MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

APLIKASI METODE DEMONSTRASI DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI PEMBELAJARAN FIQH KELAS VIII B
Disusun sebagai laporan akhir pada PKLI DAFTAR ISI

Judul Halaman Pengesahan Kata Pengantar Daftar Isi BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian D. Hipotesis Penelitian E. Manfaat Penelitian BAB II LANDASAN TEORI A. Pengertian Motivasi Belajar. B. Pengertian Metode Demonstrasi BAB III METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian

UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III B. Rencana Tindakan C. Siklus Penelitian D. Pembuatan Instrumen E. Pengumpulan Data F. Indikator Kinerja

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian. B. Pembahasan BAB V PENUTUP A. Kesimpulan B. Saran Daftar Pustaka KATA PENGANTAR

Puji syukur, Alhamdulillah kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufiq dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Laporan Penelitian Tindakan Kelas pada mata pelajaran Fiqih kelas VIII B semester ganjil di MTsN Malang III. Laporan ini sebagai rangkaian tugas untuk memenuhi tugas akhir PKLI (Praktek Kerja Lapangan Integratif) Fakultas Tarbiyah, Jurusan Pendidikan Islam Universitas Islam Negeri Malang. Dalam penyusunan laporan ini banyak pihak yang telah membantu atas terselesaikannya laporan ini maka penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Ayah dan Ibu serta saudara-saudaraku tercinta yang telah memberikan do’a restu, dukungan baik moral maupun spiritual.

UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III 2. Prof. Dr. H. Imam Suprayogo selaku Rektor Universitas Islam Negeri Malang. 3. Dr. Miftahul Huda, M. Ag selaku Dosen Pembimbing Lapangan PKLI, yang telah memberikan banyak bimbingan dan pengarahan kepada kami. 4. Segenap dewan guru dan karyawan di MTsN Malang III yang turut membantu lancarnya PKLI. 5. Siswa dan siswi MTsN Malang III. 6. Semua teman PKLI yang telah banyak bekerja sama sehingga pelaksanaan PKLI bejalan dengan lancar. Atas semua bantuan yang diberikan maka penulis berharap semoga mendapat balasan dan dicatat oleh Allah sebagai amal baik, Amin. Akhirnya dengan segala kerendahan hati maka penulis mengakui bahwa masih banyak kekurangan dan kekeliruan pada laporan ini, oleh karena itu penulis sangat mengharapkan saran dan kritik dari pembaca sehingga dapat dijadikan perbaikan pada masa mendatang. Malang, 06 September 2007 Penulis BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan memegang peranan penting yang menyangkut kemajuan dan masa depan bangsa, tanpa pendidikan yang baik mustahil suatu bangsa akan maju. Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional BAB II Pasal 3 menyebutkan bahwa: “Pendidikan Nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan serta meningkatkan mutu kehidupan dan martabat manusia Indonesia dalam rangka upaya mewujudkan tujuan Nasional”. Berhasil atau tidak suatu pendidikan dalam suatu negara salah satunya

UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III adalah karena guru. Guru mempunyai peranan yang sangat penting dalam perkembangan dan kemajuan anak didiknya. Dari sinilah guru dituntut untuk dapat menjalankan tugas dengan sebaik-baiknya. Untuk dapat mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Guru harus pandai memilih metode yang tepat dan sesuai dengan kebutuhan anak didik. Supaya anak didik merasa senang dalam belajar. Dalam proses belajar mengajar bukan hanya menyampaikan ilmu pengetahuan saja, akan tetapi pemberian motivasi sangatlah penting karena secara psikologis anak akan merasa senang apabila mereka diperhatikan. Salah satu cara memberikan perhatian adalah dengan memotivasi. Kesuksesan belajar siswa tidak hanya tergantung pada intelegensi anak saja, akan tetapi juga tergantung pada bagaimana pendidik menggunakan metode yang tepat dan memberinya motivasi. Banyak cara yang dapat dilakukan untuk memberikan motivasi kepada anak didik diantaranya adalah memberi angka atau nilai. Pemberian mulai dilakukan oleh guru ketika mereka selesai ulangan atau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Cara ini merangsang anak untuk giat belajar. Anak yang nilainya rendah, mereka akan termotivasi untuk meningkatkan belajarnya dan anak yang nilainya bagus akan semakin giat dalam belajar. Maka untuk meningkatkan aktivitas dan semangat belajar diperlukan ketrampilan dan kreativitas guru dalam menyampaikan materi yaitu dengan cara penggunaan metode yang tepat dan memotivasi. Berpijak dari latar belakang di atas maka perlu kiranya diadakan suatu penelitian pendidikan, dalam hal ini penulis akan mengangkat suatu topik: “Aplikasi Metode Demonstrasi Dalam Meningkatkan Motivasi Pembelajaran Fiqh Kelas VIII B” B. Rumusan Masalah Dari uraian latar belakang di atas, maka penulis dapat merumuskan permasalahan: 1. Apakah metode Demonstrasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII B MTsN

UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG

3. guru pendidikan agama bisa memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempraktekkan segala materi Fiqih agar siswa betul-betul memahaminya dan benar dalam pelaksanaan di kehidupan sehari-hari. khususnya pada KBM mata pelajaran Fiqih di kelas VIII B MTsN Malang III Adapun secara detail manfaat yang diharapkan dari penelitian ini di antaranya adalah: 1. Bagi lembaga (Sekolah) Penerapan metode demonstrasi ini diharapkan menjadi sumbangan pemikiran dan menjadi pijakan dasar untuk lembaga / sekolah dalam kaitannya menentukan kurikulum dan memberikan kebijakan dalam pengajaran pendidikan agama. diharapkan dapat memberikan masukan kepada para guru. Mempelajari apakah metode Demonstrasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII B MTsN Malang III 2.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III Malang III? 2. Bagi siswa bagaimana metode Demonstrasi diterapkan sehingga dapat memotivasi belajar siswa kelas VIII B MTsN UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Tujuan Penelitian Berdasarkan pada rumusan masalah di atas. maka penulis akan merumuskan penelitian ini dengan tujuan sebagai berikut: 1. khususnya guru pendidikan agama. Bagi guru Penerapan metode ini. dengan menggunakan metode demonstrasi dalam KBM di kelas. Manfaat Penelitian Hasil dari penelitian ini diharapkan bisa memberikan kontribusi dalam upaya meningkatkan pembelajaran mata pelajaran pendidikan agama. Bagaimana cara metode Demonstrasi diterapkan sehingga dapat memotivasi belajar siswa kelas VIII B MTsN Malang III? C. Mempelajari Malang III D. 2. agar tidak begitu otoriter dan monoton dalam mengajar.

Dengan menerapkan metode demonstrasi dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran Fiqih siswa kelas VIII B MTsN Malang III. UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Terutama dalam pelajaran Fiqih yang memang membutuhkan praktek dalam penerapannya.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III Dengan metode Demonstrasi ini diharapkan siswa lebih termotivasi dalam belajar. 2. Dengan penerapan metode demonstrasi maka motivasi belajar siswa kelas VIII B MTsN Malang III akan meningkat. Bagi penulis Memberi manfaat bagi peneliti dan menambah khazanah keilmuan sebagai bekal menjadi guru yang profesional kelak serta mengetahui sampai dimana kemampuan siswa dalam menangkap pelajaran yang telah disampaikan. Hipotesa Tindakan 1. 4. E.

Motivasi Belajar 1. “Intrinsic motivations are inherent in the learning situation and meet pupil need and UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Tugas guru adalah membangkitkan motivasi anak. Motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan). tetapi atas kemauan sendiri. b. Kompetisi (persaingan. suruhan. guru berusaha menciptakan persaingan diantara siswanya untuk meningkatkan prestasi belajar) 2.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Untuk dapat membangkitkan motivasi belajar siswa. (instrinsik) dan dapat pula timbul akibat pengaruh dari luar dirinya (eksternal). guru hendaknya berusaha dengan berbagai cara. Motivasi Instrinsik Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam diri individu sendiri tanpa ada paksaan dan dorongan dari orang lain. Motivasi Ekstrinsik Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar diri individu. Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu. Dalam belajar purposes”. Berikut ini ada beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam rangka menumbuhkan motivasi intrinsik. Berawal dari kata “Motif” maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Pace making. “Motif” dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subyek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai seuatu tujuan. sehingga ia mau melakukan belajar. 1. terkandung tujuan menambah pengetahuan. terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan dirasa sangat mendesak. Apakah karena adanya ajakan. paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. a. Motivasi dapat tumbuh dari dalam diri individu. Pengertian motivasi belajar dan macam-macam motivasi Kata “Motif’ diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. pada awal KBM guru hendaknya menyampaikan trik pada siswa.

Teori Motivasi Menurut seorang ahli ilmu jiwa dalam motivasi ada suatu hierarki. Tujuan yang jelas untuk mencapai pembelajaran 4. yakni motivasi itu mempunyai tingkatan-tingkatan dari bawah sampai ke atas yakni: 1) Kebutuhan fisiologis 2) Kebutuhan akan keamanan 3) Kebutuhan akan cinta kasih 4) Kebutuhan untuk mewujudkan diri sendiri Tingkat yang di atas hanya dapat dibangkitkan apabila telah dipenuhi tingkat motivasi yang di bawahnya. Guru lebih UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . pada umumnya siswa mau belajar dengan tujuan mendapat nilai yang baik (Muh Uzer Usman: 1989. Pengertian Metode Demonstrasi Dalam pola pendidikan modern seperti telah diuraikan di atas tampak jelas bahwa murid dipandang sebagai titik pusat sebagai prose terjadinya proses belajar. Bentuk-Bentuk Motivasi Di dalam kegiatan belajar mengajar peranan motivasi baik intrinsik maupun ekstrinsik sangat diperlukan. 24-25) 2. Mengadakan penilaian/tes. Ada beberapa bentuk dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah: 1) Memberikan angka / nilai 2) Memberikan hadiah 3) Terdapat saingan / kompetisi 4) Ego-involment 5) Memberi ulangan 6) Mengetahui hasil 7) Memberi pujian 8) Memberi hukuman 9) Hasrat untuk belajar 10) Minat B.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III 3. Siswa sebagai subjek yang berkembang melalui pengalaman belajar. 3.

maka metode ini UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG .  Kelemahan metode demonstrasi adalah sebagai berikut: 1. Masalah yang mungkin timbul dalam hati siswa dapat langsung terjawab. Sedangkan Drs. Siswa dapat menghayati dengan sepenuh hati mengenai pelajaran yang diberikan. maka baik siswa maupun guru perlu memiliki sikap. Sedangkan metode eksperimen adalah metode pengajaran dimana guru dan murid bersama-sama mengerjakan sesuatu sebagai latihan praktis dari apa yang diketahui. 4. Imansyah Alipandie dalam bukunya “Didaktik Metodik Pendidikan Umum” menjalaskan metode demonstrasi adalah suatu metode mengajar yang dilakukan oleh guru atau seseorang lainnya dengan memperlihatkan kepada seluruh kelas tentang suatu proses atau suatu cara melakukan sesuatu. Kelebihan dan kelemahan metode Demonstrasi  Kelebihan Metode Demonstrasi: 1.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III berperan sebagai fasilitator dan motivator belajar siswa membantu dan memberikan kemudahan agar murid mendapatkan pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya sehingga terjadilah suatu interaksi aktif. untuk mencapai tujuan tertentu. Apabila sarana peralatan kurang memadai. Siswa belajar sedangkan guru mengelola sumber-sumber belajar guna memberikan pengalaman belajar kepada siswa. Metode Demonstrasi yaitu metode pengajaran dimana guru atau orang lain sengaja diminta atau murid sendiri memperlihatkan kepada seluruh kelas suatu proses. kemampuan dan ketrampilan yang mendukung proses belajar mengajar tersebut. tidak sesuai dengan kebutuhan atau tidak bisa diamati dengan jelas oleh para siswa. Dala proses belajar mengajar demikian agar membuahkan hasil sebagaimana diharapkan. Mengurangi kesalahan dalam mengambil kesimpulan dari apa yang diterangkan guru secara lisan maupum tulisan karena siswa memperoleh gambaran melalui pengamatan langsung perhadap suatu proses. 3. 2. Perhatian anak dapat terpusat pada hal penting yang di demonstrasikan.

Tidak semua hal dapat didemonstrasikan didalam kelas. 2.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III kurang efektif . (Dra. penulis juga menggunakan motivasi UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . 138) Oleh karena itu untuk mengatasi kelemahan tersebut di samping menggunakan pembelajaran. Roestyah: 1991. metode Demonstrasi. Sedangkan kelemahan Guru tidak mampu mengontrol sejauh mana siswa memahami uraiannya.

tenaga pendidiknya mengajar sesuai dengan latar belakang pendidiknya dan kualifikasi sarjana S1. mulai dari yang konvesional hingga modern (multi media dan internet) UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG .enyelesaikan program di atasnya telah menyelesaikan program magister (S2).MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III BAB III METODE PENELITIAN a. bahkan 07 orang ditaranya telah m. dan 6 kelas parallel) mulai tahun 2007/2008  Sumber Daya Pendidik 1. 2. Saat ini madrasah ini telah menjadi “The First Class” bukan “Second Class” bagi masyarakat kab. MTsN Malang III terus melakukan upaya-upaya pengembangan dan penyempurnaan guna menciptakan suasana kondusif terhdap pembelajaran. Bukan merespon keburukan masyarakat dan upaya mengoptimalakan seluruh kemampuan. Hal ini terkait dari berjubelnya penimat calon siswa baru (jauh lebih pagi) setiap pendaftran siswa baru di buka. Sarana prasara tersedia cukup lengkap. madrasah ini telah memiliki hamper semua sumberdaya pendidikan yang dipergunakan. Siswa utamanya yang memiliki kecerdasan lebih. Dalam usianya yang ke 27 (berdiri tahun 1980). Setting Penelitian Sebagai Madrasah Tsanawiyah Negeri Malang pertama di kab. MTsN Malang III menjadi pilhan pertama hal ini terikat jumlah pendaftar sekitar 2x lipat daya tampung madrasah. Malang. Semua guru berkualifikasi sarjana (S1) bahkan tujuh orang diantaranya berkwalifikasi magister (S2) yang mengajar sesuai bidangnya. Malang. mulai yang konvensional hingga yang modern termasuk jaringan internet resmi. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2004 dan 20006 yang di perkaya dengan kurikulum local guna menghasilkan lulusan yang berkepribadian Islam. 3. Sarana prasarana yang mmenuhi standart pendidikan professional. maka MTsN Malang III merancang untuk menyelenggarakan program kelas Percepatan (1 kelas. Kondisi seperti itu telah menjadikan mtSn Malang 3 sebagai pilihan pertama “sebelum sekolah yang lain.

luas dan bersihsangat kondusif terhadap pembelajaran. tindakan (acting). 8. Alat yang digunakan: Program Tahunan. dan Instrumen. Tehnik pengumpulan data: Tehnik Observasi dan dokumentasi rencana (planning). Rencana Tindakan 1. yaitu meliputi empat komponen: (reflecting). sehingga dukungan masyarakat sampai baik. 5. Silabus. Kegiatan penelitian dilakukan pada akhir Juli sampai awal September 2007 (tanggal 9 Agustus sampai 7 September 2007) 3. Desain tindakan adalah model Kurt Lewin. Alat dan tehnik pengumpulan data adalah sebagai berikut: a. b. yang mencakup: 1. peneliti membuat rencana tindakan dalam rangka untuk mempermudah pelaksanaan penelitian. Kerjasama dengan Universitas Merdeka (UMMER) malang dalam penyelenggarakan test psikologi bagi siswa baru. Perencanaan Tindakan Dalam tahap ini. Sudah melakukan studi banding dan koordinasi aktif dengan SMPN 1 Malang. 6. Rancangan / Skenario Pembelajaran. Program Semester. Lokasi penelitian adalah MTsN Malang III 2. Manajemen berbasis sekolah (MBS). Obyek sekaligus Subyek dalam Penelitian Tindakan Kelas adalah siswa-siswi kelas VIII B MTsN Malang III 5. 7. yang telah menyelenggarakan program kelas percepatan mulai 2007/2008. Kerjasama dengan LP3 UM dalam pengembangan SDM. Subyek yang terlibat sebagai peneliti adalah guru praktikan yang sedang menjalani PKLI di MTsN Malang III 4.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III 4. Lingkungan madrasah yang asri. 6. pengamatan (observing) dan refleksi berdasarkan hasil pengamatan dan tindakan UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . F.

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III 2. Tahap Akhir  Peneliti menyuruh menyimpulkan penjelasan dari peneliti secara tertulis. syarat dan rukunnya. Tahap Inti   Pertemuan II (Kamis. 16 Agustus 2007) I. Disini peneliti akan menjabarkan hasil penelitian selama 4 kali tatap muka Pertemuan I (Kamis. Tahap Awal   Salam Pembuka Perkenalan dengan siswa dengan memberikan penjelasan Absensi Peneliti mengadakan apersepsi terhadap murid. Implementasi Tindakan Setelah semua prosedur awal tersebut dilaksanakan.  Peneliti memberikan instruksi tentang penugasan yang akan dilakukan dan akan dibahas pada pertemuan selanjutnya III.  Peneliti membenarkan kesimpulan dan menambah kesimpulan yang telah disebutkan  Berdoa dan salam penutup tentang maksud dan tujuan kedatangan peneliti pada sekolah  II. Peneliti menerangkan materi materi tentang Sujud Syukur. maka peneliti tinggal menerapkannya di dalam kelas sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat. 23 Agustus 2007) UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG .  Memberikan contoh atau demonstrasi dan motivasi agar senantiasa mudah melaksanakan serta paham akan sujud syukur.

30 Agustus 2007) I. Tahap Akhir  Peneliti menyuruh menyimpulkan penjelasan dari peneliti secara tertulis. UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG .  Peneliti membenarkan kesimpulan dan menambah kesimpulan yang telah disebutkan  Berdoa dan salam penutup Salam Pembuka Memberikan review pelajaran terdahulu Mengecek tugas / hafalan yang telah diberikan sebelumnya Pertemuan III (Kamis.  Peneliti memberikan instruksi tentang penugasan yang akan dilakukan dan akan dibahas pada pertemuan selanjutnya III. Peneliti menerangkan materi Sujud Tilawah dan Sujud Sahwi.  Memberikan contoh atau demonstrasi dan motivasi agar senantiasa mudah melaksanakan serta paham akan Sujud Tilawah dan Sujud Sahwi. Tahap Inti  Peneliti menjelaskan materi tentang peragaan atau demonstrasi Sujud Syukur. Tahap Awal   II. Sujud Tilawah Salam pembuka Mengulas kembali dan mencoba menanyakan materi yang terdahulu. Tahap Inti   Peneliti mengadakan apersepsi terhadap murid.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III I. Tahap Awal    II.

6 September 2007) I.  Memberikan contoh atau demonstrasi dan motivasi agar senantiasa mudah melaksanakan serta paham akan dzikir dan do’a.   Peneliti melakukan pamitan untuk perpisahan Do’a bersama dan salam penutup. Tahap inti  Peneliti menjelaskan materi tentang dzikir dan do’a  Peneliti memberikan tugas kepada siswa untuk menyebutkan macam-macam dzikir dan do’a  III. Tahap Akhir  Pertemuan IV (Kamis. Menyimpulkan materi yang telah disampaikan. Sujud Tilawah dan Sujud Sahwi.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III dan Sujud Sahwi. Peneliti memberikan tugas mencari dalil naqli tentang manfaat Sujud Syukur. Menyimpulkan semua informasi yang telah diterima.   Melakukan demonstrasi di Mushola sekolahan. Salam pembuka Review dan feedback dari materi yang lalu UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Tahap akhir  Peneliti memberikan motivasi kepada Peserta Didik agar tetap berusaha untuk terus berlatih bagaimana supaya mereka mampu menguasai materi pendidikan Agama Islam. Tahap Awal   II.  Do’a bersama dan salam penutup III.

apalagi dengan diterapkannya metode demonstrasi yang dilanjutkan dengan tanya jawab sebagai evaluasi bagi mereka. 2. terutama masalah sujud diluar Sholat.  Kelebihan 1. Dengan demikian kelas menjadi aktif dan tidak vakum. UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Siswa belum terbiasa dengan metode demonstrasi.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III 3. Dengan begitu peneliti (guru praktikan) akan mudah mengetahui sejauh mana pemahaman anak-anak terhadap materi tersebut. karena setiap selesai praktek peneliti selalu melakukan evaluasi terlebih dahulu sehingga memberi kesempatan siswa untuk menanyakan segala permasalahan yang belum mereka pahami. Analisis dan Refleksi Dari pelaksanaan metode demonstrasi yang dikembangkan diperoleh kekurangan dan kelebihan antara lain:  Kekurangan 1. Lebih mudah memahami mata pelajaran Fiqih. yang meliputi:  Aktivitas guru di kelas dalam proses pembelajaran Fiqih dengan menerapkan metode demonstrasi memudahkan guru dalam memahamkan serta memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam mengemukakan pendapatnya.  Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar sangat antusias sekali. Observasi dan Interpretasi Observasi atau pengamatan ini berlangsung pada saat proses demonstrasi 4. Siswa masih malu untuk praktek di dalam pelajaran Fiqih.

yaitu: 1) Sujud syukur 2) Sujud tilawah 3) Sujud sahwi 4) Test formatif c. Rencana Tindakan Siklus I Sebagai upaya untuk mendapatkan hasil yang maksimal dan optimal. Membagi materi BAB I (Sujud diluar sholat) menjadi 3 bagian. G. menjadi 13 kelompok sekaligus memberi tugas masingmasing kelompok dengan cara menggunakan metode observasi. Siklus Penelitian 1. UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Siklus ini terdiri dari satu pokok bahasan. yaitu bab Sujud diluar sholat (2 X 40 menit dengan 4 kali pertemuan). Membuat rencana pembelajaran. Karena jika hanya menggunakan metode-metode klasik seperti metode ceramah ataupun yang lainnya dirasakan kurang tepat jika diterapkan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada kelas VIII B. peneliti melakukan perencanaan melalui beberapa tahap persiapan yaitu: a. Peneliti membagai siswa kelas VIII B. Sebelum pelaksanaan metode demonstrasi pada siklus I.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III 2. b. Lebih praktis dalam belajar. peneliti menerapkan metode demonstrasi sebagai metode yang dapat melibatkan antara guru dan siswa dan dapat berperan aktif dalam proses kegiatan belajar-mengajar. Siklus Pertama a.

Peneliti/ guru memberikan stimulus materi BAB I (Shalat. c. Presensi dan memberikan apersepsi kepada siswa. Al-Qur’an sesuai dengan topik UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Setelah peneliti pembentukan mengambil kelompok. Tahap Inti Pre Activity a. Pelaksanaan Siklus I Setelah diputuskan menggunakan metode demonstrasi siswa kelas VIII B maka tahapan pembelajaran sesuai dengan tahapan dalam metode demonstrasi. 09 Agustus 2007) 1. c. 2.Sujud diluar sholat) b. Salam pembuka (Assalamu’alaikum Wr. Wb. Tahap Awal a. yang meliputi: Pertemuan I : 2 X 40 menit (Kamis.) b. Peneliti/ guru membagi siswa menjadi 5 kelompok. alat kemudian guna observasi mengetahui keantusiasan dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Adapun penelitian ini mulai dilaksanakan pada tanggal 09 Agustus 2007 yang proses pembelajarannya berlangsung selama 2 X 40 menit. Peneliti/ guru memberi tugas kepada masingmasing kelompok. Membaca bahasan.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III d. b.

b.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III Apersepsi a. Kemudian dilanjutkan dengan praktek yang disesuaikan dengan materi BAB I serta mempresentasikannya. Tahap Akhir a. b. Peneliti/ guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . baik dalam lainnya. b. 3. Peneliti/ guru mengevaluasi hasil kinerja siswa selama demonstrasi. Peneliti/ guru mengatur jalannya demonstrasi. Penutup a. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pendapatnya. Peneliti/ guru memberikan motivasi-motivasi agar para siswa bisa lebih meningkatkan belajarnya. Peneliti/ guru meluruskan permasalahan dan memberikan feed back yang tepat atas bentuk menyanggah ataupun yang permasalahan yang ada. Peneliti / guru memberikan instruksi untuk membaca dan menghafal lafazd dalam sujud syukur serta menulisnya dalam waktu beberapa menit. c.

Membaca do’a shalat dhuha. Pertemuan II : 4 X 40 menit (Kamis. Peneliti/ guru menutup pertemuan / salam penutup. 2. d. baik dalam Al-Qur’an sesuai dengan topik UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . e. Peneliti/ guru menjelaskan secara singkat kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sebagai hasil belajar. Peneliti/ guru mengadakan tes untuk hafalan siswa. Wb. b. Peneliti/ guru memberi tugas untuk menulis kembali lafadz sujud syukur. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada kelompok yang belum presentasi.) b. 16 Agustus 2007) 1. f. c. Peneliti/ guru memberikan informasi mengenai bahasan selanjutnya. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pendapatnya. Tahap Inti Whilst Activity a. Tahap Awal a. Membaca bahasan. Presensi siswa. d. e. Salam pembuka (Assalamu’alaikum Wr.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III c.

peneliti juga bertindak sebagai observer yang mencatat lembar pengamatan pada lembar observasi prilaku siswa. Peneliti/ guru meluruskan permasalahan dan memberikan feed back yang tepat atas permasalahan yang ada. b. b. kegiatan siswa sudah cukup bagus. peneliti di sini selain bertindak sebagai guru. Peneliti/ guru memberikan motivasi-motivasi agar para siswa bisa lebih meningkatkan belajarnya. karena pelajaran yang didapatkan akan lebih UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . 3. siswa terlihat lebih antusias dalam memperhatikan pelajaran. Tahap Akhir a. d. Peneliti/ guru menjelaskan secara detail materi BAB I. Hasil pengamatan pada tahap I. d. c.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III bentuk menyanggah ataupun yang lainnya. c. Peneliti/ guru mengevaluasi hasil kinerja siswa selama proses belajar-mengajar. Peneliti/ guru menutup pertemuan / salam penutup. Peneliti/ guru memberi kesempatan kepada siswa untuk betanya. c. Peneliti/ guru menyuruh kepada siswa untuk mempelajari materi selanjutnya c. Peneliti/ guru mengatu jalannya diskusi. Post Activity a. Observasi Siklus I Selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Peneliti/ guru membuka session untuk tanya jawab dengan para siswa.

(lampiran nilai) d. Sebagian kecil siswa yang kurang hafal bacaan-bacaan dzikir dan do’a masih merasa kesulitan untuk membaca. Namun ada sebagian kecil siswa yang sedikit dapat membaca bacaan do’a sholat dhuha dan siswa sangat aktif untuk bertanya. Khususnya pada kelas VIII B MTsN Malang III. maka perlu diberikan metode demonstrasi yang lebih efektif dan efisien. Mayoritas siswa dapat membaca do’a sholat dhuha serta bersemangat dalam mendemonstrasikannya. Memasuki tahapan II. yang mana hal ini tidak terlepas dari kebiasaan siswa dalam belajar yang dialaminya selama ini. Setelah siswa mendapatkan metode demonstrasi. hal ini terlihat dari kegiatan siswa dalam proses pembelajaran. Memperhatikan peningkatan siswa yang berminat menulis lafal-lafal apapun (Al-Qur’an. siswa diberi soal test formatif untuk mengetahui tingkat kefahaman siswa dalam menerima pelajaran yang telah disampaikan. siswa lebih antusias dan lebih aktif dalam belajarnya. Untuk menyikapi kenyataan diatas. Al-Hadits) serta hafalan bacaan-bacaannya. yaitu dimulai dengan tahapan demonstrasi untuk membaca terlebih dahulu.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III menyenangkan dari biasanya. 2. UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . maka diambil langkah-langkah: 1. Refeleksi Siklus I Tujuan peneliti menerapkan metode demonstrasi semula adalah untuk mengatasi kesulitan belajar siswa. agar metode-metode pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat dirasakan efektif oleh siswa.

3) Pengertian. dan adab berdo’a. d. 2. dan fungsi do’a. yaitu: 1) Pengertian. Peneliti/ guru membagai siswa kelas II-1 menjadi 5 kelompok sekaligus memberi tugas masing-masing kelompok. peneliti memilih menggunakan metodr demonstrasi yang nantinya akan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam. peneliti melakukan perencanaan melalui beberapa tahap persiapan yaitu: a. dan fungsi zikir.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III menulis. b. dan lafal zikir. Membagi materi BAB III (Zikir dan Do’a) menjadi 5 bagian. kemudian peneliti mengambila alat observasi guna mengetahui keantusiasan dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. 4) Kedudukan. 2) Adab. Membuat rencana pembelajaran. b. Setelah pembentukan kelompok.. c. Rencana Tindakan Siklus II Untuk mencapai hasil yang maksimal dalam pembelajaran. Pelaksanaan Siklus II Dengan tetap menggunakan metode demonstrasi maka tahapan pembelajaran UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Siklus Kedua a. 5) Fadilat zikir dan do’a. Sebelum pelaksanaan metode demonstrasi pada siklus II. maka harus diberikan waktu tersendiri untuk melakukan demonstrasi.

23 Agustus 2007) 1. Peneliti/ guru memberi tugas kepada masingmasing kelompok. Wb. Salam pembuka (Assalamu’alaikum Wr. Presensi siswa. c. Peneliti/ guru memberikan stimulus materi BAB II (Zikir dan Do’a) b. f. c. e. Membaca do’a shalat dhuha. Peneliti/ guru memberikan instruksi untuk UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG .. Peneliti/ guru mengadakan tes untuk hafalan siswa. 2. Tahap Awal a.) b. Mebaca Al-Qur’an sesuai dengan topik bahasan. Peneliti/ guru menjeaskan secara singkat kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sebagai hasil belajar. Peneliti/ guru membagi siswa menjadi 5 kelompok. Whilst Activity a.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III yang dilakukan adalah sebagai berikut: Pertemuan I : 2 X 40 menit (Kamis. d. Tahap Inti Pre Activity a.

Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pendapatnya. baik dalam bentuk menyanggah ataupun yang lainnya. Post Activity a. b. Peneliti/ guru memberikan motivasi-motivasi agar para siswa bisa lebih meningkatkan belajarnya. b. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Peneliti/ guru memberikan tugas untuk menulis UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Peneliti/ guru mengatur jalannya diskusi. c. Tahap Akhir a. Kemudian dilanjutkan dengan diskusi yang disesuaikan dengan materi BAB II serta mempresentasikannya. d. Peneliti/ guru memberikan informasi mengenai bahasan selanjutnya. Peneliti/ guru meluruskan permasalahan dan memberikan feed back yang tepat atas permasalahan yang ada. Peneliti/ guru mengevaluasi hasil kinerja siswa selama proses belajar-mengajar. 3. c.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III membaca dan menghafal lafal-lafal zikir dan do’a dalam waktu beberapa menit. b.

d.) b. Wb. Whilst Activity a. b. Salam pembuka (Assalamu’alaikum Wr. Tahap Inti Pre Activity Peneliti/ guru memberikan pertanyaan-pertanyaan seputar materi sebelumnya. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pendapatnya. Peneliti/ guru menjelaskan secara singkat kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sebagai hasil belajar. Peneliti/ penutup. c. Presensi siswa.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III kembali bacaan-bacaan zikir dan do’a yang ada di buku paket. e. Pertemuan II : 2 X 40 menit (Kamis. Peneliti/ guru mengadakan tes untuk hafalan siswa. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada kelompok yang belum presentasi. f. Tahap Awal a. baik Al-Qur’an sesuai dengan topik guru menutup pertemuan/ salam UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Membaca do’a shalat dhuha. e. 2. 30 Agustus 2007) 1. Membaca bahasan.

3. Post Activity a. Peneliti/ guru meluruskan permasalahan dan memberikan feed back yang tepat atas permasalahan yang ada. c. Peneliti/ guru membuka session untuk tanya jawab dengan para siswa. karena ada kemajuan bagi kelompok yang belum presentasi. diperoleh bahwa siswa cukup antusias dalam mengikuti kegiatan belajar-mengajar. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. Peneliti/ guru memberikan motivasi-motivasi agar para siswa bisa lebih meningkatkan belajarnya. c. c. c. b. dan siswa guru menutup pertemuan/ salam UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Tahap Akhir a. Peneliti/ gruru mengevaluasi hasil kinerja siswa selama proses belajar-mengajar. Observasi Siklus II Setelah diadakan perbaikan-perbaikan terhadap hasil yang didapat pada siklus I. b. Peneliti/ guru menjelaskan secara detail materi BAB II. kegiatan siswa dalam proses belajar-mengajar lebih bagus lagi. Dari hasil pengamatan.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III dalam bentuk menyanggah ataupun yang lainnya. Peneliti/ penutup.

maka langkah yang akan diambil: a. Refleksi Siklus II Dari kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung dengan menggunakan metode demonstrasi. Pengumpulan Data Untuk memperoleh data yang lebih akurat. H. maka tujuan pembelajaran yaitu untuk dapat mengatasi kesulitan belajar siswa dan siswa untuk lebih aktif. d. Pengumpulan Data b. Pemahaman dan ketaatan siswa menunjukkan bahwa metode demonstrasi harus terus diterapkan kepada siswa untuk lebih mudah dimengerti secara mendalam makna yang terkandung dalam materi yang disampaikan. Indikator Kinerja 1. maka peneliti melakukan perekaman data adapun teknik yang dilakukan adalah dengan membuat catatan berdasakan perkembangan siswa setelah pembelajaran dengan metode Demonstrasi UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . b. Dan juga siswa mengalami peningkatan dalam ketepatan dan kecepatan menghafal lafal-lafal Al-Qur’an/ Al-Hadits. yaitu dapat dilihat pada hasil nilai akhir ulangan harian siswa. kreatif dalam proses belajarmengajar. Dari hasil observasi pada siklus II.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III bertambah aktif untuk bertanya. Dalam peningkatan prestasi belajar siswa yang merupakan hasil akhir dari pembelajaran metode demonstrasi. Pembuatan Instrumen a. Menjaga agar kualitas belajar yang sudah berjalan berkembang lebih baik dan tetap terpelihara.

Partisipatif maksudnya adalah peneliti terlibat langsung dan aktif dalam mengumpulkan data yang diinginkan. Obeservasi Observasi/pengamatan ini dilaksanakan oleh peneliti ketika peneliti mengajar di kelas. Interview/wawancara Menurut Suharsimi Arikunto “Metode interview sering disebut juga dengan wawancara/kuesioner lesan. 2. terhadap metode belajar siswa maka. adalah sebuah dialog yang dilakukan oleh pewawancara untuk memperoleh informasi dari terwawancara” (Suharsimi Arikunto. Kadang-kadang peneliti juga menguraikan obyek yang diteliti untuk melaksanakan tindakan yang mengarah pada data yang ingin diperoleh UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Pengamatan partisipatif Cara ini digunakan peneliti agar data yang diinginkan dapat diperoleh sesuai dengan yang dimaksud peneliti. 1991:126) 3. Dalam penelitian ini akan digunakan beberapa cara/teknik pengumpulan data selama proses penelitian yaitu: 1.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III Sedangkan untuk mengetahui perkembangan siswa dan untuk mengetahui efektivitas penerapan metode Demonstrasi. Sehingga peneliti memperoleh gambaran suasana kelas dan peniliti dapat menentukan metode Demonstrasi dan Tanya jawabyang lebih baik pada pertmuan berikutnya. dengan menggunakan metode Demonstrasi dan Tanya jawab. sebelum melanjutkan materi. peneliti memberikan waktu 10-15 menit untuk tanya jawab tentang materi yang telah diajarkan sehingga hal ini memudahkan peneliti memahami efektivitas penggunaan metode Demonstrasi dan Tanya jawab terhadap pengajaran Fiqih.

Indikator Kinerja Penelitian yang dilaksanakan 6 kali pertemuan sudah cukup digunakan untuk penelitian tindakan kelas. setelah penjelasan materi selesai dan mereka juga belajar di rumah. Serta bersemangat dalam mengerjakan tugastugas yang diberikan oleh guru atau sebaliknya. Di sini indikator yang ditentukan selama penelitian menerapkan metode Demonstrasi ini adalah bahwa sebagian besar siswa memperhatikan dengan sungguh-sungguh karena mereka ingin menjawab pertanyaan yang akan peneliti ajukan. UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG .MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III peneliti. siswa akan malas dan tidak bersemangat. Itu terlihat ketika peneliti memberikan pertanyaan tentang materi yang telah disampaikan pada pertemuan sebelumnya. Penelitian ini mengambil topik tentang “Penerapan metode Demonstrasi dalam peembelajaran Fiqih guna meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII B MTsN Malang III” maksudnya adalah dengan menggunakan metode Demonstrasi dan Tanya jawab dalam proses belajar mengajar siswa akan lebih giat belajar baik belajar di sekolah ataupun belajar di rumah. 2.

Di samping itu. sehingga kondisi tersebut semakin mendorong atas berdirinya madrasah ini untuk menampung para calon siswa yang kurang mampu. besarnya jumlah dana yang dibebankan oleh lembaga pendidikan tertentu kepada calon siswa baru. Adapun fator lain yang mendorong terhadap berdirinya MTsN Malang III ini adalah karena bertujuan menampung para calon siswa yang tidak lulus seleksi di UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Dan tentunya searah dengan kompetensi lulusan SDI. adalah bermula dari banyaknya lulusan SDI 01 yang harus melanjutkan belajarnya pada jenjang yang lebih tinggi. yaitu pada sekolah atau madrasah yang syarat akan materi pendidikan agama islam.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Selain adanya pertimbangan atau pijakan terhadap keinginan mendirikan madrasah ini. Sejarah Pertumbuhan dan Perkembangan MTsN Malang III MTsN Malang III berdiri dengan mengacu pada beberapa alternative yang menjadi pertimbangan atau pijakan. yang ingin melanjutkan pendidikannya pada lembaga pendidikan yang dimaksud tergolong eksklusif. Karena melihat banyaknya dorongan dari masyarakat sekitar desa Pangentan terutama dari tokoh masyarakat yang menginginkan adanya pendidikan setingkat SLTP. Karena pendidikan yang sudah ada dibawah naungan Lembaga pendidikan Ma’arif NU (Selanjutnya dibawah yayasan “Darul Mannan” sementara ini adalah pendidikan TKI dan SDI 01. Keinginan mendirikan madarasah ini telah muncul dua tahun sebelum berdirinya (1996) yaitu pada tahun ajaran 1994/1995.

Berdasarkan pada beberapa pertimbangan diatas. langkah-langkah yang pertama kali ditempuh untuk merealisasikan cita-cita ini adalah dengan menyusun sekaligus melengkapi kepengurusan yayasan. Berkenaan dengan dibukanya pendaftaran penerimaan siswa baru ini. panitia mengadakan publikasi terhadap masyarakat sekitar. Langkah berikutnya adalah membentuk kepengurusan madrasah Tsanawiyah AL-MAARIF 02. yaitu yayasan “Darul Mannan”. dengan dana bantuan dari sekolah terdekat yaitu saudara kandungnya SDI 01. dengan kata lain bahwa para pelajar yang mendaftarkan diri menjadi siswa MTs.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III sekolah-sekolah atau madrasah-madrasah negeri (SLTPN/MTsN) dan untuk menampung para calon siswa yang tidak diterima oleh sekolah/madrasah lain karena kelebihan kapasitas. yang diawali dengan UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . AL MAARIF 02 sebanyak delapan puluh orang. yaitu membuka pendaftaran PSB yang kemudian diketahia bahwa jumlah formulir yang terpakai sebanyak kurang lebih 80 (delapan puluh) eksemplar. dimana para pengurus hanya memprediksikan bahwa formulir yang akan terpakai kurang lebih 45% (empat puluh lima persen) dari jumlah diatas. yang dalam hal ini dipasrahkan kepada bapa Drs. Setelah pembentukan kepengurusan yayasan tersebut lengkap. Luqman Arif. pengurus madrasah atau panitia penerimaan siswa baru MTs 02 AL-MAARIF untuk pertama kalinya menjalankan satu dari beberapa agenda. maka lembaga ini memberanikan diri untuk mendirikan madrasah yang setingkat dengan SLTP dengan nama SMP Muhammadiyah 2. kemudian diadakan rapat pengurus sampai tiga kali pertemuan. sekaligus penunjukan ketua panitia penerimaam siswa baru (PSB). Pada tanggal 17 juni 1996. Jumlah tersebut amatlah jauh dari perkiraan.

Depag Kabupaten Malang. madrasah ini mendapatkan surat rekomendasi dan pengawas Depag kantor wilayah Depag Jawa Timur. 2/2521/ 1997. Dan tepat pada tanggal 19 Oktober 1998 MTs AL-MAARIF 02 Singasari resmi memperoleh status “terdaftar”. Kemudian panitia juga membuat beberapa pamphlet dan spanduk yang berisi tentang pendaftaran PSB pula. 00. Pada tanggal 4 juni 1998. 63/ 88 sebagai pertimbangan status “terdaftar” dengan syarat sudah melangsungkan kegiatan belajar mengajar (KBM). Sejarah singkat perjalanan MTsN Malang III ini bukan berarti tidak memiliki rintangan atau halangan dalam merealisasikan cita-cita tersebut.Moh Mahfudz. sehingga pada tanggal 17 juli 1996 Depag mengeluarkan tanda bukti sebagai madrasah yang statusnya masih “tercatat” dengan nomor : Wm 06. dengan noor : Wm. 03./36/a-6/II/1997 atas nama pengurus pimpinan cabang lembaga pendidikan Ma’arif NU kabupaten Malang. 03/PP.P.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III menginformasikan kepada sekolah-sekolah / madrasah-madrasah terdekat (baik negeri maupun swasta) dengan mengirim atau mengedarkan brosur-brosur pendaftaran PSB. yang surat tembusannya dikirimkan ( diajukan) pada kantor Depag Jawa Timur. usaha (langkah-langkah) yang dilakukan oleh pengurus adalah dengan mengadakan oordinasi tentang mendirikan Madrasah Tsanawiyah dengan berbagai lembaga yang terkait. seperti Depdiknas kecamatan Singosari. sebagai salah satu pencetus ide UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . 01. Selain dari pada itu. Maneuver-manuver tersebut dilakukan dalam rangka mendapatkan status eksistensi dari pada madrasah. dan lembaga pendidikan Ma’arif NU kabupaten Malang. status ini didapatkan setelah pengurus madrasah mengajukan permohonan mendirikan madrasah swasta dengan nomor : Pc. namun yang paling teringat oleh Bapak Drs. 04/ P.

ketika mengonfirmasikan pendirian madrasah ini kepada pengurus Diknas kecamatan yang pada waktu itu kepala Diknasnya beragama Nasrani. Pangentan. Namun hal ini dapat segera diatasi dengan solusimenempuh pihak Depag yang kemudian menghasilkan SK dengan nomor sebagaimana tersebut di atas. UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Bisa dibayangkan masalah apa yang akan didapat oleh pengurus madrasah ketika ia ataupun mereka harus berhadapan dengan kepala Diknas kecamatan yang beragama Nasrani tersebut. tepatnya dibelakang pasar dengan alamat JL. Sekedar informasi bahwasanya pada awalnya madrasah ini mampu meluluskan siswa-siswi kurang sebanyak 70 siswa. dan arena perkembangannya yang amat pesat pada tahun-tahun berikutnya madrasah ini mampu meluluskan sekitar 140-an siswa-siswi. agama. MTs AL-MAARIF 02 Sigosari yang pada awalnya berdirinya ini secara administrative masih bernaung dibawah MTs AL-MAARIF 01 merupakan madrasah yang berada di tengah-tengah masyarakat pasar Singosari.yaitu karena ketidak sepahaman aliran. Singosari Malang sekitar 100 meter dari jalan raya. pada saat ini MTs AL-MAARIF 02 Sigosari memiliki ruang sebanyak 11 (sebelas) ruangan. Sidorejo 55. Kel.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III mendirikan madrasah ini adalah. dan pada saat ini madrasah yang berada dibawah naungan yayasan Darul Mannan ini sedang membangun gedung-gedung tambahan mengingat animo masyarakat yang begitu besar terhadap eksistensi madrasah ini. Dari segi fisik. sehingga pihak sekolah tidak mendapatkan legitimimasi dari pihak Diknas kecamatan. dan kepercayaan antara pihak madrasah dan kepala Diknas kecamatan itulah.

Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di MTsN Malang III Malang yang berada di Jl. Penulis berusaha untuk membuka pelajaran dengan membacakan materi Iman kepada rasul Allah terlebih dahulu. dimulai tanggal 27 Juli – 12 September 2007. Mereka sebagian besar merespon kegiatan guru dalam memberikan pertanyaan-pertanyaan dan latihan untuk mendemostrasikan materi UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Penelitian yang telah dilakukan di dalam kelas mengenai metode ini menunjukkan bahwa para peserta didik memperoleh kemajuan secara statistik di dalam "Pelafalan dan Kebiasaan berFiqih" dan dalam memahami ujaran-ujaran baru.55 Singosari Malang. agar siswa terlatih dalam membaca materi Fiqih dengan baik dan benar. Hasil Penelitian dan Pembahasan Seperti yang telah dijelaskan penulis pada pembahasan sebelumnya. Penelitian ini ditujukan untuk siswa kelas VIII B MTsN Malang III dalam rangka peningkatan keberhasilan pembelajaran Fiqih melalui metode Demonstrasi dan Tanya jawab Penulis melalukan penelitian berdasarkan pengamatan di kelas selama proses pengajaran berlangsung. Sidorejo No. Generalisasi hasil kemajuan dimaksud berlaku bagi siswa kelas VIII B khususnya sebagai obyek penelitian dan bagi seluruh siswa-siswi MTsN Malang IIIumumnya sebagai pelengkap data penelitian. penulis menerapkannya di awal pelajaran.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III B. Penerapan metode Demonstrasi dan Tanya jawab ini menyebabkan siswa tidak jenuh di dalam kelas. mereka merasakan bahwa mempelajari Fiqih adalah sesuatu yang mengasyikkan. Untuk mengaplikasikan metode Demonstrasi dan Tanya jawab ini. Hal ini terbukti dengan lembar pengamatan penulis yang telah disajikan dalam pembahasan tentang Analisis dan Refleksi.

Fiqih diajarkan atau masuk sebagai kurikulum sekolah pada tingkat sekolah dasar (MI atau Madrasah Ibtidaiyah) yang selanjutnya diteruskan pada tingkat pertama dan tingkat menengah.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III Iman kepada rasul Allah di depan kelas. Macam-macam metode mengajar adalah metode ceramah. Abu Ahmadi dan Drs. antara lain berupa penerapan strategi pembelajaran atau penggunaan metode pembelajaran yang mampu mengoptimalkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran secara menyeluruh. selain itu mereka juga merasakan bahwa Fiqih itu mudah dan bisa dipelajari kapan pun dan di mana pun. Joko Tri Prasetya dalam bukunya SBM “srtategi belejar mengajar”. Fiqih sebagai salah satu mata pelajaran digunakan sebagai alat komunikasi untuk berdakwah. Untuk memecahkan masalah pembelajaran demikian. Meskipun Fiqih ini telah diajarkan sejak dini. Selain itu siswa juga mempunyai semangat belajar keagamaan khususnya Fiqih. Salah satu teknis pemecahannya adalah dengan menerapkan metode Demonstrasi dan Tanya jawab pada pembelajaran Fiqih. menyebut bahwa metode mengajar adalah suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang digunakan oleh seorang guru atau instruktur. metode diskusi. UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Drs. Dengan adanya penelitian tentang penerapan metode Demonstrasi dan Tanya jawab ini diharapkan bagi guru mata pelajaran Fiqih untuk berusaha mengadakan variasi pembelajaran Fiqih di kelas. metode demonstrasi dan eksperimen. Beberapa metode yang digunakan dalam pembelajaran Fiqih masih terus dicoba dan dirancang dengan sedemikian bagusnya untuk mendapatkan hasil yang lebih bagus. metode tanya jawab. H. metode resitasi. tetapi hasil dari pembelajaran tersebut belum bisa maksimal dengan hasil yang sangat memuaskan. perlu dilakukan beberapa upaya.

dsb.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III metode kerja kelompok. metode sosio drama dan bermain peran. bahwa sebenarnya metode ini telah diterapkan oleh sebagian besar lembaga pendidikan (sekolah) pada mata pelajaran lain yang membutuhkan adanya praktek secara langsung. dalam pembelajaran Fiqih memerlukan metode yang bisa menunjang keberhasilan pelajaran. Fiqih. Mengingat hal tersebut. Sekolah ini mengharapkan kelancaran dan UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Sekolah menengah pertama Muhammadiyah 2 adalah merupakan sekolah yang menyebutkan Fiqih dalam daftar kurikulum dan klasifikasikan sebagai program diklat normatif dan adaptif. Qur’an Hadits. Thaharah. metode karya wisata. Salah satu metode diatas (dan dapat diterapkan dalam pembelajaran Fiqih) adalah metode demonstrasi dan Tanya Jawab. Disamping yang telah disebutkan diatas. antara lain : Rukun Islam. Metode mengajar yang telah disebutkan dalam buku strategi belajar mengajar ada 10 (sebagaimana disebutkan dalam pendahuluan). metode ini sedikit banyak memberi pengaruh positif terhadap kemampuan kongnitif siswa. Sedangkan dalam pembelajaran Fiqih materi yang diajarkan adalah mencakup banyak aspek. Rukun Iman. metode belajar beregu dan metode proyek. Hal ini dimaksudkan sebagai praktek atau apresiasi ketrampilan siswa dalam proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. sebab dan selanjutnya dibelajarkan pada kelas diatasnya. Yang dimaksud dengan metode demonstrasi yaitu metode pengajaran dimana guru dan murid bersama-sama mengerjakan sesuatu sebagai latihan praktis dari pada yang diketahui. Sebagaimana yang telah diketahui bersama. penerapan metode Demonstrasi dan Tanya jawab ini adalah merupakan metode yang baik diterapkan pada siswa kelas 1 (satu) sebagai pengalaman yang melibatkan pribadi siswa. dan diakui atau tidak.

sebaiknya buku teks hanya dijadikan sebagai pelengkap.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III kreatifitas siswanya dalam belajar Fiqih yang baik dan benar. Guru hendaknya memperkenalkan struktur-struktur baru secara lisan maupun tertulis. mendengar. Hendaklah seorang guru menyampaikan kepada mereka keuntungan atau kelebihan orang yang mengetahui Fiqih. Untuk itu penelitian tindakan kelas PTK yang akan dilaksanakan pada siswa kelas VIII B MTsN Malang IIImengarah pada pembelajaran Fiqih dengan menggunakan metode demonstrasi dan Tanya jawab. Oleh karena itu. mengoreksi. Adapun pengenalan terhadap materi yang baru (materi lisan) hendaklah berasal dari guru itu sendiri. usaha. atau memberi dorongan. Buku berfungsi sebagai media untuk mempermudah tugas guru. Instruksi haruslah berasal dari guru dan bukan dari sebuah buku. UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Siswa harus mempunyai semangat yang meluap-luap di dalam belajar agama khususnya Fiqih hingga KMUP (kemauan. dengan memakai media yang efektif. Dengan tujuan untuk mempelajari dan mengetahui kesesuaian metode dalam pembelajaran Fiqih yang dirasa dapat memberi konstribusi banyak terhadap siswa dan guru. dan perhatian) bisa tercipta pada diri mereka. Mereka harus memiliki keberanian untuk bertanya dan maju kedepan kelas tanpa malu. minat. Hal ini telah ditempuh dengan beberapa metode yang diterapkan dan metode tersebut tidak menyimpang ajaran agama Islam yang ada dalam Fiqih. Selain itu juga memberi kesempatan kepada siswa untuk mendengar struktur tersebut berulang kali dan meminta kembali untuk mengulanginya berkali-kali supaya mereka cepat memahami materi Fiqih. bukan sebagai guru karena buku tidak dapat berbicara.

dan sebagainya. Tujuan dari penciptaan suasana segar di kelas adalah agar perasaan tertekan yang ada pada diri siswa dapat hilang. Begitu pula cerita-cerita lucon dalam Fiqih. Kiranya bahasan yang telah dikemukakan di atas dapat merupakan suatu hasil penelitian yang sangat berharga. kesemuanya dapat memecah kebekuan di dalam belajar Fiqih. proses pembelajaran Fiqih di sekolah ini mengalami kemajuan dan keberhasilan yang diinginkan. Kesimpulan Setelah penulis menjelaskan berbagai permasalahan yang terjadi dalam proses belajar mengajar. Terbukti dengan adanya penerapan metode Demonstrasi dan Tanya jawab terhadap siswa kelas VIII B MTsN Malang III. Tawa dan senyum seorang guru dapat dianggap sebagai pembantu pembangkit suasana yang menyenangkan. maka separuh dari tugas guru sebagai pengajar dapat dianggap selesai. Terbukti mereka sangat antusias dan semangat dalam mengikuti pelajaran UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . BAB V PENUTUP A. anekdot-anekdot. Bila keinginan yang riil untuk belajar Fiqih mulai bersemi pada diri mereka. maka penerapan metode Demonstrasi dan Tanya Jawab terhadap siswa kelas VIII B MTsN Malang IIIsudah termasuk dalam kategori berhasil. permainan.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III Pujian-pujian juga akan mendorong mereka maju selangkah di dalam usaha belajar mereka.

Tanya jawab. Metode Demonstrasi dan Tanya Jawab yaitu cara menyajikan bahan pelajaran Fiqih melalui Ceramah dan Tanya jawab. Menciptakan suasana yang menyenangkan. b. B. Memberikan banyak tamrinat.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III Fiqih dibandingkan sebelumnya. Melatih siswa bertanya dalam Fiqih. Memberikan semangat/dorongan untuk belajar Fiqih. Dalam menyampaikan materi usahakan menggunakan metode yang menarik seperti : Demonstrasi. Siswa menjadi betah di kelas. Berbicara Fiqih di dalam kelas. suasana kelas menyenangkan dan kelihatan hidup sehingga mereka sudah tidak beranggapan lagi bahwa Fiqih itu sebagai momok dalam proses belajar mengajar. yakni sebelum adanya penerapan metode Demonstrasi dan Tanya Jawab. cara-cara dan teknik serta taktik yang akan diberikan hendaknya senantiasa dipikirkan. dalam percakapan itu dapat terjadi antara guru dan murid dan antara murid dengan murid. sambil menambah dan terus memperkaya perbendaharaan ilmu agama. Diharapkan untuk menambah buku-buku Fiqih di perpustakaan agar siswa gemar membaca dan memahami ajaran agama Islam tersebut dalam UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . Adapun saran-saran tersebut ialah : a. Saran Penulis mempunyai beberapa solusi dalam rangka meningkatkan motivasi siswa dalam mempelajari Fiqih di MTsN Malang III Seorang guru yang baik harus selalu mempersiapkan materi / topik bahasan terlebih dulu sebelum pelajaran dimulai.

Prof... Strategi Belajar Mengajar. dkk. Rineka UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG . April. Jakarta. Jakarta. Drs. c. Pustaka Pelajar. Perlu kiranya sesekali diadakan study banding sambil refreshing untuk belajar Fiqih di luar kelas. DAFTAR PUSTAKA Arsyad. Azhar. bahkan di luar sekolah. 2002. Dr. Dr. seperti : mengadakan kunjungan ke Pondok-pondok Pesantren yang mempunyai kualitas tinggi dalam pembelajaran Fiqih. Rineka Cipta... Suharsimi. Arikunto.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III kehidupan sehari-hari. Bahri.. Fiqih dan Metode Pengajarannya (Beberapa Pokok Pikiran). 2002. Djamarah. Prof. Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek) Edisi Revisi V. Syaiful. Makasar.

. Rajawali. UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG .. 1986. Bandung.L. Strategi Belajar Mengajar. I. Rineka Cipta. Jakarta S. 1992. Menjadi Guru Profesional. Detaktik dan Metodik.MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III Cipta : 2002. Usaha Nasional. Jemmars. Pasaribu. . 1986. Drs. 1997. H. 1991. Sardiman. Tarsito. 1984. Moh. dkk. Uzer Usman. . Tayar. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Bandung Roestyah. Imansjah Alipandie. Surabaya. Remaja Rosda Karya. dkk. Metodologi Pengajaran Agama dan Fiqih. Bandung. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta Yusuf. Detaktik Metode Pendidikan Umum. Nasution. 1986. Jakarta. Detaktik Azas-Azas Belajar.

MADRASAH TSANAWIYAH NEGERI MALANG III UNIVERSITAS ISLAM NERGERI ( UIN )MALANG .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful