PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI

)

A. PENDAHULUAN

Pendidikan Matematika Realistik (PMR) dikembangkan berdasarkan pemikiran Hans Freudenthal yang berpendapat bahwa matematika merupakan aktivitas manusia (human activities) dan harus dikaitkan dengan realitas. Berdasarkan pemikiran tersebut, PMR mempunyai ciri antara lain, bahwa dalam proses pembelajaran siswa harus diberikan kesempatan untuk menemukan kembali (to reinvent) matematika melalui bimbingan guru, dan bahwa penemuan kembali (reinvention) ide dan konsep matematika tersebut harus dimulai dari penjelajahan berbagai situasi dan persoalan “dunia riil” (Hadi, 2004).

Dunia riil adalah segala sesuatu di luar matematika. Ia bisa berupa mata pelajaran lain selain matematika, atau bidang ilmu yang berbeda dengan matematika, ataupunkehidupan sehari-hari dan lingkungan sekitar kita. Dunia riil diperlukan untuk mengembangkan situasi kontekstual dalam menyusun materi kurikulum. Materi kurikulum yang berisi rangkaian soal-soal kontekstual akan membantu proses pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Dalam PMR, proses belajar mempunyai peranan penting. Rute belajar (learning route) di mana siswa mampu menemukan sendiri konsep dan ide matematika, harus dipetakan Sebagai konsekuensinya, guru harus mampu mengembangkan pengajaran yang interaktif dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan kontribusi terhadap proses belajar mereka.

Pada saat ini, PMR mendapat perhatian dari berbagai pihak, seperti guru, siswa, orangtua, dosen LPTK (teacher educators), dan pemerintah. Beberapa sekolah dasar di Yogyakarta, Bandung dan Surabaya telah melakukan ujicoba dan implementasi PMR dalam skala terbatas. Sebelum PMR diimplementasikan secara luas di Indonesia, perlu pemahaman yang memadai tentang teori „baru‟ tersebut. Seringkali kegagalan dalam inovasi pendidikan bukan disebabkan karena inovasi itu jelek, tapi karena kita tidak memahaminya secara benar. Makalah ini akan menguraikan secara garis besar tentang sejarah PMR, mengapa kita perlu mengembangkan PMR di Indonesia, bukti empiris prospek penerapan PMR di Indonesia, dan ditutup dengan harapan terhadap implementasi PMR di tanah air.

PMRI telah diuji coba terbatas di kelas I, II dan III. Kemudian mulai tahun pelajaran 2002/2003 baru dilakukan uji coba penuh di beberapa Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) di Indonesia dengan hasil yang sangat menggembirakan. Saat ini pembelajaran matematika dengan pendekatan realistik untuk kelas lainnya masih diujicobakan.

Sekolah Dasar Negeri 13 Palembang yang terletak di jalan macan lindungan bukit baru Palembang merupakan salah satu sekolah yang belum menerapkan PMRI sama sekali, bahkan dari informasi yang peneliti dapatkan dari kepala sekolah yaitu Ibu Asmiati, AmaPd dan beberapa guru di SD Negeri 13 tersebut bahwa mereka belum pernah mendengar istilah PMRI sebelumnya. SD Negeri 13 Palembang memiliki siswa yang cukup banyak dan beberapa guru yang telah berstrata 1. Selain itu, bangunan sekolah yang bagus karena baru selesai di renovasi. Sebagian besar siswa-siswa di SD Negeri 13 Palembang berasal dari kalangan petani, buruh dan wiraswasta. Dalam proses belajar mengajar guru biasanya menggunakan pengajarandengan kebanyakan guru lainnya, yaitu ceramah, tanya jawab dan

sebagai pengalaman langsung dalam pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan realistik. B. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana aktivitas belajar siswa kelas IV.1 Rumusan Masalah Adapun masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana aktivitas belajar siswa kelas IV. sebagai bahan pertimbangan dalam pengembangan dan penyempurnaan program pengajaran matematika di sekolah. Melihat hal diatas peneliti tertarik untuk mencoba menerapkan pendekatan PMRI di sekolah tersebut dan berbagi pengalaman. sebagai informasi tentang suatu pendekatan pembelajaran dalam upaya meningkatkan kualitas pengajaran.tugas. 2.2 Batasan Masalah Agar permasalahan dalam penelitian ini tidak meluas maka masalah dibatasi pada aktivitas belajar siswa saat proses belajar mengajar pada hari Selasa 28 April 2009. sebagai motivasi untuk meningkatkan kemampuannya khususnya dalam pelajaran matematika. Siswa jarang disuruh berkelompok untuk mengerjakan atau memecahkan suatu masalah. 1. 1. dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) berdasarkan karakteristik-karakteristik PMRI.c SD Negeri 13 Palembang dalam pembelajaran matematika pada materi bangun yang simetris dan tidak simetris serta pencerminan dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). 3. (4) Bagi siswa.c SD Negeri 13 Palembang dalam pembelajaran matematika pokok bahasan bangun yang simetris dan tidak simetris serta pencermnan. (5) Sebagai sumbangan peneliti untuk proses sosialisasi PMRI. Masalah 1. (3) Bagi peneliti. TINJAUAN PUSTAKA 1. (2) Bagi guru mata pelajaran. Manfaat Penelitian Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain : (1) Bagi sekolah tempat penelitian. Sejarah Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) .

Freudenthal berkeyakinan bahwa siswa tidak boleh dipandang sebagai passive receivers of ready-made mathematics (penerima pasif matematika yang sudah jadi). dan 4) Pendidikan merupakan proses yang berkesinambungan dan senantiasa berinteraksi dengan lingkungan. seperti konstruktivisme dan pembelajaran kontekstual (cotextual teaching and learning. yaitu dimulai dari penyelesaian yang berkait dengan konteks (context-link solution). 2. materi bersifat subject-oriented. terlalu terkonsentrasi pada pengembangan intelektual yang tidak sejalan dengan pengembangan individu sebagai satu kesatuan yang utuh dan berkepribadian. siswa secara perlahan mengembangkan alat dan pemahaman matematik ke tingkat yang lebih formal. Konsep matematika muncul dari proses matematisasi. Namun. Paradigma baru pendidikan menekankan bahwa proses pendidikan formal sistem persekolahan harus memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) Pendidikan lebih menekankan pada proses pembelajaran (learning) daripada mengajar (teaching). Model-model yang muncul dari aktivitas matematik siswa dapat mendorong terjadinya interaksi di kelas. Teori PMR sejalan dengan teori belajar yang berkembang saat ini. guru berfungsi sebagai pemegang otoritas tertinggi keilmuan dan indoktriner. pendidik. Orientasi pendidikan yang demikian menyebabkan praktik pendidikan kita mengisolir diri dari kehidupan riil yang ada di luar sekolah. 3) Pendidikan memperlakukan peserta didik sebagai individu yang memiliki karakteristik khusus dan mandiri. sehingga mengarah pada level berpikir matematik yang lebih tinggi. Nama institut diambil dari nama pendirinya. yang dirasakan bermakna sehingga menjadi sumber belajar. berada di bawah Utrecht University. yaitu Profesor Hans Freudenthal (1905 – 1990). RME menggabungkan pandangan tentang apa itu matematika.PMR tidak dapat dipisahkan dari Institut Freudenthal. Mengapa kita perlu mengembangkan PMR? Orientasi pendidikan kita mempunyai ciri: cenderung memperlakukan peserta didik berstatus sebagai obyek. dan matematikawan berkebangsaan Jerman/Belanda. dan bagaimana matematika harus diajarkan. Institut ini didirikan pada tahun 1971. Belanda. 2) Pendidikan diorganisir dalam suatu struktur yang fleksibel. Banyak soal yang dapat diangkat dari berbagai situasi (konteks). PMR adalah suatu teori pembelajaran yang dikembangkan khusus untuk matematika. Sejak tahun 1971. seorang penulis. bagaimana siswa belajar matematika. kurang relevan antara apa yang diajarkan dengan kebutuhan pekerjaan. dan manajemen bersifat sentralistis. baik pendekatan konstruktivis maupun CTL mewakili teori belajar secara umum. disingkat CTL) . Selanjutnya juga diakui bahwa konsep PMR sejalan dengan kebutuhan untuk memperbaiki pendidikan . Institut Freudenthal mengembangkan suatu pendekatan teoritis terhadap pembelajaran matematika yang dikenal dengan RME (Realistic Mathematics Education). Menurutnya pendidikan harus mengarahkan siswa kepada penggunaan berbagai situasi dan kesempatan untuk menemukan kembali matematika dengan cara mereka sendiri.

guru dan tentang pengajaran yang diuraikan berikut ini mempertegas bahwa PMR sejalan dengan paradigma baru pendidikan. melainkan aktif mengaitkan kurikulum dengan dunia riil baik fisik maupun sosial. Konsepsi tentang siswa Hadi (2005) menyatakan bahwa PMRI mempunyai konsepsi tentang siswa sebagai berikut : (a) Siswa memiliki seperangkat konsep alternatif tentang ide-ide matematika yang mempengaruhi belajar selanjutnya. Beberapa konsepsi PMR tentang siswa. penyusunan kembali dan penolakan. penghalusan. 1999) yaitu . (e) Setiap siswa tanpa memandang ras. budaya dan jenis kelamin mampu memahami dan mengerjakan matematika Selain konsepsi tentang siswa. sehingga ia pantas untuk dikembangkan di Indonesia. 2005) : Peran guru (a) Guru hanya sebagai fasilitator belajar. (b) Siswa memperoleh pengetahuan baru dengan membentuk pengetahuan untuk dirinya sendiri (c) Pembentukan pengetahuan merupakan proses perubahan yang meliputi penambahan.matematika di Indonesia yang didominasi oleh persoalan bagaimana meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika dan mengembangkan daya nalar. (d) Pengetahuan baru yang dibangun oleh siswa untuk dirinya sendiri berasal dari seperangkat ragam pengalaman. Konsepsi tentang pengajaran De Lange mengungkapkan bahwa teori PMRI terdiri dari 5 (lima) karakteristik (Zulkardi. modifikasi. kreasi. (d) Guru tidak terpaku pada materi yang terdapat dalam kurikulum. . dan secara aktif membantu siswa dalam menafsirkan persoalan riil. PMRI juga merumuskan peran guru dalam pembelajaran yaitu (Hadi. (b) Guru harus mampu membangun pengajaran yang interaktif (c) Guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif menyumbang pada proses belajar dirinya. Salah satu pertimbangan mengapa Kurikulum 1994 direvisi adalah banyaknya kritik yang mengatakan bahwa materi pelajaran matematika tidak relevan dan tidak bermakna.

keterampilan. Sejalan dengan upaya pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. sekolah merupakan lembaga formal penyelenggara pendidikan. sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.(1) Penggunaan konteks nyata (real context) sebagai starting point dalam pembelajaran untuk dieksplorasi. Perubahan sebagai hasil dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan. Selanjutnya Sudjana (1995) memberikan pengertian belajar sebagai suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Dalam pengertian ini terdapat kata “perubahan“ yang berarti bahwa seseorang yang telah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah laku. (3) Penggunaan hasil belajar siswa dan kontruksi. Pendidikan dilaksanakan dalam bentuk proses belajar mengajar yang merupakan pelaksanaan dari kurikulum sekolah. pemahaman. (2) Penggunaan model-model. 1993) menyatakan bahwa belajar diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya. kecakapan. Slameto (1995) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan. sikap dan tingkah laku. aspek afektif maupun keterampilan. baik aspek pengetahuan. siswa-siswi SD yang berada pada tahap operasi konkrit sudah semestinya dibekali dengan ilmu pengetahuan dasar dan keterampilan dasar yang dalam hal ini adalah mata pelajaran yang tercantum dalam kurikulum SD/MI untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya pada jenjang pendidikan selanjutnya. kebiasaan serta perubahan aspek lain. Pengajaran di kelas tidak terlepas dari aktivitas belajar siswa. Sekolah Dasar (SD) sebagai salah satu lembaga formal dasar yang bernaung di bawah Departemen Pendidikan Nasional mengemban misi dasar dalam memberikan kontribusi untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. . Pelaksanaannyapun harus dilaksanakan dengan pendekatan belajar yang relevan dengan paradigma pendidikan sekarang. Melalui kegiatan pengajaran. 3. (4) Interaksi dalam proses belajar atau interaktivitas (5) Keterkaitan (connection) dalam berbagai bagian dari materi pelajaran. Melalui aktivitas belajar tersebut diharapkan dapat meningkatkan pengalaman belajar sehingga proses pembelajaran akan menjadi lebih bermakna bagi siswa. Pengertian Belajar Burton dalam bukunya “The Guadance of Learning Activity“ (Usman & Setiawati.

Dalam proses belajar mengajar yang mengaktifkan siswa. perhatian dan pikiran anak akan lebih tertuju apa yang dikerjakannya dan pada akhirnya akan memberikan pengalaman dan pengetahuan baru. bermain ataupun bekerja. Selanjutnya Rohani dan Ahmadi (1995) mengklasifikasikan aktivitas belajar siswa menjadi : (a) Aktivitas fisik Peserta didik giat dan aktif dengan anggota badan. anak melakukan aktivitas dengan melihat kemudian dihubungkan dengan keterangan intuitif yang ada pada dirinya (Tim MKPBM. Tiap kelakuan betapapun sederhananya seperti persepsi ataupun pengamatan merupakan perbuatan intelegen. 1995) seorang pakar psikologi ternama berpendapat bahwa seorang anak berpikir sepanjang ia berbuat. 2001). mengasosiasikan dan sebagainya. Manusia tidak pasif menghadapi situasi. tetapi juga terjadi di luar kegiatan tersebut. ia tidak hanya duduk mendengarkan. Siswa berperan sebagai subjek yang berinteraksi bukan hanya dengan guru tetapi dengan sesama siswa. Pengalaman belajar hanya mungkin diperoleh jika peserta didik dengan keaktifannya sendiri bereaksi dan berinteraksi terhadap lingkungannya. mengingat. . Melalui perbuatan. Begitu pula dengan pengetahuan tentang matematika. Proses pembentukan pengalaman dan pengetahuan tersebut. mengamati. Namun aktivitas belajar yang konkrit dan lebih bisa diamati yaitu aktivitas belajar siswa ketika kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. Aktivitas Belajar Aktivitas belajar pada dasarnya tidak hanya terjadi di dalam kegiatan intern belajar mengajar. 2003). tergantung pada tujuannya dan struktur mentalnya (Nasution. buku-buku serta media lainnya (Ibrahim & Syaodih.4. (b) Aktivitas psikis Peserta didik yang memiliki aktivitas psikis adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pengajaran. Proses kognitif adalah melihat dan menciptakan hubungan berkat pengalamannya yang lampau. J. Pengetahuan tentang matematika terbentuk tidak dengan menerima saja apa yang diajarkan dan menghapalkan rumus-rumus dan metode-metode yang diberikan. tidak terbentuk dengan sendirinya namun harus melalui suatu proses. melainkan dengan membangun makna dari apa yang dipelajari (Susilo . siswa berperan lebih aktif.2004). tanpa berbuat anak tak berpikir.Piaget (Rohani & Ahmadi. Seluruh peranan dan kemauan dikerahkan dan diarahkan supaya daya serap itu tetap aktif untuk mendapatkan hasil pengajaran yang optimal sekaligus mengikuti proses pengajaran (proses pengolahan hasil pelajaran) secara aktif ia mendengarkan. membuat sesuatu. 2003) Bruner mengungkapkan bahwa dalam proses belajar. menyelidiki. melihat atau hanya pasif. Teori Gestalt yang merupakan teori belajar menyatakan bahwa manusia mengenal lingkungannya melalui proses kognitif dengan memahami stimulus berdasarkan struktur mentalnya.

Peneliti mengajak siswa untuk memeriksa mana jawaban yang paling tepat. Dengan demikian siswa kelas IV berada pada tahap dimana anak memahami operasi logis dengan bantuan benda-benda konkrit dan anak sudah memiliki sudut pandang yang berbeda secara objektif dalam mengamati suatu objek. Ternyata mereka hanya mengingat beberapa bangun datar seperti persegi panjang. Kegiatan Awal Ketika peneliti menjelaskan maksud dan tujuan peneliti berada disana mereka terlihat sangat senang. Kemudian peneliti menanyakan bentuk. Peneliti mengingatkan kembali bentuk.Berdasarkan penelitian Piaget. Siswa kelas IV sekolah dasar umumnya berusia sekitar 9 sampai 11 tahun. persegi dan segitiga. Karena menurut pengakuan mereka ini kali pertama mereka belajar secara berkelompok. Tahap sensori motor dimulai sejak lahir sampai umur sekitar 2 tahun dimana pengalaman diperoleh melalui perbuatan fisik (gerakan anggota tubuh) dan sensori (koordinasi alat indera).bentuk bangun datar. apalagi ketika peneliti menjelaskan materi yang akan dipelajari dan dikerjakan secara berkelompok. Pertama saat akan membagi kelompok. diantaranya:   Kertas lipat Gunting . Tahap praoperasi dimulai sekitar umur 2 tahun sampai sekitar umur 7 tahun yang merupakan tahap persiapan untuk pengorganisasian operasi konkrit seperti mengklasifikasikan. muncul beranekaragam jawaban siswa. Ternyata hanya ada 2 cara melipat kertas tersebut agar dapat menjadi dua bagian yang sama Kemudian peneliti membagikan kepada setiap kelompok beberapa peralatan untuk menentukan bangun yang simetris dan tak simetris. Tahap operasi formal dimulai sekitar umur 11 tahun dan seterusnya dimana anak akan dibiasakan untuk melakukan penalaran dengan menggunakan hal-hal yang abstrak. ada empat tahap dalam perkembangan kognitif dari setiap individu yang berkembang secara kronologis yaitu (1) tahap sensori motor (2) tahap pra operasi (3) tahap operasi konkrit dan (4) tahap operasi formal. mengurutkan dan membilang. mereka bersorak-sorai dan bersemangat sekali. kelas memang agak gaduh karena siswa terlalu bersemangat. Hasil Penelitian Proses Pembelajaran 1. Setelah itu. Setelah dilihat hasilnya. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok masing-masing kelompok terdiri atas 7-8 orang.bentuk bangun datar yang mereka ketehaui. peneliti menyuruh mereka merobek 1 lembar kertas lalu memberikan pertanyaan ”Apakah selembar kertas dapat dilipat menjadi dua bagian yang sama ? Dan bagaimana bentuk lipatannya?” mereka mulai berfikir dan mengumpulkan hasilnya. C. Pada tahap operasi konkrit. tahap ini dimulai sekitar umur 7 tahun sampai sekitar umur 11 tahun dimana anak memahami operasi logis dengan bantuan benda-benda konkrit dan anak sudah memiliki sudut pandang yang berbeda secara objektif dalam mengamati suatu objek.

Setelah itu siswa diminta untuk mengukur berapa jarak dari gambar yang asli ke garis dan gambar bayangan ke garis. lalu menggambar dengan menggunakan spidol. Menggunakan masalah kontekstual peneliti menggunakan konteks kertas yang diambil dari buku tulis siswa itu sendiri. Menghargai ragam jawaban dan kontribusi siswa . 3. Kemudian peneliti memberikan lembar kerja siswa (LKS) yang berisi masalah kontektual dalam kehidupan sehari-hari dan meminta siswa untuk mengerjakannya secara berkelompok. membuat beberapa bangun datar. Setelah siswa paham dengan sumbu simetri. Peneliti menyiapkan papan berpaku dan karet gelang untuk lebih memperjelas bangun datar yang simetris dan tidak simetris beserta sumbu simetrinya. Setelah mereka selesai mengerjakan. 7. Kaitannya dengan Karakteristik PMRI 1. 6. Kemudian peneliti menyuruh beberapa orang siswa untuk maju kedepan (dalam hal ini. 1. Kemudian lipat kertas tadi berdasarkan garis yang telah dibuat dan ditekan. peneliti menyuruh siswa yang kelihatannya kurang berpartisipasi dalam kelompok 4.kemudian siswa diajarkan pencerminan. Menggunakan model yang menekankan penyelesaian secara informal sebelum menggunakan cara formal atau rumus Pada penelitian ini. tegak maupun miring . Pertama-tama siswa disuruh membuat salah satu sumbu simetri dari persegi di kertas lipat baik secara datar. 3. sumbu simetri dan pencerminan. Maka akan tampak bentuk yang sama dengan gambar.    Spidol penggaris Lem kertas Karton 2. Kegiatan Inti 1. kemudian melipatnya. peneliti menggunakan alat peraga berupa kertas lipat. Siswa diminta untuk menentukan bangun yang simetris dan tidak simetris dari beberapa bangun datar dengan menggunakan kertas lipat 2. Penutup   Siswa diminta menyimpulkan apa bangun yang simetris. Setelah siswa. Guru melakukan refleksi D. 1. Akhirnya mereka tau bangun datar yang simetris dan bangun datar yang tidak simetris serta tau bahwa garis lipatan itu adalah sumbu simetri. Selanjutnya peneliti menyebutkan bahwa itulah pencerminan. papan berpaku. 5. mereka disuruh melaporkan hasilnya secara bergantian antar kelompok.

1.bentuk bangun datar dan simetri lipat serta menggambar. Interaktivitas Terjadi interaktivitas antara siswa ke siswa .c maka peneliti dapat menyimpulkan: 1. KESIMPULAN Dari penelitian yang dilakukan di kelas IV. 4. Kontribusi siswa dalam penelitian ini sangat besar sekali. Dengan adanya model (benda) yang sudah dikenal siswa akan lebih membantu siswa dalam memahami konsep. Siswa merasakan bahwa pelajaran matematika itu sangat menyenangkan. Terintegrasi dengan topik pembelajaran lainnya Materi ini berhubungan dengan bentuk. Hal ini dapat dilihat dari saat siswa mengajukan pertanyaan pada peneliti.Peneliti menghargai ragam jawaban siswa dengan tidak langsung menyalahkan jawaban siswa. 2. 3. E. 1. siswa bekerja sama dalam kelompok dan sebagainya. dapat membatu menumbuhkan rasa gotong royong dalam menyelesaikan suatu masalah dan dapat menghargai pendapat teman. siswa ke guru dan guru ke siswa. Dimana siswa membuat bangun-bangun datar. . Dengan belajar secara berkelompok. mengerjakan latihan dan sebagainya. Siswa lebih mudah memahami dan mengerti materi yang akan dipelajari dengan adanya proses mengalami sendiri kegiatan pembelajaran tersebut.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful