BAB I PENDAHULUAN 1. 1.

Latar Belakang

Belajar dapat kita katakan sebagai suatu proses seseorang memeroleh kecakapan serta keterampilan. Dimulai dari masa kecil hingga masa dewasa, kita telah dihadapkan pada proses pembelajaran dengan tingkatan yang berbeda-beda sesuai dengan usia kita. Kemampuan seseorang untuk dapat mengikuti suatu prose pembelajaran ialah merupakan anugerah yang membedakan dengan makhluk hidup lain di muka bumi ini. Kemampuan belajar ini amatlah sangat bermanfaat, baik bagi individu yang mempelajarinya maupun bagi masyarakat pada umumnya, kemampuan belajar tersebut merupakan suatu sumbangan bagi pengembangan berbagai ragam gaya hidup. Belajar merupakan sarana penggalian penemuan-penemuan ilmu pengetahuan baru yang di sesuaikan oleh pencapaian peradaban manusia pada tiap generasi berbeda. Seorang individu ataupun masyarakat memiliki kepentingan agar berhasil untuk mengelola teknik belajar. Seseorang yang menguasai berbagai kecakapan serta keterampilan akan terampil melakukan pekerjaan serta memiliki kemampaun berkehidupan yang kreatif sepanjang hidupnya. Pentingnya belajar tersebut telah dikemukakan oleh Edward Thorndike (1933). Ia mengatakan bahwa sebagian besar pencapaian peradaban manusia akan tidak bermanfaat lagi dalam satu generasi dan peradaban itu sendiriakan segera sirna dari muka bumi. Usaha untuk mencari pemahaman yang lengkap mengenai belajar seseorang, telah menarik perhatian para ahli filsafat, psikologi, dan pendidikan selama berabad-abad. Dewasa ini, sebagian karena hasil usaha-usaha pembaharuan kurikulum pada tahun 1960-an, permasalahan mengenai belajar di lingkungan sekolah digarap secara lebih mendalam dengan menggunakan berbagai macam teori yang dianut saat ini. Setiap teori pembealjaran saat ini sangat memberikan informasi penting mengenai beberapa segi proses belajar yang di berlakukan di kelas. Karena itu, penyusunan makalah ini adalah tadak lain bertujuan untuk mengetahui dan memahami implikasi salah satu teori

1

pembelajaran dari sekian banyak teori yang telah di kemukakan oleh para ahli yaitu teori pembelajaran Robert Gagne.

1. 2. Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam makalah ini adalah sebagai berikut : 1. Siapakah tokoh dari Robert Gagne? 2. Apakah teori pembelajaran yang Robert gagne kemukakan?

1. 3. Tujuan Tujuan dari penyusunan makalah ini adalah sebagai berikut : 1. Mengenal siapakah Robert Gagne?

2. Mengetahui teori pembelajaran Robert Gagne?

1. 4. Manfaat Penyusun mengharapkan agar makalah ini dapat berguna oleh3 seluruh mahasiswa/i program studi Biologi II A khususnya dan umumnya kepada seluruh mahasiswa/i Universitas Islam Negeri Syarif Hidayattullah Jakartansecara teoritis sebagai berikut : 1. Mengenal siapakah Robert Gagne. 2. Mengetahui teori pembelajaran Robert Gagne.

2

Pada saat itu dia mulai mengembangkan beberapa idenya yaitu teori belajar yang disebut dengan "The Conditions of Learning". pada Yale tahun 1937 dan pada tahun 1940 mendapat gelar Ph. Mengajar pada ConnecticutCollege for Women dari 1940-1949 dan kemudian pada Penn State University dari 1945-1946. dalam Psychology dari Universitas Brown. 1 www. Antara 1949-1958.D. Pada 25 tahun terakhir beliau adalah professor pada Department of Education Research at Florida State University di Tallahassee1. Beliau mendapatkan gelar A. 1. Air force. Gagne menjadi direktur “perceptual and motor skills laborartory” dari U.B.sch. Riwayat Hidup Robert Gagne ROBERT GAGNE 1916-2002 Gambar 1.S. MA.in the brain" Robert Gagne lahir tahun 1916 di North Andover.BAB II PEMBAHASAN 2 .smantiara.id/artikel/57-teori-belajar-gagne 3 . Robert Gagne "Learning is something that takes place inside a person's head.

htm 4 .edu/~cozart/learningtheories. serta hubungan kejadiankejadian tersebut2. (3) storage (4) retrieval. menyimpan informasi dalam stimulus pada salah satu bagian memori. 3. Fase – fase pembelajaran Kategori utama kapabilitas/kemampuan manusia/outcomes Kondisi atau tipe pembelajaran Kejadian-kejadian instruksional Robert Gagne seorang ahli psikologi pendidikan mengembangkan teori belajar yang mencapai kulminasinya pada “The Condition of Learning”.nova. Banyak gagasan Gagne tentang teori belajar. Gagne dan Teori Pembelajaran “Conditioning Learning” Gagne melihat proses belajar mengajar dibagi menjadi beberapa komponen penting yaitu : 1. memperoleh stimulus dalam central processing unit. pada bukunya “The Condition of Learning” Gagne membahas tentang fase-fase dalam belajar. meskipun sedikit lebih kompleks daripada yang ada pada manusia. yaitu: (1) receiving the stimulus situation (apprehending). 2. Keempat fase belajar manusia ini telah disatukan menyerupai model sistem komputer. 2. 2. 2. kapabilitas manusia yang dihasilkan setelah belajar (outcomes). (2) stage of acquisition. Fase-fase dalam belajar Gagne membagi proses belajar berlangsung dalam empat fase utama. jika siswa mempelajari prosedur menentukan nilai pendekatan 2 www. komputer menangkap rangsangan listrik dari pengguna komputer. seperti belajar konsep dan model pemrosesan informasi.2. dan mendapatkan kembali informasi pada penyimpanannya. 1. 4. kondisi atau tipe pembelajaran (the eight conditions learning) dan kejadian-kejadian belajar (nine intructional events).

mereka harus memahami metode. Fase receiving the stimulus situation (apprehending phase) Fase receiving the stimulus situation (apprehending phase) merupakan fase pengenalan atau fase dimana seseorang memperhatikan stimulus tertentu kemudian menangkap artinya dan memahami stimulus tersebut untuk kemudian ditafsirkan sendiri dengan berbagai cara. 3 www. Untuk membantu siswa melangkah maju melalui empat tahap dalam mempelajari algoritma akar kuadrat.sru./education/psycholo/panaud/gagne. membantu penyimpanan dengan memberikan soal-soal untuk pekerjaan rumah. Misalnya “golden eye” bisa ditafsirkan sebagai jembatan di amerika atau sebuah judul film. Kemudian ada fase-fase lain yang dianggap tidak utama. ini berarti bahwa belajar adalah suatu proses yang unik pada tiap siswa. menyimpan di dalam memori. pada situasi-situasi baru. 1. memperoleh metode.htm 5 . yaitu fase motivasi sebelum pelajaran dimulai guru memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar. Stimulus itu dapat spontan diterima atau seorang Guru dapat memberikan stimulus agar siswa memperhatikan apa yang akan diucapkan. daftar petunjuk. dan memunculkan pemanggilan kembali dengan memberikan kuis pada hari berikutnya. agar lebih meningkatkan daya ingat. guru menimbulkan pemahaman dengan mengerjakan suatu contoh pada papan tulis. fase generalisasi adalah fase transer informasi. Fase penampilan adalah fase dimana siswa harus memperlihatkan sesuatu penampilan yang nampak setelah mempelajari sesuatu3. memudahkan akusisi setelah setiap siswa mengerjakan contoh dengan mengikutinya. langkah demi langkah. dan sebagai akibatnya setiap siswa bertanggung jawab terhadap belajarnya karena cara yang unik yang dia terima pada situasi belajar.edu/depts.akar kuadrat dari bilangan yang bukan kuadrat sempurna. dan memanggil kembali ketika dibutuhkan. siswa dapat diminta mengaplikasikan sesuatu dengan informasi baru tersebut.

Kemudian terdapat pula fase-fase lain yang dianggap tidak utama. Fase stage of acquition Fase stage of acquition merupakan fase perolehan. 4. konsep sehingga lebih mudah dipanggil.2. Untuk lebih daya ingat maka perlu informasi yang baru dan yang lama disusun secara terorganisasi. fase motivasi fase motivasi merupakan fase dimana ketika kegiatan belajar-mengajar dimulai. Fase retrieval/recall Fase retrieval/recall adalah merupakan fase mengingat kembali atau memanggil kembali informasi yang ada dalam memori. melalui pengulangan informasi dalam memori jangka pendek dapat dipindahkan ke memori jangka panjang. guru memberikan motivasi terlebih dahulu kepada siswa untuk belajar. Dengan kata lain pada fase ini siswa membentuk asosiasi-asosiasi antara informasi baru dan informasi lama. yaitu : 5. fase generalisasi 6 . diatur dengan baik atas pengelompokan-pengelompokan menjadi katagori. terdapat informasi yang disimpan dalam jangka pendek dan terdapat pula informasi yang disimpan dalam jangka panjang. Fase storage phase /retensi Fase storage phase /retensi merupakan fase penyimpanan informasi. Atau boleh dikatakan pada fase ini siswa membentuk asosiasi-asosiasi antara informasi baru dan informasi lama. pada fase ini seseorang akan dapat memperoleh suatu kesanggupan yang belum diperoleh sebelumnya dengan menghubung-hubungkan informasi yang diterima dengan pengetahuan sebelumnya. 3. Kadang-kadang dapat saja informasi itu hilang dalam memori atau kehilangan hubungan dengan memori jangka panjang. 6.

huruf alphabet dan yang lainnya yang bersifat verbal. siswa dapat diminta mengaplikasikan sesuatu dengan informasi baru tersebut. Kemampuan-kemampuan tersebut dibedakan berdasarkan atas kondisi mencapai kemampuan tersebut berbeda-beda. pada situasi-situasi baru. fase umpan balik fase umpan balik adalah fase dimana siswa harus diberikan umpan balik dari apa yang telah ditampilkan (reinforcement). Intellectual skills (keterampilan intelektual) Keterampilan intelektual merupakan penampilan yang ditunjukkan siswa tentang operasi-operasi intelektual yang dapat dilakukannya. Informasi Verbal. 7. 2. Keterampilan intelektual memungkinkan seseorang berinteraksi dengan lingkungannya 7 . ini dapat dicontohkan kemampuan siswa mengetahui benda-benda. Kategori utama kapabilitas/kemampuan manusia/outcomes/hasil-hasil belajar Setelah selesai belajar. Fase penampilan Fase penampilan adalah fase dimana siswa harus memperlihatkan sesuatu penampilan yang nampak setelah mempelajari sesuatu. penampilan yang dapat diamati sebagai hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan (capabilities). 2. agar lebih meningkatkan daya ingat. seperti mempelajari struktur kalimat dalam bahasa mereka dapat membuat kalimat yang benar.fase generalisasi adalah fase transfer informasi. 2. 8. 2. Ada lima kemampuan (kapabilitas) sebagai hasil belajar yang diberikan Gagne yaitu : 1. Verbal Information (informasi verbal) Informasi verbal adalah kemampuan siswa untuk memiliki keterampilan mengingat informasi verbal.

3. Bagaimana sikap-sikap sosial itu diperoleh setelah mendapat pembelajaran itu yang menjadi hal penting dalam menerapkan metode dan materi pembelajaran. untuk memperloleh aturan – aturan ini siswa sudah harus belajar beberapa konsep konkret. Beberapa strategi kognitif adalah: (1) strategi menghafal (2) strategi elaborasi (3) strategi pengaturan (4) strategi metakognitif (5) strategi afektif 4.melalui pengunaan simbol-simbol atau gagasan-gagasan. Motor skills (keterampilan motorik) Keterampilan motorik merupakan keterampilan kegiatan fisik dan penggabungan kegiatan motorik dengan intelektual sebagai hasil belajar. mengingat dan berpikir. 8 . Attitudes (sikap-sikap) Sikap-sikap merupakan pembawaan yang dapat dipelajari dan dapat mempengaruhi perilaku seseorang terhadap benda. belajar. dan untuk belajar konsep konkret ini siswa harus menguasai diskriminasi-diskriminasi. Untuk memecahkan masalah siswa memerlukan aturanaturan tingkat tinggi yaitu aturan-aturan yang kompleks yang berisi aturanaturan dan konsep terdefinisi. Cognitive strategies (strategi kognitif) Strategi kognitif merupakan suatu macam keterampilan intelektual khusus yang mempunyai kepentingan tertentu bagi belajar dan berpikir. Sekelompok sikap yang penting ialah sikap-sikap kita terhadap orang lain. Proses kontrol yang digunakan siswa untuk memilih dan mengubah cara-cara memberikan perhatian. Yang membedakan keterampilan intelektual pada bidang tertentu adalah terletak pada tingkat kompleksitasnya. 5. kejadian atau mahluk hidup lainnya.

Signal learning juga dapat diartikan sebagai proses penguasaan pola-pola dasar perilaku bersifat tidak disengaja dan tidak disadari tujuannya. Kondisi atau tipe pembelajaran 1. Dalam tipe ini terlibat aspek reaksi emosional di dalamnya. selainnya timbulnya dengan tak sengaja dan tidak dapat dikuasai. seharusnya mencoba membangkitkan stimulus yang tidak dikondisikan yang akan menimbulkan perasaan senang pada siswa dan berharap mereka akan mengasosiasikan beberapa perasaan senang dengan isyarat netral pada pelajaran matematika. stimulus yang tidak diharapkan mungkin gagal menimbulkan asosiasi keinginan positif dengan isyarat netral. 2. Apabila perlakuan yang disenangi membangkitkan hal-hal positif. tersenyum merupakan isyarat perasaan senang. kecerobohan menimbulkan stimulus negatif. konsekuensinya. stimulus-stimulus tertentu secara berulang kali. pada satu waktu akan merusak keinginan siswa untuk mempelajari pelajaran yang diajarkan. dllnya 2. Belajar isyarat sukar dikontrol oleh siswa dan dapat mempunyai pengalaman yang pantas dipertimbangkan pada tindakannya. siswa yang gelisah pada saat pelajaran matematika mungkin karena kondisi tidak suka matematika pada orang itu. Kondisi yang diperlukan buat berlangsungnya tipe belajar ini adalah diberikannya stimulus (signal) secara serempak. Misalnya ada “Abaaba siap” merupakan isyarat untuk mengambil sikap tertentu. seorang guru matematika. menulis. Signal learning (belajar isyarat) Belajar isyarat merupakan proses belajar melalui pengalaman-pengalaman menerima suatu isyarat tertentu untuk melakukan tindakan tertentu. 3. Respon yang timbul bersifat umum dan emosional. Beberapa ucapan kasar untuk mempermalukan. 9 .Keterampilan motorik bukan hanya mencakup kegiatan fisik saja tapi juga kegiatan motorik dengan intelektual seperti membaca.

Makin singkat jarak S-R dengan S-R berikutnya. Gerakan motoris merupakan komponen penting dalam respon tersebut. akan tetapi melalui latihan-latihan. semakin kuat penguatannya. ganti baju. Kemampuan tidak diperoleh dengan tiba-tiba. Stimulus-response learning (belajar melalui stimulus-respon) Belajar stimulus-respon (S-R). Respon dapat diatur dan dikuasai. Tipe belajar ini masih mengandung asosiasi yang kebanyakan berkaitan dengan keterampilan motorik. merupakan belajar atau respon tertentu yang diakibatkan oleh suatu stimulus tertentu. terbentuk dari hubungan beberapa S-R. Selain itu prinsip kesinambungan. dan model geometri membutuhkan chaining. Respon diperkuat dengan adanya imbalan atau reward. Melalui pengalaman yang berulang-ulang dengan stimulus tertentu sesorang akan memberikan respon yang cepat sebagai akibat stimulus tersebut. jangka. oleh sebab yang satu terjadi segera setelah yang satu lagi. tidak umum. secara internal anak didik sudah harus terkuasai sejumlah satuan satuan pola S-R. pengulangan. istirahat.2. oleh sebab yang satu terjadi segera setelah yang satu lagi. Kondisi yang diperlukan untuk berlangsungnya tipe belajar ini adalah faktor penguatan (reinforcement). Kondisi yang diperlukan bagi berlangsungnya tipe balajar ini antara lain. dan kabur. dan reinforcement tetap penting bagi berlangsungnya proses chaining. 3. Misalnya : Pulang kantor. Waktu antara stimulus pertama dan berikutnya amat penting. Chaining ini terjadi bila terbentuk hubungan antara beberapa S-R. jadi berdasarkan ”contiguity”. Respon bersifat spesifik. Diantaranya 10 . Chaining (rantai atau rangkaian) Chaining atau rangkaian. Belajar membuat garis bagi suatu sudut dengan menggunakan jangka membutuhkan penerapan keterampilan tipe stimulus respn yang telah dipelajari sebelumnya. Kebanyakan aktivitas dalam matematika memerlukan manipulasi dari peralatan fisik seperti mistar. makan. baik psikomotorik maupun verbal.

dan motivasi belajar. kotak yang bujur sangkar Asosiasi verbal adalah rangkaian dari stimulus verbal yang merupakan hubungan dari dua atau lebih tindakan stimulus respon verbal yang telah dipelajari sebelumnya. sikap. tetapi hal tersebut dapat berakibat negatif terhadap emosi. Kode ini biasanya terdapat dalam pikiran siswa dan bervariasi pada tiap siswa dan mengacu kepada penyimpanan kode-kode mental yang unik. Ada dua karakteristik dari belajar stimulus respon dan belajar rangkaian dalam pengajaran Matematika yaitu siswa tidak dapat menyempurnakan rangkaian stimulus respon apabila tidak menguasai salah satu keterampilan dari rangkaian tersebut. jajaran genjang. sehingga seseorang dapat mengenal bola yang bulat. 4. Tipe paling sederhana dari belajar rangkaian verbal adalah asosiasi antara suatu objek dengan namanya yang melibatkan belajar rangkaian stimulus respon dari tampilan objek dengan karakteristiknya dan stimulus respon dari pengamatan terhadap suatu objek dan memberikan tanggapan dengan menyebutkan namanya. auditory atau gambar visual. bujur sangkar. orang lain mungkin memberi kode 11 . Meskipun memberi hukuman dapat digunakan untuk meningkatkan belajar stimulus respon. Verbal association (asosiasi verbal) Mengenal suatu bentuk-bentuk tertentu dan menghubungkan bentuk-bentuk rangkaian verbal tertentu. bola dlsbnya. dan belajar stimulus respon dan rangkaian diafasilitasi dengan cara memberikan penguatan bagi tingkah laku yang diinginkan. Misalnya seseorang mengenal bentuk geometris. Lalu merangkai itu menajdi suatu pengetahuan geometris.kemampuan menggunakan jangka untuk menarik busur dan membuat garis lurus antara dua titik. Asosiasi verbal melibatkan proses mental yang sangat kompleks. Contoh seseorang mungkin menggunakan kode mental verbal ”y ditentukan oleh x” sebagai petunjuk kata fungsi. Asosiasi verbal yang memerlukan penggunaan rangkaian mental intervening yang berupa kode dalam bentuk verbal.

5. Kondisi utama bagi berlangsungnya proses belajar ini adalah anak didik sudah mempunyai kemahiran melakukan chaining dan association serta pengalaman (pola S-R). Kemampuan diskriminasi ini tidak terlepas dari jaringan. 5. mengenal objek secara konseptual dan secara fisik. Terdapat dua macam diskriminasi yaitu diskriminasi tunggal dan diskriminasi ganda. 7.. Guru mengenal anak didik serta nama masing-masing karena mampu mengadakan diskriminasi di antara anak-anak. Contohnya: anak dapat membedakan manusia yang satu dengan yang lain. kadang-kadang jika jaringan yang terlalu besar dapat mengakibatkan interferensi atau tidak mampu membedakan. Sedangkan untuk diskriminasi ganda anak belajar mengenal angka 0. Mungkin 12 . Contoh mengenalkan angka 2 pada anak dengan memperlihatkan 50 angka 2 pada kertas dan menggambar angka 2. Concept learning (belajar konsep) Belajar konsep mungkin karena kesanggupan manusia untuk mengadakan representasi internal tentang dunia sekitarnya dengan menggunakan bahasa. 8. 4.fungsi dengan menggunakan simbol ”y=f(x)” dan orang yang lain lagi mungkin menggunakan visualisasi diagram panah dari dua himpunan. 1. Discrimination learning atau belajar menmbedakan sejumlah rangkaian. 6. juga tanaman. kemudian memilih pola-pola respon yang dianggap sesuai. 3. Discrimination learning (belajar diskriminasi) Belajar diskriminasi adalah dapat membedakan sesuatu dengan sesuatu yang lainnya. 6. binatang. dapat membedakan merk sepedamotor satu dengan yang lainnya walaupun bentuknya sama. Melalui stimulus respon sederhana anak belajar mengenal (nama ”dua” untuk konsep dua). 9 dan membedakan angka-angka tersebut. Dalam tipe ini anak didik mengadakan seleksi dan pengujian di antara dua peransang atau sejumlah stimulus yang diterimanya. dapat membedakan manusia yang satu dengan manusia yang lainnya walaupun bentuk manusia hampir sama. dan lain-lain.

manusia dapat melakukan tanpa terbatas berkat bahasa dan kemampuan mengabstraksi. Penambahan beberapa konsep yang spesifik harus diikutkan dengan prasyarat rangkaian stimulus respon. Ketika siswa secara spontan mengidentifikasi lingkaran dalam konteks yang lain. sebagai akibatnya cara untuk menunjukkan bahwa suatu konsep telah dipelajari adalah siswa dapat membuat generalisasi konsep kedalam situasi yang lain. siswa tidak membutuhkan waktu lama untuk mengidentifikasi dan memberikan respon terhadap hal baru dari suatu konsep. asosiasi verbal yag cocok. Belajar diskriminasi menuntut siswa untuk membedakan objek-objek karena dalam karakteristik yang berbeda sedangkan belajar konsep mengelompokkan objek-objek karena dalam karakteristik umum dan pembahasan kepada sifat-sifat umum. mereka telah memahami konsep lingkaran. Dengan menguasai konsep ia dapat menggolongkan dunia sekitarnya menurut konsep itu misalnya : warna. Selanjutnya siswa mungkin belajar membedakan antara lingkaran dan objek lingkaran lain seperti dan lingkaran. Situasi representatif sehingga mereka belajar untuk mengenal lingkaran. Kemudian siswa belajar untuk mengenali beberapa objek berbeda sebagai lingkaran melalui belajar asosiasi verbal individu. Kemampuan membuat generalisasi konsep kedalam situasi yang baru merupakan Kemampuan yang membedakan belajar konsep dengan bentuk belajar lain.juga binatang bisa melakukan tetapi sangat terbatas. Hal tersebut penting bagi siswa untuk menyatakan lingkaran dalam variasi yang luas. bentuk. tipe-tipe sederhana belajar dari prasyarat harus dilibatkan. Sebagai contoh. tahap pertama belajar konsep lingkaran mungkin belajar mengucapkan kata lingkaran sebagai suatu membangkitkan sendiri hubungan stimulus respon. Ketika siswa telah mempelajari suatu konsep. dan diskriminasi dari karakteristik yang berbeda . jumlah dllnya Belajar konsep adalah mengetahui sifat-sifat umum benda konkrit atau kejadian dan mengelompokan objek-objek atau kejadian-kejadian dalam satu kelompok. Dalam belajar konsep. 13 . Dalam hal ini belajar konsep adalah lawan dari belajar dari diskriminasi. sehingga siswa dapat mengulangi kata.

2). harus diberikan verbal(dengan kata-kata) atau rumus seperti “ urutan dalam perkalian tidak memberikan jawaban yang berbeda” atau “untuk setiap bilangan a dan b. Untuk membahas aturan ini. sebagai contoh. 1 + 1 = 2 dan lainnya. Misalnya : angin berembus dari tekanan tinggi ke tekanan rendah. Aturan terdiri dari sekumpulan konsep. Kebanyakan orang pertama belajar dan menggunakan aturan bahwa perkalian komutatif adalah tanpa dapat menyatakan itu. Aturan mungkin mempunyai tipe berbeda dan tingkat kesulitan yang berbeda. a x b = b x a. 4). dan biasanya tidak menyadari bahwa mereka tahu dan menerapkan aturan tersebut. Menghindari pemberian konsep yang mempunyai karakteristik umum 7. Beberapa aturan adalah definisi dan mungkin 14 . akan tetapi tanpa mengetahui bahwa aturannya dapat dinyatakan dengan a x b = b x a. kita ketahui bahwa 5 x 6 = 6 x 5 dan bahwa 2 x 8 = 8 x 2. Belajar aturan (Rule learning) adalah kemampuan untuk merespon sejumlah situasi (stimulus) dengan beberapa tindakan (Respon). Memberikan yang bukan contoh dari konsep untuk meningkatkan pemahaman diskriminasi dan generalisasi. Suatu aturan dapat diberikan contoh-contoh yang konkrit. Memberikan variasi hal-hal yang berbeda konsep untuk menfasilitasi generalisasi. Memberikan contoh-contoh perbedaan dikaitkan dengan konsep untuk membantu diskriminasi. Kebanyakan belajar matematika adalah belajar aturan. Rule learning (belajar aturan) Belajar model ini banyak diterapkan di sekolah.Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajarkan suatu konsep baru kepada siswa: 1). banyak aturan yang perlu diketahui oleh setiap orang yang telah mengenyam pendidikan. 3).

(memecahkan masalah) Memecahkan masalah merupakan suatu pekerjaan yang biasa yang dilakukan manusia. (2)(1) adalah aturan yang menjelaskan bagaimana mengerjakan n! Aturan-aturan lain adalah rangkaian antar kosep yang terhubung. Seseorang harus memiliki konsep-konsep. seperti aturan bahwa keberadaan sejumlah operasi aritmetika seharusnya dikerjakan dengan urutan x. meminta siswa untuk membuat pernyataan verbal dari aturan. Jika siswa sedang belajar aturan mereka harus mempelajari sebelumnya rangkaian konsep yang menyusun aturan tersebut. :. Kondisi-kondisi belajar aturan mulai dengan merinci perilaku yang diinginkan pada siswa. Untuk memecahkan masalah dia harus memiliki aturan-aturan atau pengetahuan dan pengalaman. melalui pengetahuan aturan-aturan inilah dia dapat melakukan keputusan untuk memecahkan suatu persoalan.dianggap sebagai konsep terdeinisi. konsep terdefinisi n! = n (n – 1) (n -2). Robert Gagne memberikan 5 tahap dalam mengajarkan aturan: Tahap 1: menginformasikan pada siswa tentang bentuk perilaku yang diharapkan ketika belajar Tahap 2: bertanya ke siswa dengan cara yang memerlukan pemanggilan kembali konsep yang telah dipelajari sebelumnya yang menyusun konsep Tahap 3: menggunakan pernyataan verbal (petunjuk) yang akan mengarahkan siswa menyatakan aturan sebagai rangkaian konsep dalam urutan yang tepat. Problem solving. Tahap 4: dengan bantuan pertanyaan. aturan-aturan dan memiliki 15 . seorang siswa telah belajar aturan apabila dapat menerapkan aturan itu dengan tepat pada beberapa situasi yang berbeda. Setiap hari dia melakukan problem solving bayak sekali. – . . tetapi berguna untuk pengajaran selanjutnya): dengan pertanyaan yang cocok. meminta siswa untuk “mendemonstrasikan” satu contoh nyata dari aturan Tahap 5 (bersifat pilihan. +. . 8.

Merumuskan hipotesis alternatif dan prosedur yang mungkin tepat untuk memecahkan masalah 4. Pada tingkat ini siswa belajar merumuskan memecahkan masalah. sebagai contoh pemecahan masalah. 16 . menurunkan rumusnya untuk menentukan penyelesaian umum persamaan ax2 + bx + c = 0. terutama penggunaan aturan-aturan yang disertai proses analisis dan penarikan kesimpulan. Menguji hipotesis dan melaksanakan prosedur untuk memperoleh solusi 5. Menentukan solusi yang tepat. memberikan respon terhadap ransangan yang menggambarkan atau membangkitkan situasi problematik. Tipe belajar ini menurut Gagne merupakan tipe belajar yang paling kompleks. Dengan demikian poses belajar yang tertinggi ini hanya mungkin dapat berlangsung apabila proses belajar fundamental lainnya telah dimiliki dan dikuasai. Menyatakan masalah dalam bentuk umum 2. Tipe belajar ini memerlukan proses penalaran yang kadang-kadang memerlukan waktu yang lama. karena di dalamnya terkait tipe-tipe belajar yang lain. dengan melaksanakan petunjuk dari guru. siswa yang belum pernah sebelumnya belajar rumus kuadrat. tetapi dengan tipe belajar ini kemampuan penalaran siswa dapat berkembang. Kriteria suatu pemecahan masalah adalah siswa belum pernah sebelumnya menyelesaikan masalah khusus tersebut. Siswa akan memilih keterampilan melengkapkan kuadrat tiga suku dan menerapkan keterampilan dalam cara yang tepat untuk menurunkan rumus kuadrat. Menyatakan kembali masalah dalam suatu defenisi operasional 3.walaupun mungkin telah dipecahkan sebelumnya oleh banyak orang. Pemecahan masalah biasanya melibatkan lima tahap : 1.“sets” untuk memecahkannya dan suatu strategi untuk memberikan arah kepada pemikirannya agar ia produktif.

namun termasuk tugas guru yang utama dalam mengajar. Stimulate recall of prior learning (merangsang murid) Para pendidik biasa menyebutnya dengan appersepsi. Inform learners of objectives (penjelasan tujuan pembelajaran) Menjelaskan atau memberitahukan kepada murid tujuan dan hasil apa yang diharapkan setelah belajar. 2. Present the content (menyajikan stimuli) Menyajikan stimuli yang berkenaan dengan bahan pelajaran sehingga murid menjadi lebih siap menerima pelajaran. 2. Hal ini dilakukan dengan menggunakan komunikasi verbal. Mengajar terdiri dari sejumlah kejadian-kejadian tertentu yang menurut Gagne terkenal dengan “Nine instructional events” yang dapat diuraikan sebagai berikut : 1. 3. Provide "learning guidance" (memberikan bimbingan) Memberikan bimbingan kepada murid dalam proses belajar.2. Kondisi ekstern merupakan satu bagian dari proses belajar. Kejadian-kejadian instruksional Apakah yang terjadi dalam mengajar? Mengajar dapat kita pandang sebagai usaha mengontrol kondisi ekstern. 4. 17 . 5. aturan dan keterampilan yang terkait dengan pelajaran sebelumnya yang merupakan prasyarat agar memahami pelajaran yang akan dipelajari berikutnya. 4. yaitu merangsang murid untuk mengingat kembali konsep. Gain attention (memelihara perhatian) Dengan stimulus ekster kita berusaha membangkitkan serta meraih perhatian dan motivasi siswa untuk belajar.

7. Bell. Provide feedback (memberikan feedback) Memberikan feedback atau balikan dengan memberitahukan kepada murid apakah hasil belajarnya benar atau tidak. Margaret E. Peristiwa-peristiwa itu digerakkan dan diatur dengan perantaraan komunikasi verbal yakni guru mengatakan kepada murid apa yang harus dilakukannya. 8. 4 Gredler. PT. Raja Grafindo Persada. Proses belajar sendiri terjadi antara peristiwa nomor 5 dan 6 yakni Provide "learning guidance" yang merupakan pemberian bimbingan kepada murid dalam proses belajar dan Elicit performance /practice yang merupakan pemantapan serta peningkatan kinerja apa yang dipelajari dengan memberikan latihan-latihan untuk menerapkan apa yang telah dipelajari tersebut4. 1994 18 . Dalam mengajar hal di atas dapat terjadi sebagian atau semuanya. 9. Enhance retention and transfer to the job (mengusahakan transfer) Mengusahakan transfer dengan memberikan contoh-contoh tambahan untuk menggeneralisasi apa yang telah dipelajari itu sehingga ia dapat menggunakannya dalam situasi-situasi lain serta menngkatkan pencapaian hasil belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan untuk dicapai. Belajar dan Membelajarkan. Elicit performance /practice (pemantapan apa yang dipelajari) Memantapkan dan meningkatkan kinerja apa yang dipelajari dengan memberikan latihan-latihan untuk menerapkan apa yang telah dipelajari tersebut.6. Jakarta. Assess performance (menilai hasil belajar) Menilai dan mengukur hasil-belajar dengan memberikan kesempatan kepada murid untuk mengetahui apakah ia telah benar menguasai bahan pelajaran itu dengan memberikan beberapa soal.

ketekunan. konsep. Fakta dipelajari dengan cara menghafal.html 19 . kemampuan memecahkan masalah. Fakta bahwa 2 adalah simbol untuk kata ”dua”. objek tak langsung antara lain kemampuan menyelidiki. keterampilan. Para siswa dinyatakan telah memperoleh keterampilan jika ia telah dapat menggunakan prosedur atau aturan yang ada dengan cepat dan tepat. siswa harus dapat menunjukkan atribut atau sifat-sifat khusus dari objek yang termasuk contoh dan yang bukan contoh. dan permainan. bersikap positif terhadap matematika.5 Keterampilan(Skill) adalah suatu prosedur atau aturan untuk mendapatkan atau memperoleh suatu hasil tertentu. lingkaran. Konsep adalah ide abstrak yang memunkinkan seseorang untuk mengelompokkan suatu objek dan menerangkan apakah objek tersebut merupakan contoh atau bukan contoh dari ide abstrak tersebut. Contoh konsep himpunan. drill. keterampilan melakukan pembagian bilangan yang cukup besar.com/2010/10/teori-belajar-gagne. ketelitian.vilila. disiplin diri. siswa dikatakan telah mempelajari suatu konsep jika ia telah dapat membedakan contoh dan bukan contoh. Sedangkan objek tak langsung berupa fakta. kubus. dan prinsip. menjumlahkan pecahan dan perkalian pecahan desimal. segitiga. simbol untuk operasi penjumlahan adalah ”+” dan sinus suatu nama yang diberikan untuk suatu fungsi trigonometri. contohnya. 5 http://www. Objek Belajar Matematika Menurut Gagne belajar matematika terdiri dari objek langsung dan objek tak langsung.2. Fakta adalah konvensi (kesepakatan) dalam matematika seperti simbolsimbol matematika.2.keterampilan menunjukkan kemampuan memberikan jawaban dengan cepat dan tepat. 5. latiahan. untuk sampai ke tingkat tersebut.

5. Contohnya. atau teorema yang ada. Mengajukan pertanyaan : Apa yang dimaksud dengan segitiga sama sisi? 3. menujukkan gambar suatu benda dan meminta siswa untuk mengidentifikasi segitiga sama sisi. memberikan deenisi segitiga sama sisi. Meninjau kembali definisi segitiga. 4. Seorang siswa dinyatakan telah memahami prinsip jika ia dapat mengingat aturan. 2.net/2009/02/10/contoh-penerapan-teori-pembelajaran-gagne/ 20 . 7. Berikut ini adalah salah satu contoh yang menggambarkan pengajaran yang mengacu pada sembilan kejadian-kejadian belajar. yaitu : 1. Memeriksa semua contoh. serta dapat menggunakannya pada situasi yang tepat6. rumus. 8. Prinsip merupakan yang paling abstrak dari objek matematika yang berupa sifat atau teorema. 9. 6. ketika mengajarkan segitiga sama sisi. dapat mengenal dan memahami konsepkonsep yang ada pada prinsip tersebut. Untuk mengerti teorema Pytagoras harus mengetahui konsep segitiga siku-siku.Prinsip adalah pernyataan yang memuat hubungan antara dua konsep atau lebih. Memberikan nilai dan pengulangan. 6 www. memberikan contoh segitiga sama sisi.teknologipendidikan. sudut dan sisi. menujukkan di komputer bentuk bangun datar segitiga yang bervariasi. teorema Pytagoras yaitu kuadrat hipotenusa pada segitiga siku-siku sama dengan jumlah kuadrat dari dua sisi yang lain. meminta siswa untuk membuat 5 contoh yang berbeda.

discrimination learning (belajar diskriminasi). attitudes (sikap-sikap). concept learning (belajar konsep). serta hubungan kejadian-kejadian tersebut. intellectual skills (keterampilan intelektual). fase penampilan dan fase umpan balik 4. dan motor skills (keterampilan motorik). Kondisi atau tipe pembelajaran menurut Gagne dibagi menjadi delapan. dan retrieval (fase mengingat kembali) serta empat fase yang tidak utama yaitu fase motivasi. kondisi atau tipe pembelajaran (the eight conditions learning) dan kejadian-kejadian belajar (nine intructional events). stage of acquisition (fase perolehan). stimulus-response learning (belajar melalui stimulus-respon). chaining (rantai atau rangkaian). kapabilitas manusia yang dihasilkan setelah belajar (outcomes). storage (fase penyimpanan informasi). Conditioning Gagne membahas tentang fase-fase dalam belajar. yaitu receiving the stimulus situation/apprehending phase (fase pengenalan). 5.BAB III PENUTUP 3. (memecahkan masalah) 21 .dan problem solving. rule learning (belajar aturan). Ada lima kemampuan (kapabilitas) sebagai hasil belajar yang diberikan Gagne yaitu verbal Information (informasi verbal). cognitive strategies (strategi kognitif). 3. 2. Robert Gagne merupakan seorang ahli psikologi pendidikan yang mengembangkan teori belajar yang dikenal dengan teori Learning. Kesimpulan Kesimpulan dari makalah ini adalah sebagai berikut : 1. fase generalisasi. antara lain yaitu signal learning (belajar isyarat). verbal association (asosiasi verbal). 1. Gagne membagi proses belajar berlangsung dalam empat fase utama.

provide feedback (memberikan feedback). 22 . elicit performance /practice (pemantapan apa yang dipelajari). inform learners of objectives (penjelasan tujuan pembelajaran). stimulate recall of prior learning (merangsang murid)Present the content (menyajikan stimuli).6. assess performance (menilai hasil belajar) dan enhance retention and transfer to the job (mengusahakan transfer). provide "learning guidance" (memberikan bimbingan). Pola pembelajaran menurut Gagne terkenal dengan “Nine instructional events” antara lain yaitu gain attention (memelihara perhatian).

Margaret E. 1994 http: //www. Bell. Mudjiono.edu/~cozart/learningtheories.edu/depts.htm http://www.id/artikel/57-teori-belajar-gagne 23 .htm http://www. PT. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta.sru.net/2009/02/10/contoh-penerapan-teori-pembelajaran-gagne/ http://www.vilila.sch./education/psycholo/panaud/gagne.DAFTAR PUSTAKA Dimyati.smantiara. Rineka Cipta.teknologipendidikan. 2009 Gredler. Raja Grafindo Persada.com/2010/10/teori-belajar-gagne.htm http://www.nova. Jakarta. Belajar dan Membelajarkan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful