SEJARAH UKURAN PANJANG, TINGGI DAN JARAK: Setiap hari kita menggunakan pengetahuan kita tentang panjang.

Kadangkala dengan hanya melihat sesuatu objek kita boleh menganggarkan panjang atau jaraknya. Objek yang jauh biasanya kelihatan lebib kecil. Contohnya kapal di tengah laut kelihatan sangat kecil, walaupun kita tahu ia boleh membawa ramai orang. Tetapi adakalanya kita perlu menentukan saiz dengan tepat misalnya menentukan saiz kasut. Sebelum adanya pita pengukur, manusia mengukur menggunakan jari, lengan, tangan dan kaki masing masing. Tangan digunakan untuk mengukur objek yang pendek. Depa ialah jarak di antara kedua-dua hujung jari tengah apabila kedua-dua tangan didepangkan. Separuh depa ialah jarak dari hujung jari tengah hingga ke hidung ketika tangan didepangkan. Salah satu unit tertua

pengukuran panjang digunakan dalam dunia kuno adalah 'hasta' atau pun juga dipanggil cubit iaitu panjang lengan dari ujung jari ke siku. Digit pula ialah lebar jari tengah. Jarak satu tapak tangan ialah jarak di antara ibu jari hingga jari kelingking apabila kesemua jari dirapatkan. Ukuran satu kaki ialah jarak di antara tumit dan ibu jari kaki. Ukuran mengikut saiz manusia yang berbeza. Menurut catatan sejarah ukuran panjang yang pernah dipakai di Mesir kuno kira-kira 3000 tahun SM ‘hasta cubit diraja’ telah dibuat pada batu granite hitam dengan mengambil dasar ukuran panjang hasta Raja Firaun. Kemudian ukuran tersebut diturunkan menjadi kaki, jengkal, tangan dan jari (telunjuk). Dengan berbekal pada ukuran panjang yang telah ditetapkan itu Raja Firaun dapat membangun bangunan yang bersejarah iaitu Piramida. Di Indonesia sudah sejak lama masing-masing daerah memiliki ukuran panjang mereka sendiri yang nilainya tidak sama, seperti depa ( Jawa), kilan/jengkal (Jawa, Sumatra), bata/tumbak (Jawa Barat, Jawa Tengah), elo, hasta, petak bahu dll. Sebagaimana di Mesir, di Indonesia juga pada zaman Raja Syaelendra telah dapat membangun bangunan yang merupakan kejaiban dunia iaitu Candi Borobudur, Candi Mendut, Roro Jongrang dan banyak lagi. Sesuatu bangsa yang bertamadun mempunyai unit-unit ukuran dan sukatannya yang tersendiri. Orang Melayu tidak terkecuali. Orang Melayu pernah mempunyai sistem ukuran dan sukatan yang berbeza sekali daripada yang digunakan sekarang ini. Unit-unit tersebut berdasarkan kepada pengalaman seharian, keadaan sekeliling, anggota badan dan sebagainya, seperti sepelaung, sepenanak nasi untuk jarak dan masa; jengkal, hasta dan depa untuk panjang; sekelip mata, sekejap, sepekan dan sepurnama untuk masa; dan saga, mayam, koyan
1

dan pikul untuk berat. Sebahagian besar unit ukuran atau sukatan ini sudah tidak digunakan lagi. Sudah tentu anak-anak muda pada zaman ini tidak tahu menahu yang sistem ukuran ini pernah wujud dan digunakan oleh nenek moyang mereka suatu ketika dahulu. Dalam bab ini akan dibincangkan sistem ukuran dan sukatan yang berkenaan, yang dibahagikan kepada jarak, berat, masa, umur, kedudukan dalam keluarga, jarak dan masa, amaun, saiz dan mata wang. Di bahagian akhir bab ini diberikan peribahasa yang berkaitan dengan ukuran dan sukatan yang telah dibincangkan itu beserta maksudnya sekali. Orang Melayu pernah mempunyai sistem ukuran (panjang, lebar, saiz, dll) dan sukatan (masa, amaun, berat dan isi padu) mereka tersendiri, seperti juga bangsa bertamadun yang lain. Unitunit ukuran dan sukatan yang pernah digunakan itu berbeza sama sekali daripada yang digunakan sekarang ini. Unit-unit tersebut berdasarkan kepada pengalaman seharian, keadaan sekeliling, anggota badan dan sebagainya. Misalnya untuk jarak atau masa digunakan ukuran seperti sepelaung, sepenanak nasi; untuk panjang digunakan jengkal, hasta dan depa; untuk sukatan masa digunakan sekelip mata, sekejap, sepekan, dan sepurnama; dan untuk berat pula digunakan sukatan seperti saga, mayam, koyan dan pikul. Sebahagian besar unit ukuran atau sukatan ini sudah tidak digunakan lagi, kecuali sebahagian kecil sahaja. Kebanyakan murid pastinya tidak mengetahui yang sistem ukuran ini pernah wujud dan digunakan oleh nenek moyang mereka satu ketika dahulu. Demikian juga di negara lainnya seperti Inggris pada awal pertengahan abad kesepuluh raja Edgar Saxon menyimpan "tolok ukur" di Winchester sebagai standard rasmi pengukuran. Pada awal pertengahan abad kesepuluh raja Edgar Saxon menyimpan "tolok ukur" di Winchester sebagai standard rasmi pengukuran. Sebuah kisah tradisional yang menceritakan kisah Henry I (1100-1135) yang memutuskan bahawa ukuran harus "jarak dari hujung hidung ke hujung ibu jari yang diluruskan" iaitu ukuran yard. Ukuran panjang lainnya dengan nama foot dan inch yang semuanya biasa disebut sistem Imperial. Ukuran tersebut masih lagi digunakan terutama sekali di negara-negara bekas jajahan Inggris. Oleh karena peradaban dan budaya manusia yang makin berkembang dan meluas dan adanya hubungan antara masyarakat di seluruh dunia, maka dipersetujui bahawa ukuran diambil menggunakan unit yg lebih tepat. Bermula pada tahun1789 beberapa negara bersepakat di Perancis untuk mengusahakan penyeragaman ukuran panjang.yang dinamakan Metre atau meter. Meter pada awalnya ditetapkan oleh Akademi Sains Perancis (Académie des sciences) sebagai 1/10.000.000 jarak sepanjang permukaan Bumi dari Kutub Utara hingga Khatulistiwa melalui meridian Paris pada tahun 1791, dan pada 7 April 1795 Perancis menggunakan meter
2

Jarak relatif ialah jarak diukur secara perbandingan dengan menggunakan kos dan masa. Tinggi dalam bahasa kita dipakai untuk mengukur. Jarak mutlak ialah jarak sebenar antara dua tempat yang diukur menggunakan unit ukuran jarak iaitu unit ukuran terdekat milimeter (mm) dan sentimeter (sm). 3 . jarak sebenarnya antara dua tempat diwakili oleh ukuran yang lebih kecil(skala). digunakan sebagai faktor untuk menyatakan kuantiti bagi sesuatu sifat. pembinaan tempat kediaman/ bangunan untuk mendapatkan saiz dan bentuk yang sesuai. kita menggunakan unit kilometer(km). Pada sebuah peta. rekaan pakaian dan sebagainya. Ketidakpastian dalam pengukuran jarak tersebut menyebabkan Biro Berat dan Ukuran Internasional (BIPM . Panjang ialah jarak dari hujung ke hujung yang boleh diukur dalam unit sentimeter(cm) dan meter(m).Bureau International des Poids et Mesures) menetapkan 1 meter sebagai jarak antara dua garisan pada batang platinum-iridium yang disimpan di Sevres. dan lembah indus. Kalau ada orang bertanya berapa tinggi gedung di seberang jalan? Maka kita akan menatap ujung gedung dengan kaki gedung. Skala digunakan untuk menunjukkan hubungan antara jarak pada peta dan jarak sebenar di antara tempat-tempat. DEFINISI UKURAN PANJANG. Perancis pada tahun 1889. TINGGI DAN JARAK Unit ukuran adalah kuantiti piawai bagi ciri-ciri fizikal. yaitu sebuah ukuran dimulai dari nol kemudian naik ketas.sebagai jarak resmi untuk panjang. Ukuran jarak jauh diukur dengan ukuran meter (m) dan kilometer (km). Dengan ilmu perkiraan kita bisa menjawab ukuran tinggi gedung. mesir. Bila adanya tanya berapa tinggai badannya? Maka kita akan menjawab sesuai dengan realita ukuran. Sistem yang seragam bagi berat dan ukuran yg terawal diketahuai telah dicipta pada abad ke-3 dan ke-4sm dlm kalangan masyarakat mesopotamia. Kita menggunakan unit millimeter(mm) dan unit sentimeter(cm) untuk mengukur panjang objek yang kecil dan unit meter(m) untuk mengukur panjang objek yang besar. Masyarakat purba memerlukan pengukuran bagi banyak benda. Banyak sistem diasaskan dng penggunaan bahagian badan dan benda sekeliling untuk mengukur. sampai menuju sebuah titik ukuran tertentu. Untuk jarak yang lebih panjang. Jarak ialah jauhnya dari satu tempat ke tempat lain. Jarak terdiri daripada 2 jenis iaitu jarak Mutlak dan Jarak Relatif.

Kekurangan angkup vernier ialah tidak berapa tepat setelah lama digunakan atas sebab kerosakan pada alat. Mikrometer Digunakan untuk mengukur. menguji dan menanda. Teodolit Pembaris Digunakan untuk tujuan pengukuran panjang. Pita pengukur. tolok dalam mikrometer. menguji dan menanda. Mikrometer 5. Ia juga boleh dilaraskan semula jika ukurannya sudah tidak tepat. Unit ukuran yang digunakan ialah metric dan imperial. Pembaris. Angkup vernier 4. Pita pengukur Angkup vernier Digunakan untuk mengukur. Antara ukuran yang boleh diambil dengan menggunakan angkup vernier ialah diameter luar. Ketepatan pengukuran ialah sehingga 0. Kelebihan mikrometer ialah ia mengambil ukuran yang tepat. Ia juga memerlukan penjaan yang rapi. 2.INSTRUMEN UKURAN Instrumen yang digunakan untuk mengukur panjang. Unit yang digunakan ialah imperial(inci dan kaki) dan jugak metric(sentimeter dan meter). 4 . Kelamahan mikrometer ialah ia lambat untuk mengambil ukuran.1 cm. Satu jenis mikrometer hanya boleh mengukur satu bentuk bahan kerja sahaja. mikrometer benang skru dan mikor meter gigi gear. panjang dan kedalaman. tinggi dan jarak ialah seperti berikut: 1. Ia juga mempunyai bahagian-bahagian ukuran yang sesuai dengan tempat yang diukur. Ukuran yang boleh diambil adalah diameter luar. Ia juga mempunyai pelbagai bentuk dan saiz sesuai dengan jenis kerja. Tekanan ukuran dengan tangan tidak menghasilkan ukuran yang tepat. diameter dalam. diameter dalam. panjang dan kedalaman. Kelebihan angkup vernier ialah ia cepat dan mudah untuk digunakan. mikrometer dalam. 3. Permukaan ukuran juga menjadi haus setelah lama digunakan. Ia juga boleh mengukur saiz yang bebas. Jenis jenis mikrometer ialah mikrometer luar.

Dengan adanya teropong yang terdapat pada teodolit. pemetaan situasi maupun pengamatan matahari.Teodolit Teodolit adalah salah satu alat ukur tanah yang digunakan untuk menentukan sudut mendatar dan sudut tegak. Sentimeter 3. Di dalam topik ukuran panjang. Dalam pekerjaan – pekerjaan ukur tanah. Sudut yang dibaca bisa sampai pada satuan sekon ( detik ). unit yang digunakan adalah berdasarkan saiz objek yang perlu diukur. teodolit sering digunakan dalam pengukuran polygon. maka teodolit bisa dibidikkan ke segala arah. Milimeter 2. Meter 4. Namun adakalanya sesuatu situasi itu memerlukan pengukuran yang lebih tepat. Terdapat beberapa unit yg boleh diguna antara lainnya adalah seperti berikut: 1. maka unit-unit tertentu adalah amat diperlukan. Teodolit juga bisa berubah fungsinya menjadi seperti PPD bila sudut vertikalnya dibuat 90°. Kilometre : : : : mm cm m km 5 . tinggi dan jarak. teodolit sering digunakan untuk menentukan sudut siku-siku pada perencanaan / pekerjaan pondasi. Untuk pekerjaan-pekerjaan bangunan gedung. kita memang boleh membuat pengukuran segala tidak formal secara semulajadi seperti membuat perbandingan panjang dan pendek. UNIT Sebagai manusia biasa. juga dapat digunakan untuk mengukur ketinggian suatu bangunan bertingkat.

Murid juga didedahkan dengan penggunaan instrument mengukur yang biasa murid guna seperti pembaris. pengukuran hanya ditunjukkan dalam bentuk yang sangat asas. Di sini diterangkan secara umum hirarki dalam tajuk ukuran panjang. Perbendaharaan bahasa juga 6 . mengetahui serba sedikit secara umum tentang kemahiran yang telah di ajar sebelum kemahiran yang ingin diajar. pendek. pekara pertama yang perlu dilakukan oleh ialah mememastikan tajuk atau yang ingin diajar. rendah. 4. tinggi dan jarak selama murid berada disekolah menengah. buku teks juga boleh dirujuk bagi menentukan aktiviti yang akan dirancang dan diaplikasikan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. 3. mengukur dan sebagainya. Secara tidak langsung guru dapat menentukan pengetahuan sedia ada yang sepatutnya ada pada setiap murid. Penggunaan bahasa matematik menggunakan alat ukuran piawai. Penggunaan bahan ukuran bukan piawai. Juga diperkenalkan cara mengguna dan mempelbagaikan perbendaharaan kata ukuran panjang dalam konteks seperti panjang. tinggi. Penggunaan symbol setiap ukuran dan membuat anggaran. Adalah penting bagi guru-guru sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran bagi sebarang tajuk di dalam matematik atau subjek lain. sentimeter dan meter. Dalam silibus tahun 1.KEMAHIRAN YANG DIAJAR Sebelum memulakan pengajaran. kemahiran murid ditambah lagi dengan memperkenalkan unit piawai yang asas iaitu milimeter. tinggi dan jarak iaitu: 1. Keempat-empat proses ini boleh kita perhatikan dengan jelas sekiranya kita mengkaji silibus matematik sekolah rendah yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Perkara ini boleh dilakukan dengan merujuk huraian sukatan matematik bagi tahun yang diajar. Kemahiran Cuma berkitar di dalam bentuk perbandingan dua atau lebih ukuran objek menggunakan unit bukan piawaian. Pada peringkat ini unit relative digunakan untuk membuat ukuran. Penggunaan laras bahasa murid. Pada tahun 2. Selain dari itu. Terdapat 4 aras di dalam proses pembelajaran ukuran panjang. 2. Pengukuran objek dibuat menggunakan unit bukan piawaian. Mengikut kepada Kurikulum Standard Sekolah Rendah pelajar sekolah rendah mula diperkenalkan kepada kemahiran mengukur seawal tahun 1. membandingkan.

aplikasi dan penyemakan. Dalam silibus tahun 3 juga mula diajar kemahiran penyelesaian masalah yang melibatkan ukuran panjang. cm-sentimeter dan m-meter. Namun untuk tahun 4 soalan penyelesaian masalah adalah lebih rumit dan empat langkah penyelesaian masalah Polya iaitu pemahaman. Murid juga diperkenalkan dengan singkatan bagi unit-unit tersebut iaitu mm-militer. Ketika murid berada di tahun 6. di tahun 4 juga murid diterapkan kemahiran menyelesaikan masalah.ditambah pada tahap ini dengan memperkenalkan lebih atau kurang. Dalam menjalan operasi fakta asas yang melibatkan ukuran. sentimeter dan meter. Seperti contoh 1m-100cm. Operasi fakta asas di ajar tanpa melibatkan pertukaran unit. untuk membandingkan objek. Pada tahap ini unit piawaian standard digunakan dengan sepenuhnya. Murid diajar mentafsirkan pecahan sesuatu ukuran itu kepada bentuk nombor bulat dan begitulah sebaliknya. Kemahiran membanding juga terdapat dalam sukatan tahun 3. tinggi dan jarak. Bermula dari tahun 3. tinggi dan jarak ditambah lagi dengan menekan beberapa aspek tambahan. kemahiran ditambah lagi dengan menerapkan pecahan didalam kemahiran pengukuran. perancangan. Antaranya ialah mengaitkan satu unit dengan unit yang lain dengan menerangkan tentang hubungan unit unit tersebut. Murid diajar kemahiran asas membaca peta bagi membolehkan mereka menjawab soalan yang melibatkan peta ringkas tersebut. Seperti kemahiran terdahulu. Pada tahun 4. diselitkan juga kemahiran pertukaran unit. Proses tersebut sudah pastinya melibatkan penukaran unit ukuran. buku dan sebagainya. Murid perlu melakukan ukuran terhadap objek-objek tertentu dan merekodkannya agar boleh dibuat perbandingan. Soalan soalan dalam tahap ini biasanya diberi dalam unit yang bercampur. perlu diberi penekanan kepada murid. murid diperkenalkan dengan kemahiran penerapan fakta asas dalam pengukuran. Dalam tahun 3 murid mula diperkenalkan dengan kemahiran kaitan antara unit-unit dalam ukuran. dengan menggunakan instrument pengukur yang biasa mereka temui juga seperti pembaris dan pita pengukur. Pada tahun 3 murid telah mula dilatih menggunakan kemahiran mengukur dengan menggunakan instrument pengukur yg melibatkan unit piawaian yang standard iaitu milimeter. Selain daripada itu di dalam silibus tahun 5 juga diperkenalkan peta ringkas yang melibatkan jarak dalam kilometre-km. Ditekankan kepada murid bahawa pengukuran perlulah bermula dari nombor sifar pada intrumen pengukur. kemahiran tentang ukuran panjang. 7 . dalam tahun 3 murid diajar mengukur bahan bahan mudah dijumpai oleh mereke seperti pensil. Seperti dalam tahun 3. lebih panjang atau lebih pendek.

Kita lihat dulu pada ukuran panjang. kain dan sebagainya. yang melibatkan kemahiran mengukur panjang tinggi dan jarak. Selepas itu murid juga boleh membandingkan ketinggian tinggi mereka dengan meja kawan mereka atau meja guru. Dalam kehidupan harian. Ini boleh dilihat bila diadakan sukan sekolah maka murid boleh melihat berapa jauhkan jarak 100m tersebut. Bagi pengiraan yang melibatkan ukuran tinggi pula. Sekarang mari kita lihat apakah aktiviti harian yang boleh dilihat atau dilakukan sendiri oleh muridmurid. Begitu juga dalam proses penyediaan pakaian atau kelengkapan rumah seperti langsir atau penutup meja. Murid juga boleh mengukur tinggi pintu kelas mereka. 8 . TINGGI DAN JARAK Murid biasanya akan mudah memahami sesuatu tajuk atau kemahiran yang diajar sekiranya tajuk tersebut dekat dengan jiwa mereka. Contohnya. Bagi murid sendiri ukuran panjang biasanya mereka lakukan bila mengukur bahan seni atau membuat garisan di dalam buku masing masing. Murid juga boleh membuat praktikal mengukur tinggi dengan mencari ketinggian meja dan kerusi mereka. tinggi dan jarak ini. padang. Selain dari itu murid juga boleh didedahkan yang proses membuat bangunan seperti sekolah dan tempat tinggal mereka juga melibatkan proses pengukuran tinggi. Jarak pula biasanya melibatkan aktiviti pergerakan seperti contohnya berjalan atau berlari dari satu destinasi ke satu destinasi. ia selalunya digunakan ketika mengukur ketinggian murid sendiri. murid akan lebih memahami sekiranya apa yang diajar oleh guru dapat dilihat di dalam kehidupan harian mereka. sekiranya berjalan jarak yang dekat lebih cepat dari berjalan pada jarak jauh. pagar atau yang sepertinya. Untuk melakukan praktikal mengukur jarak dengan menggunakan intrumen pengukur. Dalam kata lain. biasa hanya boleh dilakukan pada jarak dekat seperti penentuan jarak dalam satu larian contohnya lari pecut 100m. Murid boleh membandingkan jarak rumah masing masing ke sekolah dengan mengira berapa lama masa yang mereka ambil untuk sampai. Selalunya pengiraan yang melibatkan panjang adalah melibatkan pengiraan sesuatu objek yang memanjang seperti tali. Begitu juga dengan tajuk ukuran panjang. Jarak biasanya melibatkan penggunaan masa. Mereka juga membuat ukuran tidak rasmi ketika membuat perbandingan tentang barangan peribadi masing seperti membandingkan rambut siapa lebih panjang atau reben siapa lebih panjang.PENGIRAAN YANG MELIBATKAN UKURAN PANJANG. ukuran panjang biasanya digunakan untuk mengira panjang bilik. Pada penerangan yang lepas telah diterangkan tentang sejarah ukuran bagi menarik minat murid terhadap tajuk ni.

sudah pasti mereka akan membuat kesilapan kerana mereka tidak memberikan tumpuan dalam pengajaran guru. Minat Kebanyakan murid tidak berminat terhadap pelajaran Matematik. Maka kesilapan dalam pembelajaran matematik juga berpunca dari minat mereka sendiri. Ini mungkin kerana pembelajaran membosankan dan pengajaran guru tidak bersistematik. dengan pendekatan seumpama ini juga membantu murid dalam menyelesaikan soalan yang melibatkan penyelesaian masalah. Pemahaman yang kurang lengkap dalam fakta-fakta nombor. 2. tinggi dan jarak ini. Kelemahan dalam komputasi/pengiraan 3. Kefahaman yang kurang lengkap mengenai bahasa matematik Faktor-faktor mengapa kanak-kanak melakukan kesilapan dalam matematik 1. 2.Selain dari membantu murid meminati dan teruja untuk mempelajari tajuk ukuran panjang. jika konsentrasi sudah hilang atau kurang. tinggi dan jarak. Konsentrasi Ramai diantara murid-murid yang tidak atau kurang konsentrasi ketika proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Murid-murid akan hilang konsentrasi apabila merasakan bahawa pelajaran tersebut sudah menjadi semakin sukar dan semakin susah untuk difahami. Kesukaran dalam memindah pengetahuan 4. TINGGI DAN JARAK Miskonsepsi adalah satu daripada masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam pembelajaran matematik dan sering menjadi penghalang kepada mereka untuk memahami konsep-konsep matematik yang berkaitan dengan konsep yang mereka salah ertikan. 1. Miskonsepsi umum dalam matematik adalah seperti berikut. MISKONSEPSI DALAM TAJUK UKURAN PANJANG. tambahan lagi jika guru tidak cuba untuk menarik perhatian mereka. Dari sini juga secara tidak langsung murid tahu bahawa mereka telah pun memiliki kemahiran sedia ada tentang tajuk ukuran panjang.Maka. 9 . maka jika sudah tersemai perasaan tidak berminat sudah pasti mereka akan belajar sambil lewa. Membuat perkaitan 5.

Kefahaman Ramai murid memilih untuk berdiam diri tanpa menanyakan soalan pada guru atau kawan jika mereka tidak faham tentang sesuatu konsep matematik tersebut. Kurang daya pendengaran/penglihatan Antara punca kesilapan ialah murid kurang daya pendengaran / penglihatan. Jika guru mengajar sambil lewa tanpa perancangan dan peralatan mengajar yang lengkap. maka dari sinilah kesilapan komputasi akan berlaku.3. 10 . Cuai Kesilapan yang murid lakukan juga adalah seringkali kerana kecuaian mereka. 5. Ramai murid yang selalu ingin membuat sesuatu latihan dengan cepat hingga mereka tersalah kira dan sebagainya. Ada juga di kalangan murid yang akan jatuh sakit atau demam apabila menjelangnya peperiksaan Matematik kerana emosi negatif mereka. 4. Pengajaran guru kurang jelas Mengajar matematik tidaklah begitu sukar. Jika pengajaran guru kurang jelas tentang sesuatu isi atau konsep matematik yang diajarkan. namun bukanlah senang. Emosi negatif terhadap matematik samaada dari segi fisiologi mahupun psikologi Tanggapan bahawa matematik itu sangat sukar dan tidak mahu mencuba mempelajarinya dengan betul membuatkan kebanyakan minda murid-murid tadi sudah terpengaruhi oleh tanggapan tadi maka pembelajaran mereka akan terganggu. 6. Apabila minda dan kesihatan terganggu. Tetapi sikap mereka yang hanya berdiam diri dan tidak menjelaskan masalah mereka merupakan punca guru tidak dapat mengesan punca kesilapan mereka. besar kemungkinan pengajaran guru yang diterima oleh murid tadi tidak sempurna. peluang untuk melakukan kesilapan dalam matematik adalah tinggi. Kadar kefahaman yang rendah boleh menyebabkan kesilapan dan kadar kefahaman yang tinggi adalah sebaliknya. maka akibatnya mungkin murid-murid akan membuat kesilapan. 7.

besar. Kesilapan seperti ini mudah dijumpadan cepat diperbetulkan. kerana ia berlaku sekali sekala dan boleh dilakukan oleh pakar atau kanak-kanak. Pengalaman tak formal Pengalaman tak formal dimulakan oleh orang dewasa ketika kanak-kanak berada dalam suasana pengalaman naturalistik. melihat dan lain-lain. tinggi. Kesilapan yang tidak disengajakan Kesalahan yang timbul dari aktiviti memproses soalan. CARA KANAK-KANAK MEMPEROLEHI KONSEP MATEMATIK 1. Pengalaman naturalistik Pengalaman naturalistik ialah pengalaman yang dimulakan secara spontan oleh kanak-kanak dalam kehidupan mereka sehari-hari. Tugas guru ialah memberikan alam persekitaran yang menarik dan kaya dengan aktivitiaktiviti yang dapat memberikan pengalaman yang berguna untuk kanak-kanak seperti aktiviti yang membolehkan mereka menyentuh. rendah dan lainlain” mereka mulai menyedari tentang ukuran.KESILAPAN MURID-MURID DI DALAM MATEMATIK TERJADI DI DALAM DUA KEADAAN IAITU: 1. 2. Pengalaman-pengalaman seperti ini tidak dirancang dalam jangka masa yang tertentu. Pengalaman ini amat berguna kepada kanak-kanak mahupun orang dewasa. merasa. Kesilapan yang dilakukan secara berulang-ulang (miskonsepsi) Kanak-kanak tidak tahu mereka melakukan kesilapan kerana mereka menjawab soalan mengikut kefahaman mereka yang sedia ada. Kesilapan ini tidak bersistematik dan berpola. Ia berlaku bila keadaan mengizinkan dan guru dapat 11 . Kesilapan ini akan dilakukan berulang-ulang sehingga ada orang yang memperbetulkan konsep mereka. kecil. 2. Contoh-contoh pengalaman naturalistik: Apabila kanak-kanak menggunakan perkataan ‘berat.

Berlawanan dengan kehendak tajuk ukuran panjang. Perkara paling penting ialah murid perlu memahami dan boleh mengaplikasikan jadual pertukaran unit ukuran panjang. 12 . Kehidupan mereka masih berkitar di sekitar keseronokan alam kanak-kanak yang sememangnya amat jauh dari ketelitian. Maka kerana itulah murid menghadapi kesukaran untuk meminati tajuk ini. Termasuk juga murid perlu mempunyai kemahiran penyelesaian masalah bagi menyelesaikan soalan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan ukuran panjang tinggi dan jarak.menggunakan peluang tersebut untuk mengajar murid. tinggi dan jarak. Pengalaman pembelajaran yang berstruktur Pembelajaran berlaku setelah dirancang oleh guru. Bagi tajuk ini konsentrasi adalah amat penting kerana ia melibatkan banyak proses. 3. Contohnya mengajar topik-topik yang tertentu dalam masa matematik yang ditentukan ataupun semasa mengajar mata pelajaran lain yang berasaskan matematik. Oleh kerana itu konsentrasi adalah sangat penting dalam menguasai kemahiran kemahiran dalam tajuk ukuran panjang. Murid sekolah rendah masih belum didedahkan dengan ukuran panjang secara meluas didalam hidup mereka. Bertitik tolak dari situasi di atas maka bercambahlah permasalahan tersebut kepada beberapa cabang masalah yang lain antaranya adalah kurangnya konsentrasi murid di dalam kelas ketika cikgu mengajar. Contoh-contoh pengalaman tak formal adalah seperti pengalaman ibu mereka membuat ukuran pada mereka untuk membuat pakaian mereka atau mereka mengukur kertas untuk dibuat layang-layang atau sebagainya. Kebanyakan darinya adalah berpunca dari faktor psikologi seperti yang diterangkan diatas. tinggi dan jarak. Boleh dilakukan secara berseorangan. Murid juga perlu mahir menggunakan fakta asas bagi melancarkan proses tersebut. tinggi dan jarak. Secara khususnya terdapat juga beberapa miskonsepsi di dalam proses P&P tajuk ukuran panjang. tinggi dan jarak. MISKONSEPSI SECARA KHUSUS PADA TAJUK UKURAN PANJANG TINGGI DAN JARAK Apa yang telah diterangkan di atas adalah beberapa miskonsepsi secara umum. dalam kumpulan kecil atau besar dalam masa yang telah ditetapkan. ketelitian adalah keutamaan yang paling atas sekali.

Murid juga kurang berminat untuk mempelajari tajuk ukuran panjang. Aktiviti ini boleh dijadikan sebagai intro dalam kemahiran pertukaran unit. Jarang-jarang dan hampir tidak pernah sama sekali mereka melihat rakan rakan mereka menggunakan instrumen dan unit ukuran. Murid diminta membandingkan ukuran kedua perkara ini. tinggi dan jarak. Kerana di dalam kehidupan harian mereka hanya orang biasa yang selalu menggunakan instrumen-instrumen yang melibatkan ukuran panjang. Di dalam set induksi murid boleh dibuat dengan meminta murid membuat corak geometri secara bebas menggunakan beberapa ukuran yang ditetapkan contohnya dengan ukuran 10cm dan 5 cm. Juga melihat ayah mereka mengukur bahanbahan pertukangan dengan pita pengukur. PENYELESAIAN YANG DICADANGKAN BAGI MENGATASI MISKONSEPSI DI ATAS Bagi menyelesaikan miskonsepsi yang berlaku dalam P&P yang melibatkan ukuran panjang. 13 . tinggi dan jarak. Di dalam langkah seterusnya pula murid diberi bahan bahan yang biasa mereka jumpa seperti tali skipping dan batang aiskrim. Contohnya mereka melihat ibu mereka memotong baju dengan menggunakan tali pengukur sebagai instrument untuk mengambil ukuran. Terhasil dari kurangnya konsentrasi dan minat terhadap tajuk ini maka murid menghadapi kesukaran untuk memahami konsep yang cuba disampaikan oleh guru. Pertama sekali murid perlu didedahkan yang ukuran panjang tinggi dan jarak boleh menjadi satu aktiviti yang menyeronokkkan. Murid pasti gembira kerana menyedari bahawa pembaris bukan sahaja boleh dijadikan bahan untuk membuat garisan lurus. tinggi dan jarak adalah kemahiran orang dewasa. di bawah ini adalah cadangan P&P yang dirasakan boleh mengatasi masalah tersebut. tinggi dan jarak. tinggi dan jarak. Oleh kerana murid tidak faham dengan konsep yang cuba diterangkan maka selalulah berlaku kesilapan dalam pengiraan yang mereka buat dalam menjawab soalan yang berkaitan dengan ukuran panjang. Hanya orang dewasa yang layak menggunakan kemahiran tajuk ini. Satu sebab yang boleh kita kenalpasti ialah mereka percaya bahawa ukuran panjang. malah juga boleh digunakan untuk melukis corak-corak yang cantik dan menarik.

Bagi memastikan yang murid telah pun terlepas dari segala masalah yang mereka. Segala kelemahan dan kekuatan harus diambilkira baik pada tajuk yang ingin disampai begitu juga pada murid dan guru sendiri. Selain itu keseronokan dan keterujaan mereka diteruskan dengan aktiviti pembentangan yang mana murid pasti akan merasa bangga dengan hasil kerja yang telah meraka lakukan. P&P juga perlu berjalan dengan mengikut kepada perancangan yang telah dibuat. KESIMPULAN Dari semua yang telah diterangkan diatas maka bolehlah disimpulkan bahawa guru perlu mempunyai pengetahuan yang cukup tentang apa yang ingin disampaikan. 14 . dan telah dapat menguasai konsep kemahiran yang diajar maka sedikit kerja yang lebih formal iaitu lembaran kerja. diberi kepada murid. Bagi memastikan objektif tercapai. Murid diberi tanggungjawab untuk mengukur sendiri sebarang objek yang mereka sukai di dalam kelas mereka dan mencatatkan ukuran tersebut dalam 2 unit yang berlainan. Pengetahuan yang cukup perlulah ada bagi memastikan perancangan P&P dibuat dengan begitu teliti dan terperinci agar objektif tercapai. tetapi dijawab di dalam kumpulan bagi membolehkan murid berinteraksi sesama sendiri yang mana situasi ini pastinya akan menimbulkan keserokan.Aktiviti yang lebih bebas dan santai pasti boleh menarik minat murid.

Dewan Bahasa dan Pustaka.M. 3. Boston: Allyn dan Bacon. Kuala Lumpur.6.A. Kuala Lumpur. (1999). (2012). 4. Selangor. Sobel. 6. Quick Reference UPSR Mathematics Year 4. Teaching mathematics: A sourcebook of aids. Express Revision Mathematics UPSR Year 4. activities and strategies. 15 . Panduan Ilmu Pendidikan Untuk DPLI Pedagogi. Bhd. Rohana Puteh & Lily Wong. Nexus Xpress UPSR Mathematics Year 4.6. 5. Selangor. Selangor. & maletsky. Marshall Cavendish (Malaysia) Sdn Bhd. E. Dr.M. Azizah Fareza & Gopi Rangaya.5.6. (2010). Peh Kheng Suat & Flora Kuah. 2.5.RUJUKAN 1. Penerbitan Ilmu Bakti Sdn. Bhd. Unit Jarak. Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Brenda Walpole (1999).5. Ragbir Kaur Joginder Singh. Sasbadi Sdn. (2010). (2008).

Ketepatan 3. mm dan m.Lampiran 1 CONTOH PERSEDIAAN MENGAJAR Matapelajaran Tahun Masa Tajuk Hasil pembelajaran : : : : : Matematik 5 60 minit Ukuran panjang Diakhir pembelajaran murid dapat 1. Pembinaan Kemahiran generik/ penerapan nilai : 1. Lukisan 2. Koperatif Penyerapan ilmu : Penyerapan ilmu yang digunakan ialah: 1. Kejujuran 4. Menukarkan unit mm kepada cm dan sebaliknya. Ketelitian 16 . Bekerjasama 2. mm dan m 2. 3. Menukarkan unit cm kepada m dan sebaliknya. mengukur dalam cm. Menganggarkan ukuran dalam mm. Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan ukuran cm. cm dan m. Strategi P&P : Strategi yang digunakan ialah: 1. 5. 4. Demonstrasi 2.

Kecerdasan intrapersonal Media pengajaran : 1. Murid telah mengetahui proses menukar unit pecahan. Menghubungkait 6. Murid telah pun mempunai pengetahuan tentang ukuran panjang. Pembaris 3. Membuat anggaran 2. Menjana idea 7. Kecerdasan interpersonal 3. Murid telah biasa dengan instrument ukuran pembaris 2. Mengukur dengan menggunakan motor 5.KBKK : 1. 3. Kecerdasan pelbagai 2. Pita pengukur 2. Langkah/ Masa (peristiwa pengajaran) Set induksi Melukis dgn tepat garisan berukuran: 5 minit Isi pelajaran Aktiviti guru Aktiviti pelajar Media pengajaran Kemahiran generik Guru mengedarkan sehelai kertas putih kepada 17 Melukis corak dengan menggunakan pembaris dan Ketepatan ketelitian . Kertas A4 Pengetahuan sedia ada: 1. Merekacipta 4. Merancang strategi penyelesaian masalah Kecerdasan logikal : 1. Member sebab 3.

10cm. murid dan meminta murid melukis corak yang garisan berwarna warni menggunakan ukuran 10cm dan 5cm. yang berukuran . Guru mengedarkan beberapa utas Murid tali yang menjalankan berukuran 1m.menyatakan 10cm berapa sepanjang tali banyak berukuran 1m batang tersebut dan kayukah meminta perlu disusun murid sepanjang tali mengira tersebut.10cm 5cm Langkah 1 10 minit Mengaitkan hubungan antara unit. Bekerjasama Teliti Kecerdasan logikal Kecerdasan interpersonal 18 .menyusun Guru meminta kayu-kayu murid yang diberi menyusun sepanjang tali kayu-kayu tersebut. Guru menerangkan kaitan antara unit. Menjana idea Merancang strategi penyelesaian Membuat keputusan. berapa batang kayukah yang . Menukar unit panjang antara satu unit ke unit yang lain. .murid diperlukan menyatakan untuk disusun kaitan dalam sepanjang tali unit antara 2 tersebut objek tersebut. pensel warna pada kertas putih hingga menghasilkan corak yang cantik.merentang batang kayu tali yang yang diberi oleh berukuran guru. aktiviti mengikut arahan guru: Guru juga mengedarkan beberapa . Murid Tali mendengar dan Kayu memahamkan penerangan guru.

5 objek Teliti disekeliling kelas. kesesuaian.Langkah 2 15 minit Kemahiran menggunakan jadual pertukaran unit seperti berikut 1m=100cm 1cm=10mm Guru meminta murid mengukur menggunakan pita pembaris masingmasing. Murid menjawab soalan di dalam lembaran kerja secara kumpulan. Guru meminta murid membentuk kumpulan berlima Langkah 3 15 minit Kemahiran menggunakan jadual pertukaran unit seperti berikut 1m=100cm Murid membentuk kumpulan berlima. Berani Kecerdasan logikal Kecerdasan interpersonal Murid menjalankan aktiviti mengukur objek-objek yang dipilih mengunakan Guru meminta pembaris murid menulis masingukuran objek masing dan tersebut mencatatkan dalam 2 unit ukuran yang yang mereka berlainan unit dapati dalam m. sekurangkurangnya 5 objek yang terdapat disekeliling mereka. Guru meminta murid mencatat setiap ukuran yang dibuat. Menyampaikan maklumat Pembaris. Murid mencari 5 objek secara bebas disekitar kelas mereka. Lembaran kerja Kerjasama Teliti Kecerdasan logikal Kecerdasan interpersonal Guru menunjukkan cara menukar unit dengan 1cm=10mm berpandukan jadual Contoh penukaran pengiraan: unit ukuran panjang 1m= dengan 1X100=100cm aplikasi fakta asas. cm atau 2 unit mm. 100cm= Guru 19 . mengikut berbeza.

Kejujuran Kecerdasan logikal Kecerdasan interpersonal 20 .100÷100=1cm Langkah 4 10 minit mengedarkan lembaran kerja kepada setiap kumpulan dan meminta murid menukar unit kepada unit yang dikehendaki di dalam lembaran kerja tersebut. Murid menjawab soalan guru secara lisan. Guru menjalankan sesi pembentangan Setiap kumpulan membuat perbantangan Papan tulis alat tulis Menyampaikan maklumat berani Penutup 5 minit Guru bertindak sebagai fasilitator Rumusan hasil Guru kerja murid merumuskan pembentangan murid Guru memberi kuiz ringkas untuk mengukur sejauh mana kefahaman murid terhadap tajuk yang diajar.