I Made Suatra Aliran Pendidikan Progesivisme Menurut Redja Mudyaharjo, Progresivisme adalah gerakan pendidikan yang mengutamakan penyelenggaraan

pendidikan di sekolah berpusat pada anak (child centered), sebagai reaksi terhadap pelaksanaan pendidikan yang berpusat pada guru (teacher-centered) atau bahan pelajaran (subject-centered). Aliran progresivisme merupakan suatu aliran filsafat pendidikan yang sangat berpengaruh dalam abad ke-20 ini. Pengaruh itu terasa di seluruh dunia, terlebih-lebih di Amerika Serikat. Usaha pembaharuan di dalam lapangan pendidikan pada umumnya terdorong oleh aliran progresivisme ini. Biasanya aliran progresivisme ini di hubungkan dengan pandangan hidup liberal “the liberal road to culture”. Maksudnya adalah pandangan hidup yang mempunyai sifat-sifat sebagai berikut; fleksibel (tidak kaku, tidak menolak perubahan, tidak terikat oleh suatu doktrin tertentu), curios (ingin mengetahui, ingin menyelidiki), toleran dan open-minded (mempunyai hati terbuka). Progresivisme menghendaki pendidikan yang pada hakikatnya progresif. Tujuan pendidikan hendaknya diartikan sebagai rekonstruksi pengalaman yang terusmenerus, agar peserta didik dapat berbuat sesuatu yang inteligen dan mampu mengadakan penyesuaian dan pennyesuaian kembali sesuai dengan tuntutan dari lingkungan. Progresivisme dalam pendidikan adalan bagian dari gerakan revormasi umum social-politik yang menandai kehidupan Amerika. Progresivisme sebagai sebuah teori muncul sebagai bentuk reaksi terhadap pendidikan tradisional yang menekankan metode-metode formal pengajaran, belajar mental (kejiwaan), dan suasana klasik peradaban barat. Pada dasarnya teori ini menekankan beberapa prinsip. Adapun prinsipnya yaitu: 1. Proses pendidikan berawal dan berakhir pada anak. 2. Subjek didik adalah aktif, bukan pasif. 3. Perfan guru hanya sebagai fasilitator, pembimbing, atau pengarah. 4. Sekolah adalah masyarakat kecil dari masyarakat besar. 5. Sekolah harus kooperatif dan demokratif 1

6. Maka pendidikan adalah proses social dan sekolah adalah suatu lembaga sosial. 2. Ketrampilan. Dari segi psikologis. Isi pendidikannya lebih mengutamakan bidang-bidang studi seperti IPA. Metode scientific lebih dipentingakan dari pada memorisasi. berikut adalah pandangan progresivisme mengenai pendidikan dan elemen-elemennya. Dewey mengatakan tenaga-tenaga itu harus diabdikan pada masyarakat atau kehidupan social. Tujuan umum pendidikan adalah masyarakat yang demokratis. Aktivitas lebih focus pada pemecahan masalah. terintegrasi dalam unit). bengkel. Sejarah. yaitu psikologis dan sosiologis.serta hal-hal lain yang berguna atau dirasakan langsung oleh masyarakat. jadi mempunyai tujuan social. pendidik harus dapat mengetahui tenaga-tenaga atau daya-daya yang ada pada anak didik yang akan di kembangkan. Praktek kerja di laboratorium. tetapi sesungguhnya kurikulum mengandung arti lebih luas. Ambil contoh Hirtsdan petters menekankan pada aspek fungsional yakni kurikulum diposisikan sebagai 2 . Berangkat dari prinsip-prinsip di atas. pendidik harus mengetahui kemana tenaga-tenaga itu harus dibimbingnya. oleh karenannya banyak pakar memaknai kurikulum dengan titik tekan yang berbeda. bukan untuk pengajaran materi kajian. Dari segi sosiologis. Kurikulum Kurikulum sebagai jantung pendidikan tidak saja dimaknai sebagai seperangkat rangkaian mata pelajaran yang ditawarkan sebagai gaet dalam sebuah program pendidikan disekolah. Psikologinya seperti yang berpangaruh di Amerika. Pendidikan Menurut progresivisme proses pendidikan memiliki dua segi. atau sawah merupakan bagian yang di anjurkan dalam rangka terlaksananya „learning by doing‟ (belajar sambil bekerja. yaitu psikologi dari aliran Behaviorisme dan Pregmatisme. kebun. 1.

baik yang terjadi di luar maupun yang di dalam kelas. Kedua. Untuk itu kurikulum harus harus disusun berdasarkan realitas kehidupan dan pengalaman sehari-hari peserta didik. Tujuannya adalah 3 . bukan what to think dan what to do artinya lebih menekankan dan mengutamakan metode daripada materi. Menurut William H. bukan atas dasar selera guru. hingga anak didik berkembang dalam kemampuannya yang actual. beraktivitas. menjadikan kehidupan actual kea rah perkembangan dalam suatu kehidupan yang bulat dan menyeluruh. secara aktif memikirkan hal-hal baru untuk dipraktikkan dalam bertindak secara bijaksana melalui pertimbangan yang matang. memberikan mereka kebebasan berkreasi. Progresivisme sebagai salah satu aliran dalam filsafat pendidikan ingin mengembangkan „child centered curriculum‟. dan social ynag seluas dan sekaya mungkin. di sesuaikan dengan minat peserta didik.pendapat musgave ini seirama dengan pendapat romine Stephen yang mengatakan bahwa kurikulum menyakup segala materi pelajaran. intelektual. dan berkembang sebagai pribadi mandiri dengan jalan member penghayatanpenghayatan emosional. mengembangkan aspek kreatifitas kehidupan yang merupakan tolok ukur utama bagi keberhasilan sekolah. aktivitas dan pengalaman anak didik. Dengan dua ragam penekanan arti kurikulum di atas dapat di pahami bahwa karena kurikulum berfungsi sebagai rambu-rambu dalm proses pembelajaran. Sedangkan musgave menekankan pada ruang lingkup pengalaman belajar yang meliputipengalaman di luar amupun di dalam sekolah. Kilpatrick. Dari berbagai pandangan tersebut di atas. kurikulum yang baik didasarkan pada tiga prinsip: pertama. kurikulum harus bersifat luwes sesusai dengan situasi dan kondisi. Ketiga. peningkatan kualitas hidup anak sebaik-baiknya menurut tingkat perkembangan. dapat di simpulkan bahwa sesungguhnya kkurikulum pendidikan progresivisme menekankan pada „how to think‟ dan „how to do‟. dimana ia berada dalam control lembaga pendidikan.rambu-rambu yang menjadi acuan dalam proses belajar mengajar. artinya pendidikan diorientasikan peda pengembangan individu anak didik.

karena anak hidup dalam lingkungan yang senantiasa terjadi proses interaksi dalam sebuah situasi yang silih berganti dan sustainable (berkelanjutan). Dengan argumentasi di atas. Progresifisme memandang masa lalu sebagai cermin untuk memahami masa kini dan masa kini sebagai landasan bagi masa yang akan datang. 3. Dengan menekankan pada aspek metodologi kurikulum yang disusun berlandaskan filosofis progresivisme. Karena alasan inilah ia tergelincir dalam pernyataan hiperbolanya dengan menggunakan bahasa Injil- 4 . Menurut John Dewey.memberikan individu kemampuan yang memungkinkannya uuntuk berinteraksi denegan lingkungan sekitar yang selalu berubah. pengarah dan bukan sebagai orang pemegang otoritas penuh yang dapat berbuat apa saja (otoriter) terhadap muridnya. luwes atau fleksibel dalam menghadapi perubahan. Prinsip keberlanjutan dalam penerapannya berarti bahwa masa depan harus selalu diperhitungkan di setiap tahapan dalam proses pendidikan. akan dapt menyesuaikan situasi dan kondisi. Oleh karena itu peran utama pendidik adalah membantu peserta didik atau murid bagaimana mereka harus belajar dengan diri mereka sendiri. pembimbing. sehingga pesrta didik akan berkembang menjadi orang dewasa yang mandiri dalam suatu lingkungannya yang berubah. Pendidik Guru menurut pandangan filsafat progresivisme adalah sebagai penasihat. serta konsisten pada tujuan tersebut. sesungguhnya Dewey telah meletakkan amanat dan tanggungjawab yang berat kepada guru. serta familiar terhadap masa kini. guru harus mengetahui ke arah mana anak akan berkembang. Sebagai pembimbing karena guru mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang banyak di bidang anak didik maka secara otomatis semestinya ia akan menjadi penasihat ketika anak didik mengalami jalan buntu dalam memecahkan persoalan yang dihadapi. Guru harus mampu menciptakan suasana kondusif di kelas dengan cara membangungun kesadaran bersama setiap individu di kelas tersebut akan tujuan bersama sesuai dengan tanggungjawab masing-masing dalam konteks pembelajaran di kelas.

Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan psikologis dengan keyakinan bahwa memberi motivasi lebih penting dari pada hanya memberi informasi. Kecenderungan dan kebutuhan tersebut akan memberikan kepada murid suatu minat yang jelas dalam mempelajari berbagai persoalan. Dengan kata lain guru harus mempunyai kreatifitas dalam mengelola peserta didik. Pendidik atau guru dan anak didik atau murid bekerja sama dalam mengembangkan program belajar dan dalam aktualisasi potensi anak didik dalam kepemimpinan dan kemampuan lain yang dikehendaki. Anak didik adalah makhluk yang mempunyai kelebihan dibanding dengan makhluk-makhluk lain karena peserta didik mempunyai potensi kecerdasan yang merupakan salah satu kelebihannya. Dengan demikian dalam teori ini pendidik/guru harus jeli. luwes. Hasil evaluasi menjadi acuan untuk menentukan pola dan strategi pembelajaran ke depan. konsisten (istiqamah). Oleh karenanya setiap 5 . Teori progresivisme ingin mengatakan bahwa tugas pendidik sebagai pembimbing aktivitas anak didik dan berusaha memberikan kemungkinan lingkungan terbaik untuk belajar. 4.Sosial dengan mengatakan bahwa “guru sebagai penjaga pintu kerajaan Allah yang sesungguhnya”. kreatifitas itu akan berkembang dan berfariasi sebanyak fariasi peserta didik yang ia hadapi. ia harus bersikap demokratis dan memperhatikan hak-hak alamiah peserta didik secara keseluruhan. Sebagai Pembimbing ia tidak boleh menonjolkan diri. Pesrta Didik Teori progresivisme menempatkan pesrta didik pada posisi sentral dalam melakukan pembelajaran. dan cermat dalam mengamati apa yang menjadi kebutuhan anak didik. karena murid mempunyai kecenderungan alamiah untuk belajar dan menemukan sesuatu tentang dunia di sekitarnya dan juga memiliki kebutuhan-kebutuhan tertentu yang harus terpenuhi dalam kehidupannya. telaten. menguji dan mengevaluasi kepampuan- kemampuannya dalam tataran praktis dan realistis.

anak sudah 6 . Secara institusional sekolah harus memelihara dan manjamin kebebasan berpikir dan berkreasi kepada para murid. mereka sudah mulai bisa diajari keterampilan dasar. Anak mulai berkembang dari interaksi dengan lingkungan rumah tangga menjadi kehidupan sosial di sekitarnya. Pertama. namun pendidik tetap berkewajiban mengawasi dan mengontrol mereka guna meluruskan kesalahan yang dihadapi murid khusunya dalam segi metodologi berpikir. karena perkembangan inderanya sudah berfungsi secara permanent. Tugas guru adalah meningkatkan kecerdasan potensial yang telah dimiliki sejak lahir oleh setiap murid menjadi kecerdasan realitas dalam lapangan pendidikan untuk dapat merespon segala perubahan yang terjadi di lingkungannya. Fase ini ditandai dengan respon dan perhatian sepontan terhadap sesuatu. membagi perkembangan anak menjadi tiga fase. Pada usia ini anak bersikap kritis.murid mempunyai potensi kemampuan sebagai bekal untuk menghadapi dan memecahkan permasalahan-permasalahannya. ketika anak berumur delapan tahun sampai dua belas tahun. pada periode ini ditandai dengan adanya perhatian reflektif terhadap sesuatu. Teknik dan Proses Belajar Sebagaimana dikutip oleh Slamet Yahya. bukan hanya menunggu seorang guru mengisi dan mentransfer ilmunya kepada mereka. John Dewey sebagai tokoh sentral dalam pembahasan ini. Dengan demikian prasyarat yang harus dilakukan oleh peserta didik adalah sikap aktif. fase bermain. Fase ketiga. banyak menanyakan hal-hal disekitarnya. Kedua. yaitu pada anak usia empat samapai delapan tahun. dan ini tidak akan mencerdasakan sehingga dapat dibilang tujuan pendidikan gagal. dan kreatif. sehingga mereka memilki kemandirian dan aktualisasi diri. Jika demikian yang terjadi maka proses belajar mengajar hanyalah berwujud transfer of knowledge dari seorang guru kepada murid. Murid tidak boleh ibarat “botol kosong” yang akan berisi ketika diisi oleh penggunanya. 5. Pada fase ini ditandai dengan hubungan personal dan sosial secara langsung. ketika anak berusia dua belas ke atas.

sedang. sehingga seorang dapat belajar setiap saat dari realitas secara mandiri. dan sebagainya.mulai bisa bereksperimen mencari masalah. pada saat. mengidentifikasi dan sekaligus mencoba mencari solusinya. karena pola pikir mereka pada usia ini belum bisa menangkap hal-hal yang abstrak. keduanya masing-masing dipahami secara terpisah satu sama lain. Permasalahan yang diberikan kepada anak usia tersebut harus berangkat dari yang konkrit dalam ranah kehidupan sehari-hari. Pada usia delapan sampai dua belas tahun pola berpikir anak mulai berkembang. Pengalaman belajar yang diberikan pada usia ini biasanya berbentuk permainan yang dapat merangsang kreatifitas anak didik. Dengan cara demikian sekolah akan melahirkan individu-individu 7 . sehingga pada fase ini anak belum bisa mengambil pelajaran langsung tanpa arahan dari orang dewasa. Dari paparan fase di atas dapat dipahami bahwa pada fase pertama anak belum memiliki kemampuan untuk menghubungkan pengalaman aktif dengan pengalaman pasif. pertukangan. Dalam berinteraksi dengan lingkungannya anak cenderung memberikan respon spontan tanpa melibatkan pertimbangan rasio. Pada fase usia dua belas tahun ke atas hingga usia dewasa daya pikir anak bisa diterapkan dalam penyelasaian masalah yang lebih kompleks dengan melakukan keterampilan tertentu misalnya perbengkelan. Bahkan karena pada periode ini kemampuan reflektif anak mulai meningkat. ataupun setelah menyelesaikan pendidikan formal. baik di dalam maupun di luar sekolah. khususnya pada usia empat sampai lima tahun. perlu mengenalkan mereka langkah-langkah dalam proses berpikir. maka langkah-langkah tersebut dapat ditemukan dalam solusi alternatif terhadap masalah yang dihadapinya. Pada fase ini pendidik hendaknya mengarahkan mereka dalam usaha mengaplikasikan daya tersebut ke dalam pengalaman. Dengan demikian yang terpenting menurut teori pendidikan progresivisme adalah mengajarkan cara belajar yang tepat. Oleh sebab itu sangat diperlukan perhatian khusus dari orang dewasa dalam memberikan stimulus yang tepat.

kreatif. 8 . dan inovatif yang pada akhirnya dapat melakukan transformasi budaya positif kearah yang lebih baik dari masyarakat yang progresif.yang cerdas.