1

BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang sangat penting dalam
dunia pendidikan. Melalui pelajaran matematika diharapkan siswa semakin
mampu berhitung, menganalisa, berpikir kritis, serta menerapkan matematika
dalam kehidupan sehari - hari.
Matematika sebagai salah satu pengetahuan mendasar yang sangat
penting dan sangat dibutuhkan dalam perkembangan teknologi saat ini, dimana
tujuan pembelajaran matematika yang dikemukakan Sihombing (2006:16-17)
yaitu:
1. Melatih cara berpikir dalam bernalar atau menarik kesimpulan, misalnya
melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan
kesamaan, perbedaan, konsistens, dan inkonsistens.
2. Mengembangkan aktifitas yang menyebabkan imajinasi, intuisi, dan
penemuan, mengembangkan pemikiran divergen orisinal, rasa ingin
tahu, membuat prediksi, dan dugaan sementara serta mencoba–coba.
3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
4. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau
mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan,
catatan, grafik, peta, diagram dalam menjelaskan.

Namun kenyataannya, masih banyak siswa lemah dalam pelajaran
matematika. Ini dapat dilihat dari pencapaian nilai rata-rata hasil belajar Tes
diagnostik matematika siswa pada materi pokok Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel (SPLDV) di kelas X Akuntansi 1 SMK-BM Raksana Medan Tahun
Ajaran 2010/2011 adalah 46,93 dengan populasi 27 orang siswa dan persentase
ketuntasan klasikal 22,22% dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) adalah
65.
Banyaknya siswa yang lemah dalam pelajaran matematika di kelas X
Akuntansi 1 SMK-BM Raksana Medan pada Tahun Ajaran 2010/2011 sangat
memprihatinkan. Menurut Trianto (2009: 5) menyatakan bahwa: Masalah utama
dalam pembelajaran pada pendidikan formal (sekolah) dewasa ini adalah masih
rendahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rerata hasil belajar peserta
2
didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini tentunya
merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak
menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya
belajar itu. Dalam arti, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih
memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk
berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya.
Dari permasalahan di atas, perlu diterapkan suatu model pembelajaran
matematika yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model
pembelajaran kooperatif dapat dijadikan model alternatif yang diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut Johnson & Johnson (dalam Trianto, 2009: 57) menyatakan bahwa
tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk
peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun
secara kelompok. Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi
pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai
tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk
meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap
kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan
kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan balajar bersama-sama siswa yang
berbeda latar belakangnya.
Numbered Head Together ( NHT ) atau penomoran berpikir bersama
adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk
mempengaruhi pola interaksi siswa dan alternatif terhadap struktur kelas
tradisional serta melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang
tercakup dalam suatu pelajaran.
Menurut Pakpahan, dalam hasil penelitiannya menunjukkan bahwa:
Terdapat peningkatan hasil belajar siswa kelas VII SMP N 2
Pangaribuan T. A 2008/2009 dengan Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together). Diperoleh nilai
rata-rata untuk tes awal 33,7 untuk tes akhir pembelajarannya di
siklus I adalah 43. Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada
siklus I sebesar 29%. Tes awal untuk siklus II diperoleh nilai rata-
rata 43,3 dan untuk tes akhir pembelajarannya sebesar 76. Untuk
3
siklus II peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 76%.
Setelah di Uji dengan Uji signifikan t berpasangan maka hasilnya
menunjukkan bahwa secara umum terjadi perubahan signifikan.

Dari penelitian di atas terlihat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
NHT dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil
belajar matematika siswa. Oleh sebab itu, peranan guru dan siswa dalam proses
belajar dan mengajar sangat penting agar tercapai tujuan yang diharapkan.
Dalam penelitian ini, peneliti memilih model pembelajaran kooperatif
tipe NHT karena jenis pembelajaran kooperatif dirancang untuk mempengaruhi
pola interaksi siswa dan alternatif terhadap struktur kelas tradisional serta
melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu
pelajaran dan peneliti memilih topik sistem persamaan kuadrat dua variabel
(SPLDV) yang diajarkan pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk
meningkatkan hasil belajar siswa di kelas X SMK-BM Raksana Medan karena
hasil tes diagnostik pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel
(SPLDV) masih rendah yaitu nilai rata-rata kelas adalah 46,93 dengan populasi 27
orang siswa dan persentase ketuntasan klasikal 22,22% dengan KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimum) adalah 65.
Berdasarkan uraian permasalahan di atas, peneliti merasa tertarik untuk
melakukan penelitian yang berjudul: “Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
(SPLDV) di kelas X SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011”.

1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan
masalah yang timbul sebagai berikut :
1. Hasil belajar matematika siswa masih rendah. (Ini dapat dilihat dari
pencapaian nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa di kelas di
kelas X Akuntansi 1 SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran
4
2010/2011 adalah 46,93 dengan populasi 27 orang siswa dan
persentase ketuntasan klasikal 22,22%).
2. Siswa kesulitan memahami materi dan menyelesaikan soal-soal sistem
persamaan linear dua variabel.
3. Perlu adanya Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
(Numbered Head Together) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas
X SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011.

1.3. Batasan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang telah disebutkan dalam identifikasi
masalah, maka yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together)
untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel di kelas X SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran
2010/2011.

1.4. Rumusan Masalah
Dengan pembatasan masalah di atas yang menjadi rumusan masalah
adalah: “Apakah ada peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan penerapan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) pada
Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas X SMK-BM
Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011 ?”.

1.5. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) pada Pokok Bahasan Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel di kelas X SMK-BM Raksana Medan Tahun
Ajaran 2010/2011.

5
1.6. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dan
masukan yang berarti terhadap peningkatan kualitas pendidikan, terutama:
1. Untuk guru diharapkan bermanfaat dalam upaya meningkatkan
kualitas pembelajaran khususnya dalam pelajaran matematika di
SMK-BM Raksana Medan khususnya pada kelas X
2. Untuk siswa, penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam upaya
meningkatkan hasil belajar sehingga kompetensi dalam mata palajaran
matematika dapat tercapai secara optimal.
3. Untuk komponen terkait yakni Komite Sekolah dan Dewan
Pendidikan hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai
masukan dalam menyusun program peningkatan kualitas sekolah.
4. Sebagai bahan masukan bagi peneliti lain yang sejenis.


















6
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Kerangka Teoritis
2.1.1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan hal yang tidak akan pernah dipisahkan dari kehidupan
kita, belajar pada diri manusia terjadi dari ia lahir hingga ia meninggalkan dunia
ini. Banyak para ahli mendefinikan tentang belajar, diantaranya :
Menurut Slameto (2003:2) menyatakan bahwa: “Belajar adalah suatu proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sabagai hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya”. sedangkan Menurut Gagne (dalam Slameto,
2003: 13) menyatakan bahwa: “Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh
motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku”.
Kemudian Menurut Hamalik (2008: 37) menyatakan bahwa: “Belajar adalah suatu
proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan”.
Selain itu Menurut Usman (2004: 5) menyatakan bahwa: “belajar adalah sebagai
proses tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dan
individu dengan lingkungannya”. Hal ini Senada dengan Menurut Syah (1995: 92)
menyatakan bahwa: “Belajar adalah tahapan perubahan tingkah laku individu
yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan
yang melibatkan proses kognitif”.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
suatu proses kegiatan yang mengakibatkan perubahan tingkah laku sebagai hasil
dari pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Perubahan
tingkah laku tersebut meliputi perubahan sikap, pengetahuan, keterampilan, dan
perubahan lainnya. Misalnya dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti
menjadi mengerti, dari ragu-ragu menjadi yakin, dari tidak sopan manjadi sopan.
Kriteria keberhasilan dalam belajar ditandai dengan terjadinya perubahan tingkah
laku pada diri individu yang belajar. Sedangkan belajar matematika menurut
Nurhadi (2004: 203) adalah belajar ilmu pasti. Belajar ilmu pasti berarti belajar
6
7
bernalar. Jadi, belajar matematika berarti berhubungan dengan penalaran. Selain
itu, manfaat belajar matematika adalah mengembangkan kemampuan menghitung,
mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan
dalam kehidupan sehari-hari.

2.1.2 Teori-teori Belajar Modern yang melandasi Model Pembelajaran
Kooperatif Numbered Head Together.

1. Teori Konstruktivisme
Menurut teori konstruktivis ini, satu prinsip yang paling penting dalam
psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya sekadar memberikan
pengetahuan kepada siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di
dalam benaknya. Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini,
dengan memberi kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan ide-
ide mereka sendiri.
2. Teori Perkembangan Kognitif Piaget
Perkembangan kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan
interaksi anak dengan lingkungan. Pengetahuan datang dari tindakan. Piaget
yakin bahwa pengalaman-pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan
penting bagi terjadinya perubahan perkembangan. Sementara itu bahwa
interaksi sosial dengan teman sebaya, khususnya berargumentasi dan
berdiskusi membantu memperjelas pemikiran yang pada akhirnya memuat
pemikiran itu menjadi lebih logis.
3. Teori Pembelajaran Sosial Vygotsky
Teori Vygotsky ini, lebih menekankan pada aspek sosial dari
pembelajaran. Menurut Vygotsky bahwa proses pembelajaran akan terjadi
jika anak bekerja atau menangani tugas-tugas yang belum dipelajari, namun
tugas-tugas tersebut masih berada dalam jangkauan mereka. Vygotsky yakin
bahwa fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam
percakapan dan kerja sama antar-individu sebelum fungsi mental yang lebih
tinggi itu terserap ke dalam individu tersebut.

8
2.1.3. Teori-teori Peningkatan Hasil Belajar
Hasil Belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses
pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi
kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan
belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat
menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk
keseluruhan kelas maupun individu.
(http://techonly13.wordpress.com/2009/07/04/pengertian-hasil-belajar.html)
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2000: 250-251), hasil belajar
merupakan hasil proses belajar. Pelaku aktif dalam belajar adalah siswa. Pelaku
aktif pembelajaran adalah guru. Dengan demikian, hasil belajar merupakan hal
yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi
siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila
dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut
terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari
sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran. Hasil
belajar dinilai dengan ukuran-ukuran guru, tingkat sekolah dan tingkat nasional.
Dengan ukuran-ukuran tersebut, seorang siswa yang keluar dapat digolongkan
lulus atau tidak lulus.
Menurut Hamalik (2008: 159), evalusi hasil belajar adalah keseluruhan
kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi), pengolahan, penafsiran
dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar dalam
upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Hasil belajar
menunjuk pada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan
indikator adanya dan derajat perubahan tingkah laku siswa.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar itu
merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Hasil belajar dinilai dengan ukuran-ukuran guru, tingkat sekolah dan
tingkat nasional. Dengan ukuran-ukuran tersebut, seorang siswa yang keluar dapat
digolongkan lulus atau tidak lulus. Hasil belajar menunjuk pada prestasi belajar,
9
sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya dan derajat perubahan
tingkah laku siswa. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan
pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya.

2.2. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa lebih mudah
memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.
Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan
masalah-masalah yang kompleks.
Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-
kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa yang sederajat tetapi heterogen,
kemampuan, jenis kelamin, suku/ ras, dan satu sama lain saling membantu.
Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan
kepada semua siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan
kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok
adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru, dan saling
membantu teman kelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar. (Trianto,
2009: 56)
Menurut Johnson & Johnson dan Sutton (dalam Trianto) , terdapat lima
unsur penting dalam belajar kooperatif, yaitu:
1. Saling ketergantungan yang bersifat positif antara siswa. Dalam belajar
kooperatif siswa merasa bahwa mereka sedang bekerja sama untuk mencapai
satu tujuan dan terikat satu sama lain. Seorang siswa tidak akan sukses
kecuali semua anggota kelompoknya juga sukses. Siswa akan merasa bahwa
dirinya merupakan bagian dari kelompok yang juga mempunyai andil
terhadap suksesnya kelompok.
2. Interaksi antara siswa yang semakin meningkat. Belajar kooperatif akan
meningkatkan interaksi siswa. Hal ini, terjadi dalam hal seorang siswa akan
membantu siswa lain untuk sukses sebagai anggota kelompok. Saling
memberikan bantuan ini akan berlangsung secara alamiah karena kegagalan
seseorang dalam kelompok mempengaruhi suksesnya kelompok. Untuk
10
mengatasi masalah ini, siswa yang membutuhkan bantuan akan mendapatkan
dari teman sekelompoknya. Interaksi yang terjadi dalam belajar kooperatif
adalah dalam hal tukar-menukar ide mengenai masalah yang sedang dipelajari
bersama.
3. Tanggung jawab individual. Tanggung jawab individual dalam belajar
kelompok dapat berupa tanggung jawab siswa dalam hal: (a) membantu siswa
yang membutuhkan bantuan dan (b) siswa tidak dapat hanya sekadar
“membonceng” pada hasil kerja teman jawab siswa dan teman
sekelompoknya.
4. Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil. Dalam belajar kooperatif,
selain dituntut untuk mempelajari materi yang diberikan seorang siswa
dituntut untuk belajar bagaimana berinteraksi dengan siswa lain dalam
kelompoknya. Bagaimana siswa bersikap sebagai anggota kelompok dan
menyampaikan ide dalam kelompok akan menuntut keterampilan khusus.
5. Proses kelompok. Belajar kooperatif tidak akan berlangsung tanpa proses
kelompok. Proses kelompok terjadi jika anggota kelompok mendiskusikan
bagaimana mereka akan mencapai tujuan dengan baik dan membuat
hubungan kerja dengan baik.
Selain lima unsur penting yang terdapat dalam model pembelajaran
kooperatif, model pembelajaran ini juga mengandung prinsip-prinsip yang
membedakan dengan model pembelajaran lainnya. Konsep utama dari belajar
kooperatif menurut Slavin (dalam Trianto), adalah sebagai berikut:
1. Penghargaan Kelompok, yang akan diberikan jika kelompok mencapai
kriteria yang ditentukan.
2. Tanggung jawab individual, bermakna bahwa suksesnya kelompok
tergantung pada belajar individual semua anggota kelompok. Tanggung
jawab ini terfokus dalam usaha untuk membantu yang lain dan memastikan
setiap anggota kelompok telah siap menghadapi evaluasi tanpa bantuan yang
lain.
3. Kesempatan yang sama untuk sukses, bermakna bahwa siswa telah membantu
kelompok dengan cara meningkatkan belajar mereka sendiri. Hal ini
11
memastikan bahwa siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah sama-
sama tertantang untuk melakukan yang terbaik dan bahwa kontribusi semua
anggota kelompok sangat bernilai.

2.2.1. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Johnson & Johnson (dalam Trianto) menyatakan bahwa tujuan pokok
belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan
prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok.
Sedangkan Zamroni (dalam Trianto) mengemukakan bahwa manfaat penerapan
balajar kooperatif adalah dapat mengurangi kesenjangan pendidikan khususnya
dalam wujud input pada level individual. Di samping itu, belajar kooperatif dapat
mengembangkan solidaritas sosial di kalangan siswa. Dengan belajar kooperatif,
diharapkan kelak akan muncul generasi baru yang memiliki prestasi akademik
yang cemerlang dan memiliki solidaritas sosial yang kuat.
Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran
yang melibatkan siswa bekerja secara berkalaborasi untuk mencapai tujuan
bersama (Eggen and Kauchak, 1996:279 dalam Trianto). Pembelajaran kooperatif
disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa dengan
pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta
memberikan kesempatan pada siswa yang berbeda latar belakangnya. Jadi,
pembelajaran kooperatif siswa berperan ganda yaitu sebagai siswa ataupun guru.
Para ahli telah menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik, unggul dalam
membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit dan membantu siswa
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis. Pembelajaran kooperatif dapat
memberikan keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok
atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik. (Trianto, 2009:
59).


12
Menurut Nurhadi (2004, 116), ada banyak alasan mengapa pembelajaran
kooperatif dikembangkan. Berikut beberapa keuntungannya.
1. Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial.
2. Memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap, keterampilan,
informasi, perilaku sosial, dan pandangan-pandangan.
3. Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial.
4. Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan
komitmen.
5. Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri dan egois.
6. Membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa dewasa.
7. Berbagai keterampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara hubungan
saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan.
8. Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia.
9. Meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari berbagai
perspektif.
10. Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan
lebih baik.
11. Meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan
kemampuan, jenis kelamin, normal atau cacat, etnis, kelas sosial, agama,
dan orientasi tugas.











13

Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran kooperatif.
Langkah-langkah itu ditunjukkan pada Tabel 2.1
Tabel 2.1
Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkah Laku Guru
Fase-1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi
Siswa
Guru menyampaikan semua tujuan
pelajaran yang ingin dicapai pada
pelajaran tersebut dan memotivasi
siswa belajar.
Fase-2
Menyajikan informasi

Guru menyajikan informasi
kepada siswa dengan jalan
demonstrasi atau lewat bahan ajar.
Fase-3
Mengorganisasikan siswa ke dalam
kelompok kooperatif

Guru menjelaskan kepada siswa
bagaimana caranya membentuk
kelompok belajar dan membantu
setiap kelompok agar melakukan
transisi secara efisien.
Fase-4
Membimbing kelompok bekerja dan
Belajar
Guru membimbing kelompok-
kelompok belajar pada saat mereka
mengerjakan tugas mereka.
Fase-5
Evaluasi


Guru mengevaluasi hasil belajar
tentang materi yang telah dipelajari
atau masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya.
Fase-6
Memberikan penghargaan

Guru mencari cara-cara untuk
menghargai baik upaya maupun
hasil belajar individu dan
kelompok.

2.2.2. Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together
Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama adalah
merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi
pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional.
Numbered Head Together (NHT) pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagen
(1993) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang
tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi
pelajaran tersebut.
14
Dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru menggunakan
struktur empat fase sebagai sintaks NHT:
a. Fase 1: Penomoran
Dalam fase ini, guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan
kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5
b. Fase 2: Mengajukan pertanyaan
Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat
bervariasi. Pertanyaan dapat spesifik dan dalam bentuk kalimat Tanya.
c. Fase 3: Berpikir bersama
Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan
meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
d. Fase 4: Menjawab
Guru memanggil satu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya
sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab
pertanyaan untuk seluruh kelas.

Kelebihan Numbered Head Together
(dalam http://gurupkn.wordpress.com/2007/11/14/numbered-heads-together/)
adalah:
1. Setiap siswa menjadi siap semua.
2. dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
3. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai.

2.2.3. Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together Dalam
Matematika
Pembelajaran kooperatif dalam matematika akan dapat membantu para
siswa meningkatkan sikap positif siswa dalam matematika. Para siswa secara
individu membangun kepercayaan diri terhadap kemampuannya menyelesaikan
masalah-masalah matematika yang banyak dialami para siswa. Adapun langkah-
langkah model Numbered Head Together dalam matematika dapat dirumuskan
sebagai berikut:
15
Langkah-1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Guru
menyampaikan indikator pembelajaran yang ingin dicapai.
Langkah-2 : Menyajikan Informasi. Guru memberikan informasi kepada siswa
bagaimana prosedur model Numbered Head Together.
Langkah-3 : Penomoran (Numbering). Guru membagi siswa ke dalam
kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 3-5 orang dan tiap
kelompok heterogen yaitu, kelompok yang dibentuk terdiri dari
tingkat kemapuan akademis tinggi, sedang, dan rendah. Dan kepada
setiap anggota kelompok diberi nomor 1 sampai 5 sebagai pengganti
identitas.
Langkah-4 : Mengajukan Pertanyaan/ Pemberian Tugas. Guru memberikan
lembar berisi soal-soal latihan yang harus didiskusikan bersama
kepada setiap anggota kelompok dan masing-masing kelompok
mengerjakannya.
Langkah-5 : Berpikir Bersama (Head Together). Setiap anggota kelompok
berpikir, berdiskusi, saling bertukar ide, bertukar pengetahuan dan
pengalaman untuk menyesuaikan tugas yang diberikan secara
bersama-sama. Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap
paling benar dan memastikan tiap anggota kelompok mengetahui
jawaban itu. Pada saat diskusi kelompok sedang berlangsung, guru
memantau dan mengarahkan keterampilan bekerjasama, mendorong
siswa untuk berdialog dan berdiskusi antar teman dalam satu
kelompok, dan membimbing siswa untuk memahami pertanyaan atau
soal yang diberikan.
Langkah-6 : Pemberian Jawaban. Guru memanggil salah satu nomor, kemudian
siswa yang nomornya dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka.
Guru meminta tanggapan dari siswa yang lain, kemudian guru
menunjuk nomor yang lain.
Langkah-7 : Penghargaan. Guru memberikan penilaian terhadap hasil belajar
masing-masing kelompok dan memberikan penghargaan kepada
kelompok dengan hasil yang terbaik.
16

2.2.4. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
2.2.4.1. Pengertian Persamaan Linear Dua Variabel
Bentuk umum persamaan linear dua variabel (PLDV) dengan variabel x
dan y dapat dinyatakan sebagai berikut.
c by ax = + dengan a, b, dan R c e

DEFINISI
Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) adalah sistem persamaan
yang mempunyai bentuk sebagai berikut.

¹
´
¦
= +
= +
2 2 2
1 1 1
c y b x a
c y b x a

. , , , ,
2 1 2 1 2 1
real bilangan adalah c c dan b b a a dengan
2.2.4.2. Penyelesaian Persamaan Linear Dua Variabel
Pasangan nilai x dan y yang memenuhi persamaan c by ax = + dinamakan
sebagai penyelesaian dari persamaan tersebut. Untuk menentukan himpunan
penyelesaian dari sistem persamaan linear dapat digunakan cara berikut.
a. Metode grafik
b. Metode eliminasi
c. Metode substitusi
d. Metode campuran (eliminasi dan substitusi)
a. Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan metode
Grafik
Lankah-langkah Untuk menentukan penyelesaian sistem persamaan linear
dua variabel dengan memakai metode grafik adalah sebagai berikut.
Langkah 1:
Gambarkan grafik dari masing-masing persamaan pada sebuah bidang Cartesius.
Langkah 2:
a. Jika kedua garis berpotongan pada satu titik, maka himpunan
penyelesaiannya tepat memiliki satu anggota.
17
b. Jika kedua garis sejajar, maka himpunan penyelesaiannya tidak memiliki
anggota. Dikatakan himpunan penyelesaiannya adalah himpunan kosong.
c. Jika kedua garis itu berimpit, maka himpunan penyelesaiannya memiliki
anggota yang tak hingga banyaknya.
Contoh: 1. Tentukan himpunan penyelesaian persamaan 2x + 3y = 6 dan
2x + y = -2 dengan metode grafik!
Jawab : Pada persamaan 2x + 3y = 6
Untuk 2 0 = ÷ = y x
3 0 = ÷ = x y
Jadi, grafik 2x + 3y = 6 melalui titik (0, 2) dan (3, 0).
Pada persamaan 2x + y = -2
Untuk 2 0 ÷ = ÷ = y x
1 0 ÷ = ÷ = x y
Jadi, grafik 2x + y = -2 melalui titik (0, -2) dan (-1, 0).




(-3, 4) 4
2
-3 -1 3
-2




Jika kita perhatikan grafik di atas, kedua garis lurus dari kedua persamaan
berpotongan di satu titik, yaitu (-3, 4). Dengan demikian diperoleh
himpunan penyelesaiannya adalah {(-3, 4)}.

18
b. Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan metode
Eliminasi
Untuk menentukan penyelesaian sistem persamaan eliminasi digunakan
langkah-langkah sebagai berikut.
1) Menyamakan koefisien dari variabel yang akan dihilangkan dengan cara
mengalikan kedua sistem persamaan dengan bilangan yang sesuai.
2) Melakukan operasi penjumlahan atau pengurangan untuk menghilangkan
salah satu variabel.
Contoh. Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear
¹
´
¦
= ÷
= +
9 4 2
1 3
y x
y x
dengan metode eliminasi!
Jawab:
4
28 7
27 3 6 3 9 2
1 3 1 1 3
=
= ·
+ = ÷ · = ÷
= + · = +
x
x
y x x y x
y x x y x

1
7 7
_ 9 2 1 9 2
2 6 2 2 1 3
÷ =
÷ = ·
= ÷ · = ÷
= + · = +
y
y
y x x y x
y x x y x

Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {(4, -1)}

c. Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan metode
Substitusi
Metode substitusi berarti menggantikan atau menyatakan salah satu
variabel dalam variabel lain. Untuk menyelesaikan sistem persamaan linear dua
variabel dengan metode substitusi digunakan langkah-langkah sebagai berikut.
1) Mengubah salah satu variabel menjadi fungsi terhadap variabel lainnya pada
salah satu persamaan.
2) Variabel yang sudah menjadi fungsi disubstitusikan ke persamaan lainnya.
Contoh: Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear
¹
´
¦
= +
= +
8 2 3
2
y x
y x
dengan metode substitusi!


19
Jawab:
Dari x y y x ÷ = ¬ = + 2 2
Persamaan y = 2 – x, disubstitusikan ke persamaan:
4
8 2 4 3
8 ) 2 ( 2 3 8 2 3
=
= ÷ + ·
= ÷ + ¬ = +
x
x x
x x y x

Nilai x = 4 disubstitusikan ke persamaan:
2
4 2 2
÷ =
÷ = ¬ ÷ =
y
y x y

Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah ={(4, -2)}.

d. Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan metode
Gabungan Eliminasi dan Substitusi
Metode ini dilakukan dengan cara mengeliminasikan salah satu variabel
kemudian dilanjutkan dengan mensubstitusikan hasil dari eliminasi tersebut.
Metode ini dipandang sebagai metode yang paling efektif digunakan dalam
penyelesaian sistem persamaan linear.
Contoh: Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear
¹
´
¦
= ÷
÷ = +
5 3
1 7 3
y x
y x
dengan metode gabungan eliminasi dan substitusi!
Jawab:
1
16 16
_ 15 9 3 3 5 3
1 7 3 1 1 7 3
÷ =
÷ = ·
= ÷ · = ÷
÷ = + · ÷ = +
y
y
y x x y x
y x x y x


Substitusikan nilai y = -1 ke dalam x – 3y = 5, sehingga
( )
2
5 3
5 1 3
= ·
= + ·
= ÷ ÷
x
x
x

Jadi, himpunan penyelesaiannya adalah {(2, -1)}.
20
2.2.4.3. Aplikasi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Banyak permasalahan dalam keseharian yang dapat diselesaikan dengan
menggunakan bentuk sistem persamaan linear. Dalam hal ini, kita dituntut untuk
dapat menerjemahkan soal-soal berupa cerita atau informasi ilmiah ke dalam
model matematika yang berbentuk sistem persamaan linear dua variabel.
Contoh:
Pak Yudi membeli tiket masuk tempat rekreasi sebanyak 2 lembar untuk dewasa
dan 3 lembar untuk anak-anak dengan harga Rp10.250,00. joko membeli tiket 3
lembar untuk dewasa dan 1 lembar untuk anak-anak dengan harga Rp9.250,00.
jika Andhika membeli tiket 1 lembar untuk dewasa dan 1 lembar untuk anak-anak
dengan menggunakan selembar uang Rp10.000,00, berapakah uang kembalian
yang diterima Andhika?
Jawab: Misalnya, harga 1 tiket untuk dewasa = x rupiah
harga 1 tiket untuk anak-anak = y rupiah
maka diperoleh sistem persamaan
2x + 3y = Rp10.250,00…(1)
3x + y = Rp9.250,00…(2)
Eliminasi persamaan (1) dan (2), sehingga diperoleh
) 3 ...( 750 . 1
250 . 12 7
_ 500 . 18 2 6 2 250 . 9 3
750 . 30 9 6 3 250 . 10 3 2
=
= ·
= + · = +
= + · = +
y
y
y x x y x
y x x y x

Substitusikan persamaan (3) ke persamaan (1), sehingga diperoleh
( )
500 . 2
000 . 5 2
250 . 10 750 . 1 3 2
250 . 10 3 2
= ·
= ·
= + ·
= +
x
x
x
y x

Jadi, uang kembalian yang diterima Andhika adalah
= Rp10.000,00 – (x + y)
= Rp10.000,00 – 2.500 – 1.750
= Rp5.750,00
21
2.3. Kerangka Konseptual
Model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together)
bertujuan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang
tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi
pelajaran tersebut. Dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head
Together), siswa dibagi dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 3
– 5 orang untuk mempelajari pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel. Model ini juga mengajak setiap siswa untuk lebih aktif dan
bekerjasama, dimana setiap siswa dalam kelompok diberikan nomor yang
berbeda-beda. Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa dan setiap siswa
dalam kelompok menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan
meyakinkan tiap anggota dalam kelompoknya mengetahui jawaban itu. Guru
memanggil satu nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai
mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk
seluruh kelas.
Dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together),
siswa dapat bekerjasama dan belajar dalam Menyelesaikan Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel dengan metode Grafik, metode Eliminasi, metode substitusi,
metode Gabungan Eliminasi dan Substitusi, dan Aplikasi Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel.
Dari uraian di atas dapat dinyatakan bahwa melalui penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada
pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.

2.4 Hipotesis Tindakan
Terdapat peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah menerapkan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) pada
Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas X SMK-BM
Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011.


22

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian
3.1.1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas X SMK-BM Raksana Medan yang
beralamatkan di jalan Gajah Mada No. 20 Medan.
3.1.2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di semester ganjil di kelas X SMK-BM
Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011.
3.2. Subjek dan Objek Penelitian
3.2.1. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Akuntansi 1 SMK-BM
Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011 yang berjumlah 27 orang siswa.
3.2.2. Objek Penelitian
Objek dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) untuk meningkatkan hasil
belajar siswa pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV).
3.3. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action
research) dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT yang
dilakukan dengan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa di kelas. Penelitian ini
bertujuan untuk mengungkap kendala dan kesulitan yang dialami siswa dalam
menyelesaikan permasalahan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dan
menjelaskan upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa
pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel .
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dan kuantitatif.
Pendekatan kualitatif berguna untuk menemukan data yang berbentuk kata-kata
seperti hasil observasi. Sedangkan pendekatan kuantitatif berguna untuk
menemukan data hasil belajar siswa yang berbentuk angka yaitu dari tes hasil
belajar siswa.
22
23

3.4. Variabel Penelitian
Definisi variabel penelitian adalah gejala yang bervariasi dan merupakan
objek penelitian.
- Variabel bebas : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
(Numbered Head Together).
- Variabel terikat : Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok
Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di kelas X
SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011”.

3.5. Prosedur Penelitian
Sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan
kelas, maka penelitian ini memiliki beberapa tahapan yang berupa siklus. Tiap
siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang akan dicapai. Pada penelitian
ini jika siklus I tidak berhasil yaitu hasil belajar siswa belum mencapai
ketuntasan, maka dilaksanakan siklus II. Siklus akan berhenti jika hasil belajar
siswa mencapai ketuntasan secara klasikal. Dalam penelitian ini direncanakan
hanya sampai 2 siklus.

SIKLUS I
1. Permasalahan
Dalam siklus ini permasalahan diperoleh dari data tes diagnostik yang
diberikan kepada siswa dan hasil wawancara dengan guru yang memperoleh nilai
di bawah 65 atau tidak tuntas. Tes diagnostik yang diberikan berupa soal-soal
materi prasyarat untuk mempelajari Sistem Persamaan Linear Dua Variabel,
sehingga dari hasil tes diagnostik peneliti dapat menduga kesulitan yang dialami
siswa dalam memahami Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.
Bila belum mencapai kriteria ketuntasan belajar dari setiap siklus maka
diperlukan suatu cara untuk mengatasi kesulitan ini, antara lain dengan penerapan
model pembelajaran kooperatif.

24

2. Tahap Perencanaan Tindakan I
Pada tahap perencanaan tindakan ini, hal-hal yang dilakukan adalah :
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berisikan langkah-
langkah kegiatan dalam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran
kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together).
b. Mempersiapkan sarana pendukung pembelajaran yang mendukung
pelaksanaan tindakan, yaitu : (1) buku ajar untuk siswa, (2) buku untuk
peneliti yang berisi skenario pembelajaran.
c. Mempersiapkan instrumen penelitian, yaitu : (1) lembar observasi untuk
mengamati kegiatan belajar-mengajar.

3. Pelaksanaan Tindakan I
Setelah tahap perencanaan tindakan I disusun, maka tahap selanjutnya
adalah pelaksanaan tindakan I, yaitu sebagai berikut:
a. Melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together). Dalam hal ini, peneliti
bertindak sebagai guru, sedangkan guru mata pelajaran matematika kelas X
SMK – BM Raksana bertindak sebagai pengamat yang akan memberi
masukan selama pembelajaran sedang berlangsung.
b. Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan strategi NHT dengan terlebih
dahulu menjelaskan langkah kerja model pembelajaran dengan strategi NHT.
c.. Pada akhir tindakan, diberikan tes hasil belajar kepada siswa untuk melihat
letak kesulitan belajar siswa dan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
siswa atau ketuntasan hasil belajar siswa.

4. Observasi I
Observasi dilakukan secara bersamaan pada saat pelaksanaan
tindakan pembelajaran. Pada tahap ini, guru bidang studi matematika kelas X
SMK-BM Raksana Medan mengamati perilaku peneliti yang bertindak sebagai
guru selama proses belajar-mengajar berlangsung, yaitu untuk mengetahui apakah
25
peneliti telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah
dirancang dan untuk melihat kesesuaian tahapan Numbered Head Together dalam
pembelajaran tersebut.
Setelah selesai observasi, dilanjutkan dengan diskusi antar guru dengan
peneliti untuk memperoleh balikan. Balikan ini sangat diperlukan untuk
memperbaiki proses penyelenggaraan tindakan. Observasi hanya 2 pertemuan
karena yang pertama untuk melihat kegiatan mengajar peneliti dan yang kedua
adalah untuk melihat kegiatan belajar siswa.

5. Analisis Data I
Analisis data dilakukan melalui tiga tahap yaitu reduksi data, paparan
data dan membuat kesimpulan.
- Reduksi Data
data yang diperoleh direduksi agar data itu lebih sederhana dengan
cara menyeleksinya dengan mengelompokkan data-data dalam
beberapa kategori kemudian mengorganisasikannya sehingga
diperoleh informasi yang bermakna. Kegiatan ini bertujuan untuk
melihat kelemahan siswa selama dalam pembelajaran dan tindakan apa
yang dilakukan untuk memperbaiki kelemahan tersebut.
- Paparan Data
setelah data direduksi, maka data tersebut dipaparkan dalam bentuk
naratif agar data tersebut lebih jelas dan mudah dipahami.
- Membuat Kesimpulan
Dalam kegiatan ini ditarik kesimpulan berdasarkan hasil penelitian
yang dilakukan.

6. Refleksi I
Tahap ini dilakukan untuk mengambil keputusan perencanaan tindakan
selanjutnya berdasarkan hasil analisis data dari pemberian tindakan pada siklus I
yang mencakup :
26
- Kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal mengenai Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).
- Hasil belajar siswa dalam menguasai materi Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel (SPLDV) yang dilihat dari ketuntasan belajar siswa.
- Menentukan tindakan yang harus diambil guna memperbaiki segala kekurangan
yang terjadi sehingga pembelajaran berikutnya menjadi lebih baik.
Kesimpulan yang diambil kemudian digunakan sebagai dasar untuk
tahap perencanaan pada siklus II.

SIKLUS II
Bila hasil perbaikan yang diharapkan belum tercapai pada siklus I, maka
tindakan masih perlu dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II diadakan
perencanaan kembali dengan mengacu pada hasil refleksi pada siklus I. Siklus II
merupakan hasil kesatuan dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan,
observasi , analisis, serta refleksi seperti yang dilakukan pada siklus I. Secara
lebih rinci, prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas (Tim Pelatih Proyek
PGSM:27), dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

3.5. Alat Pengumpul Data
SIKLUS I
Permasalahan Alternatif Pemecahan
(Rencana tindakan I
Pelaksanaan tindakan I
Observasi I Analisis data I Refleksi I Terselesaikan
SIKLUS II
Belum
Terselesaikan
Alternatif Pemecahan
(Rencana tindakan II)
Pelaksanaan tindakan
II
Observasi II Analisis data II Refleksi II Terselesaikan
Belum Terselesaikan Siklus Selanjutnya
27
Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data atau sebagai alat ukur
penilaian hasil belajar dalam penelitian ini adalah tes dan observasi.
3.5.1. Tes Hasil Belajar
Tes sebagai alat ukur penilaian hasil belajar dilakukan pada setiap akhir
siklus. Tes diberikan kepada siswa. Tes diberikan untuk melihat hasil belajar
siswa. Tes yang pertama disebut tes hasil belajar pertama sedang pada akhir siklus
II disebut tes hasil belajar kedua. Tes yang diberikan berbentuk tes uraian (essay
tes). Sebelum digunakan terlebih dahulu peneliti memvalidkan berdasarkan
pendapat para ahli sebagai validator.
3.5.2. Lembar Observasi
Observasi sebagai alat ukur penilaian hasil belajar dilakukan secara
bersamaan pada saat pelaksanaan tindakan pembelajaran. Pada tahap ini, guru
bidang studi matematika kelas X SMK-BM Raksana Medan mengamati perilaku
peneliti yang bertindak sebagai guru selama proses belajar-mengajar berlangsung,
yaitu untuk mengetahui apakah peneliti telah melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan skenario yang telah dirancang dan untuk melihat kesesuaian tahapan
Numbered Head Together dalam pembelajaran tersebut.

3.6. Analisis Data
3.6.1. Reduksi Data
Setelah tes mengenai penyajian data diberikan, selanjutnya dikoreksi hasil
pekerjaan siswa, dipelajari dan ditelaah untuk menggolongkan dan
mengorganisasikan jawaban-jawaban siswa.

3.6.2. Menyajikan Data
kegiatan analisis berikutnya adalah penyajian data yang diartikan sebagai
kumpulan data yang terorganisasikan, sehingga memungkinkan adanya
kesimpulan.
a). Tingkat Penguasaan Siswa
Menurut Nurkancana (dalam Sidabariba, 2010: 32) kategori penguasaan
siswa adalah sebagai berikut:
28



Tabel 2.2 Tingkat Penguasaan Siswa
Tingkat Penguasaan Kategori
90% - 100%
80% - 89%
65% - 79%
55% - 64%
0% - 54%
Kemampuan Sangat Tinggi
Kemampuan Tinggi
Kemampuan Sedang
Kemampuan Rendah
Kemampuan Sangat Rendah
Dikatakan mencapai tingkat penguasaan siswa baik apabila mencapai
kriteria paling sedikit kemampuan sedang.
b). Ketuntasan hasil belajar Siswa
Untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasan
sistem persamaan linear dua variabel telah meningkat atau tidak dapat dilihat dari
hasil tes yang mereka peroleh setiap siklusnya. Dimana setiap skor masing-
masing tes yang diberikan akan dilihat ketuntasannya baik secara perorangan
maupun secara klasikal dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Menurut Usman (Andiny, 2010: 36)
i) . Daya serap perorangan
% 100 x
Q
P
DSP =
Keterangan:
DSP : Daya Serap Perorangan
P : Skor yang diperoleh siswa
Q : Skor maksimal
Dengan Kriteria Peningkatan Hasil Belajar sebagai berikut:
% 65 % 0 < s DSP siswa tidak tuntas dalam belajar
% 100 % 65 < s DSP siswa sudah tuntas dalam belajar
Secara individu seorang siswa dikatakan tuntas dalam belajar jika DSP
siswa tersebut telah mencapai paling sedikit 65%.
29
ii). Daya serap klasikal
% 100 x
N
M
DSK =
Keterangan:
DSK : Daya Serap Klasikal
M : Banyak siswa yang telah tuntas belajar
N : Banyak siswa seluruhnya
Dengan Kriteria Peningkatan Hasil Belajar sebagai berikut:
% 85 % 0 < s DSK Kelas belum tuntas dalam belajar
% 100 % 85 < s DSK Kelas sudah tuntas dalam belajar
Suatu kelas dikatakan tuntas dalam belajar, jika DSK telah mencapai paling
sedikit 85%. Apabila paling sedikit 85% siswa telah mencapai daya serap klasikal,
berarti hasil belajar matematika siswa telah meningkat, maka tujuan penelitian
telah tercapai dan siklus tidak perlu dilanjutkan. Untuk mengetahui ada tidaknya
peningkatan siswa dengan menggunakan model numbered head together dapat
dilihat dari deskriptif skor tes hasil belajar. Setiap skor tes akhir tersebut akan
dibandingkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar. Hasil belajar dikatakan
meningkat apabila DSP dan DSK meningkat dari pembelajaran sebelumnya.
Usman (2004: 26) mengemukakan tentang ketuntasan belajar siswa secara
individual dan klasikal yaitu:
1. Seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar jika siswa tersebut telah
mencapai skor paling sedikitnya 65% dari total skor.
2. Suatu kelas dikatakan telah tuntas belajar jika dalam kelas tersebut telah
mencapai skor paling sedikitnya 85% dari jumlah siswa seluruhnya yang
telah mencapai skor 65%.
c). Observasi
Menurut Soogito (Limbong, 2009: 33), perhitungan nilai akhir setiap
observasi ditentukan berdasarkan:
i
a
B
S
N = , dimana:
a
N = Nilai Akhir
S = Skor yang diperoleh
30

i
B = Banyak item


pedoman untuk melihat aktivitas guru dapat dilihat dari:
Tabel 2.3 Pedoman untuk melihat Aktivitas Guru
Tingkat Kategori
1,0 – 1,5 Sangat Kurang
1,6 – 2,5 Kurang
2,6 – 3,5 Baik
3,6 – 4,0 Sangat Baik
Penilaian hasil belajar setiap siswa mengacu pada ketuntasan hasil belajar
yang ditetapkan yaitu paling sedikit siswa memperoleh nilai 65, maka dikatakan
siswa tersebut tuntas dalam belajar. Untuk melihat peningkatan hasil belajar
siswa, yaitu dengan membandingkan ketuntasan belajar siswa dari tiap siklus.

3.6.3. Indikator Alat Ukur Tentang Peningkatan Hasil Belajar
1. Seorang siswa dikatakan tuntas dalam belajar, jika DSP (Daya Serap
Perorangan) siswa tersebut telah mencapai paling sedikit 65%.
2. Suatu kelas dikatakan tuntas dalam belajar, jika DSK (Daya Serap
Klasikal) telah mencapai paling sedikit 85%.
3. Tingkat penguasaan siswa baik apabila mencapai kriteria paling sedikit
kemampuan sedang.

3.6.4. Kriteria keberlanjutan siklus materi
1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas dikatakan berhenti jika:
a. Seorang siswa telah tuntas belajar dan mencapai skor paling
sedikitnya 65% dari total skor.
b. Suatu kelas telah tuntas belajar dan mencapai skor paling
sedikitnya 85% dari jumlah siswa seluruhnya yang telah mencapai
skor 65%.
2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas dikatakan belum berhenti jika:
31
a. Seorang siswa belum tuntas belajar dan belum mencapai skor
paling sedikitnya 65% dari total skor.
b. Suatu kelas belum tuntas belajar dan belum mencapai skor paling
sedikitnya 85% dari jumlah siswa seluruhnya yang telah mencapai
skor 65%.
3.6.5. Pengujian Hipotesis
Untuk melihat adanya perbedaan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada
tes diagnostik dan tes hasil belajar I (siklus I) atau melihat adanya perbedaan nilai
rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I dan siklus II atau terjadi peningkatan
nilai rata-rata yang diperoleh siswa maka digunakan uji-t.
menguji hipotesis digunakan uji t dengan rumus :
2 1
1 2
1 1
n n
S
X X
t
hitung
+
÷
=
Dengan :
( ) ( )
( ) 2
1 1
2 1
2
2 2
2
1 1 2
÷ +
÷ + ÷
=
n n
S n S n
S
Dimana :
n
1
= jumlah sampel pada siklus I
n
2
= jumlah sampel pada siklus II

1
X = skor rata-rata pada siklus I

2
X = skor rata-rata pada siklus II
S = simpangan baku gabungan
S
1
= simpangan baku pada siklus I
S
2
= simpangan baku pada siklus II
Dengan H
o
= hasil belajar siklus II tidak lebih baik dari siklus I
H
1
= hasil belajar siklus II lebih baik dari siklus I
Kriteria pengujiannya adalah H
o
diterima jika
tabel hitung
t t < dan tolak H
o
atau
terima H
1
jika t memiliki harga lain. Derajat kebebasasn untuk distribusi t adalah
dk = (n
1
+ n
2
-2) dengan taraf signifikan 05 , 0 = o .

2

didik yang senantiasa masih sangat memprihatinkan. Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu. Dalam arti, bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak didik untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya. Dari permasalahan di atas, perlu diterapkan suatu model pembelajaran matematika yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran kooperatif dapat dijadikan model alternatif yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Johnson & Johnson (dalam Trianto, 2009: 57) menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok. Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa, memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi dan balajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya. Numbered Head Together ( NHT ) atau penomoran berpikir bersama adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan alternatif terhadap struktur kelas tradisional serta melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran. Menurut Pakpahan, dalam hasil penelitiannya menunjukkan bahwa: Terdapat peningkatan hasil belajar siswa kelas VII SMP N 2 Pangaribuan T. A 2008/2009 dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together). Diperoleh nilai rata-rata untuk tes awal 33,7 untuk tes akhir pembelajarannya di siklus I adalah 43. Peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 29%. Tes awal untuk siklus II diperoleh nilai ratarata 43,3 dan untuk tes akhir pembelajarannya sebesar 76. Untuk

3

siklus II peningkatan nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah 76%. Setelah di Uji dengan Uji signifikan t berpasangan maka hasilnya menunjukkan bahwa secara umum terjadi perubahan signifikan. Dari penelitian di atas terlihat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Oleh sebab itu, peranan guru dan siswa dalam proses belajar dan mengajar sangat penting agar tercapai tujuan yang diharapkan. Dalam penelitian ini, peneliti memilih model pembelajaran kooperatif tipe NHT karena jenis pembelajaran kooperatif dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan alternatif terhadap struktur kelas tradisional serta melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan peneliti memilih topik sistem persamaan kuadrat dua variabel (SPLDV) yang diajarkan pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas X SMK-BM Raksana Medan karena hasil tes diagnostik pada materi pokok sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) masih rendah yaitu nilai rata-rata kelas adalah 46,93 dengan populasi 27 orang siswa dan persentase ketuntasan klasikal 22,22% dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) adalah 65. Berdasarkan uraian permasalahan di atas, peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul: “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di kelas X SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011”.

1.2. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan masalah yang timbul sebagai berikut : 1. Hasil belajar matematika siswa masih rendah. (Ini dapat dilihat dari pencapaian nilai rata-rata hasil belajar matematika siswa di kelas di kelas X Akuntansi 1 SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran

Rumusan Masalah Dengan pembatasan masalah di atas yang menjadi rumusan masalah adalah: “Apakah ada peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas X SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011 ?”.4.3. Perlu adanya Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas X SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011. 2. Siswa kesulitan memahami materi dan menyelesaikan soal-soal sistem persamaan linear dua variabel. Tujuan Penelitian Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas X SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011. 1. maka yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas X SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011.93 dengan populasi 27 orang siswa dan persentase ketuntasan klasikal 22.22%). Batasan Masalah Berdasarkan permasalahan yang telah disebutkan dalam identifikasi masalah.5. .4 2010/2011 adalah 46. 1. 3. 1.

terutama: 1. Untuk komponen terkait yakni Komite Sekolah dan Dewan Pendidikan hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat sebagai masukan dalam menyusun program peningkatan kualitas sekolah. Sebagai bahan masukan bagi peneliti lain yang sejenis. Untuk guru diharapkan bermanfaat dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya dalam pelajaran matematika di SMK-BM Raksana Medan khususnya pada kelas X 2. Untuk siswa.6. 3. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dan masukan yang berarti terhadap peningkatan kualitas pendidikan. 4. penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam upaya meningkatkan hasil belajar sehingga kompetensi dalam mata palajaran matematika dapat tercapai secara optimal. .5 1.

Kemudian Menurut Hamalik (2008: 37) menyatakan bahwa: “Belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan lingkungan”.1.1. Hal ini Senada dengan Menurut Syah (1995: 92) menyatakan bahwa: “Belajar adalah tahapan perubahan tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif”. sedangkan Menurut Gagne (dalam Slameto. Pengertian Belajar Belajar merupakan hal yang tidak akan pernah dipisahkan dari kehidupan kita. keterampilan.1. dan perubahan lainnya. kebiasaan. Perubahan tingkah laku tersebut meliputi perubahan sikap. dari tidak sopan manjadi sopan. dari ragu-ragu menjadi yakin. 2003: 13) menyatakan bahwa: “Belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan. belajar pada diri manusia terjadi dari ia lahir hingga ia meninggalkan dunia ini. Kriteria keberhasilan dalam belajar ditandai dengan terjadinya perubahan tingkah laku pada diri individu yang belajar. pengetahuan. Selain itu Menurut Usman (2004: 5) menyatakan bahwa: “belajar adalah sebagai proses tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dan individu dengan lingkungannya”. Misalnya dari tidak bisa menjadi bisa. Kerangka Teoritis 2. dan tingkah laku”. diantaranya : Menurut Slameto (2003:2) menyatakan bahwa: “Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan. Belajar ilmu pasti berarti belajar 6 . sabagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Banyak para ahli mendefinikan tentang belajar. keterampilan. dari tidak mengerti menjadi mengerti. Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses kegiatan yang mengakibatkan perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Sedangkan belajar matematika menurut Nurhadi (2004: 203) adalah belajar ilmu pasti.6 BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.

. belajar matematika berarti berhubungan dengan penalaran. dengan memberi kesempatan siswa untuk menemukan atau menerapkan ideide mereka sendiri. Sementara itu bahwa interaksi sosial dengan teman sebaya. Piaget yakin bahwa pengalaman-pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan penting bagi terjadinya perubahan perkembangan. Jadi. 3. manfaat belajar matematika adalah mengembangkan kemampuan menghitung. 1. satu prinsip yang paling penting dalam psikologi pendidikan adalah bahwa guru tidak hanya sekadar memberikan pengetahuan kepada siswa. Pengetahuan datang dari tindakan. Teori Konstruktivisme Menurut teori konstruktivis ini. Menurut Vygotsky bahwa proses pembelajaran akan terjadi jika anak bekerja atau menangani tugas-tugas yang belum dipelajari. mengukur. Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses ini.1. khususnya berargumentasi dan berdiskusi membantu memperjelas pemikiran yang pada akhirnya memuat pemikiran itu menjadi lebih logis. 2.7 bernalar. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan di dalam benaknya. namun tugas-tugas tersebut masih berada dalam jangkauan mereka. Teori Perkembangan Kognitif Piaget Perkembangan kognitif sebagian besar ditentukan oleh manipulasi dan interaksi anak dengan lingkungan. Vygotsky yakin bahwa fungsi mental yang lebih tinggi pada umumnya muncul dalam percakapan dan kerja sama antar-individu sebelum fungsi mental yang lebih tinggi itu terserap ke dalam individu tersebut. menurunkan dan menggunakan rumus matematika yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. 2. Selain itu.2 Teori-teori Belajar Modern yang melandasi Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together. lebih menekankan pada aspek sosial dari pembelajaran. Teori Pembelajaran Sosial Vygotsky Teori Vygotsky ini.

. Sedangkan dari sisi guru.html) Menurut Dimyati dan Mudjiono (2000: 250-251). Hasil belajar dinilai dengan ukuran-ukuran guru. Pelaku aktif pembelajaran adalah guru. tingkat sekolah dan tingkat nasional. Hasil belajar menunjuk pada prestasi belajar. penafsiran dan pertimbangan untuk membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. seorang siswa yang keluar dapat digolongkan lulus atau tidak lulus. seorang siswa yang keluar dapat digolongkan lulus atau tidak lulus. hasil belajar merupakan hasil proses belajar. Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar itu merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut. pengolahan.com/2009/07/04/pengertian-hasil-belajar. Dengan ukuran-ukuran tersebut. sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya dan derajat perubahan tingkah laku siswa. Hasil belajar menunjuk pada prestasi belajar. hasil belajar merupakan saat terselesaikannya bahan pelajaran.8 2. Dengan ukuran-ukuran tersebut. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar.3. hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru.1. Hasil belajar dinilai dengan ukuran-ukuran guru. evalusi hasil belajar adalah keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data dan informasi). Menurut Hamalik (2008: 159). Dengan demikian. tingkat sekolah dan tingkat nasional. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. dan psikomotor. hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. afektif. baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.wordpress. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif. Teori-teori Peningkatan Hasil Belajar Hasil Belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. (http://techonly13. Pelaku aktif dalam belajar adalah siswa. Dari sisi siswa.

2. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks.2. 2. dan satu sama lain saling membantu. Saling memberikan bantuan ini akan berlangsung secara alamiah karena kegagalan seseorang dalam kelompok mempengaruhi suksesnya kelompok. suku/ ras. dan saling membantu teman kelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar. Selama bekerja dalam kelompok. Interaksi antara siswa yang semakin meningkat. Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar. jenis kelamin. kemampuan. Saling ketergantungan yang bersifat positif antara siswa. 2009: 56) Menurut Johnson & Johnson dan Sutton (dalam Trianto) . Hal ini. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya. terjadi dalam hal seorang siswa akan membantu siswa lain untuk sukses sebagai anggota kelompok. terdapat lima unsur penting dalam belajar kooperatif. Belajar kooperatif akan meningkatkan interaksi siswa.9 sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya dan derajat perubahan tingkah laku siswa. tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru. yaitu: 1. Siswa akan merasa bahwa dirinya merupakan bagian dari kelompok yang juga mempunyai andil terhadap suksesnya kelompok. Seorang siswa tidak akan sukses kecuali semua anggota kelompoknya juga sukses. Untuk . Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok- kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa yang sederajat tetapi heterogen. Dalam belajar kooperatif siswa merasa bahwa mereka sedang bekerja sama untuk mencapai satu tujuan dan terikat satu sama lain. Pembelajaran Kooperatif Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa lebih mudah memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. (Trianto.

bermakna bahwa suksesnya kelompok tergantung pada belajar individual semua anggota kelompok. Proses kelompok terjadi jika anggota kelompok mendiskusikan bagaimana mereka akan mencapai tujuan dengan baik dan membuat hubungan kerja dengan baik. Penghargaan Kelompok. Hal ini pada hasil kerja teman jawab siswa dan teman . Tanggung jawab individual. yang akan diberikan jika kelompok mencapai kriteria yang ditentukan. 5. adalah sebagai berikut: 1. 3. Interaksi yang terjadi dalam belajar kooperatif adalah dalam hal tukar-menukar ide mengenai masalah yang sedang dipelajari bersama. 2. 3. Selain lima unsur penting yang terdapat dalam model pembelajaran kooperatif. Tanggung jawab individual. selain dituntut untuk mempelajari materi yang diberikan seorang siswa dituntut untuk belajar bagaimana berinteraksi dengan siswa lain dalam kelompoknya.10 mengatasi masalah ini. 4. model pembelajaran ini juga mengandung prinsip-prinsip yang membedakan dengan model pembelajaran lainnya. bermakna bahwa siswa telah membantu kelompok dengan cara meningkatkan belajar mereka sendiri. Dalam belajar kooperatif. Proses kelompok. siswa yang membutuhkan bantuan akan mendapatkan dari teman sekelompoknya. Belajar kooperatif tidak akan berlangsung tanpa proses kelompok. Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil. Kesempatan yang sama untuk sukses. Bagaimana siswa bersikap sebagai anggota kelompok dan menyampaikan ide dalam kelompok akan menuntut keterampilan khusus. Tanggung jawab individual dalam belajar kelompok dapat berupa tanggung jawab siswa dalam hal: (a) membantu siswa yang membutuhkan bantuan dan (b) siswa tidak dapat hanya sekadar “membonceng” sekelompoknya. Konsep utama dari belajar kooperatif menurut Slavin (dalam Trianto). Tanggung jawab ini terfokus dalam usaha untuk membantu yang lain dan memastikan setiap anggota kelompok telah siap menghadapi evaluasi tanpa bantuan yang lain.

Pembelajaran kooperatif dapat memberikan keuntungan baik pada siswa kelompok bawah maupun kelompok atas yang bekerja bersama menyelesaikan tugas-tugas akademik. belajar kooperatif dapat mengembangkan solidaritas sosial di kalangan siswa. (Trianto. 1996:279 dalam Trianto).1. dan rendah samasama tertantang untuk melakukan yang terbaik dan bahwa kontribusi semua anggota kelompok sangat bernilai.11 memastikan bahwa siswa berkemampuan tinggi. 2. Sedangkan Zamroni (dalam Trianto) mengemukakan bahwa manfaat penerapan balajar kooperatif adalah dapat mengurangi kesenjangan pendidikan khususnya dalam wujud input pada level individual. sedang. Dengan belajar kooperatif. Jadi. pembelajaran kooperatif siswa berperan ganda yaitu sebagai siswa ataupun guru. . unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit dan membantu siswa menumbuhkan kemampuan berpikir kritis. Pembelajaran kooperatif disusun dalam sebuah usaha untuk meningkatkan partisipasi siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan dalam kelompok. Para ahli telah menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. 2009: 59).2. Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkalaborasi untuk mencapai tujuan bersama (Eggen and Kauchak. serta memberikan kesempatan pada siswa yang berbeda latar belakangnya. Di samping itu. diharapkan kelak akan muncul generasi baru yang memiliki prestasi akademik yang cemerlang dan memiliki solidaritas sosial yang kuat. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Johnson & Johnson (dalam Trianto) menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun secara kelompok.

Meningkatkan kepekaan dan kesetiakawanan sosial. . agama. 116). 2. Meningkatkan kemampuan memandang masalah dan situasi dari berbagai perspektif. 4. Meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama manusia. dan orientasi tugas. 3. keterampilan. Meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan kemampuan. perilaku sosial. jenis kelamin. dan pandangan-pandangan. 6. 10. kelas sosial. Berikut beberapa keuntungannya. informasi. Membangun persahabatan yang dapat berlanjut hingga masa dewasa.12 Menurut Nurhadi (2004. Memudahkan siswa melakukan penyesuaian sosial. ada banyak alasan mengapa pembelajaran kooperatif dikembangkan. 7. etnis. 8. Menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri dan egois. normal atau cacat. Meningkatkan kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik. Berbagai keterampilan sosial yang diperlukan untuk memelihara hubungan saling membutuhkan dapat diajarkan dan dipraktekkan. Memungkinkan para siswa saling belajar mengenai sikap. 9. 5. Memungkinkan terbentuk dan berkembangnya nilai-nilai sosial dan komitmen. 11. 1.

Langkah-langkah itu ditunjukkan pada Tabel 2.2. Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif Fase-4 Membimbing kelompok bekerja dan Belajar Fase-5 Evaluasi Fase-6 Memberikan penghargaan 2. Pembelajaran Kooperatif Numbered Head Together Numbered Head Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Numbered Head Together (NHT) pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Guru membimbing kelompokkelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan ajar.13 Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran kooperatif.2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Fase Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi Siswa Fase-2 Menyajikan informasi Tingkah Laku Guru Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. . Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.1 Tabel 2. Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

guru membagi siswa ke dalam kelompok 3-5 orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai 5 b.2. c. dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh. Setiap siswa menjadi siap semua. Fase 4: Menjawab Guru memanggil satu nomor tertentu. 2. Kelebihan Numbered Head Together (dalam http://gurupkn. Fase 1: Penomoran Dalam fase ini.com/2007/11/14/numbered-heads-together/) adalah: 1. Pembelajaran Matematika Kooperatif Numbered Head Together Dalam Pembelajaran kooperatif dalam matematika akan dapat membantu para siswa meningkatkan sikap positif siswa dalam matematika. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. 3. Pertanyaan dapat spesifik dan dalam bentuk kalimat Tanya.wordpress. 2.14 Dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas.3. Fase 3: Berpikir bersama Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim. Para siswa secara individu membangun kepercayaan diri terhadap kemampuannya menyelesaikan masalah-masalah matematika yang banyak dialami para siswa. Fase 2: Mengajukan pertanyaan Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa. guru menggunakan struktur empat fase sebagai sintaks NHT: a. d. Pertanyaan dapat bervariasi. kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. Adapun langkahlangkah model Numbered Head Together dalam matematika dapat dirumuskan sebagai berikut: .

dan rendah. Pada saat diskusi kelompok sedang berlangsung. Guru meminta tanggapan dari siswa yang lain. Guru memberikan informasi kepada siswa bagaimana prosedur model Numbered Head Together. Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 3-5 orang dan tiap kelompok heterogen yaitu. Langkah-5 : Berpikir Bersama (Head Together). mendorong siswa untuk berdialog dan berdiskusi antar teman dalam satu kelompok. sedang. Langkah-4 : Mengajukan Pertanyaan/ Pemberian Tugas. kemudian siswa yang nomornya dipanggil melaporkan hasil kerjasama mereka. Langkah-3 : Penomoran (Numbering). Guru menyampaikan indikator pembelajaran yang ingin dicapai. Guru memberikan penilaian terhadap hasil belajar masing-masing kelompok dan memberikan penghargaan kepada kelompok dengan hasil yang terbaik. kemudian guru menunjuk nomor yang lain.15 Langkah-1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor 1 sampai 5 sebagai pengganti identitas. Kelompok memutuskan jawaban yang dianggap paling benar dan memastikan tiap anggota kelompok mengetahui jawaban itu. saling bertukar ide. Langkah-6 : Pemberian Jawaban. kelompok yang dibentuk terdiri dari tingkat kemapuan akademis tinggi. Langkah-2 : Menyajikan Informasi. guru memantau dan mengarahkan keterampilan bekerjasama. Guru memberikan lembar berisi soal-soal latihan yang harus didiskusikan bersama kepada setiap anggota kelompok dan masing-masing kelompok mengerjakannya. Setiap anggota kelompok berpikir. bertukar pengetahuan dan pengalaman untuk menyesuaikan tugas yang diberikan secara bersama-sama. berdiskusi. dan membimbing siswa untuk memahami pertanyaan atau soal yang diberikan. Guru memanggil salah satu nomor. Langkah-7 : Penghargaan. .

a. Langkah 1: Gambarkan grafik dari masing-masing persamaan pada sebuah bidang Cartesius. a 2 . Sistem Persamaan Linear Dua Variabel 2. dan c  R DEFINISI Sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) adalah sistem persamaan yang mempunyai bentuk sebagai berikut. b1 . Metode grafik b.4. b2 dan c1 . maka himpunan penyelesaiannya tepat memiliki satu anggota. . Jika kedua garis berpotongan pada satu titik. a1 x  b1 y  c1  a 2 x  b2 y  c2 dengan a1 .1.2. Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan metode Grafik Lankah-langkah Untuk menentukan penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel dengan memakai metode grafik adalah sebagai berikut.16 2. Pengertian Persamaan Linear Dua Variabel Bentuk umum persamaan linear dua variabel (PLDV) dengan variabel x dan y dapat dinyatakan sebagai berikut.2. b. Untuk menentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear dapat digunakan cara berikut. Penyelesaian Persamaan Linear Dua Variabel Pasangan nilai x dan y yang memenuhi persamaan ax  by  c dinamakan sebagai penyelesaian dari persamaan tersebut.2. c2 adalah bilangan real. 2.2.4. ax  by  c dengan a.4. Langkah 2: a. Metode eliminasi c. Metode campuran (eliminasi dan substitusi) a. Metode substitusi d.

Tentukan himpunan penyelesaian persamaan 2x + 3y = 6 dan 2x + y = -2 dengan metode grafik! Jawab : Pada persamaan 2x + 3y = 6 Untuk x  0  y  2 y0x3 Jadi. Jika kedua garis itu berimpit. maka himpunan penyelesaiannya memiliki anggota yang tak hingga banyaknya. Contoh: 1. Dikatakan himpunan penyelesaiannya adalah himpunan kosong.17 b. 0). 0). grafik 2x + y = -2 melalui titik (0. c. 4) 4 2 -3 -1 -2 3 Jika kita perhatikan grafik di atas. (-3. -2) dan (-1. Jika kedua garis sejajar. 4)}. kedua garis lurus dari kedua persamaan berpotongan di satu titik. Pada persamaan 2x + y = -2 Untuk x  0  y  2 y  0  x  1 Jadi. . grafik 2x + 3y = 6 melalui titik (0. Dengan demikian diperoleh himpunan penyelesaiannya adalah {(-3. 2) dan (3. 4). maka himpunan penyelesaiannya tidak memiliki anggota. yaitu (-3.

1) Menyamakan koefisien dari variabel yang akan dihilangkan dengan cara mengalikan kedua sistem persamaan dengan bilangan yang sesuai. 2) Melakukan operasi penjumlahan atau pengurangan untuk menghilangkan salah satu variabel.18 b. 1) Mengubah salah satu variabel menjadi fungsi terhadap variabel lainnya pada salah satu persamaan. Contoh. himpunan penyelesaiannya adalah {(4. Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan metode Eliminasi Untuk menentukan penyelesaian sistem persamaan eliminasi digunakan langkah-langkah sebagai berikut. Untuk menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan metode substitusi digunakan langkah-langkah sebagai berikut. Contoh: Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear  x y2 dengan metode substitusi!  3x  2 y  8 . Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear x  3 y  1 dengan metode eliminasi!  2 x  4 y  9 Jawab: x  3y  1 2x  y  9 x1  x  3y  1  7 x  28 x4 x  3y  1 2x  y  9 x2  2 x  6 y  2 x1  2 x  y  9_  7 y  7 y  1 x3  6 x  3 y  27  Jadi. 2) Variabel yang sudah menjadi fungsi disubstitusikan ke persamaan lainnya. Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan metode Substitusi Metode substitusi berarti menggantikan atau menyatakan salah satu variabel dalam variabel lain. -1)} c.

. d. -1)}. -2)}. Metode ini dipandang sebagai metode yang paling efektif digunakan dalam penyelesaian sistem persamaan linear. Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan metode Gabungan Eliminasi dan Substitusi Metode ini dilakukan dengan cara mengeliminasikan salah satu variabel kemudian dilanjutkan dengan mensubstitusikan hasil dari eliminasi tersebut. himpunan penyelesaiannya adalah {(2. sehingga x  3 1  5  x35  x2 Jadi. Contoh: Tentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear 3x  7 y   1 dengan metode gabungan eliminasi dan substitusi!   x  3y  5 Jawab: 3x  7 y  1 x  3y  5 x1  3x  7 y   1 x3  3x  9 y  15 _  16 y  16 y  1 Substitusikan nilai y = -1 ke dalam x – 3y = 5. disubstitusikan ke persamaan: 3x  2 y  8  3x  2(2  x)  8  3x  4  2 x  8 x4 Nilai x = 4 disubstitusikan ke persamaan: y  2 x  y  24 y  2 Jadi. himpunan penyelesaiannya adalah ={(4.19 Jawab: Dari x  y  2  y  2  x Persamaan y = 2 – x.

250.500 _  7 y  12.00…(2) Eliminasi persamaan (1) dan (2). Dalam hal ini.750 = Rp5.(3) Substitusikan persamaan (3) ke persamaan (1). joko membeli tiket 3 lembar untuk dewasa dan 1 lembar untuk anak-anak dengan harga Rp9.750  10.750 . sehingga diperoleh 2 x  3 y  10. Aplikasi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Banyak permasalahan dalam keseharian yang dapat diselesaikan dengan menggunakan bentuk sistem persamaan linear.00.250.000.00 . jika Andhika membeli tiket 1 lembar untuk dewasa dan 1 lembar untuk anak-anak dengan menggunakan selembar uang Rp10.00.250  2 x  5.4.20 2.250 y  1.00 – (x + y) = Rp10.00.250..00…(1) 3x + y = Rp9. sehingga diperoleh 2 x  3 y  10. uang kembalian yang diterima Andhika adalah = Rp10.3.000.250 3x  y  9.500 Jadi.500 – 1. Contoh: Pak Yudi membeli tiket masuk tempat rekreasi sebanyak 2 lembar untuk dewasa dan 3 lembar untuk anak-anak dengan harga Rp10.00 – 2.000  x  2.000.750. berapakah uang kembalian yang diterima Andhika? Jawab: Misalnya..2.250  2 x  31. kita dituntut untuk dapat menerjemahkan soal-soal berupa cerita atau informasi ilmiah ke dalam model matematika yang berbentuk sistem persamaan linear dua variabel.250 x3  6 x  9 y  30.250.750 x 2  6 x  2 y  18. harga 1 tiket untuk dewasa = x rupiah harga 1 tiket untuk anak-anak = y rupiah maka diperoleh sistem persamaan 2x + 3y = Rp10.

dimana setiap siswa dalam kelompok diberikan nomor yang berbeda-beda. Dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together).3.21 2. metode Gabungan Eliminasi dan Substitusi. 2. Model ini juga mengajak setiap siswa untuk lebih aktif dan bekerjasama. kemudian siswa yang nomornya sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba untuk menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas. siswa dapat bekerjasama dan belajar dalam Menyelesaikan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dengan metode Grafik. Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa dan setiap siswa dalam kelompok menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam kelompoknya mengetahui jawaban itu. dan Aplikasi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Kerangka Konseptual Model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) bertujuan untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.4 Hipotesis Tindakan Terdapat peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together) pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di kelas X SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011. Guru memanggil satu nomor tertentu. siswa dibagi dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 3 – 5 orang untuk mempelajari pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Dari uraian di atas dapat dinyatakan bahwa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. . metode substitusi. metode Eliminasi. Dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together).

22 .1.2.1. Pendekatan kualitatif berguna untuk menemukan data yang berbentuk kata-kata seperti hasil observasi.1. 20 Medan. Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT yang dilakukan dengan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa di kelas. Subjek dan Objek Penelitian 3.22 BAB III METODE PENELITIAN 3. Lokasi Penelitian Penelitian ini dilakukan di kelas X SMK-BM Raksana Medan yang beralamatkan di jalan Gajah Mada No. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di semester ganjil di kelas X SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011.2. 3. 3.3.1. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Akuntansi 1 SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011 yang berjumlah 27 orang siswa.1.2. Sedangkan pendekatan kuantitatif berguna untuk menemukan data hasil belajar siswa yang berbentuk angka yaitu dari tes hasil belajar siswa. Objek Penelitian Objek dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV). 3. Lokasi dan Waktu Penelitian 3.2. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap kendala dan kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan permasalahan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel dan menjelaskan upaya-upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel . 3.2.

maka dilaksanakan siklus II. Variabel Penelitian Definisi variabel penelitian adalah gejala yang bervariasi dan merupakan objek penelitian. SIKLUS I 1. Siklus akan berhenti jika hasil belajar siswa mencapai ketuntasan secara klasikal.4.23 3.5. sehingga dari hasil tes diagnostik peneliti dapat menduga kesulitan yang dialami siswa dalam memahami Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. .   Variabel bebas : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together). Prosedur Penelitian Sesuai dengan jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas. antara lain dengan penerapan model pembelajaran kooperatif. 3. Permasalahan Dalam siklus ini permasalahan diperoleh dari data tes diagnostik yang diberikan kepada siswa dan hasil wawancara dengan guru yang memperoleh nilai di bawah 65 atau tidak tuntas. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang akan dicapai. Tes diagnostik yang diberikan berupa soal-soal materi prasyarat untuk mempelajari Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Variabel terikat : Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di kelas X SMK-BM Raksana Medan Tahun Ajaran 2010/2011”. Bila belum mencapai kriteria ketuntasan belajar dari setiap siklus maka diperlukan suatu cara untuk mengatasi kesulitan ini. Pada penelitian ini jika siklus I tidak berhasil yaitu hasil belajar siswa belum mencapai ketuntasan. Dalam penelitian ini direncanakan hanya sampai 2 siklus. maka penelitian ini memiliki beberapa tahapan yang berupa siklus.

yaitu sebagai berikut: a. 4. yaitu : (1) buku ajar untuk siswa. Observasi I Observasi dilakukan secara bersamaan pada saat pelaksanaan tindakan pembelajaran. Mempersiapkan sarana pendukung pembelajaran yang mendukung pelaksanaan tindakan. yaitu : (1) lembar observasi untuk mengamati kegiatan belajar-mengajar. Pada akhir tindakan. peneliti bertindak sebagai guru. hal-hal yang dilakukan adalah : a.24 2. Mempersiapkan instrumen penelitian. Guru menjelaskan materi pembelajaran dengan strategi NHT dengan terlebih dahulu menjelaskan langkah kerja model pembelajaran dengan strategi NHT. maka tahap selanjutnya adalah pelaksanaan tindakan I. guru bidang studi matematika kelas X SMK-BM Raksana Medan mengamati perilaku peneliti yang bertindak sebagai guru selama proses belajar-mengajar berlangsung. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berisikan langkahlangkah kegiatan dalam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together). Pada tahap ini. yaitu untuk mengetahui apakah . sedangkan guru mata pelajaran matematika kelas X SMK – BM Raksana bertindak sebagai pengamat yang akan memberi masukan selama pembelajaran sedang berlangsung. 3. (2) buku untuk peneliti yang berisi skenario pembelajaran. Dalam hal ini. diberikan tes hasil belajar kepada siswa untuk melihat letak kesulitan belajar siswa dan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa atau ketuntasan hasil belajar siswa.. b. c. Pelaksanaan Tindakan I Setelah tahap perencanaan tindakan I disusun. Tahap Perencanaan Tindakan I Pada tahap perencanaan tindakan ini. c. Melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe NHT (Numbered Head Together). b.

Observasi hanya 2 pertemuan karena yang pertama untuk melihat kegiatan mengajar peneliti dan yang kedua adalah untuk melihat kegiatan belajar siswa. Setelah selesai observasi. paparan data dan membuat kesimpulan. 5. Refleksi I Tahap ini dilakukan untuk mengambil keputusan perencanaan tindakan selanjutnya berdasarkan hasil analisis data dari pemberian tindakan pada siklus I yang mencakup : . . dilanjutkan dengan diskusi antar guru dengan peneliti untuk memperoleh balikan. . Analisis Data I Analisis data dilakukan melalui tiga tahap yaitu reduksi data. maka data tersebut dipaparkan dalam bentuk naratif agar data tersebut lebih jelas dan mudah dipahami.25 peneliti telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah dirancang dan untuk melihat kesesuaian tahapan Numbered Head Together dalam pembelajaran tersebut. Kegiatan ini bertujuan untuk melihat kelemahan siswa selama dalam pembelajaran dan tindakan apa yang dilakukan untuk memperbaiki kelemahan tersebut.Membuat Kesimpulan Dalam kegiatan ini ditarik kesimpulan berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan.Paparan Data setelah data direduksi. 6.Reduksi Data data yang diperoleh direduksi agar data itu lebih sederhana dengan cara menyeleksinya dengan mengelompokkan data-data dalam beberapa kategori kemudian mengorganisasikannya sehingga diperoleh informasi yang bermakna. Balikan ini sangat diperlukan untuk memperbaiki proses penyelenggaraan tindakan. .

prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas (Tim Pelatih Proyek PGSM:27).Hasil belajar siswa dalam menguasai materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) yang dilihat dari ketuntasan belajar siswa. observasi . .26 . dapat digambarkan sebagai berikut: SIKLUS I Permasalahan Alternatif Pemecahan (Rencana tindakan I Pelaksanaan tindakan I Terselesaikan Refleksi I Analisis data I Observasi I SIKLUS II Belum Terselesaikan Alternatif Pemecahan (Rencana tindakan II) Pelaksanaan tindakan II Terselesaikan Refleksi II Analisis data II Observasi II Belum Terselesaikan Siklus Selanjutnya Gambar 3. analisis. Kesimpulan yang diambil kemudian digunakan sebagai dasar untuk tahap perencanaan pada siklus II. serta refleksi seperti yang dilakukan pada siklus I. Alat Pengumpul Data . maka tindakan masih perlu dilanjutkan pada siklus II.1. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas 3. . Secara lebih rinci. SIKLUS II Bila hasil perbaikan yang diharapkan belum tercapai pada siklus I. Pada siklus II diadakan perencanaan kembali dengan mengacu pada hasil refleksi pada siklus I.Menentukan tindakan yang harus diambil guna memperbaiki segala kekurangan yang terjadi sehingga pembelajaran berikutnya menjadi lebih baik.5. pelaksanaan tindakan. Siklus II merupakan hasil kesatuan dari kegiatan perencanaan.Kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal mengenai Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).

3.1. 2010: 32) kategori penguasaan siswa adalah sebagai berikut: data yang terorganisasikan. guru bidang studi matematika kelas X SMK-BM Raksana Medan mengamati perilaku peneliti yang bertindak sebagai guru selama proses belajar-mengajar berlangsung.5.6. Tes yang diberikan berbentuk tes uraian (essay tes). Analisis Data 3. Pada tahap ini. Tingkat Penguasaan Siswa Menurut Nurkancana (dalam Sidabariba. 3.6. selanjutnya dikoreksi hasil pekerjaan siswa.2.6.5.27 Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data atau sebagai alat ukur penilaian hasil belajar dalam penelitian ini adalah tes dan observasi. 3. 3. Tes diberikan untuk melihat hasil belajar siswa.1. yaitu untuk mengetahui apakah peneliti telah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah dirancang dan untuk melihat kesesuaian tahapan Numbered Head Together dalam pembelajaran tersebut. sehingga memungkinkan adanya . Tes yang pertama disebut tes hasil belajar pertama sedang pada akhir siklus II disebut tes hasil belajar kedua. Lembar Observasi Observasi sebagai alat ukur penilaian hasil belajar dilakukan secara bersamaan pada saat pelaksanaan tindakan pembelajaran. Sebelum digunakan terlebih dahulu peneliti memvalidkan berdasarkan pendapat para ahli sebagai validator. dipelajari dan ditelaah untuk menggolongkan dan mengorganisasikan jawaban-jawaban siswa.2. Tes diberikan kepada siswa. Menyajikan Data kegiatan analisis berikutnya adalah penyajian data yang diartikan sebagai kumpulan kesimpulan. Reduksi Data Setelah tes mengenai penyajian data diberikan. Tes Hasil Belajar Tes sebagai alat ukur penilaian hasil belajar dilakukan pada setiap akhir siklus. a).

100% 80% . Daya serap perorangan DSP  P x 100 % Q Keterangan: DSP : Daya Serap Perorangan P Q : Skor yang diperoleh siswa : Skor maksimal Dengan Kriteria Peningkatan Hasil Belajar sebagai berikut: 0 %  DSP  65% siswa tidak tuntas dalam belajar 65 %  DSP  100% siswa sudah tuntas dalam belajar Secara individu seorang siswa dikatakan tuntas dalam belajar jika DSP siswa tersebut telah mencapai paling sedikit 65%.28 Tabel 2. Ketuntasan hasil belajar Siswa Untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasan sistem persamaan linear dua variabel telah meningkat atau tidak dapat dilihat dari hasil tes yang mereka peroleh setiap siklusnya.64% 0% .2 Tingkat Penguasaan Siswa Tingkat Penguasaan 90% . 2010: 36) i) .54% Kategori Kemampuan Sangat Tinggi Kemampuan Tinggi Kemampuan Sedang Kemampuan Rendah Kemampuan Sangat Rendah Dikatakan mencapai tingkat penguasaan siswa baik apabila mencapai kriteria paling sedikit kemampuan sedang. Dimana setiap skor masingmasing tes yang diberikan akan dilihat ketuntasannya baik secara perorangan maupun secara klasikal dengan menggunakan rumus sebagai berikut: Menurut Usman (Andiny. b).79% 55% . .89% 65% .

Apabila paling sedikit 85% siswa telah mencapai daya serap klasikal. jika DSK telah mencapai paling sedikit 85%. Suatu kelas dikatakan telah tuntas belajar jika dalam kelas tersebut telah mencapai skor paling sedikitnya 85% dari jumlah siswa seluruhnya yang telah mencapai skor 65%. Daya serap klasikal DSK  Keterangan: DSK : Daya Serap Klasikal M N M x 100% N : Banyak siswa yang telah tuntas belajar : Banyak siswa seluruhnya Dengan Kriteria Peningkatan Hasil Belajar sebagai berikut: 0 %  DSK  85% Kelas belum tuntas dalam belajar 85%  DSK  100% Kelas sudah tuntas dalam belajar Suatu kelas dikatakan tuntas dalam belajar. dimana: Bi Na = Nilai Akhir = Skor yang diperoleh S . 2. Untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan siswa dengan menggunakan model numbered head together dapat dilihat dari deskriptif skor tes hasil belajar. 2009: 33). berarti hasil belajar matematika siswa telah meningkat. Hasil belajar dikatakan meningkat apabila DSP dan DSK meningkat dari pembelajaran sebelumnya.29 ii). perhitungan nilai akhir setiap observasi ditentukan berdasarkan: Na  S . Usman (2004: 26) mengemukakan tentang ketuntasan belajar siswa secara individual dan klasikal yaitu: 1. c). Observasi Menurut Soogito (Limbong. Seorang siswa dikatakan telah tuntas belajar jika siswa tersebut telah mencapai skor paling sedikitnya 65% dari total skor. Setiap skor tes akhir tersebut akan dibandingkan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar. maka tujuan penelitian telah tercapai dan siklus tidak perlu dilanjutkan.

3. jika DSP (Daya Serap Perorangan) siswa tersebut telah mencapai paling sedikit 65%. yaitu dengan membandingkan ketuntasan belajar siswa dari tiap siklus.6.6 – 4.5 2.5 1. 3. Suatu kelas dikatakan tuntas dalam belajar. Suatu kelas telah tuntas belajar dan mencapai skor paling sedikitnya 85% dari jumlah siswa seluruhnya yang telah mencapai skor 65%. b.3 Pedoman untuk melihat Aktivitas Guru Tingkat 1.6 – 2. 2. maka dikatakan siswa tersebut tuntas dalam belajar. Siklus Penelitian Tindakan Kelas dikatakan belum berhenti jika: .5 3. 3. 3.30 Bi = Banyak item pedoman untuk melihat aktivitas guru dapat dilihat dari: Tabel 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas dikatakan berhenti jika: a.6. Indikator Alat Ukur Tentang Peningkatan Hasil Belajar 1. Tingkat penguasaan siswa baik apabila mencapai kriteria paling sedikit kemampuan sedang. Untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa.0 – 1. Seorang siswa dikatakan tuntas dalam belajar. 2.4. Kriteria keberlanjutan siklus materi 1. jika DSK (Daya Serap Klasikal) telah mencapai paling sedikit 85%.6 – 3.0 Kategori Sangat Kurang Kurang Baik Sangat Baik Penilaian hasil belajar setiap siswa mengacu pada ketuntasan hasil belajar yang ditetapkan yaitu paling sedikit siswa memperoleh nilai 65. Seorang siswa telah tuntas belajar dan mencapai skor paling sedikitnya 65% dari total skor.

6. Derajat kebebasasn untuk distribusi t adalah dk = (n1 + n2 -2) dengan taraf signifikan   0. 3. Pengujian Hipotesis Untuk melihat adanya perbedaan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada tes diagnostik dan tes hasil belajar I (siklus I) atau melihat adanya perbedaan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I dan siklus II atau terjadi peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh siswa maka digunakan uji-t.05 .31 a.5. b. menguji hipotesis digunakan uji t dengan rumus : t hitung  S X 2  X1 1 1  n1 n2 Dengan : S Dimana : 2 n1  1S12  n2  1S 2 2  n1  n2   2 = = = jumlah sampel pada siklus I jumlah sampel pada siklus II skor rata-rata pada siklus I skor rata-rata pada siklus II simpangan baku gabungan simpangan baku pada siklus I simpangan baku pada siklus II n1 n2 X1 X2 = S S1 S2 = = = Dengan Ho = hasil belajar siklus II tidak lebih baik dari siklus I H1 = hasil belajar siklus II lebih baik dari siklus I Kriteria pengujiannya adalah Ho diterima jika t hitung  t tabel dan tolak Ho atau terima H1 jika t memiliki harga lain. Seorang siswa belum tuntas belajar dan belum mencapai skor paling sedikitnya 65% dari total skor. . Suatu kelas belum tuntas belajar dan belum mencapai skor paling sedikitnya 85% dari jumlah siswa seluruhnya yang telah mencapai skor 65%.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful