INTEGRASI PENDIDIKAN NILAI KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Indonesia memerlukan sumberdaya manusia dalam jumlah dan mutu yang memadai sebagai pendukung utama dalam pembangunan. Untuk memenuhi sumberdaya manusia tersebut, pendidikan memiliki peran yang sangat penting. Hal ini sesuai dengan UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 3, yang menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional, jelas bahwa pendidikan di setiap jenjang, termasuk di sekolah harus diselenggarakan secara sistematis guna mencapai tujuan tersebut. Hal tersebut berkaitan dengan pembentukan karakter peserta didik sehingga mampu bersaing, beretika, bermoral, sopan santun dan berinteraksi dengan masyarakat. Berdasarkan penelitian di Harvard University Amerika Serikat (Ali Ibrahim Akbar, 2000), ternyata kesuksesan seseorang tidak ditentukan semata-mata oleh pengetahuan dan kemampuan teknis (hard skill) saja, tetapi lebih oleh kemampuan mengelola diri dan orang lain (soft skill). Penelitian ini mengungkapkan, kesuksesan hanya ditentukan sekitar 20 persen oleh hard skill dan sisanya 80 persen oleh soft skill. Bahkan orang-orang tersukses di dunia bisa berhasil dikarenakan lebih banyak didukung kemampuan soft skill daripada hard skill. Hal ini mengisyaratkan bahwa mutu pendidikan karakter peserta didik sangat penting untuk ditingkatkan. Melihat masyarakat Indonesia sendiri juga lemah sekali dalam penguasaan soft skill. Untuk itu penulis menulis makalah ini, agar pembaca tahu betapa pentingnya pendidikan karakter bagi semua orang, khususnya bangsa Indonesia sendiri. Secara akademik, pendidikan karakter dimaknai sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerrti, pendidikan moral, pendidikan watak, yang tujuannya mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik itu, dan mewujudkan kebaikan itu dalam kehidupan seharihari dengan sepenuh hati.

maka upaya-upaya tersebut ternyata belum mampu mewadahi pengembangan karakter secara dinamis dan adaptif terhadap perubahan tersebut. dan Pendidikan Jasmani. 1967. Eisenberg-Berg. and then do what they believe to be right-even in the face of pressure form without and temptation from within. Pendidikan karakter bangsa diharapkan mampu menjadi alternatif solusi berbagai persoalan tersebut. dengan pengertian bahwa “Effective character education is not adding a program or set of programs. care deeply about what is right. 1975. Untuk itu. tetapi juga menyentuh tataran afektif dan konatif melalui mata pelajaran Pendidikan Agama. jaringan maya. berbangsa. Namun demikian harus diakui karena kondisi jaman yang berubah dengan cepat. . pendidikan karakter seyogyanya dikembangkan dengan menerapkan holistic approach. Dalam konteks kehidupan bermasyarakat. diyakini bahwa nilai dan karakter yang secara legal-formal dirumuskan sebagai fungsi dan tujuan pendidikan nasional. dan bernegara Indonesia. Kebutuhan tersebut bukan hanya dianggap penting tetapi sangat mendesak mengingat berkembangnya godaan-godaan (temptations) dewasa ini marak dengan tayangan dalam media cetak maupun noncetak (televisi. Pendidikan karakter perlu direformulasikan dan direoperasionalkan melalui transformasi budaya dan kehidupan sekolah. dirasakan perlunya membangun wacana dan sistem pendidikan karakter yang sesuai dengan konteks sosial kultural Indonesia yang ber-Bhineka Tunggal Ika dengan nilai-nilai Agama dan Pancasila sebagai sumber nilai dan rujukan utamanya. Pendidikan IPS. Pendidikan Kewarganegaraan. 1981). dll) yang memuat fenomena dan kasus perseteruan dalam berbagai kalangan yang memberi kesan seakan-akan bangsa kita sedang mengalami krisis etika dan krisis kepercayaan diri yang berkepanjangan. dan jenis pendidikan. moral feeling. anak bangsa.Karena itu muatan pendidikan karakter secara psikologis mencakup dimensi moral reasoning. Oleh karena itu pendidikan karakter perlu dirancangulang dan dikemas kembali dalam wadah yang lebih komprehensif dan lebih bermakna. dan moral behaviour (Lickona:1991). harus dimiliki peserta didik agar mampu menghadapi tantangan hidup pada saat ini dan di masa mendatang akan datang. Secara pedagogis.com: 2010): Sementara itu Lickona (1992) menegaskan bahw: “In character education. Karena itu pengembangan nilai yang bermuara pada pembetukan karakter bangsa yang diperoleh melalui berbagai jalur. dan warga negara yang memiliki kepribadian unggul seperti diharapkan dalam tujuan pendidikan nasional. secara kurikuler telah dilakukan berbagai upaya untuk menjadikan pendidikan lebih mempunyai makna bagi individu yang tidak sekadar memberi pengetahuan pada tataran koginitif. it’s clear we want our children are able to judge what is right. Kohlberg. jenjang. akan mendorong mereka menjadi anggota masyarakat. Sampai saat ini. Rather it is a tranformation of the culture and life of the school” (Berkowitz: … dalam goodcharacter. atau dalam arti utuh sebagai morality yang mencakup moral judgment and moral behaviour baik yang bersifat prohibition-oriented morality maupun pro-social morality (Piager. Pendidikan Bahasa Indonesia.

Pendidikan budaya dan karakter bangsa harus dikembangkan secara komprehensif sbg proses pembudayaan.” Berangkat dari hal tersebut diatas. para pakar berbeda pendapat. Namun. sekolah dan orangtua. Pertama. Dalam upaya merevitalisasi pendidikan dan budya karakter bangsa diperlukan gerakan nasional guna menggugah semangat kebersamaan dalam pelaksanaan di lapangan. Oleh karena itu. .Kondisi dan situasi saat ini tampaknya menuntut pendidikan karakter yang perlu ditransformasikan sejak dini. yang dibacakan pada akhir khir Sarasehan Tanggal 14 Januari 2010. Pendidikan budaya dan karakter bangsa merupakan tanggung jawab bersama antara pemerintah. Pendapat kedua. Oleh karena itu pelaksanaan budaya dan karakter bangsa harus melibatkan keempat unsur tersebut. sarana/prasarana. secara formal upaya menyiapkan kondisi. kegiatan. “Pendidikan budaya dan karakter bangsa merupakan bagian integral yg tak terpisahkan dari pendidikan nasional secara utuh. pendidikan karakter bangsa terintegrasi ke dalam semua mata pelajaran. Tidak terkecuali juga pada anak-anak usia sekolah. Dalam pemberian pendidikan karakter bangsa di sekolah. bahwa pendidikan karakter bangsa diberikan berdiri sendiri sebagai suatu mata pelajaran. kini upaya tersebut mulai dirintis melalui pendidikan karakter bangsa. sebagai berikut. Setidaknya ada tiga pendapat yang berkembang. b. dan kurikulum yang mengarah kepada pembentukan watak dan budi pekerti generasi muda bangsa memiliki landasan yuridis yang kuat. a. masyarakat.Urgensi dari pelaksanaan komitmen nasional pendidikan karakter. pendidikan menengah dan pendidikan tinggi secara holistik dan sinambung. pendidikan dan kebudayaan secara kelembagaan perlu diwadahi secara utuh. pendidikan agama. telah dinyatakan pada Sarasehan Nasional Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa sebagai Kesepakatan Nasional Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. d. Untuk mencegah lebih parahnya krisis akhlak. dan mata pelajaran lain yang relevan. pendidikan dasar. 1. Pendapat ketiga. pendidikan karakter bangsa diberikan secara terintegrasi dalam mata pelajaran PKn. sinyal tersebut baru disadari ketika terjadi krisis akhlak yang menerpa semua lapisan masyarakat. yakni sejak pendidikan anak usia dini. pendidikan.

Rumusan Masalah Berdasarkan permasalahan yang terurai diatas maka penulis membuat rumusan masalah sebagai berikut : 1. skenario penerapan Pendidikan Karakter Bangsa dalam keterpaduan pembelajaran .B. Untuk mengetahui proses pengembangan Pendididkan Karakter Bangsa. Kupasan selengkapnya mencakup rasionalisasi keterpaduan. Bagaimanakah proses pengembangan Pendidikan Karakter Bangsa ? C. Apakah Pendidikan Karakter Bangsa dapat terintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran? 2 Bagaimanakah cara mengimplementasikan terintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran ? Pendidikan Karakter Bangsa 3. Untuk mengatahui cara mengimplementasikan Pendidikan Karakter Bangsa terintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran. 3. 2. D. Untuk mengetahui apakah Pendidikan Karakter Bangsa dapat terintegrasikan kedalam semua mata pelajaran. Tujuan Adapun tujuan dalam pembahasan makalah ini antara lain : 1. Ruang Lingkup Ruang lingkup dalam makalah ini akan mengurai upaya sekolah mengembangkan Pendidikan Karakter Bangsa dengan mengkritisi implementasi Pendidikan Karakter Bangsa dalam keterpaduan pembelajaran. bentuk-bentuk pembelajaran terpadu.

semua guru harus menjadikan dirinya sebagai sosok teladan yang berwibawa bagi para siswanya. sebab tidak semua kualitas manusia dapat dinyatakan terukur berdasarkan hafalan tertentu. dan perilaku (psikomotor). Dalam penilaian hasil belajar. sikap (afektif). menurut (Hasan. dalam menentukan keberhasilan siswa harus dinilai dari berbagai ranah seperti pengetahuan (kognitif). Dengan demikian. Walaupun dapat dipahami bahwa porsi yang dominan untuk mengajarkan pendidikan karakter bangsa adalah para guru yang relevan dengan pendidikan karakter bangsa. Rumusan tujuan yang berdasarkan pandangan behaviorisme dan menghafal saja sudah tidak dapat dipertahankan lagi Para guru harus dapat membuka diri dalam mengembangkan pendekatan rumusan tujuan. Hasil belajar atau pengalaman belajar dari sebuah proses pembelajaran dapat berdampak langsung dan tidak langsung. tidak dapat dicapai secara langsung. Seorang siswa yang menempuh ujian Matematika secara tertulis. Dampak pengiring adalah pendidikan karakter bangsa yang harus dikembangkan. 1991). kurang tepat jika dikatakan bahwa mendidik para siswa agar memiliki karakter bangsa hanya ditimpahkan pada guru mata pelajaran tertentu. Oleh karena itu. Dengan penilaian seperti itu maka akan tergambar sosok utuh siswa sebenarnya. Sebab tidak akan memiliki makna apapun bila seorang guru PKn mengajarkan menyelesaikan suatu masalah yang bertentangan dengan cara demokrasi. 1996) mengatakan Dampak langsung pengajaran dinamakan dampak instruksional (instrucional effects) sedangkan dampak tidak langsung dari keterlibatan para siswa dalam berbagai kegiatan belajar yang khas yang dirancang oleh guru yang disebut dampak pengiring (nurturant effects). baru dapat tercapai setelah beberapa kegiatan belajar berlangsung. semua guru akan dan seharusnya mengukur kemampuan siswa dalam semua ranah (Waridjan. Atau seorang guru pendidikan agama dalam menjawab pertanyaan para siswanya dengan cara yang nalar yaitu dengan memberikan contoh perilaku para Nabi dan sahabat. Tujuan utuh pendidikan jauh lebih luas dari misi pengajaran yang dikemas dalam Kompetensi Dasar (KD). . 2000) pemaksaan suatu pengembangan tujuan didalam kompetensi dasar tidak dapat dipertahankan lagi bila hanya mengacu pada hafalan semata. sementara guru lain hanya mengatakan asal-asalan dalam menjawab Sesungguhnya setiap guru yang mengajar haruslah sesuai dengan tujuan utuh pendidikan. Menurut (Joni. sebenarnya siswa tersebut dinilai kemampuan penalarannya yaitu kemampuan mengerjakan soal-soal Matematika. semisal guru PKn atau guru pendidikan agama. Artinya. Oleh karena itu.BAB II LANDASAN TEORI DAN PEMBAHASAN A. sementara guru lain dengan cara otoriter. Tanpa terkecuali. pembinaannya pun harus oleh semua guru. Rasionalisasi Keterpaduan Pendidikan ke arah terbentuknya karakter bangsa para siswa merupakan tanggungjawab semua guru.

Dengan demikian. dengan demikian akan menghindarkan adanya "mata pelajaran baru. seperti yang ditulis oleh Trianto. dan psikomotor. 2009. Di samping itu. yaitu kemampuan mengerjakan soal-soal ujian dengan tulisan yang teratur. dampak instruksional. rapi. Pendidikan karakter bangsa diintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran." 2. Lebih lanjut. . model-model pembelajaran inovatif dan terpadu yang mungkin dapat diadaptasi. seorang guru akan menilai kemampuan dalam semua ranah ujian suatu mata pelajaran secara absah. dalam bukunya yang berjudul Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik adalah sebagai berikut. Kurikulum terpadu adalah kegiatan menata keterpaduan berbagai materi mata pelajaran melalui suatu tema lintas bidang membentuk suatu keseluruhan yang bermakna sehingga batas antara berbagai bidang studi tidaklah ketat atau boleh dikatakan tidak ada. Bentuk-Bentuk Pembelajaran Terpadu Yang Bekarakter Menurut Cohen dalam Degeng (1989). pada setiap rencana pembelajaran termuat kemampuan kognitif. 1991). Oleh karena itu. Hari terpadu berupa perancangan kegiatan siswa dari sesuatu kelas pada hari tertentu untuk mempelajari atau mengerjakan berbagai kegiatan sesuai dengan minat mereka. dan dapat dipertangungjawabkan. Artinya. hari terpadu (integrated day). Selain penilaian dilakukan terhadap semua kemampuan pada saat ujian berlangsung.2. terdapat tiga kemungkinan variasi pembelajaran terpadu yang berkenaan dengan pendidikan yang dilaksanakan dalam suasana pendidikan progresif yaitu kurikulum terpadu (integrated curriculum). tanpa ragu. afektif. dan pembelajaran terpadu (integrated learning). boleh jadi seorang guru memperhitungkan tindak-tanduk siswanya di luar ujian. dan suka berbuat keonaran meskipun dalam mengerjakan ujian siswa itu berhasil baik tanpa menyontek dan menuliskan jawaban ujian dengan tulisan yang jelas dan rapi. ia dinilai kemampuan gerak-geriknya. Seorang guru mungkin saja tidak akan meluluskan seorang siswa yang mengikuti ujian mata pelajaran tertentu karena perilaku siswa tersebut sehari-harinya adalah kurang sopan. pembelajaran terpadu menunjuk pada kegiatan belajar yang terorganisasikan secara lebih terstruktur yang bertolak pada tema-tema tertentu atau pelajaran tertentu sebagai titik pusatnya (center core/center of interst). selalu usil. Sementara itu. dan mudah dibaca (Waridjan.Juga dinilai kemampuan pendidikan karakter bangsanya yaitu kemampuan melakukan kejujuran dengan tidak menyontek dan bertanya kepada teman dan hal ini disikapi karena perbuatan-perbuatan tersebut tidak baik. dan pelajaran hafalan yang membosankan. alat kepentingan politik. akan tepat apabila pada setiap mata pelajaran dirumuskan tujuan pengajaran yang mencakupi kemampuan dalam semua ranah. dan dampak pengiring. Berdasarkan pada pemikiran-pemikiran dan prinsip-prinsip tersebut maka dapat dimengerti bahwa pendidikan karakter bangsa menghendaki keterpaduan dalam pembelajarannya dengan semua mata pelajaran.

dalam setiap topik ke topik. teknik. dan keterampilan khusus) dari setiap mata pelajaran. tema ke tema. pendekatan interdisipliner memasangkan antar mata pelajaran untuk saling mengisi dalam topik dan konsep dengan beberapa tim guru dalam model integrasi riil. pembelajaran mencari konsep/gagasan yang tepat. (6) Jala-jala Dalam model ini. . sosial. guru mentargetkan variasi keterampilan (sosial. atau konsep ke konsep isi mata pelajaran dihubungkan secara tegas (3) Sarang Dalam model ini. berpikir. topik atau unit pembelajaran disusun dan diurutkan selaras dengan yang lain. (4) Rangkaian/Urutan Dalam model ini. tema/topik yang bercabang ditautkan ke dalam kurikulum. pendekatan metakurikuler menjalin keterampilan berpikir.(1) Fragmentasi Dalam model ini. (5) Patungan Dalam model ini. (7) Untaian Simpul Dalam model ini. Ide yang sama diberikan dalam kegiatan yang sama sambil mengingatkan konsep-konsep yang berbeda. suatu disiplin menjadi bagian yang tak terpisahkan dari keahliannya. Dengan menggunakan tema itu. (10) Jaringan Dalam model ini. (9) Peleburan Dalam model ini. perencanaan dan pembelajaran menyatu dalam dua disiplin yang konsep/gagasannya muncul saling mengisi sebagai suatu sistem. para pebelajar menjaring semua isi melalui keahlian dan meramu ke dalam pengalamannya. dan keterampilan belajar melalui variasi disiplin. (8) Integrasi Dalam model ini. pebelajar menjaring semua pembelajaran melalui pandangan keahliannya dan membuat jaringan hubungan internal mengarah ke jaringan eksternal dari keahliannya yang berkaitan dengan lapangan. intelegensi. suatu disiplin yang berbeda dan terpisah dikembangkan merupakan suatu kawasan dari suatu mata pelajaran (2) Koneksi Dalam model ini.

Lebih lanjut. pemantapan konsep. pengembangan proses berkenaan dengan pengembangan pada tataran empirik seperti RPP. Sementara itu. Kebiasaan penyampaian pelajaran secara eksklusif dan pendekatan ekspositorik hendaknya dikembangkan kepada pendekatan yang lebih beragam seperti diskoveri dan inkuiri. Komitmen tersebut antara lain sebagai berikut. Hasan (2000) mengurai bahwa pengembangan ide berkenaan dengan folisifi kurikulum. . 1996). Kegiatan penyampaian informasi. serta pemaknaan pengalaman belajar para siswa. mewawancarai nara sumber. perlu ada komitmen untuk disepakati dan disikapi dengan saksama sebagai kosekuensi logisnya. pengungkapan pengalaman para siswa melalui monolog oleh guru perlu diganti dengan modus penyampaian yang ditandai oleh pelibatan aktif para siswa baik secara intelektual (bermakna) maupun secara emosional (dihayati kemanfaatannya) sehingga lebih responsif terhadap upaya mewujudkan tujuan utuh pendidikan. proses belajar di kelas. dan sebagainya dengan cara kelompok maupun individual.3. atau paling tidak pada proses pengembangan kurikulum sebagai dokumen. pendekatan dan teori belajar. dan evaluasi yang sesuai. maka modus belajar para siswa harus bervariasi sesuai dengan karakter masingmasing siswa Variasi belajar itu dapat berupa membaca bahan rujukan. bentuk/format Silabus. Konsekuensi dari pembelajaran terpadu.2. Terselenggaranya variasi modus belajar para siswa perlu ditunjang oleh variasi modus penyampaian pelajaran oleh para guru. dalam proses pengembangannya haruslah mencakupi tiga dimensi yaitu kurikulum sebagai ide. 2000) terhadap semua mata pelajaran yang dimuati pendidikan karakter bangsa. Pendidikan Karakter Bangsa dalam Keterpaduan Pembelajaran Pendidikan karakter bangsa dalam keterpaduan pembelajaran dengan semua mata pelajaran sasaran integrasinya adalah materi pelajaran. model kurikulum. kurikulum sebagai dokumen. Pendidikan karakter bangsa (sebagai bagian dari kurikulum) yang terintegrasikan dalam semua mata pelajaran. Pengembangan dokumen berkaitan dengan keputusan tentang informasi dan jenis dokumen yang akan dihasilkan. Penempatan Pendidikan karakter bangsa diintegrasikan dengan semua mata pelajaran tidak berarti tidak memiliki konsekuensi. melakukan percobaan. Oleh karena itu. pendekatan atau model evaluasi. melakukan pengamatan. Dengan bekal varisai modus pembelajaran tersebut. dan kurikulum sebagai proses (Hasan. Dalam pembelajaran terpadu agar pembelajaran efektif dan berjalan sesuai harapan ada persyaratan yang harus dimiliki yaitu (a) kejelian profesional para guru dalam mengantisipasi pemanfaatan berbagai kemungkinan arahan pengait yang harus dikerjakan para siswa untuk menggiring terwujudnya kaitan-kaitan koseptual intra atau antarmata bidang studi dan (b) penguasaan material terhadap bidang-bidang studi yang perlu dikaitkan (Joni. prosedur penyampaian. maka skenario pembelajaran yang di dalamnya terkait pendidikan karakter bangsa seperti contoh berikut ini dapat dilaksanakan lebih bermakna. Agar pengembangan proses ini merupakan kelanjutan dari pengembangan ide dan dokumen haruslah didahului oleh sebuah proses sosialisasi oleh orang-orang yang terlibat dalam kedua proses. dan komponen kurikulum yang harus dikembangkan.

Sebagai salah satu contoh kecil tentang kebersihan lingkungan sekolah.Berkaitan dengan Pendidikan karakter bangsa sebagai pembelajaran yang terpadu dengan semua mata pelajaran arahan pengait yang dimaksudkan dapat berupa pertanyaan yang harus dijawab atau tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh para siswa yang mengarah kepada perkembangan pendidikan karakter bangsa dan pengembangan kualitas kemanusiaan. kegiatan kurikuler. . disiplin. toleransi. Budaya sekolah adalah suasana kehidupan sekolah dimana peserta didik berinteraksi dengan sesamanya. juga staf-staf sekolah. Selain itu. maka hal ini akan berpengaruh langsung terhadap prestasi akademik yang tinggi. ditemukan empat hal utama (input dan output) yang saling mempengaruhi. kepedulian sosial. kepemimpinan sekolah. misi sekolah. Hal ini termasuk di dalamnya adalah objetive atau tujuan yang tepat untuk sekolah. keteladanan. moral serta etika bersama yang berlaku di suatu sekolah. kejujuran. antar tenaga kependidikan. kerja keras. Dengan pengelolaan kelas yang baik maka akan menyebebakan prestasi akademik yang tinggi. Yang terpenting adalah iklim atau budaya sekolah. kepedulian lingkungan. norma. guru akan merasakan kedamaian dan suasana sekolah seperti itu akan meningkatkan pengelolaan kelas. Sebuah temuan penting lainnya adalah bila siswa memeiliki karakter yang baik. semua langkah dalam model pembelajaran nilai-nilai karakter ini akan berkontribusi terhadap buadya sekolah. di lorong-lorong maupun di luar gedung sekolah/taman sekolah. harapan. Jika suasana sekolah penuh kedisiplinan. Karena itu langkah pertama dalam mengaplikasikan pendidikan karakter di sekolah adalah menciptkan suasana atau iklim sekolah yang cocok yang akan membantu transformasi guru-guru dan siswa. hubungan sosial-kultural. baik di kamar mandi/WC. Interaksi internal kelompok dan antar kelompok terikat oleh berbagai aturan. . Kepemimpinan. kasih sayang maka hal ini akan menghasilkan output yang diinginkan berupa katakter yang baik. pada umumnya mencakup kegiatan ritual. di ruang kelas. Menurut penelitian Dr. konselor dengan peserta didik. kebijakan dan visi pihak manajemen moral para staf dan guru. guru dengan guru. Sesunngguhnya. keramahan. rasa kebangsaan. antara tenaga kependidikan dengan pendidik dan ppeserta didik. dan antar anggota kelompok masyarakat dengan warga sekolah sekolah. kebijakan maupun interaksi sosial antar komponen di sekolah. Desain Pendidikan Karakter A. Kerangka Pengembangan budaya sekolah Budaya sekolah memiliki cakupan yang sangat luas. kegiatan ekstrakurikuler. budaya sekolah diyakini merupakan salah satu aspek yang berpengaruh terhadap perkembangan anak. proses pengambilan keputusan. Teerakiat Jareonsttasin (2000) tentang pengaruh sekolah terhadap perkebangan anak. aspek demografi. Pada saat yang sama . serta partisipasi orang tua dan siswa. dan tanggungjawab merupakan nilainilai yang dikembangkan dalam budaya sekolah.

misalnya: memperoleh nilai tinggi. Contoh kegiatan tersebut adalah: membuang sampah tidak pada tempatnya. berani menentang/mengkoreksi perilaku teman yang tidak terpuji dan sebagainya. Program Pengembangan Diri Dalam program pengembngan diri. beribadah bersama/sembahyang bersama setiap dluhur (bagi yang beragama Islam). b. Contoh kegiatan ini adalah: upacara pada hari besar kenegaraan. Kegiatan ini dilakukan biasanya pada saat guru dan tenaga kependidikan yang lain mengetahui adanya perbuatan yang kurang baik dari peserta didik yang harus dikoreksi pada saat itu juga. Kegiatan spontan Kegiatan spontan yaitu kegiatan yang dilakukan secara spontan pada saat itu juga. menolong orang lain. perencanaan dan pelaksanaan pendidikan budaya dan karakter bangsa dilakukan melalui pengintegrasian kedalam kegiatan sehari-hari sekolah yaitu melalui hal-hal sebagai berikut. Kegiatan spontan berlaku untuk perilaku dan sikap peserta didik yang tidak baik dan yang baik sehingga perlu dipuji. siswa dan orang tua siswa. Kegiatan rutin sekolah Kegiatan rutin merupakan kegiatan yang dilakukan peserta didik secara terus menerus dan konsisten setiap saat. guru. memperoleh prestasi dalam olahraga atau kesenian. berpakaian tidak senonoh dan sebagainya. berkelahi. guru. melakukan bullying. . B. berlaku tidak sopan. berteriak-teriak sehingga mengganggu pihak lain. Di setiap sudut ruang. Apabila guru mengetahui adanya perilaku dan sikap yang kurang baik maka pada saat itu juga guru harus melakukan koreksi sehingga peserta didik tidak akan melakukan tindakan yang tidak baik tersebut. memalak. berdoa waktu mulai dan selesai pelajaran. tenaga kependidikan (konselor) secara bersamasama sebagai suatu komunitas pendidik diterapkan ke dalam kurikulum melalui kegiatan-kegiatan sebagai berikut. Siswa dikondisikan untuk membuang sampah ke tempat yang sesuai dengan jenis sampah dan melalui pembiasaan seperti itu diharapkan kepedulian siswa menjadi lebih tinggi terhadap kebersihan lingkungan. terdapat tempat sampah yang dapat digunakan untuk menyimpan sampah kering dan basah serta sampah yang dapat di daur ulang. a. mengucap salam bila bertemu guru/tenaga kependidikan yang lain dan sebagainya. rambut dan lain-lain) setiap hari Senin. telinga. Kondisi sekolah seperti itu dilaksanakan melalui program sekolah bersama antara manajemen sekolah.Hal itu hanya dapat dilakukan di sekolah dengan dukungan manajemen sekolah yang mempunyai kepedulian yang tinggi terhadap kebersihan lingkungan. mencuri. pemeriksaan kebersihan badan (kuku. Integrasi nilai dalam kegiatan intrakurikuler dan kurikuler Perencanaan dan pelaksanaan pendidikan budaya dan karakter bangsa dilakukan oleh kepala sekolah.

jujur. perhatian terhadap peserta didik. dan proses. Teladan Keteladanan adalah perilaku dan sikap guru dan tenaga kependidikan yang lain dalam memberikan contoh terhadap tindakan-tindakan yang baik sehingga diharapkan menjadi panutan bagi peserta didik untuk mencontohnya. datang tepat pada waktunya.c. menjaga kebersihan dan sebagainya. bekerja keras. dokumen. difusi. Pengkondisian Untuk mendukung keterlaksanaan pendidikan budaya dan karakter bangsa maka sekolah harus dikondisikan sebagai pendukung kegiatan tersebut. tujuan utuh pendidikan adalah membentuk sosok siswa secara utuh. semua guru harus menjadi teladan yang berwibawa. Misalnya berpakaian rapi. BAB III PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan landasan teori dan pembahasan yang terurai ditas maka dapat disimpulkan sebagai berikut : . pengembangannya lebih memadai pada model kurikulum terpadu dan pembelajaran terpadu dengan menentukan center core pada mata pelajaran yang akan dibelajarkan. Sekolah harus mencerminkan kehidupan sekolah yang mencerminkan nilai-nilai dalam budaya dan karakter bangsa yang diinginkan. Alasan-alasan itu adalah karena meningkatkan akhlak luhur para siswa adalah tanggung jawab semua guru. dukungan pendidikan luar sekolah. bak sampah ada di berbagai tempat dan selalu dibersihkan. penilaian beragam. Implementasi Pendidikan karakter bangsa terintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran. inovasi dan sosialisasi adalah komitmen-komitmen yang harus diterima dan disikapi dalam pencanangan pembelajaran terpadu Pendidikan karakter bangsa. kejelian profesional dan penguasaan materi. sekolah terlihat rapi dan alat belajar ditempatkan teratur. bertutur kata sopan. Cukup beralasan bila Pendidikan karakter bangsa dalam pembelajarannya diintegrasikan ke dalam semua mata pelajaran. Jika guru dan tenaga kependidikan yang lain menghendaki agar peserta didik berperilaku dan bersikap sesuai dengan nilai-nilai budaya dan karakter bangsa maka guru dan tenaga kependidikan yang lain adalah orang yang pertama dan utama memberikan contoh bagaimana berperilaku dan bersikap sesuai dengan nilai-nilai terebut. Misalnya toilet yang selalu bersih. d. kasih sayang. arahan spontan dan penguatan segera. Proses pengembangan Pendidikan karakter bangsa sebagai pembelajaran terpadu harus diproses seperti kuriklum lainya yaitu sebagai ide. . pencapaian pendidikan harus mencakupi dampak instruksional dan dampak pengiring.

Raka. 3. Waridjan. Lingkungan sekolah yang positif membantu membangun karakter. S. dan Redefinisi Pendidikan Nilai Bagi Generasi Muda Bangsa. Pembelajaran Terpadu. Jakarta. Reposisi. 2003. www.go.Taksonomi Variabel . 1991. Pendidikan karakter diharapk menjadi kegiatan-kegiatan diskusi. Burhan Yasin. Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Agus Genad Senduk. Jakarta: Dirjen Dikti Bagian Proyek PPGSD. Trianto.id Hasan. Maman. Tahun Ke-7 Degeng. Guru harus disiplin lebih dulu siswa pasti akan mengikuti disiplin Daftar Rujukan Rachman. . 1996. Pendekatan Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Pendekatan Multikultural untuk Penyempurnaan Kurikulum. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nurhadi. Reevaluasi. Untuk itu benahi lingkungan sekolah agar menjadi lingkungan yang positif. Depdikbud. T. Undang-undang No. Jakarta.1989. 2000. Mulyana. Prestasi Pustaka Publisher. 20 tahun 2003. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Bandung: Remaja Rosdakarya Joni.Saran-Saran 1. 2009. Hamid. dan penampilan berbagai kegiatan sekolah untuk itu guru diharapkan lebih aktif dalam pembelajarannya 2. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Tes Hasil Belajar Gaya Objektif.Universitas negeri Malang.depdiknas. 2004. Semarang: IKIP Semarang Press. Depdiknas. Sistem Pendidikan Nasional. 2000. simulasi. Keterpaduan pendidikan karakter adalah kegiatan pendidikan. S Nyoman. Malang. 2003.