PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI

)

A. PENDAHULUAN

Pendidikan Matematika Realistik (PMR) dikembangkan berdasarkan pemikiran Hans Freudenthal yang berpendapat bahwa matematika merupakan aktivitas manusia (human activities) dan harus dikaitkan dengan realitas. Berdasarkan pemikiran tersebut, PMR mempunyai ciri antara lain, bahwa dalam proses pembelajaran siswa harus diberikan kesempatan untuk menemukan kembali (to reinvent) matematika melalui bimbingan guru, dan bahwa penemuan kembali (reinvention) ide dan konsep matematika tersebut harus dimulai dari penjelajahan berbagai situasi dan persoalan “dunia riil” (Hadi, 2004).

Dunia riil adalah segala sesuatu di luar matematika. Ia bisa berupa mata pelajaran lain selain matematika, atau bidang ilmu yang berbeda dengan matematika, ataupunkehidupan sehari-hari dan lingkungan sekitar kita. Dunia riil diperlukan untuk mengembangkan situasi kontekstual dalam menyusun materi kurikulum. Materi kurikulum yang berisi rangkaian soal-soal kontekstual akan membantu proses pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Dalam PMR, proses belajar mempunyai peranan penting. Rute belajar (learning route) di mana siswa mampu menemukan sendiri konsep dan ide matematika, harus dipetakan Sebagai konsekuensinya, guru harus mampu mengembangkan pengajaran yang interaktif dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan kontribusi terhadap proses belajar mereka.

Pada saat ini, PMR mendapat perhatian dari berbagai pihak, seperti guru, siswa, orangtua, dosen LPTK (teacher educators), dan pemerintah. Beberapa sekolah dasar di Yogyakarta, Bandung dan Surabaya telah melakukan ujicoba dan implementasi PMR dalam skala terbatas. Sebelum PMR diimplementasikan secara luas di Indonesia, perlu pemahaman yang memadai tentang teori „baru‟ tersebut. Seringkali kegagalan dalam inovasi pendidikan bukan disebabkan karena inovasi itu jelek, tapi karena kita tidak memahaminya secara benar. Makalah ini akan menguraikan secara garis besar tentang sejarah PMR, mengapa kita perlu mengembangkan PMR di Indonesia, bukti empiris prospek penerapan PMR di Indonesia, dan ditutup dengan harapan terhadap implementasi PMR di tanah air.

PMRI telah diuji coba terbatas di kelas I, II dan III. Kemudian mulai tahun pelajaran 2002/2003 baru dilakukan uji coba penuh di beberapa Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah (MI) di Indonesia dengan hasil yang sangat menggembirakan. Saat ini pembelajaran matematika dengan pendekatan realistik untuk kelas lainnya masih diujicobakan.

Sekolah Dasar Negeri 13 Palembang yang terletak di jalan macan lindungan bukit baru Palembang merupakan salah satu sekolah yang belum menerapkan PMRI sama sekali, bahkan dari informasi yang peneliti dapatkan dari kepala sekolah yaitu Ibu Asmiati, AmaPd dan beberapa guru di SD Negeri 13 tersebut bahwa mereka belum pernah mendengar istilah PMRI sebelumnya. SD Negeri 13 Palembang memiliki siswa yang cukup banyak dan beberapa guru yang telah berstrata 1. Selain itu, bangunan sekolah yang bagus karena baru selesai di renovasi. Sebagian besar siswa-siswa di SD Negeri 13 Palembang berasal dari kalangan petani, buruh dan wiraswasta. Dalam proses belajar mengajar guru biasanya menggunakan pengajarandengan kebanyakan guru lainnya, yaitu ceramah, tanya jawab dan

sebagai motivasi untuk meningkatkan kemampuannya khususnya dalam pelajaran matematika.tugas. B.c SD Negeri 13 Palembang dalam pembelajaran matematika pokok bahasan bangun yang simetris dan tidak simetris serta pencermnan. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana aktivitas belajar siswa kelas IV. (5) Sebagai sumbangan peneliti untuk proses sosialisasi PMRI. 3.2 Batasan Masalah Agar permasalahan dalam penelitian ini tidak meluas maka masalah dibatasi pada aktivitas belajar siswa saat proses belajar mengajar pada hari Selasa 28 April 2009. (3) Bagi peneliti. 1. Melihat hal diatas peneliti tertarik untuk mencoba menerapkan pendekatan PMRI di sekolah tersebut dan berbagi pengalaman. sebagai informasi tentang suatu pendekatan pembelajaran dalam upaya meningkatkan kualitas pengajaran. (2) Bagi guru mata pelajaran. Sejarah Pembelajaran Matematika Realistik (PMR) .c SD Negeri 13 Palembang dalam pembelajaran matematika pada materi bangun yang simetris dan tidak simetris serta pencerminan dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI). dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) berdasarkan karakteristik-karakteristik PMRI. sebagai bahan pertimbangan dalam pengembangan dan penyempurnaan program pengajaran matematika di sekolah. 1. TINJAUAN PUSTAKA 1. Manfaat Penelitian Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain : (1) Bagi sekolah tempat penelitian. (4) Bagi siswa. Siswa jarang disuruh berkelompok untuk mengerjakan atau memecahkan suatu masalah. sebagai pengalaman langsung dalam pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan realistik. Masalah 1. 2.1 Rumusan Masalah Adapun masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana aktivitas belajar siswa kelas IV.

guru berfungsi sebagai pemegang otoritas tertinggi keilmuan dan indoktriner. dan 4) Pendidikan merupakan proses yang berkesinambungan dan senantiasa berinteraksi dengan lingkungan. Mengapa kita perlu mengembangkan PMR? Orientasi pendidikan kita mempunyai ciri: cenderung memperlakukan peserta didik berstatus sebagai obyek. 2. disingkat CTL) . Selanjutnya juga diakui bahwa konsep PMR sejalan dengan kebutuhan untuk memperbaiki pendidikan . Institut Freudenthal mengembangkan suatu pendekatan teoritis terhadap pembelajaran matematika yang dikenal dengan RME (Realistic Mathematics Education). yang dirasakan bermakna sehingga menjadi sumber belajar. Belanda. Sejak tahun 1971. Institut ini didirikan pada tahun 1971. Namun. sehingga mengarah pada level berpikir matematik yang lebih tinggi. dan bagaimana matematika harus diajarkan. Paradigma baru pendidikan menekankan bahwa proses pendidikan formal sistem persekolahan harus memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) Pendidikan lebih menekankan pada proses pembelajaran (learning) daripada mengajar (teaching). 2) Pendidikan diorganisir dalam suatu struktur yang fleksibel. dan manajemen bersifat sentralistis. seorang penulis. pendidik. siswa secara perlahan mengembangkan alat dan pemahaman matematik ke tingkat yang lebih formal.PMR tidak dapat dipisahkan dari Institut Freudenthal. bagaimana siswa belajar matematika. Orientasi pendidikan yang demikian menyebabkan praktik pendidikan kita mengisolir diri dari kehidupan riil yang ada di luar sekolah. Konsep matematika muncul dari proses matematisasi. yaitu dimulai dari penyelesaian yang berkait dengan konteks (context-link solution). terlalu terkonsentrasi pada pengembangan intelektual yang tidak sejalan dengan pengembangan individu sebagai satu kesatuan yang utuh dan berkepribadian. berada di bawah Utrecht University. Freudenthal berkeyakinan bahwa siswa tidak boleh dipandang sebagai passive receivers of ready-made mathematics (penerima pasif matematika yang sudah jadi). PMR adalah suatu teori pembelajaran yang dikembangkan khusus untuk matematika. Teori PMR sejalan dengan teori belajar yang berkembang saat ini. Menurutnya pendidikan harus mengarahkan siswa kepada penggunaan berbagai situasi dan kesempatan untuk menemukan kembali matematika dengan cara mereka sendiri. Nama institut diambil dari nama pendirinya. 3) Pendidikan memperlakukan peserta didik sebagai individu yang memiliki karakteristik khusus dan mandiri. materi bersifat subject-oriented. kurang relevan antara apa yang diajarkan dengan kebutuhan pekerjaan. baik pendekatan konstruktivis maupun CTL mewakili teori belajar secara umum. Model-model yang muncul dari aktivitas matematik siswa dapat mendorong terjadinya interaksi di kelas. RME menggabungkan pandangan tentang apa itu matematika. dan matematikawan berkebangsaan Jerman/Belanda. yaitu Profesor Hans Freudenthal (1905 – 1990). Banyak soal yang dapat diangkat dari berbagai situasi (konteks). seperti konstruktivisme dan pembelajaran kontekstual (cotextual teaching and learning.

(d) Guru tidak terpaku pada materi yang terdapat dalam kurikulum. penyusunan kembali dan penolakan. sehingga ia pantas untuk dikembangkan di Indonesia. (d) Pengetahuan baru yang dibangun oleh siswa untuk dirinya sendiri berasal dari seperangkat ragam pengalaman. (e) Setiap siswa tanpa memandang ras. 1999) yaitu . Konsepsi tentang siswa Hadi (2005) menyatakan bahwa PMRI mempunyai konsepsi tentang siswa sebagai berikut : (a) Siswa memiliki seperangkat konsep alternatif tentang ide-ide matematika yang mempengaruhi belajar selanjutnya. Salah satu pertimbangan mengapa Kurikulum 1994 direvisi adalah banyaknya kritik yang mengatakan bahwa materi pelajaran matematika tidak relevan dan tidak bermakna. (b) Guru harus mampu membangun pengajaran yang interaktif (c) Guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif menyumbang pada proses belajar dirinya. kreasi. dan secara aktif membantu siswa dalam menafsirkan persoalan riil. penghalusan. budaya dan jenis kelamin mampu memahami dan mengerjakan matematika Selain konsepsi tentang siswa. modifikasi. (b) Siswa memperoleh pengetahuan baru dengan membentuk pengetahuan untuk dirinya sendiri (c) Pembentukan pengetahuan merupakan proses perubahan yang meliputi penambahan. melainkan aktif mengaitkan kurikulum dengan dunia riil baik fisik maupun sosial. PMRI juga merumuskan peran guru dalam pembelajaran yaitu (Hadi. 2005) : Peran guru (a) Guru hanya sebagai fasilitator belajar. . guru dan tentang pengajaran yang diuraikan berikut ini mempertegas bahwa PMR sejalan dengan paradigma baru pendidikan. Konsepsi tentang pengajaran De Lange mengungkapkan bahwa teori PMRI terdiri dari 5 (lima) karakteristik (Zulkardi. Beberapa konsepsi PMR tentang siswa.matematika di Indonesia yang didominasi oleh persoalan bagaimana meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika dan mengembangkan daya nalar.

Melalui kegiatan pengajaran. Sekolah Dasar (SD) sebagai salah satu lembaga formal dasar yang bernaung di bawah Departemen Pendidikan Nasional mengemban misi dasar dalam memberikan kontribusi untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. aspek afektif maupun keterampilan. (2) Penggunaan model-model. Pengertian Belajar Burton dalam bukunya “The Guadance of Learning Activity“ (Usman & Setiawati. siswa-siswi SD yang berada pada tahap operasi konkrit sudah semestinya dibekali dengan ilmu pengetahuan dasar dan keterampilan dasar yang dalam hal ini adalah mata pelajaran yang tercantum dalam kurikulum SD/MI untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya pada jenjang pendidikan selanjutnya. . Dalam pengertian ini terdapat kata “perubahan“ yang berarti bahwa seseorang yang telah mengalami proses belajar akan mengalami perubahan tingkah laku. Slameto (1995) mendefinisikan belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan. Pengajaran di kelas tidak terlepas dari aktivitas belajar siswa. (4) Interaksi dalam proses belajar atau interaktivitas (5) Keterkaitan (connection) dalam berbagai bagian dari materi pelajaran. Selanjutnya Sudjana (1995) memberikan pengertian belajar sebagai suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Pendidikan dilaksanakan dalam bentuk proses belajar mengajar yang merupakan pelaksanaan dari kurikulum sekolah. sikap dan tingkah laku. Pelaksanaannyapun harus dilaksanakan dengan pendekatan belajar yang relevan dengan paradigma pendidikan sekarang. kebiasaan serta perubahan aspek lain. Perubahan sebagai hasil dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan. sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. (3) Penggunaan hasil belajar siswa dan kontruksi. pemahaman.(1) Penggunaan konteks nyata (real context) sebagai starting point dalam pembelajaran untuk dieksplorasi. sekolah merupakan lembaga formal penyelenggara pendidikan. 1993) menyatakan bahwa belajar diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya. Sejalan dengan upaya pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Melalui aktivitas belajar tersebut diharapkan dapat meningkatkan pengalaman belajar sehingga proses pembelajaran akan menjadi lebih bermakna bagi siswa. kecakapan. 3. baik aspek pengetahuan. keterampilan.

Melalui perbuatan. tidak terbentuk dengan sendirinya namun harus melalui suatu proses. Proses pembentukan pengalaman dan pengetahuan tersebut.4. membuat sesuatu. Proses kognitif adalah melihat dan menciptakan hubungan berkat pengalamannya yang lampau. (b) Aktivitas psikis Peserta didik yang memiliki aktivitas psikis adalah jika daya jiwanya bekerja sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pengajaran. Pengalaman belajar hanya mungkin diperoleh jika peserta didik dengan keaktifannya sendiri bereaksi dan berinteraksi terhadap lingkungannya. Selanjutnya Rohani dan Ahmadi (1995) mengklasifikasikan aktivitas belajar siswa menjadi : (a) Aktivitas fisik Peserta didik giat dan aktif dengan anggota badan. Teori Gestalt yang merupakan teori belajar menyatakan bahwa manusia mengenal lingkungannya melalui proses kognitif dengan memahami stimulus berdasarkan struktur mentalnya. 2003) Bruner mengungkapkan bahwa dalam proses belajar. mengasosiasikan dan sebagainya. melainkan dengan membangun makna dari apa yang dipelajari (Susilo . tergantung pada tujuannya dan struktur mentalnya (Nasution.Piaget (Rohani & Ahmadi. Begitu pula dengan pengetahuan tentang matematika. J. bermain ataupun bekerja. Seluruh peranan dan kemauan dikerahkan dan diarahkan supaya daya serap itu tetap aktif untuk mendapatkan hasil pengajaran yang optimal sekaligus mengikuti proses pengajaran (proses pengolahan hasil pelajaran) secara aktif ia mendengarkan. Namun aktivitas belajar yang konkrit dan lebih bisa diamati yaitu aktivitas belajar siswa ketika kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. mengamati. tanpa berbuat anak tak berpikir. perhatian dan pikiran anak akan lebih tertuju apa yang dikerjakannya dan pada akhirnya akan memberikan pengalaman dan pengetahuan baru. Pengetahuan tentang matematika terbentuk tidak dengan menerima saja apa yang diajarkan dan menghapalkan rumus-rumus dan metode-metode yang diberikan. Dalam proses belajar mengajar yang mengaktifkan siswa. buku-buku serta media lainnya (Ibrahim & Syaodih. Aktivitas Belajar Aktivitas belajar pada dasarnya tidak hanya terjadi di dalam kegiatan intern belajar mengajar. Siswa berperan sebagai subjek yang berinteraksi bukan hanya dengan guru tetapi dengan sesama siswa. mengingat. menyelidiki. ia tidak hanya duduk mendengarkan. siswa berperan lebih aktif. 2001). Manusia tidak pasif menghadapi situasi. 2003). melihat atau hanya pasif. 1995) seorang pakar psikologi ternama berpendapat bahwa seorang anak berpikir sepanjang ia berbuat. tetapi juga terjadi di luar kegiatan tersebut. Tiap kelakuan betapapun sederhananya seperti persepsi ataupun pengamatan merupakan perbuatan intelegen. . anak melakukan aktivitas dengan melihat kemudian dihubungkan dengan keterangan intuitif yang ada pada dirinya (Tim MKPBM.2004).

mengurutkan dan membilang.Berdasarkan penelitian Piaget. Setelah dilihat hasilnya. peneliti menyuruh mereka merobek 1 lembar kertas lalu memberikan pertanyaan ”Apakah selembar kertas dapat dilipat menjadi dua bagian yang sama ? Dan bagaimana bentuk lipatannya?” mereka mulai berfikir dan mengumpulkan hasilnya. Kegiatan Awal Ketika peneliti menjelaskan maksud dan tujuan peneliti berada disana mereka terlihat sangat senang. Ternyata mereka hanya mengingat beberapa bangun datar seperti persegi panjang. Hasil Penelitian Proses Pembelajaran 1. Pada tahap operasi konkrit. Kemudian peneliti menanyakan bentuk. Tahap praoperasi dimulai sekitar umur 2 tahun sampai sekitar umur 7 tahun yang merupakan tahap persiapan untuk pengorganisasian operasi konkrit seperti mengklasifikasikan. Karena menurut pengakuan mereka ini kali pertama mereka belajar secara berkelompok.bentuk bangun datar yang mereka ketehaui. apalagi ketika peneliti menjelaskan materi yang akan dipelajari dan dikerjakan secara berkelompok. Dengan demikian siswa kelas IV berada pada tahap dimana anak memahami operasi logis dengan bantuan benda-benda konkrit dan anak sudah memiliki sudut pandang yang berbeda secara objektif dalam mengamati suatu objek. Pertama saat akan membagi kelompok. C. Siswa dibagi menjadi 5 kelompok masing-masing kelompok terdiri atas 7-8 orang. Tahap operasi formal dimulai sekitar umur 11 tahun dan seterusnya dimana anak akan dibiasakan untuk melakukan penalaran dengan menggunakan hal-hal yang abstrak.bentuk bangun datar. Siswa kelas IV sekolah dasar umumnya berusia sekitar 9 sampai 11 tahun. Ternyata hanya ada 2 cara melipat kertas tersebut agar dapat menjadi dua bagian yang sama Kemudian peneliti membagikan kepada setiap kelompok beberapa peralatan untuk menentukan bangun yang simetris dan tak simetris. Setelah itu. muncul beranekaragam jawaban siswa. Peneliti mengingatkan kembali bentuk. kelas memang agak gaduh karena siswa terlalu bersemangat. diantaranya:   Kertas lipat Gunting . ada empat tahap dalam perkembangan kognitif dari setiap individu yang berkembang secara kronologis yaitu (1) tahap sensori motor (2) tahap pra operasi (3) tahap operasi konkrit dan (4) tahap operasi formal. tahap ini dimulai sekitar umur 7 tahun sampai sekitar umur 11 tahun dimana anak memahami operasi logis dengan bantuan benda-benda konkrit dan anak sudah memiliki sudut pandang yang berbeda secara objektif dalam mengamati suatu objek. persegi dan segitiga. Tahap sensori motor dimulai sejak lahir sampai umur sekitar 2 tahun dimana pengalaman diperoleh melalui perbuatan fisik (gerakan anggota tubuh) dan sensori (koordinasi alat indera). mereka bersorak-sorai dan bersemangat sekali. Peneliti mengajak siswa untuk memeriksa mana jawaban yang paling tepat.

Kemudian lipat kertas tadi berdasarkan garis yang telah dibuat dan ditekan. sumbu simetri dan pencerminan. lalu menggambar dengan menggunakan spidol. 1. Guru melakukan refleksi D. kemudian melipatnya. peneliti menggunakan alat peraga berupa kertas lipat. 7. Kemudian peneliti menyuruh beberapa orang siswa untuk maju kedepan (dalam hal ini. Maka akan tampak bentuk yang sama dengan gambar. Setelah siswa paham dengan sumbu simetri. Kemudian peneliti memberikan lembar kerja siswa (LKS) yang berisi masalah kontektual dalam kehidupan sehari-hari dan meminta siswa untuk mengerjakannya secara berkelompok. Menghargai ragam jawaban dan kontribusi siswa . Menggunakan model yang menekankan penyelesaian secara informal sebelum menggunakan cara formal atau rumus Pada penelitian ini. papan berpaku. Selanjutnya peneliti menyebutkan bahwa itulah pencerminan. Menggunakan masalah kontekstual peneliti menggunakan konteks kertas yang diambil dari buku tulis siswa itu sendiri. 3. tegak maupun miring . Siswa diminta untuk menentukan bangun yang simetris dan tidak simetris dari beberapa bangun datar dengan menggunakan kertas lipat 2. Setelah mereka selesai mengerjakan. 3. Peneliti menyiapkan papan berpaku dan karet gelang untuk lebih memperjelas bangun datar yang simetris dan tidak simetris beserta sumbu simetrinya. Setelah siswa. membuat beberapa bangun datar.kemudian siswa diajarkan pencerminan. Akhirnya mereka tau bangun datar yang simetris dan bangun datar yang tidak simetris serta tau bahwa garis lipatan itu adalah sumbu simetri. mereka disuruh melaporkan hasilnya secara bergantian antar kelompok.    Spidol penggaris Lem kertas Karton 2. 6. Penutup   Siswa diminta menyimpulkan apa bangun yang simetris. Kaitannya dengan Karakteristik PMRI 1. peneliti menyuruh siswa yang kelihatannya kurang berpartisipasi dalam kelompok 4. Pertama-tama siswa disuruh membuat salah satu sumbu simetri dari persegi di kertas lipat baik secara datar. Kegiatan Inti 1. 1. 5. Setelah itu siswa diminta untuk mengukur berapa jarak dari gambar yang asli ke garis dan gambar bayangan ke garis.

Interaktivitas Terjadi interaktivitas antara siswa ke siswa . 1. E. .c maka peneliti dapat menyimpulkan: 1. 4. Hal ini dapat dilihat dari saat siswa mengajukan pertanyaan pada peneliti. Kontribusi siswa dalam penelitian ini sangat besar sekali. Dengan adanya model (benda) yang sudah dikenal siswa akan lebih membantu siswa dalam memahami konsep. 3. Dengan belajar secara berkelompok. Siswa merasakan bahwa pelajaran matematika itu sangat menyenangkan.Peneliti menghargai ragam jawaban siswa dengan tidak langsung menyalahkan jawaban siswa. Terintegrasi dengan topik pembelajaran lainnya Materi ini berhubungan dengan bentuk.bentuk bangun datar dan simetri lipat serta menggambar. 2. 1. Dimana siswa membuat bangun-bangun datar. mengerjakan latihan dan sebagainya. KESIMPULAN Dari penelitian yang dilakukan di kelas IV. siswa ke guru dan guru ke siswa. siswa bekerja sama dalam kelompok dan sebagainya. dapat membatu menumbuhkan rasa gotong royong dalam menyelesaikan suatu masalah dan dapat menghargai pendapat teman. Siswa lebih mudah memahami dan mengerti materi yang akan dipelajari dengan adanya proses mengalami sendiri kegiatan pembelajaran tersebut.