P. 1
Pola Pendidikan Pesantren

Pola Pendidikan Pesantren

|Views: 219|Likes:
Published by Nha ChySupri West

More info:

Published by: Nha ChySupri West on Apr 13, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

11/03/2014

pdf

text

original

BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Masalah Pesantren atau pondok pesantren merupakan lembaga pendidikan Islam tradisional tertua di Indonesia. Pesantren adalah lembaga yang bisa dikatakan merupakan wujud proses wajar perkembangan sistem pendidikan nasional. Menurut Nurcholis Madjid, secara histori pesantren tidak hanya identik dengan makna keislaman tetapi juga mengandung makna keaslian (indigenous) Indonesia1. Karena, sebelum datangnya Islam ke Indonesia pun lembaga serupa pesantren ini sudah ada di Indonesia dan Islam tinggal meneruskan, melestarikan dan mengislamkannya. Jadi pesantren merupakan hasil penyerapan akulturasi kebudayaan Hindu-Budha dan kebudayaan Islam kemudian menjelma menjadi suatu lembaga yang kita kenal sebagai pesantren sekarang ini. Akar-akar historis keberadaan pesantren di Indonesia dapat di lacak jauh ke belakang, yaitu pada masa-masa awal datangnya Islam di bumi Nusantara ini dan tidak diragukan lagi pesantren intens terlibat dalam proses islamisasi tersebut. Sementara proses islamisasi itu, pesantren dengan canggihnya telah melakukan akomodasi dan transformasi sosio-kultural terhadap pola kehidupan masyarakat setempat. Oleh karena itu, dalam prespektif historis, lahirnya pesantren bukan sekedar untuk memenuhi kebutuhan akan
1

Nurcholish Madjid, Bilik-Bilik Pesantren : Sebuah Potret Perjalanan, Cet. 1 (Jakarta :

Paramadina, 1997), hal.3

1

pentingnya pendidikan, tetapi juga untuk penyiaran agama Islam. Menurut M. Dawam Raharjo, hal itu menjadi identitas pesantren pada awal

pertumbuhannya, yaitu sebagai pusat penyebaran agama Islam, disamping sebagai sebuah lembaga pendidikan2. Pesantren merupakan sistem pendidikan tertua khas Indonesia. Ia merupakan sumber inspirasi yang tidak pernah kering bagi para pencita ilmu dan peneliti yang berupaya mengurai anatominya dari berbagai demensi. Dari kawahnya, sebagai obyek studi telah lahir doktor-doktor dari berbagai disiplin ilmu, mulai dari antropologi, sosiologi, pendidikan, politik, agama dan lain sebagainya. Sehingga kita melihat pesantren sebagai sistem pendidikan Islam di negeri ini yang kontribusinya tidak kecil bagi pembangunan manusia seutuhnya. Pesantren sebagai pranata pendidikan ulama (intelektual) pada

umumnya terus menyelenggarakan misinya agar umat menjadi tafaqquh fiddin dan memotifasi kader ulama dalam misi dan fungsinya debagai warasat al anbiya. Hal ini terus di pertahankan agar pesantren tidak tercerabut dari akar utamanya yang telah melembaga selama ratusan tahun. Bahwa kemudian muncul tuntutan modernisasi pesantren, sebagai dampak dari modernisasi pendidikan pada umumnya, tentu hal itu merupakan suatu yang wajar sepanjang menyangkut aspek teknis operasional penyelenggaraan pendidikan. Jadi, modernisasi tidak kemudian membuat pesantren terbawa arus sekularisasi karena ternyata pendidikan sekuler yang sekarang ini
M. Dawam Raharjo, “Perkembangan Masyarakat dalam Perspektif Pesantren”, Pengantar dalam M. Dawam Raharjo (ed), Pergaulan Dunia Pesantren : Membangun dari Bawah (Jakarta : P3M, 1985), hal. vii.
2

2

menjadi tren, dengan balutan pendidikan moderen, tidak mampu menciptakan generasi mandiri. Sebaliknya, pesantren yang dikenal dengan tradisionalnya justru dapat mencetak lulusan yang berkepribadian dan mempunyai kemandirian. Pondok pesantren yang tersebar di pelosok-pelosok kepulauan nusantara, turut pula menyumbangkan darma bakti dalam usaha mulia “character building” bangsa Indonesia.3 Adapun pada hari-hari kemarin banyak opini negatip terhadap eksistensi pesantren, bahwa pesantren dinilai tidak responsip terhadap perkembangan zaman, sulit menerima perubahan (pembaharuan), dengan tetap mempertahankan pola pendidikannya yang tradisional (salafiyah) pesantren menjadi semacam institusi yang cenderung ekslusif dan isolatif dari kehidupan sosial umumnya. Bahkan lebih sinis lagi ada yang beranggapan pendidikan pesantren tergantung selera kyai. Masih banyak orang yang memandang sebelah mata terhadap pesantren. Hal ini muncul karena memang banyak orang tidak mengenal dan tidak mengerti tentang pondok pesantren, sehingga mereka mempunyai penilaian yang salah terhadapnya. Sesuai dengan Keputusan bersama Dirjen Binbaga Islam Depag dan Dirjen Dikdasmen Depdiknas Nomor : E/83/2000 dan Nomor :

166/C/Kep/DS/2000 tentang Tentang Pedoman Pondok Pesantren Salafiyah, Pondok Tradisional yang dalam bahasa sering di sebut sebagai Pesantren Salafiyah adalah salah satu tipe pondok pesantren yang menyelenggarakan pengajaran pengajian Al Qur’an dan kitab kuning secara berjenjang atau

3

Faisal Ismail, Percikan Pemikiran Islam, (Yogyakarta : Bina Usaha, 1984), hal. 69

3

Di samping itu pula. Sehingga perguruan tinggi di Indonesia mungkin akan mewujud dari Tremas. bermunculan juga di kota-kota besar. melainkan akan berada di kota-kota atau pusat kekuasaan dan ekonomi. ditengah-tengah deru modernisasi. Tebuireng. Eksistensi Pesantren ternyata sampai hari ini. Bahkan akhir-akhir ini para pengamat dan praktisi pendidikan dikejutkan dengan tumbuh dan berkembangnya lembaga-lembaga pedidikan pondok pesantren di tanah air ini. sebagaimana terlihat pada awal perkembangan pesantren yang merupakan lembaga pendidikan agama yang amat kosmopolit dan tentunya pertumbuhan sistem pendidikan di Indonesia akan mengikuti jalur-jalur yang ditempuh oleh pondok pesantren. pondok pesantren-pondok pesantren tidaklah begitu jauh terperosok ke daerah-daerah pedesaan yang terpencil seperti sekarang. Pertumbuhan pesantren yang semula rural based institution menjadi juga lembaga pendidikan urban. seandainya Indonesia tidak pernah di jajah. perjalanan panjang sejarah pesantren di Indonesia di tengah kebijakan Pendidikan Nasional sejak masa penjajahan hingga era awal pemerintahan orde baru membawa pesantren pada posisi termarjinalkan. Al-Muayyad. Di samping banyak juga pendidikan umum yang mengadopsi aspek-aspek tertentu dari sistem pendidikan pesantren seperti yang di lakukan oleh SMU Madania di Parung. SMU Insan Cendekia-nya 4 . pesantren tetap bisa bertahan (survive) dengan identitasnya sendiri.madrasah Diniyah yang kegiatan pendidikan dan pengajarannya menggunakan kurikulum khusus pondok pesantren. Krapyak. Lasem dan sebagainya. Sehingga jika dikatakan.

Maksudnya manusia dijadikan kholifah dibumi dan bertugas memakmurkan atau membangun bumi ini sesuai dengan konsep yang ditetapkan oleh yang menugaskan. Kalau demikian adanya. dilahirkan oleh pondok pesantren. formal atau informal. Sehingga akan tetap berada dalam koridor pengabdian kepada Allah sejalan dengan tujuan penciptaan manusia maksudnya agar manusia dan jin menjadikan tujuan akhir atau hasil segala aktifitasnya sebagai pengabdian kepada Allah. Ada beberapa nilai fundamental pendidikan pesantren yang selama ini jarang dipandang oleh kalangan yang menganggap dirinya modern. Sistem”boarding” tentu saja merupakan salah satu karakteristik dasar sistem pendidikan pesantren. sadar akan penciptaannya sebagai kholifah di bumi. antara lain: 5 . Satu hal lagi yang perlu kita catat bahwa tidak sedikit pemimpinpemimpin bangsa ini. bertanggung jawab atas ilmu yang di perolehnyameminjam istilah pesantrennya “berilmu amaliyah dan beramal ilmiyah”. baik pemimpin yang duduk dalam pemerintahan maupun yang bukan.BPPT (sekarang MA Unggulan-nya Departemen Agama RI) di Serpong. Assalam di Surakarta. tidak berlebihan jika kita mengakui bahwasannya pendidikan pesantren mampu menciptakan generasi yang berinteregitas tinggi. Sang Kholiq. besar maupun kecil. yaitu Allah. Ketiganya mengadopsi sistem asrama dengan menyebutnya “boarding school”.

5 Setelah kita mengetahui hal itu. 4 Chabib Thoha. Dalam usianya yang hampir seabad. kebebasan. I (Jakarta : Logos Wacana Ilmu. 6 . (6) dalam pesantren diajarkan bagaimana hidup bermasyarakat. 1998). 87 5 Azyurmardi Azra. (5) adanya keragaman. kemandirian dan tanggungjawab. nilai-nilai untuk teguh terhadap konsep dan ajaran agama. kemudian mengapresiasinya sehingga kita dapat menemukan pola pendidikan pesantren yang bisa dijadikan referensi bagi pendidikan masa depan.4 Setelah melalui beberapa kurun waktu. “ Mencari Format Pesantren Salaf”. pondok ini tetap berdiri “megah” dan telah “mencetak” ratusan pemimpin umat yang tersebar diseluruh pelosok Nusantara. hal. menurut Azra. yaitu Pondok Pesantren AlMuayyad Surakarta. 87. hal. Esei-esei Intelektual Muslim & Pendidikan Islam. Sebagai lembaga pendidikan indigenous.(1) komitmen untuk tafaquh fi ad-din. pesantren memiliki akar sosio-historis yang cukup kuat sehingga membuatnya mampu menduduki posisi yang relatif sentral dalam dunia keilmuan masyarakatnya dan sekaligus bertahan di tengah berbagai gelombang perubahan. pesantren tumbuh dan berkembang secara subur dengan tetap menyandang ciri-ciri tradisionalnya. dalam Majalah Bulanan Rindang No. dengan tetap menyandang identitas tradisionalnya. teks dan kontekstual atau teoritis dan praktis.XXVI April 2001. 9 Th. cet. Inilah yang akan menjadi kajian penelitian ini dengan menampilkan profil sebuah pondok pesantren tradisional yang cukup tua di Nusantara ini. (2) pendidikan sepanjang waktu (fullday school). (3) pendidikan integrative dengan mengkolaborasikan antara pendidikan formal dan nonformal (pendidikan seutuhnya.

Mengapa pola pendidikan pesantren Al-Muayyad dapat dijadikan alternatif dalam rangka mencerdaskan umat ? C. baik kelembagaan maupun sistem pendidikannya. Bagaimanakah perjalanan sejarah lembaga pondok pesantren Al. Tetapi justru menunjukkan ekssistensinya yang dinamis. Melihat secara kritis nilai-nilai fundamental pendidikan pesantren yang mampu menciptakan generasi yang cerdas akal (otak). Seperti apakah profil Pondok pesantren Al-Muayyad Surakarta sebagai salah satu pondok pesantren tradisional yang relatif tua. Menggambarkan bahwa tidak semua lembaga pendidikan tradisional seperti pesantren tertinggal di tengah-tengah deru modernisasi. sebagai contoh adalah Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta. Rumusan Masalah Dari uraian latar belakang masalah di atas .B. maka tujuan yang hendak dicapai dari penelitian ini adalah: 1. 2. sosial dan 7 . namun tetap eksis hingga saat ini? 3. Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian Dari rumusan masalah di atas. Menggambarkan pertumbuhan dan perkembangan pondok pesantren di Nusantara serta dinamikanya di tengah kebijakan penguasa pemerintahan yang melingkupinya. 3.Muayyad Surakarta dari masa-kemasa ? 2. emosi. maka masalah yang hendak dikaji disini dapat diidentifikasikan sebagai berikut : 1.

perubahan bentuk dan isi pendidikan Islam tersebut tidak lepas dari dari tuntutan perkembangan zaman yang dihadapinya. Dengan memperhatikan hasil penelitian ini secara menyeluruh maka kita akan dapat mengambil manfaat sebagai berikut : 1. Telaah Pustaka Sejak paruh abad ke 20 hingga hari ini. Namun proses perubahan ini bukan suatu peristiwa yang lancar dan mulus tanpa perselisihan pendapat di antara mereka yang terlibat didalamnya. sosok dan dunia pesantren telah menarik perhatian para akademisi untuk dijadikan bahan studi dan fokus telaah ilmiahnya dan telah terbit sejumlah karya tulis-karya tulis tentang pesantren di kaji dari berbagai sudutnya.spiritualnya sehingga menjadi generasi yang unggul. Latar 8 . Berkaiatan dengan fokus kajian penelitian ini yakni tentang pola pendidikan pesantren. kemudian bergeser ke sistem madrasah dan akhirnya sekolah. D. berintregitas tinggi dan penuh kemandirian. berikut ini penulis paparkan beberapa studi lain sebgai acuan antara lain : Perkembangan pendidikan Islam di Indonesia bermula dari sistem pesantren di surau-suaru kecil. 2. khususnya pendidikan Islam. khususnya tentang sejarah lembaga pendidikan Islam tradisional. Memberikan kontribusi pemikiran kepada praktisi dan atau institusiinstitusi yang berkompeten terhadap dunia pendidikan. yaitu pesantren. Memberikan kontribusi pada khasanah keilmuan Islam dalam studi pendidikan Islam.

masjid. ataupun jaringan kekerabatan melalui sistem perkawinan yang endogamous. tafsir. Lihat Zamakhsyari Dhofier. hal.belakang politik pendidikan kolonial ikut menentukan ketegangan perubahan dari tradisi yang sangant kukuh ke cara modern yang mendesak. Jaringan itu antara lain berupa jaringan transmisi ilmu sehingga membentuk geneologi intelektual. Hal-hal demikian di jelaskan setelah berlebih dahulu menguraikan tentang pola umum pendidikan pesantren dan elemen-elemen pokok sebuah pesantren yang terdiri dari pondok. Di sini karel berupaya untuk menuntut dinamika sistem pendidikan Islam di Indonesia mulai dari pesantren yang kemudian bergeser ke sistem madrasah dan akhirnya menjadi sekolah. pengajaran kitabkitab klasik. Zamaksari Dhofir dalam desertasinya yang berjudul The Pesantren Tradition : A Study the Role of the Kiai in Maintenance of the Traditional Idiologi of Islam in Java (1980) yang telah di terbitkan oleh LP3ES pada tahun 1982 dengan judul Tradisi Pesantren : Sudi tentang Pandamgan Hidup Kyai. Dalam tulisannya Dhofir juga mengungkapkan adanya berbagai macam jaringan (net work) yang sengaja diciptakan oleh para kyai sebagai upaya mempertahankan tradisi pesantren tersebut. hadits. dengan mengadakan penelitian ke berbagai pesantren di berbagai pesantren di Sumatera dan Jawa. cet I (Jakarta : LP3ES.1 9 . santri dan kyai. tauhid dan tasawuf yang hidup antara abad ke-7 sampai dengan abad ke-13. Membahas secara rinci peranan kyai dalam memelihara dan mengembangkan paham Islam tradisional di Jawa6 yang disebutnya sebagai tradisi pesantren. Hal ini dapat membantu kita mengenal anatomi 6 Yang dimaksud dengan Islam tradisional ialah Islam yang masih terikat kuat dengan pikiran-pikiran ulama ahli fikih. 1982). Tradisi Pesantren : Studi Tentang Pandangan Hidup Kyai.

Dinamika Sistem Pendidikan Pesantren. ia menggunakan pendidikan sosiologis-antropologis dan fenomenologis dengan harapan dapat menembus tabir rahasia nilai-nilai kehidupan pesantren sehingga dapat mengembangkannya dalam sistem pendidikan nasional. Seri XX. Menurutnya. dan butir-butir negatif yang kiranya tidak perlu lagi dikembangkan karena tidak sesuai lagi dengan tantangan zamannya. (Jakarta . Namun dalam kajian ini tidak di singgung pengaruh sistem pendidikan dalam sejarah perjalanan pendidikan nasional. 58 10 . Dalam kajiannya ini Dhofir meneliti dua pesantren yang berbeda sistem maupun kelembagaannya yaitu pesantren Tegalsari di Kabupaten Semarang Jawa Tengah dan pesantren Tebuireng di Jombang Jawa Timur.7 Dengan meneliti 6 pesantren. Untuk itu. INIS.kehidupan pesantren yang sangat rumit. ia berusaha menemukan butir-butir positif dari sistem pendidikan pesantren yang kiranya berlu dikembangkan dalam sistem pendidikan nasional. serta butir-butrir mana dari sistem pendidikan pesantren yang sekiranya perlu di perbaiki lebih dahulu sebelun dikembangkan dalam sistem pendidikan nasional dan system pendidikan pesantren dalam menyongsong masa depannya. pesantren sebagai salah satu lembaga pendidikan Islam harus dapat menjadi salah satu pusat studi pembaharuan pemikiran Islam. sebagai mana di 7 Mastuhu. Padahal. 1994). hal. Dalam kajian ini Mastuhu berusaha meningkatkan gerak perjuangan pesantren didalam memantapkan identitas dan kehadirannya ditengah-tengah kehidupan bangsa yang sedang membangun ini. Mastuhu yang yang berjudul Dinamika Sistem Pendidikan Pesantren.

katakana oleh Ki Hajar Dewantoro Bapak Pendidikan Nasional kita bahwa sistem pondok dan asrama itulah sistem pendidikan nasional.8 Juga pemikiran Soetomo salah seorang cendikiawan sebelum kemerdekaan yang

menganjurkan agar azas-azas sistem pendidikan pesantren di gunakan sebagai dasar pembangunan pendidikan nasional Indonesia.9 Dalam sejarah

pertuumbuhan dan perkembangan pendidikan di Indonesia, agaknya tidak dapat dipungkiri bahwa pesantren telah menjadi semacam local genous. Dikalangan umat Islam sendiri pesentren sedemikian jauh telah dianggap sebagai model institusi pendidikan yang memiliki keunggulan baik dari sisi tradisi keilmuannya maupun pada sisi transmisi dan internalisasi moralitas umat. Hal inilah yang perlu di kaji lebih lanjut. Supriyadi dalam tesisnya yang berjudul, Strategi Peningkatan Mutu pendidikan dengan metode Pondok pesantren. (Studi Kritis tentang Manajemen di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Sunan Gunung Jati Kismantoro Wonogiri) mengatakan bahwa Pesantren mempunyai perbedaaperbedaan strategi dan metode dalam meningkatkan mutu pendidikannya dan sekaligus memepertahankan sebagaimana lembaga pendidikan dalam era globalisasi.10 Dari hasil eksplorasi penulis terhadap berbagai sumber dan bahan

pustaka tidak atau belum menjumpai pembahasan yang spesifik sama dengan
Ki Hajar Dewantoro, Pendidikan, bagian Pertama, cet 2, (Yogyakarta : Majlis Luhur Persatuan Taman Siswa, 1977) hal.370 9 Malik Fajar, “ Sintesa Antara Perguruan Tinggi dan Pesantren : Upaya Menghadirkan wacana pendidikan Alternatif, dalam Nurcholis, op.cit, hal.112 10 Supriyadi, Strategi Peningkatan Mutu pendidikan dengan metode Pondok pesantren. (Studi Kritis tentang Manajemen di Madrasah Aliyah Pondok Pesantren Sunan Gunung Jati Kismantoro Wonogiri), Tesis MSI, Yogyakarta :UII, 2005, hal. 89
8

11

permasalahan yang akan di sajikan dalam penelitian ini,

yaitu dengan

pendekatan historis sosiologis-fenomenologis penulis akan berusaha mengkaji nilai-nilai fundamental pendidikan pesantren, yaitu Pondok Pesantren AlMuayyad Surakarta termasuk pesantren tradisional yang lumayan tua yang tidak kecil peranannya dalam ikut serta mencerdaskan umat serta menjadikannya sebagai sebuah alternatif sistem pendidikan Islam yang dapat terwujudnya generasi unggul. E. Kerangka Teori. Pendidikan telah di identifikasikan secara berbeda-beda oleh berbagai kalangan, yang banyak dipengaruhi oleh pandangan dunia (welthanchaung) masing-masing. Namun pada dasarnya, semua pandangan yang berbeda, itu bertemu dalam semacam kesimpulan awal bahwa pendidikan merupakan suatu proses penyiapan generasi muda untk menjalankan kehidiupan dan memenuhi tujuan hidupnya secara efektif dan efesien. Dalam Konferensi Internasional Pendidikan Islam ke -1 di Makkah tahun 1977 disebutkan bahwa pendidikan mencakup tiga pengertian

sekaligus, yakni ta’lim, ta’dib dan tarbiyah.11 Jadi ada tiga istilah yang diartikan dengan pendidikan. Menurut ‘Abd al Fatah Jalal, istilah ta’lim lebih tepat untuk menunjuk konsep pendidikan menurut Al Qur’an, karena istilah tersebut mengandung makna lebih luas dari pada tarbiyah.12 Sedangkan Syed Muhammad Al Naquid al Attas berpendapat bahwa istilah ta’dib lebih tepat untuk menunjuk pengertian pendidikan. Konsep ta’dib mencakup integrasi
11 12

Chabib Thoha, Kapita Selekta Pendidikan Islam, (Jakarta : Grafindo, 1996) hal. 11 Abd al Fatah Jalal, Min al Ushul al tarbiyah fil al Islam, (Mesir : Dar al Fikr, 1997) hal. 27

12

antara ilmu dan amal sekaligus.13 Adapun istilah tarbiyah berasal dari tiga kata yaitu : pertama kata robba-yarbu yang berarti zada wa nama atau (bertambah dan tumbuh), seperti terdapat dalam Al Qur’an Surat Ar Rum 39. kedua, kata robiya-yarubbu dengan mengikuti wazan mada yamuddu yang berarti memperbaiki, menguasai urusan, menuntun, menjaga dan memelihara. Ketiga, merujuk pada mufrodad al fadz al Quran,14 kata tarbiyah merupakan akar kata robb yang berarti mengembangkan sesuatu.15 Kata tarbiyah itu sendiri mengandung empat unsur nilai, yaitu: 1) menjaga dan memelihara fitrah manuasia: 2) mengembangkan seluruh

potensi; 30 mengarahkan seluruh fitrah dan potensi menuju kesempurnaan ; 40 dilaksanakan secara bertahap. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa tarbiyah (pendidikan) merupakan usaha mengembangkan seluruh potensi anak didik secara bertahap menuju kesempuraan. Pengertian tentang pendidikan yang lebih rinci sesuai dengan konteks sekarang, diberikan oleh Zarkowi Soejati sebagaimana dikutip oleh A.Malik Fajar bahwa pendidikan Islam mempunyai pengertian : pertama, jenis

pendidikan yang pendirian dan penyelengaraan di dorong oleh hasrat dan semangat cita-cita untuk mengejawantahkan nilai-nilai Islam baik yang

tercermin dalam nama lembaga maupun dalam kegiatan-kegiatan yang diselenggarakannya. Disisi lain, kata Islam di tempatkan sebagai sumber nilai yang akan di wujudkan dalam seluruh kegiatan pendidikannya. Kedua, jenis
13

Syed Muhammad al Naquid al Attas, Konsep Pendidikan Islam, (Bandung : Mizan, 1990) Al Roghib al Isfahani, Mufrodat alfadz al Qur’an, (Damaskus : Dar al Qalam, 1992) hal

hal. 60
14

336 Abd al Rohman al Nahkawi, Ushul al tarbiyah al Islamiyah wa Asalibuha (Damaskus : Dar al Fikr 1992) hal. 32
15

13

taqwa. Perumusan tujuan ini menjadi penting artinya bagi proses pendidikan. Konstekstualisasi Ajaran Islam : 70 Tahun Prof Dr.pendidikan yang memberikan perhatian dan sekaligus menjadikan ajaran Islam sebagai pengetahuan untuk program studi yang diselenggarakannya. 507 16 14 . dan sesama. MA. kata Islam ditempatkan sebagai sumber nilai. jenis pendidikan yang mencakup kedua pengertian itu. merupakan perwujudan manusia seutuhnya. baik budi pekertinya (beraklaq mulia) terampil. Disini. juga sebagai bidang studi yang ditawarkan lewat program studi. yaitu : A Malik Fajar. Munawir Sjadzali. Hal ini dapat terwujud dengan upaya mengembangkan kepribadian manusia yang bersifat menyeluruh secara harmonis berdasarkan potensi psikologi dan fisiologis. pendidikan Islam mestinya dapat mengarahkan semua potensi yang ada dalam diri manusia dalam segala aspek kehidupan. kuat kepribadiannya. 1995) hal. cerdas. yaitu tujuan yang diidamkan dan di yakini sebagai yang paling ideal. ”Pengembangan Pendidikan Islam”.16 Dari Pengertian ini kiranya bisa lebih dipahami bahwa keberadaan pendidikan Islam tidak sekedar menyangkut persoalan ciri kas. dalam Nafis (Ed). sebagai ilmu dan diperlakukan seperti ilmu yang lain. Atau dalam pembahasan filsafatnya diistilahkan sebagai “insan kamil“ atau manusia paripurna. Tujuan pendidikan Islam dengan jelas mengarah kepada terbentuknya insan kamil yang berkepribadian muslim. diri sendiri. kata Islam ditempatkan sebagai bidang studi. (Jakarta : IPHI dan Paramadina. Ketiga. melainklan lebih mendasar lagi. berguna bagi agama. karena dengan adannya tujuan yang jelas dan tepat. Oleh karena itu. maka arah proses pendidikan ini akan jelas dan tepat pula. Disini.

Terpadu antara Dunia dan Ukrowi Bertolak dari rumusan tujuan pendidikan diatas. sosial. bukan yang terakhir. Namun demikian. maka sistem pendidikan berorientasi pada persoalan dunia dan akhirat sekaligus. ekonomi. daripada keduaniawian. dikotomi antara unsur-unsur kebendaan dan unsur agama. Hasilnya mereka unggul dalam kekhusyuan dzikir dan kekhidmatan berkontemplasi namun kalah dalam percaturan ilmu pengetahuan. Mereka yang memilih keberhasilan di alam ‘vertikal’ cenderung berfikir bahwa kesuksesan dunia justru adalah sesuatu yang bisa “dinisbikan” atau sesuatu yang bisa demikian mudahnya “dimarjinalkan”. Dikotomi antara dunia dan akhirat . Ini terjadi karena kehidupan ukrowi di pandang sebagai kehidupan yang sesungguhnya dan terakhir. politik dan kebudayaan di alam 15 . Kita tidak bisa mengabaikan begitu saja.justru akan melahirkan manusia yang berkepribadian terbelah (split personality). pada dasarnya pendidikan Islam memperhatikan keseimbangan dua kehidupan tersebut. sedangkan kehidupan duniawi bersifat sementara. karena sebagai manusia yang mengemban tugas kekholifahan di muka bumi ini harus pula membekali dengan ilmu-ilmu keduniawian dan perkembangannya sehinggga dapat memenuhi tugas itu secara maksimal. Meskipun dalam prakteknya cukup banyak lembaga-lembaga Islam yang cenderung mementingkan demensi keakhiratan semata. materialisme dan orientasi nilai-nilai ilahiah semata . Aspek keduniawian.1.

Oleh karena itu. Realitas kebendaan yang masih membelenggu hati. salah satu prinsip sistem pendidikan Islam adalah keharusan untuk menggunakan metode pendekatan yang menyeluruh terhadap manusia yang meliputi dimensi jasmani-ruhani dan semua aspek kehidupan. afektif dan psikomotorik Hakekat pendidikan adalah suatu usaha mengantarkan peserta didik untuk dapat menggali potensi didrinya menjadi suatu realitas yang real. (Jakarta : Arga 2001). hal.Jumaly yang dikutip oleh Mastuhu.“horizontal” begitupun sebaliknya yang hanya berpijak pada alam kebendaan. baik yang dapat dijangkau akal maupun yang hanya diimani melalui kalbu. seperti diungkapkan oleh Muhammad Fadhil Al.p.xxxviii 18 Sayid Quthb. dipahami bahwa suatu Ari Ginanjar Agustian. Karena itu. Terpadu antara ranah kognitif. 1984.18 2.dalam pengembangan potensipotensi yang ada pada diri peserta didik. kekuatan berfikirnya tidak pernah diimbangi dengan kekuatan dzikir. kegiatan dan proses belajar mengajar dalam suatu pendidikan adalah penumbuhan dan pengembangan peserta didik sesuai dengan hakekat potensialnya tersebut. Rahasia Sukses membangun Kecerdasan Emosi dan Spiritual ESQ Berdasarkan 6 Rukun Iman dan 5 Rukun Islam. hal. bukan hanya lahiriyahnya saja tetapi juga batiniyahnya. t. 27-28 17 16 . menunjukkan keterikatan duniawiyah dan ukrowiyah sekaligus. tidah memudahkan baginya untuk berpijak pada alam fitrahnya (zero mind) 17 Padahal sistem pendidikan Islam menekankan pada pembentukan kepribadian yang berujung pada fitrah dasar manusia untuk ma’rifah Allah dan bertaqwa kepada-Nya. Konsep Pendidikan Islam.

profesional. Dengan pengetahuan dan kesadaran yang tercipta karena kepemilikan pengetahuan intelektual dan memiliki keinginan untuk berbuat oleh adanya dorongan emosional. namun harus di ikuti dengan penggarapan ranah psikomotorik. Dengan menyertakan demikian program pendidikan intensif Islam. kesopanan. dan peningkatan intelektual menghidupkan aspek spiritual yang akhirnya dapat menjadi modal untuk hidup dalam kebudayaan bangsa yanh selalu berkembang seiring pencapaian kemajuan peradapan manusia. F. Penggarapan ranah psikomotorik terkait dengan pengembangan etos kejujuran. kerja keras. dalam prosesnya. tetapi tidak dapat benar-benar terwujud suatu tindakan yang nyata akibat tidak tergarapnya ranah psikomotorik. Pendidikan yang cenderung pada ranah kognitif akan melahirka generasi yang genius secara intelektual tetapi kering emosional dan rendah kualitasnya. Pengetahuan kognitif dan diikuti kesadaran emosi saja tidak dapat menggali potensi realitas secara optimal.pendidikan yang baik harus menjawab tiga ranah kemanusiaan yakni ranah kognitif (intelektual) ranah afektif (emosional) dan ranah psikomotorik. Metode Penelitian 17 . dan sosial-filantropik dalam bentuk disiplin dan latihanlatihan nyata. Tidak ada proses pendidikan yang dianggap sempurna jika meninggalkan salah satu diantara ketiga ranah tersebut.

1998). yaitu pesantren dengan menfokuskan kajian pada nilai-nilai fundamental pendidikan pesantren yang membentuk pola tersendiri dengan memilih obyek penelitian di Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta. 47 18 .19 Ciri khas pendekatan kualitatif ini terletak pada tujuannya untuk mendiskripsikan kasus dengan memahami makna dan gejala. bukan melalui ide atau teori yang ada sebelumnya yang bertujuan untuk menemukan teori melalui data yang di peroleh secara sistematik dengan menggunakan metode analisis komparatif konstan. hal. (Yogyakarta : Pustaka Pelajar. Pendekatan Studi Islam : Dalam Teori dan Praktek. Penelitian ini mengkaji tentang lembaga pendidikan Islam tradisional di Indonesia. tetapi merupakan gabungan antara keduanya. telaah pustaka penulis lakukan sejak awal ketika hendak menentukan topik yang akan menjadi fokus kajian dan ketika hendak melakukan analisis terhadap data yang diperoleh dari lapangan. Sedangkan penelitian lapangan diawali dengan kegiatan penjajakan. Dengan kata lain pendekatan kualitatif ini memusatkan perhatian pada prinsip-prinsip umum yang 19 Atho’ Mudzhar. Dalam studi ini.Studi ini bukan hanya penelitian kepustakaan dan bukan pula kegiatan penelitian lapangan an sich. untuk mengetahui relevansi antara obyek yang hendak di teliti dengan permasalahan studi ini. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan model grounded research yang mendasarkan analisisnya pada data dan fakta yang ditemui di lapangan. Kegiatan ini juga dilakukan untuk memperoleh data yang bersumber dari kepustakaan. cet 1.

Informan dalam penelitian ini adalah pimpinan Pondok.mendasarkan pada perwujudan satuan-satuan gejala yang ada dalam kehidupan manusia. 20 Moh Nazir. Wawancara terbuka (open interview) dan mendalam. formal maupun informal. 1988) hal. pendidikan Islam pada umumnya dan dokumen tertulis yang berkaitan dengan topik penelitian. Interview merupakan proses interaksi antara pewancara dan responden yaitu informan. 3. 235 19 . Pengamatan terlibat (participant observation) yaitu pengamatan langsung pada obyek penelitian tanpa intervensi eksistensinya dan terjadi interaksi antara peneliti dan informan. Riset kepustakaan. para santri dan beberapa alumni. beberapa ustadz. ustadz. meliputi buku-buku tentang pesantren. cet ke 3 (Jakarta : Ghalia Indonesia. santri.20 Adapun subyek penelitian ini adalah pimpinan Pondok Pesantren AlMuayyad. Data diperoleh dari buku-buku. dokumen-dokumen cetak dan peristiwaperistiwa lainnya tertulis maupun tidak tertulis serta informan yaitu kyai. yaitu pengumpulan data referensi-referensi tertulis. 2. alumni dan tokoh terkait. penelitian ini tidak menggunakan responden tetapi memilih informan karena pendekatan penelitian ini adalah kualitatif. langkah ini dilakukan untuk memperoleh jawabann yang tidak di batasi dari informan. serta tokoh masyarakat terkait. Metode Penelitian. Pengumpulan datanya dilakukan dengan cara : 1.

1998) hal.Data yang ada kemudian dianalisis dengan menggunakan metode deskriptif-analitis. 1984) hal 120 22 Pendekatan sosiologis yaitu melihat gejala dari aspek social. yaitu abstraksi dari gabungan deduktif-induktif secara mondar-mandir melalui berpikir horizontal-devergen. 47 21 20 . telaah Pustaka. rumusan masalah. Kamus Research. Sistematika Pembahasan Secara garis besar penelitian ini ditulis dalam lima bab seperti berokut ini : Bab I. 87 23 Pendekatan fenomenologis artinya memahami arti peristiwa dan kaitannya dalam situasi tertentu. Metodologi Penelitian Kualitatif. 1990 hal. Sebagai landasan filosofis dari analisis data tersebut adalah kualitatif rasionalistik dengan metode berpikirnya menggunakan deduktifinduktif dan atau reflektif. Bab II di maksudkan penulis sebagai pengantar untuk bias memahami sejarah perkembangan secara komprehensip dari masa walisongo sampai abad Pendekatan historis yaitu memeriksa secara kritis peristiwa. Pendekatan Ilmu Sosial dalam Metodologi Sejarah (Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama . (Yogyakarta : Rake Sarasin. G. Pendahuluan menguraikan kerangka dasar bagi penelitian ini yang berisikan mengenai : latar belakang masalah. sebaiknya dalam studi lapangan metode berpikir induktif dan komparatif lebih banyak dipergunakan. kerangka teori. (Bandung : Angkasa. interaksi dan jaringan hubungan social yang kesemuannya mencakup demensi social kelakuan manusia. tujuan penelitian dan kegunaan penelitian. berdasarkan atas landasan kualitatif rasionalistik24. perkembangan dan pengalaman masa lalu. 24 Noeng Muhadjir. fenomologis23. Dalam studi literature (riset referensi) metode perpikir deduktif dan analistis banyak dipergunakan. Lihat Sartono kartodirjo. metode penelitian serta sistematika pembahasan. kemudian mengadakan intepretasi terhadap sumber-sumber informasinya. berdasarkan pendekatan historis21 dan sosiologis22. Lihat.

misi dan tujuan serta landasan pendidikan serta sistem pendidikan di Pondok Pesantren Al -Muayyad dan jelaskan pula dinamika kehidupan di pondok pesantren tersebut.ke 20. Bab V Merupakan penutup dari pembahasan penelitian ini yang berisi kesimpulan dan saran/rekomendasi. membahas nilai-nilai fundamental pendidikan pesantren tradisional sebagai salah satu pola pendidikan yang dapat dijadikan alternatif pengembangan pola pendidikan Islam. bab II berisikan : Dinamika Pesantren di Indonesia meliputi pengertian pesantren. Visi. Bab IV Analisis . salah satu profil pondok pesantren tradisional yang menunjukkan eksistensinya secara dinamis. Dalam bab ini di paparkan gambaran umum geografis wilayah Surakarta. serta sejarah pertumbuhan dan perkembangan yang di mulai pada masa Walisongo (abad ke 15-16 hingga abad ke-20) Bab III Penulis arahkan untuk mencermati biografi dan profil Pondok Pesantren Al-Muayyad. 21 . sejarah berdirinya Pondok Pesantren Al-Muayyad dan perkembangannya.

istilah pesantren berasal dari kata "santri" .BAB II DINAMIKA PESANTREN DI INDONESIA A. Dhofier menyebutkan bahwa menurut Profesor Johns.cit. sehingga kata pesantren dapat diartikan sebagai tempat mendidik manusia yang baik. atau seorang sarjana ahli kitab suci Agama Hindu. 18 25 22 . terj. Butche B. cet (Jakarta : P3M.8 26 Zamakhsyari Dhofier. yang dengan awalan pe. Pesantren Dalam Perubahan Sosial. buku-buku agama atau buku-buku tentang ilmu pengetahuan. hal. Dengan demikian. menghayati dan mengamalkan ajaran agama Islam (tafaqquh fiddin) dengan menekankan moral agama Islam sebagai pedoman hidup bermasyarakat sehari hari. Soendjojo. 1986). istilah santri mempunyai pengertian seorang murid yang belajar bukubuku suci/ilmu-ilmu pengetahuan Agama Islam. hal.pesantren dipahami sebagai tempat berlangsungnya interaksi Manfred Ziemek.26 Dengan kata lain. istilah "santri" berasal dari bahasa Tamil yang berarti guru mengaji. Kata "santri" juga merupakan penggabungan antara suku kata sant (manusia baik) dan tra (suka menolong). Secara etimologi. sedang C C Berg berpendapat bahwa istilah tersebut berasal dari istilah shastri yang dalam bahasa India berarti orang yang tahu buku-buku suci Agama Hindu. Kata shastri berasal dari kata shastra yang berarti buku-buku suci. Pengertian Pesantren Pesantren adalah lembaga pendidikan tradisional Islam untuk memahami. Op.25 Sementara.dan akhiran -an berarti tempat tinggal para santri.

ahad. (Sistem Bandongan dan Sorongan) dimana seorang kyai mengajar santri-santri berdasarkan kitab-kitab yang tertulis dalam bahasa Arab oleh ulama-ulama besar sejak abad pertengahan. Kedua. namun tinggal tersebar di seluruh penjuru desa sekeliling pesantren tersebut (Santri kalong).guru murid. para santri berduyun-duyun pada waktu-waktu tertentu (umpama tiap hari jum'at. kyai-santri dalam intensitas yang relatif permanen dalam rangka transferisasi ilmu-ilmu keislaman. selasa atau tiap-tiap waktu shalat dan sebagainya). pesantren adalah lembaga pendidikan dan pengajaran agama Islam yang pada dasarnya sama dengan pondok pesantren tersebut diatas tetapi para santrinya tidak disediakan pondokan di kompleks pesantren. sedang para santri biasanya tinggal dalam tersebut. dimana cara dan metode pendidikan dan pengajaran agama Islam diberikan dengan sistem wetonan. pondok/asrama dalam lingkungan pesantren 23 . pengertian yang lazim dipergunakan untuk pesantren adalah sebagai berikut: Pertama. pondok pesantren adalah lembaga pendidikan dan pengajaran agama Islam yang pada umumnya pendidikan dan pengajaran tersebut diberikan dengan cara non-klasikal (sistem Bandongan dan Sorogan) dimana seorang kyai mengajar santri-santri berdasarkan kitabkitab yang ditulis dalam bahasa Arab oleh ulama-ulama besar sejak abad pertengahan. Dalam hubungan dengan usaha pengembangan dan pembinaan yang dilakukan oleh Pemerintah (Departemen Agama).

khususnya. 1982). 28 Kelima elemen inilah yang menjadi persyaratan terbentuknya sebuah pcsantren. kitab-kitab klasik. Op. hal. 9-10 28 Zamakhsari Dhofier. Elemen-elemen Islam yang paling pokok. sorogan atau wetonan dengan disediakan pondokan untuk para santri yang berasal dari jauh dan juga menerima santri kalong. serta aspek material dan spiritual. pondok pesantren dewasa ini adalah gabungan antara sistem pondok dan pesantren yang memberikan pendidikan dan pengajaran agama Islam dengan sistem bandongan. 44 27 24 . pada umumnya. (Jakarta : Dharma Bhakti. cit. yaitu: pondok atau tempat tinggal para santri. dan tujuan pendidikan Islam. hal.27 Pesantren atau pondok pesantren merupakan lembaga pendidikan Islam yang cukup unik karen memiliki elemen dan karakteristik yang berbeda dengan lembaga pendidikan Islam lainnya. dkk. yaitu membentuk pribadi muslim seutuhnya (insan kamil). kyai dan santri.Ketiga. Sementara. dan masing-masing elemen tersebut saling terkait satu sama dengan lain untuk tercapainya tujuan pesantren . yang dalam istilah pendidiÿÿn modernrtemenuhi kriteria pendidikan non formal serta menyelenggarakan juga pendidikan formal berbentuk madrasah dan bahkan sekolah umum dalam berbagai bentuk tingkatan dan aneka kejuruan sesuai dengan kebutuhan masyarakat masing-masing. karakteristik pesantren muncul sebagai implikasi dari penyelenggaraan pendidikan yang berlandaskan pada Marwan Saridjo. aspek intelektual dan moral. Adapun yang dimaksud dengan pribadi muslim seutuhnya adalah pribadi ideal meliputi aspek individual dan sosial. Sejarah Pondok Persantren di Indonesia. masjid.

kesederhanaan. Rundongan atau Wetonan adalah metode pengajaran dimana santri mengikuti pelajaran dengan duduk di sekeliling kyai yang membacakan kitab tertentu. pendidikan dan pengajaran agaman Islam tersebut diberikan dengan metode khas yang hanya dimiliki oleh pesantren. gedung-gedung sekolah atau ruang-ruang belajar sebagai pusat kegiatan belajar-mengajar serta pondok-pondok sebagai tempat tinggal para santri.keikhlasan. yang sangat menentukan falsafah hidup para santri. 1965). Imam Zarkasyi. 1965 (Yogyakarta : IAIN Sunan kalijaga. hal. sementara santri menyimak kitab masing-masing dan membuat catatan-catatan. Pembangunan Pondok Pesantren dan Usaha Untuk Melanjutkan Hidupnya” dalam Al jami’ah No. yaitu. kemandirian (menolong diri sendiri dan sesama). berasal dari kata wektu (istilah jawa untuk kata: waktu). Disebut dengan istilah Wetonan. karena pelajaran itu disampaikan pada waktu-waktu tertentu seperti sebelum atau sesudah shalat fardhu yang lima atau pada hari-hari tertentu. Ke –IV Sept – Nop.29 Penyelenggaraan pendidikan pesantren berbentuk asrama yang merupakan komunitas tersendiri dibawah pimpinan kyai atau ulama. dibantu seorang atau beberapa ustadz (pengajar) yang hidup ditengahtengah para santri dengan masjid atau surau sebagai pusat peribadatan. Dalam pendidikan yang seperti itulah terjalin jiwa yang kuat. ukhuwwah diniyyah dan islamiyyah dan kebebasan. 5-6 Th. Selain itu. 24-25 29 25 . Kegiatan pendidikannya pun diselenggarakan menurut aturan pesantren itu sendiri dan didasarkan atas prinsip keagamaaan.

Santri menyimak dan mengesahkan (istilah jawa: ngesah). Kyai membacakan pelajaran dari kitab tersebut kalimat demi kalimat. disamping mempertahankan sistem tradisionalnya juga menggunakan sistem madrasi. maksudnya santri menyodorkan kitabnya dihadapan kyai. Seperti dikemukakan oleh Geertz sebagaimana dikutip oleh Zamakhsyari Dhofier.Sorogan. yaitu dengan memberi catatan pada kitabnya untuk menandai bahwa ilmu itu telah diberikan kyai. baik sebagai basis pendidikannya ataupun yang bersifat tambahan. Adapun istilah sorogan tersebut berasal dari kata sorog (jawa) yang berarti menyodorkan. Beberapa pesantren dalam perkembangannya. sedangkan kyai hanya menyimak dan memberikan koreksi bila ada kesalahan dari bacaan santri tersebut. sehingga terkadang santri itu sendiri yang membaca kitabnya dihadapan kyai. santri menghadap Kyai seorang demi seorang dengan membawa kitab yang dipelajarinya. B. adalah metode pengajaran individual. Studi yang dilakukan oleh para sarjana kadang-kadang belum menemukan titik temu yang dapat dipakai sebagai sumber informasi yang benar-benar dipercaya mengenai perjalanan kehidupan pesantren. kemudian menerjemahkan dan menerangkan maksudnya. Sejarah Pertumbuhan dan Perkembangan Pesantren Agak sulit untuk mengidentifikasi dan menerangkan kapan dan bagaimana sesungguhnya pesantren itu lahir (baca ada). bahwa: 26 .

padahal Islam di lingkungan orang pesantren merupakan akar yang amat kuat yang dibentuk melalui pendekatan yang sangat manusiawi yang disebarkan lewat pengajaran oleh guru dan murid berdasarkan atas kehidupan kekeluargaan. Op. nilai-nilai estetika. Sesungguhnya proses terbentuknya pesantren dapat dipastikan sebagai upaya untuk melembagakan kegiatan agama. dan kehidupan sosial keagamaan ayang sangat maju. agar memiliki posisi dan peran yang berarti dalam menangani dan menanggulangi berbagai permasalahan kehidupan masyarakat. yang dilakukan oleh pedagang Arab sejak abad ke-13. 6 27 ."Islam masuk ke Indonesia secara sistematis baru pada abad ke-14. Oleh karena itu. apa yang dilakukan oleh para pemula penyebar agama Islam yang dilaksanakan melalui kegiatan non formal dengan tatap muka yang kurang terjadwal berubah secara berangsur-angsur menjadi 30 Zamakhsari Dhofier. cit. khususnya di Jawa. sedangkan yang menyangkut Islam dilingkungan pesantren tidak disinggung sama sekali. herpapasan dengan suatu kebudayaan besar yang telah menciptakan suatu sistern politik. hal. Geertz tidak menyebut tentang Islam di lingkungan pesantren. yang dukembangkan oleh kerajaan Hindu-Budha di Jawa yang telah sanggup menanamkan akar yang sangat kuat dalam kehidupan masyarakat Indonesia” 30 Apa yang dikemukakan Geertz tersebut hanya tentang Islam di kraton-kraton (pusat kekuasaan) di Jawa. Sebenarnya Islam di pesantren merupakan upaya kelanjutan dari masuknya Islam di Indonesia.

16 di Jawa. Walisongo dan pengaruhnya Asal-usul pesantren tidak bisa dipisahkan dari sejarah pengaruh Walisongo pada abad ke-15 . Di Minangkabau di sebut Surau. Sedangkan di Acah di kenal dengan sebutan Rangkang. Mereka adalah Maulana Malik Ibrahim.16 yang telah berhasil mengkombinasikan aspek-aspek sekuler dan spiritual dalam memperkenalkan Islam pada masyarakat. (Bandung : Al Ma’arif.kegiatan yang terorganisasi. Sunan Ampel. Dayah. meunaseh. Sunan Bonang. 1. 21 32 KH. Lembaga pendidikan ini telah berkembang khususnya di Jawa selama berabad-abad. Sejarah kebangkitan Islam dan perkembangannya di Indonesia. Sunan Girl. Saefuddin Zuhri. Pesantren merupakan lembaga pendidikan Islam yang unik di Indonesia. Sunan Drajat. 1979). 1986). "Wali" dalam bahasa Pesantren merupakan sebutan bagi lembaga pendidikan Isam tradisional di Jawa pada umumnya.spiritual father Walisongo-dalam masyarakat santri Jawa biasanya dipandang sebagai gurunya guru tradisi pesantren di Tanah Jawa. (Jakarta : LP3ES. h. dan di Sumatera pada umumnya di sebut madrasah. pesantren madrasah Sekolah : Pendidikan Islam dalam kurun modern. terlembaga dalam wujud yayasan-yayasan pendidikan pesantren. h. Sunan Kalijaga.32 Walisongo adalah tokoh-tokoh penyebar agama Islam di Jawa abad ke-15 .31 Maulana Malik Ibrahim (Tahun 1419 di Gresik) . Lihat Karel A Steenring. 263 31 28 . dari pesantren dengan sistem pendidikannya yang masih sangat sederhana hingga pesantren yang telah menerapkan sistem pendidikan sebagaimana lembaga pendidikan sekolah atau lebih dikenal dengan sebutan sekolah berasrama (Islamic Boarding School). Sunan Muria dan Sunan Gunung Jati. Sunan Kudus.

Masjid Demak tentu bukan saja sebagai pusat ibadah (ritual keagamaan). bahkan masih sangat sederhana. bumi jawa yang tadinya tidak mengenal agama monotheis menjadi bersinar terang. yaitu masjid Demak. Masjid dan pesantren sesungguhnya merupakan center of execellece yang saling mendukung dan melengkapi dalam membentuk kepribadian 29 . Di kota-kota inilah komunitasa muslim pada mulanya terbentuk. Posisi mereka dalam kehidupan sosio-kultural dan religius di jawa demikian memikat. tetapi juga sebagai wahana pendidikan mengingat lembaga pendidikan Islam -lebih dikenal dengan pesantren-pada masa awal ini belum menemukan bentuknya yang final. Para santri jawa berpandangan bahwa Walisongo adalah pemimpin umat yang sangat saleh dan dengan pencerahan spiritual religius mereka. Pada abad ke-15 para saudagar muslim telah mencapai kemajuan pesat dalam usaha bisnis dan dakwah mereka hingga mereka memiliki jaringan di kota kota bisnis di sepanjang pantai utara Jawa Tengah dan Jawa Timur. Bagi komunitas muslim.saint". sementara "songo" adalah istilah bahasa jawa yang berarti sembilan. Komunitas ini dipelopori oleh Walisongo mendirikan masjid pertama di Tanah Jawa. Masjid ini kemudian menjadi pusat terpenting di Jawa dan memainkan peran besar dalam upaya menuntaskan Islamisasi di seluruh Jawa termasuk daerah-daerah pcdalaman.Inggnis pada umumnya diartikan ".

Pendirian pesantren ini dibarengi dengan keberhasilan tokoh ini dalam menarik 30 . Untuk mengantisipasi dan mengakomodasi persoalan-persoalan sosial keagamaan serta merekrut murid-murid baru. yaitu menunjukkan jalan dan alternatif baru yang tidak mengusik tradisi dan kebiasaan lokal. yang dipersonifikasikan oleh para auliya dan kyai. Maulana Malik lbrahim tidak merasa kesulitan dalam mendirikan prototipe pesantren dalam bentuk embrio. Kesinambungan ini tercermin dalam hubungan filosofis dan keagamaan antara taqlid dan modeling bagi masyarakat santri. keagungan Muhammad SAW. serta kharisma Walisongo. Pendidikan Islam atau juga transmisi Islam yang dipelopori Walisongo merupakan perjuangan brilliant yang diimplementasikan dengan cara sederhana.muslim. telah terjunjung tinggi dari masa ke masa. Approach dan wisdom Walisongo agaknya terlembaga dalam satu esensi budaya pesantren dengan kesinambungan ideologis dan kesejarahannya. serta mudah ditangkap oleh orang awam karena pendekatan-pendekatan Walisongo yang konkrit realistik. Sesungguhnya pula dakwah dan pendidikan tidak bisa dipisahkan dalam sejarah dan ajaran dasar Islam. tidak "jlimet" dan menyatu dengan kehidupan masyarakat. Melalui konsep modeling. Barangkali karena modeling ini pula gagasan pesantren sederhana yang diperkenalkan Maulana Malik Ibrahim mampu eksis dan berekembanng dari abad ke abad sampai kini.

hormati. Pesan mereka dalam konteks ini adalah "sayangi.35. hal. 145 34 33 31 . seperti yang dilakukan oleh Raden Rahmat atau lebih dikenal dengan Sunan Ampel dengan mendirikan pesantren di daerah Kembang Kuning (Surabaya)33 sebagai pusat kegiatan dalam mengajarkan dan mendakwahkan agama34. dan melengkapi diri dengan modal materi pribadi yang digunakan untuk dakwah lslamiyyah sebagai "a traveling Muslim merchant" dan guru panutan. Walisongo mendidik adalah tugas dan panggilan agama. cit. Cit. Op. Karena rekayasa ini. I (Jakarta : Logos. hingga mereka bisa menjalankan syari'at Islam dan memegang teguh ajaran agama tanpa keraguan". Mendidik murid sama halnya dengan mendidik anak sendiri.simpati massa.. Beri mereka makanan dan pakaian. sang guru membawa anak didik ke sawah dan malam hari mengajarkan mereka ilmu-ilmu dasar seperti membaca A1-Qur'an. Langkah beliau ini kemudian diikuti oleh para wali setelahnya. Marwan saridjo. 35 Hanun Asrohah. Dawam Raharjo. Log. 1999). Pesantren ini yang terdokumentasi dalam Babad Tanah Djawi sebagai awal mula adanya sebuah lembaga yang disebut "pesantren". tokoh ini sering disebut sebagai "the father of early pesantren" di Jawa. Sejarah Pendidikan Islam. hargailah tingkah laku mereka sebagaimana engkau memperlakukan anak turunmu. dan jagalah anak didikmu. hal. Cet. Pada siang hari.25 Identitas pesantren pada awal pertumbuhannya adalah sebagai pusat penyebaran agama Islam lihat M.

Sultan Agung adalah pemimpin negara yang salih dan menjadi salah satu rujukan utama bagi dunia santri. 534 . Sultan Agung merupakan penguasa terbesar di Jawa setelah pemerintahan Majapahit dan Demak. yang dianggap sebagai pedoman etika mencari ilmu yang melibatkan peran kyai. Op. Bersama mereka. Sultan Agung menjalin hubungan intim dengan kelompok ulama. yang juga dikenal sebagai Sultan Abdurrahman dan Khalifatullah Sayyidin Panotogomo Ing Tanah Jawi. Masa Kerajaan Mataram Pada abad berikutnya setelah masa Walisongo. sekitar abad ke17. 2.535 32 . yang berarti pemimpin dan penegak agama di tanah jawa. Sultan Agung melaksanakan shalat jum'at dan diikuti dengan tradisi musyawarah dan mendengar fatwa-fatwa keagamaan mereka.cit. beliau menawarkan tanah pendidikan bagi kaum 36 KH.Sedangkan pola hubungan antara santri dan kyai lebih diwarnai oleh ajaran dari kitab ta'lim al-Muta'allim karya Zarnuji. lemhaca pcndidikan pesantren semakin mendapatkan posisi di masyarakat. Saefudin Zuhri. hal. 36 Sebagai wujud besarnya perhatian Sultan Agung terhadap pendidikan Islam. Pengaruh Walisongo diperkuat oleh Sultan Agung yang memerintah Mataram dari tahun 1613 sampai dengan 1645. karena penguasa kerajaan saat itu memberikan perhatian besar terhadap pendidikan agama Islam dengan memelopori usahausaha untuk memajukan dunia pendidikan dan pengajaran Islam.

Guru-guru tersebut diberi gelar Abah Anom. Rukun Iman. Gurunya biasanya modin terpandai di desa itu. Tanah perdikan. Gurunya Modin. membaca AlQur'an. tanah dengan beberapa privileges adalah sebuah lokasi untuk kepentingan kehidupan beragama yang dibebaskan dari pajak Negara. dapat diklasifikasikan sebagai berikut: a. Tingkat pengajian Al-Qur'an. (Jakarta : Bulan Bintang. 165 -172 37 33 . merawat dan mengembangkan pesantren serta menghidupkan Masjid. para santri yang belajar pada tingkat ini adalah mereka yang telah khatam A1-Qur'an. Beberapa Aspek tentang Islam di Indonesia Abad ke – 19 . Yang diajarkan meliputi huruf Hijaiyah. Rukun Islam. khususnya masa Sultan Agung. Perkembangan berikutnya menunjukkkan bahwa tanah perdikan meluas menjadi sebuah kampong khusus yang memiliki fungsi keagamaan seperti menjaga tempat-tempat suci. yang terdapat dalam setiap desa. Tempat belajar biasanya di serambi masjid dan mereka umumnya mondok.santri serta menciptakan iklim sehat bagi kehidupan intelektualisme keagamaan hingga komunitas ini berhasil mengembangkan lembaga pendidikan mereka tidak kurang dari 300-an pesantren. barjanji. Kitab yang dipelajari adalah Karel A Steenbrink.37 Pendidikan pesantren yang diselenggarakan pada masa kerajaan Mataram. b. atau didatangkan dari luar dengan syarat-syarat tertentu. 1984) hal. Tingkat pengajian Kitab.

196 34 . Bidayatul Hidayah. Masa Penjajahan Kemajuan pendidikan dan pengajaran Islam yang pesat pada masa kerajaan Mataram rupanya membuat pemerintah kolonial Belanda merasa khawatir. d. Tafsir. tt ). hal. sebagai masa keemasan sistem pendidikan Islam abad ke-19. (Jakarta : Mahmudiyah. khususnya pada masa Sultan Agung. Adapun pelajaran yang diberikan pada pondok pesantren tingkat ini pada umumnya berbentuk syarah dan hasyiyah dalam berbagai disiplin ilmu agama seperti Fiqih. Hadits. pada 38 Mahmud Yunus. Nahwu. seperti Matan Taqrib. Tafsir. Tingkat Pesantren Besar. Tarekat dan sebagainya. Sebab. Gurunya diberi gelar Kyai Sepuh atau Kanjeng Kyai dan umumnya para priyayi "ulama kerajaan" yang tingkat kedudukannya sama dengan penghulu.kitab-kitab dasar. dengan majunya pesantren. Tasawuf . Sharaf dan lain-lain. dipandang oleh Mahmud Yunus.38 Sejalan dengan proses dinamis ini pendidikan Islam di Jawa masa kerajaan Mataram. Sejarah pendidikan Islam di Indonesia. Sistem yang digunakan adalah Sorogan c. Pondok Pesantren tingkat Keahlian (takhassus). llmu Kalam." 3. Pelajaran pada pondok pesantren tingkat takhassus ini adalah bersifat memperdalam sesuatu fan atau disiplin ilmu pengetahuan agama seperti hadits. Tingkat ini lengkap dengan pondok dan tergolong tingkat tinggi.

hal. Madrasah : Pendidikan Islam dalam kurun Modern. mereka memilih alternatif kedua yaitu mendirikan sekolah-sekolah sendiri yang tidak ada hubungannya dengan pendidikan yang telah ada. 24 40 35 . yaitu pengetahuan umum. Sejarah pendidikan Islam. Pendidikan yang dikelola oleh pemerintah kolonial Belanda ini khususnya berpusat pada pengetahuan dan ketrampilan duniawi. Pesantren Sekolah.(Jakarta :LP3ES.suatu saat akan mengancam kedudukan Belanda. Pendidikan yang diselenggarakan secara tradisional di pesantren menurut pemerintah Belanda terlalu jelek dan tidak mungkin dikembangkan menjadi sekolah-sekolah modern. pesantren atau mendirikan lembaga pendidikan dengan sistem yang berlaku di Barat waktu itu. hal. (Jakarta : Bulan bintang. 1986). Oleh karena itu.40 39 Mahmud Yunus. . yaitu mendirikan lembaga pendidikan yang berdasarkan lembaga pendidikan tradisional.39 Pendidikan Kolonial Belanda ini sangat berbeda dengan pendidikan Islam Indonesia yang tradisional. 226 - 227 Karel A Steenbrink. Sedangkan lembaga pendidikan Islam lebih ditekankan pada pengetahuan dan ketrampilan yang berguna bagi penghayatan agama. di kalangan pemerintah Belanda. 1983). muncul ada dua alternatif untuk memberikan pendidikan kepada bangsa Indonesia. Oleh karena itu. bukan saja dari segi metode. tetapi lebih khusus dari segi isi dan tujuannya.

663 orang. dengan jumlah santri 16. 33 36 .929 buah dan jumlah santri sebanyak 222.853 buah. hal. bahkan perlawanan fisik. lembaga pendidikan pesantren tetap eksis dan bahkan mengalami perkembangan yang cukup signifikan.sekolah yang diselenggarakan pemerintah kolonial. jumlah pesantren di Jawa hanya sebanyak 1. melainkan juga muncul dalam bentuk perlawanan politis.556 orang. Jika pada awal abad ke-19. Hampir semua 41 Zamakhsari Dhofier. Pemerintah kolonial berusaha menghalang- menghalanginya.Tetapi ternyata dengan diselenggarakannya pendidikan oleh pemerintah kolonial Belanda ini justru tidak lebih memberikan keleluasaan pendidikan pesantren yang dikelola orang-orang pribumi (umat Islam). 41 Persaingan yang terjadi tersebut bukan hanya segi-segi ideologis dan citacita pendidikan saja. terutama dengan mengeluarkan berbagai peraturan dan kebijaksanaan yang dirasakan cukup menekan kegiatan pendidikan Islam di Indonesia. terutama bagi golongan priyayi dan pejabat. Tetapi pada akhir abad ke-19 jumlah pesantren mencapai 14. waktu Belanda mulai mendirikan sekolah-sekolah. cit. oleh pemerintah kolonial tersebut maka sejak itu terjadilah persaingan antara lembaga pendidikan tersebut dengan lembaga pendidikan pesantren Meskipun harus bersaing dengan sekolah. Op. Dengan didirikannya lembaga pendidikan atau sekolah yang diperuntukkan bagi sebagian bangsa Indonesia.

Oleh karena itu. pesantren pun mulai mengalami perkembangan yang bersifat kualitatif. seperti Perang Diponegoro. Sejalan dengan perkembangan sekolah-sekolah Barat yang mulai menjangkau sebagian bangsa Indonesia.perlawanan fisik (peperangan ) melawan pemerintah koonial Belanda pada abad ke-19 bersumber atau paling tidak mendapatkan dukungan dari pesantren. tokoh-tokoh pesantren atau alumni-alumninya memegang peranan utama. Ide-ide pembaharuan dalam Islam. pemerintah kolonial mulai mengadakan pengawasan dan campur tangan terhadap pendidikan pesantren dengan mengeluarkan ketentuan-ketentuan pengawasan terhadap perguruan yang mengajarkan agama. 131 37 .42 Menyaksikan kenyataan yang demikian menyebabkan pemerintah kolonial di akhir abad ke-19 mencurigai eksistensi pesantren. serta dunia pendidikan Islam pada umumnya. (Jakarta : Balai Pustaka. Perang Banjar. termasuk dalam bidang pendidikan mulai masuk ke Indonesia dan mulai merasuk ke dunia pesantren. 1977). sampai perlawanan-perlawanan rakyat yang bersifat lokal tersebar di mana-mana. Perang-perang besar. Ide-ide pembaharuan dalam dunia Islam itu timbul sebagai akibat kemunduran umat Islam dan merajalelanya penjajahan Barat. Umat Islam menyadari akan 42 Sartono Karto Dirjo. hal. Sejarah Nasional. yang mereka anggap sebagai sumber perlawanan terhadap pemerintah kolonial. Perang Paderi. seperti pesantren dan guru-guru agama yang akan mengajar juga harus mendapatkan izin dari pemerintah kolonial di wilayah setempat.

teknologi maupun budaya. sebagaimana telah dibuktikan oleh sejarah pada zaman keemasan Islam di masa lalu. baik dalam bidang ilmu pengetahuan. Oleh karena itu kelompok ini mengembangkan sistem dan isi pendidikan Barat. yang tidak pernah membedakan antara agama dan ilmu pengetahuan. Usaha pembaharuan pendidikan bagi mereka harus kembali kepada sumber ajaran Islam yang murni Al-Qur'an dan A1-Sunnah. Pembaharuan pendidikan Islam yang berorientasi pada ajaran Islam yang murni. Pembaharuan pendidikan Islam yang berorientasi kepada sistem pendidikan yang berlaku di Barat. Mereka berpandangan bahwa sesungguhnya ajaran Islam sendiri merupakan sumber bagi kemajuan dn perkembangan peradaban serta ilmu pengetahuan. b. Ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang di dunia Barat dipandang sebagai sumber kekuatan. bisa digolongkan menjadi tiga kelompok. yaitu mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi serta kebudayaan. yaitu: a.kelemahan dan ketertinggalannya dari Barat. Oleh karenanya ilmu pengetahuan dan 38 . Olah karena itu usaha pembaharuan pada umumnya ditekankan pada pembaharuan dalam dunia pendidikan. Pada garis besarnya ide pembaharuan dlam bidang pendidikan yang berkembang di dunia Islam.

c. Sementara itu. tetapi pelajarannya dititik beratkan pada pelajaran agama saja. madrasahmadrasah yang semata-mata bersifat diniyah berubah menjadi madarasah-madrasah yang mengajarkan dan mengembangkan ilmu pengetahuan umum. nampaknya mempunyai pengaruh terhadap perkembangan dan pembaharuan pesantren dan sistem pendidikan Islam di Indonesia menjelang abad ke-20. 4. di beberapa pesantren mulai memperkenalkan sistem madrasah. serta memasukkan unsur-unsur baru (ilmu pengetahuan dan teknologi) diharapkan akan membawa kemajuan bagi bangsa yang bersangkutan. dengan menghilangkan kelemahan – kelemahannya. Sistem penyelenggaraan sekolah-sekolah modern klasikal mulai masuk ke dunia pesantren. Gerakan pembaharuan pendidikan yang berorientasi pada kekuatan-kekuatan dan latar belakang sejarah bangsa masingmasing. Pendidikan harus juga mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi sebagimana yang dikembangkan oleh Barat. Kemudian pada pcrkembangan berikutnya. Dengan memperbaiki dan mengembangkan apa yang ada. Ketiga pandangan tersebut.teknologi tidak boleh terpisah dari Islam. sebagaimana sistem yang berlaku di sekolahsekolah umum. Masa kemerdekaan dan Pembangunan 39 .

Ki Hajar Dewantoro yang dikenal sebagai tokoh pendidikan nasional dan sekaligus Menteri Pendidikan Pengajaran dan Kebudayaan RI yang pertama menyatakan bahwa pondok pesantren merupakan dasar pendidikan nasional. Cit. Tetapi beberapa pesantren dapat segera mengidentifikasi persoalan ini dan melakukan berbagai inovasi untuk pengembangan pesantren. kebangkitan dalam perjalanan sejarahnya sejak masa nasional hingga masa perjuangan kemerdekaan. pesantren mampu menampilkan dirinya berperan aktif mengisi kemerdekaan dan pembangunan. Begitu juga pada masa kemerdekaan dan pembangunan. diajarkan pula pengetahuan umum dan ketrampilan (vocational) sebagai upaya 43 Ki Hajar Dewantara. Meskipun demikian. hal.Pesantren. 371 40 . setelah Indonesia mencapai kemerdekaannya. karena sesuai dan selaras dengan jiwa dan kepribadian bangsa Indonesia. Oleh karena itu. dengan manajemen tradisional. pesantren juga tidak luput dari berbagai kritik terhadap kelemahan sistem pendidikannya. pesantren masih mendapatkan tempat di hati masyarakat Indonesia. Disamping pengetahuan agama Islam. Op.43 Sejak awal kehadiran pesantren dengan sifatnya yang lentur ternyata mampu menyesuaikan diri dengan masyarakat serta memenuhi tuntutan masyarakat. senantiasa tampil dan berpartisipasi aktif. terutama dalam rangka pengembangan sumber daya manusia yang berkualitas.

menyebutkan pada 1977 41 . pesantren disamping mampu terus menjaga eksistensinya juga sekaligus bisa mengimbangi dan menjawab perubahan dan tuntutan masyarakat. Beberapa pesantern juga telah menggunakan sistem klasikal dengan saran dan prasarana pengajaran sebagaimana yang ada di sekolah-sekolah umum. Bahkan ada juga pesantren yang lebih cenderung mengelola dan membina lembaga pendidikan. Dalam konteks ini. sejak tahun 1970an. baik madrasah atau sekolah umum mulai dari tingkat dasar. formal. Bahkan justru semakin eksis dan diminati masyarakat. Penting ditegaskan di sini bahwa transformasi tersebut pada kenyataannya tiak menggeser ciri khas dan sekaligus kekuatannya sebagai lembaga pendidikan Islam. Transformasi kelembagaan pondok pesantren ini mengindikasikan terjadinya keberlangsungan dan perubahan dalam sistem pondok pesantren.untuk memberikan bekal tambahan kepada santri agar selepas mereka dari pesantren dapat hidup mandiri dan mapan ditengahtengah masyarakat. misalnya. Data Departemen Agama. Ini bisa dilihat dari pertumbuhan jumlah pesantren dalam tiga dasa warsa terakhir. menengah hingga perguruan tinggi. Demikianlah pesantren yang telah ada di Indonesia sejak dua abad lalu tidak mengalami penurunan peran. Ini menunjukkan bahwa tradisi pesantren memiliki kelenturan budaya yang memungkinkannya bisa tetap hidup dan berkembang di tengah masyarakat.

Pada 1985 jumlah pesantren mengalami kenaikan lagi menjadi 6. Kendatipun demikian pesantren dengan berbagai kelebihannya.195 buah dengan jumlah santri sekitar 677.661 buah dengan jumlah santri sebanyak 938. tentunya juga tidak dapat menghindar dari kritik terhadap kekurangannya.084. Hal 44 ini dapat Data Potensi Pondok Pesantren Seluruh Indonesia tahun 1997 (Jakarta : Diroktoral Jenderal Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Departemen Agama.768 orang. Diantara kelebihan pesantren terletak pada kemampuan menciptakan sebuah sikap hidup universal yang merata.388 buah pesantren dengan santri sebanyak 1. yang dikejar adalah totalitas kehidupan yang diridhoi Allah. Jumlah tersebut rnenngalami peningkatan bcrarti pada 1981.801 orang dan pada 1997/1998 Departemen Agama telah mencatat 9. dilandasi oleh tata nilai yang menekankan pada fungsi mengutamakan beribadat sebagai pengabdian kepada Sang Khalik dan memuliakan guru sebagai jalan untuk memperoleh pengetahuan agama yang hakiki.44 Pertumbuhan dan perkembangan pesantren di Indonesia tampaknya cukup mewarnai perjalanan sejarah pendidikan Islam di Indonesia. 1997) 42 . dimana pesantren berjumlah sekitar 5. yang diikuti oleh semua warga pesantren.397 orang.jumlah pesantren sekitar 4.239 dengan jumlah santri mencapai sekitar 1.384 orang. Sikap hidup yang demikian terlepas dari acuan-acuan struktural yang ada dalam susunan kehidupan masyarakat di luar pesantren.770.

khususnya Jawa. Sementara kekurangan-kekurangannya antara lain adalah tidak adanya perencanaan yang terperinci dan rasional atas jalannya pendidikan itu sendiri.membuat santri mampu bersikap hidup tidak menguntungkan diri pada lembaga mesyarakat yang manapun. kita mengakui besarnya arti pesantren dalam perjalanan bangsa Indonesia. Abdurrohman Wahid. 56 .59 45 43 . 45 Bagaimanapun keadaan pesantren dengan segala kelebihan dan kekurangannya. tidak adanya pembedaan yang jelas antara hal-hal yang benar-benar diperlukan dan yang tidak diperlukan dalam suatu tingkat pendidikan. tidak adanya keharusan membuat kurikulum dalam susunan yang lebih rnudah dicerna dan dikuasai oleh santri (anak didik). Apalagi pesantren telah dianggap sebagai lembaga pendidikan asli Indonesia yang mengakar kuat dari masa pra-Islam. akibatnya adalah tidak adanya landasan filsafat pendidikan yang jelas dan terperinci. 2001) hal. Menggerakkan Tradisi Esai-Esai Pesantren. Pedoman yang digunakan tidak mengandung nilai-nilai pendidikan. dan tidak berlebihan jika pesantren dianggap sebagai bagian historis bangsa Indonesia yang harus dipertahankan. (Yogyakarta : Lkis.

64 Mangkuyudan Surakarta. Sebelah timur berbatasan dengan karnpung Tegalsari Sebelah utara berbatasan dengan Kalurahan Purwosari. Adapun batas-batas lokasi Pondok Pesantren A1-Muayyad Surakarta adalah sebagai berikut : 1. pendiri Pondok Pesantren Al-Manshur Popongan. 4. Letak Geografis Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta terletak di kampung Mangkuyudan dan tepatnya di Jalan KH. Samanhudi No. Sebelah selatan berbatasan dengan Kalurahan Bumi. Pemilihan lokasi ini dinilai sangat strategis bagi para santri yang mondok di Al-Muayyad. 3. Nama AlMuayyad diberikan oleh ulama karismatik yang bernama KH.BAB III PROFIL PONDOK PESANTREN AI-MUAYYAD SURAKARTA A.Manshur. 2. baik santri yang berpendidikan formal maupun non formal.Muayyad secara harfi’ah berasal dari kata “Ayyada” yang berarti menguatkan. sehingga yang dimaksud Al-Muayyad berarti sesuatu yang dikuatkan. B. Sebelah barat berbatasan dengan kampung Tedipan. Wonosari 44 . Al. Sejarah Berdiri Dan Perkembangannya Nama Al. Tegalgondo. Harapan yang tersirat dari nama tersebut adalah Pondok Pesantren yang dikuatkan atau didukung oleh kaum muslimin.

Abdul Mannan adalah Tarlim. Pengajian yang diselenggarakan berkisar pada akhlak. Abdul Mannan di atas tanah seluas 3. yaitu Masa KH.500 m2 yang diwakafkan sahabat karibnya yaitu Ahmad Shofawi di Kampung Mangkuyudan Kalurahan Purwosari. Kotamadya Surakarta. Wawancara dengan Rozak Safawi. Generasi Pertama (KH. 1. yang seorang Demang di Glesungrejo Baturetno Wonogiri. Semula merupakan pondok pesantren dengan corak Tasawuf dalam arti pesantren dengan kegiatan utama latihan pengamalan syari'at Islam dan belum melakukan pendalaman ilmu-ilmu agama secara teratur. Kecamatan Laweyan. Dan usai menunaikan ibadah kaji tahun 1926. Nama kecil Simbah KH. KH. Abdul Mannan. Ahmad Umar Abdul Manan dan pada ketiga di pegang oleh KH. Semula nama ini untuk sebuah Masjid di komplek pondok. Kyai Chasan Adi. Titik beratnya melatih para santri dengan perilaku keagamaan. Abdul Mannan) Al Muayyad dirintis tahun 1930 oleh Simbah KH.Klaten. sebagaimana diberikan oleh ayahandanya. Setelah diterima nyantri di Kadirejo diganti oleh Kyai Ahmad menjadi Bukhori. menjadi Abdul Mannan. Abdul Rozaq Shofawi. di Pondok Pesantren Al Muayyad Surakarta. yang kemudian dipergunakan untuk nama sebuah lembaga dan badan di lingkungan Pondok Pesantren Al-Muayyad. tanggal 15 Pebruari 2007 46 45 .46 Kepemimpinan pondok pesantren Al-Muayyad ini terbagi dalam tiga generasi.

H. dan keduanya juga dikenal wira'i (cermat dan hati-hati menjalankan syari'at). Tufu'ul atau harapan beliau adalah agar kelak ilmu anak keturunannya mampu menyebar sebagaimana air yang tumpah dari bak. Bak yang sudah penuh tetap diisi sampai air menyebar. tanpa sepengetahuan orang lain. Tarlim yang menjadi Bukhori selalu mengisi bak mandi Kyai yang dibangunnya sendiri.Qur'an yang menampilkan remaja hafidzul Qur'an berusia 11 tahun. Dan benar tiga putra dan tiga putri beliau berhasil menjadi hafidz dan hafidzah. Isyarat Kiai Ahmad. perlahan-lahan. kelak anak keturunannyalah yang mampu mewujudkan cita-cita itu. tanpa suara. Ahmad Shofawi memiliki 3 cita-cita : berkediaman di dekat (mangku) Masjid. Ahmad Shofawi. suka riyadzah (prihatin demi cita-cita luhur). Hal itu disyaratkan oleh Kyai Ahmad saat menenangkan Bukhori yang menangis mengikuti semaan Al . santri putra hartawan yang shalih. serta taat kepuda para guru dan Kyai. 5 diantaranya ketika beliau masih hidup. memberikan manfaat yang menyejukkan kepada sesama. Idaman menjadi hafidhul Qur'an tidak bisa terwujud. Di pondok itulah tumbuh persahabatan antara beliau dengan K. menunaikan ibadah haji 46 . Tiap dini hari sebelum subuh.Selama nyantri di situ. Remaja Buchori bercita-cita menjadi hafidh Al Qur'an dan menyebarluaskan ilmu agama Islam ke masyarakat. bak mandi diisi penuh. Sementara KH. Keduanya memiliki cita-cita tinggi.

Arsitek Masjid itu adalah K. Kaitannya dengan cita-cita kedua. Muhammad Idris Shofawi.dengan kapal "berbendera Islam". Kyai Damanhuri inilah yang memberikan isyarat. mendampingi suaminya mengasuh Pandok Pesantren Sirojuth Tholibin di Brabu Kedungjati Grobogan. Ahmad Shofawi sendiri. Dalam generasi pertama ini ilmu-ilmu agama yang dikaji masih tingkat daar dan belum teratur.R. Ahmad Shofawi menunaikan ibadah haji dengan kapal yang dicarter oleh Pakistan. saat 47 . Abdul Rozaq Shofawi menjadi Pengasuh Pondok Pesantren AlMuayyad menggantikan pamandanya KH. KH. Ahmad Umar Abdul Mannan yang wafat tahun 1980 dibantu oleh kedua adik beliau. Bahkan beliau mampu mendirikan/membangun Masjid Tegalsari di Kampung Tegalsari Kelurahan Bumi Kecamatan Laweyan Surakarta. Sementara putri bungsu beliau. Prof.Abdul Mu'id Ahmad dan H. dan memiliki anak-anak yang mangku (mengasuh) pondok pesantren. KH. Mohammad Adnan yang juga pendiri PTAIN kini UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Nyai Siti Maimunah Baidlowi. tahun 1928. Ketiga cita-cita itu tercapai. akhirnya putra beliau. dan karenanya "berbendera Islam". KH.H. dengan arsitektur dan bahan lain yang amat tinggi nilainya. karena para santrinya masih terbatas pada kerabat dekat dan para karyawan Perusahaan batik "Kurma" milik KH. dan Kyai Damanhuri (seorang pengelana dari Cilacap).

Qur'an. Pengajian Al. sehingga dipandang perlu mendirikan Madrasah Diniyah pada tahun 1939.H. Abdui Mannan memimpim. pendiri Pesantren Krapyak Yogyakarta. Mohammad Moenawwir. Ahmad Umar Abdul Mannan sendiri dikenal sebagai ahli di bidang Al-Qur'an dengan sanad (silsilah ilmu) dari KH. sebab tahun 1937 kepemimpinan pesantren diserahkan kepada putranya. Mulailah AlMuayyad sebagai sebuah pondok pesantren dengan kurikulum yang menitik beratkan pada pendalaman ilmu-ilmu agama Islam. Ahmad Umar Abdul Mannan masih nyantri di pondok-pondok pesantren. pendiri Pondok Pesantren Al-Manshur Popongan Tegalgondo. Ahmad Umar Abdul Mannan) Hanya 7 tahun Simbah KH. Klaten. bahwa kelak Mangkuyudan akan menjadi pesantren besar. Semula nama ini untuk Masjid di 48 . sekalipun beberapa madrasah/sekolah kemudian menyusul didirikan.Qur'an dan kitab kuning makin teratur. waktu itu berusia 21 tahun. R. sekembali beliau dari belajar di pesantren-pesantren : Krapyak (Yogya). M. Al-Muayyad dikenal sebagai Pesantren Al . Nama Al-Muayyad diberikan oleh seorang ulama besar Guru/Mursyid Thariqah Naqsyabandiyah yang bernama KH. Ahmad Umar Abdul Mman. Generasi Kedua (KH. KH. 2. Hal ini dimungkinkan karena pengajian Al-Qur'an menjadi inti pengajaran hingga kini dan K. Termas (Pacitan). dan Mojosari (Nganjuk). Manshur. Pesantren. Wonosari.KH.

dan KH. yang kemudian dipergunakan untuk nama semua lembaga dan badan di lingkungan Pondok Pesantren. Tafa'ul atau harapan yang tersirat di dalamnya adalah Pondok Pesantren yang dikuatkan/didukung oleh kaum muslimin. Kyai Sono Sunarto. M. RNg. Di waktu itu banyak santri dan Kyai yang malam hari ikut bergerilya. KH. asrama santri dan fasilitas pesantren lainnya. riwayat panjang menyertai Al-Muayyad. Yasin. Shobari. kofi'i. Tahun 1947 49 . Batu penyangga keempat tiang utama (saka guru) Masjid ini berasal dari saka guru bekas kediaman Pangeran Mangkuyudan. Abdullah Thohari. Jundi. KH. KH. KH. Kyai Idris. Sejalan dengan meluasnya program pendidikan. para Kyai yang mendukungpun bertambah : Tercatat antara lain : KH. Sebagai pesantren yang dirintis dan tumbuh di masa perjuangan kemerdekaan. Masjid di tengah kompleks Al-Muayyad. Asfari Prodjopudjihardjo (Mbah Bei). Moh. Mochtar Rosyidi. Suyuthi. KH.kompleks pondok. M. Abdul Ghoni Ahmad Sadjadi. Kyai Danuri. sebagian besar juga turut khidmat/kerja bakti sukarela sebagai tukang dalam membangun masjid. KH. Ahmad Musthofa yang kemudian mendirikan pondok pesartren Al-Qur'ani di sebelah utara Al Muayyad. KH. Kyai Ahmad Muqri. dibangun bulan Maret 1942. M. Kiai M. sementara siang hari sibuk mengaji dan belajar. Al-Muayyad dari kata ayyada berarti sesuatu yang dikuatkan. berbarengan dengan kedatangan balatentara Jepang di tanah air. Moh. R.

Dalam situasi yang menegangkan itupun. Setelah situasi tenang dengan kemenangan di pihak Tentara Nasional Indonesia. Kyai-kyai sepuh menasihatkan agar para santri tabah dan bersedia berkorban. kegiatan mengaji tetap berlangsung meski secara sembunyi-sembunyi dengan penerangan lampu kecil minyak tanah (ublik). baik yang tergabung dalam kesantuan hizbullah. Namun situasi tenang ini tidak berlangsung lama. Masjid diperluas hingga hampir dua kali lipat. sebab agitasi PKI tahun 1960-an membangkitkan 50 . meletus Agresi Belanda l. 12 kamar. Justru karena letaknya yang di tengah kota dan sarat dengan nuansa keagamaan. asrama itu dibangun kembali.dibangun asrama putra. Al-Muayyad tidak tampak sebagai tempat berhimpun para pejuang. Para santri berdatangan dari berbagai daerah yang lebih jauh. singkong. Dan benar. Begitu selesai. Bangunan permanen yang masih baru itu terpaksa dirusak agar tak layak huni. dan bahkan menanami halamannya dengan ramput. sabilillah maupun barisan kyai. mengikat dan mencoret-coret tembok dengan arang. Para santri dan Kyai Pejuang mendapatkan informasi bahwa Tentara Pendudukan akan menjadikan asrama santri itu sebagai barak. memiringkan tiang-tiang. tahun 1952. mendongkel pintu dan jendela. dan sayuran secara tidak teratur untuk menampakkan kesan bahwa pondok ini tak layak huni sebagai barak tentara. asrama itu tidak jadi dipergunakan sebagai barak. Dengan berat hati para santri memecah genting.

Abdul Rozaq Shofawi) Setelah KH. Ciri khas KH. santri dan Kyai Al-Muayyad. ustadz dan santri dengan membagi tugas dan tanggung jawab kepesantrenan kepada mereka. Pendidikan Al-Muayyad kemudian penyelenggaraan Pelatihan Teknis Tenaga Kependidikan bagi sekolah Madrasah Ahlussunnah Wal Jama'ah (PEPTA). Ahmad Umar Abdul Mannan wafat tahun 1980.suasana perjuangan di kalangan. Tragedi Nasional G 30 S/PKI tahun 1965. Pondok menjadi ajang pelatihan Banser (Barisan Ansor Serbaguna) dan Fatser (Fatayat Serbaguna). dalam usia 63 tahun.Islamiyyah (RMI) Ikatan Pondok Pesantren. dan sebagian lagi diminta pulang untuk menjaga keamanan. Alhamdulillah tragedi berakhir dan suasana tenang kembali tercipta. Beliaulah yang memprakarsai (yang pembentukan menjadi Lembaga Yayasan).Ma'ahad al. Refleksi atas sejarah itu melatarbelakangi para santri dan pengasuh Al-Muayyad untuk menyebut almamaternya sebagai Kampus Kader Bangsa Indonesia (KKBI). Di masa beliau pula Al-Muayyad menjadi anggota Rabithah al. Sebagian aktif bersama-sama ABRI menumpas G 30 S/PKI. 3. Ahmad Umar Abdul Mannan di bidang kepemimpinan adalah kuatnya kaderisasi para kerabat. sempat melumpuhkan kegiatan mengaji para santri. Generasi Ketiga (KH. kepemimpinan Al-Muayyad diserahkan kepada 51 .

Termasuk kejadian penting yang selalu diingat dalam generasi ketiga ini adalah terbakarnya kompleks pondok tanggal 31 Agustus 1982. Hasan Asy'ari Mangli Magelang. yang diperistri KH. 30 hari setelah ibunda wafat. Muhammad Idris Shofawi. Siti Mariyah Ma'mun. Nyai Hj. sepeninggal KH. Ahmad Shofawi. Ahmad Umar Abaul Mannan wafat. yang menghabiskan 52 . 15 hari sebelum keberangkatan Pengasuh dan 7 sesepuh AlMuayyad ke tanah suci menunaikan ibadah haji. Setelah Nyai Siti Musyarrofah wafat KH.KH. Shofiyah binti KH. H. dan Siti Mun’imah yang wafat dalam usia 35 hari. Ahmad Umar Abdul Manan. Selesai nyantri pada Mbah Mangli. Atas nasehat KH. Ahmad Shofawi setelah istri pertama wafat. Abdul Rozaq Shofawi adalah Nyai Siti Musyarrofah binti KH. Dari pernikahan itu lahir KH. Abdul Rozaq Shofawi. Pernikahan ini tidak dikaruniai seorang putra pun. Siti Maimunah Baidhlowi. tepat 3 tahun. Ahmad shofawi memperisteri Nyai Hj. Ali Maksum. Ahdul Mu'id dan menurunkan KH. Nyai Hj. sambil kuliah di Fakultas Ushuluddin IAIN Sunan Kalijaga dan juga pada KH. Muhammad Ma'shum Lasem Rernbang. KH. serta Nyai Hj. Abdul Mannan. Abdul Mu'id Ahmad. Ibunda KH. Beliau nyantri di Krapyak Yogyakarta di bawah asuhan KH. Shofiyah diperisteri oleh KH. seorang hafidzah pada usia 16 tahun. Abdul Rozaq Shofawi.

Yayasan yang menjadi tulang punggung manajemen pesantren diaktifkan. sehingga pembagian kewenangan.13 kamar santri. Sejarah berdirinya PP. dan keperluan sekolah bagi 275 santri putra yang kehilangan tempat tinggal dan perlengkapannya. Dengan pola semacam itu. Al-Muayyad berkeinginan mampu mewadahi dukungan masyarakat luas bagi penyiapan generasi muda dalam wadah pesantren dengan manajemen masyarakat. Dalam generasi ketiga inilah. 5 Maret 2007 53 . Al-Muayyad Suarakarta. Ahmad Umar Abdul Mannan yang menghimpun ribuan kitab dan bahan pustaka yang tak ternilai harganya.47 Secara singkat tahap-tahap perkembangan pondok pesantren bisa dijelaskan secara singkat sebagai berikut : 1930-1938: Pengajian Tashawwuf 1937-1939: Pengajian Al-Qur'an 1939 47 terbuka. keperluan makan minum. sehingga dalam waktu 40 hari bangunan-bangunan itu telah pulih kembali. Masyarakat juga bahu membahu dengan pengurus merehabilitasi asrama dan kediaman pengasuh. Al-Muayyad melestarikan sistem kepesantrenan yang diidamkan dan dikembangkan oleh dua generasi pendahulunya. kediaman pengasuh dan perpustakaan KH. karena pesantren sesungguhnya milik : Berdiri Madrasah Diniyah Observasi. Musibah besar ini mengundang simpati besar masyarakat yang bergotong royong memberikan penampungan. dapur santri. tugas dan tanggung jawab nara pengelola bisa dibakukan.

khususnya di bidang pendidikan.1970 1974 1992 1995 : Berdiri MTs dan SMP : Berdiri Madrasah Aliyah : Berdiri Sekolah Menengah Atas : Berdiri Madrasah Diniyyah Ulya Dengan semakin memusatnya sistem pendidikan nasional pada Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dan untuk mengembangkan rintisan serta ikhtiar mewujudkan idaman K. sekolah dan madrasah berkurikulum nasional. menempatkan Al-Muayyad dalam keaktifan dalam meningkatkan mutu sumber daya manusia.Ahmad Umar Abdul Mannan dibidang kurikulum.650 m2 sudah tidak memadai lagi untuk mewadahi perkembangan jumlah santri dan satuan 54 .H. Pondok Pesantren ini dituntut untuk terus mengembangkan diri lahan di komplek Mangkuyudan yang hanya seluas + 3. sejalan dengan panggilan untuk menyerasikan pola pesantren dengan sistem pendidikan nasional. Madrasah Diniyyah itu bersama-sama pengajian Al-Qur'an. Untuk menjawab tantangan pembangunan nasional mendatang. maka diselenggarakan Lokakarya Kurikulum Al-Muayyad pada bulan September 1991 yang menjadi Madrasah Diniyyah Al-Muayyad sebagai tulang punggung tafaqquh fiddin (pendalaman ilmu-ilmu agama). serta kegiatan kepesantrenan lainnya.

atas tanggung jawab dan keswadayaan mereka.48 C. sehingga dukungan besar dari semua pihak saagat diperlukan. tt. Lembaga pengembangan masyarakat yang mengentaskan/ mengemansipasikan santri dari kalangan kurang mampu untuk di bina. Visi 48 Dokumentasi : Buku Profil Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta. 3. D.pendidikan yang dirintis. 5. Fungsi Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta Al-Muayyad secara umum berfungsi sebagai lembaga tafaquh fiddin (pendalaman ilmu-ilmu agama). Lembaga pelatihan yang membekali para santri dengan ketrampilan sebagai bekal hidup di kemudian hari. menuju kehidupan yang lebih baik. secara khusus mengarahkan diri untuk berfungsi sebagai berikut : 1. Lembaga pengajaran yang mencerdaskan para santri dengan berbagai ilmu dan pengetahuan. 2-9 55 . Lembaga dakwah yang menyebarluaskan mlai-nilai Islam Ahlusunnah wal jama’ah di masyarakat.Muayyad Surakarta 1. hal. 2. 4. Visi dan Misi Pondok Pesantren A1. Lembaga pendidikan yang aktif menanamkan nilai-nilai keislaman. kemasyarakatan dan kebangsaan. Sesuai dengan kemampuan dan pertimbangan situasional dewasa ini.

51 Menurut Tilaar Misi adalah : “ Rumusan langka-langkah yang merupakan kunci untuk mulai melakukan inisiatif mewujudkan. ideologi. It is a picture how the land scap will look after you have been through it. cit. mengavaluasi dan mempertajam bentuk-bentuk kegiatan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dalam visi (seseorang) masyarakat.Muayyad Misi adalah tugas yang di rasakan sebagai suatu kewajiban untuk melakukannya demi agama. 1997). It is your ideal”50 “ Visi adalah hasil akhir yang dari yang anda lakukan.52 Tim Redaksi. Op Cit. Visi adalah gambaran dari seperti apa bentuk yang telah anda lewati. Grasindo. Balai Pustaka. 2. patriotisme dan sebagainya. hal. Misi Pondok Pesantren Al. 2002).Visi menurut bahasa artinya pandangan kedepan49. bermartabat dan berdaya dan menguasai ilmu pengetahuan. bangsa atau perusahaan. (Jakarta. ketrampilan yang diperlukan untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih tinggi dan atau terjun di masyarakat.13 49 56 . 1262 50 Tilaar. Edisi ke-3 (Jakarta. hal 13 51 Tim redaksi. Sedangkan secara dari makna terminology visi adalah : “Vision is the end resuld of what you will have done. Op. hal. Kamus Besar Bahasa Indonesia. hal. Pengembangan Sumber daya manusia dalam Era Globalisasi. 749 52 Tilaar. Visi adalah ideal anda” Visi dari Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta adalah Terwujudnya masyarakat religius.

2. Memiliki ilmu dasar mengenai AI-Qur'an dan syariat Islam Ahlussunnah Waljamaah. target yang hendak dicapai adalah menjadikan santri lulusannya : 1. 57 . 2. 3. Proaktif dalam pendidikan emansipatoris bagi pendewasaan masyarakat majemuk. Secara khusus. E. Memiliki kemampuan dasar untuk merumuskan dan menyampaikan gagasan dakwah Islamiyah. Menyiapkan kader muslim yang berkualitas di bidang tafaqquh fiddin (kedalaman ilmu agama) adalah (kemantapan kepribadian) dan Kafa'ah (kecakapan operatif) bagi prakarsa pengembangan masyarakat. tujuan pendidikan pondok pesantren Al-Muayyad adalah menanamkan dan meningkatkan ruhul Islam dalam perikehidupan berabama secara perorangan maupun bermasyarakat. Berdasarkan keikhlasan beribadah serta pengamalan syariat Islam secara murni dalam wadah negara kesatuan Republik Indonesia yang berdasarkan Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945.Adapun Misi Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta adalah : 1. Tujuan Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta Secara umum. Menumbuhkembangkan kecakapan warga sekolah di bidang ilmu pengetahuan.

di samping itu juga tercipta kehidupan saling tolong menolong dan kesatuan dikalangan santri. 5. Dengan demikian terciptalah suasana hidup harmonis antara kyai dan yang di segani dan santri yang taat. 6. Memiliki sikap mandiri dalam kehidupan sehari-hari. 2. berpendirian bahwa yang dilakukan itu semata-mata karena dan untuk ibadah kepada Allah SWT dan bukan karena di dorong keinginan untuk memperoleh keuntungan-keuntungan tertentu.3. 10 58 . Memiliki ketrampilan dasar pengalaman syariat Islam Ahlussunnah waljama’ah. Memiliki bekal ilmu dan pengetahuan untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi. Kesederhanaan yang dimaksud disini adalah mengandung 53 pengertian kekuatan dan ketabahan hati dalam Dokumentasi : Buku Profil Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta. partisipasi dan swadaya mereka sendiri.53 Adapun landasan pendidikan di Pondok Pesantren Al Muayyad adalah : 1. Keiklasan Keiklsanan yang dimaksud adalah kebersihan hati dari segala perbuatan yang tidak baik. Kesederhanaan Hidup hemat dan bersahaja benar-benar dilakukan dalam kehidupan di pondok. Hal ini meliputi seluruh gerak kehidupan dipondok misalnya kyai mengajar dan santri belajar. Memiliki kecakapan dasar untuk memimpin organisasi atas dasar inisiatif. hal. 4.

3. yaitu Allah SWT. Menolong diri sendiri dan sesama umat. Dari sisi lain. sehingga segala kesenangan di rasakan bersama dan kesulitan dapat diatasi bersama. Hal ini dapat terwujud karena keyakinan dan pandanga hidup mereka sama. Sebagai hamba yang beriman 59 . pondok ini berdiri sebagai lembaga pendidikan yang tidak menyendarkan hidupnya pada bantuan dan belas kasihan orang lain. Jadi selain selain menolong diri sediri. Namun justru menumbuhkan rasa kasih sayang kepada sesama serta sikap untuk menolong sesama. persatuan dan gotong royong. juga tidak mengabaikan rasa sosial kemasyarakatan. Ukhuwah Diniyah Kehidupan diliputi dengan suasana persaudaraan yang akrap. Kehidupan di pondok menuntut santri untuk selalu untuk belajar dan berlatih menurus segala kepentingan sendiri. Dengan rasa kasih sayang ini pesantren dan civitas ikut serta dalam upaya mengangkat derajat sesama manusia dari keterbelakangan dan kekurangan. 4. Karena itu tidak dapat di pungkiri lagi Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta juga bagian dari masyarakat dan telah terjalin hubungan baik dan saling mengisi begitu juga santrisantrinya. bahwa manusia di ciptakan dan berada di bumi ini tidak lain hanyalah untukl mengabdi kepada sang kholik. termasuk kesulitan mengendalikan hawa nafsu/ keinginan bermegah-megah.menghadapi segala kesulitan.

(mukmin) mereka akan merasa bersaudara dengan sesama dan berbuat baik terhadap mereka. Kebebasan Kebebasan yang dimaksud adalah kebebasan segui kurikulum dan bebas secara plolitis. tidak berafiliasi bahkan terlibat pada salah satu pada partai politik maupun ormas tertentu. Al-Qur’an dan Terjemahnya (Jakarta : Intermassa. 1993). Kebebasan dari sisi kurikulum berarti bahwa pondok Pesantren Al-Muayyad tidak terikat oleh kurikulum Departemen Agama maupun Departemen Pendidikan Nasional. 847 60 . Sedangkan kebebasan secara politis PP Al-Muayyad merupakan lembaga independen. hal. Dalam Surat Al Hujurot ayat 10 Allah berfirman :             Artinya : “Sesungguhnya orang-orang mukmin itu bersaudara. 54 Departemen Agama RI. karena itu damaikanlah diantara kedua saudaramu dan bertakwalah kepada allah supaya kamu mendapat rohmat”54 5.

di PP. Mereka bebas berpikir. sekretaris dan bendahara. agar jalannya pendidikan dan pengajaran dapat berjalan lancar dan baik. dua. Al-Muayyad Tanggal 01 April 2007 61 . Calon yang mendapat suara yang terbanyak itu akan menjadi pengurus suara terbanvak satu. Selanjutnya para santri diminta memilih calon-calon tersebut. optimis dalam menghadapi hidup ini. artinya santri diberi hak untuk dicalonkan untuk dijadikan pengurus dalam 2 tahun. sehingga tersusunlah pola kegiatan yang tertuju pada tercapainya tujuan ke sana dari kelompok itu. Di Pondok Pesantren Al-Muayyad dalam penempatan personil di pilih secara demokrasi.55 F. tiga akan menjadi ketua. maka baru ditetapkan adanya pengurus tersebut. Untuk melengkapi seksi-seksi lain. bebas dalam menentukan jalan hidupnya kelak di masyarakat. kebebasan di sini berarti penanaman sikap demokratis. ketiga pengurus tersebut bermusyawarah kemudian hasilnya dilaporkan pada pengasuh-pengasuh akan memberikan dan pertimbangan jika disetujui. Namun semua itu dilakukan dalam batas-batas syari’at Islam. serta para santri tentu semua itu memerlukan suatu wadah atau organisasi.Dalam konteks santri. Struktur Organisasi Pondok Pesantren yang di dalamnya terdapat banyak personil yaitu pengasuh. Struktur organisasi adalah merupakan suatu susunan atau penempatan orang-orang dalam suatu kelompok. pengurus. 55 Wawancara dengan Masrukhan.

Adapun struktur atau susunan pengurus Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta adalah sebagai berikut : 62 .

STRUKTUR ORGANISASI/SUSUNAN PENGURUS PONDOK PESANTREN AL-MUAYYAD MANGKUYUDAN SURAKARTA Pengasuh Dewan Pengasuh Ketua Sekretaris Bendahara Sie TU Sie Dirasah Sie BPPA Sie Keamanan Sie Kes Sie Tamu Sie Sarana Sie Perpus Sie Kbrshan 63 .

Pendapatan rekapitulasi santri minimal sebulan sekali. Bersama seksi tata usaha melaksanakan tugas kesekretariatan. b. Bendahara.Pengurus non structural . Bertanggung jawab atas segala kegiatan di luar Ma'had. e. c. c.Pembantu umum . Meminta laporan kepada masing-masing seksi atas segala kegiatan yang telah dilaksanakan sedikitnya tiga bulan sekali. Melaporkan kepada ketua hasil kegiatan Ma'had yang telah dilaksanakan oleh masing-masing seksi. d. 2. Ketua. memiliki tugas : a. Mengatur kebutuhan keuangan masing-masing seksi. Mengambil kebijaksanaan pada suatu masalah yang tidak dapat diselesaikan oleh pengurus yang berwenang. Bertanggung jawab atas administrasi keuangan ma'had. b. Bertanggung jawab kepada pengasuh Ma'had atas segala kegiatan Ma'had. memiliki tugas : a. Sekretaris. memiliki tugas : a. 64 . Membukukan semua hasil kegiatan ma'had yang telah dilaksanakan pada tiap semester. d. b.Wali kamar Dari skema di atas masing-masing memiliki tugas sebagai berikut : 1. 3. Mengarahkan bawahan dalam melaksanakan tugasnya.

memiliki tugas : a Mengatur administrasi ma'had yang ideal b. Mengawasi kedisiplinan dan keseriusan dewan ustadz dan santri dalam menjalankan kewajiban dalam proses belajar mengajar AlQur'an. b. c. 4. c. Badan Pengawas pengajian Al-Qur'an. Seksi Tata Usaha. Seksi Dirasah. Mengadakan pengajian kitab kuning baik yaumiyah maupun tsamaniyah. Mengadakan persiapan dan pembukuan surat keluar masuk dari dan untuk ma'had. b. 65 . 10. 5. 6. Melaporkan segala kegiatan kesekretariatan kepada sekretaris umum minimal tiga bulan sekali. Bertanggnug jawab atas terselenggaranya pendidikan qiroatul Qur'an di lingkungan ma'had.c. a.000/bulan. Bekerjasama dengan pihak madaris untuk dapat mendisiplinkan masing-masing anak didiknya dalam bidang qiroatul Qur'an. Mengusanakan peningkatan kwalitas keilmuwan santri dengan mengembangkan usaha-usaha kedirasahan. Melaporkan segala hasil kegiatan kepada sekretaris umum minimal tiga bulan sekali. d. memiliki tugas . Menghimpun dana sosial dari pengurus ma'had sebesar Rp. memiliki tugas : a.

Mengembangkan usaha-usaha yang dapat menunjang kualitas santri. Melaporkan segala kegiatan kepada kesekretariatan umum minimal tiga bulan sekali. Bertanggung jawab atas kesehatan santri beserta segala kebutuhan dalam bidang kesehatan. 3. Seksi keamanan. Melaporkan segala hasil kegiatan kepada kepala 8. Seksi Kebersihan. c. Seksi Sarana. dan merawat sarana dan prasarana yang 66 . Melaporkan segala hasil kegiatan kepada sekretaris umum minimal tiga bulan sekali. Melaporkan segala hasil kegiatan kepada sekretaris umum minimal tiga bulan sekali 10.c. kamar mandi. memiliki tugas : a. memiliki tugas : a. 7. dan sebagainya) kepada seluruh santri. Bertanggung jawab atas keamanan pondok. b. memiliki tugas : a. 9. Seksi Kesehatan. b. keluar. b. Menyediekan dibutuhkan. sakit. Menciptakan suasana "berseri" di lingkungan ma'had. memiliki tugas : a. c. Memberikan dan koordinasi tugas piket kebersihan (halaman. Bertanggung jawab atas surat izin pulang.

c.b. c. 11. Bertanggung jawab atas pelaksanaan dliyfah bagi tamu rombongan. Menyediakan sarana akomodasi dan konsumsi yang mencukupi bagi tamu yang bermalam baik keluarga atau yang lainnya. memiliki tugas : a. c. 13. d. 12. Wali Kamar memiliki tugas : 67 . Melayani peminjaman buku-buku Bertanggung jawab atas keluar masuknya buku Melaporkan segala hasil kegiatan kepada sekretaris umum minimal tiga bulan sekali. Melaporkan segala hasil kegiatan kepada sekretaris umum minimal tiga bulan sekali. memiliki tugas: Membantu kesemua seksi demi terselenggaranya kegiatan yang dilakukan 14. Pembantu Umum. Seksi Perpustakaan. Mengatur penerimaan dan pengawasan tamu perseorangan yang hendak menemui santri. b. Mengusahakan adanya penerangan dan pengairan yang mencukupi sesuai dengan kebutuhan. Seksi tamu. b. Melaporkan segala hasil kegiatan kepada sekretaris umum minimal tiga bulan sekali. memiliki tugas : a.

Membina dan mengarahkan anggota kamar dalam melakukan aktivitasnya. Sebuah pondok pesantren tidak akan terlepas dari belajar dan mengaji. Mengadakan kegiatan yang bermanfaat bagi setiap anggota kamar.a. Melaporkan segala hasil kegiatan kepada sekretaris umum minimal tiga bulan sekali.SLTA). b. Dalam penilaian ini menggambarkan keadaan santri serta ustadz pondok pesantren Al-Muayyad yang meliputi jumlah santri serta ustadz yang dapat diketahui dari tabel di bawah ini : 1. 15 68 . Keadaan Demografi Keadaan demografis merupakan keadaan yang menggambarkan suatu penduduk. Menampung aspirasi dan keluhan sertu menyelesaikan permasalahan anggota kamar.56 G. hal. Santri Menurut Tingkat Pendidikan Pondok Pesantren Al-Muayyad termasuk pondok Shalafi yang kholafi yang berarti merupakan pesantren yang memasukkan pelajaranpelajaran umum dalam lingkungan pendok pesantren. Mulai dari tingkat menengah sampai tingkat atas (SLTP . d. c. Adapun mengenai jumlah dapat dilihat dari tabel di bawah ini : 56 Dokumentasi : Buku Profil Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta.

Sebagian besar lulusan dari sekolahan kuliah diluar.TABEL 0l JUMLAH SANTRI MENURUT TINGKAT PENDIDIKAN TAHUN PELAJARAN 2004/2005-2005/2006 Tahun 2004-2005 Kelas 1 2 3 SMP 139 139 145 MA 44 63 85 SMA 72 71 181 Jumlah 255 273 348 876 32 44 68 72 71 222 255 273 750 Jumlah Total 2005-2006 . 2. Jumlah Ustadz dan Ustadzah Pendidikan di pesantren tidak terlepas peran dari para ustadz/guru. Sementara jumlah ustadz di Al-Muayyad dapat dilihat dari tabel di bawah ini : 69 . Ustadz yang membimbing dan mengajar di Pondok Pesantren Al-Muayyad baik pendidikan formal maupun non formal. (Sumber : Buku Induk Santri 2004/2005-2005/2006). 1 2 3 122 139 139 I 63 Jumlah Total . Demikian halnya dengan Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta.

Adapun susunan pengurus secara struktural adalah sebagaimana terlampir. Ustadz Pengurus Pondok Ustadz-ustadz pengurus pondok pesantren Al-Muayyad yang umumnya mengajar mengaji. Kondisi Lingkungan Pondok Pesantren Al-Muayyad Kondisi lingkungan Pondok Pesantren Al-Muayyad di sini mencakup sarana fisik yang disediakan oleh pondok bagi santri Al Muayyad maupun bagi tamu yang berkepentingan dengan Pondok Pesantren Al-Muayyad. 4. pengurus yang bertugas mengelola segala aktivitas-aktivitas pondok. Alamater Asal Pesantren Perguruan Tinggi Negri Institut Agama Islam Negeri Perguruan Tinggi Swasta Jumlah Ustadz 10 5 10 5 I30 Ustadzah 9 6 15 4 I34 (Sumber Data Ustadz PP. Adapun sarana fisik Pondok Pesantren Al Muayyad Surakarta dapat diketahui sebagai berikut : 70 . Di samping itu juga menjadi wali kamar.2005/2006 No 1 2 3 4 .TABEL 02 JUMLAH USTADZ MENURUT ALMAMATER ASAL TAHUN PELAJARAN 2004/2005 . Al-Muayyad Suarakarta Tahun 2005/2006) 3.

maupun rutinitas pondok. kehidupan sehari-hari di Pondok Pesantren Al-Muayyad ini hampir sama kondisinya dengan pesantren lain pada umumnya. seperti kewajiban puasa senin-kamis. 5. karena dalam hal ini antara pesantren satu dengan yang 71 . aktiivitas shalat malam. Aktivitas Santri Pondok Pesantren Al-Muayyad Sebagai sebuah institusi pendidikan keagamaan. ataupun tradisi-tradisi yang menjadi cirri khas pesantren. Kalaupun ada perbedaan barangkali hanya pada mata pelajaran yang diajarkan.TABEL 03 SARANA DAN FASILITAS PONDOK PESANTREN AL-MUAYYAD SURAKARTA No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Nama ruang / Kamar Ruang Belajar Aula Masjid Kantor Ruang tamu putrid Ruang Tamu Putra Kantin Warung Koperasi Kantor Pondok Putra Kantor Pondok Putri Kamar santri Kamar Mandi dan WC Kamar Mandi Dapur Gudang Kolam Wudlu Perpustakaan Jumlah 15 lokal 1 lokal 1 lokal 2 lokal 1 lokal 1 lokal 1 lokal 1 lokal 1 lokal 1 lokal 120 lokal 36 lokal 11 lokal 5 1 2 2 (Dokumentasi Ponpes Al-Muayyad diambil tanggal 31 Desember 2006).

berpakaian seragam dan sarapan : Persiapan ke sekolah atau madrasah : Belajar di kelas : Jama’ah shalat dhuhur : Melanjutkan pelajaran pagi : : : : : : : : Istirahat.15 15.15 18. Fenomena keseharian di Pondok Pesantren Al-Muayyad sarat dengan nilai-nilai keagamaan dan pendidikan.15-15.40-13.00-13.30 04.00-04.30-15. mandi dan makan sore Jamaah shalat maghrib Mcngaji Al-Qur'an dan Kitab Jamaah shalat isya' 72 . makan siang dan persiapan Belajar di madrasah diniyah Jamaah shalat ashar Lanjutan belajar di madrasah diniyah Istirahat.30 13.45-07. Jadwal harian 04.30 15.15-19.45 06.00 06.40 12.lainnya penekanannya tidak sama.30-06.30-18.00 13.30 14.00-12. mengingat waktu untuk istirahat dan santai sangat terbatas.30 : Bangun tidur dan jamaah shalat shubuh : Mengaji Al-Qur'an : Mandi. Hal ini membutuhkan kedisiplinan yang tinggi.30-17.00 17.00-06.30 17.00 07.00-17. Berikut ini aktivitas santri Pondok Pesantren Al-Muayyad yang tertuang dalam jadwal harian dan mingguan.15 19. kesabaran dan tenaga ekstra dari para santri.15-19.30-14.

00-11.15 19.00-08.30 Senin Rabu Kamis Jadwal Bulanan Latihan khitabah atau berpidato di tiap sekolah/madrasah yang diatur masing-masing pengurus IPMA57.00-05. masuk pagi Observasi. SMP. Pola Pesantren a.30 06.00 : : : Mengaji kitab Belajar mandiri di kelas Istirahat panjang atau tidur Jadwal Mingguan Jum'at 05. MTs.00 08. hal.15 19.00 13.30-21.00 19.15-19. Al MuayyadDokumentasi : Profif Pondok Pesantreu AlMuayyad Surakarta. b.30 21.00 73 .19. 22-23 57 TAM (santri putri) Ol ah raga Kegiatan IPMA Tahlil (santri putra) Latihan seni baca Al-Qur'an Kunjungan dokter pondok Mujahadah. wejangan Kyai Kunjungan dokter pondok Membaca manaqib Membaca Al-Barjanji 18.15-19.30 18.30-16.30-04. MDA dan MDW.00-13. 6. MA dan SMA.30 13.30-21. masing-masing 3 (tiga) tahun.30-21.30-21. masing-masing 3 (tiga) tahun.30 20. kegiatan santri PP.30-20. masuk sore.

d. SMP. Juz Amma yaitu tingkatan menghafal juz ke 30 2) 3) Bin Nadzor yaitu tingkatan membaca dengan fasih 30 juz. MA dan SMA wajib memperdalam ilmu agama di Madrasah Diniyah. jika telah tamat MDA. sesuai dengan penempatan yang ditentukan. b. Semua murid MTs. Program Pendidikan a. c. ulumul Qur'an. dengan mendalami ilmu-ilmu penunjang tahfidzul Qur'an (tajwid. tafsir. bisa mengikuti program C di MDWI. Tauhid dan Fiqh). Hadits. B : Kejas Imrithi . bisa melanjutkan ke tingkatan bil Ghoib.58 7. 12 74 . 58 Dokumentasi : Buku Profil Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta hal. Murid yang telah lulus MDW (khususnya program A) yang memenuhi syarat dapat melanjutkan pelajaran agama di Madrasah Diniyah Ulya (MDU) sekaligus menyelesaikan tahfidzul Qur'an dan Kuliah di pelbagai perguruan tinggi di Surakarta. Murid yang khatam bin Nadzor.c. f. Bil ghoib atau tahfidzul Qur'an e. 1) Semua murid mengikuti pengajian Al-Our'an. Pengajian Al-Qur'an Pengajian kitab kuning Madrasah Diniyah 1) 2) Madrasah Diniyah Awaliyah (MDA) Madrasah Diniyah Wus' tho (MDW) a) b) Program A : Kelas Alfryah Progran.

c) Program C : Kelas Tahfidzul Qur'an ' (3) Madrasah Diniyah Ulya (MDU) d. Menjahit 9. Kumpulan shalawat wasiat. Kelompok ilmiah remaja (KIR) d. Madrasah Tsanawiyah (MTs). Komputer h. Latihan Kepemimpinan dan managemen pelajar (KKMP) e. Sekolah Menengah Pertama (SMP). Ayo ngaji Pepeling/peringatan Kanjeng Nabi Syair taubat Abu Nawas (syair jawa) Kumpulan Puji-pujian 75 . Sekolah Menengah Atas (SMA). Madrasah Aliyah (MA). Seni baca Al-Qur'an b. Shalawat wasiat tentang perintah mengaii. 8. Elektronika g. Materi Penunjang/Ketrampilan a. Kaligrafi c. Seni Hadrah (rebana) f. 1) 2) 3) 4) 5) b. Umar Abdul Manan : a. e. g. Hasil peran K. f.H.

f.Ag.1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Shalawat Nariyah Doa autad Shalawat istinshar Shalawat istislam Pujian istisqa' Pujian kalimat thoyibah Pujian taubat (istighfar) Pujian bulan ramadhan Pujian ihtiram 10) Doa khatmil Qur'an 11) Shalawat burdah 12) Manaaib KH. Umar Abdul Manan 59 10. S. g. S. Wujib Husain Salimi Siti Rosyidah. i. tt. BA. Chajir. Sekhah Wal Afiah Abdul Mannan : Buku kumpulan shalawat wasiat dan pujian-pujian. h. Di bawah ini adalah santri dari K. tp 76 . 59 Nur Hadi. Umar Abdul Manan : a. Muh. d. Muh. e.Ag.H. b. Abdul Kholiq Masrokan Muh. c.

j.

H. Wahib

Adapun perjalanan pengembangan Pondok Pesantren dari masa adalah sebagai berikut : 1930 – 1937 : Berdirinya Masjid asrama-asrama kecil, adanya pengajian tasawuf, masih dalam bentuk klasikal dan pengajian di lakukan langsung kepada KH. Abdul Manan 1937 – 1939 : Pengajian Al Qur’an, dan kitab kuning. Pengajian dilakukan secara sorogan dan wetonan, langsung kepada KH. Umar

Abdul Mannan, hasilnya banyak santri yang hafidz pada saat itu 1940 : Berdiri Madrasah Diniyah, mempelajari ilmu-ilmu agama (tafaqquh fiddin) yang bersumber dari kitab, seperti kitab ilmu

balaghoh, kitab imrity, (akhlaq), sebagainya. 1947 : Kitab

washoya lain

Alfiyah

dan

Berdiri asrama putra, untuk sementara hanya santri puta.

1967

:

Berdiri asrama putrid, dengan berjalannya waktu sudah mulai ada perkembangannya.

1970

:

Berdiri MTs dan SMP

77

1974 1992

: :

Berdiri Madrasah Aliyah Sekolah Menengah berdiri Atas MTs dan dengan SMP,

perkembangan

Madrasah Aliyah, dan Sekolah menengah Atas ini masih tetap memasukkan madrasah diniyah dan pengajian Al Qur’an dalam pendidikan nasional selain itu kitab kuning juga masih diajarkan. 1995 : Berdiri Madrasah Diniyah Ulya, program menghafal Al Qur’an dan mempelajari ilmu-ilmu agama yang setingkat dengan pergutruan tinggi, seperti ulumul hadist, ushul fiqih dan lain sebagainya. 60

Wawancara dengan Rozak Shofawi (Pengasuh PP. Al Muayyad Surakarta) pada tanggal 15 April 2007

60

78

BAB IV NILAI-NILAI FUNDAMENTAL PENDIDIKAN PONDOK PESANTREN AL-MUAYYAD SURAKARTA

A.

Kondisi Pesantren Pesantren Al-Muayyad Surakarta dapat tumbuh dan berkembang secara subur dengan tetap menyandang ciri-ciri tradisionalitasnya. Sebagai lembaga pendidikan asli (indergenous) Indonesia, menurut Azra’, pesantren memiliki akar sosio-historis yang cukup kuat, sehingga membuatnya mampu menduduki posisi yang relatif sentral dalam dunia keilmuan masyarakatnya dan sekaligus bertahan di tengah berbagai gelombang perubahan.61 Di sisi lain, sebagai lembaga pendidikan, pesantren dapat dipandang sebagai lingkungan yang khusus, dimana pesantren memiliki beberapa nilai fundamental yang selama ini jarang dipandang oleh kalangan yang menganggap dirinya modern. Dengan penerapan nilai-nilai tersebut dalam proses pendidikannya, pesantren sekalipun tradisional dapat membentuk pribadi pribadi yang unggul dan tangguh dalam menjalani hidup dengan perubahan perubahan yang menyertainya. Dalam mekanisme kerjanya sistem yang di tampilkan pondok pesantren secara umum mempunyai keunikan di bandingkan dengan sistem yang diterapkan dalam pendidikan pada umumnya yaitu :

Azumardi Azro’, esai-esai Intelektual Muslim dan Pendidikan Islam, cet. 1, (Jakarta : Logos wacana Ilmu, 1998), h. 87

61

79

Persaudaraan. 5. Cakrawala Islam. 2. sedangankan santri dengan ketulusan hatinya masuk pesantren tanpa adanya ijazah tersebut. 3.62 Sementara itu yang menjadi ciri khas pesantren dan sekaligus menunjukkkan unsur-unsur pokoknya. yang membedakan dengan lemabaga pendidikan lainnya : 1. (Bandung : Mizan. sehingga terjadi hubungan dua arah antara santri dan kyai. rasa percaya diri dan keberanian hidup. 1989) hal. Sistem pondok pesantren mengutamakan keserderhanaan. antara Cita dan Fakta. 4. Kehidupan di pesantren menampakkan semangat demokrasi karena mereka praktis bekerja sama mengatasi problema non kurikuler mereka. persamaaan. Pondok Merupakan tempat tinggal kyai bersama para santrinya. Alumni pondok pesantren tidak ingin menduduki jabatan pemerintah. Hal itu karena tujuan utama mereka hanya ingin mencari keridhoan Allah SWT semata. Memakai sistem tradisional yang mempunyai kebebasan penuh di bandingkan dengan sekolah modern. Para santri tidak mengidap penyakit simbolis yaitu perolehan gelar dan ijazah karena sebagian besar tidak mengeluarkan ijazah. idealisme.1. Adanya pondok sebagai tempat tinggal bersama antara kyai dan 62 Amien Rais. sehingga mereka hampir tidak dapat di kuasai oleh pemerintah. 162 80 .

Baik sebelum dan sesudahnya. Biasanya waktu belajar mengajar dalam pesantren berkaitan dengan waktu sholat berjama’ah.santrinya dan bekerjasama untuk memenuhi kebutuhan hidup seharihari. Masjid yang merupakan unsur-unsur pokok kedua dari pesantren. Para santri di bawah bimbingan kyai bekerja untuk memenuhi untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-hari dalam situasi kekeluargaan dan bergotong royong sesama warga pesantren. 2. Pesantren juga menampung santri-santri yang berasal dari daerah yang jauh untuk bermukim. juga berfungsi sebagai tempat belajar mengajar. di samping berfungsi sebagai tempat melakukan sholat berjamaa’ah setiap waktu sholat. untuk mengikuti dengan baik pelajaran yang diberikan kyai tetapi juga sebagai tempat training dan latihan bagi para santri yang bersangkutan agar mampu hidup mandiri dalam masyarakat. merupakan pembeda dengan lembaga pendidikan yang berlangsung di masjid atau langgar. Tetapi dalam perkembangan berikutnya terutama pada masa sekarang tampaknya lebih menonjol fungsinya sebagai tempat pemondokan atau asrama dan setiap santri dikenakan semacam sewa atau iuran untuk pemeliharaan pondok tersebut. Adanya Masjid Sebagai pusat kegiatan ibadah dan belajar mengajar. Dalam 81 . Pada awal perkembangan pondok pesantren tersebut bukanlah semata-mata di maksudkan sebagai tempat tinggal atau asrama para santri.

biasanya terdiri dari dari dua kelompok. pribadi kai sangat menentukan sebab ia adalah tokoh sentral dalam pesantren. Kemasyhuran perkembangan dan kelangsungan kehidupan suatu pesantren banyak bergantung pada keahlian dan kedalaman ilmu. Karena itu kyai adalah salah satu unsur yang yang paling dominan dalam kehidupan suatu pesantren. Santri Merupakan unsur pokok dari suatu pesantren.perkembangnnya sesuai dengan perkembangan jumlah santri dan tingkatan pelajaran. yaitu : a. Gelar kyai di berikan oleh 82 . Dalam kontek ini. serta ketrampilan kyai yang bersangkutan dalam mngelola pesantren. Santri Kalong Yaitu santri-santri yang yang berasal dari daerah-daerah sekitar pesantren dan biasanya mereka tidak menetap dalam pesantren. atau suluk dan zikir maupun amalan lainya dalam kehidupan tarekat dan sufi. di bangun tempat atau ruangan-ruangan khusus untuk halaqoh. karismatik dan wibawa. b. 4. Pada sebagaian pesantren masjid berfungsi sebagai tempat i’tikaf dan melaksanakan latihan-latihan. Kyai Merupakan tokoh sentral dalam pesantren yeng memeberikan pengajaran. Santri mukim Adalah santri yang berasal dari daerah yang jauh dan menetap dalam pondok pesantren. 3.

mengenai berbagai ilmu pengertahuan agma Islam dan Bahasa Arab.masyarakat kepada orang yang memiliki ilmu pengetahuan mendalam tentang agama Islam dan memiliki serta memimpin pondok pesantren serta mengajarkan kitab-kitab klasik kepada para santri. 5. Pelajaran di mulai dengan kitab-kitb yang sederhana kemudian dilanjutkan dengan kitab-kitab tentang berbagai ilmu yang mendalam. (Jakarta : PT Grafindo Persada. walaupun tidak memiliki atau memimpin serta memberikan pelajaran di pesantren umumnya tokoh-tokoh tersebut adalah alumni pesantren. maka dapat dimengerti bahwa Ponpes Hasbullah. Sejarah pendidikan Islam di Indonesia : lintasan sejarah pertumbuhan dan perkembangannya. biasanya diketahui dari jenis kitab-kitab yang diajarkan. hal. 1996). sebagaimana dijelaskan dengan rinci dalam bab sebelum ini. 142-144 63 83 . dan tokoh masyarakat.63 Demikian halnya yang dilakukan pengasuh atau pimpinan Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta dalam menyelenggarakan pendidikan di pondok ini Dan uraian tentang profil pondok ini dengan sistem pendidikan yang ada. dalam perkembangannya kadang-kadang sebutan kyai kini juga di berikan kepda mereka yang mempunyai keahlian yang mendalam di bidang agama Islam. Dan tingkatan suatu pesantren dan pengajarannya. Kitab-kitab Islam Klasik Unsur pokok lain yang cukup membedakan pesantren dengan lembaga pendidikan adalah bahwa pada pesantren di ajarkan kitabkitab klasik yang di karang para ulama terdahulu.

dengan berusaha mengembangkan seluruh potensi santri secara bertahap menuju kesempurnaan. Pada masa 84 . B. telah lahir dan berkembang semenjak masa-masa awal kedatangan Islam di negeri ini. karena dengan agama orang dapat melangkah dengan pijakan yang jelas. Dengan demikian ada beberapa nilai fundamental yang dapat diambil pelajaran dari proses pendidikan pesantren tradisional tersebut. Sehebat apapun teori seorang manusia sangat dipengaruhi oleh sosio-kultur yang melingkupinya. Komitmen untuk Tafaqquh fiddin Tujuan pendidikan pesantren pada umumnya adalah untuk tafaqquh. tetapi juga mengarah pada pendidikan (tarbiyah). sehingga sangat lokal dan kasuistis. pribadi muslim yang sesuai dengan ajaran Allah SWT dan mengamalkan ajaran tersebut dalam berbagai segi kehidupannya Oleh karena itu.fiddin. pesantren tentu akan berpegang teguh terhadap konsep dan ajaran agama. Lembaga pendidikan yang mengajarkan agama Islam kepada masyarakat dan anak-anak Indonesia. fiddin. dan tentunya pesantren akan berupaya untuk mencapai tujuan tersebut Begitu juga tujuan pendidikan Ponpes Al Muayyad adalah untuk rnencetak insan-insan muslim yang tafuqquh. Terbentuknya masyarakat yang berbudaya (civil society) adalah manakala Pondok pesantren komitmen terhadap nilai-nilai agama. Sementara kalau nilai-nilai agama sifatnya universal.Al-Muayyad tidak hanya memberikan pengajaran (ta'lim) saja.

Berbeda dengan lembaga-lembaga pendidikan lainnya yang pada umumnya menyatakan tujuannya pendidikannya dengan jelas. lembaga pendidikan ini bersifat sangat sederhana berupa pengajian Al Qur’an dan tatacara ibadah yang di selenggarakan di masjid-masjid suarau. Pondok sebagai asrama tempat tinggal para santri. Hal ini ada hubungannya dengan sifat kesederhanaan pesantren yang sesuai dengan dorongan berdirinya dimana kyai mengajar dan para santri belajar adalah semata-mata untuk ibadah dan tidak pernah di kaitkan dengan orientasi tertentu dalam lapangan penghidupan atau tingkat dan jabatan tertentu dalam hirarki sosial atau birokrasi kepegawaian. pesantren terutama pesantren-pesantren lama biasanya tidak merumuskan secara eksplisit dasar dan tujuan pendidikannya. hanya saja tujuan itu tidak dirumuskan secara sistematis dan di nyatakan di nyatakan secara exsplisit. Santri sebagai pencari ilmu.awalnya kemunculannya. kitab kuning serta kyai yang mengasuh merupakan lima elemen dasar keberadaannya. Tujuan pendidikan yang di selenggarakan dapat di ketahui dengan jalan menanyakan langsung kepada penyelenggara dan pengasuh pondok 85 . Lembaga lembaga yang kemudian berkembang bernama pesantren terus tumbuh dan berkembang di dasari tanggung jawab untuk menyampaikan Islam kepada masyarakat dan generasi penerus. Namun bukan berarti bahwa pendidikan pesantren itu berlangsung tanpa arah dan tujuan. pengajaran. rumah-rumah ustadz. masjid sebagai pusat aktifitas peribadatan dan endidikan.

dan apabila penghargaan kepada ajaran agama merosot maka akan sulit mencari penggantinya. dalam H. mampu berdiri sendiri. bermanfaat bagi masyarakat atau berkhidmat kepada masyarakat dengan jalan kawulo atau abdi masyarakat sekaligus sebagai rasul yaitu menjadi pelayan masyarakat sebagaimana kepribadian Rosulullah SAW mengikuti sunnah Nabi. Dixon di yakini sebagai dasar yang paling kuat bagi pembentukan moral. yaitu kepribadian yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan. Pendekatatan integratik Pendidikan Agama pada sekolah di Indonesia. Agama menurut WM. Chabib Thioha dkk(ed) Reformulasi Filsafat Pendidikan Islam (Semarang : Pustaka Pelajar. 1996) hal. Dinamika Sistem Pendidikan Pesantren : Suatu Kajian tentang unsur dan nilai Sintem pendidikan Pesantren. Mastuhu menyimpulkan bahwa tujuan pendidikan pesantren adalah menciptakan dan mengembangkan kepribadian muslim. 1994) hal. 56 65 H.M. 297 64 86 . A. menyebarkan agama dan menegakkan Islam dan kejayaan umat Islam di tengah-tengah masyarakat ‘izzul Islam wal muslimin serta mencintai ilmu dalam rangka mengembangkan kepribadian inonesia”64 Dari rumusan tujuan tersebut tampak jelas bahwa pendidikan pendidikan pesantren sangat menekankan pentingnya Islam di tengahtengah masyarakat sebagai sumber utama moral /akhlak agama yang merupakan kunci keberhasilan hidup bermasyarakat.pesantren atau denga cara memahami fungsi-fungsi yang dilaksanakan baik dalam hubungannya dengan para santri maupun dengan dengan masyarakat sekitarnya. (Jakarta : INIS.65 Mastuhu. beraklak mulia. bebas dan teguh dalam keprbadian. Ludjito.

Nilai baru yang di bawa pesantren tersebut untuk mudahnya di sebut “nilai putih” yaitu nilai moral keagmaan sedang nilai lama yang lebih dahulu ada di sebut “ nilai hitam” yaitu nilai-nilai rendah dan tidak terpuji seperti mo limo atau “lima nilai” yaitu : maling (mencuri). hal ini bisa kita ketahui dari sejarah berdirinya pesantren-pesantren. yang meliputi hubungan manusia dengan Allah. Karena itu komitmen tersebut dibangun dalam model yang tetap menonjolkan aspek kemanusiaan. Sehingga pesantren mempunyai eksistensi dalam tafaquh fiddin karena Agama atau al-din mengatur segala aspek kehidupan manusia. santet dan sebagainya. kedengkian. narkotika) dan main (judi) dan nilai-nilai lain yang tidak terpuji seperti kebodohan. Pendidikan Sepanjang Waktu (Fullday School) 87 . ketuhanan.Di samping berfungsi sebagai lembaga pendidikan pesantren mempunyai fungsi sebagai tempat penyebaran dan penyiaran agama Islam. madat (candu. minum (minum-minuman keras). Kehadiran Pesanten baru selalu diawali dengan cerita “ Perang Nilai “ antara pesantren yang akan berdiri dan masyarakat sekitarnya dan diakhiri dengan kemenangan pihak pesantren sehingga pesantren baru itu dapat di terima di terima untuk hidup di masyarakat dan kemudian menjadi panutan bagi masyarakat sekitarnya dalam bidang kehidupan moral. madon (melacur). hubungan sesama manusia dalam masyarakat dan hubungan manusia dengan alam semesta. C. yang menunjukkan nilai keluhurannya dan menguatkan penetapannya sebagai insaana fi ahsani taqwim.

keteladanan dalam disiplin beribadah (disiplin shalat lima waktu secara berjamaah. tawakkal. dan sebagainya). dari hari ke hari. dermawan. langsung dari sumber berbahasa arab serta berdasarkan kitab-kitab klasik karangan ulama besar yang diajarkan dengan waktu yang lebih di pesantren. Artinya seluruh aktifitas di lingkungan pesantren itu memiliki nilai pendidikan. Pengertian ini menunjukkan ciri pesantren yang paling penting yakni sebuah lingkungan pendidikan yang sepenuhnya total. tahun ke tahun. dan mendidik santn-santrinya baik dengan keteladanan dalam cara hidup (sederhana. [)engan pola fullday school dengan agenda yang padat. kyai beserta seluruh guru senantiasa membimbing. tidak ada sistem pendidikan yang memberikan pengajaran sampai sepanjang waktu (24 jam). disiplin puasa). syukur. sehebat apapun konsep tentang pendidikan. sebagaimana dipaparkan dalam bab sebelumnya. mengajar. bulan ke bulan. sejak santri bangun di fajar pagi dengan awal kegiatannya ibadah shalat yang dilanjutkan mengaji ayat-ayat suci Allah hingga malam hari ketika kegiatan telah dilaksanakan semua 88 . Selama 24 jam setiap hari.Secara tehnis pesantren adalah tempat tinggal santri. Selama ini. Di pesantren hal demikian sudah menjadi agenda kegiatan harian. maupun dengan mengajarkan ilmu-ilmu yang dimilikinya dengan semangat pengabdian kepada Allah Yang Maha Pencipta. ikhlas selalu. Pesantren merupakan tempat belajar secara lebih mendalam dan lebih lanjut tentang ilmu agama Islam yang diajarkan secara sistematis.

santri terdidik untuk disiplin serta dapat mengelola waktu dengan baik. sehingga tidak akan mengalami kerugian hidup sebagaimana tersirat dalam Al-Qur'an. surat Al-`Ashr. hal. Cit. selain itu dengan pola pendidkan agama Islam yaitu mengusahakan secara sistematis dan pragmatis dalam membimbing anak didik yang beragama Islam untuk benar-benar menjiwai dan menjadikan sebagai bagian yang integral serba sebagai pedoman dalam hidupnya sehingga dapat di jadikan sebagai alat pengontrol bagi perbuatan-perbuatannya.66 Sementara di sisi lain.1-3                  Artinya : Demi masa. Op . Sesungguhnya manusia itu benar-benar berada dalam kerugian. kecuali orang-orang yang beriman dan mengerjakan amal saleh dan nasehat menasehati supaya mentaati kebenaran dan nasehat menasehati supaya menetapi kesabaran. sebagaimana firman allah SWT Surat At Tahrim ayat 6 sebagai berikut :    66    Departemen Agama. Sehingga santri di harapkan nanti agar tehindar dapat memebimbing diri sendiri bahkan keluaganya nanti agar terhindar dari siksa api neraka. pemikiran dan sikap mentahnya.1099 89 . maka tiada waktu yang terlewatkan dengan sia-sia.dan beranjak untuk istirahat.

guru. guru dan santri yang hidup dalam satu kampus 24 jam sehari. peliharalah dirimu dan keluargamu dari api neraka yang bahan bakarnya adalah manusia dan batu.                 Artinya : “ Hai orang-orang yang beriman.” 67 D. pembina dan pemimpin kegiatan-kegiatan keagamaan santrisantrinya. perguruan. yang ada 67 Departemen Agama. Sistem pendidikan seperti ini yang diselenggarakan oleh Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta. Dengan kyai. Pendidikan Integratif Pendidikan Integratif adalah sebuah konsep pendidikan dengan mengkolaborasikan antara pendidikan formal. penjaganya malaikat-malaikat yang kasar. keluarga dan tempat-tempat ibadah. Op . organisasi kepemudaan. Dengan demikian kyai sekaligus berfungsi sebagai pendidik. Cit. sehingga sampai sekarang tidak pernah ada istilah mantan kyai atau mantan guru dan tidak ada sejarahnya santri mendemo kyai. yang keras. Antara kyai dan santri pola hubungannya seperti orang tua dan anak. orang tua.951 90 . yang tidak mendurhakai Allah terhadap apa yang di perintahkan-Nya kapada mereka dan selalu mengerjakan apa yang di perintahkan-Nya. non-formal dan infonnal. hal. memungkinkan untuk dapat menerapkan sekaligus mandat pendidikan yang dibebankan persekolahan.

Siswa-siswi sekolah umum. Karena kebanyakan sekolah hanya memberikan pengajaran. misalnya. segala persoalan segera akan mendapatkan perhatian dan pemecahannya. Kondisi ini sangat balk bagi proses pembentukan kepribadian santri. akan mengatakan "itu dulu guru saya" ketika mereka sudah tidak diajar oleh guru tersebut. atau bahkan hanya seluas ruang kelas. tidak hanya ketika mereka menuntut ilmu kepadanya tetapi setelah pulang ke rumah masingmasing rasa hormat dan kagum itu tetap bersemayam di hati para santri. kebersamaan antara kyai. Hubungan itu hanya didasarkan pada profesi dan materi. baik dalam sistem persekolahan. Dengan sistem asrama (pondok). Hubungan mereka hanya sebatas luasnya gedung sekolah. E. guru dan santri dapat berlangsung terus menerus dan hubungan mereka menjadi semakin luas. Dengan keleluasaan ini dan frekuensi kontak yang lebih intens. yaitu mengaktualisasikan segala potensi yang dikaruniakan Tuhan sebagai wujud penghambaan kepada Sang Khaliq. hanya Transfer of knowledge saja dan tidak diikuti oleh Transfer of values. Perjumpaan Kyai. Apabila kondisi seperti ini dipergunakan secara efektif. Pendidikan Seutuhnya 91 . kepemudaan dan keluarga. guru dan santri tidak hanya dibatasi oleh jam-jam belajar di kelas. perguruan.hanyalah mengagumi dan menghormati dengan tulus. Suasana pendidikan seperti diuraikan diatas tidak terdapat dalam pusatpusat pendidikan lain. maka semakin besar peluang untuk dapat mencapai tujuan akhir pendidikan.

maka sistem pendidikan juga berorientasi pada persoalan dunia dan ukhrawi sekaligus. berguna bagi agama. Oleh karena itu keterpaduan antara transfer of knowleclge. Bertolak dari rumusan tujuan pendidikan tersebut. maka untuk mengemban tugas kekhalifahan ini harus pula membekali diri dengan ilmu-ilmu keduniawian dan perkembangannya. disamping memberikan ilmu pengetahuan secara formal yang tertuang dalam teks. Di sisi lain. Dengan menyadari bahwa penciptaan manusia in' menjadi khalifah di muka bumi Allah. dan ranah psikomotorik. taqwa. yaitu mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri peserta didik (manusia) itu dengan selalu memperhatikan ketiga ranah kemanusiaan. Tidak ada proses pendidikan yang dianggap sempurna jika meninggalkan salah satu dari ketiga runah ini. transfer of value dan transfer of skill sebagai wujud penggarapan ketiga ranah tersebut.Dalam dunia pesantren. terampil. hal itu juga didasarkan pada tujuan pendidikan Islam yang jelas mengarah kepada terbentuknya insan kamil yang berkepribadian muslim. yakni ranah kognitif (intelektual). kuat kepribadiannya. juga langsung mempraktekkan secara kontekstual atau memadukan teori dengan praktek. Pendidikan di pesantren tidak hanya berorientasi pada hasil. dan memperhatikan keseimbangan dua kehidupan tersebut. tetapi juga berorientasi pada proses. baik budi pekertinya (berakhlaq mulia). ranah afektif (emosional). diri sendiri dan sesama. menjadi hal yang penting untuk diperhatikan. 92 . cerdas. yang mcrupakan perwujudan manusia seutuhnya.

Padahal ada hal lain yang amat penting. kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan tersebut juga melatih dan membina sikap kepemimpinan santri. F. keragaman. Selain program-program ketrampilan.Dalam konteks pondok pesantren. profesional. lembaga pendidikan lain pada umumnya berorientasi pada hasil (produk) dan lebih mementingkan transfer of knowledge daripada transfer of value dan transfer of skill. Pengetahuan kognitif dan diikuti dengan kesadaran emosi saja tidak dapat menggali potensi menjadi realitas secara optimal. kerja keras. Sementara itu. dan budi pekerti. yakni terbentuknya generasi yang memiliki kekukuhan sikap. Penggarapan ranah psikomotorik terkait dengan pengembangan etos kejujuran. Pendidikan yang cenderung bertumpu pada ranah kognitif akan melahirkan generasi genius secara intelektual. namun harus diikuti dengan penggarapan ranah psikomotorik. tetapi kering emosional dan rendah kualitasnya. kemandirian dan tanggungjawab 93 . atau dengan kegiatan-kegitan ekstrakurikuler seperti yang diselenggarakan di Pondok Pesantren Al-Muayyad. Adanya kebebasan. santri (siswa) dibekali dengan pendidikan ketrampilan (vocational). watak. kesopanan dan kepekaan sosial dalam bentuk disiplin dan latihan-latihan nyata. Ini berimplikasi pada menguatnya paradigma bahwa kesuksesan seseorang atau suatu bangsa dinilai dengan hal-hal yang sifatnya harus terukur dan teramati.

dan bahkan juga membebaskan orang lain yang masih serba bergantung sebagai wujud rasa tanggung jawabnya untuk menjadikan yang lebih baik. Ini menjadi kekayaan tersendiri bagi khazanah pendidikan Islam. atau khusus Hadits. dan lain-lainnya. atau paling tidak bagi dirinya sehingga tidak bergantung pada orang lain atau pihak lain. penuh kemandirian dan percaya pada diri sendiri. Sikap kemandirian dalam pengelolaan pendidikan ini pada gilirannya akan melahirkan santri-santri yang memiliki sikap keswadayaan. maka tingkat kemandirian untuk menjalankan roda pesantren sangat kuat. atau lebih mementingkan ilmu-ilmu alat (Nahwu atau Bahasa). karena dengan tinggal mereka terbiasa mengatur kehidupan dan persoalan baik secara individual maupun kolektif mereka belajar sendiri serta bertanggungjawab terhadap apa yang menjadi di 94 . Oleh karena itu. karena setiap pesantren mempunyai spesifikasi sendiri-sendiri.Pesantren lahir dari dan untuk masyarakat. berbeda dengan lembaga pendidikan formal yang harus menunggu peraturan. Dari keragaman ini justru memiliki nilai plus tersendiri. sangat jarang -untuk tidak mengatakan tidak ada-alumnialumni pesantren yang mengeluh kesulitan mencari pekerjaan sebab mereka justru berusaha untuk menciptakan lapangan pekerjaan bagi orang lain. apakah pesantren khusus Al-Qur'an. Dengan munculnya dari masyarakat. tidak bergantung kepada pihak-pihak lain. juklak. tawakkal dalam arti luas. sehingga masyarakat bebas menentukan model ataupun kurikulum pendidikan pesantren itu sendiri. juknis sampai kucuran dana dan lain-lain.

mereka merasa asing dengan masyarakatnya. Kehidupan bersama khas pondok pesantren adalah kehidupan yang didalamnya kelompok-kelompok santri hidup bersama-sama di wilayah tertentu dan sama-sama berbagi iklim serta "makanan" yang sama. serta hukum-hukum yang khas. Apalagi bagi mereka yang sudah 95 .pondok (mondok) persoalannya sendiri mengambil keputusan keputusannya. kendati para kyai sangat tinggi ilmunya mereka tidak asing bagi masyarakatnya. G. Suasana kehidupan komunitas santri yang demikian itu diimplementasikan dalam kehidupan riil masyarakat dengan kyai sebagai "komandan"nya. justru alumni pesantren lebih mudah beradabtasi dengan masyarakat dan lingkungan sekitarnya. Hal ini berbeda dengan alumni sekolah pada umumnya. Pesantren adalah Masyarakat Kecil Pesantren Al-Muayyad Surakarta merupakan miniatur sebuah masyarakat atau disebut dengan Small Community. Komunitas santri sebenarnya merupakan masyarakat Islam yang terdiri atas kelornpok-kelompok anak didik yang saling terikat oleh tradisi dan sistem. Kepentingan-kepentingan bersama dan ikatan-ikatan tertentu kehidupan islami mempersatukan santri dengan mengarahkan kepada setiap individu untuk mcmpunvai suatu rasa kesatuan. kendati tanpa adanya materi sosiologi-antropologi. Dalam dunia pesantren diajarkan bagaimana hidup bermasyarakat.

dengan model-model yang ditawarkannya. yang jelas nilai-nilai fundamental pesantren. Terlepas dari plus minusnya pesantren. tetapi mereka tinggal bersama dalam pengasuhan kyai atau guru dengan selalu menjaga sikap saling menghormati dan saling menghargai. Mereka pun mempunyai satu pemikiran ideologis yang sama bahwa tidak ada sesuatu hat yang menjadikan seseorang itu lebih mulia kecuali tingkat ketaqwaan kepada Allah SWT. Santri yang menuntut ilmu dipesantren berasal dari berbagai ragam komunitas. Inilah nilai-nilai fundamental pendidikan pesantren yang kemudian membentuk pola pendidikan yang dapat dijadikan alternatif dalam menyelenggarakan pendidikan Islam. biasanya mereka merasa bahwa masyarakat bukan kelasnya sehingga enggan untuk membaur dengannya. setidak-tidaknya pesantren mampu bergeliat dan menunjukkan kepada publik bahwa tipologi pesantren bukanlah tipologi yang selalu tertinggal. 96 . setidaknya dengan adanya sikap kemandirian dapat mengurangi beban pemerintah. etnis dan kelas sosial. Dari pembahasan diatas menunjukkan bahwa sebenarnya pesantren lebih siap menghadapi perubahan-perubahan zaman.mempunyai gelar tertentu. Selain itu juga pesantren lebih mampu mcnciptakan generasi yang mampu bertanggungjawab. minimal dapat ikut menyelesaikan permasalahanpermasalahan yang sedang dihadapi bangsa ini.

kognilif. Dalam usianya yang hampir seabad. Pondok Pesantren Al-Muayyad sebuah pondok pesantren tradisional di Surakarta Jawa Tengah telah memperlihatkan ketangguhan lembaga pendidikan Islam tradisional ini. dengan romantika yang dialaminya dan tetap menyandang identitas tradisionalnya. Pendidikan terpadu (Integratif}. Keragaman yang bebas dan mandiri serta bertanggungjawab. adalah bentuk masyarakat kecil. Pendidikan seutuhnya (afektif. Nilai-nilai fundamental itu adalah : Komitmen untuk Tafaqquh Fiddin Pendidikan sepanjang waktu (fullday school).BAB V PENUTUP A. Pesantren 97 . Kesimpulan Setelah dilakukan telaah atas pemasalahan penelitian ini melalui pembahasan-pembahasan pada bab-bab terdahulu. walaupun dalam pola pembelajaran dan sistemnya sudah menerapkan sistem modern Ponpes Al-Muayyad ini masih tetap berdiri megah dan berperan aktif dalam mencerdaskan umat. 2. dapat dirumuskan beberapa kesimpulan sebagai berikut : 1. Ada beberapa nilai fundamental pendidikan pesantren yang kemudian membentuk pola pendidikan yang dapat dijadikan alternatif Pendidikan Islam di Indonesia. psikomotorik).

Saran-saran 1. penulis juga menghimbau kepada pimpinan dan segenap pengurus untuk memperhatikan tertib organisasi dan administrasi. Selain itu. 3.B. khususnya pendidikan Islam di negeri ini. sekecil dan sesederhana apapun kajian ini dapat bermanfaat bagi para pemerhati dan praktisi pendidikan. Penulis berharap. 2. Untuk elemen masyarakat yang selama ini memandang sebelah mata akan eksistensi Pondok Pesantren agar melihat pondok pesantren itu secara utuh dengan menelusuri sejarah perjalanan pondok pesantren di nusantara ini. 98 . Untuk Ponpes Al-Muayyad agar meningkatkan kualitas pendidikannya seiring dengan cepatnya laju informal dan globalisasi di dunia ini.

1995. Al Roghib. cet 2. MA. Buku Profil Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta.1992. Pendidikan. Konstekstualisasi Ajaran Islam : 70 Tahun Prof Dr. Abd.2005.1984. Munawir Sjadzali. Mesir : Dar al Fikr 99 . Cet I . 1996.1999. Jakarta : IPHI dan Paramadina ……………. Zamakhsyari. Esei-esei Intelektual Muslim & Pendidikan Islam. Abd. Jakarta : Arga Al Isfahani. Faisal. I. Yogyakarta : Bina Usaha Jalal. 1999. Surakarta Dhofier.. Damaskus : Dar al Qalam Al Nahkawi. Azyumardi. 1993. Al fatah. Cet. bagian Pertama. “ Sintesa Antara Perguruan Tinggi dan Pesantren : Upaya Menghadirkan wacana pendidikan Alternatif Hasbullah. 1998. Sejarah Pendidikan Islam. Yogyakarta : Majlis Luhur Persatuan Taman Siswa Dokumentasi . Ki Hajar. Jakarta : LP3ES Fajar. ”Pengembangan Pendidikan Islam”. Tradisi Pesantren : Studi Tentang Pandangan Hidup Kyai. 1977. Jakarta : PT Grafindo Persada Ismail. 1997. 1982.. Malik. 1992. A. Al Rohman. Ari Ginanjar. Al-Qur’an dan Terjemahnya. I Jakarta : Logos Departemen Agama RI. Min al Ushul al tarbiyah fil al Islam. Ushul al tarbiyah al Islamiyah wa Asalibuha Damaskus : Dar al Fikr Asrohah. Jakarta : Intermassa Dewantoro. Hanun. Percikan Pemikiran Islam. dalam Nafis (Ed). 2001. cet. Jakarta : Logos Azra. Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia : Lintasan Sejarah Pertumbuhan dan Perkembangannya. Rahasia Sukses membangun kecerdasan Emosi dan Spiritual ESQ Berdasarkan 6 Rukun Iman dan 5 Rukun Islam. Mufrodat alfadz al Qur’an.DAFTAR PUSTAKA Agustian.

1997. Metode Penelitian. 1988. 1982. Yogyakarta : Pustaka Pelajar Nazir. Sartono. Sejarah Nasional. Metodologi Penelitian Kualitatif. Noeng. 1998. 1989.Jakarta : Paramadina Muhadjir. Pendekatan Ilmu Sosial dalam Metodologi Sejarah Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama …………………….M. 1996. Bili-Bilik Pesantren : Sebuah Potret Perjalanan. Jakarta..XXVI 100 . Jakarta : P3M Steenbrink. Jakarta. 1985. dkk. cet 1. cet ke 3. dalam H.1977. Ahmad. Konsep Pendidikan Islam. Jakarta : Ghalia Indonesia Rais. Chabib Thoha dkk(ed) Reformulasi Filsafat Pendidikan Islam Semarang : Pustaka pelajar Madjid. Nurcholish. Moh. “Perkembangan Masyarakat dalam Perspektif Pesantren”. Jakarta. Jakarta : Grafindo …………………… 2001“ Mencari Format Pesantren Salaf”. Kapita Selekta Pendidikan Islam. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Pengembangan Sumber daya manusia dalam Era Globalisasi.1998. dalam Majalah Bulanan Rindang No. 1990. 1997. Edisi ke-3 . 1992.Kartodirjo. Amien. PT. Jakarta : Dharma Bhakti Tim Redaksi. Bandung Raharjo. Bandung : Mizan Mudzhar. Grasindo Thoha. Atho’. Dawam. Yogyakarta : Rake Sarasin Muhammad al Naquid al Attas. Jakarta : Bulan Bintang Saridjo. Karel A. PT. Mizan. Sejarah Pondok Persantren di Indonesia. Beberapa Aspek tentang Islam di Indonesia Abad ke – 1990 . Pergaulan Dunia Pesantren : Membangun dri Bawah. Pendekatatan integratik Pendidikan agama pada sekolah di Indonesia. dawam raharjo (ed). Marwan. 1984. 2002. antara cita dan fakta. Balai Pustaka Ludjito. Balai Pustaka Tilaar. Cakrawala Islam. pengantar dalam M. Chabib. Pendekatan Studi Islam : Dalam Teori dan Praktek. 1996. 9 Th.

1965 (Yogyakarta : IAIN Sunan Kalijaga) Zuhri. cet . Sejarah kebangkitan Islam dan perkembangannya di Indonesia. Soendjojo. Yogyakarta : LKIS Yunus. Mahmud. Abdurohman. Butche B. Pembangunan Pondok Pesantren dan Usaha Untuk Melanjutkan Hidupnya” dalam Al jami’ah No. 5-6 Th. Saefuddin. Pesantren Dalam Perubahan Sosial. terj. 2001. Menggerakkan Tradisi Esai-Esai Pesantren. 1986. Manfred. 1979.Wahid. Bandung : PT Al Ma’arif Ziemek. Sejarah pendidikan Islam di Indonesia. Ke –IV Sept – Nop. Jakarta : Mahmudiyah Zarkasyi.1965. 1991. Jakarta : P3M 101 . Imam.

Misi landasannya Pondok Pesantren Al-Muayyad Surakarta ? 7. Keadaan demografi ? 8.DAFTAR PERTANYAAN UNTUK PONDOK AL-MUAYYAD : 1. Kurikulum dan sistem pengajarannya ? Sejarah berdirinya Pondok Pesantren Al-Muayyad 102 . Fungsi Ponpes Al-Muayyad Ska ? 5. Bagaimana jadwal harian santri harian dan mingguan ? 9. Al-Muayyad Surakarta ? 4. Eksistensinya keberadaan Al-Muayyad ? 10. Bagaimana Struktur kepengurusan Pondok Pesanten Al-Muayyad Surakarta ? 6. Bagaimana tujuan berdirinya PP. Bagaimana Letak geografis Pondok Pesanten Al-Muayyad Surakarta ? 2. Bagaimana Surakarta ? 3. Bagaimana Visi.

ABSTRAK MURSIDI. Sistem pendidikan Pesantren tradisional sebagai alternative pola pendidikan Islam di Indonesia (Studi pada pondok Pesantren Al Muayyad Surakarta) Pondok Pesantren merupakan salah satu satu lembaga 103 .

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->