P. 1
Nota Sce3104 Terkini

Nota Sce3104 Terkini

|Views: 1,365|Likes:
Published by Illa Dilla

More info:

Published by: Illa Dilla on Apr 10, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial


Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less





(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah


TAJUK 1 Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Topik ini membincangkan beberapa isu-isu dalam pendidikan sains. Isuisu ini berkaitan dengan matlamat pendidikan sains, kandungan pendidikan sains, pengajaran sains dan literasi saintifik.


1.Mengenal pasti dan membincangkan isu-isu dalam pendidikan sains. 2. Analisis kesan-kesan isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan sains dalam pengajaran sains di sekolah-sekolah rendah.


Isu-isu dalam Pendidikan Sains

Matlamat Pendidikan Sains

Kandungan Pendidikan Sains

Pengajaran Sains

Literasi Sains

Rajah 1.0 Kerangka tajuk


(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)



Isu- isu Kurikulum Sains

Preparing a national science curriculum that will help school students develop their scientific competencies alongside their acquisition of science knowledge requires attention to four issues. 1. Selection of science content (knowledge, skill, understanding and

values) There is a consistent criticism that many of the problems and issues in science education arise from the structure of science curricula which tend to be knowledge-heavy and alienating to a significant number of students. A curriculum that covers an extensive range of science ideas hampers the efforts of even the best teachers who attempt to provide engaging science learning for their students. The effect of such knowledge-laden curricula is for teachers to treat science concepts in a superficial way as they attempt to cover what is expected in the curriculum. Rather than developing understanding, students therefore have a tendency to rely on memorisation when taking tests of their science learning. The challenge is to identify the science concepts that are important and can be realistically understood by students in the learning time available. One of the realities faced in science education is that scientific knowledge is rapidly increasing. While this is valuable for our society, it adds to the pressure on the science curriculum. There is a reluctance to replace the old with the new. Rather, there is a tendency to simply add the new science ideas to the traditional ones. Accompanying this desire to retain the traditional knowledge base is a feeling that understanding this content exemplifies intellectual rigor. Obviously such a situation is not sustainable. The consequence is that many students are losing interest in science. The question then needs to be asked: what is important in a science curriculum? This paper argues that developing science competencies is important, understanding the big ideas of science

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

is important, exposure to a range of science experiences relevant to everyday life is important and understanding of the major concepts from the different sciences is important. It is also acknowledged that there is a core body of knowledge and understanding that is fundamental to the understanding of major ideas. The paper also proposes that it is possible to provide flexibility and choice about the content of local science curriculum. The factors that influence this choice include context, local science learning opportunities, historical perspectives, contemporary and local issues and available learning resources. In managing this choice, there is a need to be conscious of the potential danger of repetition of knowledge through a student‟s school life and ensure repetition is minimised and that a balanced science curriculum is provided for every student. Finally, when selecting content for a national science curriculum it is important to determine how much time can reasonably and realistically be allocated to science and within this time constraint what is a reasonable range of science concepts and skills for learning in primary and secondary school.


Relevance of science learning a curriculum is more likely to provide

a basis for the development of scientific competencies if it is relevant to individual students, perceived to have personal value, or is presented in a context to which students can readily relate. Instead of simply emphasising what has been described as „canonical science concepts‟, there is a need to provide a meaningful context to which students can relate (Aikenhead 2006). Furthermore, students will be better placed to understand the concepts if they can be applied to everyday experiences. To provide both context and opportunities for application takes time. To increase the relevance of science to students there is a strong case to include more contemporary (and possibly controversial) issues in the science curriculum. In doing so, it is important to note that the complexity of some scientific issues means that they do not have clear-cut solutions.

For this reason. but rather a curriculum that is differentiated so that students can engage with content that is meaningful and satisfying and provides the opportunity for conceptual depth. It is important to highlight the implications of a science curriculum that has personal value and relevance to students. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Often. Every application of science has an impact on our environment. the relevant science knowledge is limited or incomplete so that the questions can only be addressed in terms of what may be possible or probable rather than the certainty of what will happen. but rather to use them to promote a more sophisticated understanding of the nature of science and scientific knowledge. the cultural or social aspects also need to be taken into consideration.(SCE3104 . The school science curriculum should provide opportunities to explore these complex issues to enable students to understand that the application of science and technology to the real world is often concerned with risk and debate (Rennie 2006). have demonstrated relevance to students‟ everyday world. there is a need to define what it 4 . Within the flexibility of a science curriculum that caters for a broad cohort of students and a range of delivery contexts. While many students perceive school science as difficult. consequences and risks. students need to appreciate the influence of particular values in attempting to balance the issues of constraints. In this respect the science curriculum should be built upon knowledge of how students learn. one needs to appreciate that decisions concerning science applications involve constraints. consequences and risk. This means that the curriculum cannot be a „one size fits all‟. The answer is not to exclude contemporary issues. In developing science competencies. Even when the risks inherent in making a particular decision are assessable by science. the inclusion of complex issues should not be avoided on the basis that there is a potential for making science seem even more difficult. and be implemented using teaching and learning approaches that involve students in inquiry and activity. Such decision-making is not valuefree. Science knowledge can be applied to solve problems concerning human needs and wants.

The science curriculum can readily provide opportunities to develop these general capabilities. 3. adaptable curriculum resources and sustained effective professional learning. 2006).(SCE3104 . Beyond the science discipline area there is also pressure in some Australian jurisdictions to develop a broader general school curriculum that embraces the view of having knowledge and skills important for future personal. that curriculum needs to achieve a better balance between the traditional knowledge-focused science and a more humanistic science curriculum that prepares students for richer understanding and use of science in their everyday world (Fensham. communication. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) is that students should know in each stage of schooling. General capabilities and science education There is an argument. students can build their science inquiry skills based on an understanding of the major ideas that underpin our scientific endeavour. decision-making approaches. team work and problem solving are all important dimensions of science learning. In this way. based on research within science education. Such general capabilities as thinking strategies. Such assistance will be found in the provision of quality. Unless the details of the general capabilities refer specifically to science content. there is the danger that the value of scientific understanding may be diminished. While there is much value in such futuristic frameworks. the importance of science may be overlooked and the curriculum time devoted to it decrease. There is an increasing number of teachers who will require assistance to structure their teaching in ways that enable students to meld the general life capabilities with the understanding and skills needed to achieve scientific competencies. social and economic life. use of information and communication technology (ICT). 5 .

This disconnect is a result of the different pressures and expectations in education system. An obvious goal in curriculum development is that the intended. It should be noted that the important science learning aspects concerning 6 . The importance of assessment in curriculum development is highlighted in the process referred to as „backward design‟ in which one works through three stages from curriculum intent to assessment expectations to finally planning learning experiences and instruction (Wiggins & McTighe. To improve the quality of science learning there is a need to introduce more diagnostic and formative assessment practices. It should show what they know. taught and assessed dimensions of curriculum are in harmony. but formative assessment is more useful in promoting learning. understand and can demonstrate. Summative testing does have an important role to play in monitoring achievement standards and for accountability and certification purposes. what can be assessed often determines what is taught. however. is often translated in action as testing. the taught curriculum and the assessed curriculum. there is sometimes a considerable gap between intended curriculum. Senior secondary science assessment related to university entrance has long reinforced a content-based summative approach to assessment in secondary schools. Assessment should enable the provision of detailed diagnostic information to students. It should also show what they need to do to improve. It is unfortunate that the summative end-of-topic tests seem to dominate as the main tool of assessment. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Assessment should serve the purpose of learning. These assessment tools help teachers to understand what students know and do not know and hence plan relevant learning experiences that will be beneficial.(SCE3104 . This process reinforces the simple proposition that for a curriculum to be successfully implemented one should have a clear and realistic picture of how the curriculum will be assessed. Classroom assessment. Assessment When a curriculum document is prepared there is an expectation that what is written will be what is taught and what is assessed. 2005). Unfortunately.

For early childhood teachers. expertise becomes a factor to consider. integrated science for citizenship. an integrated science may be the best approach. For that reason. but as local and community issues are interdisciplinary. experiences and content appropriate for students of different age levels. The four parts are: • early childhood • primary • junior secondary • senior secondary. it is important to emphasise the need for a variety of assessment approaches. Secondary science teachers have a rich understanding of science while senior secondary teachers have expertise in a particular discipline of science. as well those who prefer a more general. During the primary years. using experiences which provide opportunities to practice language literacy and numeracy. They have a desire to explore and investigate the things around them. In sum. Each part would have a different curriculum focus. In secondary school. the nature of the teacher‟s 5. to provide for students who wish to pursue career-related science specializations. In regard to the school structure. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) attitudes and skills as outlined in the paper cannot be readily assessed by pencil and paper tests.(SCE3104 . Structure of the curriculum There is value in differentiating the curriculum into various parts that are relevant to the needs of the students and the school structure (Fensham. early science experiences should relate to self awareness and the natural world. Developing scientific competencies takes time and the science curriculum should reflect the kinds of science activities. Senior secondary science curricula should be differentiated. While assessment is important. it should not dominate the learning process. 1994). their expertise lies in the understanding of how children learn. the science curriculum should develop the skills of investigation. Early Childhood Curriculum focus: awareness of self and the local natural world. some differentiation of the sub-disciplines of science may be appropriate. Young children have an intrinsic curiosity about their immediate world. Purposeful play is an 7 .

the students will cover topics associated with each of the sciences: earth and space science. The notion of a „fair test‟ and the idea of variables will be developed. Junior secondaryCurriculum focus: explaining phenomena involving science and its applications. During these years. the expectation is that they will begin to work in a more systematic way. A broad range of topics is suitable including weather.(SCE3104 . water and movement. The importance of measurement will also be fostered. it is important to exercise restraint and to avoid overcrowding the curriculum and 8 . 2. sound. sorting and describing. It is this recent research that motivates and excites students. materials. 3. PrimaryCurriculum focus: recognising questions that can be investigated scientifically and investigating them. the night sky. Observation is an important skill to be developed at this time. During the primary years students should have the opportunity to develop ideas about science that relate to their life and living. life science and physical science. As they progress through their primary years. In determining what topics students should study from the broad range of possibilities. there may be value in providing a science unit on an open science investigation in which students conduct a study on an area of their choosing. animals. While integration is the more probable approach.teachers and curriculum resources should strive to include the recent science research in a particular area. it is possible that topics may be developed directly from each one of these themes. change. In the early years of primary school. plants. While there may be specific topics on contemporary science aspects and issues. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) important feature of their investigations. Observation also leads into the idea of order that involves comparing. soil. students will tend to use a trial and error approach to their science investigations. Within these topics it is expected that aspects associated with science for living. patterns and systems should be developed. as well as other forms of science inquiry. light. Within these topics the science ideas of order. For example. using all the senses in a dynamic way. scienceinquiry and contemporary science would be integrated in the fields of science.

au/verve/_. Other specialised courses could also be provided. 2009 from www. 4. the changing earth and our place in space. diversity of life. equilibrium and interdependence should lead to the ideas of form and function that result in a deeper appreciation of evidence. National Science Curriculum: Initial advice. National adoption would improve the resources to support the individual courses. There could also be one broader-based course that provides for students wanting only one science course at the senior secondary level./Science_Initial_Advice_Paper. The big science ideas of energy. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) providing space for the development of students‟ science competencies alongside their knowledge and understanding of science content. scientific inquiry and contemporary science should be embedded into all these courses where realistically possible. The integrating themes of science for life.edu. Existing courses in the states and territories are among the possibilities available. Senior Secondary.acara. (Sumber: National Curriculum Board (2008). the human body. ecosystems. There should be at least three common courses across the country: physics.(SCE3104 . There are some students ready to begin a more specialised program science in junior secondary and differentiation as early as Year 9 may need to be considered to extend and engage these students‟ interest and skills in science.. models and theories. chemistry and biology. Retrieved 10 Sept. Topics could include states of matter. It could have an emphasis on applications. energy forms.pdf) 9 . substances and reactions.. forces and motion. sustainability.

Bincang dan tuliskan refleksi sebanyak dua halaman tentang kesan daripada isu-isu pengajaran sains rendah. 3. Membina peta minda untuk menyatakan maklumat yang anda telah berkumpul. . 2. Membuat Nota Mengumpul maklumat mengenai literasi sains dan hubungannya dengan pendidikan sains dari buku atau internet. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan 1. . Baca kandungan diatas.(SCE3104 . Nyatakan isu-isu dalam pendidikan sains yang ditemui dalam kandungan di atas. 10 .

11.” 4 5. 6. 9. Science is partly based on beliefs. and the nonobservable. Imagination and creativity are used in all stages of scientific 11 . Scientists usually expect an experiment to turn out a certain way. Scientific theories are explanations and not facts. 2. not human interpretations of them. 10. Science only produces tentative conclusions that can change. 13. Science has one uniform way of conducting research called “the scientific method. Science proves facts true in a way that is definitive and final. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Senarai Semak Jawab ujian di bawah bagi menguji tahap literasi saintifik anda. Scientific theories only change when new information becomes available. 8. 12. 1.(SCE3104 . assumptions. Test of Scientific Literacy Answer each question with 'true' if what the sentence most normally means is typically true and 'false' if it is typically false. When being scientific one must have faith only in what is justified by empirical evidence. 3. 7. To be scientific one must conduct experiments. Scientists manipulate their experiments to produce particular results. An experiment can prove a theory true. Science is just about the facts.

24. 23. Scientists invent explanations. background. 14. 20. A scientific law describes relationships among observable phenomena but does not explain them. 21. models or theoretical entities. Science relies on deduction (x entails y) more than induction (x implies y). 12 . An accepted scientific theory is an hypothesis that has been confirmed by considerable evidence and has endured all attempts to disprove it. Scientific theories are just ideas about how something works. A scientific law is a theory that has been extensively and thoroughly confirmed. A scientific law will not change because it has been proven true. and basic guiding assumptions and philosophies influence their perception and interpretation of the available data. Scientific laws are absolute or certain. 16. opinions. Scientists‟ education. 22. 17. 19.(SCE3104 . 18. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) investigations. 15. Scientists accept the existence of theoretical entities that have never been directly observed. Scientists construct theories to guide further research. disciplinary focus.

T 13. Science for Children: Developing a Approach to Teaching.M. T 21. T 17.pdf Hazen. M. T 4. F 0 wrong = A+ 1 wrong = A 2 wrong = A3 wrong = B+ 4 wrong = B 5 wrong = B6 wrong = C 7 wrong = D 8 or more wrong = F Rujukan Fleer. 2009 from : http://www. F 23. F 16. (2nd Edition).(SCE3104 . T 10. Retrieved on10 Sept.edu. T 6. T 9.edu/robinson/hazen.au/verve/_. F 15. Pg 146 – 147) National Curriculum Board (2008). 2009 from :www.gmu.htm Personal Tamat Topik 1 13 . F 18. F 19. F 22. T 12.. F 5.acara. T 3. F 2.. T. (2001). Sydney: Prentice Hall.. What is scientific literacy? Retrieved on 10 Sept. T 8. T 24. T 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Jawapan 1. F 11. (2002). National Science Curriculum: Initial advice. R. T 20./Science_Initial_Advice_Paper. & Hardy. F 14.

2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 2 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia SINOPSIS Topik ini menggariskansejarah Malaysia. Projek Khas. perkembangankurikulumsainssekolah di Malaysia telah rendahdi Kurikulum melaluibeberapaperubahandariKajianAlam Semulajadi. 3. Menyatakan rasional untuk perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Alam dan ManusiadanSainsKBSRsekarang HASIL PEMBELAJARAN 1.(SCE3104 . Menyatakan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia. Membandingbezakan kekuatan dan kelemahan setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah diperkenalkan di Malaysia. KERANGKA TAJUK Pembangunan Sejarah Kurikulum Sains Sekolah Rendah Kajian Alam Semulajadi Projek Khas Alam dan Manusia Sains KBSR Rajah 2 : Kerangka Tajuk-Tajuk 14 .

Di Malaysia. semua perubahan kurikulum yang berlaku akan dilaksanakan oleh Kementerian Pendidikan dan akan disebarkan kepada semua sekolah-sekolah di negara ini. SEAMEO1983. melibatkan pengetahuan tentang fakta-fakta dan hukum-hukum alam semulajadi sebagai asas penyiasatan saintifik.1 Kajian Alam Semulajadi Pada akhir abad kesembilan belas hingga pertengahan abad kedua puluh.(SCE3104 . berikut: Komponen-komponennya (i) seperti penggunaan bahan-bahan kurikulum yang disemak semulaatau baharu atau berteknologi. ia boleh disimpulkan bahawa perubahan kurikulum adalah satu inovasi RECSAM. pengubahsuaian kepercayaan. Perubahan ini juga merupakan multidimensi dalam erti kata lain ia melibatkan sekurangkurangnya tiga dimensi dalam pelaksanaannya adalah (Fullan. 1995). (ii) (iii) penggunaan pendekatan baharu. (Kementerian Pelajaran dan UNESCO. SEAMEO-RECSAM. 1988. sains diajar di sekolah rendah sebagai Kajian Alam Semulajadi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. but it ignored much of the natural environment that had an impact on students‟ lives(Keeves and Aikenhead. andaian pedagogi dan teori berkenaan polisi baharu atau inovasi. contohnya. 2. 1973). This approach had the advantage that students were encouraged to learn through careful observation and classification.0 Sains Sekolah Rendah: Mengimbas kembali Dalam sejarah perkembangan pendidikan sains sekolah rendah di Malaysia. 15 . 1991).

UK keperluantempatan. maka Kementerian Pelajaran telah memperkenalkan Projek Sains Rendah Khas (Projek Khas) pada tahun 1968. Rasional memperkenalkan pendekatan pengajaran yang baharu dan bukannya perubahan kurikulum adalah kerana Kementerian Pelajaran mendapati bahawa guru-guru sudah biasa dengan sukatan pelajaran yang sedia ada.(SCE3104 .tetapidisesuaikandengan Kurikulumberasaskan Science project. adalahpadapenguasaanpengetahuan saintifikdan bukannyaciri-cirimurid. Pencapaian prestasi murid-murid didapati lemah di sekolah-sekolah rendah luar bandar. dengansukatan Inovasiini telah pelajaranSainsRendahpada diadaptasikandariNuffield (1964). sains bumi.2 Projek Khas KajianAlam Semulajadi telahdigantikan tahun Junior 1965. biologi. Banyakamalan dalam bilik darjahberpusatkanbuku teks danpenghafalannota. 2. terutamanya dalam bidang sains. di manatumpuan subjek. terutamanyadi kawasan luar bandar mempunyai latar belakangpendidikan yang rendah (terdiri darigredenamhinggasembilaniaituhanya tahunpersekolahanasas) latihanprofesionalyangtidak tetapijuga enamhinggasembilan telahmenerima dan mencukupidalammetodologisains kandungan dalam mata pelajaranitusendiri. Mereka jugadilatih sebagai guru untukmengajarsemuamata pelajaransekolahrendah. 16 . Kebanyakanguru-gurusainsdisekolah rendah. kimia dan fizik) secara dengan persekitaran dan beransur-ansur dan dihubungkaitkan pengalaman seharian murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengajaran sains di peringkat sekolah rendah telah dilaksanakan dalam semua bidang (botani. Projek ini menggunakan pendekatan baharu untuk pengajaran sains bagi sukatan pelajaran yang sedia ada.

Ia menekankan pengajaran berpusatkan murid. menulis dalam halaman pengenalan semua buku panduan. dan pembelajaran penemuan melalui penggunaan buku kerja. “Objective of this Special Project is to equip teachers with new teaching methodology in the hope of generating pupils who will be able to experiment and think and really know all the concepts that will be taught by the teacher.(SCE3104 . All the activities suggested in the guide-book will reduce the pupils‟ reliance on rote learning and encourage them to gain experiences in a concept that is taught. Buku Panduan guru. yang telah dilaksanakan pada masa itu. Haji Hamdan bin Sheikh Tahir. 1971) Pada tahun 1970. buku kerja dan bahan-bahan yang digunakan adalah berorientasikan penyiasatan telah dihasilkan untuk Darjah Satu ke Darjah Enam. Pensyarah-pensyarah maktab latihan guru dan guru-guru sekolah sains rendah telah dihantar berkursus di luar negara untuk mendapatkan pengalaman terus berkenaan model kurikulum dan bahan-bahan yang 17 . UK(1967) dan projek-projek sains yang lain di Amerika Syarikat. tetapi disesuaikan dengan keperluan tempatan. Kurikulum telah diambil daripada Council Science 5 . seperti Science. It is hoped that pupils will be attracted to science not only in the primary schools but also in the secondary schools.” (Standard One Science Guide-book. Ketua Pengarah Pelajaran pada masa itu. berorientasikan aktiviti. Ia juga menyediakan perkhidmatan sokongan guru yang berterusan dalam melaksanakan sukatan pelajaranyang sedia ada. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Langkah ini telah mengurangkan trauma guru-guru terhadap perubahan kurikulum. satu pelan tindakan telah disediakan bertujuan untuk menentukan tarikh bagi melengkapkan setiap fasa dalam projek khas ini.A Process Approach (1967).13 project. terutamanya di kawasan luar bandar.

mereka dipinjamkan ke Pusat Sains. Guru-guru yang dilantik sebagai jurulatih. Penulisan buku panduan mengikuti pola umum. pelatih guru. pemeriksa sekolah. Apabila kembali ke tanahair. kemudian kembali ke sekolah-sekolah mereka masing-masing untuk melatih guruguru yang mengajar Darjah Satu pada tahun 1971 untuk menggunakan 18 . Akhir sekali. pendekatan umum yang digariskan telah dilaksanakan kajian rintis dan draf telah dikaji semula. Pada tahun 1970. Malangnya. sukatan pelajaran standard yang diberikan telah dikaji semula dan dibincang bersama semua kakitangan yang terlibat dalam pendidikan sains seperti pensyarah universiti.(SCE3104 . Pertama. 1997. pembangun kurikulum dan guru-guru. bahan-bahan dariprojek-projekyangtelahdisokong olehpenyelidikan dankajian rintis yang dikendalikandalam situasibilik darjahsebenar. pelbagai sumber telah diteliti untuk idea-idea yang relevan dan berguna. terutamanya pengumpulanbahan-bahankurikulumdariseluruhdunia. Seterusnya. Beberapa sekolah-sekolah khas yang dikenali sebagai 'pusat-pusat aktiviti' telah ditubuhkan untuk menampung penyebaran pengetahuan dan sumber untuk guru sekolah rendah di semua negeri. hasildari bengkelbengkelpenulisan. Topik-topik yang disusun semula(jikaperlu). bahan-bahan yangdisimpantelahmusnah dalam kebakarandi Pusat Perkembangan Kurikulum sekitarbulanApril. dan jenis pengalaman yang boleh disediakan bagi murid-murid telah dikenal pasti. empat puluh guru dari tiga puluh pusat-pusat ini telah dilatih khas di Kuala Lumpur. buku panduanini telah siap ditulis. Guru-guru juga dilatih untuk menjadi juru latih utama bagi projel khas ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) digunakan di sana dan membuat penyesuaian untuk keperluan tempatan. Kemudian. kini Pusat Perkembangan Kurikulum (CDC) untuk menulis dan menyediakan buku panduan guru.

Soal selidik menilai juga telah diberikan kepada guru-guru untuk memantau proses pelaksanaan dan membuat penambahbaikan berdasarkan maklum balas dan cadangan. tetapi akhirnya ia mengambil masa empat tahun.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) panduan-buku dan lembaran kerja. Proses pelaksanaan mengambil masa selama tujuh tahun. kekurangan tenaga pengajar terlatih menghalang aliran latihan dan pelaksanaan inovasi. tetapi juga bertindak sebagai agen perubahan di sekolah-sekolah mereka dengan menyebarkan teknik-teknik yang diperoleh kepada guru-guru lain. 1973. LaporanyangdibuatolehperwakilanMalaysiadiseminarSEAMEO-RECSAM pada tahun 1973bertajuk InovasiDalamKurikulumSainsSekolah Rendah DanMatematikDanMasalahPelaksanaanDi Malaysia. The ultimate price of having to untangle knots of mis-implementation as a result of hurried efforts will be more than whatever time is saved in pushing through an illplanned „crash programme. Sepanjang projek ini. not merely in cash and personnel. Latihan ini diteruskan sehingga Darjah Enam. “The cost of curriculum development and implementation has got to be paid in time. Oleh itu. juru latih utama dan guru-guru yang dilatih oleh mereka dalam kursus-kursus dalam perkhidmatan bukan sahaja dilatih. Guru juga dimaklumkan tentang bahan-bahan pengajaran yang terkini dan maklum balas melalui edaran buletin yang dihasilkan oleh 'pusat-pusat aktiviti'. pensyarah maktab latihan guru juga terlibat dalam menyumbangkan kepakaran dan memberi latihan. 19 . Walaupun pada mulanya dirancang untuk melengkapkan penulisan buku panduan dalam tempoh dua tahun. Walau bagaimanapun.” (Ali Razak. p. Jadualperancanganyang tidak realistikgagalmengambil kiramasalahyang wujudsemasapelaksanaan. 218) Tiada jalan pintas untuk pembangunan kurikulum.

Penekanan diberi kepada kemahiran asas dalam pendidikan dan sains yang merupakan sebahagian daripada isi kandungan dalam mata pelajaran. textbooks. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. In other words. p. yang merupakan Naib Canselor Universiti Kebangsaan Malaysia pada masa itu.. but the orientation of the syllabus is towards mastery of scientific facts with little emphasis on social and religious meaning and significance of scientific discoveries. 1983. namely. if at all. The orientation of the textbooks reinforces memory work and encourages very little.(SCE3104 . Ia termasuk pendekatan pelbagai disiplin kepada pendidikan sains di mana motivasi untuk belajar dipermudahkan melalui kandungan sains kepada masalah sebenar alam sekitar. enquiry skills. Tan Sri Profesor Awang Had Salleh (1983).. 63 . . the syllabus is cognitively orientated with little attention given to the affective domain of educational objectives.64) Pandangan-pandangan ini mewujudkan beberapan persoalan : “What is science education for? What kind of pupils and society do we want to produce?” Pandangan-pandangan ini menyebabkan perubahan radikal dalam pendidikan sains. It does provide for what might be called science literacy.3 Alam dan Manusia Pandangan lain mengenai pembangunan dan pelaksanaan 'Projek Khas' telah diminta..” (Awang Had Salleh. examination and 20 . Seorang yang bukan ahli sains. telah diminta memberi komen dan mengulas mengenai kurikulum sains sekolah rendah. The teaching of science subjects seems to be guided almost entirely by two powerful variables.

Pertama. dan interaksi manusia dan alam sekitar.al. untuk membangunkan pengetahuan murid mengenai manusia. Kesepaduan hubungan antara manusia dan alam sekitar wujud melalui pendekatan siasatan dalam pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Alam dan Manusia dalam KBSR. Kurikulum itu diperkenalkan pada tahun 1982 sebagai kajian rintis dan dilaksanakan sepenuhnya di semua sekolah rendah pada tahun 1983.(SCE3104 . Bersepadu dalam merentas kurikulum merangkumi sains. 1988).. Komunikasi Nilai Murni Sains sosial Manusia Dunia Fizikal Pendidikansians Sains Kesihatan Kreativiti alamsekitar Hubungan Kemahiran Hidup Sains dan Teknologi Alam sekeliling Rajah 1 : Kerangka Alam dan Manusia (Source: Sufean Hussain et. di mana kandungan kurikulum dimasukkan ke dalam struktur konsep dimana terdapat tema konsep tertentu melalui proses inkuiri.Di samping itu. geografi. alam sekitar. Mata pelajaran Alam dan Manusia menekankan tiga aspek yang luas. Terdapat juga kajian persekitaran untuk mewujudkan perkaitan sains sosial kepada dunia di luar bilik darjah. Bersepadu adalah perkataan yang utama dalam kurikulum sebagai kaedah untuk mengurangkan beban kandungan dan komponen-komponen disiplin dalam kurikulum yang terdahulu. 21 . alam sekitar. sains kesihatan dan sivik. Hubungan antara ketiga-tiga komponen itu ditunjukkan dalam Rajah 1. terdapat kesepaduan antara bidang. Terdapat tiga komponen utama dalam mata pelajaran Alam dan Manusia iaitu: manusia. sejarah.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) masyarakat dan interaksi antara mereka. untuk meningkatkan kemahiran siasatan dan pemikiran dan penggunaan kemahiran ini dalam menyelesaikan masalah. Bagi melaksanakan kurikulum baru ini. Akibat daripada inovasi. Selepas kursus itu. membangunkan cintakan negara. Kedua. Batasan inovasi ini digambarkan oleh Syed Zin (1990) kajian ke atas pelaksanaannya di empat buah sekolah rendah di Negeri Sembilan. Malaysia. Pelaksanaan kurikulum 22 . 1984). mengakibatkan guru menjadi cemas. Terdapat lima tema utama dalam sukatan Alam dan Manusia. untuk menerapkan nilai-nilai moral dan sikap murid-murid ke arah hidup yang harmoni dalam masyarakat majmuk (' Alam dan Manusia ' sukatan pelajaran. Alam dan Manusia mula diperkenalkan di peringkat tahap dua iaitu dari Tahun Empat hingga Tahun Enam . bergantung kepada buku teks dan tidak memaksimumkan penggunaan bahan-bahan kurikulum. Antara batasan utama ialah kekurangan kompetensi guru-guru dalam mengintegrasikan kandungan subjek dan menggunakan pendekatan siasatan dalam pengajaran. Ianya bertujuan supaya murid-murid dapat memahami. kurang jelas dalam reka bentuk inovasi. pihak Kementerian Pendidikan menganggap bahawa tugas mereka telah di pertanggungjawabkan kepada guru-guru dan tiada sebab untuk mereka mengatakan bahawa mereka tidak mempunyai pengetahuan yang mencukupi dan cara untuk mengajar subjek sains (Syed Zin. kurangnya latihan dalam perkhidmatan dan sokongan profesional dari segi kakitangan dan kepakaran. Tidak seperti Projek Khas yang diperkenalkan mulai Tahun Satu hingga Tahun Enam . Ketiga. hilang keyakinan dalam pengajaran. guru-guru telah dibebani dengan beban kerja tambahan. kekangan fizikal seperti saiz kelas yang besar dan kemudahan yang tidak mencukupi. menghargai dan menyemai kasih sayang terhadap alam sekitar dan dengan itu. diadakan kursus orientasi selama satu minggu kepada guru-guru sains .(SCE3104 . 1990). kekaburan dalam spesifikasi kurikulum dan skop dan jarak masa yang tidak mencukupi antara percubaan dan pelaksanaan inovasi bagi penambahbaikan yang dibuat.

secara menyeluruh. Tujuan utama KBSR adalah untuk menyediakan pendidikan asas untuk semua murid-murid dan memastikan perkembangan potensi murid-murid. kemahiran dan nilai-nilai. menekankan kurikulum humanistik iaitu disiplin. Kajian Alam Semulajadi dan Sains Rendah adalah relevan dalam pendekatan pengajaran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) ini hanya berlaku sebahagian sahaja kerana guru-guru tidak menggunakan strategi pedagogi dan bahan-bahan yang dicadangkan.Guru-guru masih menekankan pemerolehan pengetahuan melalui fakta . rohani. KBSR adalah pendekatan bersepadu kepada pengetahuan. Alam dan Manusia . Ia dapat menarik minat kanak-kanak dan memberi makna kepada kanak-kanak kerana berkaitan dengan pengalaman harian mereka. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah dalam KBSR telah digubal berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan prinsip-prinsip Rukunegara. Sukatan pelajaran sains sekolah rendah direka untuk menampung prinsip-prinsip dan matlamat KBSR. peluang sama rata untuk pendidikan dan pendidikan sepanjang hayat. fizikal dan emosi serta pembangunan diri dan memupuk nilai-nilai moral serta sikap. Dalam melalui Projek Khas. 23 .(SCE3104 . pendekatan siasatan dalam kesepaduan pembelajaran. Perkembangan potensi murid-murid secara menyeluruh termasuk pembangunan intelek. pendekatan baru dalam pengajaran dan bahan-bahan yang sesuai untuk penggunaan buku panduan membangunkan kognitif kanak-kanak diberi tumpuan.4 Sains KBSR. meningkatkan kemahiran berfikir dan penerapan nilai-nilai moral. 2. Ia disesuaikan dengan perkembangan kognitif mereka. Tiada bukti bahawa ada perubahan dalam kepercayaan dan nilai guru ke arah inovasi. pembangunan keseluruhan individu.melalui kaedah deduktif berbanding dengan pendekatan siasatan.

ms. Mereka mempercayai melalui (1) latihan 24 . 1993). • membangunkan kemahiran berfikir • membangunkan kemahiran saintifik siasatan • meningkatkan minat terhadap alam sekitar • memahami diri dan persekitaran mereka melalui pemerolehan pengetahuan. (Buku Panduan KBSR . Ini dapat dicapai dengan menyediakan peluang pembelajaran untuk muridmurid untuk belajar melalui pengalaman supaya mereka akan dapat. 1993. memiliki nilai-nilai moral. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Matlamat dan Objektif KBSR Matlamat sukatan pelajaran sains sekolah rendah adalah untuk memupuk budaya sains dan teknologi yang dengan dapat memberi tumpuan kepada dan pembangunan individu menguasai pengetahuan kemahiran saintifik.(SCE3104 . 2) Menurut Lewis dan Potter (1970) objektif di atas boleh diklasifikasikan kepada tiga tujuan utama pendidikan sains. pemahaman. dinamik dan progresif supaya ada tanggungjawab terhadap alam sekitar dan menghargai alam semula jadi. fakta dan konsep • menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang bertanggungjawab • menangani sumbangan dan inovasi terkini dalam bidang sains dan teknologi • mengamalkan nilai-nilai moral dan sikap saintifik dalam kehidupan seharian • menghargai sumbangan sains dan teknologi kepada kehidupan yang lebih baik • menghargai perintah dan penciptaan alam (Buku Panduan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah. Kementerian Pelajaran.

(c) Sikap dan nilai Sukatan PSS juga untuk menyemai sikap saintifik dan nilai yang positif ke dalam diri murid seperti minat . Objektif khusus adalah huraian kepada objektif umum dan dinyatakan dalam bentuk tingkahlaku yang boleh diukur. mengawal dan memanipulasi pembolehubah. mengendali secara selamat spesimen hidup. 1993 m.membina hipotesis dan mengeksperimen.(SCE3104 . 3 . mengesahkan data. Objektif pencapaian diiringi dengan cadangan-cadangan untuk pengalaman belajar yang membolehkan guru merancang aktiviti-aktiviti yang bersesuaian bagi mencapai objektif. ketepatan dalam mereko. (b) Kemahiran proses dan kemahiran berfikir Penguasaan kemahiran proses. mendefinasi secara operasi. Kemahiran proses yang dikenalpasti adalah kemahiran memerhati. mengkelasan. mengenalpasti hubungan ruang dan masa. Objektif umum adalah kenyataan untuk menerangkan pencapaian objektif yang ingin dicapai dalam domain kognitif. Kemahiran manipulatif adalah kemahiran psikomotor seperti mengendali. Ketiga-tiga tujuan ini dinyatakan dalam silabus PSS sebagai objektif pencapaian yang kemudian dibahagi kepada objektif umum dan khusus bergantung kepada perkembangan kognitif muridmurid.s.mengintepretasi data. dan melukis secara betul spesinen dan alat radas (PSS Syllabus Handbook.mengukur dan menggunakan nombor. sifat ingin tahu kepada dunia disekeliling.membersih dan menyimpan alat radas sains.membuat inferen.keluwesan dan keterbukaan 25 . kejujuran. Ketiga-tiga kemahiran tersebut adalah saling berkaitan dengan pemikiran secara kritikal.afektif dan psikomoto.kreatif dan analitik .membuat ramalan. kemahiran manipulatif dan kemahiran berfikir adalah ditekankan dalam sukatan PSS (Primary School Science/ Sains Sekolah Rendah). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kemahiran proses inkuiri (2) pemerolehan fakta dan kefahaman konsep (3) sikap yang sesuai dan dihajati dapat dikembangkan. berkomunikasi.5).

s.kerjasama.bersyukur kepada tuhan dan menghargai sumbangan sains dan teknologi perkembangan positif sikap dan nilai perlu menjadi matlamat akhir pendidikan.toleransi . 3 . Pada Tahap II sekolah rendah. m. Pada tahap I sekolah rendah dalam Tahun 1. Pendekatan secara tema digunakan dalam mengolah isi kandungan .sains menyediakan suatu kerangka untuk murid-murid memahami persekitaran mereka melalui aplikasi prinsip sains dalam kehidupan harian.kesabaran.fizik dan kimia melalui penggunaan konsep dan proses sains.mencintai dan menghargai alam sekitar. penyiasatan adalah:      Alam Hidupan Alam Fizikal Alam Bahan Bumi Dan Alam Semesta Dunia Teknologi Lima bidang 26 . Menurut Lewis dan Potter (1970). Wujud kesepaduan yang merentasi matapelajaran lain seperti biologi.6). 1993. (PSS Syllabus Handbook.berfikiran terbuka.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) minda.bertanggungjawab terhadap diri sendiri. Pendekatan inkuiri membolehkan murid melakukan penyiasatan pada dunia di sekeliling mereka. Sebagai suatu bidang ilmu. (d) Isi kandungan PSS dilihat sebagai suatu bidang ilmu dan juga sebagai pendekatan inkuiri. isi kandungan dibahagikan kepada dua bahagian: Bahagian A dan B . Ini akan menggalakkan muridmenjadi kreatif. Prinsip kesepaduan dikekalkan dalam sukatan PSS sejajar dengan KBSR.orang lain dan alam sekitar. tema dibina mengenai manusia dan penerokaan persekitaran.

(SCE3104 . (e) Strategi pengajaran Sukatan PSS merujuk kepada dua pandangan tentang pembelajaran sains. Setiap bidang penerokaan adalah untuk mencapai kesepaduan dalaman secara melintang supaya apa yang dipelajari hari ini mampu dihubungkaitkan dengan apa yang dipelajari kelmarin dan apa yang akan dipelajari esok dan kesepaduan menegak supaya apa yang dipelajari dalam sesuatu bidang seharusnya berkait dengan bidang penerokaan yang lain. menyiasat perkembangan teknologi dalam bidang pertanian. Pandangan proses menyokong pendekatan inkuiri (Livermore. 1992). Harlen. Oleh yang demikian strategi pengajaran yang digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains adalah pembelajaran secara penemuan di mana hasil pembelajaran adalah akivitiaktiviti murid-murid dan bukan berpusatkan guru. (Duit dan Treagust. 1964).pengangkutan dan pembinaan dan sumbangannya dalam kesejahteraan kehidupan manusia.binatang dan tumbuhan. pandangan konstruktivis menyokong kenyataan bahawa murid mengambil bahagian secara aktif dan kreatif dalam membina ilmu kendiri berasaskan pengetahuan sedia ada mereka dari pengalaman yang lalu.bulan dan planet-planet lain dalam sistem solar. Alam fizikal menyentuh konsep masa dan fenomena tenaga. Akhirnya dunia teknologi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Persekitaran hidup menyiasat keperluan asas dan proses kehidupan ruang dan manusia. 1995. Satu ciri yang penting tentang sains adalah setiap murid seharusnya mencapai tahap minimum kefahaman dan pengalaman dalam setiap disiplin sains. dunia dan alam semesta meneliti bumi dan hubungannya dengan matahari. Guru membimbing murid untuk meneroka 27 .komunikasi.menyediakan pengalaman „hands-on‟ menggalakkan murid bertanyakan soalan di mana jawapan akan di cari secara inkuiri tidak hanya menyampaikan ilmu. Peranan guru hanya sebagai fasilitator.. pandangan proses dan pandangan konstruktivis. Alam bahan membuat perbandingan antara bahan semulajadi dan bahan buatan manusia .

9). buku pukal bimbingan dan latihan (PULSAR) untuk guru yang mengandungi 12 modul. 28 . 1993. Vol.buku teks murid. Guru-guru yang mengajar sains juga dibekalkan dengan komputer riba dan LCD untuk mengintegrasikan penggunaan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Guru juga menggunakan pelbagai buku teks komersial.bahan-bahan kukrikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku panduan guru .simulasi dan projek.carta dan bahan lut sinar.buku aktiviti untuk murid. (i) Tahap I sekolah rendah (Tahun 1. 5 dan 6 (diimplementasi pada Disember 1994 dalam Bahasa Inggeris).9). (f) Bahan-Bahan Kurikulum „Curriculum materials are basic essentials of scientific activity in the primary school‟ (The International Encyclopaedia of Education.buku kerja.perbincangan.5 and 6) Dalam tahun 4. bahan-bahan kurikulum adalah dalam bentuk pakej yang mengandungi buku teks guru. (PSS Syllabus Handbook.s. huraian sukatan untuk guru dan CD-ROMs sebagai sokongan dalam pengajaran dan pembelajaran.(SCE3104 . (ii) Tahap II sekolah rendah ( Tahun 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) sendiri prinsip-prinsip dan konsep sains dengan mengguna idea sendiri untuk melakukan eksperimen.2 dan 3) Dalam PSS (Primary School Science ) Tahap 1 (diimplementasi pada Januari 2003 dalam bahasa Inggeris ). m.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)


Kumpulan sasaran

PSS adalah wajib bagi semua murid-murid di sekolah rendah


Peruntukan masa

Di sekolah rendah, matapelajaran sains diperuntukan 3 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu manakala di sekolah menengah

diperuntukkan 5 waktu seminggu selama 30 minit setiap waktu. (i) Pentaksiran

Prosedur Pentaksiran dalam KSSR terdiri dari dua bahagian: pentaksiran formatif dan pentaksiran sumatif. Murid-murid ditaksir pada tiga aspek sukatan pelajaran; pengetahuan,kemahiran,sikap dan nilai Syllabus Handbook, 1993, m.s. 11- 12). (KSSR

Pentaksiran formatif adalah

pentaksiran berasaskan sekolah dalam bentuk ujian bertulis,ujian amali,projek,portfolio, kerja lisan dan kerja kumpulan. Tujuan utama adalah untuk mengesan kelemahan murid dan memperkasakan

pembelajaran. Pentaksiran sumatif biasanya terbahagi kepada dua iaitu pentaksiran kerja amali (PEKA) dan UPSR.

PEKA adalah penilaian yang berterusan untuk mengukur sejauh mana murid-murid telah menguasai kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif sains (Guide to PEKA, 1997). Ianya telah di implementasi dalam tahun enam untuk tempoh enam bulan. penialaian berasaskan kriteria yang Berdasarkan kepada oleh Lembaga


Peperiksaan Malaysia ,KPM, guru-guru merancang beberapa siri eksperimen untuk menilai murid di dalam bilik darjah. Instrumen penilaian adalah skala berkadar dan portfolio. Murid-murid dinilai pada lapan kemahiran proses; memerhati, membuat pengkelasan, mengukur dan

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

menggunakan nombor, berkomunikasi, menggunakkan hubungan ruangmasa, mendefinisikan secara operasi, mengawal pembolehubah-

pembolehubah dan menjalankan eksperimen. Mereka juga akan dinilai pada lima kemahiran manipulatif; mengguna dan mengendalikan bahanbahan dan alat radas sains dengan betul, mengendalikan spesimen yang mati dan hidup dengan selamat, melukis specimen,bahan dan alat radas dengan tepat, membersihkan alat radas sains dengan betul, dan

menyimpan bahan dan alatan sains denan baik dan selamat. Pentaksiran kepada aptitud, sikap dan nilai juga dibina dalam item ujian PEKA.

Pentaksiran lain adalah UPSR, di mana ianya merupakan suatu bentuk penilaian bertujuan untuk melihat sejauh mana sistem pendidikan menyediakan murid-murid untuk kurikulum sekolah menengah. Ianya adalah ujian bertulis yang mengandungi dua bahagian; bahagian A dan bahagian B. Bahagian A mengandungi tiga puluh soalan aneka pilihan dan bahagian B mengandungi lima soalan berstruktur. Peruntukan markah untuk bahagian A adalah 30 markah dan bahagian B adalah 20 markah. Penekanan diberikan kepada soalan-soalan dalam bahagian B yang menguji kebolehan murid-murid berfikir secara kritis dan kreatif. Untuk mendapat keputusan yang baik dalam peperiksaan sains, murid harus lulus pada Bahagian B. Yang menariknya markah yang dicapai dalam PEKA, tidak menyumbang terus kepada pencapaian keseluruhan markah dalam UPSR. Ini mungkin akan menjejaskan penyalahgunaan sistem dimana penilaian dalam PEKA tidak dijalankan secara serius oleh guru-guru kerana ianya bersifat terlalu subjektif.

(Reference: Tan, J. N. (1999). The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia, Norwich, United Kingdom.)


(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)



Tulis satu laporan perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.


Nyatakan rasional perubahan dalam kurikulum sains sekolah rendah di Malaysia.


Lukis jadual untuk membuat pembandingan bagi setiap kurikulum sains sekolah rendah yang telah dilaksanakan di Malaysia,

Memikir Kajian kurikulum sains sekolah rendah sekarang. Bincangkan dan tulis laporan sama ada kurikulum ini adalah adaptasi, pengubahsuaian atau pendekatan baru daripada kurikulum sebelumnya.


Tan, J. N. (1999). The Development and Implementation of The Primary School Science Curriculum in Malaysia. Unpublished PhD thesis of the University of East Anglia, Norwich, United Kingdom.

Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains. Kementerian Pelajaran Malaysia

Tamat Topik 2


organisasi kandungan dan skop Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia . 2. 4. penekanan. Membincangkan cabaran-cabaran yang terlibat dalam menggabungkan kurikulum sains sekolah rendah KBSR dalam pengajaran sains. Menjelaskan organisasi isi kandungan dalam kurikulum sains sekolah rendah KBSR 32 . Menerangkan penekanan Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan. Menyatakan matlamat dan objektif kurikulum sains sekolah rendah KBSR 3. HASIL PEMBELAJARAN 1. hasil pembelajaran.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 3 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I SINOPSIS Topik ini mengkaji objektif.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK-TAJUK Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I Objektif Hasil Pembelajaran Penekanan Organisasi Kandungan Rajah 3. 3.1 Objektif Matlamat kurikulum sains sekolah rendah adalah untuk memupuk minat dan kreativiti murid melalui pengalaman dan siasatan setiap hari yang menggalakkan pemerolehan pengetahuan sains dan kemahiran berfikir disamping menerapkan sikap saintifik dan nilai-nilai murni.2 Hasil Pembelajaran Peringkat satu Kurikulum Sains bertujuan : 1.(SCE3104 . Membangunkan kreativiti murid. Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka.0 Kerangka Tajuk Kandungan 3. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. 4. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 33 . 2. 3.

3 Penekanan Sains menekankan penyiasatan dan penyelesaikan masalah.Memupuk minat dan merangsang perasaan ingin tahu murid tentang dunia di sekeliling mereka. Membangunkan kreativiti murid. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. 4. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar Peringkat dua Kurikulum Sains bertujuan : 1. Kemahiran saintifik penting dalam mana-mana penyiasatan saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Menyediakan murid dengan pengetahuan asas dan konsep sains 5. 8. 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipulasi 34 . 6. 6. Menyedari kepentingan memelihara dan menyayangi alam sekitar 3. Menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai positif. Menyediakan murid dengan peluang-peluang untuk mengembangkan kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir. kemahiran dan pemikiran saintifik digunakan. 2.(SCE3104 .Menyediakan peluang pembelajaran untuk murid mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran secara kreatif. Dalam penyiasatan dan proses penyelesaian masalah. 3. Menghargai sumbangan sains dan teknologi ke arah pembangunan negara dan kesejahteraan manusia. kritikal dan analitikal bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

dan mengubah suai idea dan produk. Aktiviti perlu dirancang untuk memberi peluang kepada murid menggunakan kemahiran berfikir dalam pengkonseptualan. Mengamal dan menghayati sikap saintifik dan nilai-nilai murni 35 . menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan seseorang individu mengintegrasikan pengetahuan. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. mampu untuk menjana idea-idea asal dan inovatif. Seseorang yang berfikir secara kritis sentiasa menilai sesuatu idea secara sistematik sebelum menerimanya. Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah untuk meningkatkan keupayaan berfikir murid-murid. kemahiran dan sikap dalam usaha memahami alam sekitar. Pengalaman pembelajaran sains boleh digunakan sebagai satu cara untuk menyemai sikap saintifik dan nilai-nilai murni dalam diri pelajar. Penerapan sikap saintifik dan nilai-nilai murni secara amnya berlaku melalui perkara berikut    Menyedari kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai-nilai murni.(SCE3104 . Keupayaan untuk merangka strategi pemikiran adalah bermatlamat untuk memperkenalkan aktiviti-aktiviti berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran . Kemahiran berfikir boleh dikategorikan kepada kemahiran pemikiran kritis dan kreatif. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir adalah asas untuk pembelajaran berfikrah. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai tahap imaginasi yang tinggi. Strategi pemikiran adalah kemahiran berfikir aras tinggi yang melibatkan pelbagai langkah. Pembelajaran berfikrah dapat dicapai sekiranya murid terlibat secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Memberi penekanan kepada sikap dan nilai-nilai ini. Setiap langkah melibatkan pelbagai kemahiran berfikir kritis dan kreatif.

Cadangan Aktiviti Pembelajaran memberi maklumat tentang skop dan dimensi hasil pembelajaran. 3. Setiap tema terdiri daripada pelbagai bidang pembelajaran. Aktiviti yang dicadangkan boleh meliputi satu atau lebih hasil pembelajaran. Walau bagaimanapun. aktiviti-aktiviti pembelajaran harus dirancang dengan cara yang holistik dan bersepadu yang membolehkan pencapaian hasil pembelajaran yang pelbagai mengikut keperluan dan konteks tertentu.(SCE3104 . guru perlu memberi pertimbangan yang sewajarnya kepada perkara di atas bagi memastikan penerapan sikap dan nilai saintifik yang berterusan . kriteria dan situasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti yang sesuai dengan kebolehan dan gaya pembelajaran murid-murid mereka. Guru seharusnya mengelak daripada menggunakan strategi pengajaran yang mengasingkan setiap hasil pembelajaran yang dinyatakan di dalam Spesifikasi Kurikulum. hasil pembelajaran bagi setiap objektif pembelajaran dinyatakan tahap kesukarannya. Aktiviti-aktiviti pembelajaran yang dinyatakan di bawah lajur Cadangan Aktiviti Pembelajaran diberi dengan tujuan untuk menyediakan beberapa panduan tentang bagaimana hasil pembelajaran boleh dicapai. dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hasil pembelajaran ditulis dengan menyatakan hasil tingkah laku yang boleh diukur. Guru juga digalakkan mereka bentuk aktiviti pembelajaran yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan pembelajaran sains .4 Organisasi Kandungan Kurikulum sains dianjurkan secara bertema. 36 . Objektif pembelajaran mempunyai satu atau lebih hasil pembelajaran. setiap satunya terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. Secara umum.

(Rujuk Kurikulum Spesifikasi Sains Rendah. Senarai semua objektif Kurikulum Sains Rendah.) Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia I 1. Mengapa kemahiran dan nilai-nilai tersebut penting? 7 Dengan menggunakan pengurusan grafik yang sesuai.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Jawab soalan-soalan berikut. Bagaimana matlamat ini selaras dengan aspirasi FPK? 4. Bincangkan cabaran-cabaran dalam menggabungkan penekanan ini ke dalam pelajaran. Berikan tiga penekanan utama / unsur-unsur Kurikulum Sains Rendah. Kurikulum Sains Rendah digubal selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK). Berikan dua dokumen penting yang mesti dirujuk oleh guru bagi memahami Kurikulum Sains Rendah. Apakah perbezaan di antara objektif kurtikulum Tahap I dan Tahap II? 5. tunjukkan bagaimana kandungan kurikulum sains yang anda pilih dapat dibina. Kurikulum Sains Sekolah dibina berdasarkan tema-tema tertentu. Nyatakan matlamat Kurikulum Sains Rendah. 8. Apakah tujuan utama setiap dokumen tersebut? 2. Senaraikan kemahiran dan nilai-nilai kurikulum yang diharap untuk dibangunkan. 6. Nyatakan empat elemen penting yang ditekankan dalam FPK 3. Tuliskan tema-tema tersebut untuk Tahap I dan Tahap II 37 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Bina Jadual Bidang Pembelajaran mengikut tema-tema yang sesuai bagi Tahun 1 hingga 6. kemahiran dan nilai-nilai dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Kurikulum Sains Rendah mengintegrasikan pengetahuan. Apakah tiga aspek yang dinilai dalam kurikulum sains sekolah rendah dan bagaimanakah aspek tersebut dinilai? 38 . Nama dan terangkan setiap tajuk lajur tersebut. Apakah yang dapat anda simpulkan tentang susunan bidang-bidang pembelajaran tersebut? Tema Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3 Tahun 4 Tahun 5 Tahun 6 10. Cadangkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk kurikulum sains sekolah rendah.(SCE3104 . Dalam Spesifikasi Kurikulum. 11. Dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai tunjukkan bagaimana seorang guru dapat mengintegrasikan ketiga-tiga elemen tersebut dalam pelajaran sains. Berikan penerangan ringkas tentang setiap strategi tersebut. 12. organisasi kandungan ditunjukkan dengan menggunakan 5 lajur. Setiap Tema dalam kandungan kurikulum terdiri daripada pelbagai Bidang Pembelajaran. 13.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Bahan Bacaan dan Internet Banding bezakan Kurikulum Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan New Zealand dari segi objektif.nz/r/science/curriculum/toc_e. Wellington.tki. penekanan dan skop.nz/r/science/curriculum/toc_e.(SCE3104 .tki.org. Kementerian Pelajaran Malaysia Ministry of Education. New Zealand (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Sains.php Tamat Topik 3 39 . (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.php ) Rujukan Pusat Pembangunan Kurikulum (2002). Retrieved on 10 Sept. 2009 from: http://www. Science in the New Zealand Curriculum.org.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 4 Kurikulum Sains Pendidikan Rendah Malaysia II SInopsis Topik ini membincangkan amalan-amalan yang baik dalam pengajaran dan pembelajaran sains. Menghuraikan pelbagai strategi.. aktiviti-aktiviti pembelajaran dan prosedur pentaksiran. aktiviti dan pentaksiran yang boleh di implementasi dalam pembelajaran sains. Mengenalpasti masalah-masalah dalam pembelajaran sains 2. Hasil pembelajaran 1.(SCE3104 . Kerangka Tajuk Kurikulum sains pendidkan rendah Malaysia II Strategi pengajaran dan pembelajaran Aktiviti pembelajaran Prosedur pentaksiran Rajah 4. Ia merangkumi pelbagai strategi.0 Kerangka Tajuk 40 .

Kelas sains yang tidak menarik akan menjejaskan motivasi murid untuk belajar sains dan ini akan mempengaruhi pencapaian mereka.(SCE3104 . Pembelajaran sains berfikrar boleh dicapai melalui pendekatan yang pelbagai seperti inkuiri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Isi kandungan 4. kecerdasan pelbagai murid. Mereka harus di cabar dengan masalah dan soalan-soalan aras tinggi untuk menyelesaikan masalah yang memerlukan kepada penyelesaian masalah. konstruktivisma. kemahiran dan memperkembangkan sikap saintifik dan nilai murni secara bersepadu 4. Pembelajaran berfikrah adalah suatu proses yang boleh membantu murid-murid menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang akan membantu mereka untuk membangun pemikiran ketahap optimum. pembelajaran kontektual dan pembelajaran masteri. Murid-murid harus menyedari tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang mereka gunakan dalam pembelajaran .1 Strategi Pengajaran dan pembelajaran Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains menekankan kepada pembelajaran berfikrah. Proses pengajaran dan pembelajaran seharusnya dapat membolehkan murid-murid menguasai ilmu pengetahuan. Aktiviti-aktiviti yang pelbagai harus 41 . kebolehan murid. Pemilihan kaedah pengajaran perlu memenuhi kehendak kurikulum. dan kemudahan sumber pengajaran dan pembelajaran dan infrastruktur.2 Aktiviti Pembelajaran Kepelbagaian kaedah pengajaran dan pembelajaran mampu meningkatkan minat murid-murid dalam pembelajaran sains. Oleh yang demikian aktiviti pembelajaran perlu dirancangkan kepada merangsang pemikiran kraeatif dan kritis murid-murid dan tidak hanya tertumpu kepada pembelajaran secara rutin atau kebiasaan.

Berikut adalah penjelasan ringkas tentang kaedah pengajaran dan pembelajaran. 4.2 Perbincangan Perbincangan adalah suatu aktiviti dimana murid-murid bertukartukar soalan dan pandangan berdasarkan alasan yang jelas. Perbincangan boleh dijalankan sebelum. bagaimana membuat pengukuran dan menganalisis data dan pembentangan hasil eksperimen mereka. Semasa melaksanakan eksperimen murid-murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemukan konsep dan prinsip sains. 42 . Ini melibatkan murid-murid merancang eksperimen. 4.(SCE3104 .1 Eksperimen Eksperimen adalah kaedah yang biasa digunakan dalam kelas sains. kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif.2. murid-murid menggunakan kemahiran berfikir. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan memimpin perbincangan untuk merangsang pemikiran dan menggalakkan murid-murid supaya menyatakan pendapat atau pandangan mereka.atau guru memberi peluang jika bersesuaian kepada murid-murid untuk merekabentuk eksperimen mereka sendiri.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) dirancang untuk murid-murid yang mempunyai gaya pembelajaran dan kecerdasan yang berbeza-beza. Semasa menjalankan eksperimen. semasa atau selepas sesuatu aktiviti. Aktiviti eksperimen boleh dilaksanakan secara bimbingan guru.

Di dalam aktiviti main peranan murid-murid memainkan peranan yang tertentu berdasarkan syarat-syarat yang diberikan. 4.4 Projek Projek adalah suatu aktiviti pembelajaran yang dilakukan oleh individu atau kumpulan untuk mencapai objektif pembelajaran yang khusus. Contoh aktiviti-aktiviti simulasi adalah main peranan .(SCE3104 . Hasil projek boleh berbentuk laporan. Pembelajaran sains boleh dikembangkan lagi melalui penggunaan sumber luaran saperti zoo. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Model digunakan untuk mewakili objek-objek atau situasi sebenar supaya murid-murid dapat membuat gambaran mental dan memahami konsep dan prinsip sains yang hendak dipelajari. permainan dan penggunaan model.2. bermakna dan berkesan.pusat-pusat sains.2.3 Simulasi Dalam simulasi. Permainan memerlukan prosedur yang harus diikuti. Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran menyelesaikan masalah. Untuk mengoptimumkan pembelajaran 43 . Projek memerlukan beberapa sesi pengajaran untuk diselesaikan .muzium.atau dalam bentuk persembahan yang akan dibentangkan oleh muridmurid atau guru. Semasa akativiti permainan muridmurid belajar prinsip-prinsip yang spesifik atau memahami proses untuk membuat sesuatu keputusan.institusi-institusi penyelidikan kawasan paya bakau dan kilang-kilang. Lawatan ke tempat-tempat berikut akan menjadikan pembelajaran sains itu lebih menarik. aktiviti yang dijalankan menyerupai situasi atau keadaan sebenar. 4. artifak. pengurusan masa dan pembelajaran individu secara bebas .2.5 Lawatan dan penggunaan sumber luaran Pembelajaran sains tidak hanya terhad kepada aktiviti-aktiviti yang dijalankan dalam kawasan sekolah sahaja.

memberi skor dan membuat interpretasi maklumat tentang pembelajaran seseorang murid bagi sesuatu tujuan 4. dan internet.6 Penggunaan Teknologi Teknologi adalah alat yang penting kerana ia mempunyai potensi yang besar untuk membantu pembelajaran sains. komputer.1 Definisi pentaksiran Suatu proses untuk mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penilaian tentang produk sesuatu proses pendidikan 44 . 4. Simulasi komputer dan animasi adalah alat-alat yang berkesan untuk mempelajari konsep sains yang sukar dan abstrak.3 Prosedur Pentaksiran Pentaksiran merupakan satu kompenen dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti seperti menghurai. mengumpul. perwakilan grafik. Lawatan pembelajaran ini tidak akan lengkap tanpa pos-perbincangan selepas lawatan. Simulasi komputer dan animasi boleh diwakili melalui penggunaan perkakasan atau halaman sesawang. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) lawatan perlu dirancang dengan teliti. pengajaran dan pembelajaran sains dapat dijalankan dengan lebih menarik dan berkesan.(SCE3104 . cakera lembut dan lembaran elektronik adalah alat-alat yang penting untuk menganalisa dan membuat persembahan data. 4.3. Alat-alat aplikasi seperti pemerosesan word. Murid-murid perlu dilibatkan dalam membuat perancangan dan tugasan yang spesifik perlu ditetapkan sebelum lawatan. radio. Melalui penggunaan teknologi saperti television.2. video. merekod.

org.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.unesco. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4.nz/r/science/curriculum/toc_e.tki. Bincangkan samada anda setuju atau tidak setuju dengan masalah yang beliau utarakan dan nyatakan cara-cara untuk mengatasinya.3. Bahan bacaan dan layari Internet Bandingbezakan Sukatan Sains Sekolah Rendah di Malaysia dan di New Zealand dari segi strategi.php ) 45 . (New Zealand Primary Science Curriculum: http://www.pdf.(SCE3104 .2 Tujuan pentaksiran     Mendapat gambaran tentang prestasi seseorng murid dalam pembelajaran Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Mendapatkan maklumat secara berterusan mengenai pengajaran dan pembelajaran Memperbaiki pengajaran dan pembelajaran Layari Internet Menurut Sharifah Maimunah Syed Zin dalam artikel beliau Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia at http://www.ibe. aktiviti-aktiviti dan prosedur pentaksiran. menyatakan masalah-masalah yang dihadapi oleg guru-guru di Malaysia dalam pengajaran dan pembelajaran sains dan teknologi.

Diperolehi pada 10 Sept. Science in the New Zealand Curriculum.org/curriculum/China/Pdf/IImalaysia.unesco. New Zealand (2002). Current trends and main concerns as regards science curriculum development and implementation in selected States in Asia: Malaysia.org. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Sharifah Maimunah Syed Zin (1999). Diperolihi pada 10 Sept.tki.php Tamat Topik 4 46 . Wellington. 2009 dari: http://www.pdf Ministry of Education.ibe.(SCE3104 . 2009 dari: http://www.nz/r/science/curriculum/toc_e.

(SCE3104 . Menyatakan ciri-ciri guru inkuiri bilik darjah. Menyatakan kepentingan inkuiri dalam pendidikan sains. Mendefinisikan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Kerangka Tajuk Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Sains Rendah Pendekatan Inkuiri Pendekatan Penemuan Rajah 5 Kerangka Tajuk 47 . 4. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 5 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan Sinopsis Tajuk ini membincangkan pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan dalam pengajaran sains rendah. Hasil Pembelajaran 1. Menyatakan ciri-ciri pelajar inkuiri bilik darjah. 3. 2.

1 Inkuiri untuk Menyiasat Masalah Langkah pertama dalam pendekatan ini adalah untuk mengenali masalah.1. fakta. "Inkuiri" akan digunakan untuk merujuk kepada semua soalan lain.(SCE3104 . dan keterangan-keterangan yang bersesuaian dengan pengalaman yang dikongsi dengan dunia fizikal . Penemuan mengandaikan seorang realis atau pendekatan positivis logik untuk dunia yang tidak semestinya hadir dalam "inkuiri". prinsip atau undang-undang yang dikehendaki dalam sukatan pelajaran sains.1 Pendekatam inkuiri Pendekatan inkuiri adalah bertujuan mengajar murid-murid untuk menangani situasi yang mereka hadapi apabila berurusan dengan dunia fizikal dengan menggunakan teknik-teknik yang digunakan oleh ahli penyelidikan sains. atau peperiksaan yang bersifat umum supaya istilah-istilah tidak akan dikelirukan. Inkuiri bermakna bahawa guru mencipta situasi supaya murid-murid dapat membuat prosedur yang digunakan oleh penyelidik sains untuk mengenal pasti masalah. bertanya soalan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 5. Penemuan tertumpu kepada rumusan terhadap beberapa proses penting. Inkuiri cenderung untuk membayangkan pendekatan kontruktivis dalam pengajaran sains. "Inkuiri" tidak patut dikelirukan dengan "penemuan". kaji selidik. mengaplikasi prosedur penyiasatan. ramalan. 5. memberi penerangan yang konsisten. "Inkuiri" sengaja digunakan dalam konteks penyiasatan dalam sains dan pendekatan untuk pengajaran sains yang diterangkan di sini. 48 .Inkuiri bersifat terbuka dan berterusan.

Gambar c. Rakaman (audio atau video) 4.(SCE3104 . 3. Analisis data 5. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kemudian mereka bentuk penyelesaianmasalah tersebut dan cuba untuk menyelesaikannya. Lukisan-lukisan dan gambar rajah d. Dalam setiap peristiwa begini akan memberi peluang kepada guru untuk menggalakkkan pelajar untuk berhati-hati menganalisis sesuatu situasi berkenaan. pelajar yang sering menghadapi fenomena yang luar biasa. membuat hipotesis dan menguji penjelasan. Membentuk HIPOTESIS:Penyelesaian tentatif kepada masalah yang boleh disahkan dengan data. Situasi ini menjadikan pelajar memerlukan penjelasan dan perasaan ingin tahu. pemerhatian nota b. 2.2 Kaedah Inkuiri Suchman Dalam bilik darjah. Kita tidak boleh menyelesaikan masalah dalam tempoh masa yang diberi dan apa yang kita lakukan mungkin menimbulkan masalah yang berkaitan yang lain. Ini mungkin termasuk: a. Struktur asas APA YANG KITA TAHU? APA YANG KITA PERLU TAHU? BAGAIMANAKAH KITA BOLEH MENCARI MAKLUMAT? Langkah-langkah untuk diikuti: 1. 49 . Generalisasi + Penutupan 5. Pengumpulan DATA. Penyelidikan yang baik perlu dilakukan perkara yang sama. Mengenal pasti / Mewujudkan MASALAH untuk diselesaikan.1.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Robert Suchman membina strategi. Pelajar berhadapan dengan situasi yang membingungkan Ia adalah penting bahawa penjelasan situasi itu harus berdasarkan idea-idea pelajar yang mempunyai beberapa kebiasaan dan penjelasan situasi perlu diketahui. Pelajar membentuk hipotesis (penyelesaian yang mungkin) Bilangan hipotesis perlu kecil supaya pelajar boleh melihat hipotesis yang berkaitan dengan data pelajar. Sebagai contoh. soalan-soalan perlu dibina dengan menggunakan perkataan yang sesuai supaya jawapan boleh diperolehi hanya melalui pemerhatian sahaja. untuk mengajar pelajar satu proses untuk menyiasat dan menerangkan kejadian yang tidak diduga dan mengejutkan. pelajar diminta menyusun semula. Pelajar bertanya soalan kepada guru: Pengumpulan Data Jawapan mesti dalam "ya" atau "tidak". Keseluruhan strategi: A.(SCE3104 . Strategi menyingkirkan semua soalan-soalan terbuka dan memerlukan pelajar memberi fokus kepada idea-idea mereka dan membina soalan-soalan yang membentuk hipotesis. Selain itu. C. seseorang pelajar tidak boleh bertanya. B. seperti permainan "dua puluh soalan". 50 . "Apa yang ada di dalam radiometer?" tetapi boleh bertanya. "Adakah terdapat udara di dalam radiometer?" Jika soalan yang tidak dijawab oleh "ya" atau "tidak".

51 . sebelum mereka menentukan hubungan antara pemboleh ubahpemboleh ubah yang terlibat. beberapa penjelasan yang memuaskan boleh dibuat dan pelajar perlu digalakkan untuk meneroka pelbagai hipotesis alternatif. pelajar perlu digalakkan untuk menstruktur inkuiri mereka bertanya soalan-soalan setelah menganalisis keadaan berdasarkan pemerhatian mereka . dan Soalan-soalan berdasarkan eksperimen dengan hubungan antara pembolehubah-pembolehubah yang terlibat dalam situasi.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Dalam amalan. guru dan pelajar ingat bahawa walaupun selepas soal siasat yang panjang. D.cuba untuk mengetahui apakah perkara-perkara yang dibuat tentang apa yang sebenarnya berlaku. Menilai hipotesis Ia adalah penting bahawa di peringkat ini. Soalan-soalan seperti: Adakah jalur yang diperbuat daripada logam?" Adakah terdapat vakum di dalam radiometer?" membantu untuk menjelaskan keadaan yang telah dipatuhi atau diperihalkan. Ia penting bagi pelajar untuk belajar membezakan antara: Soalan-soalan berasaskan pengumpulan fakta. manakala soalan seperti: Jika askar berlari dan bukannya berkawad menyebabkan jambatan itu masih runtuh?" bertujuan untuk meneroka hubungan antara beberapa pembolehubah yang terlibat dalam situasi mereka.

tidak perlu terlalu banyak penekanan "mendapat jawapan yang betul" . 5.3 Pendekatan berasaskan inkuiri dan Pendekatan Tradisional Jadual di bawah menunjukkan perbandingan ciri-ciri pendekatan inkuiri berasaskan kepada pendekatan tradisional.2 Konstruktivisme Aktif Meningkatkan Tanggungjawab Penyelesai masalah Berorientasikan proses Pembimbing/fasilitator TRADISIONAL Behaviorisme Pasif Mengurangkan Tanggungjawab Pengikut Berorientasikan hasil Pengarah/ penyampai Pendekatan penemuan Pendekatan penemuan pertama kali dipopularkan oleh Jerome Bruner dalam buku Proses Pendidikan. Generalisasi + Refleksi dan proses analisis Peringkat akhir daripada strategi yang melibatkan pelajar-pelajar menilai proses yang mereka telah laksanakan menentukan peringkat-peringkat proses dan keberkesanan soalan-soalan yang berbeza yang disoal.1. Akhir sekali. BERSASASKAN INKUIRI Prinsip Teori Pembelajaran Penyertaan pelajar Penglibatan Pelajar Hasil Pembelajaran Peranan Pelajar Matlamat Kurikulum Peranan guru 5.sebaliknya pelajar perlu digalakkan untuk melihat bahawa terdapat beberapa penjelasan yang memuaskan dalam pelbagai situasi. 52 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) E.(SCE3104 .

2. penemuan terbimbing. Kaedah penemuan merujuk kepada kekerapan bimbingan seorang guru harus diberikan kepada pelajar-pelajar mereka. dan pembentukan pengetahuan saintifik melalui proses "penemuan". Pelajaran diteruskan melalui peringkat hierarki yang mungkin boleh dikaitkan dengan tahap pemikiran Bruner. Ia boleh dikatakan bahawa prinsip Bruner berada di tempat yang betul. proses. Terdapat tiga peringkat panduan dalam pengajaran: 53 .1 Kaedah penemuan Mayer menyatakan kaedah ini sebagai penemuan . idea ini telah disokong oleh tanggapan bahawa murid-murid akan belajar tentang sifat sains. Dalam pelajaran penemuan. 1972) dan diperkukuhkan oleh Strike (1975) dan Feifer (1971). Di samping itu.(SCE3104 . Malah kajian yang terhad dalam sejarah dan falsafah sains ke tahap ini menunjukkan bahawa idea Bruner menimbulkan beberapa masalah falsafah tentang ciri-ciri sains dan pembentukan pengetahuan saintifik. tetapi rasional beliau adalah salah. 5. guru terlebih dahulu menentukan konsep. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Konsep di sebalik pendekatan penemuan bahawa motivasi murid-murid untuk belajar sains akan meningkat jika mereka "menemui" pengetahuan saintifik tersebut. hukum atau pengetahuan saintifik yang "ditemui" atau tidak ditemui oleh murid-murid. isu-isu yang relevan dan percanggahan pendapat. dan pengajaran pendedahan. Pembacaan ini melibatkan prosedur pembelajaran penemuan. Pendekatan penemuan ini diperkenalkan oleh Suchman (Baik.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)


Penemuan pelajar menerima masalah untuk diselesaikan dengan panduan guru secara minima (Mayer, 2003).


Penemuan terbimbing pelajar menerima masalah untuk diselesaikan, tetapi guru memberi petunjuk dan arahan tentang cara bagaimana untuk menyelesaikan masalah agar pelajar berada di landasan yang betul (Mayer, 2003).


Pengajaran pendedahan - Jawapan terakhir atau hukum-hukum adalah pembentangan oleh pelajar (Mayer, 2003).

5.2.2 Implikasi Kaedah Penemuan

Penemuan (Pure Discovery) Kaedah penemuan sering memerlukan jumlah masa pembelajaran yang lebih, mengakibatkan tahap pembelajaran permulaan yang rendah, dan menghasilkan prestasi yang lebih rendah pada pemindahan dan pengekalan jangka panjang (Mayer, 68). Apabila prinsip yang perlu dipelajari adalah jelas atau apabila kriteria yang ketat pengajian awal dikuatkuasakan, pelajar penemuan mungkin berkelakuan seperti pelajar penemuan terbimbing. Kaedah

penemuan menggalakkan pelajar untuk mendapatkan kognitif yang terlibat tetapi gagal untuk memastikan bahawa mereka akan mengaitkan dengan peraturan atau prinsip yang dipelajari (Mayer, 68).

Penemuan Terbimbing (Guided Discovery)

Penemuan terbimbing diketahui mungkin memerlukan lebih atau kurang masa daripada kaedah pengajaran pendedahan,

bergantung kepada tugas, tetapi kecenderungan menyebabkan pengekalan jangka panjang yang lebih baik dan pemindahan

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

(Mayer, 68). Kedua-dua kaedah ini menggalakkan pelajar untuk mencari maklumat secara aktif untuk bagaimana membina kaedah dan memastikan bahawa pelajar mengaitkan dengan peraturan yang perlu dipelajari (Mayer, 68).

Pengajaran Pendedahan (Expository Instruction)

Kaedah ini memerlukan masa pembelajaran yang kurang berbanding kaedah-kaedah lain dan keputusannya sama dengan kaedah penemuan terbimbing (Mayer 69). Kaedah ini kurang berkesan berbanding kaedah penemuan terbimbing bagi matlamat pengajaran jangka panjang. Pengajaran pendedahan tidak menggalakkan pelajar berfikir secra aktif berfikir tentang peraturan tetapi peraturan dipelajari (Mayer, 69).

Latihan Ketahui lebih lanjut tentang pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. Tuliskan laporan tentang (i) takrif pendekatan inkuiri dan pendekatan penemuan. (ii) kepentingan siasatan dalam pendidikan sains. (iii) ciri-ciri guru dan pelajar di dalam kelas siasatan



(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

RUJUKAN Mayer, Richard, E. (2002). The Promise of Educational Psychology Volume II: Teaching for Meaningful Learning. Pearson Education, Inc., New Jersey. Mayer, R.E. (2003). Learning and Instruction. Pearson Education, Inc: Upper Saddle River, 287-88.

Martin, R.;Sexton,C;Gerlovich,J.(2002). Teaching Science for All ChildrenMethods for Constructing Understanding. Boston: Allyn and Bac

Poh,S.H.(2005) Pedagogy Of Science Volume 1.Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn Bhd.

Dettrick, G. W. Constructivist Teaching Strategies. Retrieved on 20.10.2009 from: http://www.inform.umd.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies.txt

Tamat Topik 5


Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 6 Pembelajaran Koperatif SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang strategi pembelajaran koperatif. Menerangkan strategi pembelajaran koperatif dan kelebihan serta limitasi strategi ini.Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan kaedah dalam pembelajaran koperatif. Di samping itu juga. Ia menerangkan kelebihan dan limitasi penggunaan pembelajaran koperatif dalam pengajaran dan pembelajaran Sains. topik ini membincangkan kaedah-kaedah dalam pembelajaran koperatif. Menjelaskan elemen-elemen dalam pembelajaran koperatif. 3.(SCE3104 . 57 . HASIL PEMBELAJARAN 1. 2.

Rajah 6. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK Pembelajaran Koperatif Definisi Kelebihan & Limitasi Menggunakan Pembelajaran Koperatif Elemen –elemen dalam Pembelajaran Koperatif Struktur Pembelajaran Koperatif .0 : Kerangka tajuk ISI KANDUNGAN 6.(SCE3104 . (iii) meningkatkan perkembangan sosial dan afektif dalam kalangan murid. Pada asasnya kaedah ini menggalakkan murid-murid belajar bersama dengan berkesan dalam kumpulan.Ia merupakan inovasi pendidikan yang memberi hasil positif.0 Pembelajaran Koperatif Pembelajaran koperatif menerangkan kaedah pengajaran melibatkan interaksi dan kerjasama antara kumpulan murid-murid. Hasil yang yang jelas ditunjukkan adalah dalam aspek: (i) peningkatan akademik terutama murid minoriti dan berpencapaian rendah (ii) memperbaiki hubungan etnik dalam kalangan murid berbilang ` budaya. Pembelajaran koopeatif dilaksanakan 58 .

Pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan bagi mencapai matlamat pembelajaran kerana ciri-ciri berikut : i) amalan dan sistem bimbingan didalam pembelajaran koperatif kualiti dan kuantiti bimbingan serta amalan dipertingkatkan dimana ia melibatkan bimbingan rakan sebaya. iii) sokongan rakan sebaya 59 . Sebagai pendidik. Melalui kaedah ini murid-murid bekerja dalam kumpulan kecil bagi mencapai satu matlamat. Disamping itu juga.(SCE3104 . Kehidupan di alaf baru ini melibatkan perubahan radikal dalam bidang ekonomi dan demografik. Oleh itu sistem pendidikan juga perlu berubah. Pembelajaran dapat dimaksimakan melalui kaedah ini. Pengalaman koperatif di bilik darjah dapat memupuk demokrasi dan penyertaan yang samarata. ekonomi dan demografik. ini memerlukan perubahan dalam amalan pendidikan supaya generasi akan datang dapat dididik bagi menghadapinya. pembelajaran koperatif perlu untuk mengekalkan demokrasi. Ganjaran biasanya berasaskan kumpulan dan setiap orang mempunyai peluang sama mendapatkan ganjaran. Sekolah berperanan menyediakan murid yang dapat mengambil bahagian dalam ekonomi dan masyarakat abad ke dua puluh satu. terdapat transformasi dalam amalan sosiolisasi. tugas utama kita adalah menyediakan kemahiran untuk meneruskan kehidupan yang produktif dan bahagia. jenis dan kekerapan amalan dan tugasan berdasarkan masa (task on time) ii) motivasi dan ganjaran Ganjaran dalam pembelajaran koperatif lebih kerap dan disokong oleh rakan sebaya. Di abad ke dua puluh satu ini. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) secara kumpulan kecil supaya pelajar-pelajar dapat berkerjasama dalam kumpulan untuk mempelajari isi kandungan pelajaran dengan pelbagai kemahiran sosial. Pengalaman pembelajaran koperatif perlu diperkenalkan di bilik darjah mewujudkan murid-murid yang penyayang dan berorientasikan sosial koperatif.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) di dalam kelas koperatif. self directing dan lebih ekpresif. Di samping itu . Bilangan ahli pasukan yang ideal adalah seramai empat orang. Menurut Kagan (1994) terdapat enam konsep di dalam proses pembelajaran koperatif : i) pasukan Pasukan dalam pembelajarn koperatif mempunyai pasukan yang kuat. 60 . guru – murid juga dititikberat dalam pengurusan bilk darjah koperatif. Ahli pasukan mengenali dan menerima satu sama lain serta mempunyai sokongan mutual. setiap ahli dalam kumpulanberbincnag bagi mendapat jawapan. Oleh itu setiap ahli dalam kumpulan akan saling membantu untuk berjaya. Kadar kebisingan semasa kerja kumpulan.(SCE3104 . ii) pengurusan koperatif Bagi memastikan pengurusan bilik darjah yang koperatif pastikan suasana dalam bilik disusun sesuai. Ini memberi peluang kepada guru memberi tumpuan kepada perkara atau murid yang memerlukan perhatian.peraturan atau norma yang perlu dipatuhi seperti tanggung jawab individu dan pengedaran bahan pengajaran dan pembelajaran juga menyumbang kepada keberkesanan pengurusan koperatif. beridentiti pasukan yang positif dan endure over time. tiada persaingan bagi mendapat jawapan yang betul. iv) peranan guru Guru tidak hanya memberi kuliah atau arahan tetapi bertindak sebagai pemudahcara di dalam bilik darjah. v) peranan murid Murid lebih aktif. ini lebih menjurus kepada peningkatan pencapaian akademik Pembelajaran koperatif merupakan strategi pengajaran yang melibatkan interaksi murid secara koperatif terhadap mata pelajaran sebagai sebahagian proses pembelajaran.

class building serta penggunaan struktur ganjaran dan tugasan koperatif termasuk sistem pengiktirafan. Struktur tersebut seperti struktur masteri. main peranan. v) prinsip asas Terdapat empat prinsip asas dalam pembelajaran koperatif : saling keterbegantungan positif. struktur kemahiran berfikir. role assignment.memerhati. akauntabiliti individu. defining. iv) kemahiran berkerjasama Kemahiran sosial ini boleh dibentuk dengan modeling. vi) struktur Terdapat banyak struktur dalam pembelajaran koperatif.(SCE3104 . Kaedah yang utama dalam pembentukan kemahiran koperatif adalah modeling dan peneguhan.peneguhan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) iii) keinginan untuk berkerjasama Kagan(1994) mencadangkan tiga cara bagi membentuk keinginan untuk bekerjasama iaitu teambuilding.memproses dan mengamalkan kemahiran sosial yang spesifik. 61 . struktur penukaran maklumat dan struktur pembinaan komunikasi Latihan Banding dan bezakan di antara pengajaran tradisional dengan pembelajaran koperatif. penyertaan yang saksama dan interaksi serentak. penstrukturan dan refleksi.

Di antaranya 62 . xiv) murid-murid terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran 6. hubungan yang lebih positif dengan rakan sebaya mempunyai sikap lebih positif terhadap mata pelajaran. iv) v) vi) pencapaian lebih baik dan mtivasi instrinsik yang lebih tinggi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 6. self-esteem ditingkatkan berdasarkan penerimaan kendiri sokongan sosial lebih baik kurang gangguan disiplin dan lebih banyak tingkahlaku berdasarkan tugasan ditunjukkan dalam bilik darjah. xi) murid-murid mempelajari kemahiran sosial dan bekerja dengan orang lain secara efektif. xiii) murid-murid dapat mengingat dengan lebih baik apabila mengajar rakan sebaya. pembelajaran dan sekolah.1 Kelebihan pembelajaran koperatif Pembelajaran koperatif mempunyai kelebihanyang dapat memberi peluang kepada murid untuk mengembangkan potensi mereka dalam pembelajaran. vii) viii) ix) x) mempunyai sikap lebih positif terhadap warga sekolah. xii) murid-murid bekerja dalam kumpulan dan boleh menguasai bahan pengajaran.2. Di antara kelebihan pembelajaran koperatif adalah : i) ii) iii) pencapaian lebih baik dan meningkatkan pengekalan menggunakan lebih banyak kemahiran berfikir aras tinggi mempunyai kebolehan mendapat pandangan orang lainyang lebih baik.2.(SCE3104 .2 Limitasi Walaupun pembelajaran koperatif mempunyai banyak kelebihan tetapi terdapat beberapa limitasi baig strategi ini.

(SCE3104 . memastikan semua ahli kumpulan mempelajari bahan 63 . Elemen-elemen tersebut adalah : 1 Saling Kebergantungan positif (tenggelam atau berenang bersama) • Kebergantungan berlaku apabila kejayaan dicapai jika setiap ahli kumpulan berjaya.3 Pembelajaran koperatif dapat dilaksanakan bergantung kepada lima elemen penting. Mempelajari bahan yang ditetapkan 2.perkongsian ganjaran.  Usaha setiap ahli kumpulan diperlukan untuk kejayaan kumpulan • Penstrukturan kebergantungan: matlamat yang sama.pembahagian sumber. Elemen –elemen dalam Pembelajaran Koperatif 6. iii) persediaan untuk tugasan kumpulan dan matlamat saling kebergantungan positif. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) i) Pengajaran guru perlu berubah daripada berpusatkan guru kepada berpusatkan murid. melengkapi peranan • Murid mempunyai dua tanggungjawab: 1. ii) memerlukan persediaan dan latihan kepada murid untuk bekerja bersama-sama.

• Pastikan kumpulan kecil. • Guru perlu memberi maklum balas kepada kumpulan dan individu. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) tersebut. • Pastikan murid mengajar apa yang dipelajari kepada orang lain.  Setiap ahli kumpulan memberi sumbangan untuk melaksanakan tanggung jawab bersama. kumpulan kecil (2 6 orang murid) 2. 3 Interaksi bersemuka • • Interaksi yang berjaya adalah hasil kebergantungan positif Bagi memaksimumkan interaksi murid: 1. kumpulan heterogeneous 64 .(SCE3104 . • Guru mesti memastikan setiap ahli kumpulan bertanggung jawab kepada hasil kerja. Saiz kumpulan kecil meningkatkan akauntabiliti individu. 2 Akauntabiliti individu • Setiap ahli menyumbang kepada pencapaian matlamat kumpulan.

mempercayai dan menghormati ii.(SCE3104 . • Murid perlu menyelesaikan konflik secara konstruktif. pertukaran maklumat iii. Murid mesti menerima dan menyokong antara satu sama lain. menerima. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) • Bantu murid untuk berinteraksi: i.  Motivasi perlu diberi untuk memastikan kumpulan menguasai kemahiran dengan berkesan 5 Pemprosesan kumpulan • • Penilaian kumpulan Menilai keberkesanan kumpulan berfungsi dan bagaimana berfungsi dengan baik 65 .menyokong. motivasi • Membincangkan konsep dipelajari 4 Kemahiran interpersonal • Murid perlu mengenali dan mempercayai antara satu sama lain • • Murid perlu berkomunikasi secara jujur dan bebas.

berkongsi (Think-pair-share). Penyiasatan kumpulan (Group investigation.TGT). Antaranya adalah Pasukan membantu individu (Team assisted individualization.bahagian pencapaian (Student Team. 2. Bentangkan hasilan kumpulan anda semasa interaksi dengan pensyarah 6. Jenis-jenis saling kebergantungan positif dan penstrukturan nya. GI) yang dikemukakan oleh Shlomo Sharan dan de Vries mengemukakan Pertandingan permainan pasukan(Team games tournament. 66 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Perbincangan Di dalam kumpulan berempat bincangkan : 1. TAI) dan Pasukan pelajar. Manakala Spencer Kagan mengemukakan struktur yang lebih ringkas seperti nomborkan bersama (Number head together).Achievement Division.(SCE3104 . STAD) yang dikemukakan oleh Robert Slavin.berfikirberpasangan.4 Struktur Pembelajaran Koperatif Terdapat beberapa struktur pembelajaran koperatif yang disarankan. Temubual tiga orang (Three person interview) dan lain-lain. Penstrukturan akuantabiliti individu.

cerita pendek atau biografi. Walau bagaimanapun. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Modul ini hanya akan membincangkan beberapa struktur pembelajaran koperatif iaitu: 6. Setiap ahli kumpulan membaca bahagian masing-masing. Skor ujian dibandingkan dengan pencapaian lalu. Ahli kumpulan yang lain yang mengkaji bahagian yang sama akan membentuk kumpulan pakar dan mebincangkan bahagian tersebut. Mata ini dikira mata kumpulan dan kumpulan memenuhi kriteria mendapat ganjaran.(SCE3104 . setiap murid ditugaskan untuk menguasai satu topik. jantina dan etnik.2 Jigsaw Struktur ini melibatkan murid ditugaskan dalam kumpulan berenam untuk suatu bahan pelajaran. Murid dibahagikan kepada empat orang dalam kumpulan dengan pelbagai kebolehan. Bahan pelajaran dipecahkan kepada bahagian kecil.Murid mengkaji topik yang sama akan berbincang dan membentuk kumpulan pakar.4. Mata diberi berdasarkan kepada tahap di mana murid mencapai atau melebihi pencapaian lalu. Setiap murid akan membaca teks yang sama seperti buku. 6.4. Kemudian mereka akan balik ke kumpulan asal dan mengajar ahli 67 . Akhir sekali semua murid mengambil ujian secara individu. Ia melibatkan pengiktirafan pasukan dan tanggungjawab kumpulan bagi pembelajaran individu.1 Pasukan pelajar. Guru menyampaikan pelajaran dan kemudian murid belajar dalam kumpulan dan memastikan setiap ahli menguasai pelajaran. Kemudian mereka akan balik ke kumpulan asal mereka dan mengajar ahli kumpulan mereka. STAD) Struktur ini menggunakan teknik menggabungkan pelbagai kebolehan di dalam kumpulan.bahagian pencapaian (Student TeamAchievement Division. Struktur ini diperkenalkan oleh Aronson pada tahun 1978 tetapi telah diubahsuai oleh Slavin 1994 di mana murid bekerja dalam kumpulan empat atau lima orang dikenali sebagai Jigsaw II.

6. Mengikut kaedah ini murid membentuk kumpulan dari dua keenam orang dalam satu kumpulan. Pencapaian murid dipantau menggunakan lembaran skor kumpulan. 6. ahli kumpulan akan membahagikan subtopik yang lebih kecil dan mengagihkan kepada tugasan individu. Seterusnya ditentukan kedudukan kumpulan. Disamping itu juga. GI) Struktur ini merupakan perancangan pengurusan bilik darjah umum dimana muird-murid bekrja dalam kumpulan kecil menggunakan inkuiri koperatif. Pada masa yang sama ahli kumpulan yang lain belajar dalam kumpulan menggunakan bahan pembelajaran yang disediakan. selepas memilih subtopik daripada satu unit yang dikaji di dalam kelas.4 Pasukan membantu individu (Team assisted individualization. Guru akan mengajar kumpulan kecil yang sama kedudukan dalam kelas terutamanya yang memerlukan bimbingan guru.(SCE3104 . Murid akan bekerja dalam kumpulan menggunakan bahan pembelajaran berasaskan pembelajaran kendiri. Skor kumpulan akan dikira berdasarkan purata unit telah disiapkan kumpulan. perbincangan kumpulan dan perancangan koperatif dan projek. Setiap kumpulan akan membentangkan atau mempamerkan hasil kerja mereka kepada kelas.3 Penyiasatan kumpulan (Group Investigation.4. setiap murid akan diberi ujian secara individu. Murid diberi ujian pra untuk menentukan kedudukannya di dalam kelas. 68 . TAI) Murid dibahagikan kepada empat atau lima orang dalam satu kumpulan. Setiap ahli menyiapkan tugasan bagi menyediakan laporan kumpulan. Murid akan mengambil kuiz atau ujian secara individu dan keputusan dikira sebagai skor kumpulan sama seperti STAD.4.Kumpulan adalah kumpulan heterogenus. Guru menjalankan diagnosis untuk mengenal pasti murid yang memerlukan pemulihan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kumpulan masing-masing.

edu/profdev/resources/learning/groups/. kumpulan akan diberikan satu atau dua minit berbincang bagi memastikan semua ahli dapat menjawab soalan.5 Pertandingan permainan pasukan(Team games tournament.clcrc. Seterusnya murid akan bersaing dalam pertandingan dengan rakan homogenus. Layari Internet Sila layari untuk maklumat tentang pembelajaran koperatif 1. Kumpulan mengkaji bahan pembelajaran.TGT) Sebelum dibahagikan murid kepada kumpulan guru mengajar kepada kelas. http://www. 6.Kemudian murid dibahagikan kepada empat orang dalam satu kumpulan. http://www. Jika terdapat ahli kumpulan yang tidak dapat menjawab soalan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 6.4.4.howardcc. Kumpulan adalah heterogenus.html 3. Guru akan memanggil nombor secara rawak dan murid nombor tersebut mengangkat tangan serta menjawab soalan.(SCE3104 . Mata diperoleh oleh murid tersebut dijadikan skor kumpulan. Skor kumpulan akan dikira dan ditentukan pemenang. Guru mengemukakan soalan dan menentukan masa menjawab. http://www.com 2.kaganonline. Murid berbincang di dalam kumpulan bagi menjawab soalan guru serta memastikan setiap ahli dapat menjawab soalan.htm 69 .6 Nomborkan bersama (Number head together) Murid dinomborkan dan murid yang mempunyai nombor yang sama dikumpulkan dalam satu kumpulan.com/pages/cl.

Laksanakan pengajaran dan rakam pengajaran anda. rancang pengajaran menggunakan struktur pembelajaran koperatif yang sesuai. R. Tayangkan rakaman semasa interaksi bersemuka dengan pensyarah dan dapatkan komen pensyarah dan rakan-rakan anda. N.J.47. 1989.(1989) Coperative Learning Models for the 3 R‟s.(SCE3104 . R. San Clemente. O‟Mahony.4 pg 22 Tamat Topik 6 70 .E. NABT Conference on 14 Oct 2006 Slavin. Rujukan Candler. Laura (1995) Cooperative learning and hands-on science California :Kagan Cooperative Learning Kagan.Tournament(TGT) Cooperative Learning and Review. Spencer... Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Tutorial Pilih satu topik dalam mata pelajaran Sains sekolah rendah.D (1994) Cooperative Learning . Meg (2006) Teams-Games. Ph. Educational Leadership Dec. Stevens.Madden. LA: Kagan Publishing.

Hasil Pembelajaran 1.(SCE3104 . Menggunakan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) untuk mempelajari konsep sains pendidikan rendah 3. Menghasilkan bahan bantu mengajar untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran menggunakan aktiviti peristiwa bercanggah 71 . Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) 2. Eksperimen. Eksperimen. . Membuat perbandingan Penyiasatan. Eksperimen. Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TOPIK 7 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Penyiasatan. Demonstrasi dan Peristiwa Bercanggah (Discrepant events) Sinopsis Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah yang melibatkan teknik Penyiasatan.

penemuan dan pembinaan konsep dalam kalangan mereka.1 Kerangka Tajuk 7. Ini dapat dilaksanakan dengan menggalakkan guru meneroka pelbagai kaedah pengajaran yang bermakna dan dalam masa yang sama menggalakkan kerjasama. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK Strategi pengajaran dan pembelajaran sains Penyiasatan Eksperimen Demonstrasi Peristiwa Bercanggah Rajah 7.1 Pengenalan Kaedah mengajar sains kepada pelajar adalah amat penting.(SCE3104 . 72 . Guru yang berkesan mampu membangunkan pelbagai kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran yang memberi kesan maksimum terhadap penguasaan dan kefahaman pelajar.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 7.2.1 Penyiasatan Proses inkuiri yang melibatkan kajian.1 Jenis-jenis Penyiasatan Terdapat pelbagai jenis penyiasatan yang biasa digunakan itu: (a) Pengelasan dan Pengenalpastian (b) Ujikaji adil (c) Pencarian pola (d) Peninjauan (e) Model Penyiasatan (f) Pembinaan bahan dan pembangunan sistem 73 .(SCE3104 . murid harus membuat keputusan sendiri secara individu atau berkumpulan bagaimana penyiasatan dijalankan.2. Dalam kerja penyiasatan. tindakan dan penyelidikan dalam sesuatu penemuan atau pembelajaran sains.2 Strategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan sains rendah Pelbagai strategi yang digunakan membolehkan pengajaran guru dapat menarik minat murid dan berkesan iatu: 7. 7.1.

(SCE3104 .1: Prosedur Penyiasatan Tujuan: (i) Merangsang kefahaman murid dalam memberi jawapan terhadap kehidupan seharian (ii) Pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan 74 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Perancangan Pengukuran Pemerhatian Menganalisis data Penilaian prosedur Rajah 7.

Tujuan: (i) Merangsang kefahaman murid dalam memberi jawapan terhadap kehidupan seharian dan persoalan lazim 75 .2 Eksperimen Eksperimen merupakan pendekatan empirikal untuk mendapatkan pengetahuan secara mendalam tentang dunia fizikal. Mengeksperimen melibatkan dua kriteria iaitu.2.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iii) Merangsang pemikiran kritis dan kreatif (iv) Menerapkan sikap berdikari dalam mencari penyelesaian kepada masalah 7. (a) Membuat hipotesis (Tindakan membentuk idea untuk diuji) (b) Mengawal pemboleh ubah (Kemahiran mengubah hanya satu syarat dalam satu masa Sesuatu penyiasatan merupakan eksperimen sekiranya melibatkan dua kriteria di mana murid-murid mengubah sesuatu objek untuk tujuan tertentu dan boleh dibandingkan keadaan berubah itu dengan keadaan asalnya.

(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (ii) Pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan (iii) Merangsang pemikiran kritis dan kreatif (iv) Menerapkan sikap berdikari dalam mencari penyelesaian kepada masalah 76 .

Tujuan: (i) Memperkenalkan sesuatu tajuk/topik yang baharu (ii) Menimbulkan persoalan atau permasalahan untuk dipelajari 77 .2: Carta Alir Eksperimen 7. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Mengenal pasti masalah Membina hipotesis Menjalankan eksperimen Perbincangan keputusan Membuat rumusan Rajah 7.(SCE3104 .3 Demonstrasi Teknik ini menunjukkan sesuatu proses atau cara untuk melakukan sesuatu kemahiran terutamanya yang sukar dan merbahaya.2.

Pengajaran dimonopoli oleh guru.(SCE3104 . Murid hanya melihat. 78 . Demonstrasi Secara Pendedahan Guru menerangkan semua fakta yang ingin diajar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iii) Menerangkan sesuatu konsep untuk difahami melalui pemerhatian atau melihat sendiri peristiwa yang berlaku (iv) Memperjelaskan lagi tentang sebarang pemerhatian yang telah diadakan terlebih dahulu (v) Membantu murid belajar bagaimana hendak berfikir (vi) Menerangkan cara yang betul dan selamat menggunakan alat radas dan bahan kimia (vii) Mengatasi masalah kekurangan alat radas dan bahan kimia (mahal dan sukar diperoleh atau diganti) Kaedah demonstrasi boleh dilaksanakan dengan dua kaedah iaitu demonstrasi secara pendedahan dan demonstrasi secara inkuiri bergantung :kepada bentuk pendekatan yang diamalkan oleh guruguru.mendengar dan diam.

3: Carta Alir Demonstrasi secara pendedahan Demonstrasi Secara Inkuiri Guru membentuk pemilihan sendiri berdasarkan kebolehan murid untuk menjalankan demonstrasi kepada kelasnya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Guru menyatakan tajuk demonstrasi Menunjukkan demonstrasi Menerangkan demonstrasi Menerangkan Keputusan dan Rumusan Memberi nota Rajah 7. 79 .(SCE3104 . Kaedah ini sesuai dilaksanakan kepada murid-murid berkebolehan tinggi.

2.1 Prinsip-prinsip Demonstrasi Keberkesanan penggunaan kaedah ini dapat diadakan sekiranya guru mampu memahami dan mematuhi prinsip-prinsip melaksanakan kaedah ini berikut: 80 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Guru menyoal.Menyemak Rajah 7. mengemukakan masalah tentang tajuk pelajaran Berbincang tentang hipotesis Berbincang tentang prosedur Guru menjalankan eksperimen Menyoal tentang pemerhatian dan hasil eksperimen Berbincang tentang keputusan Berbincang rumusan Murid – Menulis nota Guru .3.4: Carta Alir Demonstrasi Secara Inkuiri 7.(SCE3104 .

(SCE3104 . (b) Semasa Demonstrasi (i) Guru harus memandang ke arah murid semasa memberi penerangan tentang aktiviti demonstrasi dijalankan. radas dan bahan yang mungkin boleh menyebabkan kemalangan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (a) Sebelum demonstarsi (i) Guru hendaklah menentukan topik. objektif dan kandungan demonstrasi terlebih dahulu. (iii) Teknik penyoalan yang menarik dikemukakan untuk menarik perhatian murid. (v) Sebelum bermula. guru hendaklah memaklumkan murid tujuan demonstrasi dan aktiviti yang perlu diperhatikan supaya mereka dapat mencontohinya kelak tanpa sebarang masalah dan kesilapan. (iii) Tempat demonstarsi hendaklah disediakan untuk memastikan semua murid dapat menyaksikannya dengan jelas. 81 . (iv) Pastikan keselamatan sebelum menggunakan alat. (ii) Alatan dan radas disediakan dan disusun mengikut langkahlangkah demonstrasi yang ditentukan. (ii) Guru hendaklah menerangkan semula apabila terdapat keraguan ditunjukkan oleh murid.

" Peristiwa berbeza-beza melibatkan pemerhatian dalam proses pembelajaran dan melibatkan unsur dalam penyelidikan.2. 82 . (v) Minta murid membuat demonstrasi semula (jika masa ada) untuk memperkukuhkan pemahaman tentang cara-cara melaksanakannya. (ii) Bincangkan dengan murid tujuan demonstrasi dijalankan supaya mereka dapat membuat rumusan dengan tepat. Kejadian tidak sesuai merangsang rasa ingin tahu dialami dan diperhati. suatu peristiwa bercanggah adalah salah satu yang nampaknya tidak mengikuti aturan dasar atau prinsip bahan dan tenaga. Penjelasan untuk fenomena yang diamati tidak sering mudah dijelaskan tanpa penyelidikan lebih lanjut. 7. pemerhati akan ingin tahu "kenapa!" pemerhati akan sangat teruja untuk "mencari tahu.4 Peristiwa Bercanggah (Discrepant event) Sebuah peristiwa berbeza-beza adalah suatu peristiwa yang mengejutkan. (iii) Mengadakan aktiviti pengukuhan selepas demonstrasi dijalankan. Ini bagi memastikan murid-murid telah memerhatikan langkah-langkah demonstrasi yang ditunjukkan dengan betul. atau pemerhati dan menakjubkan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (iv) Pastikan semua murid dapat melihat demonstrasi serta mendengar penerangan guru dengan jelas. Seringkali.(SCE3104 . Hasil dari aktiviti sering tak terduga atau bertentangan dengan apa yang akan diramalkan. Setelah mengamati peristiwa bercanggah. teka-teki. (c) Selepas Demonstrasi (i) Perbincangan bersama murid tentang aspek-aspek demonstrasi yang penting.

(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Bagaimana peristiwa bercanggah digunakan: (i) Untuk melibatkan murid-murid dalam penyiasatan (ii) Sebagai demonstrasi diikuti dengan perbincangan untuk memperkenalkan topik baharu (iii) Untuk melibatkan murid dalam kemahiran proses sains (iv) Sebagai kegiatan kumpulan makmal kecil (v) Sebagai mind-on warm-up untuk merangsang pemikiran kritis (vi) Sebagai makmal melakukan kegiatan di rumah (vii) Sebagai cabaran bagi murid untuk mencipta aktiviti makmal penyiasatan untuk mengetahui secara lebih lanjut tentang sesuatu aktiviti 83 .

place egg in beaker and students observe it float Ask students to explain why the egged floated (answer: salt water is denser than egg)  Do the same with the sugar water and students observe the egg floats (answer: sugar water is denser than egg) 84 .1 qestio Contoh-contoh aktiviti menggunakan peristiwa bercanggah ( quMysteriously Floating Eggs Materials: three 500 ml beakers or similar glass containers. place egg in beaker and students observe it sink Ask students to explain why the egg sank (answer: egg is denser than water)    Ask students what they think will happen to an egg placed in salt water After discussion.     Mix 75-100 grams of sugar in one beaker of tap water Mix 75-100 grams of salt in one beaker of tap water Add tap water to third beaker Using the beaker of tap water. and stirring rod. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 7. tap water. three raw eggs. ask students what they think will happen when the egg is placed in the beaker   After discussion.2. salt.(SCE3104 .4. sugar.

one small cork.   Students fill glass two thirds full of tap water Now they place the cork in the glass of tap water and try to keep it floating in the center  Ask students if they can keep the cork in the middle and explain what they are observing  Students observe the cork always moves to the edge of the glass (answer: cork moves to highest water level because it is less dense than water)   This is excellent for proving the Meniscus effect of liquids in containers Ask students what they think will happen to the cork if the class is filled with water  After discussion. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Extension: use rubbing alcohol instead of tap water for a fourth test of floating eggs ns solicit yes or no responses. students now add water to the glass so that it creates a bubble of water on top the glass. without overflowing (cork is still in glass)  Students now observe the cork moves to the center of the glass (answer: the cork moves to the highest point because it is less dense than water and held in place due to surface tension of water) 85 . Ru Mysterious Floating Corks Materials: for each student group – one clear glass. and tap water.(SCE3104 .

(b) Senaraikan perkara-perkara yang mempengaruhi k e b e r k e s a n a n k a e d a h demonstrasi. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) (Sumber: www.pdf) Penggunaan peristiwa bercanggah adalah cara terbaik untuk memberi motivasi kepada murid yang malas dan melibatkan semua muird untuk berfikir secara kritis. Penggunaan bahan-bahan di atas biasanya melalui pengetahuan dan pengalaman sendiri yang menjadikan konflik mental dan mengakibatkan pemahaman yang lebih baik berkaitan konsep sains yang lebih bermakna untuk mereka. Latihan 1.(SCE3104 .. 3. .Huraikan mengapa aktiviti makmal./Discrepant%20Events_activity. khususnya eksperimen atau amali s a n g a t penting dalam pengajaran dan pembelajaran sains. 2.edu/.tcnj..(a) Huraikan keadaan-keadaan yang sesuai bagi penggunaan kaedah demonstrasi. 86 . J e l a s k a n m e n g a p a a n d a p e r l u m e n c u b a sendiri sesuatu eksperimen s e b e l u m eksperimen berkenaan dilakukan oleh murid.

Tulis laporan aktiviti dengan lengkap. Sertakan senarai index dan dilekatkan di luar shoebox kit.edu/.com 87 . eksperimen. Masukkan semua bahan-bahan dan kad-kad aktiviti..com/experiments www./Discrepant%20Events_activity.kids-science-experiments. Sediakan shoebox kit sebagai bekas penyimpanan bahan-bahan.(SCE3104 .pdf www. Sediakan nota dalam bentuk pengurusan grafik yang sesuai Layari Internet www. Rancangkan satu aktiviti peristiwa bercanggah dan laksanakan bersama murid kelas anda. Tulis laporan bagaimana anda menyediakan bahan-bahan aktiviti dan shoebox kit Pengumpulan Maklumat Anda dikehendaki mencari maklumat tentang penyiasatan.tcnj. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah. demonstrasi dan peristiwa bercanggah..stevespanglerscience.

Skamp. K.(SCE3104 . Pusat Perkembangan Kurikulum.Washington: Wadsworth Publishing Company. Victoria: Harcourt Brace. (2004). (2001).). Southbank. & Esler. Tamat Topik 7 88 . Teaching elementary science (8th ed. Kementerian Pelajaran Malaysia. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Esler. Kementerian Pelajaran Malaysia. (2001). M. Teaching primary science constructively (2nd ed. W. K. K.). Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

Mempersembahkan cerita menggunakan teknologi pendidikan kepada kelas. Ia membincangkan empat kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah iaitu pameran sains. bercerita. 2. Menulis satu cerita berkaitan satu konsep dalam kurikulum sains sekolah rendah. kajian lapangan dan teknologi pendidikan. bercerita.(SCE3104 . 89 . Mendefinisikan pameran sains. kajian lapangan dan teknologi pendidikan. HASIL PEMBELAJARAN 1. 3. Kajian lapangan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 9 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah Pameran Sains. Teknologi pendidikan SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang strategi pengajaran dan pembelajaran sains sekolah rendah. Bercerita.

Topik ini akan membincangkan empat kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran sains.0 Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah Pemilihan strategi yang sesuai membolehkan pengajaran dan pembelajaran berkesan. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dapat membantu murid memahami konsep yang disampaikan dan menarik minat murid kepada mata pelajaran Sains. 90 . bercerita.0 : Kerangka tajuk 9. kajian lapangan dan penggunaan teknologi pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran.(SCE3104 . Dalam pengajaran dan pembelajaran sains terdapat banyak kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru-guru. Kaedah-kaedah tersebut adalah pameran sains. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) KERANGKA TAJUK Strategi pengajaran & pembelajaran sains pendidikan rendah Pameran Sains Bercerita Kajian lapangan Teknologi pendidikan Rajah 9.

4. Iklankan pameran kepada umum dan guru-guru lain. 4. 3. poster.(SCE3104 . Sediakan borang pengadilan. Rancang satu eksperimen. Sediakan borang penyertaan untuk setiap projek untuk dipamerkan. Pameran sains adalah peluang kepada murid menggunakan kaedah saintifik untuk menjalankan kajian. 7. Pilih topik yang anda minat 2. 2. Tetapkan peraturan seperti saiz projek.1 Pameran Sains Pameran sains adalah pertandingan di mana peserta menghasilkan projek berkaitan sains dan teknologi. Prosedur seorang murid menyediakan pameran sains 1. bahan pameran atau model. 3. Tulis satu laporan 7.saiz kumpulan. Kumpul semua maklumat berkaitan topik. Tetapkan tarikh akhir projek . Tentukan ruang dan meja pameran. 5. Dapatkan nasihat guru besar dan guru-guru lain. penggunaan barang elektrik. Tentukan juri 6. Latih persembahankepada juri 9. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9.penggunaan spesimen hidup. 91 . Rekod keputusan 5. Analisan data anda 6. Bina dan pamerkan 8. Peserta mempersembahkan hasil projek sains meraka dalam bentuk laporan. Jalankan pameran sains Peranan guru untuk menyediakan pameran sains 1.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 8.(SCE3104 . Sediakan program pameran dengan menyenaraikan semua projek dan peserta. Murid bekerjasama dalam pasukan. Selepas pameran : tentukan murid bertanggungjawab kepada projek. Murid menyelesaikan masalah menggunakan kaedah saintifik – memerhati. 92 . ia meliputi semua mata pelajaran sekolah. menjalankan kajian serta menggunakan kemahiran komputer.Umumkan keputusan pertandingan. mengurus kerja. membahagikan tugas dan memastikan siap mengikut masa ditetapkan. Rakamkan gambar semasa projek untuk dokumentasi dan sebagai sumber idea untuk projek akan datang. menulis. 10. dan membentuk data. menganalisis seterusnya membina kefahaman untuk mengawal pemboleh ubah. 9.murid perlu merancang masa. Hantar ucapan terima kasih kepada juri dan sukarelawan.     Murid menggunakan pendekatan terbuka dan kreatif untuk menyelesaikan masalah. kesimpulan. mengumpul menyoal.    Murid perlu membaca. membuat eksperimen. hipotesis. Membina keyakinan dan kepuasan kepada murid. Membina kefahaman murid tentang sesuatu topik. Susun semula dan pulangkan meja dan peralatan. Membina kemahiran pengurusan masa.1   Kelebihan pameran sains Aktiviti ini merupakan aktiviti merentas kurikulum.1. 9. Membentuk kemahiran pengucapan awam bila mereka mempersembahkan projek kepada rakan dan juri.

Contoh aktiviti yang boleh dibuat seperti memerhati tumbuhan di kawasan sekolah. 93 . Aktiviti ini dapat mengaitkan pembelajaran di sekolah dengan dunia sebenar.(SCE3104 .Matlamat kajian lapangan adalah memerhati persekitaran semula jadi dan kemungkinan mengumpul sampel.html 9.1. menganalisis serta mentafsir data. mengumpul maklumat.net/schools/East_Greenwich/Cole/sciencefair. mengkaji kitar hidup haiwan.ri. Biasanya mengambil masa satu hari suntuk atau lebih lama lagi. Kajian lapangan boleh dikelolakan oleh pihak sekolah untuk mengkaji memerhati dan mengkaji pada situasi sebenar.2 Kelemahan pameran sains  Mungkin terlalu banyak tumpuan kepada pertandingan  Memakan masa yang panjang  Kadang kala kekurangan bahan  Memberi satu ketidakadilan jika terdpat murid yang mempunyai ibubapa berkemahiran teknikal atau kewangan membantu anak mereka.2 Kajian Lapangan Kajian lapangan adalah satu strategi yang membolehkan murid membuat kajian terhadap sesuatu topik melalui teknik memerhati. mengkaji cuaca tempatan. Kajian boleh dibuat di kawasan sekolah atau membuat lawatan ke situasi sebenar. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Layari Internet http://www.

taman botani atau muzium. Ingatkan murid objektif lawatan 2. Dapatkan kebenaran pihak berkenaan tapak lawatan dan kenal pasti bayaran masuk. Ambil kehadiran setiap kali berpindah lokasi. Senaraikan aktivti spesifik yang ada dan rancang bagaimana murid menggunakan masa mereka 4. Catatkan ciri-ciri menarik semasa lawatan 6. masalah dan merancang penggunaan masa murid. Tentukan tarikh. cara pengangkutan dan bilangan guru pengiring. 9.1 Peranan guru semasa merancang dan melaksanakan kajian lapangan Sebelum 1.2. tarikh lawatan. Dapat kebenaran ibubapa dan jelaskan tujuan dan aktiviti kajian lapangan (termasuk program lawatan. urusan makan) Semasa 1. kos. Beri peluang kepada murid untuk mengkaji secara individu atau berkumpulan. Tetapkan “standards of behavior”. Soal murid apa yang telah mereka pelajari semasa lawatan 2. 4. 6. Minta murid menulis laporan dan refleksi mereka 94 . urusan bas. Terangkan objektif lawatan kepada murid dan apa yang akan mereka lakukan di sana. 5. kewangan. 3. 2. Jalankan interaksi dengan murid seperti di dalam kelas inkuiri sains.(SCE3104 . 5. Melalui aktiviti ini murid akan mendapat pengalaman dan pengetahuan secara langsung. Bincangkan peraturan keselamatan 3. Lawat tapak untuk mendapat maklumat dan menilai perkaitan dengan kurikulum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) lawatan ke zoo. Selepas 1.

4. Membantu murid belajar secara kontekstual. 95 . Menyediakan sumber yang kaya dan jarang diperolehi di bilik darjah.3 Kelebihan kajian lapangan 1. 3. Membawa murid-murid mengkaji pada situasi sebenar dan membantu mengingat dan mengaitkan apa yang dipelajari. 9. Hantar surat penghargaan kepada pihak tapak lawatan.(SCE3104 . Membantu murid mengaitkan konsep penting dengan dunia sebenar 9. Penilaian lawatan  Menilai lawatan (bersama murid) dari segi:  Tujuan pendidikan Kekuatan Kelemahan Cadangan penambahbaikan Kongsi penilaian dengan murid. selain daripada membaca tentang subjek tersebut. 2. Memberi peluang kepada murid mengalami pembelajaran di dalam persekitaran baharu. Membantu murid mengingat fakta lebih lama 8.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 3. hos tapak lawatan dan pentadbir sekolah. 4. guru pengiring. Membantu murid mensintesis maklumat 7. Meningkatkan motivasi pembelajaran 5. Kendalikan aktiviti susulan dan projek. Menyediakan murid dengan pengalaman ”hands-on” 10. Menyemai sikap lebih positif terhadap konsep sains dan persekitaran 6.

4 Kelemahan kajian lapangan 1.2. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 9. Persediaan lawatan   Tetapkan tarikh lawatan dengan guru besar Tetapkan tarikh lawatan dengan syarikat bas dan tentukan perjalanan bas 96 . Langkah keselamatan perlu diambil 6. Usaha tambahan diperlukan untuk merancang 5.2. Memerlukan kos yang tinggi 4.(SCE3104 . Cuaca boleh menjadi penghalang 3. Kadang kala kajian tidak mencapai objektif yang ditetapkan 2. bebanan guru dan tanggung jawab guru. Pengangkutan perlu dirancang 9.Ikut prosedur yang ditetapkan.5 Garis panduan melakukan lawatan Pemilihan lawatan     Kenal pasti objektif pengajaran yang perlu dicapai Pilh satu tarikh untuk lawatan Dapatkan kelulusan pentadbir untuk lawatan Hubungi individu terlibat tapak lawatan untuk menetapkan tarikh sebenar dan mendapatkan maklumat awal tentang lawatan  Jika boleh. lawat tapak untuk mengenali dan membiasakan diri keadaan tapak lawatan  Hubungi syarikat bas untuk menguurskan pengangkutan pada tarikh ditetapkan. Polisi Sekolah  Bincang guru besar polisi mengenai pengendalian kajian lapangan.

 Beritahu guru lain mengenai lawatan jika menganggu jadual mereka. Perbincangan Bagaimanakah anda merancang satu kajian lapangan atau pameran sains 9. memberi butiran lawatan seperti : o o o o o o o o Tujuan lawatan.3 Bercerita Bercerita merupakan suatu seni yang menggunakan bahasa. Penceritaannya boleh disampaikan secara lisan atau dilagukan dengan iringan muzik. Kumpul wang untuk lawatan dan deposit ke dalam akaun sekolah.Sediakan program untuk murid yang tidak mengikuti lawatan. Kos yang perlu dibayar murid Urusan makanan semasa lawatan Ubat yang diperlukan oleh murid. sumber-sumber bercetak atau 97 . menggunakan gambar. pergerakan dan mimik muka untuk melontarkan idea dan merangsang daya imaginasi penonton. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Hantar surat kepada ibubapa/penjaga. Jika perlu hantar wang pendahuluan kepada syarikat bas.  Dapatkan guru pengiring dan sediakan latihan jika perlu.(SCE3104 . Bercerita ialah keseluruhan pengalaman sejenak daripada penceritaan lisan dalam bentuk berirama atau prosa yang dipersembahkan atau dipimpin oleh seseorang di hadapan khalayak.   Hantar borang kebenaran kepada ibu bapa /penjaga. Program lawatan Urusan bas Guru pengiring/ urusan penyeliaan semasa lawatan Tarikh lawatan.

3. 9.2 Perancangan dan Pengurusan Sesi Bercerita    Guru bermula dengan memilih sebuah cerita yang sesuai Tema cerita harus mengandungi konsep sains dan nilai moral yang murni Cerita hendaklah menarik dan perkataan yang digunakan hendaklah sesuai dengan pengalaman murid  Panjang atau pendek cerita hendaklah bergantung kepada masa yang diperuntukkan 98 .3. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) direkodkan secara mekanikal.1 Perkara-perkara yang perlu dipertimbangkan untuk menggunakan teknik bercerita          memilih cerita yang sesuai menghafal isi-isi penting sediakan alat bantu mengajar kesediaan pelajar murid boleh melihat dengan jelas wajah dan ekspresi guru mulakan cerita dengan suara yang menarik dan penuh emosi pandangan terus ke muka murid secara bergilir-gilir pastikan suara jelas dan lantang kad-kad perkataan dan gambar harus digunakan untuk membantu murid memahami isi cerita dengan lebih jelas     mengemukakan soalan semasa sesi bercerita kepada murid ayat dan perkataan mudah difahami murid disampaikan dengan gerak-geri secara semulajadi aktiviti susulan 9.(SCE3104 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Guru hendaklah menghafal dan bercerita secara sendiri sekurangkurangnya sekali  Menyediakan alat bantu mengajar seperti kad perkataan.(SCE3104 . Aktiviti penutup   Menyoal murid tentang isi cerita yang disampaikan. gaya dan alat bantu mengajar yang menarik perhatian dan membantu murid-murid memahami cerita   Pastikan setiap murid telah mengambil perhatian secara sepenuhnya Gunakan soalan untuk membimbing murid mengikuti perkembangan cerita Penutup Membantu murid-murid mengukuhkan konsep sains dan nilai-nilai murni yang diterapkan dalam isi cerita yang disampaikan. Meminta murid-murid merumus isi cerita dengan menggunakan perkataan sendiri. kad gambar atau topeng-topeng   Soalan hendaklah disediakan untuk menguji kefahaman murid Menyusun tempat duduk murid supaya memastikan semua murid dapat mendengar dan melihat ekspresi guru  Tempat bercerita hendaklah dihiaskan dengan alat-alatan seperti gambargambar yang sesuai dengan isi cerita Sesi Bercerita   Dimulakan dengan suatu set induksi yang menarik Menggunakan suara.  Berbincang dengan murid tentang tema dan nilai murni yang terkandung dalam isi cerita.  Membimbing disampaikan. murid-murid berlakon berdasarkan isi cerita yang 99 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)  Menyuruh murid-murid membuat rumusan berdasarkan isi cerita yang telan didengar. Alat muzik/audio/vcd dll. Dapat meransangkan minda untuk idea kreatif (KBKK) 9. Kriteria pemilihan Cerita 1. Melibatkan watak kanak-kanak 7. Menonjolkan watak yang boleh dicontohi 8. Buku besar 2. Tema yang mudah. Dibina daripada bahan yang mudah. Kosa kata baru dapat ditambah / dikembangkan 6. Bahasa yang mudah. Prosedur Menyediakan Peralatan Bercerita 1. Boneka 5. Poster 8.(SCE3104 . Gambar bersiri 4. Mudah dihafal dan disampaikan dalam jangka masa pendek 10. 4. Warna yang terang. Topeng 9. pengulangan kata dan ayat mudah / pendek 5. Beg bercerita 3. Bersifat universal Cadangan peralatan bercerita 1. Plot yang mudah. Mempunyai mesej. Sesuai dengan cerita dan objektif pengajaran dan pembelajaran 2. menarik dan sesuai dengan minat kanak-kanak 3. kronologi dan pengakhiran cerita yang menyeronokkan. murah dan tahan lama 3. pengajaran dan nilai-nilai murni 2. Kostum 7. Kad Cantuman 6. menarik dan merangsang panca indera 100 .

3. setia. mampu menanamkan sikap jujur.(SCE3104 . Guru dapat membina satu suasana yang menyeronokkan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Melalui teknik bercerita. 9. ramah dan sikap positif yang lain serta berguna dalam pembentukan budi pekerti atau keperibadian murid-murid. Terdapat murid yang tidak dapat mengaitkan cerita dengan fakta atau konsep yang diajar terutamanya murid yang tidak memahami cerita. Boleh dipelbagaikan kegunaan 8. Penggunaan bahan maujud dan sumber alam 7. Penggabungjalinan kemahiran berbahasa seperti mendengar. Mudah digunakan dan disimpan 9. 3. berani. menulis dan membaca yang berlaku ketika murid-murid mendengar atau membaca cerita dapat membantu mereka menajamkan lagi kemahiran-kemahiran yang terlibat.3. Cerita yang mengandungi nilai-nilai murni. 101 . Memerlukan persediaan yang banyak dan melibatkan masa serta kos. Melibatkan pelbagai deria 5.4 Kelemahan teknik bercerita 1.3 Kelebihan teknik bercerita 1.3. bertutur. Mengambil masa untuk bercerita dan membincangkan cerita. 4. 2. Tidak membahayakan kanak-kanak 6. 2. murid-murid dapat mengenali fakta-fakta alam sekitar mahupun pengetahuan sosial yang berguna bagi perkembangan kognitif mereka. Terdapat banyak aspek yang boleh dipelajari oleh murid-murid dalam satu-satu masa.

The main uses of a computer in science are:         Writing reports and descriptions mainly using word processing and incorporating spreadsheets.1 Kepentingan Teknologi Pendidikan dalam Pendidikan Sains 1. Drawing using drawing programs. Sukar untuk mengaitkan cerita dengan konsep sains terutamanya bagi tema sains fizikal dan sains bahan. Ciri-ciri dan kemudahan komputer dan komunikasi membantu dalam pengajaran. Simon.S. Imaging when using digital camera and scanner linked to a computer. Teachers‟ own use of ICT in their planning. sekolah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 4. Graham.photos and drawings.pembelajaran dan pelbagai aktiviti pendidikan. J. ms 100) 9. R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice. Storing and manipulating information mainly using spreadsheets and databases. Johnsey. Communicating through email and networks.4. Using sensors to detect changes in the environment in the context of computer datalogging. restoran makanan segera dan lain-lain 102 . R. Smith. Terdapat penggunaan yang meluas dalam teknologi komputer dalam perniagaan. P. Obtaining information from electronic sources such as web sites and the CD ROMs. 9. (Sharp. Penggunaan teknologi dapat meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran sains. Learning Matter :Exeter.(SCE3104 .4 Teknologi Pendidikan Teknologi pendidikan adalah penggunaan proses teknologi dan sumber untuk membantu pengajaran dan pembelajaran.

Blackberries. telefon bimbit.permainan komputer . Teknologi terkini menyediakan kemudahan. Perkara yang perlu diberi pertimbangan bagi menggunakan teknik ini: i. iPods dan lain-lain peralatan komputer . program televisyen. ketepatan dan mempercepatkan dalam penyiasatan inkuiri. Pembelajaram tutorial merangkumi : i.4. Perisian yang sesuai Peralatan yang sesuai untuk menggunakan perisian Kemahiran mengendalikan peralatan 103 . model transmisi yang melibatkan guru sebagai penyampai maklumat dan murid penerima. 5. Perisian pendidikan seperti ini lebih mudah diadaptasi oleh guru.permainan video . Komputer memainkan peranan utama dalam membangunkan dan menggunakan pengetahuan saintifik dan membantu pembelajaran sains. Kebanyakan kanak-kanak telah biasa menggunakan video. 3. lprogram pembelajaran. ii. iii. iii. Aplikasi tutorial Aplikasi jenis ini bersifat pendedahan. Ia digunakan untuk menyampaikan kandungan pelajaran berdasarkan urutan yang ditetapkan. ii. CD-ROMS.2 Jenis-jenis aplikasi teknologi komputer dalam pendidikan 1. e-mel dan internet. 9. Sebahagian pembelajaran besar tutorial perisian direka pendidikan berdasarkan yang model digunakan dalam dan pengajaran pembelajaran tradisional.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 2. Teknologi terkini boleh digunakan untuk mendapatkan maklumat yang tidak boleh didapati pada masa lalu 4. kamera digital. Teknologi terkini boleh menyediakan pengalaman pembelajaran yang sesuai untuk keperluan inidividu seseorang murid 6. Pembelajaran ekspositori Demonstrasi sesuatu fenomena dan dikawal urutan Latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal oleh sistem.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

iv. v.

Keperluan menggunakan teknik ini. Lokasi peralatan o Kelas yang mempunyai murid yang ramai dengan kebolehan yang berbeza. Tumpuan boleh diberi kepada sebahagian murid dan sebahagian lagi boleh menggunakan komputer. o Guru terpaksa bertugas di luar dan kelas dikendalikan sebagai guru ganti. o Digunakan sebagai pengajaran pemulihan kepada murid yang sukar mengikuti pengajaran guru o Digunakan sebagai aktiviti pengayaan terutama bagi murid yang pintar.

Situasi yang sesuai menggunakan teknik ini:

2. Aplikasi Interaktif Murid dibenarkan berinteraksi dengan komputer dan mengawal serta menentukan maklumat yang diterima. Di samping itu mereka boleh menggunakan komputer untuk melaksanakan tugasan pembelajaran. Situasi yang sesuai bagi menggunakan teknik ini: i. ii. Pembelajaran berbentuk inkuiri penemuan Pembelajaran menjurus kepada penyelesaian masalah dalam kehidupan seharian iii. iv. Aktivti berkaitan kajian masa depan Aktiviti pembelajaran berbentuk simulasi

3. Aplikasi Eksperimen Mruid menggunakan teknologi sebagai alat membantu untuk menjalankan prosedur eksperimen. Di dalam makmal sistem interface komputer, satu sensor digunakan untuk mengumpul data dan disambungkan ke komputer serta ditayangkan serta digunakan untuk memproses data. Aplikasi internet seperti WebQuests juga boleh membantu murid untuk memenuhi keperluan inkuiri mereka.


(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)


Kelebihan menggunakan teknologi pendidikan di bilik darjah


Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran


Memberi peluang yang sama kepada semua murid pelbagai kebolehan.

3. 4. guru. 5. 6.

Meningkatkan motivasi murid. Murid boleh belajar tanpa penyeliaan atau dengan penyeliaan

Mendorong murid terlibat secara aktif dalam pembelajaran Murid boleh memberi tumpuan kepada melakukan aktiviti

pembelajaran autentik. 7. Boleh melibatkan pakar di dalam dan luar negara dalam proses pembelajaran. 8. 9. Boleh melaksana pembelajaran kolaboratif Dapat meningkat kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran.


Kelemahan menggunakan teknologi pendidikan di dalam bilik darjah


Memerlukan peralatan dan perisian yang sesuai dalam aktiviti pembelajaran.


Kadang kala mengalami masalah kelambatan capaian jika menggunakan internet.


Murid didedahkan dengan banyak maklumat yang kadang kala tidak diketahui kesahihannya.

Tutorial Pilih satu konsep di dalam kurikulum sains sekolah rendah untuk dikaji dan tulis satu cerita menggunakan teknologi pendidikan. Ceritakan kepada rakanrakan anda semasa interaksi. (rujuk Esler & Esler, 2001: ms 144 – 151)

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Rujukan Abruscato, J & DeRossa, D.A (2010) Teaching Children Science: A Discovery Approach 7th ed, Allyn & Bacon : Boston Esler, W.K & Esler, M (2001) Teaching Elementary Science 8th ed, Wadsworth : Australia Sharp. J, Graham. P, Johnsey. R, Simon.S, Smith. R(2002) Primary Science: Teaching Theory and Practice, Learning Matter :Exeter

Tamat Topik 9


Strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah – Kecerdasan Pelbagai


Tajuk ini membincangkan strategi pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah yang melibatkan teori kecerdasan pelbagai. Teori ini

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) menjelaskan definisi. Menjelaskan jenis-jenis kecerdasan pelbagai 3. jenis-jenis kecerdasan pelbagai dan penerapan jenis kecerdasan pelbagai yang bersesuaian dalam aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains . Hasil Pembelajaran 1. Definisi kecerdasan pelbagai 2.(SCE3104 . Mencadangkan pengaplikasian teori kecerdasan pelbagai dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains pendidikan rendah 107 .

” (Howard Gardner. • Setiap orang mempunyai komposisi intelek yang berbeza.1 Kerangka Tajuk 10.(SCE3104 . atau mencipta barangan yang bernilai dalam lingkungan satu atau lebih latar budaya. 1983) Menurut Gardner (1983): • Semua manusia mempunyai kesemua sembilan kecerdasan dalam jumlah yang berbeza-beza.1 Definisi Teori Kecerdasan Pelbagai (TKP) “Kecerdasan ialah kebolehan untuk menyelesaikan masalah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kerangka Tajuk Teori Kecerdasan Pelbagai Definisi Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai Aktiviti Kecerdasan Pelbagai Rajah 10. 108 .

Howard Gardner mendakwa bahawa semua manusia mempunyai pelbagai kecerdasan. Menurut Gardner. Howard Gardner pada tahun 1983.(SCE3104 . Justeru.1 Jenis Kecerdasan Pelbagai Teori Kecerdasan Pelbagai diperkenalkan oleh Dr. TKP dapat dirumuskan seperti berikut: (a) Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar (b) (c) Kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya 10. kaedah lama untuk mengukur tahap kecerdasan manusia. • Kecerdasan boleh menentukan spesies manusia. Beliau merupakan profesor dalam bidang pendidikan di Harvard Universiti. iaitu berdasarkan ujian IQ adalah terlalu terhad.1. Berdasarkan definisi di atas. • Kecerdasan terletak di kawasan otak yang berlainan dan sama ada boleh bekerja secara bebas atau bersama-sama. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) • Kita boleh meningkatkan pendidikan dengan menangani kecerdasan pelbagai pelajar-pelajar kita. Howard Gardner (1983) mencadangkan sembilan jenis kecerdasan yang berbeza sebagai satu cara untuk mengukur potensi kecerdasan manusia sama ada kanak- 109 .

dapat meyakini orang lain serta bercakap tentang bahasa itu sendiri. menaakul dan bijak berhujah. Samad Said. termasuklah memahami kelompok nombor asas. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) kanak atau dewasa. Contoh: Faisal Tehrani. perbendaharaan kata. Akauntan 110 . Penyajak.(SCE3104 . prinsip sebab- 123 - akibat. urutan nombor. Kerjaya: Sasterawan: Penulis. kebolehan menjangka dan melibatkan pemikiran saintifik Contoh aktiviti: Penggunaan simbol. Jurutera. William Shakespeare. A. penulisan kreatif. pola abstrak. perkaitan sebab dan akibat (logik). Contoh aktiviti: Perbahasan. rumus. Kecerdasan-kecerdasan yang telah dikenal pasti adalah seperti berikut: (i) Kecerdasan Verbal-Linguistik ("Dengan perkataan pintar" atau "buku pintar") Kebolehan menggunakan kata-kata secara berkesan aa abc dalam lisan dan penulisan. penyelesaian masalah. Kerjaya: Ahli matematik. Sir Arthur Conan Doyle (ii) Kecerdasan Logik-Matematik ("Pintar + matematik" atau "logik pintar") Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan. Rene Blanco. Peguam. ucapan formal. bacaan. diari. Saintis. pengurusan grafik dan pengiraan. termasuklah kebolehan mengingat maklumat. jurnal. Penceramah. puisi. jenaka dan bercerita.

(SCE3104 . warna dan garisan. Alexander Thomson Alexander. peta minda. Contoh aktiviti: Tarian kreatif. Kerjaya: Pelukis. keanjalan. mencipta gambaran mental. ruang. kepantasan. termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi. arkitek. termasuklah kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik. Isaac Newton (iii) Kecerdasan Visual-Ruang ("Seni pintar" atau "gambar bijak") Kebolehan mencipta gambaran mental dan mengamati dunia visual. Contoh aktiviti: melukis. latihan fizikal. pemain sukan dan seni 111 . Contoh: Hijjaz Kasturi. Al-Khawarizmi. Minoru Yamasaki. skema warna. drama.  Vinci (iv) imaginasi aktif. main peranan. mengecat. Pablo Picasso. perasaan dan menyelesaikan masalah. menvisual secara spatial dan mengorientasi diri dalam matriks ruang. Leonardo Da Kecerdasan kinestetik ("badan bijak" atau "gerakan bijak") Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan idea. garis rentuk dan ruang. pengukir. mengesan dan menggambarkan bentuk. kelenturan dan keseimbangan badan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Contoh: Carl Friedrich Gauss. aktiviti jasmani.

bunyi instrumental. pemain muzik. tabiat. penyanyi. David Beckham. sikap serta hasrat orang lain. Yasin. nyanyian dan drama lagu. strategi pernbelajaran kooperatif dan sedia bekerja sama 112 . penari. tentera. Mozart. Kerjaya: Atlit sukan. Muhammad Ali. Beethoven. pemain bola sepak. peninju. Contoh aktiviti: Persembahan muzik. Contoh: Nicole David. Jackie Chan (v) Kecerdasan Muzikal-Ritma (bijak muzik atau bijak bunyi) Kebolehan mengesan dan peka terhadap ritma. bunyi vokal. penggubah lagu. pelakon. latihan kolaboratif. P. Nasir. termasuklah kebolehan mengenal lagu mudah serta membeza atau mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang mudah. Contoh aktiviti: kornunikasi antara individu. melodi atau kelangsingan sesuatu hasil muzik. Kecerdasan ini juga merupakan kemahiran bertindak secara berkesan terhadap orang lain secara praktikal seperti menggalakkan murid menyertai sesuatu aktiviti. Contoh: M. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) pertahanan diri. Kerjaya: Komposer. polis. Ramlee (vi) Kecerdasan Interpersonal ("Orang bijak" atau "kumpulan pintar") Kebolehan memahami perasaan. rnernberi maklurn balas. Kitaro. motivasi. latilhan ernpati.(SCE3104 . Michael Jordan.

Usahawan Contoh: Donald Trump. menyusun dan mengklasifikasikan pelbagai jenis flora dan fauna. galian dan binatang termasuklah rumput dan batu-batan. Ahli Motivasi. kelemahan. beradap sopan serta mengawal kemarahan atau kesedihan diri. Pengacara.(SCE3104 . Albert Ellis. Ahli Psikologi Contoh:Dr. Contoh aktiviti: Teknik metakognisi. Kerjaya: Pengarang. proses emosi. Howard Gardner. tumbuh-tumbuhan. David Letterman (vii) Kecerdasan Intrapersonal ("Diri pintar" atau "jiwa pintar") Kebolehan memahami diri sendiri dari aspek kekuatan. hasrat dan kehendak. Penyajak. Ahli falsafah. Ia juga sayang terhadap alam sekitar serta kebolehan untuk mengenali artifak 113 . disiplin diri dan amalan pemusatan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kerjaya: Ahli politik. Jean Piaget (viii) Kecerdasan Naturalis ("Alam pintar" atau "persekitaran pintar") Kebolehan mengenali. taakulan tahap tinggi. strategi pemikiran. Peniaga. termasuklah kemahiran bagaimana seseorang itu sama atau berbeza dengan orang lain. Fadzilah Kamsah. Kecerdasan ini juga dapat membantu individu menangani perasaan. Pakar Kaunseling. Willaim Glasser.

Charles Darwin Nota: Howard Gardner mendefinisikan tujuh yang pertama dalam FRAMES OF MIND (1983) dan menambah kepada dua terakhir dalam INTELLIGENCE REFRAMED (1999). Jenis kecerdasan pelbagai yang ke-9 ialah Kecerdasan eksistensial (existential). Perancang Bandar. mengapa kita mati dan bagaimana kita sampai ke sana. Ahli botani. Geologis Contoh: Louis Agassiz. David Starr Jordan. Kerjaya: Petani. Cope. 114 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) budaya dari aspek pakaian dan makanan.(SCE3104 . Edward D. Jenis ini tidak dibincangkan dalam modul ini. Kepekaan dan kebolehan untuk menangani soalan yang mendalam tentang kewujudan manusia seperti pengertian hidup.

2: Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran sains 115 .2 Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai Rajah 10. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 10.1.(SCE3104 .

2 Bagaimana Melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran sains rendah 10. (c) Proses – Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan TKP 116 (a) . Peringkat 2 merangkumi: Perancangan – Guru mula memikirkan bagaimana TKP boleh diaplikasikan ke dalam pengajaran dan pembelajaran seharian (b) Persekitaran – Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali di dalam bilik darjah. guru dapat memilih strategi pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid. Peringkat 2: PERCUBAAN Perancangan dan percubaan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran berasaskan TKP. guru perlu mengenal pasti kekuatan sendiri dan juga kekuatan murid.1 Proses Pelaksanaan TKP Peringkat 1: PADANAN Kesedaran bahawa perlunya memadankan pengajaran dan pembelajaran dengan kecerdasan pelbagai murid Dalam peringkat ini.2. Oleh itu. guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 10. Dengan itu.(SCE3104 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) merentas kurikulum. Guru boleh merancang dan menjalankan pelajaran dengan menggunakan TKP untuk mempertingkatkan kemahiran penyelesaian masalah. (d) Penilaian – Guru boleh menggunakan.2. 6. kemahiran berfikir aras tinggi (KBKK) dan memperkembangkan kognitif Bloom murid.(SCE3104 . 5. 4.2 Pengaplikasian TKP dalam P&P Berikut adalah bagaimana teori kecerdasan pelbagai boleh diaplikasikan dalam situasi pengajaran dan pembelajaran secara hubungan berikut: 1. guru telah menguasai TKP dalam dan mahir serta dan berpengalaman menggunakan pengajaran pembelajaran sains di dalam bilik darjah.cara yang berbeza melaksanakan penilaian dengan cara yang dicadangkan dalam KTP Peringkat 3: PENINGKATAN Kaitan TKP dengan kemahiran berfikir untuk perkembangan murid Dalam peringkat ini. 10. NOMBOR ATAU LOGIK (logical-mathematical intelligence) GAMBAR (spatial intelligence) MUZIK (musical intelligence) REFLEKSI KENDIRI (intrapersonal intelligence) PENGALAMAN FIZIKAL (bodily-kinesthetic intelligence) 117 . PERKATAAN (linguistic intelligence) 2. 3.

... Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 7.(SCE3104 .. Linda Campbell (lindacam@premier1. Menu Linguistik Gunakan kaedah bercerita untuk menerangkan .. Selain itu.. guru boleh menggunakan menu itu untuk merancang kerja rumah murid dan murid diberi kebebasan untuk memilih kaedah-kaedah yang digemari untuk mempelajari sesuatu tajuk. Ciptakan program "radio talk show" tentang .. Buat suatu "syllogisms" untuk mendemostrasikan . dalam bentuk rumus matematik Reka dan jalankan suatu ujikaji tentang . mitos. tentang . rencana mengenai .. legenda.. Huraikan corak atau simetri dalam . Ciptakan sesuatu analogi untuk menjelaskan ....net) mencadangkan beberapa aktiviti dalam bentuk menu pengajaran dan pembelajaran yang boleh dijadikan panduan dalam rancangan mengajar.... guru boleh memikirkan apakah kecerdasan yang sesuai dengan konsep serta isi kandungan. 118 . Menu Lojik-Matematik Terjemahkan ... PENGALAMAN SOSIAL (interpersonal intelligence)... 8. Lakukan temubual dengan . Karangkan sajak. berita.. PENGALAMAN DENGAN ALAM SEMULAJADI (naturalist intelligence) Dalam merancang aktiviti pembelajaran... Langsungkan perbahasan tentang .

.. Reka tugasan atau kad teka-teki untuk ... pita video... Cipta tayangan slaid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Menu Kinestetik Lakukan gerakan atau suatu siri gerakan untuk menjelaskan .. menggambar .. Tunjukkan corak ritma dalam .(SCE3104 .... Gunakan teknologi untuk ... Menu Interpersonal Adakan mesyuarat untuk ...... Menu Visual Mencarta.. Rajahkan. atau album gambar tentang ... Rancang dan jalankan suatu lawatan lapangan untuk .. Gunakan kamahiran sosial untuk mempelajari .. Nyanyikan rap atau lagu untuk menjelaskan . Buat suatu alat muzik dan gunakannya untuk menunjukkan . Reka sesuatu bahan seni untuk mendemostrasikan . Bina atau konstruk .... Jelaskan persamaan muzik dalam sebuah lagu dengan ... Ajar rakan anda tentang ... Menu Muzik Buat persembahan dengan diiringi oleh muzik tentang . Bawa bahan-bahan amali untuk menunjukkan ... Berlatih memberi dan menerima maklum balas tentang ... ukir atau pahatkan . lukiskan... 119 . Libatkan diri dalam projek khidmat untuk ... Bina permainan papan atau kad untuk menunjukkan .. lakarkan.. menggugus.. memeta..

. Huraikan perubahan dalam persekitaran tempatan atau global Peliharakan haiwan peliharaan. Tetapkan sesuatu matlamat dan berusaha mencapainya Huraikan salah satu nilai peribadi tentang .. Tuliskan laporan tentang (i) Jenis-jenis kecerdasan pelbagai (ii) Aktiviti-aktiviti yang boleh membantu murid memahami teori kecerdasan pelbagai dengan lebih mendalam (iii) mengenal pasti kekuatan murid dalam pengalaman pembelajaran dalam sains 120 .... mikroskop dan kanta pembesar untuk .. Tulis jurnal tentang .(SCE3104 . Gunakan teropong. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Menu Intrapersonal Huraikan ciri-ciri diri yang membantu anda menjayakan .. taman bunga atau taman rekreasi..... Latihan Ketahui lebih lanjut tentang bagaimana mengenal pasti kekuatan murid dalam pengalaman pembelajaran sains. Nilaikan kerja-kerja sendiri dari segi . Menu Naturalis Ciptakan buku nota pemerhatian tentang ..

Peringkat 2: PERCUBAAN dan Peringkat 3: PENINGKATAN. Sediakan nota dalam bentuk pengurusan grafik yang sesuai.(SCE3104 . 121 . Pengumpulan Maklumat Anda dikehendaki mencari maklumat tentang bagaimana melaksanakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran sains rendah. Pamerkan dapatan anda dalam bentuk pembentangan PowerPoint dengan gambar-gambar sokongan yang sesuai sebagai bukti. Tulis laporan aktiviti dengan lengkap. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TUGASAN ( 5 jam ) Pilih satu konsep dalam Kurikulum Sains Sekolah Rendah: Kenalpasti satu aktiviti sains dan sediakan satu rancangan mengajar untuk dilaksanakan bersama kelas anda dengan mengaplikasikan sekurang-kurangnya tiga domain kecerdasan pelbagai yang berlainan dari Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran. Maklumat hendaklah merangkumi Peringkat 1: PADANAN.

the encyclopedia of informal education. Victoria: Harcourt Brace. (2001). Teaching elementary science (8th ed. K.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Esler. Kementerian Pelajaran Malaysia. Layari Internet Dettrick. 2008) 'Howard Gardner and multiple intelligences'.txt Linda Campbell (lindacam@premier1. W. Retrieved on 20. M.net) Smith. Constructivist Teaching Strategies. K. Modul Pedagogi:Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Tamat Topik 10 122 .inform. Teaching primary science constructively (2nd ed.htm.Washington: Wadsworth Publishing Company. Kementerian Pelajaran Malaysia.infed. K. & Esler. (2001). (2002. Skamp.10.org/thinkers/gardner.). Pusat Perkembangan Kurikulum. (2004). Southbank.edu/UMS+State/UMDProjects/MCTP/Essays/Strategies.).umd. W. G. Mark K.2009 from: http://www. http://www.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK 11 PENGAJARAN SAINS UNTUK SEMUA KANAKKANAK: BERBILANG BUDAYA DAN BERBEZA JANTINA SINOPSIS Topik ini bertujuan meningkatkan kepekaan guru tentang kepelbagaian budaya dan perbezaan jantina yang wujud dalam pengajaran sains. 2. HASIL PEMBELAJARAN 1. Ia turut membincangkan tentang teknik yang sesuai bagi pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak berbilang budaya dan mengelakkan bias jantina semasa pengajaran sains. 3.(SCE3104 . Mencadangkan strategi yang sesuai untuk pengajaran sains kepada kanak-kanak yang berbezaan budaya. Menjelaskan strategi bagi membantu mengelakkan bias jantina dalam bilik darjah sains. Mendefinisikan Kepelbagaian Budaya dan perbezaan jantina . Menyenaraikan teknik mengajar sains kepada murid-murid yang tidak boleh bertutur Bahasa Inggeris 4. KERANGKA TAJUK-TAJUK 123 .

Institusi ini bukan sahaja menjadi sumber pendidikan kepada ahli masyarakat malah lebih penting lagi berfungsi sebagai penghubung kepada pelbagai budaya yang berkembang dalam masyarakat tersebut. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Berbilang Budaya dan Berbeza Jantina Strategi mengadaptasi pengajaran sains kanakkanak berbeza budaya Teknik pengajaran sains kepada kanak-kanak yang tidak pandai berbahasa Inggeris Strategi mengelakkan bias jantina dalam kelas sains Rajah 11. Dalam hal ini. prinsip kemajmukan dalam masyarakat perlu ditanam dalam diri setiap individu sejak dari kecil demi mengekalkan keharmonian dan saling menghormati antara kaum yang akhirnya membolehkan keamanan negara mampu dikekalkan sepanjang masa. Pada dasarnya adalah jelas bahawa institusi sekolah merupakan entiti utama dalam keseluruhan sistem sosial masyarakat.0 Kerangka Tajuk 11.(SCE3104 . adalah diyakini prinsip tersebut berjaya menggalakkan pemahaman dan komunikasi antara silang budaya dan penerimaan 124 .0 Berbilang Budaya Dan Berbeza Jantina Sifat masyarakat Malaysia yang berbilang budaya merupakan suatu hakikat yang wujud dalam masyarakat moden pada hari ini sehingga memerlukan setiap ahli masyarakat mengambil langkah untuk saling mengenali dan menyesuaikan diri antara satu sama lain. Apabila prinsip pendidikan pelbagai budaya dijadikan perspektif positif terhadap aspek kepelbagaian budaya di sekolah.

Dengan kaedah ini. Keupayaan dan strategi yang berkesan dapat membantu guru membuat pemilihan dan penggunaan bahan bantu mengajar secara berhemah dan bersesuaian. berketerampilan. agama dan budaya. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) perubahan oleh setiap kaum. rohani. Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembang potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek. aspek kebudayaan dan masyarakat perlu dititik beratkan kerana murid secara realitinya hidup dalam masyarakat yang berbilang kaum. Hal ini bersesuaian dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berbunyi.(SCE3104 . berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Bagi mencapai objektif pembelajaran pelbagai budaya. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan. matlamat pendidikan berbilang budaya dapat dicapai dengan berkesan. Justeru. Perlu ditegaskan bahawa kepelbagaian budaya penting untuk didedahkan kepada murid kerana mereka bukan sahaja perlu mengetahui tetapi juga menghargai asal-usul kebudayaan tempatan. Hal ini kerana budaya merupakan sebahagian daripada warisan yang diperturunkan dan dipelajari daripada nenek moyang dan akan diperturun pula kepada generasi yang akan datang. Tanpa pendidikan yang bercorak berbilang budaya. dalam mencapai hasrat pendidikan pelbagai budaya. aspek dasar perlu diberikan perhatian sewajarnya. sistem pendidikan perlulah memberi peluang kepada setiap individu untuk belajar menghargai dan berkongsi nilai-nilai budaya kemasyarakatan termasuklah bahasa kebangsaan di samping mempelajari bahasa ibunda masingmasing. bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi 125 . berakhlak mulia.emosi dan jasmani. jati diri dan identiti negara mereka Dalam konteks pendidikan di Malaysia. murid tidak akan mengenali jati diri masyarakat.

antaranya ialah :  Mendekati ibubapa murid dan wujudkan silaturahim dengan mereka. bahasa dan cara kehidupan. (Pusat Perkembangan Kurikulum. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga.  Meminta murid menulis jurnal tentang latar belakang keluarga dan ciri-ciri istimewa yang mereka miliki.  Meneliti rekod-rekod murid. Sebagai guru terdapat beberapa strategi bagaimana kepelbagaian budaya dapat dikesan wujud di dalam kelas anda.  Mendekati dan mengenali murid-murid dengan lebih dekat lagi. Peranan gender boleh berubah mengikut masyarakat yang berbeza dan pada masa yang berbeza dalam sejarah. Dasar boleh 126 .(SCE3104 . masyarakat dan negara. Memandangkan identiti gender kita ditentukan oleh masyarakat maka perbezaan berdasarkan gender boleh diubah. Persepsi jantina berbeza dari satu masyarakat ke masyarakat lain mengikut waktu sebagai contoh 50 tahun yang lalu permainan bola sepak dikuasai oleh golongan lelaki sahaja namun pada waktu ini kaum wanita turut sama bermain dalam sukan ini. Kementerian Pendidikan Malaysia :2002) Pengajaran sains dalam kalangan murid yang berbilang budaya dapat mempengaruhi beberapa aspek diri mereka terutamanya pemikiran. Pada suatu ketika dahulu pekerjaan sebagai jururawat hanya dimonopoli oleh golongan wanita tetapi dewasa ini ia juga turut dijawat oleh kaum lelaki.

murid perempuan dan lelaki masing-masing memilih mata pelajaran yang bersifat „keperempuanan‟ dan „kelelakian‟.Melihat secara makro penyertaan tenaga kerja dalam proses pembangunan terdapat tiga faktor yang menyumbang kepada peningkatan status ekonomi wanita. Oleh yang demikian. Faktor pertama ialah kemudahan dan peluang pendidikan yang sama antara wanita dan lelaki. Pemilihan ini secara langsung menjadi ketaksamaan pendidikan terus dalam masyarakat kita. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) bertindak balas sama ada terhadap stereotaip jantina dan peranan tradisi jantina (sebagai contoh.menganggap bahawa hanya lelaki yang boleh menjadi ketua isi rumah) atau usaha untuk mengubah mereka (seperti mengambil kira halangan kepada wanita dan gadis untuk mengikut kursus latihan yang bukan berbentuk tradisional) Dalam proses pendidikan. Faktor ketiga ialah pelaksanaan Dasar Ekonomi Baru (1971-1990) yang telah mempercepatkan peralihan penglibatan wanita Sumbangan wanita hampir sama dengan lelaki. Kedua-dua jantina mempunyai perbezaan dari segi status. maka adalah wajar bagi murid perempuan diberikan peluang pendidikan yang sama rata.Dalam zaman penjajahan. guru perlu mengambilkira faktor jantina ketika melaksanakan pengajaran dalam kelas supaya ketidak seimbangan ini dapat dikurangkan 127 . peluang melanjutkan pengajian diutamakan untuk golongan lelaki. perlakuan dan ciri-ciri fizikal yang jelas antara lelaki dan perempuan.(SCE3104 . Faktor kedua ialah pertumbuhan ekonomi yang pesat dan perubahan dalam proses perindustrian. Sifat dan perilaku yang semulajadi yang ada pada lelaki dan perempuan dibentuk secara sosial dan juga budaya. cita-cita.

tetapi mereka juga berbeza dari segi nilai.(SCE3104 .1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kanak-Kanak Berbeza Budaya 11. sikap. Ternyata kartun dapat menghiburkan murid dan menjadikan suasana pembelajaran lebih berkesan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Bincangkan bagaimana jurang pendidikan pelbagai budaya yang wujud di dalam kelas dapat dikecilkan. kartun sebagai BBM. tingkah laku dan kebolehan yang mungkin dipengaruhi oleh latar belakang dan budaya masing-masing.1. 128 . Contohnya. 11.2 Konsep Bilik Darjah Yang Mesra Budaya Setiap murid bukan sahaja berbeza dari segi individu seperti dari segi jantina. penggunaan komik terutamanya komik hasil karya tempatan amat sesuai digunakan sebagai bahan pengajaran berkaitan kebudayaan masyarakat Malaysia. 11. Hal ini kerana pembelajaran akan berlangsung dalam suasana yang ceria dan secara tidak langsung dapat menyampaikan mesej yang berguna dengan berkesan kepada murid.1. Tambahan pula. aspek kebudayaan boleh dipaparkan secara jelas dalam sesebuah lukisan kartun. Oleh itu. keistimewaan dan cara pembelajaran yang tertentu.1 Penggunaan Bahan Bantu Mengajar (BBM) Terdapat pelbagai bahan bantu mengajar yang sesuai digunakan di dalam bilik darjah bagi murid yang terdiri daripada berbilang budaya.

Susunan kerusi dan meja boleh memberikan kemudahan mengadakan aktiviti pembelajaran berpusatkan murid dan aktiviti berkumpulan yang melibatkan semua murid. sudut matapelajaran. Keadaan ini juga dapat mempengaruhi cara murid berkomunikasi dan memahami dunia di sekeliling mereka. Persekitaran bilik darjah yang mesra budaya merupakan salah satu faktor yang boleh meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P).Kejayaan guru mengurus fizikal. papan kenyataan. ruang yang selesa. kerjasama. komputer dan CD serta LCD. sudut bacaan. meja dan kerusi murid. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pendidikan berbilang budaya ialah salah satu pendekatan pendidikan yang diusahakan untuk mencapai kesaksamaan peluang pendidikan dengan mengambil kira keperluan murid yang berbeza dari segi individu dan budaya. Secara ringkasnya. bahan bantuan mengajar perlulah berada di dalam keadaan bersih dan berfungsi untuk semua murid tanpa mengira latar belakang budaya mereka. Papan kenyataan yang dilengkapi jadual waktu. jadual bertugas. katakata motivasi. mematuhi setiap arahan dan kehidupan yang berkualiti . carta organisasi. pelan keselamatan. Peralatan asas bagi sesebuah bilik darjah seperti papan tulis. 129 . almari. pengunaan laman web. sayang kepada keindahan alam sekitar. bahan bacaan. guru harus peka kepada perbezaan ini supaya tiada murid daripada golongan yang tertentu berasa tersisih disebabkan ketidakprihatinan terhadap keperluan mereka. sumber dan suasana bilik darjah yang kondusif bermakna guru berjaya membentuk budaya berdisiplin.(SCE3104 .

jelas dan mampu dicapai oleh murid berbilang budaya dan latar belakang. sukatan.Peraturan keselamatan dan amalan bilik darjah juga membantu mengawal dan mencorakkan tingkahlaku dan disipilin murid. menyeronokkan. rujukan tambahan dan maklumat tambahan termasuk laman web. Perancangan yang berkualiti menjamin peningkatan kuantiti dan kualiti dalam proses perkembangan pembelajaran serta hasilannya. penyeliaan. Objektif yang dirancang perlulah tepat.3 Pengurusan Pengajaran dan Pembelajaran Pengurusan pengajaran dan pembelajaran adalah aspek terpenting yang perlu diberi perhatian serius agar pembaziran waktu tidak akan berlaku. bermoral. pelaksanaan.(SCE3104 . Tindakan yang diambil hendaklah berbentuk mendidik dan bukannya menghukum. Pembelajaran yang bermakna melibatkan proses memahami. bermotivasi. menganalisis bagi mengembangkan minda murid dan diperluas kepada kemahiran komunikasi. Guru perlu bijaksana dan teliti dalam perancangan. 130 . inovatif menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih berfokus. Pembelajaran perlulah selaras objektif iaitu apa yang hendak dikuasai oleh murid dan mampu mencabar kebolehan murid bagi mengembangkan potensi mereka. Guru juga perlu merancang kurikulum. amaran dan tindakan. kreatif. buku teks. Pelanggaran peraturan akan dibantu dengan memberi nasihat. huraian sukatan. penyesuaian diri. fasilitator dan suasana pembelajaran yang berkondusif. berfikir. pembimbing. 11. penilaian dan rekfleksi.1. kemahiran bersosial dan perkembangan tingkahlaku. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Guru berperanan sebagai pencetus idea. membuat pertimbangan. berbincang.

Semasa kelas dijalankan. bantu membantu diantara satu sama lain. murid digalakkan bertanya dan bersoal jawab serta melahirkan perasaan ingin tahu mereka. yakin dan berwibawa dan melahirkan murid yang lebih rasional. interaktif dan konstruktif.nilai dan sikap yang membawa kepada perubahan kepada tingkahlaku murid. saling berinteraksi secara bersemuka dan memupuk semangat tanggungjawab individu ke arah pemprosesan berpasukan. motivasi yang bersesuaian supaya mereka memahami perbezaan diantara mereka. eletronik. hormat-menghormati. Bagi peringkat pelaksanaan. Pengurusan pengajaran pembelajaran perlu dirancang supaya murid saling bergantung antara satu sama lain secara positif. Guru boleh membantu menyediakan bahan berasaskan teknologi.(SCE3104 . Ini membolehkan murid menjadi lebih berani. Guru perlu menjadi „role model‟ kepada pelajar. Aplikasi sumber yang hendak digunakan mestilah selaras dengan kaedah dan teknik yang dipilih. 131 .Pengesanan dan penilaian perlu dijalankan untuk memastikan penambahbaikan dijalankan dalam pengajaran berikutnya. Interaksi yang aktif dikalangan murid hendaklah dijalankan. bukan elektronik atau sumber lain. isi dan aktiviti perlulah melibatkan interaksi murid berbilang budaya. Perbezaan budaya harus menjadi pencetus minda dan motivasi kearah pembelajaran aktif. Teknik dan kaedah mestilah sesuai dengan kumpulan sasaran. penyampaian pengajaran berdasarkan objektif yang dirancang perlulah dipatuhi.Guru harus menjadi pengerak kepada pembelajaran berpusatkan murid.kemahiran. beretika. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan akan menjayakan proses penyampaian ilmu pengetahuan.

sikap dan tanggungjawab. Nilai yang dipilih dan diamalkan dapat mencorakkan perkembangan tingkahlaku yang baik dan menjamin keharmonian bilik darjah.(SCE3104 . penyelesaian masalah. Penilaian terhadap aspek disiplin boleh mempengaruhi suasana dan persekitaran bilik darjah yang efektif mencerminkan adanya disiplin dalam kalangan guru dan murid. pembacaan.1. Bilik darjah yang berkesan menawarkan pelbagai peluang pembelajaran untuk membantu setiap murid mengembangkan potensi. minat dan bakat yang berbeza. mengasah pemikiran kritikal dan mencorakkan murid bersifat kreatif dan seronok di samping dapat menguasai kemahiran tertentu. Guru diminta membentuk sikap murid terhadap „over-dependency‟ atau terlalu bergantung kepada guru atau orang lain 132 .4 Penilaian Berasaskan Budaya Guru perlu melaksanakan penilaian terhadap murid berasaskan budaya yang sesuai dengan situasi di dalam kelas berkenaan. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 11. Antara perkara yang perlu di beri perhatian adalah aturan dan kedudukan fizikal kelas dalam kumpulan dengan kaum yang berbeza. boleh memperkenalkan adat dan kaum yang ada. Murid perlu diberi peluang melakukan aktiviti bersama kaum yang berbeza. moral dan psikologi bilik darjah. Budaya belajar murid yang dinamik akan meluaskan ruang ekspresi. penerapan nilai kerjasama dalam subjek sains akan memudahkan proses penilaian terhadap murid. perbincangan. penyelidikan. Psikologi yang membina keyakinan dan keberanian boleh mendorong satu pembentukan sahsiah dan tingkah laku yang baik di bilik darjah.Penilaian terhadap aspek psikologi murid meliputi kesan pelbagai pengaruh budaya keatas perkembangan dimensi mental. tindakan dan pola tingkah laku yang diingini. dorongan kejayaan dan lain-lain. sosial. Nilai mencakupi satu dimensi tingkahlaku sosial yang luas dan memberi kesan kepada hubungan suasana bilik darjah. Penilaian terhadap nilai yang diamalkan merupakan garis panduan.

5 Pedagogi Relevan Budaya Pedagogi yang relevan menggunakan pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran supaya pembelajaran menjadi lebih bermakna kepada murid. Konsep kebudayaan dalam sosiologi dikatakan cara hidup yang dipelajari. Keadaan yang tidak kondusif seperti sesak. Fungsi organisasi ialah meningkatkan pengawalan sosial dengan mementingkan kepada keseragaman.(SCE3104 .1. pengabaian terhadap murid lemah dan iklim dan suasana bilik darjah yang tegang. keyakinan dan rasa kejayaan dalam kalangan murid. 11. orientasi belajar. memberi kesan seperti tidak selesa dan bising. Orientasi akan menentukan iklim bilik darjah yang akan mempengaruhi pembelajaran murid.Orientasi sosial bilik darjah akan menentukan apa yang patut diamalkan dan apakah yang tidak sepatutnya dilakukan di dalam bilik darjah. Ini termasuklah orientasi sikap dan tanggungjawab. kurang perhatian individu.Penekanan diberikan kepada pengintegrasian pengetahuan. sekolah dilihat berfungsi sebagai proses sosialisasi mendidik kanak-kanak mengikut kehendak masyarakat mereka dan guru bertanggungjawab 133 . Faktor streaming mengikut kebolehan boleh memberi impak psikologi yang luas terutama ke atas harga diri. kemahiran asas serta nilai murni bagi perkembangan menyeluruh dari kepelbagaian kebolehan dan budaya murid. orientasi pengunaan masa dan orientasi penyesuaian serta pergaulan mereka. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) untuk belajar dan mendapatkan maklumat. kestabilan dan kepatuhan. diubahsuaikan dan diturunkan dari generasi ke generasi. Dari perspektif ahli fungsionalisme.

iii. ii. membuat keputusan. iii. ii. i. Kaedah Mediatif Kaedah Generatif Kaedah Kontekstual i.(SCE3104 . mengenal pasti andaian dan menilai andaian menggalakkan penjanaan idea kritis dan kreatif murid diminta membuat pertimbangan untuk meneruskan budaya yang releven boleh diaplikasi dalam amalam pedagogi supaya budaya yang releven dengan murid dapat diterima mengaitkan bahan pengajaran dan pembelajaran kepada situasi sebenar boleh dikaitkan dengan pengalaman hidup sebenar 134 . Diantara teknik dan kaedah yang boleh di gunakan adalah Rajah 11. i. belajar melalui penerangan dan diikuti oleh ujian kefahaman dan latihan fokus kepada kemahiran asas guru sebagai model menggunakan bahan media diajar mengaplikasi pengetahuan untuk menyelesaikan masalah. ii. ii. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) memenuhi keperluan murid tanpa prejudis.1 Kaedah dan Teknik yang boleh digunakan Ringkasan ciri terhadap setiap kaedah dan teknik yang dianjurkan: Kaedah Direktif i.

 Gunakan Bahasa Inggeris di dalam aktiviti ko kurikulum sains 135 . rancangan pembelajaran. v. Pembelajaran Koloboratif memberi peluang untuk memikir tentang proses pembelajaran.  Gunakan kaedah pengajaran hands on di dalam bilik darjah. ii.2 Teknik Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Yang Tidak Pandai Berbahasa Inggeris  Gunakan alat bantuan visual seperti gambar. ii.  Pelajari bahasa tersebut. poster. iii. murid mengambil bahagian mencipta rekaan masa hadapan membantu murid berfikiran jauh murid dapat berbincang secara berkumpulan dan harmonis belajar bekerjasama dan berinteraksi sesama mereka sesi yang menarik kerana penglibatan aktif murid meningkatkan akauntabiliti diri sesama ahli memupuk kemahiran interaksi sosial dapat bekerjasama erat di antara satu dengan lain berusaha bersama mencapai matlamat pembelajaran mendorong murid berkerja kuat untuk mencapai prestasi cemerlang meningkatkan keberkesanan pembelajaran 11. i. i. ii.  Dapatkan murid yang dapat menguasai kedua-dua bahasa untuk membuat terjemahan petikan/tugasan dalam Bahasa Inggeris yang diberikan di dalam bilik darjah. Kaedah di luar bilik darjah i. iv. iii. iv. iii. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kaedah Metakognitif i. pemantauan dan penilaian kendiri murid akan berbincang tentang tugasan dan mempraktikkan strategi semasa latihan praktikal/kerja lapangan menjalankan aktiviti di luar bilik darjah guru menjadi fasilitator murid menjalankan aktiviti penyelesaian dan membuat laporan kepada guru secara bertulis selepas aktiviti. carta untuk berkomunikasi dengan murid di dalam bilik darjah. ii. ii. Kajian Masa Depan Kaedah Koperatif i.(SCE3104 .

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 11. Gunakan kaedah pengajaran koperatif di mana murid lelaki dan perempuan diletakkan di dalam kumpulan yang sama semasa melakukan aktiviti di dalam kelas sains 5.(SCE3104 . Guru boleh membantu murid perempuan mengendalikan peralatan/radas sains yang tidak biasa digunakan meraka. Membuat ekspektasi yang tinggi dan adil tetapi realistik terhadap semua murid Nota: Buat bacaan tambahan tentang Pembelajaran Inklusif 136 . 4. Menjadikan sains sebagai subjek „gender free‟ di mana prinsip kesamarataan diamalkan di dalam bilik darjah kerana setiap murid tanpa mengira apa sekalipun jantinanya mempunyai peluang yang sama untuk mendapatkan ilmu pengetahuan.3 Strategi Mengelakkan Bias Jantina Dalam Kelas Sains Berikut adalah di antara strategi yang boleh anda gunakan untuk mengurangkan kesan diskriminasi jantina yang mungkin berlaku di dalam kelas sains: 1. 3. Pertingkatkan persediaan untuk pengajaran sains contoh membuat kumpulan eksperimen yang terdiri daripada kumpulan homogenus dan heterogenus dan bandingkan keputusan 2.

pdf Syed Ismail & Ahmad Subki (2008). Kuala Lumpur Samsudin Suhaili (2005). Kepelbagaian Budaya Dalam Sistem Pendidikan Malaysia :Suatu Pengenalan. Sebelum balik ke rumah. m. Republik Indonesia : Panitia Kerjasama kebahasaan Pusat Bahasa dan Departmen Pendidikan Nasional Samsudin Suhaili./ICMM2010_p69.mymla. d e n g a n se c a ra t id a k se n g a j a L e e n a t e la h m e m e ca h ka n s e k e p i n g c e rm i n t i n g k a p . Leena ditugaskan untuk menutup se m u a t i n g k a p d i b i l i k sa i n s .s 211223). Dewan Bahasa dan Pustaka. 7-11 Mac 2005.Bhd ISBN 978-967-5451-04-1 Ting Chew Peh (1985) Konsep Asas Sosiologi. Dalam Mien A. Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Kuala Lumpur Tamat Topik 11 137 . S e m a s a se d a n g m e n u t u p t i n g k a p . Rampak Serantau(Terbitan pada Sidang ke-44 Mabbim. Penerbitan Multimedia Sdn.org/files/. Budaya dan Pembelajaran (2008) ... J i k a a n d a a d a l a h g u r u t e r se b u t a p a ka h t in d a ka n ya n g a k a n a n d a la k u k a n b a g i m e n g e l a k k a n b i a s j a n t in a ? Rujukan Kamus Dewan (1999). Rifai ( Penyunting). Kuala Lumpur Kementerian Pelajaran Malaysia (2006). Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Latihan Soalan 1 Loceng terakhir berbunyi.Pendidikan Pelbagai Budaya Komik Mat Som sebagai Bahan Bantu Mengajar diperolehi daripada www.(SCE3104 . Dewan Bahasa Pustaka dan Kementerian Pelajaran Malaysia. S e b a g a i k e t u a d a r ja h A h m a d t e l a h m e la p o r ka n p e r ka r a t e r se b u t ke p a d a g u r u k e la s .

0 Kerangka Tajuk 138 . Menerangkan strategi pengubahsuaian pengajaran sains kepada kanakkanak berbeza gaya pembelajaran. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) TAJUK12 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa: Perbezaan Pelajar SINOPSIS Topik ini membincangkan tentang perbezaan gaya pembelajaran kanakkanakdalam pengajaran sains.(SCE3104 . Mengenal pasti satu aktiviti sains dan membuat pengubahsuaian bagi memenuhi keperluan kanak-kanak yang berbeza gaya pembelajaran.Ia turut membincangkantentang strategi pengubahsesuaian bagi pengajaran tersebut. 2. KERANGKA TAJUK Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa: Strategi mengadaptasi pengajaran sains kepada kanak-kanak berbeza gaya pembelajaran. HASIL PEMBELAJARAN 1. Rajah 11.

Ini menjadikan merekamempunyai gaya pembelajaran yang berbeza-beza. Melalui rangsangan persekitaran.(SCE3104 . Modul seterusnya akan menyentuh tentang kanak-kanak istimewa. Merekamerupakan kanakkanakyang luar biasa tahap pembelajaran mereka.Setiap satu faktor tersebut dapat mempengaruhi keupayaan pembelajaran mereka. Modul ini akan membincangkan tentang gaya pembelajaran yang berbeza-beza dalam kalangan kanak-kanakdan bagaimana membuat adaptasi pembelajaran sains terhadap mereka.fisiologi dan psikologi. jantina. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 12. kurang upaya dari segi fizikal atau terlalu bijak (pintar cerdas dan berbakat).14 dan 15 139 . fisiologi. emosi. Rajah di bawah meringkaskan maksud kanak-kanak istimewa yang akan disentuh secara mendalam di dalam Modul 13.0 Sains Untuk Kanak-Kanak Istimewa Setiap kanak-kanak berbeza dari segi kebijaksanaan. persekitaran. sosio ekonomi. Sesetengah gabungan faktor tadi meletakan mereka pada keadaan berisiko kerana tidak berupaya mengambil sepenuhnya faedahterhadappengalaman pembelajaran yang baik dan cemerlang. budaya. emosi. sosial. boleh jadi kurang upaya dari segi pembelajaran(at-risk). sosiologi dan psikologi terdapat hubung kait terhadap gaya pembelajaran murid.

Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Kanak-kanak Istimewa Kurang Upaya dari segi Pembelajaran Kurang Upaya dari segi Fizikal Pintar Cerdas dan berbakat Rajah 12. menyerap dan menyimpan maklumat Perbezaan Pelajar Field Dependent Modaliti Pembelajaran Pembelajaran Visual Pembelajaran Auditori Pembelajaran Kinestetik Alat penting untuk memperolehi pengetahuan Field Independent Rajah 12.2 Perbezaan Gaya Pembelajaran 140 .1 Kanak-kanak Istimewa Gaya Pembelajaran Cara bagaimana pelajar mula memberi tumpuan.(SCE3104 .

Pendekatan perlu lebih berpusatkan muridtetapi perludengan garispanduan dan arahan yang cukup lengkap. Mudah mengikuti pembelajaran secara kuliah. 141 . memahami sesuatu konsep apabila contoh yang bersesuaian. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Terdapat dua kumpulan murid iaitu gaya FieldDependent pembelajaran dan Field Independentyang mempengaruhi merekayang. Murid Field Dependent (FD)lebih bergantung kepada guru dan memerlukan pembelajaran konkrit manakala murid Field Independent (FI) pula mampu mempelajari sesuatu konsep secara abstrak dan kurang bergantung kepada guru. (a) Murid Field Dependent Murid di dalam kumpulan ini berhubung rapat dengan rakan sebaya.Mereka sangat terpengaruh dengan kritikan serta sering memerlukan motivasi luaran untuk mencapai matlamat pembelajaran. mereka lebih menggemari pendekatan secara pemerhatian. Mereka lebih bersikap personal dan tidak terpengaruh dengan kritikan tetapi memerlukan bantuan dalam kemahiran bersosial.yang pernah mereka alami diberikan semasa sesi pengajaran. (b) Murid Field Independent Murid dalam kumpulan ini kurang berinteraksi dengan rakan sebaya. Mereka mempunyai motivasi dalaman yang kuat. berbeza. Guru boleh menggunakan soalan untuk memulakan sesuatu topik dan menyemak jawapan murid. Mereka lebih sukakan sesuatu tugasan yang memberikan kebebasan kepada mereka untuk menghasilkannya.(SCE3104 .

Baca ciri-ciri murid FD dan FI di laman sesawang : http://www.nwlink.html 142 ..(SCE3104 .1 Jadual 12.1 Layari Internet i.htm ii. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Menurut Witkin et al.com/back/June2002/art1022002. Tentukan apakah gaya pembelajaran anda dengan membuat survey Gaya Pembelajaran VAK yang dapat diakses melalui laman sesawang ini: http://www. (1977).eltnewsletter.com/~donclark/hrd/styles/vak. Ciri pelajar FI dan FD dapat diringkaskan seperti di dalam Jadual 12.

Manakala sesetengah sifat kanak-kanak itu kekal tidak berubah dan sifat-sifat yang tidak berubah inilah yang membawa kesan kepada pencapaian akademik kanak-kanak tersebut seperti yang dikatakan oleh Dunn. Menurut Azizi (2003).(SCE3104 . mungkin dipengaruhi oleh beberapa faktor-faktor tertentu.1 Strategi Mengadaptasi Pengajaran Sains Kepada Kanak-Kanak Berbeza Gaya Pembelajaran Terdapat pelbagai teori dan model gaya pembelajaran.Semua ini merupakan pemasalahan yang perlu dikenalpasti oleh guru ketika proses pengajaran dan pembelajaran berlaku di dalam kelas supaya ianya berjalan dengan lancar dan segala perancangan pengajaran dapat dilakukan dengan baik. Sesetengah sifat belajar juga turut berubah apabila kanak-kanak membesar dan semakin matang.Ada murid yang suka melibatkan diri secara aktif. gemar menggunakan prinsip dan teori dan ada yang lebih mementingkan hakikat yang sebenar.Murid dan guru perlu mengetahui kepelbagaian gaya pembelajaran tersebut supaya gaya pembelajaran yang sesuai dapat dikenal pasti. suka memerhati. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 12. Selepas itu. status sosioekonomi atau IQ.Dunn ( 1979 ) dalam menghuraikan pembelajaran sebagai satu strategimenyatakan bahawa kajian yang dilakukan semenjak abad yang lalu menunjukan bahawa strategi belajar seseorang adalah berbeza diantara satu sama lain tanpa mengira umur.seseorang murid mula membentuk gaya pembelajaran sejak awalkanak-kanak.Gaya pembelajaran yang diamalkan oleh seseorang murid. 143 . dia akan terus menggunakan gaya pembelajaran tersebut.

(SCE3104 . Murid belajar lebih baik dengan melihat sesuatu teks berbentuk perkataan / ayat dalam buku .1 MODEL GAYAPEMBELAJARAN VAK( Visual. 2. Kinestetik) Gaya VAK mengandungi tiga aspek . Murid “Auditori” belajar dengan mendengar perkataan / ayat yang disebut dan juga arahan lisan. Mereka lebih mengingati dan memahami arahan dan penerangan menerusi pembacaan ayat atau teks berkenaan. 4. 144 .1. Murid Visual tidak memerlukan penerangan lisan seperti murid auditori tetapi mereka selalunya dapat belajar melalui pembacaan. 2. Mereka boleh mengingati penerangan melalui bacaan kuat atau menggerakkan bibir ketika membaca terutama apabila mempelajari sesuatu yang baru. 3. Auditouri. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 11. iaitu gaya pembelajaran Visual .  Gaya Pembelajaran Auditori 1. papan hitam atau paparan komputer.  Gaya Pembelajaran Visual 1. Mereka selalunya menulis nota syarahan / arahan lisan jika mereka hendak mengingati sesuatu. Auditori dan Kinestetik.

145 . gambarkan dan bayangkan? Menggunakan pergerakan dan air muka. Mereka dapat mengukuhkan ingatan dengan mendengar semula rakaman pita audio. mengajar murid lain dan berbincang dengan guru. sentuh dan pegang. 11. Mereka biasanya dapat menginagti sesuatu dengan baik dan berkesan apabila melakukan aktiviti secara “hands-on”.  Gaya Pembelajaran Kinestetik 1. 2. Murid “Kinestetik” belajar dengan baik dan berkesan melalui pengalaman dan akan melibatkan diri secara fizikal dalam aktiviti di kelas. Bercakap Anda bercakap secara berpasangan tetapi tidak suka mendengar terlalu lama? Lebih suka mendengar perkataan lihat.1.(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 3.2 Matrik Gaya Pembelajaran VAK Apabila anda Mengeja Visual Anda cuba melihat perkataan? Auditori Membunyikan perkataan atau menggunakan pendekatan fonetik? Anda suka mendengar tetapi tidak suka untuk bercakap? Guna perkataan seperti dengar dan fikirkan? Kinestetik/Tactil e Tulis perkataan untuk memastikannya betul. Suka perkataan rasa.

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)


Adakah anda dapat melihat gambar dengan jelas dan terperinci?

Berfikir secara bunyi?

Melihat beberapa gambar, semuanya bergerak?

Memberi tumpuan

Adakah anda terganggu oleh pergerakan atau keadaan tidak teratur? Terlupa nama tetapi ingat mukanya? Ingat di mana bertemu? Adakah anda suka secara terus, berhadapan atau pertemuan peribadi?

Terganggu oleh bunyi atau bising?

Terganggu oleh aktiviti di sekeliling?

Bertemu semula seseorang

Terlupa muka tetapi ingat nama? Ingat apa yang telah bicarakan? Lebih suka telefon?

Ingat dengan baik apa yang telah dilakukan bersama? Bercakap sambil atau melibatkan diri dalam sesuatu aktiviti?

Menghubungi sesorang atas sesuatu urusan

Releks (relax)

Adalah anda lebih Lebih suka suka menonton mendengar radio, TV, pertunjukan musik atau atau wayang? membaca?

Suka bermain sesuatu permainan atau membuat sesuatu menggunakan tangan? Melihat pergerakan badan?

Cuba menginterpretasi kan mood seseorang Membaca

Adakah anda memerhatikan air mukanya?

Mendengar ton suara?

Adakah anda suka situasi deskriptif?

Gemarkan dialog dan perbualan atau mendengar watak

Lebih suka cerita berbentuk aksi atau tidak betul-

(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Berhenti untuk membayangkan sesuatu tindakan? Membuat sesuatu yang baru Adakah anda suka melihat demonstrasi, rajah, slaid atau poster? Adakah melihat arah dan gambar?

yang bercakap?

betul berminat membaca?

Lebih suka arahan verbal atau berbincang dengan seseorang?

Lebih suka terus mencuba?

Meletakkan sesuatu bersama-sama

Suka bercakap dengan seseorang atau bercakap kuat semasa bekerja?

Mengabaikan arahan dan memikirkan semasa melaksanakannya ? Terus mencuba atau mencuba di komputer lain.

Memerlukan bantuan daripada aplikasi komputer Mengajar seseorang

Adakah anda memerlukan gambar atau rajah? Adakah anda suka menunjukkan sesuatu?

Panggil mejabantuan, tanya jiran?

Lebih suka memberitahu?

Lakukan untuk mereka dan berikan mereka melihat bagaimana dibuat atau minta mereka melakukan?

Layari Internet







air dengan

mengakses laman sesawang berikut : http://ga.water.usgs.gov/edu/mwater.html


(SCE3104 , Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah)

Latihan Berdasarkan artikel yang disertakan ini bincangkan tentang

pengubahsuaian (adaptasi) bagi pembelajaran perbezaan pelajar bagi yang berikut: (a) (b) (c) (d) Pembelajaran Koperatif-Kaedah Jigsaw Tutor Rakan Sebaya Pengajaran Pelbagai Aras Kemahiran sosial

Latihan Dengan merujuk kepada Kurikulum Sains Sekolah Rendah, pilih satu aktiviti sains untuk murid-murid anda, buat pengubahsuaian supaya sesuai dengan kehendak murid dengan pelbagai gaya pembelajaran.



Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Ability Differences in the Classroom diakses dari sesawang www.Sembilan. Unknown Author .Shevin.org/offices/lis/models/tips/styles.F.Alawiah Alsagoff (1983). H.sig2. 429-438.pdf Sh. Seminar Kebangsaan Memperkasakan Sistem Pendidikan. Learning style di akses daripada laman sesawang http://www. 19-21 October./Article01. Ilmu Pendidikan Pedagogi. H.(SCE3104 . Longitudinal study of development of the body concept. Johore Bahru. Faterson. (2003). & Witkin. Kuala Lumpur Kementerian Pelajaran Malaysia (2006)..Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian Akademik Pelajar Di Tingkatan Empat Sekolah Menengah Teknik N. Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) Rujukan Azizi Hj Yahya.A... Dewan Bahasa dan Pustaka.bcps. Kuala Lumpur: Vinlin Press Sdn. 2(3). Developmental Psychology. Puteri Pan-Pacific. Bhd. Kamus Dewan (1999). (1970). Kuala Lumpur Mara Sapon.hawaii. Tamat Topik 12 149 .edu/resources/briefings/topic7/.html.

(SCE3104 . Kurikulum dan Pedagogi Sains Pendidikan Rendah) 150 .

You're Reading a Free Preview

/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->