SEJARAH UKURAN PANJANG, TINGGI DAN JARAK: Setiap hari kita menggunakan pengetahuan kita tentang panjang.

Kadangkala dengan hanya melihat sesuatu objek kita boleh menganggarkan panjang atau jaraknya. Objek yang jauh biasanya kelihatan lebib kecil. Contohnya kapal di tengah laut kelihatan sangat kecil, walaupun kita tahu ia boleh membawa ramai orang. Tetapi adakalanya kita perlu menentukan saiz dengan tepat misalnya menentukan saiz kasut. Sebelum adanya pita pengukur, manusia mengukur menggunakan jari, lengan, tangan dan kaki masing masing. Tangan digunakan untuk mengukur objek yang pendek. Depa ialah jarak di antara kedua-dua hujung jari tengah apabila kedua-dua tangan didepangkan. Separuh depa ialah jarak dari hujung jari tengah hingga ke hidung ketika tangan didepangkan. Salah satu unit tertua

pengukuran panjang digunakan dalam dunia kuno adalah 'hasta' atau pun juga dipanggil cubit iaitu panjang lengan dari ujung jari ke siku. Digit pula ialah lebar jari tengah. Jarak satu tapak tangan ialah jarak di antara ibu jari hingga jari kelingking apabila kesemua jari dirapatkan. Ukuran satu kaki ialah jarak di antara tumit dan ibu jari kaki. Ukuran mengikut saiz manusia yang berbeza. Menurut catatan sejarah ukuran panjang yang pernah dipakai di Mesir kuno kira-kira 3000 tahun SM ‘hasta cubit diraja’ telah dibuat pada batu granite hitam dengan mengambil dasar ukuran panjang hasta Raja Firaun. Kemudian ukuran tersebut diturunkan menjadi kaki, jengkal, tangan dan jari (telunjuk). Dengan berbekal pada ukuran panjang yang telah ditetapkan itu Raja Firaun dapat membangun bangunan yang bersejarah iaitu Piramida. Di Indonesia sudah sejak lama masing-masing daerah memiliki ukuran panjang mereka sendiri yang nilainya tidak sama, seperti depa ( Jawa), kilan/jengkal (Jawa, Sumatra), bata/tumbak (Jawa Barat, Jawa Tengah), elo, hasta, petak bahu dll. Sebagaimana di Mesir, di Indonesia juga pada zaman Raja Syaelendra telah dapat membangun bangunan yang merupakan kejaiban dunia iaitu Candi Borobudur, Candi Mendut, Roro Jongrang dan banyak lagi. Sesuatu bangsa yang bertamadun mempunyai unit-unit ukuran dan sukatannya yang tersendiri. Orang Melayu tidak terkecuali. Orang Melayu pernah mempunyai sistem ukuran dan sukatan yang berbeza sekali daripada yang digunakan sekarang ini. Unit-unit tersebut berdasarkan kepada pengalaman seharian, keadaan sekeliling, anggota badan dan sebagainya, seperti sepelaung, sepenanak nasi untuk jarak dan masa; jengkal, hasta dan depa untuk panjang; sekelip mata, sekejap, sepekan dan sepurnama untuk masa; dan saga, mayam, koyan
1

dan pikul untuk berat. Sebahagian besar unit ukuran atau sukatan ini sudah tidak digunakan lagi. Sudah tentu anak-anak muda pada zaman ini tidak tahu menahu yang sistem ukuran ini pernah wujud dan digunakan oleh nenek moyang mereka suatu ketika dahulu. Dalam bab ini akan dibincangkan sistem ukuran dan sukatan yang berkenaan, yang dibahagikan kepada jarak, berat, masa, umur, kedudukan dalam keluarga, jarak dan masa, amaun, saiz dan mata wang. Di bahagian akhir bab ini diberikan peribahasa yang berkaitan dengan ukuran dan sukatan yang telah dibincangkan itu beserta maksudnya sekali. Orang Melayu pernah mempunyai sistem ukuran (panjang, lebar, saiz, dll) dan sukatan (masa, amaun, berat dan isi padu) mereka tersendiri, seperti juga bangsa bertamadun yang lain. Unitunit ukuran dan sukatan yang pernah digunakan itu berbeza sama sekali daripada yang digunakan sekarang ini. Unit-unit tersebut berdasarkan kepada pengalaman seharian, keadaan sekeliling, anggota badan dan sebagainya. Misalnya untuk jarak atau masa digunakan ukuran seperti sepelaung, sepenanak nasi; untuk panjang digunakan jengkal, hasta dan depa; untuk sukatan masa digunakan sekelip mata, sekejap, sepekan, dan sepurnama; dan untuk berat pula digunakan sukatan seperti saga, mayam, koyan dan pikul. Sebahagian besar unit ukuran atau sukatan ini sudah tidak digunakan lagi, kecuali sebahagian kecil sahaja. Kebanyakan murid pastinya tidak mengetahui yang sistem ukuran ini pernah wujud dan digunakan oleh nenek moyang mereka satu ketika dahulu. Demikian juga di negara lainnya seperti Inggris pada awal pertengahan abad kesepuluh raja Edgar Saxon menyimpan "tolok ukur" di Winchester sebagai standard rasmi pengukuran. Pada awal pertengahan abad kesepuluh raja Edgar Saxon menyimpan "tolok ukur" di Winchester sebagai standard rasmi pengukuran. Sebuah kisah tradisional yang menceritakan kisah Henry I (1100-1135) yang memutuskan bahawa ukuran harus "jarak dari hujung hidung ke hujung ibu jari yang diluruskan" iaitu ukuran yard. Ukuran panjang lainnya dengan nama foot dan inch yang semuanya biasa disebut sistem Imperial. Ukuran tersebut masih lagi digunakan terutama sekali di negara-negara bekas jajahan Inggris. Oleh karena peradaban dan budaya manusia yang makin berkembang dan meluas dan adanya hubungan antara masyarakat di seluruh dunia, maka dipersetujui bahawa ukuran diambil menggunakan unit yg lebih tepat. Bermula pada tahun1789 beberapa negara bersepakat di Perancis untuk mengusahakan penyeragaman ukuran panjang.yang dinamakan Metre atau meter. Meter pada awalnya ditetapkan oleh Akademi Sains Perancis (Académie des sciences) sebagai 1/10.000.000 jarak sepanjang permukaan Bumi dari Kutub Utara hingga Khatulistiwa melalui meridian Paris pada tahun 1791, dan pada 7 April 1795 Perancis menggunakan meter
2

Panjang ialah jarak dari hujung ke hujung yang boleh diukur dalam unit sentimeter(cm) dan meter(m). Jarak relatif ialah jarak diukur secara perbandingan dengan menggunakan kos dan masa. sampai menuju sebuah titik ukuran tertentu. kita menggunakan unit kilometer(km). Banyak sistem diasaskan dng penggunaan bahagian badan dan benda sekeliling untuk mengukur. Kita menggunakan unit millimeter(mm) dan unit sentimeter(cm) untuk mengukur panjang objek yang kecil dan unit meter(m) untuk mengukur panjang objek yang besar. rekaan pakaian dan sebagainya. Kalau ada orang bertanya berapa tinggi gedung di seberang jalan? Maka kita akan menatap ujung gedung dengan kaki gedung. Jarak ialah jauhnya dari satu tempat ke tempat lain. Jarak mutlak ialah jarak sebenar antara dua tempat yang diukur menggunakan unit ukuran jarak iaitu unit ukuran terdekat milimeter (mm) dan sentimeter (sm). 3 . digunakan sebagai faktor untuk menyatakan kuantiti bagi sesuatu sifat. yaitu sebuah ukuran dimulai dari nol kemudian naik ketas. DEFINISI UKURAN PANJANG. Pada sebuah peta.sebagai jarak resmi untuk panjang. Dengan ilmu perkiraan kita bisa menjawab ukuran tinggi gedung. jarak sebenarnya antara dua tempat diwakili oleh ukuran yang lebih kecil(skala). mesir. dan lembah indus. Perancis pada tahun 1889. Ukuran jarak jauh diukur dengan ukuran meter (m) dan kilometer (km). Untuk jarak yang lebih panjang. pembinaan tempat kediaman/ bangunan untuk mendapatkan saiz dan bentuk yang sesuai. Ketidakpastian dalam pengukuran jarak tersebut menyebabkan Biro Berat dan Ukuran Internasional (BIPM . Masyarakat purba memerlukan pengukuran bagi banyak benda. Bila adanya tanya berapa tinggai badannya? Maka kita akan menjawab sesuai dengan realita ukuran.Bureau International des Poids et Mesures) menetapkan 1 meter sebagai jarak antara dua garisan pada batang platinum-iridium yang disimpan di Sevres. Tinggi dalam bahasa kita dipakai untuk mengukur. Jarak terdiri daripada 2 jenis iaitu jarak Mutlak dan Jarak Relatif. Sistem yang seragam bagi berat dan ukuran yg terawal diketahuai telah dicipta pada abad ke-3 dan ke-4sm dlm kalangan masyarakat mesopotamia. Skala digunakan untuk menunjukkan hubungan antara jarak pada peta dan jarak sebenar di antara tempat-tempat. TINGGI DAN JARAK Unit ukuran adalah kuantiti piawai bagi ciri-ciri fizikal.

Unit ukuran yang digunakan ialah metric dan imperial.INSTRUMEN UKURAN Instrumen yang digunakan untuk mengukur panjang. panjang dan kedalaman. Ia juga mempunyai bahagian-bahagian ukuran yang sesuai dengan tempat yang diukur. Ia juga memerlukan penjaan yang rapi. Ia juga boleh mengukur saiz yang bebas. Kelebihan angkup vernier ialah ia cepat dan mudah untuk digunakan. Pembaris. Kekurangan angkup vernier ialah tidak berapa tepat setelah lama digunakan atas sebab kerosakan pada alat. 4 . Antara ukuran yang boleh diambil dengan menggunakan angkup vernier ialah diameter luar. Ketepatan pengukuran ialah sehingga 0. panjang dan kedalaman. Pita pengukur. tinggi dan jarak ialah seperti berikut: 1. Permukaan ukuran juga menjadi haus setelah lama digunakan. Ia juga mempunyai pelbagai bentuk dan saiz sesuai dengan jenis kerja. mikrometer dalam. Ia juga boleh dilaraskan semula jika ukurannya sudah tidak tepat. menguji dan menanda. diameter dalam. 2. 3. mikrometer benang skru dan mikor meter gigi gear. Teodolit Pembaris Digunakan untuk tujuan pengukuran panjang. Pita pengukur Angkup vernier Digunakan untuk mengukur. Tekanan ukuran dengan tangan tidak menghasilkan ukuran yang tepat. tolok dalam mikrometer. Jenis jenis mikrometer ialah mikrometer luar. Angkup vernier 4. Unit yang digunakan ialah imperial(inci dan kaki) dan jugak metric(sentimeter dan meter). Satu jenis mikrometer hanya boleh mengukur satu bentuk bahan kerja sahaja. Mikrometer Digunakan untuk mengukur.1 cm. Mikrometer 5. menguji dan menanda. Ukuran yang boleh diambil adalah diameter luar. Kelebihan mikrometer ialah ia mengambil ukuran yang tepat. diameter dalam. Kelamahan mikrometer ialah ia lambat untuk mengambil ukuran.

Sudut yang dibaca bisa sampai pada satuan sekon ( detik ). pemetaan situasi maupun pengamatan matahari. Sentimeter 3. Dalam pekerjaan – pekerjaan ukur tanah. teodolit sering digunakan dalam pengukuran polygon. Kilometre : : : : mm cm m km 5 . Untuk pekerjaan-pekerjaan bangunan gedung. UNIT Sebagai manusia biasa.Teodolit Teodolit adalah salah satu alat ukur tanah yang digunakan untuk menentukan sudut mendatar dan sudut tegak. maka unit-unit tertentu adalah amat diperlukan. maka teodolit bisa dibidikkan ke segala arah. kita memang boleh membuat pengukuran segala tidak formal secara semulajadi seperti membuat perbandingan panjang dan pendek. Teodolit juga bisa berubah fungsinya menjadi seperti PPD bila sudut vertikalnya dibuat 90°. Meter 4. Milimeter 2. teodolit sering digunakan untuk menentukan sudut siku-siku pada perencanaan / pekerjaan pondasi. Terdapat beberapa unit yg boleh diguna antara lainnya adalah seperti berikut: 1. Namun adakalanya sesuatu situasi itu memerlukan pengukuran yang lebih tepat. unit yang digunakan adalah berdasarkan saiz objek yang perlu diukur. tinggi dan jarak. Dengan adanya teropong yang terdapat pada teodolit. juga dapat digunakan untuk mengukur ketinggian suatu bangunan bertingkat. Di dalam topik ukuran panjang.

sentimeter dan meter. Selain dari itu. 4. pendek. pengukuran hanya ditunjukkan dalam bentuk yang sangat asas.KEMAHIRAN YANG DIAJAR Sebelum memulakan pengajaran. kemahiran murid ditambah lagi dengan memperkenalkan unit piawai yang asas iaitu milimeter. 3. Pengukuran objek dibuat menggunakan unit bukan piawaian. buku teks juga boleh dirujuk bagi menentukan aktiviti yang akan dirancang dan diaplikasikan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pada tahun 2. Penggunaan bahan ukuran bukan piawai. Penggunaan laras bahasa murid. Di sini diterangkan secara umum hirarki dalam tajuk ukuran panjang. Mengikut kepada Kurikulum Standard Sekolah Rendah pelajar sekolah rendah mula diperkenalkan kepada kemahiran mengukur seawal tahun 1. pekara pertama yang perlu dilakukan oleh ialah mememastikan tajuk atau yang ingin diajar. Pada peringkat ini unit relative digunakan untuk membuat ukuran. Perbendaharaan bahasa juga 6 . Terdapat 4 aras di dalam proses pembelajaran ukuran panjang. Penggunaan bahasa matematik menggunakan alat ukuran piawai. Secara tidak langsung guru dapat menentukan pengetahuan sedia ada yang sepatutnya ada pada setiap murid. Adalah penting bagi guru-guru sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran bagi sebarang tajuk di dalam matematik atau subjek lain. Keempat-empat proses ini boleh kita perhatikan dengan jelas sekiranya kita mengkaji silibus matematik sekolah rendah yang telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. Dalam silibus tahun 1. membandingkan. mengetahui serba sedikit secara umum tentang kemahiran yang telah di ajar sebelum kemahiran yang ingin diajar. tinggi. tinggi dan jarak selama murid berada disekolah menengah. Kemahiran Cuma berkitar di dalam bentuk perbandingan dua atau lebih ukuran objek menggunakan unit bukan piawaian. rendah. tinggi dan jarak iaitu: 1. Perkara ini boleh dilakukan dengan merujuk huraian sukatan matematik bagi tahun yang diajar. Murid juga didedahkan dengan penggunaan instrument mengukur yang biasa murid guna seperti pembaris. Juga diperkenalkan cara mengguna dan mempelbagaikan perbendaharaan kata ukuran panjang dalam konteks seperti panjang. mengukur dan sebagainya. Penggunaan symbol setiap ukuran dan membuat anggaran. 2.

Murid perlu melakukan ukuran terhadap objek-objek tertentu dan merekodkannya agar boleh dibuat perbandingan. Soalan soalan dalam tahap ini biasanya diberi dalam unit yang bercampur. Pada tahun 4. Dalam tahun 3 murid mula diperkenalkan dengan kemahiran kaitan antara unit-unit dalam ukuran. Ketika murid berada di tahun 6. tinggi dan jarak.ditambah pada tahap ini dengan memperkenalkan lebih atau kurang. diselitkan juga kemahiran pertukaran unit. Ditekankan kepada murid bahawa pengukuran perlulah bermula dari nombor sifar pada intrumen pengukur. Seperti contoh 1m-100cm. 7 . tinggi dan jarak ditambah lagi dengan menekan beberapa aspek tambahan. Murid diajar mentafsirkan pecahan sesuatu ukuran itu kepada bentuk nombor bulat dan begitulah sebaliknya. dengan menggunakan instrument pengukur yang biasa mereka temui juga seperti pembaris dan pita pengukur. Bermula dari tahun 3. Seperti dalam tahun 3. di tahun 4 juga murid diterapkan kemahiran menyelesaikan masalah. perancangan. Pada tahap ini unit piawaian standard digunakan dengan sepenuhnya. Proses tersebut sudah pastinya melibatkan penukaran unit ukuran. Dalam silibus tahun 3 juga mula diajar kemahiran penyelesaian masalah yang melibatkan ukuran panjang. sentimeter dan meter. Pada tahun 3 murid telah mula dilatih menggunakan kemahiran mengukur dengan menggunakan instrument pengukur yg melibatkan unit piawaian yang standard iaitu milimeter. Murid diajar kemahiran asas membaca peta bagi membolehkan mereka menjawab soalan yang melibatkan peta ringkas tersebut. untuk membandingkan objek. Seperti kemahiran terdahulu. kemahiran tentang ukuran panjang. Dalam menjalan operasi fakta asas yang melibatkan ukuran. Antaranya ialah mengaitkan satu unit dengan unit yang lain dengan menerangkan tentang hubungan unit unit tersebut. murid diperkenalkan dengan kemahiran penerapan fakta asas dalam pengukuran. perlu diberi penekanan kepada murid. kemahiran ditambah lagi dengan menerapkan pecahan didalam kemahiran pengukuran. Kemahiran membanding juga terdapat dalam sukatan tahun 3. dalam tahun 3 murid diajar mengukur bahan bahan mudah dijumpai oleh mereke seperti pensil. buku dan sebagainya. aplikasi dan penyemakan. Selain daripada itu di dalam silibus tahun 5 juga diperkenalkan peta ringkas yang melibatkan jarak dalam kilometre-km. cm-sentimeter dan m-meter. lebih panjang atau lebih pendek. Murid juga diperkenalkan dengan singkatan bagi unit-unit tersebut iaitu mm-militer. Namun untuk tahun 4 soalan penyelesaian masalah adalah lebih rumit dan empat langkah penyelesaian masalah Polya iaitu pemahaman. Operasi fakta asas di ajar tanpa melibatkan pertukaran unit.

Selain dari itu murid juga boleh didedahkan yang proses membuat bangunan seperti sekolah dan tempat tinggal mereka juga melibatkan proses pengukuran tinggi. pagar atau yang sepertinya. Pada penerangan yang lepas telah diterangkan tentang sejarah ukuran bagi menarik minat murid terhadap tajuk ni. 8 . Bagi pengiraan yang melibatkan ukuran tinggi pula. Ini boleh dilihat bila diadakan sukan sekolah maka murid boleh melihat berapa jauhkan jarak 100m tersebut. Begitu juga dalam proses penyediaan pakaian atau kelengkapan rumah seperti langsir atau penutup meja. Sekarang mari kita lihat apakah aktiviti harian yang boleh dilihat atau dilakukan sendiri oleh muridmurid. Dalam kata lain. Murid juga boleh membuat praktikal mengukur tinggi dengan mencari ketinggian meja dan kerusi mereka. kain dan sebagainya. Mereka juga membuat ukuran tidak rasmi ketika membuat perbandingan tentang barangan peribadi masing seperti membandingkan rambut siapa lebih panjang atau reben siapa lebih panjang. ia selalunya digunakan ketika mengukur ketinggian murid sendiri. Jarak pula biasanya melibatkan aktiviti pergerakan seperti contohnya berjalan atau berlari dari satu destinasi ke satu destinasi. murid akan lebih memahami sekiranya apa yang diajar oleh guru dapat dilihat di dalam kehidupan harian mereka. Murid juga boleh mengukur tinggi pintu kelas mereka. Jarak biasanya melibatkan penggunaan masa.PENGIRAAN YANG MELIBATKAN UKURAN PANJANG. yang melibatkan kemahiran mengukur panjang tinggi dan jarak. TINGGI DAN JARAK Murid biasanya akan mudah memahami sesuatu tajuk atau kemahiran yang diajar sekiranya tajuk tersebut dekat dengan jiwa mereka. Selepas itu murid juga boleh membandingkan ketinggian tinggi mereka dengan meja kawan mereka atau meja guru. padang. ukuran panjang biasanya digunakan untuk mengira panjang bilik. Begitu juga dengan tajuk ukuran panjang. Bagi murid sendiri ukuran panjang biasanya mereka lakukan bila mengukur bahan seni atau membuat garisan di dalam buku masing masing. biasa hanya boleh dilakukan pada jarak dekat seperti penentuan jarak dalam satu larian contohnya lari pecut 100m. sekiranya berjalan jarak yang dekat lebih cepat dari berjalan pada jarak jauh. Contohnya. Dalam kehidupan harian. Selalunya pengiraan yang melibatkan panjang adalah melibatkan pengiraan sesuatu objek yang memanjang seperti tali. Kita lihat dulu pada ukuran panjang. Untuk melakukan praktikal mengukur jarak dengan menggunakan intrumen pengukur. Murid boleh membandingkan jarak rumah masing masing ke sekolah dengan mengira berapa lama masa yang mereka ambil untuk sampai. tinggi dan jarak ini.

9 . Membuat perkaitan 5. jika konsentrasi sudah hilang atau kurang. Pemahaman yang kurang lengkap dalam fakta-fakta nombor. Kefahaman yang kurang lengkap mengenai bahasa matematik Faktor-faktor mengapa kanak-kanak melakukan kesilapan dalam matematik 1. Konsentrasi Ramai diantara murid-murid yang tidak atau kurang konsentrasi ketika proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. 1. Kesukaran dalam memindah pengetahuan 4. Ini mungkin kerana pembelajaran membosankan dan pengajaran guru tidak bersistematik. sudah pasti mereka akan membuat kesilapan kerana mereka tidak memberikan tumpuan dalam pengajaran guru. tinggi dan jarak. tinggi dan jarak ini. Kelemahan dalam komputasi/pengiraan 3. Miskonsepsi umum dalam matematik adalah seperti berikut.Maka. maka jika sudah tersemai perasaan tidak berminat sudah pasti mereka akan belajar sambil lewa. 2. Minat Kebanyakan murid tidak berminat terhadap pelajaran Matematik. Dari sini juga secara tidak langsung murid tahu bahawa mereka telah pun memiliki kemahiran sedia ada tentang tajuk ukuran panjang. Murid-murid akan hilang konsentrasi apabila merasakan bahawa pelajaran tersebut sudah menjadi semakin sukar dan semakin susah untuk difahami. TINGGI DAN JARAK Miskonsepsi adalah satu daripada masalah yang sering dihadapi oleh murid dalam pembelajaran matematik dan sering menjadi penghalang kepada mereka untuk memahami konsep-konsep matematik yang berkaitan dengan konsep yang mereka salah ertikan.Selain dari membantu murid meminati dan teruja untuk mempelajari tajuk ukuran panjang. 2. MISKONSEPSI DALAM TAJUK UKURAN PANJANG. dengan pendekatan seumpama ini juga membantu murid dalam menyelesaikan soalan yang melibatkan penyelesaian masalah. Maka kesilapan dalam pembelajaran matematik juga berpunca dari minat mereka sendiri. tambahan lagi jika guru tidak cuba untuk menarik perhatian mereka.

Kadar kefahaman yang rendah boleh menyebabkan kesilapan dan kadar kefahaman yang tinggi adalah sebaliknya. Jika guru mengajar sambil lewa tanpa perancangan dan peralatan mengajar yang lengkap. Cuai Kesilapan yang murid lakukan juga adalah seringkali kerana kecuaian mereka. Pengajaran guru kurang jelas Mengajar matematik tidaklah begitu sukar. besar kemungkinan pengajaran guru yang diterima oleh murid tadi tidak sempurna. 7. Ada juga di kalangan murid yang akan jatuh sakit atau demam apabila menjelangnya peperiksaan Matematik kerana emosi negatif mereka. Ramai murid yang selalu ingin membuat sesuatu latihan dengan cepat hingga mereka tersalah kira dan sebagainya. maka akibatnya mungkin murid-murid akan membuat kesilapan. 10 . 5.3. Jika pengajaran guru kurang jelas tentang sesuatu isi atau konsep matematik yang diajarkan. maka dari sinilah kesilapan komputasi akan berlaku. peluang untuk melakukan kesilapan dalam matematik adalah tinggi. Kurang daya pendengaran/penglihatan Antara punca kesilapan ialah murid kurang daya pendengaran / penglihatan. 4. Tetapi sikap mereka yang hanya berdiam diri dan tidak menjelaskan masalah mereka merupakan punca guru tidak dapat mengesan punca kesilapan mereka. namun bukanlah senang. Kefahaman Ramai murid memilih untuk berdiam diri tanpa menanyakan soalan pada guru atau kawan jika mereka tidak faham tentang sesuatu konsep matematik tersebut. 6. Emosi negatif terhadap matematik samaada dari segi fisiologi mahupun psikologi Tanggapan bahawa matematik itu sangat sukar dan tidak mahu mencuba mempelajarinya dengan betul membuatkan kebanyakan minda murid-murid tadi sudah terpengaruhi oleh tanggapan tadi maka pembelajaran mereka akan terganggu. Apabila minda dan kesihatan terganggu.

Tugas guru ialah memberikan alam persekitaran yang menarik dan kaya dengan aktivitiaktiviti yang dapat memberikan pengalaman yang berguna untuk kanak-kanak seperti aktiviti yang membolehkan mereka menyentuh. 2. kecil. besar. Pengalaman ini amat berguna kepada kanak-kanak mahupun orang dewasa. Kesilapan yang dilakukan secara berulang-ulang (miskonsepsi) Kanak-kanak tidak tahu mereka melakukan kesilapan kerana mereka menjawab soalan mengikut kefahaman mereka yang sedia ada. kerana ia berlaku sekali sekala dan boleh dilakukan oleh pakar atau kanak-kanak. tinggi. Kesilapan seperti ini mudah dijumpadan cepat diperbetulkan. melihat dan lain-lain. merasa. Pengalaman tak formal Pengalaman tak formal dimulakan oleh orang dewasa ketika kanak-kanak berada dalam suasana pengalaman naturalistik. Kesilapan ini tidak bersistematik dan berpola. Contoh-contoh pengalaman naturalistik: Apabila kanak-kanak menggunakan perkataan ‘berat. Pengalaman naturalistik Pengalaman naturalistik ialah pengalaman yang dimulakan secara spontan oleh kanak-kanak dalam kehidupan mereka sehari-hari. rendah dan lainlain” mereka mulai menyedari tentang ukuran. 2. Kesilapan ini akan dilakukan berulang-ulang sehingga ada orang yang memperbetulkan konsep mereka. CARA KANAK-KANAK MEMPEROLEHI KONSEP MATEMATIK 1.KESILAPAN MURID-MURID DI DALAM MATEMATIK TERJADI DI DALAM DUA KEADAAN IAITU: 1. Ia berlaku bila keadaan mengizinkan dan guru dapat 11 . Pengalaman-pengalaman seperti ini tidak dirancang dalam jangka masa yang tertentu. Kesilapan yang tidak disengajakan Kesalahan yang timbul dari aktiviti memproses soalan.

Maka kerana itulah murid menghadapi kesukaran untuk meminati tajuk ini. dalam kumpulan kecil atau besar dalam masa yang telah ditetapkan. Perkara paling penting ialah murid perlu memahami dan boleh mengaplikasikan jadual pertukaran unit ukuran panjang. Termasuk juga murid perlu mempunyai kemahiran penyelesaian masalah bagi menyelesaikan soalan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan ukuran panjang tinggi dan jarak. Kebanyakan darinya adalah berpunca dari faktor psikologi seperti yang diterangkan diatas. Bagi tajuk ini konsentrasi adalah amat penting kerana ia melibatkan banyak proses. ketelitian adalah keutamaan yang paling atas sekali.menggunakan peluang tersebut untuk mengajar murid. Berlawanan dengan kehendak tajuk ukuran panjang. 12 . tinggi dan jarak. tinggi dan jarak. tinggi dan jarak. Murid sekolah rendah masih belum didedahkan dengan ukuran panjang secara meluas didalam hidup mereka. Secara khususnya terdapat juga beberapa miskonsepsi di dalam proses P&P tajuk ukuran panjang. Pengalaman pembelajaran yang berstruktur Pembelajaran berlaku setelah dirancang oleh guru. Oleh kerana itu konsentrasi adalah sangat penting dalam menguasai kemahiran kemahiran dalam tajuk ukuran panjang. tinggi dan jarak. Murid juga perlu mahir menggunakan fakta asas bagi melancarkan proses tersebut. Boleh dilakukan secara berseorangan. Bertitik tolak dari situasi di atas maka bercambahlah permasalahan tersebut kepada beberapa cabang masalah yang lain antaranya adalah kurangnya konsentrasi murid di dalam kelas ketika cikgu mengajar. Contoh-contoh pengalaman tak formal adalah seperti pengalaman ibu mereka membuat ukuran pada mereka untuk membuat pakaian mereka atau mereka mengukur kertas untuk dibuat layang-layang atau sebagainya. Kehidupan mereka masih berkitar di sekitar keseronokan alam kanak-kanak yang sememangnya amat jauh dari ketelitian. 3. Contohnya mengajar topik-topik yang tertentu dalam masa matematik yang ditentukan ataupun semasa mengajar mata pelajaran lain yang berasaskan matematik. MISKONSEPSI SECARA KHUSUS PADA TAJUK UKURAN PANJANG TINGGI DAN JARAK Apa yang telah diterangkan di atas adalah beberapa miskonsepsi secara umum.

Jarang-jarang dan hampir tidak pernah sama sekali mereka melihat rakan rakan mereka menggunakan instrumen dan unit ukuran. Di dalam langkah seterusnya pula murid diberi bahan bahan yang biasa mereka jumpa seperti tali skipping dan batang aiskrim. Oleh kerana murid tidak faham dengan konsep yang cuba diterangkan maka selalulah berlaku kesilapan dalam pengiraan yang mereka buat dalam menjawab soalan yang berkaitan dengan ukuran panjang. Murid pasti gembira kerana menyedari bahawa pembaris bukan sahaja boleh dijadikan bahan untuk membuat garisan lurus. tinggi dan jarak. Satu sebab yang boleh kita kenalpasti ialah mereka percaya bahawa ukuran panjang. tinggi dan jarak. tinggi dan jarak. Kerana di dalam kehidupan harian mereka hanya orang biasa yang selalu menggunakan instrumen-instrumen yang melibatkan ukuran panjang. Juga melihat ayah mereka mengukur bahanbahan pertukangan dengan pita pengukur. malah juga boleh digunakan untuk melukis corak-corak yang cantik dan menarik. 13 . PENYELESAIAN YANG DICADANGKAN BAGI MENGATASI MISKONSEPSI DI ATAS Bagi menyelesaikan miskonsepsi yang berlaku dalam P&P yang melibatkan ukuran panjang. Aktiviti ini boleh dijadikan sebagai intro dalam kemahiran pertukaran unit. tinggi dan jarak. Terhasil dari kurangnya konsentrasi dan minat terhadap tajuk ini maka murid menghadapi kesukaran untuk memahami konsep yang cuba disampaikan oleh guru. Murid diminta membandingkan ukuran kedua perkara ini. Di dalam set induksi murid boleh dibuat dengan meminta murid membuat corak geometri secara bebas menggunakan beberapa ukuran yang ditetapkan contohnya dengan ukuran 10cm dan 5 cm. Contohnya mereka melihat ibu mereka memotong baju dengan menggunakan tali pengukur sebagai instrument untuk mengambil ukuran.Murid juga kurang berminat untuk mempelajari tajuk ukuran panjang. Hanya orang dewasa yang layak menggunakan kemahiran tajuk ini. Pertama sekali murid perlu didedahkan yang ukuran panjang tinggi dan jarak boleh menjadi satu aktiviti yang menyeronokkkan. tinggi dan jarak adalah kemahiran orang dewasa. di bawah ini adalah cadangan P&P yang dirasakan boleh mengatasi masalah tersebut.

tetapi dijawab di dalam kumpulan bagi membolehkan murid berinteraksi sesama sendiri yang mana situasi ini pastinya akan menimbulkan keserokan. Pengetahuan yang cukup perlulah ada bagi memastikan perancangan P&P dibuat dengan begitu teliti dan terperinci agar objektif tercapai. Murid diberi tanggungjawab untuk mengukur sendiri sebarang objek yang mereka sukai di dalam kelas mereka dan mencatatkan ukuran tersebut dalam 2 unit yang berlainan. KESIMPULAN Dari semua yang telah diterangkan diatas maka bolehlah disimpulkan bahawa guru perlu mempunyai pengetahuan yang cukup tentang apa yang ingin disampaikan. Segala kelemahan dan kekuatan harus diambilkira baik pada tajuk yang ingin disampai begitu juga pada murid dan guru sendiri. Bagi memastikan objektif tercapai. dan telah dapat menguasai konsep kemahiran yang diajar maka sedikit kerja yang lebih formal iaitu lembaran kerja.Aktiviti yang lebih bebas dan santai pasti boleh menarik minat murid. Selain itu keseronokan dan keterujaan mereka diteruskan dengan aktiviti pembentangan yang mana murid pasti akan merasa bangga dengan hasil kerja yang telah meraka lakukan. Bagi memastikan yang murid telah pun terlepas dari segala masalah yang mereka. P&P juga perlu berjalan dengan mengikut kepada perancangan yang telah dibuat. 14 . diberi kepada murid.

2. Nexus Xpress UPSR Mathematics Year 4. Selangor. (2008). 4. 5.6. Azizah Fareza & Gopi Rangaya. Ragbir Kaur Joginder Singh. Sobel. Dr. Bhd. (2010). Bhd. Dewan Bahasa dan Pustaka. & maletsky. Unit Jarak. Peh Kheng Suat & Flora Kuah. Brenda Walpole (1999).5. Selangor.M. E. Kuala Lumpur. activities and strategies.6. Panduan Ilmu Pendidikan Untuk DPLI Pedagogi.6. Rohana Puteh & Lily Wong. Penerbitan Ilmu Bakti Sdn. 6.5. Marshall Cavendish (Malaysia) Sdn Bhd. Selangor. 15 .M. (2012). Quick Reference UPSR Mathematics Year 4.5. (2010).RUJUKAN 1. Boston: Allyn dan Bacon. Express Revision Mathematics UPSR Year 4. Sasbadi Sdn. Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Teaching mathematics: A sourcebook of aids. 3.A. (1999). Kuala Lumpur.

Bekerjasama 2. 5. Menyelesaikan masalah harian yang melibatkan ukuran cm. Ketelitian 16 . cm dan m. Pembinaan Kemahiran generik/ penerapan nilai : 1. Strategi P&P : Strategi yang digunakan ialah: 1. Demonstrasi 2. Ketepatan 3.Lampiran 1 CONTOH PERSEDIAAN MENGAJAR Matapelajaran Tahun Masa Tajuk Hasil pembelajaran : : : : : Matematik 5 60 minit Ukuran panjang Diakhir pembelajaran murid dapat 1. 3. Lukisan 2. Koperatif Penyerapan ilmu : Penyerapan ilmu yang digunakan ialah: 1. mm dan m. Menukarkan unit mm kepada cm dan sebaliknya. Kejujuran 4. mengukur dalam cm. 4. Menukarkan unit cm kepada m dan sebaliknya. mm dan m 2. Menganggarkan ukuran dalam mm.

Mengukur dengan menggunakan motor 5. Kecerdasan intrapersonal Media pengajaran : 1. Kertas A4 Pengetahuan sedia ada: 1. Merancang strategi penyelesaian masalah Kecerdasan logikal : 1. Kecerdasan pelbagai 2. Murid telah mengetahui proses menukar unit pecahan. 3. Langkah/ Masa (peristiwa pengajaran) Set induksi Melukis dgn tepat garisan berukuran: 5 minit Isi pelajaran Aktiviti guru Aktiviti pelajar Media pengajaran Kemahiran generik Guru mengedarkan sehelai kertas putih kepada 17 Melukis corak dengan menggunakan pembaris dan Ketepatan ketelitian . Merekacipta 4. Menghubungkait 6. Pembaris 3. Membuat anggaran 2. Murid telah pun mempunai pengetahuan tentang ukuran panjang. Kecerdasan interpersonal 3.KBKK : 1. Pita pengukur 2. Menjana idea 7. Member sebab 3. Murid telah biasa dengan instrument ukuran pembaris 2.

murid diperlukan menyatakan untuk disusun kaitan dalam sepanjang tali unit antara 2 tersebut objek tersebut. Guru mengedarkan beberapa utas Murid tali yang menjalankan berukuran 1m. Murid Tali mendengar dan Kayu memahamkan penerangan guru. pensel warna pada kertas putih hingga menghasilkan corak yang cantik.menyatakan 10cm berapa sepanjang tali banyak berukuran 1m batang tersebut dan kayukah meminta perlu disusun murid sepanjang tali mengira tersebut. 10cm. Guru menerangkan kaitan antara unit. aktiviti mengikut arahan guru: Guru juga mengedarkan beberapa .menyusun Guru meminta kayu-kayu murid yang diberi menyusun sepanjang tali kayu-kayu tersebut. . Menjana idea Merancang strategi penyelesaian Membuat keputusan. murid dan meminta murid melukis corak yang garisan berwarna warni menggunakan ukuran 10cm dan 5cm.merentang batang kayu tali yang yang diberi oleh berukuran guru. berapa batang kayukah yang . Menukar unit panjang antara satu unit ke unit yang lain. yang berukuran . Bekerjasama Teliti Kecerdasan logikal Kecerdasan interpersonal 18 .10cm 5cm Langkah 1 10 minit Mengaitkan hubungan antara unit.

5 objek Teliti disekeliling kelas. Lembaran kerja Kerjasama Teliti Kecerdasan logikal Kecerdasan interpersonal Guru menunjukkan cara menukar unit dengan 1cm=10mm berpandukan jadual Contoh penukaran pengiraan: unit ukuran panjang 1m= dengan 1X100=100cm aplikasi fakta asas. cm atau 2 unit mm. Murid mencari 5 objek secara bebas disekitar kelas mereka. Guru meminta murid membentuk kumpulan berlima Langkah 3 15 minit Kemahiran menggunakan jadual pertukaran unit seperti berikut 1m=100cm Murid membentuk kumpulan berlima.Langkah 2 15 minit Kemahiran menggunakan jadual pertukaran unit seperti berikut 1m=100cm 1cm=10mm Guru meminta murid mengukur menggunakan pita pembaris masingmasing. 100cm= Guru 19 . kesesuaian. mengikut berbeza. sekurangkurangnya 5 objek yang terdapat disekeliling mereka. Murid menjawab soalan di dalam lembaran kerja secara kumpulan. Berani Kecerdasan logikal Kecerdasan interpersonal Murid menjalankan aktiviti mengukur objek-objek yang dipilih mengunakan Guru meminta pembaris murid menulis masingukuran objek masing dan tersebut mencatatkan dalam 2 unit ukuran yang yang mereka berlainan unit dapati dalam m. Guru meminta murid mencatat setiap ukuran yang dibuat. Menyampaikan maklumat Pembaris.

Kejujuran Kecerdasan logikal Kecerdasan interpersonal 20 . Guru menjalankan sesi pembentangan Setiap kumpulan membuat perbantangan Papan tulis alat tulis Menyampaikan maklumat berani Penutup 5 minit Guru bertindak sebagai fasilitator Rumusan hasil Guru kerja murid merumuskan pembentangan murid Guru memberi kuiz ringkas untuk mengukur sejauh mana kefahaman murid terhadap tajuk yang diajar. Murid menjawab soalan guru secara lisan.100÷100=1cm Langkah 4 10 minit mengedarkan lembaran kerja kepada setiap kumpulan dan meminta murid menukar unit kepada unit yang dikehendaki di dalam lembaran kerja tersebut.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful