat radas sains dengan betul, dan

menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Pentaksiran kepada aptitud, sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA.

Pentaksiran lain adalah UPSR, di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian; bahagian A dan bahagian B. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains, murid harus lulus pada Bahagian B. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA, tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif.

(Reference: Tan, J. N. (1999). The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia, Norwich, United Kingdom.)

30

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Latihan

1

Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

2.

Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.

3.

Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia,

Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi, pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya.

Rujukan

Tan, J. N. (1999). The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia, Norwich, United Kingdom.

Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Kementerian Pelajaran Malaysia

Tamat Topik 2

31

(SCE3104 . organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 32 . hasil pembelajaran. penekanan. 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif. 2. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. HASIL PEMBELAJARAN 1. Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan.

Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. 3.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. 4. 3.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1. 2. Membangunkan kreativiti murid.(SCE3104 .0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 33 .

3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah.(SCE3104 . 8. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah.Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. 7. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. 6. 3. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 34 . Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. 2. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. 4. Membangunkan kreativiti murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. 6.

(SCE3104 . Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. dan mengubah suai idea dan produk. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 35 . Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan.

dalam proses pengajaran dan pembelajaran.(SCE3104 . Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Walau bagaimanapun. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . kriteria dan situasi. Secara umum. Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. 3. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran.4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains . Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu. 36 . Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran.

Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. 6. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. 8. Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK).) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1.(SCE3104 . Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. (Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 37 . Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu.

Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut.(SCE3104 . 13. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? 38 . Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. 11. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 12. Dalam Spesifikasi Kurikulum. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah.

nz/r/science/curriculum/toc_e. Huraian Sukatan Pelajaran Sains.nz/r/science/curriculum/toc_e. New Zealand (2002).php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002).org. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education.(SCE3104 . Wellington. 2009 from: http://www.org.tki.php Tamat Topik 3 39 . Retrieved on 10 Sept. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www. Science in the New Zealand Curriculum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif. penekanan dan skop.tki.

Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2.0 Kerangka Tajuk 40 . Menghuraikan pelbagai strategi.(SCE3104 . Ia merangkumi pelbagai strategi.. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. Hasil pembelajaran 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains.

Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan. Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 41 . kecerdasan pelbagai murid. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah.1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains menekankan kepada pembelajaran berfikrah. kebolehan murid. konstruktivisma. Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran .(SCE3104 . Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur.

4. Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka.2. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka.1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains. Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran. Perbincangan boleh dijalankan sebelum. 4.2. 42 .2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains.(SCE3104 . Semasa menjalankan eksperimen. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri. semasa atau selepas sesuatu aktiviti.

4. artifak. bermakna dan berkesan. Untuk mengoptimumkan pembelajaran 43 . Hasil projek boleh berbentuk laporan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas . Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan .(SCE3104 . permainan dan penggunaan model.2. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari.pusat-pusat sains.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan.muzium.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. 4. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar.3 Simulasi Dalam simulasi. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan .2.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja.2. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan.

video. komputer. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan.3.(SCE3104 . Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word.2. cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. Melalui penggunaan teknologi saperti television. radio. merekod. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 44 . Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. dan internet.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. 4. perwakilan grafik. mengumpul. 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) lawatan perlu dirancang dengan teliti. memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.(SCE3104 .unesco.tki.3.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.pdf. (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.nz/r/science/curriculum/toc_e.php ) 45 . aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran.org. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.ibe.2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.

New Zealand (2002).ibe. Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999).unesco. Diperolehi pada 10 Sept. Wellington. 2009 dari: http://www.php Tamat Topik 4 46 .org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.org.(SCE3104 .tki.pdf Ministry of Education. Science in the New Zealand Curriculum. Diperolihi pada 10 Sept. 2009 dari: http://www.nz/r/science/curriculum/toc_e.

Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 47 . Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. 3. 4.(SCE3104 . 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. Hasil Pembelajaran 1.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. 5.Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan.(SCE3104 . kaji selidik. fakta. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain. memberi penerangan yang konsisten.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. ramalan. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. mengaplikasi prosedur penyiasatan. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting.1. Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains. 48 . bertanya soalan. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan.1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah.

3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. 2. pemerhatian nota b. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. Rakaman (audio atau video) 4. Ini mungkin termasuk: a. Pengumpulan DATA.(SCE3104 . Generalisasi + Penutupan 5. Gambar c. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. Analisis data 5. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain.1. 49 . Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu.

seseorang pelajar tidak boleh bertanya. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. B. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak". Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. C. "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. 50 . soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. seperti permainan "dua puluh soalan".(SCE3104 . Keseluruhan strategi: A. pelajar diminta menyusun semula. Sebagai contoh. Selain itu.

beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. D.(SCE3104 .cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi. Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. 51 . guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini.

BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru 5.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E. Akhir sekali. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal. tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" .3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional.2 Konstruktivisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator TRADISIONAL Behaviorisme Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan.(SCE3104 . 52 .1. 5.

tetapi rasional beliau adalah salah. idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971).(SCE3104 . Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik.2. 5. dan pengajaran pendedahan. guru terlebih dahulu menentukan konsep. Di samping itu. proses. Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. Dalam pelajaran penemuan. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. penemuan terbimbing. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul.1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 53 . Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

1.

Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer, 2003).

2.

Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan, tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer, 2003).

3.

Pengajaran pendedahan - Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer, 2003).

5.2.2 Implikasi Kaedah Penemuan

5.2.2.1

Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih, mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah, dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer, 68). Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan, pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. Kaedah

penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer, 68).

5.2.2.2

Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)

Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan,

bergantung kepada tugas, tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan
54

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(Mayer, 68). Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer, 68).

5.2.2.3

Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction)

Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer, 69).

Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan

.

55

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

RUJUKAN Mayer, Richard, E. (2002). The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning. Pearson Education, Inc., New Jersey. Mayer, R.E. (2003). Learning and Instruction. Pearson Education, Inc: Upper Saddle River, 287-88.

Martin, R.;Sexton,C;Gerlovich,J.(2002). Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. Boston: Allyn and Bac

Poh,S.H.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Dettrick, G. W. Constructivist Teaching Strategies. Retrieved on 20.10.2009 from: http://www.inform.umd.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies.txt

Tamat Topik 5

56

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 6 Pembelajaran Koperatif SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang strategi pembelajaran koperatif. 57 . Di samping itu juga. Menjelaskan elemen-elemen dalam pembelajaran koperatif. Menerangkan strategi pembelajaran koperatif dan kelebihan serta limitasi strategi ini. 3.Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah dalam pembelajaran koperatif. HASIL PEMBELAJARAN 1. topik ini membincangkan kaedah-kaedah dalam pembelajaran koperatif. Ia menerangkan kelebihan dan limitasi penggunaan pembelajaran koperatif dalam pengajaran dan pembelajaran Sains. 2.(SCE3104 .

0 Pembelajaran Koperatif Pembelajaran koperatif menerangkan kaedah pengajaran melibatkan interaksi dan kerjasama antara kumpulan murid-murid.(SCE3104 .0 : Kerangka tajuk ISI KANDUNGAN 6. (iii) meningkatkan perkembangan sosial dan afektif dalam kalangan murid.Ia merupakan inovasi pendidikan yang memberi hasil positif. Hasil yang yang jelas ditunjukkan adalah dalam aspek: (i) peningkatan akademik terutama murid minoriti dan berpencapaian rendah (ii) memperbaiki hubungan etnik dalam kalangan murid berbilang ` budaya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK Pembelajaran Koperatif Definisi Kelebihan & Limitasi Menggunakan Pembelajaran Koperatif Elemen –elemen dalam Pembelajaran Koperatif Struktur Pembelajaran Koperatif . Rajah 6. Pembelajaran koopeatif dilaksanakan 58 . Pada asasnya kaedah ini menggalakkan murid-murid belajar bersama dengan berkesan dalam kumpulan.

ekonomi dan demografik. Kehidupan di alaf baru ini melibatkan perubahan radikal dalam bidang ekonomi dan demografik. Disamping itu juga. ini memerlukan perubahan dalam amalan pendidikan supaya generasi akan datang dapat dididik bagi menghadapinya. Oleh itu sistem pendidikan juga perlu berubah. iii) sokongan rakan sebaya 59 . Sekolah berperanan menyediakan murid yang dapat mengambil bahagian dalam ekonomi dan masyarakat abad ke dua puluh satu. terdapat transformasi dalam amalan sosiolisasi. Pembelajaran dapat dimaksimakan melalui kaedah ini. Di abad ke dua puluh satu ini. jenis dan kekerapan amalan dan tugasan berdasarkan masa (task on time) ii) motivasi dan ganjaran Ganjaran dalam pembelajaran koperatif lebih kerap dan disokong oleh rakan sebaya. pembelajaran koperatif perlu untuk mengekalkan demokrasi. Pengalaman koperatif di bilik darjah dapat memupuk demokrasi dan penyertaan yang samarata. Sebagai pendidik. tugas utama kita adalah menyediakan kemahiran untuk meneruskan kehidupan yang produktif dan bahagia. Ganjaran biasanya berasaskan kumpulan dan setiap orang mempunyai peluang sama mendapatkan ganjaran. Melalui kaedah ini murid-murid bekerja dalam kumpulan kecil bagi mencapai satu matlamat. Pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan bagi mencapai matlamat pembelajaran kerana ciri-ciri berikut : i) amalan dan sistem bimbingan didalam pembelajaran koperatif kualiti dan kuantiti bimbingan serta amalan dipertingkatkan dimana ia melibatkan bimbingan rakan sebaya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) secara kumpulan kecil supaya pelajar-pelajar dapat berkerjasama dalam kumpulan untuk mempelajari isi kandungan pelajaran dengan pelbagai kemahiran sosial. Pengalaman pembelajaran koperatif perlu diperkenalkan di bilik darjah mewujudkan murid-murid yang penyayang dan berorientasikan sosial koperatif.(SCE3104 .

tiada persaingan bagi mendapat jawapan yang betul. 60 . ini lebih menjurus kepada peningkatan pencapaian akademik Pembelajaran koperatif merupakan strategi pengajaran yang melibatkan interaksi murid secara koperatif terhadap mata pelajaran sebagai sebahagian proses pembelajaran. Di samping itu . Ahli pasukan mengenali dan menerima satu sama lain serta mempunyai sokongan mutual. v) peranan murid Murid lebih aktif. Bilangan ahli pasukan yang ideal adalah seramai empat orang.peraturan atau norma yang perlu dipatuhi seperti tanggung jawab individu dan pengedaran bahan pengajaran dan pembelajaran juga menyumbang kepada keberkesanan pengurusan koperatif. iv) peranan guru Guru tidak hanya memberi kuliah atau arahan tetapi bertindak sebagai pemudahcara di dalam bilik darjah. Ini memberi peluang kepada guru memberi tumpuan kepada perkara atau murid yang memerlukan perhatian. self directing dan lebih ekpresif. beridentiti pasukan yang positif dan endure over time.(SCE3104 . setiap ahli dalam kumpulanberbincnag bagi mendapat jawapan. Kadar kebisingan semasa kerja kumpulan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) di dalam kelas koperatif. ii) pengurusan koperatif Bagi memastikan pengurusan bilik darjah yang koperatif pastikan suasana dalam bilik disusun sesuai. guru – murid juga dititikberat dalam pengurusan bilk darjah koperatif. Menurut Kagan (1994) terdapat enam konsep di dalam proses pembelajaran koperatif : i) pasukan Pasukan dalam pembelajarn koperatif mempunyai pasukan yang kuat. Oleh itu setiap ahli dalam kumpulan akan saling membantu untuk berjaya.

(SCE3104 . v) prinsip asas Terdapat empat prinsip asas dalam pembelajaran koperatif : saling keterbegantungan positif. vi) struktur Terdapat banyak struktur dalam pembelajaran koperatif. class building serta penggunaan struktur ganjaran dan tugasan koperatif termasuk sistem pengiktirafan. struktur penukaran maklumat dan struktur pembinaan komunikasi Latihan Banding dan bezakan di antara pengajaran tradisional dengan pembelajaran koperatif.memproses dan mengamalkan kemahiran sosial yang spesifik. penyertaan yang saksama dan interaksi serentak. defining. iv) kemahiran berkerjasama Kemahiran sosial ini boleh dibentuk dengan modeling. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) iii) keinginan untuk berkerjasama Kagan(1994) mencadangkan tiga cara bagi membentuk keinginan untuk bekerjasama iaitu teambuilding. Struktur tersebut seperti struktur masteri. struktur kemahiran berfikir. main peranan. akauntabiliti individu. 61 .peneguhan. role assignment. penstrukturan dan refleksi. Kaedah yang utama dalam pembentukan kemahiran koperatif adalah modeling dan peneguhan.memerhati.

Di antaranya 62 . xi) murid-murid mempelajari kemahiran sosial dan bekerja dengan orang lain secara efektif. xiv) murid-murid terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran 6. xiii) murid-murid dapat mengingat dengan lebih baik apabila mengajar rakan sebaya. hubungan yang lebih positif dengan rakan sebaya mempunyai sikap lebih positif terhadap mata pelajaran.2 Limitasi Walaupun pembelajaran koperatif mempunyai banyak kelebihan tetapi terdapat beberapa limitasi baig strategi ini. self-esteem ditingkatkan berdasarkan penerimaan kendiri sokongan sosial lebih baik kurang gangguan disiplin dan lebih banyak tingkahlaku berdasarkan tugasan ditunjukkan dalam bilik darjah.2.2. xii) murid-murid bekerja dalam kumpulan dan boleh menguasai bahan pengajaran. Di antara kelebihan pembelajaran koperatif adalah : i) ii) iii) pencapaian lebih baik dan meningkatkan pengekalan menggunakan lebih banyak kemahiran berfikir aras tinggi mempunyai kebolehan mendapat pandangan orang lainyang lebih baik. vii) viii) ix) x) mempunyai sikap lebih positif terhadap warga sekolah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 6.(SCE3104 .1 Kelebihan pembelajaran koperatif Pembelajaran koperatif mempunyai kelebihanyang dapat memberi peluang kepada murid untuk mengembangkan potensi mereka dalam pembelajaran. pembelajaran dan sekolah. iv) v) vi) pencapaian lebih baik dan mtivasi instrinsik yang lebih tinggi.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) i) Pengajaran guru perlu berubah daripada berpusatkan guru kepada berpusatkan murid.perkongsian ganjaran.3 Pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan bergantung kepada lima elemen penting. ii) memerlukan persediaan dan latihan kepada murid untuk bekerja bersama-sama.  Usaha setiap ahli kumpulan diperlukan untuk kejayaan kumpulan • Penstrukturan kebergantungan: matlamat yang sama.(SCE3104 . Elemen-elemen tersebut adalah : 1 Saling Kebergantungan positif (tenggelam atau berenang bersama) • Kebergantungan berlaku apabila kejayaan dicapai jika setiap ahli kumpulan berjaya. melengkapi peranan • Murid mempunyai dua tanggungjawab: 1. Mempelajari bahan yang ditetapkan 2. Elemen –elemen dalam Pembelajaran Koperatif 6. memastikan semua ahli kumpulan mempelajari bahan 63 . iii) persediaan untuk tugasan kumpulan dan matlamat saling kebergantungan positif.pembahagian sumber.

 Setiap ahli kumpulan memberi sumbangan untuk melaksanakan tanggung jawab bersama. kumpulan heterogeneous 64 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) tersebut. 2 Akauntabiliti individu • Setiap ahli menyumbang kepada pencapaian matlamat kumpulan. Saiz kumpulan kecil meningkatkan akauntabiliti individu. • Pastikan kumpulan kecil. • Pastikan murid mengajar apa yang dipelajari kepada orang lain. • Guru perlu memberi maklum balas kepada kumpulan dan individu. • Guru mesti memastikan setiap ahli kumpulan bertanggung jawab kepada hasil kerja.(SCE3104 . kumpulan kecil (2 6 orang murid) 2. 3 Interaksi bersemuka • • Interaksi yang berjaya adalah hasil kebergantungan positif Bagi memaksimumkan interaksi murid: 1.

pertukaran maklumat iii. • Murid perlu menyelesaikan konflik secara konstruktif. motivasi • Membincangkan konsep dipelajari 4 Kemahiran interpersonal • Murid perlu mengenali dan mempercayai antara satu sama lain • • Murid perlu berkomunikasi secara jujur dan bebas. mempercayai dan menghormati ii.  Motivasi perlu diberi untuk memastikan kumpulan menguasai kemahiran dengan berkesan 5 Pemprosesan kumpulan • • Penilaian kumpulan Menilai keberkesanan kumpulan berfungsi dan bagaimana berfungsi dengan baik 65 . menerima.(SCE3104 . Murid mesti menerima dan menyokong antara satu sama lain.menyokong. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) • Bantu murid untuk berinteraksi: i.

Penstrukturan akuantabiliti individu. 2. Jenis-jenis saling kebergantungan positif dan penstrukturan nya. Penyiasatan kumpulan (Group investigation. GI) yang dikemukakan oleh Shlomo Sharan dan de Vries mengemukakan Pertandingan permainan pasukan(Team games tournament. TAI) dan Pasukan pelajar.bahagian pencapaian (Student Team.berkongsi (Think-pair-share). Antaranya adalah Pasukan membantu individu (Team assisted individualization. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Perbincangan Di dalam kumpulan berempat bincangkan : 1. Temubual tiga orang (Three person interview) dan lain-lain.TGT).4 Struktur Pembelajaran Koperatif Terdapat beberapa struktur pembelajaran koperatif yang disarankan. Bentangkan hasilan kumpulan anda semasa interaksi dengan pensyarah 6. 66 .Achievement Division. STAD) yang dikemukakan oleh Robert Slavin. Manakala Spencer Kagan mengemukakan struktur yang lebih ringkas seperti nomborkan bersama (Number head together).berfikirberpasangan.(SCE3104 .

2 Jigsaw Struktur ini melibatkan murid ditugaskan dalam kumpulan berenam untuk suatu bahan pelajaran.4. Akhir sekali semua murid mengambil ujian secara individu.cerita pendek atau biografi.bahagian pencapaian (Student TeamAchievement Division. jantina dan etnik.4. Skor ujian dibandingkan dengan pencapaian lalu. Mata diberi berdasarkan kepada tahap di mana murid mencapai atau melebihi pencapaian lalu. Bahan pelajaran dipecahkan kepada bahagian kecil. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Modul ini hanya akan membincangkan beberapa struktur pembelajaran koperatif iaitu: 6.1 Pasukan pelajar. setiap murid ditugaskan untuk menguasai satu topik.(SCE3104 . 6. Setiap murid akan membaca teks yang sama seperti buku. Murid dibahagikan kepada empat orang dalam kumpulan dengan pelbagai kebolehan. Mata ini dikira mata kumpulan dan kumpulan memenuhi kriteria mendapat ganjaran. Kemudian mereka akan balik ke kumpulan asal dan mengajar ahli 67 . Guru menyampaikan pelajaran dan kemudian murid belajar dalam kumpulan dan memastikan setiap ahli menguasai pelajaran. Setiap ahli kumpulan membaca bahagian masing-masing. Kemudian mereka akan balik ke kumpulan asal mereka dan mengajar ahli kumpulan mereka. Ia melibatkan pengiktirafan pasukan dan tanggungjawab kumpulan bagi pembelajaran individu. Walau bagaimanapun. Struktur ini diperkenalkan oleh Aronson pada tahun 1978 tetapi telah diubahsuai oleh Slavin 1994 di mana murid bekerja dalam kumpulan empat atau lima orang dikenali sebagai Jigsaw II. STAD) Struktur ini menggunakan teknik menggabungkan pelbagai kebolehan di dalam kumpulan.Murid mengkaji topik yang sama akan berbincang dan membentuk kumpulan pakar. Ahli kumpulan yang lain yang mengkaji bahagian yang sama akan membentuk kumpulan pakar dan mebincangkan bahagian tersebut.

Murid akan mengambil kuiz atau ujian secara individu dan keputusan dikira sebagai skor kumpulan sama seperti STAD. Murid diberi ujian pra untuk menentukan kedudukannya di dalam kelas.4. Setiap ahli menyiapkan tugasan bagi menyediakan laporan kumpulan. setiap murid akan diberi ujian secara individu. Disamping itu juga. 68 . TAI) Murid dibahagikan kepada empat atau lima orang dalam satu kumpulan. Pada masa yang sama ahli kumpulan yang lain belajar dalam kumpulan menggunakan bahan pembelajaran yang disediakan.(SCE3104 .3 Penyiasatan kumpulan (Group Investigation. Setiap kumpulan akan membentangkan atau mempamerkan hasil kerja mereka kepada kelas.Kumpulan adalah kumpulan heterogenus. Pencapaian murid dipantau menggunakan lembaran skor kumpulan. Murid akan bekerja dalam kumpulan menggunakan bahan pembelajaran berasaskan pembelajaran kendiri. GI) Struktur ini merupakan perancangan pengurusan bilik darjah umum dimana muird-murid bekrja dalam kumpulan kecil menggunakan inkuiri koperatif. Skor kumpulan akan dikira berdasarkan purata unit telah disiapkan kumpulan. Seterusnya ditentukan kedudukan kumpulan. Guru akan mengajar kumpulan kecil yang sama kedudukan dalam kelas terutamanya yang memerlukan bimbingan guru. Guru menjalankan diagnosis untuk mengenal pasti murid yang memerlukan pemulihan. 6.4. selepas memilih subtopik daripada satu unit yang dikaji di dalam kelas. ahli kumpulan akan membahagikan subtopik yang lebih kecil dan mengagihkan kepada tugasan individu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kumpulan masing-masing. 6. perbincangan kumpulan dan perancangan koperatif dan projek. Mengikut kaedah ini murid membentuk kumpulan dari dua keenam orang dalam satu kumpulan.4 Pasukan membantu individu (Team assisted individualization.

http://www. Guru akan memanggil nombor secara rawak dan murid nombor tersebut mengangkat tangan serta menjawab soalan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 6.howardcc.com/pages/cl. Seterusnya murid akan bersaing dalam pertandingan dengan rakan homogenus.4.(SCE3104 . Layari Internet Sila layari untuk maklumat tentang pembelajaran koperatif 1. Kumpulan adalah heterogenus. Murid berbincang di dalam kumpulan bagi menjawab soalan guru serta memastikan setiap ahli dapat menjawab soalan.4.5 Pertandingan permainan pasukan(Team games tournament. Skor kumpulan akan dikira dan ditentukan pemenang.htm 69 .com 2.html 3. 6. http://www. http://www. Jika terdapat ahli kumpulan yang tidak dapat menjawab soalan.kaganonline.clcrc.Kemudian murid dibahagikan kepada empat orang dalam satu kumpulan.edu/profdev/resources/learning/groups/.TGT) Sebelum dibahagikan murid kepada kumpulan guru mengajar kepada kelas. kumpulan akan diberikan satu atau dua minit berbincang bagi memastikan semua ahli dapat menjawab soalan. Mata diperoleh oleh murid tersebut dijadikan skor kumpulan.6 Nomborkan bersama (Number head together) Murid dinomborkan dan murid yang mempunyai nombor yang sama dikumpulkan dalam satu kumpulan. Guru mengemukakan soalan dan menentukan masa menjawab. Kumpulan mengkaji bahan pembelajaran.

O‟Mahony.(1989) Coperative Learning Models for the 3 R‟s. R. Tayangkan rakaman semasa interaksi bersemuka dengan pensyarah dan dapatkan komen pensyarah dan rakan-rakan anda.4 pg 22 Tamat Topik 6 70 . NABT Conference on 14 Oct 2006 Slavin..Tournament(TGT) Cooperative Learning and Review.Madden. rancang pengajaran menggunakan struktur pembelajaran koperatif yang sesuai. Spencer. R. San Clemente.. LA: Kagan Publishing. Educational Leadership Dec. Laura (1995) Cooperative learning and hands-on science California :Kagan Cooperative Learning Kagan. Rujukan Candler. Laksanakan pengajaran dan rakam pengajaran anda. Ph. 1989. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tutorial Pilih satu topik dalam mata pelajaran Sains sekolah rendah.E.D (1994) Cooperative Learning .(SCE3104 . Stevens. Meg (2006) Teams-Games.J. N.47.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 7 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Penyiasatan. Hasil Pembelajaran 1. Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) Sinopsis Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah yang melibatkan teknik Penyiasatan. Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events). Menghasilkan bahan bantu mengajar untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan aktiviti peristiwa bercanggah 71 . Eksperimen. Membuat perbandingan Penyiasatan.(SCE3104 . . Menggunakan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) untuk mempelajari konsep sains pendidikan rendah 3. Eksperimen. Eksperimen. Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) 2.

Ini dapat dilaksanakan dengan menggalakkan guru meneroka pelbagai kaedah pengajaran yang bermakna dan dalam masa yang sama menggalakkan kerjasama.1 Pengenalan Kaedah mengajar sains kepada pelajar adalah amat penting. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK Strategi pengajaran dan pembelajaran sains Penyiasatan Eksperimen Demonstrasi Peristiwa Bercanggah Rajah 7. penemuan dan pembinaan konsep dalam kalangan mereka. Guru yang berkesan mampu membangunkan pelbagai kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang memberi kesan maksimum terhadap penguasaan dan kefahaman pelajar.1 Kerangka Tajuk 7.(SCE3104 . 72 .

1.2. 7.(SCE3104 .2 Strategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan sains rendah Pelbagai strategi yang digunakan membolehkan pengajaran guru dapat menarik minat murid dan berkesan iatu: 7. murid harus membuat keputusan sendiri secara individu atau berkumpulan bagaimana penyiasatan dijalankan.1 Penyiasatan Proses inkuiri yang melibatkan kajian. tindakan dan penyelidikan dalam sesuatu penemuan atau pembelajaran sains. Dalam kerja penyiasatan.1 Jenis-jenis Penyiasatan Terdapat pelbagai jenis penyiasatan yang biasa digunakan itu: (a) Pengelasan dan Pengenalpastian (b) Ujikaji adil (c) Pencarian pola (d) Peninjauan (e) Model Penyiasatan (f) Pembinaan bahan dan pembangunan sistem 73 .2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 7.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Perancangan Pengukuran Pemerhatian Menganalisis data Penilaian prosedur Rajah 7.(SCE3104 .1: Prosedur Penyiasatan Tujuan: (i) Merangsang kefahaman murid dalam memberi jawapan terhadap kehidupan seharian (ii) Pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan 74 .

2 Eksperimen Eksperimen merupakan pendekatan empirikal untuk mendapatkan pengetahuan secara mendalam tentang dunia fizikal. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iii) Merangsang pemikiran kritis dan kreatif (iv) Menerapkan sikap berdikari dalam mencari penyelesaian kepada masalah 7.2.(SCE3104 . Tujuan: (i) Merangsang kefahaman murid dalam memberi jawapan terhadap kehidupan seharian dan persoalan lazim 75 . (a) Membuat hipotesis (Tindakan membentuk idea untuk diuji) (b) Mengawal pemboleh ubah (Kemahiran mengubah hanya satu syarat dalam satu masa Sesuatu penyiasatan merupakan eksperimen sekiranya melibatkan dua kriteria di mana murid-murid mengubah sesuatu objek untuk tujuan tertentu dan boleh dibandingkan keadaan berubah itu dengan keadaan asalnya. Mengeksperimen melibatkan dua kriteria iaitu.

(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (ii) Pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan (iii) Merangsang pemikiran kritis dan kreatif (iv) Menerapkan sikap berdikari dalam mencari penyelesaian kepada masalah 76 .

2: Carta Alir Eksperimen 7.3 Demonstrasi Teknik ini menunjukkan sesuatu proses atau cara untuk melakukan sesuatu kemahiran terutamanya yang sukar dan merbahaya.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Mengenal pasti masalah Membina hipotesis Menjalankan eksperimen Perbincangan keputusan Membuat rumusan Rajah 7.(SCE3104 . Tujuan: (i) Memperkenalkan sesuatu tajuk/topik yang baharu (ii) Menimbulkan persoalan atau permasalahan untuk dipelajari 77 .

(SCE3104 . Pengajaran dimonopoli oleh guru. Murid hanya melihat. Demonstrasi Secara Pendedahan Guru menerangkan semua fakta yang ingin diajar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iii) Menerangkan sesuatu konsep untuk difahami melalui pemerhatian atau melihat sendiri peristiwa yang berlaku (iv) Memperjelaskan lagi tentang sebarang pemerhatian yang telah diadakan terlebih dahulu (v) Membantu murid belajar bagaimana hendak berfikir (vi) Menerangkan cara yang betul dan selamat menggunakan alat radas dan bahan kimia (vii) Mengatasi masalah kekurangan alat radas dan bahan kimia (mahal dan sukar diperoleh atau diganti) Kaedah demonstrasi boleh dilaksanakan dengan dua kaedah iaitu demonstrasi secara pendedahan dan demonstrasi secara inkuiri bergantung :kepada bentuk pendekatan yang diamalkan oleh guruguru.mendengar dan diam. 78 .

3: Carta Alir Demonstrasi secara pendedahan Demonstrasi Secara Inkuiri Guru membentuk pemilihan sendiri berdasarkan kebolehan murid untuk menjalankan demonstrasi kepada kelasnya. 79 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Guru menyatakan tajuk demonstrasi Menunjukkan demonstrasi Menerangkan demonstrasi Menerangkan Keputusan dan Rumusan Memberi nota Rajah 7. Kaedah ini sesuai dilaksanakan kepada murid-murid berkebolehan tinggi.(SCE3104 .

(SCE3104 .3.Menyemak Rajah 7.1 Prinsip-prinsip Demonstrasi Keberkesanan penggunaan kaedah ini dapat diadakan sekiranya guru mampu memahami dan mematuhi prinsip-prinsip melaksanakan kaedah ini berikut: 80 .2.4: Carta Alir Demonstrasi Secara Inkuiri 7. mengemukakan masalah tentang tajuk pelajaran Berbincang tentang hipotesis Berbincang tentang prosedur Guru menjalankan eksperimen Menyoal tentang pemerhatian dan hasil eksperimen Berbincang tentang keputusan Berbincang rumusan Murid – Menulis nota Guru . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Guru menyoal.

radas dan bahan yang mungkin boleh menyebabkan kemalangan.(SCE3104 . (ii) Alatan dan radas disediakan dan disusun mengikut langkahlangkah demonstrasi yang ditentukan. (v) Sebelum bermula. guru hendaklah memaklumkan murid tujuan demonstrasi dan aktiviti yang perlu diperhatikan supaya mereka dapat mencontohinya kelak tanpa sebarang masalah dan kesilapan. (iii) Tempat demonstarsi hendaklah disediakan untuk memastikan semua murid dapat menyaksikannya dengan jelas. (iv) Pastikan keselamatan sebelum menggunakan alat. (iii) Teknik penyoalan yang menarik dikemukakan untuk menarik perhatian murid. (b) Semasa Demonstrasi (i) Guru harus memandang ke arah murid semasa memberi penerangan tentang aktiviti demonstrasi dijalankan. objektif dan kandungan demonstrasi terlebih dahulu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Sebelum demonstarsi (i) Guru hendaklah menentukan topik. 81 . (ii) Guru hendaklah menerangkan semula apabila terdapat keraguan ditunjukkan oleh murid.

Setelah mengamati peristiwa bercanggah. (v) Minta murid membuat demonstrasi semula (jika masa ada) untuk memperkukuhkan pemahaman tentang cara-cara melaksanakannya.(SCE3104 . atau pemerhati dan menakjubkan. (ii) Bincangkan dengan murid tujuan demonstrasi dijalankan supaya mereka dapat membuat rumusan dengan tepat. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iv) Pastikan semua murid dapat melihat demonstrasi serta mendengar penerangan guru dengan jelas. Ini bagi memastikan murid-murid telah memerhatikan langkah-langkah demonstrasi yang ditunjukkan dengan betul. teka-teki.4 Peristiwa Bercanggah (Discrepant event) Sebuah peristiwa berbeza-beza adalah suatu peristiwa yang mengejutkan. pemerhati akan ingin tahu "kenapa!" pemerhati akan sangat teruja untuk "mencari tahu. Hasil dari aktiviti sering tak terduga atau bertentangan dengan apa yang akan diramalkan. suatu peristiwa bercanggah adalah salah satu yang nampaknya tidak mengikuti aturan dasar atau prinsip bahan dan tenaga. 7." Peristiwa berbeza-beza melibatkan pemerhatian dalam proses pembelajaran dan melibatkan unsur dalam penyelidikan. Penjelasan untuk fenomena yang diamati tidak sering mudah dijelaskan tanpa penyelidikan lebih lanjut.2. (iii) Mengadakan aktiviti pengukuhan selepas demonstrasi dijalankan. Kejadian tidak sesuai merangsang rasa ingin tahu dialami dan diperhati. (c) Selepas Demonstrasi (i) Perbincangan bersama murid tentang aspek-aspek demonstrasi yang penting. Seringkali. 82 .

(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Bagaimana peristiwa bercanggah digunakan: (i) Untuk melibatkan murid-murid dalam penyiasatan (ii) Sebagai demonstrasi diikuti dengan perbincangan untuk memperkenalkan topik baharu (iii) Untuk melibatkan murid dalam kemahiran proses sains (iv) Sebagai kegiatan kumpulan makmal kecil (v) Sebagai mind-on warm-up untuk merangsang pemikiran kritis (vi) Sebagai makmal melakukan kegiatan di rumah (vii) Sebagai cabaran bagi murid untuk mencipta aktiviti makmal penyiasatan untuk mengetahui secara lebih lanjut tentang sesuatu aktiviti 83 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 7.2. and stirring rod. ask students what they think will happen when the egg is placed in the beaker   After discussion. place egg in beaker and students observe it sink Ask students to explain why the egg sank (answer: egg is denser than water)    Ask students what they think will happen to an egg placed in salt water After discussion. three raw eggs. tap water. place egg in beaker and students observe it float Ask students to explain why the egged floated (answer: salt water is denser than egg)  Do the same with the sugar water and students observe the egg floats (answer: sugar water is denser than egg) 84 . sugar.1 qestio Contoh-contoh aktiviti menggunakan peristiwa bercanggah ( quMysteriously Floating Eggs Materials: three 500 ml beakers or similar glass containers.     Mix 75-100 grams of sugar in one beaker of tap water Mix 75-100 grams of salt in one beaker of tap water Add tap water to third beaker Using the beaker of tap water.(SCE3104 . salt.4.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Extension: use rubbing alcohol instead of tap water for a fourth test of floating eggs ns solicit yes or no responses.   Students fill glass two thirds full of tap water Now they place the cork in the glass of tap water and try to keep it floating in the center  Ask students if they can keep the cork in the middle and explain what they are observing  Students observe the cork always moves to the edge of the glass (answer: cork moves to highest water level because it is less dense than water)   This is excellent for proving the Meniscus effect of liquids in containers Ask students what they think will happen to the cork if the class is filled with water  After discussion.(SCE3104 . Ru Mysterious Floating Corks Materials: for each student group – one clear glass. and tap water. students now add water to the glass so that it creates a bubble of water on top the glass. one small cork. without overflowing (cork is still in glass)  Students now observe the cork moves to the center of the glass (answer: the cork moves to the highest point because it is less dense than water and held in place due to surface tension of water) 85 .

2. 86 .tcnj. Latihan 1.Huraikan mengapa aktiviti makmal./Discrepant%20Events_activity. J e l a s k a n m e n g a p a a n d a p e r l u m e n c u b a sendiri sesuatu eksperimen s e b e l u m eksperimen berkenaan dilakukan oleh murid. (b) Senaraikan perkara-perkara yang mempengaruhi k e b e r k e s a n a n k a e d a h demonstrasi. Penggunaan bahan-bahan di atas biasanya melalui pengetahuan dan pengalaman sendiri yang menjadikan konflik mental dan mengakibatkan pemahaman yang lebih baik berkaitan konsep sains yang lebih bermakna untuk mereka. .edu/. khususnya eksperimen atau amali s a n g a t penting dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 3.(a) Huraikan keadaan-keadaan yang sesuai bagi penggunaan kaedah demonstrasi.(SCE3104 .pdf) Penggunaan peristiwa bercanggah adalah cara terbaik untuk memberi motivasi kepada murid yang malas dan melibatkan semua muird untuk berfikir secara kritis.. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (Sumber: www..

(SCE3104 ..tcnj.com 87 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah. Rancangkan satu aktiviti peristiwa bercanggah dan laksanakan bersama murid kelas anda. Sediakan shoebox kit sebagai bekas penyimpanan bahan-bahan.stevespanglerscience.edu/. Tulis laporan aktiviti dengan lengkap. Tulis laporan bagaimana anda menyediakan bahan-bahan aktiviti dan shoebox kit Pengumpulan Maklumat Anda dikehendaki mencari maklumat tentang penyiasatan. demonstrasi dan peristiwa bercanggah. eksperimen. Sertakan senarai index dan dilekatkan di luar shoebox kit. Masukkan semua bahan-bahan dan kad-kad aktiviti.kids-science-experiments.pdf www. Sediakan nota dalam bentuk pengurusan grafik yang sesuai Layari Internet www.com/experiments www./Discrepant%20Events_activity..

Southbank.). K. Teaching elementary science (8th ed. (2001). Skamp. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Esler. Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Kementerian Pelajaran Malaysia. M. W. Victoria: Harcourt Brace. Pusat Perkembangan Kurikulum. & Esler.Washington: Wadsworth Publishing Company.). (2001). Teaching primary science constructively (2nd ed. K.(SCE3104 . Kementerian Pelajaran Malaysia. K. Tamat Topik 7 88 . (2004).

Menulis satu cerita berkaitan satu konsep dalam kurikulum sains sekolah rendah. Mempersembahkan cerita menggunakan teknologi pendidikan kepada kelas.(SCE3104 . Teknologi pendidikan SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang strategi pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah. Ia membincangkan empat kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah iaitu pameran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 9 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah Pameran Sains. Bercerita. 3. 2. kajian lapangan dan teknologi pendidikan. HASIL PEMBELAJARAN 1. bercerita. Mendefinisikan pameran sains. Kajian lapangan. kajian lapangan dan teknologi pendidikan. 89 . bercerita.

(SCE3104 . kajian lapangan dan penggunaan teknologi pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran.0 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah Pemilihan strategi yang sesuai membolehkan pengajaran dan pembelajaran berkesan. Topik ini akan membincangkan empat kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 90 . Kaedah-kaedah tersebut adalah pameran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK Strategi pengajaran & pembelajaran sains pendidikan rendah Pameran Sains Bercerita Kajian lapangan Teknologi pendidikan Rajah 9. bercerita. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dapat membantu murid memahami konsep yang disampaikan dan menarik minat murid kepada mata pelajaran Sains. Dalam pengajaran dan pembelajaran sains terdapat banyak kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru-guru.0 : Kerangka tajuk 9.

Pameran sains adalah peluang kepada murid menggunakan kaedah saintifik untuk menjalankan kajian.saiz kumpulan. Sediakan borang pengadilan. 3. Jalankan pameran sains Peranan guru untuk menyediakan pameran sains 1.penggunaan spesimen hidup. Kumpul semua maklumat berkaitan topik. Rancang satu eksperimen. Tetapkan tarikh akhir projek . bahan pameran atau model. Iklankan pameran kepada umum dan guru-guru lain. Bina dan pamerkan 8. Pilih topik yang anda minat 2. Rekod keputusan 5.1 Pameran Sains Pameran sains adalah pertandingan di mana peserta menghasilkan projek berkaitan sains dan teknologi. 3. 4. Latih persembahankepada juri 9. Analisan data anda 6. Tentukan ruang dan meja pameran. 4. penggunaan barang elektrik. Tetapkan peraturan seperti saiz projek. 91 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Tentukan juri 6. Dapatkan nasihat guru besar dan guru-guru lain. Sediakan borang penyertaan untuk setiap projek untuk dipamerkan.(SCE3104 . 2. Tulis satu laporan 7. Peserta mempersembahkan hasil projek sains meraka dalam bentuk laporan. 5. poster. 7. Prosedur seorang murid menyediakan pameran sains 1.

Murid menyelesaikan masalah menggunakan kaedah saintifik – memerhati. kesimpulan. Sediakan program pameran dengan menyenaraikan semua projek dan peserta. Murid bekerjasama dalam pasukan.1   Kelebihan pameran sains Aktiviti ini merupakan aktiviti merentas kurikulum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 8. Membentuk kemahiran pengucapan awam bila mereka mempersembahkan projek kepada rakan dan juri.(SCE3104 . mengumpul menyoal.Umumkan keputusan pertandingan. 10.     Murid menggunakan pendekatan terbuka dan kreatif untuk menyelesaikan masalah. Selepas pameran : tentukan murid bertanggungjawab kepada projek. 9. Membina kemahiran pengurusan masa. menganalisis seterusnya membina kefahaman untuk mengawal pemboleh ubah. 9. Rakamkan gambar semasa projek untuk dokumentasi dan sebagai sumber idea untuk projek akan datang. Membina kefahaman murid tentang sesuatu topik. menjalankan kajian serta menggunakan kemahiran komputer. ia meliputi semua mata pelajaran sekolah.murid perlu merancang masa. Susun semula dan pulangkan meja dan peralatan.    Murid perlu membaca. membuat eksperimen. hipotesis. Membina keyakinan dan kepuasan kepada murid.1. menulis. 92 . dan membentuk data. membahagikan tugas dan memastikan siap mengikut masa ditetapkan. Hantar ucapan terima kasih kepada juri dan sukarelawan. mengurus kerja.

menganalisis serta mentafsir data.ri. Kajian boleh dibuat di kawasan sekolah atau membuat lawatan ke situasi sebenar.2 Kelemahan pameran sains  Mungkin terlalu banyak tumpuan kepada pertandingan  Memakan masa yang panjang  Kadang kala kekurangan bahan  Memberi satu ketidakadilan jika terdpat murid yang mempunyai ibubapa berkemahiran teknikal atau kewangan membantu anak mereka. mengkaji cuaca tempatan. Kajian lapangan boleh dikelolakan oleh pihak sekolah untuk mengkaji memerhati dan mengkaji pada situasi sebenar.Contoh aktiviti yang boleh dibuat seperti memerhati tumbuhan di kawasan sekolah. Biasanya mengambil masa satu hari suntuk atau lebih lama lagi.2 Kajian Lapangan Kajian lapangan adalah satu strategi yang membolehkan murid membuat kajian terhadap sesuatu topik melalui teknik memerhati.net/schools/East_Greenwich/Cole/sciencefair. 93 .1.Matlamat kajian lapangan adalah memerhati persekitaran semula jadi dan kemungkinan mengumpul sampel. Aktiviti ini dapat mengaitkan pembelajaran di sekolah dengan dunia sebenar. mengkaji kitar hidup haiwan.(SCE3104 .html 9. mengumpul maklumat. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Layari Internet http://www.

Tentukan tarikh. kos. cara pengangkutan dan bilangan guru pengiring.1 Peranan guru semasa merancang dan melaksanakan kajian lapangan Sebelum 1. Jalankan interaksi dengan murid seperti di dalam kelas inkuiri sains. Ambil kehadiran setiap kali berpindah lokasi. Bincangkan peraturan keselamatan 3. urusan makan) Semasa 1. 9. 4. Senaraikan aktivti spesifik yang ada dan rancang bagaimana murid menggunakan masa mereka 4. urusan bas. Terangkan objektif lawatan kepada murid dan apa yang akan mereka lakukan di sana. 6.2. Lawat tapak untuk mendapat maklumat dan menilai perkaitan dengan kurikulum. 5. Selepas 1. Melalui aktiviti ini murid akan mendapat pengalaman dan pengetahuan secara langsung. Soal murid apa yang telah mereka pelajari semasa lawatan 2. Dapat kebenaran ibubapa dan jelaskan tujuan dan aktiviti kajian lapangan (termasuk program lawatan. 5. tarikh lawatan. Tetapkan “standards of behavior”. Dapatkan kebenaran pihak berkenaan tapak lawatan dan kenal pasti bayaran masuk. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) lawatan ke zoo.(SCE3104 . Catatkan ciri-ciri menarik semasa lawatan 6. 2. 3. kewangan. Ingatkan murid objektif lawatan 2. Minta murid menulis laporan dan refleksi mereka 94 . Beri peluang kepada murid untuk mengkaji secara individu atau berkumpulan. masalah dan merancang penggunaan masa murid.taman botani atau muzium.

Membawa murid-murid mengkaji pada situasi sebenar dan membantu mengingat dan mengaitkan apa yang dipelajari. guru pengiring.2. Penilaian lawatan  Menilai lawatan (bersama murid) dari segi:  Tujuan pendidikan Kekuatan Kelemahan Cadangan penambahbaikan Kongsi penilaian dengan murid. Menyemai sikap lebih positif terhadap konsep sains dan persekitaran 6. hos tapak lawatan dan pentadbir sekolah. 3. 2. Membantu murid mengaitkan konsep penting dengan dunia sebenar 9. Meningkatkan motivasi pembelajaran 5. Menyediakan murid dengan pengalaman ”hands-on” 10. Membantu murid belajar secara kontekstual. 4. Menyediakan sumber yang kaya dan jarang diperolehi di bilik darjah. 9. Membantu murid mengingat fakta lebih lama 8. Hantar surat penghargaan kepada pihak tapak lawatan. Kendalikan aktiviti susulan dan projek. 4.(SCE3104 .3 Kelebihan kajian lapangan 1. selain daripada membaca tentang subjek tersebut. Memberi peluang kepada murid mengalami pembelajaran di dalam persekitaran baharu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 3. 95 . Membantu murid mensintesis maklumat 7.

4 Kelemahan kajian lapangan 1. bebanan guru dan tanggung jawab guru.(SCE3104 . lawat tapak untuk mengenali dan membiasakan diri keadaan tapak lawatan  Hubungi syarikat bas untuk menguurskan pengangkutan pada tarikh ditetapkan.2. Usaha tambahan diperlukan untuk merancang 5. Polisi Sekolah  Bincang guru besar polisi mengenai pengendalian kajian lapangan.Ikut prosedur yang ditetapkan.2. Pengangkutan perlu dirancang 9. Kadang kala kajian tidak mencapai objektif yang ditetapkan 2. Memerlukan kos yang tinggi 4. Cuaca boleh menjadi penghalang 3. Persediaan lawatan   Tetapkan tarikh lawatan dengan guru besar Tetapkan tarikh lawatan dengan syarikat bas dan tentukan perjalanan bas 96 .5 Garis panduan melakukan lawatan Pemilihan lawatan     Kenal pasti objektif pengajaran yang perlu dicapai Pilh satu tarikh untuk lawatan Dapatkan kelulusan pentadbir untuk lawatan Hubungi individu terlibat tapak lawatan untuk menetapkan tarikh sebenar dan mendapatkan maklumat awal tentang lawatan  Jika boleh. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Langkah keselamatan perlu diambil 6.

Bercerita ialah keseluruhan pengalaman sejenak daripada penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau prosa yang dipersembahkan atau dipimpin oleh seseorang di hadapan khalayak. menggunakan gambar. pergerakan dan mimik muka untuk melontarkan idea dan merangsang daya imaginasi penonton. memberi butiran lawatan seperti : o o o o o o o o Tujuan lawatan.  Dapatkan guru pengiring dan sediakan latihan jika perlu. Program lawatan Urusan bas Guru pengiring/ urusan penyeliaan semasa lawatan Tarikh lawatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Hantar surat kepada ibubapa/penjaga.   Hantar borang kebenaran kepada ibu bapa /penjaga.3 Bercerita Bercerita merupakan suatu seni yang menggunakan bahasa. Kos yang perlu dibayar murid Urusan makanan semasa lawatan Ubat yang diperlukan oleh murid. Perbincangan Bagaimanakah anda merancang satu kajian lapangan atau pameran sains 9. sumber-sumber bercetak atau 97 . Jika perlu hantar wang pendahuluan kepada syarikat bas.  Beritahu guru lain mengenai lawatan jika menganggu jadual mereka.(SCE3104 . Kumpul wang untuk lawatan dan deposit ke dalam akaun sekolah.Sediakan program untuk murid yang tidak mengikuti lawatan. Penceritaannya boleh disampaikan secara lisan atau dilagukan dengan iringan muzik.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) direkodkan secara mekanikal. 9.2 Perancangan dan Pengurusan Sesi Bercerita    Guru bermula dengan memilih sebuah cerita yang sesuai Tema cerita harus mengandungi konsep sains dan nilai moral yang murni Cerita hendaklah menarik dan perkataan yang digunakan hendaklah sesuai dengan pengalaman murid  Panjang atau pendek cerita hendaklah bergantung kepada masa yang diperuntukkan 98 .1 Perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menggunakan teknik bercerita          memilih cerita yang sesuai menghafal isi-isi penting sediakan alat bantu mengajar kesediaan pelajar murid boleh melihat dengan jelas wajah dan ekspresi guru mulakan cerita dengan suara yang menarik dan penuh emosi pandangan terus ke muka murid secara bergilir-gilir pastikan suara jelas dan lantang kad-kad perkataan dan gambar harus digunakan untuk membantu murid memahami isi cerita dengan lebih jelas     mengemukakan soalan semasa sesi bercerita kepada murid ayat dan perkataan mudah difahami murid disampaikan dengan gerak-geri secara semulajadi aktiviti susulan 9.3.(SCE3104 .3.

 Berbincang dengan murid tentang tema dan nilai murni yang terkandung dalam isi cerita. Aktiviti penutup   Menyoal murid tentang isi cerita yang disampaikan.(SCE3104 . kad gambar atau topeng-topeng   Soalan hendaklah disediakan untuk menguji kefahaman murid Menyusun tempat duduk murid supaya memastikan semua murid dapat mendengar dan melihat ekspresi guru  Tempat bercerita hendaklah dihiaskan dengan alat-alatan seperti gambargambar yang sesuai dengan isi cerita Sesi Bercerita   Dimulakan dengan suatu set induksi yang menarik Menggunakan suara.  Membimbing disampaikan. murid-murid berlakon berdasarkan isi cerita yang 99 . gaya dan alat bantu mengajar yang menarik perhatian dan membantu murid-murid memahami cerita   Pastikan setiap murid telah mengambil perhatian secara sepenuhnya Gunakan soalan untuk membimbing murid mengikuti perkembangan cerita Penutup Membantu murid-murid mengukuhkan konsep sains dan nilai-nilai murni yang diterapkan dalam isi cerita yang disampaikan. Meminta murid-murid merumus isi cerita dengan menggunakan perkataan sendiri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Guru hendaklah menghafal dan bercerita secara sendiri sekurangkurangnya sekali  Menyediakan alat bantu mengajar seperti kad perkataan.

Kriteria pemilihan Cerita 1. menarik dan merangsang panca indera 100 . pengulangan kata dan ayat mudah / pendek 5. Sesuai dengan cerita dan objektif pengajaran dan pembelajaran 2. Prosedur Menyediakan Peralatan Bercerita 1. menarik dan sesuai dengan minat kanak-kanak 3. Dapat meransangkan minda untuk idea kreatif (KBKK) 9. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Menyuruh murid-murid membuat rumusan berdasarkan isi cerita yang telan didengar. Tema yang mudah. Kad Cantuman 6. Menonjolkan watak yang boleh dicontohi 8. Kostum 7. 4. Mudah dihafal dan disampaikan dalam jangka masa pendek 10.(SCE3104 . Dibina daripada bahan yang mudah. Beg bercerita 3. pengajaran dan nilai-nilai murni 2. Melibatkan watak kanak-kanak 7. Warna yang terang. Bahasa yang mudah. Poster 8. Topeng 9. Bersifat universal Cadangan peralatan bercerita 1. Alat muzik/audio/vcd dll. kronologi dan pengakhiran cerita yang menyeronokkan. Gambar bersiri 4. Buku besar 2. Mempunyai mesej. Boneka 5. Kosa kata baru dapat ditambah / dikembangkan 6. murah dan tahan lama 3. Plot yang mudah.

3 Kelebihan teknik bercerita 1. Melalui teknik bercerita. 3.(SCE3104 . setia. Penggunaan bahan maujud dan sumber alam 7. Mudah digunakan dan disimpan 9. Melibatkan pelbagai deria 5. Mengambil masa untuk bercerita dan membincangkan cerita. bertutur.3.3. Tidak membahayakan kanak-kanak 6. 3. berani.4 Kelemahan teknik bercerita 1. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. menulis dan membaca yang berlaku ketika murid-murid mendengar atau membaca cerita dapat membantu mereka menajamkan lagi kemahiran-kemahiran yang terlibat. Guru dapat membina satu suasana yang menyeronokkan. Memerlukan persediaan yang banyak dan melibatkan masa serta kos. 9. Boleh dipelbagaikan kegunaan 8. ramah dan sikap positif yang lain serta berguna dalam pembentukan budi pekerti atau keperibadian murid-murid. Penggabungjalinan kemahiran berbahasa seperti mendengar. 101 . Cerita yang mengandungi nilai-nilai murni. Terdapat banyak aspek yang boleh dipelajari oleh murid-murid dalam satu-satu masa. mampu menanamkan sikap jujur. murid-murid dapat mengenali fakta-fakta alam sekitar mahupun pengetahuan sosial yang berguna bagi perkembangan kognitif mereka. Terdapat murid yang tidak dapat mengaitkan cerita dengan fakta atau konsep yang diajar terutamanya murid yang tidak memahami cerita. 4. 2.

Teachers‟ own use of ICT in their planning. Drawing using drawing programs. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Obtaining information from electronic sources such as web sites and the CD ROMs. (Sharp. 9.1 Kepentingan Teknologi Pendidikan dalam Pendidikan Sains 1. Communicating through email and networks. Learning Matter :Exeter. Penggunaan teknologi dapat meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran sains. Terdapat penggunaan yang meluas dalam teknologi komputer dalam perniagaan. J. Graham. sekolah. Smith. P. Sukar untuk mengaitkan cerita dengan konsep sains terutamanya bagi tema sains fizikal dan sains bahan.photos and drawings.pembelajaran dan pelbagai aktiviti pendidikan. R.4 Teknologi Pendidikan Teknologi pendidikan adalah penggunaan proses teknologi dan sumber untuk membantu pengajaran dan pembelajaran.4. ms 100) 9. restoran makanan segera dan lain-lain 102 .(SCE3104 . Johnsey. R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice. Simon. Using sensors to detect changes in the environment in the context of computer datalogging. Ciri-ciri dan kemudahan komputer dan komunikasi membantu dalam pengajaran. The main uses of a computer in science are:         Writing reports and descriptions mainly using word processing and incorporating spreadsheets. Imaging when using digital camera and scanner linked to a computer.S. Storing and manipulating information mainly using spreadsheets and databases.

Teknologi terkini menyediakan kemudahan. telefon bimbit. iii. CD-ROMS. 3. program televisyen.4. Pembelajaram tutorial merangkumi : i. Sebahagian pembelajaran besar tutorial perisian direka pendidikan berdasarkan yang model digunakan dalam dan pengajaran pembelajaran tradisional.2 Jenis-jenis aplikasi teknologi komputer dalam pendidikan 1.(SCE3104 . Teknologi terkini boleh digunakan untuk mendapatkan maklumat yang tidak boleh didapati pada masa lalu 4.permainan komputer . Perisian yang sesuai Peralatan yang sesuai untuk menggunakan perisian Kemahiran mengendalikan peralatan 103 . Blackberries. ketepatan dan mempercepatkan dalam penyiasatan inkuiri. ii. Aplikasi tutorial Aplikasi jenis ini bersifat pendedahan. ii. Komputer memainkan peranan utama dalam membangunkan dan menggunakan pengetahuan saintifik dan membantu pembelajaran sains. Teknologi terkini boleh menyediakan pengalaman pembelajaran yang sesuai untuk keperluan inidividu seseorang murid 6. Pembelajaran ekspositori Demonstrasi sesuatu fenomena dan dikawal urutan Latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal oleh sistem. lprogram pembelajaran. iPods dan lain-lain peralatan komputer . iii. Ia digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan yang ditetapkan. Perisian pendidikan seperti ini lebih mudah diadaptasi oleh guru. kamera digital. Kebanyakan kanak-kanak telah biasa menggunakan video.permainan video . Perkara yang perlu diberi pertimbangan bagi menggunakan teknik ini: i. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. 9. model transmisi yang melibatkan guru sebagai penyampai maklumat dan murid penerima. 5. e-mel dan internet.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

iv. v.

Keperluan menggunakan teknik ini. Lokasi peralatan o Kelas yang mempunyai murid yang ramai dengan kebolehan yang berbeza. Tumpuan boleh diberi kepada sebahagian murid dan sebahagian lagi boleh menggunakan komputer. o Guru terpaksa bertugas di luar dan kelas dikendalikan sebagai guru ganti. o Digunakan sebagai pengajaran pemulihan kepada murid yang sukar mengikuti pengajaran guru o Digunakan sebagai aktiviti pengayaan terutama bagi murid yang pintar.

Situasi yang sesuai menggunakan teknik ini:

2. Aplikasi Interaktif Murid dibenarkan berinteraksi dengan komputer dan mengawal serta menentukan maklumat yang diterima. Di samping itu mereka boleh menggunakan komputer untuk melaksanakan tugasan pembelajaran. Situasi yang sesuai bagi menggunakan teknik ini: i. ii. Pembelajaran berbentuk inkuiri penemuan Pembelajaran menjurus kepada penyelesaian masalah dalam kehidupan seharian iii. iv. Aktivti berkaitan kajian masa depan Aktiviti pembelajaran berbentuk simulasi

3. Aplikasi Eksperimen Mruid menggunakan teknologi sebagai alat membantu untuk menjalankan prosedur eksperimen. Di dalam makmal sistem interface komputer, satu sensor digunakan untuk mengumpul data dan disambungkan ke komputer serta ditayangkan serta digunakan untuk memproses data. Aplikasi internet seperti WebQuests juga boleh membantu murid untuk memenuhi keperluan inkuiri mereka.

104

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

9.5

Kelebihan menggunakan teknologi pendidikan di bilik darjah

1.

Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran

2.

Memberi peluang yang sama kepada semua murid pelbagai kebolehan.

3. 4. guru. 5. 6.

Meningkatkan motivasi murid. Murid boleh belajar tanpa penyeliaan atau dengan penyeliaan

Mendorong murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran Murid boleh memberi tumpuan kepada melakukan aktiviti

pembelajaran autentik. 7. Boleh melibatkan pakar di dalam dan luar negara dalam proses pembelajaran. 8. 9. Boleh melaksana pembelajaran kolaboratif Dapat meningkat kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran.

9.6

Kelemahan menggunakan teknologi pendidikan di dalam bilik darjah

1.

Memerlukan peralatan dan perisian yang sesuai dalam aktiviti pembelajaran.

2.

Kadang kala mengalami masalah kelambatan capaian jika menggunakan internet.

3.

Murid didedahkan dengan banyak maklumat yang kadang kala tidak diketahui kesahihannya.

Tutorial Pilih satu konsep di dalam kurikulum sains sekolah rendah untuk dikaji dan tulis satu cerita menggunakan teknologi pendidikan. Ceritakan kepada rakanrakan anda semasa interaksi. (rujuk Esler & Esler, 2001: ms 144 – 151)
105

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rujukan Abruscato, J & DeRossa, D.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery Approach 7th ed, Allyn & Bacon : Boston Esler, W.K & Esler, M (2001) Teaching Elementary Science 8th ed, Wadsworth : Australia Sharp. J, Graham. P, Johnsey. R, Simon.S, Smith. R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice, Learning Matter :Exeter

Tamat Topik 9

TOPIK 10

Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Kecerdasan Pelbagai

Sinopsis

Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah yang melibatkan teori kecerdasan pelbagai. Teori ini
106

Mencadangkan pengaplikasian teori kecerdasan pelbagai dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah 107 . Definisi kecerdasan pelbagai 2. Hasil Pembelajaran 1. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menjelaskan definisi. Menjelaskan jenis-jenis kecerdasan pelbagai 3. jenis-jenis kecerdasan pelbagai dan penerapan jenis kecerdasan pelbagai yang bersesuaian dalam aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains .(SCE3104 .

108 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kerangka Tajuk Teori Kecerdasan Pelbagai Definisi Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai Aktiviti Kecerdasan Pelbagai Rajah 10.1 Kerangka Tajuk 10. 1983) Menurut Gardner (1983): • Semua manusia mempunyai kesemua sembilan kecerdasan dalam jumlah yang berbeza-beza.1 Definisi Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) “Kecerdasan ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah.(SCE3104 . • Setiap orang mempunyai komposisi intelek yang berbeza.” (Howard Gardner. atau mencipta barangan yang bernilai dalam lingkungan satu atau lebih latar budaya.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) • Kita boleh meningkatkan pendidikan dengan menangani kecerdasan pelbagai pelajar-pelajar kita.1.1 Jenis Kecerdasan Pelbagai Teori Kecerdasan Pelbagai diperkenalkan oleh Dr. Menurut Gardner. Berdasarkan definisi di atas.(SCE3104 . • Kecerdasan boleh menentukan spesies manusia. • Kecerdasan terletak di kawasan otak yang berlainan dan sama ada boleh bekerja secara bebas atau bersama-sama. Beliau merupakan profesor dalam bidang pendidikan di Harvard Universiti. TKP dapat dirumuskan seperti berikut: (a) Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar (b) (c) Kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya 10. Howard Gardner mendakwa bahawa semua manusia mempunyai pelbagai kecerdasan. iaitu berdasarkan ujian IQ adalah terlalu terhad. kaedah lama untuk mengukur tahap kecerdasan manusia. Justeru. Howard Gardner (1983) mencadangkan sembilan jenis kecerdasan yang berbeza sebagai satu cara untuk mengukur potensi kecerdasan manusia sama ada kanak- 109 . Howard Gardner pada tahun 1983.

Contoh: Faisal Tehrani. Penyajak. Kecerdasan-kecerdasan yang telah dikenal pasti adalah seperti berikut: (i) Kecerdasan Verbal-Linguistik ("Dengan perkataan pintar" atau "buku pintar") Kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan aa abc dalam lisan dan penulisan. Sir Arthur Conan Doyle (ii) Kecerdasan Logik-Matematik ("Pintar + matematik" atau "logik pintar") Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan. bacaan. puisi. penulisan kreatif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kanak atau dewasa. pengurusan grafik dan pengiraan.(SCE3104 . kebolehan menjangka dan melibatkan pemikiran saintifik Contoh aktiviti: Penggunaan simbol. pola abstrak. Kerjaya: Ahli matematik. jenaka dan bercerita. dapat meyakini orang lain serta bercakap tentang bahasa itu sendiri. rumus. Peguam. Jurutera. Saintis. menaakul dan bijak berhujah. Samad Said. perkaitan sebab dan akibat (logik). perbendaharaan kata. diari. Kerjaya: Sasterawan: Penulis. William Shakespeare. termasuklah memahami kelompok nombor asas. Contoh aktiviti: Perbahasan. Penceramah. jurnal. urutan nombor. termasuklah kebolehan mengingat maklumat. prinsip sebab- 123 - akibat. penyelesaian masalah. Rene Blanco. Akauntan 110 . A. ucapan formal.

pemain sukan dan seni 111 . mengesan dan menggambarkan bentuk. Leonardo Da Kecerdasan kinestetik ("badan bijak" atau "gerakan bijak") Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea. main peranan. kelenturan dan keseimbangan badan. garis rentuk dan ruang. Isaac Newton (iii) Kecerdasan Visual-Ruang ("Seni pintar" atau "gambar bijak") Kebolehan mencipta gambaran mental dan mengamati dunia visual. arkitek.  Vinci (iv) imaginasi aktif. Minoru Yamasaki. drama. skema warna. perasaan dan menyelesaikan masalah. ruang.(SCE3104 . warna dan garisan. menvisual secara spatial dan mengorientasi diri dalam matriks ruang. Alexander Thomson Alexander. keanjalan. Contoh aktiviti: Tarian kreatif. mencipta gambaran mental. Contoh aktiviti: melukis. pengukir. termasuklah kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik. aktiviti jasmani. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Contoh: Carl Friedrich Gauss. latihan fizikal. Kerjaya: Pelukis. Al-Khawarizmi. Pablo Picasso. peta minda. termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi. mengecat. Contoh: Hijjaz Kasturi. kepantasan.

Kitaro. P. bunyi instrumental. Jackie Chan (v) Kecerdasan Muzikal-Ritma (bijak muzik atau bijak bunyi) Kebolehan mengesan dan peka terhadap ritma. strategi pernbelajaran kooperatif dan sedia bekerja sama 112 . sikap serta hasrat orang lain. rnernberi maklurn balas. peninju. Ramlee (vi) Kecerdasan Interpersonal ("Orang bijak" atau "kumpulan pintar") Kebolehan memahami perasaan. tabiat. termasuklah kebolehan mengenal lagu mudah serta membeza atau mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang mudah. bunyi vokal. Kecerdasan ini juga merupakan kemahiran bertindak secara berkesan terhadap orang lain secara praktikal seperti menggalakkan murid menyertai sesuatu aktiviti. Beethoven. Yasin. Mozart. nyanyian dan drama lagu. latihan kolaboratif. Contoh aktiviti: kornunikasi antara individu. penyanyi. Muhammad Ali. Michael Jordan. tentera. Kerjaya: Komposer. melodi atau kelangsingan sesuatu hasil muzik. penari. penggubah lagu. David Beckham. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pertahanan diri. pemain bola sepak. latilhan ernpati.(SCE3104 . motivasi. Kerjaya: Atlit sukan. Nasir. Contoh aktiviti: Persembahan muzik. polis. pelakon. Contoh: M. Contoh: Nicole David. pemain muzik.

Ahli Motivasi. hasrat dan kehendak. termasuklah kemahiran bagaimana seseorang itu sama atau berbeza dengan orang lain. Penyajak.(SCE3104 . taakulan tahap tinggi. Ia juga sayang terhadap alam sekitar serta kebolehan untuk mengenali artifak 113 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kerjaya: Ahli politik. Ahli falsafah. Pakar Kaunseling. disiplin diri dan amalan pemusatan. Jean Piaget (viii) Kecerdasan Naturalis ("Alam pintar" atau "persekitaran pintar") Kebolehan mengenali. tumbuh-tumbuhan. Contoh aktiviti: Teknik metakognisi. Willaim Glasser. menyusun dan mengklasifikasikan pelbagai jenis flora dan fauna. strategi pemikiran. proses emosi. Peniaga. Fadzilah Kamsah. Kecerdasan ini juga dapat membantu individu menangani perasaan. galian dan binatang termasuklah rumput dan batu-batan. Albert Ellis. Usahawan Contoh: Donald Trump. Ahli Psikologi Contoh:Dr. Howard Gardner. kelemahan. Pengacara. David Letterman (vii) Kecerdasan Intrapersonal ("Diri pintar" atau "jiwa pintar") Kebolehan memahami diri sendiri dari aspek kekuatan. Kerjaya: Pengarang. beradap sopan serta mengawal kemarahan atau kesedihan diri.

Geologis Contoh: Louis Agassiz. Ahli botani. mengapa kita mati dan bagaimana kita sampai ke sana. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) budaya dari aspek pakaian dan makanan. Kepekaan dan kebolehan untuk menangani soalan yang mendalam tentang kewujudan manusia seperti pengertian hidup. Jenis ini tidak dibincangkan dalam modul ini. Perancang Bandar. 114 . Charles Darwin Nota: Howard Gardner mendefinisikan tujuh yang pertama dalam FRAMES OF MIND (1983) dan menambah kepada dua terakhir dalam INTELLIGENCE REFRAMED (1999). Edward D. Kerjaya: Petani. Jenis kecerdasan pelbagai yang ke-9 ialah Kecerdasan eksistensial (existential).(SCE3104 . David Starr Jordan. Cope.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 10.2: Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran sains 115 .1.2 Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai Rajah 10.(SCE3104 .

(c) Proses – Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan TKP 116 (a) .2 Bagaimana Melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran sains rendah 10. Peringkat 2 merangkumi: Perancangan – Guru mula memikirkan bagaimana TKP boleh diaplikasikan ke dalam pengajaran dan pembelajaran seharian (b) Persekitaran – Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali di dalam bilik darjah. guru perlu mengenal pasti kekuatan sendiri dan juga kekuatan murid.2. Oleh itu.(SCE3104 . guru dapat memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid.1 Proses Pelaksanaan TKP Peringkat 1: PADANAN Kesedaran bahawa perlunya memadankan pengajaran dan pembelajaran dengan kecerdasan pelbagai murid Dalam peringkat ini. guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah. Peringkat 2: PERCUBAAN Perancangan dan percubaan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan TKP. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 10. Dengan itu.

5. 6. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) merentas kurikulum. guru telah menguasai TKP dalam dan mahir serta dan berpengalaman menggunakan pengajaran pembelajaran sains di dalam bilik darjah. NOMBOR ATAU LOGIK (logical-mathematical intelligence) GAMBAR (spatial intelligence) MUZIK (musical intelligence) REFLEKSI KENDIRI (intrapersonal intelligence) PENGALAMAN FIZIKAL (bodily-kinesthetic intelligence) 117 . Guru boleh merancang dan menjalankan pelajaran dengan menggunakan TKP untuk mempertingkatkan kemahiran penyelesaian masalah. 4.2 Pengaplikasian TKP dalam P&P Berikut adalah bagaimana teori kecerdasan pelbagai boleh diaplikasikan dalam situasi pengajaran dan pembelajaran secara hubungan berikut: 1.cara yang berbeza melaksanakan penilaian dengan cara yang dicadangkan dalam KTP Peringkat 3: PENINGKATAN Kaitan TKP dengan kemahiran berfikir untuk perkembangan murid Dalam peringkat ini. PERKATAAN (linguistic intelligence) 2. 10. kemahiran berfikir aras tinggi (KBKK) dan memperkembangkan kognitif Bloom murid.(SCE3104 . 3.2. (d) Penilaian – Guru boleh menggunakan.

PENGALAMAN DENGAN ALAM SEMULAJADI (naturalist intelligence) Dalam merancang aktiviti pembelajaran.. Langsungkan perbahasan tentang .. Lakukan temubual dengan .. Selain itu. Ciptakan sesuatu analogi untuk menjelaskan . 8.. rencana mengenai .. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 7.....(SCE3104 . guru boleh menggunakan menu itu untuk merancang kerja rumah murid dan murid diberi kebebasan untuk memilih kaedah-kaedah yang digemari untuk mempelajari sesuatu tajuk. PENGALAMAN SOSIAL (interpersonal intelligence). Buat suatu "syllogisms" untuk mendemostrasikan . Huraikan corak atau simetri dalam ..... Karangkan sajak.. Menu Lojik-Matematik Terjemahkan . legenda... Linda Campbell (lindacam@premier1..net) mencadangkan beberapa aktiviti dalam bentuk menu pengajaran dan pembelajaran yang boleh dijadikan panduan dalam rancangan mengajar. 118 .. berita. mitos. Ciptakan program "radio talk show" tentang . Menu Linguistik Gunakan kaedah bercerita untuk menerangkan . tentang ... guru boleh memikirkan apakah kecerdasan yang sesuai dengan konsep serta isi kandungan. dalam bentuk rumus matematik Reka dan jalankan suatu ujikaji tentang ...

. ukir atau pahatkan . Reka tugasan atau kad teka-teki untuk ..... Rancang dan jalankan suatu lawatan lapangan untuk .... Gunakan teknologi untuk ... Bina atau konstruk .... lukiskan.. Gunakan kamahiran sosial untuk mempelajari . Bina permainan papan atau kad untuk menunjukkan .. menggugus... 119 ... Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Menu Kinestetik Lakukan gerakan atau suatu siri gerakan untuk menjelaskan . Ajar rakan anda tentang ...... Bawa bahan-bahan amali untuk menunjukkan . Menu Muzik Buat persembahan dengan diiringi oleh muzik tentang . Cipta tayangan slaid. menggambar ... Libatkan diri dalam projek khidmat untuk . memeta.. pita video... Berlatih memberi dan menerima maklum balas tentang ... Rajahkan. Menu Visual Mencarta.. atau album gambar tentang . Tunjukkan corak ritma dalam ...(SCE3104 ... lakarkan.. Menu Interpersonal Adakan mesyuarat untuk . Reka sesuatu bahan seni untuk mendemostrasikan . Buat suatu alat muzik dan gunakannya untuk menunjukkan ... Jelaskan persamaan muzik dalam sebuah lagu dengan .... Nyanyikan rap atau lagu untuk menjelaskan .

Huraikan perubahan dalam persekitaran tempatan atau global Peliharakan haiwan peliharaan.... Tulis jurnal tentang . Menu Naturalis Ciptakan buku nota pemerhatian tentang .. Nilaikan kerja-kerja sendiri dari segi . taman bunga atau taman rekreasi..... Tetapkan sesuatu matlamat dan berusaha mencapainya Huraikan salah satu nilai peribadi tentang . Gunakan teropong. mikroskop dan kanta pembesar untuk .(SCE3104 ..... Latihan Ketahui lebih lanjut tentang bagaimana mengenal pasti kekuatan murid dalam pengalaman pembelajaran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Menu Intrapersonal Huraikan ciri-ciri diri yang membantu anda menjayakan . Tuliskan laporan tentang (i) Jenis-jenis kecerdasan pelbagai (ii) Aktiviti-aktiviti yang boleh membantu murid memahami teori kecerdasan pelbagai dengan lebih mendalam (iii) mengenal pasti kekuatan murid dalam pengalaman pembelajaran dalam sains 120 .

Tulis laporan aktiviti dengan lengkap. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah: Kenalpasti satu aktiviti sains dan sediakan satu rancangan mengajar untuk dilaksanakan bersama kelas anda dengan mengaplikasikan sekurang-kurangnya tiga domain kecerdasan pelbagai yang berlainan dari Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran. Maklumat hendaklah merangkumi Peringkat 1: PADANAN. Pamerkan dapatan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Peringkat 2: PERCUBAAN dan Peringkat 3: PENINGKATAN. Sediakan nota dalam bentuk pengurusan grafik yang sesuai.(SCE3104 . 121 . Pengumpulan Maklumat Anda dikehendaki mencari maklumat tentang bagaimana melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran sains rendah.

(2001).10.htm.txt Linda Campbell (lindacam@premier1. Victoria: Harcourt Brace.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies. Mark K. Constructivist Teaching Strategies. W. Retrieved on 20. K.2009 from: http://www.). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Esler. Skamp.Washington: Wadsworth Publishing Company. Southbank.umd.).net) Smith. (2001). K. W. & Esler.(SCE3104 . Teaching primary science constructively (2nd ed. http://www. Teaching elementary science (8th ed. Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. (2002. (2004). 2008) 'Howard Gardner and multiple intelligences'. Tamat Topik 10 122 . Kementerian Pelajaran Malaysia. the encyclopedia of informal education. Layari Internet Dettrick. G. Kementerian Pelajaran Malaysia. K. Pusat Perkembangan Kurikulum.infed.org/thinkers/gardner. M.inform.

Menjelaskan strategi bagi membantu mengelakkan bias jantina dalam bilik darjah sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 11 PENGAJARAN SAINS UNTUK SEMUA KANAKKANAK: BERBILANG BUDAYA DAN BERBEZA JANTINA SINOPSIS Topik ini bertujuan meningkatkan kepekaan guru tentang kepelbagaian budaya dan perbezaan jantina yang wujud dalam pengajaran sains. Mencadangkan strategi yang sesuai untuk pengajaran sains kepada kanak-kanak yang berbezaan budaya. Mendefinisikan Kepelbagaian Budaya dan perbezaan jantina . 3. KERANGKA TAJUK-TAJUK 123 . 2. HASIL PEMBELAJARAN 1.(SCE3104 . Ia turut membincangkan tentang teknik yang sesuai bagi pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak berbilang budaya dan mengelakkan bias jantina semasa pengajaran sains. Menyenaraikan teknik mengajar sains kepada murid-murid yang tidak boleh bertutur Bahasa Inggeris 4.

Dalam hal ini.0 Kerangka Tajuk 11. prinsip kemajmukan dalam masyarakat perlu ditanam dalam diri setiap individu sejak dari kecil demi mengekalkan keharmonian dan saling menghormati antara kaum yang akhirnya membolehkan keamanan negara mampu dikekalkan sepanjang masa. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berbilang Budaya dan Berbeza Jantina Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanakkanak berbeza budaya Teknik pengajaran sains kepada kanak-kanak yang tidak pandai berbahasa Inggeris Strategi mengelakkan bias jantina dalam kelas sains Rajah 11.0 Berbilang Budaya Dan Berbeza Jantina Sifat masyarakat Malaysia yang berbilang budaya merupakan suatu hakikat yang wujud dalam masyarakat moden pada hari ini sehingga memerlukan setiap ahli masyarakat mengambil langkah untuk saling mengenali dan menyesuaikan diri antara satu sama lain. Apabila prinsip pendidikan pelbagai budaya dijadikan perspektif positif terhadap aspek kepelbagaian budaya di sekolah. adalah diyakini prinsip tersebut berjaya menggalakkan pemahaman dan komunikasi antara silang budaya dan penerimaan 124 . Pada dasarnya adalah jelas bahawa institusi sekolah merupakan entiti utama dalam keseluruhan sistem sosial masyarakat. Institusi ini bukan sahaja menjadi sumber pendidikan kepada ahli masyarakat malah lebih penting lagi berfungsi sebagai penghubung kepada pelbagai budaya yang berkembang dalam masyarakat tersebut.(SCE3104 .

sistem pendidikan perlulah memberi peluang kepada setiap individu untuk belajar menghargai dan berkongsi nilai-nilai budaya kemasyarakatan termasuklah bahasa kebangsaan di samping mempelajari bahasa ibunda masingmasing.emosi dan jasmani. aspek dasar perlu diberikan perhatian sewajarnya. Tanpa pendidikan yang bercorak berbilang budaya. dalam mencapai hasrat pendidikan pelbagai budaya. berakhlak mulia. Bagi mencapai objektif pembelajaran pelbagai budaya. berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.(SCE3104 . Keupayaan dan strategi yang berkesan dapat membantu guru membuat pemilihan dan penggunaan bahan bantu mengajar secara berhemah dan bersesuaian. berketerampilan. Hal ini kerana budaya merupakan sebahagian daripada warisan yang diperturunkan dan dipelajari daripada nenek moyang dan akan diperturun pula kepada generasi yang akan datang. rohani. agama dan budaya. bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi 125 . Justeru. Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembang potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek. murid tidak akan mengenali jati diri masyarakat. Dengan kaedah ini. Hal ini bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berbunyi. matlamat pendidikan berbilang budaya dapat dicapai dengan berkesan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) perubahan oleh setiap kaum. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan. Perlu ditegaskan bahawa kepelbagaian budaya penting untuk didedahkan kepada murid kerana mereka bukan sahaja perlu mengetahui tetapi juga menghargai asal-usul kebudayaan tempatan. jati diri dan identiti negara mereka Dalam konteks pendidikan di Malaysia. aspek kebudayaan dan masyarakat perlu dititik beratkan kerana murid secara realitinya hidup dalam masyarakat yang berbilang kaum.

 Meneliti rekod-rekod murid. Memandangkan identiti gender kita ditentukan oleh masyarakat maka perbezaan berdasarkan gender boleh diubah. (Pusat Perkembangan Kurikulum.  Mendekati dan mengenali murid-murid dengan lebih dekat lagi. Sebagai guru terdapat beberapa strategi bagaimana kepelbagaian budaya dapat dikesan wujud di dalam kelas anda.(SCE3104 . antaranya ialah :  Mendekati ibubapa murid dan wujudkan silaturahim dengan mereka.  Meminta murid menulis jurnal tentang latar belakang keluarga dan ciri-ciri istimewa yang mereka miliki. Dasar boleh 126 . Persepsi jantina berbeza dari satu masyarakat ke masyarakat lain mengikut waktu sebagai contoh 50 tahun yang lalu permainan bola sepak dikuasai oleh golongan lelaki sahaja namun pada waktu ini kaum wanita turut sama bermain dalam sukan ini. Kementerian Pendidikan Malaysia :2002) Pengajaran sains dalam kalangan murid yang berbilang budaya dapat mempengaruhi beberapa aspek diri mereka terutamanya pemikiran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga. masyarakat dan negara. Pada suatu ketika dahulu pekerjaan sebagai jururawat hanya dimonopoli oleh golongan wanita tetapi dewasa ini ia juga turut dijawat oleh kaum lelaki. Peranan gender boleh berubah mengikut masyarakat yang berbeza dan pada masa yang berbeza dalam sejarah. bahasa dan cara kehidupan.

murid perempuan dan lelaki masing-masing memilih mata pelajaran yang bersifat „keperempuanan‟ dan „kelelakian‟. Faktor ketiga ialah pelaksanaan Dasar Ekonomi Baru (1971-1990) yang telah mempercepatkan peralihan penglibatan wanita Sumbangan wanita hampir sama dengan lelaki. Kedua-dua jantina mempunyai perbezaan dari segi status. cita-cita. perlakuan dan ciri-ciri fizikal yang jelas antara lelaki dan perempuan. Faktor pertama ialah kemudahan dan peluang pendidikan yang sama antara wanita dan lelaki. Faktor kedua ialah pertumbuhan ekonomi yang pesat dan perubahan dalam proses perindustrian. Oleh yang demikian. Pemilihan ini secara langsung menjadi ketaksamaan pendidikan terus dalam masyarakat kita. peluang melanjutkan pengajian diutamakan untuk golongan lelaki. maka adalah wajar bagi murid perempuan diberikan peluang pendidikan yang sama rata.Melihat secara makro penyertaan tenaga kerja dalam proses pembangunan terdapat tiga faktor yang menyumbang kepada peningkatan status ekonomi wanita. guru perlu mengambilkira faktor jantina ketika melaksanakan pengajaran dalam kelas supaya ketidak seimbangan ini dapat dikurangkan 127 .menganggap bahawa hanya lelaki yang boleh menjadi ketua isi rumah) atau usaha untuk mengubah mereka (seperti mengambil kira halangan kepada wanita dan gadis untuk mengikut kursus latihan yang bukan berbentuk tradisional) Dalam proses pendidikan.Dalam zaman penjajahan.(SCE3104 . Sifat dan perilaku yang semulajadi yang ada pada lelaki dan perempuan dibentuk secara sosial dan juga budaya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bertindak balas sama ada terhadap stereotaip jantina dan peranan tradisi jantina (sebagai contoh.

keistimewaan dan cara pembelajaran yang tertentu.(SCE3104 .1. sikap. Hal ini kerana pembelajaran akan berlangsung dalam suasana yang ceria dan secara tidak langsung dapat menyampaikan mesej yang berguna dengan berkesan kepada murid.1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kanak-Kanak Berbeza Budaya 11. Ternyata kartun dapat menghiburkan murid dan menjadikan suasana pembelajaran lebih berkesan.1. Oleh itu. 11. tingkah laku dan kebolehan yang mungkin dipengaruhi oleh latar belakang dan budaya masing-masing. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Bincangkan bagaimana jurang pendidikan pelbagai budaya yang wujud di dalam kelas dapat dikecilkan. Tambahan pula. 128 .2 Konsep Bilik Darjah Yang Mesra Budaya Setiap murid bukan sahaja berbeza dari segi individu seperti dari segi jantina. tetapi mereka juga berbeza dari segi nilai.1 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) Terdapat pelbagai bahan bantu mengajar yang sesuai digunakan di dalam bilik darjah bagi murid yang terdiri daripada berbilang budaya. penggunaan komik terutamanya komik hasil karya tempatan amat sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran berkaitan kebudayaan masyarakat Malaysia. 11. kartun sebagai BBM. Contohnya. aspek kebudayaan boleh dipaparkan secara jelas dalam sesebuah lukisan kartun.

katakata motivasi. Susunan kerusi dan meja boleh memberikan kemudahan mengadakan aktiviti pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti berkumpulan yang melibatkan semua murid.(SCE3104 . pengunaan laman web. sudut matapelajaran. sayang kepada keindahan alam sekitar. Secara ringkasnya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pendidikan berbilang budaya ialah salah satu pendekatan pendidikan yang diusahakan untuk mencapai kesaksamaan peluang pendidikan dengan mengambil kira keperluan murid yang berbeza dari segi individu dan budaya. komputer dan CD serta LCD. jadual bertugas. ruang yang selesa. pelan keselamatan. sumber dan suasana bilik darjah yang kondusif bermakna guru berjaya membentuk budaya berdisiplin. guru harus peka kepada perbezaan ini supaya tiada murid daripada golongan yang tertentu berasa tersisih disebabkan ketidakprihatinan terhadap keperluan mereka. Keadaan ini juga dapat mempengaruhi cara murid berkomunikasi dan memahami dunia di sekeliling mereka. bahan bantuan mengajar perlulah berada di dalam keadaan bersih dan berfungsi untuk semua murid tanpa mengira latar belakang budaya mereka.Kejayaan guru mengurus fizikal. mematuhi setiap arahan dan kehidupan yang berkualiti . Peralatan asas bagi sesebuah bilik darjah seperti papan tulis. Persekitaran bilik darjah yang mesra budaya merupakan salah satu faktor yang boleh meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). bahan bacaan. papan kenyataan. 129 . sudut bacaan. kerjasama. Papan kenyataan yang dilengkapi jadual waktu. carta organisasi. meja dan kerusi murid. almari.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Guru berperanan sebagai pencetus idea. penyeliaan. rujukan tambahan dan maklumat tambahan termasuk laman web. membuat pertimbangan. kreatif. Perancangan yang berkualiti menjamin peningkatan kuantiti dan kualiti dalam proses perkembangan pembelajaran serta hasilannya. huraian sukatan. pembimbing.jelas dan mampu dicapai oleh murid berbilang budaya dan latar belakang. penilaian dan rekfleksi. kemahiran bersosial dan perkembangan tingkahlaku. amaran dan tindakan.1. bermoral.(SCE3104 . Guru perlu bijaksana dan teliti dalam perancangan. menganalisis bagi mengembangkan minda murid dan diperluas kepada kemahiran komunikasi. Guru juga perlu merancang kurikulum. sukatan. 11. berbincang.3 Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran Pengurusan pengajaran dan pembelajaran adalah aspek terpenting yang perlu diberi perhatian serius agar pembaziran waktu tidak akan berlaku. Pembelajaran yang bermakna melibatkan proses memahami. berfikir.Peraturan keselamatan dan amalan bilik darjah juga membantu mengawal dan mencorakkan tingkahlaku dan disipilin murid. pelaksanaan. Objektif yang dirancang perlulah tepat. inovatif menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berfokus. fasilitator dan suasana pembelajaran yang berkondusif. bermotivasi. Pelanggaran peraturan akan dibantu dengan memberi nasihat. menyeronokkan. Pembelajaran perlulah selaras objektif iaitu apa yang hendak dikuasai oleh murid dan mampu mencabar kebolehan murid bagi mengembangkan potensi mereka. penyesuaian diri. 130 . buku teks. Tindakan yang diambil hendaklah berbentuk mendidik dan bukannya menghukum.

hormat-menghormati. 131 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan akan menjayakan proses penyampaian ilmu pengetahuan. yakin dan berwibawa dan melahirkan murid yang lebih rasional. Bagi peringkat pelaksanaan. bantu membantu diantara satu sama lain. Perbezaan budaya harus menjadi pencetus minda dan motivasi kearah pembelajaran aktif. Ini membolehkan murid menjadi lebih berani. penyampaian pengajaran berdasarkan objektif yang dirancang perlulah dipatuhi. Guru perlu menjadi „role model‟ kepada pelajar. Pengurusan pengajaran pembelajaran perlu dirancang supaya murid saling bergantung antara satu sama lain secara positif.Guru harus menjadi pengerak kepada pembelajaran berpusatkan murid. Semasa kelas dijalankan. interaktif dan konstruktif. Interaksi yang aktif dikalangan murid hendaklah dijalankan. Teknik dan kaedah mestilah sesuai dengan kumpulan sasaran. bukan elektronik atau sumber lain. saling berinteraksi secara bersemuka dan memupuk semangat tanggungjawab individu ke arah pemprosesan berpasukan. murid digalakkan bertanya dan bersoal jawab serta melahirkan perasaan ingin tahu mereka. eletronik. motivasi yang bersesuaian supaya mereka memahami perbezaan diantara mereka.nilai dan sikap yang membawa kepada perubahan kepada tingkahlaku murid.(SCE3104 .kemahiran. beretika. isi dan aktiviti perlulah melibatkan interaksi murid berbilang budaya. Aplikasi sumber yang hendak digunakan mestilah selaras dengan kaedah dan teknik yang dipilih. Guru boleh membantu menyediakan bahan berasaskan teknologi.Pengesanan dan penilaian perlu dijalankan untuk memastikan penambahbaikan dijalankan dalam pengajaran berikutnya.

penyelesaian masalah.1. Budaya belajar murid yang dinamik akan meluaskan ruang ekspresi.Penilaian terhadap aspek psikologi murid meliputi kesan pelbagai pengaruh budaya keatas perkembangan dimensi mental. Bilik darjah yang berkesan menawarkan pelbagai peluang pembelajaran untuk membantu setiap murid mengembangkan potensi. boleh memperkenalkan adat dan kaum yang ada. moral dan psikologi bilik darjah.4 Penilaian Berasaskan Budaya Guru perlu melaksanakan penilaian terhadap murid berasaskan budaya yang sesuai dengan situasi di dalam kelas berkenaan. pembacaan. sosial. perbincangan. Antara perkara yang perlu di beri perhatian adalah aturan dan kedudukan fizikal kelas dalam kumpulan dengan kaum yang berbeza. dorongan kejayaan dan lain-lain. mengasah pemikiran kritikal dan mencorakkan murid bersifat kreatif dan seronok di samping dapat menguasai kemahiran tertentu. Penilaian terhadap nilai yang diamalkan merupakan garis panduan. tindakan dan pola tingkah laku yang diingini. minat dan bakat yang berbeza. penyelidikan. Penilaian terhadap aspek disiplin boleh mempengaruhi suasana dan persekitaran bilik darjah yang efektif mencerminkan adanya disiplin dalam kalangan guru dan murid. Murid perlu diberi peluang melakukan aktiviti bersama kaum yang berbeza. penerapan nilai kerjasama dalam subjek sains akan memudahkan proses penilaian terhadap murid. Nilai mencakupi satu dimensi tingkahlaku sosial yang luas dan memberi kesan kepada hubungan suasana bilik darjah. Guru diminta membentuk sikap murid terhadap „over-dependency‟ atau terlalu bergantung kepada guru atau orang lain 132 . Psikologi yang membina keyakinan dan keberanian boleh mendorong satu pembentukan sahsiah dan tingkah laku yang baik di bilik darjah. sikap dan tanggungjawab.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 11. Nilai yang dipilih dan diamalkan dapat mencorakkan perkembangan tingkahlaku yang baik dan menjamin keharmonian bilik darjah.

kurang perhatian individu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) untuk belajar dan mendapatkan maklumat. memberi kesan seperti tidak selesa dan bising. kestabilan dan kepatuhan. kemahiran asas serta nilai murni bagi perkembangan menyeluruh dari kepelbagaian kebolehan dan budaya murid. orientasi pengunaan masa dan orientasi penyesuaian serta pergaulan mereka. Fungsi organisasi ialah meningkatkan pengawalan sosial dengan mementingkan kepada keseragaman. 11. sekolah dilihat berfungsi sebagai proses sosialisasi mendidik kanak-kanak mengikut kehendak masyarakat mereka dan guru bertanggungjawab 133 .Orientasi sosial bilik darjah akan menentukan apa yang patut diamalkan dan apakah yang tidak sepatutnya dilakukan di dalam bilik darjah. Dari perspektif ahli fungsionalisme. orientasi belajar.5 Pedagogi Relevan Budaya Pedagogi yang relevan menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna kepada murid. Ini termasuklah orientasi sikap dan tanggungjawab.1. diubahsuaikan dan diturunkan dari generasi ke generasi. Faktor streaming mengikut kebolehan boleh memberi impak psikologi yang luas terutama ke atas harga diri. keyakinan dan rasa kejayaan dalam kalangan murid.Penekanan diberikan kepada pengintegrasian pengetahuan. Keadaan yang tidak kondusif seperti sesak.(SCE3104 . Orientasi akan menentukan iklim bilik darjah yang akan mempengaruhi pembelajaran murid. pengabaian terhadap murid lemah dan iklim dan suasana bilik darjah yang tegang. Konsep kebudayaan dalam sosiologi dikatakan cara hidup yang dipelajari.

iii. i. ii.(SCE3104 . Kaedah Mediatif Kaedah Generatif Kaedah Kontekstual i. iii. ii. ii. i. membuat keputusan. belajar melalui penerangan dan diikuti oleh ujian kefahaman dan latihan fokus kepada kemahiran asas guru sebagai model menggunakan bahan media diajar mengaplikasi pengetahuan untuk menyelesaikan masalah. ii.1 Kaedah dan Teknik yang boleh digunakan Ringkasan ciri terhadap setiap kaedah dan teknik yang dianjurkan: Kaedah Direktif i. mengenal pasti andaian dan menilai andaian menggalakkan penjanaan idea kritis dan kreatif murid diminta membuat pertimbangan untuk meneruskan budaya yang releven boleh diaplikasi dalam amalam pedagogi supaya budaya yang releven dengan murid dapat diterima mengaitkan bahan pengajaran dan pembelajaran kepada situasi sebenar boleh dikaitkan dengan pengalaman hidup sebenar 134 . Diantara teknik dan kaedah yang boleh di gunakan adalah Rajah 11. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) memenuhi keperluan murid tanpa prejudis.

 Gunakan Bahasa Inggeris di dalam aktiviti ko kurikulum sains 135 . Kajian Masa Depan Kaedah Koperatif i. iv.  Gunakan kaedah pengajaran hands on di dalam bilik darjah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah Metakognitif i. carta untuk berkomunikasi dengan murid di dalam bilik darjah. pemantauan dan penilaian kendiri murid akan berbincang tentang tugasan dan mempraktikkan strategi semasa latihan praktikal/kerja lapangan menjalankan aktiviti di luar bilik darjah guru menjadi fasilitator murid menjalankan aktiviti penyelesaian dan membuat laporan kepada guru secara bertulis selepas aktiviti. iv. ii. iii.2 Teknik Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Yang Tidak Pandai Berbahasa Inggeris  Gunakan alat bantuan visual seperti gambar. ii. ii. v. iii.(SCE3104 .  Pelajari bahasa tersebut. murid mengambil bahagian mencipta rekaan masa hadapan membantu murid berfikiran jauh murid dapat berbincang secara berkumpulan dan harmonis belajar bekerjasama dan berinteraksi sesama mereka sesi yang menarik kerana penglibatan aktif murid meningkatkan akauntabiliti diri sesama ahli memupuk kemahiran interaksi sosial dapat bekerjasama erat di antara satu dengan lain berusaha bersama mencapai matlamat pembelajaran mendorong murid berkerja kuat untuk mencapai prestasi cemerlang meningkatkan keberkesanan pembelajaran 11. ii. ii.  Dapatkan murid yang dapat menguasai kedua-dua bahasa untuk membuat terjemahan petikan/tugasan dalam Bahasa Inggeris yang diberikan di dalam bilik darjah. rancangan pembelajaran. i. Pembelajaran Koloboratif memberi peluang untuk memikir tentang proses pembelajaran. poster. i. iii. Kaedah di luar bilik darjah i.

3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 11. Membuat ekspektasi yang tinggi dan adil tetapi realistik terhadap semua murid Nota: Buat bacaan tambahan tentang Pembelajaran Inklusif 136 . Guru boleh membantu murid perempuan mengendalikan peralatan/radas sains yang tidak biasa digunakan meraka. Gunakan kaedah pengajaran koperatif di mana murid lelaki dan perempuan diletakkan di dalam kumpulan yang sama semasa melakukan aktiviti di dalam kelas sains 5.(SCE3104 . 4.3 Strategi Mengelakkan Bias Jantina Dalam Kelas Sains Berikut adalah di antara strategi yang boleh anda gunakan untuk mengurangkan kesan diskriminasi jantina yang mungkin berlaku di dalam kelas sains: 1. Menjadikan sains sebagai subjek „gender free‟ di mana prinsip kesamarataan diamalkan di dalam bilik darjah kerana setiap murid tanpa mengira apa sekalipun jantinanya mempunyai peluang yang sama untuk mendapatkan ilmu pengetahuan. Pertingkatkan persediaan untuk pengajaran sains contoh membuat kumpulan eksperimen yang terdiri daripada kumpulan homogenus dan heterogenus dan bandingkan keputusan 2.

Kepelbagaian Budaya Dalam Sistem Pendidikan Malaysia :Suatu Pengenalan. Kuala Lumpur Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Soalan 1 Loceng terakhir berbunyi. J i k a a n d a a d a l a h g u r u t e r se b u t a p a ka h t in d a ka n ya n g a k a n a n d a la k u k a n b a g i m e n g e l a k k a n b i a s j a n t in a ? Rujukan Kamus Dewan (1999). m. Republik Indonesia : Panitia Kerjasama kebahasaan Pusat Bahasa dan Departmen Pendidikan Nasional Samsudin Suhaili. S e b a g a i k e t u a d a r ja h A h m a d t e l a h m e la p o r ka n p e r ka r a t e r se b u t ke p a d a g u r u k e la s . Pelan Induk Pembangunan Pendidikan.Bhd ISBN 978-967-5451-04-1 Ting Chew Peh (1985) Konsep Asas Sosiologi.mymla.. S e m a s a se d a n g m e n u t u p t i n g k a p . Dewan Bahasa dan Pustaka./ICMM2010_p69.. Budaya dan Pembelajaran (2008) . Dewan Bahasa Pustaka dan Kementerian Pelajaran Malaysia.s 211223).pdf Syed Ismail & Ahmad Subki (2008). Penerbitan Multimedia Sdn. Leena ditugaskan untuk menutup se m u a t i n g k a p d i b i l i k sa i n s . Dalam Mien A.Pendidikan Pelbagai Budaya Komik Mat Som sebagai Bahan Bantu Mengajar diperolehi daripada www. Kuala Lumpur Samsudin Suhaili (2005). Sebelum balik ke rumah. Rampak Serantau(Terbitan pada Sidang ke-44 Mabbim. Rifai ( Penyunting). Kuala Lumpur Tamat Topik 11 137 .(SCE3104 . 7-11 Mac 2005. d e n g a n se c a ra t id a k se n g a j a L e e n a t e la h m e m e ca h ka n s e k e p i n g c e rm i n t i n g k a p .org/files/.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK12 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa: Perbezaan Pelajar SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang perbezaan gaya pembelajaran kanakkanakdalam pengajaran sains.Ia turut membincangkantentang strategi pengubahsesuaian bagi pengajaran tersebut. KERANGKA TAJUK Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa: Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak berbeza gaya pembelajaran. HASIL PEMBELAJARAN 1. Rajah 11. 2. Menerangkan strategi pengubahsuaian pengajaran sains kepada kanakkanak berbeza gaya pembelajaran.0 Kerangka Tajuk 138 .(SCE3104 . Mengenal pasti satu aktiviti sains dan membuat pengubahsuaian bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang berbeza gaya pembelajaran.

emosi. emosi. Merekamerupakan kanakkanakyang luar biasa tahap pembelajaran mereka.(SCE3104 . sosio ekonomi. fisiologi. Modul seterusnya akan menyentuh tentang kanak-kanak istimewa. Melalui rangsangan persekitaran. boleh jadi kurang upaya dari segi pembelajaran(at-risk). jantina. Rajah di bawah meringkaskan maksud kanak-kanak istimewa yang akan disentuh secara mendalam di dalam Modul 13.Setiap satu faktor tersebut dapat mempengaruhi keupayaan pembelajaran mereka. persekitaran. Sesetengah gabungan faktor tadi meletakan mereka pada keadaan berisiko kerana tidak berupaya mengambil sepenuhnya faedahterhadappengalaman pembelajaran yang baik dan cemerlang. budaya.Ini menjadikan merekamempunyai gaya pembelajaran yang berbeza-beza. kurang upaya dari segi fizikal atau terlalu bijak (pintar cerdas dan berbakat). sosiologi dan psikologi terdapat hubung kait terhadap gaya pembelajaran murid.0 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa Setiap kanak-kanak berbeza dari segi kebijaksanaan.14 dan 15 139 . Modul ini akan membincangkan tentang gaya pembelajaran yang berbeza-beza dalam kalangan kanak-kanakdan bagaimana membuat adaptasi pembelajaran sains terhadap mereka. sosial.fisiologi dan psikologi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 12.

2 Perbezaan Gaya Pembelajaran 140 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kanak-kanak Istimewa Kurang Upaya dari segi Pembelajaran Kurang Upaya dari segi Fizikal Pintar Cerdas dan berbakat Rajah 12. menyerap dan menyimpan maklumat Perbezaan Pelajar Field Dependent Modaliti Pembelajaran Pembelajaran Visual Pembelajaran Auditori Pembelajaran Kinestetik Alat penting untuk memperolehi pengetahuan Field Independent Rajah 12.1 Kanak-kanak Istimewa Gaya Pembelajaran Cara bagaimana pelajar mula memberi tumpuan.(SCE3104 .

mereka lebih menggemari pendekatan secara pemerhatian. Mereka mempunyai motivasi dalaman yang kuat. Mereka lebih bersikap personal dan tidak terpengaruh dengan kritikan tetapi memerlukan bantuan dalam kemahiran bersosial. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat dua kumpulan murid iaitu gaya FieldDependent pembelajaran dan Field Independentyang mempengaruhi merekayang.(SCE3104 .yang pernah mereka alami diberikan semasa sesi pengajaran. berbeza.Mereka sangat terpengaruh dengan kritikan serta sering memerlukan motivasi luaran untuk mencapai matlamat pembelajaran. Mudah mengikuti pembelajaran secara kuliah. Mereka lebih sukakan sesuatu tugasan yang memberikan kebebasan kepada mereka untuk menghasilkannya. 141 . memahami sesuatu konsep apabila contoh yang bersesuaian. (a) Murid Field Dependent Murid di dalam kumpulan ini berhubung rapat dengan rakan sebaya. Guru boleh menggunakan soalan untuk memulakan sesuatu topik dan menyemak jawapan murid. Pendekatan perlu lebih berpusatkan muridtetapi perludengan garispanduan dan arahan yang cukup lengkap. Murid Field Dependent (FD)lebih bergantung kepada guru dan memerlukan pembelajaran konkrit manakala murid Field Independent (FI) pula mampu mempelajari sesuatu konsep secara abstrak dan kurang bergantung kepada guru. (b) Murid Field Independent Murid dalam kumpulan ini kurang berinteraksi dengan rakan sebaya.

nwlink.eltnewsletter. Ciri pelajar FI dan FD dapat diringkaskan seperti di dalam Jadual 12.com/back/June2002/art1022002.1 Layari Internet i. Tentukan apakah gaya pembelajaran anda dengan membuat survey Gaya Pembelajaran VAK yang dapat diakses melalui laman sesawang ini: http://www.com/~donclark/hrd/styles/vak. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Menurut Witkin et al. Baca ciri-ciri murid FD dan FI di laman sesawang : http://www.html 142 ..1 Jadual 12.(SCE3104 . (1977).htm ii.

(SCE3104 . 143 . Sesetengah sifat belajar juga turut berubah apabila kanak-kanak membesar dan semakin matang. mungkin dipengaruhi oleh beberapa faktor-faktor tertentu. Menurut Azizi (2003). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 12.Dunn ( 1979 ) dalam menghuraikan pembelajaran sebagai satu strategimenyatakan bahawa kajian yang dilakukan semenjak abad yang lalu menunjukan bahawa strategi belajar seseorang adalah berbeza diantara satu sama lain tanpa mengira umur.Ada murid yang suka melibatkan diri secara aktif.Semua ini merupakan pemasalahan yang perlu dikenalpasti oleh guru ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam kelas supaya ianya berjalan dengan lancar dan segala perancangan pengajaran dapat dilakukan dengan baik.Gaya pembelajaran yang diamalkan oleh seseorang murid.Manakala sesetengah sifat kanak-kanak itu kekal tidak berubah dan sifat-sifat yang tidak berubah inilah yang membawa kesan kepada pencapaian akademik kanak-kanak tersebut seperti yang dikatakan oleh Dunn. dia akan terus menggunakan gaya pembelajaran tersebut. suka memerhati.seseorang murid mula membentuk gaya pembelajaran sejak awalkanak-kanak. gemar menggunakan prinsip dan teori dan ada yang lebih mementingkan hakikat yang sebenar. Selepas itu.Murid dan guru perlu mengetahui kepelbagaian gaya pembelajaran tersebut supaya gaya pembelajaran yang sesuai dapat dikenal pasti.1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Berbeza Gaya Pembelajaran Terdapat pelbagai teori dan model gaya pembelajaran. status sosioekonomi atau IQ.

Mereka lebih mengingati dan memahami arahan dan penerangan menerusi pembacaan ayat atau teks berkenaan. Mereka boleh mengingati penerangan melalui bacaan kuat atau menggerakkan bibir ketika membaca terutama apabila mempelajari sesuatu yang baru. Kinestetik) Gaya VAK mengandungi tiga aspek . Murid “Auditori” belajar dengan mendengar perkataan / ayat yang disebut dan juga arahan lisan. 3.  Gaya Pembelajaran Auditori 1. 4.  Gaya Pembelajaran Visual 1. Murid belajar lebih baik dengan melihat sesuatu teks berbentuk perkataan / ayat dalam buku .(SCE3104 . iaitu gaya pembelajaran Visual . 2. papan hitam atau paparan komputer. Mereka selalunya menulis nota syarahan / arahan lisan jika mereka hendak mengingati sesuatu. 2.1. Auditouri. 144 . Murid Visual tidak memerlukan penerangan lisan seperti murid auditori tetapi mereka selalunya dapat belajar melalui pembacaan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 11.1 MODEL GAYAPEMBELAJARAN VAK( Visual. Auditori dan Kinestetik.

gambarkan dan bayangkan? Menggunakan pergerakan dan air muka. Bercakap Anda bercakap secara berpasangan tetapi tidak suka mendengar terlalu lama? Lebih suka mendengar perkataan lihat. Mereka biasanya dapat menginagti sesuatu dengan baik dan berkesan apabila melakukan aktiviti secara “hands-on”.1. 145 . Mereka dapat mengukuhkan ingatan dengan mendengar semula rakaman pita audio. Murid “Kinestetik” belajar dengan baik dan berkesan melalui pengalaman dan akan melibatkan diri secara fizikal dalam aktiviti di kelas. 2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 3. sentuh dan pegang.  Gaya Pembelajaran Kinestetik 1.(SCE3104 . Suka perkataan rasa.2 Matrik Gaya Pembelajaran VAK Apabila anda Mengeja Visual Anda cuba melihat perkataan? Auditori Membunyikan perkataan atau menggunakan pendekatan fonetik? Anda suka mendengar tetapi tidak suka untuk bercakap? Guna perkataan seperti dengar dan fikirkan? Kinestetik/Tactil e Tulis perkataan untuk memastikannya betul. mengajar murid lain dan berbincang dengan guru. 11.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Membayangkan

Adakah anda dapat melihat gambar dengan jelas dan terperinci?

Berfikir secara bunyi?

Melihat beberapa gambar, semuanya bergerak?

Memberi tumpuan

Adakah anda terganggu oleh pergerakan atau keadaan tidak teratur? Terlupa nama tetapi ingat mukanya? Ingat di mana bertemu? Adakah anda suka secara terus, berhadapan atau pertemuan peribadi?

Terganggu oleh bunyi atau bising?

Terganggu oleh aktiviti di sekeliling?

Bertemu semula seseorang

Terlupa muka tetapi ingat nama? Ingat apa yang telah bicarakan? Lebih suka telefon?

Ingat dengan baik apa yang telah dilakukan bersama? Bercakap sambil atau melibatkan diri dalam sesuatu aktiviti?

Menghubungi sesorang atas sesuatu urusan

Releks (relax)

Adalah anda lebih Lebih suka suka menonton mendengar radio, TV, pertunjukan musik atau atau wayang? membaca?

Suka bermain sesuatu permainan atau membuat sesuatu menggunakan tangan? Melihat pergerakan badan?

Cuba menginterpretasi kan mood seseorang Membaca

Adakah anda memerhatikan air mukanya?

Mendengar ton suara?

Adakah anda suka situasi deskriptif?

Gemarkan dialog dan perbualan atau mendengar watak
146

Lebih suka cerita berbentuk aksi atau tidak betul-

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Berhenti untuk membayangkan sesuatu tindakan? Membuat sesuatu yang baru Adakah anda suka melihat demonstrasi, rajah, slaid atau poster? Adakah melihat arah dan gambar?

yang bercakap?

betul berminat membaca?

Lebih suka arahan verbal atau berbincang dengan seseorang?

Lebih suka terus mencuba?

Meletakkan sesuatu bersama-sama

Suka bercakap dengan seseorang atau bercakap kuat semasa bekerja?

Mengabaikan arahan dan memikirkan semasa melaksanakannya ? Terus mencuba atau mencuba di komputer lain.

Memerlukan bantuan daripada aplikasi komputer Mengajar seseorang

Adakah anda memerlukan gambar atau rajah? Adakah anda suka menunjukkan sesuatu?

Panggil mejabantuan, tanya jiran?

Lebih suka memberitahu?

Lakukan untuk mereka dan berikan mereka melihat bagaimana dibuat atau minta mereka melakukan?

Layari Internet

Murid

boleh

membuat

pembelajaran

kendiri

tentang

air dengan

mengakses laman sesawang berikut : http://ga.water.usgs.gov/edu/mwater.html

147

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Latihan Berdasarkan artikel yang disertakan ini bincangkan tentang

pengubahsuaian (adaptasi) bagi pembelajaran perbezaan pelajar bagi yang berikut: (a) (b) (c) (d) Pembelajaran Koperatif-Kaedah Jigsaw Tutor Rakan Sebaya Pengajaran Pelbagai Aras Kemahiran sosial

Latihan Dengan merujuk kepada Kurikulum Sains Sekolah Rendah, pilih satu aktiviti sains untuk murid-murid anda, buat pengubahsuaian supaya sesuai dengan kehendak murid dengan pelbagai gaya pembelajaran.

.

148

.Alawiah Alsagoff (1983). Ability Differences in the Classroom diakses dari sesawang www. 2(3). 429-438. & Witkin.(SCE3104 .org/offices/lis/models/tips/styles. Longitudinal study of development of the body concept. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Bhd. Kuala Lumpur: Vinlin Press Sdn.Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Di Tingkatan Empat Sekolah Menengah Teknik N. Faterson.html.Sembilan. H. Puteri Pan-Pacific..edu/resources/briefings/topic7/. Developmental Psychology.sig2.. Learning style di akses daripada laman sesawang http://www.bcps. (1970). Seminar Kebangsaan Memperkasakan Sistem Pendidikan.Shevin. (2003). Unknown Author .F. Tamat Topik 12 149 ./Article01. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Azizi Hj Yahya. Kuala Lumpur Mara Sapon.pdf Sh. Kamus Dewan (1999). Ilmu Pendidikan Pedagogi. Johore Bahru. Kuala Lumpur Kementerian Pelajaran Malaysia (2006).hawaii.A. 19-21 October. H.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 150 .(SCE3104 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->