METODE BERCERITA SEBAGAI PENANAMAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK USIA PRA-SEKOLAH DI TAMAN KANAK-KANAK

BAIT AL-FALAH PONDOK RANJI Skripsi Diajuhkan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Menempuh Ujian Sarjana Pendidikan Agama Islam

Oleh NOVI ROMAWATI NIM : 202011000962

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2007

METODE BERCERITA SEBAGAI PENANAMAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK USIA PRA-SEKOLAH DI TAMAN KANAK-KANAK BAIT AL-FALAH PONDOK RANJI

Skipsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam

Oleh NOVI ROMAWATI NIM 20201100962

Di bawah Bimbingan Pembimbing I Pembimbing II

( Drs. H. Ahmad Syafi’ie Noor ) NIM : 150 0094403

( Drs. Sapiudin Shidiq, M.Ag ) NIM : 150299477

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1427 H / 2006

PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi yang

berjudul “METODE BERCERITA SEBAGAI PENANAMAN

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK USIA PRA-SEKOLAH DI TAMAN KANAK-KANAK BAIT AL-FALAH PONDOK RANJI’’ ini telah diujikan dalam sidang Munaqasyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 17 November 2006 dan telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam Program Strata Satu ( SI ) pada Jurusan Pendidikan Agama Islam. Jakarta, 17 November 2006 Ssidang Munaqasyah Dekan/ Ketua Merangkap Anggota Pembantu Dekan I, Sekretaris Merangkap Anggota

Prof. Dr. Dede Rosyada, MA NIP. 150 231 356 Anggota, Penguji I

Prof. Dr. H. Aziz Fahrurrozi, MA NIP. 150 202 343

Penguji II

Drs. H. A. Mawardi Sutedjo, M.S NIP. 150 011 336

Drs. H. Khalimi, M.Ag NIP. 150 267 202

Pengertian Metode Bercerita ……………………………… 2... 3. Sistematika Penulisan …………………………………………. 5. A. Metode Pembahasan …………………………………………. Kelebihan dan Kekurangan Metode Bercerita ……………. Pelaksanaan Metode Bercerita ……………………………. 3.... 1. 4.. Tujuan Pendidikan Agama Islam …………………………. Aspek-aspek dan Teknik-teknik Bercerita ………………. Pembatasan dan Perumusan Masalah ………………………… C.DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ………………………………………………………. 2.... Pengertian Pendidikan Agama Islam ……………………. i .. A. Tujuan dan Manfaat Penelitian ………………………………. i iv vi 1 1 5 5 6 6 9 9 9 11 15 16 17 17 19 23 28 2 DAFTAR ISI ………………………………………………………………… BAB I DAFTAR TABEL …………………………………………………………… PENDAHULUAN ………………………………………………. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ………………. 4. Dasar Pendidikan Agama Islam …………………………. BAB II LANDASAN TEORITIS ………………………………………. Latar Belakang Masalah ……………………………………… B. D. Hakikat Metode Bercerita ……………………………………... E.. Pendidikan Agama Islam ……………………………………… 1. Tujuan dan Fungsi Metode Bercerita ……………………. B.

Sumber Data …………………………………………………... Analisa Data ………………………………………………….. BAB V PENUTUP …………………………………………………. Deskripsi Data ………………………………………………… 1...... 2. Hasil Pelaksanaan Metode Bercerita ……………………. Pelaksanaan Metode Bercerita pada Pendidikan Agama Islam di TK Bait Al-Falah ………………………………………. C.BAB III METODE PENELITIAN ………………………………………. D.. 2.. Kesimpulan ………………………………………………… B. Respon Anak Didik terhadap Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam Melalui Metode Bercerita di Taman Kanak Bait Al-Falah Pondok Ranji ……………………………. Tujuan Penelitihan …………………………………………….. B. A.. A. Keadaan Belajar Mengajar ………………………………… 3.. Populasi dan Sampel ………………………………………. B.. C. Sarana dan prasarana ………………………………………... Gambaran Umum TK Bait Al-Falah Pondok Ranji ……………. DAFTAR PUSTAKA 45 46 46 57 59 59 62 ii . 1. Teknik Analisa Data …………………………………………. E. Saran ………………………………………………………. Teknik Pengumpulan Data ……………………………………. 31 31 31 31 32 33 34 34 38 38 41 BAB IV HASIL PENELITIAN …………………………………………… A.

LAMPIRAN –LAMPIRAN iii .

tempat berlindung dan memohon pertolongan-Nya. Toko Gunung Agung. 127 1 . Kesehatan Mental. Latar Belakang Masalah Setiap manusia membutuhkan pegangan hidup yang disebut agama. Manusia akan merasa tenang dan tentram hatinya kalau dapat mendekat dan mengabdi kepada Dzat Yang Maha Kuasa.BAB I PENDAHULUAN A. Perkembangan agama sejak usia dini anak-anak memerlukan dorongan dan rangsangan sebagaimana pohon memerlukan air dan pupuk. Cara memberikan pendidikan atau pengajaran agama haruslah sesuai dengan perkembangan psikologis anak didik. Agama mengajarkan manusia agar selalu mendekatkan diri kepada Tuhan. h. Di sisi lain manusia diberi kemampuan untuk membina anak didiknya agar menjadi orang baik dan mempunyai kepribadian yang kuat dan sikap mental yang sehat serta akhlak yang terpuji. Dalam jiwa manusia ada satu perasaan yang mengakui adanya Dzat Yang Maha Kuasa. Oleh karena itu dibutuhkan pendidik yang memiliki jiwa pendidik dan agama. supaya segala gerak-geriknya menjadi teladan dan cermin bagi murid-muridnya. ( Jakarta. 2001) Cet ke -23. PT. 1 1 Zakiah Daradjat. Itulah sebabnya manusia memerlukan pendidikan agama untuk menuntun ibadahnya. Minat dan cita-cita anak perlu ditumbuh kembangkan ke arah yang baik dan terpuji melalui pendidikan.

2 Metode yang digunakan dalam menyampaikan pendidikan agama pada anak tentu berbeda dengan metode yang dilaksanakan untuk orang dewasa. 127 Zakiyah Daradjat.. do’a naik kendaraan. dan lain-lain yang biasa di terapkan dalam kehidupannya sehari-hari. do’a mau pulang. Agar semenjak kecil sudah terbiasa dengan nilai-nilai kebaikan dan dapat mengenal Tuhannya yaitu Allah SWT.41 . Pada umur ini kepribadiannya mulai terbentuk dan ia sangat peka terhadap tindakan-tindakan orang di sekelilingnya. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Zakiyah Daradjat sebagai berikut : “Anakanak bukanlah orang dewasa yang kecil. Di samping itu memperkenalkan Tuhan yang Maha Esa secara sederhana. Penanaman nila-nilai agama sebaikya dilaksanakan kepada anak pada usia pra-sekolah.2 Tingkat usia kanak-kanak merupakan kesempatan pertama yang sangat baik bagi pendidik untuk membina kepribadian anak yang akan menentukan masa depan mereka. (Jakarta : Bulan Bintang. Ilmu Jiwa Agama. h. Anak didik pada usia Taman Kanak-kanak masih sangat terbatas kemampuannya. sesuai dengan kemampuannya. 1996). Ke-16. 3 2 3 Ibid. Pendidikan agama diperlukan untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan baik misalnya membaca do’a tiap kali memulai pekerjaan seperti do’a mau makan dan minum. kalau kita ingin agar agama mempunyai arti bagi mereka hendaklah disampaikan dengan cara-cara lebih konkrit dengan bahasa yang dipahaminya dan tidak bersifat dogmatic saja”. sebelum mereka dapat berpikir secara logis dan memahami hal-hal yang abstrak serta belum dapat membedakan hal yang baik dan buruk. h. Cet.

soal-soal yang abstrak dan hukum-hukum umum. 2001) Cet. h. h.3 Cerita adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru kepada muridmuridnya. mereka dapat mengetahui dengan salah satu pancaindra. Cet. Berkenaan dengan pendidikan agama yang akan diberikan dan ditanamkan ke dalam jiwa anak. Seni Cerita Islami. mereka belum dapat memikirkan soal-soal maknawi. Pendidikan Islam Dalam Keluarga dan Sekolah. orang tua kepada anaknya. 9 Zakiyah Daradjat. sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangannya. Anak-anak itu sangat perasa dengan perasaan yang halus dan mudah terpengaruh. guru bercerita kepada pendengarnya. Orang tua juga sebagai pendidik harus dapat memikirkan dan memperhatikan tahapan-tahapan di dalam memberikan pendidikan agama pada anaknya. 1995). 5 Soekanto. 4 Anak-anak merupakan sosok individu yang mempunyai pikiran yang terbatas dan pengalaman yang sedikit. (Jakarta : Bumi Mitra Press. 78 5 4 . Mereka hidup dengan akal pikiran dan alam yang nyata. terlebih lagi cenderung akan memilih suatu permainan yang bertujuan mendorong anak untuk tertarik dan kagum kepada agama Islam”. Suatu kegiatan yang bersifat seni karena erat kaitannya dengan keindahan dan sandaran kepada kekuatan kata-kata yang dipergunakan untuk mencapai tujuan cerita.ke-2. Menurut Zakiyah Darajat “Anak pada usia pra-sekolah tertarik kepada ceritacerita pendek seperti cerpen yang berkisah tentang peristiwa yang sering dialaminya atau dekat dengan kehidupannya. orang tua harus dapat memperhatikan kondisi anak di dalam mendidiknya. ke-2. ( Jakarta : CV Ruhama.

Ada beberapa hal yang mendorong penulis untuk membahas masalah ini. Penulis mencoba untuk mengetahui lebih jauh tentang pelaksanaan metode bercerita yang diterapkan di Taman Kanak-Kanak Bait Al-Falah melalui penelitian dengan judul “METODE BERCERITA SEBAGAI PENANAMAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK USIA PRASEKOLAH DI TAMAN KANAK-KANAK BAIT AL-FALAH RANJI”.4 Dunia anak adalah dunia pasif ide. maka metode bercerita merupakan salah satu teknik penyampaian yang digunakan dalam proses pendidikan di Taman Kanak-kanak yang mempunyai kelebihan dan kekurangan. Dengan teknik yang bervariasi dalam penyampaian materi pelajaran akan membantu guru dalam melaksanakan tugas secara baik. Guru yang mampu memberikan cerita akan menimbulkan semangat dan pemahaman kepada anak terhadap pelajaran yang diterima dari cerita tersebut. (Jakarta : PT Asdi Mahasatya. Jika dikaitkan dengan proses belajar mengajar. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-kanak. h. seperti melalui kata-kata sanjungan atau pujian. 6 Salah satu cara untuk merangsang anak agar tertarik melakukan kegiatan dengan metode cerita. Oleh sebab itu. maka dalam menunjang kemampuan penyesuaian diri seorang anak membutuhkan rangsangan yang cocok dengan jiwa mereka. Cet ke-2. Secara kejiwaan anak-anak ialah manusia yang akrab dengan simbol-simbol kasih sayang orang lain yang ada di sekitarnya. 2004). yaitu: 6 PONDOK Moeslichatoen R. metode bercerita adalah salah satu pemberian pengalaman belajar bagi anak Taman Kanak-kanak dengan membawakan cerita kepada anak secara lisan. 157 .

Namun dalam penulisan skripsi ini penulis hanya membatasi pada metode cerita yang diterapkan pada materi pendidikan agama Islam sebagai penanaman nilai-nilai keagamaan bagi anak yang diterapkan di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah Pondok Ranji. penulis membatasi masalah yang akan dibahas sebagai berikut : 1. maka permasalahan di rumuskan sebagai berikut: . Metode yang diteliti adalah metode bercerita Pelaksanaan metode cerita yang diterapkan di Taman Kanak-kanak mempunyai ruang lingkup yang luas. Salah satu metode dalam melaksanakan pendidikan agama Islam pada lembaga Taman Kanak-kanak ini adalah metode bercerita. Pembatasan dan Perumusan Masalah Untuk mempermudah pembahasan pada penelitian ini. Pendidikan Agama Islam sangat penting di berikan kepada anak di usia prasekolah untuk mengenal agama. 2. 3. 3. Pendidikan agama merupakan mobilisator dan filter dari segala hal kehidupan. karena metode yang menarik dengan dunia anak-anak. 2. B. Untuk mempermudah pembahasan pada penelitian. Pengaruh cerita yang baik disampaikan kepada anak didik sangat besar terhadap perubahan prilaku positif anak.5 1. Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam pada Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah Pondok Ranji.

yaitu: . Untuk mengetahui betapa pentinganya metode becerita terhadap pelaksanaan pendidikan agama Islam bagi siswa di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah Pondok Ranji. Tujuan Penelitian : 1. 2. Manfaat Penelitian : 1. Bagaimana hasil anak-anak didik di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah setelah memperoleh pendidikan agama Islam melalui metode bercerita? C. Untuk mengetahui pelaksanaan metode bercerita dalam proses belajar mengajar pendidikan agama Islam di Taman Kanank-kanak Bait Al-Falah. maka penulis dalam membahas skripsi ini mengunakan dua macam metode penelitian. D. 2. Untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan metode bercerita sebagai penanaman pendidikan agama Islam di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah.6 1. B. Bagaimana pelaksanaan pendidikan agama Islam melalui metode bercerita di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah ? 2. Untuk mengetahui pelaksanaan metode bercerita sebagai penanaman pendidikan agama Islam di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah Pondok Ranji. Tujuan dan Manfaat Penelitian A. Metode Pembahasan Sebagaiman lazimnya suatu karya ilmiah.

Aspek-aspek dan Teknik-teknik Bercerita. Bab II : Kajian Pustaka terdiri dari : Pengertian Pendidikan Agama Islam. Tujuan Pendidikan Agama Islam. Penulisan skripsi ini merujuk pada buku Pedoman Penulisan Skripsi. dan dokumentasi. Pelaksanaan Metode Bercerita. Hakikat Metode Bercerita : Pengertian Metode Bercerita. yaitu observasi. wawancara. . Metode Pembahasan. Cetakan ke-2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Bercerita. E. Manfaat Penelitian. tahun 2002. yaitu dengan membaca buku artikel serta literature lainnya yang berhubungan dengan masalah yang penulis bahas. dan Sistematika Penulisan. Setiap bab terdiri beberapa sub bahasan yang dibagi sebagai berikut: Bab I : Pendahuluan terdiri dari Latar Belakang Masalah.7 1. Tujuan Metode Bercerita. yaitu dalam hal ini penulis mengadakan penelitian langsung ke objek yang diteliti dengan jenis pengumpulan data. Tesis dan Disertasi UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2. Dasar pendidikan Islam. Penelitihan lapangan (Field Research). Pembatasan dan Perumusan Masalah. Kajian kepustakaan (Library Research). 3. Sistematika Penulisan Pokok bahasan dari seluruh rangkaian penulisan skripsi ini dibahas dalam lima bab. Fungsi Metode Bercerita. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam.

Sumber Data. Deskripsi Data :terdiri dari : Keadaan. Pelaksanaan Metode Bercerita pada Pendidikan Agama Islam di Bait Al-Falah.8 Bab III : Metode Penelitihan terdiri dari : Tujuan Penelitian. Teknik Analisa Data. Definisi Operasional. Sarana dan Prasarana. Keadaan Belajar Mengajar. Analisa Data terdiri dari : Respon Anak Didik Terhadap Metode Bercerita sebagai Penanaman Pendidikan Agama Islam di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah. Teknik Pengumpulan Data. Bab IV : Hasil Penelitian terdiri dari : Gambaran umum Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah. Bab V : Penutup yang terdiri dari : Kesimpulan dan Saran . Ruang Lingkup Penelitihan. Hasil Pelaksanaan Metode Bercerita.

Cet ke 4. Al-Ma’arif. yaitu mengandung arti “memelihara.9 BAB II LANDASAN TEORITIS A. (Jakarta : Kalam Mulia. 1 Ramayulis mendefinisikan pendidikan sebagai “bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan sengaja terhadap anak didik oleh orang dewasa agar menjadi dewasa”. Logos. 1994). minat maupun pengalaman. 2001). Marimba. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. Filsafat Pendidikan Islam.2 Sedangkan Menurut Ahmad D. Pendidikan dalam bahasa Inggris disebut dengan “education” yang berarti pengembangan atau bimbingan. Pengertian Pendidikan Agama Islam Sebelum penulis mengemukakan tentang pengertian Pendidikan Agama Islam. 1986). Cet. 19 2 1 9 . h. Mendidik adalah usaha atau tindakan yang dilakukan secara Abudin Nata. Ilmu Pendidikan Islam.3 Dengan demikian pendidikan berarti interaksi dalam diri individu dengan masyarakat sekitarnya baik dilihat dari segi kecerdasan atau kemampuan. h. Marimba Pendidikan adalah “Bimbingan atau pimpinan secara sadar oleh sipendidik terhadap perkembangan jasmani dan rohani siterdidik menuju terbentuknya kepribadian yang utama”. h. Kata tarbiyah lebih luas konotasinya. terlebih dahulu didefinisikan kata pendidikan. (Bandung : PT.5 Ramayulis. 1 3 Ahamad D. sekaligus mengandung makna mengajar (hadanah)”. (Jakarta : PT. Pendidikan Agama Islam 1. sedangkan dalam Bahasa Arab sering diterjemahkan dengan “Tarbiyah”. membesarkan dan mendidik. ke-6.

. Jakarta : Bumi Askara. Tentang Pendidikan Islam para ahli mendefinisikannya sebagai berikut : Menurut Ahmad D. Marimba “pendidikan Islam adalah bimbingan jasmani dan rohani yang berdasarkan hukum-hukum agama Islam menuju terbentuknya kepribadian utama menurut ukuran-ukuran Islam”. 5 Menurut Zuhairini menyatakan. 4 Menurut Zakiyah Darajat. h.10 sadar dengan bantuan alat pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan. 152 . 86 6 Zuhairini. pengarahan. serta menjadikan ajaran agama Islam 4 5 Ibid. 1995). menghayati. baik berupa bimbingan. bahwa “ pendidikan Islam adalah usaha yang diarahkan kepada pembentukan kepribadian anak yang sesuai dengan ajaran Islam”. 23 Zakiyah Darajat. sehingga terbentuk manusia yang bertanggung jawab. (Jakarta : Bumi Askara. Cet. pembinaan.6 Dari pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan agama Islam adalah bimbingan dan asuhan terhadap anak agar nantinya setelah selesai dari pendidikan ia dapat memahami. Ilmu Pendidikian Islam. 1996). bahwa “pendidikan agama Islam adalah usaha terhadap anak didik agar kelak dapat memahami dan mengamalkan ajaran agama Islam serta menjadikannya sebagai pandangan hidup”. Tujuan yang inggin dicapai adalah membawa siterdidik kearah terbentuknya kepribadian yang utama. Berdasarkan definisi-definisi tentang pendidikan yang dikemukakan di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah proses yang terdiri dari usaha yang dilakukan oleh orang dewasa terhadap siterdidik. ke -2. baik jasmani maupun rohani bagi perjalanan hidupnya di masa yang akan datang. dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam yang telah diyakini secara menyeluruh. h. h. ataupun latihan. Filsafat Pendidikan Islam.

Oleh karena itu pendidikan agama Islam sebagai sebuah kejayaan juga harus mempunyai landasan atau dasar yang sejalan dengan ajaran al-Qur’an dan Hadits. maka sekali-kali janganlah kamu mengatakan kepada keduanya perkataan "ah" dan . melainkan agar kamu dapat menjelaskan kepada mereka apa yang mereka perselisihkan itu dan menjadi petunjuk dan rahmat bagi kaum yang beriman”(Q. Untuk lebih jelasnya mengenai dasar-dasar pendidikan Islam.11 itu sebagai suatu pandangan hidupnya demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia dan akhirat. Al-Qur’an Kedudukan Al-Qur’an sebagai sumber pokok pendidikan Islam dapat dipahami dari ayat Al-Qur’an itu sendiri. Dasar Pendidikan Agama Islam Setiap kegiatan untuk mencapai suatu tujuan harus mempunyai landasan atau dasar tempat berpijak yang baik dan kuat. Jika salah seorang di antara keduanya atau keduaduanya sampai berumur lanjut dalam pemeliharaanmu. An-Nahl [16] : 64 ) ˴ ˴ ˶ ˸ϟ΍ ˴ ˴ ˸Ϩ˶  ͉ ˴ ˵˸Β˴  Ύ͉ ˶ Ύ˱ Ύ˴ ˸Σ˶ ˶ ˸ϳ˴ ˶ ΍˴ ˸ϟΎ˶ ˴  ˵ Ύ͉ ˶ Ύ͉˶ ΍ϭ˵ ˵ ˸ό˴  Ύ͉˴ ˴ ͊ ˴  ϰ˴ ˴ ˴ ήΒϜ ϙΪ ϋ ϦϐϠ ϳ ϣ· ϧ δ · Ϧ Ϊϟ Ϯ Αϭ ϩ ϳ· ϟ· ΪΒ Η ϟ΃ ϚΑέ πϗϭ Ύ˱ ϳ˶ ˴ Ύ˱ ˸Ϯ˴ Ύ˴ ˵ ˴ ˸Ϟ˵ ˴ Ύ˴ ˵ ˸ή˴ ˸Ϩ˴ Ύ˴ ˴ ͈ ˵Ύ˴ ˵ ˴˸Ϟ˵ ˴ Ύ˴ ˴ Ύ˴ ˵ Ύ˴ ˶ ˸ϭ˴Ύ˴ ˵ ˵ ˴ ˴ Ϥ ήϛ ϟ ϗ ϤϬϟ ϗϭ Ϥϫ Ϭ Η ϟϭ ϑ΃ ϤϬϟ ϘΗ Ϡϓ Ϥϫ Ϡϛ ΃ ϤϫΪΣ΃ Artinya : “Dan Tuhanmu telah memerintahkan supaya kamu jangan menyembah selain Dia dan hendaklah kamu berbuat baik pada ibu bapakmu dengan sebaik-baiknya. Firman Allah : ˳ ˸Ϯ˴ ˶ ˱ ˴ ˸Σ˴ ˴ ϯ˱ ˵ ˴ ˶ ϴ˶ ΍Ϯ˵ ˴ ˴ ˸Χ΍ϱ˶ ͉΍˵ ˵ ˴ ˴ ͋ ˴ ˵ ˶ Ύ͉˶˴ Ύ˴ ˶ ˸ϟ΍˴ ˸ϴ˴ ˴ Ύ˴ ˸ϟ˴ ˸ϧ˴Ύ˴ ˴ ϡ Ϙϟ ΔϤ έϭ Ϊϫϭ Ϫ ϓ ϔϠΘ άϟ ϢϬϟ ϦϴΒΘϟ ϟ· Ώ ΘϜ Ϛ Ϡϋ Ϩ ΰ ΃ ϣϭ ˴ Ϯ˵ ˶ ˸Ά˵ ϥ Ϩϣ ϳ Artinya : “Dan Kami tidak menurunkan kepadamu Al Kitab (Al Qur'an) ini.S. 2. penulis akan menguraikan sebagai berikut: a.

" (Q. yang diriwayatkan dengan jalan mutawatir dan dipandang beribadah bagi yang membacanya. h. An-Nissa [4] : 59) Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang menjadi dasar atau sumber pertama pendidikan agama Islam adalah Al-qur’an yaitu kumpulan firman Allah SWT yang disampaikan kepada Nabi Muhammad SAW dan kitab suci ini menjadi 6 Rosihon Anwar. Ύ˱ ϳ˶ ˸΄˴ ˵ ˴ ˸Σ˴˴ ˲ ˸ϴ˴ ˴ ˶ ˴ ˶ ˶ ΂˸ϟ΍ Ϡ ϭ Η Ϧδ ΃ϭ ή Χ ϚϟΫ ήΧ Artinya : "Hai orang-orang yang beriman. Al-Qur’an adalah firman Allah yang berfungsi sebagai mu’jizat (sebagai bukti kebenaran atas Nabi Muhammad SAW) yang diturunkan kepada Nabi Muhammad. 2000). maka kembalikanlah ia kepada Allah (Al Qur'an) dan Rasul (sunnahnya).S.Ke-1.12 janganlah kamu membentak mereka dan ucapkanlah kepada mereka perkataan yang mulia”. ta`atilah Allah dan ta`atilah Rasul (Nya). Cet. (Bandung : Pustaka Setia. (Q.Yang demikian itu lebih utama (bagimu) dan lebih baik akibatnya. Al-Isra’ [23] : 66 ) Dan Tuhanmu telah memerintahkan supaya kamu jangan menyembah selain Dia dan hendaklah kamu berbuat baik pada ibu bapakmu dengan sebaik-baiknya. yang tertulis di dalam mushaf-mushaf. Kemudian jika kamu berlainan pendapat tentang sesuatu. Jika salah seorang di antara keduanya atau kedua-duanya sampai berumur lanjut dalam pemeliharaanmu. jika kamu benar-benar beriman kepada Allah dan hari kemudian.31 . maka sekali-kali janganlah kamu mengatakan kepada keduanya perkataan "ah" dan janganlah kamu membentak mereka dan ucapkanlah kepada mereka perkataan yang mulia.S. Ulumul Qur’an. dan ulil amri di antara kamu. 6 Sebagaimana dalam Firman Allah : ˸ϥ˶˴  ˸Ϣ˵ ˸Ϩ˶  ˶ ˸ϣ˴ ˸ϟ΍ ϲ˶ϭ˵˴  ˴ Ϯ˵ ͉ ϟ΍ ΍Ϯ˵ ϴ˶ ˴˴  ˴ ͉ϟ΍ ΍Ϯ˵ ϴ˶ ˴ ΍Ϯ˵ ˴ ΍˴  ˴ ϳ˶ ͉΍ Ύ˴ ͊ ˴Ύ˴ Έϓ Ϝ ϣ ή ΄ ϟ ΃ϭ ϝ γή ό σ΃ϭ ϪϠ ό σ΃ Ϩϣ ˯ Ϧ άϟ Ϭϳ΃ ϳ ˶ ˸Ϯ˴ ˸ϟ΍˴ ˶ ͉ϟΎ˶ ˴ Ϯ˵ ˶ ˸Ά˵ ˸Ϣ˵ ˸Ϩ˵ ˸ϥ˶˶ Ϯ˵ ͉ ϟ΍˴ ˶ ͉ϟ΍ϰ˴ ˶˵ ϭ͊ ˵ ˴ ˳ ˸ϲ˴ ϲ˶ ˸Ϣ˵ ˸ϋ˴ Ύ˴ ˴ ϡ ϴ ϭ ϪϠ Α ϥ Ϩϣ Η Θ ϛ · ϝ γή ϭ ϪϠ ϟ· ϩ Ωήϓ ˯ η ϓ Θ ί ϨΗ .

As-Sunnah Dasar kedua pendidikan Islam adalah As-Sunnah yang mempunyai arti segala yang diriwayatkan dari Nabi Muhammad SAW berupa perkataan. jujur. riya. budi pekerti.13 sumber hukum yang utama dan berlaku untuk sepanjang masa dalam lingkungan umat Islam. dengki. ikhlas). untuk membina umat manusia seutuhnya dan muslim yang bertaqwa. Al-Qur’an sebagai sumber yang selalu digunakan oleh sahabat sejalan dengan firman Allah SWT dalam al-Qura’an surat An-Nissa ayat 59 yang memerintahkan untuk berbakti kepada Allah dan Rasul Allah dan untuk mengembalikan hal-hal yang diperselisihkan kepada Allah dan Rasulnya. perbuatan dan ketetapan yang berkaitan dengan hukum. marah dan bermusuhan).8 As-Sunnah berisi pedoman untuk kemaslahatan hidup manusia dalam segala aspeknya.syukur. mengetahui haram dan halal.7 b. akhlaq tercela (dendam. dengan ilmu akan mengetahui adanya tingkah laku hati (prilaku hati) seperti akhlaq terpuji (sabar. akan mengetahui bagaimana cara ibadah. takabur. dermawan. As-Sunnah merupakan landasan kedua dengan pembinaan pribadi manusia muslim. Seperti dalam Hadits Nabi : ˳ ˶ ˸δ˵ ˵ ˶ ˵ ϲ˴ ˴ ˵ ˴ ˸ϳ˶ ˴ ˶ ˸Ϡ˶ ϟ˸΍˵ ˴ ˴ ˴ ˴ ˴ ˴ ˶ ˸ϴ˴ ˴ ˶ ˴ ϟ΍ϲ˴˴ ˶ Ϡ˴ ΍΍˵ ˸Ϯ˵ έ˴ Ύ˴  ϢϠ ϣ Ϟϛ Ϡϋ Δπ ήϓ Ϣ ό ΐϠσ ϢϠγϭ Ϫ Ϡϋ ϪϠ Ϡλ Ϫ ϟ ϝ γ ϝ ϗ  ϪΟΎϣϦΑ΍ϩ΍ϭέ. 9 Nabi Muhammad SAW bersabda bahwa menuntut ilmu maka akan mengetahui adanya Dzat Allah dan sifatnya.

Tarikh Tasyri’ (Sejarah Pembentukan Hukum Islam). 2005). (Jakarta : Logos Waca Ilmu. 32 8 Nasroen Haroen. 2001). h. h. Sapiuddin Shidiq. ke-1. 38 9 Zakiyah Darajat.. (Jakarta : AMRI. Cet. Cet. h. Op. Cit.ke-3. Ushul Fiqh 1.. 21 7 .

Mauidhatul Mu’minin. akhlak dan keilmuan lainnya.7-8 11 Umar bin Ahmad Barja. keimanan dengan rukun Iman. Iman kepada Malaikat. (Indonesia : PT Daru Ihya Al-Kutub Al-Arabiyah). Selain Al-Qur’an dan As-Sunnah. sedangkan aqidah mencakup keimanan dan keyakinan. oleh karena itu yang menolong agama samawi adalah orang Islam. ijma’ yang diakui. muamalah. Wilayah syariah mencakup aspek ibadah.10 Sesunggunya umat manusia akan kekal karena akhlaq. Akhlaq Lil Banin. Iman kepada Kitabkitab Allah. oleh karena itu Nabi bersabda : ˶ ˴ ˸Χ˴ ΍˴ ˶ Ύ˴ ˴ ˴ ˶ ˴ ˵ ˵ ˸δ˶ ˵ Ύ˴ ˴ ˶˴ ˴ ˴ ˴ ˶ ˸ϴ˴ ˴ ˶ ˴ ϟ΍ϲ˴ ˴ ˶ Ϡ˴ ΍΍˵ ˸Ϯ˵ έ˴ Ύ˴ ϕϼ Ϸ ϡέ Ϝϣ ϢϤΗϷ Ζ όΑ Ϥϧ΍ ϢϠγϭ Ϫ Ϡϋ ϪϠ Ϡλ Ϫ ϟ ϝ γ ϝ ϗ Artinya : Sesunggunya aku (Muhammad) di utus hanyalah untuk menyempurnakan akhlaq yang mulia. Iman kepada Allah. ijtihad dan tafsir yang benar dalam bentuk hasil pengetahuan kemanusiaan dan Syekh Jamalidin Al-Qosimi. Iman kepada hari akhir.14 Artinya : Menuntut Ilmu wajib bagi setiap orang Islam. Iman kepada Rasul. Umat-umat terdahulu selalu tertanamkan urusan yang paling besar adalah Akhlaq. yang menjadi sumber pendidikan agama Islam adalah pemahaman para ulama dalam bentuk qiyas syar’i. 2 10 .11 Dari uraian di atas dapat simpulkan bahwa dasar pendidikan Islam adalah AlQur’an dan As-Sunnah yang memuat dua prinsip dasar yaitu aqidah dan syari’ah. Iman kepada Qadha dan Qadhar. (Surabaya : PT Makhtabah Muhammad Nahban bin Ahmad). maka apabila akhlaq mereka hilang maka bangasa akan musna. h. Iman kepada Allah. h.

Tujuan ilmiah yang bersifat kedunian. h. yaitu: 1. mempunyai akhlak yang luhur. Cet ke-2. yaitu apa yang diungkapkan oleh pendidikan modern dengan tujuan kemanfaatan atau persiapan untuk hidup. Jamaludin dan Usman Said. Begitu pula pendidikan Islam mempunyai dasar dan tujuan. Tujuan dan Fungsi Pendidikan Islam Menurut Ibnu Khaldun bahwa pendidikan setiap aktifitas yang direncanakan.13 Sedangkan fungsi pendidikan agama bagi anak adalah membentuk manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT. maksudnya ialah beramal untuk akhirat sehingga ia menemui Tuhannya telah memurnikan hak-hak Allah yang telah diwajibkan atasnya. Raja Grafindo Persada. Pandangan hidup ini berupa agama ataupun aliran filsafat tertentu.15 akhlak. Tujuan pendidikan itu biasanya dikaitkan dengan pandangan hidup yang diyakini kebenarannya oleh penyusun tujuan tersebut. 24 . 12 4. 2. 1996). (Jakarta : PT. Tujuan keagamaan. Tujuan pendidikan Islam yang paling utama ialah beribadah kepada Allah dan kesempurnaan insani yang tujuannya kebahagiaan dunia akhirat. dengan merujuk kepada kedua sumber asal Al-Qur’an dan As-Sunnah) sebagai sumber utama. pasti mempunyai dasar dan tujuan. h. Islam mempunyai dua tujuan. oleh karenanya tujuan pendidikan haruslah individu maupun sebagai masyarakat. 1994). Ilmu Pendidikan Islam. Pendidikan hanyalah suatu alat yang digunakan masyarakat. (Jakarta : Kalam Mulia. Filsafat Pendidikan Islam. 37 13 12 Ramayulius.

16

berilmu pengetahuan dan memiliki ketrampilan yang dapat disalurkan. Agama benarbenar berfungsi sebagai pengendali kepribadian dalam hidupnya dikemudian hari. Pendidikan agama harus diberikan sejak dini agar anak terbiasa melakukan ibadah dan menjalankan ajaran-ajaran Islam dengan kesadarannya sendiri. 14

4. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam Menurut Mahmud Yunus bahwa inti pokok ajaran Islam meliputi masalah Keimanan (aqidah), masalah Keislaman (syariat), dan masalah Ihsan (akhlak). Tiga inti pokok ajaran ini kemudian dijabarkan dalam bentuk rukun Iman, rukun Islam dan Akhlak. Dari ketiganya lahirlah beberapa keilmuan agama yaitu ilmu tauhid, ilmu fiqh, dan ilmu akhlak. Ketiga kelompok ilmu Agama itu kemudian dilengkapi dengan pembahasan dasar hukum Islam yaitu Al-Qur’an dan Hadits, serta ditambah lagi dengan sejarah Islam (tarikh), sehingga menurut Mahmud secara berututan adalah : a. Ilmu Tauhid / Keimanan Ilmu Tauhid ini meliputi rukun iman yaitu Iman kepada Allah, Iman kepada Malaikat, Iman kepada Kitab-kitab Allah, iman kepada Rosul , iman kepada hari akhir dan iman kepada Taqdir. b. Ilmu Fiqh Ilmu fiqh ini meliputi : thaharah, shalat, zakat, puasa, haji dan umroh, muamalah, mawaris, munakahat, hudud, jinayat, jihad dan aqdhiyah c. Al-Qur’an d. Hadits e. Akhlak meliputi : akhlak kepada Allah, akhlak kepada Rosul, akhlak kepada orang tua, akhlak kepada diri sendiri, akhlak kepada teman (sesama) dan akhlak kepada lingkungan hidup. f. Tarikh Islam.

14

Zakiyah Darajat, Ilmu Pendidikian Islam, (Jakarta : Bumi Askara, 1996), h. 86

17

Ruang lingkup pembahasan tergantung pada jenis lembaga pendidikan yang bersangkutan, tujuan dan tingkat kemamapuan anak didik sebagai konsumen. 15

B. Metode Bercerita 1. Pengertian Metode Bercerita Metode digunakan sebagai suatu cara dalam menyampaikan suatu pesan atau materi pelajaran kepada anak didik. Metode mengajar yang tidak tepat guna akan menjadi penghalang kelancaran jalannya suatu proses belajar mengajar sehingga banyak waktu dan tenaga terbuang sia-sia. Oleh karena itu metode yang diterapkan oleh guru baru berhasil, jika mampu dipergunakan untuk mencapai tujuan. Dr. Ahamad Tafsir memberikan pengertian metode adalah “Cara yang paling tepat dan cepat dalam melakukan sesuatu”.
16

Sedangkan menurut Sukanto “Cerita

adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru kepada murid-muridnya, ayah kepada anak-anaknya, guru bercerita kepada pendengarnya. Suatu kegiatan yang bersifat seni karena erat kaitannya dengan keindahan dan bersandar kepada kekuatan kata-kata yang dipergunakan untuk mencapai tujuan cerita”. 17 Metode bercerita merupakan salah satu metode yang banyak digunakan di Taman Kanak-kanak. Sebagai suatu metode bercerita mengundang perhatian anak terhadap pendidik sesauai dengan tema pembelajaran. Bila isi cerita dikaitkan dengan

Mahmud Yunus, Metode Khusus Pendidikan Agama Islam (Jakarta: PT Hidakarya Agung, 1983), Cet. ke-11, h.17 Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, ( Bandung : PT. Remaja Rosdakarya, 2003), Cet ke-7, h. 9 17 Soekanto, Seni Bercerita Islami, (Jakarta; Bina Mitra Press, 2001), Cet. ke-2, h. 9
16

15

18

dunia kehidupan anak di Taman Kanak kanak, maka mereka dapat memahami isi cerita itu, mereka akan mendengarkannya dengan penuh perhatian, dan dengan mudah dapat menangkap isi cerita. 18 Menurut Abudin Nata “Metode bercerita adalah suatu metode yang mempunyai daya tarik yang menyentuh perasaan anak. Islam menyadari sifat alamiah manusia untuk menyenangi cerita yang pengaruhnya besar terhadap perasaan. Oleh karenanya dijadikan sebagai salah satu teknik pendidikan”. 19 Dunia kehidupan anak-anak itu dapat berkaitan dengan lingkungan keluarga, sekolah, dan luar sekolah. Kegiatan bercerita harus diusahakan menjadi pengalaman bagi anak di Taman Kanak-kanak yang bersifat unik dan menarik yang menggetarkan perasaan anak dan memotivasi anak untuk mengikuti cerita sampai tuntas. Dari pengertian di atas maka dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan metode bercerita adalah menuturkan atau menyampaikan cerita secara lisan kepada anak didik sehingga dengan cerita tersebut dapat disampaikan pesan-pesan yang baik. Dengan adanya proses belajar mengajar, maka metode bercerita merupakan suatu cara yang dilakukan oleh guru untuk menyampaikan pesan atau materi pelajaran yang disesuaikan dengan kondisi anak didik.

2. Tujuan dan Fungsi Metode Bercerita a. Tujuan Metode Bercerita
18

Moeslichatoen R, Metode Pengajaran Di Taman Kanak-kanak, ( Rieka Cipta : 2004), Abuddin Nata, Filsafat Pendidikan Islam, (Jaklarta: Logos Wacana Ilmu, 2001), Cet. ke-4,

h.157
19

h. 97

19

Tujuan metode bercerita adalah agar anak dapat membedakan perbuatan yang baik dan buruk sehingga dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Dengan bercerita guru dapat menanamkan nilai-nilai Islam pada anak didik, seperti menunjukan perbedaan perbuatan baik dan buruk serta ganjaran dari setiap perbuatan. Melalui metode bercerita anak diharapkan dapat membedakan perbuatan yang baik dan perbuatan yang buruk sehingga dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Asnelli Ilyas bahwa tujuan metode bercerita dalam pendidikan anak adalah “menanamkan akhlak Islamiyah dan perasaan keTuhanan kepada anak dengan harapan melalui pendidikan dapat menggugah anak untuk senantiasa merenung dan berfikir sehingga dapat terwujud dalam kehidupan sehari-hari”. 20 Menurut Hapidin dan Wanda Guranti, tujuan metode bercerita adalah sebagai berikut : a. Melatih daya tangkap dan daya berpikir b. Melatih daya konsentrasi c. Membantu perkembangan fantasi d. Menciptakan suasana menyenagkan di kelas. 21 Menurut Abdul Aziz Majid, tujuan metode bercerita adalah sebagai berikut : a. Menghibur anak dan menyenakan mereka dengan bercerita yang baik b. Membantu pengetahuan siswa secara umum c. Mengembangkan imajinasi d. Mendidik akhlak
Asnelli Ilyas, Mendambakan Anak Soleh, (Bandung : Al-Bayan, 1997), Cet. Ke-2, h.34 Hapinudin dan Winda Gunarti, Pedoman Perencanaan dan Evaluasi Pengajaran di Taman Kanak-kanak, (Jakarta: PGTK Darul Qolam, 1996), h. 62
21 20

h. M. Cet ke1. menghayati dan mengamalkan ajaranajaran al-Qur’an dalam kehidupan sehari-hari dan menambahkan rasa cinta anak-anak kepada Allah. (Jakarta : Bumi Askara. Cet ke-1. Arifin. b. Rosul dan Al-Qur’an. h. bahwa tujuan metode bercerita adalah. Mengasah rasa 22 Sedangkan menurut Moeslichatoen R. Fungsi Metode Bercerita Secara umum metode berfungsi sebagai pemberi atau cara yang sebaik mungkin bagi pelaksanaan operasional dari ilmu pendidikan tersebut. Mendidik Dengan Cerita.2001). Penuturan cerita yang sarat informasi atau nilai-nilai dapat dihayati anak dan diterapkan dalam kehidupan sehari-hari”. dengan jelas metode bercerita disajikan kepada anak didik bertujuan agar mereka memahami. 2004). h. 23 Dalam kegiatan bercerita anak dibimbing untuk mengembangkan kemampuan untuk mendengarkan cerita dari guru. Melalui metode bercerita maka anak akan menyerap pesan-pesan yang dituturkan melalui kegiatan bercerita. (Bandung: Remaja Rosda Karya.20 e. (Jakarta : PT Asdi Mahasatya. 24 Bercerita bukan hanya berfungsi sebagai hiburan tetapi juga merupakan suatu cara yang dapat digunakan dalam mencapai sasaran-sasaran atau target pendidikan. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-kanak.170 24 23 H.61 . 1999). “salah satu cara yang ditempuh guru untuk memberi pengalaman belajar agar anak memperoleh penguasaan isi cerita yang disampaikan lebih baik. Metode cerita dapat menjadikan suasana belajar menyenangkan dan menggembirakan 22 Abdul Aziz Abdul. Cet ke-2. Ilmu Pendidikan Islam. 6 Moeslichatoen R.

Cerita hendaknya dipilih dan disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai dalam suatu pelajaran. 1999). dapat berupa cerita para Rosul atau umat-umat terdahulu yang memiliki kepatuhan dan keteladanan. 25 e.21 dengan penuh dorongan dan motivasi sehingga pelajaran atau materi pendidikan itu dapat dengan mudah diberikan. c. Isi cerita yang dipahami tentu saja akan membawa pengaruh terhadap anak didik dalam menentukan sikapnya. h. Dengan hasil imajinasinya diharapkan mereka mampu bertindak seperti tokoh-tokoh dalam cerita yang disajikan oleh guru. Arifin. Menanamkan nilai-nilai pendidikan yang baik Melalui metode bercerita ini sedikit demi sedikit dapat ditanamkan hal-hal yang baik kepada anak didik. Ilmu Pendidikan Islam. b. Membangkitkan rasa ingin tahu Mengetahui hal-hal yang baik adalah harapan dari sebuah cerita sehingga rasa ingin tahu tersebut membuat anak berupaya memahami isi cerita. Dapat mengembangkan imajinasi anak Kisah-kisah yang disajikan dalam sebuah cerita dapat membantu anak didik alam mengembangkan imajinasi mereka.61 . M. Cet ke-1. Dalam hal ini penulis ingin menyampaikan beberapa fungsi metode cerita : a. (Jakarta : Bumi Askara. Memahami konsep ajaran Islam secara emosional Cerita yang bersumber dari Al-Qur’an dan kisah-kisah keluarga muslim diperdengarkan melalui cerita diharapkan anak didik tergerak hatinya untuk 25 H.

Aspek-aspek dan Teknik-teknik Metode bercerita a. (Jakarta: t. Cerita dan Menyanyi. Tema cerita seperti ini. 26 3. Berikut ini beberapa definisi mengenai tema adalah sebagai berikut : Tema-tema yang terdapat di dalam cerita banyak dikenal oleh masyarakat dan tidak semuanya baik untuk diceritakan kepada anak-anak. Secara teoritis ada beberapa aspek yang harus dipertimbangkan dalam memilih tema cerita. 24 26 . Banyak tema cerita yang diterbitkan yang tidak memiliki pendidikan dan moral. Dan untuk dewasa ini sudah banyak cerita yang diterbitkan. Aspek Relegius (agama) Dalam memilih tema cerita yang baik. Jika aspek Bahroin s. aspek agama ini tidak dapat diabaikan mengingat tema cerita yang dipilih merupakan sarana pembentukan moral.22 mengetahui lebih banyak agamanya dan pada akhirnya terdorong untuk beramal di jalan lurus. 1995). Kisah-kisah yang ditulis hanya untuk merangsang emosi-emosi yang rendah. Aspek-aspek Bercerita Salah satu unsur penting dalam seluruh rangkaian dalam efektifitas yang ditempuh dalam upaya pembentukan moral anak melalui cerita adalah memilih tema cerita yang baik untuk disampaikan kepada anak. h. Mendidik anak Saleh Melalui Metode Pendekatan seni Bermain. bukanlah patut disisikan dalam memilih tema.pn. Di antara yang banyak itu pilih cerita yang baik dan berguna. Aspek-aspek tersebut di antaranya adalah a. Cet-ke-1.

1996). yaitu menghibur dan mendidik anak dalam waktu yang bersamaan. 27 J. Kini upaya menenggelamkan pengaruh cerita yang temanya tidak baik dan dapat merusak aqidah dan akhlak anak. Maka secara kejiwaan tema ceritapun disesuaikan dengan kemampuan berfikir. h. 35 28 . 28 c. Unsur mendidik.2 Sugihastuti. Cerita yang baik dapat mempengaruhi perkembangan anak. Bagi kalangan keluarga muslim tema cerita yang dipilih tidak hanya karena gaya ceritanya saja. Aspek Pedagogis (Pendidikan). Serba-serbi Cerita Anak-anak. (Jakarta : Pustaka Pelajar.ke-1. Abdullah. Pertimbangan aspek pendidikan dalam memilih tema cerita juga penting. 27 b. ( Jakarta : Amanah.h. sehingga dari tema cerita diperoleh dua keuntungan. melainkan harus sarat dengan nilai-nilai ajaran Islam. Cet.23 agama ini kurang diperhatikan keberadaanya. Mengingat anak adalah manusia yang sedang berkembang. kestabilan emosi. Memilih Dongeng Islami Pada Anak. baik secara langsung ataupun tidak langsung terimplisit dalam tema dongeng. kemampuan berbahasa serta tahap perkembangan pengetahuan anak dalam mengahayati cerita tersebut. Aspek Psikologis Mempertimbangkan aspek psikologis dalam memilih tema cerita sangat membantu perkembangan jiwa anak. maka dikhawatirkan anak akan memperoleh informasi-informasi yang temanya tidak baik. Disinilah letak peran pencerita untuk dapat memilih tema cerita dan menyampaikan pesan-pesan didaktis dalam cerita. bahkan ada kemungkinan cerita yang demikian dapat merusak moral anak yang sudah baik. 1997).

29 Adapun teknik penggunaan dari masing-masing bentuk metode bercerita tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Bercerita dengan alat peraga Dalam melaksanakan kegiatan digunakan alat peraga untuk memberikan kepada anak didik suatu tanggapan yang tepat mengenai hal-hal yang didengar dalam suatu cerita : a. Achmad Hidayat dan Arief Imron .24 b. Bercerita dengan alat peraga langsung Alat peraga dalam pengertian ini adalah beberapa jenis hewan atau bendabenda yang sebenarnya bukan tiruan atau berupa gambar-gambar. 2) Guru menjelaskan dengan singkat melalui tanya jawab dengan mengenalkan objek yang akan diceritakan. 2004).. Penggunaan alat peraga langsung untuk memberikan kepada anak suatu tanggapan yang tepat mengenai hal-hal yang didengar dalam cerita. Cerita akan lebih bermanfaat jika dilaksanakan sesuai dengan minat. Teknik-teknik Bercerita Cerita sebaiknya diberikan secara menarik dan membuka kesempatan bagi anak untuk bertanya dan memberikan tanggapan setelah guru selesai bercerita. 35 29 . kemampuan dan kebutuahan anak. Paduan Mengajar KBK di Taman Kanak-kanak.Dalam bentuk cerita ini guru sebaiknya menggunakan langkah-langkah sebagai berikut : 1) Alat peraga diperhatikan dan diperkenalkan terlebih dahulu pada anak didik. Cet ke-1. h. (Jakarta : Insida Lantabora.

h. Bercerita dengan gambar Bercerita dengan gambar hendaknya sesuai dengan tahap perkembangan anak. b. intonasi dan nada serta mimik gurulah 30 Eddy Supriadi. 2) Ketika memegang buku guru tidak boleh melakukan gerakan-gerakan seperti bercerita tanpa alat peraga. mudah dimengerti dan membawa pesan. 13 . Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam bercerita dengan gambar adalah : 1) Gambar harus jelas dan tidak terlalu kecil. 4) Gambar yang ditutup setiap kali guru memulai kembali. isinya menarik. Dalam buku cerita bergambar biasanya terdapat tulisan kalimat-kalimat pendek yang menceritakan secara singkat gambar tersebut. (Jakarta : LPGTK Tadika Puri. Ada dua hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam membacakan cerita. seperti : 1) Buku cerita dipegang dengan posisi yang dapat dilihat semua anak. Bercerita dengan menggunakan buku cerita Bercerita dengan buku dilakukan dengan membacakan cerita dari sebuah buku cerita bergambar. 2003). 30 c.25 3) Alat peraga kemudian disimpan sebelum guru bercerita dan mengatur posisi duduk anak didik. Srategi Belajar Mengajar. baik dalam hal pembentukan prilaku positif maupun pengembangan kemampuan dasar. 2) Guru memperhatikan gambar tidak terlalu tinggi dan harus terlihat 3) Gambar-gambar yang digunakan harus menarik. Kegiatan membacakan cerita ini dilakukan karena kebanyakan anak usia pra-sekolah gemar akan cerita yang dibacakan oleh guru atau orang dewasa lainya.

Dalam kegiatan bercerita yang berperan adalah guru dengan cara bercerita melalui ekspresi yang tepat. Dari penjelasan-penjelasan di atas dapat diketahui bahwa teknik yang dipergunakan guru dalam bercerita ditentukan pula oleh bentuk cerita yang akan disajikan. komunikasi dan mudah dimengerti anak. Dalam bercerita harus menggunakan bahasa yang jelas. b. 2) Bercerita dengan alat peraga Kegiatan belajar mengajar di Taman Kanak-kanak dapat dilaksanakan dengan menggunakan metode jika tidak ada alat peraga yang kongkrit. Dalam menggunakan metode ini ada beberapa hal yang perlu diperhatikan di antaranya adalah sebagai berikut : a. gerakan-gerakan tangan dan kaki serta suara sebagai pencerminan dan penghayatan secara sungguh-sungguh terhadap isi dan alur cerita. . Sebelum bercerita aturlah posisi duduk anak dan guru. c. Guru harus menunjukan mimic muka.26 yang berperan di samping gambar-gambar dan kalimat-kalimat dalam buku untuk membantu fantasi anak. Selama bercerita hindari teguran pada anak. Cerita yang membekas pada diri anak akan sangat berpengaruh dalam kehidupan selanjutnya. d.

27 Sebagaimana Mahmud Yunus mengemukakan bahwa “Pengaruh cerita lebih besar dari pada memberikan pengajaran semata-mata dengan nasehat atau menyuruh dan melarang kepada anak didik. Dengan adanya metode bercerita diharapkan mampu menyentu jiwa jika didasari dengan ketulusan hati yang mendalam. cerita merupakan salah satu metode yang terbaik. Metode bercerita ini diisyaratkan dalam Al-Qur’an : ˸Ϧ˶ ˴ ˸Ϩ˵ ˸ϥ˶˴ ˴ ΍˴ ˸ή˵ ˸ϟ΍΍˴ ˴ ˴ ˸ϴ˴˶Ύ˴ ˸ϴ˴ ˸ϭ˴Ύ˴ ˶ ˶ ˴ ˴ ˸ϟ΍˴ ˴ ˸Σ˴˴ ˸ϴ˴˴ ͊ ˵ ˴ ˵ ˸Τ˴  ϣ Ζ ϛ ·ϭ ϥ ˯ Ϙ άϫ Ϛ ϟ· Ϩ Σ ΃ ϤΑ κμϘ Ϧδ ΃ Ϛ Ϡϋ κϘϧ Ϧ ϧ ˼˺˻ϒγϮϳ. Kelebihan dan Kekurangan Metode Bercerita Dalam proses belajar mengajar.” 31 4.

S.˴ ϴ˶˶ Ύ˴ ˸ϟ΍˴ ˶ ˴˶ ˶˸Β˴ Ϧ Ϡϓ ϐ ϦϤϟ ϪϠ ϗ Artinya : "Kami menceritakan kepadamu yang paling baik dengan mewahyukan Al Qur’an ini kepadamu. Ke-11. a. Mahmud Yunus. Kisah dapat mengaktifkan dan membangkitkan semangat anak didik. cet. h. Kelebihan Metode Bercerita 1. 1983). 19 31 . Metodik Khusus Pendidikan Agama. (Jakarta : Hida Karya Agung. Dan sesunggunya kamu sebelum(Aku mewahyukan) adalah termasuk orang-orang yang lalai “(Q.Yusuf [12] : 3 Kandungan ayat ini mencerminkan bahwa cerita yang ada dalam Al-Qur’an merupakan cerita-cerita pilihan yang mengandung nilai pedagonis. Karena anak didik akan senatiasa merenungkan makna dan mengikuti berbagai situasi kisah. sehingga anak didik terpengaruh oleh tokoh dan topic kisah tersebut.

Bersifat monolong dan dapat menjenuhkan anak didik. Kekurangan Metode Bercerita 1. 2. 4. atau benci sehingga bergelora dalam lipatan cerita. 3. Kisah selalu memikat. (Jakarta : Ciputat Press. senang. sehingga memiliki substansi cerita yang valid tanpa diragukan lagi keabsahanny. Armai Arief. sungkan. h. Cet. Pemahaman anak didik akan menjadi sulit ketika kisah itu telah terakumulasi oleh masalah lain. Dapat mempengaruhi emosi. 3. Metode bercerita ini dalam pendidikan agama menggunakan pradigma Al-Qur’an dan Hadits Nabi Muhammad. Sering terjadi ketidakselarasan isi cerita dengan konteks yang dimaksud sehingga pencapaian tujuan sulit diwujudkan. Ke-1. Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa bercerita merupakan penyampaian materi pelajaran dengan cara menceritakan kronologis terjadinya sebuah peristiwa baik benar atau bersifat fiktif semata. Namun terkadang kevalidan sebuah cerita terbentur pada Sumber Daya Manusia (SDM) yang menyampaikan cerita itu sendiri sehingga terjadi banyak kelemahannya. 2002).159-162 32 . perasaan diawasi. rela. karena mengundang untuk mengikuti peristiwanya dan merenungkan maknanya. Seperti takut. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan.28 2. 32 b. Mengarahkan semua emosi sehingga menyatu pada satu kesimpulan yang terjadi pada akhir cerita.

guru menggali pengalaman-pengalaman anak sesuai dengan tema cerita. 33 BAB III METODOLOGI PENELITIAN 33 Moeslichatoen R. 4. Op.. Cit. Mengatur tempat duduk agar dapat mendengarkan dengan intonasi yang jelas. 179 . 5.29 5. 3... Pelaksanaan Metode Bercerita Sesuai dengan tema dan tujuan langkah pelaksanaan dalam bercerita yaitu : 1. 2. h. Menggunakan alat peraga/media untuk menarik perhatian dan menetapkan rancangan cara-cara bertutur yang dapat menggetarkan perasaan anak. Mengkomunikasikan tujuan dan tema dalam kegiatan anak. Penutup kegiatan bercerita dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita. Pembukaan kegiatan bercerita.

1992). Ketua Yayasan 2. Cara penjumlahan sampel diambil dari populasi 8 (delapan) orang guru Bait Al-Falah B. antara lain : 30 1 Herman Rasito. benda. tumbuh-tumbuhan dan peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu dalam sebuah penelitian.: Gramedia Pustaka Utama. hewan. Populasi dan Sampel Populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia. Teknik Pengumpulan Data Dalam penelitian ini penulis menggunakan beberapa teknik.1 Dalam penelitian yang menjadi populasi sekaligus sample adalah seluruh guru Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah yang berjumlah 8 (delapan ) orang guru.. Pengantar Metodologi Penelitian. Sumber Data Adapun sumber data yang dijadikan sebagai bahan skripsi antara lain : 1. 49 . Para Siswa 4. Para Orang Tua Siswa C. Kepala sekolah TK beserta dewan guru 3. (Jakarta .30 A. maka dari populasi 8 orang guru diambil semua (100%). h.

Dokumentasi. 3. data tersebut direduksi dengan cara membuat abtraksi dan diedit serta dipindahkan jawaban responden dalam tabulasi dan disusun secara rinci . Penulis memperoleh data melalui penggunaan sumber-sumber tertulis yang sebagai utamanya adalah dokumen sekolah. Angket. Setelah dipelajari. 2. Dalam wawancara ini. dan pertanyaan yang ada dalam angket ini yaitu untuk mengetahui tanggapan para guru tentang metode bercerita sebagai metode belajar mengajar Pendidikan Agama Islam di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah. Wawancara. 4. Angket ini diberikan kepada seluruh guru Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah yang dijadikan responden penelitian. D. yaitu formulir yang berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditujukan secara tertulis pada seseorang atau sekumpulan orang untuk mendapatkan jawaban atau tanggapan dan informasi yang diperlukan oleh peneliti. angket dan wawancara kemudian diedit yang selanjutnya dianalisa dan disimpulkan. Penulis melakukan observasi langsung kesekolah untuk mendapatkan gambaran konkrit tentang pelaksanaan metode bercerita yang dilakukan di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah Pondok Ranji.31 1. Observasi. penulis langsung melakukan wawancara kepada kepala sekolah Informasi yang diinginkan dari kepala sekolah adalah mengenai sejarah dan latar belakang berdirinya Taman Kanak-kanak Bait AlFalah beserta sarana dan prasarananya yang tersedia. Teknik Analisa Data Dalam analisa ini penulis memperoleh data melalui observasi.

X 100 % N Keterangan : P = Prosentase F = Frekuensi N = Jumlah individu BAB IV HASIL PENELITIAN .32 dalam bentuk tabel kemudian diukur dengan perhitungan rata-rata dengan menggunakan rumusan distribusi dan frekuensi sebagai berikuat : F P = -------.

Pada bulan januari dengan kekompakan keluarga besar yayasan Bait Al-Falah maka diadakan pembukaan pendaftaran dengan biaya yang murah supaya para warga sekitarnya berminat.33 A. Tahun pertama TK Bait Al-Falah menerima 100 murid berusia 3-5 tahun yang dibagi 6 kelas. Dengan bangunan yang bertambah TK Bait Al-Falah mempunyai luas tanah 1200 meter. Untuk menampung murid yang banyak itu supaya nyaman. Tahun kedua sampai sekarang murid di Taman Kanak-kanak Bait AlFalah bertambah banyak. Pada waktu itu inggin mendirikan dengan tujuan membantu anak yang kurang mampu atau yatim piatu disekitar sekolah. maka ketua yayasan merenovasi garansi sebagai ruangan kelas yang menjadikan anak betah dengan fasilitas puzzle dan AC. Gambaran Umum Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah Pondok Ranji Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah merupakan lembaga pendidikan sekolah yang didirikan pada tahun 2003 yang berlokasi di Jl. Tidak lama kemudian setelah diamati sekitar sekolah kebanyakan mereka adalah orang yang mampu. sebagian besar mereka kebanyakan tinggal diperumahan. Selain itu lapangan basket anak-anak dirubah menjadi ruangan kelas yang luas dengan penuh hiasan yang menarik perhatian anak didik. Supratman No. WR. Dengan dua bahasa dalam percakapan seharihari bahasa Indonesia dan bahasa Inggris seiring dengan kemajuan zaman modern. Tempat penerimaannya mampu menampung 33 .48 Pondok Ranji Taman Kanak-kanak ini didirikan atas keinginan kekeluargaan. Selain bangunan ruang kelas tersedia juga tempat parkir dengan luas tanah 500 meter.

Beliau memiliki program kegiatan yang menarik perhatian untuk menghibur anak didik penuh keceriaan. Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah sekarang ini dilengkapi dengan fasilitas yang nyaman. dan S1. Edwin Kurniawan. dan Kepala sekolah dipercayakan oleh salah seorang yang sudah hidup di dunia TK 15 tahun yaitu Bapak Iwan Ototh asli orang betawi yang pakar dalam pendidikan anak pra-sekolah. Tenaga pengajar di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah pada tahun kedua berjumlah 18 (delapan belas) orang dengan perincian 9 (sembilan) orang guru dan 7 (tujuh) orang asisten/guru bantu 1 (satu) orang kepala Sekolah dan 1 (satu) koordinator sekolah merangkap sebagai guru keliling selama proses belajar berjalan. 1 Keberadaan Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah untuk tahun kedua berjumlah 135 anak didik yang dibagi menjadi 9 kelas. Kepala Sekolah Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah.34 mobil yang mewah-mewah seperti Mercedes Bend. Wawancara Pribadi. APV. Diantara mereka ada yang memiliki latar belakang PGTK. Untuk lebih jelasnya mengenai keberadaan guru Taman Kanak-kanak Bait AlFalah dapat dilihat table dibawah ini. yang argumentasinya keluar dari ketua yayasan pendiri Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah yaitu Bapak Ir. BMW dengan banyak pepohonan yang rindang dan suasana pandangan jalan ramai kemacetan. M.BA. Tabel I 1 Iwan Ototh. tempat bermain yang luas dan peningkatan kualitas tenaga pengajar. Semua ini merupakan keberhasilan yang cepat. Pondok Ranji : 14 Juni 2006 .

19-08-1984 Jakarta. 13-08-1981 Jakarta. 23-07-1971 Sukoharjo. 23-06-1968 Trenggalk. 26-10 1982 Tangerang.31-01-1985 Tangerang.07-01-1981 Jakarta. Terdiri dari 3 (tiga) jenjang pendidikan yaitu pendidikan untuk anak usia 3-4 tahun di kelompok bermain. 06-01 1981 Lampung. 22-08.35 Dafatar guru-guru Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 17 18 Nama Guru Iwan Ototh Rina Setiyowati Amalia Husna Yuanhita Intan P Nurul Hediazfi Sri Suharsi Afidah Agustin Dian Almarina Titin Wahyu Fabiola Regina Tempat Tgl Lahir Jakarta.1985 Jakarta.07-04-1975 Bandung.26-03-1977 Siswa Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah pada tahun kedua berjumlah 135 anak. 06 -06-1975 Jakarta. 4-5 tahun kelompok A 5-6 tahun kelompok B untuk lebih jelas lagi dapat dilihat pada table dibawah ini.30-03 1981 B wangi. 23-06-1968 Ijazah Terakhir PGA Strata-1 Aliyah Strata-1 D-3 D-3 Strata-1 PGTK PGTK Strata-1 Strata-1 PGTK Strata-1 Strata-1 Strata-1 D-3 PGTK Jabatan Kep-Sek Koordinator Guru Guru Guru Guru Guru Guru Guru Guru Guru Asisten Asisten Asisten Asisten Asisten Asisten Fatkhul Khoiriya Ponorogo 02-06-1980 Lilik Awaliz Dianah Wirda Sudarsi Tati Herawati Jakarta. 10-10-1980 Jakarta. 22-05-1977 Jakarta. Tabel 2 .

Taman Kanak-kanak ini berada di tengah-tengah antara perbatasan Pondok Ranji dan Bintaro dekat jalan raya yang tempatnya strategis untuk dijangkau. perpustakaan (library). Seketaris Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah.Supratman No:48 Pondok Ranji Kecamatan Ciputat Tangerang. Di sekitar Taman Kanak-kakak ini terdapat perumahan dan ruko yang mewah. 2 Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah terletak di Jalan WR. Wawancara Pribadi.36 Jumlah Siswa Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah Kelas KB A B Jumlah Perempuan 11 Anak 20 Anak 18 Anak 49 Anak Laki-laki 19 Anak 25 Anak 42 Anak 86 Anak Jumlah 30 45 60 135 Anak Selain itu Taman Kanak-kankak Bait Al-Falah juga mempunyai seorang pegawai bagian kebersihan dan pramu bakti. Di samping itu proses belajar mengajar di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah tidak terganggu walau dengan banyaknya kendaraan yang melewati sekolah ini sampai terjebak macet sebagian besar wali murid memiliki alat transportasi pribadi masing-masing. Selain itu kegiatan proses belajar mengajar juga didukung oleh fasilitasfasilitas seperti ruang memasak (Cooking). Pondok Ranji : 14 Juni 2006 2 . Fasilitas tersebut biasanya dipergunakan siswa untuk kegiatan-kegiatan sehari-hari yang ditentukan sesuai dengan tema pembelajaran. Selain itu Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah mempunyai Alvina Ayunda Batubara. ruang pertemuan (Center Hall) atau musholla. ruang ketrampilan (Art).

1. Deskripsi Data Penulis mengambil data dari guru-guru yang mengajar di TK Bait Al-Falah Pondok Ranji. Semua guru dijadikan populasi sekaligus sample.37 lapangan yang sering disebut dengan tempat bermain anak-anak ketika jam istirahat dan upacara mingguan. Sarana dan Prasarana Taman Kanak-kanak merupakan lingkungan pertama bagi anak-anak di luar keluarganya. Keberadaannya mendukung dan memperlancar berlangsungnya proses pembelajaran. Data-data penelitian tentang metode bercerita sebagai penanaman agama Islam pada anak usia pra-sekolah di TK Bait Al-Falah diperoleh dari wawancara. B. sedangkan angket diberikan kepada guru-guru. Maka sarana yang disediakan tersebut hendaknya memenuhi kriteria sebagai berikut : . Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah bagaikan rumah persinggahan anak didik. Wawancara dilakukan dengan Kepala Sekolah. Maka Taman Kanak-kanak diusahakan menjadi tempat yang indah dan menyenangkan bagi kehidupan anak. Sarana dan prasarana merupakan hal yang penting dalam proses belajar mengajar. angket studi dokumentasi dan melihat langsung proses pengajaran metode bercerita di TK Bait Al-Falah. Untuk itu maka gedung Taman Kanak-kanak dilengkapi sarana dan prasarana yang memenuhi syarat dengan usia anak.

38 a. sehingga sarana yang disediakan adalah sebagai berikut : Tabel 3 Sarana dan Prasarana di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah No 1 2 3 4 6 7 8 9 10 11 12 Sarana Meja guru dan murid Kursi guru dan murid Papan tulis Computer Loker dan rak sepatu Alat permainan (ayunan dan prosotan) Lemari besar untuk guru Perpustakaan dan unit kesehatan Kran untuk cuci tangan dan wudhu Kamar mandi Tempat parkir dan penunggu Jumlah 36 144 9 5 135 / 9 6 9 1 5 4 1 Keterangan Baik Baik Baik Baik Baik 1 Rusak 1 Rusak Baik Baik Baik Baik Selain itu di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah juga memiliki sarana untuk lima sudut. Sarana tersebut dapat membantu anak dalam melakukan kegiatan yang sesuai dengan minat. b. kemampuan dan usia anak. yaitu : . Sarana proses mengajar dan kelengkapannya digunakan oleh Taman Kanakkanak Bait Al-Falah mengacu pada garis-garis program pengembangan. Sarana tersebut dapat membantu guru dalam berbagai metode atau teknik mengajar dalam proses belajar mengajar.

sendok. garpu. buku cerita Islami. media kreatif dan lain-lain. 4. gelas. binatang. 2. Sudut Kelurga seperti piring. gambar dan tulisan praktek sholat. Sudut Pembangunan seperti balok-balok bangunan.39 1. Iqro’ dan lain-lain. kerucut berwarna dan lain-lain 5. serbet dan lain-lain. air dan lain-lain. Sudut Ketuhanan seperti peralatan sholat. Sudut Kebudayaan seperti alat musik. mangkok. Sudut Alam Sekitar seperti tanaman hias. STRUKTUR ORGANISASI Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah KEPALA SEKOLAH SEKRETARIS KOORDINATOR BENDAHARA PS TK A TK B GURU GURU GURU SISWA SISWA SISWA 2. 3. Kegiatan Belajar Mengajar Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah di lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak usia 3-6 tahun dengan sebutan .

Pendidikan pada tingkat pra-sekolah ini pada hakikatnya adalah belajar sambil bermain sehingga siswa dapat menyerap pelajaran tanpa mereka sadari. sosiodrama. Membaca ikrar d. Mengucap salam sebelum belajar di mulai e. Dari empat metode ini yang sering digunakan dan digemari untuk anak karena dapat memotivasi anak didik dengan dunia mereka.30 WIB sampai dengan 11. Secara umum metode yang biasa digunakan di Taman Kanak-kanak bait AlFalah adalah metode bercerita. Dalam proses mengajar satu hal yang harus diperhatikan oleh guru adalah metode mengajar.15 WIB. Membaca do’a: Al-Fatihah dan Ayat Kursi c. Berbaris sesuai kelas atau kelompok b. Hal ini penting karena yang dihadapi adalah anak-anak yang masih kecil dengan sifat yang cepat bosan dan senang menggangu teman yang lain. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di Taman Kanak-kank Bait Al-Falah dimulai pukul 07. Kegiatan pembukaan: a. karya wisata. Bahasa sehari-hari di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah mempunyai kelebihan tersendiri yaitu menggunakan bahasa Indonesia dan bahasa inggris selama proses pembelajaran berjalan. proyek. Maka dari itu diharapkan guru dapat mengatasi setiap situasi yang terjadi di dalam maupun di luar kelas. Absen .40 anak pra-sekolah. Kegiatan belajar mengajar tersebut adalah 1.

yang kemudian di akhiri dengan pembacaan buku cerita dan ketrampilan (Art) oleh ibu guru. Kegiatan penutup yang terdiri dari : a. 4. Menyanyikan lagu-lagu. Pada usia Taman Kanak-kanak pembiasaan kehidupan beragama memang sangat penting karena masa inilah masa paling penting tepat untuk memberikan pondasi bagi kehidupannya kelak. nasehat dan pengetahuan agama. doa-doa pendek. sebelum makan siswa dibiasakan mencuci tangan. berdoa dan menggunakan tangan kanan ketika makan. Istirahat atau makan. Dengan metode bercerita materi pelajaran yang disampaikan akan lebih mudah dipahami dan cepat diserap oleh anak-anak. b. di mana anak akan antusias . pemberian tugas (Scince) sesuai tema. Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah menjalin komunikasi dengan para wali murid agar hal-hal yang sudah di berikan di sekolah ditindaklanjuti atau dibiasakan juga dirumah. selesai makan siswa berdoa kembali. 3. kegiatan Inti (pemberian materi pelajaran)yang terdiri dari pengenalan surat-surat pendek. Dalam proses belajar mengajar di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah selalu diperhatikan tingkat minat dan kemanpuan anak didik. guru dapat menyajikan materi pelajaran tersebut dengan menggunakan berbagai metode seperti metode bercerita. Memberi salam Setiap hari anak-anak Taman Kanak-kanak bait Al-Falah selalu dibiasakan melakukan hal-hal yang baik dan Islami. seperti ketika menyampaikan materi pelajaran yang berisi bimbingan.41 2. Membaca do’a akan pulang. c.

8 . Metode bermain peran . Metode bercerita (ceramah ). Metode Khusus Pengembangan Kemampuan Berbahasa Di Taman Kanak-kanak. yaitu cara bertutur dan menyampaikan cerita atau memberikan penerangan kepada anak didik secara lisan. (Jakarta. yaitu suatu cara bercakap-cakap dalam bentuk tanya jawab antara anak dengan anak atau anak dengan guru. Untuk membantu 3 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. yaitu kegiatan belajar mengajar dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan tugas yang telah disediakan oleh guru. 5. h. 3 Dalam kegiatan belajar mengajar guru dapat menggunakan metode tersebut secara bervariasi yang disesuaiakan dengan situasi dan kondisi.42 dalam mendengarkan cerita apalagi ditambah improvisasi yang menarik dan berbagai intonasi. yaitu memerankan tokoh-tokoh atau benda-benda di sekitar anak dengan tujuan untuk mengembangkan daya khayal dan penghayatan terhadap bahan pengembangan yang di laksanakan. Metode karya wisata. Metode bercakap-cakap. 1998). 6. 3. yaitu kunjungan secara langsung ke obyek-obyek yang sesuai dengan bahan-bahan kegiatan pengembangan dan kemanpuan yang sedang dibahas. Beberapa metode yang dipergunakan di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah antara lain : 1. Metode pemberian tugas. yaitu cara mempertunjukan atau memperagakan suatu obyek atau proses dari suatu kejadian atau peristiwa. 2. 4. Metode demontrasi.

h. d. Dengan tersedianya alat-alat tersebut anak menjadi senang dalam menjalankan tugasnya dan memudahlkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Kemanpuan daya fakir 3. pensil warna dan lain sebagainya yang semua itu dipergunakan sesuai dengan fungsinya. Program Kegiatan Belajar Taman Kanak-kanak. yaitu : a. Kemanpuan berbahasa 2. f. Diantara alat peraga yang disediakan adalah gunting. Adapun jenis materi pelajaran yang disampaikan di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah ada dua program pengembangan. 4 2. kertas. Kemanpuan keterampilan 4. 1996). Moral Pancasila . lem. (Jakarta. Program pendidikan di Taman Kanak-kanak bukan sekedar mengerjakan pokok bahasan yang telah tertera pada kurikulum. Kemanpuan bermasyarakat atau bersosialisasi b. buku mewarnai. Pengembangan bidang perilaku meliputi : b. 13 4 . Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Disiplin. Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam Melalui Metode Bercerita di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah. e. Keimanan dan ketaqwaan. c. Perasaan atau emosi. penghapus. Taman Kanak-kanak merupakan lembaga pendidikan bagi usia pra-sekolah atau anak berusia anrata 4 sampai 6 tahun. Kemanpuan jasmani. tetapi ditunjang pula dengan kreatifitas guru memberikan improvisasi dalam mengembangkan daya imajinasi anak yang sesuai dengan kondisi anak itu sendiri.43 kegiatan belajar di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah juga disediakan alat peraga dan alat bantu laiannya. Pengembangan kemanpuan dasar yang meliputi : 1. pensil.

. Anak usia pra-sekolah tertarik pada cerita-cerita pendek yang berkisah tentang peristiwa yang sering dialaminya atau dekat dengan kehidupannya sehari-hari. Maka setiap cerita yang disampaikan. menyanyi dan bercerita. guru mengambil sumber dari Al-Qur’an dan Hadits. oleh anak hendaknya mempunyai mutu dan nilai-nilai pedagogis. Hal ini sangat membantu perkembangan keagamaannya. Tujuan ide bercerita itu sendiri berupa nasehat guna memperbaiki sikap anak didik. apalagi didukung oleh kreatifitas yang dimiliki para guru. bimbingan dan himbauan tersebut dapat berbekas dalam diri anak yang dapat dijadikan pedoman dalam tingkah laku.44 Secara umum metade yang digunakan di Taman Kanak-kanak adalah bermain. Dengan metode bercerita guru dapat memberikan nasehat. Dalam menyampaikan cerita. sehingga diharapkan nasehat. dilihat dan dibaca. Para Guru di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah juga menggunakan metode bercerita dalam memberikan pendidikan agama Islam pada anak didiknya. majalah atau yang berasal dari pengalaman dan pengamatan guru dengan memperhatikan kondisi anak didik. didengar. diharapkan agar anak didik tidak merasa dinasehati dan dilarang oleh guru. agar jangan sampai mereka menemukan tauladan tauladan yang tidak baik dalam cerita-cerita tersebut. bimbingan dan himbauan. karena pada usia pra-sekolah condong untuk meniru. bukubuku cerita bergambar. Ketiga metode inilah yang sangat digemari oleh anak-anak usia pra-sekolah karena sesuai dengan dunia mereka.

Respon Anak Didik terhadap Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam Melalui Metode Bercerita di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah Pondok Ranji. tetapi ditunjanag pula oleh kreatifitas guru memberikan inprovisasi dalam mengembangkan daya imajinasi anak sesuai dengan kondisi anak itu sendiri.45 Dalam kegiatan proses belajar mengajar hal yang terpenting dan utama tergantung dari peran seorang guru dalam mengekspresikan serita. Program pendidikan di Taman Kanak-kanak bukan sekedar mengajarkan pokok bahasan yang tertera pada satuan kegiatan harian atau mingguan. Ketika seorang guru akan menyajikan sebuah cerita maka anak didik dengan tertib dan antusias mendengarkan apa yang diceritakan oleh guru. Analisa Data 1. C. . Taman Kanak-kanak merupakan lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pendidikan bagi pra-sekolah atau anak berusia 4 sampai 6 tahun. Para guru di Taman Kanak Bait Al-Falah diberi kebebasan untuk mengekspresikan cerita sesuai dengan keadaan lapangan selama tidak menyimpang dari aspek pedagogis dan prinsip-prinsip belajar mengajar di Taman Kanak-kanak. Akan tetapi untuk dapat diterima atau tidaknya cerita oleh sebuah anak tergantung kepada peranan guru dalam mengespresikan cerita. Secara umum anak-anak di Taman Kanak-kanak sangat senang dan antusias untuk mendengarkan cerita.

X 100 % N Keterangan : P = Prosentase F = Frekuensi N = Jumlah Populasi Di bawah ini adalah data-data hasil pengamatan penulis mengenai respon anak terhadap pelaksanaan pendidikan agama Islam melalui metode bercerita di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah Pondok Ranji yang dibuat dalam table-tabel. Dalam pelaksanaan pendidikan agama Islam melalui metode bercerita penulis juga ingin mengetahui respon anak terhadap pelaksanaan pendidikan aagama Islam melalui metode bercerita. Untuk mengetahui respon anak tersebut penulis melakukan pengamatan langsung terhadap anak didik ketika berlangsungnya pelaksanaan metode bercerita dan memberikan angket kepada guru kelas diselenggarakan rumus : F P = -------.46 Para guru di Taman Kanak-kanak diberi kebebasan untuk mengespresikan cerita sesuai dengan keadaan lapangan selama tidak menyimpang dari aspek pedagogis dan prinsip-prinsip belajar mengajar di Taman Kanak-kanak. Tabel 4 Penggunaan Media atau Alat dalam Menerangkan Pelajaran Agama Islam No 1 2 Selalu Sering Jawaban Frekuensi 2 4 Persentase 25 50 .

47 3 4 Kadang-kadang Tidak Perna Jumlah 2 8 25 100 Dari data pada tabel di atas diketahui bahwa ada sebagian guru (50%) sering menggunakan alat peraga dalam menyampaikan pelajaran agama Islam (25%) yang selalu menggunakan alat peraga dalam menyampaikan pelajaran agama Islam. Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa sebagian guru sering menggunakan alat peraga atau media dalam penyampaikan materi pelajaran agama. Tabel 5 Ketertarikan Siswa Terhadap Materi Pendidikan Agama Islam yang Diajarkan Melalui Metode Bercerita No 1 2 3 4 Tertarik Cukup Tertarik Kurang Tertarik Tidak Tertarik Jumlah Jawaban Frekuensi 6 2 8 Persentase 75 25 100 . serta ada sebagian guru (25%) kadang-kadang menggunakan alat peraga dalam menyampaikan pelajaran agama Islam.

Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa tertarik dengan materi pendidikan agama Islam yang di ajarkan oleh guru. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar guru mempersiapkan materi yang akan diajarkan kepada siswa.5 100 Dari data pada tabel di atas diketahui bahwa ada sebagian guru (62.5%) dalam penyampaian cerita terlebih dahulu memilih tema cerita yang baik.48 Dari data pada tabel di atas para guru mengatakan bahwa sebagian anak didik (75%) yang tertarik dengan materi pendidikan agama Isalam yang di ajarkan oleh guru.5 37. serta ada sebagian guru mengatakan (25%) anak didik cukup tertarik dengan materi pendidikan agama Islam yang diajarkan oleh guru.5%) dalam penyampaian cerita terlebih dahulu mempersiapkan materi yang akan diberikan terhadap anak didik. Tabel 6 Aktivitas Guru Sebelum Melalui Cerita No 1 2 3 4 Jawaban Mempersiapkan Materi Memilih Cerita Yang Baik Kadang-kadang Tidak Pernah Jumlah Frekuensi 5 3 8 Persentase 62. . serta ada sebagian guru (37.

Tabel 8 Kesenangan Anak dalam Mendengarkan Cerita No 1 2 3 Jawaban Sangat Senang Cukup Senang Kurang Senang Frekuensi 3 5 Persentase 3.49 Tabel 7 Jenis Penyampaian Materi Cerita No 1 2 3 4 Cerita Nabi Cerita Tokoh dalam Al-Qur’an Cerita Binatang Cerita Tumbuh-tumbuhan Jumlah Jawaban Frekuensi 5 1 2 8 Persentase 62. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar guru dalam penyampaian cerita lebih banyak mengambil isi cerita tentang cerita Nabi dan mereka ikut berperan aktif dalam bercerita.5%) menyampaikan isi cerita mengambil sumber dari cerita Nabi-nabi.5 12.75 6.25 - . serta ada sebagian guru (25%) menyampaikan isi cerita mengambil sumber dari cerita binatang.5%) menyampaikan isi cerita mengambil sumber dari cerita tokoh dalam Al-Qur’an .5 25 100 Dari data pada tabel di atas diketahui bahwa ada sebagian guru (62. serta ada sebagian guru (12..

Hal ini menunjukan bahwa anak-anak cukup aktif dan sangat aktif dalam kegiatan bercerita atau bercakap-cakap.75%) anak sangat senang mendengarkan cerita.50 4 Tidak Senang Jumlah 8 100 Dari tabel di atas diketahui bahwa anak murid (62. Tabel 9 Keaktifan Siswa dalam Kegiatan Bercerita No 1 2 3 4 Jawaban Sangat Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Tidak Aktif Jumlah Frekuensi 4 4 8 Persentase 50 50 100 Dari tabel di atas diketahui bahwa anak didik (50%) sangat aktif dalam kegiatan bercerita atau bercakap-cakap. serta ada sebagian guru yang memperhatikan murid (3. . serta ada sebagian guru mengatakan bahwa anak-anak TK Bait al-Falah (50%) cukup aktif dalam kegiatan bercerita atau bercakap-cakap. karena guru-guru mampu menyampaikan cerita dengan cara yang menarik.5%) guru mengatakan cukup senang dalam mendengarkan cerita yang disampaikan oleh gurunya.

serta ada sebagian guru mengatakan bahwa anak-anak TK Bait al-Falah (37.51 Tabel 10 Keadaan Anak Ketika Guru Bercerita No 1 2 3 4 Jawaban Selalu Memperhatikan Cukup Memperhatikan Kadang-kadang Memperhatikan Tidak Memperhatikan Jumlah 8 100 Frekuensi 4 3 2 Persentase 50 37.5 25 Dari tabel di atas diketahui bahwa anak didik (50%) anak-anak selalu memperhatikan ketika guru bercerita atau bercakap-cakap.5%) cukup memperhatikan ketika guru bercerita. Tabel 11 Penggunaan Bahasa dalam Menyampaikan Materi Cerita No 1 2 3 4 Jawaban Bahasa Daerah Bahasa Asing Bahasa Indonesia Lain-lain 1 5 3 12. Hal ini menunjukkan bahwa anak-anak dalam kegiatan bercerita selalu memperhatikan gurunya karena isi cerita menarik perhatian anak didik. sedangkan (25%) guru mengatakan anak-anak kadang-kadang memperhatikan ketika guru bercerita atau bercakap-cakap.5 25 Frekuensi Persentase .5 62.

Hal ini sebagian besar dari guru-guru menggunakan bahas Indonesia untuk menyampaikan isi cerita dengan jelas. dan (12.5 100 Dari table di atas diketahui (37.5%) guru lebih cenderung memilih bahasa bahasa Indonesia.52 Jumlah 8 100 Dari tabel di atas mengenai penggunaan bahas (62.5%) yang selalu menggunakan bahas Asing.5 37. serta sebagian guru ada yang menggunakan bahasa lain-lain. dan (37.5%) guru lebih suka bercerita di dalam kelas.5%) ada salah satu guru yang suka menncari suasana indah dengan menngunakan di halaman sekolah sebagai tempat bercerita. (12. Berdasarkan berbagai tempat yang . Tabel 12 Penggunaan Tempat dalam Bercerita No 1 2 3 4 Jawaban Di halaman Sekolah Di dalam Kelas Di luar Kelas Lain-lain Jumlah Frekuensi 1 3 1 3 8 Persentase 12.5%) ada salah satu guru yang suka mencari suasana indah dengan menggunakan teras atau di bawah pohon di luar sekolah sebagai tempat bercerita.5 12. sebagian kecil guru (12.5%) guru lebih senang bercerita di tempat yang nyaman atau tempat lain-lain.5 37.

Tabel 14 Pemahaman Anak dengan Menggunakan Metode Bercerita No 1 2 3 4 Paham Cukup Paham Kurang Paham Tidak Mampu Jawaban Frekuensi 6 3 Persentase 75 37. Tabel 13 Lamanya Penyampaian Cerita No 1 2 3 4 15 Menit 20 Menit 35 Menit 40 Menit Jumlah 8 100 Jawaban Frekuensi 4 4 Persentase 50 50 Dari table di atas diketahui bahwa empat guru (50%) dalam menyampaikan cerita banyak membutuhkan waktu 15 menit dan (50%) empat dari guru yang lainya membutuhkan waktu 20 menit dalam menyampaikan cerita.5 .53 dapat dimanfaatkan untuk bercerita maka sebagian guru lebih memilih bercerita di dalam kelas dan tempat lain-lain yang nyaman untuk anak didik.

5) guru menggunakan metode bercerita cukup paham bagi anak didik. kemauan anak melaksanakan pesan-pesan agama melaluimetode bercerita dapat dilihat pada tabel dibawah ini. dan sebagian guru mengatakan (37. Tabel 15 Kemamapuan Anak dalam Menjawab Pertanyaan No 1 2 3 4 Mampu Cukup Mampu Kurang Mampu Tidak Mampu Jumlah 8 100 Jawaban Frekuensi 5 3 Persentase 62.54 Jumlah 8 100 Dari tabel di atas pada umumnya di Taman Kanak-kanak Bait Al-falah (75%) guru sebagian besar menggunakan metode bercerita anak-anak lebih senang dan paham.5 Dari tabel di atas guru mengatakan (62. Serta sebagian (37. .5%) anak didik cukup mampu untuk menjawab pertanyaan setelah guru bercerita.5 37. Hal ini guru semanggat dan berusaha agar anak-anak dapat memahami menghayati isi cerita yang pesan-pesan agama yang disampaikan dalam kehidupan sehari-hari.5%) anak-anak mamapu menjawab pertanyaan setelah selesai bercerita.

Hal ini terlihat dari kegembiraan yang mereka ekspresikan ketika mendengarkan guru bercerita. Hasil Pelaksanaan Metode Bercerita Metode bercerita merupakan metode yang sangat diminati oleh para murid. 2.5 Berdasarkan data yang diperoleh dari tabel di atas. Menyesuaikan dengan tuntutan tokoh dalam .55 Tabel 16 Kemampuan Anak Melaksanakan Pesan-pesan Agama yang Disampaikan Melalui Metode Bercerita No 1 2 3 4 Jawaban Melaksanakan Tidak Melaksanakan Kadang-kadang Lain-lai Jumlah 8 100 Frekuensi 1 7 Persentase 12. Kegembiraan ini tercipta karena kreasi para guru dalam penerapan metode cerita membuat suaranya berubah-rubah.5%) mengatakan bahwa anak-anak di Taman Kanak-kanak Bait AlFalah tidak melaksanakan pesan-pesan agama yang telah disampaikan oleh gurunya dan sebagian kecil (12.5 87. diketahui bahwa hampir seluruh guru (87.5%) guru mengatakan bahwa anak-anak Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah yang kadang-kadang melaksanakan pesan-pesan agama yang telah disampaikan.

Pealaksanaan kegiatan proses belajar mengajar di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah dengan metode bercerita sangat efektif dalam rangka penanaman nilai-nilai agama Islam pada anak. sehingga aspek rohani anak . Banyak di antara orang tua murid menyaksikan perubahan positif prilaku anak-anak yang sesuai dengan cerita yang mereka dengar dari gurunya. Dengan demikian bahwa penerapan metode bercerita mempunyai pengaruh yang sangat positif dalam kegiatan proses belajar mengajar terhadap perkembangan keagamaan anak. Disamping itu jika cerita yang disampaikan oleh guru menyenangkan dan berkesan dalam diri anak. sesampainya di rumah anak akan menceritakan kembali kepada orang tuanya untuk mendapatkan penguatan dari apa yang telah diceritakan oleh gurunya. Guru selalu menghubungkan setiap materi cerita yang akan disajikan dengan nilai-nilai pendidikan Islam.56 cerita yang dikisahkan. Dengan diterimanya penguatan dari orang tuanya anak akan mengerjakan setiap hal yang diperintakan atau sebaliknya meninggalkan segala hal yang dikatakan tidak baik. ditambah lagi dengan penyampaian yang dikemas secara penuh kesan saat menyampaikan sehingga tercipta cerita-cerita yang penuh makna dan dapat berguna bagi murid-murid yang mendengarkan. Dalam hal ini salah seseorang guru mengatakan: “ dalam menyampaikan sebuah isi tema cerita para guru memperoleh respon positif yang diperlihatkan oleh para murid dengan sikap selalu antusias dan senang saat guru mengkisahkan sebuah ceruta. Menjalin hubungan baik dengan para guru sangatlah penting dalam menciptakan perubahan prilaku anak didik.

.57 tersentuh dan ia akan patuh melakukan segala apa yang diperhatikan oleh gurunya tanpa terpaksa.

b. Selalu membiasakan anak-anak pada hal-hal yang baik dan Islami selama berlangsung kegiatan proses belajar mengajar di dalam atau di luar kelas. Pelaksanaan pendidikan agama Islam melalui metode bercerita di Taman Kanakkanak Bait Al-Falah dengan cara menyajikan cerita-cerita bersifat umum yang bernuansa Islami membuat anak didik memperhatikan dan mendengarkan dengan tenang ketika guru menjelaskan pelajaran yang didukung oleh alat peraga dan media (TV. Radio. Upaya-upaya yang dilakukan guru dalam memberikan pendidikan agama Islam melalui metode bercerita antara lain : a. Kesimpulan Adapun kesimpulan yang penulis peroleh dari hasil penelitian ini sebagai berikut : 1. Tape. VCD cerita Islami) ditunjang oleh kreativitas guru yang menarik.58 BAB V PENUTUP A. baik terhadap teman temannya maupun terhadap para gurunya melalui bercerita ataupun bercakap-cakap dengan menggunakan media boneka. Mendidik anak-anak untuk senantiasa sopan santun dan berbakti kepada orang tua melalui cerita yang bernuansa Islami tentang anak soleh guru membaca langsung dari buku cerita. 58 .

membina mereka sehingga mereka selalu memiliki budi pekerti yang baik. seperti buku-buku cerita. Saran . sehingga anak terbiasa amalan-amalan yang baik sesuai dengan ajaran Islam.59 c. Pendidikan agama Islam yang ditanamkan kepada anak didik melalui metode bercerita sanggat membantu anak-anak untuk mengetahui dan memahami ajaranajaran dalam Islam. Dalam menghadapi zaman yang penuh perkembangan. peran pihak sekolah. B. 3. orang tua dan lingkungan masyarakat sangat membantupertumbuhan . Hendaknya para guru bekerja sama dengan siswa dan orang tua dalam membimbing.saran Ada beberapa hal yang disampaikan oleh penulis sebagai saran : 1. 3. Sehingga mereka dapat mempraktekannya dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini didukung alat Bantu. gambar berseri atau kemampuan guru berimprovisasi dalam menciptakan suasana yang menyenangkan. Kepada guru-guru di TK Bait Al-Falah hendaknya mampu membimbing anak didik dengan lebih maksimal tanpa merasa cukup dengan apa yang ada dalam upaya menanamkan dan membiasakan nilai-nilai agama pada anak didik. menjadi insan kamil yang selamat kehidupannya di dunia dan akhirat. 2. Membiasakan anak-anak dengan berdo’a ketika memulai kegiatan agar terbiasa dekat dengan Tuhannya melalui buku cerita dan gambar-gambar.

Maka cerita akan lebih bernakna. jika dilengkapi dengan media yang sesuai dan memadai. 4. Karenaitu hendaknya sekolah dan masyarakat mampu memainkan peranannya tersebut dengan baik. Untuk mendukung keberhasilan proses pembelajaran dengan metode bercerita.60 kepribadian anak. .

Saya ucapkan terima kasih.61 ANGKET UNTUK GURU KELAS DI TAMAN KANAK-KANAK BAIT AL-FALAH Bismillahirrahmaanirrahim Assalamualaikum Wr. d. Penelitian ini adalah dalam rangka penyelesaian skripsi. Kurang tertarik Tidak tertarik 2. Atas kesedian Ibu Guru. Wb. Apakah murid-murid anda tertarik dengan materi Pendidikaan Agama Islam yang diajarkan ? a. Ibu Guru yang Terhormat. Kadang-kadang . Selalu c. oleh karena itu saya mengharapkan bantuan Ibu Guru untuk mengisi angket ini dengan membubuhkan tanda silang ( X ) pada jawaban yang sebenarnya. Tertarik b. Cukup tertarik c. Nama Responden Jabatan :……………………………… :……………………………… Pertanyan ! 1. Apakah anda menggunakan media atau alat peragaa dalam menerangkan pelajaran agama ? a.

d. Apakah murid anda berperan aktif dalm kegiatan bercerita ? a. d. apakah murid-murid anda memperhatikan ? a. b. Bahasa apakah yang anda gunakan dalam menyampaikan cerita ? a. Apakah murid-murid anda senang mendengarkan cerita yang anda sampaikan dalam menyampaikan materi pelajaran ? a. Cerita binatang Cerita tumbuh-tumbuhan 5. d. Kurang aktif Tidak aktif 7. Mempersiapkan materi b. Ketika guru sedang mengajar dengan bercerita. Certa Nabi b. Bahasa asing c. Sangat senang Cukup senang c. Kurang senang Tidak senang 6. Cerita apa saja yang anda sampaikan pada anak didik ? a. Dimana biasanya guru memilih tempat yang sesuai untuk bercerita ? . Cerita tokoh dalam Al-qur’an c. b. Selalu memperhatikan Cukup memperhatikan c. Sering d. d. Bahasa daerah b. Sangat aktif Cukup aktif c. b. Memilih tema cerita yang baik lain-lain 4. Tidak pernah 3.62 b. Bahasa Indonesia lain-lain 9. Kadang-kadang memperhatikan Tidak memperhatikan 8. Mencatat hal-hal yang baik c. Aktivitas apakah yang anda siapkan sebelum memulai cerita ? a. d. d.

Apakah murid anda melaksanakan pesan agama yang disampaikan melalui metode bercerita ? a. d. Diluar kelas d. apa yag biasanya dilakukan pihak sekolah ? a. Tidak melaksanakan c. Kadang-kadang Lain-lain 14. d. Menyediakan sarana dan prasarana Menyediakan buku-buku untuk anak Mengunjungi tempat-tempat yang memperlihatkan kekuasaan Tuhan . lain-lain 10. 20 menit c. Kurang paham Tidak paham 12. Mampu b. Berapa lama biasanya guru menyampaikan cerita ? a. Apakah murid-murid anda mampu menjawab pertanyaan yang diberikan ? a. Kurang mampu Tidak mampu 13. 35 menit 40 menit 11. b. Paham b. c. Melaksanakan b. Cukup paham c. 15 menit b. d. Untuk mengembangkan potensi beragama pada anak. Di halaman sekolah b.63 a. d. Cukup mampu c. Apakah murid-murid anda memahami materi yang disampaiakn dengan menggunakan metode bercerita ? a. Di dalam kelas c.

Sangat puas c. Bagaimana perasaan anda mengajar dengan menggunakan metode bercerita ? a. d. Puas .64 d. Cukup puas T b. Semua dilakukan 15.

1994 Al-Qosimi. Indonesia : PT Daru Ihya AlKutub Al-Arabiyah. Batubara. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.65 DAFTAR PUSTAKA Ahmad Barja.. 1993 Abdullah. Jakarta: Bumi Askara.Ed. Kemampuan Berbahasa... PT. Akhlaq Lil Banin. Zakiyah. Ke-1 Ayunda. Program Kegiatan Belajar Taman Kanakkanak. Jakarta: CV Ruhama. Jakarta. J. Wawancara Pribadi. Kesehatan Metal. Ilmu Jiwa Agama. M. M. Pondok Ranji: 14 Juni 2006 Daradjat. Surabaya : PT Makhtabah Muhammad Nahban bin Ahmad. 1996. Ilmu Pendidikan Islam. 1994 Al-Qur’an dan Terjemahnya. Metode Khusus Pengembangan .. Ahmad Hidayat. 2001 ________.I Yayasan Penyelenggara Penterjemah Al-Qur’an. Jakarta: Ciputat Press. Toko Gunung Agung. bin. 1996 Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta. 1996. Mauidhatul Mu’minin. Memilih Dongeng Islami Pada Anak. Syekh. Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan. Prof. Jakarta: Bumi Askara. Cet. Armai. 1999 Arief Imron. H. 2001.. Alvina. Jakarta: Amanah. 2004 Aziz. Jakarta. Seketaris Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah. Ilmu Pendidikian Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya. Umar. 1996 ________. Drs.. Drs. Jakarta. Jakarta: Bulan Bintang. Jamaludin. 2000 Arief. Ulumul Qur’an.Ag. Pendidikan Islam Dalam Keluarga dan Sekolah. Panduan Mengajar KBK di Taman Kanak-kanak. Departemen Agama R... Rosihan. 1997 Anwar. Bandung : Pustaka Setia. Jakarta: Insida Lantabora. M. Prof. 1995 ________. 2002 Arifin. Mendidik Anak Dengan Cerita. Abdul. DR.

Jakarta: Pustaka Pelajar.. Mendidik anak Saleh Melalui Metode Pendekatan seni Bermain. Nasroen. Ushul Fiqh 1. DR.. Said. Usman. Sugihastuti. Pengantar Metodologi Penelitian. Mendambakan Anak Soleh. Ilmu Pendidikan Islam. (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Sapiuddin.. M A. Eddy. Jakarta: Logos Wacana Ilmu. Ototh. 2000. Moeslichatoen. Tarikh Tasyri’Sejarah Pembentukan Hukum Islam. Soekanto. 1997. Jamaludin dan. 1994 Rasito. 1996 . Prof. Pengantar Filsafat Pendidikan Islam. Diah. R. 1994. Drs. M. 1996. 2003 Syukisnawati. 2001. Filsafat Pendidikan Islam.pn.. 1995) Shidiq. Ahmad. Iwan. Wawancara Pribadi. Bandung: PT. Bandung: Al-Bayan. D. Winda Gunarti. Raja Grafindo Persada. S. Ramayulis. Metodologi Pengajaran Agama Islam. 1986. Nata. Ke-1 Supriadi.. Jakarta: Bumi Mitra Press. Marimba. Serba-serbi Cerita Anak-anak. DR. 2005. Drs. Seni Cerita Islami.Ag. Jakarta: Rieka Cipta.. Cerita dan Menyanyi. Srategi Belajar Mengajar. Metode Pengajaran Di Taman Kanak-kanak. Prof.. Bahroin. AlMa’arif. Drs. Herman. Ahmad. Cet. 2003. Seni Islam sebagai Media Pendidikan. Tafsir. 2004. 2001. Drs. Jakarta: PGTK Darul Qalam..Remaja Rosdakarya. Filsafat Pendidikan Islam.66 Ilyas. DAN Hapinudin dan Pedoman Perencanaan dan Evaluasi Pengajaran di Taman Kanak-kanak. Jakarta: AMRI. Kepala Sekolah Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah. Jarkarta: LPGTK Tadika Puri. 1996. Jakarta: PGTK Darul Qolam. Pondok Ranji: 14 Juni 2006. Bandung: PT. Jakarta: PT. Haroen. Asnelli. Jaklarta: Logos Wacana Ilmu. (Jakarta: t. 1992. Abuddin. Jakarta: Kalam Mulia.

Dra. 1995. .. Zuhairini.67 Yunus. 1983. Jakarta: Hida Karya Agung. Jakarta: Bulan Askara. Filsafat Pendidikan Islam. Mahmud. Metodik Khusus Pendidikan Agama. H.

Winarno dan Ibu Hj. anak pada usia pra-sekolah saat ini lebih cepat terangsang daya pikir mereka. khusus usia . Ir. Sri Wilujeng dengan usaha bersamasama kekuatan keluarga. didirikan oleh Bapak H. pertama kelompok bermain yang sering disebut dengan “Play Group”. untuk mempersiapkan kesekolah dasar (SD). Dan diamanatkan kepada putranya yaitu. Tanya : Jawab : Apakah tujuan didirikan Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah ? Tujuan didirikan Taman Kanak-kanak ini agar kita memiliki wadah untuk dapat mempersiapkan anak-anak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.68 BERITA WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH TAMAN KAKAK-KANAK BAIT AL-FALAH PONDOK RANJI Tanya : Jawab : Bagaimana sejarah berdirinya Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah ? Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah berdiri pada tahun 2003.BA. M. Edwin Kurniawan. Tanya : Jawab : Kenapa Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah menggunakan dua bahasa ? Karena dengan kemajuan zaman modern ini. Tanya : Jawab : Ada berapa jenjang pendidikan di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah ? Di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah ada tiga jenjang yaitu.

penutup(pulang). semua sarana dan fasilitas sudah terpenuhi.69 3-4 tahun. bermain(istirahat). menyanyi dan bermacam-macam tepuk tangan. keluargaku. rumah. akan tetapi ada kelebihan yang dimiliki di TK Bait Al-Falah yaitu setiap hari jum’at diadakan praktek ibadah beserta do’a-do’a shalat yang akan dipraktekan. Tanya : Jawab : Ada berapa materi yang disampaikan ? Dalam pelajaran di Taman Kanak-kanak dikenal dengan “Tema” seperti dibawah ini yang digunakan : aku. kendaraan. binatang. tanaman. kebersihan kesehatan dan keamanan. Ketiga khusus kelompok TK B khusus usia 5-6 tahun. memasuki ruangan kelas sesuai kelompok. sekolah. diadakan kotak amal (uang amal) untuk melatih anak didik beramal dari masa kanak-kanak bermanfaat bagi mereka. makan bersama. ketrampilan. panca indra. Kedua khusus kelompok TK A untuk usia 4-5 tahun. makanan dan minuman. pemberian tugas. penyampaian tema. pakaian. makin bertambah hari demi hari adanya penambahan ruangan dan mainan untuk . Tanya : Apakah semua sarana dan prasarana di Taman Kanak-kanak bait Al-Falah sudah terpenuhi ? Jawab : Syukur Alhamdulillah. syahadat (ikrar). Tanya : Bagaimana kegiatan belajar mengajar di Taman Kanak-kanak Bait AlFalah ? Jawab : Kegiatan belajar mengajar di TK Bait Al-Falah pada umumnya sama dengan TK lain dengan kegiatan seperti. berdo’a sebelum belajar. baris berbaris.

metode karyawisata. Tanya : Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar metode apa saja yang dipergunakan di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah ? Jawab : Dengan banyaknya kegiatan yang ada di TK Bait Al-Falah maka cukup banyak metode yang digunakan seperti : metode bercerita. adanya remedial khusus siswa anak TK B yang belum bisa supaya dapat mengejar teman-teman yang sudah bisa untuk mempersiapkan ke SD yang unggulan di sekitas Bintaro Jaya dan Ciputat. hal ini karena sistem yang diterapkan dengan kedisiplinan dan dua bahasa yang dimiliki untuk bahasa pengantar. karena berbagai macam suku yang ada. metode bercakap-cakap. Tanya : Bagaimana perkembangan Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah setiap Tahunnya ? Jawab : Alhamdulillah setiap tahunnya jumlah murid bertambah meningkat. Alhamdulillah untuk keadaan anak . untuk alat peraga dalam bercerita cukup banyak dan banyak manfaatnya. metode proyek. dengan bernyanyi dan bertepuk tangan bersama-sama. Tanya : Bagaimana keadaan guru dan anak didik di Taman Kanak-Kanak Bait AlFalah ? Jawab : Keindahan ada pada guru-guru di TK Bait Al-Falah semuanya cukup humoris dan ada juga yang bisa melucu untuk menghibur ketika mereka dalam keadaan lelah (capek) dengan canda tawa bersama tidak terasa.70 membantu anak didik bisa bertambah senang.

beramal setiap hari jum’at. ayat-ayat pendek dan bacaan do’a-do’a dalam praktek shalat. Tanya : Usaha apa saja yang dilakukan oleh kepala sekolah agar anak didik berprilaku agamis ? Jawab : Membiasakan mereka dengan sebelum memulai kegiatan dengan membaca do’a dan mengakhiri juga dengan do’a-do’a yang sudah diterapkan kepada anak didik sehari-hari. mengahafal rukun Iman dan rukun Islam. Pondok Ranji. akan tetapi kondisi fisik dan psikis yang sehat.71 didik di TK bait Al-Falah sangat bermacam-macam karakter yang mereka miliki dari yang aktif sampai pasif. 14 Juni 2006 Kepala Sekolah TK Bait Al-Falah Pondok Ranji ( Iwan Ototh ) .

72 METODE BERCERITA SEBAGAI PENANAMAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK USIA PRA-SEKOLAH DI TAMAN KANAK-KANAK BAIT AL-FALAH PONDOK RANJI Skripsi Diajuhkan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Menempuh Ujian Sarjana Pendidikan Agama Islam Oleh NOVI ROMAWATI NIM : 202011000962 JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2007 .

B. Kelebihan dan Kekurangan Metode Bercerita ……………. Tujuan dan Manfaat Penelitian ……………………………….. 3. Pembatasan dan Perumusan Masalah ………………………… C. Hakikat Metode Bercerita ……………………………………. BAB II LANDASAN TEORITIS ………………………………………. Pengertian Metode Bercerita ……………………………… 2.. Pendidikan Agama Islam ……………………………………… 1. 4. i iv vi 1 1 5 5 6 6 9 9 9 11 15 16 17 17 19 23 28 DAFTAR ISI ………………………………………………………………… BAB I DAFTAR TABEL …………………………………………………………… PENDAHULUAN ………………………………………………. Tujuan dan Fungsi Metode Bercerita ……………………. E... A. Tujuan Pendidikan Agama Islam …………………………. Pengertian Pendidikan Agama Islam ……………………. Sistematika Penulisan ………………………………………….. Aspek-aspek dan Teknik-teknik Bercerita ………………. 4. Metode Pembahasan ………………………………………….. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ………………. Latar Belakang Masalah ……………………………………… B.. 3.. ..73 DAFTAR ISI KATA PENGANTAR ………………………………………………………. D. 1.. 2... A. Dasar Pendidikan Agama Islam ………………………….

Hasil Pelaksanaan Metode Bercerita …………………….. 2. Respon Anak Didik terhadap Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam Melalui Metode Bercerita di Taman Kanak Bait Al-Falah Pondok Ranji …………………………….74 5. Pelaksanaan Metode Bercerita pada Pendidikan Agama Islam di TK Bait Al-Falah ……………………………………….. B.. C. Saran ……………………………………………………….. B. Pelaksanaan Metode Bercerita ……………………………. Teknik Analisa Data ………………………………………….... Analisa Data …………………………………………………. BAB IV HASIL PENELITIAN …………………………………………… A.. D..... Sarana dan prasarana ………………………………………. 2 31 31 31 31 32 33 34 34 38 38 41 45 46 46 57 59 59 62 . Tujuan Penelitihan …………………………………………….. E. A.. Teknik Pengumpulan Data ……………………………………. 2. A. Populasi dan Sampel ………………………………………. Keadaan Belajar Mengajar ………………………………… 3. Sumber Data ………………………………………………….. C. BAB III METODE PENELITIAN ………………………………………. Kesimpulan ………………………………………………… B. Deskripsi Data ………………………………………………… 1... 1. Gambaran Umum TK Bait Al-Falah Pondok Ranji ……………. BAB V PENUTUP ………………………………………………….

75 DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN –LAMPIRAN .

76 METODE BERCERITA SEBAGAI PENANAMAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK USIA PRA-SEKOLAH DI TAMAN KANAK-KANAK BAIT AL-FALAH PONDOK RANJI Skipsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Untuk Memenuhi Syarat-syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam Oleh NOVI ROMAWATI NIM 20201100962 Di bawah Bimbingan Pembimbing I Pembimbing II ( Drs. Ahmad Syafi’ie Noor ) NIM : 150 0094403 ( Drs. H. M. Sapiudin Shidiq.Ag ) NIM : 150299477 JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 1427 H / 2006 .

77 DAFTAR TABEL Tabel 1 Tabel 2 Tabel 3 Tabel 4 Daftar Guru-guru Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah ………...... 48 49 50 51 51 52 53 Tabel 6 Tabel 7 Tabel 8 Tabel 9 Tabel 10 Tabel 11 Tabel 12 Tabel 13 Tabel 14 Tabel 15 Tabel 16 Aktivitas Guru Sebelum Memulai Cerita ………………………. Kemampuan Anak Melaksanakan Pesan-pesan Agama yang Disampaikan Melalui Metode Bercerita …………….. Jenis Penyampaian Materi Cerita ………………………………. Kesenangan Anak dalam Mendengarkan Cerita ………………. 54 Pemahaman Anak dengan Menggunakan Metode Bercerita……... Penggunaan Tempat dalam Bercerita …………………………… 53 Lamanya Penyampaian Cerita …………………………………. 56 54 55 . Keaktifan Siswa dalam Kegiatan Bercerita …………………….. Penggunaan Bahasa dalam Menyampaikan Materi Cerita …….... Penggunaan Media atau Alat dalam Menerangkan Pelajaran Agama Islam …………………………………………………… 36 37 38 48 Tabel 5 Ketertarikan Siswa Terhadap Materi Pendidikan Agama Islam yang Diajarkan Melalui Metode Bercerita ……………………... Jumlah Siswa Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah ……………. Keadaan Anak Ketika Guru Bercerita ………………………….. Kemampuan Anak dalam Menjawab Pertanyaan ……………….. …. Sarana dan Prasarana di Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah …..

Ag.78 ϢΣ ϟ Ϧ ϟ Ϳ Ϣ Α ˶ ˸ϴ˶ ή˴ ΍˶ Ϥ˸Σή˴ ΍˶ ΍˶ ˸δ˶ Puji dan syukur penulis panjatkan ke-hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya. Secara khusus penulis ucapkan terima kasih kepada : 1. KATA PENGANTAR . Sapiudin Shidiq. Abdul Fattah Wibisono. Bapak Prof. 2. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan untuk mencapai gelar sarjana Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam. Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam dan Bapak Drs. Alhamdulillah kesulitan-kesulitan yang penulis hadapi dapat teratasi. MA. Bapak Drs. Sungguh tidak sedikit kesulitan-kesulitan yang penulis hadapi dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini. Bapak Drs. M. Ahmad Syafi’ie Noor dan Bapak Drs. Sapiudin Shidiq. Dr. Dede Rasyada.Ag. M. 3. MA. namun berkat adanya bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. sehingga dapat diselesaikan skripsi yang berjudul “ Metode Bercerita Sebagai Penanaman Pendidikan Agama Islam Pada Anak Usia Pra-Sekolah Di Taman Kanak-Kanak Bait Al-Falah Pondok Ranji”. sebagai dosen pembimbing yang telah meluangkan waktunya dan membimbing penulis dengan ketulusan hati dan senantiasa memberikan nasehat selama penyusunan skripsi ini. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan.

(M. Yuk Pink). nadiul. yang telah memberikan motivasi yang sangat bermakna sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. anak-anak An-Nur C3. serta para dewan guru dan kepala sekolah yang telah memberikan izin kepada penulis untuk mengadakan penelitian dan meluangkan waktu untuk mengisi angket. Akhirnya hanya Sang Ilahi jualah ikhlas berserah diri. Zumi. nena bago. Mas Agus. untuk temenku “Neneng” yang semangat mengajak keperpustakaan dan bersedia memberikan solusi. Fadlor. Taman Kanak-kanak Bait Al-Falah yang telah menjadi inspirasi penulisan skripsiini. Hatta. goniscong. Jakarta 28 September 2006 . Zain. Teman sejatiku Mas Yosep Albanat. sehingga skripsi ini akan bermanfaat bagi penulis khususnya dan para pembaca pada umumnya. iyuz. 6. Rindut.Lela &Anis. karena itu dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik yang sifatnya membangun. Teman-teman seperjuangan kelas B/PAI angkatan 2002.79 4. Pimpinan perpustakaan Pusat UIN Syarif Hidayatullah dan pimpinan perpustakaan Fakultas Tarbiyah beserta stafnya yang telah melayani penulis dengan menyediakan buku-buku yang diperlukan dalam penyusunan skripsi ini. semoga segala bantuan yang diberikan kepada penulis mendapat balasan yang berlipat ganda dari Allah SWT. 7. 5. Ummi Naskhatin dan semua keluarga besar Moch Nadjih (Alm). Suto. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih dari sempurna.

80 Penulis .

MA NIP. Aziz Fahrurrozi. 150 267 202 .S NIP. MA NIP. M. H. Jakarta.81 PENGESAHAN PANITIA UJIAN Skripsi yang berjudul “METODE BERCERITA SEBAGAI PENANAMAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK USIA PRA-SEKOLAH DI TAMAN KANAK-KANAK BAIT AL-FALAH PONDOK RANJI’’ ini telah diujikan dalam sidang Munaqasyah Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta pada tanggal 17 November 2006 dan telah diterima sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam Program Strata Satu ( SI ) pada Jurusan Pendidikan Agama Islam.Ag NIP. 150 202 343 Penguji II Drs. H. Khalimi. Penguji I Prof. Sekretaris Merangkap Anggota Prof. Dede Rosyada. A. Dr. H. 150 231 356 Anggota. 150 011 336 Drs. 17 November 2006 Ssidang Munaqasyah Dekan/ Ketua Merangkap Anggota Pembantu Dekan I. M. Dr. Mawardi Sutedjo.

82 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful