Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar

Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar
2009 @ MDeC
BAB 1
RINGKASAN EKSEKUTIF
2009 @ MDeC
BAB 1: RINGKASAN EKSEKUTIF

Dengan mengambil kira 45% sekolah di Malaysia adalah terletak di lokasi luar bandar dan dengan hasrat kerajaan untuk membestarikan kesemua 10,000 sekolah di seluruh negara pada akhir 2010, usaha untuk menjadikan 15 daripada 50 sekolah luar bandar sebagai penanda aras sekolah bestari adalah satu strategi yang bijak. Kesemua 15 sekolah luar bandar ini merangkumi kesemua jenis cluster sekolah seperti sekolah kebangsaan, sekolah jenis kebangsaan tamil dan cina, sekolah agama, sekolah Felda, sekolah menengah kebangsaan dan sekolah orang asli. Initiatif yang agak agresif ini adalah lanjutan dari inisiatif pada tahun 2006 iaitu untuk menjadikan 88 sekolah rintis sebagai penanda aras bagi sekolah bestari. Pengalaman daripada projek rintis mendapati bahawa perlaksanaan model 'satu untuk semua' didapati tidak sesuai untuk semua sekolah. Untuk itu, satu perlaksanaan model yang lain diperlukan untuk sekolah berlainan bagi meningkatkan kecekapan serta kos efektif di kawasan luar bandar. Terdapat pengubahsuaian bagi model tersebut untuk digunapakai sekolah kawasan luar bandar dengan mengambil kira kemudahan infrastruktur yang telah disediakan Kementerian Pelajaran Malaysia.
Kajian impak atau keberkesanan ini melihat secara saintifik ke atas 4 stakeholder manusiawi iaitu murid, guru, Guru Penyelaras Bestari (GPB) dan pentadbir sekolah setelah hampir setahun program sekolah bestari luar bandar diimplementasikan. Populasi kajian terdiri daripada 528 murid, 334 guru, 15 orang GPB dan 15 orang pentadbir yang merangkumi kesemua negeri di Malaysia termasuk Sabah dan Sarawak. Kajian ini melibatkan kaedah kuantitatif dan kualitatif bagi melihat kesan impak program ini ke atas semua tujuan yang telah digariskan, maka kesemua prinsip utama pelaksanaan sekolah bestari iaitu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif, mengitegrasi teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran, membudayakan pengurusan cekap dan boleh meningkatkan produktiviti dan melahirkan murid yang kreatif dan interaktif serta mengadakan sokongan yang berterusan dapat diukur dan dinilai dengan adanya kajian seperti ini.
DAPATAN UTAMA Berikut adalah dapatan utama yang boleh dirumuskan berdasarkan input daripada 4 stakeholders yang utama iaitu murid, guru, GPB dan Pentadbir. 1.0 MURID Penggunaan ICT berjaya meningkatkan motivasi, minat untuk belajar dan penglibatan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran (p&p). Dapatan ini diberikan oleh semua guru yang dikaji di mana mereka mengatakan bahawa kesemua tiga faktor ini menunjukkan peningkatan oleh murid mereka sejak program sekolah bestari luar bandar ini dilancarkan dan ini berlaku berterusan sepanjang kajian dijalankan. Dapatan ini menunjukkan bahawa program sekolah bestari luar bandar ini telah memberikan impak yang berkesan kepada murid dalam melahirkan murid yang kreatif dan interaktif.
2009 @ MDeC
Sikap Penggunaan ICT, Penggunaan ICT dan Pembudayaan ICT juga berjaya ditingkatkan. Dapatan ini amat penting dalam membuktikan bahawa kesemua sekolah bestari luar bandar telah mengalami impak yang positif dari program ini. Dapatan ini juga membuktikan bahawa pembudayaan penggunaan ICT di kalangan murid bagi tujuan pembelajaran telah berlaku di semua sekolah bestari luar bandar yang dikaji. Kemahiran asas ICT berjaya dikuasai oleh murid Kesemua kemahiran asas iaitu mengenali perkakasan asas, membentuk / save fail, membentuk folder, menggunakan Microsoft Word, menggunakan Microsoft Powerpoint, menggunakan modul Pembelajaran Kendiri dan menggunakan Internet telah berjaya dikuasai oleh murid dengan implementasi program sekolah bestari luar bandar ini. Dapatan ini adalah sesuatu yang menarik dan dibanggakan kerana ia adalah selaras dengan hasrat dan objektif program sekolah bestari. Kemahiran Tambahan ICT mempunyai potensi untuk dikembangkan. Walaupun kesemua kemahiran tambahan dikuasai agak sederhana, namun dapatan menunjukkan bahawa murid semua sekolah bestari yang dikaji mempunyai potensi untuk dikembangkan. Kemahiran tambahan ini merangkumi memasang sofwer baru, menggunakan pencetak, membuang virus, menggunakan Microsoft Excel dan Access, menggunakan e-bahan dari portal pendidikan, menggunakan e-mail, menggunakan laman sembang, membina laman web dan blog serta membaiki masalah kecil (troubleshooting). Peningkatkan kefahaman (Math/Sains dan Sejarah/Kajian tempatan). Peratus peningkatan bagi tiga mata pelajaran utama ini adalah 63%. Ini membuktikan bahawa program sekolah bestari luar bandar ini telah memberikan impak yang ketara ke atas mata pelajaran utama ini hasil dari pengintegrasian teknologi dalam p&p. Walau bagaimanapun, bagi mata pelajaran yang lain (Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Pendidikan Islam/Moral) telah menunjukkan peningkatan kefahaman yang memberangsangkan. Meningkatkan tahap penglibatan (Math/Sains dan Sejarah/Kajian tempatan). Peningkatan yang tinggi iaitu sebanyak 89% di hampir kesemua sekolah (13 sekolah) telah membuktikan bahawa dengan penggunaan dan pembudayaan ICT dalam p&p telah berjaya meningkatkan penglibatan murid di dalam kelas kepada lebih aktif dan ini menyebabkan proses pengajaran menjadi lebih rancak dan mendapat penglibatan penuh daripada murid hasil dari pengintegrasian teknologi ICT dalam p&p.
2.0 GURU Prestasi guru (4.62) dan motivasi guru (4.37) berjaya ditingkatkan Program sekolah bestari luar bandar ini telah berjaya meningkatkan prestasi guru dan motivasi guru di semua sekolah yang dikaji. Ini menunjukkan bahawa program sekolah bestari ini telah memberikan satu kesan impak yang baik dan positif kepada guru yang merupakan komponen terpenting dalam menjayakan program ini.
2009 @ MDeC
Peratus guru yang menggunakan ICT dalam p&p berjaya ditingkatkan Perkara ini terbukti apabila dapatan menunjukkan bahawa kesemua guru di sekolah yang dikaji menggunakan ICT sebanyak 82% sepanjang tahun program diimplementasikan. Penggunaan ini termasuklah menggunakan perkakasan dan peralatan ICT yang dibekalkan, menggunakan Internet, menggunakan emel sebagai alat berkomunikasi, menggunakan aplikasi perisian komputer (contohnya Microsoft Word) dan menggunakan aplikasi perisian yang dibekalkan oleh pihak KPM (contohnya Sistem Maklumat Murid). Ini menggambarkan juga bahawa guru-guru di semua sekolah bestari luar bandar telah membudayakan pengurusan yang cekap. Kompetensi guru juga berjaya ditingkatkan Dapatan menunjukkan bahawa kompetensi guru berjaya ditingkatkan dengan 71% daripada jumlah guru mengimplementasikan pengurusan berbantukan komputer. Juga, hampir 75% guru menggunakan Internet (melawat laman-laman web pendidikan) untuk mencari bahan bagi digunakan untuk membina bahan pengajaran yang baru dan untuk berkomunikasi. Sanggup guna komputer sendiri untuk tujuan p&p & pentadbiran (87%) Peratusan yang tinggi ini membuktikan bahawa pembudayaan penggunaan ICT untuk tujuan p&p dan pengurusan pendidikan di kalangan guru telah wujud di semua sekolah bestari luar bandar.
3.0 GURU PENYELARAS BESTARI Kompentensi GPB (5 domain yang diukur) berada di tingkat 5.19 daripada 7.0 (berkemahiran tinggi) Kesemua 5 domain yang diukur iaitu pengetahuan & kemahiran ICT terkini, menguruskan sistem & rangkaian, menguruskan infrastruktur ICT, menyelenggara perkakasan & peralatan ICT dan menggunakan aplikasi ICT menunjukkan GPB berada di tingkat yang agak tinggi. Ini menunjukkan program ini mempunyai asas yang kukuh untuk berjaya kerana komponen terpenting iaitu GPB telah menunjukkan peningkatan kompetensi yang baik. Kompetensi tinggi (6.13) dalam menggunakan peralatan ICT dalam penyediaan bahan pengajaran Dapatan juga menunjukkan bahawa kesemua GPB di semua sekolah bestari luar bandar berada pada kompetensi yang tinggi dalam menggunakan peralatan ICT dalam penyediaan bahan pengajaran. Ini menggambarkan bahawa GPB boleh bertindak sebagai satu sumber rujukan dan sumber penting kepada guru-guru di semua sekolah bestari luar bandar.
2009 @ MDeC
4.0 PENTADBIR Sentiasa update dengan teknologi terkini (web/email) Pentadbir juga adalah komponen terpenting dalam menjayakan program sekolah bestari ini kerana dengan adanya kepimpinan berteknologi akan membolehkan mereka menjadi role model kepada guru dan murid di sekolah. Dapatan ini menunjukkan 13 orang pentadbir sentiasa update dengan teknologi terkini seperti web dan emel. Pengurusan berbantukan komputer tinggi (93.3%) Penggunaan kaedah pengurusan secara tradisional dikurangkan dengan meluas! (bilangan komputer untuk tujuan pengurusan) Dapatan ini menunjukkan bahawa seramai 13 pentadbir memberikan kepentingan kepada perkara ini dimana sekurang-kurangnya 3 komputer diletakkan di pejabat sekolah untuk digunakan bagi tujuan pengurusan. Ini menggambarkan bahawa pentadbir di sekolah bestari luar bandar telah membudayakan pengurusan yang cekap berbantukan ICT. Kekerapan menggalakkan guru menggunakan ICT (setiap minggu 73.3%). Kekerapan menilai guru menggunakan ICT (setiap minggu 73.3%). Cuba memberikan kemudahan ICT terbaik kepada guru untuk tujuan p&p dan pengurusan. Sebanyak 14 daripada 15 buah (93.3%) sekolah telah menunjukkan bahawa pentadbir mereka cuba memberikan kemudahan ICT terbaik kepada guru. Ini menunjukkan keprahatinan pentadbir terhadap kejayaan program sekolah bestari ini dalam mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif sepertimana yang dihasratkan dalam objektif program sekolah bestari.
KEKANGAN 1.0 MURID Tiada komputer di rumah (70%) Memandangkan program sekolah bestari ini di lokasi luar bandar, maka peratus murid yang tidak mempunyai kemudahan komputer di rumah adalah tinggi (70%). Ini sudah tentu menyebabkan peluang murid untuk menggunakan kemudahan ICT hanya di sekolah dan dengan kekangan nisbah komputer-murid yang tinggi, maka peluang setiap murid adalah terbatas. Download tidak dibenarkan save dalam pendrive Peraturan ini dibuat oleh pihak sekolah untuk mengelakkan sebaran virus dari komputer murid di rumah atau dari cyber caf merebak ke komputer di sekolah. Peraturan ini menyebabkan murid tidak boleh menyambung kerja-kerja di sekolah balik ke rumah atau sebaliknya. 2009 @ MDeC 6
2.0 GURU Kurang penekanan higher order thinking skill dalam p&p Dapatan daripada kualitatif menunjukkan bahawa guru-guru hanya menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran untuk peringkat pengetahuan dan kefahaman sahaja tetapi tidak digunakan untuk peringkat yang lebih tinggi seperti aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Mereka berpandangan adalah baik jika mereka diberikan latihan dan pendedahan bagaimana menggunakan ICT dalam p&p untuk peringkat yang lebih tinggi ini. Sikap sebahagian kecil guru yang menganggap program di sekolah terlalu banyak over worked! Train the trainers kurang berlaku secara formal Guru-guru yang ditanya dalam kajian ini sering menimbulkan rasa kurang efisien dengan sistem train the trainers di sekolah mereka. Ada ramai yang pergi berkursus ICT yang dianjur oleh KPM tetapi disebabkan oleh faktor kekangan masa, maka inhouse training tidak dapat diadakan.
3.0 GURU PENYELARAS BESTARI Latihan menguruskan infrastruktur rangkaian (kurang terlatih) Kesemua GPB bersetuju bahawa mereka memerlukan latihan ini kerana infrastruktur rangkaian adalah nadi penting dalam program sekolah bestari ini. Kebanyakan perisian dan aplikasi yang dibekalkan oleh KPM adalah berbentuk on-line dan guru serta murid juga memerlukan kemudahan Internet sebagai fasiliti berkomunikasi secara elektronik dan untuk mencari sumber rujukan dan membina bahan pengajaran. Oleh itu, sekiranya latihan seperti ini diadakan, GPB boleh bertindak sebagai troubleshooter jika sesuatu masalah rangkaian itu di peringkat yang kecil.
4.0 PENTADBIR Beberapa kekangan yang dihadapi oleh pentadbir sekolah dalam mengimplementasikan program sekolah bestari luar bandar ini. Guru yang kurang bermotivasi /tidak mahu terlibat (20-30%) Murid yang tinggal agak jauh dari sekolah Pentadbir bertukar Ramai Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT) & guru bertukar Masalah ini menyebabkan pentadbir terpaksa memberikan penerangan dan latihan semula kepada guru-guru yang baru masuk ke sekolah. Begitu juga sebaliknya, guru
2009 @ MDeC
yang telah memahami konsep dan amalan sekolah bestari dikira merugikan kerana sekolah baru kebanyakannya bukan sekolah bestari. CADANGAN Berikut adalah rumusan cadangan untuk penambahbaikan amalan budaya pembestarian ICT di sekolah-sekolah luar bandar berdasarkan dapatan kajian impak. Jadual 1.1: Cadangan bagi Penambaikan Amalan Pembudayaan ICT di Sekolah Bestari Luar Bandar Cadangan Spesifikasi Sasaran Impak
1. Latihan Lanjutan
Pengurusan sistem dan rangkaian Kemahiran mengurus LMS
GPB
Peningkatan kemahiran ICT tambahan GPB (stakeholder terpenting) Peningkatan perhubungan guru murid di luar waktu kelas (pembudayaan ICT dapat ditingkatkan) Peningkatan kefahaman guru untuk mempelbagaikan kaedah mengintegrasikan ICT dalam p&p Menjadi medium untuk GPB membincang dan berkongsi pengalaman serta masalah Meningkatkan pengurusan pemantauan oleh pihak berkaitan
2. Kursus untuk Guru
High Order Thinking Skills Technology-rich assessment strategis Mewujudkan taskfroce team secara online dan juga bersemuka Peringkat negeri dan kebangsaan
Guru
3. Mewujudkan Task-Force Team
GPB
Perubahan sikap, 4. Kursus komitmen dan Change kepimpinan Management Pentadbir untuk (kepimpinan Pentabdir
Pentadbir
berteknologi), GPB dan guru
Motivasi dan readiness guru serta murid 2009 @ MDeC
Pengintegrasian ICT dalam pengurusan dan p&p dapat ditingkatkan. Mempunyai visi dan misi serta pelan strategik untuk menjadikan sekolah high performance school dalam pengintegrasian ICT Memperkembangkan minat, penglibatan dan potensi serta kemahiran ICT tambahan 8
murid
5. Penggunaan EduWebTV
Penekanan serius untuk menambah kekerapan penggunaan EduWebTV dalam p&p & saluran informatif
Guru
Meningkatkan kesedaran tentang keberkesanan penggunaan EduWebTV dalam p&p & saluran informatif
RUMUSAN Adalah terbukti bahawa program sekolah bestari luar bandar telah memberikan banyak kesan impak yang baik walaupun program ini baru dilaksanakan kurang daripada satu tahun. Faktor kepelbagaian jenis sekolah dan dengan mengambil kira faktor lokasi sekolah iaitu luar bandar, kesan impak yang baik ke atas kesemua 4 komponen manusiawi ini boleh dibanggakan. Pastinya kesemua 15 sekolah luar bandar ini boleh dijadikan sekolah penanda aras bagi sekolah luar bandar yang lain. Walau bagaimanapun, masih terdapat ruang yang boleh dimantapkan lagi. Dalam perlaksanaan penanda aras sekolah bestari luar bandar, kajian ini mendapati cabaran paling besar sekolah adalah kurang motivasi daripada sebilangan guru (20-30%). Pastinya cabaran ini boleh ditangani dengan menyediakan satu strategi yang menyeluruh dari segi sistem pelaksanaan program ini di mana semua guru pasti akan terlibat secara langsung. Untuk itu, guru yang dikira kurang bermotivasi ini akan diberikan sokongan, sumber rujukan dan latihan berterusan. Kajian impak ini juga boleh dijadikan satu panduan bagi saling melengkapi dengan panduan pelaksanaan sekolah bestari iaitu Piawaian Kelayakan Sekolah Bestari (SSQS). Ini akan membantu sekolah mempercepatkan proses mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif, mengitegrasi teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran, membudayakan pengurusan cekap dan boleh meningkatkan produktiviti dan melahirkan murid yang kreatif dan interaktif.
2009 @ MDeC
BAB 2
LATAR BELAKANG KAJIAN & METODOLOGI
2009 @ MDeC
10
BAB 2: LATAR BELAKANG KAJIAN & METODOLOGI
2.0 Latar Belakang Keperluan untuk menilai dan mengukur impak pelaksanaan program sekolah bestari luar bandar daripada kepelbagaian jenis sekolah telah dijadikan asas utama dalam melaksanakan kajian keberkesanan ini. Di samping itu, kurangnya data dan dapatan yang ada tentang impak telah menyebabkan timbulnya pelbagai masalah dalam mempromosi dan mendapat sokongan daripada stakeholder serta usaha untuk mempromosi program sekolah bestari luar bandar ini ke peringkat antarabangsa oleh MDeC dan KPM. Pastinya, usaha yang lebih efektif dapat direalisasikan dengan adanya dapatan daripada satu kajian yang lebih sistematik bagi membantu dalam usaha mempromosi ini. Rajah 2.1: Latar Belakang Kajian
Keperluan untuk menilai dan mengukur impak pelaksanaan program sekolah bestari luar bandar daripada kepelbagaian jenis sekolah
Kurangnya data dan dapatan untuk tujuan promosi di peringkat nasional dan antarabangsa
kajian yang sistematik dan komprehensif adalah perlu
2009 @ MDeC
11
Untuk itu kajian ini mempunyai 4 tujuan utama seperti ditunjukkan dalam Rajah 2.2 di bawah. Rajah 2.2: Tujuan Kajian
Menilai impak pelaksanaan onsite yang menyeluruh berkaitan integrasi isi kandungan (konten) berasaskan ICT dan bahanbahan inovatif dalam pengajaran & pembelajaran (P&P) dan pengurusan sekolah
Mengukur keberkesanan inovasi dalam P&P melalui pengetahuan dan skil ICT pelajar.
Mengenal pasti hubungan pelaksanaan program sekolah bestari luar bandar dengan pencapaian pembelajaran.
Mencadangkan model pelaksanaan yang sesuai dengan kepelbagaian jenis sekolah.
Atas tujuan di atas, maka kesemua prinsip utama pelaksanaan sekolah bestari iaitu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif, mengitegrasi teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran, membudayakan pengurusan cekap dan boleh meningkatkan produktiviti dan melahirkan pelajar yang kreatif dan interaktif serta mengadakan sokongan yang berterusan dapat diukur dan dinilai dengan adanya kajian seperti ini. Para pelajar dari sekolah luar bandar seperti di Appendix C yang merangkumi sekolah kebangsaan, sekolah menengah kebangsaan, sekolah rendah jenis kebangsaan (cina & tamil), sekolah Felda, sekolah orang asli dan sekolah menengah kebangsaan agama telah dikenalpasti menjadi populasi dalam kajian impak ini. Mereka terdiri daripada pelajar Tingkatan 1, 2 & 4 (Sekolah Menengah) dan murid Tahun 1 hingga 4 (Sekolah Rendah). Disamping itu, GPB, Guru, Pentabdir (Pengetua/Guru Besar), Coaches dan Project Management Office PMO (untuk tujuan temuduga) akan dijadikan sampel dalam kajian impak ini.
2.0 Metodologi Kajian Bagi mendapatkan pengukuran impak yang terbaik, model Penilaian CIPP (Context, Input, Process & Product/Outcomes) yang diperkenalkan oleh Shufflebeam (2000) telah
2009 @ MDeC
12
digunapakai khususnya bagi menjawab Objektif 1 kajian seperti ditunjukkan dalam Rajah 2.3 dibawah. Rajah 2.3: Model Penilaian CIPP (sumber: Shufflebeam, 2000)
Bagi tujuan saling melengkapi instrumen yang sedia ada iaitu SSQS dan untuk mendapatkan senario yang berbeza dan lebih konkrit, kaedah temuduga (semi-structured) dan dokumen sokongan (video & photo) serta pemerhatian juga akan dibuat bagi sekolah yang dikira sebagai extreme cases. Sementara itu, kaedah penilaian dari Model penilaian ATCT (2004) dan diintegrasikan dengan model penilaian LOTI (2003) telah digunapakai bagi menjawab Objektif kajian pertama dan ketiga. Untuk itu, teknik pengumpulan data Repeated Measure Method (Jones & Kenway, 2003) telah diimplementasi dalam mendapatkan data murid bagi tiga domain utama yang dikaji (Penggunaan ICT, Kemahiran ICT dan ICT & Pembelajaran) dengan menggunakan borang kajiselidik (murid).
Rajah 2.4: Reka bentuk Kajian
Perancangan Penilaian Analisis Pelaporan

2009 @ MDeC 13
Kesemua fasa di atas diperincikan dalam bentuk proses seperti ditunjukkan dalam Rajah 2.5 di bawah.
Rajah 2.5: Proses Penyelidikan
RMM Perancang an Bengkel Reka Bentuk instrumen Kajian Rintis Kajian Sebenar Analisis Focus Group Pelaporan
CIPP
PERANCANGAN
PENILAIAN
ANALISIS
PELAPORAN
Rajah 2.6: Prosedur Pembinaan Instrumen Kajian
Kesemua instrumen kajian telah direkabentuk dan diformasikan (kesahan dan kebolehpercayaan) melalui proses kesahan kandungan, inter-rater realibility di mana 3 orang pengetua sekolah bestari kumpulan 88 (kumpulan sekolah bestari rintis pertama) telah dipilih sebagai sampel dan disusuli dengan kajian rintis dari 7 sekolah bestari luar bandar. Seterusnya, proses penilaian bermula dengan mentadbir borang kaji selidik murid di tiga fasa di semua sekolah. Ini disusuli mentadbir borang kaji selidik yang dibangunkan dari Model Penilaian CIPP juga di semua sekolah pada fasa 3. Dapatan daripada penilaian bagi fasa ini akan digunakan untuk mengenalpasti dua sekolah yang dikira sebagai model terbaik 2009 @ MDeC
14
iaitu skor pencapaian sekolah yang tertinggi (satu sekolah rendah dan satu sekolah menengah) dan yang terendah daripada aggregate mean yang diperolehi. Kedua-dua sekolah ini akan dibuat kajian yang lebih mendalam (focus group) di mana kaedah temuduga dan pemerolehan dokumen sokongan berbentuk rakaman photo dan video juga akan dilaksanakan. 2.1 Persampelan Proses persempelan digambarkan seperti Rajah 2.7 dibawah. Rajah 2.7: Persampelan Kajian Sekolah Menengah Kebangsaan Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan Sekolah Menengah Kebangsaan Agama Sekolah Menengah Kebangsaan Harian
Sekolah Kebangsaan Sekolah Orang Asli Sekolah Agama Sekolah Felda
Sekolah Jenis Kebangsaan Sekolah Jenis Kebangsaan Cina Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil
Murid (36 org x 15 sekolah)
Tingkatan 1, 2 & 4 Tahun 4
Pentadbir, Guru & Guru Penyelaras Bestari (32 x 15 sekolah)
30 orang guru (Matematik, Sains, Bahasa Inggeris, Bahasa Melayu, Pendidikan Islam, Sejarah/kajian tempatan) Seorang pentadbir sekolah Seorang guru penyelaras bestari
Manakala jumlah sampel bagi setiap kumpulan ditunjukkan seperti Rajah 2.8 dibawah.
2009 @ MDeC
15
Rajah 2.8: Sampel Pentadbir, GPB, Guru dan Murid

Kaedah Kajian Soal Selidik Temu Bual Pemerhatian Dokumen Sokongan/Video & Foto X
Tinjauan (Kuantitatif)
Murid* Guru Pentadbir Guru Penyelaras Bestari X
Kualitatif (Model Terbaik)
Dalam Kumpulan: 4 Murid Guru Pentadbir Penyelaras Bestari
30 Murid 1 Guru
Merakam Amalan terbaik 1 sek rendah 1 sek menengah
3.0 Kesahan Kandungan (Content Validity), Sesi Focus Group Dan Inter-Rater Validity
Aktiviti kesahan kandungan (content validity) dan sesi focus group, diadakan selepas siapnya kerja-kerja menderaf Domain & Item yang berbentuk kuantitatif dan mencakupi kesemua populasi kajian iaitu Pentadbir, Guru Penyelaras Bestari (GPB), Guru dan Murid. Tujuan utama mengadakan kedua-dua aktiviti ini ialah untuk menambahbaik kandungan soal selidik (domain & items) yang telah dibina oleh penyelidik terlebih dahulu.
3.1 Deraf Soal Selidik Pentadbir

Kaedah pembinaan domain & item daripada Model CIPP (Shuffebeam, 2000) telah diaplikasikan bagi tujuan ini. Walau bagaimanapun, kesemua ahli focus group telah meneliti kesesuaian setiap domain & item dalam konteks sekolah bestari di Malaysia yang telah diderafkan terlebih dahulu oleh penyelidik. Beberapa penambahbaikan telah dicadangkan iaitu:
i. ii. iii.
Skala kekerapan penggunaan ICT dalam pengurusan Jenis kursus ICT yang pernah dihadiri oleh pentadbir Kategori perkakasan, peralatan dan perisian ICT
3.2 Deraf Soal Selidik Guru Kaedah pembinaan domain & item daripada Model CIPP (Shuffebeam, 2000) juga telah diaplikasikan bagi tujuan ini. Penambahbaikan bagi komponen ini agak sama dengan komponen Pentadbir. Perbezaan hanya dari segi penggunaan ICT iaitu untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran (p&p). Item penggunaan komputer sendiri untuk tujuan p&p 2009 @ MDeC
16
dan pengurusan pelajar telah dicadangkan untuk ditambah selain daripada tiga penambahbaikan seperti di komponen Pentadbir di atas.
3.3 Deraf Soal Selidik Murid Deraf awal bagi komponen ini terdiri daripada tiga bahagian iaitu Bahagian 1: Pengenalan (satu item), Bahagian 2: Penggunaan ICT (18 item), dan Bahagian 3: Kemahiran ICT (17 item). Beberapa penambahbaikan telah dicadangkan semasa sesi focus group terutamanya pada Bahagian 2 dan Bahagian 3.
Pada Bahagian 2, sebanyak 2 item yang didapati tidak relevan dan telah dikeluarkan serta semua baki 16 item lagi telah dijadikan kenyataan berbentuk pernyataan positif dan berbentuk penilaian kendiri. Dengan kata lain, item yang berbau persepsi telah ditukarkan sepenuhnya. Manakala bilangan item pada Bahagian 3 pula telah ditambah kepada 18 berbanding 17 sebelum ini. Hal ini adalah bagi menggelakkan ayat yang bertindan dari segi maksud iaitu item no. 3. Namun demikian, focus group juga bersetuju dan menerima penggunaan bahasa dan kandungan setiap item yang dikemukakan pada bahagian ini.
Selain dari itu, focus group juga telah mencadangkan tambahan satu lagi iaitu Bahagian 4: ICT dan Pembelajaran bagi tujuan mendapatkan impak pembestarian terhadap murid dalam kelas dalam bentuk performance based. Untuk itu, 2 item telah dibina pada bahagian ini iaitu untuk mengenalpasti sejauhmanakah penggunaan komputer meningkatkan tahap kefahaman dan penglibatan murid dalam kelas.
3.4 Deraf Soal Selidik Guru Penyelaras Bestari (GPB) Deraf awal soal selidik GPB terdiri daripada dua bahagian iaitu Bahagian 1: Pengenalan (1 item), dan Bahagian 2: Pengetahuan/kemahiran ICT (28 item). Namun demikian beberapa penambahbaikan berikut telah dicadangkan semasa sesi ini terutamanya pada Bahagian 1 dan Bahagian 2.
Pada Bahagian 1: Dicadangkan agar maklumat latar belakang yang dikemukakan oleh penyelidik diganti dengan 2 item berkaitan dengan, a) pengkhususan, dan b) pengalaman mengikuti kursus ICT dalam tahun semasa. Seterusnya pada Bahagian 2 dicadangkan agar daripada 28 item yang dikemukakan hanya 11 sahaja yang menepati tujuan kajian serta sasaran manakala 17 item lain pula lebih sesuai kepada Guru. Seterusnya 4 item lagi telah dibina (dengan merujuk kepada SSQS). Justeru itu, sebanyak 15 item yang sempurna telah digunakan bagi Bahagian 2 bagi tujuan mengenalpasti tahap pengetahuan/kemahiran ICT bagi GPB dalam kajian ini.
2009 @ MDeC
17
3.5 Inter Rater Reliability
Sebelum kajian rintis dijalankan, penyelidik terlebih dahulu telah menjalankan kajian inter rater reliability soal selidik berkaitan dengan Pentadbir sahaja. Hal ini adalah kerana soal selidik pentadbir merupakan input yang sangat penting dalam menjayakan kajian ini. Tujuan utama inter rater reliability dijalankan ialah untuk mengenalpasti kesahan kandungan yang dikemukakan dalam domain & item adalah menepati kehendak serta hanya menanyakan apa yang harus ditanya kepada responden bagi mendapat maklumat yang paling tepat. Bagi menyempurnakannya, penyelidik telah menggunakan kaedah purposive sampling setelah mengambil kira kesediaan dan kesudian responden yang terlibat untuk memberi kerja sama. Sehubungan dengan itu seramai 3 orang Pentadbir (Pengetua/PK1) daripada 88 buah sekolah bestari yang mempunyai pengalaman dalam program sekolah bestari luar bandar telah dipilih untuk menjadi responden.
Pentadbir sekolah yang terlibat adalah:
i. ii. iii.
SM Sains Tun Syed Sheh Shahabudin, Bukit Mertajam. SMK Dato Onn, Butterworth SMK Abdullah Munsyi, Georgetown.
Selain dari itu, deraf soal selidik ini diberikan skala Likert 1 hingga 5 iaitu Tidak Sesuai hingga Sangat Sesuai untuk dinilai oleh 3 orang responden itu tadi.
Seterusnya inter rater reliability telah dilakukan pada 23 April 2009 oleh ketiga-tiga orang penyelidik secara serentak, menggunakan kaedah face-to-face dengan ketiga-tiga orang pentadbir sekolah-sekolah yang dipilih. Ini bertujuan untuk memberi peluang kepada penyelidik untuk menjelaskan setiap maksud domain & item jika terdapat sebarang kemusykilan yang dibangkitkan.
Berikut adalah hasil dapatan inter rater reliabity bagi item-item soal selidik Pentadbir. Jadual 2.1: Dapatan Inter Rater Reliability
No. Item
Rater 1
Rater 2
Rater 3
Mean
1 2 3
5 5 5
5 5 5
5 5 5
5 5 5
2009 @ MDeC
18
4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4
5 5 5 5 4.33 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4.33
Dapatan daripada Jadual 1 di atas, jelas menunjukkan bahawa purata kesesuaian kesemua item bagi soal selidik Pentadbir untuk kajian ini berada di antara julat 4.33 hingga 5. Dapatan ini juga menjelaskan bahawa kesemua item yang dibina mempunyai inter rater reliability yang tinggi serta boleh dan sesuai digunakan bagi tujuan selanjutnya (rintis). Seterusnya bagi item 8 dan 9, penyelidik telah menambahbaik soalan tersebut seperti yang dicadangkan oleh Rater 1 dan Rater 3.
Rajah 2.9: Nilai Alpha
Soal selidik Murid Guru
Nilai .929 .894
2009 @ MDeC
19
Penyelaras Bestari Pentadbir
.927 .928
Dapatan Factor Analysis bagi soal selidik murid memperoleh 3 dimensi dengan muatan nilai eigen >.30 yang dinamakan sebagai Sikap Penggunaan ICT; Penggunaan ICT, dan Budaya ICT
Selepas selesai kesemua penambahbaikan di atas disempurnakan, kesemua soal selidik tersebut akan diteruskan dengan fasa kajian rintis bagi memperoleh kebolehpercayaan Cronbach Alpha.
2009 @ MDeC
20
BAB 3
DATA ANALISIS
2009 @ MDeC
21
BAB 3: DATA ANALISIS

MURID
3.1 PENGENALAN Bagi Fasa 1, seramai 528 orang murid telah dipilih secara rawak dari sekolah yang dipilih iaitu 15 buah sekolah bestari luar bandar. Murid yang dipilih ini akan dijadikan responden semula pada Fasa 2 dan Fasa 3. Walau bagaimanapun, seramai 512 orang murid sahaja telah mengembalikan soal selidik bagi Fasa 2 manakala seramai 509 orang murid pada Fasa 3. Bagi mendapatkan data murid yang lebih sempurna/tepat, murid (responden) yang tidak hadir/bertukar sekolah pada pengutipan data di Fasa 2 dan 3 tidak boleh diganti dengan murid lain. Proses pengumpulan data ini ditadbirkan sepenuhnya oleh para penyelidik. Taburan bilangan responden mengikut sekolah dipaparkan dalam Jadual 3.1 di bawah. Jadual 3.1: Taburan Responden Mengikut Fasa dan Sekolah Nama Sekolah SK Pulau Sebang SK Cherok Paloh SK Tasik Chini SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar SMKA Muhamad Ali Ranau SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau TOTAL Fasa 1 29 35 36 36 36 36 37 36 35 35 37 39 29 36 36 528 Fasa 2 28 35 36 34 34 32 35 36 33 35 36 39 29 35 35 512 Fasa 3 27 35 36 33 34 32 35 36 33 35 35 39 29 35 35 509
2009 @ MDeC
22
3.2 PENGUNAAN ICT
Pengunaan ICT murid telah dikaji dengan menggunakan 16 item yang merangkumi tiga aspek iaitu Sikap terhadap penggunaan ICT, Penggunaan ICT dan Budaya ICT. Bagi mengetahui tahap penggunaan ICT secara keseluruhannya analisis diskriptif yang melibatkan min telah digunakan dan dapatannya dipaparkan dalam Carta 3.1 & Jadual 3.2 di bawah.
Carta 3.1: Min Aspek Sikap
5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 3.49 4.24
4.47 4.11 3.38
4.36 3.32
4.28
4.49
Sikap Pengguna ICT Fasa 1
Pengguna ICT Fasa 2 Fasa 3
Budaya ICT
Untuk melihat peningkatan berlaku antara fasa dan jumlah peningkatan yang berlaku di antara semua fasa ditunjukkan pada Jadual 3.2 di bawah. Jadual 3.2: Min Aspek Sikap
Fasa 1
Fasa 2
Peningkatan (F2-F1) Min
Fasa 3
Peningkatan (F3-F2) Min
Jumlah Peningkatan Min (F3-F1)
Aspek
Min
Min
Min
Sikap pengunaan ICT Pengunaan ICT Budaya ICT
3.49
4.24
0.75
4.47
0.23
0.98
3.38 3.32
4.11 4.28
0.73 0.76
4.36 4.49
0.25 0.21
0.98 0.97
2009 @ MDeC
23
Dapatan kajian menunjukkan terdapat peningkatan skor min pada purata sebanyak 0.23 bagi ketiga-tiga aspek jika dibandingkan antara dapatan Fasa 2 dan Fasa 3. Namun demikian jika peningkatan skor min purata dilihat antara dapatan Fasa 1 dan Fasa 2 adalah sebanyak 0.75 bagi kesemua tiga aspek yang dikaji.
Bagi Fasa 3, skor min yang diperoleh untuk sikap penggunaan ICT pada Fasa 3 adalah sebanyak 4.47 berbanding Fasa 2 pula adalah sebanyak 4.24 iaitu peningkatan sebanyak 0.23. Manakala skor min Fasa 3 penggunaan ICT pula adalah sebanyak 4.36 berbanding Fasa 2 yang memperoleh skor min sebanyak 4.11 iaitu peningkatan sebanyak 0.25. Sementara itu, skor min Fasa 3 budaya ICT yang diperoleh bagi Fasa 3 adalah sebanyak 4.49 berbanding Fasa 2 pula adalah sebanyak 4.28 iaitu peningkatan sebanyak 0.21.
Dapatan bagi Fasa 2 pula menunjukkan skor min yang diperoleh untuk sikap pada Fasa 1 adalah sebanyak 3.49 berbanding berbanding Fasa 2 pula ialah sebanyak 4.24 iaitu peningkatan sebanyak 0.75. Manakala skor min Fasa 1 budaya ICT pula sebanyak 3.32 berbanding Fasa 2 pula adalah sebanyak 4.28 iaitu peningkatan sebanyak 0.76. Berbeza pula dengan skor min yang diperoleh untuk aspek penggunaan ICT iaitu 3.38 pada Fasa 1 berbanding 4.11 dengan peningkatan sebanyak 0.73.
Dapat dirumuskan bahawa selepas Fasa 2, murid di sekolah bestari luar bandar telah menunjukkan peningkatan sikap, penggunaan dan budaya penggunaan ICT dari tahap sederhana ke tahap yang tinggi. Seperti yang diijangkakan bahawa peningkatan pada tahap tinggi ini akan berterusan sehingga ke Fasa 3. Dijangkakan peningkatan ini juga akan terus berlaku selepas Fasa 3.
Peningkatan ini terjadi adalah disebabkan oleh practise effect terhadap murid dengan peluang yang mereka perolehi daripada menggunakan perkakasan dan peralatan ICT yang dibimbing oleh guru sejak dari kutipan data pertama (Fasa1) iaitu lebih kurang lapan minggu sebelum Fasa 2 ditadbir dan begitu juga sehingga Fasa 3 ditadbir.
Dapatan ini juga menunjukkan bahawa instrumen SSQS yang dibekalkan kepada sekolah bagi mengukur bagaimana pembudayaan ICT telah dilaksanakan dengan sebaiknya pada peringkat sekolah dan telah menunjukkan keberkesanannya. Ini ditambah dengan pelaksanaan kajian impak ini yang digunakan untuk melihat impak atau kesan berbanding output yang ditekankan dalam semangat SSQS. Ini juga boleh memberi gambaran bahawa pelaksanaan SSQS dan Kajian Impak Pembestarian telah saling melengkapi antara satu sama lain.
Seterusnya analisis diskriptif lanjutan turut dijalankan bagi setiap item aspek-aspek penggunaan ICT bagi memperoleh dapatan yang lebih terperinci.
2009 @ MDeC
24
3.2.1 Dapatan Diskriptif Aspek Sikap Penggunaan ICT
Sebanyak 7 item telah digunakan untuk mengenal pasti Sikap penggunaan ICT dalam kalangan murid sekolah bestari luar bandar. Jadual 3.3 di bawah memaparkan dapatan tersebut.
Jadual 3.3: Item Sikap Penggunaan ICT
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Item
Min
Min
Min
1.
Saya suka menggunakan komputer.
4.61
4.73
4.74
0.13
2.
Saya suka berbincang dengan rakan-rakan tentang komputer
3.29
3.97
4.21
0.92
3.
Saya suka menggunakan komputer untuk membuat kerja rumah/tugasan.
3.33
4.26
4.52
1.19
4.
Saya seronok pergi ke sekolah kerana ada komputer.
3.25
3.98
4.38
1.13
5.
Saya memerlukan komputer untuk belajar.
3.07
3.99
4.38
1.31
6.
Saya bercadang untuk belajar komputer dalam masa terdekat.
3.52
4.40
4.51
0.99
7.
Saya akan membeli komputer jika mempunyai wang
3.43
4.39
4.55
1.12
Bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua 7 item sikap terhadap penggunaan ICT yang dikaji menurut pandangan murid adalah tinggi berbanding Fasa 2 dan Fasa 1.
2009 @ MDeC
25
Manakala bagi Fasa 2, dapatan kajian menunjukkan bahawa 4 item Sikap terhadap penggunaan ICT menurut murid adalah ditahap tinggi berbanding hanya 1 item sahaja yang berada pada tahap tinggi pada Fasa 1. Walaupun terdapat 3 item pada Fasa 2 menunjukkan tahap sederhana tetapi skor minnya adalah melebih 3.9 iaitu hampir mencapai tahap tinggi berbanding pada Fasa 1 kesemua item tersebut berada pada tahap sederhana.
Justeru dapat dirumuskan bahawa sikap keseluruhan murid terhadap penggunaan ICT telah menunjukkan perubahan yang sangat ketara dengan berada pada tahap yang tinggi selepas Fasa 3. Berbanding dengan dapatan pada Fasa 1 dan Fasa 2 iaitu sikap keseluruhan murid terhadap penggunaan ICT pada ketika itu mula berubah daripada tahap sederhana. Perubahan yang agak baik ini disumbangkan oleh kemudahan perkakasan dan peralatan ICT yang telah digunakan oleh guru dan murid sepanjang treatment (8 minggu) di antara semua fasa.
3.2.2 Dapatan Diskriptif Aspek Penggunaan ICT
Sebanyak 5 item telah digunakan untuk mengenal pasti penggunaan ICT murid di semua sekolah bestari luar bandar dan dapatannya dipaparkan dalam Jadual 3.4 di bawah.
Jadual 3.4: Item Penggunaan ICT
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Item
Min
Min
Min
Komputer boleh membantu saya dalam pelajaran/kerja rumah.
3.46
4.37
4.50
1.04
Masa penggunaan komputer di sekolah amat terhad.
3.15
3.80
4.22
1.07
10
Pengggunaan komputer amat sesuai untuk mencapai cita-cita saya.
3.44
4.17
4.40
0.96
11
Penggunaan komputer boleh meningkatkan kecemerlangan akademik saya di sekolah
3.47
4.15
4.37
0.90
2009 @ MDeC
26
12
Penggunaan komputer merubah cara saya belajar.
3.39
4.05
4.35
0.96
Bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua 5 item berkaitan penggunaan ICT yang dikemukakan telah berada pada tahap yang tinggi. Manakala bagi Fasa 2 pula dapatan kajian menunjukkan kesemua item berkaitan dengan penggunaan ICT berada pada tahap tinggi kecuali item No. 9 yang masih berada pada tahap sederhana walaupun menunjukkan peningkatan dari segi skor min. Berbeza pula dengan dapatan pada Fasa 1 tiada satupun daripada item yang dikaji pada aspek ini yang menunjukkan tahap tinggi kerana skor min yang diperoleh pada Fasa 1 ialah diantara 3.15 hingga 3.46.
Justeru dapat dirumuskan bahawa aspek penggunaan ICT di kalangan murid sekolah bestari luar bandar kini berada pada tahap yang tinggi selepas Fasa 3. Keputusan ini menjelaskan bahawa menurut murid sekolah bestari luar bandar aspek pengunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah masing-masing telah berubah dari sederhana pada Fasa 1 ke tahap tinggi pada Fasa 2. Walau bagaimanapun, peningkatan yang rendah bagi item No. 9 masa penggunaan komputer di sekolah amat terhad mungkin disebabkan oleh sikap keinginan untuk menggunakan komputer (termasuk Internet) yang tinggi di kalangan murid tetapi ruang dan peluang ini dibatasi dengan bilangan komputer yang boleh digunakan agak terhad di sekolah.
3.2.3 Dapatan Diskriptif Aspek Budaya Penggunaan ICT
Jadual 3.5 di bawah menunjukkan hasil analisis diskriptif untuk 5 item yang telah digunakan untuk mengenal pasti budaya penggunaan ICT dalam kalangan murid sekolah bestari luar bandar.
2009 @ MDeC
27
.Jadual 3.5: Item Budaya Penggunaan ICT
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Item
Min
Min
Min
13
Saya perlu tahu menggunakan komputer untuk menceburi bidang kerjaya pada masa hadapan.
3.61
4.43
4.54
0.93
14
Saya lebih suka belajar apabila guru menggunakan komputer.
3.39
4.21
4.46
1.07
15
Penggunaan komputer tidak menghalang saya dari berkawan.
3.29
4.37
4.52
1.23
16
Saya tidak menyalahgunakan komputer.
3.00
4.11
4.47
1.47
Bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan skor yang agak ketara apabila kesemua item budaya penggunaan ICT berada pada tahap tinggi.
Manakala bagi Fasa 2 pula secara keseluruhannya terdapat peningkatan skor min Budaya Penggunaan ICT jika dilihat bagi Fasa 1 berbanding Fasa2. Misalnya bagi Fasa 2 kesemua item aspek budaya ICT telah memperoleh skor min melebih 4 yang membawa maksud berada pada tahap tinggi. Berbanding Fasa 1 bahawa kesemua item berkaitan aspek ini memperoleh nilai min di antara 3.00 hingga 3.61 sahaja iaitu berada pada tahap sederhana.
Justeru dapat dirumuskan bahawa aspek penggunaan ICT di kalangan murid sekolah bestari luar bandar kini berada pada tahap yang tinggi selepas Fasa 3. Berbeza dengan Fasa 2, tahap pembudayaan penggunaan ICT dalam kalangan murid dalam kajian ini telah berubah dari sederhana pada Fasa 1 ke tahap tinggi pada Fasa 2.
Faktor yang mendorong kepada peningkatan ini mungkin disebabkan oleh galakkan yang diterima oleh pihak sekolah oleh pihak-pihak yang berwajib seperti pembimbing yang dilantik dan pegawai-pegawai yang bertanggungjawab dari KPM.
2009 @ MDeC
28
3.2.4 Perbezaan Aspek Sikap Penggunaan ICT berdasarkan Sekolah Jadual 3.6: Skor Min Aspek Sikap Penggunaan ICT berdasarkan Sekolah
Fasa 1 Sekolah
Fasa 2
Peningkatan Fasa 2-1
Fasa 3
Sikap Pengunaan ICT
SK Pulau Sebang SK Cherok Paloh SK Tasik Chini SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar SMKA Muhamad Ali Ranau SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau
3.38 2.65 3.77 3.14 3.86 4.36 3.39
3.95 4.55 3.93 3.40 4.27 4.39 4.30
0.57 1.90 0.16 0.26 0.41 0.03 0.91
4.31 4.64 4.37 4.19 4.46 4.48 4.48
0.36 0.09 0.44 0.79 0.07 0.18 0.18
0.93 1.99 0.60 1.05 0.48 0.21 1.09
3.46 3.30 3.40 4.31 3.48 3.11 3.47 3.32
4.94 4.33 4.02 4.69 4.43 4.32 3.76 4.26
1.48 1.03 0.62 0.38 0.95 1.21 0.29 0.94
4.94 4.46 4.31 4.70 4.45 4.58 4.08 4.54
0 0.13 0.29 0.01 0.02 0.26 0.32 0.28
1.48 1.16 0.91 0.39 0.97 1.47 0.61 1.22
Dari Jadual 3.6 di atas, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa semua sekolah bestari luar bandar telah mencapai tahap tinggi dalam aspek sikap penggunaan ICT. Dalam hal ini SMK Ampang Pecah, dan SJKT Vageesar telah memperoleh skor min sikap penggunaan yang tertinggi. Manakala sekolah-sekolah lain yang turut memperoleh skor min sikap tahap tinggi melebihi 4.50 ialah SK Cherok Paloh, SK Tok Randok dan SK Arau. Sementara itu skor min peningkatan yang tinggi telah ditunjukkan oleh SK Peserai iaitu sebanyak 0.79 apabila dibandingkan skor min Fasa 2 dengan Fasa 3. Sebaliknya SJKT Vageesar pula tidak menampakkan sebarang peningkatan dari segi skor min sikap dari Fasa 2 berbanding Fasa 3 kerana sekolah ini telahpun memperoleh skor yang tertinggi iaitu 4.94. 2009 @ MDeC
29
Bagi Fasa 1, hanya SMK Ampang Pecah sahaja yang menunjukkan tahap yang tinggi berbanding sekolah-sekolah lain memperoleh tahap sederhana dalam aspek sikap penggunaan ICT. Dan pada Fasa 1 juga SK Cherok Paloh pula didapati mempunyai tahap sikap ICT yang paling rendah.
Namun demikian pada Fasa 2 terdapat peningkatan yang mendadak dari segi perubahan sikap dalam kalangan murid sekolah bestari luar bandar. Dapatan pada Fasa 2 ini menunjukkan bahawa 9 buah sekolah telah berada pada tahap tinggi berbanding sekolahsekolah lain pula berada pada tahap sikap yang sederhana.
Sekolah-sekolah yang menunjukkan peningkatan perubahan sikap yang paling ketara dalam Fasa 2 berbanding Fasa 1 ialah SK Cherok Paloh, SJKT Vageesar, SK Tok Randok dan SMK (F) Besout. Manakala sekolahsekolah lain seperti SK Arau, SJKC Mah Hua, SMKA Muhamad Ali Ranau turut menunjukkan peningkatan yang ketara dalam hal ini.
Perubahan dan peningkatan sikap yang ketara ini didorong oleh budaya penggunaan ICT yang telah diwujudkan di sekolah-sekolah tersebut. Contohnya di SMKA Muhamad Ali Ranau di mana ketiadaan pengetua tidak menghalang guru dan murid untuk menggunakan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran mereka.
Namun demikian bagi SK Jambu Lawar pula didapati tiada peningkatan skor min sikap secara ketara walaupun berada pada tahap tinggi. Kurangnya peningkatan bagi sekolah ini mungkin disumbangkan oleh sedikit kekecewaan oleh warga sekolah mengenai kekurangan kemudahan ICT yang ada bagi sekolah mereka berbanding sekolah-sekolah bestari yang lain. Contohnya, alasan yang diberi adalah sekolah ini tidak mempunyai Pusat Akses, bilangan komputer boleh guna yang kecil dan tidak diperuntukkan juruteknik (semasa kutipan data dijalankan).
3.2.5 Perbezaan Aspek Penggunaan ICT berdasarkan Sekolah
Jadual 3.7: Skor Min Aspek Penggunaan ICT berdasarkan Sekolah
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Sekolah SK Pulau Sebang 3.30 3.39
Penggunaan ICT 0.09 4.28 0.89 0.98
2009 @ MDeC
30
SK Cherok Paloh SK Tasik Chini SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar SMKA Muhamad Ali Ranau SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau
2.40 3.60 3.75 4.17 4.25 3.12
4.32 3.73 3.84 4.19 4.28 4.20
1.92 0.13 0.09 0.02 0.03 1.08
4.47 4.39 4.11 4.31 4.34 4.41
0.15 0.66 0.27 0.12 0.06 0.21
2.07 0.79 0.36 0.14 0.09 1.29
3.16 3.54 2.78 4.13 2.95 3.13 2.17 3.10
4.78 4.32 3.74 4.60 4.38 4.02 3.61 4.33
1.62 0.78 0.96 0.47 1.43 0.89 1.44 1.23
4.79 4.44 4.06 4.70 4.42 4.27 3.97 4.48
0.01 0.12 0.32 0.10 0.04 0.25 0.36 0.15
1.63 0.90 1.28 0.57 1.47 1.14 1.80 1.38
Dari Jadual 3.7 di atas, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa semua sekolah bestari luar bandar telah mencapai tahap tinggi dalam aspek penggunaan ICT kecuali SMK Megat Dewa masih lagi dalam tahap yang sederhana. Dalam hal ini, sekali lagi SMK Ampang Pecah dan SJKT Vageesar telah memperoleh skor min penggunaan ICT yang tertinggi berbanding sekolah-sekolah yang lain. Seterusnya sekolah-sekolah seperti SK Cherok Paloh, SMKA Muhamad Ali Ranau, SMK (F) Besout, SJKC Mah Hua, dan SK Arau telah memperoleh skor min penggunaan ICT melebih 4.40. Sementara itu skor min peningkatan yang tertinggi telah ditunjukkan oleh SK Pulau Sebang iaitu sebanyak 0.89 apabila dibandingkan skor min Fasa 2 dengan Fasa 3. Sebaliknya SJKT Vageesar pula kurang menampakkan sebarang peningkatan dari segi skor min sikap dari Fasa 2 berbanding Fasa 3 kerana sekolah ini telahpun memperoleh skor yang tertinggi iaitu 4.79.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa bagi aspek penggunaan ICT pada Fasa 1 hanya SMK Ampang Pecah, SK (F) Palong 14 dan SK Jambu Lawar sahaja yang menunjukkan tahap penggunaan ICT yang tinggi berbanding sekolah-sekolah lain memperoleh tahap sederhana. Manakala pada Fasa 1 juga SK Cherok Paloh, SMK Sematan, SJKC Mah Hua dan SMK Megat Dewa pula didapati mempunyai tahap penggunaan ICT yang rendah.
Sebaliknya pada pada Fasa 2 dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang melonjak dari segi penggunaan ICT dalam kalangan murid sekolah luar bandar. Sekolah-sekolah yang menunjukkan lonjakan tersebut ialah SK Cherok Paloh, SMKA 2009 @ MDeC
31
Muhamad Ali Ranau, SJKT Vageesar, SJKC Mah Hua, SMK Megat Dewa dan SK Arau. Malah dapatan kajian juga turut menunjukkan bahawa pada Fasa 2 ini sebanyak 10 buah sekolah telah berada pada tahap tinggi penggunaan ICT berbanding hanya 5 buah sekolah lain pula masih berada pada tahap penggunaan ICT yang sederhana.
Sungguhpun semua sekolah telah menunjukkan peningkatan skor min dalam aspek ini, namun demikian sekolah-sekolah seperti SK Jambu Lawar dan SK (F) Palong 14 yang telahpun berada dalam tahap tinggi sejak Fasa 1 tidak begitu menampakkan peningkatan skor minnya.
Sebaliknya sekolah SK Pulau Sebang dan SK Peserai pula didapati tiada peningkatan skor min penggunaan ICT secara ketara dalam kedua-dua Fasa 1 dan 2 dan masih berada pada tahap penggunaan ICT yang sederhana sahaja. Kedua-dua sekolah ini sering memberikan alasan bahawa bilangan komputer yang ada di sekolah amat tidak mencukupi berbanding dengan jumlah murid. Contohnya SK Peserai (16 komputer) dan SK Pulau Sebang (12 komputer) sahaja (semasa kutipan data dibuat).
3.2.6 Dapatan Diskriptif Aspek Budaya Penggunaan ICT
Dari Jadual 3.8, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua 4 item budaya penggunaan ICT yang dikaji menurut pandangan murid sekolah bestari luar adalah tinggi berbanding Fasa 2 dan Fasa 1. Perubahan peningkatan skor min budaya penggunaan ICT juga turut berlaku bagi item saya lebih suka belajar apabila guru menggunakan komputer daripada 3.93 pada Fasa 2 menjadi 4.46 pada Fasa 3.
Bagi Fasa 2, dapatan daripada Jadual 3.8 juga menunjukkan bahawa kesemua item berkaitan aspek ini memperoleh nilai min yang rendah pada Fasa 1 telah meningkat pada Fasa 2. Justeru kesemua aspek yang agak negatif berkaitan iaitu perlu tahu menggunakan komputer,lebih suka belajar apabila guru menggunakan komputer, penggunaan komputer tidak halang dari berkawan dan tidak menyalahgunakan komputer telah berubah secara ketara kepada lebih positif pada Fasa 2.
Keputusan ini menjelaskan bahawa tahap pembudayaan penggunaan ICT rendah di sekolah ini kerana murid kurang tahu menggunakan komputer, murid lebih suka guru mengajar tanpa mengintegrasi ICT semasa proses p&p, faktor seperti penggunaan komputer menghalang dari berkawan dan penyalahgunaan komputer turut menyumbang kepada tahap pembudayaan ICT yang rendah pada Fasa 1 tetapi telah diperbaiki dan meningkat pada Fasa 2.
Justeru itu, dapat dirumuskan bahawa aspek budaya penggunaan ICT di kalangan murid sekolah bestari luar bandar kini telah berada pada tahap yang tinggi selepas Fasa 3. Berbeza dengan Fasa 2, tahap pembudayaan penggunaan ICT dalam kalangan murid dalam kajian ini telah berubah dari sederhana pada Fasa 1 ke tahap tinggi tetapi tidak menyeluruh pada Fasa 2. 2009 @ MDeC 32
Jadual 3.8: Item Budaya Penggunaan ICT
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Jumlah Peningakatan Min
Item
Min
Min
Min
(F3-F1)
13
Saya perlu tahu menggunakan komputer untuk menceburi bidang kerjaya pada masa hadapan.
2.19
4.31
4.54
2.35
14
Saya lebih suka belajar apabila guru menggunakan komputer.
2.19
3.93
4.46
2.27
15
Penggunaan komputer tidak menghalang saya dari berkawan.
2.06
4.28
4.52
2.46
16
Saya tidak menyalahgunakan komputer.
2.06
4.45
4.47
2.41
3.2.7 Perbezaan Aspek Budaya Penggunaan ICT berdasarkan Sekolah
Jadual 3.9: Skor Min Aspek Budaya Penggunaan ICT berdasarkan Sekolah
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Jumlah Peningkatan Min

(F3-F1)
Sekolah SK Pulau Sebang SK Cherok Paloh SK Tasik Chini 3.22 2.77 3.49 4.05 4.45 3.53
Budaya Penggunaan ICT 0.83 1.68 0.04 4.36 4.59 4.32 0.31 0.14 0.79 1.14 1.82 0.83
2009 @ MDeC
33
SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar SMKA Muhamad Ali Ranau SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau
3.62 4.61 3.14 3.19
3.75 4.72 4.34 4.43
0.13 0.11 1.20 1.24
4.35 4.72 4.39 4.51
0.60 0 0.05 0.08
0.73 0.11 1.25 1.32
3.50 3.14 2.97 4.25 2.78 2.12 3.14 3.15
4.75 4.47 4.30 4.82 4.47 4.24 4.09 4.40
1.25 1.33 1.33 0.57 1.69 2.12 0.95 1.25
4.79 4.47 4.78 4.83 4.51 4.55 4.19 4.62
0.04 0 0.48 0.01 0.04 0.31 0.10 0.22
1.29 1.33 1.81 0.58 1.73 2.43 1.05 1.47
Dari Jadual 3.9 di atas, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa semua sekolah bestari luar bandar telah mencapai tahap tinggi dalam aspek budaya penggunaan ICT. Dalam hal ini, SMK Ampang Pecah, SJKT Vageesar, SK (F) Palong 14, dan SMK Sematan telah memperoleh skor min penggunaan ICT yang tertinggi berbanding sekolah-sekolah yang lain. Seterusnya sekolah-sekolah seperti SK Cherok Paloh, SMKA Muhamad Ali Ranau, SJKC Mah Hua, SK Tok Randok dan SK Arau telah memperoleh skor min penggunaan ICT melebih 4.50. Sementara itu skor min peningkatan yang tertinggi telah ditunjukkan oleh SK Tasik Chini iaitu sebanyak 0.99 apabila dibandingkan skor min Fasa 2 dengan Fasa 3. Ini dikuti pula dengan sekolah SK Peserai dan SMK Sematan. Sebaliknya SJKT Vageesar, SMK (F) Besout dan SMK Ampang Pecah pula kurang menampakkan sebarang peningkatan dari segi skor min budaya penggunaan ICT dari Fasa 2 berbanding Fasa 3 kerana sekolah ini telahpun memperoleh skor yang agak tinggi pada Fasa 2.
Secara keseluruhannya, terdapat peningkatan skor min budaya ICT yang sangat ketara bagi kebanyakan sekolah-sekolah luar bandar pada Fasa 2 berbanding Fasa 1. Jika pada Fasa 1 hanya sekolah SK (F) Palong 14 dan SMK Ampang Pecah sahaja yang memperoleh budaya ICT yang tinggi tetapi pada Fasa 2 pula didapati hanya 2 buah sekolah iaitu SK Tasik Chini dan SK Peserai sahaja yang masih pada tahap sederhana makala sekolah lain telahpun melonjak ke tahap budaya yang tinggi. Sekolah-sekolah yang berada dalam tahap pembudayaan ICT yang tinggi ialah SK Pulau Sebang, SK Cherok Paloh, SK (F) Palong 14, SMKA Muhamad Ali Ranau, SJKT Vageesar, SMK (F) Besout, SMK Sematan, SMK Ampang Pecah, SJKC Mah Hua, SK Tok Randok, SMK Megat Dewa dan SK Arau.
2009 @ MDeC
34
Dapatan kajian menunjukkan bahawa bagi aspek pembudayaan ICT dari kalangan murid sekolah luar bandar di sekolah-sekolah yang menunjukkan peningkatan skor min yang melonjak ialah SK Cherok Paloh, SMKA Muhamad Ali Ranau, SJKT Vageesar, SMK (F) Besout, SMK Sematan, SJKC Mah Hua, SK Tok Randok dan SK Arau.
Sebaliknya sekolah SK Tasik Chini dan SK Peserai pula masih berada pada tahap sederhana pembudayaan ICT dalam kalangan murid. Namun demikian SK Tasik Chini didapati tiada peningkatan skor min penggunaan ICT secara ketara dalam kedua-dua fasa.
SK Tasik Chini juga menunjukkan kekecewaan kerana komputer yang rosak tidak diambil tindakan oleh pihak berwajib untuk diperbaiki. Semasa proses kutipan data Fasa 2 dijalankan, hanya 2 buah komputer sahaja yang boleh berfungsi berbanding 11 yang rosak.
3.3
KEMAHIRAN ICT
Sebanyak 18 item telah digunakan mengenal pasti tahap kemahiran ICT murid dengan masing-masing 9 item digunakan untuk mengenal pasti kemahiran asas ICT dan kemahiran tambahan murid. Walau bagaimanapun, peningkatan bagi setiap fasa dikaji, ditunjukkan dalam Jadual 3.10 di bawah.
3.3.1 Kemahiran Asas ICT Jadual 3.10: Skor dan Item Kemahiran Asas ICT
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Item
Min
Min
Min (F3-F1)
1.
Mengetahui perkakasan komputer seperti tetikus, monitor dan papan kekunci.
3.55
3.58
3.98
0.43
3.
Membentuk / save fail
2.82
2.87
3.89
1.07
4.
Membentuk folder.
2.41
2.51
3.88
1.47
7.
Menggunakan Microsoft Word untuk menghasilkan
2.11
2.20
3.91
1.80
2009 @ MDeC
35
tugasan.
8.
Menggunakan Microsoft Power Point untuk mempersembahkan tugasan.
3.16
3.21
3.85
0.69
11.
Menggunakan Modul Pembelajaran Kendiri untuk pembelajaran.
2.29
2.29
3.86
1.57
12.
Menggunakan Internet untuk mendapatkan bahan pembelajaran.
2.98
2.98
3.94
0.96
Dari Jadual 3.10, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang mendadak dalam semua jenis kemahiran yang diuji. Malah pada Fasa 3 juga murid sekolah bestari luar bandar telah menunjukkan bahawa mereka mempunyai kemahiran asas ICT yang tinggi kerana skor min yang diperoleh bagi kesemua kemahiran yang diuji adalah melebihi 3.00. Sehubungan dengan itu kemahiran asas penggunaan ICT yang paling tinggi penguasaan dikalangan murid ialah kemahiran mengetahui perkakasan komputer seperti tetikus, monitor dan papan kekunci, serta kemahiran menggunakan Internet untuk mendapatkan bahan pembelajaran.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan dalam semua kemahiran yang diuji bagi Fasa 1 berbanding Fasa 2 tetapi peningkatan tersebut tidaklah begitu ketara. Namun demkian bagi item No. 11 iaitu penggunaan Modul Pembelajaran Kendiri dan penggunaan Internet, dapatan menunjukkan bahawa tiada peningkatan bagi kedua-dua fasa tersebut.
Dapatan ini menunjukkan bahawa guru masih tidak memberikan peluang kepada murid untuk menggunakan Modul Pembelajaran Kendiri (MPK) yang dibekalkan oleh KPM dan mungkin juga sekolah kurang/tidak membeli modul-modul MPK tambahan dengan perbelanjaan sekolah sendiri. Begitu juga dengan penggunaan Internet di mana ruang dan peluang murid untuk menggunakan kemudahan ini agak terhad. Ini mungkin disebabkan oleh kebanyakkan sekolah yang tidak mempunyai Pusat Akses (hanya 7 sekolah yang ada daripada 15 sekolah kajian) dan bilangan komputer yang ada dan boleh guna juga agak terhad.
2009 @ MDeC
36
Jadual 3.11: Perbandingan Jumlah Peningkatan Skor Min kemahiran Asas ICT Berdasarkan Sekolah
Mengetahui perkakasan komputer
Membentuk fail
Membentuk folder
Menggunakan Microsoft Word
Menggunakan Microsoft Power Point
Menggunakan Modul Pembelajaran Kendiri
Menggunakan Internet
0.62 0.42 1.13 0.75 0.17 0.36 0.73 0.16 0.31 0.48 0.23 0.12 0.89 0.30 0.17
2.27 0.48 1.69 2.05 0.94 2.22 1.27 0.05 1.02 0.57 0.57 1.17 1.55 1.14 1.00
1.93 1.51 3.80 2.27 2.94 1.69 1.16 0.11 0.76 1.22 0.32 2.36 1.51 1.20 0.97
2.10 0.42 2.47 1.30 0.56 1.30 0.89 0.00 0.60 0.51 0.25 0.59 1.17 0.46 0.25
2.51 1.05 2.83 2.22 2.36 2.00 1.16 0.20 0.71 1.57 0.21 2.20 1.41 0.83 0.80
2.17 1.86 2.36 2.83 2.63 1.97 1.62 0.36 1.37 1.63 0.88 2.17 1.31 1.86 0.55
1.75 0.65 2.86 1.97 0.91 1.17 0.51 0.75 0.46 1.00 0.05 1.76 0.96 0.53 0.06
2009 @ MDeC
37
3.3.2 Kemahiran Tambahan ICT
Jadual 3.12: Skor dan Item Kemahiran Tambahan ICT
Fasa1
Fasa 2
Fasa 3
Item
Min
Min
Min (F3-F1)
2.
Menggunakan pencetak
2.61
2.68
3.89
1.28
5. 6.
Membuang virus komputer Memasang softwer baru dalam komputer
1.76 1.76
1.78 1.78
3.66 3.75
1.90 1.99
9.
Menggunakan program Microsoft Excel untuk menghasilkan tugasan.
1.90
2.05
3.73
1.83
10.
Menggunakan program Microsoft Access.
1.36
1.60
3.60
2.24
13.
Menggunakan e-bahan dari portal untuk tujuan pembelajaran (Tutor.Com atau Didik.com.)
1.73
2.00
3.70
1.97
14.
Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi.
1.73
1.98
3.70
1.97
15.
Menggunakan laman sembang (Internet Relay Chat, Yahoo Messenger, Facebook atau Myspace)
1.66
1.93
3.69
2.03
16.
Membangunkan laman web.
1.41
1.72
2.11
0.70
17.
Membina blog sendiri.
1.09
1.43
2.00
0.91
2009 @ MDeC
38
18.
Boleh membaiki masalah (troubleshooting) peralatan ICT yang mudah.
1.03
1.62
2.15
1.12
Dari Jadual 3.12, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap kemahiran tambahan ICT bagi murid sekolah bestari luar bandar telah meningkat daripada tahap rendah pada Fasa 1 dan 2 ke tahap sederhana tinggi pada Fasa 3. Peningkatan ini agak ketara bagi kemahiran tambahan seperti Menggunakan pencetak, Membuang virus komputer, Memasang softwer baru dalam komputer, Menggunakan program Microsoft Excel untuk menghasilkan tugasan, Menggunakan program Microsoft Access, Menggunakan ebahan dari portal untuk tujuan pembelajaran (Tutor.Com atau Didik.com.), Menggunakan emel untuk berkomunikasi, dan Menggunakan laman sembang. Sehubungan dengan itu kemahiran tambahan ICT yang paling tinggi skor min ialah kemahiran mesin pencetak, penggunaan excell, penggunaan e-mail, e-bahan untuk tujuan pembelajaran dan penggunaan laman sembang. Namun demikian kemahiran tambahan seperti membina laman web, blog dan kemahiran trouble shooting masih lagi pada tahap yang rendah walaupun ketiga-tiga kemahiran menunjukkan sedikit peningkatan.
Dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap kemahiran tambahan ICT bagi semua aspek masih lagi pada tahap yang rendah bagi kedua- dua Fasa 1 dan Fasa 2 kecuali bagi Item No. 2 menggunakan pencetak. Walau bagaimanapun, angka ini menunjukkan bahawa tidak ramai murid yang telah didedahkan untuk menggunakan perkakasan pencetak ini kerana peningkatan min hanya 0.07 sahaja.
2009 @ MDeC
39
Carta 3.2: Skor Item Kemahiran Tambahan ICT
Kemahiran Tambahan ICT

Fasa 1 Menggunakan Pencetak Membuang Virus Memasang sofwer baru Menggunakan MS Excel Menggunakan MS Access Menggunakan E-bahan dari Portal Pendidikan Menggunakan E-mel Menggunakan Laman Sembang Membangunkan Laman Web Membina Blog Sendiri Membaiki Masalah (troubleshooting) 1.36 1.6 1.73 2 1.73 1.98 1.66 1.93 1.41 1.72 1.09 1.03 1.43 1.62 2 2.15 2.11 1.76 1.78 1.76 1.78 1.9 2.05 Fasa 2 Fasa 3 2.61 2.68
3.89 3.66 3.75 3.73 3.6 3.7 3.7 3.69
Dapatan ini dapat menjelaskan bahawa secara puratanya, semua sekolah masih berada pada tahap kemahiran asas dan belum lagi masuk ke tahap kemahiran tambahan. Ini mungkin disebabkan oleh peluang yang terhad oleh murid bagi menggunakan kemudahan ICT yang juga bilangannya yang agak terhad. Begitu juga dengan pembudayaan ICT yang masih berada pada tahap guna pada peringkat asas dan bukan untuk penguasaan yang lebih tinggi.
2009 @ MDeC
40
Jadual 3.13: Perbandingan Jumlah Peningkatan Skor Min kemahiran Tambahan ICT berdasarkan Sekolah
Menggunakan pencetak
Membuang virus
Memasang softwer
Menggunakan program Microsoft Excel
Menggunakan program Microsoft Access.
Menggunakan e-bahan
Menggunakan e-mel
Menggunakan laman sembang
Membangunkan laman web.
Membina blog
Boleh membaiki masalah
2.17 1.74 3.05 1.92 1.80 1.00 1.10
3.27 3.91 3.22 3.36 3.44 1.56 2.29
3.17 2.91 2.86 2.28 2.88 0.80 2.25
2.41 2.60 3.38 3.44 3.08 1.56 1.83
3.27 2.02 3.94 3.63 3.77 2.67 1.91
2.82 1.48 3.55 3.02 3.36 2.44 1.40
2.55 3.51 3.30 3.33 3.94 2.11 1.35
2.20 3.57 3.67 3.27 3.16 2.78 1.16
1.17 1.74 1.41 2.38 2.44 2.91 1.32
1.31 1.97 2.33 2.19 2.39 2.78 1.83
1.31 1.45 1.92 1.33 1.55 2.86 1.08
0.53 0.68 1.68 0.48
0.83 1.22 2.94 1.40
0.39 1.66 2.64 1.08
1.39 1.02 2.68 0.54
4.00 1.48 3.40 0.88
3.25 1.31 3.25 0.42
3.36 1.57 2.20 0.37
3.50 1.51 3.11 0.32
1.94 1.71 2.31 0.76
2.02 1.91 2.60 0.86
3.00 2.02 1.97 1.06
1.35 1.62 1.25 0.69
1.97 1.37 1.91 1.13
0.92 1.24 2.31 1.25
3.53 1.44 1.67 0.69
3.89 1.41 2.00 1.02
4.00 1.27 1.38 0.83
2.53 1.24 1,.77 0.75
2.82 1.51 1.80 0.63
2.07 1.24 1.50 0.47
2.38 1.17 1.94 0.78
2.56 0.62 2.11 0.44
2009 @ MDeC
41
3. 4 ICT DAN PEMBELAJARAN
3.4.1 Tahap Kefahaman mengikut Mata Pelajaran
Berikut adalah dapatan tentang peningkatan tahap kefahaman akibat penggunaan komputer dalam mata pelajaran berikut:
Jadual 3.14: Skor Min Tahap Kefahaman mengikut Mata Pelajaran
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
1.
Penggunaan Komputer meningkatkan tahap kefahaman saya dalam mata pelajaran berikut:
Min
Min
Min
3.74 a. Bahasa Melayu/Bahasa Malaysia
5.46
5.49
1.75
b. Bahasa Inggeris
3.43
5.09
5.19
1.76
c. Matematik
2.74
5.03
5.17
2.43
d. Sains
3.16
5.08
5.20
2.04
e. Pendidikan Islam/Moral
3.13
4.60
4.81
1.68
f. Sejarah/Kajian Tempatan
2.93
5.03
5.28
2.35
Dari Jadual 3.14, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa perubahan peningkatan tahap kefahaman akibat penggunaan komputer telah berlaku dengan begitu ketara sekali bagi kesemua mata pelajaran yang dikaji. Peningkatan ini membolehkan tahap kefahaman murid bagi semua mata pelajaran telah meningkat dari tahap sederhana dan rendah pada Fasa 1 ke tahap tinggi pada Fasa 2. Seterusnya berada pada tahap yang amat tinggi bagi Fasa 3. Jika bagi Fasa 2, dua mata pelajaran telah menunjukkan lonjakkan yang sangat ketara ialah Matematik dan Sejarah/kajian Tempatan iaitu dari tahap rendah ke tahap tinggi. 2009 @ MDeC
42
Manakala mata pelajaran lain seperti Bahasa Melayu/Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Sains dan Pendidikan Islam/Moral pula telah meningkat dari tahap sederhana pada Fasa 1 ke tahap tinggi pada Fasa 2. Tetapi pada Fasa 3 kesemua mata pelajaran ini telah meningkat dengan begitu ketara termasuklah mata pelajaran Pendidikan Islam /Moral.
Carta 3.3: Skor Min Tahap Kefahaman mengikut Mata Pelajaran
6 5 4 3 2 1 0 3.74
5.46 5.49
5.09 5.19
5.03 5.17
5.08 5.2
4.6 4.81 3.13
5.03
5.28
3.43 2.74
3.16
2.93
Bahasa Melayu Bahasa Inggeris
Matematik Fasa 1 Fasa 2
Sains Fasa 3
Pendidikan Islam/Moral
Sejarah/Kajian Tempatan
Seterusnya analisis lanjutan turut dijalan bagi mengenal pasti peningkatan tersebut berdasarkan sekolah dan dapatannya dipaparkan dalam Jadual 3.15 - 3.17 dibawah.
Jadual 3.15: Perbandingan Peningkatan Skor Min Tahap Kefahaman Mata Pelajaran Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris mengikut Fasa serta Sekolah
Sekolah
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Bahasa Malaysia SK Pulau Sebang SK Cherok Paloh SK Tasik Chini SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar SMKA Muhamad 3.59 4.31 3.35 3.08 3.44 3.39 4.86 5.14 6.21 5.42 3.35 5.50 5.19 5.74 5.48 6.22 5.43 4.25 5.72 5.31 5.78 1.89 1.91 2.08 1.17 2.28 1.92 0.92 3.10 3.57 2.75 2.69 3.08 3.06 4.70
Bahasa Inggeris 4.54 5.06 5.00 3.29 4.74 5.09 5.83 4.66 5.08 5.17 3.78 4.83 5.19 5.57 1.56 1.51 2.42 1.09 1.83 2.13 0.87
2009 @ MDeC
43
Ali Ranau SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau 3.17 4.00 4.17 3.81 6.08 5.70 4.31 5.75 6.09 5.80 4.86 5.86 2.92 1.80 0.69 1.79 2.89 3.60 5.03 3.62 6.11 5.48 4.86 5.75 6.13 5.64 5.34 6.08 3.24 2.04 0.31 2.46
3.26 3.00 3.33 5.39
4.56 6.17 4.54 6.12
5.21 6.52 4.53 6.28
1.95 3.52 1.20 0.89
2.92 2.66 2.75 4.92
4.69 5.41 4.37 5.26
5.44 5.21 4.44 5.58
2.52 2.55 1.69 0.,66
Jadual 3.16:
Perbandingan Peningkatan Skor Min Tahap Kefahaman Mata Pelajaran Matematik dan Sains mengikut Fasa serta Sekolah
Sekolah
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Matematik SK Pulau Sebang SK Cherok Paloh SK Tasik Chini SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar SMKA Muhamad Ali Ranau SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua 2.14 3.31 2.06 1.83 1.83 2.72 4.24 4.50 4.82 5.28 3.21 3.76 4.44 5.40 4.69 5.17 5.47 3.81 4.39 4.46 5.41 2.55 1.86 3.41 1.98 2.56 1.74 1.17 2.62 3.37 2.53 2.33 2.53 2.89 4.51 4.29 4.65 4.56 2.50 4.71 4.59 5.63
Sains 4.59 4.77 5.53 3.50 5.06 4.69 5.65 1.97 1.40 3.00 1.17 2.53 1.80 1.14
1.89 3.29 3.86 2.78
6.86 5.24 4.09 5.75
7.00 5.41 4.86 5.84
5.11 2.12 1.00 3.06
2.50 3.40 4.69 3.43
6.08 5.48 5.03 6.19
6.10 5.52 5.51 6.30
3.15 2.12 0.82 2.87
1.79
5.18
6.08
4.29
2.46
5.31
5.87
3.41
2009 @ MDeC
44
SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau
1.97 1.86 5.31
5.90 4.14 5.12
5.91 4.44 5.41
3.94 2.54 0.10
2.34 2.39 5.38
4.86 4.20 5.65
5.17 4.44 5.66
2.83 2.05 0.28
Jadual 3.17: Perbandingan Peningkatan Skor Min Tahap Kefahaman Mata Pelajaran Pendidikan Islam/Moral dan Sejarah/Kajian Tempatan mengikut Fasa serta Sekolah
Sekolah
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Pendidikan Islam/Moral SK Pulau Sebang SK Cherok Paloh SK Tasik Chini SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar SMKA Muhamad Ali Ranau SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau 2.90 4.03 2.14 2.39 2.56 3.03 4.57 5.21 4.38 3.64 2.59 4.85 4.72 5.69 5.31 4.29 4.00 4.03 5.22 4.78 5.30 2.41 0.26 1.86 1.64 2.66 1.75 0.73 2.34 4.11 2.03 1.92 2.03 2.67 4.73
Sejarah/Kajian Tempatan 5.04 5.05 3.22 2.26 4.82 4.81 5.86 5.24 4.66 4.17 3.67 5.17 4.89 5.70 2.90 0.55 2.14 1.75 3.14 2.22 0.97
2.16 3.69 3.80 3.16
2.32 5.48 3.38 5.39
6.22 5.77 3.89 5.78
4.06 2.17 0.09 2.62
1.56 3.34 4.63 3.00
6.31 5.73 4.71 5.97
6.42 5.63 5.23 5.95
4.86 2.29 0.60 2.95
2.92 2.38 2.56 4.75
3.01 5.48 3.77 5.27
3.03 5.59 4.00 5.33
0.11 3.21 1.44 0.58
2.00 1.90 2.00 5.06
5.26 5.76 4.06 6.32
5.87 6.17 4.42 6.11
3.87 4.27 2.42 1.05
2009 @ MDeC
45
Secara keseluruhannya dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang begitu mendadak dari segi skor min tahap kefahaman mata pelajaran bagi kebanyakan sekolah dari tahap sederhana/rendah pada Fasa 1 menjadi lebih tinggi pada Fasa 2. Namun demikian peningkatan bagi sekolah SK Tasik Chini dan SK Peserai nampaknya tidak begitu menonjol kerana walaupun terdapat peningkatan tetapi kedua-dua sekolah ini masih lagi berada pada tahap sederhana bagi kebanyakan mata pelajaran. Masalah bagi SK Tasik Chini dan SK Peserai, masalah peningkatan yang sederhana ini mungkin disumbangkan oleh bilangan komputer boleh guna yang agak kecil berbanding bilangan murid sekolah ini.
3.4.2 Tahap Penglibatan mengikut Mata Pelajaran
Jadual 3.18: Skor Min Tahap Penglibatan mengikut Mata Pelajaran
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
2.
Penggunaan Komputer meningkatkan tahap penglibatan saya dalam kelas bagi mata pelajaran berikut
Min
Min
Min
a. Bahasa Melayu/Bahasa Malaysia
3.08
5.31
5.39
2.31
b. Bahasa Inggeris
2.74
5.04
5.16
2.74
c. Matematik
2.56
4.92
5.09
2.56
d. Sains
2.80
4.94
5.09
2.29
e. Pendidikan Islam/Moral
2.59
4.72
4.87
2.28
f. Sejarah/Kajian Tempatan
2.51
5.01
5.23
2.72
Dari Jadual 3.18, bagi Fasa 3, dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap penglibatan murid akibat penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran bagi kesemua mata pelajaran yang dikaji telah menunjukkan peningkatan yang ketara apabila kesemuanya berada pada tahap yang tinggi. Hal ini berbeza pada pada Fasa 2 apabila wujud 2009 @ MDeC 46
peningkatan bagi semua bagi semua mata pelajaran dari tahap sederhana pada Fasa 1 ke tahap tinggi pada Fasa 2. Mata pelajaran seperti Bahasa Inggeris, Matematik, Sains, Pendidikan Islam/Moral dan Sejarah/Kajian Tempatan yang berada di tahap rendah pada Fasa 1 telah meningkat ke tahap tinggi pada Fasa 2.
Carta 3.4: Skor Min Tahap Penglibatan mengikut Mata Pelajaran
6 5 4 3 2 1 0 3.08
5.315.39
5.045.16
4.925.09 2.8
4.945.09
4.724.87 2.59 2.51
5.015.23
2.74
2.56
Bahasa Malaysia
Bahasa Inggeris
Metematik
Sains
Pendidikan Islam / Moral
Sejarah / Kajian Tempatan
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Jadual 3.19: Perbandingan Peningkatan Skor Min Tahap Penglibatan dalam Mata Pelajaran Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris mengikut Fasa serta Sekolah
Sekolah
Fasa 1
Fasa 2
Fas a3
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Bahasa Malaysia SK Pulau Sebang SK Cherok Paloh SK Tasik Chini SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar SMKA Muhamad Ali Ranau 2.83 4.17 2.69 2.33 2.58 2.81 4.73 5.57 6.29 4.94 3.91 5.82 5.47 5.94 5.67 6.31 5.64 4.11 5.84 5.51 5.96 2.84 2.14 2.95 1.78 3.26 2.70 1.23 2.41 3.40 2.08 1.94 2.14 2.58 4.57
Bahasa Inggeris 4.36 4.94 4.89 3.29 4.47 5.16 5.71 4.76 5.17 5.17 3.94 4.92 5.19 5.73 2.35 1.77 3.09 2.00 2.78 2.61 1.02
2009 @ MDeC
47
SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau
2.28 3.43 3.46 3.19
5.67 5.78 4.69 5.72
6.08 5.84 4.77 5.73
3.80 2.41 1.31 2.54
1.97 3.20 3.69 2.86
6.03 5.42 5.23 6.06
6.11 5.45 5.29 6.08
4.14 2.25 1.60 3.22
2.49 2.03 2.31 4.86
5.15 6.52 4.46 6.20
4.82 6.57 4.67 6.26
2.33 4.54 2.36 1.40
2.10 2.03 1.97 4.47
5.44 5.02 4.37 5.62
5.50 5.41 4.50 5.71
3.40 3.38 2.53 1.24
Jadual 3.20: Perbandingan Peningkatan Skor Min Tahap Penglibatan Mata Pelajaran Matematik dan Sains mengikut Fasa serta Sekolah
Sekolah
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Matematik SK Pulau Sebang SK Cherok Paloh SK Tasik Chini SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar SMKA Muhamad Ali Ranau SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua 2.10 3.40 1.94 1.69 1.83 2.44 4.32 4.54 5.06 5.03 3.21 3.88 4.47 5.14 4.72 5.11 5.56 3.81 4.33 4.49 5.43 2.62 1.71 3.62 2.12 2.50 2.05 1.11 2.21 3.20 2.11 1.97 2.08 2.64 4.05 4.39 4.59 5.25 2.88 4.74 4.59 5.46
Sains 4.48 4.89 4.94 3.58 4.86 4.64 5.65 2.27 1.69 2.83 1.88 2.78 2.00 1.60
1.78 3.00 3.60 2.57
7.00 5.27 4.57 5.81
7.06 5.28 4.60 5.83
5.28 2.28 1.00 3.26
2.03 3.17 4.26 3.00
6.06 5.42 5.34 6.33
6.08 5.47 5.40 6.36
4.05 2.30 1.14 3.36
1.77
6.08
6.10
4.33
2.08
5.87
5.96
3.88
2009 @ MDeC
48
SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau
1.83 1.72 4.61
5.72 4.37 5.03
5.97 4.28 5.17
4.14 2.56 0.56
1.69 1.97 4.78
5.03 4.14 5.71
5.09 4.33 5.76
3.40 2.33 0.98
Jadual 3.21: Perbandingan Peningkatan Skor Min Tahap Penglibatan dalam Pelajaran Pendidikan Islam/Moral & Sejarah/Kajian Tempatan mengikut Fasa serta Sekolah
Sekolah
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Fasa 1
Fasa 2
Fasa 3
Pendidikan Islam/Moral SK Pulau Sebang SK Cherok Paloh SK Tasik Chini SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar SMKA Muhamad Ali Ranau SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau 2.24 3.23 1.75 1.81 1.89 2.58 4.27 5.18 3.38 2.56 3.26 4.94 4.56 5.31 5.34 4.91 4.47 3.67 5.14 5.03 5.65 3.10 1.68 2.75 1.86 3.25 2.45 1.38 1.90 3.89 1.58 1.50 1.53 2.42 4.30
Sejarah/Kajian Tempatan 5.21 4.00 3.06 2.53 4.97 4.69 5.74 5.07 5.40 4.11 3.58 5.08 4.94 5.81 3.17 1.51 2.31 2.08 3.55 2.52 1.51
2.42 3.20 3.46 2.49
3.63 5.88 3.37 5.64
6.25 5.40 4.00 5.51
3.83 2.20 0.54 3.02
1.56 3.29 4.09 2.43
6.42 5.73 5.06 5.86
6.31 5.57 5.06 6.00
4.75 2.28 0.97 3.57
1.35 1.97 1.78 4.44
2.58 5.45 3.63 5.30
4.00 5.69 4.03 5.31
2.65 3.72 2.25 0.87
1.54 1.55 1.56 4.42
5.77 6.17 4.11 6.14
5.31 5.90 4.19 6.19
3.77 4.35 2.63 1.77
2009 @ MDeC
49
4.3 Tahap Kefahaman dan Penglibatan Mengikut Sekolah
Jadual 3.22: Skor Min Peningkatan Tahap Kefahaman dan Penglibatan Mengikut Sekolah
Sekolah
Peningkatan Kefahaman 2.21 1.25 2.49 1.47 2.50 1.93 0.97 3.89 2.09 0.59 2.63 2.69 3.39 1.89 0.59
Peningkatan Penglibatan
Jumlah
2.73 1.75 2.93 1.95 3.02 2.39 1.31 4.31 2.29 1.09 3.16 3.39 3.92 2.44 1.14
4.94 3.00 5.41 3.42 5.52 4.32 2.28 8.20 4.38 1.68 5.79 6.09 7.31 4.33 1.73
2009 @ MDeC
50
Carta 3.5:
Skor Min Peningkatan Tahap Kefahaman dan Penglibatan Mata Pelajaran mengikut Sekolah
0.59 1.14 0.59 1.09 0.97 1.31 1.47 1.25 1.75
2.21
2.73 3
4.94
2.49 1.95 2.5 1.93 2.39
2.93 3.42 3.02 4.32
5.41
5.52
2.28 3.89 4.31 2.09 2.29 4.38 8.2
1.68 2.63 2.69 3.16 3.39 3.39 1.89 2.44 3.92 4.33 5.79 6.09 7.31
1.73
0 2 Peningkatan Kefahaman
4 6 Peningkatan Penglibatan
8 Jumlah
10
Jika diperhatikan dari Carta 3.5, secara keseluruhannya dapatan kajian menunjukkan bahawa terdapat peningkatan yang begitu mendadak dari segi skor min tahap penglibatan mata pelajaran bagi kebanyakan sekolah dari tahap sederhana/rendah pada Fasa 1 menjadi lebih tinggi pada Fasa 2.
Namun demikian peningkatan bagi sekolah SK Tasik Chini nampaknya tidak begitu menonjol kerana walaupun terdapat peningkatan tetapi sekolah ini masih lagi berada pada tahap sederhana bagi kebanyakan mata pelajaran. Ini mungkin disebabkan oleh sekolah ini adalah sekolah orang asli yang hampir 50% murid di sekolah ini masih di peringkat asas 3M (membaca, menulis dan mengira) di samping masalah peratus kehadiran ke sekolah yang agak sederhana. Jadi, pentadbir dan guru mengambil pendekatan untuk memberikan penekanan kepada asas utama ini dahulu sebelum mereka didedahkan dengan kemahiran ICT yang lebih luas. Untuk itu juga, sekolah ada mengambil inisiatif yang menggunakan perisian komputer untuk tujuan 3M bagi digunakan oleh guru dan murid dengan 2009 @ MDeC 51
menggunakan perkakasan ICT. Walau bagaimanapun, dengan bilangan komputer yang boleh guna yang agak rendah (2 komputer sahaja semasa kutipan data dibuat), hasrat murni ini mungkin agak terhad untuk dilaksanakan.
GURU
4.1 Latar Belakang Seramai 450 orang guru iaitu 30 orang guru bagi sebuah sekolah telah dipilih secara rawak dari 15 buah sekolah bestari luar bandar. Walau bagaimanapun, seramai 334 orang sahaja yang telah mengembalikan soal selidik dengan sempurna untuk dijalankan analisis lanjutan. Sehubungan dengan itu, taburan bilangan responden mengikut sekolah dipaparkan dalam Jadual 4.1 di bawah.
Jadual 4.1: Taburan Responden Mengikut Sekolah
Nama Sekolah SK Pulau Sebang SK Cherok Paloh SK Tasik Chini SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar SMKA Muhamad Ali Ranau SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau JUMLAH
Bilangan 24 10 11 26 13 22 29 30 19 25 30 25 12 30 28 334
Peratus 7.2 3.0 3.3 7.8 3.9 6.6 8.7 9.0 5.7 7.5 9.0 7.5 3.6 9.0 8.4 100.0
2009 @ MDeC
52
4.1.2
Tempoh Mengajar di sekolah sekarang
Carta 4.1: Tempoh Mengajar di sekolah sekarang
24% 46%
0-5 Tahun 6-10 Tahun
30% Lebih dari 10 Tahun
Dapatan kajian menunjukkan bahawa seramai 155 orang guru telah mengajar di sekolah sekarang 0 hingga 5 tahun. Manakala 100 orang lagi mempunyai pengalaman berkhidmat di sekolah sekarang antara 6 hingga 10 tahun. Sementara itu jumlah guru yang telah berkhidmat di sekolah sekarang melebihi 10 tahun adalah seramai 79 orang.
4.1.3
Kursus ICT yang pernah dihadiri
Dapatan kajian menunjukkan bahawa kursus ICT yang sering dihadiri oleh kebanyakan guru sekolah bestari luar bandar ialah kursus yang dianjurkan oleh pihak KPM dan juga kursus dalaman yang dikendalikan oleh guru penyelaras bestari sekolah masing-masing. Namun demikian terdapat juga guru sekolah bestari yang mengambil inisiatif untuk belajar sendiri ICT. Jumlah mereka yang berbuat demikian adalah seramai 14 orang sahaja.
2009 @ MDeC
53
4.2 Penggunaan Perkakasan dan Peralatan ICT 4.2.1 Kekerapan menggunakan Perkakasan & Peralatan ICT Sejak Berkursus
Jadual 4.2: Kekerapan menggunakan peralatan ICT
(a) Perkakasan ICT yang dibekalkan melalui program sekolah bestari luar bandar ini
101 (30.2%)
(b) Peralatan ICT yang dibekalkan, contohnya LCD, pengimbas, pencetak, dll)
181 (54.2%)
(c) Perisian aplikasi yang dibekalkan (MS Word, MS Excel, MS PowerPoint dan MS Access)
212 (63.5%)
(d) Kemudahan Internet yang dibekalkan
203 (60.8%) 145 (45.6%) 79 (23.7%)
Lebih drp 10 kali
94 (28.1%)
85 (25.4%)
66 (19.8%)
66 (19.8%) 97 (29.0%) 124 (37.1%)
4 10 kali
101 (30.2%)
53 (15.9%)
41 (12.3%)
54 (16.2%) 62 (18.6%) 84 (25.1%)
1 - 3 kali
14 (4.2%)
3 (0.9%)
2 (0.6%)
3 (0.9%) 11 (3.3%) 13 (3.9%)
Tidak pernah
24 (7.2%)
12 (3.6%)
13 (3.9%)
8 (2.4%) 19 (5.7%) 34 (10.2%)
Tidak diterima
(e) Kemudahan komunikasi elektronik
(f) Sistem Pengurusan Sekolah yang dibekalkan, (contohnya EMIS, Sistem Maklumat Murid, dsb.)
Dapatan dari Jadual 4.2 di atas, menunjukkan bahawa hampir kesemua guru-guru sekolah bestari luar bandar menggunakan peralatan ICT yang dibekalkan dengan kekerapan sekurang-kurangnya 1 hingga 3 kali. Namun demikian terdapat juga sebilangan guru yang menyatakan bahawa mereka tidak menggunakannya. Jumlah kumpulan guru ini ialah 14 orang bagi penggunaan perkakasan komputer, 3 orang bagi peralatan seperti LCD, 2 orang tidak pernah gunakan perisian yang dibekalkan, 3 orang tidak pernah menggunakan 2009 @ MDeC
54
kemudahan Internet dan komunikasi, dan 13 orang lagi tidak pernah menggunakan sisitem pengurusan sekolah.
4.2.2 Kekerapan Melawat Laman Web Pendidikan
Carta 4.2: Kekerapan Melawat Laman Web
Lebih daripada 10 Kali 4-10 kali 1-3 Kali Tidak Pernah /Tidak Tahu
Carta 4.2 di atas menunjukkan seramai 137 orang guru sekolah bestari luar bandar pernah melawat laman web pendidikan lebih daripada 10 kali. Manakala 123 orang guru lagi pula menyatakan bahawa mereka telah melawat laman web pendidikan diantara 4 hingga 10 kali. Sementara itu 62 orang guru hanya 1 hingga 3 kali sahaja pernah melawat laman web pendidikan. Sebaliknya terdapat seramai 12 orang guru daripada sekolah bestari luar bandar yang mengakui tidak pernah melawat laman web pendidikan.
4.2.3
Implimentasi Pengurusan Berbantukan Komputer
Pengurusan berbantukan komputer bermaksud guru menggunakan perkakasan dan peralatan ICT untuk menguruskan pelajar seperti Sistem Maklumat Murid, Sistem Pengurusan Peperiksaan dan sebagainya.
2009 @ MDeC
55
Carta 4.3: Kekerapan Implimentasi Pengurusan Berbantukan Komputer
8% 7%
Ya, lebih dari sekali Ya, sekali sahaja
14% Belum tetapi bercadang 71% Tidak pernah/ tidak tahu
Dari Carta 4.3 di atas, dapatan kajian menunjukkan bahawa majoriti daripada guru sekolah bestari luar bandar iaitu seramai 237 orang pernah mengiplimentasikan pengurusan berbantukan komputer lebih daripada sekali. Manakala seramai 45 orang guru pula pernah mengimplimentasi hanya sekali sahaja. Sebaliknya seramai 24 seorang guru pula mengaku belum lagi mengimplimentasi tetapi bercadang mengimplimentasikannya dalam masa yang terdekat. Sementara itu seramai 28 orang pula mengatakan tidak pernah mengimplimentasi pengurusan berbantukan komputer.
4.2.4
Kekerapan Melibatkan Murid mengintegrasi ICT Carta 4.4: Kekerapan Melibatkan Murid Menggunakan ICT
Kekerapan Melibatkan Murid 38.6
22.5 18.3 6.9 9.6
4.2 Setiap hari Sekali seminggu Sekali sebulan Beberapa kali dalam 3 bulan
Sekali
Tidak pernah
Dari Carta 4.4 di atas, dapatan kajian menunjukkan bahawa seramai 14 orang guru sekolah bestari luar bandar melibatkan murid dalam pengintegrasian ICT dalam pengajaran setiap 2009 @ MDeC 56
hari. Manakala 129 guru lain pula berbuat demikian seminggu sekali. Seterusnya seramai 61 orang guru pula pula melibatkan murid mengintegrasi ICT sebulan sekali. Namun demikian dapatan kajian juga menunjukkan seramai 75 orang hanya menggalakan murid menggunakan ICT dalam pengajaran beberapa kali dalam 3 bulan sahaja. Seterusnya 23 orang lagi melibatkan murid dalam mengintegrasi ICT sekali sahaja. Sebaliknya 32 orang guru pula menyatakan mereka tidak pernah melibatkan murid mengintegrasi ICT.
4.2.5 Penggunaan Teknologi Bersama Murid
Carta 4.5: Penggunaan Teknologi ICT Bersama Murid
Ya
Tidak
36%
64%
Dari aspek penggunaan teknologi dalam pelbagai bentuk terkini, kajian menunjukkan bahawa seramai 214 orang guru sekolah bestari luar bandar mengaku pernah menggunakannya bersama murid. Manakala 120 orang guru sekolah bestari luar bandar pula menyatakan bahawa mereka tidak pernah menggunakannya bersama murid.
2009 @ MDeC
57
4.2.6 Kekerapan Perubahan Integrasi ICT
Jadual 4.3: Kekerapan Melakukan Perubahan Integrasi ICT
(a) Mengakses Internet dalam membantu membangunkan pengajaran atau aktiviti. (b) Menggunakan komputer untuk kerja-kerja pentadbiran (seperti penggredan markah, kehadiran murid, membuat bahan edaran) (c) Menyampaikan sesuatu maklumat kepada murid dengan menggunakan teknologi komputer. (d) Memberi peluang kepada murid menyemak dan membetulkan hasil kerja mereka. (e) Memberi peluang kepada murid mempersembahkan hasil kerja mereka kepada kelas. (f) Memberi peluang kepada murid membuat kajian sendiri dengan menggunakan Internet. (g) Memberi peluang kepada murid bekerja dalam projek secara berkumpulan. (h) Memberi peluang kepada murid memilih tajuk sendiri untuk projek kajian mereka.
171 (51.2%) 230 (68.9%)
88 (26.3%)
53 (15.9%)
36 (10.8%)
55 (16.5%)
49 (14.7%) 36 (10.8%)
Dari Jadual 4.3, dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua guru sekolah bestari luar melakukan perubahan pengurusan pengintegrasian ICT sekurang-kurangnya 1 hingga 3 kali dalam tahun semasa. Dalam hal ini, para guru sekolah bestari luar bandar lebih kerap menggunakan perisian komputer untuk kerja-kerja pentadbiran dan pengurusan berbanding aspek-aspek yang lain. Sebaliknya guru-guru kurang memberi peluang kepada murid menyemak dan membetulkan hasil kerja serta memberi peluang untuk murid memilih tajuk sendiri. Dapatan kajian juga turut menunjukkan bahawa paling ramai guru menyatakan tidak 2009 @ MDeC
Lebih drp 10 kali
87 (26.0%) 57 (17.1%)
104 (31.1%)
102 (30.5%)
89 (26.6%)
70 (21.0%)
78 (23.4%) 55 (16.5%)
4 10 kali
63 (18.9%) 29 (8.7%)
85 (25.4%)
93 (27.8%)
124 (37.1%)
132 (39.5%)
133 (39.8%) 110 (32.9%)
1 - 3 kali
5 (3.9%) 18 (5.4%)
57 (17.1%)
86 (25.7%)
85 (25.4%)
77 (23.1%)
74 (22.2%) 133 (39.8%)
Tidak pernah
Tidak diterima
58
pernah memberi peluang kepada murid memilih tajuk sendiri untuk projek kajian mereka berbanding aspek-aspek yang lain.
4.3 Bilik Kemudahan ICT
4.3.1 Memiliki Bilik Khas Carta 4.6: Bilik Khas
11%
9%
Bilik Komputer 31% Bilik Komputer dan Pusat Akses
49%
Bilik Komputer dan Bilik Khas Bilik Komputer, Pusat Akses dan Bilik Khas
Dapatan kajian menunjukkan bahawa seramai 103 orang dari sekolah bestari luar bandar menyatakan sekolah mereka mempunyai bilik komputer. Manakala 164 orang guru lagi pula menyatakan sekolah mereka mempunyai bilik komputer dan Pusat Akses. Seterusnya seramai 37 orang guru pula menyatakan mereka mempunyai kemudahan bilik komputer dan bilik khas seperti bilik APD, bilik bestari dan sebagainya. Akhir sekali seramai 30 orang guru pula menyatakan bahawa sekolah mereka mempunyai bilik komputer, Pusat Akses dan bilik khas.
2009 @ MDeC
59
4.3.2
Capaian Internet Carta 4.7: Capaian Internet
3% Ya Tidak
97%
Dapatan kajian menunjukkan bahawa kebanyakan (seramai 323 orang) daripada guru sekolah bestari luar bandar menyatakan bahawa komputer yang dinayatakan dalam bilik mempunyai capaian Internet. Manakala hanya 11 orang guru sahaja yang menyatakan bahawa tiada capaian Internet.
4.3.2
Bilangan Komputer di Makmal Komputer Carta 4.8: Bilangan Komputer
45 40 35 30 25 20 15 10 5 0
40.4 26 26
7.6 0 1-10 Komputer 11-20 Komputer 21-30 Komputer 31-40 Komputer Lebih dari 40 Komputer
Bilangan Komputer di Makmal Komputer
2009 @ MDeC
60
Dari Carta 4.8 di atas, menunjukkan bahawa seramai 135 orang guru menyatakan bahawa sekolah mereka mempunyai bilangan komputer antara 11 hingga 20 buah. Manakala seramai 87 orang guru pula menyatakan bahawa sekolah mereka mempunyai sebanyak 21 hingga 30 buah komputer. Seterusnya seramai 25 orang guru lagi menyatakan bahawa sekolah mereke mempunyai bilangan komputer diantara 31 hingga 40 buah komputer. Akhir sekali seramai 87 orang guru pula menyatakan bahawa sekolah mereka mempunyai lebih daripada 40 buah komputer.
4.3.4
Kekerapan Melakukan Pengajaran dalam Makmal Komputer
Jadual 4.4: Kekerapan Mengajar di Makmal
Kekerapan Setiap hari Setiap minggu Setiap bulan Kurang daripada sekali dalam sebulan Tidak pernah
Bilangan 6 93 78 87 70
Peratus 1.8 27.8 23.4 26.0 21.0
Dapatan kajian menunjukkan bahawa hanya seramai 6 orang guru sahaja yang melakukan pengajaran dalam makmal pada sekurang-kurangnya sekali pada setiap hari. Manakala 93 orang guru lagi mengajar dalam makmal sekurang-kurangnya sekali pada setiap minggu. Seterusnya seramai 78 orang lagi menggunakan makmal sekurang-kurangnya sekali pada setiap bulan. Sementara itu seramai 87 orang guru pula mengakui menggunakan makmal komputer kurang daripada sekali dalam sebulan. Namun demikian 70 orang dari sekolah bestari luar bandar tidak pernah menggunakan makmal komputer untuk mengajar.
2009 @ MDeC
61
4.3.5
Kekerapan Menggunakan EduWebTV Carta 4.9: Kekerapan Guna EduWebTV

Kekerapan Guna WebTV 4.3 2.5 3.5 4.5
4 kali sebulan 2 atau 3 kali Kurang drpd sebulan sekali dlm sebulan
Tidak Pernah
Dapatan kajian menunjukkan bahawa seramai 9 orang guru sekolah bestrai luar bandar menggunakan EduWebTV setiap minggu. 48 orang guru lagi menggunakan EduWebTV setiap bulan. Manakala seramai 134 orang guru pula menggunakan EduWebTV kurang daripada sekali dalam sebulan. Sementara itu seramai 143 orang guru pula mengakui bahawa mereka tidak pernah gunakan EduWebTV dalam pengajaran.
4.3.6 Murid Menggunakan Komputer Sendiri Carta 4.10: Murid Guna Komputer Sendiri
2009 @ MDeC
62
Ya
Tidak
26%
74%
Dapatan kajian menunjukkan bahawa seramai 248 orang guru sekolah bestari luar bandar menyatakan bahawa murid mereka menggunakan komputer sendiri untuk membuat kerja sekolah. Manakala seramai 86 orang guru lagi menyatakan bahawa murid mereka tidak menggunakan komputer sendiri untuk membuat kerja sekolah.
4.4 Pandangan Guru terhadap Penggunan ICT oleh Murid. Carta 4.11: Skor Min Pandangan Guru Terhadap Murid
4.25 4.2
4.22 4.22 4.19 4.15
4.21
Penggunaan ICT boleh meningkatkan motivasi murid Komunikasi secara Ict meningkatkan minat murid Pengajaran berpusatkan murid berjaya ditingkatkan 4.05 Meningkatkan penglibatan pelajar dalam aktiviti P&P Meningkatkan minat murid untuk belajar Meningkatkan pencapaian murid
4.15 4.1 4.05 4 3.95 Pandangan Guru Terhadap Penggunaan ICT oleh Murid
Dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua guru sekolah bestari luar bandar sangat setuju bahawa penggunaan ICT boleh meningkatkan motivasi, minat untuk berinteraksi, penglibatan, minat untuk terus belajar dan pencapaian murid. Malah para guru juga sangat 2009 @ MDeC
63
bersetuju bahawa penggunaan ICT dalam p&p berjaya meningkatkan pengajaran berpusatkan murid.
GURU PENYELARAS BESTARI

Dapatan Kajian
5.1 Latar Belakang GPB
Seramai 15 orang Guru Penyelaras Bestari (GPB) telah memberikan maklum balas terhadap soal selidik yang dikemukakan. Berikut adalah dapatan taburan latar belakang guru penyeleras bestari bagi semua sekolah tersebut.
5.1.1 Pengkhususan ICT/Multimedia
Rajah 5.1: Pengkhususan GPB

Ya Tidak
20%
80%
Dapatan menunjukkan bahawa hanya seramai 3 orang daripada jumlah 15 orang Guru Penyelaras Bestari yang berpengkhususan ICT iaitu SMK (F) Besout, SMK Sematan dan SMK Megat Dewa. Sebaliknya 12 orang daripada Guru Penyelaras Bestari sekolah luar bandar didapati bukan pengkhususan ICT. Kumpulan Guru Penyeleras Bestari bukan pengkhususan ICT ini sebenarnya merupakan mereka yang berpengkhususan dalm Bahasa Inggeris (dua orang), Pendidikan Islam (dua orang), Pendidikan Muzik (seorang), dan Pengajian Melayu (seorang). Manakala baki 6 orang Guru Penyelaras Bestari tidak memberikan maklumat berkaitan. Dapatan ini menggambarkan bahawa kebanyakan GPB (12 orang) mempunyai kemahiran tambahan ICT (contohnya kemahiran menguruskan sistem dan rangkaian) yang agak kurang semasa dilantik sebagai GPB di sekolah mereka. 2009 @ MDeC 64
Walau bagaimanapun, kesemua mereka mempunyai kemahiran asas mengenai aplikasi penggunaan ICT.
5.1.2 Mengikuti kursus ICT dalam tahun semasa
Rajah 5.2: Pernah Mengikuti Kursus ICT/Multimedia
20%
Ya Tidak
80%
Dapatan kajian menunjukkan bahawa tiada semua Guru Penyelaras Bestari sekolah luar bandar yang pernah mengikuti kursus ICT dalam tahun semasa. Sehubungan dengan itu hanya 12 orang (80 %) daripada 15 orang Guru Penyelaras Bestari sahaja yang pernah mengikuti kursus berkaitan ICT. Manakala 3 orang (20%) lagi memberi jawapan bahawa mereka tidak pernah mengikuti kursus ICT iaitu Guru Penyelaras Bestari bagi SK Pulau Sebang, SK Cherok Paloh, dan SMK Sematan.
5.2 Kompetensi GPB

5.2.1 Tahap Pengetahuan/Kemahiran ICT (Kompetensi) GPB Sebanyak 14 item berkaitan dengan lima domain pengetahuan/kemahiran ICT (sila lihat Rajah 5.3) dikalangan GPB telah dikemukakan dan dapatannya dipaparkan dalam Jadual 5.3 di bawah.
2009 @ MDeC
65
Rajah 5.3: Komponen Kompetensi Guru Penyelaras Bestari
Jadual 5.1: Skor Min Item berkaitan tahap Pengetahuan/Kemahiran ICT GPB secara keseluruhan
Item
Skor Min
1.
Menggunakan terminologi yang tepat berkaitan ICT.
5.07
2.
Mengemaskini pengetahuan terkini tentang ICT.
5.33
3.
Meningkatkan kemahiran terkini tentang ICT.
5.27
2009 @ MDeC
66
Boleh merekabentuk pelbagai aktiviti pembelajaran dengan mengintegrasi teknologi
5.47
Boleh menggunakan dapatan kajian terkini tentang pengajaran dan pembelajaran dengan teknologi apabila merancang pengajaran.
5.27
Mengurus sistem dan rangkaian.
4.33
Mengurus infrastruktur ICT
a. Makmal komputer b. Pusat Akses (hanya 8 buah sekolah ada ) c. Rangkaian d. Peralatan Komputer
5.33 5.32 4.60 5.40
Merekabentuk laman web sekolah.
4.53
Menyelenggara peralatan ICT.
5.00
10
Menyelenggara laman web sekolah
4.53
11
Menggunakan aplikasi ICT (EMIS,SMM,WSMS,ISIS atau eSPKB)
4.87
12.
Menggunakan peralatan ICT dalam penyediaan bahan pengajaran
6.13
2009 @ MDeC
67
13
Menggunakan peralatan ICT dalam pengurusan sekolah
5.93
15.
Membimbing warga sekolah dalam penggunaan ICT di sekolah
5.93
Dapatan kajian menunjukkan bahawa Guru Penyelaras Bestari mempunyai kemahiran ICT yang tertinggi dalam menggunakan peralatan ICT dalam menyediakan bahan pengajaran. Dapatan ini menunjukkan bahawa GPB mempunyai potensi untuk menjadi pembimbing berkesan kepada guru-guru. Ini diikuti pula dengan pengetahuan/kemahiran ICT berkaitan dengan penggunaan peralatan ICT dalam pengurusan sekolah serta membimbing warga sekolah dalam penggunaan ICT. Namun demikian kemahiran ICT berkaitan dengan mengurus sistem dan rangkaian, mereka bentuk laman web sekolah, menyelenggara laman web sekolah, dan menggunakan aplikasi ICT masih lagi pada tahap yang sederhana sahaja. Sementara itu bagi aspek mengurus infrastruktur ICT pula, dapatan kajian menunjukkan bahawa Guru Penyelaras Bestari mempunyai tahap pengetahuan/kemahiran yang tinggi bagi maklmal komputer, Pusat Akses dan peralatan komputer. Namun demikian dalam aspek mengurus infrastruktur ICT, dapatan menunjukkan bahawa Guru Penyelaras Bestari mempunyai pengetahuan/kemahiran pada tahap yang sederhana sahaja bagi mengurus rangkaian. Selain daripada itu dapatan kajian juga menunjukkan bahawa Guru Penyelaras Bestari mempunyai tahap kemahiran yang tinggi dalam menggunakan terminologi yang tepat berkaitan ICT, mengemas kini pengetahuan terkini tentang ICT, meningkatkan kemahiran terkini tentang ICT, merekabentuk pelbagai aktiviti pembelajaran dengan mengintegrasi teknologi, dan menggunakan dapatan kajian terkini tentang pengajaran dan pembelajaran dengan teknologi apabila merancang pengajaran. Walau bagaimanapun, kesemua GPB menunjukkan kelemahan dalam aspek pengurusan sistem & rangkaian dan kemahiran menguruskan Learning Management System (LMS). Kedua-dua kemahiran ini adalah penting kerana sistem dan rangkaian adalah nadi kepada kesemua aplikasi secara talian seperti sistem maklumat murid, ko-kurikulum dan sistem aplikasi pentadbiran sekolah (contohnya Sistem Maklumat Murid - SMM). Kemudahan Internet juga agak penting kerana kemudahan ini membolehkan guru boleh mencari sumber rujukan untuk pembinaan bahan pengajaran yang baru dan sebagai alat komunikasi (contohnya emel). Begitu juga dengan kemahiran menguruskan LMS kerana dengan adanya sistem ini, perhubungan guru-murid dan pentadbir-guru boleh ditingkatkan walaupun di bukan waktu sekolah.
2009 @ MDeC
68
5.2.2 Kompetensi GPB Mengikut Sekolah Kesemua GPB juga diukur akan kompetensi mereka memandangkan peranan dan sumbangan mereka ke atas kejayaan pembestarian sekolah seperti ditunjukkan di dalam Jadual dan Rajah 5.4 di bawah.
Rajah 5.4: Kompetensi GPB mengikut sekolah
SK Arau SMK Megat Dewa SK Tok Randok SJKC Mah Hua SMK Ampang Pecah SMK Sematan SMK (F) Besout SJKT Vageesar SMKA Muhamad Ali Ranau SK Jambu Lawar SK (F) Palong 14 SK Peserai SK Tasik Cini SK Ceruk Paloh SK Pulau Sebang 0.00 2.00 4.00 3.69 3.92 4.69 4.69 4.30 3.64 4.77
5.61 6.07 6.46 6.46 6.69 6.15 6.00 6.00
6.00
8.00
Min kecekapan Guru Penyelaras Bestari
Rajah 5.4 di atas menunjukkan bahawa Guru Penyelaras Bestari dari SJKT Vageesar, Kuala Selangor mempunyai kompetensi yang tertinggi (6.69) dan diikuti oleh GPB dari SMK Ampang Pecah dan GPB dari SMK (F) Besout (6.46). Analisis daripada Kajian kualitatif (sila rujuk Bab 7) menunjukkan GPB dari SMK Ampang Pecah, Kuala Kubu Bahru dan GPB dari SJKT Vageesar mempunyai minat yang agak tinggi dalam mengurus dan menyelenggara perkakasan/peralatan ICT dan sistem dan rangkaian. Manakala GPB dari SMK (F) Besout berlatarbelakangkan ICT dalam pengkhususan pengajian di peringkat Ijazah pertama.
2009 @ MDeC
69
PENTADBIR
6.1 Penggunaan Teknologi dalam Pengurusan dan Pentadbiran
6.1.1 Kursus ICT
Dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua 15 orang pentadbir sekolah bestari luar bandar telah menyatakan bahawa mereka telah mengikuti kursus ICT. Ini menunjukkan bahawa mereka telah mempunyai sekurang-kurangnya asas pengetahuan dan kemahiran menggunakan ICT dalam pengurusan dan dalam p&p.
Kursus ICT yang pernah dihadiri
Dapatan kajian menunjukkan bahawa kursus ICT yang sering dihadiri oleh pentadbir sekolah bestari ialah kursus yang dianjurkan oleh pihak KPM dan juga kursus dalaman yang dikendalikan oleh guru penyelaras bestari. Namun demikian terdapat juga pentadbir sekolah bestari yang pernah menghadiri kursus ICT atas inisiatif sendiri (3 orang pentadbir menyatakan perkara ini iaitu pentadbir dari SK Peserai, SMKA Muhamad Ali Ranau, dan SMK Megat Dewa)
6.1.2
Kekerapan menggunakan peralatan ICT berikut sejak berkursus
Jadual 6.1: Kekerapan menggunakan peralatan ICT

Lebih drp 10 kali 4 10 kali 1 - 3 kali Tidak pernah Tidak diterima 2 (13.3%)
(a) Perkakasan komputer yang dibekalkan melalui program sekolah bestari luar bandar ini (b) Peralatan komputer yang dibekalkan, contohnya LCD, pengimbas, pencetak, dll) (c) Perisian aplikasi yang dibekalkan (MS Word, MS Excel, MS PowerPoint dan MS Access) (d) Kemudahan Internet yang dibekalkan
11 (73.3%) 12 (80.0%) 13 (86.7 %) 11
2 (13.3%) 3 (20.0%) 2 (13.3 %) 3
2009 @ MDeC
70
(73.3 %) (e) Kemudahan komunikasi elektronik 8 (53.3%) 8 (53.3%)
(20.0%) 6 (40.0%) 5 (33.3 %)
(6.7 %) 1 (6.7%) 2 (13.3 %) -
Dapatan kajian menunjukkan bahawa hampir kesemua pentadbir sekolah bestari luar bandar menggunakan peralatan ICT yang dibekalkan dengan kekerapan sekurangkurangnya 4 hingga 10 kali. Sementara itu bagi kekerapan penggunaan Internet dan kemudahan komunikasi elektronik yang dibekalkan pula, hanya pentadbir SK Peserai sahaja menggunakannya dengan kekerapan yang minima iaitu 1 hingga 3 kali berbanding pentadbir sekolah bestari yang lain. Sementara itu, terdapat dua orang pentadbir sekolah bestari luar bandar (SK Jambu Lawar dan SMKA Muhamad Ali Ranau) yang hanya menggunakan 1 hingga 3 sistem pengurusan sekolah yang dibekalkan berbanding rakan mereka yang lain.
6.1.4
Kekerapan Melawat Laman Web Pendidikan
Carta 6.1: Kekerapan Melawat Laman Web
Kekerapan Melawat Laman Web 10
3 2 0 Lbh drp 10 kali 4-10 kali 1-3 kali Tidak pernah
Dapatan kajian menunjukkan bahawa kebanyakan (iaitu seramai 10 orang) daripada pentadbir sekolah bestari luar bandar melawat laman web pendidikan lebih daripada 10 kali. Manakala 3 orang lain pula menyatakan bahawa mereka melawat laman web pendidikan diantara 4 hingga 10 kali. Sementara itu 2 orang pentadbir daripada sekolah bestari (SK Pulau Sebang dan SMKA Muhamad Ali Ranau) pula menyatakan hanya 1 hingga 3 kali sahaja pernah melawat laman web pendidikan. Dapatan ini menunjukkan pentadbir mempunyai sikap untuk menguasai ilmu dan pengetahuan terkini mengenai teknologi ICT khususnya berkaitan dengan teknologi untuk pendidikan. 2009 @ MDeC 71
6.2 Implimentasi Pengurusan Berbantukan Komputer

Carta 6.2: Kekerapan Implimentasi
16 14 12 10 8 6 4 2 0
14
2 0 Pernah Tidak Pernah Belum ttp bercadang
Implementasi Pengurusan Berbantukan Komputer
Dapatan kajian menunjukkan bahawa hampir kesemua iaitu 14 orang daripada pentadbir sekolah bestari luar bandar pernah mengiplimentasikan pengurusan berbantukan komputer kecuali seorang sahaja (SK (F) Palong 14) yang belum berbuat demikian. Namun demikian beliau bercadang mengimplimentasikannya dalam masa yang terdekat.
6.2.1
Kekerapan Guru Mengintegrasi ICT Carta 6.3: Kekerapan Guru Menggunakan ICT
2009 @ MDeC
72
7 6 6 5 5 4 3 2 2 1 0 0 Setiap hari Sekali seminggu Sekali sebulan Beberapa kali dlm 3 bln Kekerapan Guru Mengintegrasi ICT Sekali Tidak pernah 0 2
Dapatan kajian menunjukkan bahawa seramai 5 orang pentadbir (SK Peserai, SK (F) Palong 14, SMKA Muhamad Ali Ranau, SMK Sematan, dan SMK Ampang Pecah) menggalakkan guru mengintegrasi ICT dalam pengajaran setiap hari. Manakala 6 enam pentadbir pula berbuat demikian seminggu sekali. Seterusnya 2 orang pentadbir (SK Tok Randok dan SMK (F) Besout) pula menggalakkan guru mengintegrasi ICT sebulan sekali. Namun demikian dapatan kajian juga menunjukkan seramai 2 orang pentadbir iaitu dari sekolah (SMK Megat Dewa dan SK Tasik Chini) hanya menggalakan guru menggunakan ICT dalam pengajaran beberapa kali dalam 3 bulan. Dapatan ini menunjukkan bahawa pentadbir sentiasa berada di tahap sedia memberi galakkan kepada guru di bawah penyeliaan mereka untuk mengintegrasi teknologi dalam pengurusan dan p&p.
6.2.2
Penggunaan Teknologi Bersama Guru
Carta 6.4: Penggunaan Teknologi Bersama Guru
2009 @ MDeC
73
Ya
Tidak
20%
80%
Dari aspek penggunaan teknologi dalam pelbagai bentuk terkini, kajian menunjukkan bahawa seramai 12 orang pentadbir sekolah bestari luar bandar mengaku pernah menggunakannya bersama guru. Manakala tiga daripada pentadbir sekolah bestari luar bandar (SK Pulau Sebang, SK Tasik Chini dan SK Arau) pula menyatakan bahawa mereka tidak pernah menggunakannya bersama guru.
6.2.3 Kekerapan Melakukan Perubahan Integrasi ICT
Jadual 6.2: Kekerapan Melakukan Perubahan Integrasi ICT
Lebih drp 25 kali
11 25 kali
1 - 10 kali
Tidak pernah
Tidak diterima
(i) Mengakses Internet dalam membantu dan mencadangkan kepada guru cara untuk membangunkan bahan pengajaran atau aktiviti pengajaran (j) Menggunakan perisian komputer untuk kerja-kerja pentadbiran dan pengurusan
3 (20.0%) 11 (73.3%)
3 (20.0%) 4 (26.7%)
7 (46.7%)
2 (13.3%)
(k) Menyampaikan sesuatu maklumat kepada guru dengan menggunakan teknologi elektronik (l) Menyampaikan sesuatu maklumat
6 (40.0%)
4 (26.7%)
5 (33.3%)
10
2009 @ MDeC
74
kepada ibubapa/waris murid/pelajar dengan menggunakan teknologi elektronik
(13.3%)
(6.7%)
(66.7%)
(13.3%)
Dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua pentadbir sekolah bestari luar bandar melakukan perubahan pengurusan pengintegrasian ICT sekurang-kurangnya 1 hingga 10 dalam tahun semasa. Dalam hal ini, para pentadbir sekolah bestari luar bandar lebih kerap menggunakan perisian komputer untuk kerja-kerja pentadbiran dan pengurusan berbanding aspek-aspek yang lain. Sebaliknya bagi aspek mengakses Internet dalam membantu dan mencadangkan kepada guru cara untuk membangun bahan p&p serta menyampaikan maklumat kepada waris/ibu bapa menggunakan ICT pula terdapat 2 orang pentadbir (SK Pulau Sebang dan SK Arau) menyatakan tidak pernah.
Dapatan ini membuktikan bahawa pembudayaan penggunaan ICT telah berlaku lebih awal di kalangan pentadbir sekolah, khususnya dalam amalan pengurusan mereka.
6.2.3
Bilangan Komputer Untuk Pentadbiran dan Pengurusan Sekolah
Carta 6.5: Bilangan Komputer Pentadbiran Sekolah
Bilangan Komputer Pentadbiran Sekolah 7 6
0 0 Komputer 1-2 Komputer 3-4 komputer Lbh dr 5 Komputer
Dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua 15 buah sekolah bestari luar bandar menggunakan komputer dalam pentadbiran dan pengurusan sekolah masing-masing. Sehubungan dengan itu, sebanyak 2 buah sekolah menggunakan sekurang-kurangnya 1 hingga 2 buah komputer dalam pentadbiran dan pengurusan sekolah. Manakala 6 buah sekolah lagi menggunakan 3 hingga 4 buah komputer. Akhir sekali sebanyak 7 buah sekolah bestari menggunakan lebih daripada 5 buah komputer dlam pentabiran dan pengurusan sekolah. Dapatan ini menunjukkan pentadbir mahukan pentadbiran sekolah dengan lebih cekap dengan dibantu oleh penggunaan teknologi dalam pengurusan. 2009 @ MDeC 75
6.2.4
Capaian Internet Komputer Pentadbiran Sekolah
Carta 6.6: Capaian Internet
27% Ya, pada semua Komputer Ya, pada beberapa komputer Tidak 60% 13%
Dapatan kajian menunjukkan bahawa tidak semua komputer yang digunakan untuk kerjakerja pentadbiraan dan pengurusan oleh sekolah bestari luar bandar mempunyai capaian Internet. Terdapat empat buah sekolah (SK Pulau Sebang, SMK Megat Dewa, SK Tasik Chini dan SK Arau) yang menyatakan bahawa komputer yang digunakan untuk kerja-kerja pengurusan dan pentadbiran sekolah tidak mempunyai capaian Internet berbanding sekolah-sekolah lain sekurang-kurangnya beberapa buah komputer mempunyai capaian Internet. Dapatan ini menggambarkan bahawa pentadbir menitikberatkan penggunaan aplikasi pengurusan ICT yang dibekalkan kepada pihak sekolah yang memerlukan on-line. Pastinya Pentadbir juga mempunyai sikap mahu mengurangkan amalan tradisional dalam pengurusan sekolah.
2009 @ MDeC
76
6.3 Pusat Akses 6.3.1 Bilangan Komputer di Pusat Akses Carta 6.7: Bilangan Komputer di Pusat Akses
Bilangan Komputer di Pusat Akses 7
1 0 1-10 komputer 11-20 Komputer 21-30 Komputer 0 31-40 komputer 0 Lbh dr 40 komputer
Semasa kajian di buat, hanya 7 buah sekolah daripada 8 buah sekolah bestari yang memiliki Pusat Akses mempunyai 1 hingga 10 komputer. Manakala hanya sebuah sekolah sahaja yang mempunyai bilangan komputer di Pusat Akses antara 11 hingga 20 buah komputer.
6.4 Pemantauan Penggunaan ICT
6.5.1
Kekerapan Menilai Guru menggunakan ICT dalam p&p
Carta 6.8: Kekerapan Menilai Guru

Kekerapan Menilai Guru 11
3 1 0 Setiap minggu Setiap bulan Tidak Pernah
Setiap hari
2009 @ MDeC
77
Dapatan kajian menunjukkan bahawa kesemua pentadbir sekolah bestari luar bandar menilai guru menggunakan ICT dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran sekurangkurangnya setiap kali sebulan. Namun demikian seorang pentadbir (SJKC Mah Hua) menilai guru menggunakan ICT dalam p&p setiap hari. Dapatan ini dengan jelas menunjukkan bahawa Pentadbir mahu memastikan guru menggunakan ICT dalam p&p mereka dengan memberikan galakkan dan bimbingan jika perlu.
6.5.2
Kekerapan menilai Guru Menggunakan EduWebTV Carta 6.9: Kekerapan Menilai Guru Guna EduWebTV
Kekerapan Menilai Guru Guna WebTV 8
4 3
0 Setiap hari Setiap Minggu Setiap Bulan Tidak pernah
Dapatan kajian menunjukkan bahawa seramai 4 orang pentadbir sekolah (SK Tasik Chini, SMKA Muhamad Ali Ranau, SK Tok Randok, dan SMK Megat Dewa) menyatakan bahawa mereka tidak pernah menilai guru menggunakan EduWebTV dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Manakala 8orang lagi pula menilai guru menggunakan EduWebTV sebulan sekali. Manakala 3 orang pentadbir sekolah (SK Pulau Sebang, SK (F) Palong 14, dan SMK Ampang Pecah) menilai guru menggunakan EduWebTV dalam p&p setiap minggu. Dapatan ini jelas menunjukkan bahawa teknologi EduWebTV masih tidak popular di kalangan Pentadbir dan juga guru-guru di sekolah.
2009 @ MDeC
78
6.5.3
Guru Menggunakan Komputer Sendiri Carta 6.10: Guru Guna Komputer Sendiri
Ya
Tidak
13%
87%
Dapatan kajian menunjukkan bahawa sebanyak 13 buah sekolah bestari luar bandar menyatakan bahawa guru mereka menggunakan komputer sendiri untuk membuat kerja sekolah. Manakala 2 buah sekolah bestari (SK Tasik Chini dan SK Jambu Lawar) sahaja yang menyatakan bahawa guru mereka tidak menggunakan komputer sendiri untuk membuat kerja. Dapatan ini menunjukkan bahawa guru di sekolah amat prihatin dengan kepentingan menggunakan ICT dalam tugasan seharian mereka dan sanggup menggunakan komputer sendiri.
6.5.4
Penyediaan Komputer Khas. Carta 6.11: Penyediaan Komputer Khas
7%
Ya Tidak
93%
2009 @ MDeC
79
Dapatan kajian menunjukkan bahawa hampir kesemua pentadbir sekolah bestari (14 orang daripada 15 orang) menyediakan komputer khas untuk guru membuat kerja-kerja pengajaran dan pembelajaran. Sebaliknya hanya sebuah sekolah (SMK Megat Dewa) sahaja yang tidak menyediakan kemudahan ini. Ini juga menunjukkan bahawa Pentadbir cuba memberikan peluang kepada guru-guru untuk menggunakan kemudahan ICT yang disediakan oleh pihak sekolah bagi membantu guru menjalankan tugasan mereka di sekolah.
6.6
Pandangan Pentadbir terhadap Penggunan ICT oleh Guru.
Carta 6.12: Skor Min Pandangan Pentadbir Terhadap Guru
Pandangan Pentadbir Terhadap Guru 4.62 4.37 4.21 3.98
Penggunaan ICT Komunikasi secara Boleh meningkatkan ICT meningkatkan motivasi Guru minat guru untuk berinteraksi
meningkatkan penglibatan guru dalam aktiviti sekolah
Meningkatkan pretasi kerja guru
2009 @ MDeC
80
BAB 4
KUALITATIF (FOCUSED GROUP)
2009 @ MDeC
81
BAB 4: KUALITATIF (FOCUSED GROUP)
7.1 Pendahuluan
Satu kajian berbentuk kualitatif telah dijalankan ke atas dua buah sekolah terpilih di negeri Selangor. Sekolah tersebut ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Ampang Pecah, Kuala Kubu Bharu, Selangor dan Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Vageesar, Kuala Selangor, Selangor. Kedua-dua buah sekolah dipilih berdasarkan prestasi tertinggi hasil dari kajian kuantitatif (Repeated Measure Method) iaitu Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar 2009 di seluruh Semenanjung, Sabah dan Sarawak.
Tujuan kajian kualitatif ini dijalankan ialah sebagai satu bentuk triangulasi bagi mengesah dan mengukuhkan hasil dapatan kajian kuantitatif yang telah dilaksanakan selama enam bulan bermula bulan Mei 2009. Hasil dapatan kajian ini diharap akan dapat membantu pihak-pihak yang terlibat secara langsung (MDeC dan KPM) dan tidak langsung (PIBG, individu perseorangan) untuk meneliti, merancang dan mengimplementasikan program pembestarian sekolah secara menyeluruh pada masa hadapan.
7.2
Sampel
Dalam kajian ini, dua buah sekolah iaitu sebuah sekolah menengah dan sebuah sekolah rendah telah dipilih sebagai sampel. Kedua-dua sekolah ini dipilih berdasarkan skor peningkatan iaitu skor min peningkatan yang ditunjukkan oleh semua indikator dalam komponen Murid, Guru dan GPB. Jadual 7.1 di bawah menunjukkan skor peningkatan bagi semua sekolah bestari luar bandar yang dikaji. Penggunaan Star rating adalah dikira mengikut standard kategori pencapaian yang digunakan dalam instrumen dan pencapaian SSQS. Jadual 7.1: Skor Peningkatan bagi semua sekolah yang dikaji.
Bil. 1 2 3 4 5 6
Nama Sekolah SK Pulau Sebang SK Cherok Paloh SK Tasik Chini SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar 2009 @ MDeC
Skor Peningkatan 16.63 (66.52% = ****) 13.52 (54.08 = ***) 17.81 (71.24 = ****) 17.02 (68.08 = ****) 17.41 (69.64 = ****) 16.32 = 65.28 = ****)
82
7 8 9 10 11 12 13 14 15
SMKA Muhamad Ali Ranau SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau
13.48 (53.92 = ***) 19.89 (80.00 = *****) 15.04 (60.08 = ****) 15.68 (62.72 = ****) 18.35 (73.40 = ****) 16.82 (67.28 = ****) 18.08 (72.32 = ****) 13.80 (55.20 = ***) 10.04 = 40.16 = ***)
Dengan menggunakan pendekatan purposive sampling (prestasi tertinggi), sekolah yang dipilih ialah Sekolah Menengah Kebangsaan Ampang Pecah, Kuala Kubu Bharu, Selangor. Sekolah ini adalah sebuah sekolah Gred A dalam kategori luar Bandar. Sekolah mempunyai 64 orang guru dan murid berjumlah 964 orang dari 680 keluarga dari kawasan berhampiran dan juga dari pekan kecil Rasa. Majoriti penjaga/ibu bapa adalah dari kumpulan berpendapatan rendah dan lebih kurang 30% sahaja murid mempunyai komputer di rumah. Sekolah dilengkapi dengan fasiliti ICT.
Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Vageesar, Kuala Selangor adalah sekolah rendah Gred A dan mempunyai murid berjumlah 560 orang dari 350 keluarga. Sekolah Tamil dalam kategori luar bandar ini mempunyai 35 orang guru dan sokongan PIBG yang kukuh. Latar belakang penjaga/ibu bapa yang mempunyai anak disekolah ini terdiri daripada nelayan, buruh dan bekerja sendiri yang hanya berpendapatan rendah dan sederhana. Lebih kurang 20% sahaja penjaga/ibu bapa sahaja yang memiliki komputer di rumah. Sekolah ini mempunyai fasiliti ICT.
Berdasarkan kepada dua sampel yang telah dipilih, pengkaji telah menetapkan empat kategori responden dari setiap sampel untuk dipilih bagi dijalankan sesi temu bual secara langsung di lapangan. Kategori tersebut ialah pentadbir, Guru Penyelaras Bestari, guru dan murid. Pentadbir terdiri dari seorang Pengetua dan seorang Guru Besar. Guru pula terdiri dari seorang guru Penyelaras Bestari (GPB) sekolah menengah, seorang GPB sekolah rendah dan seorang guru dari setiap sekolah. Murid pula terdiri dari empat orang murid lelaki dan perempuan dari setiap buah sekolah. Kesemua responden ini telah memberi kerjasama sepenuhnya sewaktu sesi temubual dijalankan.
2009 @ MDeC
83
7.4 Metodologi Kajian Beberapa kaedah dan teknik telah digunakan oleh pengkaji bagi mengutip data dan sampel dari dua buah sekolah terpilih. Teknik temubual telah dijalankan ke atas beberapa responden yang dipilih secara rawak (murid dan guru) di kedua-dua buah sekolah tersebut. Satu set soalan berbentuk separa berstruktur telah dibina untuk dijadikan panduan sewaktu sesi temu bual dijalankan. Data dan maklumat direkod dan dianalisis mengikut tema yang ditetapkan. Hasil analisis tersebut dibincangkan secara mendalam selaras dengan objektif kajian ini.
Di samping itu, teknik menganalisis dokumen juga dijalankan untuk mendapatkan bukti terhadap pelaksanaan program pembestarian ini berdasarkan panduan SQSS iaitu komponen penggunaan ICT, modal insan, aplikasi dan infrastruktur. Semua bukti tersebut terdapat dalam transkrip temu bual yang telah dijalankan ke atas Pengetua/Guru Besar, Guru Penyelaras Bestari, guru dan murid sekolah terbabit.
Pengkaji juga telah membuat pemerhatian dan rakaman audio/video serta fotografi bagi menjelaskan lagi realiti yang berlaku dalam bilik darjah sewaktu guru sedang mengajar (penggunaan Interactive White Board). Sumber bahan primer ini akan mengesahkan amalan dan pembudayaan penggunaan ICT berlaku dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid.
7.5 Dapatan Kajian Hasil dapatan daripada kajian kualitatif ini adalah berdasarkan kepada sesi temu bual, analisis dokumen, pemerhatian dan rakaman audio/video. Semua data dan maklumat dianalisis berdasarkan kepada tiga tema utama iaitu kejayaan, halangan dan outlook. Ketiga-tiga tema tersebut dibentuk berdasarkan kepada Piawaian Kelayakan Sekolah Bestari (SSQS) dan laporan bulanan oleh Project Monitoring Office.
7.5 Perbincangan i. Pentadbir Kedua-dua buah sekolah mempunyai pentadbir yang bermotivasi tinggi dan telah memberi sokongan padu kepada semua guru bagi menjayakan program pembestarian ini. Pentadbir telah memainkan peranan sebagai penggerak utama untuk memotivasikan semua guru dan murid supaya sentiasa berada dalam environmen pembestarian. Contohnya, pengumuman daripada pihak pentadbir sekolah kepada guru menggunakan emel. Kedua-dua pentadbir ini mempunyai elemen dan character kepimpinan teknologi yang sangat penting bagi menjayakan pembestarian di kedua-dua sekolah ini. Mereka sentiasa memikirkan untuk meningkatkan usaha membudayakan pembestarian sekolah dari semasa ke semasa. 2009 @ MDeC 84
Di samping itu, analisis menunjukkan pihak pentadbir sentiasa mendapat sokongan berterusan dari pihak luar seperti MDeC dan Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) yang amat proaktif dalam memainkan peranan masing-masing dalam program ini jika dibandingkan dengan negeri lain (kebetulan kedua dua buah sekolah terbaik ini berada dalam negeri Selangor). Pihak JPN Selangor telah menjangkaui negeri lain dengan membentuk satu pasukan pemantauan khas untuk sekolah Bestari negeri ini yang dikenali sebagai Smart Force dan bergiat aktif dalam merealisasikan program pembestarian ini. Di samping itu, JPN Selangor juga sangat aktif dalam menjayakan program Pengurusan Pusat Akses Cemerlang Negeri Selangor dan Pertandingan Pengurusan Makmal Komputer Cemerlang. Justeru itu, adalah tidak menghairankan kerana semua semua pihak telah bergabung tenaga dalam usaha ini hingga berjaya melahirkan sekolah menengah dan rendah luar bandar terbaik. Peranan PIBG juga amat besar dalam membantu usaha tersebut. PIBG SJKT Vageesar misalnya sejak dari awal telah membantu sekolah mendapatkan komputer tambahan dari pihak luar. Keadaan ini telah membantu pihak sekolah dari aspek fasiliti dan moral. Hal ini membuktikan bahawa wujudnya kerjasama yang erat antara PIBG dan sekolah dan ini boleh membawa kejayaan kepada pihak sekolah. Walau bagaimanapun, kedua-dua pentadbir mengakui bahawa terdapat juga halangan dalam melaksanakan program pembestarian secara lebih berkesan. Antaranya, bagi SMKAP ialah murid yang tinggal agak jauh dari sekolah dan terpaksa mengikut jadual bas sekolah. Hal ini membuatkan murid tidak dapat menggunakan kemudahan komputer yang disediakan selepas waktu sekolah. Sementara di sekolah rendah pula, kekurangan infrastruktur (makmal dan perkakasan/peralatan komputer) menyekat peluang murid daripada menggunakan fasiliti ICT sebanyak yang mungkin.
Dalam konteks outlook program sekolah bestari luar bandar, selain daripada meningkatkan fasiliti ICT di sekolah masing-masing, pentadbir juga mencadangkan agar latihan guru amat penting bagi meningkatkan kefahaman, kemahiran dan pengalaman asalkan tidak menjejaskan proses p&p guru setiap hari. Kemahiran hands-on dan technology-rich assessement strategies dicadang supaya diperbanyakkan dan dilatih oleh pakar dari Institut Aminudin Baki (IAB), Institut Perguruan atau universiti.
ii. Guru Penyelaras Bestari Kedua-dua guru GPB mempunyai kelebihan yang tersendiri dalam bidang ICT. GPB di SMKAP memang mempunyai kemahiran tinggi dalam ICT dan amat dedikasi dalam melaksankan tugas tanpa mengira masa. Autoriti yang diterima dari Pentadbir untuk menguruskan program pembestarian sekolah ini membuahkan hasil kerana beliau banyak menggunakan pengalaman dan kreativiti sendiri untuk menjayakan program ini. Usaha proaktif menubuhkan Briged Cyber dua tahun sebelum sekolah ini dipilih sebagai sekolah menengah bestari luar bandar telah menghasilkan sebuah 2009 @ MDeC
85
kejayaan dalam program ICT di sekolah ini. Beliau sendiri telah melahirkan satu idea yang pragmatik iaitu membentuk satu moto bagi mengintegrasikan ICT dalam p&p di SMKAP yang dinamakan Gaya Pembelajaran Global. GPB di SJKT Vageesar pula adalah bekas seorang pekerja komputer dengan sebuah kilang komputer sebelum memasuki Institut Perguruan. Pengalaman dan kemahiran mengendalikan komputer menjadi asset utama kepada sekolah ini. Minat dan usaha untuk mengutamakan tugas seharian (walaupun masih mengajar 30 waktu) telah berjaya membantu sekolah menjadi yang terbaik. Apabila sekolah telah dipilih sebagai sekolah bestari luar bandar, beliau melupakan hasrat untuk memohon pertukaran balik ke negeri asal iaitu Pulau Pinang. Kesimpulannya, faktor minat, motivasi tinggi di samping memiliki kemahiran dan pengalaman dalam ICT yang kesemuannya dimiliki oleh kedua-dua GPB tersebut merupakan faktor penyumbang utama dalam usaha pihak sekolah untuk membestarikan guru dan murid. Namun masih terdapat beberapa halangan seperti yang diakui oleh GPB. Antaranya ialah faktor ilmu dalam ICT amat penting untuk dikuasai oleh setiap orang guru. Dengan ilmu yang mendalam akan menjadikan guru sebagai model kepada murid. Bagi GPB guru sepatutnya lebih bersedia, berkemahiran dan boleh menguasai ICT khususnya sewaktu mengajar subjek masing-masing. Di samping itu, pandangan GPB selari dengan pentadbir bahawa kekurangan infrastruktur terutama bilik darjah dan bilangan komputer di makmal yang tidak lengkap membantut usaha pembestarian berlaku dengan lebih pantas. Merujuk kepada harapan GPB (outlook) untuk memotivasikan rakan guru dalam usaha pembestarian ini, mereka mengharapkan agar GPB itu sendiri hendaklah mempunyai minat, kemahiran tersendiri dan kreativiti dalam menjalankan tugas. Hanya dengan cara ini mereka boleh menjadi model dan contoh kepada semua guru di sekolah masing-masing. iii. Guru Guru-guru di kedua buah sekolah tersebut mempunyai kelebihan tersendiri kerana pentadbir masing-masing menjadi pendorong utama dalam usaha membestarikan sekolah. Usaha berterusan dari Pengetua dan Guru Besar sekolah masing-masing berjaya memotivasikan kebanyakan guru untuk bersatu tenaga menjayakan program pembestarian ini. Di samping itu, guru-guru banyak dibantu dan dibimbing oleh GPB yang dedikasi dan sentiasa berfikiran positif. Hasilnya, kebanyakan guru menggunakan fasiliti ICT dalam proses pengajaran dan pembelajaran walaupun berhadapan dengan gangguan elektrik dan Internet dari masa ke semasa.
Di samping itu, kerjasama yang erat antara pentadbir, GPB dan semua guru dalam mewujudkan suasana bekerja dalam satu pasukan dan saling membimbing antara guru yang mahir dan guru yang kurang mahir memberi sumbangan besar dalam 2009 @ MDeC
86
usaha membestarikan sekolah. Analisis menunjukkan kedua-dua buah sekolah mempunyai guru-guru yang celik ICT iaitu 80% dan mereka ini peka dengan usaha pembestarian sekolah. Namun demikian, terdapat lebih kurang 20% guru yang masih kurang peka dengan usaha pembestarian tersebut. Walau bagaimanapun, tidak dapat dinafikan bahawa mana-mana institusi atau organisasi tidak dapat lari dari mempunyai staf yang kurang berminat dengan arus dan perkembangan teknologi terkini (20%).
Keputusan kajian juga membuktikan guru-guru di kedua buah sekolah tersebut berjaya membuktikan bahawa mereka mempunyai matlamat yang sama, bekerja dalam satu pasukan dan proaktif dalam menjalankan tugas seharian. Natijahnya, mereka berjaya membuktikan hasil usaha mereka dibandingkan dengan 13 sekolah bestari luar bandar lain di seluruh negara yang mungkin lebih banyak kemudahan fasiliti ICT.
Memang tidak dapat dinafikan bahawa tidak semua guru bersetuju dengan sebarang perubahan baru yang boleh menjejaskan status quo seseorang guru dalam menjalankan tugasnya sehariann tugas sehariannya. Didapati kedua-dua buah sekolah mempunyai peratus yang agak kecil (lebih kurang 20%) dalam kalangan guru yang sukar berubah sikap dan tidak ambil peduli dengan usaha pembestarian sekolah masing-masing. Tetapi bagi GPB di SMKAP, fenomena ini hanya berlaku pada peringkat awal pelaksanaan sekolah bestari.
Proses pembestarian sekolah pada pandangan guru-guru khususnya dari segi latihan, perlunya diberi penekanan tentang kemudahan infrastruktur dahulu kerana jika semua peralatan ICT lengkap dan sedia ada, guru bersedia menggunakan segala kemudahan tersebut dengan berkesan khususnya dalam proses p&p. Bagi mereka juga, peranan pihak luar (MDeC dan KPM) perlu lebih membimbing dan melatih daripada memberi arahan. Dari segi peranan sebagai model sekolah bestari luar bandar, guru-guru yakin boleh membantu dan berkongsi pengalaman dan kemahiran dengan rakan-rakan dari sekolah lain.
iv. Murid-murid
Murid di kedua-dua buah sekolah mengakui bahawa mereka memahami konsep sekolah bestari dan mendapat maklumat dari semasa ke semasa tentang sekolah bestari dari pentadbir, guru dan rakan dari Briged Bestari. Hal ini menjadikan muridmurid berfikiran positif dan masing-masing berusaha untuk menimbulkan environmen sekolah bestari yang sebenar. Salah satu faktor penting menjadikan kedua buah sekolah ini terkehadapan dari sekolah lain ialah peranan utama yang dimainkan oleh Briged Bestari masingmasing. Misalnya, murid-murid SMKAP telah agak lama menubuhkan Kelab Siber 2009 @ MDeC
87
sebelum sekolah mereka dipilih sebagai sekolah bestari luar bandar. Hal ini membuktikan bahawa mereka memang proaktif dan telah bersedia sejak awal lagi dalam usaha pembestarian sekolah. Satu lagi kelebihan dalam kalangan murid di kedua buah sekolah ini ialah budaya ringan tulang dalam membantu rakan-rakan untuk belajar dan menguasai kemahiran komputer. Budaya mengajar dan membimbing rakan yang kurang mahir dalam bidang komputer menjadikan ramai murid bersedia untuk belajar dan kemudian menguasai kemahiran komputer. Analisis menunjukkan peranan ahli-ahli Briged Bestari di kedua-dua sekolah ini amat berkesan untuk menarik minat muridmurid lain mendekati ICT. Pengalaman menggunakan kemudahan ICT yang disediakan oleh guru dalam kelas juga memberi impak besar dalam meningkatkan minat dan motivasi murid. Keputusan kajian menunjukkan murid lebih berminat belajar kerana fasiliti ICT memudahkan mereka faham dan menarik minat untuk belajar. Pada waktu yang sama, mereka dapat menggunakan alat inovatif tersebut secara langsung dalam bilik darjah. Murid mengakui bahawa antara halangan utama dalam usaha membestarikan sekolah masing-masing ialah kekurangan kemudahan asas ICT yang ada sekolah. Mereka akui terpaksa berkongsi fasiliti ICT. Faktor ini menyumbang kepada melemahkan minat dan usaha untuk murid memahirkan diri dalam bidang komputer dan ICT. Merujuk kepada wawasan menjadiakan sekolah mereka sebagai sekolah model, murid-murid yakin mereka boleh membantu dan membimbing murid sekolah lain jika diberi peluang. Mereka akui, Briged Bestari mampu melaksanakan tugas untuk membantu semua pihak berkaitan dalam usaha pembestarian tersebut. Namun, minat dan kesungguhan yang ditunjukkan oleh murid di kedua-dua buah sekolah tersebut diharap dapat merealisasikan matlamat kerajaan untuk membestarikan sekolah luar bandar di negara kita. 7.6 Kesimpulan
Tidak dapat dinafikan bahawa kerjasama semua pihak dalam sesebuah institusi atau organisasi sama ada pentadbir, GPB, guru dan murid sesebuah sekolah akan menentukan kejayaan dalam apa jua bidang. Terbukti bahawa kedua-dua buah sekolah di atas telah menjadi sekolah dan model terbaik dalam program sekolah bestari luar bandar di Malaysia. Walau bagaimanapun, bagi memantapkan lagi kapasiti sekolah ini, peningkatan fasiliti ICT dan latihan terkini bagi GPB dan guru-guru yang merangkumi kemahiran mengguna dan ilmu untuk mengintegrasi ICT dalam meningkatkan kefahaman murid dalam proses p&p serta kemahiran technology-rich assessement strategies dan higher order thinking skills dilihat amat perlu pada masa ini. Pada waktu yang sama, peranan yang dimainkan oleh pihak luar institusi atau organisasi tersebut telah berjaya meningkatkan lagi minat, usaha dan pelaksanaan tugas demi untuk menjadi yang terbaik dalam kalangan sekolah yang terlibat. Environmen inilah yang dialami dan dipunyai oleh kedua-dua buah sekolah tersebut. 2009 @ MDeC 88
BAB 5
ISU & CADANGAN
2009 @ MDeC
89
BAB 5: ISU DAN CADANGAN

ISU
8.1 MURID
8.1.1 Luar Bandar
Kesemua sekolah yang dikaji terletak di luar bandar dan 70% daripada ibubapa/waris adalah berpendapatan rendah. Oleh itu, kemungkinan mereka dapat membeli komputer sendiri untuk digunakan di rumah adalah agak kecil. Kebanyakan rumah murid adalah jauh dari sekolah dan mereka terpaksa balik awal ke rumah. Ini agak mengekang peluang mereka untuk menggunakan komputer di luar waktu sekolah (contohnya di sebelah petang).
8.2
GURU
8.2.1 Infrastruktur Hampir dua pertiga guru melaporkan bahawa tidak ada perkakasan komputer yang cukup untuk digunakan di kelas untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran.
8.2.2 Latihan Lanjutan Penggunaan ICT di tahap inovatif (higher order thinking skill) (Taxsonomy Bloom, 1965). Kebanyakan guru yang ditanya mahukan kemahiran ini kerana mereka hanya mengajar menggunakan ICT pada peringkat pengetahuan dan kefahaman tetapi jarang dan mungkin tidak berkemahiran untuk sampai di peringkat lebih tinggi seperti aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian. Kebanyakan guru yang ditanya juga (kualitatif) mengatakan kurang berlaku amalan train the trainers secara formal di sekolah mereka disebabkan jadual dan aktiviti sekolah yang amat sibuk. Isu ini menyebabkan guru yang dilatih oleh pihak KPM tidak dapat menyampaikannya kepada guru-guru lain di sekolah secara formal.
8.2.3 Motivasi Sikap sebahagian guru (lebih kurang 30%) yang menganggap program di sekolah terlalu banyak (over load)
2009 @ MDeC
90
8.3
GURU PENYELARAS BESTARI (GPB)
8.3.1 Latihan Lanjutan Kesemua GPB memerlukan latihan lanjutan mengenai kemahiran Pengurusan Sistem dan Rangkaian. Kesemua GPB juga mahukan kemahiran menguruskan Learning Management System (LMS). Dengan adanya kemahiran ini, LMS dapat diwujud dan diselenggarakan di sekolah. Ini boleh meningkatkan perhubungan antara guru-murid dan guru-pentadbir dapat ditingkatkan walaupun di luar waktu kelas. 8.3.1 Kesatuan GPB
Setakat ini (kecuali Selangor) tidak ada satu kesatuan/pasukan GPB bagi semua sekolah bestari luar bandar. Oleh itu, seseorang GPB hanya akan berhubung secara bersendirian jika mahukan bantuan dari GPB yang lain.
8.4
PENTADBIR
8.4.1 Pengetahuan dan Konsep Sekolah Bestari Ramai Guru Sandaran Tidak Terlatih (GSTT) & guru berkemahiran ICT bertukar di pertengahan dan di hujung tahun menyebabkan proses asimilasi pengetahuan dan konsep sekolah bestari sukar dikekalkan di sekolah. Terdapat juga Pengetua yang memahami pengetahuan dan konsep sekolah bestari ini ditukarkan dan digantikan dengan pengetua yang baru dari sekolah bukan sekolah bestari. Penggunaan fasiliti ICT di kalangan murid-murid masih kurang
CADANGAN 8.5 MURID Penggunaan makmal di luar waktu sekolah adalah satu kaedah untuk meningkatkan kemahiran ICT Tambahan di kalangan murid. Ini juga selaras dengan standard SSQS di komponen Modal Insan- Indikator 19.
8.6
GURU Latihan lanjutan bagi meningkatkan kemahiran Higher order thinking skilsl (Bloom Taxonomy, 1965) perlu diberi kepada guru-guru di sekolah bestari luar bandar. Ini selaras dengan standard SSQS (Utilization Indikator 13). Latihan lanjutan juga diperlukan oleh guru untuk meningkatkan kemahiran Technology rich assessment strategies (non-pencil & paper tetapi menggunakan ICT untuk menghasilkan tugasan murid berbentuk folio, project, simulation, interaksi murid 2009 @ MDeC 91
menggunakan ICT dan sebagainya). Ini juga bersesuaian dengan standard SSQS Komponen Aplikasi Indikator 5). Guru dan murid perlu lebih banyak menggunakan ICT sebagai medium berkomunikasi dan menyampaikan maklumat kepada rakan-rakan guru dan murid. Ini selaras dengan SSQS (Komponen Aplikasi Indikator 7)
Perlu kerap memberi peluang kepada murid mengintegrasikan ICT dalam p&p. Ini juga selaras dengan standard SSQS di mana penggunaan pada kekerapan sekali seminggu 38.6% = 2*), persembahan pelajar menggunakan ICT (10.8% = 1*), peluang pelajar buat kajian dengan guna ICT (16.5% = 1*). (Komponen Utilization Indikator 12-15). EduWebTV perlu digunakan dengan lebih meluas oleh guru. Dapatan menunjukkan bahawa hanya 134 orang guru menggunakan kemudahan ini pada kekerapan kurang sekali dalam sebulan = 4.3% (1*) . (Komponen Utilization Indikator 7) Integrasi ICT dalam p&p seharusnya tidak tertumpu kepada mata pelajaran PPSMI sahaja tetapi kepada mata pelajaran lain. Ini selaras dengan standard SSQS (Komponen Utilization Indikator 5)
8.7
GPB Latihan Lanjutan perlulah diberikan kepada GPB bagi meningkatkankemahiran Pengurusan Sistem dan Rangkaian bagi memastikan sistem rangkaian dan Internet di sekolah lebih realible. Ini juga selaras dengan standard SSQS (Komponen Utilization Indikator 16 dan komponen Human Capital Indikator 14). GPB juga perlu ditingkatkan kemahiran mereka dalam menguruskan Learning Management System (LMS). Kemahiran ini sudah tentu akan dapat membantu mewujudkan LMS di sekolah dan dengan itu perhubungan antara guru-murid dan gurupentadbir dapat ditingkatkan walaupun di luar waktu kelas (SSQS - komponen Utilization SSQS Indikator 12 & 14) Satu task-force team bagi semua GPB sekolah bestari luar bandar perlu ditubuhkan dan diselia oleh JPN (contohnya, JPN Selangor) Pemilihan GPB mestilah tepat dengan mengambil kira minat dan talent untuk dikembangkan. Dapatan menunjukkan hanya 3 orang GPB sahaja berkelulusan ICT di peringkat Ijazah pertama. Peranan GPB perlulah diperluaskan lagi iaitu sebagai pakar rujuk, pembimbing guru dan murid. Ini akan mempercepatkan lagi proses membudayakan penggunaan ICT di sekolah. Ini juga selaras dengan standard SSQS (Human Capital Indikator 14)
2009 @ MDeC
92
Peranan GPB bukan sahaja memikul tugas & tanggungjawab pembestarian sekolah tetapi pengiktirafan haruslah diberi memandangkan beban tugasn dan tanggungjawab yang harus dipikul.
8.8
PENTADBIR Kursus Change Management perlu diadakan untuk Pentabdir bagi meningkatkan Perubahan sikap, komitmen dan kepimpinan Pentadbir (kepimpinan berteknologi), GPB dan guru. Ia juga boleh meningkatkan Motivasi dan readiness guru dan ini akan memberi kesan kepada murid terutama pada proses pengajaran dan pembelajaran di kelas dimana pengintegrasian ICT dalam pengurusan dan p&p akan secara langsung dapat ditingkatkan. Pihak KPM seharusnya memastikan semua pentadbir mempunyai visi dan misi serta pelan strategik dalam pengintegrasian ICT dalam pengurusan sekolah dan juga dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
2009 @ MDeC
93
BAB 6
KESIMPULAN
2009 @ MDeC
94
BAB 6: KESIMPULAN
Adalah terbukti bahawa program sekolah bestari luar bandar telah memberikan banyak kesan impak yang baik dan berguna walaupun program ini baru dilaksanakan kurang daripada satu tahun. Faktor kepelbagaian jenis sekolah dan dengan mengambil kira faktor lokasi sekolah iaitu luar bandar, kesan impak yang baik ke atas kesemua 4 komponen manusiawi ini boleh dibanggakan. Pastinya kesemua 15 sekolah luar bandar ini boleh dijadikan sekolah penanda aras bagi sekolah luar bandar yang lain apabila program pembestarian 10,000 sekolah di seluruh negara dilancarkan nanti. Walau bagaimanapun, masih terdapat ruang yang boleh dimantapkan lagi. Dalam perlaksanaan penanda aras sekolah bestari luar bandar, kajian ini mendapati cabaran paling besar sekolah adalah kurang motivasi daripada sebilangan guru (20-30%). Pastinya cabaran ini boleh ditangani dengan menyediakan pelan tindakan yang menyeluruh dari segi sistem pelaksanaan program ini di mana semua guru pasti akan terlibat secara langsung. Untuk itu, penyelidik merasakan GPB boleh memainkan peranan sebagai resource person kepada guru yang dikira kurang bermotivasi ini akan diberikan sokongan, bimbingan, sumber rujukan dan latihan berterusan kerana inilah strategi utama yang boleh mengurangkan secara drastik bilangan guru yang kurang bermotivasi ini. Kajian impak ini juga boleh dijadikan satu panduan bagi saling melengkapi dengan panduan pelaksanaan sekolah bestari iaitu Piawaian Kelayakan Sekolah Bestari (SSQS). Ini akan membantu sekolah mempercepatkan proses mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif, mengitegrasi teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran, membudayakan pengurusan cekap dan boleh meningkatkan produktiviti dan melahirkan murid yang kreatif dan interaktif. Pastinya, kerjasama semua pihak dalam sesebuah institusi atau organisasi sama ada pentadbir, GPB, guru dan murid sesebuah sekolah akan menentukan kejayaan dalam apa jua bidang. Terbukti bahawa kedua-dua buah sekolah di atas telah menjadi sekolah dan model terbaik dalam program sekolah bestari luar bandar di Malaysia. Walau bagaimanapun, bagi memantapkan lagi kapasiti sekolah ini, peningkatan fasiliti ICT dan latihan terkini bagi GPB dan guru-guru yang merangkumi kemahiran mengguna dan ilmu untuk mengintegrasi ICT dalam meningkatkan kefahaman murid dalam proses p&p serta kemahiran higher order thinking skills dan technology-rich assessement strategies dilihat amat perlu pada masa ini. Pada waktu yang sama, peranan yang dimainkan oleh pihak luar institusi atau organisasi tersebut telah berjaya meningkatkan lagi minat, usaha dan pelaksanaan tugas demi untuk menjadi yang terbaik dalam kalangan sekolah yang terlibat. Environmen inilah yang dialami dan dipunyai oleh kedua-dua buah sekolah yang telah mencapai skor peningkatan tertinggi iaitu SJKT Vageesar, Kuala Selangor dan SMK Ampang Pecah, Kuala Kubu Bahru. Jelas sekali kedua-dua sekolah ini boleh menjadi model terbaik untuk sekolah rendah dan sekolah menengah. Pentabir yang mengamalkan corak pentadbiran kepimpinan berteknologi pastinya akan dapat meningkatkan pembudayaan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran dan dalam pengurusan di sekolah selaras dengan semangat dan hasrat sekolah bestari.
2009 @ MDeC
95
Untuk itu, semua pentadbir sekolah seharusnya sudah menukarkan corak pentadbiran mereka kepada gaya ini bagi memastikan program sekolah bestari ini berjaya. Satu lagi komponen iaitu Guru Penyelaras Bestari (GPB) merupakan penggerak terpenting di sesebuah sekolah bestari. Oleh itu, seharusnya kumpulan ini diberikan perhatian yang lebih oleh pihak MDeC dan KPM bagi memastikan peranan mereka sebagai sumber rujukan, pembimbing dan penyelenggara sistem dan aplikasi di sekolah sentiasa berada pada up-to-date. Penglibatan ICT telah terbukti dapat menghasilkan modal insan yang diperlukan oleh negara untuk masa akan datang dan dapat meningkatkan motivasi murid, minat untuk belajar dan penglibatan murid dalam aktiviti p&p. Pastinya dengan adanya program sekolah bestari ini, pontensi untuk mengembangkan kepada peringkat meningkatkan pencapaian perlulah dimantapkan lagi kerana ini tidak diukur dalam SSQS.
Rujukan:
Graham, C., Cagiltay, K., Lim, B. Craner, J. and Duffy, T.M. (2001) Seven Principles of Effective Teaching: A Practical Lens for Evaluating Online Courses. The Technology Source, March/April 2001. Available online at http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=839
Bloom, B. S. & Krathwohl, D. R. (1965) Taxonomy of educational objectives: the classification of educational goals, Vol. 1, Longmans, Green. Stufflebeam, D.L. (2000). The CIPP model for evaluation. In D.L. Stufflebeam, G. F. Madaus, & T. Kellaghan, (Eds.), Evaluation models (2nd ed.). (Chapter 16). Boston: Kluwer Academic Publishers. Cummings, M. M. (1999) The effects of attitudes and self-efficacy on the level of technology integration (LOTI) in student-developed lessons, University of Memphis. Wilson, S. R. (1991). Workshop on Design of Longitudinal Studies and Analysis of Repeated Measures Data, Centre for Mathematics and its Applications, Australian National University.
2009 @ MDeC
96
Appendix a
FOTOGRAF : SMK AMPANG PECAH
2009 @ MDeC
97
APPENDIX A : SMK AMPANG PECAH
2009 @ MDeC
98
2009 @ MDeC
99
2009 @ MDeC
100
2009 @ MDeC
101
Appendix B
FOTOGRAF : SJKT VAGEESAR
2009 @ MDeC
102
APPENDIX B : SJKT VAGEESAR
2009 @ MDeC
103
2009 @ MDeC
104
2009 @ MDeC
105
Appendix C
NAMA SEKOLAH
2009 @ MDeC
106
APPENDIX C (NAMA SEKOLAH)

Bil 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Nama Sekolah SK Pulau Sebang SK Cherok Paloh SK Tasik Chini SK Peserai SK (F) Palong 14 SK Jambu Lawar SMKA Muhamad Ali Ranau SJKT Vageesar SMK (F) Besout SMK Sematan SMK Ampang Pecah SJKC Mah Hua SK Tok Randok SMK Megat Dewa SK Arau Kategori Sekolah Kebangsaan (Melaka) Sekolah Kebangsaan (Pahang) Sekolah Orang Asli (Pahang) Sekolah Kebangsaan (Johor) Sekolah Rendah-Felda (Negeri Sembilan) Sekolah Kebangsaan (Kelantan) Sekolah Menengah Agama (Sabah) Sekolah Rendah Tamil (Selangor) Sekolah Menengah felda (Perak) Sekolah Menengah (Sarawak) Sekolah Menengah Kebangsaan (Selangor) Sek. Ren. Jenis Kebangsaan Cina (Pulau Pinang) Sekolah Kebangsaan (Terengganu) Sekolah Menengah Kebangsaan (Kedah) Sekolah Kebangsaan (Perlis)
2009 @ MDeC
107
Appendix D
INSTRUMEN KAJIAN : MURID
2009 @ MDeC
108
APPENDIX D
SEKOLAH BESTARI
KAJIAN IMPAK PROGRAM PEMBESTARIAN SEKOLAH-SEKOLAH LUAR BANDAR
SOAL SELIDIK MURID

Nama Murid: Nama Sekolah: Kod Sekolah: Tarikh:
2009 @ MDeC
109
BAHAGIAN 1: PENGENALAN MURID

Tandakan ( ) hanya satu (1) mata pelajaran utama yang anda wakili Bahasa Malaysia/Bahasa Melayu Bahasa Inggeris Matematik Sains Pendidikan Islam/Pendidikan Moral Sejarah/Kajian Tempatan
BAHAGIAN 2: PENGGUNAAN ICT
Sangat Tidak Setuju
Nyatakan reaksi anda terhadap setiap item dengan cara membulatkan nombor dalam ruang yang disediakan. Pastikan anda memberi respon terhadap semua pernyataan berikut.
Sangat Setuju
1. 2. 3. 4. 5.
Saya suka menggunakan komputer. Saya suka berbincang dengan rakan-rakan tentang komputer Saya suka menggunakan komputer untuk membuat kerja rumah/tugasan. Saya seronok pergi ke sekolah kerana ada komputer. Saya memerlukan komputer untuk belajar
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
2009 @ MDeC
110
6. 7. 8 9 10 11 12 13 14
Saya bercadang untuk belajar komputer dalam masa terdekat. Saya akan membeli komputer jika mempunyai wang, Komputer boleh membantu saya dalam pelajaran/kerja rumah. Masa penggunaan komputer di sekolah amat terhad. Pengggunaan komputer amat sesuai untuk mencapai cita-cita saya. Penggunaan komputer boleh meningkatkan kecemerlangan akademik saya di sekolah Penggunaan komputer merubah cara saya belajar. Saya perlu tahu menggunakan komputer untuk menceburi bidang kerjaya pada masa hadapan. Saya lebih suka belajar apabila guru menggunakan komputer.
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
15 Penggunaan komputer tidak menghalang saya dari berkawan. 16 Saya tidak menyalahgunakan komputer.
BAHAGIAN 3: KEMAHIRAN ICT
Sangat Rendah
Sangat Tinggi
Nyatakan tahap kemahiran ICT anda dengan cara membulatkan nombor dalam ruang yang disediakan. Pastikan anda memberi respon terhadap semua penyataan berikut.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Mengetahui perkakasan komputer seperti tetikus, monitor dan papan kekunci. Menggunakan pencetak. Membentuk / save fail Membentuk folder. Membuang virus komputer Memasang sofwer baru dalam komputer. Menggunakan Microsoft Word untuk menghasilkan tugasan. Menggunakan Microsoft Power Point untuk mempersembahkan 2009 @ MDeC
0 0 0 0 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 111
tugasan. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Menggunakan program Microsoft Excel untuk menghasilkan tugasan. Menggunakan program Microsoft Access. Menggunakan Modul Pembelajaran Kendiri untuk pembelajaran. Menggunakan Internet untuk mendapatkan bahan pembelajaran. Menggunakan e-bahan dari portal untuk tujuan pembelajaran (Tutor.Com atau Didik.com.) Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi. Menggunakan laman sembang (Internet Relay Chat, Yahoo Messenger, Facebook atau Myspace) Membangunkan laman web. Membina blog sendiri. Boleh membaiki masalah (troubleshooting) peralatan ICT yang mudah. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
BAHAGIAN 4: ICT dan PEMBELAJARAN
Sangat Rendah
Sangat Tinggi
1.
Penggunaan Komputer meningkatkan tahap kefahaman saya dalam mata pelajaran berikut: a. Bahasa Malaysia/Bahasa Melayu b. Bahasa Inggeris c. Matematik d. Sains e. Pendidikan Islam/Pendidikan Moral f. Sejarah/Kajian Tempatan 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7
2009 @ MDeC
112
2.
Penggunaan Komputer meningkatkan tahap penglibatan saya dalam kelas bagi mata pelajaran berikut a. Bahasa Malaysia/Bahasa Melayu b. Bahasa Inggeris c. Matematik d. Sains e. Pendidikan Islam/Pendidikan Moral f. Sejarah/Kajian Tempatan 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7
Sekian. Terima kasih atas kerjasama yang telah diberikan.
2009 @ MDeC
113
Appendix E
INSTRUMEN KAJIAN : PENTADBIR
2009 @ MDeC
114
APPENDIX E
SEKOLAH BESTARI
KAJIAN IMPAK PEMBESTARIAN SEKOLAH-SEKOLAH LUAR BANDAR
SOAL SELIDIK PENTADBIR

Pengetua / Guru Besar Penolong Kanan Pentadbiran
Nama Sekolah: Nama: Kod Sekolah: Tarikh:
2009 @ MDeC
115
BAHAGIAN I: Penggunaan Teknologi dalam Pengurusan dan Pentadbiran
(Tandakan ( ) pada kotak yang disediakan untuk soalan-soalan berikut).
1. Pernahkah anda mengikuti kursus ICT? (Jika pernah, sila jawab soalan 2 -7. Jika tidak terus ke soalan 8)
Pernah Tidak pernah
2. Kursus ICT manakah yang pernah anda hadiri?
Kursus Yang Dianjurkan oleh pihak KPM (Contohnya IAB) Kursus Dalaman oleh GPB/Guru Kursus atas inisiatif sendiri (bersijil)
3. Sejak menamatkan kursus di atas, berapa kerapkah anda menggunakan:

Lebih drp 10 kali 4 10 kali 1 - 3 kali Tidak pernah Tidak diterima
(a) Perkakasan komputer yang dibekalkan melalui program pembestarian ini (b) Peralatan komputer yang dibekalkan, contohnya LCD, pengimbas, pencetak, dll) (c) Perisian aplikasi yang dibekalkan (MS Word, MS Excel, MS PowerPoint dan MS Access) (d) Kemudahan Internet yang dibekalkan
(e) Kemudahan komunikasi elektronik
2009 @ MDeC
116
4. Sejak menamatkan kursus di atas, berapa kerapkah anda melawat laman web Pendidikan?
Lebih drp 10 kali 4 10 kali 1 - 3 kali Tidak pernah/Tidak tahu
5. Sejak menamatkan kursus, pernahkan anda mengimplementasikan pengurusan berbantukan komputer?
Pernah Tidak pernah Belum lagi tetapi saya bercadang mengimplementasikannya.
6. Sejak menamatkan kursus, berapa kerapkah anda menggalakkan guru supaya mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran?
Setiap hari Sekali seminggu Sekali sebulan Beberapa kali dalam 3 bulan Sekali Tidak pernah
7. Pernahkah anda bersama guru menggunakan teknologi dalam pelbagai bentuk yang terkini sejak menyertai kursus di atas?
Ya Tidak
2009 @ MDeC
117
Soalan 8 bagi Pentadbir yang TIDAK PERNAH menggunakan teknologi dalam pengurusan
8. Sebab-sebab di bawah mungkin menyebabkan anda tidak menggunakan teknologi dalam pengurusan. Sila nyatakan pilihan anda dengan skala seperti berikut
Sangat tidak Setuju 2 1 (a) Tidak cukup komputer (perkakasan dan peralatan) yang boleh digunakan (b) Perisian yang perlu tidak ada 3 4 5 Sangat Setuju
(c) Tidak cukup akses kepada Internet (d) Sistem yang dibekalkan tidak cukup lengkap seperti aplikasi pengurusan dari segi perkakasan, perisian dan utiliti (e) Sistem Pengurusan berteknologi yang dibekalkan tidak membantu sekolah mencapai objektif pengurusan (f) Anda tidak mempunyai keyakinan dalam menguasai skil teknologi (g) Anda tidak mempunyai perancangan dan masa yang cukup (h) Anda tidak mendapat sokongan daripada pihak atasan (i) Anda tidak mendapat sokongan dalam hal bantuan teknikal
2009 @ MDeC
118
9. Berapa kerapkah anda melakukan bagi perkara berikut dalam tahun semasa?
(m) Mengakses Internet dalam membantu dan mencadangkan kepada guru cara untuk membangunkan bahan pengajaran atau aktiviti pengajaran (n) Menggunakan perisian komputer untuk kerja-kerja pentadbiran dan pengurusan (o) Menyampaikan sesuatu maklumat kepada guru dengan menggunakan teknologi elektronik (p) Menyampaikan sesuatu maklumat kepada ibubapa/waris murid/pelajar dengan menggunakan teknologi elektronik
10. Berapakah bilangan komputer yang digunakan khusus untuk tujuan pentadbiran dan pengurusan sekolah?
0 komputer (langkau ke soalan 12) 1-2 komputer 3-4 komputer Lebih daripada 5 komputer
11. Adakah semua komputer tersebut mempunyai capaian Internet?
Ya, pada semua komputer Ya, hanya beberapa komputer yang ada Tidak.
12. Adakah sekolah anda mempunyai pusat akses? Ya Tiada (langkau ke soalan 15)
13. Adakah sebahagian atau kesemua komputer di pusat akses mempunyai capaian Internet? Ya Tidak
2009 @ MDeC
119
14. Secara keseluruhan, berapa banyakkah komputer yang ada di pusat akses?
1 10 komputer 11 20 komputer 21 30 komputer 31 40 komputer Lebih daripada 40 komputer
15. Kekerapan anda menilai guru menggunakan ICT dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran?
Setiap hari Setiap minggu Setiap bulan Tidak pernah
16.
Kekerapan anda menilai guru menggunakan EduWebTV dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran?
Setiap hari Setiap minggu Setiap bulan Tidak pernah
17. Adakah anda mempunyai guru yang menggunakan komputer sendiri untuk membuat kerja sekolah?
Ya Tidak
18. Adakah pihak pentadbiran menyediakan komputer khas untuk guru membuat kerjakerja p&p dan pengurusan di sekolah?
Ya Tidak
2009 @ MDeC
120
19. Pandangan pentadbir terhadap guru? Sila nyatakan pilihan anda dengan skala seperti berikut
Sangat tidak Setuju 1 (a) Penggunaan ICT boleh meningkatkan motivasi guru
Sangat Setuju 5
(b) Komunikasi secara ICT meningkatkan minat guru untuk berinteraksi
(c) Meningkatkan penglibatan guru dalam aktiviti sekolah
(d) Meningkatkan prestasi kerja guru
Jutaan terima kasih diucapkan kerana menjawab soalan-soalan di atas.
2009 @ MDeC
121
Appendix F
INSTRUMEN KAJIAN : GURU PENYELARAS BESTARI
2009 @ MDeC
122
APPENDIX F
SEKOLAH BESTARI
KAJIAN IMPAK PROGRAM PEMBESTARIAN SEKOLAH-SEKOLAH LUAR BANDAR
SOAL SELIDIK GURU PENYELARAS BESTARI

Nama GPB: Nama Sekolah: Kod Sekolah: Tarikh:
2009 @ MDeC
123
BAHAGIAN 1: LATAR BELAKANG
1. Adakah pengkhususan anda dalam bidang ICT/Sains Komputer/Teknologi Maklumat/ Multimedia? Ya Tidak (sila nyatakan .......................................................................)
2. Pernahkah anda mengikuti kursus ICT dalam tahun semasa? Pernah Tidak Pernah
BAHAGIAN 2: TAHAP PENGETAHUAN/KEMAHIRAN ICT
Tiada Kemahiran
Berkemahiran Tinggi
1. 2. 3. 4 5
Menggunakan terminologi yang tepat berkaitan ICT. Mengemaskini pengetahuan terkini tentang ICT. Meningkatkan kemahiran terkini tentang ICT. Boleh merekabentuk pelbagai aktiviti pembelajaran dengan mengintegrasi teknologi Boleh menggunakan dapatan kajian terkini tentang pengajaran dan pembelajaran dengan teknologi apabila merancang pengajaran. 2009 @ MDeC
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
6 6 6 6 6
7 7 7 7 7
124
6 7
Mengurus sistem dan rangkaian. Mengurus infrastruktur ICT e. Makmal komputer f. Pusat Akses
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
g. Rangkaian h. Peralatan Komputer 8 9 10 11 12. 13 14. Merekabentuk laman web sekolah. Menyelenggara peralatan ICT. Menyelenggara laman web sekolah Menggunakan aplikasi ICT (EMIS,SMM,WSMS,ISIS atau eSPKB) Menggunakan peralatan ICT dalam penyediaan bahan pengajaran Menggunakan peralatan ICT dalam pengurusan sekolah Membimbing warga sekolah dalam penggunaan ICT di sekolah
Sekian. Terima kasih atas kerjasama yang telah diberikan.
2009 @ MDeC
125
Appendix G
INSTRUMEN KAJIAN : GURU
2009 @ MDeC
126
APPENDIX G
SEKOLAH BESTARI
KAJIAN IMPAK PEMBESTARIAN SEKOLAH-SEKOLAH LUAR BANDAR
SOAL SELIDIK GURU

Nama Sekolah:
Nama Guru:
Kod Sekolah:
Tarikh:
2009 @ MDeC
127
BAHAGIAN 1: Pengenalan Guru
1. Tandakan ( ) hanya satu (1) mata pelajaran utama yang diajar
Bahasa Malaysia/Bahasa Melayu
Bahasa Inggeris
Matematik
Sains
Pendidikan Islam/Pendidikan Moral
Sejarah/Kajian Tempatan
2. Berapa lama anda telah mengajar di sekolah sekarang ?
Tahun
Tandakan ( )
05
6 10
lebih dari 10
2009 @ MDeC
128
20. Kursus ICT manakah yang pernah anda hadiri?
Kursus Yang Dianjurkan oleh pihak KPM Kursus Dalaman oleh GPB/Rakan-rakan Guru Belajar sendiri
BAHAGIAN II: Penggunaan Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran
21. Sejak menamatkan kursus di atas, berapa kerapkah anda menggunakan:

(a) Perkakasan komputer yang dibekalkan melalui program pembestarian ini (b) Peralatan komputer yang dibekalkan, contohnya LCD, scanner, printer, dll) (c) Perisian aplikasi yang dibekalkan (MS Word, Excel, PowerPoint dan Access) (d) Kemudahan Internet yang dibekalkan (e) Kemudahan komunikasi elektronik (f) Aplikasi ICT yang dibekalkan, contohnya Modul Pengajaran, dsb.)
2009 @ MDeC
129
22. Sejak menamatkan kursus di atas, berapa kerapkah anda melawat laman web Pendidikan?
Lebih drp 10 kali 4 10 kali 1 - 3 kali Tidak pernah/Tidak tahu
23. Sejak menamatkan kursus, pernahkan anda mengimplementasikan pengajaran berbantukan komputer atau koswer yang anda bina semasa berkursus?
Ya, lebih daripada sekali Ya, sekali sahaja Belum lagi tetapi saya bercadang mengimplementasikannya sebelum sesi persekolahan berakhir tahun ini Tidak pernah
24. Sejak menamatkan kursus, berapa kerapkah anda melibatkan pelajar dalam mengintegrasikan teknologi dalam pengajaran?
Setiap hari Sekali seminggu Sekali sebulan Beberapa kali dalam 3 bulan Sekali Tidak pernah
25. Pernahkah anda bersama pelajar menggunakan teknologi dalam pelbagai bentuk yang terkini sejak menyertai kursus di atas?
Ya Tidak
2009 @ MDeC
130
Soalan 9 bagi guru yang TIDAK menggunakan teknologi dalam pengajaran
26. Sebab-sebab di bawah mungkin menyebabkan anda tidak menggunakan teknologi dalam pengajaran. Sila nyatakan pilihan anda dengan skala seperti berikut:
Sangat tidak Setuju 1 (j) Tidak cukup komputer (perkakasan dan peralatan) yang boleh digunakan (k) Perisian yang perlu tidak ada Sangat Setuju 5
(l) Tidak cukup akses kepada Internet (m) Sistem yang dibekalkan tidak cukup lengkap seperti aplikasi pengajaran (n) Sistem Pengajaran berteknologi yang dibekalkan tidak membantu guru mencapai objektif pengajaran (o) Anda tidak mempunyai keyakinan dalam menguasai skil teknologi (p) Anda tidak mempunyai perancangan dan masa yang cukup (q) Anda tidak mendapat sokongan daripada pihak atasan (r) Anda tidak mendapat sokongan dalam hal bantuan teknikal (s) Anda tidak menerima cukup bahan-bahan pengajaran
27. Sejak menamatkan latihan di atas, berapa kerapkah anda melakukan perkara berikut (dalam tahun semasa)? 2009 @ MDeC
131
Lebih drp 10 kali
4 10 kali
1 - 3 kali
Tidak pernah
Tidak diterima
(q) Mengakses Internet dalam membantu membangunkan pengajaran atau aktiviti. (r) Menggunakan komputer untuk kerjakerja pentadbiran (seperti penggredan markah, kehadiran pelajar, membuat bahan edaran) (s) Menyampaikan sesuatu maklumat kepada pelajar dengan menggunakan teknologi komputer. (t) Memberi peluang kepada pelajar menyemak dan membetulkan hasil kerja mereka. (u) Memberi peluang kepada pelajar mempersembahkan hasil kerja mereka kepada kelas. (v) Memberi peluang kepada pelajar membuat kajian sendiri dengan menggunakan Internet. (w) Memberi peluang kepada pelajar bekerja dalam projek secara berkumpulan. (x) Memberi peluang kepada pelajar memilih tajuk sendiri untuk projek kajian mereka.
28. Adakah bilik darjah anda mempunyai komputer? (bilik yang anda sering gunakan untuk mengajar, bukannya makmal komputer sekolah)?
Ya Tidak (langkau ke Soalan 13)
29. Adakah komputer di dalam bilik darjah anda mempunyai capaian Internet? Ya, pada semua komputer Ya, hanya beberapa komputer yang ada Tidak
30. Adakah sekolah anda mempunyai bilik yang mempunyai kemudahan perkakasan dan peralatan ICT?
Makmal Komputer (sila jawab soalan 15) Pusat Akses (sila jawab soalan 16) Lain-lain ______________________(nyatakan)
2009 @ MDeC
132
31. Adakah sebahagian atau kesemua komputer yang ditandakan di atas (Soalan 13) mempunyai capaian Internet?
Ya Tidak
32. Secara keseluruhan, berapa banyakkah komputer yang ada di Makmal Komputer? 1 10 komputer 11 20 komputer 21 30 komputer 31 40 komputer Lebih daripada 40 komputer
33. Secara keseluruhan, berapa banyakkah komputer yang ada di Pusat Akses? 1 10 komputer 11 20 komputer 21 30 komputer 31 40 komputer Lebih daripada 40 komputer
34. Berapa kerapkah anda melakukan pengajaran di makmal komputer? Setiap hari Setiap minggu Setiap bulan Kurang daripada sekali dalam sebulan Tidak pernah
35. Kesusahan anda untuk menjadualkan masa menggunakan makmal komputer? Sangat susah Agak susah Tiada pendapat Mudah Sangat mudah
36. Berapa kerapkah anda menggunakan EduWebTV dalam pengajaran? Setiap minggu Setiap bulan Kurang daripada sekali dalam sebulan Tidak pernah 2009 @ MDeC 133
37. Adakah anda mempunyai pelajar yang menggunakan komputer di rumah untuk membuat kerja sekolah?
Ya Tidak
38. Untuk membuat kerja sekolah mereka, adakah anda mempunyai pelajar yang mengguna komputer di luar sekolah seperti di: pusat komuniti, perpustakaan awam, atau pusat teknologi awam?
Pusat komuniti Perpustakaan awam Pusat Teknologi awam
39. Pandangan guru terhadap pelajar? Sila nyatakan pilihan anda dengan skala seperti berikut
Sangat tidak Setuju 1 (e) Penggunaan ICT boleh meningkatkan motivasi pelajar (f) Penggunaan ICT meningkatkan minat pelajar untuk berinteraksi (g) Pengajaran berpusatkan pelajar berjaya ditingkatkan (h) Meningkatkan penglibatan pelajar dalam aktiviti p&p (i) Meningkatkan minat pelajar untuk terus belajar (j) Meningkatkan pencapaian pelajar
Sangat Setuju 5
Jutaan terima kasih diucapkan kerana menjawab soalan-soalan di atas.
2009 @ MDeC
134
Appendix H
DAPATAN: KUALITATIF
2009 @ MDeC
135
A. Tema Kejayaan
(i) Pentadbir (P-Pengetua); (GB-Guru Besar)
Kunci utama membolehkan sekolah ini berjaya: P: GPB dan jawatankuasa ICT merupakan penggerak/kunci utama. GB: Motivasi yang berterusan kepada guru-guru sekolah dengan galakan dan peluang latihan berterusan.
Peranan pihak luar. P: Kerjasama dan sokongan dari JPN amat baik. GB: PIBG (sumbangan komputer di Fasa 1),JPN (terbaik).
Peranan dan sumbangan guru-guru P: 70-80% guru berada dalam keadaan boleh dan mahir menggunakan fasiliti ICT. GB: 80 guru berada dalam keadaan minat menggunakan fasiliti ICT.
Peluang kepada murid menggunakan fasiliti ICT. P: Saya dapat melihat perkara ini berlaku kerana kadar penggunaan Pusat Akses di sekolah ini agak berebut walaupun dibuka hingga lewat petang. GB: digalakkan untuk menggunakan semua fasiliti ICT pada waktu pagi (seawal jam 7.00 pagi dan pada waktu rehat).
Galakan kepada semua guru. P: serahkan atas tindakan Jawatankuasa ICT dan bestari sekolah. GB: Pertama dengan galakan berterusan dari pentadbir. Kedua, dengan galakan secara tidak langsung dengan menganjurkan pertandingan ICT-based di kalangan guru, contohnya pertandingan membina blog & merekabentuk brosur antara panitia,.
(ii) Guru Penyelaras Bestari (GPB) (GPB1-SMKAP);(GPB2-SJKTV)
2009 @ MDeC
136
Kunci utama yang membolehkan sekolah ini berjaya sebagai sekolah terbaik. GPB1: Komitmen murid dan pentadbir. GPB2: Kami kerja secara berpasukan.
Peranan dan sumbangan guru-guru. GPB1: Guru-guru beri sokongan yang sangat baik. GPB2: Guru-guru sangat komited dan ingin belajar.
Galakan guru-guru dan murid sekolah ini menggunakan ICT dalam p&p setiap hari. GPB1: Murid saya gunakan Oracle. Guru digalakkan buat projek mengikut panitia mesti gunakan ICT dan dibantu oleh Briged Bestari. GPB2: Anjurkan bengkel seperti MS Powerpoint, muat turun bahan dari web site, bina blog dan sebagainya untuk guru.
Sikap guru dan murid terhadap usaha untuk membestarikan sekolah GPB1: 80 % guru sangat positif terutama guru muda.. GPB2: Bagi saya 90% guru bersikap positif terhadap ICT dan bestari.
Penggunaan modul dan aplikasi untuk meningkatkan prestasi murid dan guru? GPB1: Saya gunakan pelbagai kaedah iaitu tutorial, eksplorasi, komunikasi dan mod gabungan. GPB2: Gunakan aplikasi sendiri seperti e-pintar, video-video dari youtube dan program Skor A.
Peluang diberi kepada murid untuk menggunakan semua fasiliti ICT yang ada dalam bentuk aktiviti pembelajaran.
2009 @ MDeC
137
GPB1: Saya beri kebebasan kepada murid eksplore tetapi dengan bantuan dan tunjuk ajar juruteknik. GPB2: Kalau bahan p&p pula kami beri murid 100% peluang untuk guna bahan terutama untuk buat projek folio, brochure dan MS Powerpoint.
Galakkan kepada semua guru terutamanya guru-guru yang kurang pengetahuan dalam ICT. GPB1: Kami kerja dalam pasukan dan ada juga sistem mentor. Iaitu guru yang pandai dalam ICT diberi 5 orang guru dalam satu pasukan. GPB2: Pertologan secara individu seperti muat turun bahan, beri peralatan (i-Kit untuk agama)...
(iii)
Guru (G1-Guru SMKAP); (G2-SJKTV)
Kunci utama yang membolehkan sekolah ini berjaya sebagai sekolah terbaik. G1: Ini banyak kelebihan terutama infra yang cukup, jadi guru dan murid dapat belajar dengan mudah. Guru mudah dalam melaksanakan p&p. G2: Ada pengiktirafan kepada guru kerana ada hadiah pertandingan blog terbaik dan bilangan email terbanyak. Terdapat juga segmen my-idea dimana pandangan guru boleh disuarakan dalam blog.
Peranan dan sumbangan rakan-rakan guru dan pentadbir sekolah dalam memastikan kejayaan pembestarian. G1: kebanyakan guru memang sudah terdedah kepada ICT agak lama, memang ada ilmu . Bila buat kursus semua terlibat agak 70%. G2: Kami ada blog yang boleh dikongsi bahan mengajar serta menghantar maklumat. Sokongan pentadbir pun sangat baik, beliau sentiasa baca my-idea dan bincang. Ada pengiktirafan seperti hadiah untuk guru. Selalu bagi galakan kerana GB sendiri orang ICT.
Galakkan kepada semua murid terutamanya murid-murid yang kurang pengetahuan dalam ICT.
2009 @ MDeC
138
G1: Saya beri pendekatan dari mudah kepada yang susah guna MS Word dulu, buat jadual sains, eksperimen lama kelamaan canggih. G2: Semua subjek diwajibkan oleh GB guna ICT dalam p&p.
(iv)
Murid (M1;M2-murid SMKAP); (M3;M4-murid SJKTV)
Keistimewan sekolah ini hingga berjaya sebagai sekolah terbaik.
M1: Briged Bestari dan sebagai ahli, kami banyak bantu guru bina bahan pelajaran.
M2: 80% murid tahu guna ICT. M3: ada Internet dan emaildan kami selalu email kawan. M4: waktu free, bila-bila boleh masuk makmal komputer.
Dorongan ibu bapa dan guru.
M1: Sebelum sekolah ini dipilih sebagai Sekolah Bestari, Cikgu Saemah sudah tubuh Briged Cyber dua tahun sebelum, tetapi masih ada lagi Briged Cyber. Nak jadi ahli BB mesti lalui 5 ujian, office, MWord, PPoint dan Excel. M2: Bapa beli komputer dan semua aktiviti berkaitan IT semua hadir. M3: :ayah dan mak saya pergi kursus komputer M4: bapa suruh saya pandai dalam komputer.
Peranan dan sumbangan rakan-rakan untuk membestarikan sekolah.
M1: Sesuatu peristiwa ada pertandingan untuk murid, jadi saya main peranan untuk mengalakkan murid bertanding... M2: Saya tolong tunjuk mula dari asas nak guna komputer. M3: saya selalu sms kawan Tanya kalau tak tahu komputer. M4: Briged Bestari selalu tolong kami 2009 @ MDeC
139
Penggunaan i-Kit membantu dalam p&p.
M1: sebab bila guna ICT tak bosan dan mudah faham. M2: Mudah faham sebab papan hitam dua warna sahaja tetapi ICT pelbagai M3: lagi kami motivasi. M4: mudah faham dan seronok guna Galakan dan sokongan guru kepada murid yang kurang pengetahuan ICT. M1: Ting 1, ada kelas ICTL (Information Comunication Technology Literature), secara tak langsung program ini menarik minat murid. M2: Murid yg tak sempat ambil ICTL (sebelum 2008) guru arah buat kerja buat kerja dengan komputer, secara tidak langsung semua murid mesti buat. M3: cikgu suruh buat yang senang dulutaip biodata, surat kiriman M4: cikgu bagi kelas komputer 2 jam seminggu.
B. Tema Halangan
(i) Pentadbir (P=Pengetua); (GB=Guru Besar) Halangan utama dalam membudayakan pembestarian di sekolah?
P: Sekolah ini mempunyai masalah di mana ramai murid tinggal jauh dari sekolah (di pekan dan kampung Rasa). Jadi, mereka perlu balik pada jam 2.30 ptg kerana bas selepas itu hanya pada jam 6.00 petang. Ini menghalang aktiviti ko-kurikulum termasuk aktiviti peningkatan ilmu ICT di kalangan murid. GB: Pertama perkakasan dan makmal ICT. Sangat terhad pada masa kini di mana murid berkongsi komputer dan jadual waktu penggunaan guru dan murid tidak boleh diperluaskan. Kedua, sekolah ini terdapat banyak GSTT yang dilatih tetapi tamat perkhidmatan selepas sesuatu tempoh.
(ii) Guru Penyelaras Bestari (GPB) (GPB1-SMKAP); (GPB2-SJKTV) 2009 @ MDeC
140
Halangan utama dalam membudayakan pembestarian di sekolah.
GPB1: Ilmu sebab kita kena ada ilmu untuk diguasai dan cara menyampaikannya kepada guru. GPB2: Infrastruktur masih kurang, sekarang 21 buah komputer sudah rosak. Kekangan waktu kerana masih mengajar 30 masa dan belum ada pelantikan secara rasmi dan satu lagi masalah power cut dan gangguan capaian Internet.
Penggunaan ICT dalam kalangan guru dan murid boleh menjejaskan usaha mewujudkan budaya pembestarian.
GPB1: Hanya berlaku pada peringkat awal kerana takut beban bertambah tetapi sekarang tiada. Guru lebih suka guna ICT kerana mereka rasa mudah.... GPB2: Ada juga keluhan dari guru terutama yang guru senior iaitu yang 20% tadi tapi tidak pula sekat/bangkang secara langsung usaha guru-guru lain.
(iii) Guru (G1-Guru SMKAP);(G2-Guru SJKTV)
halangan utama dalam membudayakan pembestarian di sekolah.
G1: Infra (terutama Internet) masih kurang, kalau boleh semua murid berpeluang guna ICT tetapi di Pusat Akses dan makmal komputer saja ada Internet. G2: Infrastruktur, kerana bilangan komputer perlu ditambah kerana minat murid begitu tinggi.
Penggunaan ICT dalam kalangan guru dan murid menjejaskan usaha mewujudkan budaya pembestarian di sekolah.
G1: Bagi saya tiada masalah kerana bahan yang saya buat boleh saya guna untuk tahun akan datang. Kita kena bijak mengurus masa. G2: Golongan kecil ini rasa penggunaaan ini melambatkan mengajar, mungkin ilmu kurang dan tak mahu belajar maka guna chalk and talk.
2009 @ MDeC
141
sikap negatif murid menghalang usaha pembestarian.
G1: Murid negatif dan lemah ada masalah disiplin dan susah nak kawal. G2: kurang.
Infrastruktur menghalang usaha membestarikan sekolah.
G1: Kemudahan asas memang tak cukup dan bila dah rancang nak guna ICT, tiba-tiba komputer rosak dan terjejas. G2: Contohnya selalu Internet tergendala. (iv) Murid (M1;M2-murid SMKAP); (M3;M4-murid SJKTV)
Halangan pihak sekolah dalam usaha membudayakan pembestarian.
M1: Bila cari maklumat dapat tapi murid tidak semudah itu nak download dalam pen drive tak boleh. Minta kebenaran pun sukar kalau cikgu tak ada tak boleh masuk. Bukan semua ada komputer di rumah. M2: Komputer tak cukup dan terpaksa kongsi. M3:komputer kurang kami berebut selalu. M4:gangguan dalam kelas
Kemudahan dan penggunaan ICT yang sekolah sediakan.
M1:Tak cukup dan berebut. M2:masih kurang membuatkan kami kurang guna. M3:komputer sikit tapi murid banyak. M4:tak cukup dan murid susah juga guna.
C. Tema Outlook
(i) Pentadbir (P=Pengetua); (GB=Guru Besar)
2009 @ MDeC
142
Cadangan berkaitan dengan latihan guru-guru dalam usaha meluaskan program pembestarian.
P: Latihan sangat penting, lebih-lebih lagi melihatkan keadaan murid yang agak suka sangat apabila guru menggunakan ICT. Memandangkan sekolah ini luar bandar dan banyak latihan yang diadakan di KL dan Shah Alam, sekolah ingin mencadangkan agar latihan dibuat pada waktu hujung minggu bagi mengelakkan gangguan perjalanan p&p. GB: Latihan yang diberikan oleh PKG dan JPN banyak berkisar kepada kemahiran menggunakan peralatan dan perisian tetapi kurang kepada technology-rich assessement strategies. Dirasakan pihak IAB, Institut Perguruan mahupun universiti boleh membantu dalam hal ini.
Pandangan untuk mereka bentuk pengajaran menggunakan teknologi bagi mengurangkan peranan guru dalam kelas.
P: elok ditekankan supaya semua guru mahir dalam menggunakan dan peralatan ICT terlebih dahulu. GB: sama seperti jawapan sebelumnya.
perkakasan
Peranan yang patut dimainkan oleh pihak MDeC dan KPM dalam meluaskan pembudayaan bestari ini di semua sekolah di seluruh negara.
P: latihan kepada guru perlu ditingkatkan lagi. GB: sekolah berharap setiap kelas akan dibekalkan dengan LCD, komputer, port untuk pendrive dan port untuk Internet (bagi kelas yang tidak ada komputer). peruntukkan khas untuk maintainance dan latihan guru (khususnya GPB).
Sumbangan guru penyelaras bestari dalam meningkatkan motivasi guru-guru dalam program pembestarian.
P: GPB sekolah ini sangat istimewa kerana kebolehan dan kemahirannya dalam ICT dan paling penting kepandaian beliau dalam memujuk guru-guru yang kurang pengetahuan ICT supaya mendekati dan menguasai kemahiran ICT. Bukan sahaja guru tetapi beliau juga terus memotivasikan murid-murid terutama kumpulan briged cyber/bestari di sekolah ini. GB: Ya, beliau sangat berminat dan sekolah melihat ini sebagai satu advantage dalam membantu sekolah meningkatkan motivasi guru-guru yang lain. Pentadbir akan sentiasa menyokong GPB dalam hal ini termasuk memberikan beliau 2009 @ MDeC
143
bantuan kewangan jika beliau ingin menyertai kursus-kursus ICT dan membeli peralatan ICT yang berguna kepada sekolah. (ii) Guru Penyelaras Bestari (GPB) (GPB1-SMKAP); (GPB2-SJKTV)
Sekiranya kerajaan ingin meluaskan program pembestarian ini, apakah cadangan tuan/puan? GPB1: Saya rasa perlu ada satu penyelarasan dari segi tugas dan tanggungjawab. Guru-guru perlu mempunyai keyakinan tinggi dari penguasaan teknologi ICT. GPB2: Perlu adakan taklimat kepada semua GPB supaya ada penyelarasan dari segi tugas, tanggungjawab dan peranan.... supaya di faham tugas GPB.
(iii) Guru (G1-Guru SMKAP);(G2-Guru SJKTV)
Cadangan berkaitan dengan latihan guru-guru dalam usaha meluaskan program pembestarian.
G1: Perlu lengkapkan infra bila lengkap semua aplikasi dapat guna dengan baik. G2: adakan kursus dan bengkel hands on yang lebih banyak.
Model kepada sekolah Bestari lain.
G1: Dari aspek dalaman, sikap murid perlu menjadi contoh, disiplin dan imej luaran. Perlu buat promosi dan pendedahan kepada orang luar apa sekolah buat. G2: boleh kongsi bahan p&p dengan rakan guru dari sekolah lain. ... bincang melalui blog.
Sumbangan terbesar dalam menjayakan program pembestarian.
G1: Saya lihat p&p dimana saya guna secara optimum, guna segala kemudahan ICT . jika ada tiga kelas, dua kelas saya guna bermakna setiap hari guna G2: saya ajar rakan bina blog kerana saya dapat hadiah blog terbaik. bagi idea dalam my-idea untuk menambah baik program pembestarian. 2009 @ MDeC 144
(iv) Murid (M1;M2-murid SMKAP); (M3;M4-murid SJKT)
Peranan murid jika sekolah ini menjadi model sekolah bestari . M1: Boleh bantu dari segi buat bengkel kepada orang lain. M2: Saya boleh tunjuk benda baru misalnya I-Kit dan IWD yang mana sekolah lain tak ada. M3: tolong mereka ajar komputer. M4: sama-sama ajar murid sekolah lain, sebab saya ahli Briged Bestari.
Sumbangan besar murid dalam menjayakan program pembestarian. M1: jika ada berkaitan ICT saya sanggup korban masa hingga ke malam. M2: Saya sebagai ahli Cyber memang banyak bantu sekolah. Contohnya, nak sambut Lawatan Pengarah, kami bekerja sampai malam. M3: Saya suka cari bahan dari Internet dan kongsi dengan kawan-kawan di sekolah. M4: saya sendiri suka guna komputer dan saya suka tolong kawan juga.
2009 @ MDeC
145

Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kajian Impak Program Sekolah Bestari Luar Bandar