EKONOMI SMA

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI

Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1: PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi .......................................................... B. Kompetensi Guru .................................................................. 1. Kompetensi Profesional ................................................... 2. Kompetensi Kepribadian ................................................. 3. Kompetensi Paedagogik ................................................. C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................... D. Standar Pengembangan Karir Guru ..................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................... F. Penutup ................................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR : 2 PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL ........................................ A. Kompetensi dan Indikator ...................................................... 1. Standar Kompetensi ........................................................ 2. Kompetensi Dasar ........................................................... 3. Indikator ........................................................................... B. Uraian Materi ........................................................................ 1. Dasar Pengertian ............................................................. 2. Konsep Pendapatan Nasional ......................................... a. Produk Domestik Bruto (PDB) .................................... b. Produk Nasional Bruto (PNB) ..................................... c. Produk Nasional Netto (PNN) ..................................... d. Pendapatan Nasional Netto (Bersih) .......................... e. Pendapatan Perseorangan ......................................... f. Pendapatan Siap Dikonsumsi (Bebas) ....................... g. Pendapatan yang di bawa pulang .............................. 3. Tujuan dan Manfaat Mempelajari Perhitungan Pendapatan Nasional ...................................................... a. Tujuan Mempelajari Pendapatan Nasional ................ b. Manfaat Mempelajari Pendapatan Nasional .............. 4. Metode Pendekatan Dalam Penghitungan ..................... 1) Pendekatan/Metode Produksi .................................... 2) Pendekatan/Metode Pengeluaran ............................. 3) Pendekatan/ Metode Pendapatan ............................. C. Rangkuman Materi ............................................................... GLOSARIUM ii iii 1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-1 2-1 2-1 2-2 2-2 2-2 2-2 2-2 2-3 2-3 2-3 2-4 2-4 2-4 2-7 2-7 2-8 2-9 2-10 2-11 2-12

iii

BUKU AJAR 3 : AKUNTANSI BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN PENGAJARAN 1 ACCRUAL DAN DEFERAL ...................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Materi .................................................................................... 1. Pendahuluan ................................................................... 2. Sistem Pencatatan .......................................................... 3. Latihan ............................................................................. 4. Rangkuman ..................................................................... BAB III KEGIATAN PENGAJARAN 2 AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG .................................. A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Materi .................................................................................... 1. Transaksi ......................................................................... 2. Metode Pencatatan Persedian Barang ........................... 3. Pencatatan Transaksi ...................................................... 4. jurnal Khusus dan Rekening Buku Besar Pembantu ...... 5. Posting Dari Jurnal Khusus ke Rekening Buku Pembantu ................................................................ C. Latihan ................................................................................. D. Rangkuman .......................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : EKONOMI INTERNASIONAL BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR PERDAGANGAN INTERNASIONAL ......... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Perdagangan Internasional ................................ C. Faktor Pendorong Perdagangan Internasional .................... D. Teori Keunggulan Mutlak dan Komparatif ............................ E. Manfaat Perdagangan Internasional .................................... 1. Efisiensi ........................................................................... 2. Perluasan konsumsi dan Produksi .................................. 3. Peningkatan Produktifitas ............................................... 4. Sumber Penerimaan Negara .......................................... F. Kebijakan Perdagangan Internasional .................................

3-1 3-1 3-1 3-1 3-2 3-3 3-3 3-3 3-3 3-4 3-10 3-12 3-13 3-13 3-13 3-13 3-13 3-14 3-18 3-23 3-29 3-34

4-1 4-1 4-1 4-2 4-2 4-4 4-4 4-4 4-4 4-5 4-8 4-8 4-8 4-48 4-8 4-8

iv

a) Perdagangan bebas ......................................................... b) Perdagangan Proteksionis ............................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBAYARAN INTERNASIONAL .......................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Pembayaran Internasional ................................. C. Cara dan Alat Pembayaran Internasional ............................ 1. Cash Payment ................................................................ 2. Wesel Bank Atas Unjuk (Bankers Sight draft) ................ 3. telegraphic Tranfer (T/T) ................................................. 4. Open Account ................................................................ 5. Letterof Credit ................................................................ 6. Commercial Bills of Terkendali ....................................... D. Pasar Valuta Asing ............................................................... E. Sistem Kurs Valuta Asing ..................................................... 1. Sistem Kurs Tetap ........................................................... 2. Sistem Kurs Bebas .......................................................... 3. Sistem Kurs Mengambang Terkendali ............................. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 NERACA PEMBAYARAN ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Neraca Pembayaran .......................................... C. Komponen Neraca Pembayaran .......................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 KERJASAMA EKONOMI INTERNASIONAL ........................... a. Kompetensi dan Indikator ..................................................... b. Integrasi Ekonomi ................................................................. c. Badan dan Lembaga Kerja sama Internasional ................... d. Bentuk Kerja sama Ekonomi Regional ................................. e. Lembaga-lembaga Khusus .................................................. BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 GLOBALISASI EKONOMI DAN PERDAGANGAN BEBAS .... a. Kompetensi dan Indikator ..................................................... b. Pengertian Globalisasi .......................................................... c. Perdagangan Bebas ............................................................. d. Pengaruh Globalisasi Terhadap Perekonomian Nasional ................................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator .....................................................

4-9 4-9 4-11 4-11 4-11 4-11 4-11 4-12 4-12 4-12 4-12 4-12 4-13 4-13 4-13 4-14 4-15 4-17 4-17 4-17 4-17 4-20 4-20 4-20 4-22 4-23 4-24 4-26 4-26 4-26 4-26 4-26

5-1 5-1 5-3 5-3 5-4

v

BAB II KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN (Kegiatan Belajar I) .................................................................. 5-5 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 5-5 B. Pengertian Inovasi Pendidikan ............................................. 5-5 C. Permasalahan Inovasi Pendidikan ....................................... 5-9 1. Sumber Inovasi Sebagai Hak Penting ............................ 5-10 2. Inovasi Pendidikan yang Lamban ................................... 5-10 3. Sentralisasi Pendidikan Sebagai Hambatan Inovasi Pendidikan .......................................................... 5-11 4. Desentralisasi Daerah Sebagai Peluang ........................ 5-11 D. Beberapa Alternatif Solusi dalam Inovasi Pendidikan ......... 5-12 E. Cara Guru Melakukan Inovasi Pendidikan ........................... 5-15 BAB III PENERAPAN INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI DI SEKOLAH (Kegiatan Belajar II) ................................................................. 5-17 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 5-17 B. Inovasi Pendidikan dalam Ekonomi ..................................... 5-17 C. Inovasi Teknologi/Sarana dan Prasarana Pendidikan Ekonomi ............................................................. 5-21 D. Inovasi Manajemen dalam Pembelajaran Ekonomi ............. 5-27 E. Tes Formatif .......................................................................... 5-33 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : EVALUASI PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Uraian Materi : Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran ........ 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran .................................. 2. Fungsi Evaluasi Pendidikan ............................................ 3. Prinsip-prinsip Evaluasi Pembelajaran ............................ 4. Teknik Pengukuran .......................................................... C. Latihan .................................................................................. D. Lembar Kegiatan ................................................................... E. Rangkuman .......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Uraian Materi : Penyusunan Alat Evaluasi Pembelajaran ... 1. Merencana Tes Hasil Belajar .......................................... 2. Menyusun Tes ................................................................. 3. Uji Coba Alat Evaluasi Pembelajaran .............................

6-1 6-1 6-1 6-1 6-2 6-3 6-3 6-3 6-3 6-4 6-5 6-6 6-7 6-7 6-7 6-8 6-8 6-8 6-8 6-11 6-11

vi

............................. Disain Pesan .............................................................................................................................................................................. Rangkuman ............................. Media Tiga Dimensi ........... D..................... B................. B............................... 11.................... 1.................................................................. Lembar Kegiatan .............................. 6-11 6-15 6-15 6-15 6-17 6-17 6-17 6-20 6-21 6-21 7-1 7-1 7-1 7-2 7-2 7-4 7-4 7-4 7-4 7-6 7-7 7-8 7-9 7-10 7-12 7-14 7-14 7-14 7-14 7-15 7-15 7-15 7-16 7-16 7-16 7-16 7-16 7-17 7-17 vii ................. Prasyarat .......... D............................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 7 : MEDIA PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN .... Grafik Batang ................................................. Petunjuk Belajar ................................................. 6....................................................................... Karakteristik Media ............................ 3.................... 3................. 1....................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN MEDIA PEMILIHAN MEDIA ....... Pola Media Pembelajaran ..... Analisis Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran .......... D................... Kompetensi dan Indikator ................. Makna Media Dalam Pembelajaran ... Rangkuman ................................................................................................................... Diagram ................................................. Uraian Materi : Pengolahan Hasil Tes Belajar ...................................................................... 5................... A........................................................... Kompetensi Dasar ......... C..................... B.............. 7. Latihan .................4....................................................... 5........................ A.......... 9........ E............ 6....................................... Poster ......... Grafik Garis .................. E......................................................................................... 10........................................................................... C............................ 4...... Latihan ..................................................................................... 2.......................... Desain Pembelajaran............ 8................................. Penggunaan Media dalam teknologi Pembelajaran ................................................................ kartun ............................................. B................................................................................. Bagan/Chart .... 4............................... Lembar Kegiatan .... C................................................ Gambar/Foto .................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ........................................................................................................................ 7............................................. A................... Kompetensi dan Indikator ................................................ 2......... Uraian Materi ........... Grafik/Graphs ................ Media Grafis ....... Sketsa .. Deskripsi ............................................ A..... Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran ......... Visualisasi ................ Kompetensi dan Indikator ............ Grafik lingkaran/Circle Graph atau graph ......................................................................................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ..

......................................................... Kompetensi dan Indikator ............................. A.................................................................................................... 3.............................. Ciri-ciri PTK ... Papan Buletin .. Pemilihan Media ....................... B............................................................................................... 18................................................................ 22........................................... BUKU AJAR 8 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN ......................... 13................................................................. C.... 1........................................................ A............................. Rangkuman .............................................................................................................................................. B.................. Media Jadi dan Media Rancangan ............... Deskripsi ..... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .......................... Film Bingkai ........................... Media Audio ........ Langkah-langkah ........ Media Transparansi ................... 7-17 7-17 7-18 7-18 7-18 7-18 7-18 7-18 7-19 7-19 7-19 7-19 7-19 7-20 7-20 7-20 7-21 7-22 7-22 7-22 7-23 7-22 7-23 7-27 7-29 7-32 8-1 8-1 8-1 8-2 8-3 8-3 8-4 8-4 8-6 8-7 8-10 8-10 8-16 8-17 8-17 viii .............................................. Media Proyek Diam ............... G.................. Prinsip PTK ...................... D................. BAB V RANGKUMAN .............. 25................................. 2...................................... D..... 1.......... 21...................................................................... 24..................... Prasyarat ............ A........... Uraian Materi ................................................................................................................... Film Gelang ............. 17.......... 20..... Papan flanel/Flanel Board .................. KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A.................................................. Pengertian PTK ............................ Video . Peta dan Globe .................... Mikrofis .............. Manfaat Internet Sebagai Media Pembelajaran .............................. 16.................................. Kompetensi dan Indikator ...................... Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran ............... Proyektor Tak Tembus Pandang ...................................................................................................................................................... C.............................................................................. E...... Makna Kelas Dalam PTK ....................................................................................... Perkembangan Media Pembelajaran ........................................ B.. Kriteria Pemilihan ......................................................................... F................ 19............ Latihan ........ 14.............. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ... Kompetensi dan Indikator ........................................... Indikator ......................................... 23.. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH DALAM PTK ................ Film Rangkai ....................................... Film .............. Televisi ................................................ C...... 2.................................... 15....... Petunjuk Belajar ....................................... Kompetensi Dasar ........................................ C................................12............... D.....................

............................... E........................................................................ b........................................... Lembar Kegiatan ................... Mengidentifikasi Masalah ....... BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH .......................................... Abstrak dan Kata Kunci .................................... Penutup dan Simpulan ............................................................................................. Makna Usulan PTK .......................... C..... Merasakan Adanya Masalah ................................................................................................ Metode ...................................... Kompetensi dan Indikator ... C........ Kompetensi dan Indikator ......................... B............................................................ F................................ E.. GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9: PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... A...................... Judul ........ Menganalisis Masalah .............................. Daftar Rujukan .........B....... Deskripsi ........... D.............. A......................................................................................... c. BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN .................................................. Petunjuk Pembelajaran ................... Rangkuman .................................................................................................................. D......................................................... Bagian Inti ..... Nama Penulis ...................................................... Merumusan Masalah .............................. c.. 8-17 8-19 8-19 8-20 8-20 8-26 8-26 8-27 8-27 8-28 8-33 8-36 9-1 9-1 9-2 9-2 9-3 9-3 9-3 9-5 9-8 9-8 9-12 9-12 9-13 9-13 9-13 9-14 9-15 9-16 9-17 9-19 9-20 9-20 9-21 9-22 9-22 9-23 9-23 9-24 ix . Kompetensi dan Indikator ............................................................. E.................................................... Pendahuluan .......................................... e... Sistematika Usulan PTK ................................ Isi Usulan PTK ................................................ Nama Penulis ........................ f............................ Pendahuluan .............................................................................. Artikel Hasil Pemikiran ................... Hasil Penelitian .... Judul ................. G....................................................................... B... 1.......................... d......................... A........... 2.................................................................. d..... Artikel Hasil Penelitian ............... BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN .............................. b............ Tes Formatif ....................................................... g.............. Rangkuman ................ C.. B. e........................... Kompetensi dan Indikator ................ f............... a................................. a.......................................... D...................................................... Rangkuman .................................................. Memilih Masalah ................. Uraian Materi ............................................................. B.......... C.................... A........... Abstrak dan kata Kunci ..................................................... Uraian Materi ...

...............g................ h......................................................................... Tes Formatif ...................................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA 9-25 9-26 9-26 9-26 9-27 9-29 9-30 9-33 9-33 9-33 9-32 9-34 9-36 9-39 9-40 x ................................ C..... Daftar Rujukan .......................... Penutup ........................... Lembar Kegiatan .............................................. Simpulan dan Saran ........... 3........... Mengenai Format Tulisan .................................................. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH ......... 1..... E........ i.................. C........................... Kompetensi Dasar ................................ D.............. Rangkuman ...................................................... A....... Pembahasan ....................... E.............................................. Tes Formatif ...................................................................... Rangkuman ..................................................................................... B............... Lembar Kegiatan ........................................... 2............................................................................................... Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ... Uraian Materi ........ D............

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

17. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. fisika. ekonomi. Dr. biologi. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. 40% SMP. Untuk itu." (Sutjipto dalam Jurnalnet. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. sejarah. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Guru PPKN. dan pendidikan seni . Dengan demikian. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). kimia. 16/10/2005). Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN).477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. 43% SMA. bahasa Indonesia. Fasli Djalal. Selain itu. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. geografi.2% guru atau setara dengan 69. Secara nasional. matematika. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. bahasa Inggris. sosiologi.

(2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu." (Tempo Interaktif.5 persen. "Artinya. Untuk itu. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . Padahal. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. 5 Januari 2006).

dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . penguasaan. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. (3) kemampuan psikomotor. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. (2) kemampuan afektif. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. B. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. guru dengan siswanya. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan.

1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. dan (3) kemampuan personal. Johnson (dalam Sanusi. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. 1. kepribadian. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. (4) melaksanakan administrasi sekolah. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. (1) kemampuan profesional. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. Profesional menunjuk pada dua hal. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. (a) penguasaan materi pelajaran. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. (1) kemampuan profesional mencakup. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. (2) kemampuan sosial. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan.

tanggung jawab. tanggung jawab. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. berbudi luhur. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. reflektif. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. mau belajar sepanjang hayat. beriman. bermoral. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. dapat berkomunikasi dengan orang lain.2001). Bila guru tidak percaya akan Allah. kritis. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. penghayatan. berwawasan luas. terbuka. (Depdiknas. justru ia sendiri tidak bermoral. dapat ambil keputusan dll. luwes. peka. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. . Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. dewasa. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. objekti. jujur. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. dan terus mau belajar untuk maju. 2. (b) pemahaman. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin.

tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. orang tua murid. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. kepala sekolah dll. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. seenaknya bolos. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. guru tidak berani mengarahkan anak didik. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. sering terjadi guru yang sungguh pandai. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. ia sulit membantu anak didik maju. dll. karyawan. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. guru meninggalkan kelas seenaknya. Misalnya. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . guru lain. tetapi perlu direncanakan. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik.

Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. perkembangan fisik dan psikis anak didik. karakter. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. tahu ilmu . tingkat pemikiran. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. meski guru sangat disiplin. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. ciri anak didik dan perkembangannya. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. Pertama. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. 3. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri.

maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. (4) melaksanakan program pembelajaran. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. Kedua. Ketiga. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. (3) menyusun program pembelajaran.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. . guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. (2) menguasai bahan pembelajaran. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis.

mungkin beberapa di antaranya menonjol. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. 1995). musik. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. atau pendekatan multidisiplin. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. 1998). Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. ruang. raga. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. Hanya saja. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. alam. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. 1994). Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti .Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. Uniknya lagi. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. (2) memiliki toleransi pada orang lain. pendekatan komperehensif. pribadi. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. bahasa.

dapat kita saring dari konsep life skills (www. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. (14) kerja sama. bekerja sama.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. baik finansial maupun non finansial. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. (2) melihat peluang. (8) berbagi. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. (6) relawan sosial. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen.com). (11) toleransi. bergaul. dan memberi kepada orang lain. (13) menerima perbedaan. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. yaitu: (1) kerja tim. (9) berempati. atau perusahaan. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. (7) kedewasaan dalam bekreasi. (10) kepedulian kepada sesama. (12) solusi konflik. dan pengendalian diri yang menonjol. . berempati. Beberapa dimensi ini. (5) kepemimpinan. misalnya. (3) peran dalam kegiatan kelompok. dan (15) komunikasi.lifeskills4kids. (4) tanggung jawab sebagai warga. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. lembaga.

baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. Dari ketiga komponen tersebut. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. . dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2.2 juta orang. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. peserta didik. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. Guru. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan.

kebijakan. tanggung jawab. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. strategi. Profesional menunjuk dua hal. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. Demikian pula. kebijakan dan program yang tepat. . guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. melakukan pembimbingan dan pelatihan. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. profesionalisme. James M. strategi. Misalnya. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. Cooper. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. menilai hasil pembelajaran. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). tetapi harus dibangun. Proses. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. Sebagai contoh. guru sebagai profesi yang amat mulia. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. dibentuk. atau dia bekerja secara profesional. seorang profesional muda.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. profesional.

pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. insinyur. 2004:2). Kedua.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. termasuk guru. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. di samping melindungi kepentingan anggotanya. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. Keempat. Kelima. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. seperti dokter. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. Dalam dunia yang sedemikian maju. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. (2) komitmen. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. Westby-Gybson (1965). Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. maka kaidah itu dapat . sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). yakni (1) keahlian. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. Ketiga. yang menyatakan bahwa. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. memiliki organisasi profesi yang. Pertama. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan.

Ketiga. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. Artinya. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. yang terpenting adalah manusianya. Kelima. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. dan belajar dari pengalamannya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. Keempat. Belajar dapat dilakukan di mana saja. Kedua. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . ‘man behind the gun’. Hal yang sama. D. Untuk menggambarkan guru profesional. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Sama dengan manusia dengan senjatanya. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Pertama. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya.

guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. Pada akhirnya orang mudah menebak. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. karena melibatkan banyak komponen. Ternyata. Jadi. Namun. mengasyikkan. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. mencerdaskan. Gaji akan mengikuti dedikasi. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. (2) antusiasme. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. Di samping itu. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks.

nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Setelah sekitar dua tahun berjalan. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. Sejalan dengan definisi tersebut. Sementara itu. Pada tahun 70-an. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. sikap. attitudes. . skill. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. and values displayed in the context of task performance”. Dua dekade kemudian. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. keterampilan. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). keterampilan.

Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. dan (3) penguasaan akademik. (5) pengembangan profesi. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. keterampilan. inovasi. Di samping itu. Oleh karena itu. (7) penguasaan bahan kajian akademik. kualifikasi. 2005). Direktorat Tendik 2003:5). yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. PMPTK. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. Diten PMPTK. (2) pengembangan profesi. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. 2005). (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. . Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. (6) pemahaman wawasan kependidikan. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. kemandirian. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru.

Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. Dengan kondisi seperti itu. anggota legeslatif. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’.

para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). (6) Pengawas sekolah. (4) pengelola sanggar. kecamatan. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. Melalui pola PKG ini. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. Selain itu. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. dan sekolah. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. (3) instruktur. (5) kepala sekolah. . sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). (2) guru Inti.

dan LPTK sebagai mitra kerja. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Dinas Pendidikan. .1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. LPMP. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru.

Rich. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES.1995. Ary H. 2002. Indra Djati Sidi. .DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Undang-Undang No. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. 2004. 2000. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. 2004. 2002. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Jakarta: Grasindo. John Martin. 2005. New York: Cross Cultural Approach. Jakarta: Depdiknas. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Rokhman. Zamroni. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Undang-undan No. Paul. Ace dan Dasim Budimansyah. 2004. Santoso S. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Balitbang Depdiknas. 2002. Jakarta: Genesindo. 1995. 2002. 1992. Rogers. New York: The Free Press. Suparno. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Gunawan. “Status dan Peran Guru. Jakarta: Rineka Cipta. 2006. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Safrudin Ismi. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Hamijoyo. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Diffusion of Innovation. Jakarta: Grasindo. Fathur dkk. Direktorat Ketenagaan. Everett M. Suryadi. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan.

BUKU AJAR PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL .

PNB. Standar Kompetensi Memahami Produk Domestik Bruto (PDB). PNN. PN 2. Menjelaskan konsep PDB. Pendapatan Nasional Bruto (PNB). Pendapatan Nasional (PN) 2. Produk Domestik Regional Bruto (PDRB). Membandingkan PDB dan PNB Indonesia dengan negara lain 3. dan Pendapatan Disposibel (disposible income) 2. Membandingkan PDB dan PNB Indonesia dengan negara lain . Mendeskripsikan konsep PDB.MATERI KEGIATAN BELAJAR PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL A. Kompetensi Dasar 1. PI. Menghitung pendapatan nasional menggunakan pendekatan produksi. Kompetensi dan Indikator 1. PDRB. dan pengeluaran 6. Membedakan metode perhitungan pendapatan nasional dengan pendekatan pendapatan. Menghitung Pendapatan Nasional 3. Indikator 1. produksi dan pengeluaran 5. pendapatan. PNB. Mengidentifikasi manfaat perhitungan pendapatan nasional 4. Menjelaskan tujuan dan manfaat perhitungan pendapatan nasional 3.

maka dalam ilmu ekonomi dikenal beberapa konsep pendapatan a. Konsep Pendapatan Nasional Untuk lebih memahami pendapatan nasional serta menghindari adanya kekeliruan. Uraian Materi 1 . Produk Nasional Bruto (PNB) Produk Nasional Bruto (Gross National Product/GNP) adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan masyarakat suatu negara dalam periode tertentu. Produk Domestik Bruto (PDB) Produk Domestik Bruto (Gross Domestic Product/GDP) adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan seluruh warga masyarakat (termasuk warga negara asing) suatu negara dalam periode tertentu biasanya satu tahun b. termasuk di dalamnya barang dan jasa yang dihasilkan warga negara tersebut yang berada/bekerja di luar negeri. DASAR PENGERTIAN : Pendapatan nasional adalah jumlah seluruh pendapatan yang diterima oleh masyarakat dalam suatu negara selama satu tahun. 2. GNP = GDP . biasanya satu tahun.Produk Netto terhadap luar negeri .2-2 Pendapatan Nasional B. Pendapatan nasional adalah jumlah seluruh pendapatan yang diterima oleh seluruh rumah tangga keluarga (RTK) atau masyarakat di suatu negara dari penyerahan faktor-faktor produksi selama satu tahun Pendapatan nasional adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan oleh masyarakat suatau negara dalam kurun waktu tertentu ( 1 tahun). tidak termasuk GNP. Barang dan jasa yang dihasilkan warga negara asing yang bekerja di dalam negeri.

iuran jaminan sosial maupun pembayaran yang bersifat transfer payment (pembayaran pindahan) seperti pensiunan. Pendapatan perseorangan ini dapat juga disebut pendapatan kotor. Pendapatan Nasional Netto (Bersih) Pendapatan Nasional Bersih (Net National Income/NNI) adalah nilai dari produk nasional bersih (net national income) dikurangi dengan pajak tidak langsung. karena tidak semua pendapatan perseorangan netto jatuh ke tangan pemilik faktor produksi. Pendapatan Perseorangan Pendapatan Perseorangan (Personal Income) adalah jumlah seluruh penerimaan yang diterima perseorangan sebagai balas jasa dalam proses produksi.Pajak tidak langsung e. NNI = NNP . NNP = GNP . sebab masih harus dikurangi laba yang tidak dibagi.(Iuran Jaminan Sosial + Iuran Asuransi + Laba Ditahan + Pajak Perseorangan .(Penyusutan + Barang pengganti modal) d.Pendapatan Nasional 2-3 c. biasanya satu tahun setelah dikurangi penyusutan (depresiasi) dan barang pengganti modal. pajak penghasilan. Produk Nasional Netto (PNN) Produk Nasional Netto (Net National Product/NNP) atau produk nasional bersih adalah jumlah barang dan jasa yang dihasilkan masyarakat suatu negara dalam periode tertentu. PI = (NNI + Transfer Payment) .

Pendapatan yang di bawa Pulang Pendapatan yang dibawa pulang (Take Home Pay/THP) adalah pendapatan yang dibawa pulang untuk membayar bermacammacam kebutuhan. Pendapatan ini mempengaruhi permintaan efektif. Pendapatan Pendapatan ini merupakan diperoleh hak dari mutlak bagi bebas pendapatan perseorangan dikurangi pajak langsung. DI = PI . sebab menggambarkan daya beli masyarakat. Pendapatan Siap Dikonsumsi (Bebas) Pendapatan Bebas (Disposable Income/DI) adalah pendapatan yang diterima masyarakat yang sudah siap untuk dibelanjakan penerimanya. penerimanya. .2-4 Pendapatan Nasional f. Take Home Pay diperoleh dari Disposbale Income dikurangi kewajiban/pengeluaran kepada pihak lain seperti untuk membayar utang.Pajak langsung g.

000) 200. sewa) Personal Income (Pendapatan Perseorangan Bruto) Dikurangi: Total pajak pendapatan perseorangan Disposable Personal Income (DI) Satuan (Rp) Besaran (Rp) 2.000 450.00.Pendapatan Nasional 2-5 Tabel-.000 100. cobalah kerjakan latihan di bawah ini tanpa melihat dahulu jawabannya.000. dan kekayaan lain (gaji.00.750.00. bunga.200.000. Pajak Langsung Rp50.000 100.000 1.000 2.000 50. Pajak Tidak Langsung Rp100.00.000 50.00.000 (-300. Transfer Luar Negeri Rp250.1 Konsep Dasar Perhitungan Pendapatan Nasional (Data Hipotesis untuk Kasus Indonesia) Komponen Yang Diperhitungkan Gross Domestic Product (GDP) atau PDB Ditambah: Pendapatan bersih dari luar negeri (Factor Netto) dari LN (+) Pendapatan faktor produksi yang diterima dari LN (-) Pendapatan faktor produksi yang dibayarkan ke LN Gross National Product (GNP) atau GNE atau GNI Dikurangi: Penyusutan barang modal (Depresiasi) Net National Product (NNP) atau NNE Dikurangi: Pajak tak langsung (indirect taxes): National Income (NI atau NNI) atau Pendapatan Nasional Dikurangi: Pajak langsung total (direct taxes): (-) Pajak keuntungan perusahaan dan korporat (-) Kontribusi dana social and security Ditambah: (+) Transfer /subsidi.000 750.00.000 50.00.00. Pembayaran Transfer dan Bunga (pembayaran tanpa kontra prestasi) Rp20.000 Latihan-1: Apakah Anda sudah memahami konsep pendapatan nasional di atas? Untuk lebih meyakinkan tentang pemahaman Anda. Hitunglah tiap-tiap konsep pendapatan nasionalnya! .1.500. Laba Ditahan Rp50. Pajak Perseroan Rp 25.00.000 500.000 150. Diketahui PDB (GDP) suatu negara (dalam milyar rupiah) Rp1. Biaya Jaminan Sosial Rp25.000 900.000 1.000 800. Penyusutan Barang Modal Rp150.

600. 750...... 100.......... cari penyebab mengapa tidak sama dan coba sekali lagi! Petunjuk Penyelesaian Latihan-1: Perhatikan perhitungan berikut (dalam milyar rupiah)! Gross Domestic Product/Produk Domestik Bruto Dikurangi: Transfer Luar Negeri ........ ___________________________________ __________ Net National Income/Pendapatan Nasional Neto Dikurangi: .Pajak Perseroan ......00 ..........Pembayaran transfer dan bunga (Pembayaran tanpa kontra prestasi) Rp....00 Rp... Bila perlu diskusikan dengan teman Anda....000.......00 ___________ Rp.00 ___________________________________ ___________ _________ Rp....00 ..... 150.... Berapa jawaban Anda untuk tiap-tiap konsep pendapatan nasional di atas? Lalu bandingkan dengan jawaban di bawah ini.Rp... 100.00 Ditambah: . 50.00 Rp. cobalah baca dan pahami kembali tiap-tiap konsep pendapatan nasional di atas.. 1........ 25.....Rp..00 ___________ Rp..Rp..............00 Rp... 500..............00 Rp.....Biaya Jaminan Sosial .....2-6 Pendapatan Nasional Bila Anda mengalami kesulitan untuk menjawabnya.......... Sebaliknya bila tidak sama.............. 20...00 Rp..00 ........ 400........Laba ditahan ..00 ___________ Rp...... 250......... ___________________________________ _________ Net National Product/Produk Nasional Neto Dikurangi: Pajak Tidak Langsung .. 25. Apakah hasilnya sama? Bila sama berarti Anda telah memahami perhitungan konsep pendapatan nasional.......... ___________________________________ _________ Gross National Product/Produk Nasional Bruto Dikurangi: Penyusutan Barang Modal .

00 ___________ Rp. Manfaat Mempelajari Pendapatan Nasional Setelah Anda mempelajari pendapatan nasional..... Untuk mengkaji dan mengendalikan faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat perekonomian suatu negara..... 2)... 50.....Pendapatan Nasional 2-7 ___________________________________ _________ Personal Income/Pendapatan Individu Dikurangi: Pajak Langsung . mulai pengertian.00 Catatan: Disposable Income digunakan untuk konsumsi (C) dan tabungan (S) 3. Untuk melihat kemajuan masyarakat dan negara di bidang perekonomian serta melihat pemerataan pembangunan guna mencapai keadilan dan kemakmuran. Adapun manfaat tersebut sebagai berikut: . ___________________________________ _________ Disposable Income/Pendapatan Bebas __________ Rp... Paling tidak akan nampak di bawah ini. manfaat apa yang dapat diperoleh? Baiklah di bawah ini saya kemukakan manfaat yang dapat diperoleh dari mempelajari pendapatan nasional.. Untuk memperoleh taksiran akurat tentang nilai barang dan jasa yang dihasilkan suatu masyarakat dalam satu tahun..... 370. 1)... komponen dan konsepnya. 4)... Untuk membantu membuat rencana dan melaksanakan program pembangunan berjangka guna mencapai tujuan pembangunan nasional.. Tujuan dan Manfaat Mempelajari Perhitungan Pendapatan Nasional a. b.00 Rp.. 3). 420.. Tujuan Mempelajari Pendapatan Nasional Untuk apa Anda mempelajari pendapatan nasional? Pasti ada banyak jawaban yang bisa dikemukakan.. cara perhitungan.

Anda telah mempelajari pendapatan nasional. yaitu: a. baca lagi dengan lebih seksama dan ulang lagi pada kata atau kalimat yang dianggap susah dipahami terutama mengenai rumus-rumus dan perhitungan pendapatan nasional. Pendekatan/Metode Produksi. dapat membandingkan perekonomian suatu negara. Bila sudah paham. maka cobalah kerjakan tugas di bawah ini tanpa melihat jawabannya dahulu. cara perhitungan. komponen. dan c. Pendekatan/Metode Pendapatan. b. . dapat membandingkan perekonomian antar daerah. Pendekatan/Metode Pengeluaran. Latihan-2: 1). masyarakat bahkan keluarga dari suatu waktu ke waktu lainnya. tujuan dan manfaatnya. Sebutkan dan jelaskan beberapa manfaat dalam perhitungan pendapatan nasional selain yang telah disebutkan di atas? 4. konsep. dapat mengetahui/menelaah struktur ekonomi suatu negara. mulai dari pengertian. Sebutkan dan jelaskan beberapa tujuan ldalam perhitungan pendapatan nasional selain yang disebutkan di atas? 2).2-8 Pendapatan Nasional 1). 2). 3). dan 4). apakah betul-betul telah memahaminya? Jika belum. dapat menghitung atau memperkirakan pendapatan pribadi atau keluarga dalam satu periode tertentu. Metode Pendekatan Dalam Perhitungan Pendapatan Nasional Dalam Perhitungan Pendapatan Nasional (National Income) dapat ditinjau dari tiga pendekatan.

pendapatan nasional dihitung dengan menjumlahkan setiap nilai tambah (value added) dari setiap proses produksi di dalam masyarakat (warga negara asing dan penduduk) dari berbagai lapangan usaha (sektor) dalam suatu negara untuk kurun waktu 1 (satu) periode (biasanya satu tahun). Ada 11 (sebelas) lapangan usaha yang mempengaruhi pendapatan nasional dilihat dari pendekatan produksi... i. adalah jumlah seluruh hasil produksi (output) suatu negara dalam satu tahun dikalikan harga satuan masing-masing. hotel dan restoran. + (Qn . P2) + . pertanian. kehutanan dan perikanan. jasa-jasa. gas dan air minum. peternakan. Maksud dari metode produksi ini. industri pengolahan. c. Pn) } . f. bank dan lembaga keuangan lainnya. biasanya satu tahun. Pendekatan/Metode Produksi Berdasarkan pendekatan/metode produksi. perdagangan. h. pertambangan dan penggalian. listrik. yaitu: a. dan k. j. sewa rumah. pemerintahan dan pertahanan. bangunan. Sehingga bila dituliskan dalam rumus akan nampak sebagai berikut: PDB/Y = {(Q1 . Dengan metode ini. pendapatan nasional adalah barang dan jasa yang diproduksi di suatu negara dalam suatu periode tertentu.Pendapatan Nasional 2-9 1). d. P1) + (Q2 . g. pengangkutan dan komunikasi. b. e.

Hasil perhitungannya dinamakan Produk Nasional Bruto (PNB) atau Gross National Product (GNP). Misalnya: Sektor Perekonomian Pertanian.1 P1 = Harga barang ke .XXX Rp.2 Qn = Jumlah barang ke . Jadi.2 P2 = Harga barang ke .1 Q2 = Jumlah barang ke .XXX Rp.XXX Rp. berdasarkan metode pengeluaran. biasanya satu tahun.XXX . Kehutanan dan Perikanan (1 th) Pertambangan dan Penggalian (1 th) Industri Pengolahan (1 th) Sektor lain Jumlah Total (PDB) atau Pendapatan Nasional 2).n Pn = Harga barang ke – n Hasil perhitungan pendapatan nasional dengan pendekatan/metode produksi ini dinamakan Produk Domestik Bruto (PDB) atau Gross Domestic Product (GDP).X. pendapatan nasional adalah penjumlahan seluruh pengeluaran yang dilakukan seluruh rumah tangga pelaku ekonomi (Rumah Tangga Konsumen.XXX Rp. Nilai Tambah Rp. Peternakan. pendapatan nasional adalah jumlah pengeluaran secara nasional untuk membeli barang dan jasa yang dihasilkan dalam suatu periode. Untuk tingkat propinsi di Indonesia disebut Produk Domestik Regional Bruto (PDRB). Rumah Tangga Produsen.2-10 Pendapatan Nasional Keterangan: Y = Pendapatan Nasional (PDB) Q1 = Jumlah barang ke . Pendekatan/Metode Pengeluaran Berdasarkan pendekatan pengeluaran. Rumah Tangga Pemerintah dan Rumah Tangga Masyarakat Luar Negeri) di dalam suatu negara selama periode tertentu biasanya setahun.

upah. No. Untuk lebih jelasnya. Konsumen 2. Rumah Tangga 1.Pendapatan Nasional 2-11 Pengeluaran-pengeluaran yang dimaksud adalah: No. Masyarakat Luar Negeri Pengeluaran untuk Konsumsi (Consumption) Investasi (Investment) Pengeluaran Pemerintah (Government Expenditure) Ekspor-Impor (Export-Import) (X – M) Lambang C I G (X-M) Dari tabel di atas. 1. 4. Pemerintah 4. 3). bila digambarkan dalam sebuah rumus. maka akan nampak sebagai berikut: PNB/Y = C + I + G + (X . pendapatan nasional adalah seluruh pendapatan yang diterima oleh pemilik faktor produksi yang disumbangkan kepada Rumah Tangga Produsen selama satu tahun. Pemilik Faktor Produksi Alam/Tanah Tenaga Kerja Modal Skill Penerimaan Sewa (rent) Upah/Gaji (wage) Bunga (interest) Laba (profit) Lambang r w i p Hasil perhitungan pendapatan nasional dengan menggunakan pendekatan atau metode pendapatan ini dinamakan Pendapatan . 3. bunga modal dan laba yang diterima masyarakat pemilik faktor produksi selama satu tahun. Pendapatan Nasional berdasarkan pendekatan atau metode pendapatan merupakan hasil penjumlahan dari sewa. perhatikan tabel berikut. 2.M) Memo: Jika Nilai PNB atau (GNP) ini dibagi dengan jumlah penduduk akan menghasilkan Pendapatan per Kapita. Produsen 3. Pendekatan/Metode Pendapatan Menurut pendekatan pendapatan.

600.101. C.00 berarti jawaban Anda benar. Dengan demikian bila digambarkan dalam rumus. maka akan nampak sebagai berikut: PN / Y = r + w + i + p Memo: Apakah Anda sudah memahami perhitungan pendapatan nasional di atas? Untuk lebih meyakinkan cobalah kerjakan latihan di bawah ini! Latihan-3: Hitunglah Produk Domestik Bruto suatu negara dari data di bawah ini! Berapa pendapatan nasional berdasarkan perhitungan produksi (Produk Domestik Bruto) di atas? Bila hasilnya Rp131.000. Rangkuman Materi GDP : seluruh produk yang dihasilkan di dalam suatu negara oleh siapapun baik asing maupun nasional GNP : seluruh produksi yang dihasilkan oleh rakyat suatu negara dimanapun lokasi produksinya. .000.2-12 Pendapatan Nasional Nasional (PN) atau National Income (NI).

Pendapatan Nasional 2-13 Sistem penghitungan yang digunakan untuk menentukan : 1). Production approach/value added approach : diperoleh dengan cara menjumlahkan nilai-nilai produksi yang diciptakan oleh berbsgai industri yang ada dalam perekonomian (output value – input value 3). Metode pendekatan dalam penghitungan pendapatan nasional : 1). maka agregat expenditure (AE) = C + I + G + (X – M). C. Jenis dan jumlah pengeluaran ke atas produksi yang diciptakan 3). I. Selain bertujuan untuk mengukur tingkat kemakmuran suatu negara. diantaranya untuk mengetahui dan menelaah struktur perekonomian nasional. Jumlah pendapatan yang diterima oleh faktor-faktor produksi yang digunakan untuk menciptakan produksi nasional Pendapatan nasional riel : pendapatan nasional yang dihitung/ditentukan berdasarkan harga-harga yang tidak berubah/tetap (constant price) dari tahun ke tahun. X. Income approach : dengan menghitung jumlah pendapatan dari faktor-faktor produksi yang digunakan 2). perhitungan pendapatan nasional juga memiliki manfaatmanfaat lain. berdasarkan pehitungan pendapatan . Data pendapatan nasional dapat digunakan untuk menggolongkan suatu negara menjadi negara industri. atau negara jasa. pertanian. Contohnya. Nilai seluruh produksi dalam suatu negara dan peranan berbagai sektor dalam memproduksikannya 2). Expenditure approach : menghitung pengeluaran dari masingmasing sektor. G. M. Pendapatan nasional menurut harga yang berlaku : pendapatan nasional yang dihitung/ditentukan berdasarkan harga-harga yang berlaku (current price) pada tahun di mana produksi nasional yang sedang dinilai diproduksikan.

pertambangan. data pendapatan nasional juga dapat digunakan untuk menentukan besarnya kontribusi berbagai sektor perekomian terhadap pendapatan nasional. dan sebagainya. Jepang merupakan negara industri. misalnya sektor pertanian.2-14 Pendapatan Nasional nasional dapat diketahui bahwa Indonesia termasuk negara pertanian atau agraris. industri. Data tersebut juga digunakan untuk membandingkan kemajuan perekonomian dari waktu ke waktu. . jasa. Singapura termasuk negara yang unggul di sektor jasa. Disamping itu. dan sebagai landasan perumusan kebijakan pemerintah. perdaganan. membandingkan perekonomian antarnegara atau antardaerah. dan sebagainya.

Distribution approach: Pendekatan distribusi Ekspor (x) : Kegiatan mengirimkan/menjual barang/jasa ke luar negeri.GLOSARIUM Disposable Income : Pendapatan bebas atau pendapatan yang siap digunakan untuk konsumsi Distribusi : Kegiatan dikonsumsi. . Income approach: Pendekatan pendapatan Interest : Bunga modal yang disimpan di lembaga keuangan. Konsumsi (consumption) : Kegiatan untuk mengurangi atau menghabiskan nilai guna barang/jasa. Gross National Product (GNP) : Produk Nasional Bruto (PNB). Investment (I) : Investasi (penanaman modal). Net National Income (NNI) : Pendapatan Nasional Neto. Impor (m) : Kegiatan mendatangkan/membeli barang/jasa dari luar negeri. menyalurkan/menyampaikan barang/jasa sampai siap Expenditure approach: Pendekatan Pengeluaran Government Expenditure: Pengeluaran pemerintah. Gross Domestic Product (GDP) Produk Domestik Bruto (PDB).

Take Home Pay (THP) : Pendapatan yang dibawa pulang. Value added approach. Pendekatan nilai tambah atau nilai akhir Wage : Upah/gaji. Saving (S) : Tabungan. . Quantity (Q) : Kuantitas atau jumlah. Profit : Laba/keuntungan. Personal Income (PI) : Pendapatan Perseorangan. Rent : Sewa.2-16 Pendapatan Nasional Net National Product (NNP) : Produk Nasional Neto. Production approach : Pendekatan produksi Price (P) : Harga barang/jasa. Produksi : Kegiatan untuk menambah atau menciptakan nilai guna barang/jasa.

.. Test Formatif Kelompok Soal A: Pilihlah salah satu jawaban yang Anda anggap paling benar 1.Pendapatan Nasional 2-17 E. Pendapatan nasional yang dihitung dengan cara menjumlahkan seluruh pengeluaran untuk membeli barang dan jasa merupakan ciri dari: . .

Pendapatan nasional yang dihitung dengan cara menjumlahkan seluruh gaji.. a. Distribution approach e. Value added approach 5. sewa. upah. Production approach b. Gaji pengusaha c. bunga dan laba pengusaha merupakan ciri dari: . Upah pengusaha d. Expenditure approach c. a. Value added approach 2. Production approach b.. Hasil pengusaha e.. Distribution approach e... Production approach b. Expenditure approach c. Bunga pengusaha 4. Distribution approach e. GDP>PDB>GNP>PNB>NNP . Value added approach 3. Perhitungan pendaptan nasional dengan menjumlahkan seluruh nilai tambah dari barang dan jasa merupakan ciri dari: . Macam pendapatan nasional yang Anda kenal untuk kasus Indonesia dapat diilustrasikan sebagai: a. Laba pengusaha b. Income approach d.2-18 Pendapatan Nasional a. a. Income approach d. Expenditure approach c. GDP>GNP>NNP>NNI>PI>DI b. Income approach d.. Bagian pendapatan nasional yang diterima oleh pengusaha karena telah menyerahkan jasa dalam produksi disebut .

Rp706. Rp159. Rp738. Rp141.000 milyar.500 milyar b. maka besarnya Net National Income (NNI) adalah a. Personal Income e.500 milyar 9.. dan pendapatan neto terhadap luar negeri Rp8. Rp154. serta besarnya penyusutan sebesar Rp5. Rp716. Rp726.Pendapatan Nasional 2-19 c. Rp746.. Rp164. Net National Income d. pembayaran transfer dan bunga Rp10.500 milyar e. Pendapatan masyarakat yang sudah siap dibelanjakan oleh masyarakat sipenerima disebut .150 milyar c.150 milyar 8. Rp136. a.250 milyar. PDB>PNB>NNP>NNI>DI>PI 6.000 milyar.350 milyar d.500 milyar c. GNP>GDP>NNP>NNI>DI>PI e. besarnya pajak tak langsung Rp12. maka berapa besarnya pendapatan individu atau Personal Income (PI) adalah. Laba ditahan Rp15. Jika masih berdasarkan pada soal nomor 8 di atas. Gross Domestic Product b. Gross National Product c.500 milyar. .900 milyar. Disposable Income 7. serta biaya kompensasi bantuan langsung tunai (BLT) Rp7. Jika diketahui nilai PDB suatu negara Rp150. Jika diketahui besarnya nilai PNB suatu negara Rp750.500 miyar d. maka besarnya nilai PNB adalah. GNP>GDP>NNP>NNI>PI>DI d.150 milyar b.350 milyar e.000 milyar.000 milyar. a.000 milyar.

00.00. Jelaskan bagaimana konsep dasar perhitungan pendapatan nasional dari produk domestik bruto hingga pendapatan nasional tersebut siap untuk dikonsumsi oleh setiap individu dalam negara tersebut? 4.2-20 Pendapatan Nasional a.500 milyar d.500. Jika masih berdasarkan pada soal nomor 8 di atas.500 miyar e. Rp716. Jika diketahui PDB (GDP) suatu negara (dalam milyar rupiah) Rp1. Rp716. a. Rp706. kemudian diketahui besarnya pajak langsung yang dibebankan pada setiap individu sebesar Rp10.500 milyar Kelompok Soal B: 1. Pembayaran Transfer dan Bunga (pembayaran tanpa kontra prestasi) .00. Rp706.500 milyar e. serta jelaskan metode pendekatan apa yang digunakan untuk menghitung pendapatan nasional di Indonesia? 3.500 milyar b.000 milyar. Rp746. Rp726. Rp746. Rp726. Penyusutan Barang Modal Rp150.500 milyar d.00.500 milyar c.00.00. Rp738. Transfer Luar Negeri yang Dibayarkan Rp350. maka besarnya pendapatan yang siap dikonsumsi atau Disposable Income (DI) adalah. Biaya Jaminan Sosial Rp50.500 milyar 10. Pajak Tidak Langsung Rp125. Transfer Luar Negeri yang Diterima Rp250. Pajak Perseroan Rp75.00. Sebutkan dan jelaskan beberapa metode atau pendekatan yang digunakan dalam perhitungan pendapatan nasional.500 milyar b.500 milyar c. Rp738. Laba Ditahan Rp100. Sebutkan dan jelaskan beberapa tujuan dan manfaat dalam perhitungan pendapatan nasional? 2.00.

00. Jika diketahui masyarakat petani di Indonesia menghasilkan kapas dan dijual ke Industri pemintalan sebesar Rp25.00 milyar. Pajak Langsung Rp20. Hitunglah tiap-tiap konsep pendapatan nasionalnya yang Anda Ketahui 5.Pendapatan Nasional 2-21 Rp25.00.00 milyar. industri tekstil membuatnya menjadi kain dan dijual ke industri garmen sebesar Rp80. Selanjutnya.00 milyar. kemudian industri garmen membuatnya menjadi baju dan celana untuk dijual ke konsumen akhir sebesar Rp100. kemudian kapas diproses menjadi benang dan dijual kepada industri tekstil sebesar Rp50. Hitunglah besarnya pendapatan nasionalnya? $£€¥ Good Luck ¥€£$ .00 milyar.

Distribution approach: Pendekatan distribusi Ekspor (x) : Kegiatan mengirimkan/menjual Expenditure approach: Pendekatan Pengeluaran Government Expenditure: Pengeluaran pemerintah.GLOSARIUM Disposable Income : Pendapatan bebas atau pendapatan yang siap digunakan untuk konsumsi Distribusi : Kegiatan menyalurkan/menyampaikan dikonsumsi. Investment (I) : Investasi (penanaman modal). Impor (m) : Kegiatan mendatangkan/membeli barang/jasa dari luar negeri. Income approach: Pendekatan pendapatan Interest : Bunga modal yang disimpan di lembaga keuangan. Konsumsi (consumption) : Kegiatan untuk mengurangi atau menghabiskan nilai guna barang/jasa. Gross Domestic Product (GDP) Produk Domestik Bruto (PDB). Net National Income (NNI) : Pendapatan Nasional Neto. barang/jasa sampai siap barang/jasa ke luar negeri. Gross National Product (GNP) : Produk Nasional Bruto (PNB). .

Profit : Laba/keuntungan. Rent : Sewa. .Pendapatan Nasional 2-23 Net National Product (NNP) : Produk Nasional Neto. Take Home Pay (THP) : Pendapatan yang dibawa pulang. Pendekatan nilai tambah atau nilai akhir Wage : Upah/gaji. Quantity (Q) : Kuantitas atau jumlah. Production approach : Pendekatan produksi Price (P) : Harga barang/jasa. Value added approach. Produksi : Kegiatan untuk menambah atau menciptakan nilai guna barang/jasa. Personal Income (PI) : Pendapatan Perseorangan. Saving (S) : Tabungan.

2-24 Pendapatan Nasional .

Pendapatan Nasional 2-25 .

BUKU AJAR AKUNTANSI .

Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income).BAB I PENDAHULUAN A. yang meliputi beban yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses). beban yang masih harus dibayar (Accrued Expenses). Petunjuk Belajar Peserta ajar agar dapat memahami materi ajar ini diharapkan untuk : 1. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income). Deskripsi Mata ajar ini membahas tentang proses : 1) penyesuaian yang harus dilakukan oleh perusahaan yang melakukan pengakuan pendapatan dan beban dengan menggunakan metode accrual basis. Membaca dengan baik dan cermat materi dan berusaha membuat contoh-contoh sendiri untuk lebih memantapkan pemahaman materi 3. Prasyarat Kompetensi awal yang harus dikuasai dan dipahami oleh peserta ajar adalah materi jurnal dan buku besar C. Membaca dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar 2. B. 2) akuntansi perusahaan dagang yang meliputi perusahaan memakai jurnal umum dan jurnal khusus. Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan orang lain dan mencari rujukan literatur lain . dengan meotode pencatatan persediaan fisik dan perpetual.

3-2 Akuntansi D. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal . Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) b. Membedakan metode fisik dengan metode perpetual Melakukan pencatatan akuntansi perusahaan dagang transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal umum c. transaksi pada b. Melakukan terhadap pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima dimuka (Deferred Income) 3 Melakukan akuntansi pencatatan a. Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos accrual a. Melakukan terhadap masih Income) pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima harus (Accrued 2 Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos defferal a. Melakukan Indikator pencatatan akuntansi terhadap pos Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) b.

Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos accrual a. atau biaya yang dikeluarkan dengan manfaat yang akan diterimanya tidak jatuh bersamaan waktunya. Pendahuluan Pada waktu disusun laporan keuangan sering terjadi adanya akibat dari suatu transaksi yang belum selesai berkenaan dengan waktu berlakunya. Melakukan terhadap pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima dimuka (Deferred Income) B. MATERI 1. sehingga perlu dilakukan penyesuaian agar transaksi mencerminkan keadaan yang sebenarnya. Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos beban yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) b. Melakukan Indikator pencatatan akuntansi terhadap pos beban yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) b.BAB II KEGIATAN PENGAJARAN 1 ACCRUAL DAN DEFFERAL A. sehingga akan ditemui : . Seringkali perusahaan mengalami situasi dimana penerimaan hasil dengan prestasi yang harus diserahkan. Melakukan terhadap masih Income) pencatatan pos harus akuntansi yang Pendapatan diterima (Accrued 2 Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos defferal a.

untuk masa sewa selama 1 (satu) tahun mulai 1 April 2000. karena jumlah tersebut akan diterima perusahaan dalam jangka waktu pendek 2. pendapatan tersebut akan menjadi pendapatan yang sebenarnya setelah kewajiban dipenuhi. d. c.3-4 Akuntansi a. b. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.. karena pendapatan ini belum menjadi hak penuh perusahaan. Jurnal pembayaran iklan (3-4-2000) 2. Jurnal penutup (31-12-2000) .000.000. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3. karena biaya tersebut dalam waktu singkat harus dilunasi. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) Accured Expenses di neraca sebagai current liabilities. Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) Prepaid Expenses di neraca termasuk sebagai Current Assets karena biaya tersebut masih sebagai kekayaan atau belum sebagai pengeluaran yang sebenarnya. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income) Accrued income di neraca akan dibukukan sebagai current assets. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income) Deferred Income di neraca sebagai current liabilities. Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) Contoh : Tanggal 3 April 2000 PT Jaya Manunggal Jati sebagai dealer mobil membayar untuk iklan berupa baliho di jalan protokol sebesar Rp 240. maka pendapatan iniakan dibukukan di neraca dengan nama rekening deferred credit (kredit yang ditangguhkan). Jika jumlah pendapatan yang diterima di muka ini cukup banyak dan untuk jangka waktu panjang. Sistem Pencatatan a.

000.000 180.000 180.000.000 60.000.000. jika perlu adalah sebagai berikut : A.000. .000 180.000 240.000 60. Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi (dicatat lebih dahulu sebagai expense) Tgl 2000 April 3 Beban Iklan Kas Des 31 Iklan Dibayar Dimuka Beban Iklan Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Iklan 2001 Jan 1 Beban Iklan Iklan Dibayar Dimuka 60. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).000.000.000 180.Akuntansi 3-5 4.000 60.000.000 240.000.000 180.000 Rekening D K b.000.000.000 240.000.000 180. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) Contoh : PT Jaya Manunggal Jati membayar upah karyawan tiap akhir pekan untuk 6 (enam) hari kerja.000. Bila digunakan metode pendekatan neraca (dicatat lebih dahulu sebagai asset) Tgl 2000 April 3 Iklan Dibayar Dimuka Kas Des 31 Beban Iklan Iklan Dibayar Dimuka Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Iklan 2001 Jan 1 240.000 Rekening D K B.000.

900.000 900.Rp 25.000 900. Jurnal pembayaran gaji dan upah (hari sabtu/4-1-2001) adalah sebagai berikut : a). jika perlu 4.3-6 Akuntansi Daftar karyawan No 1 2 3 4 Bagian Administrasi dan akuntansi Pemasaran Gudang Umum Jumlah 4 orang 6 orang 2 orang 2 orang Upah/hari Rp 30.Rp 20.000.Rp 40.000 900.- Kebetulan tanggal 31 Desember 2000 yang merupakan akhir periode akuntansi.000 900.000. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 2. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1. jatuh hari selasa.000.000. Bila digunakan metode pendekatan neraca Tgl 2000 Des 31 Beban Gaji dan Upah Utang Gaji dan Upah Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Gaji dan Upah 2001 Jan Jan 1 4 Beban Gaji dabn Upah Utang Gaji dan Upah Kas 2. Jurnal penutup (31-12-2000) 3.000 Rekening D K .000.000 2.000 900. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).

Jurnal penerimaan uang sewa (4-11-2000) 2. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).-/bulan.000 900.000.000 2.000. Jurnal penutup (31-12-2001) adalah sebagai berikut : .900. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income) Contoh : Tanggal 4 Nopember 2000 PT Jaya Manungal Jati menandatangani perjanjian menyewakan alat angkutan berupa trailer untuk mengangkut kendaraan untuk jangka waktu 3 (tiga) bulan yang mulai berlaku sejak tanggal penandatanganan perjanjian sebesar Rp 40.000 900. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1. Uang sewa semuanya diterima pada waktu penandatanganan perjanjian.000 Rekening D K c.900. Jurnal penyesuaian (31-12-2001) 6. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3.000 900.Akuntansi 3-7 b).000 2. Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi Tgl 2000 Des 31 Beban Gaji dan Upah Utang Gaji dan Upah Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Gaji dan Upah 2001 Jan 1 Utang Gaji dan Upah Beban Gaji dan Upah Jan 4 Beban Gaji dan Upah Kas 900.000 900. jika perlu 5. Jurnal penutup (31-12-2000) 4.000 900.

000.000 120.000.Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi (dicatat lebih dahulu sebagai Income) Tgl 2000 Nop 4 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Sewa Diterima Dimuka Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan 1 Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 40.000 80.000.000 40.000 80.000.000.000.000 K 120.000 80.000.3-8 Akuntansi 1).000 40.000.000.000 40.000 120.000. Bila digunakan metode pendekatan neraca (dicatat lebih dahulu sebagai asset) Tgl 2000 Nop Des 31 4 Kas Sewa Diterima Dimuka Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan Des 1 31 Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi Rekening D 120.000.000 80.000 40.000.000.000 40.000 2).000.000 80.000.000 40.000 Rekening D K .000.000 80.000.000.000.000 40.000.000 40.000 40.

000 5. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001). Jurnal penerimaan uang sewa (31-1-2001) 6.000 10. Bila digunakan metode pendekatan neraca Tgl 2000 Okt 31 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Sewa Yang Masih Harus Diterima Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan Jan 1 31 Kas Sewa YMH Diterima Pendapatan Sewa April 30 Kas Pendapatan Sewa 15.000 15.000.000 15. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income) Kasus : PT Jaya Manunggal Jati tanggal 1 Agustus 2000 menyewakan sebagian ruangan di gedung miliknya yang tidak digunakan untuk jangka waktu 1 (satu) tahun sebesar Rp 60.000.000.Akuntansi 3-9 d.000 10. masa sewa mulai berlaku sejak 1 Agustus 2000. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1. jika perlu 5.000 25.000.000 Rekening D K . Jurnal penerimaan uang sewa (31-10-2000) 2.000.000.000. Jurnal penerimaan uang sewa (30-4-2001) adalah sebagai berikut : a.Uang sewa akan diterima tiap akhir triwulan.000.000.000.000 10.000.000 25.000 15..000 15. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3. Jurnal penutup (31-12-2000) 4.000.000.

Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi Tgl 2000 Okt 31 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Sewa Yang Masih Harus Diterima Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan 1 Pendapatan Sewa Sewa YMH Diterima Jan 31 Kas Pendapatan Sewa April 30 Kas Pendapatan Sewa 10.000.000 25.000. yang menyewakan ruangan-ruangan gedungnya.000 15. Tbk mempunyai bangunan gedung Anjungan Plaza di lokasi pusat pertokoan kota Surabaya. Jurnal penerimaan uang kontrak b.000 Rekening D K 3.000 15. Jurnal penutup akhir tahun 2001 . Jaya Abadi Perkasa.000.000.000.3-10 Akuntansi b.000 10. Jurnal penyesuaian akhir periode tahun 2000 c.000. Uang kontrak diterima seluruhnya pada penandatanganan kontrak. Tanggal 4 April 2000 menyewakan beberapa ruangan di bangunan gedungnya senilai Rp 2.000 25.000 15.000. Latihan Latihan 1 PT.000 15. Jurnal penutup akhir periode tahun 2000 d.000.000 15.000 10.000.000.000.000.000.000 15.000.000 10. Jurnal penyesuaian kembali awal periode tahun 2001 (jika perlu) e. Jurnal penyesuaian akhir tahun 2001 f.untuk masa kontrak 2 tahun. Pertanyaan : a.400.

Dimuka Ikhtisar Rugi/Laba Debet Rp 120. Readjusment (jika diperlukan) tanggal 1-1-2000 d. Berdasarkan data tersebut.000 Kredit Rp 120.. Mandiri SEWA DIBAYAR DIMUKA (dalam ribuan rupiah) Tgl 5-4-’99 31-12-’99 Keterangan Kas Beban Sewa Debet Rp 360.000 Kredit - .000 Saldo Debet Rp 120. Tanggal 31 Desember kebetulan jatuh hari kamis.000 Kredit - 1-1-2000 Saldo Rp 240. Jurnal untuk mencatat pembayaran upah pada hari Sabtu tanggal 2-1-200 1999 Latihan 3 Berikut keadaan akun buku besar pada PT. Jurnal penyesuaian kembali awal tahun 2002 (jika perlu) Catata : PT Jaya Abadi Perkasa memakai metode pendekatan laba/rugi Latihan 2 CV BONGKAR mempunyai 40 orang pekerja harian lepas dengan upah per hari Rp 15.000 Kredit Saldo Debet Rp 360.000 Rp 240. Adjusment tanggal 31-12-1999 b.yang dibayarkan tiap hari sabtu setelah bekerja enam hari per minggunya.000 Rp 120.000. buat : a.000 BEBAN SEWA (dalam ribuan rupiah) Tgl 31-12-’99 31-12-‘99 Keterangan Sewa Dib.Akuntansi 3-11 g. Closing Entry tanggal 31-12-199 c.

jurnal pembayaran sewa tanggal 5-4-1999 b. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income). atau biaya yang dikeluarkan dengan manfaat yang akan diterimanya tidak jatuh bersamaan waktunya. Jurnal penutup tanggal 31-12-1999 c. sehingga akan ditemui : Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses). Rangkuman Situasi dimana penerimaan hasil dengan prestasi yang harus diserahkan. . Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income).3-12 Akuntansi Diminta : a. Jurnal penyesuaian tanggal 31-12-1999 b. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses). Jurnal pembalik (jika diperlukan) tanggal 1-1-2000 4.

dan harga pokok penjualan. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal khusus B. Transaksi Perusahaan dagang melakukan kegiatan usaha dengan cara membeli suatu barang lanjut. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan perusahaan dagang dagang dengan jurnal umum c. MATERI 1. persediaan barang. Perbedaan pencatatan terutama dalam transaksi pembelian dan penjualan barang. Metode Pencatatan Persediaan Barang a. 2. . Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan akuntansi pencatatan transaksi pada Indikator a.BAB III KEGIATAN PENGAJARAN 2 AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG A. Membedakan metode fisik dengan metode perpetual b. Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Penentuan nilai persediaan barang dan harga pokok penjualan dilakukan inventarisasi/perhitungan secara fisik di gudang (stock opname) pada waktu tertentu. dengan maksud yang dijual kembali dan tanpa proses pada pengolahan akuntansinya lebih tidak Transaksi berbeda terjadi banyak dengan transaksi perusahaan jasa.

Metode Perpetual/Perpetual Method Penentuan persediaan barang dan harga pokok penjualan diperoleh dari catatan/buku. P Pembelian B. Br. Br. Br. Fisik xx xx xx xx xx xx Perpeptual Pers. Br. Angk. HP. Br.D. Br.D.P Pers. Dag Kas/U.3-14 Akuntansi b. Pengembalian Br yang dibeli Penjualan Kas/U. diilustrasikan contoh sebagai berikut : . Dag (Akhir) Retur Pembelian Pot. xx xx xx xx xx xx xx xx Retur Pembelian Kas/PD Penjualan Pengembalian Br yang dijual Retur Penjualan Kas/PD xx xx Pers. Dag Kas/PD. Dag (Awal) xx xx xx xx xx xx xx Untuk memberikan gambaran tentang masing-masing metode pencatatan akuntansi pada perusahaan dagang. Pemb Pers. Dag. Pembelian HP.D. Daga.D. Pers. Pencatatan Transaksi Transaksi Pembelian Pembelian Kas/U. 3. Penjualan HP. Kas/U.P Retur Penjualan Kas/PD xx xx xx xx Akhir Periode Akuntansi Pers.

000.dan perlengkapan kantor Rp 200.000.000..Mei 30 Diterima balas jasa atas bagi hasil modal yang diinvestasikan di Bank Muamalat sebesar Rp 350.- kepada Toko ‘Makmur’.Akuntansi 3-15 Berikut merupakan transaksi yang terjadi pada Perusahaan Dagang ’IKIKU-DU-ISO’ yang bergerak dalam usaha perdagangan sembako : Mei 2 Dibeli dengan kredit perlengkapan toko Rp 400..atas penjualan barang dagangan dengan syarat 2/15.200..000.n/30 Mei 14 Dijual barang dagangan secara tunai seharga Rp 1.n/60.000.n/30 Mei 5 Dibeli dengan kredit barang dagangan dari PT ‘JAYA’ seharga Rp 8.000.000.000.200.Mei 8 Dijual separtai barang dagangan seharga Rp 1.000.termin 3/15.000.900.diterima tunai.- .dengan syarat 2/20. Mei 25 Diterima debit memorandum dari Toko ‘Adil’ senilai Rp 200.000..000..dari CV ‘KITA’ Mei 3 Dibeli dari CV ‘MAJU’ barang dagangan seharga Rp 12..atas pengembalian sebagian barang yang dijual kepadanya Mei 28 Diterima cek dari Toko ‘Adil’ untuk pelunasan faktur tertangga 24 Mei Mei 29 Dibayar upah karyawan sebesar Rp 2.000.500.000.secara tunai Mei 20 Dilunasi faktur PT ‘JAYA’ tertanggal 5 Mei Mei 21 Diterima sehelai cek dari Toko ‘Makmur’ untuk pelunasan faktur tertanggal 8 Mei Mei 24 Dikirimkan faktur kepada Toko ‘Adil’ senilai Rp 4. Mei 6 Dikembalikan sebagian barang dagangan kepada PT ‘JAYA’ karena rusak dengan ini dikirimkan debit memorandum senilai Rp 500.000.000..n/30. Dari jumlah tersebut sebesar Rp 300. sedang sisanya dengan syarat 2/10.Mei 17 Dibeli kendaraan seharga Rp 24.

200.dari CV Abadi tunai dan mendapatkan potongan tunai sebesar 3 % Keterangan : Dalam melakukan penjualan barang dagangan Perusahaan Dagang IKIKU-DU-ISO memperhitungkan laba sebesar 40 % dari harga pokok Pencatatan dalam jurnal umum yang dilakukan oleh Perusahaan Dagang ‘IKIKU-DU-ISO’ untuk masing-masing metode pencatatan persediaan barang adalah sebagai berikut : a.000 500.000 12.000 1.000 4.600.000.300.200.600.500.3-16 Akuntansi Mei 31 Dibeli barang dagangan seharga Rp 10.214000 86.000.000 1.000.000.000 4.500.000 2.200.000 4.000 8.000 Mei Mei Mei Mei 3 5 6 8 Mei Mei Mei 14 17 20 Mei Mei Mei Mei 21 24 25 28 Mei Mei 29 30 .000 8.000.900.000 300.000 225.000 200.000 24.000 1.000 2.500.000.000 7.600.000 4.000 1.000 K 600.000 24..200.275.000 350. Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Tgl 2 Mei Rekening Perlenngkapan Toko Perelngkapan Kantor Utang Usaha Pembelian Utang Usaha Pembelian Utang Usaha Utang Usaha Retur Pembelian Kas Piutang Usaha Penjualan Kas Penjualan Kendaraan Kas Utang Usaha Kas Potongan Penjualan Kas Piutang Usaha Piutang Usaha Penjualan Retur Penjualan Piutang Usaha Kas Potongan Penjualan Piutang Usaha Beban Gaji dan Upah Kas Kas Pendapatan Jasa D 400.000 200.000.000 12.000 350.000 1.000.000 1.000 7.000 500.000 200.

000 500.000 K 600.214.000 225.857 4.600.500.000 30.900.000 1.000 12.000 8.000 ? b.000.357.000 142.000 200.000.000 7.000 1.857 4.000 - 9.500.286 200.214000 86.000 142.000 7.000 1.000.000.357.000 500.000 1.000 4.000 1.000.000 3.700.143 24.000 8.600.000 4.275.000 857.000.Akuntansi 3-17 Mei 31 31 Pembelian Kas Potongan Pembelian Per.143 24.200.000 ? 300.000.600.000 500. Br Dag (Akhir) Potongan Pembelian Retur Pembelian Harga Pokok Pemnjualan Pembelian Pers Br Dag (Awal) 10.000 1.000.000 12.000 857.300.000 Mei Mei Mei Mei 3 5 6 8 Mei 14 Mei Mei 17 20 Mei Mei 21 24 Mei 25 Mei 28 .000 3.500.214. Metode Perpetual/Perpetual Method Tgl 2 Mei Rekening Perlenngkapan Toko Perelngkapan Kantor Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Utang Usaha Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Kas Piutang Usaha Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Kas Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Kendaraan Kas Utang Usaha Kas Potongan Penjualan Kas Piutang Usaha Piutang Usaha Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Retur Penjualan Piutang Usaha Persediaan Barang Dagangan Harga Pokok Penjualan Kas Potongan Penjualan Piutang Usaha D 400.000 300.200.143 1.000 300.286 200.143 1.

000 350.200.000 9.000 350. yaitu :jurnal pembelian. Jika digunkan jurnal khusus.3-18 Akuntansi Mei Mei Mei 29 30 31 Beban Gaji dan Upah Kas Kas Pendapatan Jasa Persediaan Barang Dagangan Kas 2. Untuk mencatat transaksi biasanya transaksi yang sejenis dikelompokkan pencatatannya dalam suatu jurnal khusus. jurnal pengeluaran kas.000 9. jurnal umum.000 4.000 - 2. misal : buku piutang.200. Jurnal Khusus dan Rekening Buku Besar Pembantu Semakin besar perusahaan maka frekwensi dan jenis transaksinya semakin banyak. buku persediaan. Posting ke buku besar sebagai rekening kontrol dilakukan secara periodik. jurnal penjualan. jurnal penerimaan kas. buku utang. maka transaksi akan dicatat juga ke buku tambahan/buku pembantu (subsidiary ledger). sedang posting ke buku tambahan/buku pembantu dilakukan per tanggal transaksi dan datanya berasal dari bukti transaksisehingga kalau digambarkan akan nampak sebagai berikut : BUKTI TRANSAKSI BUKU BESAR JURNAL BUKU PEMBANTU Gambar 1 Proses Pencatatan Bukti Transaksi Dari transaksi yang terjadi pada CV ’IKIKU-DU-ISO’ maka pencatatan transaksi pada jurnal-jurnal khusus akan nampak sebagai berikut : .700.700.

000 (103) (201) b.n/30 2/15.000.000 Rp 8.n/60 Rp 12.000. dengan buku tambahan : buku utang dan buku persediaan.n/30 .Akuntansi 3-19 a.n/60 Halaman : 01 Pemb(Dr). 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal penjualan Tgl 2002 Mei Keterangan Syarat Halaman : 01 Piutang Usaha (Dr) Penjualan (Kr) Rp 1.000.000 2002 Mei Rp 20.n/30 3/15.n/30 3/15. Jurnal pembelian Untuk mencata transaksi pembelian secara kredit.000.000.000 (102) (401) 8 24 Toko Makmur Toko Adil 2/10.000 (501) (201) 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Pembelian Tgl Keterangan Syarat Halaman : 01 Persediaan Br Dag (Dr) Utang Usaha (Kr) 2002 Mei 3 5 CV Maju PT Jaya 2/20.000 Rp 8.000. Jurnal Penjualan Jurnal penjualan merupakan jurnal untuk mencatat penjualan secara kredit. dengan buku tambahan : buku piutang dan buku persediaan.000 Rp 6. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Pembelian Tgl Keterangan 3 5 CV Maju PT Jaya Syarat 2/20.500.600. Ut Ush(Kr) Rp 12.000 Rp 20.000 Rp 4.100.

200 1.n/3 0 2/15.142.500.00 0 6.214. Muamalat 350 350 .14 3 200 2 Mei 8 2 4 Toko Makmur Toko Adil 1.00 0 6.142.28 6 4.600 4.900 (102) 1.357.200 Lain-lain Rek Jml 2002 Mei 8 14 21 28 30 Tk Makmur Penj Tunai Tk Makmur Tk Adil B.100. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Penerimaan Kas Tgl Ket Debit Kas Pot Penj 300 1.n/3 0 1.214 350 7. Br.85 7 3.00 0 Halaman : 01 K Persd.500.600. Jasa Halaman : 01 Piutang Usaha Kredit Penjualan F 300 1.14 3 (102) (501) c.100.3-20 Akuntansi 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Penjualan Tgl Keteranga n Syarat Piutang Usaha 2/10.28 6 4.600 4.600.00 0 4.500 (401) 86 1.00 0 D HPP Penjuala n 1.300 601 P. Jurnal Penerimaan Kas (401) ( (103) Jurnal penerimaan kas merupakan jurnal untuk mencatat adanya penerimaan uang.664 (101) 86 (402) 5.00 0 4. Dag 1.85 7 3.214.357.

200 7.175 300 525 (501) (201) (101) (502) .200 1.071 5.600 4.000 10. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Pengeluaran Kas Debit Pembel Tgl 2002 Mei 17 20 29 31 Dibeli tunai PT Jaya Dibayar upah Dibeli tunai 10.700 43.000 24.275 225 2.200 F 103 103 Lain-lain Rek PBD PBD Jml 214 857 (101) (402) (102) (401) d.000 7. Jasa 350 1.664 86 1. Jurnal Pengeluaran Kas Transksi atas peengeluaran uang yang terjadi akan dicatat pada jurnal pengeluaran kas.Akuntansi 3-21 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Penerimaan Kas Tgl Ket Kas 200 2 Mei 8 14 21 28 30 Tk Makmur Penj Tunai Tk Makmur Tk Adil B. Muamalat 300 1.500 86 501 501 Halaman : 01 Kredit Lain-Lain Rek Jml HPP HPP 214 857 1.900 1.214 350 7.000 7.421 Piutang Usaha Debit Pot Penj F Penj ualan 300 1.500 26.500 511 BGaji&pah 111 Kendaraan Halaman : 01 Kredit Lain-lain F Rekening Jumlah Kas Pot Pemb Utang Usaha Keterangan ian 24.200 2.200 9.600 4.300 601 P.

500 511 BGaji&pah 2.000 500. penerimaan kas.000 500.700 43. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Memorial Tgl 2002 Halaman : 01 D K Rekening Mei 2 Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Utang Usaha 400.000 - 600.000 7. pembelian.200 9.175 300 525 225 Keterangan Dag Utang Usaha F Lain-lain Rekening Jumlah Kas Halaman : 01 Kredit HPP (103) (201) (101) (501) e.000 200.200 111 Kendaraan 24.000 200.500 26.000 200.000 7. maupun pengeluaran kas.200 7.000 6 Utang Usaha Retur Pembelian 5 Retur Penjualan Piutang Usaha . Jurnal Memorial Jurnal memorial merupakan jurnal untuk mencatat transaksitransaksi yang tidak dapat dicatat pada jurnal khusus penjualan.000 10.275 2.3-22 Akuntansi 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Pengeluaran Kas Debit Persd Br Tgl 2002 Mei 17 20 29 31 Dibeli tunai PT Jaya Dibayar upah Dibeli tunai 10.000 24.

Buku Pembantu (Piutang Usaha) 102. TOKO Keterangan br D dag 4.000 S D 4. Posting dari jurnal khusus ke rekening buku pembantu Keadaan buku pembantu piutang usaha dan utang usaha pada pencatatan dengan menggunakan metode fisik maupun perpetual keadaannya sama.000 4.857 - 600.Akuntansi 3-23 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Memorial Tgl 2002 Halaman : 01 D K Rekening Mei 2 Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Utang Usaha 400.300.500.000 K 00.500.01 Tgl Des ADIL.000 4.300.000 142.000 200.000 142.02 Tgl Keterangan D MAKMUR.000 200.000 K - 24 Penjualan 25 kredit - 28 Retur Penjualan Pelunasan 102.857 6 Utang Usaha Pers Barang Dagangan 25 Retur Penjualan Piutang Usaha Persediaan Barang Dagangan Harga Pokok Penj 5.000 500.000 200.000 500.TOKO K D S K .

489 S K - 102 Tgl Des Piutang Usaha Keterangan D 12.664 84.600.000 1.000 7.000 S D K 12.600.500.000 127.000 JAYA.000.000 - 201.000 - - Buku Pembantu (Utang Usaha) 201. CV K 600. PT K 8.000 D S K 8.800 S K - 1 25 SALDO JM 01 .000 11.000 Buku Besar 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) 101 Tgl Des 1 31 31 Kas Keterangan SALDO JKM 01 JKK 01 D 7.175 120.000.02 Tgl Des 2 Keterangan Pembelian Perlengkapan D - KITA.000 201.500.01 Tgl Mei 5 6 20 Keterangan Pembelian br dag kredit Retur Pembelian Pelunasan D 500.3-24 Akuntansi Mei 8 21 1.000.664 - K D 43. CV K 12.000 7.000.000 K 200 D 12.000 D S K 600.000 - 1.600.03 Tgl Des 3 Keterangan D - MAJU.

000 4.400 S K - Saldo JM 01 105 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 200 Perlengkapan Kantor K D 4.900 17.000 35.000 - Perlengkapan Toko Keterangan D 400 K D 6.000 D S K 35.000 S K - 17 JM 01 201 Tgl Mei 1 2 6 Keterangan Saldo JM 01 JM 01 D 500 7.100 1.Akuntansi 3-25 31 31 104 Tgl Mei 1 2 JJ 01 JKM 01 6.000 119.100 47.000 6.500 Utang Usaha K 600 20.100 7.600 35.500 D S K 6.200 S K - 111 Tgl Mei 1 Keterangan Saldo D 24.000 Kendaraan K D 95.100 - 5.600 31 JB 01 31 JKK 01 401 Tgl Mei 31 31 Keterangan JJ 01 JKM 01 D - Penjualan K 6.600 .100 55.900 12.

200 B Gaji & Upah K D 2.3-26 Akuntansi 402 Tgl Des 31 Pot Penjualan Keterangan JKM 01 D 86 K D 86 S K - 403 Tgl Keterangan D 200 Retur Penjualan K D 200 S K - Mei 25 JM 01 501 Tgl Keterangan D Pembelian K D 20.000 10.200 S K - Mei 29 JKK 01 601 Tgl Keterangan D Pendapatan Jasa K D S K .000 10.000 S K - Des 31 JB 01 20.000 31 JKK 01 502 Tgl Keterangan D - Potongan Pembelian K 525 D S K 525 Mei 31 JKK 01 503 Tgl Mei 6 Keterangan JM 01 D - Retur Pembelian K 500 D S K 500 511 Tgl Keterangan D 2.

000 84.215 S K - 104 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 400 Perlengkapan Toko K D 6.500 60.000 - Kas K 43.664.489.000 K - 102 Tgl Des 1 Keterangan Saldo D Piutang Usaha K 200.000.175.900.Akuntansi 3-27 Des 31 JKM 01 - 350 - 350 2) Metode Perpetual/Perpetual Method 101 Tgl Des 1 31 31 Saldo JKM 01 JKK 01 Keterangan D 7.000.000.000 - K D 214 857 4.429 59.400 S K - .100.664.286 59.572 75.000 - 25 JM 01 31 JJ 01 31 JKM 01 5.900.800.000 6.572 79.000 60.357 60.000 S D 120.000 12.000 17.000 6.000 11.000.000 K - 12.000 103 Tgl Mei 1 6 8 1425 31 31 Persediaan Barang Dagangan Keterangan Saldo JM 01 JKM 01 JKM 01 JM 01 JB 01 JJ 01 D 500 143 20.000 S D 12.000 127.

500 Utang Usaha K 600 20.000 4.000 119.000 35.500 D S K 6.600 35.600 402 Tgl Des 31 Pot Penjualan Keterangan JKM 01 D 86 K D 86 S K - .3-28 Akuntansi 105 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 200 Perlengkapan Kantor K D 4.000 Kendaraan K D 95.200 S K - 111 Tgl Mei 1 Keterangan Saldo D 24.000 S K - 17 JM 01 201 Tgl Mei 1 2 6 Keterangan Saldo JM 01 JM 01 D 500 7.100 7.100 47.100 1.100 55.600 31 JB 01 31 JKK 01 401 Tgl Mei 31 31 Keterangan JJ 01 JKM 01 D - Penjualan K 6.000 D S K 35.

200 K D 2.n/30 .046 S K - Des 25 JM 01 31 JJ 01 31 JKM 01 31 JKK 01 511 Tgl Mei 29 JKK 01 601 Tgl Des 31 Pendapatan Jasa Keterangan JKM 01 D K 350 D S K 350 C.071 - Harga Pokok Penjualan K 525 B Gaji & Upah Keterangan D 2.357 1.571 5.500 5. dalam melakukan pencatata akan persediaan barang dagangannya PD’ JAYA’ menggunakan metode fisik : Juli 2 Dibeli dengan kredit barang dari Tk Anda Rp 2 juta Juli 5 Dibeli barang dari Tk Suka Rp 5 juta syarat 3/10.n/30 Juli 7 Dijual barang kepada Tn Gumilang Rp 8 juta syarat 1/10.Akuntansi 3-29 403 Tgl Keterangan D 200 Retur Penjualan K D 200 S K - Mei 25 JM 01 501 Tgl Keterangan D 143 4.200 S K D 143 4. Latihan Latihan 1 Berikut data keuangan pada PD ‘JAYA’ selama bulan Juli 2002.

n/30 Juli22 Dikirim kembali barang yang dibeli dari Tk Aya karena rusak dengan menggunakan nota debebt Rp 1 juta.n/30 (faktur no 234) Feb 4 Mengembalikan sebagian barang ayng dibeli dari Sumber Urip Rp 500 ribu karena rusak Feb 15 Membeli barang dagangan dari PT Pelita Jaya seharga Rp 15 juta syarat 2/10. penjualan dan jurnal umum. Beban PT Rp 2 juta Rp 3 juta Rp 1 juta Rp 2 juta .n/30 Juli 30 Dibeli barang dari Tk Suka Rp 8.5 juta syarat 2/10. Atas pengembalian tersebut dikirim nota kredit Rp 500 ribu Juli 15 Dijual barang kepada Nn Rina Rp 7. Catat dalam jurnal pembelian.6 juta syarat 5/10.n/40 Juli 20 Dibeli barang dariTk Aya Rp 3.3 juta syarat 2/10.5 juta syarat 5/10. perusahaan menggunakan metode perpetual dalam melakukan pencatatan akan persediaan barang dagangannya : Feb 2 Membeli barang dagangan dari PT Sumber Urip Rp5 juta syarat 2/10.5 juta syarat 1/10.n/30 A.3-30 Akuntansi Juli 8 Diterima kembali barang yang telah dijual kepada Tn Ali karena rusak.n/30 (faktur no 123). Atas pengembalian tersebuit diterima nota kredit Juli25 Dijual barang kepada Tn Adi Nugroho Rp 4. B. Posting ke buku besar dan buku tambahan Saldo utang per 1 juli : Tk Anda Tk Suka Saldo Piutang per 1 Juli : Tn Adi Nugroho Tk Budi Latihan 2 Berikut transaksi pada PD INGIN LABA selama bulan Februari 2002.n/30 (faktur no 001) Feb 3 Membeli barang dagangan dari PT Harapan Jaya Rp 12.

Akuntansi 3-31 pengangkutan barang yang dibeli tersebut dibayar tunai sebesar Rp 200 ribu (Bukti Pengeluaran Kas no 003) Feb 16 Dibayar beban iklan pada harian Suara Merdu untuk 20 kali penerbitan sebesar Rp 8 juta dengan cek no C12347 (BKK no 004) Feb 17 Dibayar gaji Rp12 juta dengan cek no C. Faktur no 2345 Feb 28 Dibayar kepada PT ABC sebagai pelunasan fakturnya no 1345 tertgl 25 Feb.n/30 faktur no 1345 Feb 26 Dikembalikan barang yang dibeli dari Tk Maju Jaya seharga Rp 3 juta karena rusak (Nota debet no 2) Feb 28 Membeli barang dagangan dari PT Andalas Rp 20 juta dengan syarat 2/10. Latihan 3 Neraca saldo PT TAKINGINRUGI tgl 30 30 September 2001 sbb (dalam ribuan rupiah): . jurnal umum dan posting ke perkiraan yang sesuai. pembayaran dengan cek no C. 12350 (BKK no 007) Feb 22 Dibayar utang kepada PT pelita Jaya sebagai pelunasan fakturnya tertgl 15 Feb dengan cek no 12351 (BKK no 008) Feb 25 Membeli barang dagangan dari PT ABC Rp 30 juta syarat 5/10. 12348 (BKK no 005) Feb 18 Dibayar beban serba serbi Rp 5 juta dengan cek no C. 12352 (BKK no 009) Feb 28 Diambil uang untuk keperluan pribadi Rp 2 juta Catat ke dalam jurnal pembelian.n/30. 12349 (BKK no 006) Feb 20 Dibeli dengan tunai barang dagangan dari Tk Maju Jaya Rp 20 juta. jurnal pengeluaran kas. Pembayaran dengan cek no C.

000 100.418.000 105.000 40.000 8. Peny Kendaraan Utang Usaha PPh Ps 21 YMH Disetor Modal Saham Laba Ditahan Dividen Penjualan Retur dan Potongan Penjualan Pembelian Retur dan Potongan Pembelian Beban Angkut Pembelian Beban Gaji Penjualan Beban Iklan Beban Asuransi Beban Gaji Kantor Beban Umum Lain-lain Pajak Penghasilan Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp 122.000 344.000 Toko Murah Rp 126.000 206.000 20. Peralatan Kendaraan Akl.000 30.000 20.000 48.000 60.000 55.3-32 Akuntansi No Akun 101 102 103 104 105 114 115 116 117 201 202 301 302 303 401 402 501 502 503 511 512 513 521 522 611 Nama Akun Jumlah Kas Piutang dagang Persediaan Barang Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Peralatan Akl.000 125.000 .000 400.000 Rp 1.000 30.250.000 2.000 Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp 25. Peny.000 100.000 10.000 170.000 200.000 Rp 40.000 Rp 2.000 Saldo Piutang per 30 September : Toko Rekan Baru Rp 80.

KepadaToko Sahabat dikirim nota kredit Rp 5. Nilai faktur Rp 80.000 dengan syarat 2/10.000 Transaksi selama bulan Oktober : Okt 1 Dibeli barang dari PT Kawanku Rp 20.500 (cek no 246.000 syarat 5/10.n/30 (faktur beli no 126) Okt 15 Dibeli peralatan dengan kredit dari Toko Andalas Rp20.000 PPh Ps 21 YMH Disetor Rp 500 Rp 12.000 Rp 100.000 Rp 13.Akuntansi 3-33 Saldo Utang per 30 September : PT Kawanku PT Baru Rp 70.000 (BKK no 347) .000 (BU no 25) Okt 19 Dibeli perlengkapan kantor tunai Rp 2.n/30 (Faktur beli no 125) Okt 4 Dibayar gaji karyawan dengan rincian : Gaji bagian penjualan Gaji bagian kantor Rp 5.500 (pembayaran dengan cek no 245 dan BKK no 345) Okt 6 Dijual barang tunai kepada Toko Sahabat Rp 40.000 (BKM no 456) Okt 9 Dijual barang kepada Toko Laba Rp 24.000 dengan syarat 4/10. BKK no 346) Okt 13 Dibeli barang dari PT teman Kita Rp 20.n/30 (faktur no 130) Okt 10 Diterima kembali barang yang telah dijual kepada Toko Sahabat karena rusak.n/30 (BKM 457) Okt 11 Disetor ke kas negara sebagai penyetoran utang PPh Ps 21 Rp 1.000 Rp 8.000 syarat 5/10.000 (BU no 24) Okt 10 Diterima dari Toko Rekan Baru sebagai pelunasan faktur kita no 118 tgl 30 september.

500 Okt 24 Dijual barang kepada Toko Rapi Rp 35.000 syarat 2/10. persediaan barang.500 (cek no 248.n/30 (faktur no 131) Okt 26 Diterima dari Toko Laba sebagai pelunasan faktur no 130 tgl 9 Oktober (BKM no 458) Okt 30 Dibayar per kas beban umum lain-lain Rp 2.3-34 Akuntansi Okt 20 Dibayar kepada PT Teman Kita sebagai pelunasan faktur tgl 13 oktober (cek no 247. B) Catat dalam buku tambahan utang dan piutang C) Susun neraca saldo per 31 Oktober D. BKK no 348) Okt 22 Dibayar iklan yang akan dimuat di harian Baru Terbit Rp 2. dan harga pokok penjualan. serta posting dalam buku besar. dan jurnal umum. Perbedaan pencatatan terutama dalam transaksi pembelian dan penjualan barang.500 (BKK no 349) Okt 30 Dibeli barang tunai dari Toko Kontan Rp 1. Rangkuman Perusahaan dagang melakukan kegiatan usaha dengan cara membeli suatu barang lanjut. penerimaan kas. pengeluaran kas. dengan maksud yang dijual kembali dan tanpa proses pada pengolahan akuntansinya lebih tidak Transaksi berbeda terjadi banyak dengan transaksi perusahaan jasa. Metode Pencatatan Persediaan Barang adalah Metode Fisik/Periodik (Physical Method) dan Metode Perpetual (Perpetual Method) . BKK no 350) Diminta :A) Catat dalam jurnal pembelian.

2002. Accounting Principles. Dasar-Dasar Akuntansi. Al Haryono Jusuf. . Yoyakarta. IAI. Jakarta. UPP AMP. Slamet Sugiri. Pengantar Akuntansi. Soemarso SR. Salemba Empat. 2000. Yogyakarta.DAFTAR PUSTAKA Abdullah Shahab. Rineka Cipta. Bandung. 2000. STIE YKPN. Standar Akuntansi Keuangan. SAS. Jakarta. Akuntansi Suatu Pengantar. 1999.

BUKU AJAR EKONOMI INTERNASIONAL .

Deskripsi Dewasa ini kita berada dalam kegiatan ekonomi antarbangsa yang bergerak menuju kesalingtergantungan ekonomi. baik itu pada saat kuliah maupun pendidikan dan latihan. karena yang tengah terjadi adalah suatu ekonomi dunia yang bergerak ke arah ekonomi tunggal. . maka peserta sebaiknya sudah pernah memperoleh materi pengantar ilmu ekonomi. Suatu ekonomi global jangan dianggap hanya sekedar perdagangan yang semakin besar diantara negara-negara di dunia. neraca pembayaran. suatu satu ekonomi dan satu pasar. Bagian dunia yang lain terlalu besar untuk diabaikan. pembayaran internasional. Prasyarat Penguasaan terhadap materi ini. Dengan demikian kini tidak ada lagi yang namanya ekonomi nasional murni. Dalam mempelajari ekonomi internasional terdapat beberapa topik yang perlu mendapat perhatian kita. baik sebagai pasar maupun sebagai pesaing. yaitu perdagangan internasional. yaitu sistem ekonomi internasional. Berikut akan kita bahas masing-masing topik tersebut. dan ekonomi makro.BAB I PENDAHULUAN A. B. Hubungan aktivitas ekonomi suatu negara dengan negara lain ini akan membentuk sistem ekonomi yang lebih besar. Oleh karena itu kita wajib mengajarkan kepada siswa tentang cara berpikir internasional supaya dapat memahami perkembangan ekonomi internasional. Dalam ekonomi internasional menunjukkan adanya hubungan antara aktivitas ekonomi suatu negara dengan aktivitas ekonomi negara lain. dan kerjasama ekonomi internasional. ekonomi mikro.

Memahami faktor-faktor pendorong perdagangan internasional. Apabila peserta sudah memahaminya.4-2 Ekonomi Internasional C. . b. 2. Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan pihak lain dengan mencari rujukan literatur seperti yang sudah tertulis di akhir materi ini. D. Memahami Kerjasama Ekonomi Internasional. 4. lanjutkan membaca materi yang bersangkutan. Memahami Perdagangan Internasional. Kompetensi dan Indikator 1. Mengenal Pembayaran Internasional. Memahami Globalisasi Ekonomi dan Perdagangan Bebas. Perhatikan setiap penjelasan dari dosen untuk memperoleh pemahaman yang lebih lengkap. Memahami manfaat perdagangan internasional. Kompetensi Dasar a. c. e. b. Mengenal Neraca Pembayaran. d. 3. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. 3. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar. Indikator Kompetensi tersebut di atas dapat dikatakan berhasil dicapai apabila peserta pendidikan dan pelatihan ini mampu: a. Memahami perbandingan antara teori keunggulan mutlak dan komparatif c. 2. Standart Kompetensi Memahami konsep dasar ekonomi internasional. Petunjuk Belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan.

k. Memahami kerjasama regional. Memahami Pengertian neraca pembayaran. Memahami perdagangan bebas. Memahami pengertian globalisasi. j. Mengenal kebijakan perdagangan internasional. Mengenal sistem kurs valuta asing.Ekonomi Internasional 4-3 d. l. i. o. m. e. f. Mengenal komponen neraca pembayaran. h. n. Mengidentifikasi pasar valuta asing. . g. Memahami pengaruh globalisasi. Mengenal Badan dan Lembaga kerjasama. Mengenal Cara dan alat pembayaran internasional. Memahami integrasi ekonomi.

5) memahami globalisasi ekonomi dan perdagangan bebas. diantaranya . dan pengaruh globalisasi.BAB II (Kegiatan Belajar I) KONSEP DASAR PERDAGANGAN INTERNASIONAL A. (a) Keanekaragaman kondisi produksi. hampir tidak ada negara yang mampu memenuhi semua kebutuhannya sendiri tanpa mengimpor barang/jasa dari negara lain. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami perdagangan internasional. perbandingan antara teori keunggulan mutlak dan komparatif. Pengertian Perdagangan Internasional Perdagangan internasional adalah pertukaran barang dan jasa antara dua atau lebih negara di pasar dunia. (b) penghematan biaya produksi/spesialisasi. Sedang Indonesia mengimpor barang-barang modal dari Amerika untuk keperluan pembangunan perdagangan industri. C. yang meliputi pengertian globalisasi. perdagangan bebas. masih mengimpor gas alam cair (liquid natural gas) dari Indonesia. Faktor Pendorong Perdagangan Internasional Faktor-faktor yang mendorong terjadinya perdagangan antarnegara. dan mengenal kebijakan perdagangan internasional. manfaat perdagangan internasional. dan (c) perbedaan selera. Contohnya Jepang. B. . Fluktuasi ekspor dan pada impor dalam internasional tergantung faktor-faktor pendorongnya berikut ini. sebagai negara yang ekonominya kuat dan maju. Dewasa ini. yang meliputi faktor-faktor pendorong perdagangan internasional.

yaitu keunggulan mutlak dan teori keunggulan komparatif. melalui perdagangan. Teori Keunggulan Mutlak dan Komparatif Suatu negara dikatakan memiliki keunggulan mutlak atas barang tertentu apabila negara tersebut mampu memproduksinya dengan biaya lebih murah dibandingkan negara lain. Dengan kata lain. memiliki potensi besar dalam memproduksi barang-barang hasil pertanian. Norwegia mengekspor daging dan Swedia mengekspor ikan. Contohnya Indonesia. Manfaat perdagangan internasional dapat dijelaskan dengan dua teori. Jadi. sehingga menghasilkan increasing returns to scale atau biaya produksi rata-rata yang semakin menurun ketika jumlah barang yang diproduksi semakin besar.Ekonomi Internasional 4-5 (a) Keanekaragaman Kondisi Produksi Keanekaragaman kondisi produksi merujuk kepada potensi faktorfaktor produksi yang dimiliki suatu negara. suatu negara dapat memperoleh barang yang tidak dapat dihasilkannya di dalam negeri. Contohnya. Kedua negara akan memperoleh keunggulan dari perdagangan ini dan jumlah orang yang berbahagia meningkat. (b) Penghematan Biaya Produksi/Spesialisasi Perdagangan internasional memungkinkan suatu negara memproduksi barang dalam jumlah besar. . biaya produksi rata-ratanya akan turun. D. (c) Perbedaan Selera Sekalipun kondisi produksi di semua negara adalah sama. namun setiap negara mungkin akan melakukan perdagangan jika selera mereka berbeda. apabila suatu negara berspesialisasi memproduksi barang tertentu dan mengekspornya.

1.1 Kemungkinan Produksi Indonesia dan Jepang a. Tabel 2. Tabel kemungkinan produksi Jepang Persentasi Sumber Daya Memproduksi Beras 100 80 60 40 20 .0 Dalam hal ini. 20 0 Indonesia dan Produksi Televisi 0 200 • 400 600 800 1000 Jepang melakukan perdagangan. Indonesia dan Jepang.4-6 Ekonomi Internasional 1. maka kebutuhan beras dan televisi kedua negara bisa dipenuhi dengan lebih baik. Kombinasi jumlah kedua barang yang dihasilkan berdasarkan banyaknya sumber daya yang digunakan diperlihatkan dalam tabel 2. Teori Keunggulan Mutlak (absolute advantage) Contoh dua negara. . Tabel kemungkinan produksi Indonesia Persentasi Sumber Daya Memproduksi Beras 100 80 60 40 20 0 Produksi Beras 1000 800 600 400 200 0 Produksi Televisi 0 20 40 60 80 100 b. sama-sama memproduksi beras dan . apabila Produksi Beras 100 80 60 40 .

meskipun salah satu negara memiliki keunggulan mutlak dalam semua barang.mengatakan bahwa selama biaya relatif untuk memproduksi barang antara satu negara dengan negara lain berbeda. Tabel kemungkinan produksi Amerika Persentasi Sumber Daya Yang Digunakan Memproduksi Alat Komunikasi 100 80 60 40 20 0 Produksi Alat Komunikasi 1000 800 600 400 200 0 Produksi Makanan 0 20 40 60 80 100 b. Untuk lebih jelas. mari kita perhatikan contoh pada tabel 2.0 Produksi Alat Komunikasi 20 16 12 8 6 0 Produksi Makanan 0 1 2 3 4 5 . Tabel 2. Teori Keunggulan Komparatif (comparative advantage) Teori keunggulan komparatif. selalu ada potensi keunggulan yang bisa diperoleh dari perdagangan internasional.2 Kemungkinan produksi Indonesia dan Amerika a.Ekonomi Internasional 4-7 2. Persentasi Sumber Daya Yang Digunakan Memproduksi Alat Komunikasi 100 80 60 40 20 . Tabel kemungkinan produksi Indonesia.2.

Dengan demikian. E. Kebijakan Perdagangan Internasional Kebijakan perdagangan internasional setiap negara berbeda dengan negara lain. Efisiensi Melalui perdagangan internasional. dan ada pula yang memilih gabungan keduanya. ada yang memilih menjalankan kebijakan perdagangan proteksionis. Manfaat Perdagangan Internasional 1. asalkan biaya relatif untuk memproduksi barang di kedua negara tersebut berbeda. dua negara masih bisa melakukan perdagangan meskipun salah satunya mempunyai keunggulan mutlak dalam memproduksi barang. 3. . Dengan demikian mereka akan tetap unggul dari negara lain dalam memproduksi barang tersebut.4-8 Ekonomi Internasional Menurut teori keunggulan komparatif. F. Ada negara yang memilih menjalankan kebijakan perdagangan bebas (free trade). tetapi cukup hanya memproduksi apa yang bisa diproduksinya dengan cara yang paling efisien dibandingkan dengan negara-negara lain. 2. setiap negara tidak perlu memproduksi semua kebutuhannya. Sumber penerimaan negara Dalam perdagangan internasional juga bisa menjadi sumber pemasukan kas negara dari pajak-pajak ekspor dan impor. 4. akan tercipta efisiensi dalam pengalokasian sumber daya ekonomi dunia. Perluasan konsumsi dan produksi Perdagangan internasional juga memungkinkan konsumsi yang lebih luas bagi penduduk suatu negara. Peningkatan produktifitas Negara-negara yang berspesialisasi dalam memproduksi barang tertentu akan berusaha meningkatkan produktivitasnya.

sehingga menyempurnakan skala ekonomis dan alokasi sumber daya. dan investasi. (4) Perdagangan bebas akan lebih mudah menarik modal asing dan tenaga ahli. liberalisasi perdagangan dapat memacu kinerja ekspor dan pertumbuhan ekonomi karena beberapa alasan berikut. dan investasi. perbaikan mutu produk. b) Perdagangan Proteksionis Salah satu tujuan kebijakan perdagangan proteksionis adalah untuk meningkatkan daya saing produk diluar negeri. yaitu ekspor utama negara-negara berkembang. yaitu ekspor utama negara-negara maju. nilai tukar (terms of trade) barang manufaktur. (3) Perdagangan bebas merangsang pertumbuhan ekonomi secara keseluruhan serta memupuk tingkat laba. terdapat beberapa alat kebijakan perdagangan proteksionis yang digunakan oleh hampir semua . Menurut aliran fisiokratis dan aliran liberal (klasik). laba. tabungan. dan perbaikan kemajuan teknologi sehingga memacu produktivitas faktor produksi. (5) Perdagangan bebas memungkinkan konsumen menghadapi ruang lingkup pilihan yang lebih luas atas barang-barang yang tersedia. tabungan.Ekonomi Internasional 4-9 a) Perdagangan Bebas Perdagangan bebas adalah keadaan ketika pertukaran barang/jasa antarnegara berlangsung dengan sedikit ataupun tanpa rintangan. (2) Perdagangan bebas mendorong peningkatan efisiensi. Menurut pengatur kebijakan proteksionis. sering dinilai lebih tinggi dari nilai tukar barang primer. (1) Perdagangan Bebas cenderung memacu persaingan. Dalam kenyataannya. Itulah yang menjadi alasan utama timbulnya kebijakan perdagangan proteksionis.

. dan larangan impor.4-10 Ekonomi Internasional negara. suatu negara tidak menghendaki impor barang tertentu. subsidi. kuota. 3) Subsidi Subsidi terhadap biaya produksi barang domestik akan menurunkan harga. biasanya satu tahun. 1) Tarif atau Bea Masuk Tarif atau bea masuk adalah pajak yang dikenakan terhadap barang yang diperdagangkan baik barang impor maupun ekspor. 2) Kuota Kuota adalah batas maksimum jumlah barang tertentu yang bisa diimpor dalam periode tertentu. Beberapa diantaranya adalah tarif atau bea masuk. 4) Larangan Impor Karena alasan-alasan tertentu. sehingga produksi domestik dapat bersaing dengan barang impor dan akan mendorong konsumen membelinya. baik yang bersifat ekonomi maupun politik.

Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu mengenal pembayaran internasional. mengidentifikasi pasar valuta asing. Wesel Bank atas Unjuk (Bankers Sight Draft) yaitu surat perintah yang dibuat oleh bank domestik yang ditujukan kepada bank korespondennya di negara lain untuk membayar sejumlah uang tertentu kepada si pembawa surat wesel. dan mengenal sistem kurs valuta asing. Cara pembayaran tunai di antaranya dilaksanakan melalui : 2. Cara dan Alat Pembayaran Internasional Pelaksanaan transaksi perdagangan luar negeri dapat diatur dengan cara pembayaran berikut. Pembayaran dalam perdagangan internasional pada umumnya dilaksanakan melalui bank. Cash Payment Pembayaran secara tunai (cash) biasanya dilakukan oleh sksportir yang belum kenal dengan inportir atau kurang percaya akan bonafiditas importir.BAB III (Kegiatan Belajar II) PEMBAYARAN INTERNASIONAL A. . C. B. 1. yang meliputi mengenal cara dan alat pembayaran internasional. Pengertian Pembayaran Internasional Pembayaran intemasional adalah pembayaran atas transaksi yang dilakukan oleh negara-negara yang terlibat dalam perdagangan internasional berdasarkan kesepakatan yang telah dirundingkan sebelumnya.

eksportir harus mempunyai banyak modal dan apabila pembayaran akan dilakukan dengan mata uang asing maka risiko perubahan kurs menjadi tanggungannya. Dengan cara itu.4-12 Ekonomi Internasional 3. Pembayaran dilakukan setelah beberapa waktu atau terserah kebijakan importir. 4. yang menguasakan seseorang atau sebuah perusahaan penerima instrumen tersebut menarik wesel atas bank yang bersangkutan atau atas salah satu bank korespondennya. Misalnya. 5. Open Account Cara ini merupakan kebalikan dari pembayaran cash. Commercial Bills of Exchange Commercial bills of exchange yang sering disebut juga wesel (draft) atau trade bills. Telegraphic Transfer (T/T). adalah surat yang ditulis oleh penjual yang berisi perintah kepada pembeli untuk membayar sejumlah uang pada waktu tertentu di masa datang. . barang telah dikirim kepada importir tanpa disertai surat perintah membayar serta dokumen-dokumen. demikian pula importir. yaitu perintah pembayaran yang dikirimkan melalui telegram atau telex dari bank dalam negeri ke bank korespondennya di luar negeri. Surat perintah semacam itu sering disebut wesel. Eksportir terjamin akan pembayarannya bila ia memenuhi persyaratan yang diminta oleh importir. berdasarkan kondisi-kondisi yang tercantum pada instrumen itu. Letter of Credit L/C (Letter of Credit) adalah sebuah instrumen yang dikeluarkan oleh bank atas nama salah satu nasabahnya. risiko sebagian besar ditanggung eksportir. Dengan cara open account. 6.

namun sesungguhnya ada faktor lain. Valuta asing dapat diperoleh di pasar valuta asing. E. 1.Ekonomi Internasional 4-13 D. sistem kurs bebas. Memperlancar terjadinya kegiatan ekspor/impor. namun tidak berarti bahwa tidak ada perubahan permintaan dan penawaran atas suatu mata uang di pasar valuta asing. dan sistem kurs mengambang terkendali. nilai tukar mata uang suatu negara terhadap mata uang negara lainnya ditetapkan oleh pemerintah. Secara umum. Pasar Valuta Asing Valuta asing atau mata uang asing adalah jenis mata uang yang digunakan di negara lain. Sistem Kurs Valuta Asing Meskipun kurs nilai tukar pada dasarnya ditentukan oleh kekuatan pasar. Memungkinkan dilakukan hedging. maka dikenallah apa yang disebut dengan kurs (nilai -tukar). Mempermudah penukaran valuta asing serta pemindahan dana dari suatu negara ke negara lain (misal melalui clearing) 2. Dampak dari perubahan permintaan dan penawaran mata uang asing di . Fungsi pasar valuta/asing adalah : 1. Hedging adalah tindakan pihak tertentu untuk menghindari kerugian akibat kemungkinan terjadinya perubahan kurs valuta asing di masa yang akan datang. yaitu sistem kurs valuta asing yang dianut oleh suatu negara. yaitu sistem kurs tetap. Walaupun nilai tukar ditetapkan oleh pemerintah. Sistem Kurs Tetap Menurut sistem kurs tetap (fixed exchange rate). Karena adanya perbedaan nilai mata uang. terdapat tiga sistem penetapan kurs valuta asing. Pasar valuta asing adalah tempat membeli/menukar mata uang asing untuk keperluan internasional. yang menentukan besarnya kurs. 3. Perbedaan pokok ketiga sistem tersebut terdapat pada sejauh mana campur tangan pemerintah dalam penetapan nilai tukar.

Sistem Kurs Bebas Kurs bebas adalah nilai kurs uang ditentukan oleh kekuatan pasar. pemerintah akan menjual persediaan mata uang yang dimilikinya. Untuk memperjelas masalah ini. jika terjadi kelebihan permintaan terhadap mata uang asing tertentu. . mari kita lihat Peraga 2-1. pemerintah akan membelinya. Kebaikan sistem kurs tetap adalah bahwa sistem ini mampu memberikan kepastian mengenai nilai tukar.4-14 Ekonomi Internasional pasar valuta asing tersebut akan diredam oleh pemerintah. Namun sistem ini pun banyak mengandung kelemahan. Jika terjadi kelebihan penawaran. di antaranya pemerintah harus memiliki cadangan devisa yang besar untuk berjaga-jaga jika dibutuhkan untuk melakukan intervensi pasar. 2. yang biasa juga disebut dengan kurs mengambang. Sebaliknya.

Namun. nilai tukar pada dasarnya ditentukan oleh kekuatan penawaran dan permintaan. Sistem ini bisa dilaksanakan apabila syarat-syarat berikut dapat. tidak ada masalah surplus atau defisit-neraca pembayaran.2 Keseimbangan pada sistem kurs bebas 3. Dalam sistem kurs devisa yang betul-betul mengambang. a. tidak ada masalah pasar gelap dan akibat negatifnya. dipenuhi. Sistem Kurs Mengambang Terkendali Usaha-usaha untuk menstabilkan kurs konferensi Bretton Woods. untuk menghindari gejolak yang terlalu tajam. Pada sistem kurs mengambang terkendali. . pemerintah melakukan intervensi atau campur tangan sampai batas-batas yang telah ditentukan. O Q1 Q2 Jumlah Rp. Peraga 2. Jadi. Kurs ditentukan sepenuhnya oleh kekuatan pasar. Nilai kurs bebas bergerak untuk naik atau turun. sebab bekerjanya pasar selalu menyeimbangkan jumlah devisa yang masuk dengan devisa yang keluar. Tidak ada pembatasan penggunaan valuta asing. misalnya 5 % di atas atau di bawah kurs keseimbangan.Ekonomi Internasional 4-15 Keuntungan dari sistem kurs bebas adalah bahwa tingkat kurs yang berlaku selalu sama dengan tingkat kurs keseimbangan. b.

maka sistem kurs valuta asing yang dianut disebut sebagai clean floating (mengambang bersih). Campur tangan pemerintah dalam mempengaruhi nilai kurs ini dapat dilakukan secara langsung (membeli maupun menjual valuta asing di pasar) mau pun secara tidak langsung (misalnya melalui pengaturan tingkat bunga). Dibandingkan dengan sistem kurs bebas. . sistem kurs mengambang terkendali lebih memberikan kepastian yang lebih baik bagi para eksportir dari importir tentang besarnya nilai tukar yang akan berlaku untuk satu periode. Apabila pemerintah melakukan campur tangan secara langsung maka sistem kurs valuta asing yang dianut disebut dirty floating (mengambang kotor). Sedangkan jika pemerintah melakukan campur tangan secara tidak langsung.4-16 Ekonomi Internasional Batas yang digunakan untuk mengatakan bahwa perubahan nilai tukar dianggap terlalu tajam ditentukan oleh bank sentral.

BAB IV (Kegiatan Belajar III) NERACA PEMBAYARAN A. Neraca pembayaran memiliki dua sisi. perusahaan. Pengertian Neraca Pembayaran Neraca pembayaran adalah catatan sistematis mengenai semua transaksi ekonomi antar penduduk suatu negara dengan negsranegara lain selama periode tertentu. badan hukum. yang meliputi pengertian neraca pembayaran. yaitu kredit dan debet. atau siapa saja yang tempat tinggal utamanya di negara tersebut. B. Sementara sisi debet adalah transaksi yang menimbulkan kewajiban membayar kepada penduduk negara lain. Semua transaksi kredit masuk dalam neraca pembayaran dengan tanda positif (+). yaitu neraca barang (neraca perdagangan) dan neraca jasa. Transaksi ekonomi berarti pertukaran niliai barang atau jasa ekonomi atau pengalihan kekayaan penduduk suatu negara ke negara lain. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu mengenal neraca pembayaran. Sedangkan transaksi debet masuk dengan tanda negatif (-). Keduanya disebut neraca transaksi berjalan (current account) dan neraca modal. badan pemerintah. . C. Pengertian penduduk dalam hal ini meliputi perorangan (individu). Komponen Neraca Pembayaran Necara pembayaran terdiri dari beberapa komponen. komponen neraca pembayaran. kredit adalah transaksi yang menimbulkan hak menerima pembayaran dari penduduk negara lain.

neraca jasa hanya mencatat transaksitransaksi jasa saja. Ekspor jasa meliputi penjualan jasa angkutan. 3. Impor barang-barang merupakan transaksi debet karena menimbulkan kewajiban untuk melakukan pembayaran kepada negara lain (menyebabkan aliran dana atau uang ke luar negeri). kayu. Impor jasa meliputi pembelian jasa dari penduduk negara lain. Ekspor barang merupakan transaksi kredit karena transaksi itu menimbulkan hak untuk menerima pembayaran (menyebabkan terjadinya aliran uang atau dana masuk ke dalam negeri). dan sebagainya. Neraca jasa meliputi transaksi ekspor dan impor jasa. asuransi. Neraca Jasa Sesuai dengan namanya. Transaksi barang ini meliputi ekspor barang. Neraca modal (capital account) termasuk transaksi modal. Neraca modal Neraca modal adalah neraca yang mencatat transaksi berupa investasi modal dan emas. dan bahan mentah untuk industri. misalnya minyak. yang meliputi transaksi barang.4-18 Ekonomi Internasional 1. Ekspor jasa termasuk transaksi kredit. Impor barang meliputi barangbarang konsumsi. pendapatan investasi dan modal di luar negeri. 2. terdiri dari transaksi jangka pendek dan transaksi jangka panjang. . termasuk barangbarang yang bisa dilihat secara fisik. termasuk pembayaran bunga. karet. tanah. turisme/pariwisata. Neraca Barang (Neraca Perdagangan) Neraca barang dan neraca jasa disebut juga neraca transaksi berjalan (current account). tembakau. Pos ini merupakan golongan terbesar dalam neraca pembayaran. barang modal. dividen atau keuntungan modal yang ditanam di dalam negeri oleh penduduk negara lain.

Kebijakan neraca pembayaran ditujukan untuk lebih meningkatkan penerimaan devisa dari ekspor guna memenuhi kebutuhan konsumsi dalam negeri. 5. Kebijakan tersebut ditujukan pula untuk menghemat devisa melalui substitusi impor dan memanfaatkan sumber-sumber dana dari luar negeri. . Surplus dan Defisit Neraca Pembayaran Neraca perdagangan dikatakan surplus bila nilai ekspor barang lebih besar dari pada impornya. Termasuk dalam transaksi autonomous adalah transaksi-transaksi yang sedang berjalan dan transaksi kapital serta transaksi satu arah. Lalu Lintas Moneter Transaksi lalu lintas moneter adalah semua transaksi jual beli yang terjadi dari suatu negara ke luar negeri. serta menunjang perluasan kesempatan kerja dan pemerataan pembangunan. Transaksi ini sering disebut accomodating transaction sebab merupakan transaksi yang timbul sebagai akibat dari adanya transaksi lain. Transaksi lain itu sering disebut dengan autonomous. tanpa dipengaruhi transaksi lain.Ekonomi Internasional 4-19 4. karena timbul dengan sendirinya. baik berupa pinjaman maupun penanaman modal asing.

Kerja sama ekonomi meliputi empat jenis berikut ini: 1. Integrasi ekonomi terjadi apabila beberapa negara yang berada dalam satu wilayah memutuskan untuk menciptakan perdagangan bebas di antara sesama negara anggota dan menetapkan tarif yang sama terhadap impor barang-barang produksi negara-negara lain yang bukan merupakan anggota. perserikatan pabean (customs union). Daerah Perdagangan Bebas Daerah atau kawasan perdagangan bebas terjadi jika sekelompok negara sepakat untuk menghapuskan berbagai hambatan perdagangan. antar sesama negara anggota. Di wilayah Asia Tenggara. negara-negara ASEAN mencetuskan kawasan perdagangan bebas . Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami Kerjasama ekonomi internasional. Meskipun demikian. seperti tarif dan kuota. Beberapa jenis integrasi ekonomi yang terdapat saat ini di antaranya adalah daerah perdagangan bebas (free trade area). B. mengenal badan dan lembaga kerjasama. Berbagai jenis integrasi ekonomi tersebut akan dibahas di bawah ini. yang meliputi integrasi ekonomi. Integrasi Ekonomi Tidak satupun negara yang dapat berdiri sendiri tanpa kerja sama dengan negara lain.BAB V (Kegiatan Belajar IV) KERJA SAMA EKONOMI INTERNASIONAL A. masing-masing negara tetap memiliki dan memberlakukan berbagai hambatan terhadap negara-negara bukan anggota kawasan tersebut. dan kerjasama regional. dan kesatuan ekonomi (economic union). pasar bersama (common market).

dan Myanmar. 4. diberlakukannya mata uang tunggal untuk kawasan tersebut yang dinamakan European Currency Unit (ECU) atau Euro. AFTA dibentuk pada awal tahun 1993 oleh tujuh negara anggota ASEAN.Ekonomi Internasional 4-21 yang dikenal dengan nama ASEAN Free Trade Area (AFTA). Sampai saat ini hanya European Union yang mengarah pada bentuk kerja sama ini. adalah penurunan tarif bea masuk dari negara-negara sesama anggota AFTA. Singapura. antar sesama negara anggota memberlakukan ketentuan perdagangan bebas dan tarif bea masuk serta kuota yang seragam terhadap impor dari negara-negara bukan anggota. 2. khususnya modal dan tenaga kerja. Anggotanya kemudian bertambah dengan masuknya Laos. Contoh bentuk kerja sama ini adalah Masyarakat Eropa (ME) atau European Community (EC). Contohnya. termasuk kebijakan moneter. Keringanan yang diterapkan antara sesama anggota misalnya. Pasar Bersama (Common Market) Dalam integrasi ekonomi berbentuk pasar bersama. 3. Brunei. sesama negara anggota mempunyai kebebasan secara penuh untuk memindahkan faktor-faktor produksi. pajak. yaitu Indonesia. Perserikatan Pabean (Custom Unions) Pada perserikatan pabean. Malaysia. maupun perdagangan. Thailand. Filipina. . Kesatuan Ekonomi (Economic Union) Negara-negara yang membentuk kerja sama kesatuan ekonomi (economic union) memiliki kebijakan ekonomi tunggal atau serupa. Kamboja. dan Vietnam. serta membentuk kawasan perdagangan bebas dan menyeragamkan peraturan tarif bea masuk.

IFC (International Finance Corporation) Lembaga keuangan internasional yang membantu pengusahapengusaha swasta adalah IFC. laporan. dan rekomendasi mengenai persoalan-persoalan ekonomi. IFC . ECOSOC Dewan Ekonomi dan Sosial PBB [Economic and Social Council = ECOSOC). UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization). IBRD (International Bank for Reconstruction and Development) Organisasi ini memberikan kredit kepada negara-negara anggota. 4. antara lain melalui bantuan teknis. dan kebudayaan dunia. program-program latihan.4-22 Ekonomi Internasional C. IFC adalah afiliasi Bank Dunia. pendidikan. asalkan negara tersebut memenuhi persyaratan yang diajukan oleh IMF. UNESCO adalah lembaga PBB yang mengatur masalah pendidikan dan komunikasi. GATT (General Agreement on Tariffs and Trade) Tata perdagangan internasional yang berlaku sekarang terutama berdasarkan Perjanjian Umum tentang Tarif dan Perdagangan (General Agree ment on Tariffs and trade/GATT). 6. IMF (International Monetary Fund) Membantu negara-negara yang membutuhkan pinjaman uang. 2. Badan dan Lembaga Kerja Sama Internasional 1. terutama untuk memberi jaminan atas kredit-kredit yang diberikan pihak lain. sosial. UNIDO (United Nations Industrial Development Organization) Organisasi ini bertujuan memajukan perkembangan industri di negara-negara berkembang. ITO (International Trade Organization) Organisasi ini merupakan organisasi perdagangan internasional untuk kemajuan perdagangan internasional. kesehatan. 7. 5. Dewan itu bertugas mempelopori penelitian. dan penyediaan informasi. penelitian. 8. 3.

3. Mendirikan industri dan memperluas perdagangan termasuk perdagangan internasional.Ekonomi Internasional 4-23 memberiksn pinjaman kepada pengusaha-pengusaha swasta. Swiss. yaitu Austria. d. Bentuk Kerja Sama Ekonomi Regional 1. dan kebudayaan di Asia Tenggsra b. Mendorong perkembangan perdamaian dan kestabilan di Asia Tenggara c. Denmark. Menciptakan kerja sama yang aktif di bidang sosial. ME adalah organisasi yang menangani masalah-masalah ekonomi negara anggotanya. Organisasi turut ambil bagian dalam pembentukan modal perusahaan swasta dan membantu mengalihkan investasi luar negeri ke negara-negara yang sedang berkembang. Swedia. Inggris. 2. sosial. D. Mempercepat pertumbuhan ekonomi. ME (Masyarakat Eropa atau European Community) Sesuai dengan namanya. e. Menyelenggarakan usaha-usaha yang efektif untuk mempercepat hasil industri dan pertanian yang lebih baik. 9. ekonomi. dan Portugal. kebudayaan. EFTA (European Free Trade Area) EFTA didirikan sebagai lembaga kerja sama ekonomi antar negaranegara Eropa yang tidak termasuk ME. dan administrasi. berupa pinjaman yang diberikan dengan syarat yang ringan. teknologi. IDB (Islamic Development Bank) Bank Pembangunan Islam tujuan utamanya membantu dan menggalakkan pembangunan ekonomi dan sosial di negara-negara Islam baik secara individu maupun kolektif. . ASEAN (Association of South East Asia Nations) Tujuan ASEAN antara lain : a.

OPEC. 4. NAFTA (North American Free Trade Agreement (NAFTA) NAFTA bertujuan menghapus yang hambatan wajar. E. Hungaria. yaitu Rusia. Jerman Timur. 3. Polandia. IGGI (Inter Governmental Oroup on Indonesia) Kelompok itu berkembang menjadi lembaga kerja sama yang membantu Indonesia melaksanakan pembangunan dan melakukan stabilisasi. dan Cekoslovakia. serta perdagangan.4-24 Ekonomi Internasional 4. CGI. Bulgaria. 1. AFTA. Rumania. tetapi juga mengenai masalah perkembangan ekonomi dunia. meningkatkan menciptakan persaingan . CGI (Consultative Group on Indonesia) CGI atau dulu dikenal dengai. Lembaga-lembaga Khusus Lembaga-lembaga yang akan dibahas di sini adalah OECD. OPEC (Organization of Petroleum Exporting Countries) OPEC bertugas mengatur pemasaran minyak tanah serta menetapkan harga yang seragam. OECD (Organization for Economic Cooperation and Development). AFTA (Asean Free Trade Area) AFTA adalah area perdagangan bebas di wilayah ASEAN sedangkan NAFTA adalah area perdagangan bebas bagi negaranegara barat. dan NAFTA. 2. OECD tidak hanya memperhatikan kepentingan negara-negara anggotanya. (East European Council for Mutual Economic Organisasi ini terbentuk sebagai lembaga kerja sama ekonomi yang didirikan antara negara-negara komunis. COMECON Assistance). dengan cara memberikan bantuan pangan dan non pangan serta kredit dengan syarat lunak. 5.

Ekonomi Internasional

4-25

kesempatan investasi antarnegara anggota dan merupakan dasar untuk kerja sama regional dan multilateral di masa mendatang.

BAB VI (Kegiatan Belajar V) GLOBALISASI EKONOMI DAN PERDAGANGAN BEBAS

A. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami globalisasi ekonomi dan perdagangan bebas, yang meliputi pengertian globalisasi, perdagangan bebas, dan pengaruh globalisasi.

B. Pengertian Globalisasi Globalisasi berasal dari kata global yang berarti keseluruhan. Globalisasi berarti proses masuknya sesuatu ke lingkup dunia. Sifat perubahan yang menyeluruh menjadi ciri khas dari globalisasi. Globalisasi merupakan kondisi objektif yang harus dihadapi sesuai dengan keragaman yang ada di masyarakat. C. Perdagangan Bebas Sistem perdagangan bebas, berarli setiap negara harus siap bersaing dalam produk sendiri dengan produk luar yang akan masuk dengan mudahnya.

D. Pengaruh Globalisasi Terhadap Perekonomian Nasional Telah terjadi kemajuan pesat di bidang teknologi, informasi, komunikasi, dan transportasi dalam beberapa dasawarsa terakhir. Indonesia sedang mempersiapkan diri untuk memasuki era globalisasi dengan perdagangan bebas yang menjadi ciri utamanya, agar produk Indonesia tetap bisa bersaing dan tidak terpuruk oleh produk luar yang lebih baik. Oleh karena itu, badan usaha melakukan dua terobosan baik dari sudut pemasaran maupun dari sudut kemampuan

perusahaan. Adapun terobosannya meliputi:

Ekonomi Internasional

4-27

1. Perusahaan harus memiliki dan mengembangkan sistem informasi pemasaran yang kuat dan efektif untuk memantau kegiatan lingkungan pasar agar dapat mengelompokkan dan menargetkan pasar secara tepat atau dengan perkataan lain memiliki perspektif global. 2. Perusahaan harus fleksibel dalam mengantisipasi pasar global. Peralihan atau perubahan skala ekonomi mengharuskan

perubahan investasi dan teknologi agar dapat menciptakan gagasan-gagasan ekonomi. Fleksibilitas itu bisa dicapai melalui kemampuan tingkat teknologi perusahaan, penyesuaian secara cepat dan tepat baik kualitas, kemasan, maupun kuantitas produk untuk dapat diterima secara global. Peluang pasar global kini tidak hanya bisa diraih oleh bisnis berskala besar, tetapi juga oleh bisnis berskala kecil. Dalam kondisi demikian dunia usaha nasional yang berorientasi global bisa ikut menikmati peluang pasar secara tepat bagi produk yang

ditawarkannya.

DAFTAR PUSTAKA

Afiff, Faisal. 1994. Menuju Pemasaran Global. Badung: PT Eresco. Bank Indonesia. 2004. Modul Kebanksentralan. Semarang: Kantor Bank Indonesia Semarang. Donald A. Ball. 2004. International Business (Tantangan Persaingan Global). Jakarta: Salemba Empat. Donald A. Ball. 2000. Bisnis Internasional. Jakarta: Salemba Empat. Keegan, Warren J. 1989. Global Marketing Management. New Jersey: Prentice Hall. Kotler, Philip. 1995. Marketing Management. Jakarta: Salemba Empat. Simamora Henry. 2000. Manajemen Pemasaran Internasional. Jakarta: Salemba Empat.

BUKU AJAR

PEMBELAJARAN INOVATIF

BAB I PENDAHULUAN

A. Deskripsi
Inovasi pendidikan merupakan hal yang harus terus dilakukan baik oleh individu, kelompok dan lembaga. Upaya tersebut dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berbagai aspek pendidikan dalam kaitannya dengan sekolah yang pada gilirannya diharapkan pula dapat meningkatkan kualitas hasil pedidikan. Salah satu aspek penting dalam upaya mencapai tujuan seperti itu adalah pembenahan dan pemberdayaan manajemen sekolah yang pada masa lalu dilakukan di luar dan jauh dari tugas dan wewenang sekolah. Berbagai upaya terus dilakukan diantaranya adalah dengan meluncurkan sebuah kebijakan untuk menjawab tantangan di atas dengan nama Manajemen Berbassis Sekolah (MBS). MBS adalah sebuah inovasi pendidikan dan juga sekaligus sebagai sebuah kebijakan pendidikan. Oleh sebab itu itu sebagai sebuah inovasi pendidikan MBS hanya dapat memncapai tujuannya jika proses kehadirannya disekolah melelaui langkah-langkah atau proses inovasi pendidikan. Secara umum proses inovasi di maksud adalah mulai dari menetapkan iovasi sampai pada melaksanakan inovasi pendidikan tersebut. Sebuah inovasi dapat saja bebentuk gagasan, tekknik ataun manajemen yang diintrodusir kedalam Kurikulum sekolah. Untuk dapat terlaksananya sebuah inovasi biasanya dilakukan melalui komunikasasi dan diseminasi inovasi pendidikan, dan justru pada tahapan inilah sebuah inovasi atau kebijakan pendidikan mengalami kelembahan yang mendasar dan justru hal inilah yang harus diatasi jika kita mengharapkan agar inovasi itu dapat berjalan dengan baik. Selain sebuah inovasi MBS juga merupakan sebuah

kebihjakan dan sebuah kebijakan juga harus diimplementasikan untuk

7-2 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi

dapat berbjalan dengan baik artinya MBS yang merupakan inovasi dan sekaligus ksebuah kebijakan pendidikan harus ditata dan diproses dengan baik agar keterlaksanaannya dapat berjalan dengan sebaikbaiknya dalam arti tujuanny baik sebagai sebuah inovasi pendidikan maupun sebagai sebuah kebijakan. Sebuah kebijakan yang

diluncurkan dari atas dengan bekal “hirarkhi” dan “kekuasaan” birokrat tentu akan berjalan namun dalam suasana demokratis seperti sekarang pendekatan seperti itu kurang dapat diterima ataupun kalau dapat diterima belum tentu dapat berjalan dengan baik karena dari sisi manajemen pendekatan hubungan (relationships) dengan memahami kemampuan dan kekurangan komponen atau individu yang dikenai kebiakan tersebut memperoleh ruang tertentu untuk dapat memahami dengan baik hakekat dan tujuan sebuah kebijakan ataupuin sebuah inovasi. Dalam suasana seperti diharapkan implementasi sebuah kebijakan dapat mencapai tujuannya sebagaimana yang telah direncanakan. MBS sebagai sebuah inovasi jika proses komunikasi dan diseminasinya atau yang juga dikenal dengan proses sosialisasi untuk dapat sampai pada titik kulminasi yaitu dilaksanakannya gagasan, teknologi atau manajemen baru tersebut dalam proses pengelolaan sekolah secara keseluruhan, memerlukan proses tertentu yang jika dilaksnakan dengan sebaik diharapkan dapat memberikan hasil sebagaimana yang telah ditetapkan dan disepakati bersama. Buku ajar terdiri dari dua kegiatan belajar. Kegiatan belajar 1 akan membahas mengenai konsep yang berkaitan dengan inovasi pendidikan. Pembahasan konsep ditekankan pada pengungkapan konsep yang berkaitan dengan arti pentingnya inovasi pendidikan, permasalahan inovasi pendidikan, alternative solusi dalam inovasi pendidikan. Kegiatan belajar 2 akan membahas tentang cara guru melakukan inovasi pendidikan. Pembahasan konsep ditekankan pada

B. Prasyarat Guna menguasai buku ini. Bacalah sekilas uraian dalam setiap kegiatan belajar dan carilah istilah-istilah yang Anda anggap baru. dan koperasi. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan agar Anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan 2. Administrasi Perkantoran. Pelajari secara rinci pengertian-pengertian dalam setiap kegiatan belajar. diskusikan dengan sesama peserta. seta harus memiliki kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu. peserta PLPG harus menguasai metode mengajar dan keterampilan mengajar. Penjualan. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. teman sejawat guru atau instruktur Anda.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-3 gejala-gejala inovasi yang berkaitan dengan konsep ekonomi yang telah dipelajari pada buku ajar sebelumnya. Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan belajar sebagai latihan. Diamping itu. Petunjuk belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. Buku ajar ini merupakan buku ajar Materi Latih Pokok Ekonomi sebagai kelanjutan materi latih yang terdapat pada buku ajar Akuntansi. diskusikan sesama peserta 4. baik dengan pendekatan kelompok maupun pendekatan individu C. peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi mata latih pokok ekonomi. Carilah makna istilah-istilah itu dalam glosarium 3. .

Anda diharapkan dapat menjelaskan mengenai inovasi pendidikan. Menjelaskan inovasi teknologi dalam pembelajaran ekonomi 6. Berdasar standar kompetensi yang dipaparkan di atas. diskusikan dengan sesama peserta PLPG. Menjelaskan inovasi metode pembelajaran ekonomi . Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda. Berdasar kompetensi dasar tersebut di atas. Menjelaskan inovasi manajemen dalam pembelajaran ekonomi 7. Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif pada akhir modul ini. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar. serta penerapan inovasi pendidikan di sekolah. Menjelaskan permasalahan inovasi pendidikan 3. Menjelaskan cara guru melakukan inovasi pendidikan 5.7-4 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 5. Menjelaskan solusi dalam inovasi pendidikan 4. dapat dikatakan berhasil dicapai apabila Anda sebagai peserta pendidikan dan pelatihan ini mampu: 1. Kompetensi dan Indikator Standar kompetensi yang diharapkan setelah Anda mempelajari buku ajar ini adalah Anda dapat memaparkan konsep inovasi pendidikan dalam pembelajaran ekonomi. 6. Menjelaskan konsep inovasi pendidikan 2. teman sejawat guru atau instruktur Anda. maka diharapkan akan dicapai dalam kompetensi dasar buku ajar ini. D.

Kompetensi dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu menjelaskan mengenai inovasi pendidikan. Situasi itu berlaku pula bagi pendidikan terutama didalam menghasilkan lulusan yang berkualitas dan memiliki daya saing yang tinggi. solusi dalam inovasi pendidikan. Pengertian Inovasi Pendidikan Era global dengan pasar bebasnya telah memberi dampak pada berbagai aspek kehidupan yang tentunya diawali oleh ekonomi dan memasuki aspek-aspek kehidupan lainnya secara signifikan. Salah satu faktor yang perlu mendapatkan perhatian bagi keberhasilan dalam mengembangkan sumber daya manusia (SDM) yang berdaya saing tinggi itu adalah dengan melalui upaya meningkatkan kualitas pendidikan khususnya kualitas interaksi belajar mengajar dengan mengembangkan dan memanfaatkan inovasi-inovasi di bidang pendidikan. Untuk dapat memiliki daya saing yang tinggi dalam persaingan global dewasa ini di mana dibutuhkan kemampuan-kemampuan yang dapat dikedepankan untuk dapat memperoleh perhatian dan pengakuan baik nasional mamupun internasional bukanlah sesuatu yang mudah.BAB II KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN (Kegiatan Belajar 1) A. cara guru melakukan inovasi pendidikan. B. Pengkajian akan diarahkan pada berbagai kebijakan pendidikan khususnya dalam pengembangan . yang meliputi pengertian inovasi pendidikan. Untuk itu kiranya mengkaji ulang upaya-upaya yang telah dilakukan selama ini dibidang pendidikan khususnya kebijakan dalam inovasi pendidikan amat diperlukan. permasalahan inovasi pendidikan.

1: Inovasi Dan Tujuan Inovasi Pendidikan . Langkah penting tersebut diharapkan dapat membawa para pembuat kebijakan di bidang pendidikan lebih memahami permasalahan pendidikan secara utuh dan menyeluruh.Hamidjoyo. 1973.” (Santoso S. PERBAIKAN / PENINGKATAN DAN MEMECAHKAN MASALAH PENDIDIKAN INOVASI PENDIDIKAN GAGASAN METODE MANAJEMEN TEKNOLOGI PENDIDIKAN BERKUALITAS Gambar 2. method or device in curriculum.p.7-6 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi inovasi pendidikan sebagai jawaban terhadap tuntutan peningkatan kualitas lulusan yang memiliki daya saing sepeti dikemukakan di atas. Kiranya langkah-langkah yang selama ini dilakukan memang harus dikaji ulang dari berbagai sudut dan pendekatan yang selain dapat menjawab permasalahan inovasi dalam bidang pendidikan juga kiranya dapat memberi kejelasan tentang kekeliruan dan kelemahan yang ada selama ini dalam implementasi inovasi-inovasi pendidikan terutama dalam upaya peningkatan kemampuan profesional guru dan tenaga kependidikan lainnya.1974).302) educational selain administration. Inovasi pendidikan seperti yang dikemukakan para ahli tidak lain adalah: “the introduction a new idea. Good (1973) etc (Carter van Good) juga Santoso Hamidjoyo mengemukakan pandangannya setelah mengkaji berbagai batasan tentang inovasi pendidikan dari berbagai ahli dengan mengatakan bahwa : “Inovasi pendidikan ialah suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan.

Jadi dalam pembahasan kita mengenai inovasi harus dapat dikaitkan dengan perubahan yang jua dikemukakan oleh Miles (1964) dengan mengemukakan kedua istilah tersebut namun tidak membedakannya. which is thought to be more efficacious in accomplishing the goals of a system. h: 8) Dalam pengertian yang dikemukakan Miles (1964) tentang inovasi ada kata “deliberate” atau disengaja sedangkan dalam pengertian “educational innovation” ada kata “organized” yang juga . They are organized according to the aspects of social system with wich they appeared to be clearly associated” (Miles. (Santoso Hamidjoyo.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-7 Dalam pengertian yang dikemukakan Santoso Hamidjoyo terdapat kata “perubahan yang baru” yang maknanya mungkin sama dengan perubahan (change). novel.. specific change. karena dalam inovasi ada unsur kesengajaan.” some amples are described below. 1964. Tetapi inovasi berbeda dari perobahan. dengan pembaharuan misalnya Santoso menyamakan inovasi pembaharuan dalam sistem pengajaran dan apalagi dalam hal pembaharuan kebijakan pendidikan umumnya mengandung unsur kesengajaan.” (Miles. p:15). 1974. Dengan terhadap Hamidjoyo kedua (1974) memperhatikan terminologi mencoba pengertian dan dan pemaknaannya Santoso antara inovasi perubahan. Miles menjelaskan bahwa : “Innovation is a species of the genus “change”. Generally speaking it seems useful to define an innovation as a deliberate.. p:14) Pada bagian lain dari tulisannya itu ia mencoba menjelaskan secara umum yang dimaksud dengan “educational innovations” dengan mengatakan bahwa: “To give more concreteness to the universe called “educational innovations.keduanya sama dalam hal keduanya memiliki unsur yang baru atau lain dari sebelumnya. 1964. perbedaan mengemukakan perobahan dan inovasi dengan mengatakan bahwa: “.

manajemen dan peralatan baru atau bahkan teknologi .the specific need and on the approach taken in deciding whether and how to use them... Fullan dan Stiegelbauer (1991) justru menggambarkan makna hubungan antar keduanya namun dari pembahasannya dapat ditangkap pemaknaan lain dengan memaknai inovasi pendidikan untuk hal-hal spesifik. Fullan dan Stiegelbauer (1991) dalam “The New Meaning of Educational Change” menjelaskan bahwa terdapat hubungan yang erat antara inovasi pendidikan dengan perubahan pendidikan.” Jika para ahli terdahulu menjelaskan hubungan antara perubahan dengan inovasi. innovations are not neutral in their benefits and that there are many reasons to other educational merit that influence to change. Pengertian-pengertian perubahan dan inovasi pendidikan di atas memiliki cakupan luas dalam hubungannya dengan pencapaian tujuan-tujuan pendidikan. And many of the innovations represent important steps along the way to more successful change.7-8 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi mengandung unsur kesengajaan sebagai unsur penting dari inovasi dibandingkan dengan perubahan. symbolik. Bagi Fullan dan Stiegelbauer (1991) memang ada beberapa inovasi pendidikan yang luar biasa bagus akan tetapi hal itu amat bergantung pada : “. politis dan birokratik karena itu menurut Fullan dan Stiegelbauer “innovations are not ends in themselves.” sedangkan perubahan itu bermakna lebih luas.. metode-metode baru.. Tidak jauh berbeda dari kedua ahli di atas. Karena itu perannya cukup signifikan jika dapat dikembangkan dan diaplikasikan dalam berbagai situasi pendidikan baik dalam setting formal maupun informal. Cakupan dan spektrum implementasinya itulah yang menyebabkan mengapa inovasi pendidikan harus menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan umumnya dan interaksi edukatif khususnya.. Hanya dengan mengintrodusir dan memanfaatkan gagasan-gagasan..

Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-9 pendidikan yang baru dalam kurikulum dan administrasi pendidikan akan mampu membangun kemampuan para lulusan dengan kualitas kemampuan yang baik yang dapat menyiapkan SDM yang berkualitas dalam persaingan global tersebut. Pembelajaran Kontekstual. Permasalahan Inovasi Pendidikan Walaupun inovasi pendidikan bukan merupakan hal baru di Indonesia (lihat Educational Innovation in Indonesia. metode. Standar Mutu. Beberapa hal dimaksud adalah sebagai berikut: . Namun demikian ada beberapa permasalahan yang harus dicermati dan dicarikan solusinya dalam menghasilkan dan mengimplementasikan inovasi pendidikan tersebut. Standar Pelayanan Minimal. Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) atau Manajemen Mutu Berbasis Sekolah (MMBS) semuanya digariskan sebagai kebijakan baru di bidang pendidikan. “Students Active Learning” (Cara Belajar Siswa Aktif). Selain itu juga diperlukan pemahaman tentang bagaimana inovasi pendidikan itu disosialisasikan sehingga menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari proses pendidikan umumnya dan interaksi belajar mengajar khususnya. C. The Unesco Press-Paris 1975) namun untuk dapat memahami dengan baik persoalan inovasi pendidikan tersebut seperti telah dikemukakan di atas perlu dikaji beberapa hal untuk dapat menjawab kelemahankelemahan yang ada selama ini serta langkah-langkah solusinya. Akuntabilitas. Beberapa diantaranya adalah “individualized instruction”. Ada berbagai contoh yang dapat dikemukakan dewasa yang dapat dianggap sebagai upaya menerapakan gagasan. manajemen ataupun teknologi dalam pengelolaan pendidikan diwasa ini. Pendekatan Proses.

juga memang tidak terdapat dan kalaupun ada lembaga-lembaga yang didesain khusus untuk menghasilkan berbagai inovasi pendidikan akibatnya inovasi pendidikan tidak dapat berjalan secara optimal.” Faktor inilah yang sering diabaikan dalam kebijakan implementasi inovasi pendidikan di Indonesia karena umumnya hanya didukung pada langkah awalnya saja namun dukungan untuk tetap digunakannya inovasi tersebut diabaikan.. doesn’t mean that the resources are available to carry it out.7-10 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 1. Mengapa karena “Resources concern the accumulation of and provision of support as the part of the change process. Selain kurangnya perhatian tenaga ahli yang memang dipersiapkan secara profesional untuk kepentingan itu . People often uderestimate the resources needed to go forward with a change.P Snow sebagaimana dikemukakan oleh Miles (1964) bahwa : “.. penggunaan secara kontinu dan hasilnya. Artinya tidak terdapat rancangan yang utuh dari sejak dikenalkannya inovasi pendidikan itu sampai dengan dicapainya tujuan-tujuan tertentu untuk apa inovasi itu diadakan. b.. 2.” Hal itu dapat diduga diantaranya karena beberapa hal sebagai berikut: a.academic patterns change more slowly than any others. Sumber Inovasi Sebagai Hal Penting Inovasi pendidikan hanya dapat berjalan dengan baik jika didukung oleh sumber-sumber yang memadai bagi inovasi pendidikan tersebut sejak inisiasi sampai pada implementasi. Inovasi Pendidikan Yang Lamban Inovasi pendidikan jika dibandingkan dengan inovasi-inovasi di bidang lain terkesan senantiasa lamban karena selain faktor di atas. Just because it is a good and pressing idea... perhatian para pembuat kebijakan untuk aspek ini hampir tidak ada karena memang lebih sibuk membicarakan inovasi pendidikan daripada menghasilkannya. Kelambanan tersebut seperti juga dikonstatir oleh J.

3. Desentralisasi Daerah Sebagai Peluang Dengan diberlakukannya desentralisasi daerah telah membawa angin segar dalam kaitannya dengan desentralisasi pendidikan/otonomi pendidikan yang memberikan kesempatan/wewenang seluas-luasnya kepada daerah/kota untuk merencanakan dan mengembangkan berbagai kemungkinan bagi kemajuan pendidikan di daerah. Inovasi pendidikan amat sulit dilaksanakan secara baik sesuai tujuannya karena inovasi pendidikan yang diluncurkan hanyalah “memindahkan” berbagai inovasi yang berasal dari luar negeri padahal apa yang berhasil “di sana” belum tentu berhasil “di sini”. (Azis Wahab. Situasi itu harus dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya bagi daerah dalam pengelolaan pendidikannya untuk . 4. Dalam kondisi seperti ini memang lebih mudah meluncurkan inovasi pendidikan ke sekolah karena “kekuasaan” birokrasi terlepas dari “pas” tidaknya inovasi pendidikan tersebut untuk memecahkan persoalan dan meningkatkan mutu pendidikan. Tidak tersedianya dana yang secara khusus disediakan baik untuk merencanakan maupun mengembangkan inovasi pendidikan dan apalagi untuk mensosialisasikannya. 1988) c. Kesulitan mengimplementasikan inovasi tersebut adalah disebabkan oleh karena inovasi-inovasi pendidikan tersebut tidak dikembangkan berdasar nilai-nilai budaya dan karakter sistem sosial di mana inovasi pendidikan tersebut digunakan.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-11 hampir tidak ada dan kalaupun ada jumlahnya amat terbatas. c. b. Hal itu disebabkan oleh beberapa hal berikut: a. Sentralisasi Pendidikan Sebagai Hambatan Inovasi Pendidikan Salah satu ciri dari sentralisasi pendidikan adalah bahwa segala sesuatunya termasuk inovasi pendidikan ditentukan oleh pusat sedangkan lembaga-lembaga di bawahnya apalagi pada tingkat sekolah hanyalah sebagai pelaksana belaka.

Dalam hubungan itu mencermati standar nasional dengan quality assurance maka isiasi. pengembangan. maka beberapa langkah strategis yang dapat digunakan diantaranya adalah: 1.7-12 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi dapat mengembangkan dan mengimplementasikan berbagai inovasi pendidikan dengan lebih memperhatikan karakteristik lingkungan dan sistem sosialnya sehingga inovasi-inovasi di bidang pendidikan benarbenar bermanfaat bagi pembangunan dan kemajuan daerah.g. also have effects on physical facilities the use of the time during the school day. 2. D. implementasi serta keberlanjutan dan hasil inovasi pendidikan dapat diharapkan. class size normative beliefs and sentiments (e. Setaip inovasi pendidikan yang dikembangkan sebanyak mungkin disesuaikan dengan latarbelakang budaya dan nilai-nilai sistem masyarakat Indonesia (dus bukan sekedar meniru 100% inovasi pendidikan dari negara yang sudah mempraktekkannya) sehingga dapat diimplementasikan dengan baik terutama dalam meningkatkan kualitas kemampuan lulusan. Dibutuhkannya komitmen yang kuat bagi para pembuat kebijakan pendidikan untuk secara sungguh-sungguh membentuk lembaga inovasi pendidikan baik yang bersifat nasional maupun lokal dengan menyiapkan dana yang memadai untuk keperluan pengembangan. Hal yang sama dikemukakan juga oleh Miles (1964) bahwa: “The aspects of social systems presented here draw on the treatment by Loomis (1960). Beberapa Alternatif Solusi dalam Inovasi Pendidikan Berdasarkan masalah-masalah pengembangan dan implementasi inovasi pendidikan seperti dikemukakan di atas. teacher attitudes toward . For example team teaching itself an innovation in the definition of roles within the local school system. Of course it should be said that almost any given innovation is bound to have ramifying effect on many ( or all) other aspects of the social system into which it is introduced. implementasi dan sosialisasi inovasi pendidikan baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah/kota..

7. Musyawarah Guru Bidang Studi (MGBS) dan kelompok guru lainnya dimotivasi untuk senantiasa inovatif dan jika mungkin disediakan dana-dana khusus sebagai insentif bagi guru-guru yang inovatif dan apalagi jika menghasilkan sebuah inovasi pendidikan. Disiapkannya dana yang memadai untuk dapat mengembangkan berbagai inovasi pendidikan agar seluruh proses yang ada hingga inovasi pendidikan tersebut diluncurkan sebagai sebuah kebijakan baru dalam bidang pendidikan benar-benar dapat berjalan dengan baik termasuk dana untuk melakukan monitoring dan evaluasi terhadap implementasi inovasi pendidikan tersebut. 5. Para guru melalui berbagai kelompok-kelompok pertemuannya al.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-13 autonomy and academic freedom) and the in-service training activities employed. 4. Memperhatikan faktor-faktor kunci (key factors) berupa faktor-faktor interaktif yang mempengaruhi implementasi yang dapat digambarkan sebagai berikut : . Meningkatkan kemampuan guru untuk senantiasa melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) baik melalui Classroom Research dan Clasroom Action Research agar dengan demikian dapat diperoleh langkah-langkah yang inovatif untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas belajar siswa. Agar proses inovasi dan implementasinya dapat berjalan dengan baik dibutuhkan pengembangan kemampuan profesional termasuk pengembangan institusional agar setiap inovasi tidak “hilang” begitu saja ditelan waktu. 6. Perlunya dikembangkan agen-agen perubahan pada sekolah guna menghubungkan antara “change agency” dengan guru sebagai “client” dalam rangka implementasi inovasi pendidikan khususnya inovasi pendidikan yang berasal dari luar sekolah. 8. 3.

Principal 7. Community 6. Complexity 4. Clarity 3. maka guru harus mampu menjadi seorang yang inovator guna menemukan strategi atau metode yang . Teachers College. Need 2.7-14 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi A. h. Teacher IMPLEMENTATION C. Columbia University. LOCAL CHARACTERISTICS District 5. Government and other agencies Gambar 2. Quality/Facility B. Berdasar konteks di atas. dapat dikemukakan bahwa inovasi harus berlangsung di sekolah guna memperoleh hasil yang terbaik dalam mendidik siswa. EXTERNAL FACTORS 9. (1991) The New Meaning of Educational Change.CHARACTERISTICS OF CHANGE 1. Suzanne.2 : Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Implementasi Sumber : Fullan Michael G and Stiegelbauer. Dikarenakan ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah guru.68 Dengan mencermati dan mepertimbangkan secara seksama terhadap berbagai faktor yang mempengaruhi implementasi inovasi pendidikan ataupun perubahan pendidikan tersebut upaya-upaya untuk menyiapkan lulusan yang berkualitas yang memiliki daya saing yang baik dalam era global.

profesional. persiapan. kepribadian.kebebasan pikiran. keleluasaan . dan hubungan antara obyek . Media. yaitu kompetensi pedagogi. Cara Guru Melakukan Inovasi Pendidikan Persyaratan guru agar mampu berinovasi adalah dengan cara bagaimana mereka mampu mengembangkan kreatifitas. Cara untuk mengembangkan kreativitas adalah dengan cara: imajinasi . Secara diagramatik. Inovasi yang dilakukan guru pada intinya berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas.3: Inovasi Pendidikan di Sekolah E. Dengan langkah-langkah ini diharapkan guru mampu berinovasi sesuai dengan kompetensi yang harus mereka miliki.kreatif. Metode. dan taktik.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-15 efektif untuk mendidik. maka peran sekolah dalam mendukung guru dalam berinovasi untuk mencapai peserta didik yang berkualitas dapat dilihat dari bagan sebagai berikut. Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu kepada kepentingan siswa. Sekolah Bidang Garapan: Kurikulum Biaya Fasilitas Tenaga Siswa Humas Guru / Inovator Kepentingan Siswa Proses Transformasi Strategi. Adapun langkah proses kreatif. wawasan. Berkaitan dengan kompetensi dasar yang harus dimiliki guru. dan sosial. pengendapan.melahirkan ide-ide. gila atau aneh. maka guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki kemampuan untuk : . yaitu dengan cara: penemuan masalah. dll Tumbuh dan Berkembang melalui proses belajar Gambar 2.

6. Implementing Instructions (Menerapkan Pembelajaran). mengelola kelas. 3. mastery learning. dan metode discovery demonstrasi eksperimen. masalah sendiri di kelas. Development Personal Skills (Mengembangkan Kemampuan Pribadi). Prinsip yang harus diterapkan guru dalam berinovasi yaitu metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. menjelaskan. sedangkan keterampilan mengajar yang dituntut dari seorang guru adalah kemampuannya dalam: bertanya dasar. dan fokus terhadap kegiatan (semua komponen). Guru harus menguasai metode mengajar dan keterampilan mengajar. mengadakan variasi. Berdasar konteks di atas. 4. Pertemuan kelas. Investigasi kelompok. 5. Latihan penelitian. memberi penguatan. memimpin diskusi kelompok kecil. Sinektiks. Performing Administrative Duties (Melaksanakan Tugas-tugas Administratif). metode inquiry (menyelidiki dan menemukan). 2.7-16 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 1. dan metode bloom. metode simulasi. . Metode mengajar kelompok dapat dilakukan dengan: metode kuliah (ceramah). baik dengan pendekatan kelompok maupun pendekatan individu. Penelitian Jurisprudensial. pengumpulan data tidak menambah waktu guru. Latihan Laboratoris. membuka dan menutup. Adapun model pembelajaran yang dapat dilakukan oleh seorang guru adalah Pencapaian konsep. Planning Instructions (Merencanaan Pembelajaran). dan Simulasi. metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. Kontrol diri. mengajar kelompok kecil dan perorangan. dan metode diskusi. Developing Pupil Self (Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik). prosedur etik. Penelitian sosial. Communicating (Berkomunikasi). maka guru sebelum melakukan inovasi harus memiliki kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu.

BAB III PENERAPAN INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI DI SEKOLAH (Kegiatan Belajar 2) A. Agar guru mampu membuat inovasi pendidikan dalam bidang pendidikan ekonomi yang tepat. Inovasi negatif menyebabkan pelanggan enggan untuk memakai produk tersebut karena tidak memiliki nilai tambah. Akan tetapi. meskipun mungkin bukan baru lagi bagi orang lain. Santoso S. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu melakukan penerapan inovasi pendidikan ekonomi di sekolah. serta melaksanakan inovasi metode pembelajaran ekonomi B. yang meliputi cara dalam guru melakukan inovasi ekonomi. yang lebih penting dari sifatnya yang baru adalah sifat kualitatif yang berbeda dari sebelumnya. Inovasi dalam bidang ekonomi dapat menjadi positif atau negatif. maka sebelumnya kita bicarakan terlebih dahulu bagaimana inovasi dalam bidang ekonomi itu bekerja. Inovasi Pendidikan dalam Ekonomi Kata kunci pengertian inovasi adalah baru. Inovasi positif didefinisikan sesuatu yang sebagai telah proses mapan membuat dengan perubahan terhadap memperkenalkan sesuatu yang baru yang memberikan nilai tambah bagi pelanggan. . teknologi/sarana prasarana pembelajaran melaksanakan inovasi manajemen dalam pembelajaran ekonomi. diterima atau dilaksanakan oleh si penerima pembaharuan. Kualitatif berarti bahwa inovasi itu memungkinkan adanya reorganisasi atau pengaturan kembali dalam bidang yang mendapat inovasi. Hamijoyo dalam Cece Wijaya dkk (1992 : 6) menjabarkan bahwa kata baru diartikan sebagai apa saja yang belum dipahami.

(b) membuka pasar baru. komputer. ditemukan melalui serangkaian uji coba ilmiah. Contohnya: telepon genggam. pelayanan baru yang secara substansial meningkat. dsb. seperti menciptakan monopoli. mengubah cara berbisnis berdasarkan nilai yang dianut. pelakunya. (d) Inovasi organisasi. kreasi organisasi baru. mudah menggunakannya. baik harganya. organisasi. atau membuka monopoli perusahaan lain. Menurut Joseph Schumpeter mengenalkan (1934) barang definisi baru inovasi dimana dalam para ekonomi pelanggan adalah belum mengenalnya atau kualitas baru dari sebuah barang. Melibatkan peningkatan karakteristik fungsi juga. 2003) bahwa Inovasi adalah elemen baru yang diperkenalkan dalam jaringan yang dapat mengubah. yaitu: (a) Inovasi produk. pengemasan. Dalam OECD. (e) Inovasi model bisnis. meskipun hanya sesaat. (b) Inovasi proses. melibatkan implementasi peningkatan kualitas produk yang baru atau pengiriman barangnya. (c) Inovasi pemasaran. (c) menguasai sumber bahan baku baru untuk industri barang. praktek bisnis. finansial dan aktifitas periklanan. dan (d) menjalankan organisasi baru. Menurut Regis Cabral (1998. elemen-nya atau simpul dalam jaringan.7-18 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi merusak cita rasa dan kepercayaan pelanggan hilang. cara menjalankan organisasi atau perilaku berorganisasi. baik pasar tersebut ada atau belum ada ketika perusahaan memasukinya. mengembangkan metoda mencari pangsa pasar baru dengan meningkatkan kualitas desain. Penciptaan proses dan produk baru melibatkan penelitian ilmiah. yang melibatkan pengenalan barang baru. Tipe inovasi menurut para ahli. teknologi. (1995) definisi Inovasi Teknologi adalah: mengimplementasikan produk dan proses teknologi baru yang dapat meningkatkan pangsa pasar. dimana perusahaan sejenis tidak memasukinya. promosi. kendaraan bermotor. Adapun caranya adalah: (a) mengenalkan metoda produksi baru yang dibutuhkan. . kemampuan teknisi.

Kegagalan inovasi dalam bidang ekonomi tampak dari hasil survey yang menunjukkan. yaitu: (1) secara tradisional. meningkatkan proses produksi. penggunaan teknologi yang memperbesar peluang keberhasilan dan mengurangi produk yang tidak sempurna. (2) Inovasi pengguna. mengurangi biaya tenaga kerja. menurunkan moral pekerja. mengubah proses manual menjadi proses berbasis teknologi keseluruhannya. penolakan terjadi karena kurangnya modal. tiket pesawat murah. Inovasi yang terpisah. mengurangi kerusakan lingkungan. sumbernya adalah inovasi fabrikasi. dapat mengubah pasar atau produk contohnya penemuan barang murah. Inovasi inkrementasi (penambah) muncul karena berlangsungnya evolusi dalam berpikir inovasi. mengurangi konsumsi energi. mengurangi bahan baku. Padahal produk yang gagal seringkali memiliki potensis ebagai ide yang baik. atau produk tidak sesuai kebutuhan pasar. Sedangkan inovasi radikal. Dalam ekonomi terdapat dua sumber utama inovasi . Kegagalan inovasi mengakibatkan hilangnya sejumlah nilai investasi. Inovasi yang mengikuti kondisi pasar memungkinkan pasar dapat dijalankan seperti biasanya. mengganti produk atau pelayanan. Hal tersebut karena agen (orang atau bisnis) berinovasi untuk menjual hasil inovasinya. atau penolakan produk serupa dimaa datang. keahlian yang kurang. hal tersebut dimana agen (orang atau bisnis) mengembangkan inovasi sendiri (pribadi atau di rumahnya sendiri). bahwa dari 3000 ide tentang sebuah produk. inovasi dalam bidang pasar ekonomi adalah menciptakan baru. Kegagalan harus diidentifikasi dan diselesksi ketika proses . dan menyesuaikan diri dengan undang-undang. memperluas jangkauan produk.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-19 Inovasi karakteristiknya ditentukan oleh pasar dan bisnis. hanya satu yang sukses di pasaran. Adapun meningkatkan tujuan kualitas. hal itu dilakukan karena produk yang dipakainya tidak memenuhi apa yang dibutuhkannya. meningkatkan sikap sinis.

buruknya partisipasi anggota tim. dan diskusi dengan teman sejawat secara informal. Penyeleksian dini memungkinkan kita dapat menghindari uji coba ide yang tidak cocok dengan bahan baku.Untuk menghasilkan ide bisa melalui pengamatan masalah atau membaca buku. Inovasi manajemen adalah inovasi dalam proses pengaturan organisasi. Penyebab umum gagalnya suatu proses inovasi. dan tentunya biaya produksi. Proses menghasilkan ide berupa memoles ide yang asli. kebutuhan pengguna. kemudian dilakukan pengujian untuk mengetahui mana yang sesuai dengan tujuan. Di akhir kurva pergerakannya melambat kembali dan cenderung menurun. Dalam beberapa kasus ide muncul dari observasi masalah sekarang atau masa depan. Bila kita dapat melihat kesempatan untuk mengembangkan sebuah ide. Perusahaan yang inovatif akan bekerja dengan cara inovasi baru. yaitu: definisi tujuan yang buruk dalam hal buruknya mensejajarkan aksi untuk mencapai tujuan. maka hal tersebut dinamakan menghasilkan ide. Langkah pertama adalah menghasilkan ide perubahan mengenai produk atau proses. ketika kemudian pelanggan merespon produk tersebut sebagai sebuah kebutuhan maka pertumbuhan produk meningkat secara eksponensial. . bahan baku. tumbuh relatif lambat. Pertumbuhan produk akan terus meningkat bila dilakukan inkrenetori inovasi atau mengubah produk. Siklus inovasi dalam bidang ekonomi berlangsung seperti kurva difusi dimana pada tahap awal. atau menggabungkan ide. majalah. yang menggantikan cara lama untuk mempertahankan tumbuhnya kurva melalui pembaharuan teknologi. internet.7-20 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi berlangsung. sehingga dapat menghemat biaya produksi. dapat disaring kedalam 5 macam. bila teknologi tidak dilakukan pembaharuan pertumbuhan akan cenderung stagnan atau bahkan menurun. dan buruknya komunikasi dan akses informasi. buruknya pengawasan produk.

Hal ini tentunya mendorong guru untuk . serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. maka ide masuk pada tahapan berikut yaitu mengembangkan ide. yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran (termasuk diklat) termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. bengkel kerja. media pendidikan. Inovasi Teknologi / Sarana dan Prasarana Pendidikan Ekonomi Inovasi teknologi atau sarana dan prasarana harus mengacu pada mengacu pada tupoksi lembaga dan peraturan perundangan yang berlaku yaitu UUSPN NO. seiring dengan perkembangan pengetahuan dan teknologi diklat mencari bentuk baru dalam proses pembelajaran anak. tempat berolahraga. Pembelajaran tidak hanya terpaku pada kegiatan yang lebih dari hanya berbicara dan transfer pengetahuan. bahan habis pakai.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-21 Bila kesempatan telah terbuka. C. perpustakaan. buku dan sumber belajar lainnya. tempat bermain. Banyak ide baru bermunculan pada fase pengembangan ini sesuai kebutuhan yang berlangsung dinamis dalam masyarakat. tempat berkreasi dan berekreasi. serta sumber belajar lain. Fase akhir dalam proses inovasi adalah realisasi dan pada banyak kasus dinamakan eksploitasi dimana para pelanggan melakukan evaluasi akhir. laboratorium. 20 tahun 2003 dan Standar Nasional Pendidikan PP 19 tahun 2005 yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar. tempat beribadah. peralatan pendidikan. Pembelajaran yang dimaksudkan adalah perkembangan teknologi dimasa kini dan mendatang murid butuh untuk persiapan dirinya trutama kaitanyya dengan pengembangan projeck-projeck yang haerus dikerjakan baik secara individual maupun kelompok. Proses pengembangan bertumpu pada prototipe ide dan pengujian kebutuhan pasar. Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot.

dan lain-lain. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam restrukturisasi kelas dengan basis teknologi adalah hal yang penting bagi guru ketika memikirkan bahwa pembelajaran berbasis teknologi tidak hanya terpfokus pada teknologi komputer. Yang harus dipikirkan dan menjadi bahan pertanyaan bagi guru adalah ketika membuat perencanaan pengajaran dengan berbasiskan teknologi yaitu: 1) What general role do these . Dari hasil penelitian dapat dilihat bahwa teknologi memberikan dan nenuntut hal-hal berikut: (a) guru melakukan pekerjaan dan alat yang lebih rumit. (d) dapat memberikan dorongan kepada murid untuk bekerja lebih keras dan lebih berhati-hati dalam belajar. video teknologi. facsimile. dan (e) membangun budaya nilai dan mutu pekerjaan dalam diklat secara signifikan.7-22 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi lebih bertindak sebagai coaching dari pada hanya sekedar telling dan spending ilmu pengetahuan. (c) menyediakan kesempatan kepada guru untuk mempelajarai isi pembelajaran kembali dan menggunakan metode yang tepat berdasarkan kurikulum yang ada. baik dalam pengaturan kelas dengan alat teknologi tersebut (praktek). (b) mengarah kepada peran guru sebagai pelatih dari pada sebagai penyalur pengetahuan. Ada alat lainnya yang juga bisa dimanfaatkan dalam melaksanakan kegaiatan pembelajaran dan tidak hanya sebagai alat Bantu akan tetapi memang sebagai kegiatan belajar yang dijalani oleh siswa. Pemanfaatan teknologi informasi adalah basis dalam pengembangan pembelajaran di dalam kelas. walaupun memang pada saat ini komputer adalah salah satu alat yang sedang digemari oleh dilklat dalam mendukung kegiatan anak didilklat walaupun baru sampai pada tarap kegiatan ekstrakurikuler saja. maupun kelas yang di sett dengan alat teknologi yang memungkinkan anak dapat mempelajari apa yang diinginkannya dengan bantuan alat teknologi tersebut. seperti telepon.

(4) dapat mempertemukan kebutuhan individual murid yang paling baik. and 4) How do I integrate them into my teaching? Dengan demikian beberapa hal yang diperlukan dalam teknologi yang kita gunakan adalah: (a) teknologi itu bisa menyediakan informasi. Tecnologies vary in the flexibility of use. Tecnologies differ on cost and amount of integration needed to use them. 3. Implikasinya bagi guru dalam pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran adalah memperlancar kegiatan dan memudahkan dalam proses pembelajaran karena: (1) menuntut banyak kegiatan dari siswa dan menuntut murid untuk banyak berhati-hati untuk menyiapkan pekerjaanya. dan (8) Merasa lebih .Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-23 technologies play in the class room?. The depth and quality of the information provide may vary. 2) What are the implications of using technology for me as a teacher?. (3) mempercayai murid dapat memahami konsep-konsep yang berat. Different technologies and their application have direct implication on the number in which the classroom is organized. (7) membuka kesempatan yang lebih luas dalam perbedaan pengalaman belajar bagi murid . Oleh karena itu hal-hal berikut ini perlu diperhatikan oleh guru : 1. 2. dan (c) dapat mengakses sumber belajar lainnya. 3) Will the use of technology help my students learn?. (b) membangun pengetahuan dan keterampilan murid. (2) dapat menyajikan bahan ajar yang komplek. (6) membuka lebih luas perbedaanperbedaan individual dan permasalahan-permasalahan yang muncul dalam pembelajaran. Guru berkepentingan untuk memilih dan menetukan teknologi yang digunakan terutama kaitannya dengan kepentingan spesifikasi kegiatan belajar yang harus dilakukan oleh siswa dan hasil yang diharapkan. 4. (5) dapat lebih memokuskan pada kegiatan murid sebagai senter dalam proses pembelajaraannya.

Bagaimana teknologi memberikan dampak terhadap pengetahuan yang akan diberikan kepada murid dan bagaimana murid dapat menangkapnya? 3. Oleh karena itu lingkungan kelas harus memberikan dukungan kepada kegiatan belajar yang menyenangkan bagi murid dan guru mengajar . Berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk mempersiapkan teknologi dalam pembelajaran di kelas? 9. Bagaimana teknologi dapat merubah kelas dan hubungan guru dengan murid? 6.7-24 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi professional. karena diantara alat yang ada dapat mengurangi waktu dalam memberikan instruksi dan lebih kepada membantu anak dalam belajar. Bagaimana teknologi ini berkerja/dijalankan? 8. Bagaimana murid mereaksi terhadap teknologi yang dipergunakan dalam belajarnya? 2. Pertanyaan lain bagi guru ketika memulai pembelajaran dengan basis teknologi adalah: 1. Apakah teknologi dapat merubah gaya mengajar? 10. Bagaimana teknolgi dapat merubah ruang dan waktu dalam kegiatan belajar mengajar? 4. Permasalahan-permasalahan apa yang dapat ditemukan bila memanfaatkan teknologi terutama dalam pengelolaan kelas? Teknologi di dalam kelas membantu memperlancar kegiatan belajar yang harus dilalui oleh murid dan memberikan kemudahan bagi guru dalam proses mentransfer ilmu pengetahuan kepada muridnya. Bagaimana teknolgi memberikan dampak terhadap prestasi di kelas? 7. Keterampilan baru apa yang harus dimiliki murid ketika akan memulai berlajar? 5.

(2) Alat dan bahan inovasi melekat pada alat dan bahan diklat yang akan dipergunakan untuk melaksanakan program-program pendidikan dan latihan.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-25 dengan nyaman pula. (b) akan membutuhkan banyak waktu dan mempelajarinya ketika teknologi masuk dalam program instruksional. keselamatan. . kenyamanan. dan keindahan. dan (d) Tenaga pendukung juga diperlukan ketika penggunaan teknologi lebih komplek. merencanakan pembelajaran. tentunya dengan bantuan dan dorongan dari guru. dimana Inovasi sarana dan prasarana diarahkan kepada peningkatan kemampuan orang sebagai penyelenggara dan ilmu pengetahuan serta keterampilan output yang diharapkan. Dengan perbedaan yang dimiliki oleh murid teknologi memungkinkan secara individual projekprojek perorangan dapat dilakukan dengan maksimal. melaksanakan pembelajaran sampai kepada penilaian hasil belajar akan membutuhkan energi yang tinggi. Guru yang inovatif sangat dibutuhkan dalam memanfaatkan yang teknologi sebagai alat dimulai bantu dari dalam kegiatan pembelajaran akan dilakukannya. Berdasar kontek di atas. lebih berhasil dan lebih bermanfaat bagi murid. Setiap guru menghendaki muridnya dapat belajar dan sukses dalam belajarnya. Hal esensial yang harus diperhatikan adalah: (a) perlengkapan teknologi harus tepat sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. (c) unsur-unsur pendukung sangat dibutuhkan seperti. maka guru dalam melakukan pendekatan inovasi pendidikan dapat menggunakan pendekatan: (1) Orang dan keterampilan. Keberhasilan dalam belajar murid akan bergantung kepada usaha-usaha guru memberikan arahan dan memberikan bantuan dalam kegiatan belajar tersebut. (3) Teknologi manual dapat diterapkan dalam hal inovasi sarana dan prasarna diklat terdiri atas alat dan bahan yang bersifat manual yang akan dipergunakan oleh pelaksana dan peserta. Oleh karena itu orang kreatif itu akan mudah dalam menemukan inovasi-inovasi yang memungkinkan kegiatan pembelajarnnya lebih cepat.

dalam arti sarana dan prasarana program yang dikembangkan merupakan hal yang terbaru dalam penyelenggaraan diklat. (4) Efficiency. dan (5) teknologi informasi merupakan bagian dari inovasi pengembangan sarana dan prasarna diklat guna menunjang kelancaran dalam transfer ilmu pengetahuan dan keterampilan dari pelaksana kepada peserta pendidikan dan latihan. (3) Sustainability. Disamping beberapa hal di atas.7-26 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi (4) teknologi komputerisasi merupakan bagian dari inovasi pengembangan sarana dan prasarna diklat. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat harus berkesuaian dengan kebutuhan dalam penyelenggaraan dengan diklat. seorang guru yang inovatif. dan (7) Up to date. (5) Productivity. kebutuhan terutama dalam penyesuaian-penyesuaian pengembangan pengetahuan dan keterampilan ketenagaan. khususnya guru produktif perlu menyadari adanya beberapa prinsip dalam melaksanakan inovasi pendidikan. (6) Innovative. dalam arti inovasi sarana dan prasarna diklat memperhatikan unsur efisiensi dalam program kelembagaan. (2) Manageable. tidak menyebabkan penghamburanpenghamburan dalam pembiayaan dan waktu. dalam arti inovasi sarana dan prasarna diklat merupakan bagian dalam pengembangan fungsi-fungsi manajemen kelembagaan. dalam arti inovasi sarna dan prasarna diklat merupakan bentuk-bentuk hasil pemikiran dan pengembangan-pengembangan yang inovatif. . dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat mengacu kepada peningkatan produktivitas kelembagaan diklat dan output. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat harus dapat dilihat dari keberlanjutan programnya. Prinsip-prinsip yang perlu diterapkan oleh guru adalah kaitannya dengan: (1) Relevance.

kabupaten. kota dan kecamatan serta semua jajaran di sekolah dapat segera menerima informasi dan “janji” melaksanakannya namun tidak semua dapat berjalan seperti itu karena selalu diperlukan waktu utuk dapat memahami. Di atas telah dijelaskan bahwa sebagai kebijakan tersebut dengan kekuasaan dan kewenangan birokratis kebijakan tersebut dapat mencapai sekolah dengan cepat walaupun tidak selalu tepat.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-27 D. Kedua konsep penting dalam adopsi dan implementasi inovasi pendidikan ini akan sangat berpengaruh terhadap penerimaan dan pelaksanaan sebuah inovasi termasuk inovasi pendidikan. Inovasi Manajemen dalam Pembelajaran Ekonomi Di atas telah dijelaskan bahwa MBS selain sebuah kebijakan karena diluncurkan dari atas (baca: dari pusat) juga merupakan sebuah inovasi pendidikan. Mengapa? Sebagai subordinate dari pemerintah pusat maka Kepala Dinas Pendidikan Nasional (Dinas diknas) propinsi . IDP adalah sebuah proses mental melalui mana seseorang individu melewati dari pengetahuan awalnya tentang inovasi sampai pada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi itu. Para akhli difusi inovasi telah lama mengenali bahwa keputusan individu untuk sebuah inovasi tidak merupakan hal yang serta-merta terjadi tetapi lebih bersifat proses yang terjadi setelah periode waktu tertentu dan . mencernakan dan kemudian memaknai mengapa sebuah kebijakan atau inovasi tersebut diluncurkan. Sebuah inovasi dan demikian pula dengan inovasi pendidikan seperti halnya MBS senantiasa melalui proses yang dalam konsep inovasi pendidikan disebut dengan Innovation Decision Process (IDP) dan Attributes of Innovation and their Rate of Adoption (AIRA). Walaupun inovasi pendidikan tersebut sebuah inovasi yang diluncurkan oleh pemerintah pusat namun proses serta atribute atau karakteristik inovasi pendidikan yang dluncurkan tersebut amat menentukan apakah sebuah inovasi pendidikan dapat diterima dan dilaksanakan oleh sekolah atau guru atau sekelompok guru di sekolah tersebut.

Namun demikian proses tersebut telah dikritik dengan mengatakan bahwa konsep tersebut terlalu menyederhanakan. beberap diantara kelemahannya menurut para pengeritik adalah : 1) Proses tersebut menggambarkan seolah-olah proses adopsi inovasi tersebut selalu berakhir dengan diadopsi inovasi pendidikan tersebut. kelompok atau lembaga dalam penerimaan dan aplikasi atau penolakan terhadap sebuah inovasi. . Trial Stage : Individu benar-benar mengplikasikan gagasan baru tersebut pada skala kecil untuk menenetukan tingkat kegunaannya dalam situasinya sendiri. Pandangan tradisional terhadap IDP tersebut yang juga disebut “adoption process” telah ditetapkan oleh komite akhli sosiologi pedesaan pada tahun 1955 yang berisi lima tingkatan yang meliputi : 1). 3). Evaluation Stage : Individu menilai dengan melakukan aplikasi mental tentang gagasan baru tersebut pada masa sekarang dan mengantisipasi sistuasi kedepan dan memutusakn apakah akan mencoba atau tidak inovasi tersebut: 4). tetap dalam kenyataannya penolakan mungkin saja menjadi salah satu hasilnya. 5). Interest stage : Individu mengembangkan minatnya terhadap inovasi dan mencari tambahan informasi tentang inovasi tersebut. Awareness Stage : Individu mempelajari gagasan baru yang ada tetapi belum memiliki mempunyai informasi yang kurang. Adoption Atage: Individu menggunakan gagasan baru tersebut secara terus menerus dengan skala penuh. Konsep IDP tersebut memang telah dianggap sebagai proses yang baku dan amat disenangi oleh para akhli di bidang difusi inovasi sebagai tingkatan yang harus dilalui oleh seseorang. 2).Karena itu istilah “adoption process” harus mencakup penerimaan dan penolakan.7-28 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi terdiri dari beberapa rangkaian kegiatan.

Dengan adanya lima tingkatan dalam proses memberi waktu yang cukup untuk mencermati sebuah inovasi untuk menerima atau menolaknya.Tingkat penerimaan atau penolakan sebuah inovasi ditentukan oleh atribut atau variabel-variabel sebuah inovasi. 1971. (Rogers & Shoemaker. Namun demikian perlu pula dipahami tinkat (rate) dari diterima atau ditolaknya sebuah inovasi yang dinamakan AIRA.1964) untuk menetapkan aau memperkuat keputusan. atau individu kemungkinan pada akhir akan mengubah dari menerima menjadi menolak atau (a discontinuance) salah satu kritik terhadap model tersebut mengatakan bahwa dari lima tigkatan itu yang terpeting adalah kesadaran dan penerimaan.h:100-1) Penulis sendiri pada dasarnya menyetujui ke lima proses tersebut sebab didalam penerimaan atau penolakan sebuah inovasi pendidikan memang dibutuhkan kehati-hatian apalagi jika yang memutuskan untuk diterima atau ditolaknya sebuah inova untuk sebuah sekolah atau lembaga adalah pimpinan sekolah atau lembaga tersebut.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-29 2) Kelimah tingkatan tersebut tidak selalui terjad dalam susunan khusus seperti itu dan mungkin beberapa diantaranya dihilangkan begitu saja khususnya tingkat mencobakan. Penilaian sebenarnya terjadi pada keseluruhan proses dan tidak hanya pada tingkatan pada salah satu tingkatan saja. Paling tidak ada lima variabel dengan atributnya masing-masing yang menentukan tingkat penerimaan dan penolakan sebuah inovasi yang juga oleh Everett M. 3) Prose tersebut jarang sekali berakhir dengan penerimaan sejalan dengan upaya menemukan tambahan informasi (Mason. h:233) diantara sebagai berikut : . IDP menjelaskan kepada tentang proses pembuatan keputusan untuk menerima atau menolak sebuah inovasi. Rogers (1983.

Communication Channels (e.etc) V. Merujuk pada kedua konsep utama yaitu IDP dan AIRA untuk meninjau MBS dalam kerangka Inovasi Pendidikan membutuhkan pembahasan secara singkat yang dapat membantu dalam memahami bagaimana sebuah inovasi pendidikan diterima dan dilaksanakan pada tingkat sekolah.g. its norms.g. Sebagai sebuah inovasi dan kebijakan sudah selayaknya jika pemberlaku MBS tersebut juga .mass media or interpersonal) IV. Nature of Social System (e. Kelima variabel di atas itulah dengan berbagai atribut dari setiap variabel sebagai faktor yang menentukan tingkat penerimaan inovasi pendidikan. Extennds of Change Agents’ Promotions Efforts.7-30 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi I. Perceived Attributes of Innovations Relative advantage Compatibility Complexity Triability Observability II. degree of interconnectedness. Type of Innovation-Decision Optional Collectve Authority III. MBS sebagai inovasi dan juga sekaligus sebagai inovasi peniddikan di bidang manajemen atau pengelolaan sekolah telah lama menjadi pembahasan dinegara asalnya yaitu sekitar tahun 1999 dan kemudian diadopsi sebagai sebuah inovasi yang kemudian diluncurkan sebagai sebuah kebijakan yang berasal dari pusat untuk dilaksanakan ditingkat daerah kabupaten dan kota.

mencari tambahan informasi untuk lebih mengenalinya. Complexity. Salah satu contohnya adalah apakah ada atau diketahui oleh sekolah tentang keuntungan relatif dari MBS tersebut.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-31 menempuh tingkatan-tingkatan sseperti telah digariskan dalam IDP tersebut sehingga dengan demikian akan terjadi perbedaan kemampuan antara sekolah yang satu dengan sekolah lainnya dalam menerima dan melaksanakan inovasi pendidikan tersebut. Dalam kenyataannya juga tidak diperoleh kesempatan untuk mencobakannya secara terbatas guna sampai pada penerimaan dan pelaksaan dengan skala penuh. Oleh karena MBS tersebut merupakan kebijakan pusat untuk segera didiseminakan di tingkat sekolah maka hanya ada sdikit ruang atau bahkanmmungkin tidak ada bagi guru atau sekolah untuk memahaminya terlebih dahulu. Salah satu variabel utamanya adalah Perceived Attributes of Innovations yang terdiri atas: Relative advantage. dan Observability. Compatibility. Mengenai tingkat penerimaan inovasi (dan sebenarnya tidak diberi peluang untuk adanya penolakan terhadap inovasi ini) juga ditentukan oleh berbagai variabel. Apakah dengan penerapan MBS tugas-tugas pengelolaan sekolah akan lebih efektif dan efisien. Jika aplikasi atau implementasi MBS kurang membuah hasil seperti yang diharapkan mungkin hal itu dapat dijawab oleh pembahasan. Adanya komapatibiliti akan membantu . Triability. Apakah pembuatan keputusan untuk menerima MBS tersebut didiskusikan dengan guru dan tenaga kependidakan lainnya disekolah? Pertanyaan berikutnya adalah apakah ada kesesuaian antara prinsip-prinsip manajamen sekolah yang ada sekarang dengan MBS yang akan diterpakan. MBS berdasarkan pada konsep dengan variabel dan attributenya akan sulit dideteksi oleh karena MBS adalah seseuatu yang given dan merupakan kebijakan pemerintah pusat sehingga atribut-atribut MBS tidak terlalu diperhatikan karena sudah merupakan sesuatu yang harus dilaksanakan tanpa harus melihat atribut-atribut diatas.

Pada dasarnya sebelum era global-pun persaingan kemampuan antar bangsa melalui berbagai aturan dan alternatif sudah terjadi dan peran pendidikan sebagai salah satu komponen penting pembangunan SDM menjadi semakin penting. Dan dengan sendirinya apakah aplikasi dapat dilakukan secara terbatas dan sebelumnya telah melakukan pelatihan bagi guru dan tenaga administratif lainnya untuk dapat secara aktif dalam mewujudkan MBS tersebut. dan menghasilkan inovasi-inovasi tersebut.7-32 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi manajemen sekolah untuk tidak melakukan perombakan total terhadap sistem yang sudah dan sedang berlaku sehingga manajemen sekolah secara keseluruhan tidak terganggu. Dan yang terakhir adalah apakah perubahan-perubahan yang ditimbulkan MBS sebagai inovasi atau kebijakan pendidikan dan diamati dengan baik guna memahami kelemahan-kelemahan dan kekuatan-kekuatannya agar jika kelak diaplikasikan dalam skala yang lebih luas dapat memberi hasil seperti yang diharapkan. Tentu saja atribut lainnya juga turut menentukan tingkat keberhasilan implementasinya. sekolah ataupun institusi. Uraian singkat mengenai inovasi dalam MBS tersebut tidaklah dimaksudkan untuk menolak setiap pembaharuan yang datang dari pusat atau bukan datang dari individu guru atau sekolah tetapi lebih dimaksudkan untuk memahamai dengan baik setiap pembaharuan. Agar adopsi dan implementasinya dapat dilakukan dengan baik maka kedua konsep utama tentang inovasi pendidikan tersebut diaplikasikan secara baik dan utuh dalam proses mengembangkan. Atribut berikutnya adalah apakah MBS tidak terlalu rumit sehingga dapat dilakukan oleh perangkat petugas yang telah ada dengan kompetensi yang memadai yang dapat dilatih kembali guna memenuhi standar MBS tersebut. Walaupun inovasi pendidikan kita saat ini lebih banyak datang dari pemeritnah namun tidak mustahil berbagai inovasi pendidikan di masamasa yang akan datang dari individu atau kelompok guru. Sejak itu berbagai .

Hanya dengan cara itulah kualitas SDM Indonesia dapat ditingkatkan. c. (6) Kajian tugas. b. 2. Salah satu tahap yang tidak termasuk dalam model pembelajaran latihan penelitian adalah a.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-33 konsep pendidikan dan latihan telah dikemukakan guna membagi pengalaman karena setiap negara tidak ada lagi yang dapat mandiri karena adanya sifat saling ketergantungan kepentingan baik sosial. 3. pengumpulan data yang dapat menambah waktu guru.” Untuk itulah berbagai inovasi pendidikan harus dapat dikembangkan dan diimplementasikan dalam bidang pendidikan dengan tetap memperhatikan berbagai persyaratan dan kriteria nasional dan international. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap . (5) Analisis langsung lanjut. e. (2) Proses analogi personal. d. Mencari dan mengkaji data. c. Menghadapkan masalah. Penyajian data. Penarikan kesimpulan dan rekomendasi. e. b. (3) proses analogi langsung. metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. Eksperimen dan mengkaji data. Dalam situasi seperti itulah terjadi persaingan dalam menjawab konsep ekonomi global berupa “open/free market”. metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. masalah sendiri di kelas. ekonomi dan politik dan budaya. Namun demikian secara nasional setiap negara ditantang untuk senantiasa memajukan dan meningkatkan mutu kemampuan SDM sehingga dapat diterima dan bekerja di negara lain. d. Tes Formatif Tes obyektif 1. (4) Analisis konflik. Tunjukkan salah satu prinsip yang tidak boleh diterapkan guru dalam berinovasi. E. Tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang dapat dilakukan guru adalah (1) mendiskripsikan kondisi saat ini. “comparative dan competitive advantage. fokus terhadap kegiatan (semua komponen). yaitu: a.

(2). c. (3). d. (2). (2) penetapan posisi. (2). (4). (5). (2). (2). Tahap (1). dan (6). (3). dan (6). (4). (5). (2). Tahap (1). (2). Tahap (1). (2) membuat nilai keputusan personal. (2). Tahap (1). b. Dari definisi ini dapat kita pahami mengenai pengertian inovasi pendidikan. Tahap (1). (4). (3) identifikasi masalah. b. Adapun tata urutan model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar adalah: a. Tahap (1). b. (5). Adapun tata urutan model pembelajaran pertemuan kelas yang benar adalah: a. (3). (2). e. (4). c. dan (6). Jelaskan apa yang dimaksud dengan inovasi pendidikan itu? 7. (6) pengetesan asumsi. 4. 5. (2). (5) penyajian posisi. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar. dan (6). dan (6). Tahap (1). (3). (2). dan (6). (5). (5). Tahap (1). (3) menyajikan masalah. Perannya cukup signifikan jika dapat dikembangkan dan . (4). (5). (3). Pengertian-pengertian perubahan dan inovasi pendidikan memiliki cakupan luas dalam hubungannya dengan pencapaian tujuan-tujuan pendidikan. Tahap (1). (3). (3). c. (3). Tahap (1). dan (6). (3). dan (6). dan (6). (3). (5). (4). (5). (4) mengidentifikasi pilihan tindakan. Tahap (1). method or device in curriculum. (2). (4). (4). (5). (5). (4). dan (6). (3). (5). e. (4) contoh dan argumentasi. dan (6). (5). (3). dan (6). (2). (2). dan (6). etc. (2). (4). educational administration. Tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential dapat dilakukan guru adalah (1) orientasi kasus. (5) memberi komentar. Tahap (1). Tahap (1). d. (4). (6) menetapkan tindak lanjut. (4). Tahap (1). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas yang benar. e. (4). (5). d. dan (6).7-34 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi model pembelajaran sinektiks yang benar. (3). (5). Tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas dapat dilakukan guru adalah (1) menciptakan suasana yang baik. (3). (5). Tes uraian 6. (4). Inovasi pendidikan seperti yang dikemukakan para akhli tidak lain adalah: “the introduction a new idea. (4). dan (6). Adapun tata urutan model pembelajaran sinektiks yang benar adalah: a. (3). Tahap (1).

Inovasi pendidikan bukan merupakan hal baru di Indonesia. Guru harus mampu menjadi seorang inovator guna menemukan strategi atau metode yang efektif untuk mendidik. Inovasi yang dilakukan guru pada intinya berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas. Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu kepada kepentingan siswa. dan sosial) yang harus dimiliki seorang guru. Berkaitan dengan kompetensi dasar (kompetensi pedagogi. Salah satu kendala adalah akibat adanya sentralisasi pendidikan. Jelaskan mengapa hal ini dapat terjadi? 9. kepribadian. profesional. Jelaskan bagaimana caranya guru dapat mengembangkan kreativitasnya? 10. yaitu bagaimana mereka mampu mengembangkan kreatifitas. Oleh karena itu. Untuk itu jelaskan cakupan dan spektrum implementasi yang menyebabkan mengapa inovasi pendidikan harus menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan umumnya dan interaksi edukatif khususnya? 8.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-35 diaplikasikan dalam berbagai situasi pendidikan baik dalam setting formal maupun informal. Sebut dan jelaskan kemampuan yang dimaksud? . agar guru mampu berinovasi memerlukan persyaratan tertentu. maka guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki beberapa kemampuan. namun agar kita dapat memahami dengan baik persoalan inovasi pendidikan perlu dikaji kelemahan-kelemahan inovasi pendidikan yang ada selama ini. Ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah guru.

(5). (2). 4. e. (benar) c. (2). e. Menghadapkan masalah. (5). (6) Kajian tugas. (4). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas yang benar. Tahap (1). Tahap (1). (4). . Penyajian data. (benar) c. Penarikan kesimpulan dan rekomendasi. (5). d. b. b. (2). (4) Analisis konflik. Eksperimen dan mengkaji data. (3). (2) membuat nilai keputusan personal. Tahap (1). (benar) c. (5). (3) menyajikan masalah. (4). (benar) c. dan (6). (5). Tahap (1). (3) proses analogi langsung. (5). dan (6). (4). masalah sendiri di kelas. (4). (2). (5). 2.7-36 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 1. (2). (4). d. Tunjukkan salah satu prinsip yang tidak boleh diterapkan guru dalam berinovasi. (3). (2). fokus terhadap kegiatan (semua komponen). b. (4) mengidentifikasi pilihan tindakan. dan (6). dan (6). (5). (4). metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. b. Tahap (1). (2) Proses analogi personal. Tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas dapat dilakukan guru adalah (1) menciptakan suasana yang baik. 3. (4). (4). e. dan (6). Mencari dan mengkaji data. (2). (5). metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. Tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang dapat dilakukan guru adalah (1) mendiskripsikan kondisi saat ini. (3). (3). (5). (4). e. pengumpulan data yang dapat menambah waktu guru. d. Tahap (1). (5) memberi komentar. Salah satu tahap yang tidak termasuk dalam model pembelajaran latihan penelitian adalah a. (3). Tahap (1). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang benar. dan (6). (2). (3). Adapun tata urutan model pembelajaran sinektiks yang benar adalah: a. (6) menetapkan tindak lanjut. Adapun tata urutan model pembelajaran pertemuan kelas yang benar adalah: a. Tahap (1). Tahap (1). dan (6). dan (6). (3). (3). Tahap (1). (5) Analisis langsung lanjut. d. (3). dan (6). (2). (3). dan (6). yaitu: a. (2).

(2) penetapan posisi. Cara mengembangkan kreativitas adalah dengan cara: imajinasi kreatif. gila atau aneh. (4). Tahap (1). 7. dan hubungan antara obyek . (2). (4). (4). (5).melahirkan ide-ide. (5). (2).Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-37 5. (5) penyajian posisi. b. Tahap (1). 6. e. (3). (benar) c. (2). Adapun tata urutan model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar adalah: a. metode-metode baru. dan (6). (3). (4). b. (3). Tahap (1). (3) identifikasi masalah. d. dan (6). dan (6). (2). (5). Hanya dengan mengintrodusir dan memanfaatkan gagasan-gagasan. hal ini terjadi karena beberapa hal berikut : a. manajemen dan peralatan baru atau bahkan teknologi pendidikan yang baru dalam kurikulum dan administrasi pendidikan akan mampu membangun kemampuan para lulusan dengan kualitas kemampuan yang baik yang dapat menyiapkan SDM yang berkualitas dalam persaingan global tersebut. Kelemahan-kelemahan yang ada dalam inovasi pendidikan di Indonesia salah satunya adalah sentralisasi pendidikan. dan (6). 8. Tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential dapat dilakukan guru adalah (1) orientasi kasus. . (4) contoh dan argumentasi. 9. Tahap (1). c. Inovasi pendidikan ialah suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan. Tahap (1). (5). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar. (4). (3). Kesulitan mengimplementasikan inovasi tersebut adalah disebabkan oleh karena inovasi-inovasi pendidikan tersebut tidak dikembangkan berdasar nilainilai budaya dan karakter sistem sosial di mana inovasi pendidikan tersebut digunakan. (5). Dalam kondisi seperti ini memang lebih mudah meluncurkan inovasi pendidikan ke sekolah karena “kekuasaan” birokrasi terlepas dari “pas” tidaknya inovasi pendidikan tersebut untuk memecahkan persoalan dan meningkatkan mutu pendidikan. (6) pengetesan asumsi.Inovasi pendidikan amat sulit dilaksanakan secara baik sesuai tujuannya karena inovasi pendidikan yang diluncurkan hanyalah “memindahkan” berbagai inovasi yang berasal dari luar negeri padahal apa yang berhasil “di sana” belum tentu berhasil “di sini”. keleluasaan . dan (6). (2). (3).kebebasan pikiran.

. yaitu kemampuan yang meliputi: .Development Personal Skills (Mengembangkan Kemampuan Pribadi).Communicating (Berkomunikasi). .Implementing Instructions (Menerapkan Pembelajaran).Developing Pupil Self (Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik). .Planning Instructions (Merencanaan Pembelajaran). . Guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki beberapa kemampuan dalam inovasinya. . .Performing Administrative Duties (Melaksanakan Tugas-tugas Administratif).7-38 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 10.

GLOSARIUM Inovasi Pendidikan : suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan .

Micahel G and Stiegelbauer. Suzanne. Teachers College.. Bandung : Insitut Keguruan dan Ilmu Pendidik ..hamidjoyo. B. (1991) The new Meaning of Educational Change. (1991) Classroom Research : Early Lesson from Success. New York : Teachers College Press. Miles.. S. Columbia University. PPS IKIP..DAFTAR PUSTAKA Abdul Azis.. (1974) Inovasi Pendidikan : Meninjau Beberapa Kerangka Analisa untuk Penelitian dan Pelaksnaannya. Columbia University. Wahab (1988) Implementasi Konsep Pendekatan Tujuan Dan Cara Belajar Siswa Aktif Oleh Guru Sekolah Menengah Atas Negeri Kabupaten Bandung : Suatu Studi Administrasi Inovasi pendidikan. Teachers College. Tidak Diterbitkan. Angelo Thomas A. Rogers. Bandung. Disertasi. New York : The Free Press A Division of Mac Millan Publishing Co. Santoso. Jossey-Bass Inc San Francisco Publishers Fullan. (1972) Communication of Innovation : A Cross Cultural Approach..Matthew. Everett and Shoemaker. Floyd F. Inc.(1964) Innovation in Education.

BUKU AJAR EVALUASI PEMBELAJARAN .

Petunjuk Belajar Untuk dapat memahami materi-materi yang dikaji dalam Buku Ajar ini maka peserta latihan perlu menempuh langkah-langkah sebagai berikut 1. Membaca Buku Ajar dan referensi lain yang terkait secara cermat dan menyeluruh 2. Kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari buku ajar ini adalah guru atau pendidik dapat melaksanakan evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi untuk mata pelajaran yang diampu. perkembangan personal dan sosial. prinsip-prinsip.BAB I PENDAHULUAN A. Membuat rangkuman secara terperinci dari setiap materi yang dipelajari . Prasyarat Guru atau pendidik menguasai materi pelajaran yang diampu dan latar belakang serta kepribadian para siswa seperti cara berpikir. afektif. Menghubungkan antara materi yang satu dengan materi yang lain 3. bentuk tes dan pengolahan tes hasil belajar. Deskripsi Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran ini akan mengkaji tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi. bakat. psikomotor. kesehatan dan perkembangan pisik secara baik C. meliputi fungsi atau tujuan. sehingga dapat memberikan penilaian terhadap siswa atau peserta didik secara menyeluruh dari penguasaan setiap siswa terhadap materi pelajaran yang diterima pada ranah kognitif. afektif dan psikomotor. minat. penyusunan perencanaan evaluasi pembelajaran. B. hobi. teknik pengukuran ranah kognitif.

b) Memahami materi evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi c) Menyusun alat evaluasi pembelajaran d) Memahami konsep pengolahan tes hasil belajar e) Melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) 2. Indikator Evaluasi Pembelajaran dalam Buku Ajar ini. Mengulang kembali tentang materi yang sudah dipelajari 5. indikatornya adalah : a) Pengertian evaluasi pembeljaran b) Fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajarn d) Evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi e) Alat evaluasi f) Pengolahan tes hasil belajar dengan PAP . Kompetensi Setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar tentang Evaluasi Pembelajaran dalam Buku Ajar ini peserta latihan diharapkan dapat : a) Memahami konsep dasar Evaluasi Pembeljaran yang meliputi pengertian evaluasi pembelajaran. Mendiskusikan dengan teman atau intruktur tentang permasalahan yang timbul setelah mempelajari materi baik dari Buku Ajar maupun dari referensi lain.6-2 Evaluasi Pembelajaran 4. D. fungsi-tujuan dan prinsipprinsip evaluasi pembelajaran serta teknik pengukuran. Kompetensi dan indikator 1.

1978 : 5) b) Wrightstone (1956 : 16) Evaluasi Pendidikan adalah penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan siswa ke arah tujuan-tujuan atau nilai-nilai yang telah ditetapkan di dalam kurikulum c) Dewanto (1995 : 108) Evaluasi adalah suatu proses yang sistematis. indikatornya adalah : a) Pengertian evaluasi pembelajaran b) Fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran d) Teknik pengukuran B. menganalisis .BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 1 diharapkan peserta latihan dapat : a) Memahami pengertian evaluasi pembelajaran b) Memahami fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Memahami prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran d) Memahami teknik pengukuran e) Mengimplementasikan semua materi yang dikaji pada kegiatan belajar 1 yaitu tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran 2. Uraian Materi : Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran 1. memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Mehrens & Lehmann. Kompetensi dan Indikator 1. menyeleksi (mengukur). mengumpulkan. Indikator Materi konsep dasar evaluasi pembelajaran yang dikaji dalam buku ajar ini. Pengertian Evaluasi Pembelajaran a) Evaluasi Pembelajaran adalah suatu proses merencanakan.

Fungsi Evaluasi Pembelajaran Fungsi evaluasi pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi empat yaitu : a) Untuk mengetahui kemajuan atau perkembangan dan keberhasilan siswa setelah mengikuti kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu . Dari berbagai pengertian evaluasi pembelajaran tersebut. Pengukuran bersifat kuantitaif. c) Kegiatan evaluasi tidak dapat dilepaskan dari tujuan-tujuan pembelajaran yang akan dicapai karena tujuan – tujuan tersebut merupakan kriteria pokok dalam penilaian.6-4 Evaluasi Pembelajaran (membandingkan dengan kriteria atau tujuan). sikap. b) Dalam melaksanakan kegiatan evaluasi pembelajaran diperlukan berbagai informasi seperti hasil pengukuran (ulangan). dapat disimpulkan bahwa diperhatikan yaitu : a) Kegiatan evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses yang sistematis artinya bahwa evaluasi pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara berkesinambungan. perilaku siswa. tugas-tugas dan lain-lainnya sehingga keputusan yang diambil berdasarkan hal-hal tersebut. Evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses artinya kegiatan yang dilakukan mulai dari awal. paling tidak ada tiga aspek yang perlu 2. selama kegiatan berlangsung dan pada akhir kegiatan. dan (ii) Menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk. Penilaian bersifat kualitatif. dan menyusun laporan bagi yang memerlukan d) Suharsimi Arikunto (1990 : 3) Mengadakan Evaluasi meliputi kedua langkah : (i) Mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran.

Hal ini dimaksudkan materi kurikulum yang dianggap tidak sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan masyarakat perlu diganti dengan materi yang sesuai. Dengan demikian penilaian tidak hanya pada . d) Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum Sekolah yang bersangkutan. kegiatan belajar mengajar dan alat evaluasi. materi. Hasil evaluasi dapat dijadikan informasi atau data bagi guru pebimbing seperti : (i) untuk membuat diagnosis siswa (ii) untuk mengetahui dalam hal apa siswa memerlukan pelayanan remedial (iii) sebagai dasar dalam menangani kasus-kasus tertentu siswa dan (iv) sebagai acuan dalam melayani kebutuhan siswa dalam rangka bimbingan karier. c) Untuk keperluan Bimbingan dan Konseling. Program pengajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari beberapa komponen antara lain : tujuan. 3. Prinsip – Prinsip Evaluasi Pembelajaran Untuk dapat melakukan evaluasi pembelajaran secara efektif maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran yang dapat dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan. yang meliputi aspek kognitif. metode. afektif dan psikomotor yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak d) Terpadu : menilai apapun yang dikerjakan peserta didik dalam kegiatan belajar.Evaluasi Pembelajaran 6-5 b) Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran. b) Terbuka : prosedur dan kriteria penilaian serta dasar pengambilan keputusan diketahui oleh pihak yang terkait c) Menyeluruh : penilaian meliputi berbagai aspek kompetensi yang akan dinilai. sumber belajar. Prinsip-prinsip tersebut antara lain : a) Mendidik : mampu memberikan sumbangan positif terhadap peningkatan pencapaian belajar peserta didik sehingga hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi peserta didik untuk lebih giat belajar.

ekonomi. bertahap.1: Tujuan. budaya. Sebagai contoh dapat disajikan sebagai berikut : Tabel 2. agama. 4. yang meliputi ranah kognitif. warna kulit dan jender i) Ada acuan kriteria:menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan prestasi peserta didik. bahasa.6-6 Evaluasi Pembelajaran akhir kegiatan atau pada salah satu pokok bahasan tetapi bersifat menyeluruh atau komprehensif e) Obyektif : tidak terpengaruh oleh pertimbangan subyektif penilai f) Sistematis : penilaian dilakukan secara berencana. afektif dan psikomotor maka perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Teknik Pengukuran Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik secara menyeluruh. Proses Belajar dan Teknik Pengukuran Tujuan Kognitif Konsep Fakta Sebab Akibat Analisis Afektif Kebiasaan Sikap Nilai Kehendak Psikomotor Menulis rumus Bercakap-cakap Mengelola buku jurnal Mengelola buku besar Proses Belajar Pengamatan Pengamatan Pengungkapan Membandingkan Meniru Menyesuaikan Pedoman Minat Mencoba Wawancara Praktek Praktek Teknik Pengukuran Tes tertulis Tes tertulis Pengamatan Tes tertulis/lisan Pengamatan Pengamatan Pengamatan Pengamatan Tes tertulis Tes lisan Pengamatan Pengamatan . teratur dan terarah g) Berkembungan : penilaian dilakukan secara terus menerus sepanjang berlangsungnya kegiatan pembelajaran h) Adil : tdkada peserta didik yang diuntungkan atau dirugikan berdasarkan latar belakang sosial.

Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan materi tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran Memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk bertanya Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes Mendengarkan penjelasan dengan menyimak Buku ajar 4. Berikan alasan/dasar dari hasil yang diperoleh dari masing-masing siswa D.Evaluasi Pembelajaran 6-7 C. afektif dan psikomotor untuk materi pelajaran tertentu (Tentukan terlebih dahulu materi pelajaran yang akan dikaji) 2. Lembar Kegiatan No. Rangkuman Pada dasarnya guru dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi harus menguasai konsep dasar evaluasi pembelajaran sehingga pengambilan keputusan yang dibuat tidak akan menimbulkan permasalahan. 3. . 1. Hal ini dimaksudkan agar guru dalam menentukan siswa yang telah menguasai kompetensi dan siswa yang belum menguasai kompetensi atau seberapa tinggi tingkat penguasaan kompetensi dari setiap siswa mudah untuk dipertanggungjawabkan. 2. Menanyakan materi atau halhal yang terkait dengan materi yang belum jelas Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan pada latihan lembar latihan Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan pos-tes E. 5. Latihan : 1. Bandingkan hasil yang diperoleh siswa paling sedikit 10 siswa untuk mengukur ranah kognitif.

Kompetensi dan Indikator 1. Merencana tes hasil belajar Dalam menyusun tes tidak hanya memerlukan penguasaan materi.BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 A. Uraian Materi : Penyusunan Alat Evaluasi Pembelajaran 1. Oleh karena itu tes harus dibuat sebaik mungkin dengan langkah-langkah sebagai berikut : a) Mengidentifikasi tujuan pelajaran yang akan diukur b) Mendefinisikan tujuan pelajaran dalam kalimat khusus (operasional) sehingga dapat diukur c) Membuat rambu-rambu tentang faktor-faktor yang akan diukur d) Menentukan jenis alat evaluasi . teori pendidikan dan teori pembuatan tes tetapi perlu kiat-kiat tertentu. Indikator Indikator untuk materi penyusunan alat evaluasi pembelajaran adalah : a) Merencana tes hasil belajar b) Menyusun tes hasil belajar c) Uji Coba Alat evaluasi pembelajaran d) Mengevaluasi Alat evaluasi pembelajajaran B. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 3 diharapkan peserta latihan dapat : a) Membuat perencanaan tes hasil belajar b) Menyusun tes hasil belajar c) Melakukan Uji Coba Alat evaluasi pembelajaran d) Mengevaluasi Alat evaluasi pembelajajaran 2. agar tes berhasil.

Bukan tes meliputi : skala bertingkat/rating scale. fakta. Pengetahuan : terminologi. Sedang alat evaluasi pembelajaran berupa tes dibedakan menjadi dua yaitu tes uraian/essay tes. percobaan kesiapan. konvensi. Kuisioner / angket. wawancara/interview. kriteria dan metodologi 2. Penghargaan : mencoba menerima nilai-nilai. analisis. arah dan urutan. yang terdiri dari tes obyektif benar- . mengorganisasi sistem nilai. mengerti dan menaruh kepercayaan 4. tingkat kehalusan dalam penyusunan atau penyampaian. daftarcocok/cheklist. tes uraian bebas dan tes obyektif /obyective tes. Pengetahuan Intelektual dan ketrampilan : komprehensi. Pengamatan/observation dan riwayat hidup. Penerimaan : kesiapan. lengkap atau tidaknya rincian permasalahan yang disampaikan dan alasan yang diberikan Pada dasarnya alat evaluasi pembelajaran dibedakan menjadi dua yaitu tes dan bukan tes. percobaan untuk menerimadan control terhadap kemauan 2. seleksi. klasifikasi dan kategori. aplikasi. yang terdiri dari tes uraian terbatas. Mengorganisasi : menyusun konsep nilai-nilai.Evaluasi Pembelajaran 6-9 Dari langkah-langkah tersebut tentu saja harus disesuaikan dengan ranah yang akan diukur. kemauan untuk menerima. sintesis dan evaluasi b) Kelompok ranah afeksi dibagi dalam bagian-bagian sebagai berikut 1.membuat generalisasi dan mencari karakterteristik setiap nilai Ranah keterampilan dapat dirinci dalam beberapa bagian antara lain : kesesuaian dengan pedoman yang telah baku. Jawaban : memberi jawaban dalam ilustrasi. menguji konsep nilai. Bloom dan Krathwolhl memberikan rincian sebagai berikut : a) Kelompok ranah pengetahuan dibagi menjadi beberapa sub bagian yaitu : 1. menjawab dengan memuaskan 3.

Keragaman jawaban Subyektifitas tinggi Penyekoran terganggu faktor lain Kemungkinan tebakan Pikiran siswa sulit diketahui Kreatifitas siswa terkekang 1. 3. 1. Fungsi tes yang dimaksud adalah : 1. Tes dapat menyinggung pribadi seseorang b. Tes kurang mendukung daya kreasi siswa e. Agar orang berpikir lebih cermat Beberapa kelemahan alat evaluasi pembelajaran berupa tes adalah : a.1: Keunggulan dan Kelemahan Jenis Tes No. 3. menjodohkan dan pilihan ganda. Tes menimbulkan kecemasan sehingga mempengaruhi hasil tes c. Membantu guru untuk menentukan tingkat kemampuan siswa 2. Memberikan motivasi untuk belajar lebih giat 3. Tes mengkategorikan siswa secara tetap d. 4. Masing-masing mempunyai keunggulan dan kelemahan sebagai berikut : Tabel 3. Hal yang perlu diperhatikan bahwa alat evaluasi pembelajaran berupa tes disamping memiliki fungsi yang bermanfaat bagi guru maupun siswa juga memiliki kelemahan.6-10 Evaluasi Pembelajaran salah. 2. Tes hanya mengukur aspek tingkah laku yang sangat terbatas . Keunggulan Tes Uraian Dapat mengungkap aspek pengetahu-an dan ketrampilan yang komplek Kreatif dalam mengorganisasi jawaban Pikiran siswa dapat dilihat lebih jelas Dihindari tebakan jawaban Tes Obyektif Waktu relatif singkat Reliabilitas terukur Pemberian skor obyektif jenis tes Kelemahan Lingkup terbatas 2.

4.Evaluasi Pembelajaran 6-11 2. Langkah-langkah tersebut adalah : a) Menentukan tujuan mengadakan tes b) Membatasi bahan tes c) Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus (TIK) d) Menderetkan semua TIK dalam tabel e) Menyusun tabel spesifikasi yang memuat pokok materi f) Menulis butir-butir tes Komponen-komponen yang diperlukan dalam menyusun tes adalah : a) Buku tes b) Lembar jawaban c) Kunci jawaban d) Pedoman penilaian 3. Menyusun tes Agar tes dapat tersusun dengan baik. Analisis Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran Evaluasi alat atau analisis butir bertujuan untuk mengetahui: a) Tingkat Kesukaran (TK) b) Tingkat pembeda (TP) c) kemampuan/analisis distraktor d) Validitas dan reliabilitas . Evaluasi terhadap alat evaluasi pembelajaran ini disebut analisis butir. Hasil uji coba kemudian dievaluasi. Uji Coba Alat Evaluasi Pembelajaran Setelah alat evaluasi pembelajaran disusun untuk mengtahui kecanggihannya perlu diuji cobakan pada anak yang kemampuannya setara dengan mereka yang akan di tes. mudah dimengerti sehingga akan memperlancar dalam pelaksanaannya maka perlu dicermati langkah-langkah dalam menyusun tes.

Misalnya dikehendaki Tingkat Kesukaran keberhasilan UAN 75 persen maka TK-nya 0. Tingkat Kesukarandan Tingkat Pembeda Soal Butir 1 2 3 4 5 6 27% Teratas 100 80 70 60 50 90 27% Terbawah 80 40 30 20 50 40 TK 90 60 50 40 50 65 TP 20 40 40 40 0 50 TK = jumlah persen yang menjawab benar dari kelompok pandai ditambah persen yang menjawab benar dari kelompok kurang dibagi dua.6-12 Evaluasi Pembelajaran Contoh : Analisis butir tentang Tingkat Kesukaran (TK) dan Tingkat Pembeda (TP) Tabel 3. Tingkat Kesukaran (TK) untuk mengetahui berapa persen siswa dapat mengerjakan soal.75. Butir yang paling baik adalah butir 5. TP = jumlah persen yang menjawab benar dari kelompok pandai dikurangi persen yang menjawab benar dari kelompok kurang dibagi dua. Tingkat Kesukaran tergantung keberhasilan yang dikehendaki.65. Tingkat Kesukaran sangat penting dalam analisis butir karena dua sebab yaitu : . Semakin tinggi angka persen TK artinya semakin rendah tingkat kesukaran dari soal. atau 0.2: Kelompok Teratas dan Terbawah. Dari tabel di atas maka dapat disimpulkan butir paling mudah adalah butir 1 dan butir yang sulit adalah butir 4.

Evaluasi Pembelajaran 6-13 a) TK menentukan skor rata-rata karena M = p x n p = TK rata-rata dari soal n = jumlah soal b) TK ditentukan oleh sifat dari skor tes Tingkat Pembeda (TP) adalah analisis untuk membedakan kemampuan siswa yang baik dan kurang baik. Reliabilitas Reliabilitas secara verbal dapat dibedakan menjadi 3 hal yaitu : a) Konsiktensi : keajekan hasil pengukuran internal b) Stabilitas : keajegan hasil pengukuran untuk jangka waktu tertentu c) Equivalensi : keajegan hasil pengukuran dari kelompok yang sama. Apabila sebagian besar kelompok pandai memilih distraktor maka harus dipertimbangkan kembali kemungkinan kalimat dalam distraktor banyak mengandung elemen yang benar.75. Oleh karena itu setiap distraktor yang dicantumkan harus mampu menarik siswa sehingga siswa memilih. TP sedang adalah 0. dua bentuk tes diberikan pada sekelompok testee dalam waktu singkat. Reliabilitas dan Validitas Soal a.25 sampai dengan 0. Memilih distraktor dapat menggunakan cara memberi tes kepada siswa dengan jawaban singkat. . Analisis distraktor mencerminkan apabila distraktor (opsion yang bukan kunci) tidak disenangi siswa yang diuji maka distraktor itu harus diganti atau dibuang.

maka tes tersebut dikatakan tidak valid. hal ikhwal ekoomi yang diajarkan. Cara yang pertama ini lebih sederhana daripada cara kedua. Kruder – Richardson (KR-20) 3. Dalam bidang tes yang disebut valid adalah tes yang mengukur apa yang seharusnya diukur.M. dan hasilnya sama. hasil tes dibelah dua. a. Tes yang sama diberikan dua kali pada kelompok yang sama 2 tes 1 kelompok b. yaitu dengan rumus Point Berserial dan dengan korelasi bagian dengan total.3: Prosedur Pengujian Reliabilitas : No. KR 21 4. dihitung dengan formula P. Split-Half dan Sperman Brown Formula Stabilitas P. Misalnya seperangkat alat tes untuk mengukur seharusnya dapat memberi keterangan tentang IPS Ekonomi. (Product Moment) Equivalensi P.M. Mengujian validitas soal prestasi atau tes yang mengukur jawaban benar dan salah a dapat dipergunakan dua cara. Tipe Reliabilitas Konsistensi Internal 1. Misalnya alat tersebut dipergunakan sebagai alat tes untuk mata pelajaran IPS Geografi. Koefisien Alpha (KA) 2.M. Validitas Soal Yang disebut valid adalah terandalkan. Rumus yang dipergunakan adalah: X1 - X2 rpbis = ---------------.V pq SD X1 = rata-rata skor kelompok pandai X2 = rata-rata skor kelompok kurang . c. b. Prosedur Pengujian Diberi tes sekali Sama dengan KA Sama dengan KA Diberi tes sama.6-14 Evaluasi Pembelajaran Tabel 3.

Buatlah minimal 5 untuk tes obyektif dengan pilihan ganda (opsion jawaban 5) dan 3 untuk tes uraian dengan jawaban tebatas.4: Kegiatan Instrutur dan Peserta No. siswa. Lembar Kegiatan Tabel 3. sekolah maupun masyarakat. rencana tes hasil belajarpada materi yang Bapak/Ibu D.Evaluasi Pembelajaran 6-15 p = skor proporsi kelompok pandai (teratas) q=1-p SD = Standar Deviasi total C. Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan 5. Latihan 1. 2. Memberikan kesempatan Menanyakan materi atau halhal yang terkait dengan materi yang belum jelas 4. 1. . Implementasikan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam membuat ampu 2. Membagikan soal pos-tes lembar latihan Menjawab pertanyaan pos-tes latihan pada materi alat Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes tentang Mendengarkan penjelasan evaluasi dengan menyimak Buku ajar peserta pelatihan untuk bertanya E. Rangkuman Kegiatan pembelajaran belajar pada 3 tentang penyusunan pada alat evaluasi untuk dasarnya menekankan upaya menyusun tes secara benar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat memberikan peningkatan prestasi baik bagi guru. Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan penyusunan pembelajaran 3.

diuji cobakan. TP. .6-16 Evaluasi Pembelajaran Alat evaluasi pembelajaran akan lebih bermakna bila disusun dengan prosedur atau langkah-langkah yang tepat. Langkah-langkah tersebut adalah diawali dengan perencanaan. menyusun. distraktor. yang kemudian hasil uji coba dianalisis. reliabilitas dan validitasnya. Analisis hasil uji coba ini (analisis butir) meliputi TK.

Indikator Materi pengolahan hasil tes belajar. .BAB IV KEGIATAN BELAJAR 4 A. indikatornya adalah : a) Pengertian Penilaian Acuan Patokan (PAP) b) Langkah-langkah dalam melaksanakan PAP c) Mengolah hasil tes belajar B. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 4 diharapkan peserta latihan dapat : a) Memahami cara dan langkah-langkah mengolah tes hasil belajar b) Melakukan pengambilan keputusan dari hasil yang dicapai oleh setiap siswa c) Menentukan siswa yang sudah menguasai kompetensi tertentu dan siswa yang belum menguasai kompetensi atau tingkat penguasaan kompetensinya d) Menentukan kegiatan belajar selanjutnya 2. Kompetensi dan Indikator 1. Dengan PAP dapat diketahui prestasi masing-masing siswa pada setiap indicator kegiatan belajar yang dievaluasi sehingga hasil tes belajar dapat digunakan untuk menetapkan siswa yang telah menguasai kompetensi tertentu dan siswa yang belum menguasai kompetensi tertentu sehingga dapat menentukan kegiatan belajar selanjutnya. Uraian Materi : Pengolahan Hasil Tes Belajar Pengolahan hasil tes belajar siswa dalam pembeljaran berbasis kompetensi menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP).

Anggapan ini dikembangkan oleh B. 3. ulangan blok dan sebagainya. Penilaian Acuan Patokan (PAP) yaitu penilaian dengan cara membandingkan antara skor yang diperoleh dengan suatu standar mutlak atau absolute. PAP ini bersifat tetap. pertanyaan lisan. Untuk melakukan proses pembelajaran selanjutnya dapat menggunakan berbagai tagihan misalnya ulangan harian. metode dan evaluasinya. Dalam pelaksanaannya. 5. tugas kelompok.6-18 Evaluasi Pembelajaran Kegiatan evaluasi pada dasarnya memeriksa kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan hasil yang dicapai. mantap dan obyektif serta dapat menghasilkan ukuran yang sama. Tujuan yang diharapkan meliputi ranah kognitif. . afektif dan psikomotor. Belajar tuntas adalah suatu pendidikan berdasarkan tujuan yang dapat dikuasai siswa. Sebelum proses belajar mengajar dimulai harus ditetapkan terlebih dahulu tingkat penguasaan atau mastery. 4.S. Pendekatan yang dipergunakan dalam Mastery Learning (Belajar Tuntas) sebagai berikut : 1. tugas terstruktur. Untuk setiap unit TIK sudah disusun tes diagnosis yang kemudian dijadikan feedback untuk proses belajar siswa. Penggunaan PAP dilaksanakan dengan anggapan bahwa semua siswa dapat mempelajari dengan baik sesuatu yang diajarkan. 2. yang berarti membandingkan hasil belajar dengan patokan atau kriteria atau tujuan pembelajaran yang akan dicapai. PAP menuntut sistem evaluasi berkelanjutan artinya bagi siswa yang belum memperoleh skor sesuai dengan tingkat penguasaan yang telah ditentukan atau kriterianya maka siswa yang bersangkutan harus mengikuti proses pembelajaran selanjutnya. Bloom dan Keller dengan Strategi Mastery Learning. Pengajaran harus dirumuskan sejelas mungkin dengan setiap TIK lengkap dengan bentuk kegiatan. Hasil setiap tes diagnosis harus dapat dipergunakan untuk membetulkan proses belajar siswa. materi.

Contoh jenis-jenis tes hasil belajar dan bobot butir berdasarkan perkiraan sifat meteri.Evaluasi Pembelajaran 6-19 Langkah – langkah dalam menggunakan PAP sebagai berikut : 1.1:Tes Hasil Belajar untuk Materi Mengelola Buku Jurnal : Jenis Tes Benar – Salah Pilihan Ganda Menjodohkan Uraian Jumlah Item 15 10 15 3 1 3 2 5 SMI = 15 + 30 + 30 + 15 = 90 Secara sederhana konversi skor nilai dari anggka ke huruf berdasarkan PAP dapat dilaksanakan.100 80 -. berdasarkan skala yang diperlukan.79 55 -.2: Pedoman konversi dengan skala 5 Tingkat Penguasaan (Dalam persen) 90 -.54 A B C D E Nilai Baku Dari SMI tersebut dapat dicari skor mentah pada batas kriteria tertentu .64 0 -.89 65 -. Mencari Skor Maksimal Ideal (SMI). Tabel 4. Di bawah ini diberi contoh konversi dengan skala lima lima. 2. Membuat pedoman konversi untuk mengubah skor mentah menjadi nilai dengan PAP. SMI adalah skor yang dicapai bila semua item/butir tes dapat dijawab benar dikalikan bobotnya. Tabel 4.

5: Konversi Nilai Angka ke Nilai Huruf Tingkat Penguasaan (Dalam persen) 86 -.5 A B C D E C. Penguasaan (Dalam Persen) Skor Mentah Pedoman Konversinya Nilai Baku 90 80 65 55 81 ( 90% X 90) 72 58. dengan rambu-rambu sebagai berikut : Tabel 4.60 51 -.55 < 50 A AB B BC C CD D E Nilai Baku .5 – 57.4: Ramu-rabu Tes Jenis Tes Benar – Salah Pilihan Ganda Menjodohkan Uraian Jumlah Item 20 15 10 5 Bobot/item 1 3 2 5 Pedoman konversi dari angka ke huruf dengan skala 8.3 : Konversi Skor Nilai Mentah.5 49.80 66 -.100 81 -.65 56 -. dapat dikerjakandengan pedoman berikut.6-20 Evaluasi Pembelajaran Tabel 4.5 81 – 90 72 – 80 58. Pedoman Konversi dan Nilai Baku Tk. Latihan Buatlah contoh menentukan nilai dengan PAP Skala 8 bila.5 – 71 49.5 0 – 48.85 71 -.70 61 -.: Tabel 4.

Evaluasi Pembelajaran 6-21 D.6: Kegiatan Instruktur dan Peserta No. mantap dan obyektif serta dapat menghasilkan ukuran yang sama. 2. Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan materi tentang pengertian PAP dan langkahlangkah dalam melaksanakan PAP Memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk bertanya Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes Mendengarkan penjelasan dengan menyimak Buku Ajar 3. Lembar Kegiatan Tabel 4. Dalam pembelajaran berbasis kompetensi diberlakukan adanya sistem evaluasi berkelanjutan sehingga membantu siswa yang belum menguasai kompetensi dengan berbagai bentuk tagihan. 4. Dengan demikian prestasi yang dicapai yang oleh setiap siswa dapat evaluasi menggambarkan keadaan sebenarnya. 5. Rangkuman Penilaian Acuan Patokan (PAP) bersifat tetap. 1. Menanyakan materi atau hal-hal yang terkait dengan materi yang belum jelas Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan pada latihan lembar latihan Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan postes E. .

London : Sage Publication Carrol. John B. Handbook . All (ed) 1956. Malang : Universitas Negeri Malang Purwanto Ngalim. Semarang : IKIP Semarang Press Irawan Prasetya.Universitas Terbuka Nurkancana Wayan. Mengajar Di Perguruan Tinggi. Jakarta : Bumi Aksara Bloom. Benjamin. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Malang : IKIP Malang . Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Chicago Carmines. The Teacher College Dewanto. S. AG. Benjamin. 1963. 1979. UCIA-CSEIP Economic Comment 1. Jakarta : PAU – PPAI. 1968. New York : Cognitive Domain Bloom. 1989. Scavia B. AffectiveConsequence of School. Reliability and Validity Assesement. 1995. Benjamin. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. & Richard A Zeller. S. 1995. dan Senduk. Jakarta : Usaha Nasional Nurhadi. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Sunarto. et. Evaluasi Hasil Belajar. 1992. A Model of Scool Learning. San Francisco : Jessy – Bass Publisher. Arikunto Suharsimi. No 2 Bloom.DAFTAR PUSTAKA Anderson. All. B. 1971. Taxonomy of Educational Obyective. Edard G. 2004. Smuel Ball et. 1997.Y. Learning for Mastery. 1075 Encyclopedia of Educational Evaluation. Un. S. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. 2003.

BUKU AJAR MEDIA PEMBELAJARAN .

administrator. Keberadaan media dalam pembelajaran telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang kian luas pula. teknologi dan perubahan sikap masyarakat. Prasyarat Untuk lebih memahami substansi mata ajar atau mata diklat tentang media dalam pembelajaran agar dapat diimplementasikan . metode. PENDAHULUAN A. menguasai memungkinkan mengembangkan pengetahuan peserta didik dalam bidang yang diampunya secara optimal. B. Oleh karena itu. Deskripsi Pengertian populer dari media pembelajaran adalah alat. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Salah satu sisi dari kemampuan profesional seorang guru adalah sejauh mana ia menguasai kepentingan pembelajaran metodologi anak akan media pembelajaran Guru yang berhasil di sekolah untuk media didiknya. media dalam pembelajaran menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. Kemampuan dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru yakni sebagai: pengajar. Guru merupakan pekerjaan profesional. pembimbing. Dalam hal yang terkait dengan media. serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidikan di sekolah. dan sebagai penstransfer ilmu kepada peserta didik. Oleh karenanya diperlukan kemampuan dan kewenangan. kini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu. Media pembelajaran menjadi bagian yang integral dari proses pendidikan.BAB I.

Mengidentifikasikan kegunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Argumentasinya adalah seorang guru tidak akan dapat memilih media yang tepat tanpa mengetahui materi yang ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku. dan media tiga dimensi . Memahami Media dan Proses Pembelajaran Indikator Mendeskripsikan tentang pengertian media pembelajaran melalui berbagai macam sumber. Mendeskripsikan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi.1. visualisasi ide. desain pesan. Kompetensi dan Indikator Standar Kompetensi Memahami media pembelajaran dan proses pembelajaran. ikuti dengan seksama penjelasan langsung dari nara sumber. guru juga telah menguasai pembelajaran inovatif dan kreatif. C. Kompetensi Dasar 1. Petunjuk Belajar Baca modul ini dengan cermat. Selain itu. diperlukan prasyarat telah selesai mengikuti materi bidang studi dengan berpedoman pada standar kompetensi dan kompetansi dasar sesuai kurikulum yang berlaku (kini KTSP). D.7-2 Media Pembelajaran dalam proses pembelajaran. terapkan secara langsung dalam praktik pembelajaran dengan model pembelajaran inovatif dan selalu lakukan kreativitas secara terus menerus. pola media pembelajaran. .

• Mengidentifikasikan pemilihan media berupa media jadi dan rancangan. audio visual.3. pertimbangan pemilihan media. Memahami Pengembangan Media Pembelajaran Indikator • • • Mendeskripsikan perkembangan media pendidikan. berbasis komputer dan terpadu. Manfaat internet sebagai media pendidikan . Mendeskripsikan kawasan pengembangan media pendidikan.2.Media Pembelajaran 7-3 1. 1. Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator • Mengidentifikasikan karakteristik media grafis. audio dan proyeksi diam. kriteria dan prosedur pemilihannya. teknologi cetak.

Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merancang siswa untuk belajar. Pengertian Media dalam Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.BAB II. desain pesan. B. . Sebagai contoh buku. Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. visualisasi ide. kaset. Mendeskripsikan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. film. Asosiasi teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and Communication Technology/ AECT) di Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/ informasi. film bingkai. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Media dan Proses Pembelajaran Indikator Mendeskripsikan tentang pengertian media pembelajaran melalui berbagai macam sumber. pola media pembelajaran. Uraian Materi 1. KEGIATAN BELAJAR 1 MEDIA DAN PROSES PEMBELAJARAN A. Mengidentifikasikan kegunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. dan media tiga dimensi .

Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercatat maupun audiovisual serta peralatannya. metode. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Media dirancang untuk dapat dimanipulasi. Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesional. Karena bidang ini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan sikap masyarakat. . ada persamaan diantara batasan tersebut yakni bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. pembimbing.Media Pembelajaran 7-5 Asosiasi pendidikan nasional (National Education Assotiation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Salah satu segi kemampuan ini. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. dilihat. Dan karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. perasaan. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan. didengar dan dibaca. adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak didiknya. Salah satu pengertian dari media pembelajaran yang cukup populer adalah alat. maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. administrator. sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru: pengajar. dan sebagai pembina ilmu. Apapun batasan yang diberikan. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah.

dokumentasi. bulletin. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan membaca atau penggunaan simbol-simbol kata dan visual. seperti: papan tulis. 3) Sumber-sumber peninggalan masyarakat. komik. • Media pembelajaran yang mengunakan teknik atau mesin. rekaman radio. dan lain-lain. poster. globe. bahan-bahan. Pola Media Pembelajaran Berdasarkan pengertian media pembelajaran dapat dipahami bahwa media pembelajaran ditafsirkan dari sudut pandang yang luas. terdiri atas : • • Media tanpa proyeksi. benda tiruan/mock-ups. laboratorium. terdiri atas: model. dsb. masalah. Alatalat yang tergolong ke dalam kategori ini. maka tercakup pula di dalamnya pribadi dan tingkah laku guru. komputer lengkap. diorama. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini. OHP (over head projector). dalam arti tidak hanya terbatas pada alat-alat audio/visual yang dapat dilihat dan didengar. film. papan tempel. contoh/specimen. pamflet. pameran. yang meliputi: . Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini. ruang kelas otomatis. benda asli.7-6 Media Pembelajaran a. diagram. musium sekolah. sistem interkomunikasi. peta. melainkan sampai pada kondisi di mana para siswa dapat memahamkan pengetahuannya sendiri.dan lain-lain. brosur. folder. topeng. televisi. Media pembelajaran tiga dimensi. koran. Secara menyeluruh pola media pembelajaran itu terdiri atas: 1) Bahan-bahan cetakan atau bacaan (suplementary materials). majalah. yakni berupa objek-objek. dan sebagainya dari berbagai bidang. dan lain-lain. karton. 2) Alat-alat audio-visual. berupa bahan bacaan seperti: buku. grafis. boneka. masalah- sejarah. Dalam pola demikian itu. bagan. papan planel. gambar. meliputi antara lain: slide dan film strip.

Media Pembelajaran 7-7 daerah. misalnya dengan tangan. manusia sumber. Desain Pesan Desain pesan adalah sistematika bagaimana suatu pesan dapat diolah menjadi program media yang efektif. kerja pengalaman. bilyet giro. . contoh dokumen cek. Untuk mempelajari hal-hal tersebut diperlukan berbagai metode. kwitansi. perbankan. Peragaan yang tergolong ke dalam kategori ini tak mungkin disebutkan satu persatu. b. berupa benda-benda atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari. laporan rugi laba. yakni: karyawisata. dan lain-lain. seperti: cuplikan laporan keuangan yang berupa neraca. oleh karena sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreativitas dan inisiatif pribadi guru sendiri. dan lain-lain. dan lain-lain.Kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan diperkecil dengan maksud validitasnya dipertinggi sehingga relevansi dengan tujuannya terjamin. didengar dan ditiru oleh siswa. Di dalam sistematika ini terdapat langkah-langkah pengembangan yang dapat dijadikan pedoman sebagai alur untuk menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan. Beberapa alasan untuk menjawab mengapa desain itu diperlukan: . politik. 5) Contoh-contoh peragaan yang dicontohkan oleh guru. pemerintahan. mata pencaharian. survay. pengabdian sosial. meliputi semua contoh peragaan yang ditunjukkan oleh guru sewaktu mengajar. dan lain-lain. mimik. jenis-jenis kehidupan. kaki. penduduk. Pada pokoknya jenis media ini hanya dapat dilihat. berkemah. kebudayaan. laporan perubahan modal. industri. gerakan badan. sejarah. perdagangan. 4) Kumpulan benda-benda (material collections).

Kawasan desain bermula dari gerakan psikologi pembelajaran. Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan terprogram. . selaku direktur dari Learning Resource and Development Center tersebut.Keandalannya dapat terjaga. terutama diilhami dari pemikiran B. . Desain Pembelajaran. Robert Glaser. Kolaborasi Robert Gagne dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian psikologi pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem yang membuat konsep desain pembelajaran menjadi semakin hidup. Melalui James Finn dan Leonard Silvern. kelemahan dan kekurangan mudah dideteksi dan direvisi. pada tahun 1969 dari pemikiran Herbert Simon yang membahas preskriptif tentang desain turut memicu kajian tentang desain.Penelusurannya jelas. pendekatan sistem pembelajaran secara bertahap mulai berkembang menjadi suatu metodologi dan mulai memasukkan gagasan dari psikologi pembelajaran. Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama akhir 1960-an dan pada awal 1970-an. . Dalam kurun waktu tahun 1960-an dan 1970-an. menulis dan berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari teknologi pendidikan.sistematis. Aplikasi teori sistem dalam pembelajaran melengkapi dasar psikologi pembelajaran tersebut. Skinner (1954) tentang teori pembelajaran berprogram (programmed instructions). konsisten dengan tujuannya. Penggunaan Pembelajaran Media dalam Teknologi Yang dimaksud dengan desain di sini adalah proses untuk menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi dan produk. kemungkinan ada bagian-bagian penting yang terlewati . seperti “Learning Resource and Development Center” pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian tentang desain.F.7-8 Media Pembelajaran . Selanjutnya.

strategi belajar atau hafalan. pengembangan sikap. afektif dan psikomotor. Desain Sistem Pembelajaran biasanya merupakan prosedur linier dan interaktif yang menuntut kecermatan dan kemantapan. Desain Sistem Pembelajaran. yakni perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima. 2. Fleming dan Levie membatasi pesan pada pola-pola isyarat. bergantung pada jenis medianya. dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian. sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses. Agar dapat berfungsi sebagai alat untuk saling mengontrol. urutan. yakni : (1) Desain Sistem Pembelajaran. atau simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif. Desain Pesan. atau grafik komputer). Dalam Desain Sistem Pembelajaran. dinamis atau kombinasi keduanya (misalnya. halaman dan layar secara terpisah.dan daya tangkap. (3) Strategi Pembelajaran. yakni prosedur yang terorganisasi. baik tentang media maupun tugas belajarnya. semua langkah–langkah tersebut harus tuntas. . Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro. film. meliputi langkah-langkah: (a) penganalisaan (proses perumusan apa yang akan dipelajari). seperti : bahan visual. (d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e) penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran). apakah bersifat statis.Media Pembelajaran 7-9 Kawasan desain sedikitnya meliputi empat cakupan utama dari teori dan praktek. Juga apakah tugas belajarnya tentang pembentukan konsep. (c) pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran). Desain harus bersifat spesifik. suatu potret. (b) perancangan (proses penjabaran bagaimana cara mempelajarinya). pengembangan keterampilan. proses sama pentingnya dengan produk. dan (4) Karakteristik Pembelajar. 1. persepsi. (2) Desain Pesan. Hal ini mengandung makna bahwa prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda.

Salah satu karakteristinya adalah: visual lebih dipentingkan dari audionya. Strategi Pembelajaran. c. yakni segi-segi latar belakang pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap efektivitas proses belajarnya. yakni spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu pelajaran. Karaketeristik pembelajar mencakup keadaan sosio-psiko-fisik pembelajar.7-10 Media Pembelajaran 3. emosi. Visualisasi Ide Proses visualisasi merupakan salah satu kegiatan dari pengembangan media audio-visual. Dengan kata lain. Secara psikologis. Seorang desainer menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai prinsip teknologi pembelajaran. seperti. Berdasarkan penelitian mengenai kemampuan mengingat yang dilakukan oleh perusahaan Sovocom Company di Amerika dapat disimpulkan sebagai berikut: Verbal (tulisan) memiliki dampak kemampuan mengingat 20% Audio saja memiliki dampak kemampuan mengingat 10% Visual saja memiliki dampak kemampuan mengingat 20% Audio Visual memiliki dampak kemampuan mengingat 50% . hal-hal yang berupa visualisasi dari gagasan atau ide diharapkan dapat lebih memegang peran di dalam penyampaian pesannya. motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya. yang perlu mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yakni berkaitan dengan kemampuannya (ability). sikap. Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran bergantung pada situasi belajar. Karakteristik Pembelajar. 4. Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar dan komponen belajar/mengajar. pada pengembangan program audio-visual. sifat materi dan jenis belajar yang dikehendaki. baik yang bersifat potensial maupun kecakapan nyata dan kepribadiannya.

(2) benda-benda pengganti (tiruan). juga termasuk benda-benda mati seperti batuan. suara. pengalaman-pengalaman yang diperoleh adalah pengalaman langsung dan nyata. Dengan menggunakan lambang-lambang visual. . petunjuk-petunjuk arah. kamar kecil untuk pria/wanita.Media Pembelajaran 7-11 Di dalam kehidupan sehari-hari orang lebih banyak menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicaranya. Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan pengajaran di kelas. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering dijumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambang-lambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas. mulai dari manusia. permukaan. atau makhluk hidup seperti hewan. Media Tiga Dimensi Secara garis besar media tiga dimensi terbagi menjadi dua golongan yakni: (1) benda-benda sebenarnya (benda asli). bau serta manfaatnya. Benda-benda sebenarnya yakni benda-benda riil yang dipakai manusia di dalam kehidupan sehari-hari. Menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup dalam pengajaran dapat menjadi pilihan terbaik. d. Bahkan sering kali ada asumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. dan sebagainya. tanah dan lain-lain. Bendabenda nyata itu banyak macamnya. Dari kedua golongan media ini ada yang bisa dibawa ke kelas dan ada yang tidak dapat dibawa ke kelas. guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal berikut. sebab dapat menampilkan benda-benda nyata tentang ukuran. Golongan ini merupakan golongan utama. bobot badan. gerak-gerik. tumbuh-tumbuhan. maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan. air.

tetapi merasa sia-sia dengan waktu yang hamper dua jam dia pakai untuk mengajar. diorama. Guru yang bernama Pak Ahmad Arief merasa gusar dan marah sekali. globe. dan lain-lain. benda tiruan/mock-ups. Dengan memperhatikan contoh ilustrasi di atas. sebenanya siapakah yang salah? Apakah 28 siswanya yang memang bodoh atau gurunya yang tidak bisa mengajar?.7-12 Media Pembelajaran (a) Benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mungkin dimanfaatkan di kelas secara efisien. (b) Bagaimana caranya agar semua benda itu dapat bersesuaian terhadap pola belajar siswa. maka guru bisa menggunakan benda tiruan atau gambar mesin register dari berbagai dimensi. (c) Dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda tersebut. Yang terpenting adalah agar apa yang menjadi tujuan seperti direncanakan dapat tercapai. . Benda-benda pengganti atau tiruan adalah suatu benda yang disajikan oleh guru dalam proses pembelajaran sebagai media. boneka. musium sekolah. Padahal dia telah menjelaskan materi pelajaran dengan seluruh tenaga yang sangat melelahkan. Benda-benda itu tentunya yang berukuran kecil atau tidak terlalu besar dan relatif mudah didapatkan dari lingkungan sekitar kelas (terjangkau). suaranyapun sampai hampir habis dan bahkan timbul rasa sakit di tenggorokan. 2. peta. Contoh lainnya adalah specimen. pameran. tetapi merupakan manipulasi dari benda sebenarnya. Misalnya menjelaskan tentang mesin register yang biasa dipakai oleh kasir pada sistem penjualan. sebab dari 40 siswa hanya dua siswa yang paham materi pelajaran. Proses Pembelajaran sebagai Proses Komunikasi Proses pembelajaran sebagai proses komunikasi dapat diilustrasikan sebagai berikut. topeng.

melalui media (Sadiman. mengakibatkan pesan yang berupa materi tidak ditangkap dengan baik oleh siswa.Media Pembelajaran 7-13 Proses belajar pada hakekatnya adalah proses komunikasi. Materi ajar sesuai dengan kurikulum tidak lain adalah pesan yang akan disampaikan. nampak bahwa ketidak jelasan guru dalam menyampaikan materi. Sumber pesan adalah guru. Jika terjadi proses pembelajaran interaktif. Di bawah ini diilustrasikan bagaimana suatu pembelajaran sebagai proses komunikasi bisa gagal dan juga bisa berhasil. PEMBELAJARAN SEBAGAI PROSES KOMUNIKASI CONTOH PROSES KOMUNIKASI YANG GAGAL A ? A1 A2 B GURU C MENGAPA ? SISWA Dengan mencermati ilustrasi di atas. sumber pesan. Pesan. 1986: 11). media dan penerima pesan adalah komponen-komponen proses komunikasi. Satu komponen yang berperan sebagai saluran pesan tidak lain adalah media. sehingga hasilnya yang . yakni proses penyampaian pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan. dkk. Penerima pesan adalah siswa. maka sumber pesan bisa diperankan oleh siswa dan penerima pesan adalah guru. Guru dalam menyampaikan materinya juga tidak jelas.

guru dalam menyampaikan materi. Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan karakteristik pembelajar. CONTOH PROSES KOMUNIKASI YANG BERHASIL Pertanyaannya : Bagaimana Caranya ? A A A GURU A A SUMBER PESAN A MEDIA A A SISWA Dengan mencermati ilustrasi di atas. 3.A yang didukung dengan menggunakan media akan lebih memperjelas pemahaman siswa. ada yang sebagai A1. Misalnya bagaimana suatu film diperkenalkan atau ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang diinginkan. sehingga secara umum siswa memamahami materinya adalah A. Mengidentifikasi Pembelajaran Kegunaan Media Pembelajaran dalam Pemanfaatan media yakni penggunaan yang sistematis dari sumber belajar. Proses pemanfaatan media merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan pada spesifikasi desain pembelajaran. B.7-14 Media Pembelajaran ditangkap oleh siswa tidak jelas. . dan seterusnya. Ada siswa yang memahami sebagai A. Seseorang yang belajar mungkin memerlukan bantuan keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik keuntungan dari praktek atau sumber belajar.

Oleh karena itu.Media Pembelajaran 7-15 BAB III. yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. audio dan proyeksi diam. KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA A. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator • Mengidentifikasikan karakteristik media grafis. pertimbangan pemilihan media. Gambar / foto Diantara media pembelajaran. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. pepatah cina . Media Grafis Media grafis termasuk media visual. kriteria dan prosedur pemilihannya. B. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Karakterisik Media Usaha pengklasifikasian mengungkapkan karakteristik atau ciriciri khas suatu media yang berbeda menurut tujuan atau maksud pengelompokannya sebagaimana terinci berikut ini. Uraian Materi 1. Sebagai mana media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Ia merupakan bahasa yang umum. • Mengidentifikasikan pemilihan media berupa media jadi dan rancangan.

label dan penjelasan-penjelasan yang perlu. digambar rapi.7-16 Media Pembelajaran mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. Sketsa. diberi judul. dan penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum yakni dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah . menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan. harganya pun tidak memberatkan. Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garisgaris dan simbol-simbol. Contohnya setiap penjualan pesawat radio atau televisi yang baru selalu disertai diagram yang menjelaskan secara garis besar cara kerja atau cara menggunakan pesawat tersebut. Diagram menunjukkan hubungan yang ada antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. maka setiap guru yang baik harus dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa. cukup besar dan ditempatkan secara strategis. Karena setiap orang normal dapat belajar menggambar. atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. Sebab media ini dibuat langsung oleh guru. diagram atau skema menggambarkan struktur dari objek secara garis besar. Diagram menyederhanakan hal yang komplek sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. selain dapat menarik perhatian murid. Diagram yang baik sebagai media pembelajaran adalah yang : benar. Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. Diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk.

Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. Grafik jenis ini bermanfaat untuk membandingkan suatu objek. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu objek atau peristiwa yang saling behubungan secara singkat dan jelas.Media Pembelajaran 7-17 Bagan/ chart Seperti halnya media grafis yang lain. bagan atau chart termasuk media visual. Untuk melengkapinya sering kali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. atau dua proses yang dinyatakan dalam garis vertikal dan garis horizontal yang saling bertemu. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butirbutir penting dari suatu presentasi. . atau peristiwa yang sama dalam waktu yang bebeda. Grafik Lingkaran/ circle graph atau pie graph Grafik ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian dari suatu keseluruhan serta perbandingannya. atau menggambarkan berbagai hal/ objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip dan menggunakan data-data komparatif. grafik batang juga menggunakan proses vertikal dan horizontal. Grafik Batang Seperti halnya dengan grafik garis. Berbeda dengan bagan. garis atau gambar. Fungsi yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. Grafik Garis Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik dua skala. Grafik/ Graphs Sebagai suatu media visual. grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik.

Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. situasi. bahkan pulau. Peta dan Globe Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan data-data lokasi.7-18 Media Pembelajaran Kartun Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas terhadap orang. Gambar yang disajikan dapat dipasang dan dilepas sehingga dapat dipakai berulang kali. . mengikuti program keluarga berencana (KB) atau ajakan memelihara lingkunganyang sehat dan bersih pun dapat dituangkan lewat poster. Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu. kejadian-kejadian tertentu. denah. mempengaruhi sikap maupun tingkah laku. negara. Papan Buletin Berbeda dengan papan flanel. Papan Flanel/ Flanel Board Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pada sasaran tertentu pula. kota. Poster berfungsi memengaruhi oarng-orang untuk membeli produk dari suatu perusahaan. dan benua. tetapi untuk memengaruhi dan memotivasi orang yang melihatnya. Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian. papan buletin ini tidak dilapisi kain flanel tetapi langsung ditempel lembar gambar atau tulisan.

baik verbal maupun non verbal. Media Transparansi Media transparasi sering disebut dengan nama perangkat kerasnya yakni OHP (Over Head Projector). . Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditiv. yang dibuat di atas bahan transparan.5”x11”. Adapun jenis-jenisnya: radio alat perekam pita magnetik laboratorium bahasa Media Proyeksi Diam Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsanganrangsangn visual. bahan-bahan grafik banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. atau plastik Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. biasanya film acetate atau plastik berukuran 8.Media Pembelajaran 7-19 Media Audio Media audio berkaitan dengan indera pendengaran. Film Bingkai Film bingkai adalah suatu film berukuran 35mm. gambar pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. yang biasanya dibungkus bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton. Media transparansi adalah media visual proyeksi. Kuran filmnya sama dengan film bingkai yakni 35mm. Selain itu.

35mm. Ada tiga macam ukuran film yakni 8mm. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. Bahkan kini telah muncul teknologi projector tiga dimensi. 16mm.7-20 Media Pembelajaran Proyektor Tak Tembus pandang Proyektor tak tembus pandang adalah alat untuk memproyeksikan bahan bukan transparan. tetapi bahan-bahan yang tidak tembus pandang (opaque). Televisi Selain film televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur gerak. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya. Video Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita. Pesan yang . Mikrofis Mikrofis adalah lembaran film transparan terdiri atas lambanglambang visual (grafis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang Film Film merupakan media yang amat besar kemampuannya dalam membantu proses belajar mengajar. Film Gelang Film Gelang adalah jenis media yang terdiri atas film berukuran 8mm atau 16mm yang ujung-ujungnya saling bersambungan. televisi tergolong ke dalam media masa.

Multi Media Komputer Perkembangan teknologi komputer yang kian canggih. bahkan dapat memutar film.Media Pembelajaran 7-21 disajikan bisa bersifat fakta maupun fiktif. Beberapa penyebab orang memilih media antara lain yakni: a. gambar. 2. . gambar bergerak. Merasa bahwa media dapat bermanfaat lebih dari yang bisa dilakukannya. menjadikan dalam satu seperangkat komputer multi media. b. Pemilihan Media Media Jadi dan Media Rancangan Ditinjau dari kesiapan pengadaannya. c. Merasa sudah akrab dengan media tersebut. dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu (media by design). dapat berfungsi sebagai media audio visual. d. bermaksud memperagakan agar mudah dipahami siswa. animasi. maka untuk materi-materi tertentu yang relevan. Dasar pertimbangan pemilihan media. Apabila dilengkapi dengan sound system dan seperangkat LCD. Ingin memberi gambaran atau penjelasan lebih nyata. edukatif maupun instruktional. bisa bersifat informatif. media dikelompokkkan dalam dua jenis yakni media jadi karena sudah merupakan komoditas perdagangan dan terdapat di pasaran luas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). komputer akan sangat produktif dipakai sebagai media pembelajaran. Komputer baik dalam bentuk reguler maupun note book (Laptop) dapat dipakai sebagai media pemutar suara.

visual. Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang . Apakah perlu dibentuk tim untuk mereviu yang terdiri atas para calon pemakai? 4. Misalnya tujuan instruksional yang ingin dicapai. kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan. tersebut. katalog. Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? 2. dkk. dan luasnya jangkauan yang ingin dilayani. Apakah ada media di pasaran yang telah divalidasikan? 5. Faktorfaktor tersebut pada akhirnya harus diterjemahkan dalam pemutusan pemilihan. keadaan latar atau lingkungan. Beberapa Jawaban faktor atas perlu pertanyaan relatif tidak dipertimbangkan. 1986: 85) adalah sebagai berikut: 1. gerak. Apakah tersedia format reviu yang sudah dibakukan? Kriteria Pemilihan Di atas telah disinggung bahwa kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. dst). dan sebagainya mengenai media yang bersangkutan? 3. Apakah ada sumber informasi. Hal yang menjadi pertanyaan di sini adalah apa ukuran atau ini kriteria kesesuaian mudah. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam rangka pembelian media jadi menurut (Sadiman. kondisi setempat. Apakah media yang bersangkutan boleh di reviu terlebih dahulu? 6. karakteristik siswa atau sasaran.7-22 Media Pembelajaran Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangat sederhana yakni dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio.

. ketersediaan. ketepat-gunaan. dan mutu teknis. kondisi peserta didik.Media Pembelajaran 7-23 ingin dicapai. seperti: biaya. Di samping itu. Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat untuk digunakan. terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer). Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas). maka media film dan video bisa digunakan. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan.

Uraian Materi 1. Namun sering terjadi. alat visual untuk mengkongkretkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga dikenal adanya alat audio visual atau audiovisual aids (AVA) Media pembelajaran sebagai sala satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi hal tersebut. Manfaat internet sebagai media pendidikan B. intelegensi. model. keterbatasan daya indera. audio visual. Perbedaan gaya belajar. . justru guru desain. Mendeskripsikan kawasan pengembangan media pendidikan. motivasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa. karena terlalu memusatkan perhatian pada alat bantu memperhatikan visual aspek yang dipakainya. Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada sekitar pertengahan abad ke-20. misalnya gambar. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Pengembangan Media Pembelajaran Indikator • • • Mendeskripsikan perkembangan media pendidikan. KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN A. pengembangan kurang pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman kongkret. Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. minat. teknologi cetak.BAB IV. Perkembangan Media Pembelajaran Kalau dilihat perkembangannya. pada mulanya media hanya dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (teaching aids). berbasis komputer dan terpadu.

Selama Perang Dunia II. Melalui proses yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan media ini berakibat pada perubahan kawasan. Setelah perang. Di dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang kompleks antara teknologi dan teori yang mendorong terhadap desain pesan maupun strategi pembelajarannya. namun pemunculan film merupakan tonggak sejarah dari gerakan audio-visual ke era Teknologi Pembelajaran sekarang ini. (3) teknologi berbasis komputer. banyak jenis bahan yang diproduksi terutama film untuk pelatihan militer. televisi sebagai media baru digunakan untuk kepentingan pendidikan (teknologi audio-visual). di dalamnya meliputi : (1) teknologi cetak. Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. Walaupun perkembangan buku teks dan alat bantu pembelajaran yang lain (teknologi cetak) mendahului film. Kawasan pengembangan berakar pada produksi media. Selama tahun 1098-an teori dan praktek di bidang pembelajaran yang berlandaskan komputer berkembang seperti jamur dan sekitar tahun 1990-an multimedia terpadu yang berlandaskan komputer merupakan dari kawasan ini. (2) teknologi audio-visual. dan (4) teknologi terpadu. dan permainan simulasi menjadi mode di sekolah.an dan awal tahun 1960-an bahan pembelajaran berprograma mulai digunakan untuk pembelajaran. Selama akhir tahun 1950.Media Pembelajaran 7-25 cacat tubuh atau hambatan jarak geografis. Pada 1930-an film mulai digunakan untuk kegiatan pembelajaran (teknologi audio-visual). Sekitar tahun 1970-an komputer mulai digunakan untuk pembelajaran. jarak waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran 2. Pada dasarnya kawasan pengembangan terjadi karena : Pesan yang didorong oleh isi .

pengolahan informasi oleh manusia dan teori belajar. terutama melalui pencetakan mekanis atau photografis. Secara khusus. Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan bahan pembelajaran lain. Hasil teknologi ini berupa cetakan. Apabila teks tersebut dicetak dalam bentuk “cetakan” guna keperluan pembelajaran merupakan contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak. perangkat lunak. Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras. bahan-bahan visual yang statis. sedangkan visual direkam menurut ruang Keduanya biasanya memberikan komunikasi satu arah yang pasif. teknologi cetak/visual mempunyai karakteristik sebagai berikut : Teks dibaca secara linier. Teks dalam penampilan komputer adalah suatu contoh penggunaan teknologi komputer untuk produksi. Teknologi Cetak. dan bahan pembelajaran a. . adalah cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan. seperti : buku-buku. Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal dan visual. Keduanya berpusat pada pembelajar Informasi dapat diorganisasikan dan distrukturkan kembali oleh pemakai. Keduanya berbentuk visual yang statis Pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip-prinsip linguistik dan persepsi visual. teori membaca. Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran tersebut sangat bergantung pada teori persepsi visual.7-26 Media Pembelajaran Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori.

teknologi audio-visual cenderung mempunyai karakteristik sebagai berikut : Bersifat linier Menampilkan visual yang dinamis Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya telah ditentukan oleh desainer/pengembang Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan kognitif Sering berpusat pada guru. pemutaran kembali suara. Pada dasarnya. merupakan cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Secara khusus. kurang memperhatikan interaktivitas belajar siswa. Teknologi Audio-Visual. c. . Berbagai aplikasi komputer biasanya disebut “computer-based intruction (CBI)”. teknologi berbasis komputer menampil_kan informasi kepada pembelajar melalui tayangan di layar monitor. Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian gambar hidup. merupakan cara-cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada mikroprosesor.Media Pembelajaran 7-27 b. Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran. dan penayangan visual yang beukuran besar. Teknologi Berbasis Komputer. Pembelajaran audio-visual didefinisikan sebagai produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang secara eksklusif tidak selalu harus bergantung kepada pemahaman katakata dan simbol-simbol sejenis.

Dapat digunakan secara secara acak. dan (5) dan sumber data yang memungkinkan pembelajar untuk mengakses sendiri susunan data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data yang ditentukan secara eksternal. Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram. atau “computer-managed instruction (CMI)”. disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak dengan menggunakan kata. (2) latihan dan pengulangan untuk membantu pembelajar mengembangkan kefasihan dalam bahan yang telah dipelajari sebelumnya. baik yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik sebagai berikut. simbol maupun grafis Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama pengembangan Belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat interaktivitas tinggi. (3) permainan dan simulasi untuk memberi kesempatan menggunakan pengetahuan yang baru dipelajari. merupakan cara untuk memproduksi dan menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer. Teknologi Terpadu. yakni adanya interaktivitas siswa yang tinggi dengan berbagai macam sumber belajar. disamping secara linier Dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa. Keistimewaan yang ditampilkan oleh teknologi ini adalah menggunakan komputer berspesifikasi tinggi. Teknologi komputer. Aplikasiaplikasi tersebut dapat bersifat: (1) tutorial. pembelajaran utama diberikan. d. akan tetapi sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif. .7-28 Media Pembelajaran “computer assisted instruction (CAI”).

linier Dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa. dan di bawah kendali pembelajar Prinsip-prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan pembelajaran Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada saat digunakan Bahan belajar menunjukkan interaktivitas pembelajar yang tinggi Sifat bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh dari banyak sumber media. Manfaat Internet sebagai Media Pendidikan Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. maka internet dapat dipakai sebagai media pendidikan yang mampu menghadapkan karakteristik yang khas. Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference.Media Pembelajaran 7-29 Pembelajaran dengan teknologi terpadu ini mempunyai karakteristik sebagai berikut : Dapat digunakan secara acak. sebagai media interpersonal dan media massa. yang dikenal dengan istilah one to many communication (misalnya mailing list). relevan dengan kondisi pembelajar. Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara interpersonal (misalnya e-mail dan chatting) atau secara masal. bersifat interaktif. disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman Pembelajar. disamping secara. 3. b. yakni: a. Berdasarkan hal tersebut. .

daya tampung meningkat. Metoda ini mampu menghilangkan jarak antara pakar dengan pelajar. Berdasarkan uraian di atas. dan chatting. nyantri. Mailing list dapat dianalogikan dengan usrah. kemudahan mendapatkan resource (sumberdaya) yang lengkap. .7-30 Media Pembelajaran c. hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. Karakteristik ini memungkinkan siswa melakukan komunikasi dengan sumber ilmu secara lebih luas. aktivitas pembelajaran siswa meningkat. memungkinkan komunikasi secara sinkron maupun asinkron. Metoda talk dan chalk dimodifikasi menjadi online conference. dibandingkan dengan hanya menggunakan media konvensional. usrah dapat dimodifikasi dalam bentuk komunikasi melalui e-mail. meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. Metoda nyantri dan usrah mengalami modifikasi menjadi diskusi melalui mailing list. Teknologi internet sangat membantu siswa yang mengalami keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapat menikmati pendidikan. Metoda konvensional tetap diperlukan. dimana seorang pakar akan berdiskusi bersama anggota mailing list. adanya standardisasi pembelajaran. dapat dikatakan bahwa internet berperan sebagaimana media. mailing list. jadi bukan pengganti sistem pendidikan. Metoda talk dan chalk. Suasana yang hangat dan nonformal pada mailing list ternyata menjadi cara pembelajaran yang efektif seperti pada metoda usrah. Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi informasi : arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan waktu dan tempat.

Buku 5. Media material dan media audio d. sangat cocok menggunakan media di bawah ini. Dapat menjelaskan lebih konkret d. Dari sisi kesiapan pengadaannya. kecuali : a. Di bawah ini dapat mengambarkan pengertian media kecuali a. Dalam pelajaran ekonomi. Media yang berkaitan dengan indera pendengaran adalah : a. Instrumen yang dapat merangsang siswa untuk belajar c. Mikrofis d. Alat untuk menambah perhatian dan minat siswa untuk belajar 6. Papan tulis b. LATIHAN I. Menghemat bicara 4. Media d. Saluran penyampai pesan b. Di bawah ini yang tidak termasuk sumber belajar adalah : a. Dapat mendemonstrasikan b. Grafik . Transparansi b. Di bawah ini adalah penyebab guru memilih media.Media Pembelajaran 7-31 C. media dikelompokkan menjadi : a. Media visual dan media audiovisual 3. PERTANYAAN GANDA 1. untuk menerangkan data pertumbuhan penduduk. Familier (terbiasa) dengan media c. Laboratorium Bahasa c. Globe b. kecuali : a. Guru c. Media jadi dan media rancangan c. Siswa dalam belajar perlu hiburan d. Media asli dan media tiruan b. Flanel Board 2.

Apakah harga bahan pembuatan media terjangkau b. J. Grafik c. Berikan contoh media yang efektif dalam pembelajaran dengan mengambil tiga kompetensi dasar dari mata pelajaran yang Saudara ampu. Gampang dibuat d.7-32 Media Pembelajaran c. Ahli yang mengembangkan media adalah di bawah ini. tanpa menggunakan biaya adalah : a. Diagram d. Yang termasuk media paling gampang dibuat oleh guru. Transparansi d. Kecanggihan alat c. Material yang mahal b. kecuali : a. Gagn d. AECT c. Jelaskan dan gambarkan proses komunikasi yang gagal dan proses komunikasi yang berhasil dengan adanya peran media. Brigs 8. Apakah bisa dikomputerisasikan II. Say b. Apakah relevan dengan tujuan pembelajaran d.B. . 2. PERTANYAAN ESAY 1. Sketsa 9. Kartun b. Dalam rangka pemilihan media. Apa yang sebaiknya diperhatikan dalam menyusun media : a. Apakah materi pelajaran yang mutakhir c. Aspek desain 10. hal yang paling perlu diperhatikan adalah : a. Tabel/bagan 7.

Rahardjo.. Arief S. RajaGrafindo Persada. Jakarta : PT. Pengertian. . Media Pendidikan.DAFTAR PUSTAKA Sadiman. Referensi Tambahan : sebagian materi modul adalah hasil download dari internet. R. dan Rahardjito. 1986. Pengembangan dan Pemanfaatannya. Anung Haryono.

BUKU AJAR MEDIA PEMBELAJARAN .

Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. Deskripsi Pengertian yang cukup populer dari media pembelajaran adalah alat. sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan. PENDAHULUAN A. serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. Guru merupakan pekerjaan profesional. administrator.BAB I. adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak didiknya. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Prasyarat Untuk lebih memahami substansi mata ajar atau mata diklat tentang media dalam pembelajaran ini agar dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran. pembimbing. kini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu. metode. Keberadaan media dalam pembelajaran telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula. Oleh karena itu. dan sebagai pembina ilmu. B. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru: pengajar. Dalam hal yang terkait dengan media. Media pembelajaran menjadi bagian yang integral dari proses pendidikan. diperlukan prasyarat berupa telah selesai mengikuti materi bidang studi dengan beracu pada standar kompetensi dan kompetansi dasar sesuai kurikulum yang berlaku (kini KTSP) dan . teknologi dan perubahan sikap masyarakat. Salah satu segi dari kemampuan profesional seorang guru. media dalam pembelajaran adalah menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional.

9-2

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

juga

telah

menguasai

pembelajaran

inovatif

dan

kreatif.

Argumentasinya adalah seorang guru tidak akan dapat memilih media yang tepat tanpa mengetahui materi yang ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku.

C. Petunjuk Belajar
Baca modul ini dengan cermat, ikuti dengan seksama penjelasana langsung dari nara sumber, praktikan secara langsung dalam proses pembelajaran dengan inovasi yang terus menerus.

D. Kompetensi dan Indikator
1. Standar Kompetensi Memahami Media pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar 2. Kompetensi Dasar 1.1. Media dalam Pembelajaran Indikator 1. Mendeskripsikan Makna Media dalam Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Pola Media Pembelajaran 3. Mengidentifikasi Desain Penelitian, Mencakupi Visualisasi Ide,

Media Tiga Dimensi. 4. Mengidentifikasi Desain Pembelajaran; Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran 5. Mengidentifikasi Pembelajaran Penggunaan Media Pembelajaran dalam

1.2. Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator 1. Mengidentifikasi Karakteristik Media Grafis, Audio dan Proyeksi Diam

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-3

2. Mengidentifikasi Rancangan, Pemilihannya

Pemilihan

Media

berupa

Media

Jadi

dan

Pertimbangan

Pemilihan

Media

dan

Kriteria

1.3. Pengembangan Media pembelajaran Indikator 1. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran

BAB II. KEGIATAN BELAJAR 1 MEDIA DAN PROSES BELAJAR MENGAJAR
A. Kompetensi dan Indikator Standar Kompetensi 1. Memahami Media pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar

Kompetensi Dasar 1.1. Media dalam Pembelajaran Indikator 1. Mendeskripsikan Makna Media dalam Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Pola Media Pembelajaran 3. Mengidentifikasi Desain Penelitian, Mencakupi Visualisasi Ide,

Media Tiga Dimensi. 4. Mengidentifikasi Desain Pembelajaran; Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran 5. Mengidentifikasi Pembelajaran Penggunaan Media Pembelajaran dalam

B. Uraian Materi 1. Makna Media dalam Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan. Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Asosiasi teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and Communication Technology / AECT) di Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/ informasi. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-5

dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merancang siswa untuk belajar. Buku, film, kaset, film bingkai adalah contoh-contohnya. Asosiasi pendidikan nasional (National Education

Assotiation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercatat maupun audiovisual serta peralatannya. Media dirancang untuk dapat dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca. Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan diantara batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Salah satu pengertian dari media pembelajaran yang cukup populer adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan. Dan karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. Karena bidang ini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan sikap masyarakat, maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesional. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya enjalankan peranannya sebagai guru: pengajar, pembimbing, administrator, dan sebagai pembina ilmu. Salah satu segi kemampuan ini, adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak

9-6

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

didiknya, sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan.

2. Pola Media Pembelajaran Dari pengertian media pembelajaran di atas kita menafsirkan media pembelajaran dari sudut pandang yang luas, dalam arti tidak hanya terbatas pada alat-alat audio/visual yang dapat dilihat dan didengar, melainkan sampai pada kondisi di mana para siswa dapat melakukan sendiri. Dalam pola demikian itu, maka tercakup pula di dalamnya pribadi dan tingkah laku guru. Secara menyeluruh pola media pembelajaran itu terdiri atas: a. Bahan-bahan cetakan atau bacaan (suplementary materials), berupa bahan bacan seperti: buku, koran, komik, majalah, bulletin, folder, periodikal, pamplet, dan lain-lain. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan membaca atau penggunaan simbolsimbol kata dan visual. b. Alat-alat audio-visual. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri dari: 1) Media tanpa proyeksi, seperti: papan tulis, papan tempel, papan planel, bagan, diagram, grafis, poster, kartoon, gambar, dan lainlain. 2) Media pembelajaran tiga dimensi. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri dari: model, benda asli, contoh/specimen, benda tiruan/mock-ups, diorama, boneka, topeng, peta, globe, pameran, museum sekolah, dan lain-lain. 3) Media pembelajaran yang mengunakan teknik atau masinal. Alatalat yang tergolong ke dalam kategori ini, meliputi antara lain: slide dan film strip, OHP, film, rekaman radio, televisi, laboratorium, perkakas oto-instruktif, ruang kelas otomatis, sistem interkomuniasi, dan komputer.

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-7

c. Sumber-sumber masyarakat. Berupa obyek-obyek, peninggalan sejarah, dokumentasi, bahanbahan, masalah-masalah, dan sebagainya dari berbagai bidang, yang meliputi: daerah, penduduk, sejarah, jenis-jenis kehidupan, mata pencaharian, industri, perbankan, perdagangan,

pemerintahan, kebudayaan, politik, dan lain-lain. Untuk mempelajari hal-hal tersebut diperlukan berbagai metode, yakni: karyawisata, manusia sumber, survay, berkemah, pengabdian sosial, kerja pengalaman, dan lain-lain. d. Kumpulan benda-benda (material collections). Berupa benda-benda atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari, seperti: potongan kaca, potongan sendok, daun, bibit, bahan kimia, darah, dan lain-lain. e. Contoh-contoh kelakuan yang dicontohkan oleh guru. Meliputi semua contoh kelakuan yang ditunjukkan oleh guru sewaktu mengajar, misalnya dengan tangan, dengan kaki, gerakan badan, mimik, dan lain-lain. Keperaghaan yang tergolong ke dalam kategori ini tak mungkin disebutkan satu persatu, oleh karena sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreasi dan inisiatif pribadi guru sendiri. Tetapi pada pokoknya jenis media ini hanya dapat dilihjat, didengar dan ditiru oleh siswa.

3. Disain Pesan Disain pesan adalah sistematika bagaimana kita akan

mengolah pesan-pesan kita menjadi program media yang efektif. Di dalam sistematika ini terdapat langkah-langkah pengembangan yang dapat kita jadikan pedoman sebagai alur untuk menentukan langkahlangkah yang akan kita lakukan. Beberapa alasan untuk menjawab mengapa desain itu kita perlukan:

9-8

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

a. Kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan diperkecil dengan maksud validitasnya dipertinggi karena relevansi dengan tujuannya terjamin; b. Keandalannya dapat terjaga karena konsisten dengan tujuannya; c. Kemungkinan ada bagian-bagian penting yang terlewati terjaga karena dikerjakan secara sistematis; d. Kelemahan dan kekurangan mudah dideteksi dan direvisi karena pola penelusurannya jelas.

4. Visualisasi Ide Proses visualisasi merupakan salah satu kegiatan dari pengembangan media audio-visual. Salah satu karakteristinya adalah: visual lebih dipentingkan dari audionya. Dengan kata lain, pada pengembangan program audio-visual, hal-hal yang berupa visualisasi dari gagasan atau ide diharapkan dapat lebih memegang peran di dalam penyampaian pesannya. Berdasarkan penelitian mengenai kemampuan mengingat yang dilakukan oleh perusahaan Sovocom Company di Amerika disimpulkan sebagai berikut: Verbal (tulisan) 20% Audio saja 10% Visual saja 20% Audio Visual 50% Di dalam kehidupan sehari-hari kita lebih banyak

menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicara kita. Bahkan sering kali kita berasumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering kita jumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambanglambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas, kamar kecil untuk pria/wanita, petunjukpetunjuk arah, dan sebagainya. Dengan menggunakan lambang-

juga termasuk benda-benda mati seperti batuan. 5. Benda-benda nyata itu banyak macamnya. gerak-gerik. c) dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda itu. bau serta manfaatnya. guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal berikut : a) benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mugkin dimanfaatkan di kelas secara efisien.a. bobot badan. suara. pengalaman-pengalaman yang diperoleh adalah pengalam angsung dan nyata. permukaan. b) bagaimana caranya agar semua benda itu bersesuaian sekali terhadap pola belajar siswa. mulai dari manusia. Pengalaman melalui benda sebenarnya Benda-benda sebenarnya yakni benda-benda riil yang dipakai manusia di dalam kehidupan sehari-hari. dalam menampilkan bendabenda nyata tentang ukuran. tumbuh-tumbuhan.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-9 lambang visual. air. Menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup dalam pengajaran sering kali paling baik. maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan. Media Tiga Dimensi Secara garis besar media tiga dimensi terbagi menjadi dua golongan yaitu (1) benda-benda sebenarnya (benda asli). Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan pengajaran di kelas. Golongan ini merupakan golongan utama. benda atau makhluk hidup seperti hewan. Dari kedua golongan media ini ada yang bisa dibawa ke kelas dan ada yag tidak dapat dibawa ke kelas. tanah dan lain-lain. Bendabenda itu tentunya yang berukuran kecil atau tidak terlalu besar . (2) benda-benda pengganti (tiruan).

Selanjutnya. yaitu : Desain. Robert Glaser. yang terpenting dalam hal ini adalah agar apa yang menjadi tujuan yang telah direncanakan akan dapat tercapai. . Strategi Pembelajaran d. Skinner (1954) tentang teori pembelajaran berprogram (programmed instructions). pada tahun 1969 dari pemikiran Herbert Simon yang membahas tentang preskriptif tentang desain turut memicu kajian tentang desain. Kawasan desain terdiri atas: a. Desain Pembelajaran. Dalam kurun waktu tahun 1960-an dan 1970-an. Karakteristik Pembelajar Yang dimaksud dengan desain disini adalah proses untuk menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi dan produk. Kelima hal ini merupakan kawasan (domain) dari bidang Teknologi Pembelajaran. Kawasan desain bermula dari gerakan psikologi pembelajaran. Di bawah ini akan diuraikan kelima kawasan tersebut.F. Pengelolaan dan Penilaian. dengan sub kategori dan konsep yang terkait. Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan terprogram. seperti “Learning Resource and Development Center” pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian tentang desain. Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran Lima bidang garapan dari Teknologi Pembelajaran. selaku Direktur dari Learning Resource and Development Center tersebut menulis dan berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari Teknologi Pendidikan. Desain Sistem Pembelajaran b.9-10 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran dan relatif mudah didapatkan dari lingkungan sekitar kelas (terjangkau). Desain Pesan c. terutama diilhami dari pemikiran B. Pemanfaatan. Pengembangan. 6.

Fleming dan Levie membatasi pesan pada pola-pola isyarat. Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama akhir 1960-an dan pada awal 1970-an. Desain Sistem Pembelajaran. pendekatan sistem pembelajaran secara bertahap mulai berkembang menjadi suatu metodologi dan mulai memasukkan gagasan dari psikologi pembelajaran. Melalui James Finn dan Leonard Silvern. sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses. Agar dapat berfungsi sebagai alat untuk saling mengontrol. yaitu perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima. Kolaborasi Robert Gagne dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian psikologi pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem yang membuat konsep desain pembelajaran menjadi semakin hidup. Dalam Desain Sistem Pembelajaran. . (3) Strategi Pembelajaran. Kawasan Desain paling tidak meliputi empat cakupan utama dari teori dan praktek. dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian. (c) pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran). b).Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-11 Aplikasi teori sistem dalam pembelajaran melengkapi dasar psikologi pembelajaran tersebut. meliputi : langkah-langkah : (a) penganalisaan (proses perumusan apa yang akan dipelajari). Desain Pesan. (b) perancangan (proses penjabaran bagaimana cara mempelajarinya). (4) Karakteristik Pembelajar. semua langkah–langkah tersebut harus tuntas. (d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e) penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran). atau simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif. yaitu prosedur yang terorganisasi.dan daya tangkap. a). proses sama pentingnya dengan produk. yaitu : (1) Desain Sistem Pembelajaran. (2) Desain Pesan. persepsi. Desain Sistem Pembelajaran biasanya merupakan prosedur linier dan interaktif yang menuntut kecermatan dan kemantapan.

yaitu segi-segi latar belakang pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap efektivitas proses belajarnya. Karaketeristik pembelajar mencakup keadaan sosio-psiko-fisik pembelajar. pengembangan keterampilan. atau grafik komputer). Proses pemanfaatan media merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan pada spesifikasi desain . d). suatu potret. yaitu spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu pelajaran. Karakteristik Pembelajar. sikap. motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya. pengembangan sikap. Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Pemanfaatan Media. emosi. apakah bersifat statis. sifat materi dan jenis belajar yang dikehendaki. Strategi Pembelajaran. seperti : bahan visual. bergantung pada jenis medianya. dinamis atau kombinasi keduanya (misalnya. strategi belajar atau hafalan. Desain harus bersifat spesifik. Juga apakah tugas belajarnya tentang pembentukan konsep. yang perlu mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yaitu berkaitan dengan dengan kemampuannya (ability). halaman dan layar secara terpisah. Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar dan komponen belajar/mengajar. yaitu penggunaan yang sistematis dari sumber belajar. baik tentang media maupun tugas belajarnya. urutan. Secara psikologis. Seorang desainer menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai prinsip teknologi pembelajaran. Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran bergantung pada situasi belajar. seperti. Hal ini mengandung makna bahwa prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda. baik yang bersifat potensial maupun kecakapan nyata -. 7. c).9-12 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran afektif dan psikomotor.dan kepribadiannya. Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro. film.

Seseorang yang belajar mungkin memerlukan bantuan keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik keuntungan dari praktek atau sumber belajar. . Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan karakteristik pembelajar.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-13 pembelajaran. Misalnya bagaimana suatu film diperkenalkan atau ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang diinginkan.

Pengembangan Media pembelajaran Indikator 1. Mengidentifikasi Rancangan. 1. Kompetensi Dasar 1. 3. Media Grafis Media grafis termasuk media visual. Audio dan Proyeksi Diam 2.1. Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator 1. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran B. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. .2. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA A. Mendeskripsikan Pertimbangan Pemilihan Media dan Kriteria Pemilihannya Pemilihan Media berupa Media Jadi dan 1.BAB III. Mengidentifikasi Karakteristik Media Grafis. Sebagai mana media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. Karakterisik Media Usaha mengklasifikasikan di atas mengungkapkan karakteristik atau ciri-ciri khas suatu media berbeda menurut tujuan atau maksud pengelompokannya. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2.

Gambar / foto Diantara media pembelajaran. label dan penjelasan-penjelasan yang perlu b). Karena setiap orang normal dapat belajar menggambar. Oleh karena itu.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-15 2. Diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk. atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. Kalau kita membeli pesawat radio atau pesawat televisi biasanya disertai diagram yang menjelaskan secara garis besar cara kerja atau cara menggunakan pesawat tersebut. Cukup besar dan ditempatkan secara strategis. Sebab media ini dibuat langsung oleh guru. 3. Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garisgaris dan simbol-simbol. Benar. harganya pun menyulitkan. Sketsa. diberi titel. maka setiap guru yang baik harus dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa. Digram yang baik sebagai media pembelajaran adalah yang : a). dan . menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan. pepatah cina mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. digambar rapi. selain dapat menarik perhatian murid. Ia merupakan bahasa yang umum. Diagram menunjukkan hubungan yang ada antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. 4. Diagram menyederhanakan hal yang komplek sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. diagram atau skema menggambarkan struktur dari objek secara garis besar.

Bagan juga mampu memberikan ringkasan butirbutir penting dari suatu presentasi. 6. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu objek atau peristiwa yang saling behubungan secara singkat dan jelas. grafik batang juga menggunakan proses vertikal dan horizontal.9-16 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran c). Grafik/ Graphs Sebagai suatu media visual. . Bagan/ chart Seperti halnya media grafis yang lain. atau menggambarkan berbagai hal/ objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama. Berbeda dengan bagan. atau dua proses yang dinyatakan dalam garis vertikal dan garis horizontal yang saling bertemu. Grafik Batang Seperti halnya dengan grafik garis. atau peristiwa yang sama dalam waktu yang bebeda. grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik. 8. garis atau gambar. Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. Penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum yaitu dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah 5. 7. Grafik jenis ini bermanfaat untuk membandingkan suatu objek. bagan atau chart termasuk media visual. Untuk melengkapinya sering kali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. Grafik Garis Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik dua skala. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip dan menggunakan data-data komparatif. Fungsi yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual.

Kartun Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas terhadap orang. Papan Flanel/ Flanel Board Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pada sasaran tertentu pula. . Grafik Lingkaran/ circle graph atau pie graph Grafik ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian dari suatu keseluruhan serta perbandingannya. 11. 12. Peta dan Globe Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan data-data lokasi. Poster berfungsi mempengaruhi oarng-orang untuk membeli produk dari suatu perusahaan. situasi. 10. Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian. mempengruhi sikap maupun tingkah laku. mengikuti program Keluarga Berencana atau ajakan menyayangi binatang pun dapat dituangkan lewat poster. Gambar yang disajikan dapat dipasang dan dicopot sehingga dapat dipakai berkalikali. Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu tapi untuk mempengaruhi dan memotivasi orang yang melihatnya. 13.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-17 9. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. kejadian-kejadian tertentu.

Media Proyeksi Diam Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsanganrangsangn visual. bahan-bahan grafik banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. 17. Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. Adapun jenis-jenisnya: a). yang biasanya dibungkus bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton. Kuran filmnya sama dengan film bingkai yaitu 35mm. 19. 15. Alat perekam pita magnetik c). Laboratorium bahasa 16. papan buletin ini tidak dilapisi kain flanel tetapi langsung ditempel lembar gambar atau tulisan. media audio berkaitan dengan indera pendengaran. Papan Buletin Berbeda dengan papan flanel. Selain itu. gambar pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. Media transparansi adalah . Media Transparansi Media transparasi sering disebut dengan nama perangkat kerasnya yaitu OHP ( Overhead Projector). Radio b).9-18 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 14. atau plastik 18. Film Bingkai Film bingkai adalah suatu film berukuran 35mm. baik verbal maupun non verbal. Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditiv. Media Audio Berbeda dengan media grafis.

20.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-19 media visual proyeksi. Film Film merupakan media yang amat besar kemampuannya dalam membantu proses belajar mengajar. . Film Gelang Film Gelang adalah jenis media yang terdiri dari film berukuran 8mm atau 16mm yang ujung-ujungnya saling bersambungan. 35mm. Ada tiga macam ukuran film yaitu 8mm. Mikrofis Mikrofis adalah lembaran film transparan terdiri dari lambanglambang visual (grafis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang 22. biasanya film acetate atau plastik berukuran 8. 24. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. tetapi bahan-bahan tidak tenbus pandang (opaque). 16mm.5”x11”. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya. Proyektor Tak Tembus pandang Proyektor tak tembus pandang adalah alat untuk memproyeksikan bahan bukan transparan. televisi tergolong ke dalam media masa. Televisi Selain film televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur gerak. 21. yang dibuat di atas bahan transparan. 23.

dan . keadaan latar atau lingkungan. gerak. visual. Ingin memberi gambaran atau penjelasan lebih kongkret d). bermaksud mendemonstrasikannya seperti halnya pada kuliah pada media b). bisa bersifat informatif. edukatif maupun instruktional C. Dasar Pertimbangan Pemilihan Media Beberapa penyebab oarng mimilih media antara lain adalah: a)..9-20 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 25. Hal yang menjadi pertanyaan disini adalah apa ukuran atau kriteria kesesuaian tersebut. Video Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita. dst). karakteristik siswa atau sasaran. Misalnya tujuan instruksional yang ingin dicapai. jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio. Media Jadi dan Media Rancangan Ditinjau dari kesiapan pengadaannya. Jawaban atas pertanyaan ini tidaklah semudah pertanyaanya. kondisi setempat. dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu ( media by design). Pesan yang disajikan bisa bersifat fakta maupun fiktif. Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangat sederhana yaitu dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukannya. media dikelompokkan dalam dua jenis yaitu media jadi karena sudah merupakan komoditi perdagangan dan terdapat di pasaran kuas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). Merasa sudah akrap dengan media tersebut c). Pemilihan Media 1. Beberapa faktor perlu dipertimbangkan.

Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam rangka pembelian media jadi adalah sebagai berikut: a). maka media film dan video bisa digunakan.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-21 luasnya jangkauan yang ingin dilayani. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. Di samping itu. Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Apakah tersedia format reviu yang sudah dibakukan? 2. Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas). dan mutu teknis. Apakah ada sumber informasi. keadaan peserta didik. Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat untuk digunakan. Kriteria Pemilihan Di atas telah disinggung bahwa kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? b). Apakah ada media di pasaran yang telah divalidasikan? e). Apakah perlu dibentuk tim untuk mereviu yang terdiri dari para calon pemakai? d). dan sebagainya mengenai media yang bersangkutan? c). seperti: biaya. ketepatgunaan. terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer). katalog. . ketersediaan. Apakah media yang bersangkutan boleh di reviu terlebih dahulu? f). kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan. Faktor-faktor tersebut pada akhirnya harus diterjemahkan dalam pemutusan pemilihan.

motivasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran C. Perkembangan Media Pembelajaran Kalau dilihat perkembangannya.BAB IV. pada mulanya media hanya dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (Teaching aids). objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman kongkret. justru kurang memperhatikan aspek desain. cacat tubuh atau hambatan jarak geografis. Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada sekitar pertengahan abad ke-20 alat visual untuk mengkongkretkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga dikenal adanya alat audio visual atau audiovisual aids (AVA) Media pembelajaran sebagai sala satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi hal tersebut. intelegensi. Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. Indikator 1. KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN A. karena terlalu memusatkan perhatian pada alat bantu visual yang dipakainya. keterbatasan daya indera. model. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. Perbedaan gaya belajar. jarak waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran . Kompetensi Dasar Memahami Perkembangan Media Pembelajaran B. Namun sering terjadi. pengembangan pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. minat. misalnya gambar. Uraian Materi 1.

namun pemunculan film merupakan tonggak sejarah dari gerakan audio-visual ke era Teknologi Pembelajaran sekarang ini. televisi sebagai media baru digunakan untuk kepentingan pendidikan (teknologi audio-visual). meliputi : a).Teknologi Cetak b). (3) teknologi berbasis komputer.an dan awal tahun 1960-an bahan pembelajaran berprograma mulai digunakan untuk pembelajaran. dan permainan simulasi menjadi mode di sekolah. Selama tahun 1098-an teori dan praktek di bidang pembelajaran yang berlandaskan komputer berkembang seperti jamur dan sekitar tahun 1990-an multimedia terpadu yang berlandaskan komputer merupakan dari kawasan ini. di dalamnya meliputi : (1) teknologi cetak. Walaupun perkembangan buku teks dan alat bantu pembelajaran yang lain (teknologi cetak) mendahului film.Teknologi Audio-visual c). Melalui proses yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan media ini berakibat pada perubahan kawasan. (2) teknologi audio-visual. Selama Perang Dunia II. Setelah perang. Pada 1930-an film mulai digunakan untuk kegiatan pembelajaran (teknologi audio-visual). Teknologi Berbasis Komputer d).Teknologi Terpadu Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. Kawasan pengembangan berakar pada produksi media. Sekitar tahun 1970-an komputer mulai digunakan untuk pembelajaran. dan (4) teknologi terpadu. Kawasan Pengembangan Media pembelajaran Kawasan Pengembangan Media Pendidikan. banyak jenis bahan yang diproduksi terutama film untuk pelatihan militer. .Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-23 2. Selama akhir tahun 1950.

Keduanya biasanya memberikan komunikasi satu arah yang pasif. pengolahan informasi oleh manusia dan teori belajar. seperti : buku-buku. teknologi cetak/visual mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan bahan pembelajaran lain. Apabila teks tersebut dicetak dalam bentuk “cetakan” guna keperluan pembelajaran merupakan contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak. Pada dasarnya kawasan pengembangan terjadi karena : a Pesan yang didorong oleh isi b Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori. adalah cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan. terutama melalui pencetakan mekanis atau photografis. Teknologi Cetak. Hasil teknologi ini berupa cetakan. Teks dalam penampilan komputer adalah suatu contoh penggunaan teknologi komputer untuk produksi. 3). Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran tersebut sangat bergantung pada teori persepsi visual. dan bahan pembelajaran a). perangkat lunak. Pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip-prinsip linguistik dan persepsi visual. Teks dibaca secara linier. Keduanya berbentuk visual yang statis 4). sedangkan visual direkam menurut ruang 2). Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal dan visual. . bahan-bahan visual yang statis. teori membaca. Secara khusus. c Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras.9-24 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran Di dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang kompleks antara teknologi dan teori yang mendorong terhadap desain pesan maupun strategi pembelajarannya .

Teknologi Audio-Visual. 5). b). Bersifat linier 2). merupakan cara-cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada mikroprosesor. Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya telah ditentukan oleh desainer/pengembang. dan penayangan visual yang beukuran besar. Pada dasarnya. Teknologi Berbasis Komputer. teknologi audio-visual cenderung mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). Menampilkan visual yang dinamis 3). Sering berpusat pada guru. Secara khusus. Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-25 5). Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak. Informasi dapat diorganisasikan dan distrukturkan kembali oleh pemakai. Pembelajaran audio-visual didefinisikan sebagai produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang secara eksklusif tidak selalu harus bergantung kepada pemahaman katakata dan simbol-simbol sejenis. Keduanya berpusat pada pembelajar 6). teknologi berbasis komputer menampilkan informasi kepada . merupakan cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. c). pemutaran kembali suara. 4). Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan kognitif. kurang memperhatikan interaktivitas belajar si pembelajar. 6). Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian gambar hidup.

Keistimewaan yang ditampilkan oleh teknologi ini. baik yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik sebagai berikut : 1). Teknologi Terpadu. Dapat digunakan menurut sesuai cara dengan seperti keinginan yang Pembelajar. Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama pengembangan 5). Aplikasi-aplikasi tersebut dapat bersifat : (1) tutorial. Berbagai aplikasi komputer biasanya disebut “computer-based intruction (CBI)”. atau “computer-managed instruction (CMI)”.-. oleh disamping dirancang pengembangnya. Dapat digunakan secara secara acak. (2) latihan dan pengulangan untuk membantu pembelajar mengembangkan kefasihan dalam bahan yang telah dipelajari sebelumnya. d). pembelajaran utama diberikan. Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram. (3) permainan dan simulasi untuk memberi kesempatan menggunakan pengetahuan yang baru dipelajari. merupakan cara untuk memproduksi dan menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer. Belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat interaktivitas tinggi. “computer assisted instruction (CAI”). Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak dengan menggunakan kata. 3). Teknologi komputer. akan tetapi sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif. 4). simbol maupun grafis.khususnya dengan menggunakan komputer dengan . disamping secara linier 2).9-26 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran pembelajar melalui tayangan di layar monitor. dan (5) dan sumber data yang memungkinkan pembelajar untuk mengakses sendiri susunan data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data yang ditentukan secara eksternal.

Prinsip-prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan pembelajaran 5). Manfaat Internet Sebagai Media Pembelajaran Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. 4). Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman Pembelajar. disamping secara. Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara interpesonal (misalnya e-mail dan chatting) atau secara masal. Sifat bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh dari banyak sumber media. Bahan belajar menunjukkan interaktivitas pembelajar yang tinggi 7). Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada saat digunakan. Dapat digunakan menurut sesuai cara dengan seperti keinginan yang Pembelajar. 3). dan di bawah kendali pembelajar. maka internet sebagai media pendidikan mampu menghadapkan karakteristik yang khas. Dapat digunakan secara acak. linier 2). relevan dengan kondisi pembelajar. bersifat interaktif. 6). sebagai media interpersonal dan massa. . Pembelajaran dengan teknologi terpadu ini mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). b. yaitu: a. 3. Berdasarkan hal tersebut.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-27 spesifikasi tinggi. Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. yang dikenal one to many communication (misalnya mailing list). memungkinkan komunikasi secara sinkron maupun asinkron. c. yakni adanya interaktivitas pembelajar yang tinggi dengan berbagai macam sumber belajar. oleh disamping dirancang pengembangnya.

Berdasarkan uraian di atas. Meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas. Mailing list dapat dianalogikan dengan ”usrah”. Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi informasi: a). mailing list. Daya tampung meningkat. c). Suasana yang hangat dan nonformal pada mailing list ternyata menjadi cara pembelajaran yang efektif seperti pada metoda ”usrah”. Metoda talk dan chalk dimodifikasi menjadi online conference. Teknologi internet menunjang pelajar yang mengalami keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapat menikmati pendidikan. Aktivitas pembelajaran pelajar meningkat. b). ”nyantri”. dan chatting. dapat dikatakan bahwa internet bukanlah pengganti sistem pendidikan. Arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan waktu dan tempat. Adanya standardisasi pembelajaran. f). . Metoda ini mampu menghilangkan jarak antara pakar dengan pelajar. e). Metoda talk dan chalk. d). dimana pakar akan berdiskusi bersama anggota mailing list.9-28 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran Karakteristik ini memungkinkan pelajar melakukan komunikasi dengan sumber ilmu secara lebih luas bila dibandingkan dengan hanya menggunakan media konvensional. Metoda ”nyantri” dan ”usrah” mengalami modifikasi menjadi diskusi melalui mailing list. Metoda konvensional tetap diperlukan. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. ”usrah” dapat dimodifikasi dalam bentuk komunikasi melalui e-mail. Kemudahan mendapatkan resource yang lengkap.

Guru c.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-29 D. Flanel Board 2. Media d. Dalam pelajaran ekonomi. kecuali : a. Siswa dalam belajar perlu hiburan d. Dapat mendemonstrasikan b. sangat cocok menggunakan media di bawah ini. Mikrofis d. LATIHAN PERTANYAAN GANDA 1. Laboratorium Bahasa c. Media material dan media audio d. Menghemat bicara 4. Dari sisi kesiapan pengadaannya. Globe . untuk menerangkan data pertumbuhan penduduk. Media yang berkaitan dengan indera pendengaran adalah : a. Media jadi dan media rancangan c. Familier (terbiasa) dengan media c. Dapat menjelaskan lebih konkret d. Instrumen yang dapat merangsang siswa untuk belajar c. Media visual dan media audiovisual 3. Alat untuk menambah perhatian dan minat siswa untuk belajar 6. Di bawah ini yang tidak termasuk sumber belajar adalah : a. Di bawah ini dapat mengambarkan pengertian media kecuali a. Buku 5. Media asli dan media tiruan b. Di bawah ini adalah penyebab guru memilih media. Transparansi b. media dikelompokkan menjadi : a. Saluran penyampai pesan b. kecuali : a. Papan tulis b.

Grafik c. Apakah harga bahan pembuatan media terjangkau b.B. tanpa menggunakan biaya adalah : a. AECT c. Apakah relevan dengan tujuan pembelajaran d. Diagram d. Apakah bisa dikomuterisasikan PERTANYAAN ESAY 1. . Aspek desain 10. Apakah materi pelajaran yang mutakhir c. Gampang dibuat d. Apa yang sebaiknya diperhatikan dalam menyusun media : a. hal yang paling perlu diperhatikan adalah : a. Gagn d. Sketsa 9. Jelaskan dan gambarkan proses komunikasi yang gagal dan proses komunikasi yang berhasil dengan adanya peran media. Say b. Grafik c. J.9-30 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran b. Brigs 8. Transparansi d. kecuali : a. Yang termasuk media paling gampang dibuat oleh guru. Dalam rangka pemilihan media. Material yang mahal b. Ahli yang mengembangkan media adalah di bawah ini. Kecanggihan alat c. Kartun b. Tabel/bagan 7.

Berikan contoh media yang efektif dalam pembelajaran dengan mengambil tiga kompetensi dasar dari mata pelajaran yang Saudara ampu. .Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-31 2.

BAB V. . dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu ( media by design). petunjuk-petunjuk arah. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering kita jumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambang-lambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas. dan sebagainya. Bahkan sering kali kita berasumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan Di dalam kehidupan sehari-hari kita lebih banyak menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicara kita. kamar kecil untuk pria/wanita. RANGKUMAN Pengertian media pembelajaran yang cukup populer adalah alat. Dengan menggunakan lambang-lambang visual. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. metode. maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan. Kawasan desain terdiri atas: • • • • Desain Sistem Pembelajaran Desain Pesan Strategi Pembelajaran Karakteristik Pembelajar Media dikelompokkan dalam dua jenis yaitu media jadi karena sudah merupakan komoditi perdagangan dan terdapat di pasaran kuas dalam keadaan siap pakai (media by utilization).

Teknologi Berbasis Komputer d).Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-33 Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Namun begitu internet bukanlah pengganti sistem pendidikan. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. Teknologi Terpadu Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. Kawasan Pengembangan Media Pendidikan. Teknologi Cetak b). . Teknologi Audio-visual c). Metoda konvensional tetap diperlukan. Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. meliputi : a).

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Guna mempermudah pemahaman materi dalam buku ajar ini disusun menjadi tiga kegiatan belajar sebagai berikut : . dan berbudi luhur. Harapannya adalah nantinya para guru dapat mengaplikasikan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajarannya sebagai guru yang profesional.BAB I PENDAHULUAN A. Dalam meningkatkan kompetensinya. terampil. mengajar dan melatih melalui kegiatan belajar mengajar. Untuk memenuhi kemampuan tersebut. Hal ini berarti bahwa penguasaan atas bidang studi dan kemudian menyajikannya secara profesional kepada siswa merupakan sesuatu yang tidak bisa ditawar lagi. guru sebaiknya mampu menilai kinerjanya selama mengajar di kelas. Kemampuan seperti ini dapat dinilai melalui penelitian yang dilaksanakan dalam lingkup seputar kelasnya sendiri yang sering disebut dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). maka guru harus mampu mengembangkan diri secara profesional sambil terus menekuni bidang studi yang telah dipilihnya. Dua kompetensi tersebut sangat penting oleh karena langsung berkaitan dengan bagaimana seorang guru mampu memberikan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sehubungan dengan itu maka pada kesempatan pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) ini materi penelitian tindakan kelas sangat relevan untuk diberikan. sikap serta nilai kepada siswanya melalui bimbingan yang baik. Deskripsi Tugas yang harus dilakukan oleh guru adalah mendidik. Untuk merealisasikan tugas tersebut guru harus meningkatkan kompetensinya baik pedagogik maupun profesional. agar muridnya kelak menjadi manusia yang pandai. Tujuannya adalah agar guru dapat mengetahui berbagai masalah yang muncul selama kegiatan instruksionalnya dan kemudian berusaha untuk memperbaiki melalui tindakan-tindakan yang tepat.

menganalisis masalah. dan sistematika usulan PTK B. isi usulan PTK. 3. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. Kegiatan Belajar 1. 2. mengidentifikasi masalah. prinsip – prinsip PTK. berupa: Menyusun usulan PTK yang meliputi makna usulan PTK. Petunjuk Belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. 2. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar. memilih masalah. Prasyarat Penguasaan terhadap materi ini. makna kelas dalam PTK. 4. ciri-ciri PTK. maka peserta sebaiknya sudah pernah memperoleh materi metode penelitian baik itu pada saat kuliah maupun pendidikan dan latihan penelitian. lanjutkan membaca materi yang bersangkutan. Kegiatan Belajar 2. berupa: Konsep Dasar PTK yang meliputi pengertian PTK. C. Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan pihak lain dengan mencari rujukan literatur seperti yang sudah tertulis di akhir materi ini. dan langkah-langkah pelaksanaan PTK. Kegiatan Belajar 3. Apabila peserta sudah memahaminya. dan merumuskan masalah.8-2 Penelitian Tindakan Kelas 1. berupa: Identifikasi dan Perumusan Masalah dalam PTK yang meliputi bagaimana merasakan adanya masalah. 3. . Perhatikan setiap penjelasan dari dosen untuk memperoleh pemahaman yang lebih lengkap.

b. e. i. c. Menjelaskan pengertian PTK . Membuat rumusan masalah PTK dengan benar. Mengidentifikasi dan merumuskan masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas. Standart Kompetensi Peserta pendidikan dan latihan mampu membuat desain dan menyusun usulan penelitian tindakan kelas dengan mengambil masalah yang dihadapi pada saat proses proses pembelajaran. Menjelaskan prinsip-prinsip PTK. Memahami konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas. Membedakan PTK dengan jenis penelitian lain. c. Kompetensi Dasar a. Kompetensi dan Indikator 1.Penelitian Tindakan Kelas 8-3 D. Indikator Kompetensi tersebut di atas dapat dikatakan berhasil dicapai apabila peserta pendidikan dan pelatihan ini dapat : a. Membuat langkah-langkah dalam PTK f. 3. d. Mengidentifikasi berbagai masalah yang dialami pada saat proses pembelajaran. b. Menjelaskan komponen-komponen pada setiap usulan PTK. Menyebutkan ciri-ciri PTK. . 2. h. Memilih masalah secara tepat. j. Menyusun proposal (usulan) Penelitian Tindakan Kelas. Menyusun proposal (usulan) PTK dengan sistematika yang benar. g.

walaupun ada kemungkinannya penelitian tersebut sama-sama dilakukan di dalam kelas. PTK disebut dengan Classroom Action Research. setelah menyelesaikan KB 1 ini diharapkan anda memiliki kompetensi yaitu memahami konsep dasar mengenai PTK. Kompetensi dan Indikator Kegiatan Belajar 1 ini mengajak peserta untuk mengkaji pengertian dan karakteristik PTK. .BAB II (Kegiatan Belajar 1) KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Saat ini PTK sedang berkembang dengan pesatnya. Kajian ini sangat penting karena penelitian tindakan kelas sangat berbeda dengan penelitian jenis lain. Oleh karena itu. Bahkan MC Cliff (1992) dalam bukunya berjudul Action Research : Principles dan practice memandang PTK sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum. dapat membedakan antara PTK dengan penelitian lainnya. Indikator yang menunjukkan bahwa anda paham konsep dasar PTK apabila anda dapat menjelaskan pengertian PTK. Pengertian PTK Dalam literatur berbahasa Inggris. dapat menjelaskan prinsip-prinsip PTK. B. Para ahli penelitian pendidikan akhir-akhir ini menaruh perhatian yang cukup besar terhadap PTK. karena jenis penelitian ini mampu memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran di kelas dengan melihat berbagai faktor keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa. dapat menyebutkan ciri-ciri PTK. dan dapat membuat langkah – langkah dalam PTK. pengembangan sekolah. pengembangan keahlian mengajar dan sebagainya.

Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dengan melakukan penelitian tindakan.Penelitian Tindakan Kelas 8-5 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (Action Research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas. Dalam PTK guru dapat meneliti sendiri praktek pembelajaran yang ia lakukan di kelas. Oleh karena guru tidak perlu takut terganggu dalam mencapai target kurikulumnya jika akan melaksanakan target PTK. materi dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). Apakah dengan PTK guru akan mengorbankan proses pembelajaran ? Jawanya tentu tidak. Lebih lanjut Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari ketiga kata “Penelitian + Tindakan + Kelas” sebagai berikut : 1. Sebaliknya. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti 2. guru dapat memperbaiki praktek pembelajaran menjadi lebih efektif. dan bukan pada input kelas (silabus. PTK dapat dilaksanakan secara terintegrasi dengan kegiatan guru sehari-hari. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru . Justru dengan melakukan PTK guru akan dapat meningkatkan kualitas proses dan produk pembelajarannya. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan dan 3. Dengan PTK guru dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari aspek interaksinya dalam proses pembelajaran. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. PTK tidak harus membebani pekerjaan guru dalam kesehariannya.

maupun ketika sedang asyik mengerjakan pekerjaan rumah di malam hari. siswa. di laboratorium. Siswa.8-6 Penelitian Tindakan Kelas Berdasarkan uraian di atas. di rumah. kita dapat menafsirkan pengertian PTK secara lebih lugas. Jika kita cermati pengertian di atas kita akan menemukan ide pokok sebagai berikut : 1. atau ketika mereka sedang mengikuti kerja bakti di luar sekolah 2. secara singkat PTK dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas. ketika siswa sedang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Guru. Siswa yang belajar itu tidak hanya terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja. atau pengawas 3. sedang membimbing siswa-siswa yang sedang berdarmawisata. dapat dicermati ketika yang bersangkutan sedang mengajar di kelas. kepala sekolah. Komponen dalam sebuah kelas yang dapat dikaji melalui penelitian tindakan kelas adalah pada : 1. atau ketika guru sedang mengadakan kunjungan ke rumah siswa . PTK dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti seperti guru. tetapi dapat juga ketika anak sedang melakukan karyawisata di objek wisata. PTK dilakukan dalam situasi sosial termasuk situasi pendidikan C. PTK adalah suatu bentuk inkuiri atau penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri 2. Makna Kelas dalam PTK Pengertian kelas dalam PTK adalah sekelompok peserta didik yang sedang belajar. atau di tempat lain. dapat dicermati objeknya ketika siswa yang bersangkutan sedang asyik mengikuti proses pembelajaran di kelas / lapangan / laboratorium atau bengkel.

Masih ada keunikan dari PTK. yang diamati dapat guru. sekolah. baik lingkungan siswa di kelas. bentuk perlakuan atau tindakan yang dilakukan adalah mengubah kondisi lingkungan menjadi lebih kondusif. dapat dicermati ketika guru sedang mengajar. Yang digolongkan sebagai kegiatan pengelolaan misalnya cara mengelompokkan siswa ketika guru memberikan tugas. Peralatan atau sarana pendidikan. tetapi sekaligus juga mencari dukungan . merupakan kegiatan yang sedang diterapkan dan dapat diatur / direkayasa dalam bentuk tindakan. dan 7. pengaturan tempat duduk siswa. kegiatan tersebut dilakukan dalam rangkaian siklus kegiatan. Tindakan tersebut adalah merupakan suatu kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Lingkungan. pasti terkait dengan tindakan unsur lain.Penelitian Tindakan Kelas 8-7 3. Tindakan itu dilakukan pada situasi alami (bukan dalam laboratorium) dan ditujukan untuk memecahkan permasalahanpermasalahan praktis. siswa atau keduanya 5. peralatan atau sarana pendidikan. Pada penelitian tindakan. merupakan produk yang harus ditingkatkan. guru atau siswa sendiri 6. pengaturan urutan jadwal. yaitu proses pembelajaran. maupun yang melingkungi siswa di rumahnya. pada penelitian tindakan. diantaranya adalah : 1. dengan tujuan meningkatkan mutu hasil belajar. PTK merupakan kegiatan penelitian yang tidak saja berupaya memecahkan masalah. Ciri-Ciri PTK Ciri khusus dari PTK adalah adanya tindakan (action) yang nyata. Hasil pembelajaran. Pengetahuan. penataan peralatan milik siswa dan sebagainya D. dapat dicermati ketika guru sedang mengajar atau sebagai bahan yang ditugaskan kepada siswa 4. Unsur pengelolaan. yang jelas-jelas merupakan gerak kegiatan sehingga mudah diatur dan direkayasa dalam bentuk tindakan. Materi pelajaran. penempatan papan tulis.

kepala sekolah. nyata. harus tertuju pada peningkatan mutu siswa 3. siswa dan lain-lain) dan peneliti dalam pemahaman.8-8 Penelitian Tindakan Kelas ilmiahnya. ingin tahu. PTK hendaknya dimulai dari permasalahan yang sederhana. kesepakatan tentang permasalahan pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkan kesamaan tindakan (action) 5. PTK dilakukan hanya bila ada (1) keputusan kelompok dan komitmen untuk pengembangan. PTK berfokus pada masalah praktis bukan problem teoritis atau bersifat bebas konteks 3. Dengan kalimat lain. ingin meningkatkan dan (4) bertujuan memperoleh pengetahuan dan atau sebagai pemecahan masalah Sesuai dengan prinsip bahwa ada tindakan yang dirancang sebelumnya maka objek penelitian tindakan kelas harus merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai aktivitas. Lebih lanjut secara khusus penelitian tindakan kelas memiliki ciri seperti di bawah ini : 1. mampu membiasakan membelajarkan guru untuk menulis dan membuat catatan 2. (2) bertujuan meningkatkan profesionalisme guru. tetapi berasal dari adanya permasalahan yang nyata dan aktual yang terjadi dalam pembelajaran di kelas. Tindakan yang dilakukan harus dapat dilihat dalam unjuk kerja siswa secara konkrit yang dapat diamati oleh peneliti . Hal yang dipermasalahkan bukan dihasilkan dari kajian teoritek atau dari hasil penelitian terdahulu. (3) alasan pokok. Di samping itu. PTK merupakan bagian penting dari upaya pengembangan profesional guru (tumbuhnya sikap profesional dalam diri guru) karena PTK mampu membelajarkan guru untuk berfikir kritis dan sistematis. Harus dilihat adanya upaya untuk meningkatkan mutu profesional guru 2. Adanya kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru. Kegitan yang dilakukan melalui PTK. jelas dan tajam mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas 4. ingin membantu.

dengan menggunakan instrumen yang relevan 14. tidak boleh meminta bantuan orang lain. maka ada perlu evaluasi terhadap hasil sebagai konsekuensi dari proses yang dicobakan. Penelitian tindakan bukan menjelaskan tentang materi. Pemberian tindakan harus dilakukan sendiri oleh guru yang bersangkutan. kepala sekolah atau yang lainnya 6. menuntut etika antara lain : (a) tidak boleh mengganggu tugas proses pembelajaran dan tugas mengajar guru. (c) masalah . dengan menggunakan instrumen yang relevan 13. seihngga tidak ada siswa yang bebas dari tindakan 5. Ada evaluasi terhadap hasil sebagai konsekuensi dari proses yang dicobakan. Penelitian tindakan berlangsung dalam siklus 7. Tindakan yang diberikan oleh guru kepada siswa tidak boleh diterima sebagai paksaan. Jika peneliti menginginkan meningkatnya hasil dari adanya tindakan. tetapi berpijak dari kondisi yang ada 10. karena menggunakan kegiatan nyata di kelas. dan lain-lain. berbeda dari biasanya 9. Subjek pelaku bukan perseorangan tetapi klasikal. Tindakan yang diberikan oleh guru harus baru. misalnya orang tua. (b) jangan terlalu menyita waktu (dalam pengambilan data. Keberhasilan tindakan dibahas dalam kegiatan refleksi. Ketika tindakan berlangsung ada pengamatan secara sistematis yang dilakukan oleh guru peneliti sendiri atau pihak lain yang diminta bantuan 12. tetapi tentang cara.Penelitian Tindakan Kelas 8-9 4. tetapi sudah merupakan kesepakatan bersama antara guru dengan siswa 11. prosedur atau metode 8. yaitu suatu perenungan bersama tentang pelaksanaan tindakan yang sudah dilaksanakan Di samping itu PTK. Tindakan yang diberikan oleh guru bukan bersifat teoritik.

artinya dapat dilaksanakan. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. Peneliti adalah guru dan untuk kepentingan guru yang bersangkutan 4. yang artinya cerdas. tidak rumit 3. artinya dapat dilaksanakan dalam batas waktu tertentu F. Konsisten dengan prosedur dan etika Untuk mempermudah penerapan prinsip-prinsip tindakan. Cara untuk mengidentifikasi masalah .8-10 Penelitian Tindakan Kelas yang dikaji harus merupakan masalah yang benar-benar ada dan dihadapi oleh guru. Prinsip PTK Prinsip-prinsip dalam melaksanakan PTK adalah : 1. Dalam menyusun rencana tersebut sebaiknya menggunakan prinsip perencanaan yang sudah banyak dikenal dengan singkatan SMART. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus 3. E. T dari kata time – bound. artinya dapat diterima oleh pihak pelaku tindakan atau achievable. artinya dalam kegiatan nyata. dapat dicapai 4. (d) dilaksanakan dengan selalu memegang etika kerja (minta ijin. Tidak mengganggu komitmen pembelajaran 2. Istilah tersebut merupakan sebuah singkatan dan huruf depan dengan kata-kata sebagai berikut : 1. M dari kata depan manageable. terdukung sumber daya 5. artinya khusus atau tertentu 2. Langkah-langkah PTK Dalam melakukan PTK. A dari kata depan acceptable. R dari kata depan realistic. sebelum mulai melaksanakan tindakan guru perlu menyusun rencana tindakan. membuat laporan dan lain-lain). S dari kata depan specific.

harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut ? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkahlangkah sebagai berikut : 1 Perencanaan Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dilakukan.Penelitian Tindakan Kelas 8-11 dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. Agar pelaksanaan ini dapat berlangsung secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa prinsip antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. dalam kegiatan ini buatlah rincian operasional mengenai tindakantindakan yang akan dilakukan. Apa pengaruh kelas tersebut bagi kelas saya ? 4. Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan ? 5. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. Apa yang sedang terjadi di kelas saya ? 2. tentukan siapa. 2 Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu ? 3. menentukan siapa saja akan dilibatkan dalam PTK ini. metodologi yang diterapkan haruslah reliabel. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guu mengajar. dan kapan dilaksanakan. akan mengerjakan apa. . alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa saja serta dari siapa informasi akan diperoleh dan sebagainya.

Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. lakukan. 4 Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian atau analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. Contoh 1 : Siklus 1 Perencanaan : Identifikasi Masalah dan penetapan alternatif Pemecahan masalah • Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM • Menentukan pokok bahasan • Mengembangkan skenario pembelajaran • Menyusun LKM • • Menyiapkan sumber belajar • Mengembangkan format evaluasi • Mengembangkan format observasi pembelajaran • Menerapkan tindakan mengacu pada skenario dan LKM • Melakukan observasi dengan memakai format evaluasi • Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LKM • • Melakukan evaluasi tindakan yang telah Tindakan Pengamatan Refleksi . dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. pencatatan dan bila perlu perekaman. ketiga dan sebagainya. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru.8-12 Penelitian Tindakan Kelas 3 Pengamatan Pada waktu melakukan tindakan. Dalam analisis dapat diuraikan seberapa efektif perubahan yang terjadi ? Apa yang menjadi penghambat perubahan ? Bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat dan sebagainya. Setelah melakukan refleksi. sehingga merasa perlu perencanaan ulang. Untuk memudahkan pemahaman terhadap langkah-langkah dalam PTK. tindakan ulang. maka berikut ini disajikan beberapa contoh implementasinya. pengamatan ulang dan refleksi ulang.

B. pengajaran berpusat pada guru. jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario. siswa pasif dan lain-lain Penggunaan metode mengajar yang berupa tugas ditambah dengan diskusi dengan pendekatan konstruktivistik dan kontekstual dapat meningkatkan kualitas siswa Dirancang penerapan metode tugas dan diskusi dalam pembelajaran X untuk pokok bahasan A.Penelitian Tindakan Kelas 8-13 • • • • Siklus II Perencanaan Tindakan • Pengamatan • Refleksi • Siklus-siklus berikutnya Kesimpulan. pilih ketua. rekomendasi dilakukan yang meliputi evaluasi mutu. bagi topok bahasan untuk kelompok dengan cara random. C dan D Format tugas : pembagian kelompok kecil sesuai jumlah pokok bahasan. LKM dan lain-lain Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi. guru “melupakan” latar belakang dan hakikat pembelajaran. menuliskan . Kegiatan kelompok : mengumpulkan bacaan. dengan cara yang menyenangkan. pengembangan program tindakan II Pelaksanaan program tindakan II Pengumpulan data tindakan II Evaluasi tindakan II Contoh 2 : 1 Perencanaan : Ide awal Temuan awal Diagnosa (hipotesis) Perencanaan Memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran X Saat ini : Pembelajaran tersebut berisi konsep dan prinsip yang harus dihafal siswa. metode mengajar. saran. melalui diskusi anggota kelompok belajar/bekerja memahami materi. untuk digunakan pada siklus berikutnya Evaluasi tindakan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah. ceramah. sekretaris dan lain-lain oleh dan dari anggota kelompok.

lakukan diskusi. diskusi antara guru dan tim peneliti tentang pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. diskusi tim peneliti tentang masalah yang terjadi di kelas. melakukan “pelatihan” bagi pelaksana (dalam hal ini guru) untuk melaksanakan “tindakan” yang akan dilakukan. menyusun hipotesis pemecahan Tim mendiskusikan “tindakan” yang akan dilakukan untuk dapat memecahkan masalah yang dijumpai. guru sebagai moderator. lembar OHT hasil kerja kelompok. ambil kesimpulan sebagai hasil pembelajaran Jenis data yang dikumpulkan : Makalah kelompok. dan bila perlu mengulangi sampai guru dapat melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario Guru melakukan tindakan (pembelajaran) sesuai dengan skenario dan hasio latihan Tim peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua proses yang terjadi dalam proses tindakan pembelajaran. mengidentifikasi permasalahan pokok. mencatat semua kelemahan. melakukan diskusi pelaksanaan “pelatihan”. siswa yang aktif dalam diskusi. dan seterusnya Penulisan laporan penelitian Contoh 3 : Siklus 1 Perencanaan : Ide awal Pengamatan langsung proses pembelajaran di kelas. ketidaksesuaian antara Perencanaan Tindakan Pengamatan . III. mengumpulkan bahan-bahan dan media pembelajaran. dan lain-lain Melaksanakan tindakan sesuai skenario Mengumpulkan data Menggunakan data dilakukan evaluasi dan refleksi untuk membuat perbaikan pada tindakan di siklus-siklus berikutnya Siklus II. merumuskan permasalahan yang terjadi.8-14 Penelitian Tindakan Kelas 2 3 4 Tindakan Pengamatan Refleksi hasil diskusi dalam OHT untuk persiapan presentasi Presentasi dan diskusi pleno : masing-masing kelompok menyajikan hasil kerjanya dalam pleno kelas. menyusun rencana/skenario “tindakan” (misalnya satu bentuk pembelajaran tertentu).

mengumpulkan bahan-bahan dan media pembelajaran. maupun respon siswa yang berbda dengan yang diharapkan Refleksi Mengadakan evaluasi pelaksanaan pembelajaran. Refleksi dan seterusnya Siklus II dan seterusnya Pembuatan Laporan Contoh 4 : Siklus I Perencanaan tindakan Pelaksanaan tindakan Pengembangan perangkat pembelajaran Merancang skenario pelaksanaan tindakan Melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai dengan skenario : Pemberian informasi tentang rencana pembelajaran Membentuk kelompok-kelompo kecil yang heterogen Siswa diminta mengerjakan “sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran misalnya pembelajaran kooperatif Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan dengan menggunakan instrumen yang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam mengerjakan “sesuatu” sesuai pembelajran Hasil pengamatan dianalisis untuk memperoleh gambaran bagaimana dampak dari tindakan yang dilakukan.Penelitian Tindakan Kelas 8-15 tindakan dengan skenario. hal apa saja yang perlu diperbaiki dan apa saja yang harus menjadi perhatian pada tindakan berikutnya Pengamatan Refleksi . merumuskan dan mengidentifikasi masalah pada pelaksanaan dan respon siswa pada siklus I Membuat rencana awal tindakan yang disempurnakan berdasar hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tim mendiskusikan “tindakan” yang akan dilakukan pada siklus II. menyusun rencana rinci “tindakan yang akan dilakukan pada siklus II”. melakukan “pelatihan” bagi pelaksana (dalam hal ini guru) untuk melaksanakan “tindakan” yang akan dilakukan Tindakan. Pengamatan.

peneliti adalah guru itu sendiri. Prinsip PTK yang harus diperhatikan adalah tidak menganggu pembelajaran. Makna kelas dalam PTK tidak hanya terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja. dan (12) keberhasilan tindakan dibahas dalam kegiatan refleksi 4. (2) meningkatkan mutu siswa. Refleksi dan seterusnya Siklus II dan seterusnya Pembuatan laporan G. (3) tindakan berupa unjuk kerja yang dapat diamati. Ciri-ciri PTK adalah : (1) harus ada upaya untuk meningkatkan mutu profesional guru. (11) ada evaluasi terhadap hasil. PTK adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki mutu praktek pembelajaran kelasnya 2.8-16 Penelitian Tindakan Kelas Perencanaan Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus II Tindakan. (7) menjelaskan tentang cara. (5) tindakan dilakukan oleh guru yang bersangkutan. Langkah dalam PTK meliputi dan perencanaan. (4) subyeknya klasikal. (10) pengamatan dilakukan secara sistematis. tindakan. Pengamatan. (6) berlangsung dalam siklus. di laboratorium atau di tempat lain ketika siwa sedang mengerjakan tugas belajarnya 3. (9) tindakan merupakan kesepakatan bersama guru dan siswa. tetapi dapat juga ketika anak melakukan karyawisata. Rangkuman 1. refleksi pengamatan Siklus II . prosedur dan metode. serta konsisten dengan prosedur dan etika 5. diterapkan di kelas. (8) tindakan berpijak pada kondisi yang ada.

Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sangat sederhana. Demikian pula tidak semua masalah yang kita rasakan di kelas merupakan masalah penelitian tindakan kelas. Setelah mempelajari materi ini diharapkan anda memiliki kompetensi yaitu mengidentifikasi dan merumuskan masalah dalam PTK. Tidak akan ada penelitian apabila tidak ada masalah yang ingin dijawab atau dipecahkan. karena setiap penelitian akan senantiasa berangkat dari masalah yang ada. Namun demikian. Merasakan Adanya Masalah Setiap guru dalam berbagai jenjang pendidikan selalu memiliki harapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. Ketidaksesuaian antara harapan dan kenyataan inilah yang sering disebut sebagai masalah. Untuk memahami lebih lengkap mengenai hal ini maka pada kegiatan belajar 2 (KB 2) anda diajak mempelajari bagaimana mengidentifikasi dan kemudian merumuskan masalah dalam PTK. yakni melakukan refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. Kompetensi dan Indikator Masalah dalam sebuah penelitian sangat penting. B. dan membuat rumusan masalah PTK dengan baik. kenyataan di lapangan tidak selalu sesuai dengan harapan. Adapun indikatornya adalah apabila anda dapat mengidentifikasi berbagai masalah yang dialami pada saat memimpin proses belajar mengajar.BAB III (Kegiatan Belajar 2) IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH DALAM PTK A. Namun demikian tidak semua masalah merupakan masalah penelitian. dapat memilih masalah secara tepat. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut : .

seperti : masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. Masalah belajar siswa di sekolah. Pengembangan pribadi peserta didik. peningkatan keefektifan hubungan antara pendidik. Alat bantu. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. serta peningkatan konsep diri peserta didik . Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran ? 4. Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi ? 6. peserta didik dan orang tua dalam PBM. seperti : peningkatan kemandirian dan tanggung jawab peserta didik. pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi e. partisipasi orang tua dalam proses belajar mengajar siswa c. seperti : masalah penggunaan media. interaksi di dalam kelas. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran. seperti masalah evaluasi awal dan hasil pembelajaran. dan tenaga kependidikan lainnya. Apakah sarana / prasarana pembelajaran cukup memadai ? 5. Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pembelajaran cukup memadai ? 2. perpustakaan dan sumber belajar di dalam / di luar kelas. Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif ? 3. Desain dan strategi pembelajaran di kelas. seperti : masalah belajar di kelas. miskonsepsi. Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu ? Bidang-bidang kajian yang dapat dikembangkan sebagai masalah di dalam PTK adalah sebagai berikut : a. Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran ? 8. dan peningkatan hasil belajar siswa b. peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat d. kesalahan-kesalahan pembelajaran. media dan sumber belajar. Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas ? 7.8-18 Penelitian Tindakan Kelas 1.

urutan penyajian materi pokok. keseringannya. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah 3. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : 1. dan jumlah siswa yang mengalaminya) 4. Mengkaji kelayakan. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. situasi atau iklim dimana masalah terjadi ? 2. kondisi. interaksi guru-siswa. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah ? 3. Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahan. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya.Penelitian Tindakan Kelas 8-19 f. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah ? 4. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : 1. siswa-materi ajar dan siswa-lingkungan belajar C. Masalah kurikulum seperti implementasi kurikulum. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan D. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah ? . Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan 2. Bagaimana alternatif pemecahan yang dapat diajukan ? 5. Bagaimana konteks. Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan 5. signifikansi. Mengidentifikasi Masalah Berbagai masalah yang telah “dirasakan”.

Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? F. Teknis : mempertimbangkan penelitian. strategi dan metodologi .8-20 Penelitian Tindakan Kelas E. Merumuskan Masalah Dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : 1. penguasan materi ajar. Memilih Masalah Dalam memilih masalah. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat tanya. Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas ? b. lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. Merupakan masalah pembelajaran yang aktual. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran di sekolah 2. kemampuan peneliti untuk melaksanakan seperti kemampuan metodologi. tidak bermakna ganda. penelitian. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya 3. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut : 1. dan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut 4. Substansi perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran 2. Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses dan hasil pembelajaran Pertanyaan-pertanyaan : a. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti 4. Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya ? c. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan 3. teori. Dapat dicari dan diidentifikasikasi faktor penyebabnya.

Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara tindakan dan hasil tindakan 4. akan tetapi nilai siswa masih juga rendah. tujuan dan manfaat. dan tenaga) Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK adalah sebagai berikut : 1. . mencakup judul penelitian. Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep akuntansi merupakan suatu masalah karena akan berdampak pada penguasaan materi-materi akuntansi yang lebih tinggi tingkatan maupun jenisnya. melalui kegiatan refleksi terhadap proses pembelajaran yang dipimpinnya.Penelitian Tindakan Kelas 8-21 pembelajaran. Masalah penelitian dapat dituangkan dalam kalimat tanya 3. pendahuluan. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. tidak memiliki makna ganda 2. rumusan masalah dan pemecahannya. Contoh 1 : Latar Belakang tanpa data pendukung Banyak konsep-konsep akuntansi dasar yang masih sulit dipahami oleh siswa. Berikut ini diberikan beberapa contoh tentang bagaimana seorang guru mampu merumuskan maslaah. Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik. yakni memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan tersebut Setelah pengembangan serangkaian masalah kegiatan yang langkah berkaitan berikutnya dengan adalah ditempuh. waktu. Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas. Hal ini semestinya tidak perlu terjadi karena guru sudah mengajar dengan baik. menyusun bagian awal proposal PTK.

rabat. Pokok bahasan yang membahas uang dalam perdagangan ini terasa sulit dipahami siswa. rata-rata hanya 3-5 orang siswa yang bertanya untuk mengkonfirmasikan penjelasan guru atau pekerjaan siswa di papan tulis. apalagi bila disajikan dalam soal cerita. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55 %. Guru tidak pernah menggunakan dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan. siswa dituntut menggunakan kata tersebut. Berdasarakn atas laporan guru Bahasa Inggris. Namun dalam pelajaran menulis. siswa kurang mempu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan. Selama 2 jam pelajaran. Skor terendah yang dicapai 35. sebagian besar mencatat keterangan guru dan pekerjaan siswa. Contoh 3 : Masalah dengan data pendukung Seorang guru matematika di SMK yang telah mengajar lebih dari 8 tahun menyampaikan keluhan saat mengajarkan materi Aritmetika Sosial. tara dan neto. untung dan rugi. Kurikulum Bahasa Inggris sama sekali tidak menyentuh pelajaran derivatif atau perubahan bentuk kata yaitu dari kata sifat ke dalam kata benda atau sebaliknya.8-22 Penelitian Tindakan Kelas Contoh 2 : Masalah dengan data pendukung Pembelajaran Bahasa Inggris selalu mengacu pada Kurikulum / GBPP Bahasa Inggris yang berlaku. Ketidakpernahan menggunakan derivatif mengakibatkan banyaknya kesalahan siswa. Indikatornya. Selama ini. Guru langsung menjelaskan jawaban dari soal . sedangkan skor tertinggi mencapai 78. Skor rata-rata kelas sebesar 53. Guru menyatakan bahwa 80 % ketrampilan menulis siswa didukung oleh penggunaan kata derivatif tersebut. bruto. guru memulai pelajaran dengan menjelaskan materi. kemudian dilanjutkan dengan latihan soal-soal yang ada pada buku paket.

yang (mungkin) tidak pernah belajar di bangku sekolah formal secara memadai. para pedagang di pasarpasar tradisional. Dari hasil diskusi dapat digambarkan seperti gambar 1. tara. Materi sulit. rabat. Guru tidak pernah memberi tugas kepada siswa. Rendahnya kualitas pembelajaran sebenarnya tidak perlu terjadi karena untuk cakupan materi yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan : untung dan rugi.1. akar penyebab masalah adalah pada pendekatan yang digunakan guru. Kemudian dari latar belakang tersebut dianalisis untuk menentukan akar penyebab masalah. bruto. Dalam hal ini dapat dilakukan melalui diskusi bersama dengan rekan sejawat atau pakar lain (misalnya dosen). Akar Penyebab Masalah Gambar 1 dapat dikemukakan. Siswa jarang bertanya untuk mengkonfirmasikan penjelasan guru atau pekerjaan siswa di papan tulis . secara individu maupun kelompok untuk melakukan penyelidikan pilihan sendiri yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata. dapat menunjukkan kemahirannya melakukan perhitungan dalam transaksi “bisnisnya”.Penelitian Tindakan Kelas 8-23 tersebut. Hasil diskusi dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut : 1. tidak terkait dunia nyata Pemahaman rendah Kurang motivasi/pasif Prestasi belajar siswa masih rendah Penjelasan guru kurang menarik Peran guru dominan : transfer pengetahuan Pendekatan yang digunakan guru konvensional Gambar 3. dan neto tersebut.

Guru memulai pelajaran dengan menjelaskan materi.8-24 Penelitian Tindakan Kelas 2. Skor rata-rata kelas sebesar 53. Apakah pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa SMK ? Rumusan masalah yang sudah dapat diketahui penyebabnya tersebut akan memudahkan bagi guru untuk menemukan cara pemecahannya. Di masyarakat terdapat banyak kasus (jual beli / perdagangan) yang potensial untuk dijadikan contoh secara terintegrasi dengan materi pelajaran Dengan demikian rumusan masalah penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut : a. Siswa kurang mampu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan : untung dan rugi. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55 %. Tentu saja cara pemecahan yang dimaksud adalah berupa tindakan yang secara teoritis dibenarkan dan mampu memperbaiki proses pembelajaran yang ada. rabat. 3.2 : . apabila bila disajikan dalam soal cerita. Apakah pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kualitas proses belajar matematika siswa SMK ? b. 4. bruto. kemudian dilanjutkan dengan latihan soal-soal yang ada pada buku paket. Skor terendah yang dicapai 35. tara dan neto. sedangkan skor tertinggi mencapai 78. tidak pernah menggunakan dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan. Cara pemecahan masalah dari kasus matematika tersebut dapat dilukiskan seperti pada gambar 3.

Penelitian Tindakan Kelas 8-25 Pendekatan Konvensional Pendekatan Konstektual Berpusat pada siswa Penemuan / konstruksi Konsep Prior knowledge Pembelajaran Berbasis Masalah Activitas Gambar 3. Pemecahan Masalah Berdasarkan berbagai kemungkinan penyebab masalah. Pemilihan tindakan pembelajaran berbasis masalah oleh tim didasarkan pada 2 (dua) hal. yaitu : a. Mendorong kerja sama dalam menyelesaikan tugas . Hasil diskusi mengarah pada perlunya pemberian tindakan pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar matematika siswa sebagaimana gambar 2 di atas. Melalui pembelajaran berbasis masalah : 1. Dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan yang esensial dapat dioptimalkan 2. untuk memastikan penyebab yang paling mungkin (the most probable cause).2. dilakukan diskusi secara intensif antara dosen dan guru. Guru telah mengenal pendekatan tersebut walau belum diterapkan dengan baik b.

serta memiliki nilai bagi perbaikan pembelajaran 5. Masalah yang muncul adalah proses belajar mengajar dapat dirasakan dengan cara melakukan refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai 2. Empat aspek yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah adalah berkenaan dengan substansi. Rangkuman 1. dan teknis . memilah dan mengklasifikasikan urgensinya. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam memilih masalah adalah : aktual. Memiliki elemen-elemen belajar magang sehingga mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain 4. Menganalisis masalah adalah kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya 4. ada alternatif tindakan yang bisa dilakukan. terakhir mengkaji kelayakannya untuk diteliti 3. Mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan cara : melukis semua hal yang terkait dengan pembelajaran. orisinalitas. Melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihan sendiri yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun pemahamannya tentang fenomena tersebut G.8-26 Penelitian Tindakan Kelas 3. masalah. mengurutkan serta masalah sesuai memilih masaah. formulasi. dapat dicari / diidentifikasi faktor penyebabnya.

Indikator dari kompetensi tersebut adalah anda dapat menjelaskan isi dari usulan PTK. Makna Usulan PTK Kerja penelitian dimulai dengan membuat rencana. Pada umumnya usulan PTK terdiri dari : 1. Judul PTK 2. anda diajarkan untuk mempelajari bagaimana menyusun usulan penelitian (proposal) PTK. Rencana penelitian ini umumnya dana atau disebut ijin sebagai usualn penelitian. Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian. Diharapkan setelah mempelajari materi ini anda memiliki kompetensi dalam menyusun proposal (usulan) PTK. yang merupakan laporan hasil penelitian merupakan langkah terakhir. tujuan dan kemanfaatan hasil penelitian (terutama potensi untuk . B. Dalam kegiatan belajar 3 ini. perumusan masalah dan cara pemecahan masalah. Demikian pula untuk penelitian tindakan kelas.BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN (Kegiatan Belajar 3) A. Seorang guru tidak mungkin bisa melaksanakan penelitian tanpa ada pedoman yang menjelaskan tentang apa dan bagaimana yang akan dilakukan. dan dapat menyusn proposal PTK dengan sistematika yang benar. Sedangkan KTI. selalu Permohonan pelaksanaan penelitian mempersyaratkan adanya usulan penelitian. Oleh karena itu usulan penelitian ini sesungguhnya adalah sebuah perencanaan bagi keseluruhan proses penelitian. Bab pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah. Kompetensi dan Indikator Proposal (usulan) penelitian merupakan kegiatan pertama yang dilakukan oleh seorang peneliti.

. proses. penelitian. Judul Penelitian Judul hendaknya ditulis dengan singkat dan spesifik. masukan atau hasil pembelajaran dan atau pendidikan) 3. dan lain-lain. sarana pendukung pembelajaran masing-masing anggota penelitian dalam setiap kegiatan penelitian.8-28 Penelitian Tindakan Kelas memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi. di kelas berapa. dan kelayakan pembiayaan) C. Isi Usulan PTK Penjelasan dan contoh masing-masing komponen dalam usulan PTK adalah sebagai berikut : 1. Hal utama yang seharusnya tertulis dalam judul adalah gambaran dari apa dipermasalahkan. Bab Kajian / tujuan pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan 4. (misalnya : peningkatan hasil belajar) dan macam tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalahnya (misalnya penggunaan model pembelajaran kooperatif). Bab Metodologi pelaksanaan yang menjelaskan tentang rencana dan prosedur menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan 5. Sub judul sangat umum ditulis untuk menambahkan keterangan lebih rinci tentang populasi seperti misalnya dimana penelitian dilakukan. kapan. Penjelasan mengenai kegiatan pendukung (terutama : jadwal. Umumnya di bawah judul dituliskan pula sub judul.

Dari identifikasi masalah di atas. Contoh judul PTK 1 Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD. Untuk itu dalam bab pendahuluan.Penelitian Tindakan Kelas 8-29 Tabel 4. maka jelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi b. Masalah yang akan diteliti merupakan sebah masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan.1. hendaknya dapat dipaparkan bahwa : a. biaya dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut c. melalui penerapan model pembelajaran generatif Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada pelajaran X Meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada mata pelajaran X melalui penerapan Cooperative Learning Pembelajaran berbasis konstruktivistik dan konstektual pada mata pelajaran X untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep Penggunaan model pembelajaran Learning Cycle untuk meningkatkan ketrampialn siswa pada mata pelajaran X Meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah pada mata pelajaran X. pada materi pelajaran X (tuliskan nama topik bahasa dari mata pelajarannya) Peningkatan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran X. Masalah yang diteliti adalah benar-benar suatu masalah pembelajaran yang terjadi di sekolah. Secara cermat . dengan penggunaan model pengajaran inkuiri Pembelajaran dengan model Realistic Mathematics Education dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran matematika 2 3 4 5 6 7 8 2. yang intinya adalah paparan alasan atau latar belakang penelitian. karena tersebut umumnya di dapat dari pengamatan dan kajian (diagnosis) yang dilakukan oleh guru atau tenaga kependidikan lainnya di sekolah. jelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar penyebab dari masalah tersebut. Pendahuluan Tujuan utama PTK adalah memecahkan permasalahan pembelajaran. serta dapat dilaksanakan dilihat segi ketersediaan waktu.

Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas. Perumusan masalah : rumuskan masalah penelitian dalam bentuk suatu rumusan penelitian tindakan kelas. Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan pada akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan (action) yang jelas dan terarah c. dan lingkup yang menjadi batasan penelitian.8-30 Penelitian Tindakan Kelas dan sistematis berikan alasan (argumentasi) bagaimana dapat menarik kesimpulan tentang akar masalah itu 3. a. guru maupun komponen . Kontribusi Hasil Penelitian : uraikan kontribusi hasil penelitian terhadap kualitas pendidikan dan atau pembelajaran sehingga tampak manfaatnya bagi siswa. Dalam perumusan masalah dapat dijelaskan definisi. Tujuan Penelitian : kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai dengan mendasarakn pada permasalahan yang dikemukakan. Rumusan masalah sebaiknya menggunakan kalimat tanya dengan mengajukan alternatif tindakan yang akan dilakukan dan hasil positif yang diantisipasi dengan mengajukan indikator keberhasilan tindakan. cara pemecahan masalah. Pendekatan dan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang teliti. tujuan serta manfaat atau kontribusi hasil penelitian. Pemecahan masalah : uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. dan cara pengukuran serta cara mengevaluasinya b. sehingga diukur tingkat pencapaian keberhasilannya d. hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. asumsi. Perumusan dan Pemecahan Masalah Pada bagian ini umumnya terdiri dari jabaran tentang perumusan masalah.

Contoh Perumusan dan Pemecahan Masalah dengan Tabel Judul PTK Penerapan pembelajaran model Problem Based Learning untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran X Rumusan Masalah Apakah penerapan PBL dapat meningkatkan kreativitas ? Tujuan Meningkatkan kreativitas belajar Indikator Kinerja Kemauan dan kemampuan serta aktivitas dalam bertanya. Tabel 4. Kajian Pustaka Pada bagian ini hendaknya dengan jelas dapat diuraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan. disarankan untuk terlebih dahulu menetapkan pokokpokok pikirannya. Pada bagian akhir dapat . diskusi.2. Kemudian juga teori. temuan dan bahasan penelitian lain yang mendukung pilihan tindakan untuk mengatasi permasalahan penelitian tersebut. hipotesis. Uraian ini digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian. Kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini Untuk memudahkan dalam menuliskan secara rinci hal-hal di atas.Penelitian Tindakan Kelas 8-31 pendidikan di sekolah lainnya. mengajukan gagasan. penyimpulan Sejauhmana penerapan BPL dapat meningkatkan kemampuan dalam pemecahan masalah pada mada pelajaran X? Bagaimana pengembangan pembelajaran BPL pada mada pelajaran X? Meningkatkan ketrampilan pemecahan masalah Kemampuan dalam proses dan hasil pemecahan masalah melalui berbagai tes yang dilakukan Mengembangka Adanya rancangan n pembelajaran dan bahan ajar BPL 4.

dan lain-lain b. apa persyaratannya. Dalam rencana pelaksanaan tindakan pada setiap tindakan pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan intensitas kegiatan masing-masing anggota peneliti. meskipun harus diingat juga jadwal kegiatan belajar sekolah. . Bagaimana prakiaan hasil (hipotesis tindakan) dengan dilakukannya penerapan model di atas pada pembelajaran terhadap hal yang akan dipecahkan 5. Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai dalam setiap siklus sebelum pindah ke siklus lain. sehingga tampak jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut. hak ini hendaknya dapat dijabarkan dari berbagai hasil penelitian yang sesuai d. Bagaimana keterkaitan atau pengaruh penerapan model tersebut dengan perubahan yang diharapkan. observasi. Kemukakan obyek. apa yang spesifik dari teori ini. strategi pembelajaran. yang bersifat daur ualng atau siklus. skenario pelaksanaan dan sebagainya c. Bagaimana bentuk tindakan yang dilakukan dalam penerapan teori tersebut dalam pembelajaran. bagaimana sejarahnya. atau terhadap masalah yang akan dipecahkan. a. siapa saja tokoh-tokoh di belakangnya. Jumlah siklus diusahakan lebih dari satu siklus. Prosedur Penelitian Pada bagian ini uraikan secara jelas prosedur penelitian yang akan dilakukan. Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan.8-32 Penelitian Tindakan Kelas dikemukakan hipotesis tindakan yang menggambarkan indikator keberhasilan tindakan yang diharapkan / diantisipiasi. pelaksanaan tindakan. evaluasi – refleksi. Bagaimana teori learning together. serta lokasi penelitian secara jelas. waktu dan lamanya tindakan.

persiapan. Sistematika Usulan PTK Judul Penelitian Judul penelitian hendaknya singkat dan spesifik. pelaksanaan dan penyusunan laporan hasil penelitian. Tabel 4. Sangat umum jadwal ini disajikan dalam bentuk gambar diagram (gant chart). . disarankan untuk terlebih dahulu menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel sebagaimana contoh pada tabel 4.3 : 6. serta tindakan untuk mengatasi masalah itu dan nilai manfaatnya.3. Contoh Jadwal Kegiatan PTK No 1 Rencana Kegiatan 1 Persiapan Menyusun konsep pelaksanaan Menyepakati jadwal dan tugas Menyusun instrument Diskusi konsep pelaksanaan Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan Tindakan Siklus I Melakukan Tindakan Siklus II Penyusunan Laporan Menyusun Konsep Laporan Seminar Hasil Penelitian Perbaikan Laporan Penggandaan dan pengiriman hasil Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 2 3 D. Berikut ini disajikan contoh sajian jadwal rencana kegiatan suatu PTK. Jadwal Pelaksanaan Pada bagian ini jelaskan pula rencana jadwal pelaksanaan yang meliputi perencanaan.Penelitian Tindakan Kelas 8-33 Untuk dapat membantu menyusun bagian ini. tetapi cukup jelas menggambarkan masalah yang akan diteliti.

Pendahuluan Penelitian Tindakan Kelas dilakukan untuk memecahkan masalah pendidikan dan pembelajaran. Dalam merumuskan masalah dapat dijelaskan definisi. dan dapat dilakukan. dan lingkup yang menjadi batasan dalam penelitian. . masalah yang akan diteliti merupakan masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan. Penting juga digambarkan situasi kolaboratif antar anggota peneliti dalam mencari masalah dan akar penyebab masalah tersebut. Kemukakan secara jelas masalah yang diteliti yang merupakan masalah nyata terjadi di kelas / sekolah dan didiagnosis oleh guru di sekolah. biaya dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut. asumsi. guru berwenang memecahkan. Setelah masalah penelitian didiagnosis. Rumusan masalah seyogyanya menggunakan kalimat pertanyaan. mendesak untuk dipecahkan. Masalah hendaknya nyata. dengan mengajukan alternatif tindakan yang akan diambil dan hal positif yang diharapkan.8-34 Penelitian Tindakan Kelas Bidang Kajian Tuliskan bidang kajian yang sesuai dengan masalah yang akan diteliti. serta dapat dilaksanakan dilihat dari segi ketersediaan waktu. Perumusan dan Pemecahan Masalah Perumusan Masalah Rumuskan masalah penelitian dalam bentuk rumusan masalah penelitian tindakan kelas. Di samping tu prosedur dan alat yang digunakan dalam melakukan tindakan perlu dijelaskan secara sistematis. selanjutnya perlu diidentifikasi secara cermat akar penyebab masalahnya.

Tujuan Penelitian Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai dengan mendasarkan pada permasalahan yang telah dirumuskan pada bagian sebelumnya. maupun komponen pendidikan lain di sekolah. guru. Cara pemecahan masalah menunjukkan adanya akar penyebab masalah dengan upaya tindakan (action) yang jelas dan terarah. Uraian ini digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini. Manfaat Penelitian Uraikan manfaat penelitian sehingga tampak potensial untuk perbaikan pembelajaran di kelas dan tampak manfaatnya bagi siswa. temuan dan bahan kajian lain yang relevan sebagai acuan. kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini dan kelihatan perbedaan dengan pembelajaran yang biasa dilakukan sehari-hari. Kemukakan teori.Penelitian Tindakan Kelas 8-35 Pemecahan Masalah Dalam mengajukan alternatif pemecahan masalah agar diuraikan pendekatan dan konsep yang akan digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti. agar dapat dijadikan landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan (intervensi) yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan penelitian tersebut. Tujuan ini dapat diuraikan secara jelas sehingga tampak indikator keberhasilannya. Pada bagian akhir dikemukakan . sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. Kajian Teori dan Pustaka Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan.

Jadwal Penelitian Jadwal kegiatan penelitian meliputi persiapan. Secara garis besar usulan PTK terdiri atas judul. tujuan dan manfaat penelitian. Lampiran-lampiran Daftar Pustaka ditulis secara konsisten menurut model APA. kajian pustaka. pelaksanaan. obyek. Makna dari usulan PTK adalah sebuah perencanaan yang kemudian menjadi pedoman bagi pelaksanaan penelitian 2. rumusan masalah.8-36 Penelitian Tindakan Kelas hipotesis tindakan yang menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yang diharapkan. E. waktu. Rangkuman 1. Kemukakan aspek yang akan diamati dengan dilengkapi alat pengumpulan datanya. Kemukakan setting. materi. penyusunan laporan penelitian dan penyerahan laporan. pengamatan / observasi dan refleksi. Prosedur penelitian agar rinci dengan memperhaikan tahapan pada setiap siklus PTK yaitu. dan lokasi penelitiannya. latar belakang. dan alat pengumpulan data). dalam bentuk bar chart. analisis dan persiapan siklus berikutnya. Metode Penelitian Uraikan secara jelas prosedur penelitian yang akan dilakukan. model yang akan digunakan. pelaksanaan. namun harus diingat juga jumlah kegiatan belajar mengajar dan waktu penyelesaian penelitian yang ditetapkan. Jadwal kegiatan penelitian disusun sesuai dengan waktu yang ditetapkan. MLA atau TURABIAN Lain-lain yang dianggap perlu (rancangan materi. perencanaan. Tunjukkan siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan tingkat keberhasilan yang akan dicapai serta jumlah siklus yang direncanakan. .

Format dari usulan PTK disusun secara sistematis menurut kaidah penulisan ilmiah yang telah dibakukan dan dsepakati . personalia penelitian. dan daftar pustaka 3. biaya.Penelitian Tindakan Kelas 8-37 rencana dan prosedur penelitian. waktu.

6. Siklus : Urutan kegiatan dalam penelitian yang meliputi perencanaan. pengamatan dan diakhiri dengan refleksi. 2. Penelitian : Serangkaian berdasakran kegiatan metodologi yang tertentu teratur dengan tujuan untuk menjawab atau memecahkan masalah yang telah ditetapkan. Proposal : Rancangan dari sebuah kegiatan yang hendak dilaksanakan di masa mendatang. Guru : Seseorang yang bertanggungjawab dan memimpin proses pembelajaran. Action Research : Suatu bentuk penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri. Kelas : Sekelompok peserta didik yang sedang belajar. yang biasanya disusun berdasarkan sistematika tertentu. 5.GLOSARIUM 1. dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti dalam situasi sosial tertentu. 8. . Tindakan : Kegiatan yang disengaja dilakukan oleh peneliti untuk tujuan memperbaiki situasi (pembelajaran) yang sudah ada. tindakan. Refleksi : Kegiatan tertentu merenungkan (pembelajaran) suatu melalui peristiwa proses analisis dan sintesis. 3. baik dalam ruangan kelas maupun bukan di kelas 4. 7.

Dikdasmen Suhardjono (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Suhardjono (2005). 2006. Panduan Kegiatan Persiapan Pemberian Subsidi Kemitraan dengan LPTK/Perguruan Tingggi. Nomor : 025/0/1995 Suhardjono. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. Suhardjono dan Supardi. Jakarta tahun 2005 Suharsimi Arikunto. Pelatihan Metodologi Penelitian untuk Peningkatan Kualitas. dkk. Azis Hoesein. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. Pedoman Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Tahun Anggaran 2007.DAFTAR PUSTAKA Direktorat Ketenagaan. 26-28 Agustus 2006 di Bogor. Jakarta : Depdiknas Direktorat P2TK dan KPT. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Jakarta : Depdikbud. Nomor : 25 Tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. (1996). Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makassar. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar Menengah. Jakarta : Depdiknas Direktorat P2TK dan KPT. (2006). Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 17-21 April 2006 di Surabaya. 2006. Jakarta : Bina Aksara . Jakarta : Depdiknas Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara Nomor : 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN Nomor : 0433/P/1993. 2006. Penelitian Tindakan Kelas.

8-40 Penelitian Tindakan Kelas

BUKU AJAR

PENULISAN KARYA ILMIAH

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur artikel ilmiah,m artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.

11-2 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contohcontoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator
1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah; 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah; 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual; 4. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian; 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif; 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan esai; 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah; 2. Menjelaskan sikap ilmiah; 3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian

B. Uraian Materi Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi, 1993:5). Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun

11-4 Penulisan Karya Ilmiah

kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi, 1993:6). Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas, dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para

Penulisan Karya Ilmiah

11-5

penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian, artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian.

C. Lembar Kegiatan 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis; b. Laptop c. LCD proyektor; d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

Kegiatan 1. 5 menit Curah pendapat. 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.2 Presensi peserta pelatihan.11-6 Penulisan Karya Ilmiah 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. ceramah pemecahan masalah 3. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Inti 3. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 2. Langkah Kegiatan No. 3.

Penulisan Karya Ilmiah 11-7 tentang sikap ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3. dan struktur artikel ilmiah. . bentuk. 4. 4. bentuk. 3. sifat. sifat. 4. 3.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. Hasil a. dan struktur artikel ilmiah.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Kegiatan Akhir 4.

Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. E. Tes Formatif 1. struktur. Walaupun demikian. c. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. teknik. Oleh karena itu. dan struktur karya tulis ilmiah.11-8 Penulisan Karya Ilmiah b. penulisannya harus mengikuti pola. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. dan kaidah-kaidah tertentu juga. dan sifat-sifat tertentu. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. D. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum.

Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. data empirik/hasil penelitian . simpulan d. obyektif. simpulan dan saran 4. dan tidak memihak. abstrak. pemulung d. bagian inti. teori yang diakui kebenarannya d. pendahuluan. pada umumnya menyajikan tentang a. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. abstrak. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. struktur sajian d. abstrak. kecuali a. simpulan c. bagian inti. fakta atau kenyataan b. sikap penulis b. dan penutup b. kecuali a. penggunaan bahasa 2. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis.Penulisan Karya Ilmiah 11-9 1. bagian inti. kebudayaan c. argumentasi c. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. pendahuluan. inti (pokok pembahasan). penutup 3. rekomendasi penulis d. pendahuluan. panjang tulisan c. rangkuman dan tindak lanjut b. informatika 5. pendidikan b. kecuali a. simpulan umum c. penulis bersikap netral. Dalam karya tulis ilmiah.

umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. kumbang cantik pengisap madu c. senjata makan tuan b. kecuali a. sistematika tulisan b. baku c. abstrak c. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. lampiran 8. merupakan deskripsi suatu kejadian c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. daftar tabel d. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan.11-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. panjang tulisan c. impersonal d. personal 7. resmi b. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. namun pada um. daftar pustaka b. ragam bahasa yang digunakan d. memaparkan bidang ilmu tertentu b. pengarang . disajikan secara sistematis 9. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. menggunakan gaya bahasa resmi d. Di antara judul berikut. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a.

inti.Penulisan Karya Ilmiah 11-11 2. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. dan bagian penutup. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Berdasarkan uraian itu. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . Secara umum. Setelah membaca uraian di atas. Tes Uraian 1.

Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 3. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 8. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. 5. 2. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Berkaitan uraian di atas. 6. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A.

nama penulis. a. bagian inti atau pembahasan. hasil-hasil penelitian terdahulu. penutup.Penulisan Karya Ilmiah 11-13 B. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. Jadi. mengandung unsur-unsur utama masalah. dan daftar rujukan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. abstrak dan kata kunci. yaitu judul. Pilihan kata-kata harus tepat. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Uraian Materi 1. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. jika memang ada. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. pendahuluan. jelas.

11-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca.2. Jika penulis lebih dari dua orang. b. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. (dan kawan-kawan). IX No. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. No. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. analisis. argumentasi.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. 33. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . argumentative. dan analitik. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. No. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya.

diketik dengan spasi tunggal. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. In fact these two approaches serve different purposes. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. c. A qualitative study . Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan).Penulisan Karya Ilmiah 11-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. Jika dapat diperoleh. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. bukan komentar atau pengantar penulis. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study.

Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. frequencies. .. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Key words: qualitative study. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini...”dst. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi..11-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. can be investigated through qualitative study. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. while their tendencies. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. for example. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Business transaction pattern and market characteristic. theory development d.

yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. Diharapka.Penulisan Karya Ilmiah 11-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. komparasi. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. argumentasi. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. analitik. lazimnya berisi kupasan. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. e. keputusan. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Walaupun dmikian. analisis. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan.

any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. We are fabricating words. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis.’ (Dari Ropers-Huilman. or “lying” about what we have learned. . not because we are “falsyfaying” data. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. at witnesses. (3)…We are fabricating words not because …. ‘Unlike modern industrial society. 1996:54). but because we are constructing truth within a shifting. Hence. but always limited discourse. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. but…dan seterusnya. where production was the cornerstone. are producing simulation whitin discorses. or ‘lying’ about…. adalah suatu keharusan jika…. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. We. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. in the post modern society simulation structure and control social affairs. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived.11-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat.

sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. 1994:330-331) . Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perhatikan contoh-contoh berikut. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. M. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. secara ringkas. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. menurut Dr. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. (Dari Supriyanto. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu.Penulisan Karya Ilmiah 11-19 f.

but also improving teachers’ knowledge. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science.11-20 Penulisan Karya Ilmiah if. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Newton & Osborne. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. misalnya. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. tergantung gaya selingkung yang dianut. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. with rhetoric and argument as a central feature. for good or for ill. 2000:309) g. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. 2. and the public and its relationship with science. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. If his pattern is to change. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Sebaliknya. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. termasuk kategori jurnal . dan Journal of Research in Science Teaching. awareness. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. argumentation has a central role play in science and learning about science. (Dari Driver. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. Walaupun demikian. Given that. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. as has been discussed in this article. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. and competence in managing student participation in discussion and argument.

1). harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. Jadi. Sebagaimana judul penelitian. bagian pendahuluan. hasil penelitian. a. kesimpulan dan saran. dan daftar rujukan. abstrak dan kata kunci. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. nama penulis. Berikut adalah beberapa contoh. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. pembahasan. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational .Penulisan Karya Ilmiah 11-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Walaupun demikian. No. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. metode.

Walaupun demikian. Jika dibandingkan judul-judul di atas. dan hasil penelitian. from the point of view of the teacher mastery of the subject. tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. metode yang digunakan. Forty two . 24-28 March 1997). Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching.11-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. c. b. Issue 1). Chicago.32. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.

Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. misalnya: .8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. e. arithmatics and geometry. teaching readiness. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. tujuan penelitian. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. subject mastery. d. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. and 69.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. The result of the study indicated that 78. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Key words: mathematic teaching. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. dan teknik analisis data. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers.Penulisan Karya Ilmiah 11-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Pendahuluan Banyak pendahuluan. wawasan.

Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1..11-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih.. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan. tepatnya hasil analisis data. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Analisis data dilakukan dengan. f. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Analisis dengan menggunakan pendekatan.. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. .

1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. yaitu 80:46. .1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. g..dst. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh.. Literacy Teori & Pengaj. hal ini menunjukan bahwa.Penulisan Karya Ilmiah 11-25 Tabel 3. mengintepretasikan temuan. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah.

pengembangan teori baru. dan penelitian lanjutan. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan.. h. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. dilain pihak. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi.11-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. 3. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. Walaupun demikian.. Artikel hasil penelitian. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. i.

d. Alat dan Bahan a. Langkah Kegiatan No. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. b. kritis. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. C. LCD proyektor. Kegiatan 1. . yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Lembar Kegiatan 1. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 5 menit Curah pendapat. Laptop c. Alat tulis. rasional. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Selain itu.Penulisan Karya Ilmiah 11-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. jujur. up to date.

3.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.11-28 Penulisan Karya Ilmiah 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.6 Presensi peserta pelatihan. 3.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 3. 3. 2.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan . 2. Kegiatan Inti 3.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.

4. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru . Hasil a.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Kegiatan Akhir 4. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. 4. D.Penulisan Karya Ilmiah 11-29 kesimpulan yang tepat. b.

11-30 Penulisan Karya Ilmiah mengenai masalah tersebut. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. jujur. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. Selain itu. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Artikel hasil penelitian. Walaupun demikian. Tes Formatif 1. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. E. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. up to date. kritis. artikel laporan dan artikel rujukan b. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. Dari sudut ide. kelayakan ide untuk dipublikasikan . artikel konseptual dan artikel teoritis c. rasional. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. dilain pihak.

kesimpulan referensi d. abstrak. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. pernah dibaca penulis b. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. mengapa konsep itu dibahas? c. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. temuan. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. perlu dibaca pembaca c. abstrak. referensi c. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. judul.Penulisan Karya Ilmiah 11-31 b. diskusi. data. diskusi. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. pendahuluan. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. dan referensi b. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. Dalam suatu artikel konseptual. menjelaskan partisipan b. pembahasan. judul. referensi 4. diskusi d. Referensi memuat semua rujukan yang a. pendahuluan. kesiapan ide untuk didiskusikan d. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel . judul pendahuluan. dimuat dalam badan tulisan d. pendahuluan c. abstrak b. pembahasan. referensi 5. judul.

kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. 8-10 kata b. pendahuluan b. bahasa tulisan 9. Rekomendasi untuk judul adalah a. hasil d. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . panjang tulisan b. nada tulisan c. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. 12-15 kata d.11-32 Penulisan Karya Ilmiah d. diskusi 2. metode c. 15-30 kata 10 Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. 10-12 kata c. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. gaya tulisan d. Tes Uraian 1.

membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Uraian Materi 1. Oleh karena itu. B. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. mengenal format penulisan enumeratif. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. mengenal format penulisan esay. dan secara aktif berdialog dengan penulis. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). 2.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. 3. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. Bandingkan dua format petikan berikut: . indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan.

c. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. b. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan..11-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. dan seterusnya. seperti (1)…. 2. (2)…. teori kependidikan. WordPerfect atau MicroSoft Word. dan praktik kependidikan. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. (3)…. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan .

Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. . 1997. Miring.W.. Anderson. Tahun 24. katakata kunci. dan hasil penelitian. abstrak (maksimum 100 kata). dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Rata dengan tepi Kiri) d. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. metode. Nomor 2. F. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. pembahasan. Berkeley: McCutchan Publishing Co.Penulisan Karya Ilmiah 11-35 format esai.D. Vault. V. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). hasil. masing-masing bagian. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). disertai judul (heading). Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. dan tujuan penelitian.E. sedikit tinjauan pustaka. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). nama penulis (tanpa gelar akademik). f. e. C. dan Praktik Kependidikan. 1993. Teori. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. Juli 1997. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. 127-137. D. kata-kata kunci. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. & Dickson. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. metode. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Hanurawan. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). hlm. penutup atau kesimpulan. kesimpulan dan saran. nama penulis (tanpa gelar akademik). Sistematika artikel hasil penelitian: judul.

00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul.000. 200). Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Malang. Lembar Kegiatan 1. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. d. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. 12 Juli.11-36 Penulisan Karya Ilmiah Huda. rujukan. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Alat tulis. 1991. Disertasi. g. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. LCD proyektor. C. Tata cara penyajian kutipan. Laptop c. Makalah. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Kamera digital . Sebagai imbalannya. i. N. Pusat Penelitian IKIP MALANG. h. tabel. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. 200. Tesis. Alat dan Bahan a. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. 1987). b.

2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . 2.Penulisan Karya Ilmiah 11-37 2. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat. Langkah Kegiatan No. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.2 Presensi peserta pelatihan. Kegiatan Inti 3. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3. 2. ceramah pemecahan masalah 3. Kegiatan 1.

2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi .6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 4. 3.11-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 3. 3. Kegiatan Akhir 4.

b.Penulisan Karya Ilmiah 11-39 3. D. Hasil a. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. Rangkuman 1.

Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan.11-40 Penulisan Karya Ilmiah E. tidak harus terkekang di dalam kelas. Tugas ini sifatnya individual. Ruangan bebas. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. .

b 7. c 5. a 8. b 9. c 6. b 10. c 2. c 8. c 5.Penulisan Karya Ilmiah 11-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 9. d . b 2. d 4. a 3. b 6. a Kegiatan Belajar 2 1. a 7. b 4. c 10. a 3.

LIPI.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Direktorat Profesi Pendidik. Saukah. I. A.G. Wardani. Ikapindo. 2001. Teknik Menulis Karya Ilmiah. G. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. 2000. dan Waseso. dan Kantor Menristek: Jakarta.M. . Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. 2008.K. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. Depdiknas: Jakarta.A. 2007. Ditbinlitabmas Dikti.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH .

.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah .

pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. artikel hasil penelitian. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. serta praktik penulisan artikel ilmiah. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. Secara garis besar. . Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. jenis dan struktur artikel ilmiah. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. artikel hasil pemikiran. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. PENDAHULUAN A.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 BAB I. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. format tulisan.

Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. serta dimintakan pendapat dari pelatih. . Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. 6. 7. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. Di samping itu. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai.9-4 Penulisan Karya Ilmiah B. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. Kompetensi dan Indikator 1. C. 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif.Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. 4. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. . 2. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini.

URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya.BAB II. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Pertama. Menjelaskan sikap ilmiah. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. 3. Menjelaskan bentuk. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. Sebagai guru. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. 2. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Berkaitan uraian di atas. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Oleh karena itu. baik yang bersifat populer. walaupun kriteria . maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. penerbitan ilmiah bersifat objektif. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B.

ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. hati-hati dan tidak over-claiming. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). teknik. Selanjutnya. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. dan sifat-sifat tertentu. Walaupun demikian. dan kaidah-kaidah tertentu juga. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. jujur. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para . Oleh karena itu. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. struktur. penulisannya harus mengikuti pola. Oleh karena itu. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Semua sikap di atas. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Lain daripada itu.9-2 Penulisan Karya Ilmiah eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. lugas. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum.

Alat tulis.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. 1993). yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. artikel hasi pemikiran. Selain itu. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. Laptop c. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. b. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. Pemuatan artikel hasil penelitian. d. Alat dan Bahan a. LCD proyektor. LEMBAR KEGIATAN 1. . seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. C. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. (2) pengamatan empirik. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah.2 Presensi peserta pelatihan. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. Langkah Kegiatan No.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk.9-4 Penulisan Karya Ilmiah 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. ceramah pemecahan masalah 3. 5 menit Curah pendapat.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 2. 1. Kegiatan Inti 3. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 35 menit Metode pemberian tugas dan .

Penulisan Karya Ilmiah 9-5 3. dan struktur artikel ilmiah.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. bentuk. 3. Kegiatan Akhir 4. sifat.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit pendampingan Refleksi . 3. 4. bentuk. 3.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah. sifat.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. dan struktur artikel ilmiah.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 4. 4.

dan sifat-sifat tertentu. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 3. D. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. penulisannya harus mengikuti pola. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. dan struktur karya tulis ilmiah. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. . b. Walaupun demikian. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. struktur. Oleh karena itu. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. c. teknik. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah.

Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. bagian inti. obyektif. inti (pokok pembahasan). informatika 5. penggunaan bahasa 2. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. panjang tulisan c. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. bagian inti. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. pendidikan b. struktur sajian d. pemulung d. kecuali a. simpulan umum c. pendahuluan. argumentasi . abstrak. penulis bersikap netral. fakta atau kenyataan b. kecuali a. pendahuluan. pada umumnya menyajikan tentang a. kecuali a. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. kebudayaan c. bagian inti. TES FORMATIF 1. pendahuluan. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. abstrak. simpulan d. Dalam karya tulis ilmiah. dan penutup b. abstrak. dan tidak memihak. penutup 3. rekomendasi penulis d. simpulan c.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 F. sikap penulis b. simpulan dan saran 4. rangkuman dan tindak lanjut b.

impersonal d. lampiran 8. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. kumbang cantik pengisap madu c. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. panjang tulisan . data empirik/hasil penelitian 6. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. sistematika tulisan b. disajikan secara sistematis 9. personal 7. senjata makan tuan b. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. Di antara judul berikut. daftar tabel d. resmi b. daftar pustaka b. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. memaparkan bidang ilmu tertentu b. kecuali a. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . baku c. teori yang diakui kebenarannya d. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. abstrak c. menggunakan gaya bahasa resmi d. merupakan deskripsi suatu kejadian c.

struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Setelah membaca uraian di atas. Berdasarkan uraian itu. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Secara umum. pengarang 2. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. inti. Tes Uraian 1. ragam bahasa yang digunakan d. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . dan bagian penutup.

maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . 8. 5. 6. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. 3. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1.BAB III. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. 2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas.

dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . pendahuluan. penutup. abstrak dan kata kunci. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. bagian inti atau pembahasan. yaitu judul. mengandung unsur-unsur utama masalah. URAIAN MATERI 1. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. nama penulis. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. a. hasil-hasil penelitian terdahulu.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. jelas. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. jika memang ada. Jadi. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. Pilihan kata-kata harus tepat. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. dan daftar rujukan.

nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. argumentasi. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Jika penulis lebih dari dua orang. 33. IX No. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. b. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. . (dan kawan-kawan). No. analisis.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif.2. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. No. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. argumentative. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. dan analitik. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk.

These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. bukan komentar atau pengantar penulis. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). theory development . A qualitative study takes several stage in generating theories. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. Jika dapat diperoleh. Key words: qualitative study. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. can be investigated through qualitative study. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. quantitative study. frequencies. diketik dengan spasi tunggal. for example. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Business transaction pattern and market characteristic. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. while their tendencies. In fact these two approaches serve different purposes. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel.

Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi.”dst. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu.. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk.9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities.. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. Diharapkan... Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. .

Penulisan Karya Ilmiah

9-15

Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam, yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.

e. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan, analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Walaupun demikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Hence, any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne, 1996:54).

9-16 Penulisan Karya Ilmiah

Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi, mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu, 1996:2) John Hassard (1993) suggested that, ‘Unlike modern industrial society, where production was the cornerstone, in the post modern society simulation structure and control social affairs. We, at witnesses, are producing simulation whitin discorses. We are fabricating words, not because we are “falsyfaying” data, or “lying” about what we have learned, but because we are constructing truth within a shifting, but always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman, 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence, any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…, (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan, adalah suatu keharusan jika…, (3)…We are fabricating words not because …, or ‘lying’ about…, but…dan seterusnya.

f. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian

sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai

Penulisan Karya Ilmiah

9-17

artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian, misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. Perhatiakan contoh-contoh berikut.

Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara; dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan, sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. (Dari Supriyanto, 1994:330-331) if, as has been discussed in this article, argumentation has a central role play in science and learning about science, then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. For in the light of our emerging understanding of science as social practice, with rhetoric and argument as a central feature, to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. If his pattern is to change, then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people, but also improving teachers’ knowledge, awareness, and competence in managing student participation in discussion and argument. Given that, for good or for ill, science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance, studying the role of

9-18 Penulisan Karya Ilmiah

argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public, and the public and its relationship with science. (Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309) g. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi, tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun demikian, harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian.

2. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan Journal of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Jadi, artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis, tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru, yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian, tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.

Penulisan Karya Ilmiah

9-19

Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan dan saran, dan daftar rujukan.

a. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa contoh.

Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7, No.1). Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference, Chicago, 24-28 March 1997). Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol.32, Issue 1).

Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang

diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.

9-20 Penulisan Karya Ilmiah

b. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.

c. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Walaupun demikian, tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel.

Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching, from the point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung, Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part, arithmatics and geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. The result of the study indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Key words: mathematic teaching, teaching readiness, subject mastery.

Penulisan Karya Ilmiah

9-21

d. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk

pendahuluan. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.

e. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian, sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen, dan teknik analisis data. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif, misalnya:

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa, ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Analisis dengan menggunakan pendekatan... Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian

Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. f. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional... Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain).9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Literacy Teori & Pengaj. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. tepatnya hasil analisis data. Analisis data dilakukan dengan. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 .

yaitu 80:46.. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. .dst. g. mengintepretasikan temuan. h. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional.. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. hal ini menunjukan bahwa. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa.. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. pengembangan teori baru. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. dan penelitian lanjutan. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh..

Artikel hasil penelitian. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. dilain pihak. . Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Walaupun demikian. 3. kritis. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Selain itu. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. jujur. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. up to date. rasional.

Alat dan Bahan a. Langkah Kegiatan No.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C. LEMBAR KEGIATAN 1. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. d. 2. b. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. ceramah pemecahan masalah . 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. LCD proyektor. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Laptop c. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.2 Presensi peserta pelatihan. Kegiatan 1. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 5 menit Curah pendapat. 2. Alat tulis.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.

3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Kegiatan Inti 3. 3. 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. 4. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . 3.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2.

dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Artikel hasil penelitian. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. b. dilain pihak. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. Walaupun demikian. Hasil a. dapat gaya selingkung masing-masing . Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku.

abstrak. pendahuluan. Dari sudut ide. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. diskusi. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. pembahasan. diskusi. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. data. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. referensi c. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. abstrak. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. artikel laporan dan artikel rujukan b. Selain itu. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. F. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. rasional. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. TES FORMATIF 1. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. kritis. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. jujur. dan referensi b. artikel konseptual dan artikel teoritis c. kesiapan ide untuk didiskusikan d. judul. up to date. kesimpulan referensi . judul. judul pendahuluan.

Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. judul. pembahasan. pernah dibaca penulis b. abstrak b. Dalam suatu artikel konseptual. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. dimuat dalam badan tulisan d. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. nada tulisan c. pendahuluan c. mengapa konsep itu dibahas? c. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. Referensi memuat semua rujukan yang a. diskusi d. menjelaskan partisipan b. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. referensi 4. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. panjang tulisan b. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. referensi 5. gaya tulisan . perlu dibaca pembaca c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. temuan. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. pendahuluan.

Tes Uraian 1. 10-12 kata c. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Rekomendasi untuk judul adalah a. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. metode c. 15-30 kata 10. 12-15 kata d. bahasa tulisan 9.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. hasil d. 8-10 kata b. pendahuluan b. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. diskusi 2. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3.

BAB IV. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. 3. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. URAIAN MATERI 1. Bandingkan dua format petikan berikut: . Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. 2. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Oleh karena itu. mengenal format penulisan enumeratif. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. mengenal format penulisan esay. B. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. dan secara aktif berdialog dengan penulis. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian.

(2)…. b. seperti (1)…. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. dan praktik kependidikan. teori kependidikan. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. (3)…. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a.. WordPerfect atau MicroSoft Word. c. 2. dan seterusnya.

dan tujuan penelitian. abstrak (maksimum 100 kata). pembahasan. Teori. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. Hanurawan. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). nama penulis (tanpa gelar akademik). metode. Nomor 2. 127-137. masing-masing bagian. & Dickson. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. kata-kata kunci.D. C. disertai judul (heading). Miring. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. dan hasil penelitian. penutup atau kesimpulan. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. Tahun 24. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). . hlm. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). Vault.E. 1997. kata-kata kunci. 1993. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. Rata dengan tepi Kiri) d. sedikit tinjauan pustaka.W. nama penulis (tanpa gelar akademik). metode. Berkeley: McCutchan Publishing Co. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. D. f.. hasil. e. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. Anderson. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. dan Praktik Kependidikan. Juli 1997.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. F. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. V. kesimpulan dan saran.

Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Sebagai imbalannya. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. LCD proyektor. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Alat tulis. rujukan. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. b. C.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Laptop c. Tata cara penyajian kutipan. Alat dan Bahan a. i. Tesis. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. 200. 1987). g. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. h. LEMBAR KEGIATAN 1. N. Makalah. tabel. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Disertasi. Malang. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. d. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. 200).000. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. Kamera digital . dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. 12 Juli. 1991.

Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah. 2. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. ceramah pemecahan masalah 3.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran.2 Presensi peserta pelatihan. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Langkah Kegiatan No. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Kegiatan 1. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2. 2.

Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Kegiatan Akhir 4. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. Hasil a. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4. 4. .9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. D.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. RANGKUMAN 1.

Tugas ini sifatnya individual. tidak harus terkekang di dalam kelas. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Ruangan bebas. .9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian.

c 8. d . c 2. a 3. c 10. a 8. a Kegiatan Belajar 2 1. a 7.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 9. b 10. b 4. b 6. b 2. d 4. c 5. c 5. a 3. b 9. c 6. b 7.

.

Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. Direktorat Profesi Pendidik. Ikapindo.K. Wardani.M. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online.G.A. Saukah.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. dan Waseso. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. dan Kantor Menristek: Jakarta. Ditbinlitabmas Dikti. I. A. 2001. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. LIPI. 2000. 2007. Depdiknas: Jakarta. G. 2008. .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful