PENGGUNAAN METODE KARYA WISATA DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI AGAMA ISLAM

(Studi Kasus di SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat)

Disusun Oleh: TEGUH SUPARDIYANTO NIM: 101011020698

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1427 H / 2006 M

KATA PENGANTAR

ϢϴΣήϟ΍ϦϤΣήϟ΍Ϳ΍ϢδΑ
Alhamdulillah, akhirnya dengan karunia dan hidayah-Nya penulis berhasil menyelesaikan skripsi dengan judul: “Penggunaan Metode Karya Wisata Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam (Studi Kasus di SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat)” dan dapat diselesaikan dengan baik. Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurahkan kepada junjungan Nabi Muhammad saw, yang telah membawa manusia ke jalan yang diridhai oleh Allah SWT. Skripsi ini diajukan kepada fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar kesarjanaan S1 (Strata 1). Penyelesaian skripsi ini semata-mata bukanlah hasil usaha penulis sendiri, melainkan banyak pihak yang memberikan bantuan baik moril maupun materil, sekiranya patutlah bagi penulis untuk berterima kasih yang tak terhingga kepada:

1. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan beserta stafnya, yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk dapat belajar dan menambah wawasan di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. 2. Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam beserta stafnya, yang telah banyak membantu penulis saat menjalani kuliah dan ketika penyusunan skripsi ini.

i

ii

3. Drs. H. M. Alisuf Sabri, dosen pembimbing skripsi, yang telah banyak meluangkan waktu dan mencurahkan pikiran untuk membimbing penulis dalam penyelesaian skripsi ini. 4. Prof. Dr. H. Moh. Ardani, MA, dosen penasehat akademik, yang dengan kesabarannya selalu meluangkan waktu untuk penulis berkonsultasi dan memberikan nasehat kepada penulis. 5. Pimpinan Perpustakaan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta beserta stafnya dan perpustakaan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan beserta stafnya, yang telah berkenan meminjamkan buku-buku perpustakaan kepada penulis. 6. Kepada para dosen yang telah mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan dan pengalaman kepada penulis dengan penuh kesungguhan serta penuh kesabaran. 7. Kepada Ayahanda Drs.H. Sudirman dan Ibunda Hj. Hasnah tercinta yang telah memberikan kesempatan penulis menikmati dan mengenyam pendidikan mulai sejak kecil sampai sekarang. 8. Kepada seluruh keluargaku yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu yang telah memberikan kesempatan dan selalu mendoakan serta ikut serta membantu membiayai penulis dalam mengenyam pendidikan mulai sejak sekolah dasar sampai perguruan tinggi. 9. Teman-temanku M. Yudi, M. Rusdi, Basty, Syukri, Ahwan Yanuar, A. Syai Furqani, Awank, Q-Noy, Ilham Surya, Nurul Qomar, Elis Sunarti, Chakur, Iqbal, juga kepada teman-teman di kosan yang telah menerima penulis untuk menginap serta seluruh kawan-kawan PAI Kelas D Angkatan 2001 yang

iii

sudah menerima penulis sebagai teman belajar di kampus. Dan lain-lain yang tidak dapat penulis sebutkan semuanya. 10. Adik-adikku terkasih Yenni, Nina, Rizka, yang telah memberikan motivasi kepada penulis. Akhirnya kepada Allah SWT jualah penulis serahkan segalanya serta panjatkan doa semoga amal kebajikan mereka diterima disisi-Nya, serta diberikan pahala yang berlipat ganda sesuai dengan amal perbuatannya. Penulis berharap semoga skripsi yang sederhana ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta bagi para pembaca pada umumnya, terutama bagi para pendidik (guru) saat ini dan di masa yang akan datang.

Jakarta, 6 November 2006

Penulis

.............. Latar Belakang Masalah.........................................................................9 E...............................................................25 iv .............................................................................vii BAB I PENDAHULUAN..........................................iv DAFTAR TABEL............................17 1................................................................................................................................................................................8 D................14 B.................................................... Indikator Metode Karya Wisata ...................... Pembatasan dan Perumusan Masalah.................23 4.......................1 B.................................................... Pengertian Pendidikan Agama Islam .. Pengertian Metode Karya Wisata......................................................10 2...............................................11 1........... Metode Karya Wisata.........................DAFTAR ISI Halaman LEMBAR PENGESAHAN KATA PENGANTAR ... Kelebihan dan Kekurangan Karya Wisata .................................................11 A................................................... Tujuan Pendidikan Agama Islam .................. Sistematika Penulisan ...... Pendidikan Agama Islam .................................................. Metode Pembahasan........................................................................ Tujuan Penelitian .....................................i DAFTAR ISI.................................................................................9 BAB II LANDASAN TEORI .......................................22 3...1 A........................17 2..................... Pelaksanaan Metode Karya Wisata dalam PAI.........8 C..........................................

......... Motivasi Belajar .............................................. ....44 F.......42 E........................... Analisa Data dan Interpretasi Data ……………………………………......40 C....................26 1..........................50 1................ Deskripsi data…………………………………………………………............ Teknik Pengumpulan Data...................................................................................................................................... Pengertian Motivasi Belajar.. Indikator Motivasi Belajar ...................... Populasi dan Sampel ..................................................................38 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................59 ......................................................................45 BAB IV HASIL PENELITIAN ...........................................26 2........................................................ Tempat dan waktu Penelitian ............. Teknik Pengolahan Data dan Analisa Data...................................................... Struktur Organisasi SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat .... Sejarah dan Tujuan Berdirinya SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat .......... 55 C. Sarana dan Prasarana SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat .............................................................................................. Variabel Penelitian ...51 3....50 2.... Instrumen penelitian... Keadaan Guru dan Siswa SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat........................................... Gambaran Umum SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat .....54 B......................................v C......... Macam-macam Motivasi Belajar .....................30 3.................50 A...........................40 A........................41 D..... Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar ..........................................................35 4.40 B...53 4...................

............. Saran......... Kesimpulan ....................80 LAMPIRAN-LAMPIRAN ...............................78 B.................................... ..........................................................................................79 DAFTAR PUSTAKA .78 A.............................................vi BAB V PENUTUP………………………………………………………………...................................................................

20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyebutkan: 1 . dan metode pengajaran yang efektif dan efisien. Motivasi yang tumbuh baik secara internal maupun eksternal. Nilai suatu bangsa terletak dari kualitas sumber daya manusia yang menjadi warga Negara. Semakin baik kualitas manusianya.BAB I PENDAHULUAN A. Dengan motivasi yang kuat diharapkan dapat memacu meningkatkan kualitas dan potensi sumber daya manusia. perlu adanya usaha untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Berbicara tentang pendidikan berarti berbicara tentang manusia dengan segala aspeknya. Sebagaimana ditegaskan dalam pasal 4 UU No. Untuk mencapai hal tersebut di atas. latar Belakang Masalah Pendidikan senantiasa menjadi sorotan bagi masyarakat khususnya di Indonesia yang ditandai dengan adanya pembaharuan maupun eksperimen guna terus mencari kurikulum. bangsa tersebut semakin memiliki peluang besar menuju kemajuan dan kemakmuran. sistem pendidikan. Dalam rangka mencapai tujuan nasional. khususnya prestasi dalam bidang pendidikan. yang berupaya mencapai masyarakat adil dan makmur baik jasmani maupun rohani. khususnya dalam bidang pendidikan. guna memenuhi kebutuhan pembangunan dewasa ini dan masa yang akan datang. perlu ditumbuhkan motivasi yang kuat untuk meraih sesuatu yang dicita-citakan.

Adapun langkah yang harus ditempuh dalam upaya membantu mewujudkan tujuan di atas adalah dengan menumbuhkan dan membina motivasi kepada para pelaku pendidikan. sehat. (Jakarta: Kloang Klede. agar menjadi generasi-generasi yang siap dalam menghadapi tantangan masa kini dan masa yang akan datang. serta pola kepribadian yang mantap dan dinamis. terutama motivasi para siswa yang merupakan harapan bangsa untuk memacu prestasi dalam segala bidang. kreatif. hal tersebut diduga karena salah satu faktor penyebabnya adalah motivasi belajar mereka yang lemah dan tidak adanya rasa tanggung jawab Undang-undang RI No. Di sisi lain adanya. cakap. berilmu. serta budi pekerti yang luhur.1 Sumber daya manusia yang memiliki kecerdasan tinggi. serta berakhlak mulia. Masih banyak siswa yang memiliki prestasi belajar yang rendah dan mengecewakan.2 Pembangunan nasional di bidang pendidikan adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa. mandiri. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 1 1 . dan menjadi warga negara yang demoktratis serta bertanggung jawab. pengetahuan dan keterampilan. sangat diharapkan dalam rangka mencapai tujuan nasional. yang ditunjang oleh adanya sikap dan prilaku yang bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa. 2003) h. juga dapat membantu tercapainya tujuan nasional yaitu membentuk manusia-manusia bertanggung jawab terhadap pembangunan bangsa.

Pendidik 3. (Surabaya: Usaha Nasional. Di dalam buku Metodik Khusus Pendidikan Agama.3 terhadap pendidikan yang sedang mereka tempuh. 28 2 . Hj. agar para siswa selalu terdorong untuk mengembangkan potensi yang ada pada diri mereka. Cet ke-8. Tujuan pendidikan 4. Metodik Khusus Pendidikan Agama. jika salah satu faktor tersebut tidak saling melengkapi. dkk. Dengan demikian. Alat-alat pendidikan 5. Dra. perlu adanya motivasi yang kuat yang ditumbuhkan oleh peserta didik. Untuk mencapai prestasi belajar yang maksimal. mengemukakan bahwa faktor-faktor pendidik itu ada lima macam. Kesemuanya menentukan berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan agama yang dilaksanakan. dkk.2 Dari kelima faktor-faktor tersebut antara yang satu dengan yang lain sangat erat hubungannya. 1991). Adapun kelima faktor tersebut yaitu: 1. Karena tidak adanya visi ke depan sebagai motivasi belajar untuk mempersiapkan diri menghadapi kehidupan di masa yang akan datang. di mana faktor yang satu dengan yang lainnya mempunyai hubungan yang erat. terutama oleh guru yang sebagai pengajar. h. Milleu/lingkungan. Anak didik 2. Zuhairini. maka proses belajar mengajar tidak akan Zuhairini.

Mengembangkan Kemampuan Otak Kanan Anak-Anak (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Padahal sesungguhnya mereka adalah makhluk unik yang termulia yang Allah ciptakan dengan berbekalkan akal pikiran. Dan jika merujuk kepada Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional No. “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana Am. Dengan berpikir seperti itu maka sesungguhnya mereka telah memanusiakan manusia.3 Sedangkan kebanyakan pendidikan yang ada di Indonesia belum menyentuh tatanan praktis yang dapat menciptakan suasana belajar yang nyaman dan menyenangkan bagi sasarannya. diam. 2002) h. Rukky Santoso.4 berjalan secara efektif. XIX 3 . Oleh sebab itu. maka manusia perlu dimanusiakan lagi agar pendidikan menjadi sebuah kualitas. kelima faktor pendidikan tersebut dalam proses belajar harus ada. 20 tahun 2003 pada pasal 1ayat 1. Seyogyanya proses belajar mengajar jadi lebih hidup sebab ketika manusia berpikir maka merupakan cerminan jiwa dan gambaran kehidupan serta eksistensi kehidupan itu sendiri. ungkapan ini menggambarkan bahwa sesungguhnya banyak orang yang belum memperlakukan manusia secara manusiawi. dengar) di dalam kelas. Di sisi lain dalam diri para peserta didik terdapat kepribadian-kepribadian yang unik dan pasti berbeda satu sama lainnya yang semestinya dapat lebih dikembangkan berubah menjadi ”robotnisasi” ketika peserta didik dijadikan obyek pendidikan dan hanya diharuskan tiga D (duduk. dijelaskan bahwa.

Strategi Belajar Mengajar. kecerdasan. akhlak mulia. dan Negara”. Ciri pengajaran yang berhasil salah satu diantaranya dilihat dari kadar kegiatan siswa belajar. h. h. Oleh karena itu kegiatan belajar mengajar yang efektif dan efisien tidak akan lepas dari cara atau metode mengajar yang diterapkan oleh seorang guru. pengajaran tidak akan memberikan hasil yang baik”. (Bandung: Pustaka Setia. masyarakat. seri 5( Bandung: Tarsito. Op Cit. tetapi keberhasilan yang ditempuhnya 4 Undang-undang RI No. serta keterampilan yang diperlukan dirinya. 13 6 5 . Cet. 19 Abu Ahmadi dan Djoko Triprastya. 3 Russeffendi. Guru dan SPG. Makin tinggi kegiatan belajar siswa makin tinggi pula peluang berhasilnya pengajaran. salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh guru adalah menguasai materi yang diajarkannya dan mampu mengajarkannya. Ke-1. menurut Alipandie. bangsa.6 Keberhasilan siswa belajar itu tidak hanya sekedar berhasil belajar. 20 Tahun 2003. Pengajran Matematika Modern Untuk Orang Tua Murid.5 Ini berarti selain menguasai materi guru juga harus mampu menyampaikan materi tersebut secara baik sehingga siswa dapat menyerap materi yang akan disampaikan dengan baik pula. h. “tanpa aktivitas belajar.5 belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan.4 Bila tuntunan yang termaktub dalam Undang-undang Sisdiknas tersebut dapat direalisasikan maka out put yang dihasilkan lebih optimal bila didukung dengan diberikannya ruang untuk berekspresi. Keaktifan siswa belajar sangat diperlukan baik di dalam maupun di luar kelas. 1997). 1980).

Metode ini dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar untuk memberikan suasana baru bagi anak didik. (Depag RI. Guru yang profesional akan mampu memberikan motivasi bagi anak didiknya dalam proses belajar mengajar. Kegiatan belajar siswa melalui metode ini akan mendorong siswa agar lebih mencintai alam semesta yang ia pijak serta menemukan konsep-konsep pokok dari suatu materi pembelajaran dan mencoba memikirkan hubungan antara manusia sebagai makhluk hidup dengan lingkungan sekitarnya.6 dengan belajar aktif. Dan kami telah menjadikan untukmu di bumi keperluan-keperluan hidup. Q. dan makhluk-makhluk yang kamu sekali-kali bukan pemberi rezeki kepadanya. Hal ini diterapkan karena untuk mengaplikasikan pelajaran yang didapat oleh siswa dalam kelas ke alam bebas terbuka. Sesuai dengan firman Allah ˳ ˸ϭ˵ ˸Ϯ͉  ˳ ˴  ˷ ˵  ˸Ϧ˶  Ύ˴ ˸ϴ˶  Ύ˴ ˸Θ˴ ˸ϧ˴˴  ˴ ˶ ΍˴ ˴ Ύ˴ ˸ϴ˶  Ύ˴ ˸ϴ˴ ˸ϟ˴˴  Ύ˴ ϧ˸Ω˴ ˴  ˴ ˸έ˴˸ϟ΍˴ ϥ ί ϣ Ίη ˶ ϛ ϣ Ϭ ϓ Ϩ Β ΍ϭ ϲγ ϭέ Ϭ ϓ Ϩ Ϙ ΍ϭ Ϭ Ϊϣ ν Ύ ϭ Ϟ ˴ ˸ϴ˶ ˶ ΍˴ ˶ Ϫ˴˸Ϣ˵ ˸δ͉˸Ϧ˴ ˴ ˴ ˶ Ύ˴ ˴ Ύ˴ ˸ϴ˶ ˸Ϣ˵ ˴Ύ˴ ˸Ϡ˴ ˴ ˴ Ϧ ϗί ήΑ ϟ Θ ϟ ϣϭ ζϳ όϣ Ϭ ϓ Ϝϟ Ϩ όΟϭ Artinya: “Dan kami telah menghamparkan bumi dan menjadikan padanya gunung-gunung dan kami tumbuhkan padanya segala sesuatu menurut ukuran. Peningkatan motivasi belajar tersebut dapat dilakukan salah satunya melalui metode karya wisata. Belajar dengan aktif dapat menyebabkan ingatan kita mengenai yang kita pelajari itu lebih lama dan pengetahuan kita menjadi lebih luas dibandingkan dengan belajar pasif.S Hijr:19-20)” Dari ayat di atas menjelaskan bahwa alam atau lingkungan di sekitar kita merupakan sumber-sumber untuk belajar yang dapat dirasakan secara langsung. .

pentingnya metode karya wisata yang diterapkan oleh seorang guru dalam kegiatan belajar mengajar sangat mempengaruhi motivasi belajar siswa. 2002). Remaja Rosdakarya. Sikap adalah cenderung relatif menetap untuk bereaksi dengan cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu. Pembatasan Dan Perumusan Masalah 1. h. (Bandung: PT.7 Keberhasilan metode karya wisata harus didukung adanya kerjasama antara guru dan siswa. dan bagi siswa harus memiliki sikap yang positif terhadap pemberlakuan kebijaksanaan tersebut. Dengan melihat uraian di atas. Hal inilah yang mendorong penulis untuk mengakaji lebih luas lagi dalam sebuah karya ilmiah dalam bentuk skripsi dengan judul ” PENGGUNAAN METODE KARYA WISATA DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI AGAMA ISLAM" (Studi Kasus di SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat) B. Maksudnya guru harus mampu memotivasi siswa untuk mengikuti pelajaran dengan metode karya wisata ini.7 Jadi dengan adanya sikap yang positif dari siswa terhadap pengajaran dengan metode karyawisata diharapkan dapat menjadikan kegiatan belajar mengajar lebih menyenangkan sehingga akan mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.14 7 . Pembatasan Masalah Muhibbin Syah.

8 Agar skripsi ini tidak menimbulkan banyak persepsi. maka pembahasan yang menjadi pokok masalah adalah apakah pengajaran Pendidikan Agama Islam melalui metode karya wisata dapat menimbulkan motivasi belajar siswa? khususnya yang sesuai dengan materi. seperti museum. sawah. pabrik. Perlu dipahami metode karyawisata ini tidak hanya berada di tempat rekreasi saja. khususnya pada bidang studi agama Islam. Fiqih. Akidah Akhlak. 2. kebun dan lain-lain. C. maka penulis merumuskan masalah. Metode Pembahasan Upaya pengumpulan data yang penulis tempuh dalam penulisan skripsi ini. panti asuhan. Perumusan Masalah Untuk menfokuskan pembahasan masalah dalam skripsi ini. bagaimana penggunaan metode karyawisata ini dapat menimbulkan motivasi belajar siswa. seperti Sejarah Kebudayaan Islam. yaitu penulis berusaha menghimpun/mengumpulkan data dan fakta melalui literatur atau buku-buku bacaan yang ada hubungannya dengan masalah yang sedang dibahas dalam skripsi ini. . akan tetapi juga di tempat-tempat lain yang bisa dikunjungi sesuai dengan materi pembelajaran. Penelitian kepustakaan (Library Reseach). adalah dengan menggunakan dua jenis metode yaitu: 1. tempat-tempat bersejarah Islam.

1993). Penelitian lapangan (Field Reseach). Pengantar Metodologi Penelitian. dan pelaksanaan metode karya wisata.8 D. motivasi belajar. kelebihan dan kekurangan metode karya wisata. 10 8 . (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. macam- Herawan Warsito. pembatasan dan perumusan masalah. pendidikan agama Islam. metode karya wisata.9 2. BAB II Landasan Teori terdiri dari:. pengertian pendidikan agama Islam. yaitu penulis menghimpun/mengumpulkan data-data dan informasi/fakta yang terjadi di lapangan. h. indikator metode karya wisata. metode pembahasan. pengertian motivasi belajar. dan sejauh mana efektifitas penggunaan metode karya wisata dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada bidang studi Agama Islam. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui konstribusi metode karyawisata dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Sistematika Penulisan BAB I Pendahuluan terdiri dari : latar belakang masalah. dan sistematika penulisan. tujuan pendidikan agama Islam. tujuan penelitian.dalam pendidikan agama Islam. pengertian metode karyawisata. F.

BAB III Metodologi Penelitian terdiri dari: waktu dan tempat penelitian populasi dan sampel. . BAB V Penutup terdiri dari: kesimpulan dan saran-saran . deskripsi data. instrumen penelitian. indikator motivasi belajar. variabel penelitian. BAB IV Hasil Penelitian terdiri dari: gambaran umum tempat penelitian. teknik pengolahan data dan analisa data. dan faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar. analisa data dan interpretasi data.10 macam motivasi belajar. teknik pengumpulan data.

cara. II 11 . 2002). yaitu pendidikan yang didasarkan kepada ajaran Islam yaitu al-Qur’an dan al-Hadits. Pengertian Pendidikan Agama Islam Pendidikan menurut bahasa berasal dari kata didik dengan memberi awalan pe dan akhiran kan mengandung arti perbuatan (hal. Ketika kata Agama Islam dimasukkan dalam pendidikan (Pendidikan Agama Islam). akhlak mulia. serta ketrampilan yang diperlukan dirinya. 20 Tahun 2003 Bab I pasal I. dikatakan bahwa Pendidikan adalah “Usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan. kecerdasan. masyarakat. Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Pendidikan Agama Islam 1. bangsa dan negara”. ia memiliki arti pendidikan tertentu.1 Pendidikan dalam bahasa Yunani disebut paedagogis yang berarti bimbingan yang diberikan pada anak. pengendalian diri. (Jakarta: Balai Pustaka. Kata Islam berasal _____________ 1 Depdikbud. cet.BAB II LANDASAN TEORI A. istilah ini kemudian diterjemahkan ke dalam bahasa Inggris dengan education yang berarti pengembangan atau bimbingan. dan sebagainya). kepribadian.

h. dalam bukunya dikatakan bahwa pendidikan Islam adalah usaha yang diarahkan kepada pembentukan kepribadian anak yang sesuai dengan ajaran Islam atau suatu upaya dengan ajaran Islam. Bumi Aksara. I. memutuskan dan berbuat berdasarkan nilai-nilai Islam serta bertanggung jawab sesuai dengan nilai-nilai Islam. memikirkan. menghayati dan mengamalkan agama Islam melalui kegiatan bimbingan. h. tth. 44 3 Zuhairini. patuh dan tunduk. menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran Islam yang telah diyakini secara menyeluruh serta menjadikan ajaran-ajaran agama Islam itu suatu pandangan hidupnya demi keselamatan hidup dunia dan akhirat kelak”. cet II.). 1992).4 Alisuf Sabri memberikan pengertian bahwa Pendidikan Agama Islam (PAI) yaitu: “Usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam meyakini.3 Sedangkan dalam buku lainnya Zakiyah Daradjat menyebutkan: “Pendidikan agama Islam adalah pendidikan dengan melalui ajaran-ajaran agama Islam yaitu berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik. pengajaran dan/atau latihan dengan memperhatikan tuntunan untuk menghormati _____________ 2 Zaid Huein Al-Hamid Kamus Al-Muyassar.12 dari bahasa Arab. Filsafat Pendidikan Islam. h.2 Beberapa para ahli merumuskan Pendidikan Agama Islam sebagai berikut: Menurut Zuhairini. memahami. (Pekalongan: PT Raja Murah. agar nantinya setelah selesai dari pendidikan ia dapat memahami. yang berarti berserah diri. yuslimu. cet. 1996). Ilmu Pendidikan Islam.152 Zakiyah Daradjat. aslama. (Jakarta: PT. 86 4 . (Jakarta: Bumi Aksara. islaman.

Adapun tujuan dalam mempelajari mata pelajaran tersebut antara lain mampu membaca al-Qur’an dengan fasih (alQur’an). Rasul Allah. mengerti tentang zakat. Tetapi di dalam mata pelajaran agama pada Sekolah Menengah Pertama (SMP) semua bidang studi agama tersebut dirangkum menjadi satu pada mata pelajaran Pendidikan Agama (Islam). terbiasa berfikir kritis. dan hari akhir (Keimanan). beriman kepada Allah. h. cet. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. 74 . dapat melakukan thaharah/bersuci.13 agama lain dalam hubungan kerukunan antar umat beragama dalam mewujudkan persatuan nasional. dan terbiasa berprilaku toleransi (Akhlak). mengetahui hukum Islam tentang shalat wajib.5 Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwasanya Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar yang diarahkan kepada pembentukan kepribadian anak yang sesuai dengan ajaran Islam agar nantinya setelah selesai dari pendidikan ia dapat memahami. bekerja keras. Ilmu Pendidikan. I. 1999). dan memahami keadaan masyarakat Mekkah pra dan pasca datangnya _____________ 5 Alisuf Sabri. dan memahami tentang ibadah haji (fiqih). menghayati dan mengamalkan ajaran-ajaran Islam yang telah diyakini secara menyeluruh serta menjadikan ajaran-ajaran agama Islam itu suatu pandangan hidupnya demi keselamatan hidup dunia dan akhirat kelak. kitab Allah.

Op. memahami tentang kehidupan agama dan kabilah. penampilan. dan mengerti tentang perkembangan Islam pada masa Khulafatur Rasyidin (Tarikh). khususnya dalam memajukan peradaban bangsa yang bermartabat. _____________ 6 Departemen Agama RI. 2. kebiasaan. pemupukan. pengalaman. h. Tujuan Pendidikan Agama (Islam) Tujuan pendidikan agama (Islam) mempunyai tujuan yang luas dan dalam. penghayatan. Manusia sepserti itu diharapkan tangguh dalam mengahadapi tantangan. nasional. 48 .14 agama Islam. hambatan Dan perubahan yang muncul dalam pergaulan masyarakat baik dalam lingkup lokal. Menumbuhkembangkan akidah melalui pemberian. pembiasaan serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang keimanan dan ketakwaannya kepada Allah SWT. dan pandangan.6 Pendidikan Agama Islam diharapkan menghasilkan manusia yang selalu berupaya meyempurnakan iman. Kendali Mutu Pendidikan Agama Islam. takwa. Dan pengembangan pengetahuan. seluas dan sedalam kebutuhan hidup manusia sebagai makhluk individu dan sebagai makhluk sosial. Cit. serta aktif membangun peradaban Dan keharmonisan kehidupan. Tujuan itu meliputi seluruh aspek yaitu meliputi aspek tingkah laku. Adapun tujuan pendidikan Islam di SMP/MTs yaitu: 1. dan akhlak. regional maupun global.

menjelaskan bahwa tujuan pendidikan agama Islam adalah terbentuknya insan kamil dengan pola taqwa. bertoleransi (tasamuh). dan SMPLB.15 2.8 Prof. Pencapain seluruh kompetensi dasar perilaku terpuji dapat dilakukan tidak beraturan. Dr. Zakiyah Daradjat. 74 . antara lain: Menurut Alisuf Sabri Pendidikan Agama Islam bertujuan untuk meningkatkan keimanan.7 Oleh karena itu pendidik diharapkan dapat mengembangkan metode pembelajaran sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar. 1999). I. h. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. jujur. penghayatan dan pengamalan siswa tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi. berbangsa dan bernegara. MTs. menjaga keharmonisan secara personal dan sosial serta mengembangkan budaya agama dalam komunitas sekolah. rajin beribadah. Peran semua unsur sekolah. pemahaman. cet. Ilmu Pendidikan. cerdas. etis berdisiplin. adil. dkk. Insan kamil _____________ 7 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SMP. bermasyarakat. produktif. Mewujudkan manusia Indonesia yang taat beragama Dan berakhlak mulia yaitu manusia yang berpengetahuan. 8 Alisuf Sabri. orang tua siswa dan masyarakat sangat penting dalam mendukung keberhasilan pencapaian tujuan Pendidikan Agama Islam. Sedangkan tujuan pendidikan Islam menurut beberapa ahli dikemukakan dibawah ini.

h. (Jakarta: Yayasan Penyelenggara Penerjemah/Penafsir Al-Qur’an. tujuan pendidikan agama seirama dengan tujuan hidup setiap manusia (muslim) yaitu mencari kebahagiaan dunia dan akhirat. Cet.16 dengan pola taqwa yang terbentuk dapat mengalami perubahan bertambah dan berkurang. 1971). h. Ke-1. serta aktivitas untuk dunia dan akhirat yang akan membawa kebahagiaan dunia dan akhirat bagi manusia itu sendiri. Oleh karena itu. Pedoman Ilmu Jaya. 1999). dan masyarakat (sebagai makhluk individu dan makhluk sosial). orang yang sudah bertaqwa dalam bentuk insan kamil masih perlu pendidikan sepanjang hayatnya guna membangun serta meningkatkan.M.10 _____________ 9 H. paling tidak untuk pemeliharaan.9 Dari kedua pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan pendidikan agama (Islam) adalah untuk menjadikan hidup manusia seimbang antara jasmani dan rohani. sehingga insan kamil yang bertaqwa tersebut akhirnya dapat menghadapi Tuhan-Nya (mati) dalam keadaan menjadi muslim paripurna. wahai Tuhan jika kami anugerahilah kami kebaikan di dunia dan kebaikan di akhirat dan peliharalah kami dari api neraka”. (Jakarta: CV. Alisuf Sabri. 911 . pribadi. 109 10 Departemen Agama RI. Ilmu Pendidikan. Al-Qur’an dan Terjemahannya. Dengan demikian. Hal ini juga sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat Al-Baqarah ayat 201: Ώ ˴ άϋ Ϩϗϭ ΔϨδΣ ΓήΧϷ ϓϭ ΔϨδΣ ϴ Ϊ ϓ ϨΗ ˯ ϨΑέ ϝ Ϙϳ ϣ Ϭ ϣϭ  ΍˴ ˴ Ύ˴ ˶ ˴ ˱ ˴ ˴ ˴ ˶ ˴ ˶ ˴ ˸΍ϲ˶ ˴ ˱ ˴ ˴ ˴ Ύ˴ ˸ϧ͊ ϟ΍ϲ˶ Ύ˴ ˶ ΍˴ ΂˴ ͉˴ ˵ Ϯ˵ ˴ Ϧ͉ Ϣ˵ ˸Ϩ˶ ˴ ˶ Ύ͉ ϟ΍ έϨ Artinya: “Dan diantara mereka ada yang berdo’a.

17

Fungsi utama pendidikan di sekolah adalah memberikan landasan yang mampu menggugah kesadaran dan mendorong peserta didik melakukan perbuatan yang mendukung pembentukan pribadi muslim yang kuat.

B. Metode Karya Wisata 1. Pengertian Metode Karya Wisata Pengertian metode tercantum di dalam kamus Besar Bahasa Indonesia yaitu cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud.11 sedangkan karya wisata adalah berpergian atau mengunjungi suatu objek dalam rangka memperluas pengetahuan.12 Menurut Mahfudh Salahudin, metode adalah suatu cara yang paling tepat digunakan untuk menyampaikan bahan pelajaran, sehingga tujuan dapat dicapai.13 sedangkan menurut Zuhairini metode dalam mengajar adalah a. “Merupakan salah satu komponen dari proses pendidikan b. Merupakan alat mencapai tujuan yang didukung oleh alat bantu mengajar, c. Merupakan kebulatan dalam satu sistem pendidikan”.14
_____________ 11 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1989), Cet, Ke-2, h. 530
12

Ibid, h.393 Mahfudh Salahudin, Metodologi Pendidikan Agama, (Surabaya: Bina Ilmu 1981), h. 29 Zuharini, Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: Usaha Nasional 1983 ), Cet, Ke-

13

14

8, h. 79

18

Metode mengajar sebagai upaya mencapai tujuan, dengan demikian diperlukan pengetahuan tentang tujuan itu sendiri. Perumusan tujuan yang sejelasjelasnya merupakan persyaratan terpenting sebelum seseorang menentukan dan memilih metode mengajar yang tepat, karena kekaburan dalam tujuan yang hendak dicapai akan menyebabkan kesulitan dalam menentukan dan memilih metode yang tepat. Apa yang ingin dituju oleh suatu program bidang studi melalui unit pengajaran, semua termasuk dalam ruang lingkup dari metodologi. Menurut Mahfudh Salahudin dalam pelajaran agama, kita harus berusaha agar siswa dapat mengalami maksud dan makna agama oleh karena itu seorang pendidik harus mampu memiliki dan melaksanakan metode yang tepat dan bervariasi.15 Metode yang tepat dan bervariasi dalam mengajarkan mata pelajaran dalam bidang studi agama (Islam) salah satunya dengan cara mengajak para siswa ke suatu tempat, seperti daerah pegunungan, perkebunan, pesawahan, ataupun museum, yang salah satunya bertujuan untuk menjelaskan kepada para siswa bahwa ciptaan Tuhan Yang Maha Esa itu harus kita syukuri keberadaannya karena di alam semesta ini terdapat berbagai macam ilmu pengetahuan oleh karenanya harus kita lestarikan agar tidak cepat rusak atau punah. Dengan hal ini Allah berfirman dalam surat al-Ghaasyiah ayat 17,18,19:

Ζόϓέ ϒ ϛ ˯ Ϥδ ϰ ·ϭ  ˴ ˶ ˵ ˴ ˸ϴ˴ ˶ ΂˴ ͉ ϟ΍˴ ϟ˶˴ ͼ˺̀ͽ˸Ζ˴ ˶˵ ˴ ˸ϴ˴ ˶ ˶ ˶ ˸΍˴ ϟ˶˴ ϭ˵ ˵ Ϩ˴ ˴ ˴ ˴ ϘϠΧ ϒ ϛ ϞΑϹ ϰ · ϥ ήψ ϳ ϼϓ΃ ͼ˺̂ͽ˸Ζ˴ ˶ ˵ ˴ ˸ϴ˴ ˶ Ύ˴ ˶ ˸ϟ΍˴ ϟ˶˴ ͼ˺́ͽ Βμϧ ϒ ϛ ϝ ΒΠ ϰ ·ϭ
_____________ 15 Mahfudh Salahudin, Loc. Cit

19

Artinya: “Maka apakah mereka tidak memperhatikan unta bagaimana dia diciptakan. Dan langit, bagaimana ia ditinggikan. Dan gunung-gunung bagaimana ia ditegakkan”16

Dengan metode karya wisata tersebut di atas akan membuat para siswa tertarik dalam mempelajari mata pelajaran tersebut, khususnya mata pelajaran bidang studi agama (Islam). Dari beberapa pengertian di atas, jelaslah bahwa metode adalah suatu teknik penyampaian bahan pelajaran kepada para siswa, agar siswa dapat menangkap pelajaran dengan mudah, efektif dan dapat dicerna oleh siswa dengan baik. Dalam memilih metode mengajar yang harus diperhatikan oleh seoarang pendidik adalah filsafat pendidikan, tujuan pelajaran yang hendak dicapai, anak didik yang kondusif, dan bahan pelajaran yang akan disampaikan. Jadi metode menentukan prosedur yang hendak ditempuh dalam mencapai tujuan. Metode bukan suatu tujuan, melainkan suatu cara untuk mencapai tujuan dengan sebaik-baiknya. dapat dipahami bahwa tujuan yang hendak dicapai dalam setiap kegiatan belajar mengajar adalah bagaimana perubahan yang diharapkan itu terjadi, metode mana yang dianggap paling tepat untuk menimbulkan perubahan itu. Penelitian-penelitian ilmiah belum berhasil menemukan dan menunjukkan adanya metode mengajar yang lebih lengkap dibandingkan dengan metode lainnya untuk mencapai tingkah laku yang diharapkan. hal ini disebabkan karena
_____________ 16 Universitas Islam Indonesia, Al-Qur’an dan Tafsirnya, ( PT. Verisia Yogya Grafika 1995), h.687-688

20

para Sarjana dan pendidik belum berhasil mengontrol variabel-variabel yang menentukan efektifitas salah satu metode dibandingkan dengan metode lainnya untuk mencapai tujuan pengajaran. Variasi-variasi yang terdapat dalam tujuan pengajaran menimbulkan pula adanya variasi-variasi dalam metode mengajar, tidaklah dapat dipisahkan dari tujuan yang hendak dicapai. Apakah tujuan itu berhubungan dengan perubahan tingkah laku dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Metode yang digunakan adalah metode yang direncanakan berdasarkan pertimbangan perbedaan individu diantara siswa, memberi kesempatan terjadinya feed back, menstimulur kegiatan-kegiatan dan inisiatif siswa untuk menemukan dan memecahkan problem-problem dan sebagainya. Suatu hal yang dapat disangkal lagi, bahwa kebutuhan terhadap metode adalah mutlak dalam pendidikan dan pengajaran, kerena metode merupakan sarana dari segala macam agar tercapai hasil yang memuaskan. Tanpa metode, maka hasil kerja tidak akan teratur dan berjalan dengan baik. Jadi dalam memberikan pelajaran (Agama) dan perubahan-perubahan yang diinginkan harus memperhatikan faktor usia, lingkungan, sifat bahan pelajaran, minat, dan kemampuan anak didik. Maka salah satu cara untuk mengefektifkan dan menghidupkan proses belajar mengajar adalah dengan metode karya wisata. Terkadang dalam proses belajar mengajar siswa perlu diajak untuk ke luar kelas (sekolah), hal ini bertujuan untuk meninjau tempat-tempat tertentu atau

menulis: “perjalanan wisata mempunyai dampak yang sangat besar dalam rangka menyempurnakan jiwa manusia”. Fakhrudin Al-Raziy (1149-1209). Strategi Belajar Mengajar. Karena. pabrik. ia juga dapat menyaksikan aneka ragam perbedaan ciptaan Allah SWT. Objek dari karya wisata ini dapat dilakukan di perkebunan.21 objek-objek yang berkaitan dengan pelajaran. Metode karya wisata mempunyai sinonim kata. (Jakarta: PT. perjalanan wisata mempunyai dampak yang kuat dalam kehidupan beragama seseorang yaitu dengan bertambah imannya.17 Tujuan dari karya wisata antara lain adalah untuk memperluas wawasan. Ke-2. tempat-tempat ibadah. dan lain sebagainya. hal ini sesuai dengan firman Allah SWT dalam surat al-Anfaal ayat 2: _____________ 17 Syaiful Bahri Djamarah. Rineka Cipta. Cet. Mungkin juga ia menemui orang-orang terkemuka. hal ini diharapkan bukan hanya sekedar untuk rekreasi saja. Jadi penggunaan teknik atau metode karya wisata adalah “cara mengajar yang dilaksanakan dengan mengajak siswa ke suatu tempat atau objek tertentu di luar sekolah untuk mempelajari atau menyelidiki sesuatu yang relevan dengan pelajaran”. museum. 2002). bengkel. dengan perjalanan itu ia mungkin memperoleh kesulitan dan kesukaran dan ketika itu ia mendidik jiwanya untuk bersabar. akan tetapi untuk belajar atau memperdalam pelajarannya dengan melihat realitanya. Selain itu. 105-106 . Mufasir terkenal. antara lain widya wisata dan study tour. Walhasil. sehingga ia dapat memperoleh dari mereka hal-hal yang tidak dimilikinya. h.

maka perlihatkanlah sebagaimana Allah SWT memulai penciptaan”. 702-703 19 M. Kelebihan Metode Karya Wisata 1) Karya Wisata mempunyai prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam proses belajar mengajar.19 2. Cet. Quraish Shihab. 1994). 3) Pengajaran dengan metode karya wisata dapat lebih merangsang kreatifitas siswa. h. dari wisata. 2) Membuat apa yang dipelajari di sekolah lebih relevan dengan kenyataan dan kebutuhan di masyarakat. Ke-6. h. (Bandung: Mizan. al-Qur’an juga mengharapkan agar manusia memperoleh manfaat dari sejarah pribadi atau bangsa-bangsa (QS. Membumikan Al-Quran.22 Ϫ ˵ Η ϳ ˯ Ϭ Ϡϋ ϴϠΗ Ϋ·ϭ ϬΑ Ϡϗ ϠΟϭ Ϳ ήϛΫ Ϋ· Ϧ άϟ ϥ Ϩϣ Ϥ Ϥϧ·  ˵ Ύ˴ ΍˴ ˸Ϣ˶ ˸ϴ˴˴ ˸Ζ˴ ˶˵ ΍˴ ˶˴ ˸Ϣ˵ ˵ Ϯ˵˵ ˸Ζ˴˶ ˴ ˵ ΍˴ ˶ ˵ ΍˴ ˶˴ ϳ˶ ͉΍˴ Ϯ˵ ˶ ˸Ά˵ ˸ϟ΍Ύ˴ ͉ ˶ ϥ ϠϛϮΘϳ ϬΑέ Ϡϋϭ ϧ Ϥ · Ϭ Ω ί ˴ Ϯ˵͉ ˴ ˴ ˴ ˸Ϣ˶ ͋˴ ϰ˴˴ ˴ Ύ˱ Ύ˴ ϳ˶˸Ϣ˵ ˸Η˴ ΍˴ Artinya: “Sesungguhnya orang-orang yang beriman itu adalah mereka yang apabila disebut nama Allah gemetarlah hati mereka. _____________ 18 Op Cit. Kelebihan dan Kekurangan Metode Karya Wisata a. bertambahalah iman mereka (karenanya) dan kepada Rabblah mereka bertawakkal”18 Selain itu. 40:21). 351- 352 . dan apabila dibacakan kepada mereka Ayat-ayat-Nya. serta mengenal alam ini dengan segala keindahan dan seninya sebagaimana diisyaratkan oleh Allah SWT dalam surat Al-Ankabut ayat 20 yang artinya: Katakanlah hai Muhammad! Berjalanlah di muka Bumi.

a. Hal-hal yang perlu dibicarakan bersama. 4) Memerlukan koordinasi dengan guru yang lain agar tidak terjadi tumpang tindih waktu dan kegiatan selama karya wisata. Pelaksanaan Metode Karya Wisata Dalam Pendidikan Agama Islam Karya wisata sebagai metode mengajar memerlukan langkah-langkah yang baik. 106-107 mereka kepada kegiatan studi yang menjadi . Cit. 6) Sulit mengatur siswa yang banyak dalam perjalanan ini dan mengarahkan permasalahan. persiapan dan perencanaan. 5) Dalam karya wisata sering unsur rekreasi menjadi prioritas daripada tujuan utama. h.20 3. Persiapan dan Perencanaan Mempersiapkan dan merencanakan karya wisata hendaknya bersamasama dengan anak-anak sekalipun guru sudah mempunyainya. 2) Biaya yang digunakan untuk acara ini lebih banyak. sedangkan unsur studinya menjadi terabaikan. diantaranya: _____________ 20 Syaiful Bahri Djamarah. Kekurangan Metode Karya Wisata 1) Fasilitas yang diperlukan sulit untuk disediakan siswa di sekolah. mendalam dan aktual. pelaksanaan dan tindak lanjut. 3) Memerlukan persiapan dan perencanaan yang matang. b. Op. di antaranya.23 4) Informasi sebagai bahan pelajaran lebih luas.

bahan-bahan. Misalnya ada yang harus mengamati. Mengerjakan tugas dapat dilakukan perorangan ataupun kelompok kecil. mengumpulkan. Setiap orang hendaknya mengecek tugasnya yang telah disiapkan sebelumnya apakah telah dilakukan atau belum. ketua rombongan atau pemimpin kelompok baik untuk diskusi kelak. Setiap kelompokpun hendaknya membagi-bagi tugas lagi sehingga setiap orang mempunyai tugas yang jelas. 4) Terbentuknya kelompok-kelompok yang akan membahas atau menyelidiki aspek-aspek yang telah dirumuskan. baik mengumpulkan bahan maupun mencatat yang kemudian akan di laporkan kepada kelompok atau kelas. Ada baiknya apabila dirumuskan pertanyaan-pertanyaan yang berkenaan dengan materi pelajaran PAI dan aspek-aspek atau masalah yang akan dicapai. 5) Membentuk petugas khusus bila perlu. Pelaksanaan Karya Wisata Karya wisata hendaknya dilakukan dengan tertib. 3) Membaca atau mengumpulkan informasi berkenaan dengan karya wisata. bertanya.24 1) Tujuan dan sasaran yang akan dituju. dan lain-lain. 6) Waktu karya wisata supaya ditetapkan. misalnya untuk menghubungi pengurus yang akan dikunjungi. mencatat. b. . Setiap orang supaya melakukan tugasnya. 2) Aspek-aspek atau permasalahan yang akan diselidiki.

Alasan penggunaan metode karya wisata 1) Keuntungan metode karya wisata 2) Menumbuhkan minat belajar siswa . Karena itu dalam tindak lanjut ini perlu ada presentasi atau laporan. Sedangkan tujuan karya wisata supaya semua orang mengetahui semua aspek yang diselidiki.25 c.kelompok yang diikuti dengan tanya jawab dan diskusi. apakah karya wisata itu berjalan lancar. Tindakan Lanjut Karya wisata tidak berakhir pada waktu meneliti kemudian membuat kesimpulan-kesimpulan tertulis. melainkan perlu diikuti dengan suatu tindak lanjut. Indikator Metode Karya Wisata Berdasarkan uraian di atas maka penulis melampirkan indikator metode karya wisata adalah sebagai berikut: a. Bahkan ada kalanya seseorang mendemonstrasikan hasil penelitiannya. 4. Metode pengajaran karya wisata 1) Menerapkan metode karya wisata b. Juga di dalam tindak lanjut ini diadakan penilaian tentang kegiatan mereka. Hal ini penting karena apa yang diamati seseorang atau kelompok tertentu belum tentu diamati yang lain. tertib dan bermanfaat? Kekurangankekurangan apa yang dirasakan dan bagaimana kemungkinannya untuk memperbaikinya.

dan ketakjuban mengisi tempat tersebut. dan aku berada di sisi Hafsah.26 3) Mengembangkan kreatifitas siswa 4) Memudahkan siswa memahami materi PAI c. Tujuan dan sasaran metode karya wisata 1) Memperdalam pengetahuan yang dipelajari di dalam kelas 2) Mengkonkritkan materi ajar di kelas C. dan menggairahkan. maka Rasulullah bersabda padaku: ΪϤΣ΍ϩ΍ϭέ. Motivasi Belajar 1. penuh resiko. Dari Syifa’ binti Abdillah berkata: “Telah masuk kepada Nabi Muhammad SAW. potensi. Pengertian Motivasi Belajar Belajar adalah tempat yang mengalir. dinamis. Kesalahan.21 Belajar adalah perkara yang terpuji dan merupakan jalan menuju kemuliaan. kreativitas.

Ke-12. hal. Pelajarilah jalannya semut sebagaimana kamu belajar tulis menulis”. 2003). (Bandung: Kaifa.˴ ˴ Ύ˴ ˶ ϟ˸΍Ύ˴ ˴ ˸Ϥ͉˴ Ύ˴ ˴ ˵ ˴˸Ϥ͉ ϟ˸΍˵ ˴ ˶ έ˴ ˬΔ˴ ˸ϔ˴ ϰ˶ ˸ό˴ ˶ ˶ ϫ˴ ˸ϴ˶ ˷˴ ˵ Ύ˴˴ ΔΑ ΘϜ ϬΘ Ϡϋ Ϥϛ ΔϠ Ϩ Δϴϗ  μ Σ Ϩ ϳ ϩά Ϧ Ϥ˶όΗ ϟ΃ Ϡ Artinya: “Maukah kamu belajar bersama Hafsah?. Quantum Teaching.22 _____________ 21 Bobbi De Porter. Mark Reoardon. Hadits ke 27163. 29 22 Al-Musnad Lil Imam Ahmad bin Hambal. dan Srah Seinger-Nourie. h. Cet. 312 .

27 Tujuan belajar bukanlah mencari ijazah. Kamus Inggris-Indonesia. h. dalam rangka mencapai suatu tujuan. 1989). (Solo: Hijr. kedudukan. 28 24 Ibid. (Jakarta: Balai Pustaka. dan kekuasaan. h. 29 Jhon M. Cet. 50 Bunga Nasihat buat Ukhti Muslimah. atau daya pembangkit bagi terjadinya suatu prilaku.24 Pengertian belajar merupakan suatu diantara beberapa faktor psikologis yang turut berpengaruh dan berkaitan erat. Motivasi itu sesungguhnya merupakan seluruh proses gerakan yang mencakup berbagai rangsangan. Motivasi-motivasi yang timbul pada diri individu mempunyai peranan dan fungsi ganda yaitu sebagai pembangkit aktivitas individu dan sebagai penyeleksi setiap aktivitas yang dilakukan. motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu atau usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu _____________ 23 Abdul Aziz Al-Miqbal. h. Ke-2. martabat. Echol dan Hasan Sadily. Cet. 1993).25 Dan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia. Dorongan dalam proses gerakan itu pada dasarnya adalah rangsangan pembangkit bagi terjadinya prilaku. fungsi dan peranan motivasi memiliki kecenderungan yang sangat dominan dalam membentuk kepribadian individu secara optimal. Ke-2. 593 25 . dorongan.23 tetapi tujuan belajar itu sendiri untuk mengetahui metode pendidikan yang baik. Motivasi terdiri dari beberapa pengertian antara lain dalam bahasa Inggris yakni motive yang artinya penggerak.

sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan. Winkel membedakan motif dan motivasi sebagai berikut: “Motif merupakan daya penggerak dari dalam dan di dalam subyek untuk melakukan _____________ 26 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.28 WS. atau keadaan seseorang atau organisasi yang meyebabkan kesiapannya untuk memenuhi serangkaian tingkah laku atau perbuatan. Kamus Besar Bahasa Indonesia. 1989). Ke-11. Uzer Usman. Ke-2. (Bandung: PT. Cet. Atau seperti dikatakan oleh Sertain dalan bukunya Psychology Understanding of Human Behaviour. h. motif adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku atau perbuatan ke suatu tujuan atau perangsang.28 bergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya. 60 28 27 .26 Motif adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu. Ke-11. h. Remaja Rosdakarya. 2000). Cet. Cet. h. atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah laku untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. 593 Moh. Remaja Rosdakarya. 28 M. Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Balai Pustaka.27 Motif adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. 1996). Menjadi Guru Profesional. (Bandung: PT. Ngalim Purwanto.

31 _____________ 29 WS. Gramedia. Cet. h. (Jakarta: PT. Wlodkowski dan Judith H. 1973). 12 31 30 . Pengantar Ilmu Pendidikan. h.29 aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan dan motivasi merupakan daya penggerak yang telah menjadi aktif. 2004). Jaynes. (Surabaya: Usaha Nasional. namun harus berdiri pada dirinya sendiri dan berkompetisi melawan semua hal menarik lain pada eksistensi keseharian. Winkel. Jadi motivasi belajar sebagai sistem bimbingan internal yang berusaha untuk menetapkan fokus anak dalam hal belajar. Adapun yang dimaksud dengan motivasi belajar adalah kekuatankekuatan atau tenaga-tenaga yang dapat memberikan dorongan kepada kegiatan belajar siswa. 1996). 27 Amier Daien Indra Kusuma.30 Tingkah laku yang ditimbulkan oleh situasi sangat dipengaruhi oleh seberapa besarnya motivasi yang ditimbulkan pada diri individu berarti pula perubahan energi yang dimanfaatkanpun akan semakin besar. Psikologi Pengajaran. Motivasi Belajar. (Jakarta: Cerdas Pustaka. 162 Raymond J.29 Dari beberapa pengertian yang dikemukakan oleh para ahli mengenai motif dan motivasi dapat diambil kesimpulan bahwa Motif adalah “Suatu tenaga yang mendorong atau menggerakkan individu untuk bertindak melakukan sesuatu sedangkan motivasi adalah suatu kondisi yang tercipta atau diciptakan untuk membangkitkan dalam diri individu agar mencapai tujuan tertentu. serta didahului adanya reaksi-reaksi yang ingin dicapai. Ke-2. h.

Macam-Macam Motivasi Belajar M. 1997 ). Raja Grafindo Persada.34 _____________ 32 A. Motivasi dalam Belajar. 131 34 .32 Prayitno mengatakan bahwa: “Motivasi belajar tidak saja merupakan suatu energi yang menggerakkan siswa untuk belajar tetapi juga sebagai suatu yang mengarahkan aktivitas siswa kepada tujuan belajar. h. Alisuf Sabri. Alisuf Sabri dalam bukunya mengemukakan bahwa motivasi dibedakan menjadi dua.33 Berdasarkan pendapat-pendapat diatas. Cet. M. (Jakarta: PT. yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar.30 Sardiman mengemukakan bahwa “Dalam kegiatan belajar motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar. h. 1989). Ke-2. 2. cet. 8 H.M. (Jakarta: PPLPTK DepDikBud. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. dapat ditarik kesimpulan bahwa Motivasi Belajar adalah “Dorongan atau kekuatan dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan serta arah belajar untuk mencapai tujuan yang dikehendaki siswa. Pengantar Psikologi Umum Dan Perkembangan. (Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. h. V. 75 33 Elida Prayitno. sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai”. 2004). yaitu: Motivasi Intrinsik dan Motivasi Ekstrinsik. Sardiman.

Loc.35 Dorongan-dorongan dari dalam diri anak timbul secara sadar dan terarah untuk mencapai tujuan-tujuan yang telah ditentukan.31 a. Cit . 2) Adanya Pengetahuan Pengetahuan atau pengenalan terhadap diri sendiri sangat penting. oleh sebab itu keberadaan motivasi dalam diri anak mempunyai andil dan peran yang besar. Hal ini pula yang mendorong anak untuk belajar lebih giat. maka kegiatan belajar itu baik (hasil belajarnya efektif dan tahan lama). maka hal ini menjadi pendorong bagi anak untuk berbuat dan berusaha. karena dia mengetahui kekurangan Dan kelebihan atau kemajuan yang terjadi pada dirinya. Seorang anak yang mengetahui hasil-hasil dan prestasinya sendiri akan merasa senang dan bangga. Adapun hal-hal yang dapat menimbulkan motivasi intrinsik adalah: 1) Adanya kebutuhan Disebabkan oleh adanya suatu kebutuhan. _____________ 35 Amir Daien Indrakusumah. Jika motivasi itu tumbuh dan bangkit dari orang yang belajar itu sendiri. Motivasi Intrinsik Motivasi intrinsik adalah dorongan yang berasal dari dalam diri seorang anak atau siswa itu sendiri. tumbuh dari kebutuhan yang hendak dipenuhi yang menyebabkan seseorang itu melakukan sesuatu. Motivasi yang berasal dari dalam diri anak sendiri.

. guru dapat menggunakan metode yang tepat dan relevan. Anak ingin menjadi sesuatu. sekalipun mempunyai cita-cita. Sehingga anak didik terangsang untuk lebih aktif dalam proses belajar mengajar. seperti menjadi dokter atau insinyur. bahwa dasar kebutuhan anak adalah memperoleh pendidikan dan bimbingan. jika dibandingkan dengan anak yang tingkat kemampuannya rendah. Seorang guru atau pendidik dapat memberikan motivasi terhadap anak didiknya dengan beberapa cara diantaranya dalam proses belajar mengajar. hal ini diperlukan untuk menentukan status manusia sebagaimana mestinya b.32 3) Adanya Aspirasi atau Cita-cita Mungkin bagi anak kecil belum mempunyai cita-cita. mungkin cita-cita itu hanya sederhana saja tetapi semakin berkembang maka anak akan semakin memahami tentang citacita itu. umumnya mempunyai cita-cita yang realistik. citacita itulah yang mendorong anak untuk terus berusaha dan belajar demi mencapai tujuannya. anak yang mempunyai kemampuan baik. Dari ketiga macam motivasi di atas dapat diambil satu kesimpulan sebagai bentuk. Motivasi Ekstrinsik Motivasi ekstrinsik adalah tenaga-tenaga pendorong yang berasal dari luar anak. sehingga gambaran mengenai cita-cita semakin jelas dan tegas. Di samping itu cita-cita dari seorang anak sangat dipengaruhi oleh kemampuannya.

Seorang guru atau pendidik dapat memilih macam-macam ganjaran sesuai dengan situasi dan kondisi masing-masing. _____________ 36 Ibid. pujian adalah ganjaran yang paling mudah dilaksanakan b. Di samping itu fungsinya sebagai alat pendidikan represif positif. Kedua berupa penghormatan berbentuk pemberian kekuasaan atau kesempatan untuk melakukan sesuatu. Hadiah. h. hadiah adalah ganjaran yang berbentuk pemberian yang berupa barang. berupa penobatan.36 Pada garis besarnya. atau disebut juga ganjaran materil. Penghormatan ada dua macam yang harus diberikan yaitu: Pertama.163-164 . ganjaran dibedakan kedalam empat macam. ganjaran juga merupakan alat motivasi. dalam arti anak yang mendapat prestasi diumumkan atau ditampilkan di depan kelas. Ganjaran dapat menjadikan pendorong bagi anak untuk belajar lebih baik dan lebih giat lagi. Penghormatan.33 Hal-hal yang dapat menimbulkan motivasi ekstrinsik adalah: 1) Ganjaran (disesuaikan dengan situasi dan kondisi) Ganjaran merupakan alat pendidikan represif yang bersifat positif. Pujian. c. yaitu alat yang bisa menimbulkan motivasi ekstrinsik. yaitu: a.

39 _____________ 37 Ibid. Cet. 1970). 155 39 . Tanda Penghargaaan adalah bentuk ganjaran yang bukan dalam bentuk barang.38 Maksud hukuman menurut pendidikan Islam adalah sebagai tuntunan dan perbuatan.34 d. h. h. 2) Hukuman Hukuman merupakan alat pendidikan yang tidak menyenangkan. tetapi dalam bentuk surat atau sertifikat sebagai simbol atau tanda penghargaan yang diberikan atas prestasi yang dicapai oleh anak. (2) Pukulan tidak boleh lebih dari tiga kali. Dan dengan adanya nestapa itu akan menjadi sadar akan perbuatannya dan berjanji di dalam hatinya untuk tidak mengulanginya. dan bukan sebagai hardikan atau balas dendam. alat pendidikan yang bersifat negatif. Ke-1. 165 38 Ibid.37Hukuman adalah tindakan yang dijatuhkan kepada anak secara sadar dan sengaja. Sedangkan menurut Muhammad ‘Athijah Al-Abrasjy. Dasar-Dasar Pokok Pendidikan Islam. (3) Diberikan kesempatan kepada anak-anak untuk bertaubat dari apa yang ia lakukan dan memperbaiki kesalahannya tanpa perlu menggunakan pukulan atau merusak nama baiknya (menjadikan ia malu). ada tiga syarat jika ingin menghukum anak dengan hukuman badan (jasmaniah). yaitu: (1) Sebelum berumur 10 tahun anak-anak tidak boleh dipukul. sehingga menimbulkan nestapa. Yang dimaksud dengan pukulan disini adalah lidi atau tongkat kecil dan bukanlah tongkat besar. h. (Jakarta: Bulan Bintang. namun demikian dapat juga menjadi alat motivasi dan alat pendorong untuk mempergiat belajar siswa. 167 Muhammad ‘Athijah Al-Albrasy.

tetapi kompetisi dapat pula diadakan secara sengaja oleh pendidik/guru.35 Dan apakah sebenarnya yang menjadikan hakikat dari megadakan hukuman itu. h. b. Cit. Adapun hal tersebut adalah: “kematangan anak. Kompetisi dapat terjadi secara terang-terangan atau sembunyi-sembunyi. 147 41 Ibid. Hukuman diadakan dengan tujuan agar tidak terjadi pelanggaran lagi. Motivasi ini bisa kuat dan lemah karena ada beberapa hal yang mempengaruhinya.40 3) Persaingan/kompetisi Persaingan sebenarnya adalah dorongan untuk memperoleh kedudukan dan penghargaan. 165 . h.41 4. Hukuman diadakan oleh karena adanya pelanggaran dan adanya kesalahan yang diperbuat oleh anak didik. artinya dapat dibentuk di dalam diri individu. Dalam hal ini ada dua macam prinsip mengadakan hukuman yaitu: a. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Belajar dapat dipengaruhi oleh motivasi intrinsik. Oleh karena itu kompetisi menjadi pendorong bagi seorang anak . dan motivasi ekstirnsik artinya dapat dibentuk dari luar individu. usaha yang _____________ 40 Amir Daien Indrakusumah. Op. Kebutuhan anak akan penghargaan adalah kebutuhan yang sangat penting bagi perkembangan dan pertumbuhannya.

2) Usaha yang bertujuan atau goal Apabila mata pelajaran telah disesuaikan dengan kebijaksanaan pada kapasitas anak dan sesuai dengan perkembangan dan pertumbuhan anak. 3) Pengetahuan mengenai hasil dalam motivasi Setiap usaha harus ada tujuan yang jelas dan usaha tersebut harus segera diberitahukan hasilnya karena hal tersebut akan membawa pengaruh yang besar bagi orang yang mengerjakannya. (Jakarta: PT. pengetahuan mengenai hasil dalam motivasi. 1991). psikis dan sosial. Oleh karena itu hasil pekerjaan harus diberitahukan supaya dapat memperkuat motivasi seseorang. Tidak bijaksana untuk merangsang aktifitas-aktifitas sebelum individu matang secara fisik. Rineka Cipta. Cet.42 1) Kematangan anak Untuk dapat mempengaruhi motivasi anak harus diperhatikan kematangan anak. 75-77 . dan Abdul Wahib. penghargaan dan hukuman. Pekerjaan yang tidak _____________ 42 Mustaqim. usaha yang bertujuan dapat dicapai dengan motivasi yang tidak banyak. h. Psikologi Pendidikan. Semakin jelas tujuannya maka makin kuat perbuatan itu didorong.36 bertujuan atau goal. partisipasi dan perhatian”. Ke-1. Karena apabila tidak memperhatikan kematangan ini akan mengakibatkan frustasi dan ini dapat mengurangi kapasitas belajar.

Sesuai dengan pendapat Zakiah Daradjat bahwa “Seseorang yang ditakut-takuti mungkin akan memperbaiki prestasinya. 144 . Sedangkan hukuman merupakan motivasi yang negatif yang didasari dengan rasa takut. 4) Penghargaan dan hukuman Untuk meningkatkan motivasi belajar. ke-1. _____________ 43 Zakiyah Daradjat. (Jakarta: Bumi Aksara. h. Cet. Oleh karena itu seorang guru harus memberikan kesempatan kepada anak untuk berpartisipasi pada setiap kegiatan. Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam.37 diketahui hasilnya merupakan pekerjaan yang sia-sia dan akibatnya akan melemahkan usaha selanjutnya. tetapi akan gagal lagi apabila tekanan itu sudah hilang”. keinginan untuk ambil aktifitas-aktifitas untuk berpartisipasi. guru dapat memberikan penghargaan dan hukuman penghargaan adalah motif yang bersifat positif.43 5) Partisipasi Partisipasi dapat mempengaruhi motivasi belajar karena salah satu dinamika anak ialah keinginan berstatus. 1995). Penghargaan ini dapat berupa material dan spiritual. Orang yang patuh karena takut akan lekas tidak penuh apabila takutnya hilang dan telah berani menghadapi konsekuensinya.

Motivasi berkembang sesuai dengan taraf kesadaran seseorang akan tujuan yang hendak dicapainya. Indikator Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan uraian di atas maka penulis melampirkan indikator motivasi siswa belajar Pendidikan Agama Islam adalah sebagi berikut: a. Ulet dalam menghadapi kesulitan mata pelajaran PAI. dan tergantung dari rangsangan yang diberikan. Semakin luas dan semakin sadar seorang akan tujuan yang hendak dicapai akan semakin kuat pula motivasi untuk mencapainya. Karena perhatian merupakan intregitas antara motif dan sikap. maka perhatiannya pun akan tertuju pada hal-hal yang sesuai dengan motif yang menguasainya. motivasi belajar yang terdapat pada diri anak dapat berubah. meliputi: 1) Sikap terhadap kesulitan mata pelajaran PAI 2) Usaha mengatasi kesulitan mata pelajaran PAI . Berdasarkan uraian diatas. 5. ketekunan dalam belajar PAI. meliputi: 1) Mengikuti mata pelajaran PAI di kelas 2) Belajar mata pelajaran PAI dirumah b.38 6) Perhatian Faktor lain yang dapat mempengaruhi motivasi belajar adalah perhatian. Bila orang sedang dikuasai motif tertentu.

Mandiri dalam belajar PAI. Prestasi dalam mata pelajaran PAI. meliputi: 1) Keinginan untuk berprestasi 2) Kualifikasi hasil .39 c. meliputi: 1) Penyelesaian tugas-tugas atau PR 2) Menggunakan kesempatan di luar jam pelajaran d.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Ke-4. Metode Riset Pendidikan. Ada juga yang mengatakan bahwa populasi (population) adalah as that portion of the universe to which researcher has acces. 1989). (Bandung: Sinar Baru.2002).2 Adapun besarnya sampel yang penulis ambil sebanyak 50% dari jumlah siswa-siswi kelas III SMP Padindi Kalideres-Jakarta Barat. bahwa yang dimaksud dengan populasi adalah sejumlah massa (manusia atau bukan) yang terdapat satu kawasan tertentu aau berada dalam satu unit kesatuan. 62 2 1 Nana Sunjaya. Populasi dan Sampel Menurut terminologi riset. Cet. B. 84 40 . . Aminuddin Rasyad. dan dilaksanakan pada bulan Agustus sampai dengan Oktober 2006. (Jakarta: Fakultas Tarbiyah. h. populasi disebut juga universe.1 Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III SMP Padindi Kalideres-Jakarta Barat Sampel adalah sebagian dari populasi yang memiliki sifat dan karakteristik yang sama sehingga betul-betul mewakili populasi. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Padindi yang berlokasi di KalideresJakarta Barat. h. Dari definisi terakhir ini. Jilid 1. Penelitian dan Penilaian Pendidikan.

Variabel penggunaan metode karya wisata dalam upaya. cet. Variabel meningkatkan motivasi belajar siswa pada bidang studi Agama Islam. h. Variabel ini sebagai variabel independent (bebas). 33 3 . (Jakarta : Raja Grafindo persada. C. 2. “Faktor tidak tetap”. Pengantar Statistik Pendidikan. Anas Sudjiono. Penulis menggunakan cara random sampling yaitu pengambilan sampel secara acak tanpa dipilih-pilih berdasarkan atas prinsip-prinsip matematis yang telah diuji dalam prakteknya. VIII.41 Jadi sampelnya adalah 50 % X 87 orang = 43 orang. 1977). yakni variabel yang memberi pengaruh terhadap variabel terikat (variabel dependent) yang diberi simbol dengan huruf X. yakni variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas (variabel independent) yang diberi simbol dengan huruf Y. Variabel Penelitian Kata “Variabel” berasal dari bahasa Inggris “Variable” dengan arti “ubahan”. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu: 1. atau “gejala yang dapat diubah-ubah3”. Variabel dapat didefinisikan sebagai objek penelitian yang mempunyai variasi. Variabel ini menduduki sebagai variabel dependent (terikat).

Instrumen Penelitian Tabel. 10 yang dipelajari di dalam kelas  Mengkonkritkan materi ajar di kelas Jumlah 10 . Alasan Penggunaan 2  Keuntungan wisata  Menumbuhkan minat belajar siswa  Mengembangkan siswa  Memudahkan siswa memahami kreatifitas 5 4 metode karya 3 Metode Karya Wisata 3.42 D. 8. Item 1 Pengajaran  Menerapkan wisata Karya Wisata 2. 9. Tujuan dan Sasaran Metode Karya Wisata materi PAI  Memperdalam 6 pengetahuan 7. 1 Kisi-kisi Alat Pengumpul Data Penggunaan Metode Karya Wisata Aspek 1. Metode Indikator-indikator metode karya No.

Ketekunan Dalam Belajar Pendidikan Agama Islam Indikator-indikator  Mengikuti mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas  Belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di rumah  Sikap terhadap kesulitan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  Usaha mengatasi kesulitan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  Penyelesaian tugas atau PR mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  Menggunakan kesempatan di luar jam pelajaran untuk belajar Pendidikan Agama Islam  Keinginan untuk berprestasi dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam  Kualifikasi hasil mata pelajaran Pendidikan Agama Islam Jumlah No. 2 Kisi-kisi Alat Pengumpul Data Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam Aspek 1. Ulet Dalam Menghadapi Kesulitan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam 14. Item 11 12. Prestasi dalam belajar pendidikan agama islam 19 20 10 .43 Tabel. 15 16 3. 13 2. Mandiri Dalam Belajar Pendidikan Agama Islam 17 18 4.

Wawancara Wawancara merupakan alat pengumpul informasi dengan cara mengajukan sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula. Observasi Obeservasi adalah pengalaman dan pencatatan secara sistematis terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. h. 2. Teknik Pengumpulan Data Dalam rangka mendapatkan data yang akurat dalam penyusunan skripsi ini. 135 .4 Dalam penelitian ini penulis mengunjungi dan mengadakan pengamatan langsung di SMP Padindi KalideresJakarta Barat.44 E. 4 5 Ibid. h. Dalam wawancara selalu ada dua pihak yaitu pihak pencari informasi dan pihak pemberi informasi. Observasi ini diperoleh untuk memperoleh gambaran yang menyeluruh mengenai kondisi objek yang sedang diteliti.5 Pada penelitian ini penulis melakukan wawancara kepada guru bidang studi agama Islam untuk megetahui sejauh mana penggunaan metode karya wisata dalam upaya meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari mata pelajaran agama Islam di SMP Padindi Kalideres-Jakarta Barat. penulis menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut: 1. 129 Ibid.

9. Bagian pertama berisi 10 pertanyaan yakni no.20 bidang studi agama Islam.4.7. Bagian kedua berisi 10 pertanyaan yakni no.12.5.6.16. Teknik Analisa Data Setelah mendapat data yang diperlukan terkumpul. langkah selanjutnya adalah menganalisis data.14. 2. Teknik Pengolahan Data dan Analisa Data 1. untuk mengukur motivasi belajar siswa pada F. maka teknik pengolahan data yang dipandang tepat untuk mencapai tujuan penelitian adalah teknik deskriptif analisis yaitu data yang terkait dengan topik dihimpun.17. Menganalisis data merupakan suatu cara yang digunakan untuk menguraikan data yang diperoleh agar dapat dipahami bukan .3.15. 1. kemudian dianalisis dan dipaparkan dalam bentuk deskripsi.2.18. yang menjadi objek penelitian. 11.8. yang terbagi dalam dua bagian. Teknik Pengolahan Data Untuk memperoleh data dari hasil penelitian yang dilakukan sekaligus menjawab permasalahan di atas. Angket Untuk memperoleh sejumlah data tertulis dalam waktu yang relatif singkat.10 untuk memperoleh data tentang efektifitas dan efesiensi pelaksanaan metode karya wisata dalam bidang studi agama Islam.19. Angket yang disebarkan kepada responden terdiri dari 20 item pertanyaan. Maka disebarkan angket kepada siswa/siswi SMP Padindi KalideresJakarta Barat.13.45 3.

kejelasan. A. kesalahan dalam mendapatkan informasi. 3 Kriteria Penyekoran Instrumen Data Penggunaan Metode Karya Wisata No Item Pertanyaan A Alternatif Jawaban B C D . penulis melakukan langkahlangkah sebagai berikut: 1. Editing Dalam menganalisis data yang pertama kali harus dilakukan adalah editing. sehingga dapat diperoleh data yang akurat. tapi juga oleh orang lain yang ingin mengetahui hasil penelitian. C. Kriteria penyekoran butir pertanyaan untuk data Penggunaan Metode Karya Wisata Dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam. Pada tahap ini dilakukan pengecekan terhadap pengisian angket. B. dan kebenaran pengisian angket tersebut agar terhindar dari kekeliruan. Setiap pertanyaan dalam angket terdapat empat alternatif jawaban. 2. Setiap angket harus diteliti satu persatu mengenai kelengkapan. Skoring Skoring merupakan tahap pemberian skor terhadap butir-butir pertanyaan yang terdapat dalam angket. dan D yang harus dipilih oleh responden. dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel.46 hanya oleh orang yang meneliti. Untuk menganalisis data dalam penelitian ini.

Maka dalam penelitian ini . 4 Kriteria Penyekoran Instrumen Data Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam No Item Pertanyaan 1 A 4 Alternatif Jawaban B 3 C 2 D 1 3.47 1 4 3 2 1 Tabel. Tabulating Langkah selanjutnya adalah penghitungan terhadap data yang sudah diskoring dengan menggunakan analisis data statistik (prosentase) dengan rumus: F P = --.x 100 % N Keterangan: P = Prosentase F = Frekuensi jawaban N = Jumlah responden 100 = Bilangan Tetap Kemudian untuk mengetahui korelasi antara variabel X (Penggunaan Metode Karya Wisata Dalam Upaya ) dengan variabel Y (Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam).

48 penulis menggunakan teknik analisa data berdasarkan korelasi product moment dari pearson.20 Interpretasi Antara Variabel X dan Variabel Y memang terdapat korelasi. Adapun rumus dari korelasi product moment tersebut. Yaitu : N  xy – (x) (y) r xy = [Nx2 – (x)2 ] [ Ny2 – (y)2 Keterangan: Rxy N xy X y : Angka indeks korelasi “r” product moment : Number of cases : Jumlah hasil perkalian antara skor x dan skor y : Jumlah seluruh skor X : Jumlah seluruh skor y Setelah melakukan teknik analisa data. serta menarik kesimpulan yang dapat dilakukan secara sederhana. akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap . Yaitu memberi interpretasi terhadap rxy atau ro. Pada umumnya dipergunakan pedoman atau ancar-ancar sebagai berikut : Tabel. peneliti kemudian memberikan interpretsi dengan memasukkan kepada analisa data berdasarkan korelasi product moment. 5 Interpretasi rxy Besarnya “ r ” Product Moment (rxy) 0.00 – 0.

90 0.49 0.90 – 1.00 tidak ada korelasi antara Variabel X dan Variabel Y Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukupan Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi Selanjutnya untuk mengetahui kontribusi variabel X terhadap variabel Y yaitu menggunakan rumus Perhitungan Koefisien Determinasi (KD). yang penulis manfaatkan.40 0.70 – 0.20 – 0. sebagai berikut: KD = r2 x 100 .40 – 0.70 0.

Tujuan Pendidikan Nasional 4. bahkan para guru dan karyawan. 2 tahun 1989 2. Landasan Program sekolah SMP Padindi Jakarta berlandaskan: 1. Tujuan Pendidikan di SMP 5.BAB IV HASIL PENELITIAN A. Gambaran Umum SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat 1. masyarakat. sehingga tidak akan diombangambingkan oleh keadaan yang cepat berubah. Sejarah dan tujuan berdirinya SMP Padindi Sekolah Menengah Pertama (SMP) Padindi Kalideres Jakarta Barat didirikan pada tahun 2001 sedangkan penggunaan gedung tersebut dimulai pada tahun 2002. a. orang tua. Dalam hal ini suatu lembaga pendidikan dituntut untuk menghasilkan keluaran yang memenuhi harapan dan keinginan banyak pihak antara lain pemerintah. Suatu lembaga pendidikan dituntut untuk melakukan hal-hal pokok yang telah ditetapkan oleh pemerintah. UU Sistem Pendidikan Nasional No. Dalam rangka mengantisipasi masa depan yang belum menentu kita harus menyiapkan diri apa yang terjadi. GBHN khususnya tentang pendidikan 3. siswa. Kurikulum SMP tahun 1994 dan Kurikulum SMP tahun 2004 50 .

Nama guru Dra. “Menjadikan sekolah yang dikenal. Mempersiapkan untuk menghadapi perubahan kemajuan di masa depan Adapun visi SMP Padindi yaitu. Memberi arah pada kegiatan pendidikan di SMP Padindi jakarta 2. Visi dan Misi SMP Padindi Jakarta b. jabatan maupun pendidikan seperti pada tabel berikut: Tabel. Sedangkan Misi SMP Padindi adalah : 1. Sehat jasmani dan rohani 4. Hj. Keadaan Guru dan Siswa SMP Padindi Sekolah Menengah Pertama (SMP) Padindi memiliki guru dan tenaga kependidikan yang bervariatif baik dari jenis kelamin.51 6. Laheni L/P L Jabatan/Bidang Studi Kepsek/Matematika . Membentuk peserta didik yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT serta berakhlakul karimah 2. cerdas dan terampil 3. Menetapkan acuan pemantapan terhadap kegiatan pendidikan di sekolah 3. Maksud dan Tujuan 1. dicintai dan menjadi kebanggaan masyarakat luas dan dapat bersaing dengan sekolah lain”. 6 Keadaan Guru SMP Padindi Ijazah Terakhir S2 N0 1. Mencintai ilmu pengetahun.

Pd Tri Rahayoe Santoso. 4. Agama Islam Guru/ B.Pd Ali Ikrom.Pd Ida Farida.Pd Ahwan Yanuar R. Tekad Susilo Tri Indarti. 25.Pd Ida Jubaidah. S.Psi Anniza.pd Yuniati. 19. S.Pd Munif Syafe’I. Indonesia Guru/ B. S. 3. S. 7. S. 9.Pd Mulyanah. Inggris Guru/ IPS Sejarah Guru/ IPS Ekonomi Guru/ Penjaskes Guru/ Pend. Indonesia Guru/ Komputer Guru/ Matematika Guru/ KTK Seni Musik Guru/ IPS Geografi Guru/ Matematika Guru/ Matematika Guru/ PLKJ S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 . S.Pd Siti Asnah. 22. 16. Inggris Guru/ IPA Biologi Guru/ B. 8. Amd Nur Namah. S. 23. S.Pd Bahrudin Amd Jainudin. Tuhu Eman Susilo. Amd Wiyatno.S Ainun Nihlah. 18. 13. 17. S.Pd Lisnawati.Pdi Drs. 15. 6.Pd Nirmalasari. 12. Inggris Guru/ PLKJ Guru/ PPKN Guru/ Tata Busana Staf Kurikulum/ Biologi Guru/ B. S.52 2. 24. S. 5. S. SE L P L L L P L P P L P P L P P P L L P P L P P P Staf Kesiswaan/Komputer Guru/ IPA Fisika Guru/ BK Guru/ B. S. S. 14. Amd Sulis Hanafi. 10. 20. S. S.Pd Bakhjah. 21.Pd Kholilulloh. S.Pd Nur Alfi Syahriyah. 11. S.

53 Keadaan siswa-siswi yang ada di SMP Padindi sangat bervariatif artinya sekolah tersebut memiliki beberapa kelas yang cukup dari kelas I-1 s/d I-3.dan kelas III hanya 2 kelas. 7 Keadaan Siswa SMP Padindi No 1 2 3 Kelas I II III Jumlah Banyaknya kelas 3 3 2 8 Jumlah Siswa L P 56 77 50 53 45 27 151 157 Jumlah 133 103 72 308 3. seperti terlihat pada tabel berikut: Tabel. Sarana dan Prasarana SMP Padindi Sekolah Menengah Pertama (SMP) Padindi Kalideres memiliki sarana dan prasarana yang dapat menunjang kegiatan belajar mengajar mulai dari ruang sekolah yang memadai maupun sarana yang lain seperti pada tabel berikut ini: Tabel. 8 Keadaan Sarana dan Prasarana SMP Padindi No 1 2 3 4 5 7 8 9 Sarana/prasarana Ruang Guru dan Kepala Sekolah Ruang TU Ruang Belajar Kamar mandi Guru Kamar mandi siswa Ruang Komputer Laboratorium IPA Ruang Perpustakaan Jumlah 1 1 8 2 2 1 1 1 Kondisi Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik Baik . Kelas II-1 s/d II-3.

Laheni Wakil Bid. Kesiswaan Tuhu Eman. S Wakil Bid. Kurikulum Wiyatno Wakil Bid. Hj. Struktur Organisasi Yayasan Moh.54 10 11 14 15 16 17 Ruang BP Ruang Keterampilan Musholla Lapangan Upacara Ruang Dinas Petugas Lapangan Olah Raga 1 1 1 1 1 1 Baik Baik Baik Baik Baik Baik 5. Lahmid Wardana Kepala Sekolah Dra. Sarpras Tuhu Eman. Humas Wiyatno BP/ BK Nurnamah Pembina OSIS Munif Syafi’i Wali Kelas Wali Kelas Wali Kelas Guru-guru Siswa-siswi SMP Padindi . S Tata Usaha Lisnawati Wakil Bid. Padindi Komite H.

Selain itu penulis juga memperoleh data melalui wawancara studi dokumentasi. 1 2 3 4 5 Minat (X) 17 29 27 13 29 Kelas III III III III III Nama Responden Agung R Achmad Romi Achmad Fauzi Eka Riswati Eki Rahmad Dani . Sedangkan untuk data variabel X (Penggunaan Metode Karya Wisata) peneliti menggunakan jawaban hasil angket yang telah disebarkan kepada siswa kelas III seperti pada tabel berikut: Tabel.55 B. Wawancara penulis lakukan kepada Guru Agama SMP Padindi Kalideres untuk mendapatkan data mengenai upayaupaya yang dilakukan guru Agama dalam menggunakan metode karya wisata di SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat. 9 Skor Variabel Penggunaan Metode Karya Wisata (X) No. Sedangkan studi dokumentasi penulis lakukan untuk memperoleh data mengenai gambaran umum SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat. penulis dapatkan melalui angket yang diberikan kepada sampel yaitu siswa kelas III SMP Padindi Kaliders Jakarta Barat yang berjumlah empat puluh tiga responden. Deskripsi Data Data penelitian tentang penggunaan metode karya wisata dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa pada bidang studi Pendidikan Agama Islam di SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat.

S Rendi Retno Permatasari Reni Dias Tuti Rina Anggraeni Rendi.56 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Total Hendra Jaya Heru Asep Inah Kurniati Fahmi Fitriah Lusi Yulitha Latifah Linda Suryani M.Qurtubi Meli Saropah Mika Arsella M.Mursada M. F Rizwan Hamdi Sri Maryati Siti Umayyah Sukmadi Firdaus Sri Ulfathul M Tarti Tiwi Tika Tuti Wirayanti Yunadi Ilmiah Yanti Zaenal Abidin 21 25 19 18 29 33 20 30 29 20 19 21 18 25 25 32 21 11 20 13 24 31 35 23 22 24 19 19 20 27 17 21 21 20 31 17 18 28 981 III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III .Apriyanto Milawati Malik Jamaludin Nuraini Novia Angraini Novia Novianti Rudi.

81 Sedangkan untuk data Variabel Y (Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam) peneliti menggunakan jawaban hasil angket yang telah disebarkan kepada siswa kelas III seperti pada tabel berikut: Tabel.Mursada .57 Untuk mengetahui nilai rata-rata skor tentang Penggunaan Metode Karya Wisata berdasarkan angket. yaitu dengan menggunakan rumus: Mx = X N Keterangan: Mx : Mean x : Jumlah Variabel N : Number of Cases Mx = 981 43 = 22. 10 Skor Variabel Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam (Y) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Minat (X) 20 33 29 29 34 20 21 28 32 27 31 30 30 24 20 Kelas III III III III III III III III III III III III III III III Nama Responden Agung R Achmad Romi Achmad Fauzi Eka Riswati Eki Rahmad Dani Hendra Jaya Heru Asep Inah Kurniati Fahmi Fitriah Lusi Yulitha Latifah Linda Suryani M.

58 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Total M. F Rizwan Hamdi Sri Maryati Siti Umayyah Sukmadi Firdaus Sri Ulfathul M Tarti Tiwi Tika Tuti Wirayanti Yunadi Ilmiah Yanti Zaenal Abidin 25 24 28 31 27 32 27 30 25 29 30 30 32 24 26 22 33 30 24 26 32 27 27 31 32 22 27 28 1189 III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III III Untuk mengetahui nilai rata-rata skor Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam.Qurtubi Meli Saropah Mika Arsella M. S Rendi Retno Permatasari Reni Dias Tuti Rina Anggraeni Rendi. dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Mx = x N Keterangan: Mx : Mean x : Jumlah Variabel N : Number of Cases .Apriyanto Milawati Malik Jamaludin Nuraini Novia Angraini Novia Novianti Rudi.

Analisis Data Data statistik yang akan dianalisa adalah skor-skor dari penyebaran angket siswa yang ditemukan di lapangan. kemudian data tersebut diolah dalam bentuk tabel-tabel prosentase yang dapat diuraikan sebagai berikut: a.59 Mx = 1189 43 = 27. 11 Guru menggunakan study tour dalam setiap pengajaran PAI Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak Pernah Jumlah total Frekuensi Keterangan 12 2 9 20 43 28% 5% 21% 46% 100% . Penggunaan Metode Karya Wisata Tabel. yaitu dengan menggunakan rumus sebagai berikut: P = F x 100 % N Keterangan : P F N : Angka Persen (Prosentase) : Frekwensi Jawaban : Banyaknya Responden C.65 Adapun hasil melalui prosentase. Analisis Data dan Interpretasi data 1.

dan hanya 33% yang menggunakan metode study tour. dan selebihnya 37% hanya menjawab kadang-kadang mendapat keuntungan metode ini.60 Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa sebagian besar guru yaitu sebanyak 67% di SMP Padindi tidak pernah menggunakan media study tour dalam pengajaran PAI.13 Pembelajaran dengan study tour membuat siswa lebih termotivasi dalam belajar materi Pendidikan Agama Islam Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 10 5 8 20 43 23% 12% 19% 46% 100% . Tabel. Tabel. 12 Keuntungan dari study tour yang dilaksanakan oleh sekolah Alternatif jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 22 5 10 6 43 51% 12% 23% 14% 100% Berdasarkan tabel di atas sebagian besar siswa sebanyak 63% mendapat keuntungan dari metode study tour.

Hal ini ditunjukkan 65% siswa menjawab selalu dan hanya 35% yang menjawab kadang-kadang. 15 Pembelajaran dengan study tour lebih memudahkan siswa memahami pelajaran materi Pendidikan Agama Islam Alternatif jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi 13 3 18 9 43 Keterangan 30% 7% 42% 21% 100% . dan hanya sebanyak 35% yang merasa lebih termotivasi. Tabel. Tabel.61 Berasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak merasa lebih termotivasi dengan metode study tour yaitu sebanyak 65%. 14 Dengan study tour dapat menambah kreatifitas siswa dalam belajar Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 23 5 13 2 43 53% 12% 30% 5% 100% Berdasarkan tabel di atas bahwa dengan study tour dapat menambah kreatiftas siswa.

Tabel. yaitu sebanyak 42%. Tabel.62 Berdasarkan tabel ini dengan metode study tour sebanyak 42% siswa merasa terbantu dalam memahami pelajaran PAI dan 21% lainnya menjawab kadang-kadang terbantu. yaitu 58%” dan sebagian lainnya merasa terbantu. guru mengajak siswa pergi ke pasar (tempat perniagaan) Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 5 15 23 43 12% 35% 53% 100% . 17 Dalam menerangkan materi fiqih yang berkenaan dengan pembahasan jual beli. 16 Pembelajaran dengan metodologi study tour yang digunakan guru PAI dapat memperluas pengetahuan siswa Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 15 3 17 8 43 35% 7% 39% 19% 100% Tabel di atas menunjukkan metode study tour tidak terlalu banyak membantu memperluas pengetahuan siswa.

guru PAI mengajak siswa mengunjungi tempat-tempat bersejarah (museum) Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 15 4 6 18 43 35% 9% 14% 42% 100% Berdasarkan tabel tersebut guru tidak pernah mengajak siswa ke tempat-tempat bersejarah (museum) pada materi Sejarah Kebudayaan Islam.63 Berdasarkan tabel di atas guru tidak pernah mengajak ke pasar dalam materi jual beli. yaitu 56% meniadakan. dan hanya 12% lainnya mengiyakan. Tabel. Hal tersebut dapat ditunjukkan bahwa sebagian besar sebanyak 88% siswa tidak pernah diajak. Tabel. dan 44% lainnya pernah mengunjungi tempat-tempat bersejarah (museum).18 Dalam menjelaskan materi Sejarah Kebudayaan Islam. Hal ini ditunjukkan sebagian besar siswa. 19 Guru memperaktekkan cara manasik haji ketika menerangkan tentang pembahasan ibadah haji Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 4 4 16 19 43 9% 9% 38% 44% 100% .

21 Memperhatikan penjelasan materi pelajaran Pendidikan Agama Islam yang diberikan guru Agama dengan baik Alternatif Jawban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak Pernah Jumlah total Frekuensi Keterangan 28 4 11 43 65 9 26 100% . dan hanya 9% guru yang mengaujak siswa ke perkebunan. b. dan hanya 18% yang mempraktekkannya. 20 Dalam menerangkan materi Aqidah Akhlak yang berkenaan dengan pelestarian alam.64 Berdasarkan tabel di atas sebagian besar guru yaitu 82% tidak pernah mempraktekan cara manasik haji kepada siswa. Tabel. Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam Tabel. guru mengajak siswa ke perkebunan Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 3 1 10 29 43 7% 2% 23% 68% 100% Berdasarkan tabel tersebut sebagian besar guru sebanyak 91% tidak pernah mengajak siswa ke perkebunan dalam pembahasan pelestarian alam.

dan selebihnya 26% hanya menjawab kadang-kadang. 22 Untuk lebih memahami pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa belajar kembali di rumah Alternatif jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 5 5 33 43 12% 12% 76% 100% Berdasarkan tabel tersebut sebagian besar siswa yaitu 76% tidak pernah mengulang belajar PAI di rumah untuk lebih memahaminya. dan hanya 24% yang selalu mengulangnya lagi di rumah. Tabel.65 Tabel di atas menunjukkan sebagian besar siswa yaitu 74% selalu memperhatikan penjelasan pendidikan agama islam dari guru. sedang 22% lainnya selalu mempelajarinya di rumah dengan jadwal teratur. Tabel. . 23 Belajar mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di rumah dengan jadwal yang teratur Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 7 2 33 1 43 17% 5% 76% 2% 100% Berdasarkan tabel di atas sebagian besar siswa 78% hanya kadangkadang saja mempelajari PAI di rumah dengan jadwal teratur.

. Tabel.66 Tabel. 24 Sikap tidak cepat putus asa ketika mengalami kesulitan dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 12 5 23 3 43 28% 12% 53% 7% 100% Berdasarkan tabel ini 60% siswa hanya kadang-kadang saja yang merasa tidak cepat putus asa ketika mengalami kesulitan dalam mempelajari PAI sedang 40% lainnya masih selalu cepat putus asa. 25 Merasa tertantang untuk mampu mengerjakan tugas pelajaran Pendidikan Agama Islam yang sulit Alternatif jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi 10 10 23 43 Keterangan 23% 23% 54% 100% Berdasarkan tabel di atas. dan 54% menjawab hanya terkadang saja merasa tertantang. rata-rata siswa yaitu 46% merasa tertantang dengan mata pelajaran PAI.

Tabel.67 Tabel. dan sisanya hanya 26% yang . 26 mengajak teman untuk berdiskusi jika menemukan kesulitan dalam belajar Pendidikan Agama Islam Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 15 7 21 43 35% 16% 49% 100% Berdasarkan tabel di atas sebagian besar siswa yaitu 51% mengajak temannya berdiskusi jika menemukan kesulitan dalam belajar PAI. dan sebagian lainnya 49% kadang-kadang saja mengajak temannya berdiskusi jika menemukan kesulitan dalam belajar PAI. 27 Dapat menyelesaikan tugas/PR mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan usaha sendiri tanpa bantuan orang lain Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 9 2 30 2 43 21% 5% 69% 5% 100% Berdasarkan tabel di atas sebanyak 74% sebagian besar siswa menjawab kadang-kadang dapat menyelesaikan tugas/PR mata pelajaran PAI dengan usaha sendiri tanpa bantuan orang lain.

29 Ingin Mencapai Prestasi Yang Tinggi Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 29 6 8 43 68% 14% 18% 100% Berdasarkan tabel di atas sebagian besar siswa yaitu 82% ingin mencapai prestasi yang tinggi pada mata pelajaran PAI.68 merasa selalu menyelesaikan tugas/PR mata pelajaran PAI dengan usaha sendiri. Tabel. Tabel. 28 Jika mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kosong maka siswa mempelajari kembali materi sebelumnya Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 2 6 23 12 43 5% 14% 53% 28% 100% Berdasarkan tabel di atas sebanyak 81% sebagian besar siswa kadang-kadang mempelajari kembali materi sebelumnya jika mata pelajaran PAI kosong. dan lainnya hanya 19% sering mempelajari kembali materi sebelumnya jika mata pelajaran PAI kosong. dan hanya 18% saja .

persiapan. dapat penulis simpulkan bahwa penggunaan metode karya wisata masih sangat lemah diterapkan di sekolah Padindi Kalideres Jakarta Barat.69 yang kurang semangat dalam meraih prestasi yang tinggi pada mata pelajaran PAI. Hal ini disebabkan metode karya wisata membutuhkan perencanaan.. dan sisanya hanya 18% yang menjawab kadang-kadang merasa senang. biaya. 30 Senang jika hasil prestasi mata pelajaran Pendidikan Agama Islam lebih baik dari sebelumnya Alternatif Jawaban A Selalu B Sering C Kadang-kadang D Tidak pernah Jumlah Total Frekuensi Keterangan 32 3 7 1 43 75% 7% 16% 2% 100% Berdasarkan tabel diatas sebagian besar siswa yaitu 72% merasa senang jika hasil prestasi mata pelajaran PAI lebih baik dari sebelumnya. baik secara kognitif lebihlebih secara psikomotorik. terutama pada mata pembelajaran Pendidikan Agama Islam. serta waktu yang cukup banyak untuk melaksanakannya. Selanjutnya dari hasil pengolahan prosentase di atas. . Demikian juga metode karya wisata relevansinya dengan motivasi siswa dalam mempelajari pendidikan agama Islam secara umum dapat menambah dan memperluas pengetahuan siswa. Tabel.

70 Kemudian dari data di atas akan diolah lagi untuk mencari korelasi antar 2 variabel dengan tabel kerja yang diuraikan pada tabel di bawah ini: Tabel. 31 Perhitungan untuk Mencari Data Variabel X dari Hasil Penyebaran Angket NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 NAMA Butir Soal 5 6 2 2 4 3 3 2 1 2 4 3 1 2 2 2 1 1 2 2 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 2 2 2 1 1 2 2 3 2 4 4 2 4 2 1 1 1 4 4 1 2 4 4 2 4 2 2 2 2 2 4 2 2 2 3 1 1 4 4 JML 17 29 27 13 29 21 25 19 18 29 33 20 30 29 20 19 21 18 25 25 32 21 11 20 13 24 31 35 23 22 24 19 19 20 Agung R Achmad Romi Achmad Fauzi Eka Riswati Eki Rahmad Dani Hendra Jaya Heru Asep Inah Kurniati Fahmi Fitriah Lusi Yulitha Latifah Linda Suryani M.Mursada M. S Rendi Retno Permatasari Reni Dias Tuti Rina Anggraeni Rendi.Qurtubi Meli Saropah Mika Arsella M. F Rizwan Hamdi Sri Maryati Siti Umayyah 1 2 4 3 1 4 4 1 1 1 3 4 1 2 2 2 2 4 1 4 1 2 1 1 1 1 2 4 4 1 1 1 1 1 1 2 2 4 4 2 4 2 3 4 4 4 4 2 4 4 2 1 1 4 4 4 4 4 1 2 2 3 4 4 4 4 3 1 4 2 3 1 4 3 1 4 2 2 1 1 3 3 1 4 4 2 1 1 1 2 4 4 1 1 1 1 2 2 3 4 2 1 4 1 1 4 1 3 2 2 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 4 2 4 1 4 2 3 2 4 2 4 3 2 4 4 7 1 2 2 1 2 2 4 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 4 1 1 1 1 1 4 4 2 2 4 1 1 1 8 2 1 1 1 1 2 4 4 1 3 4 1 4 4 2 3 4 1 1 1 4 1 2 1 1 1 4 4 4 1 4 2 4 1 9 2 3 4 1 3 2 2 1 1 2 3 1 4 2 2 2 2 1 2 1 4 2 1 1 1 3 1 4 1 1 2 2 1 1 10 2 1 3 1 1 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 1 2 4 1 1 1 1 4 4 1 1 2 1 1 1 .Apriyanto Milawati Malik Jamaludin Nuraini Novia Angraini Novia Novianti Rudi.

S Rendi 1 2 3 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 3 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 4 2 2 4 2 1 2 4 3 3 2 4 2 2 2 2 3 4 2 4 2 4 2 2 4 2 7 2 4 2 4 4 2 1 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 2 3 2 4 2 2 8 2 2 4 2 2 2 1 3 1 2 3 2 2 2 2 3 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 9 2 4 4 4 4 2 3 4 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 10 2 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 2 2 1 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 Jml 20 33 29 29 34 20 21 28 32 27 31 30 30 24 20 25 24 28 31 27 32 27 30 25 29 30 30 .Mursada M.71 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Sukmadi Firdaus Sri Ulfathul M Tarti Tiwi Tika Tuti Wirayanti Yunadi Ilmiah Yanti Zaenal Abidin Jumlah 2 1 4 4 1 4 2 1 4 92 3 2 1 1 4 4 2 4 3 129 4 2 1 1 1 4 1 1 3 91 2 2 4 4 2 4 4 4 3 134 4 4 1 1 2 4 3 2 4 106 4 2 1 1 2 4 1 2 4 111 2 1 2 2 2 2 1 1 1 73 2 1 4 4 4 3 1 1 3 102 2 1 2 2 1 1 1 1 2 79 2 1 1 1 1 1 1 1 1 64 27 17 21 21 20 31 17 18 28 981 Tabel.Apriyanto Milawati Malik Jamaludin Nuraini Novia Angraini Novia Novianti Rudi.Qurtubi Meli Saropah Mika Arsella M. 32 Perhitungan untuk Mencari Data Variabel Y Dari Penyebaran Angket No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Nama Butir Soal 5 6 2 2 2 4 3 2 3 2 4 4 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 2 2 2 4 2 4 2 2 2 2 4 3 2 3 2 4 3 2 4 4 4 4 4 2 3 2 2 4 3 2 4 4 4 2 Agung R Achmad Romi Achmad Fauzi Eka Riswati Eki Rahmad Dani Hendra Jaya Heru Asep Inah Kurniati Fahmi Fitriah Lusi Yulitha Latifah Linda Suryani M.

F Rizwan Hamdi Sri Maryati Siti Umayyah Sukmadi Firdaus Sri Ulfathul M Tarti Tiwi Tika Tuti Wirayanti Yunadi Ilmiah Yanti Zaenal Abidin Jumlah 4 2 4 3 4 4 4 2 4 3 4 2 4 2 4 4 146 4 2 2 3 3 2 2 4 3 2 2 2 2 2 2 4 101 2 2 2 2 2 2 2 2 4 1 4 3 4 2 2 2 101 3 2 2 1 4 2 2 4 2 2 2 4 4 2 3 1 112 2 2 2 2 3 4 2 3 2 4 2 3 3 4 2 2 116 3 2 2 2 2 4 3 2 4 4 3 3 4 2 3 4 123 2 2 2 1 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 104 4 2 2 2 3 2 1 1 3 1 2 2 1 1 1 3 84 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 2 4 4 3 4 2 150 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 152 32 24 26 22 33 30 24 26 32 27 27 31 32 22 27 28 1189 Tabel.72 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Retno Permatasari Reni Dias Tuti Rina Anggraeni Rendi. 33 Perhitungan untuk Memperoleh Angka Indeks Korelasi Antara Variabel X (Penggunaan Metode Karya Wisata) dan Variabel Y (Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam) NO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 X 17 29 27 13 29 21 25 19 18 29 33 20 30 Y 20 33 29 29 34 20 21 28 32 27 31 30 30 XY 340 957 783 377 986 420 525 532 576 783 1023 600 900 X² 400 1089 841 841 1156 400 441 784 1024 729 961 900 900 Y² 400 1089 841 841 1156 400 441 784 1024 729 961 900 900 .

selanjutnya hasil perhitungan di atas akan diuji keabsahannya dengan menggunakan rumus Korelasi Product Moment sebagai berikut: .73 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 N 29 20 19 21 18 25 25 32 21 11 20 13 24 31 35 23 22 24 19 19 20 27 17 21 21 20 31 17 18 28 ÓX981 24 20 25 24 28 31 27 32 27 30 25 29 30 30 32 24 26 22 33 30 24 26 32 27 27 31 32 22 27 28 ÓY1189 696 400 475 504 504 775 675 1024 567 330 500 377 720 930 1120 552 572 528 627 570 480 702 544 567 567 620 992 374 486 784 576 400 625 576 784 961 729 1024 729 900 625 841 900 900 1024 576 676 484 1089 900 576 676 1024 729 729 961 1024 484 729 784 576 400 625 576 784 961 729 1024 729 900 625 841 900 900 1024 576 676 484 1089 900 576 676 1024 729 729 961 1024 484 729 784 ÓXY27364 ÓX²23753 ÓY²33501 Setelah keseluruhan data dihitung dan diletakkan dalam tabel koefisien korelasi.

Interpretasi dengan cara sederhana atau secara kasar.69 = 0. Interpretasi Data Berdasarkan hasil perhitungan dari nilai “rxy”.1413721) = 10243 59018 x 26822 = 10243 1582980796 = 10243 39786.981 x 1189 [ 43 x 23753 .9812] [ 43 x 33501 – 11892] = 1176652 .257 2.74 Dik: X Y XY Dit? : r xy = 981 = 1189 = 27364 X2 Y N 2 = 23753 = 33501 = 43 r xy = = NXY – (X) (Y) [NX2 – (X)2 ] [ NY2 – (Y)]2 43 x 27364 .1166409 ( 1021379 . maka penulis memberikan interpretasi terhadap Angka Indeks Korelasi r Product Moment melalui 2 cara yakni: a.962361 ) ( 1440543 . Interpretasi terhadap rxy dari perhitungan di atas ternyata angka korelasi antara variabel X dan .

Dengan memperhatikan besarnya rxy (yaitu = 0. Rumusan Hipotesa Kerja/Alternatif (Ha) dan Hipotesa Nihil (Ho).20 – 0.75 variabel Y tidak bertanda negatif. b. jika r diterima. Adapun kriteria pengajuannya adalah: Jika r diterima dan Ho ditolak. Kemudian penulis mencari derajat bebasnya (df atau db).240 berarti terdapat korelasi positif antara variabel X dan variabel Y itu termasuk korelasi yang lemah atau rendah. rumusannya sebagai berikut : df = N – nr = 43 – 2 = 41 hitung hitung  r tabel maka Ha r tabel maka Ha ditolak dan Ho . Interpretasi dengan menggunakan Tabel Nilai “r” Product Moment. yang penulis ajukan diawal adalah : Ha : Ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode karya wisata dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa pada bidang studi Agama Islam . berarti di antara ke dua variabel tersebut terdapat korelasi positif (korelasi yang berjalan searah). Ho : Tidak Ada pengaruh yang signifikan antara penggunaan metode karya wisata dalam upaya meningkatkan motivasi belajar siswa pada bidang studi Agama Islam. yang berkisar antara 0.257). Sebaliknya.

Karena rxy atau ro pada taraf signifikansi 5 % lebih kecil dari rtabel atau rt. sebagai berikut: . ini berarti bahwa untuk taraf signifikansi 1% juga terdapat korelasi korelasi positif (searah) yang signifikan antara variabel X dengan variabel Y. sedang Hipotesa Alternatif (Ha) ditolak. maka pada taraf signifikansi 5 % Hipotesa Nol (Ho) ditolak. tinggi-rendahnya motivasi belajar siswa pada bidang studi Agama Islam tidak dapat dipengaruhi oleh penggunaan metode karya wisata. berarti bahwa pada taraf signifikansi 5 % itu memang tidak terdapat korelasi positif (searah) yang signifikan antara variabel X dengan variabel Y. pada taraf signifikansi 1 % rxy atau ro adalah lebih kecil daripada rtabel (0. Selanjutnya.76 Dengan memeriksa Tabel “r” Product Moment ternyata dengan df sebesar 41 dan taraf signifikansi 5 %. sedangkan pada taraf signifikansi 1% diperoleh rtabel = 0.257).398  0. Adapun Perhitungan Koefisien Determinasi (KD). maka pada taraf signifikansi 1% itu Hipotesa Nol (Ho) diterima. Maka kesimpulan yang dapat ditarik ialah. sedang Hipotesa Alternatif (Ha) ditolak. hal tersebut dapat dilihat karena tidak ada korelasi positif antara variabel X (Penggunaan Metode Karya Wisata Dalam Upaya) dan variabel Y (Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam) dan masuk pada kategori korelasi yang lemah atau rendah. yang penulis manfaatkan untuk mengetahui kontribusi variabel X dan variabel Y.398.308. diperoleh rtabel = 0.

6 Jadi.066x 100 = 6.77 KD = r2 x 100 = 0. variabel Penggunaan Metode Karya Wisata Dalam Upaya Meningkatkan memberikan kontribusi terhadap variabel Motivasi Belajar Siswa Pada Bidang Studi Agama Islam sebesar 6.2572 x 100 (nilai r berasal dari hasil perhitungan rxy) = 0.6%. .

4% ditentukan oleh variabel lain. Hasil penelitian ini menginformasikan bahwa penggunaan metode karya wisata dalam tingkat atau kategori cukup.257 sedangkan kontribusi variabel X terhadap Y sebesar 6. Informasi ini memberikan keterangan bahwa variabel penggunaan metode karya wisata mempunyai hubungan yang lemah atau rendah terhadap motivasi belajar siswa pada bidang studi Agama Islam. Motivasi siswa belajar pada bidang studi Agama Islam tidak ditentukan oleh variabel penggunaan metode karya wisata . Kesimpulan Dari hasil penelitian yang telah dilakukan oleh penulis di SMP Padindi Kalideres Jakarta Barat yang mengkaji tentang “ PENGGUNAAN METODE KARYA WISATA DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA BIDANG STUDI AGAMA ISLAM” dapat disimpulkan sebagai berikut 1. dan akan lebih mewujudkan hasil yang optimal apabila penggunaannya sangat variatif sehingga diharapkan 78 .BAB V PENUTUP A. Besarnya hubungan variabel penggunaan metode karya wisata adalah 0. 2. 3.6% kemudian sisanya 93.

79 dapat memberikan motivasi lebih bagi siswa untuk belajar Pendidikan Agama Islam. . 2. Dalam hal ini guru diharapkan lebih intensif menggunakan metode karya wisata sebagai salah salah satu metode pembelajaran. Dalam hal ini guru hendaknya bisa memanfaatkan lingkungan sekolah atau tempat-tempat lain yang represantatif sebagai tempat atau sumber belajar. B. Guru sebagai pendidik hendaknya meguasai materi yang diajarkannya dan mampu meningkatkan cara pembelajarannya dengan metode yang lebih variatif. Saran 1. Metode karya wisata juga hendaknya dimaknai sebagai metode pembelajaran yang efektif dalam proses belajar mengajar.

1988 Hamid. Bumi Aksara. 1989 Depdikbud. Jakarta: PT. Hasan. Zaid Huein Al. 2002 De Porter. Jakarta: Bina Aksara. 1991 Miqbal. Jakarta: Bulan Bintang. Jakarta: PT. Jakarta: Bumi Aksara. Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran. Strategi Belajar Mengajar. tth Kusuma. Muhammad ‘Athijah Al. Abdul Aziz Al. Kamus Al-Muyassar. Bobbi. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Abu dan Triprastya. Amier Daien Indra. 1973 M. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Balai Pustaka. dan Abdul Wahib. Djoko. 1993 80 . Rineka Cipta. Metodik Khusus Pendidikan Agama Islam. 1970 Ahmadi. Mark Reoardon dan Seinger-Nourie. Jhon dan Sadily. Strategi Belajar Mengajar. Syaiful Bahri. Pengantar Ilmu Pendidikan. Dasar-Dasar Pokok Pendidikan Islam. 1971 _____________________. Jakarta: Balai Pustaka. Srah. 2002 Enkoswara. Jakarta: Yayasan Penyelenggara Penerjemah/Penafsir Al-Qur’an. 1996 Departemen Agama RI. Jakarta: Balai Pustaka. Pekalongan: PT Raja Murah. Al-Qur’an dan Terjemahannya. Rineka Cipta. Solo: Hijr. 2003 Djamarah. Ilmu Pendidikan Islam. Hadits ke 27163 Daradjat. Surabaya: Usaha Nasional. Bandung: Pustaka Setia. 1989 Mustaqim.DAFTAR PUSTAKA Abrasy. Echol. 50 Bunga Nasihat buat Ukhti Muslimah. Kamus Inggris-Indonesia. 1997 Al-Musnad Lil Imam Ahmad bin Hambal. Zakiyah. Kendali Mutu Pendidikan Agama Islam. 1995 _____________. Bandung: Kaifa. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Quantum Teaching. Jakarta: PT. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Alisuf. Pengantar Psikologi Umum Dan Perkembangan.M. Universitas Islam Indonesia. Ilmu Pendidikan. 1980 Sabri. Pengantar Statistik Pendidikan. 1989 Purwanto. 2003 Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Fakultas Tarbiyah. 2004 Shihab. M. Surabaya: Bina Ilmu 1981 Santoso. Aminuddin. 1977 Sunjaya. Jakarta : Raja Grafindo persada. 1996 Rasyad. 2000 . 1999 _________. Moh. 1997 Salahudin. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Anas. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Remaja Rosdakarya. Remaja Rosdakarya. Bandung: Mizan. MTs. 2002 Russeffendi. Pengajran Matematika Modern Untuk Orang Tua Murid. Uzer. seri 5. Mengembangkan Kemampuan Otak Kanan Anak-Anak Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. A. Jakarta: PT. 2002 Sardiman. 1994 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SMP. 20 Tahun 2003 Tentang Jakarta: Kloang Klede. Bandung: Tarsito. Al-Qur’an dan Tafsirnya. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Elida. Menjadi Guru Profesional. 2002 Undang-undang RI No. Nana. Am. Bandung: Sinar Baru. Muhibbin. Bandung: PT. Metodologi Pendidikan Agama. Guru dan SPG. Sudjiono. Mahfudh. M. PT. Bandung: PT. Psikologi Pendidikan. 1989 Syah.81 Prayitno. Ngalim. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: PT. Quraish. Jakarta: PPLPTK DepDikBud. Rukky. Verisia Yogya Grafika 1995 Usman. dan SMPLB. Motivasi dalam Belajar. Raja Grafindo Persada. Membumikan Al-Quran. Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya. Metode Riset Pendidikan. Remaja Rosdakarya.

Motivasi Belajar. Jakarta: Bumi Aksara. 1991 _______. Metodik Khusus Pendidikan Agama. Filsafat Pendidikan Islam. 1993 Winkel. Jakarta: Cerdas Pustaka. Gramedia. WS. 1996 Wlodkowski. 2004 Zuhairini. Judith H. Surabaya: Usaha Nasional. Pengantar Metodologi Penelitian. Jakarta: PT.82 Warsito. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.Jaynes. 1992 . dkk. Herawan. Raymond J dan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful