EKONOMI SMA

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI

Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1: PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi .......................................................... B. Kompetensi Guru .................................................................. 1. Kompetensi Profesional ................................................... 2. Kompetensi Kepribadian ................................................. 3. Kompetensi Paedagogik ................................................. C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................... D. Standar Pengembangan Karir Guru ..................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................... F. Penutup ................................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR : 2 PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL ........................................ A. Kompetensi dan Indikator ...................................................... 1. Standar Kompetensi ........................................................ 2. Kompetensi Dasar ........................................................... 3. Indikator ........................................................................... B. Uraian Materi ........................................................................ 1. Dasar Pengertian ............................................................. 2. Konsep Pendapatan Nasional ......................................... a. Produk Domestik Bruto (PDB) .................................... b. Produk Nasional Bruto (PNB) ..................................... c. Produk Nasional Netto (PNN) ..................................... d. Pendapatan Nasional Netto (Bersih) .......................... e. Pendapatan Perseorangan ......................................... f. Pendapatan Siap Dikonsumsi (Bebas) ....................... g. Pendapatan yang di bawa pulang .............................. 3. Tujuan dan Manfaat Mempelajari Perhitungan Pendapatan Nasional ...................................................... a. Tujuan Mempelajari Pendapatan Nasional ................ b. Manfaat Mempelajari Pendapatan Nasional .............. 4. Metode Pendekatan Dalam Penghitungan ..................... 1) Pendekatan/Metode Produksi .................................... 2) Pendekatan/Metode Pengeluaran ............................. 3) Pendekatan/ Metode Pendapatan ............................. C. Rangkuman Materi ............................................................... GLOSARIUM ii iii 1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-1 2-1 2-1 2-2 2-2 2-2 2-2 2-2 2-3 2-3 2-3 2-4 2-4 2-4 2-7 2-7 2-8 2-9 2-10 2-11 2-12

iii

BUKU AJAR 3 : AKUNTANSI BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN PENGAJARAN 1 ACCRUAL DAN DEFERAL ...................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Materi .................................................................................... 1. Pendahuluan ................................................................... 2. Sistem Pencatatan .......................................................... 3. Latihan ............................................................................. 4. Rangkuman ..................................................................... BAB III KEGIATAN PENGAJARAN 2 AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG .................................. A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Materi .................................................................................... 1. Transaksi ......................................................................... 2. Metode Pencatatan Persedian Barang ........................... 3. Pencatatan Transaksi ...................................................... 4. jurnal Khusus dan Rekening Buku Besar Pembantu ...... 5. Posting Dari Jurnal Khusus ke Rekening Buku Pembantu ................................................................ C. Latihan ................................................................................. D. Rangkuman .......................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : EKONOMI INTERNASIONAL BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR PERDAGANGAN INTERNASIONAL ......... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Perdagangan Internasional ................................ C. Faktor Pendorong Perdagangan Internasional .................... D. Teori Keunggulan Mutlak dan Komparatif ............................ E. Manfaat Perdagangan Internasional .................................... 1. Efisiensi ........................................................................... 2. Perluasan konsumsi dan Produksi .................................. 3. Peningkatan Produktifitas ............................................... 4. Sumber Penerimaan Negara .......................................... F. Kebijakan Perdagangan Internasional .................................

3-1 3-1 3-1 3-1 3-2 3-3 3-3 3-3 3-3 3-4 3-10 3-12 3-13 3-13 3-13 3-13 3-13 3-14 3-18 3-23 3-29 3-34

4-1 4-1 4-1 4-2 4-2 4-4 4-4 4-4 4-4 4-5 4-8 4-8 4-8 4-48 4-8 4-8

iv

a) Perdagangan bebas ......................................................... b) Perdagangan Proteksionis ............................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBAYARAN INTERNASIONAL .......................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Pembayaran Internasional ................................. C. Cara dan Alat Pembayaran Internasional ............................ 1. Cash Payment ................................................................ 2. Wesel Bank Atas Unjuk (Bankers Sight draft) ................ 3. telegraphic Tranfer (T/T) ................................................. 4. Open Account ................................................................ 5. Letterof Credit ................................................................ 6. Commercial Bills of Terkendali ....................................... D. Pasar Valuta Asing ............................................................... E. Sistem Kurs Valuta Asing ..................................................... 1. Sistem Kurs Tetap ........................................................... 2. Sistem Kurs Bebas .......................................................... 3. Sistem Kurs Mengambang Terkendali ............................. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 NERACA PEMBAYARAN ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Neraca Pembayaran .......................................... C. Komponen Neraca Pembayaran .......................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 KERJASAMA EKONOMI INTERNASIONAL ........................... a. Kompetensi dan Indikator ..................................................... b. Integrasi Ekonomi ................................................................. c. Badan dan Lembaga Kerja sama Internasional ................... d. Bentuk Kerja sama Ekonomi Regional ................................. e. Lembaga-lembaga Khusus .................................................. BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 GLOBALISASI EKONOMI DAN PERDAGANGAN BEBAS .... a. Kompetensi dan Indikator ..................................................... b. Pengertian Globalisasi .......................................................... c. Perdagangan Bebas ............................................................. d. Pengaruh Globalisasi Terhadap Perekonomian Nasional ................................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator .....................................................

4-9 4-9 4-11 4-11 4-11 4-11 4-11 4-12 4-12 4-12 4-12 4-12 4-13 4-13 4-13 4-14 4-15 4-17 4-17 4-17 4-17 4-20 4-20 4-20 4-22 4-23 4-24 4-26 4-26 4-26 4-26 4-26

5-1 5-1 5-3 5-3 5-4

v

BAB II KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN (Kegiatan Belajar I) .................................................................. 5-5 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 5-5 B. Pengertian Inovasi Pendidikan ............................................. 5-5 C. Permasalahan Inovasi Pendidikan ....................................... 5-9 1. Sumber Inovasi Sebagai Hak Penting ............................ 5-10 2. Inovasi Pendidikan yang Lamban ................................... 5-10 3. Sentralisasi Pendidikan Sebagai Hambatan Inovasi Pendidikan .......................................................... 5-11 4. Desentralisasi Daerah Sebagai Peluang ........................ 5-11 D. Beberapa Alternatif Solusi dalam Inovasi Pendidikan ......... 5-12 E. Cara Guru Melakukan Inovasi Pendidikan ........................... 5-15 BAB III PENERAPAN INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI DI SEKOLAH (Kegiatan Belajar II) ................................................................. 5-17 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 5-17 B. Inovasi Pendidikan dalam Ekonomi ..................................... 5-17 C. Inovasi Teknologi/Sarana dan Prasarana Pendidikan Ekonomi ............................................................. 5-21 D. Inovasi Manajemen dalam Pembelajaran Ekonomi ............. 5-27 E. Tes Formatif .......................................................................... 5-33 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : EVALUASI PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Uraian Materi : Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran ........ 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran .................................. 2. Fungsi Evaluasi Pendidikan ............................................ 3. Prinsip-prinsip Evaluasi Pembelajaran ............................ 4. Teknik Pengukuran .......................................................... C. Latihan .................................................................................. D. Lembar Kegiatan ................................................................... E. Rangkuman .......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Uraian Materi : Penyusunan Alat Evaluasi Pembelajaran ... 1. Merencana Tes Hasil Belajar .......................................... 2. Menyusun Tes ................................................................. 3. Uji Coba Alat Evaluasi Pembelajaran .............................

6-1 6-1 6-1 6-1 6-2 6-3 6-3 6-3 6-3 6-4 6-5 6-6 6-7 6-7 6-7 6-8 6-8 6-8 6-8 6-11 6-11

vi

.......... Kompetensi Dasar .... Latihan ................................................................................. 4...... Penggunaan Media dalam teknologi Pembelajaran .................................... Lembar Kegiatan ................... 9........... Kompetensi dan Indikator .............................. 7............................................. 3......................................................................... 5..................................................................................... Rangkuman .. C.................................... B................. D......................... Karakteristik Media . A............ 7................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 7 : MEDIA PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ............................. Bagan/Chart ..................................................... B.................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ................................... Latihan ........................................................................................................................................ 6............................................................................ 4.... 6-11 6-15 6-15 6-15 6-17 6-17 6-17 6-20 6-21 6-21 7-1 7-1 7-1 7-2 7-2 7-4 7-4 7-4 7-4 7-6 7-7 7-8 7-9 7-10 7-12 7-14 7-14 7-14 7-14 7-15 7-15 7-15 7-16 7-16 7-16 7-16 7-16 7-17 7-17 vii .................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ...................................................................................................................................................................... D...... B............. A............................................................................................................................................ 1....... A................................................... Rangkuman ................ Grafik/Graphs ........................ D.................................................................... Uraian Materi ..... 6.............. Media Grafis ..................................................................................... Diagram .................................................................. 3.................... Grafik Batang ...... C................................................................................................................................ Gambar/Foto ...... B.......................... 2....................... E............................................... Deskripsi ............ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN MEDIA PEMILIHAN MEDIA ...................................................... Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran ..............................................................4........ A..... Prasyarat ............... 11.............................. Visualisasi ............................................ Disain Pesan .. Petunjuk Belajar .......................................... kartun .... Analisis Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran ........... Sketsa ........ Makna Media Dalam Pembelajaran ..................................... 2....................................... E........ 10............ Pola Media Pembelajaran ................. C.... Grafik lingkaran/Circle Graph atau graph ................................................................... Grafik Garis ........................ Media Tiga Dimensi ................ Lembar Kegiatan .................. Uraian Materi : Pengolahan Hasil Tes Belajar ............................ 8........ 1............................. Kompetensi dan Indikator ...................... Desain Pembelajaran.... Kompetensi dan Indikator ................ Poster .......... 5.........

.... 20... KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A.................. A........ Televisi . 19................................ C............ Kriteria Pemilihan .................................................................................................. 25................................................................. Pemilihan Media ..................... 2................ Video .......................... F............................. D. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ...... Media Transparansi ............... Ciri-ciri PTK ......................................... BUKU AJAR 8 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................. 18..... Media Proyek Diam .............................................. Kompetensi dan Indikator ................. C.......................... Proyektor Tak Tembus Pandang ................................... Film Gelang ................................................. Prinsip PTK ....................................................... Makna Kelas Dalam PTK .................. Media Jadi dan Media Rancangan ...................12....... Langkah-langkah ............ C..................................... D.......................................................... Manfaat Internet Sebagai Media Pembelajaran ............................................................... Film Rangkai ................. B... Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran ............. 15...... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH DALAM PTK ....... Uraian Materi ................................................... 1.................................................. D............................................... Papan Buletin ................................................................................... Latihan .............. 23........... Perkembangan Media Pembelajaran ................................ 2........................ BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .... Rangkuman ....... Media Audio .............. Mikrofis .................................. B............ 14.. Film ................................. Kompetensi dan Indikator ............................... Kompetensi dan Indikator ........................................... 17.................... 22.... 13............. 7-17 7-17 7-18 7-18 7-18 7-18 7-18 7-18 7-19 7-19 7-19 7-19 7-19 7-20 7-20 7-20 7-21 7-22 7-22 7-22 7-23 7-22 7-23 7-27 7-29 7-32 8-1 8-1 8-1 8-2 8-3 8-3 8-4 8-4 8-6 8-7 8-10 8-10 8-16 8-17 8-17 viii .. BAB V RANGKUMAN .............................................. G............... Indikator ............................................................................................................................. A...................... Deskripsi ............................................. A................................. Prasyarat ........................................................................................ Peta dan Globe ...................................... Film Bingkai ....... Papan flanel/Flanel Board ......................................................................... 21................................. C.................................... 16............................. Pengertian PTK .................................................................................. B......................................................................................................... E........................................................................................................ Kompetensi Dasar .......... 3................................ Petunjuk Belajar ... 1.............. 24...............................

............ Nama Penulis . Uraian Materi . Mengidentifikasi Masalah . A............ Sistematika Usulan PTK .................... 2.............................................................................................................................................................B........ Kompetensi dan Indikator .. a........................................................................................... Nama Penulis ....................................................................... B............ 1................................ Merasakan Adanya Masalah ........... Abstrak dan kata Kunci ............ A........................................... GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9: PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ...... Artikel Hasil Penelitian ................... 8-17 8-19 8-19 8-20 8-20 8-26 8-26 8-27 8-27 8-28 8-33 8-36 9-1 9-1 9-2 9-2 9-3 9-3 9-3 9-5 9-8 9-8 9-12 9-12 9-13 9-13 9-13 9-14 9-15 9-16 9-17 9-19 9-20 9-20 9-21 9-22 9-22 9-23 9-23 9-24 ix ............... C................... b................................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH .... Judul ........................ e................................................................................................................ Deskripsi .... d...................... F............. a........................ Metode ........................................................... Uraian Materi ........................ C................... Merumusan Masalah ....................................................................................................... Isi Usulan PTK ....... Makna Usulan PTK ......................... c........................................... g......................................... B......... Rangkuman ............................... A................... Tes Formatif ........................... Menganalisis Masalah .............................................................................................................................................. Penutup dan Simpulan ...... B......... Kompetensi dan Indikator ... BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN .................................................................................................... Pendahuluan .............................................................. Memilih Masalah ............. f.................... Rangkuman ........ D.................................. Artikel Hasil Pemikiran ....................................... G................................................................................................................... e....... c...... B............................................. Judul ......................... A..................................... Rangkuman ...... Hasil Penelitian ................................................................ E.......... Daftar Rujukan .............. Lembar Kegiatan ..................... f...... E.................... Kompetensi dan Indikator ..... Bagian Inti .............................. d.............. Kompetensi dan Indikator .................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN .... Abstrak dan Kata Kunci ........ Pendahuluan ................................ D....................................................... D........................................................... Petunjuk Pembelajaran ................................. E......................................... C............... C............ b.............................

..... D........ Pembahasan ............................................................................................... B............... Daftar Rujukan .. C............................................ 3.............................................. i........g...... Penutup ..... E............................................................................................................. Rangkuman ... A..... Lembar Kegiatan .............................................. Lembar Kegiatan ................................................. Tes Formatif ... h.................. 2................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH ............................... Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ........................................................................ Simpulan dan Saran .... Mengenai Format Tulisan ...... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA 9-25 9-26 9-26 9-26 9-27 9-29 9-30 9-33 9-33 9-33 9-32 9-34 9-36 9-39 9-40 x .. Rangkuman ........................... D................ E............... Kompetensi Dasar ............................ Tes Formatif ........................... Uraian Materi ................................................... 1.. C.............................................................................................................................................

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

40% SMP. fisika. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). Fasli Djalal. sosiologi. ekonomi. 17. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. 16/10/2005). sejarah. matematika. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. geografi. Dengan demikian.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). Selain itu. bahasa Inggris. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. biologi. Untuk itu. Guru PPKN. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. kimia.2% guru atau setara dengan 69. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. dan pendidikan seni . bahasa Indonesia. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. Secara nasional. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. 43% SMA. Dr. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya." (Sutjipto dalam Jurnalnet.

(2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. Untuk itu." (Tempo Interaktif. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari .5 persen. "Artinya. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. Padahal. 5 Januari 2006). Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar.

yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. (2) kemampuan afektif. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. penguasaan. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. guru dengan siswanya. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. B.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. (3) kemampuan psikomotor. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan.

(4) melaksanakan administrasi sekolah. kepribadian. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. Johnson (dalam Sanusi. 1. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. (a) penguasaan materi pelajaran. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). (1) kemampuan profesional. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. Profesional menunjuk pada dua hal.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. dan (3) kemampuan personal. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. (2) kemampuan sosial. (1) kemampuan profesional mencakup. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan.

Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. tanggung jawab. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. berbudi luhur. penghayatan. dewasa. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. kritis. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. jujur. tanggung jawab. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. (Depdiknas. (b) pemahaman.2001). Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. justru ia sendiri tidak bermoral. . dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. peka. berwawasan luas. mau belajar sepanjang hayat. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. objekti. Bila guru tidak percaya akan Allah. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. beriman. 2.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. dapat ambil keputusan dll. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. reflektif. luwes. dan terus mau belajar untuk maju. terbuka. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. bermoral. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. dapat berkomunikasi dengan orang lain.

Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. sering terjadi guru yang sungguh pandai. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. guru lain. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. dll. guru meninggalkan kelas seenaknya. Misalnya. guru tidak berani mengarahkan anak didik. kepala sekolah dll. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. tetapi perlu direncanakan. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. karyawan. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. orang tua murid. seenaknya bolos. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. ia sulit membantu anak didik maju.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua.

Pertama. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. tingkat pemikiran.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. karakter. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. tahu ilmu . menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. ciri anak didik dan perkembangannya. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. perkembangan fisik dan psikis anak didik. meski guru sangat disiplin. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. 3.

Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. (4) melaksanakan program pembelajaran. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Ketiga. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Kedua. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. (3) menyusun program pembelajaran. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. . Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. (2) menguasai bahan pembelajaran. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya.

pendekatan komperehensif. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. 1998). 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. musik. 1994). Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. atau pendekatan multidisiplin. bahasa. alam. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. Hanya saja. raga. pribadi. Uniknya lagi. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. mungkin beberapa di antaranya menonjol.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. (2) memiliki toleransi pada orang lain. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. 1995). dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. ruang.

yaitu: (1) kerja tim. dan pengendalian diri yang menonjol.com). (12) solusi konflik. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. (7) kedewasaan dalam bekreasi. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. (13) menerima perbedaan. (2) melihat peluang. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. dan (15) komunikasi. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. (14) kerja sama. (5) kepemimpinan. dan memberi kepada orang lain. (4) tanggung jawab sebagai warga. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. lembaga. berempati. (9) berempati. (11) toleransi. . (10) kepedulian kepada sesama. bekerja sama. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. Beberapa dimensi ini. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. (3) peran dalam kegiatan kelompok. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. baik finansial maupun non finansial.lifeskills4kids. (6) relawan sosial. atau perusahaan. (8) berbagi. bergaul. misalnya. dapat kita saring dari konsep life skills (www.

Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Guru. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. peserta didik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. Dari ketiga komponen tersebut. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. . dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru.2 juta orang. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar.

Misalnya. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. kebijakan.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. guru sebagai profesi yang amat mulia. strategi. profesionalisme. Demikian pula. seorang profesional muda. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. atau dia bekerja secara profesional. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. melakukan pembimbingan dan pelatihan. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. tetapi harus dibangun. Cooper. . strategi. profesional. Proses. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. kebijakan dan program yang tepat. Sebagai contoh. tanggung jawab. menilai hasil pembelajaran. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. Profesional menunjuk dua hal. dibentuk. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. James M. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses.

memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. yakni (1) keahlian. seperti dokter. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. 2004:2). Ketiga. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. Westby-Gybson (1965). Kedua. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. (2) komitmen. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. yang menyatakan bahwa. di samping melindungi kepentingan anggotanya. Keempat. Pertama.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. insinyur. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. Dalam dunia yang sedemikian maju. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. maka kaidah itu dapat . Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. memiliki organisasi profesi yang. termasuk guru. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. Kelima.

guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. ‘man behind the gun’. Kedua. Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Kelima. Sama dengan manusia dengan senjatanya. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Pertama. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. yang terpenting adalah manusianya. Belajar dapat dilakukan di mana saja.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. D. Untuk menggambarkan guru profesional. Hal yang sama. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Keempat. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Ketiga. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. dan belajar dari pengalamannya. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. Artinya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum.

Di samping itu. (2) antusiasme. mengasyikkan. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. karena melibatkan banyak komponen. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. Pada akhirnya orang mudah menebak. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Gaji akan mengikuti dedikasi. Ternyata. mencerdaskan. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Jadi. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Namun. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga.

Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). Dua dekade kemudian. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. skill. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. . keterampilan. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Setelah sekitar dua tahun berjalan. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. sikap. and values displayed in the context of task performance”. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. Pada tahun 70-an. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. Sejalan dengan definisi tersebut. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Sementara itu. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. attitudes. keterampilan.

dan (3) penguasaan akademik. (7) penguasaan bahan kajian akademik. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. kualifikasi. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. Oleh karena itu. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. 2005). Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. (2) pengembangan profesi.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. 2005). . dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. Direktorat Tendik 2003:5). kemandirian. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. (5) pengembangan profesi. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. Di samping itu. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. keterampilan. (6) pemahaman wawasan kependidikan. inovasi. PMPTK. Diten PMPTK.

Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. anggota legeslatif. Dengan kondisi seperti itu.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG).

atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). (4) pengelola sanggar. Selain itu. (5) kepala sekolah. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. . (6) Pengawas sekolah. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. kecamatan. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. Melalui pola PKG ini. (2) guru Inti. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). (3) instruktur. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. dan sekolah. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran.

. LPMP. Dinas Pendidikan. dan LPTK sebagai mitra kerja. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG).

. 2004. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Diffusion of Innovation. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. 2005. Indra Djati Sidi. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Undang-undan No. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. Yogyakarta: Bigraf Publishing. New York: The Free Press. “Status dan Peran Guru. 2000. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Rogers. Jakarta: Grasindo. Paul. Jakarta: Grasindo. Hamijoyo. 2002. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. Rich. New York: Cross Cultural Approach. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Suparno. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan.1995. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. 2004. Everett M. Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Suryadi. Balitbang Depdiknas. Jakarta: Depdiknas. 2002. Zamroni. Jakarta: Rineka Cipta. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. 2002. Jakarta: Genesindo. Ace dan Dasim Budimansyah. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Safrudin Ismi. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Rokhman. Santoso S. John Martin. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. 1995. 2006. 1992. Fathur dkk. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. Direktorat Ketenagaan. 2002. Gunawan. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Paradigma Pendidikan Masa Depan. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2004. Ary H.

BUKU AJAR PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL .

Menghitung Pendapatan Nasional 3. Produk Domestik Regional Bruto (PDRB). dan pengeluaran 6.MATERI KEGIATAN BELAJAR PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL A. Kompetensi Dasar 1. PI. Pendapatan Nasional Bruto (PNB). pendapatan. Standar Kompetensi Memahami Produk Domestik Bruto (PDB). PNN. PNB. Membandingkan PDB dan PNB Indonesia dengan negara lain 3. Menghitung pendapatan nasional menggunakan pendekatan produksi. Kompetensi dan Indikator 1. PDRB. produksi dan pengeluaran 5. dan Pendapatan Disposibel (disposible income) 2. Menjelaskan tujuan dan manfaat perhitungan pendapatan nasional 3. Mendeskripsikan konsep PDB. PN 2. Mengidentifikasi manfaat perhitungan pendapatan nasional 4. PNB. Pendapatan Nasional (PN) 2. Membandingkan PDB dan PNB Indonesia dengan negara lain . Indikator 1. Membedakan metode perhitungan pendapatan nasional dengan pendekatan pendapatan. Menjelaskan konsep PDB.

2. biasanya satu tahun. termasuk di dalamnya barang dan jasa yang dihasilkan warga negara tersebut yang berada/bekerja di luar negeri.Produk Netto terhadap luar negeri . Pendapatan nasional adalah jumlah seluruh pendapatan yang diterima oleh seluruh rumah tangga keluarga (RTK) atau masyarakat di suatu negara dari penyerahan faktor-faktor produksi selama satu tahun Pendapatan nasional adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan oleh masyarakat suatau negara dalam kurun waktu tertentu ( 1 tahun). Barang dan jasa yang dihasilkan warga negara asing yang bekerja di dalam negeri. GNP = GDP . Produk Domestik Bruto (PDB) Produk Domestik Bruto (Gross Domestic Product/GDP) adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan seluruh warga masyarakat (termasuk warga negara asing) suatu negara dalam periode tertentu biasanya satu tahun b. DASAR PENGERTIAN : Pendapatan nasional adalah jumlah seluruh pendapatan yang diterima oleh masyarakat dalam suatu negara selama satu tahun.2-2 Pendapatan Nasional B. maka dalam ilmu ekonomi dikenal beberapa konsep pendapatan a. Konsep Pendapatan Nasional Untuk lebih memahami pendapatan nasional serta menghindari adanya kekeliruan. Uraian Materi 1 . Produk Nasional Bruto (PNB) Produk Nasional Bruto (Gross National Product/GNP) adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan masyarakat suatu negara dalam periode tertentu. tidak termasuk GNP.

NNP = GNP . NNI = NNP . karena tidak semua pendapatan perseorangan netto jatuh ke tangan pemilik faktor produksi.Pendapatan Nasional 2-3 c.(Iuran Jaminan Sosial + Iuran Asuransi + Laba Ditahan + Pajak Perseorangan .Pajak tidak langsung e. Produk Nasional Netto (PNN) Produk Nasional Netto (Net National Product/NNP) atau produk nasional bersih adalah jumlah barang dan jasa yang dihasilkan masyarakat suatu negara dalam periode tertentu.(Penyusutan + Barang pengganti modal) d. pajak penghasilan. iuran jaminan sosial maupun pembayaran yang bersifat transfer payment (pembayaran pindahan) seperti pensiunan. PI = (NNI + Transfer Payment) . Pendapatan perseorangan ini dapat juga disebut pendapatan kotor. sebab masih harus dikurangi laba yang tidak dibagi. Pendapatan Nasional Netto (Bersih) Pendapatan Nasional Bersih (Net National Income/NNI) adalah nilai dari produk nasional bersih (net national income) dikurangi dengan pajak tidak langsung. biasanya satu tahun setelah dikurangi penyusutan (depresiasi) dan barang pengganti modal. Pendapatan Perseorangan Pendapatan Perseorangan (Personal Income) adalah jumlah seluruh penerimaan yang diterima perseorangan sebagai balas jasa dalam proses produksi.

. sebab menggambarkan daya beli masyarakat.Pajak langsung g. Pendapatan Pendapatan ini merupakan diperoleh hak dari mutlak bagi bebas pendapatan perseorangan dikurangi pajak langsung.2-4 Pendapatan Nasional f. DI = PI . Pendapatan Siap Dikonsumsi (Bebas) Pendapatan Bebas (Disposable Income/DI) adalah pendapatan yang diterima masyarakat yang sudah siap untuk dibelanjakan penerimanya. Pendapatan ini mempengaruhi permintaan efektif. Take Home Pay diperoleh dari Disposbale Income dikurangi kewajiban/pengeluaran kepada pihak lain seperti untuk membayar utang. penerimanya. Pendapatan yang di bawa Pulang Pendapatan yang dibawa pulang (Take Home Pay/THP) adalah pendapatan yang dibawa pulang untuk membayar bermacammacam kebutuhan.

00.000 900. cobalah kerjakan latihan di bawah ini tanpa melihat dahulu jawabannya.750.00. Diketahui PDB (GDP) suatu negara (dalam milyar rupiah) Rp1.00.000 450.000 800.000 50.1 Konsep Dasar Perhitungan Pendapatan Nasional (Data Hipotesis untuk Kasus Indonesia) Komponen Yang Diperhitungkan Gross Domestic Product (GDP) atau PDB Ditambah: Pendapatan bersih dari luar negeri (Factor Netto) dari LN (+) Pendapatan faktor produksi yang diterima dari LN (-) Pendapatan faktor produksi yang dibayarkan ke LN Gross National Product (GNP) atau GNE atau GNI Dikurangi: Penyusutan barang modal (Depresiasi) Net National Product (NNP) atau NNE Dikurangi: Pajak tak langsung (indirect taxes): National Income (NI atau NNI) atau Pendapatan Nasional Dikurangi: Pajak langsung total (direct taxes): (-) Pajak keuntungan perusahaan dan korporat (-) Kontribusi dana social and security Ditambah: (+) Transfer /subsidi.000 Latihan-1: Apakah Anda sudah memahami konsep pendapatan nasional di atas? Untuk lebih meyakinkan tentang pemahaman Anda.000 100. sewa) Personal Income (Pendapatan Perseorangan Bruto) Dikurangi: Total pajak pendapatan perseorangan Disposable Personal Income (DI) Satuan (Rp) Besaran (Rp) 2.Pendapatan Nasional 2-5 Tabel-.00.00. Hitunglah tiap-tiap konsep pendapatan nasionalnya! .00. Transfer Luar Negeri Rp250. dan kekayaan lain (gaji. Pajak Perseroan Rp 25.000 1.000 50.000. Pembayaran Transfer dan Bunga (pembayaran tanpa kontra prestasi) Rp20.000 150.000 2. Pajak Langsung Rp50.00.000 750.00.500. Biaya Jaminan Sosial Rp25.000 (-300. Laba Ditahan Rp50.000 50.1. Pajak Tidak Langsung Rp100.000.000 100. bunga.200.00.000 500. Penyusutan Barang Modal Rp150.000 1.000) 200.

00 ................00 Ditambah: .........Rp....00 Rp. 250.00 ___________ Rp... ___________________________________ _________ Gross National Product/Produk Nasional Bruto Dikurangi: Penyusutan Barang Modal ...Rp.... Berapa jawaban Anda untuk tiap-tiap konsep pendapatan nasional di atas? Lalu bandingkan dengan jawaban di bawah ini. 400... 50......... 100......00 ___________ Rp.00 Rp........ 750.... ___________________________________ __________ Net National Income/Pendapatan Nasional Neto Dikurangi: . Bila perlu diskusikan dengan teman Anda.......... 150...................... 25.00 ... 20. cobalah baca dan pahami kembali tiap-tiap konsep pendapatan nasional di atas.. Sebaliknya bila tidak sama.... 100. Apakah hasilnya sama? Bila sama berarti Anda telah memahami perhitungan konsep pendapatan nasional.Pajak Perseroan ............2-6 Pendapatan Nasional Bila Anda mengalami kesulitan untuk menjawabnya.......00 Rp.............00 ___________________________________ ___________ _________ Rp.000.......Biaya Jaminan Sosial .....00 ..Laba ditahan ... cari penyebab mengapa tidak sama dan coba sekali lagi! Petunjuk Penyelesaian Latihan-1: Perhatikan perhitungan berikut (dalam milyar rupiah)! Gross Domestic Product/Produk Domestik Bruto Dikurangi: Transfer Luar Negeri ..Pembayaran transfer dan bunga (Pembayaran tanpa kontra prestasi) Rp....00 Rp............... 1........Rp.. 25.00 ___________ Rp....00 Rp.... ___________________________________ _________ Net National Product/Produk Nasional Neto Dikurangi: Pajak Tidak Langsung . 500... 600.....

...... Adapun manfaat tersebut sebagai berikut: .... cara perhitungan. manfaat apa yang dapat diperoleh? Baiklah di bawah ini saya kemukakan manfaat yang dapat diperoleh dari mempelajari pendapatan nasional. 3). ___________________________________ _________ Disposable Income/Pendapatan Bebas __________ Rp...00 Catatan: Disposable Income digunakan untuk konsumsi (C) dan tabungan (S) 3.. b. komponen dan konsepnya.... 50. 1). 370. Manfaat Mempelajari Pendapatan Nasional Setelah Anda mempelajari pendapatan nasional. Tujuan dan Manfaat Mempelajari Perhitungan Pendapatan Nasional a. 420.. 4).. Paling tidak akan nampak di bawah ini..00 Rp. Untuk memperoleh taksiran akurat tentang nilai barang dan jasa yang dihasilkan suatu masyarakat dalam satu tahun... 2).. mulai pengertian..... Tujuan Mempelajari Pendapatan Nasional Untuk apa Anda mempelajari pendapatan nasional? Pasti ada banyak jawaban yang bisa dikemukakan...Pendapatan Nasional 2-7 ___________________________________ _________ Personal Income/Pendapatan Individu Dikurangi: Pajak Langsung ..00 ___________ Rp. Untuk melihat kemajuan masyarakat dan negara di bidang perekonomian serta melihat pemerataan pembangunan guna mencapai keadilan dan kemakmuran.. Untuk mengkaji dan mengendalikan faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat perekonomian suatu negara. Untuk membantu membuat rencana dan melaksanakan program pembangunan berjangka guna mencapai tujuan pembangunan nasional.

dapat membandingkan perekonomian suatu negara. cara perhitungan. . dapat membandingkan perekonomian antar daerah. Bila sudah paham. maka cobalah kerjakan tugas di bawah ini tanpa melihat jawabannya dahulu. b. Pendekatan/Metode Produksi. dan 4). Anda telah mempelajari pendapatan nasional. tujuan dan manfaatnya. komponen. dan c. 2). yaitu: a. Pendekatan/Metode Pengeluaran. Sebutkan dan jelaskan beberapa manfaat dalam perhitungan pendapatan nasional selain yang telah disebutkan di atas? 4. apakah betul-betul telah memahaminya? Jika belum. mulai dari pengertian. 3). Sebutkan dan jelaskan beberapa tujuan ldalam perhitungan pendapatan nasional selain yang disebutkan di atas? 2). dapat menghitung atau memperkirakan pendapatan pribadi atau keluarga dalam satu periode tertentu. dapat mengetahui/menelaah struktur ekonomi suatu negara. konsep. Metode Pendekatan Dalam Perhitungan Pendapatan Nasional Dalam Perhitungan Pendapatan Nasional (National Income) dapat ditinjau dari tiga pendekatan.2-8 Pendapatan Nasional 1). Pendekatan/Metode Pendapatan. Latihan-2: 1). masyarakat bahkan keluarga dari suatu waktu ke waktu lainnya. baca lagi dengan lebih seksama dan ulang lagi pada kata atau kalimat yang dianggap susah dipahami terutama mengenai rumus-rumus dan perhitungan pendapatan nasional.

c. g. h. i. peternakan. dan k. Maksud dari metode produksi ini. Pn) } . pendapatan nasional dihitung dengan menjumlahkan setiap nilai tambah (value added) dari setiap proses produksi di dalam masyarakat (warga negara asing dan penduduk) dari berbagai lapangan usaha (sektor) dalam suatu negara untuk kurun waktu 1 (satu) periode (biasanya satu tahun). bank dan lembaga keuangan lainnya. e. biasanya satu tahun. adalah jumlah seluruh hasil produksi (output) suatu negara dalam satu tahun dikalikan harga satuan masing-masing. f. P1) + (Q2 .. sewa rumah. pendapatan nasional adalah barang dan jasa yang diproduksi di suatu negara dalam suatu periode tertentu. perdagangan.. pertambangan dan penggalian. b. Sehingga bila dituliskan dalam rumus akan nampak sebagai berikut: PDB/Y = {(Q1 . kehutanan dan perikanan. pengangkutan dan komunikasi. listrik. industri pengolahan. bangunan. + (Qn . j. yaitu: a.Pendapatan Nasional 2-9 1). Dengan metode ini. pemerintahan dan pertahanan. P2) + . pertanian. d. jasa-jasa. hotel dan restoran. Pendekatan/Metode Produksi Berdasarkan pendekatan/metode produksi. Ada 11 (sebelas) lapangan usaha yang mempengaruhi pendapatan nasional dilihat dari pendekatan produksi. gas dan air minum.

2 P2 = Harga barang ke .XXX Rp. Misalnya: Sektor Perekonomian Pertanian. Untuk tingkat propinsi di Indonesia disebut Produk Domestik Regional Bruto (PDRB). Rumah Tangga Produsen.1 Q2 = Jumlah barang ke . pendapatan nasional adalah jumlah pengeluaran secara nasional untuk membeli barang dan jasa yang dihasilkan dalam suatu periode. Kehutanan dan Perikanan (1 th) Pertambangan dan Penggalian (1 th) Industri Pengolahan (1 th) Sektor lain Jumlah Total (PDB) atau Pendapatan Nasional 2). biasanya satu tahun. Pendekatan/Metode Pengeluaran Berdasarkan pendekatan pengeluaran. pendapatan nasional adalah penjumlahan seluruh pengeluaran yang dilakukan seluruh rumah tangga pelaku ekonomi (Rumah Tangga Konsumen.XXX Rp. Hasil perhitungannya dinamakan Produk Nasional Bruto (PNB) atau Gross National Product (GNP).XXX . Rumah Tangga Pemerintah dan Rumah Tangga Masyarakat Luar Negeri) di dalam suatu negara selama periode tertentu biasanya setahun.2 Qn = Jumlah barang ke .XXX Rp.n Pn = Harga barang ke – n Hasil perhitungan pendapatan nasional dengan pendekatan/metode produksi ini dinamakan Produk Domestik Bruto (PDB) atau Gross Domestic Product (GDP). Nilai Tambah Rp. berdasarkan metode pengeluaran. Jadi. Peternakan.XXX Rp.X.2-10 Pendapatan Nasional Keterangan: Y = Pendapatan Nasional (PDB) Q1 = Jumlah barang ke .1 P1 = Harga barang ke .

perhatikan tabel berikut. 3). Untuk lebih jelasnya. 1. Pemerintah 4. bila digambarkan dalam sebuah rumus. 4. 3. Pemilik Faktor Produksi Alam/Tanah Tenaga Kerja Modal Skill Penerimaan Sewa (rent) Upah/Gaji (wage) Bunga (interest) Laba (profit) Lambang r w i p Hasil perhitungan pendapatan nasional dengan menggunakan pendekatan atau metode pendapatan ini dinamakan Pendapatan . Produsen 3.M) Memo: Jika Nilai PNB atau (GNP) ini dibagi dengan jumlah penduduk akan menghasilkan Pendapatan per Kapita. Pendapatan Nasional berdasarkan pendekatan atau metode pendapatan merupakan hasil penjumlahan dari sewa. Pendekatan/Metode Pendapatan Menurut pendekatan pendapatan. Konsumen 2. maka akan nampak sebagai berikut: PNB/Y = C + I + G + (X . bunga modal dan laba yang diterima masyarakat pemilik faktor produksi selama satu tahun. pendapatan nasional adalah seluruh pendapatan yang diterima oleh pemilik faktor produksi yang disumbangkan kepada Rumah Tangga Produsen selama satu tahun. upah.Pendapatan Nasional 2-11 Pengeluaran-pengeluaran yang dimaksud adalah: No. Rumah Tangga 1. Masyarakat Luar Negeri Pengeluaran untuk Konsumsi (Consumption) Investasi (Investment) Pengeluaran Pemerintah (Government Expenditure) Ekspor-Impor (Export-Import) (X – M) Lambang C I G (X-M) Dari tabel di atas. 2. No.

. maka akan nampak sebagai berikut: PN / Y = r + w + i + p Memo: Apakah Anda sudah memahami perhitungan pendapatan nasional di atas? Untuk lebih meyakinkan cobalah kerjakan latihan di bawah ini! Latihan-3: Hitunglah Produk Domestik Bruto suatu negara dari data di bawah ini! Berapa pendapatan nasional berdasarkan perhitungan produksi (Produk Domestik Bruto) di atas? Bila hasilnya Rp131.600.00 berarti jawaban Anda benar.101. Dengan demikian bila digambarkan dalam rumus.000. C. Rangkuman Materi GDP : seluruh produk yang dihasilkan di dalam suatu negara oleh siapapun baik asing maupun nasional GNP : seluruh produksi yang dihasilkan oleh rakyat suatu negara dimanapun lokasi produksinya.000.2-12 Pendapatan Nasional Nasional (PN) atau National Income (NI).

C. Nilai seluruh produksi dalam suatu negara dan peranan berbagai sektor dalam memproduksikannya 2). X. Metode pendekatan dalam penghitungan pendapatan nasional : 1). diantaranya untuk mengetahui dan menelaah struktur perekonomian nasional. Data pendapatan nasional dapat digunakan untuk menggolongkan suatu negara menjadi negara industri. maka agregat expenditure (AE) = C + I + G + (X – M). Contohnya. perhitungan pendapatan nasional juga memiliki manfaatmanfaat lain. I. G. Selain bertujuan untuk mengukur tingkat kemakmuran suatu negara. Production approach/value added approach : diperoleh dengan cara menjumlahkan nilai-nilai produksi yang diciptakan oleh berbsgai industri yang ada dalam perekonomian (output value – input value 3). Pendapatan nasional menurut harga yang berlaku : pendapatan nasional yang dihitung/ditentukan berdasarkan harga-harga yang berlaku (current price) pada tahun di mana produksi nasional yang sedang dinilai diproduksikan. Jenis dan jumlah pengeluaran ke atas produksi yang diciptakan 3). Expenditure approach : menghitung pengeluaran dari masingmasing sektor.Pendapatan Nasional 2-13 Sistem penghitungan yang digunakan untuk menentukan : 1). berdasarkan pehitungan pendapatan . M. Jumlah pendapatan yang diterima oleh faktor-faktor produksi yang digunakan untuk menciptakan produksi nasional Pendapatan nasional riel : pendapatan nasional yang dihitung/ditentukan berdasarkan harga-harga yang tidak berubah/tetap (constant price) dari tahun ke tahun. pertanian. Income approach : dengan menghitung jumlah pendapatan dari faktor-faktor produksi yang digunakan 2). atau negara jasa.

dan sebagainya. perdaganan. jasa. Data tersebut juga digunakan untuk membandingkan kemajuan perekonomian dari waktu ke waktu. dan sebagai landasan perumusan kebijakan pemerintah. industri. Singapura termasuk negara yang unggul di sektor jasa. pertambangan. Disamping itu. dan sebagainya. . misalnya sektor pertanian. membandingkan perekonomian antarnegara atau antardaerah. data pendapatan nasional juga dapat digunakan untuk menentukan besarnya kontribusi berbagai sektor perekomian terhadap pendapatan nasional. Jepang merupakan negara industri.2-14 Pendapatan Nasional nasional dapat diketahui bahwa Indonesia termasuk negara pertanian atau agraris.

Distribution approach: Pendekatan distribusi Ekspor (x) : Kegiatan mengirimkan/menjual barang/jasa ke luar negeri. Net National Income (NNI) : Pendapatan Nasional Neto.GLOSARIUM Disposable Income : Pendapatan bebas atau pendapatan yang siap digunakan untuk konsumsi Distribusi : Kegiatan dikonsumsi. Income approach: Pendekatan pendapatan Interest : Bunga modal yang disimpan di lembaga keuangan. Gross Domestic Product (GDP) Produk Domestik Bruto (PDB). Impor (m) : Kegiatan mendatangkan/membeli barang/jasa dari luar negeri. . Gross National Product (GNP) : Produk Nasional Bruto (PNB). Konsumsi (consumption) : Kegiatan untuk mengurangi atau menghabiskan nilai guna barang/jasa. Investment (I) : Investasi (penanaman modal). menyalurkan/menyampaikan barang/jasa sampai siap Expenditure approach: Pendekatan Pengeluaran Government Expenditure: Pengeluaran pemerintah.

Profit : Laba/keuntungan. Pendekatan nilai tambah atau nilai akhir Wage : Upah/gaji. Saving (S) : Tabungan. Personal Income (PI) : Pendapatan Perseorangan.2-16 Pendapatan Nasional Net National Product (NNP) : Produk Nasional Neto. Value added approach. Production approach : Pendekatan produksi Price (P) : Harga barang/jasa. . Produksi : Kegiatan untuk menambah atau menciptakan nilai guna barang/jasa. Quantity (Q) : Kuantitas atau jumlah. Rent : Sewa. Take Home Pay (THP) : Pendapatan yang dibawa pulang.

.Pendapatan Nasional 2-17 E.. Test Formatif Kelompok Soal A: Pilihlah salah satu jawaban yang Anda anggap paling benar 1. Pendapatan nasional yang dihitung dengan cara menjumlahkan seluruh pengeluaran untuk membeli barang dan jasa merupakan ciri dari: . .

Expenditure approach c.. sewa. GDP>GNP>NNP>NNI>PI>DI b... Gaji pengusaha c. a. a.. Distribution approach e. Laba pengusaha b. Bunga pengusaha 4. Value added approach 5. Value added approach 2. Pendapatan nasional yang dihitung dengan cara menjumlahkan seluruh gaji. Distribution approach e. Macam pendapatan nasional yang Anda kenal untuk kasus Indonesia dapat diilustrasikan sebagai: a. Income approach d.2-18 Pendapatan Nasional a. upah. bunga dan laba pengusaha merupakan ciri dari: . a. Perhitungan pendaptan nasional dengan menjumlahkan seluruh nilai tambah dari barang dan jasa merupakan ciri dari: . Upah pengusaha d. Bagian pendapatan nasional yang diterima oleh pengusaha karena telah menyerahkan jasa dalam produksi disebut . Expenditure approach c. Income approach d.. Income approach d. Production approach b. Value added approach 3. Expenditure approach c. Production approach b. Distribution approach e.. GDP>PDB>GNP>PNB>NNP . Hasil pengusaha e. Production approach b.

150 milyar c.500 milyar 9. Rp154. maka besarnya nilai PNB adalah.000 milyar. Rp746.Pendapatan Nasional 2-19 c. besarnya pajak tak langsung Rp12. Rp164. PDB>PNB>NNP>NNI>DI>PI 6. GNP>GDP>NNP>NNI>DI>PI e. Rp136. Jika masih berdasarkan pada soal nomor 8 di atas..000 milyar. Rp141.000 milyar.500 milyar b. Gross Domestic Product b. Personal Income e. Rp716. pembayaran transfer dan bunga Rp10. maka besarnya Net National Income (NNI) adalah a.150 milyar b. Jika diketahui nilai PDB suatu negara Rp150. Rp726. a.150 milyar 8. Rp738.500 milyar.900 milyar.350 milyar d. Pendapatan masyarakat yang sudah siap dibelanjakan oleh masyarakat sipenerima disebut . Rp706.000 milyar. Disposable Income 7. a. serta besarnya penyusutan sebesar Rp5. Net National Income d. . GNP>GDP>NNP>NNI>PI>DI d.000 milyar. dan pendapatan neto terhadap luar negeri Rp8.500 milyar c.250 milyar. Gross National Product c. Rp159.500 miyar d.500 milyar e. maka berapa besarnya pendapatan individu atau Personal Income (PI) adalah. Jika diketahui besarnya nilai PNB suatu negara Rp750.350 milyar e. Laba ditahan Rp15. serta biaya kompensasi bantuan langsung tunai (BLT) Rp7..

00.500 milyar e. Rp738. Sebutkan dan jelaskan beberapa tujuan dan manfaat dalam perhitungan pendapatan nasional? 2. Rp716.00.00.500 milyar d. serta jelaskan metode pendekatan apa yang digunakan untuk menghitung pendapatan nasional di Indonesia? 3.500 miyar e. Penyusutan Barang Modal Rp150. Rp716. Pembayaran Transfer dan Bunga (pembayaran tanpa kontra prestasi) .500 milyar c. Jika diketahui PDB (GDP) suatu negara (dalam milyar rupiah) Rp1. Jika masih berdasarkan pada soal nomor 8 di atas. Rp706.00. Biaya Jaminan Sosial Rp50. Transfer Luar Negeri yang Diterima Rp250.00. Sebutkan dan jelaskan beberapa metode atau pendekatan yang digunakan dalam perhitungan pendapatan nasional. maka besarnya pendapatan yang siap dikonsumsi atau Disposable Income (DI) adalah. kemudian diketahui besarnya pajak langsung yang dibebankan pada setiap individu sebesar Rp10.2-20 Pendapatan Nasional a. a. Jelaskan bagaimana konsep dasar perhitungan pendapatan nasional dari produk domestik bruto hingga pendapatan nasional tersebut siap untuk dikonsumsi oleh setiap individu dalam negara tersebut? 4.00. Rp726. Pajak Perseroan Rp75.000 milyar.500 milyar b.500 milyar 10.500 milyar c. Rp706.00.500 milyar b.500. Rp746.00. Rp746. Transfer Luar Negeri yang Dibayarkan Rp350. Laba Ditahan Rp100. Rp726.500 milyar d.500 milyar Kelompok Soal B: 1. Pajak Tidak Langsung Rp125. Rp738.

industri tekstil membuatnya menjadi kain dan dijual ke industri garmen sebesar Rp80. kemudian industri garmen membuatnya menjadi baju dan celana untuk dijual ke konsumen akhir sebesar Rp100. Pajak Langsung Rp20. Jika diketahui masyarakat petani di Indonesia menghasilkan kapas dan dijual ke Industri pemintalan sebesar Rp25. Hitunglah besarnya pendapatan nasionalnya? $£€¥ Good Luck ¥€£$ .00 milyar.00 milyar.00 milyar. Selanjutnya.00 milyar.00. kemudian kapas diproses menjadi benang dan dijual kepada industri tekstil sebesar Rp50.00. Hitunglah tiap-tiap konsep pendapatan nasionalnya yang Anda Ketahui 5.Pendapatan Nasional 2-21 Rp25.

Distribution approach: Pendekatan distribusi Ekspor (x) : Kegiatan mengirimkan/menjual Expenditure approach: Pendekatan Pengeluaran Government Expenditure: Pengeluaran pemerintah. Konsumsi (consumption) : Kegiatan untuk mengurangi atau menghabiskan nilai guna barang/jasa. Gross Domestic Product (GDP) Produk Domestik Bruto (PDB). Net National Income (NNI) : Pendapatan Nasional Neto. Impor (m) : Kegiatan mendatangkan/membeli barang/jasa dari luar negeri. Investment (I) : Investasi (penanaman modal). Gross National Product (GNP) : Produk Nasional Bruto (PNB). barang/jasa sampai siap barang/jasa ke luar negeri. .GLOSARIUM Disposable Income : Pendapatan bebas atau pendapatan yang siap digunakan untuk konsumsi Distribusi : Kegiatan menyalurkan/menyampaikan dikonsumsi. Income approach: Pendekatan pendapatan Interest : Bunga modal yang disimpan di lembaga keuangan.

Pendekatan nilai tambah atau nilai akhir Wage : Upah/gaji. Quantity (Q) : Kuantitas atau jumlah. .Pendapatan Nasional 2-23 Net National Product (NNP) : Produk Nasional Neto. Saving (S) : Tabungan. Value added approach. Personal Income (PI) : Pendapatan Perseorangan. Take Home Pay (THP) : Pendapatan yang dibawa pulang. Rent : Sewa. Produksi : Kegiatan untuk menambah atau menciptakan nilai guna barang/jasa. Profit : Laba/keuntungan. Production approach : Pendekatan produksi Price (P) : Harga barang/jasa.

2-24 Pendapatan Nasional .

Pendapatan Nasional 2-25 .

BUKU AJAR AKUNTANSI .

Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan orang lain dan mencari rujukan literatur lain . yang meliputi beban yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses). Deskripsi Mata ajar ini membahas tentang proses : 1) penyesuaian yang harus dilakukan oleh perusahaan yang melakukan pengakuan pendapatan dan beban dengan menggunakan metode accrual basis. 2) akuntansi perusahaan dagang yang meliputi perusahaan memakai jurnal umum dan jurnal khusus. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income).BAB I PENDAHULUAN A. dengan meotode pencatatan persediaan fisik dan perpetual. Membaca dengan baik dan cermat materi dan berusaha membuat contoh-contoh sendiri untuk lebih memantapkan pemahaman materi 3. beban yang masih harus dibayar (Accrued Expenses). Prasyarat Kompetensi awal yang harus dikuasai dan dipahami oleh peserta ajar adalah materi jurnal dan buku besar C. Membaca dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar 2. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income). Petunjuk Belajar Peserta ajar agar dapat memahami materi ajar ini diharapkan untuk : 1. B.

Membedakan metode fisik dengan metode perpetual Melakukan pencatatan akuntansi perusahaan dagang transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal umum c. Melakukan Indikator pencatatan akuntansi terhadap pos Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) b. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal . Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) b. Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos accrual a.3-2 Akuntansi D. transaksi pada b. Melakukan terhadap masih Income) pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima harus (Accrued 2 Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos defferal a. Melakukan terhadap pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima dimuka (Deferred Income) 3 Melakukan akuntansi pencatatan a.

Melakukan terhadap pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima dimuka (Deferred Income) B. Pendahuluan Pada waktu disusun laporan keuangan sering terjadi adanya akibat dari suatu transaksi yang belum selesai berkenaan dengan waktu berlakunya. Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos beban yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) b. Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos accrual a. Melakukan Indikator pencatatan akuntansi terhadap pos beban yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) b. MATERI 1. sehingga akan ditemui : . atau biaya yang dikeluarkan dengan manfaat yang akan diterimanya tidak jatuh bersamaan waktunya. sehingga perlu dilakukan penyesuaian agar transaksi mencerminkan keadaan yang sebenarnya. Melakukan terhadap masih Income) pencatatan pos harus akuntansi yang Pendapatan diterima (Accrued 2 Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos defferal a. Seringkali perusahaan mengalami situasi dimana penerimaan hasil dengan prestasi yang harus diserahkan.BAB II KEGIATAN PENGAJARAN 1 ACCRUAL DAN DEFFERAL A.

Jika jumlah pendapatan yang diterima di muka ini cukup banyak dan untuk jangka waktu panjang. Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) Prepaid Expenses di neraca termasuk sebagai Current Assets karena biaya tersebut masih sebagai kekayaan atau belum sebagai pengeluaran yang sebenarnya. c.3-4 Akuntansi a.. maka pendapatan iniakan dibukukan di neraca dengan nama rekening deferred credit (kredit yang ditangguhkan). Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) Contoh : Tanggal 3 April 2000 PT Jaya Manunggal Jati sebagai dealer mobil membayar untuk iklan berupa baliho di jalan protokol sebesar Rp 240.000. karena pendapatan ini belum menjadi hak penuh perusahaan. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income) Accrued income di neraca akan dibukukan sebagai current assets. b. Jurnal penutup (31-12-2000) . Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) Accured Expenses di neraca sebagai current liabilities. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1. pendapatan tersebut akan menjadi pendapatan yang sebenarnya setelah kewajiban dipenuhi. karena biaya tersebut dalam waktu singkat harus dilunasi. d. Jurnal pembayaran iklan (3-4-2000) 2. Sistem Pencatatan a. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income) Deferred Income di neraca sebagai current liabilities.000.untuk masa sewa selama 1 (satu) tahun mulai 1 April 2000. karena jumlah tersebut akan diterima perusahaan dalam jangka waktu pendek 2.

000 180.000 60.000.000 180.000. Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi (dicatat lebih dahulu sebagai expense) Tgl 2000 April 3 Beban Iklan Kas Des 31 Iklan Dibayar Dimuka Beban Iklan Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Iklan 2001 Jan 1 Beban Iklan Iklan Dibayar Dimuka 60.000.000 180.000.000.000 60. Bila digunakan metode pendekatan neraca (dicatat lebih dahulu sebagai asset) Tgl 2000 April 3 Iklan Dibayar Dimuka Kas Des 31 Beban Iklan Iklan Dibayar Dimuka Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Iklan 2001 Jan 1 240.000 Rekening D K B.000.000 Rekening D K b. .Akuntansi 3-5 4.000.000 240.000 240. jika perlu adalah sebagai berikut : A.000.000.000.000.000 180.000.000 240. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).000.000.000 180. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) Contoh : PT Jaya Manunggal Jati membayar upah karyawan tiap akhir pekan untuk 6 (enam) hari kerja.000 180.000 60.

Rp 25.000.000 Rekening D K .000. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.3-6 Akuntansi Daftar karyawan No 1 2 3 4 Bagian Administrasi dan akuntansi Pemasaran Gudang Umum Jumlah 4 orang 6 orang 2 orang 2 orang Upah/hari Rp 30.- Kebetulan tanggal 31 Desember 2000 yang merupakan akhir periode akuntansi.Rp 40. jatuh hari selasa.000. jika perlu 4.Rp 20. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 2.000.900.000 900.000 900.000. Jurnal penutup (31-12-2000) 3. Bila digunakan metode pendekatan neraca Tgl 2000 Des 31 Beban Gaji dan Upah Utang Gaji dan Upah Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Gaji dan Upah 2001 Jan Jan 1 4 Beban Gaji dabn Upah Utang Gaji dan Upah Kas 2.000 900. Jurnal pembayaran gaji dan upah (hari sabtu/4-1-2001) adalah sebagai berikut : a).000 2.000 900.000 900. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).

Jurnal penyesuaian (31-12-2001) 6.000.000 900. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).000 2. Jurnal penutup (31-12-2000) 4.000 2.900.900. Uang sewa semuanya diterima pada waktu penandatanganan perjanjian.000 900. Jurnal penutup (31-12-2001) adalah sebagai berikut : .-/bulan.000 900. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3.000 900.000 Rekening D K c.000. Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi Tgl 2000 Des 31 Beban Gaji dan Upah Utang Gaji dan Upah Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Gaji dan Upah 2001 Jan 1 Utang Gaji dan Upah Beban Gaji dan Upah Jan 4 Beban Gaji dan Upah Kas 900. jika perlu 5.Akuntansi 3-7 b). Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.000 900. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income) Contoh : Tanggal 4 Nopember 2000 PT Jaya Manungal Jati menandatangani perjanjian menyewakan alat angkutan berupa trailer untuk mengangkut kendaraan untuk jangka waktu 3 (tiga) bulan yang mulai berlaku sejak tanggal penandatanganan perjanjian sebesar Rp 40. Jurnal penerimaan uang sewa (4-11-2000) 2.

000.3-8 Akuntansi 1).000.000.000 40.000.000.000.000.000 80.000 2).000 80.000.000 40.000 K 120.000.000.000 40.000 80.000.000 40.000.000 40.000.000. Bila digunakan metode pendekatan neraca (dicatat lebih dahulu sebagai asset) Tgl 2000 Nop Des 31 4 Kas Sewa Diterima Dimuka Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan Des 1 31 Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi Rekening D 120.000.000 40.Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi (dicatat lebih dahulu sebagai Income) Tgl 2000 Nop 4 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Sewa Diterima Dimuka Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan 1 Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 40.000 40.000 120.000 40.000 80.000.000 80.000.000 80.000.000 40.000.000 Rekening D K .000 120.000.

000.000 15.000 25. Bila digunakan metode pendekatan neraca Tgl 2000 Okt 31 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Sewa Yang Masih Harus Diterima Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan Jan 1 31 Kas Sewa YMH Diterima Pendapatan Sewa April 30 Kas Pendapatan Sewa 15.000 5.Uang sewa akan diterima tiap akhir triwulan.000 Rekening D K .000 10.000 10. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3.000. Jurnal penutup (31-12-2000) 4.000 10. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.Akuntansi 3-9 d. Jurnal penerimaan uang sewa (31-1-2001) 6.000.000.000 15.000 25.000.000.000.000 15. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001). masa sewa mulai berlaku sejak 1 Agustus 2000. Jurnal penerimaan uang sewa (31-10-2000) 2.000.000 15. Jurnal penerimaan uang sewa (30-4-2001) adalah sebagai berikut : a.000.000. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income) Kasus : PT Jaya Manunggal Jati tanggal 1 Agustus 2000 menyewakan sebagian ruangan di gedung miliknya yang tidak digunakan untuk jangka waktu 1 (satu) tahun sebesar Rp 60. jika perlu 5.000.000.000..

000.3-10 Akuntansi b.000 15.400.untuk masa kontrak 2 tahun. Uang kontrak diterima seluruhnya pada penandatanganan kontrak. Jurnal penutup akhir tahun 2001 .000. Jaya Abadi Perkasa.000 10.000.000.000 10.000.000.000 15.000 10. yang menyewakan ruangan-ruangan gedungnya. Jurnal penyesuaian akhir tahun 2001 f.000 15.000 25.000. Latihan Latihan 1 PT.000.000.000. Tbk mempunyai bangunan gedung Anjungan Plaza di lokasi pusat pertokoan kota Surabaya.000.000 15. Pertanyaan : a.000 15. Jurnal penerimaan uang kontrak b. Jurnal penyesuaian akhir periode tahun 2000 c.000.000 15.000 Rekening D K 3.000 25. Jurnal penyesuaian kembali awal periode tahun 2001 (jika perlu) e.000. Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi Tgl 2000 Okt 31 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Sewa Yang Masih Harus Diterima Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan 1 Pendapatan Sewa Sewa YMH Diterima Jan 31 Kas Pendapatan Sewa April 30 Kas Pendapatan Sewa 10.000. Tanggal 4 April 2000 menyewakan beberapa ruangan di bangunan gedungnya senilai Rp 2. Jurnal penutup akhir periode tahun 2000 d.

Readjusment (jika diperlukan) tanggal 1-1-2000 d.000. Jurnal penyesuaian kembali awal tahun 2002 (jika perlu) Catata : PT Jaya Abadi Perkasa memakai metode pendekatan laba/rugi Latihan 2 CV BONGKAR mempunyai 40 orang pekerja harian lepas dengan upah per hari Rp 15. Dimuka Ikhtisar Rugi/Laba Debet Rp 120. buat : a. Mandiri SEWA DIBAYAR DIMUKA (dalam ribuan rupiah) Tgl 5-4-’99 31-12-’99 Keterangan Kas Beban Sewa Debet Rp 360.000 Saldo Debet Rp 120.Akuntansi 3-11 g.000 Rp 240. Jurnal untuk mencatat pembayaran upah pada hari Sabtu tanggal 2-1-200 1999 Latihan 3 Berikut keadaan akun buku besar pada PT.000 Kredit Saldo Debet Rp 360.000 Kredit Rp 120.000 Kredit - 1-1-2000 Saldo Rp 240. Adjusment tanggal 31-12-1999 b. Tanggal 31 Desember kebetulan jatuh hari kamis.000 BEBAN SEWA (dalam ribuan rupiah) Tgl 31-12-’99 31-12-‘99 Keterangan Sewa Dib.yang dibayarkan tiap hari sabtu setelah bekerja enam hari per minggunya. Berdasarkan data tersebut.000 Kredit - . Closing Entry tanggal 31-12-199 c..000 Rp 120.

Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income). Jurnal penyesuaian tanggal 31-12-1999 b. atau biaya yang dikeluarkan dengan manfaat yang akan diterimanya tidak jatuh bersamaan waktunya. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income). sehingga akan ditemui : Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses). jurnal pembayaran sewa tanggal 5-4-1999 b.3-12 Akuntansi Diminta : a. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses). Rangkuman Situasi dimana penerimaan hasil dengan prestasi yang harus diserahkan. . Jurnal pembalik (jika diperlukan) tanggal 1-1-2000 4. Jurnal penutup tanggal 31-12-1999 c.

Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Penentuan nilai persediaan barang dan harga pokok penjualan dilakukan inventarisasi/perhitungan secara fisik di gudang (stock opname) pada waktu tertentu. MATERI 1.BAB III KEGIATAN PENGAJARAN 2 AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG A. 2. dan harga pokok penjualan. Membedakan metode fisik dengan metode perpetual b. Transaksi Perusahaan dagang melakukan kegiatan usaha dengan cara membeli suatu barang lanjut. dengan maksud yang dijual kembali dan tanpa proses pada pengolahan akuntansinya lebih tidak Transaksi berbeda terjadi banyak dengan transaksi perusahaan jasa. Metode Pencatatan Persediaan Barang a. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal khusus B. Perbedaan pencatatan terutama dalam transaksi pembelian dan penjualan barang. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan perusahaan dagang dagang dengan jurnal umum c. Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan akuntansi pencatatan transaksi pada Indikator a. . persediaan barang.

Br. xx xx xx xx xx xx xx xx Retur Pembelian Kas/PD Penjualan Pengembalian Br yang dijual Retur Penjualan Kas/PD xx xx Pers. Br.3-14 Akuntansi b. Br. Dag Kas/U. 3. Dag (Akhir) Retur Pembelian Pot.P Retur Penjualan Kas/PD xx xx xx xx Akhir Periode Akuntansi Pers. Daga. Angk. Pembelian HP. Dag. Pers. Br. Penjualan HP. Pengembalian Br yang dibeli Penjualan Kas/U.D.P Pers. Fisik xx xx xx xx xx xx Perpeptual Pers. Kas/U.D. Dag (Awal) xx xx xx xx xx xx xx Untuk memberikan gambaran tentang masing-masing metode pencatatan akuntansi pada perusahaan dagang.D. P Pembelian B. Br. Metode Perpetual/Perpetual Method Penentuan persediaan barang dan harga pokok penjualan diperoleh dari catatan/buku.D. Pencatatan Transaksi Transaksi Pembelian Pembelian Kas/U. Pemb Pers. Dag Kas/PD. Br. diilustrasikan contoh sebagai berikut : . HP.

000.000..Mei 8 Dijual separtai barang dagangan seharga Rp 1..Mei 30 Diterima balas jasa atas bagi hasil modal yang diinvestasikan di Bank Muamalat sebesar Rp 350.000.000.termin 3/15.atas penjualan barang dagangan dengan syarat 2/15.000.dan perlengkapan kantor Rp 200.n/30 Mei 14 Dijual barang dagangan secara tunai seharga Rp 1.dengan syarat 2/20.000.. Mei 6 Dikembalikan sebagian barang dagangan kepada PT ‘JAYA’ karena rusak dengan ini dikirimkan debit memorandum senilai Rp 500.Akuntansi 3-15 Berikut merupakan transaksi yang terjadi pada Perusahaan Dagang ’IKIKU-DU-ISO’ yang bergerak dalam usaha perdagangan sembako : Mei 2 Dibeli dengan kredit perlengkapan toko Rp 400..000. sedang sisanya dengan syarat 2/10..diterima tunai. Mei 25 Diterima debit memorandum dari Toko ‘Adil’ senilai Rp 200.atas pengembalian sebagian barang yang dijual kepadanya Mei 28 Diterima cek dari Toko ‘Adil’ untuk pelunasan faktur tertangga 24 Mei Mei 29 Dibayar upah karyawan sebesar Rp 2..000.n/60.000.secara tunai Mei 20 Dilunasi faktur PT ‘JAYA’ tertanggal 5 Mei Mei 21 Diterima sehelai cek dari Toko ‘Makmur’ untuk pelunasan faktur tertanggal 8 Mei Mei 24 Dikirimkan faktur kepada Toko ‘Adil’ senilai Rp 4.000.200.000.000.900.n/30.000. Dari jumlah tersebut sebesar Rp 300.000.000.500.n/30 Mei 5 Dibeli dengan kredit barang dagangan dari PT ‘JAYA’ seharga Rp 8.dari CV ‘KITA’ Mei 3 Dibeli dari CV ‘MAJU’ barang dagangan seharga Rp 12.Mei 17 Dibeli kendaraan seharga Rp 24.200.000..- .- kepada Toko ‘Makmur’.

000 1.000 1.000 2.000 4.000 500.000 4.000.275.000.000 Mei Mei Mei Mei 3 5 6 8 Mei Mei Mei 14 17 20 Mei Mei Mei Mei 21 24 25 28 Mei Mei 29 30 .000 4.500.200.214000 86.000 300.600.000 2.200.000 K 600.000 24.000 1.000 1.000.000 8.000 1.600.000 7.000 12.000.600.000 500.000 7.000 200.000 12.000 4.300.000 24..500.000.000 350.000 200.900.3-16 Akuntansi Mei 31 Dibeli barang dagangan seharga Rp 10. Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Tgl 2 Mei Rekening Perlenngkapan Toko Perelngkapan Kantor Utang Usaha Pembelian Utang Usaha Pembelian Utang Usaha Utang Usaha Retur Pembelian Kas Piutang Usaha Penjualan Kas Penjualan Kendaraan Kas Utang Usaha Kas Potongan Penjualan Kas Piutang Usaha Piutang Usaha Penjualan Retur Penjualan Piutang Usaha Kas Potongan Penjualan Piutang Usaha Beban Gaji dan Upah Kas Kas Pendapatan Jasa D 400.200.000.000 1.000 350.000.500.000 200.000.200.dari CV Abadi tunai dan mendapatkan potongan tunai sebesar 3 % Keterangan : Dalam melakukan penjualan barang dagangan Perusahaan Dagang IKIKU-DU-ISO memperhitungkan laba sebesar 40 % dari harga pokok Pencatatan dalam jurnal umum yang dilakukan oleh Perusahaan Dagang ‘IKIKU-DU-ISO’ untuk masing-masing metode pencatatan persediaan barang adalah sebagai berikut : a.000 225.000 8.

214.900.286 200.000 - 9.275. Br Dag (Akhir) Potongan Pembelian Retur Pembelian Harga Pokok Pemnjualan Pembelian Pers Br Dag (Awal) 10.000 300.200.000 8.000 1.000 300.000 1.000 225.500.143 1.000 500.000 7.000 12.000 ? 300.000 857.000 K 600.000 142.600.000 1. Metode Perpetual/Perpetual Method Tgl 2 Mei Rekening Perlenngkapan Toko Perelngkapan Kantor Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Utang Usaha Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Kas Piutang Usaha Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Kas Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Kendaraan Kas Utang Usaha Kas Potongan Penjualan Kas Piutang Usaha Piutang Usaha Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Retur Penjualan Piutang Usaha Persediaan Barang Dagangan Harga Pokok Penjualan Kas Potongan Penjualan Piutang Usaha D 400.600.000 857.143 24.200.214000 86.000 30.000.000 3.000.357.000.700.Akuntansi 3-17 Mei 31 31 Pembelian Kas Potongan Pembelian Per.000 4.286 200.000 200.000 3.857 4.000 1.357.000.000 8.857 4.000 1.000 4.500.000 12.000.600.300.143 24.000 142.000.000 7.000 500.000.000 ? b.000.000 Mei Mei Mei Mei 3 5 6 8 Mei 14 Mei Mei 17 20 Mei Mei 21 24 Mei 25 Mei 28 .000 1.214.500.143 1.000 500.

Posting ke buku besar sebagai rekening kontrol dilakukan secara periodik.700.000 350.000 350. misal : buku piutang. jurnal penerimaan kas.000 9. maka transaksi akan dicatat juga ke buku tambahan/buku pembantu (subsidiary ledger).200.3-18 Akuntansi Mei Mei Mei 29 30 31 Beban Gaji dan Upah Kas Kas Pendapatan Jasa Persediaan Barang Dagangan Kas 2. Jika digunkan jurnal khusus. buku utang. sedang posting ke buku tambahan/buku pembantu dilakukan per tanggal transaksi dan datanya berasal dari bukti transaksisehingga kalau digambarkan akan nampak sebagai berikut : BUKTI TRANSAKSI BUKU BESAR JURNAL BUKU PEMBANTU Gambar 1 Proses Pencatatan Bukti Transaksi Dari transaksi yang terjadi pada CV ’IKIKU-DU-ISO’ maka pencatatan transaksi pada jurnal-jurnal khusus akan nampak sebagai berikut : . buku persediaan. jurnal pengeluaran kas. jurnal umum.700.000 - 2. yaitu :jurnal pembelian. Untuk mencatat transaksi biasanya transaksi yang sejenis dikelompokkan pencatatannya dalam suatu jurnal khusus. jurnal penjualan.000 9.200.000 4. Jurnal Khusus dan Rekening Buku Besar Pembantu Semakin besar perusahaan maka frekwensi dan jenis transaksinya semakin banyak.

Akuntansi 3-19 a.000. dengan buku tambahan : buku piutang dan buku persediaan.n/30 3/15. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Pembelian Tgl Keterangan 3 5 CV Maju PT Jaya Syarat 2/20.000.600.n/30 .000 Rp 8.000 (501) (201) 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Pembelian Tgl Keterangan Syarat Halaman : 01 Persediaan Br Dag (Dr) Utang Usaha (Kr) 2002 Mei 3 5 CV Maju PT Jaya 2/20.n/30 2/15.100. Jurnal Penjualan Jurnal penjualan merupakan jurnal untuk mencatat penjualan secara kredit.000 (103) (201) b.000 Rp 6.000.000 Rp 20. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal penjualan Tgl 2002 Mei Keterangan Syarat Halaman : 01 Piutang Usaha (Dr) Penjualan (Kr) Rp 1.000.n/60 Rp 12.000.000 Rp 8.n/60 Halaman : 01 Pemb(Dr).000. dengan buku tambahan : buku utang dan buku persediaan.000 (102) (401) 8 24 Toko Makmur Toko Adil 2/10.000 2002 Mei Rp 20. Jurnal pembelian Untuk mencata transaksi pembelian secara kredit.000 Rp 4.500. Ut Ush(Kr) Rp 12.n/30 3/15.

14 3 200 2 Mei 8 2 4 Toko Makmur Toko Adil 1.900 (102) 1.600 4.3-20 Akuntansi 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Penjualan Tgl Keteranga n Syarat Piutang Usaha 2/10.100.85 7 3.600.n/3 0 2/15.214.142. Br.00 0 6.200 Lain-lain Rek Jml 2002 Mei 8 14 21 28 30 Tk Makmur Penj Tunai Tk Makmur Tk Adil B.200 1.00 0 4.357.500.664 (101) 86 (402) 5.500.300 601 P.28 6 4. Jasa Halaman : 01 Piutang Usaha Kredit Penjualan F 300 1.85 7 3.28 6 4.14 3 (102) (501) c. Jurnal Penerimaan Kas (401) ( (103) Jurnal penerimaan kas merupakan jurnal untuk mencatat adanya penerimaan uang. Dag 1.214 350 7.00 0 6.n/3 0 1.600.214.100.142.357.00 0 Halaman : 01 K Persd. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Penerimaan Kas Tgl Ket Debit Kas Pot Penj 300 1.00 0 4. Muamalat 350 350 .00 0 D HPP Penjuala n 1.500 (401) 86 1.600 4.

000 10.071 5.900 1.214 350 7. Muamalat 300 1.200 F 103 103 Lain-lain Rek PBD PBD Jml 214 857 (101) (402) (102) (401) d.421 Piutang Usaha Debit Pot Penj F Penj ualan 300 1.600 4.200 7.664 86 1.000 7.200 9.Akuntansi 3-21 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Penerimaan Kas Tgl Ket Kas 200 2 Mei 8 14 21 28 30 Tk Makmur Penj Tunai Tk Makmur Tk Adil B.000 7.500 511 BGaji&pah 111 Kendaraan Halaman : 01 Kredit Lain-lain F Rekening Jumlah Kas Pot Pemb Utang Usaha Keterangan ian 24.500 26. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Pengeluaran Kas Debit Pembel Tgl 2002 Mei 17 20 29 31 Dibeli tunai PT Jaya Dibayar upah Dibeli tunai 10.175 300 525 (501) (201) (101) (502) . Jurnal Pengeluaran Kas Transksi atas peengeluaran uang yang terjadi akan dicatat pada jurnal pengeluaran kas.300 601 P.500 86 501 501 Halaman : 01 Kredit Lain-Lain Rek Jml HPP HPP 214 857 1. Jasa 350 1.275 225 2.000 24.200 2.600 4.700 43.200 1.

000 200.175 300 525 225 Keterangan Dag Utang Usaha F Lain-lain Rekening Jumlah Kas Halaman : 01 Kredit HPP (103) (201) (101) (501) e.500 511 BGaji&pah 2.000 - 600.000 7.000 6 Utang Usaha Retur Pembelian 5 Retur Penjualan Piutang Usaha .000 7. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Memorial Tgl 2002 Halaman : 01 D K Rekening Mei 2 Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Utang Usaha 400.200 9. penerimaan kas.000 500.275 2.200 111 Kendaraan 24.200 7.000 200.500 26.000 500. Jurnal Memorial Jurnal memorial merupakan jurnal untuk mencatat transaksitransaksi yang tidak dapat dicatat pada jurnal khusus penjualan.700 43. pembelian.000 10.000 24.3-22 Akuntansi 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Pengeluaran Kas Debit Persd Br Tgl 2002 Mei 17 20 29 31 Dibeli tunai PT Jaya Dibayar upah Dibeli tunai 10. maupun pengeluaran kas.000 200.

000 K - 24 Penjualan 25 kredit - 28 Retur Penjualan Pelunasan 102.000 200.500.000 500.01 Tgl Des ADIL.000 4.TOKO K D S K .000 4.000 K 00.Akuntansi 3-23 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Memorial Tgl 2002 Halaman : 01 D K Rekening Mei 2 Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Utang Usaha 400.02 Tgl Keterangan D MAKMUR.300.857 - 600. TOKO Keterangan br D dag 4.300. Posting dari jurnal khusus ke rekening buku pembantu Keadaan buku pembantu piutang usaha dan utang usaha pada pencatatan dengan menggunakan metode fisik maupun perpetual keadaannya sama.857 6 Utang Usaha Pers Barang Dagangan 25 Retur Penjualan Piutang Usaha Persediaan Barang Dagangan Harga Pokok Penj 5.500.000 200.000 200.000 500.000 S D 4.000 142.000 142. Buku Pembantu (Piutang Usaha) 102.

000 7.500.000 127.000 1.000.000.664 - K D 43.000. PT K 8. CV K 600.000.000 K 200 D 12.000 Buku Besar 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) 101 Tgl Des 1 31 31 Kas Keterangan SALDO JKM 01 JKK 01 D 7.000 S D K 12.02 Tgl Des 2 Keterangan Pembelian Perlengkapan D - KITA.600.000 D S K 600.000 - - Buku Pembantu (Utang Usaha) 201.000 7.000 D S K 8.175 120.800 S K - 1 25 SALDO JM 01 . CV K 12.500.664 84.489 S K - 102 Tgl Des Piutang Usaha Keterangan D 12.3-24 Akuntansi Mei 8 21 1.600.000 - 201.600.000 JAYA.000 11.03 Tgl Des 3 Keterangan D - MAJU.01 Tgl Mei 5 6 20 Keterangan Pembelian br dag kredit Retur Pembelian Pelunasan D 500.000 - 1.000 201.

000 6.600 35.Akuntansi 3-25 31 31 104 Tgl Mei 1 2 JJ 01 JKM 01 6.200 S K - 111 Tgl Mei 1 Keterangan Saldo D 24.600 31 JB 01 31 JKK 01 401 Tgl Mei 31 31 Keterangan JJ 01 JKM 01 D - Penjualan K 6.600 .500 Utang Usaha K 600 20.100 47.100 55.000 S K - 17 JM 01 201 Tgl Mei 1 2 6 Keterangan Saldo JM 01 JM 01 D 500 7.000 119.100 - 5.000 4.400 S K - Saldo JM 01 105 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 200 Perlengkapan Kantor K D 4.000 - Perlengkapan Toko Keterangan D 400 K D 6.000 35.100 1.000 Kendaraan K D 95.900 17.900 12.000 D S K 35.500 D S K 6.100 7.

200 B Gaji & Upah K D 2.000 10.200 S K - Mei 29 JKK 01 601 Tgl Keterangan D Pendapatan Jasa K D S K .000 S K - Des 31 JB 01 20.3-26 Akuntansi 402 Tgl Des 31 Pot Penjualan Keterangan JKM 01 D 86 K D 86 S K - 403 Tgl Keterangan D 200 Retur Penjualan K D 200 S K - Mei 25 JM 01 501 Tgl Keterangan D Pembelian K D 20.000 10.000 31 JKK 01 502 Tgl Keterangan D - Potongan Pembelian K 525 D S K 525 Mei 31 JKK 01 503 Tgl Mei 6 Keterangan JM 01 D - Retur Pembelian K 500 D S K 500 511 Tgl Keterangan D 2.

100.000 11.000 - Kas K 43.400 S K - .000 12.175.000 S D 12.000 - 25 JM 01 31 JJ 01 31 JKM 01 5.000 103 Tgl Mei 1 6 8 1425 31 31 Persediaan Barang Dagangan Keterangan Saldo JM 01 JKM 01 JKM 01 JM 01 JB 01 JJ 01 D 500 143 20.000 6.572 79.000.000.500 60.489.000 84.000.429 59.000 - K D 214 857 4.900.000.800.357 60.664.000 6.286 59.000 127.572 75.215 S K - 104 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 400 Perlengkapan Toko K D 6.Akuntansi 3-27 Des 31 JKM 01 - 350 - 350 2) Metode Perpetual/Perpetual Method 101 Tgl Des 1 31 31 Saldo JKM 01 JKK 01 Keterangan D 7.900.000 60.664.000 K - 12.000 17.000 K - 102 Tgl Des 1 Keterangan Saldo D Piutang Usaha K 200.000 S D 120.

600 402 Tgl Des 31 Pot Penjualan Keterangan JKM 01 D 86 K D 86 S K - .100 55.000 Kendaraan K D 95.000 119.000 4.100 47.200 S K - 111 Tgl Mei 1 Keterangan Saldo D 24.100 7.600 31 JB 01 31 JKK 01 401 Tgl Mei 31 31 Keterangan JJ 01 JKM 01 D - Penjualan K 6.600 35.500 D S K 6.3-28 Akuntansi 105 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 200 Perlengkapan Kantor K D 4.100 1.000 S K - 17 JM 01 201 Tgl Mei 1 2 6 Keterangan Saldo JM 01 JM 01 D 500 7.000 35.500 Utang Usaha K 600 20.000 D S K 35.

071 - Harga Pokok Penjualan K 525 B Gaji & Upah Keterangan D 2.Akuntansi 3-29 403 Tgl Keterangan D 200 Retur Penjualan K D 200 S K - Mei 25 JM 01 501 Tgl Keterangan D 143 4.571 5.500 5.046 S K - Des 25 JM 01 31 JJ 01 31 JKM 01 31 JKK 01 511 Tgl Mei 29 JKK 01 601 Tgl Des 31 Pendapatan Jasa Keterangan JKM 01 D K 350 D S K 350 C.357 1. Latihan Latihan 1 Berikut data keuangan pada PD ‘JAYA’ selama bulan Juli 2002.n/30 Juli 7 Dijual barang kepada Tn Gumilang Rp 8 juta syarat 1/10.200 K D 2.n/30 . dalam melakukan pencatata akan persediaan barang dagangannya PD’ JAYA’ menggunakan metode fisik : Juli 2 Dibeli dengan kredit barang dari Tk Anda Rp 2 juta Juli 5 Dibeli barang dari Tk Suka Rp 5 juta syarat 3/10.200 S K D 143 4.

3-30 Akuntansi Juli 8 Diterima kembali barang yang telah dijual kepada Tn Ali karena rusak. B. Posting ke buku besar dan buku tambahan Saldo utang per 1 juli : Tk Anda Tk Suka Saldo Piutang per 1 Juli : Tn Adi Nugroho Tk Budi Latihan 2 Berikut transaksi pada PD INGIN LABA selama bulan Februari 2002.5 juta syarat 5/10.n/30 (faktur no 234) Feb 4 Mengembalikan sebagian barang ayng dibeli dari Sumber Urip Rp 500 ribu karena rusak Feb 15 Membeli barang dagangan dari PT Pelita Jaya seharga Rp 15 juta syarat 2/10.n/30 Juli22 Dikirim kembali barang yang dibeli dari Tk Aya karena rusak dengan menggunakan nota debebt Rp 1 juta.n/30 (faktur no 001) Feb 3 Membeli barang dagangan dari PT Harapan Jaya Rp 12. Beban PT Rp 2 juta Rp 3 juta Rp 1 juta Rp 2 juta . Atas pengembalian tersebut dikirim nota kredit Rp 500 ribu Juli 15 Dijual barang kepada Nn Rina Rp 7.5 juta syarat 2/10.6 juta syarat 5/10. Atas pengembalian tersebuit diterima nota kredit Juli25 Dijual barang kepada Tn Adi Nugroho Rp 4.n/30 (faktur no 123). penjualan dan jurnal umum. perusahaan menggunakan metode perpetual dalam melakukan pencatatan akan persediaan barang dagangannya : Feb 2 Membeli barang dagangan dari PT Sumber Urip Rp5 juta syarat 2/10. Catat dalam jurnal pembelian.n/40 Juli 20 Dibeli barang dariTk Aya Rp 3.n/30 A.5 juta syarat 1/10.n/30 Juli 30 Dibeli barang dari Tk Suka Rp 8.3 juta syarat 2/10.

Faktur no 2345 Feb 28 Dibayar kepada PT ABC sebagai pelunasan fakturnya no 1345 tertgl 25 Feb.Akuntansi 3-31 pengangkutan barang yang dibeli tersebut dibayar tunai sebesar Rp 200 ribu (Bukti Pengeluaran Kas no 003) Feb 16 Dibayar beban iklan pada harian Suara Merdu untuk 20 kali penerbitan sebesar Rp 8 juta dengan cek no C12347 (BKK no 004) Feb 17 Dibayar gaji Rp12 juta dengan cek no C. 12352 (BKK no 009) Feb 28 Diambil uang untuk keperluan pribadi Rp 2 juta Catat ke dalam jurnal pembelian. Pembayaran dengan cek no C. Latihan 3 Neraca saldo PT TAKINGINRUGI tgl 30 30 September 2001 sbb (dalam ribuan rupiah): . pembayaran dengan cek no C. jurnal pengeluaran kas.n/30 faktur no 1345 Feb 26 Dikembalikan barang yang dibeli dari Tk Maju Jaya seharga Rp 3 juta karena rusak (Nota debet no 2) Feb 28 Membeli barang dagangan dari PT Andalas Rp 20 juta dengan syarat 2/10.n/30. jurnal umum dan posting ke perkiraan yang sesuai. 12349 (BKK no 006) Feb 20 Dibeli dengan tunai barang dagangan dari Tk Maju Jaya Rp 20 juta. 12348 (BKK no 005) Feb 18 Dibayar beban serba serbi Rp 5 juta dengan cek no C. 12350 (BKK no 007) Feb 22 Dibayar utang kepada PT pelita Jaya sebagai pelunasan fakturnya tertgl 15 Feb dengan cek no 12351 (BKK no 008) Feb 25 Membeli barang dagangan dari PT ABC Rp 30 juta syarat 5/10.

000 .3-32 Akuntansi No Akun 101 102 103 104 105 114 115 116 117 201 202 301 302 303 401 402 501 502 503 511 512 513 521 522 611 Nama Akun Jumlah Kas Piutang dagang Persediaan Barang Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Peralatan Akl.000 2. Peny Kendaraan Utang Usaha PPh Ps 21 YMH Disetor Modal Saham Laba Ditahan Dividen Penjualan Retur dan Potongan Penjualan Pembelian Retur dan Potongan Pembelian Beban Angkut Pembelian Beban Gaji Penjualan Beban Iklan Beban Asuransi Beban Gaji Kantor Beban Umum Lain-lain Pajak Penghasilan Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp 122.000 Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp 25. Peny.000 200.000 100.000 30.000 Rp 1.000 100.000 48.000 Rp 40.000 344. Peralatan Kendaraan Akl.418.000 170.000 60.000 Toko Murah Rp 126.000 Rp 2.000 8.000 55.000 10.250.000 206.000 400.000 40.000 20.000 30.000 125.000 105.000 Saldo Piutang per 30 September : Toko Rekan Baru Rp 80.000 20.

000 Transaksi selama bulan Oktober : Okt 1 Dibeli barang dari PT Kawanku Rp 20.000 Rp 8.000 (BKK no 347) .500 (cek no 246.000 (BU no 24) Okt 10 Diterima dari Toko Rekan Baru sebagai pelunasan faktur kita no 118 tgl 30 september.n/30 (Faktur beli no 125) Okt 4 Dibayar gaji karyawan dengan rincian : Gaji bagian penjualan Gaji bagian kantor Rp 5.n/30 (faktur beli no 126) Okt 15 Dibeli peralatan dengan kredit dari Toko Andalas Rp20.n/30 (faktur no 130) Okt 10 Diterima kembali barang yang telah dijual kepada Toko Sahabat karena rusak.000 syarat 5/10.000 (BKM no 456) Okt 9 Dijual barang kepada Toko Laba Rp 24. Nilai faktur Rp 80.000 Rp 100.000 syarat 5/10.000 dengan syarat 2/10.500 (pembayaran dengan cek no 245 dan BKK no 345) Okt 6 Dijual barang tunai kepada Toko Sahabat Rp 40.000 dengan syarat 4/10. KepadaToko Sahabat dikirim nota kredit Rp 5.000 (BU no 25) Okt 19 Dibeli perlengkapan kantor tunai Rp 2.Akuntansi 3-33 Saldo Utang per 30 September : PT Kawanku PT Baru Rp 70. BKK no 346) Okt 13 Dibeli barang dari PT teman Kita Rp 20.n/30 (BKM 457) Okt 11 Disetor ke kas negara sebagai penyetoran utang PPh Ps 21 Rp 1.000 PPh Ps 21 YMH Disetor Rp 500 Rp 12.000 Rp 13.

dan jurnal umum.500 Okt 24 Dijual barang kepada Toko Rapi Rp 35.500 (BKK no 349) Okt 30 Dibeli barang tunai dari Toko Kontan Rp 1. dengan maksud yang dijual kembali dan tanpa proses pada pengolahan akuntansinya lebih tidak Transaksi berbeda terjadi banyak dengan transaksi perusahaan jasa. pengeluaran kas.000 syarat 2/10. BKK no 348) Okt 22 Dibayar iklan yang akan dimuat di harian Baru Terbit Rp 2.n/30 (faktur no 131) Okt 26 Diterima dari Toko Laba sebagai pelunasan faktur no 130 tgl 9 Oktober (BKM no 458) Okt 30 Dibayar per kas beban umum lain-lain Rp 2. penerimaan kas. Perbedaan pencatatan terutama dalam transaksi pembelian dan penjualan barang. Rangkuman Perusahaan dagang melakukan kegiatan usaha dengan cara membeli suatu barang lanjut. persediaan barang. dan harga pokok penjualan.500 (cek no 248. serta posting dalam buku besar.3-34 Akuntansi Okt 20 Dibayar kepada PT Teman Kita sebagai pelunasan faktur tgl 13 oktober (cek no 247. B) Catat dalam buku tambahan utang dan piutang C) Susun neraca saldo per 31 Oktober D. BKK no 350) Diminta :A) Catat dalam jurnal pembelian. Metode Pencatatan Persediaan Barang adalah Metode Fisik/Periodik (Physical Method) dan Metode Perpetual (Perpetual Method) .

2000. 2002. Pengantar Akuntansi. 2000. Accounting Principles. Jakarta. Jakarta. Yogyakarta. Salemba Empat. Akuntansi Suatu Pengantar. STIE YKPN. Soemarso SR. Dasar-Dasar Akuntansi. Al Haryono Jusuf. . UPP AMP. 1999. Standar Akuntansi Keuangan. Bandung. Yoyakarta. Rineka Cipta. SAS.DAFTAR PUSTAKA Abdullah Shahab. Slamet Sugiri. IAI.

BUKU AJAR EKONOMI INTERNASIONAL .

suatu satu ekonomi dan satu pasar. . neraca pembayaran. Deskripsi Dewasa ini kita berada dalam kegiatan ekonomi antarbangsa yang bergerak menuju kesalingtergantungan ekonomi. Prasyarat Penguasaan terhadap materi ini. yaitu perdagangan internasional. Bagian dunia yang lain terlalu besar untuk diabaikan. Dengan demikian kini tidak ada lagi yang namanya ekonomi nasional murni. baik sebagai pasar maupun sebagai pesaing. karena yang tengah terjadi adalah suatu ekonomi dunia yang bergerak ke arah ekonomi tunggal. maka peserta sebaiknya sudah pernah memperoleh materi pengantar ilmu ekonomi. dan kerjasama ekonomi internasional. Oleh karena itu kita wajib mengajarkan kepada siswa tentang cara berpikir internasional supaya dapat memahami perkembangan ekonomi internasional. yaitu sistem ekonomi internasional.BAB I PENDAHULUAN A. Dalam mempelajari ekonomi internasional terdapat beberapa topik yang perlu mendapat perhatian kita. baik itu pada saat kuliah maupun pendidikan dan latihan. pembayaran internasional. ekonomi mikro. dan ekonomi makro. B. Dalam ekonomi internasional menunjukkan adanya hubungan antara aktivitas ekonomi suatu negara dengan aktivitas ekonomi negara lain. Berikut akan kita bahas masing-masing topik tersebut. Hubungan aktivitas ekonomi suatu negara dengan negara lain ini akan membentuk sistem ekonomi yang lebih besar. Suatu ekonomi global jangan dianggap hanya sekedar perdagangan yang semakin besar diantara negara-negara di dunia.

b. . Kompetensi Dasar a. Memahami perbandingan antara teori keunggulan mutlak dan komparatif c. Indikator Kompetensi tersebut di atas dapat dikatakan berhasil dicapai apabila peserta pendidikan dan pelatihan ini mampu: a. 2. 3. 3. b. Apabila peserta sudah memahaminya. c. lanjutkan membaca materi yang bersangkutan. Standart Kompetensi Memahami konsep dasar ekonomi internasional. Mengenal Pembayaran Internasional. d. Memahami Globalisasi Ekonomi dan Perdagangan Bebas.4-2 Ekonomi Internasional C. Memahami faktor-faktor pendorong perdagangan internasional. 4. Memahami Perdagangan Internasional. Kompetensi dan Indikator 1. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. Mengenal Neraca Pembayaran. Memahami Kerjasama Ekonomi Internasional. Memahami manfaat perdagangan internasional. 2. Perhatikan setiap penjelasan dari dosen untuk memperoleh pemahaman yang lebih lengkap. Petunjuk Belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan pihak lain dengan mencari rujukan literatur seperti yang sudah tertulis di akhir materi ini. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar. D. e.

Mengenal sistem kurs valuta asing. Memahami pengaruh globalisasi. h. g. i. k. Memahami perdagangan bebas. n. o. Mengenal Cara dan alat pembayaran internasional. Memahami pengertian globalisasi. e. Mengidentifikasi pasar valuta asing. Mengenal kebijakan perdagangan internasional. Mengenal Badan dan Lembaga kerjasama. j. m. Mengenal komponen neraca pembayaran. Memahami kerjasama regional. . Memahami Pengertian neraca pembayaran. l. f. Memahami integrasi ekonomi.Ekonomi Internasional 4-3 d.

5) memahami globalisasi ekonomi dan perdagangan bebas. C. perdagangan bebas. Pengertian Perdagangan Internasional Perdagangan internasional adalah pertukaran barang dan jasa antara dua atau lebih negara di pasar dunia. Fluktuasi ekspor dan pada impor dalam internasional tergantung faktor-faktor pendorongnya berikut ini. dan (c) perbedaan selera. B. Dewasa ini. Faktor Pendorong Perdagangan Internasional Faktor-faktor yang mendorong terjadinya perdagangan antarnegara. Contohnya Jepang. (a) Keanekaragaman kondisi produksi. . Sedang Indonesia mengimpor barang-barang modal dari Amerika untuk keperluan pembangunan perdagangan industri. masih mengimpor gas alam cair (liquid natural gas) dari Indonesia. yang meliputi faktor-faktor pendorong perdagangan internasional.BAB II (Kegiatan Belajar I) KONSEP DASAR PERDAGANGAN INTERNASIONAL A. dan mengenal kebijakan perdagangan internasional. diantaranya . dan pengaruh globalisasi. hampir tidak ada negara yang mampu memenuhi semua kebutuhannya sendiri tanpa mengimpor barang/jasa dari negara lain. sebagai negara yang ekonominya kuat dan maju. yang meliputi pengertian globalisasi. manfaat perdagangan internasional. (b) penghematan biaya produksi/spesialisasi. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami perdagangan internasional. perbandingan antara teori keunggulan mutlak dan komparatif.

namun setiap negara mungkin akan melakukan perdagangan jika selera mereka berbeda. Contohnya Indonesia. biaya produksi rata-ratanya akan turun. Dengan kata lain. apabila suatu negara berspesialisasi memproduksi barang tertentu dan mengekspornya. suatu negara dapat memperoleh barang yang tidak dapat dihasilkannya di dalam negeri. D. Teori Keunggulan Mutlak dan Komparatif Suatu negara dikatakan memiliki keunggulan mutlak atas barang tertentu apabila negara tersebut mampu memproduksinya dengan biaya lebih murah dibandingkan negara lain. Contohnya. Manfaat perdagangan internasional dapat dijelaskan dengan dua teori. Jadi. memiliki potensi besar dalam memproduksi barang-barang hasil pertanian. yaitu keunggulan mutlak dan teori keunggulan komparatif. (c) Perbedaan Selera Sekalipun kondisi produksi di semua negara adalah sama. . melalui perdagangan. (b) Penghematan Biaya Produksi/Spesialisasi Perdagangan internasional memungkinkan suatu negara memproduksi barang dalam jumlah besar.Ekonomi Internasional 4-5 (a) Keanekaragaman Kondisi Produksi Keanekaragaman kondisi produksi merujuk kepada potensi faktorfaktor produksi yang dimiliki suatu negara. Kedua negara akan memperoleh keunggulan dari perdagangan ini dan jumlah orang yang berbahagia meningkat. Norwegia mengekspor daging dan Swedia mengekspor ikan. sehingga menghasilkan increasing returns to scale atau biaya produksi rata-rata yang semakin menurun ketika jumlah barang yang diproduksi semakin besar.

Tabel kemungkinan produksi Jepang Persentasi Sumber Daya Memproduksi Beras 100 80 60 40 20 . Tabel 2. Kombinasi jumlah kedua barang yang dihasilkan berdasarkan banyaknya sumber daya yang digunakan diperlihatkan dalam tabel 2. apabila Produksi Beras 100 80 60 40 .1 Kemungkinan Produksi Indonesia dan Jepang a. Indonesia dan Jepang. maka kebutuhan beras dan televisi kedua negara bisa dipenuhi dengan lebih baik.0 Dalam hal ini. Teori Keunggulan Mutlak (absolute advantage) Contoh dua negara. sama-sama memproduksi beras dan . 20 0 Indonesia dan Produksi Televisi 0 200 • 400 600 800 1000 Jepang melakukan perdagangan. .1. Tabel kemungkinan produksi Indonesia Persentasi Sumber Daya Memproduksi Beras 100 80 60 40 20 0 Produksi Beras 1000 800 600 400 200 0 Produksi Televisi 0 20 40 60 80 100 b.4-6 Ekonomi Internasional 1.

mari kita perhatikan contoh pada tabel 2. Tabel kemungkinan produksi Amerika Persentasi Sumber Daya Yang Digunakan Memproduksi Alat Komunikasi 100 80 60 40 20 0 Produksi Alat Komunikasi 1000 800 600 400 200 0 Produksi Makanan 0 20 40 60 80 100 b. Teori Keunggulan Komparatif (comparative advantage) Teori keunggulan komparatif.0 Produksi Alat Komunikasi 20 16 12 8 6 0 Produksi Makanan 0 1 2 3 4 5 . Tabel 2.2 Kemungkinan produksi Indonesia dan Amerika a.2. Persentasi Sumber Daya Yang Digunakan Memproduksi Alat Komunikasi 100 80 60 40 20 .Ekonomi Internasional 4-7 2. Untuk lebih jelas.mengatakan bahwa selama biaya relatif untuk memproduksi barang antara satu negara dengan negara lain berbeda. meskipun salah satu negara memiliki keunggulan mutlak dalam semua barang. Tabel kemungkinan produksi Indonesia. selalu ada potensi keunggulan yang bisa diperoleh dari perdagangan internasional.

asalkan biaya relatif untuk memproduksi barang di kedua negara tersebut berbeda. ada yang memilih menjalankan kebijakan perdagangan proteksionis. akan tercipta efisiensi dalam pengalokasian sumber daya ekonomi dunia. Sumber penerimaan negara Dalam perdagangan internasional juga bisa menjadi sumber pemasukan kas negara dari pajak-pajak ekspor dan impor. 4. 3. Peningkatan produktifitas Negara-negara yang berspesialisasi dalam memproduksi barang tertentu akan berusaha meningkatkan produktivitasnya. Kebijakan Perdagangan Internasional Kebijakan perdagangan internasional setiap negara berbeda dengan negara lain. Dengan demikian mereka akan tetap unggul dari negara lain dalam memproduksi barang tersebut.4-8 Ekonomi Internasional Menurut teori keunggulan komparatif. 2. E. Manfaat Perdagangan Internasional 1. F. Ada negara yang memilih menjalankan kebijakan perdagangan bebas (free trade). Perluasan konsumsi dan produksi Perdagangan internasional juga memungkinkan konsumsi yang lebih luas bagi penduduk suatu negara. . Dengan demikian. dua negara masih bisa melakukan perdagangan meskipun salah satunya mempunyai keunggulan mutlak dalam memproduksi barang. dan ada pula yang memilih gabungan keduanya. tetapi cukup hanya memproduksi apa yang bisa diproduksinya dengan cara yang paling efisien dibandingkan dengan negara-negara lain. setiap negara tidak perlu memproduksi semua kebutuhannya. Efisiensi Melalui perdagangan internasional.

yaitu ekspor utama negara-negara berkembang. dan perbaikan kemajuan teknologi sehingga memacu produktivitas faktor produksi. tabungan. b) Perdagangan Proteksionis Salah satu tujuan kebijakan perdagangan proteksionis adalah untuk meningkatkan daya saing produk diluar negeri.Ekonomi Internasional 4-9 a) Perdagangan Bebas Perdagangan bebas adalah keadaan ketika pertukaran barang/jasa antarnegara berlangsung dengan sedikit ataupun tanpa rintangan. nilai tukar (terms of trade) barang manufaktur. dan investasi. yaitu ekspor utama negara-negara maju. Itulah yang menjadi alasan utama timbulnya kebijakan perdagangan proteksionis. (3) Perdagangan bebas merangsang pertumbuhan ekonomi secara keseluruhan serta memupuk tingkat laba. liberalisasi perdagangan dapat memacu kinerja ekspor dan pertumbuhan ekonomi karena beberapa alasan berikut. sehingga menyempurnakan skala ekonomis dan alokasi sumber daya. Menurut aliran fisiokratis dan aliran liberal (klasik). perbaikan mutu produk. (1) Perdagangan Bebas cenderung memacu persaingan. tabungan. (5) Perdagangan bebas memungkinkan konsumen menghadapi ruang lingkup pilihan yang lebih luas atas barang-barang yang tersedia. (4) Perdagangan bebas akan lebih mudah menarik modal asing dan tenaga ahli. dan investasi. Menurut pengatur kebijakan proteksionis. Dalam kenyataannya. terdapat beberapa alat kebijakan perdagangan proteksionis yang digunakan oleh hampir semua . (2) Perdagangan bebas mendorong peningkatan efisiensi. sering dinilai lebih tinggi dari nilai tukar barang primer. laba.

subsidi. suatu negara tidak menghendaki impor barang tertentu. . 3) Subsidi Subsidi terhadap biaya produksi barang domestik akan menurunkan harga. 2) Kuota Kuota adalah batas maksimum jumlah barang tertentu yang bisa diimpor dalam periode tertentu. dan larangan impor. Beberapa diantaranya adalah tarif atau bea masuk.4-10 Ekonomi Internasional negara. 1) Tarif atau Bea Masuk Tarif atau bea masuk adalah pajak yang dikenakan terhadap barang yang diperdagangkan baik barang impor maupun ekspor. baik yang bersifat ekonomi maupun politik. 4) Larangan Impor Karena alasan-alasan tertentu. kuota. biasanya satu tahun. sehingga produksi domestik dapat bersaing dengan barang impor dan akan mendorong konsumen membelinya.

BAB III (Kegiatan Belajar II) PEMBAYARAN INTERNASIONAL A. C. yang meliputi mengenal cara dan alat pembayaran internasional. Pembayaran dalam perdagangan internasional pada umumnya dilaksanakan melalui bank. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu mengenal pembayaran internasional. Cara dan Alat Pembayaran Internasional Pelaksanaan transaksi perdagangan luar negeri dapat diatur dengan cara pembayaran berikut. Pengertian Pembayaran Internasional Pembayaran intemasional adalah pembayaran atas transaksi yang dilakukan oleh negara-negara yang terlibat dalam perdagangan internasional berdasarkan kesepakatan yang telah dirundingkan sebelumnya. dan mengenal sistem kurs valuta asing. Wesel Bank atas Unjuk (Bankers Sight Draft) yaitu surat perintah yang dibuat oleh bank domestik yang ditujukan kepada bank korespondennya di negara lain untuk membayar sejumlah uang tertentu kepada si pembawa surat wesel. 1. Cash Payment Pembayaran secara tunai (cash) biasanya dilakukan oleh sksportir yang belum kenal dengan inportir atau kurang percaya akan bonafiditas importir. . mengidentifikasi pasar valuta asing. B. Cara pembayaran tunai di antaranya dilaksanakan melalui : 2.

Open Account Cara ini merupakan kebalikan dari pembayaran cash. yaitu perintah pembayaran yang dikirimkan melalui telegram atau telex dari bank dalam negeri ke bank korespondennya di luar negeri. demikian pula importir. Commercial Bills of Exchange Commercial bills of exchange yang sering disebut juga wesel (draft) atau trade bills. berdasarkan kondisi-kondisi yang tercantum pada instrumen itu. eksportir harus mempunyai banyak modal dan apabila pembayaran akan dilakukan dengan mata uang asing maka risiko perubahan kurs menjadi tanggungannya. adalah surat yang ditulis oleh penjual yang berisi perintah kepada pembeli untuk membayar sejumlah uang pada waktu tertentu di masa datang.4-12 Ekonomi Internasional 3. 5. 6. yang menguasakan seseorang atau sebuah perusahaan penerima instrumen tersebut menarik wesel atas bank yang bersangkutan atau atas salah satu bank korespondennya. Misalnya. Dengan cara open account. Telegraphic Transfer (T/T). 4. Dengan cara itu. Surat perintah semacam itu sering disebut wesel. Pembayaran dilakukan setelah beberapa waktu atau terserah kebijakan importir. Letter of Credit L/C (Letter of Credit) adalah sebuah instrumen yang dikeluarkan oleh bank atas nama salah satu nasabahnya. . Eksportir terjamin akan pembayarannya bila ia memenuhi persyaratan yang diminta oleh importir. barang telah dikirim kepada importir tanpa disertai surat perintah membayar serta dokumen-dokumen. risiko sebagian besar ditanggung eksportir.

Pasar valuta asing adalah tempat membeli/menukar mata uang asing untuk keperluan internasional. yaitu sistem kurs tetap. Walaupun nilai tukar ditetapkan oleh pemerintah. Secara umum. yang menentukan besarnya kurs. Valuta asing dapat diperoleh di pasar valuta asing. E. Memungkinkan dilakukan hedging. Dampak dari perubahan permintaan dan penawaran mata uang asing di . Perbedaan pokok ketiga sistem tersebut terdapat pada sejauh mana campur tangan pemerintah dalam penetapan nilai tukar. 3. maka dikenallah apa yang disebut dengan kurs (nilai -tukar). sistem kurs bebas. Karena adanya perbedaan nilai mata uang. yaitu sistem kurs valuta asing yang dianut oleh suatu negara. Memperlancar terjadinya kegiatan ekspor/impor. Sistem Kurs Valuta Asing Meskipun kurs nilai tukar pada dasarnya ditentukan oleh kekuatan pasar.Ekonomi Internasional 4-13 D. terdapat tiga sistem penetapan kurs valuta asing. nilai tukar mata uang suatu negara terhadap mata uang negara lainnya ditetapkan oleh pemerintah. Fungsi pasar valuta/asing adalah : 1. Sistem Kurs Tetap Menurut sistem kurs tetap (fixed exchange rate). namun tidak berarti bahwa tidak ada perubahan permintaan dan penawaran atas suatu mata uang di pasar valuta asing. Mempermudah penukaran valuta asing serta pemindahan dana dari suatu negara ke negara lain (misal melalui clearing) 2. dan sistem kurs mengambang terkendali. Hedging adalah tindakan pihak tertentu untuk menghindari kerugian akibat kemungkinan terjadinya perubahan kurs valuta asing di masa yang akan datang. 1. Pasar Valuta Asing Valuta asing atau mata uang asing adalah jenis mata uang yang digunakan di negara lain. namun sesungguhnya ada faktor lain.

2. di antaranya pemerintah harus memiliki cadangan devisa yang besar untuk berjaga-jaga jika dibutuhkan untuk melakukan intervensi pasar. pemerintah akan membelinya. mari kita lihat Peraga 2-1. Jika terjadi kelebihan penawaran. Sebaliknya. yang biasa juga disebut dengan kurs mengambang. jika terjadi kelebihan permintaan terhadap mata uang asing tertentu. . Untuk memperjelas masalah ini. Kebaikan sistem kurs tetap adalah bahwa sistem ini mampu memberikan kepastian mengenai nilai tukar. Sistem Kurs Bebas Kurs bebas adalah nilai kurs uang ditentukan oleh kekuatan pasar. pemerintah akan menjual persediaan mata uang yang dimilikinya.4-14 Ekonomi Internasional pasar valuta asing tersebut akan diredam oleh pemerintah. Namun sistem ini pun banyak mengandung kelemahan.

O Q1 Q2 Jumlah Rp. Nilai kurs bebas bergerak untuk naik atau turun. Peraga 2. untuk menghindari gejolak yang terlalu tajam. dipenuhi. Pada sistem kurs mengambang terkendali. a. Sistem ini bisa dilaksanakan apabila syarat-syarat berikut dapat. Kurs ditentukan sepenuhnya oleh kekuatan pasar. Jadi. . misalnya 5 % di atas atau di bawah kurs keseimbangan. sebab bekerjanya pasar selalu menyeimbangkan jumlah devisa yang masuk dengan devisa yang keluar. tidak ada masalah surplus atau defisit-neraca pembayaran. Dalam sistem kurs devisa yang betul-betul mengambang.2 Keseimbangan pada sistem kurs bebas 3. nilai tukar pada dasarnya ditentukan oleh kekuatan penawaran dan permintaan. Namun. Tidak ada pembatasan penggunaan valuta asing. Sistem Kurs Mengambang Terkendali Usaha-usaha untuk menstabilkan kurs konferensi Bretton Woods. pemerintah melakukan intervensi atau campur tangan sampai batas-batas yang telah ditentukan. tidak ada masalah pasar gelap dan akibat negatifnya.Ekonomi Internasional 4-15 Keuntungan dari sistem kurs bebas adalah bahwa tingkat kurs yang berlaku selalu sama dengan tingkat kurs keseimbangan. b.

Dibandingkan dengan sistem kurs bebas. . Campur tangan pemerintah dalam mempengaruhi nilai kurs ini dapat dilakukan secara langsung (membeli maupun menjual valuta asing di pasar) mau pun secara tidak langsung (misalnya melalui pengaturan tingkat bunga).4-16 Ekonomi Internasional Batas yang digunakan untuk mengatakan bahwa perubahan nilai tukar dianggap terlalu tajam ditentukan oleh bank sentral. sistem kurs mengambang terkendali lebih memberikan kepastian yang lebih baik bagi para eksportir dari importir tentang besarnya nilai tukar yang akan berlaku untuk satu periode. maka sistem kurs valuta asing yang dianut disebut sebagai clean floating (mengambang bersih). Sedangkan jika pemerintah melakukan campur tangan secara tidak langsung. Apabila pemerintah melakukan campur tangan secara langsung maka sistem kurs valuta asing yang dianut disebut dirty floating (mengambang kotor).

Sedangkan transaksi debet masuk dengan tanda negatif (-). Keduanya disebut neraca transaksi berjalan (current account) dan neraca modal. Pengertian Neraca Pembayaran Neraca pembayaran adalah catatan sistematis mengenai semua transaksi ekonomi antar penduduk suatu negara dengan negsranegara lain selama periode tertentu. atau siapa saja yang tempat tinggal utamanya di negara tersebut. badan hukum. badan pemerintah. Sementara sisi debet adalah transaksi yang menimbulkan kewajiban membayar kepada penduduk negara lain. Komponen Neraca Pembayaran Necara pembayaran terdiri dari beberapa komponen. yaitu neraca barang (neraca perdagangan) dan neraca jasa. B. Neraca pembayaran memiliki dua sisi. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu mengenal neraca pembayaran. Semua transaksi kredit masuk dalam neraca pembayaran dengan tanda positif (+). yang meliputi pengertian neraca pembayaran. Transaksi ekonomi berarti pertukaran niliai barang atau jasa ekonomi atau pengalihan kekayaan penduduk suatu negara ke negara lain.BAB IV (Kegiatan Belajar III) NERACA PEMBAYARAN A. C. kredit adalah transaksi yang menimbulkan hak menerima pembayaran dari penduduk negara lain. komponen neraca pembayaran. perusahaan. Pengertian penduduk dalam hal ini meliputi perorangan (individu). yaitu kredit dan debet. .

Neraca jasa meliputi transaksi ekspor dan impor jasa. terdiri dari transaksi jangka pendek dan transaksi jangka panjang. misalnya minyak. Ekspor jasa meliputi penjualan jasa angkutan. pendapatan investasi dan modal di luar negeri. Neraca modal (capital account) termasuk transaksi modal. dan bahan mentah untuk industri. tembakau. Ekspor barang merupakan transaksi kredit karena transaksi itu menimbulkan hak untuk menerima pembayaran (menyebabkan terjadinya aliran uang atau dana masuk ke dalam negeri). barang modal. 2. asuransi. Impor barang-barang merupakan transaksi debet karena menimbulkan kewajiban untuk melakukan pembayaran kepada negara lain (menyebabkan aliran dana atau uang ke luar negeri). tanah. dividen atau keuntungan modal yang ditanam di dalam negeri oleh penduduk negara lain. Neraca modal Neraca modal adalah neraca yang mencatat transaksi berupa investasi modal dan emas.4-18 Ekonomi Internasional 1. dan sebagainya. . Neraca Jasa Sesuai dengan namanya. Impor jasa meliputi pembelian jasa dari penduduk negara lain. Impor barang meliputi barangbarang konsumsi. Neraca Barang (Neraca Perdagangan) Neraca barang dan neraca jasa disebut juga neraca transaksi berjalan (current account). Transaksi barang ini meliputi ekspor barang. karet. Ekspor jasa termasuk transaksi kredit. termasuk barangbarang yang bisa dilihat secara fisik. yang meliputi transaksi barang. termasuk pembayaran bunga. 3. kayu. Pos ini merupakan golongan terbesar dalam neraca pembayaran. neraca jasa hanya mencatat transaksitransaksi jasa saja. turisme/pariwisata.

baik berupa pinjaman maupun penanaman modal asing. tanpa dipengaruhi transaksi lain. Kebijakan neraca pembayaran ditujukan untuk lebih meningkatkan penerimaan devisa dari ekspor guna memenuhi kebutuhan konsumsi dalam negeri. Transaksi ini sering disebut accomodating transaction sebab merupakan transaksi yang timbul sebagai akibat dari adanya transaksi lain. Termasuk dalam transaksi autonomous adalah transaksi-transaksi yang sedang berjalan dan transaksi kapital serta transaksi satu arah. . serta menunjang perluasan kesempatan kerja dan pemerataan pembangunan.Ekonomi Internasional 4-19 4. 5. Transaksi lain itu sering disebut dengan autonomous. Surplus dan Defisit Neraca Pembayaran Neraca perdagangan dikatakan surplus bila nilai ekspor barang lebih besar dari pada impornya. Lalu Lintas Moneter Transaksi lalu lintas moneter adalah semua transaksi jual beli yang terjadi dari suatu negara ke luar negeri. Kebijakan tersebut ditujukan pula untuk menghemat devisa melalui substitusi impor dan memanfaatkan sumber-sumber dana dari luar negeri. karena timbul dengan sendirinya.

Daerah Perdagangan Bebas Daerah atau kawasan perdagangan bebas terjadi jika sekelompok negara sepakat untuk menghapuskan berbagai hambatan perdagangan. dan kesatuan ekonomi (economic union). masing-masing negara tetap memiliki dan memberlakukan berbagai hambatan terhadap negara-negara bukan anggota kawasan tersebut. yang meliputi integrasi ekonomi. seperti tarif dan kuota. perserikatan pabean (customs union). Meskipun demikian. Di wilayah Asia Tenggara. pasar bersama (common market). negara-negara ASEAN mencetuskan kawasan perdagangan bebas . Beberapa jenis integrasi ekonomi yang terdapat saat ini di antaranya adalah daerah perdagangan bebas (free trade area). Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami Kerjasama ekonomi internasional. B. Integrasi Ekonomi Tidak satupun negara yang dapat berdiri sendiri tanpa kerja sama dengan negara lain. Berbagai jenis integrasi ekonomi tersebut akan dibahas di bawah ini. mengenal badan dan lembaga kerjasama. antar sesama negara anggota. dan kerjasama regional.BAB V (Kegiatan Belajar IV) KERJA SAMA EKONOMI INTERNASIONAL A. Kerja sama ekonomi meliputi empat jenis berikut ini: 1. Integrasi ekonomi terjadi apabila beberapa negara yang berada dalam satu wilayah memutuskan untuk menciptakan perdagangan bebas di antara sesama negara anggota dan menetapkan tarif yang sama terhadap impor barang-barang produksi negara-negara lain yang bukan merupakan anggota.

dan Myanmar. serta membentuk kawasan perdagangan bebas dan menyeragamkan peraturan tarif bea masuk. adalah penurunan tarif bea masuk dari negara-negara sesama anggota AFTA. diberlakukannya mata uang tunggal untuk kawasan tersebut yang dinamakan European Currency Unit (ECU) atau Euro. pajak. 3. dan Vietnam. antar sesama negara anggota memberlakukan ketentuan perdagangan bebas dan tarif bea masuk serta kuota yang seragam terhadap impor dari negara-negara bukan anggota. Pasar Bersama (Common Market) Dalam integrasi ekonomi berbentuk pasar bersama. Kesatuan Ekonomi (Economic Union) Negara-negara yang membentuk kerja sama kesatuan ekonomi (economic union) memiliki kebijakan ekonomi tunggal atau serupa. maupun perdagangan. Brunei.Ekonomi Internasional 4-21 yang dikenal dengan nama ASEAN Free Trade Area (AFTA). Malaysia. Kamboja. Keringanan yang diterapkan antara sesama anggota misalnya. termasuk kebijakan moneter. Anggotanya kemudian bertambah dengan masuknya Laos. Singapura. AFTA dibentuk pada awal tahun 1993 oleh tujuh negara anggota ASEAN. Thailand. khususnya modal dan tenaga kerja. Contoh bentuk kerja sama ini adalah Masyarakat Eropa (ME) atau European Community (EC). 4. . Contohnya. Filipina. Sampai saat ini hanya European Union yang mengarah pada bentuk kerja sama ini. yaitu Indonesia. Perserikatan Pabean (Custom Unions) Pada perserikatan pabean. 2. sesama negara anggota mempunyai kebebasan secara penuh untuk memindahkan faktor-faktor produksi.

sosial. penelitian. IFC . 2. IMF (International Monetary Fund) Membantu negara-negara yang membutuhkan pinjaman uang. IBRD (International Bank for Reconstruction and Development) Organisasi ini memberikan kredit kepada negara-negara anggota. UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization). dan rekomendasi mengenai persoalan-persoalan ekonomi. 6. Badan dan Lembaga Kerja Sama Internasional 1. IFC adalah afiliasi Bank Dunia. program-program latihan. dan penyediaan informasi. asalkan negara tersebut memenuhi persyaratan yang diajukan oleh IMF. ITO (International Trade Organization) Organisasi ini merupakan organisasi perdagangan internasional untuk kemajuan perdagangan internasional. 5. antara lain melalui bantuan teknis. laporan. terutama untuk memberi jaminan atas kredit-kredit yang diberikan pihak lain. GATT (General Agreement on Tariffs and Trade) Tata perdagangan internasional yang berlaku sekarang terutama berdasarkan Perjanjian Umum tentang Tarif dan Perdagangan (General Agree ment on Tariffs and trade/GATT). 4. 8. ECOSOC Dewan Ekonomi dan Sosial PBB [Economic and Social Council = ECOSOC). pendidikan. Dewan itu bertugas mempelopori penelitian. dan kebudayaan dunia. UNESCO adalah lembaga PBB yang mengatur masalah pendidikan dan komunikasi. 7.4-22 Ekonomi Internasional C. 3. IFC (International Finance Corporation) Lembaga keuangan internasional yang membantu pengusahapengusaha swasta adalah IFC. kesehatan. UNIDO (United Nations Industrial Development Organization) Organisasi ini bertujuan memajukan perkembangan industri di negara-negara berkembang.

dan Portugal. Menciptakan kerja sama yang aktif di bidang sosial. berupa pinjaman yang diberikan dengan syarat yang ringan. Inggris. 2. kebudayaan. ME (Masyarakat Eropa atau European Community) Sesuai dengan namanya. 3. Mempercepat pertumbuhan ekonomi. teknologi. dan administrasi. sosial. 9. Bentuk Kerja Sama Ekonomi Regional 1. yaitu Austria. Organisasi turut ambil bagian dalam pembentukan modal perusahaan swasta dan membantu mengalihkan investasi luar negeri ke negara-negara yang sedang berkembang.Ekonomi Internasional 4-23 memberiksn pinjaman kepada pengusaha-pengusaha swasta. ekonomi. Mendorong perkembangan perdamaian dan kestabilan di Asia Tenggara c. Denmark. e. D. d. . Mendirikan industri dan memperluas perdagangan termasuk perdagangan internasional. IDB (Islamic Development Bank) Bank Pembangunan Islam tujuan utamanya membantu dan menggalakkan pembangunan ekonomi dan sosial di negara-negara Islam baik secara individu maupun kolektif. ME adalah organisasi yang menangani masalah-masalah ekonomi negara anggotanya. ASEAN (Association of South East Asia Nations) Tujuan ASEAN antara lain : a. dan kebudayaan di Asia Tenggsra b. Swedia. Swiss. EFTA (European Free Trade Area) EFTA didirikan sebagai lembaga kerja sama ekonomi antar negaranegara Eropa yang tidak termasuk ME. Menyelenggarakan usaha-usaha yang efektif untuk mempercepat hasil industri dan pertanian yang lebih baik.

3. Lembaga-lembaga Khusus Lembaga-lembaga yang akan dibahas di sini adalah OECD. CGI. 2. 4. serta perdagangan. OPEC (Organization of Petroleum Exporting Countries) OPEC bertugas mengatur pemasaran minyak tanah serta menetapkan harga yang seragam. Hungaria. dengan cara memberikan bantuan pangan dan non pangan serta kredit dengan syarat lunak. Rumania. tetapi juga mengenai masalah perkembangan ekonomi dunia. Jerman Timur. 1. Bulgaria.4-24 Ekonomi Internasional 4. AFTA (Asean Free Trade Area) AFTA adalah area perdagangan bebas di wilayah ASEAN sedangkan NAFTA adalah area perdagangan bebas bagi negaranegara barat. OPEC. NAFTA (North American Free Trade Agreement (NAFTA) NAFTA bertujuan menghapus yang hambatan wajar. CGI (Consultative Group on Indonesia) CGI atau dulu dikenal dengai. COMECON Assistance). Polandia. E. (East European Council for Mutual Economic Organisasi ini terbentuk sebagai lembaga kerja sama ekonomi yang didirikan antara negara-negara komunis. dan Cekoslovakia. IGGI (Inter Governmental Oroup on Indonesia) Kelompok itu berkembang menjadi lembaga kerja sama yang membantu Indonesia melaksanakan pembangunan dan melakukan stabilisasi. AFTA. dan NAFTA. OECD (Organization for Economic Cooperation and Development). 5. meningkatkan menciptakan persaingan . OECD tidak hanya memperhatikan kepentingan negara-negara anggotanya. yaitu Rusia.

Ekonomi Internasional

4-25

kesempatan investasi antarnegara anggota dan merupakan dasar untuk kerja sama regional dan multilateral di masa mendatang.

BAB VI (Kegiatan Belajar V) GLOBALISASI EKONOMI DAN PERDAGANGAN BEBAS

A. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami globalisasi ekonomi dan perdagangan bebas, yang meliputi pengertian globalisasi, perdagangan bebas, dan pengaruh globalisasi.

B. Pengertian Globalisasi Globalisasi berasal dari kata global yang berarti keseluruhan. Globalisasi berarti proses masuknya sesuatu ke lingkup dunia. Sifat perubahan yang menyeluruh menjadi ciri khas dari globalisasi. Globalisasi merupakan kondisi objektif yang harus dihadapi sesuai dengan keragaman yang ada di masyarakat. C. Perdagangan Bebas Sistem perdagangan bebas, berarli setiap negara harus siap bersaing dalam produk sendiri dengan produk luar yang akan masuk dengan mudahnya.

D. Pengaruh Globalisasi Terhadap Perekonomian Nasional Telah terjadi kemajuan pesat di bidang teknologi, informasi, komunikasi, dan transportasi dalam beberapa dasawarsa terakhir. Indonesia sedang mempersiapkan diri untuk memasuki era globalisasi dengan perdagangan bebas yang menjadi ciri utamanya, agar produk Indonesia tetap bisa bersaing dan tidak terpuruk oleh produk luar yang lebih baik. Oleh karena itu, badan usaha melakukan dua terobosan baik dari sudut pemasaran maupun dari sudut kemampuan

perusahaan. Adapun terobosannya meliputi:

Ekonomi Internasional

4-27

1. Perusahaan harus memiliki dan mengembangkan sistem informasi pemasaran yang kuat dan efektif untuk memantau kegiatan lingkungan pasar agar dapat mengelompokkan dan menargetkan pasar secara tepat atau dengan perkataan lain memiliki perspektif global. 2. Perusahaan harus fleksibel dalam mengantisipasi pasar global. Peralihan atau perubahan skala ekonomi mengharuskan

perubahan investasi dan teknologi agar dapat menciptakan gagasan-gagasan ekonomi. Fleksibilitas itu bisa dicapai melalui kemampuan tingkat teknologi perusahaan, penyesuaian secara cepat dan tepat baik kualitas, kemasan, maupun kuantitas produk untuk dapat diterima secara global. Peluang pasar global kini tidak hanya bisa diraih oleh bisnis berskala besar, tetapi juga oleh bisnis berskala kecil. Dalam kondisi demikian dunia usaha nasional yang berorientasi global bisa ikut menikmati peluang pasar secara tepat bagi produk yang

ditawarkannya.

DAFTAR PUSTAKA

Afiff, Faisal. 1994. Menuju Pemasaran Global. Badung: PT Eresco. Bank Indonesia. 2004. Modul Kebanksentralan. Semarang: Kantor Bank Indonesia Semarang. Donald A. Ball. 2004. International Business (Tantangan Persaingan Global). Jakarta: Salemba Empat. Donald A. Ball. 2000. Bisnis Internasional. Jakarta: Salemba Empat. Keegan, Warren J. 1989. Global Marketing Management. New Jersey: Prentice Hall. Kotler, Philip. 1995. Marketing Management. Jakarta: Salemba Empat. Simamora Henry. 2000. Manajemen Pemasaran Internasional. Jakarta: Salemba Empat.

BUKU AJAR

PEMBELAJARAN INOVATIF

BAB I PENDAHULUAN

A. Deskripsi
Inovasi pendidikan merupakan hal yang harus terus dilakukan baik oleh individu, kelompok dan lembaga. Upaya tersebut dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berbagai aspek pendidikan dalam kaitannya dengan sekolah yang pada gilirannya diharapkan pula dapat meningkatkan kualitas hasil pedidikan. Salah satu aspek penting dalam upaya mencapai tujuan seperti itu adalah pembenahan dan pemberdayaan manajemen sekolah yang pada masa lalu dilakukan di luar dan jauh dari tugas dan wewenang sekolah. Berbagai upaya terus dilakukan diantaranya adalah dengan meluncurkan sebuah kebijakan untuk menjawab tantangan di atas dengan nama Manajemen Berbassis Sekolah (MBS). MBS adalah sebuah inovasi pendidikan dan juga sekaligus sebagai sebuah kebijakan pendidikan. Oleh sebab itu itu sebagai sebuah inovasi pendidikan MBS hanya dapat memncapai tujuannya jika proses kehadirannya disekolah melelaui langkah-langkah atau proses inovasi pendidikan. Secara umum proses inovasi di maksud adalah mulai dari menetapkan iovasi sampai pada melaksanakan inovasi pendidikan tersebut. Sebuah inovasi dapat saja bebentuk gagasan, tekknik ataun manajemen yang diintrodusir kedalam Kurikulum sekolah. Untuk dapat terlaksananya sebuah inovasi biasanya dilakukan melalui komunikasasi dan diseminasi inovasi pendidikan, dan justru pada tahapan inilah sebuah inovasi atau kebijakan pendidikan mengalami kelembahan yang mendasar dan justru hal inilah yang harus diatasi jika kita mengharapkan agar inovasi itu dapat berjalan dengan baik. Selain sebuah inovasi MBS juga merupakan sebuah

kebihjakan dan sebuah kebijakan juga harus diimplementasikan untuk

7-2 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi

dapat berbjalan dengan baik artinya MBS yang merupakan inovasi dan sekaligus ksebuah kebijakan pendidikan harus ditata dan diproses dengan baik agar keterlaksanaannya dapat berjalan dengan sebaikbaiknya dalam arti tujuanny baik sebagai sebuah inovasi pendidikan maupun sebagai sebuah kebijakan. Sebuah kebijakan yang

diluncurkan dari atas dengan bekal “hirarkhi” dan “kekuasaan” birokrat tentu akan berjalan namun dalam suasana demokratis seperti sekarang pendekatan seperti itu kurang dapat diterima ataupun kalau dapat diterima belum tentu dapat berjalan dengan baik karena dari sisi manajemen pendekatan hubungan (relationships) dengan memahami kemampuan dan kekurangan komponen atau individu yang dikenai kebiakan tersebut memperoleh ruang tertentu untuk dapat memahami dengan baik hakekat dan tujuan sebuah kebijakan ataupuin sebuah inovasi. Dalam suasana seperti diharapkan implementasi sebuah kebijakan dapat mencapai tujuannya sebagaimana yang telah direncanakan. MBS sebagai sebuah inovasi jika proses komunikasi dan diseminasinya atau yang juga dikenal dengan proses sosialisasi untuk dapat sampai pada titik kulminasi yaitu dilaksanakannya gagasan, teknologi atau manajemen baru tersebut dalam proses pengelolaan sekolah secara keseluruhan, memerlukan proses tertentu yang jika dilaksnakan dengan sebaik diharapkan dapat memberikan hasil sebagaimana yang telah ditetapkan dan disepakati bersama. Buku ajar terdiri dari dua kegiatan belajar. Kegiatan belajar 1 akan membahas mengenai konsep yang berkaitan dengan inovasi pendidikan. Pembahasan konsep ditekankan pada pengungkapan konsep yang berkaitan dengan arti pentingnya inovasi pendidikan, permasalahan inovasi pendidikan, alternative solusi dalam inovasi pendidikan. Kegiatan belajar 2 akan membahas tentang cara guru melakukan inovasi pendidikan. Pembahasan konsep ditekankan pada

peserta PLPG harus menguasai metode mengajar dan keterampilan mengajar. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan agar Anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan 2. Carilah makna istilah-istilah itu dalam glosarium 3. Prasyarat Guna menguasai buku ini. seta harus memiliki kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu. . B. Bacalah sekilas uraian dalam setiap kegiatan belajar dan carilah istilah-istilah yang Anda anggap baru. dan koperasi. Buku ajar ini merupakan buku ajar Materi Latih Pokok Ekonomi sebagai kelanjutan materi latih yang terdapat pada buku ajar Akuntansi. Administrasi Perkantoran. teman sejawat guru atau instruktur Anda. diskusikan sesama peserta 4. peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi mata latih pokok ekonomi. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. Petunjuk belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. baik dengan pendekatan kelompok maupun pendekatan individu C. diskusikan dengan sesama peserta. Diamping itu. Pelajari secara rinci pengertian-pengertian dalam setiap kegiatan belajar.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-3 gejala-gejala inovasi yang berkaitan dengan konsep ekonomi yang telah dipelajari pada buku ajar sebelumnya. Penjualan. Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan belajar sebagai latihan.

Menjelaskan inovasi metode pembelajaran ekonomi . 6. Kompetensi dan Indikator Standar kompetensi yang diharapkan setelah Anda mempelajari buku ajar ini adalah Anda dapat memaparkan konsep inovasi pendidikan dalam pembelajaran ekonomi. Menjelaskan inovasi manajemen dalam pembelajaran ekonomi 7. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar. teman sejawat guru atau instruktur Anda. Menjelaskan permasalahan inovasi pendidikan 3. Menjelaskan konsep inovasi pendidikan 2. Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif pada akhir modul ini. serta penerapan inovasi pendidikan di sekolah. Berdasar kompetensi dasar tersebut di atas. Menjelaskan solusi dalam inovasi pendidikan 4. diskusikan dengan sesama peserta PLPG.7-4 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 5. Berdasar standar kompetensi yang dipaparkan di atas. Menjelaskan inovasi teknologi dalam pembelajaran ekonomi 6. dapat dikatakan berhasil dicapai apabila Anda sebagai peserta pendidikan dan pelatihan ini mampu: 1. Anda diharapkan dapat menjelaskan mengenai inovasi pendidikan. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda. D. maka diharapkan akan dicapai dalam kompetensi dasar buku ajar ini. Menjelaskan cara guru melakukan inovasi pendidikan 5.

Situasi itu berlaku pula bagi pendidikan terutama didalam menghasilkan lulusan yang berkualitas dan memiliki daya saing yang tinggi. Pengkajian akan diarahkan pada berbagai kebijakan pendidikan khususnya dalam pengembangan . Untuk dapat memiliki daya saing yang tinggi dalam persaingan global dewasa ini di mana dibutuhkan kemampuan-kemampuan yang dapat dikedepankan untuk dapat memperoleh perhatian dan pengakuan baik nasional mamupun internasional bukanlah sesuatu yang mudah. permasalahan inovasi pendidikan. Pengertian Inovasi Pendidikan Era global dengan pasar bebasnya telah memberi dampak pada berbagai aspek kehidupan yang tentunya diawali oleh ekonomi dan memasuki aspek-aspek kehidupan lainnya secara signifikan.BAB II KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN (Kegiatan Belajar 1) A. B. Untuk itu kiranya mengkaji ulang upaya-upaya yang telah dilakukan selama ini dibidang pendidikan khususnya kebijakan dalam inovasi pendidikan amat diperlukan. solusi dalam inovasi pendidikan. cara guru melakukan inovasi pendidikan. Salah satu faktor yang perlu mendapatkan perhatian bagi keberhasilan dalam mengembangkan sumber daya manusia (SDM) yang berdaya saing tinggi itu adalah dengan melalui upaya meningkatkan kualitas pendidikan khususnya kualitas interaksi belajar mengajar dengan mengembangkan dan memanfaatkan inovasi-inovasi di bidang pendidikan. yang meliputi pengertian inovasi pendidikan. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu menjelaskan mengenai inovasi pendidikan.

PERBAIKAN / PENINGKATAN DAN MEMECAHKAN MASALAH PENDIDIKAN INOVASI PENDIDIKAN GAGASAN METODE MANAJEMEN TEKNOLOGI PENDIDIKAN BERKUALITAS Gambar 2. method or device in curriculum.1: Inovasi Dan Tujuan Inovasi Pendidikan .Hamidjoyo.p. 1973.1974).7-6 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi inovasi pendidikan sebagai jawaban terhadap tuntutan peningkatan kualitas lulusan yang memiliki daya saing sepeti dikemukakan di atas.302) educational selain administration. Good (1973) etc (Carter van Good) juga Santoso Hamidjoyo mengemukakan pandangannya setelah mengkaji berbagai batasan tentang inovasi pendidikan dari berbagai ahli dengan mengatakan bahwa : “Inovasi pendidikan ialah suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan. Inovasi pendidikan seperti yang dikemukakan para ahli tidak lain adalah: “the introduction a new idea. Kiranya langkah-langkah yang selama ini dilakukan memang harus dikaji ulang dari berbagai sudut dan pendekatan yang selain dapat menjawab permasalahan inovasi dalam bidang pendidikan juga kiranya dapat memberi kejelasan tentang kekeliruan dan kelemahan yang ada selama ini dalam implementasi inovasi-inovasi pendidikan terutama dalam upaya peningkatan kemampuan profesional guru dan tenaga kependidikan lainnya.” (Santoso S. Langkah penting tersebut diharapkan dapat membawa para pembuat kebijakan di bidang pendidikan lebih memahami permasalahan pendidikan secara utuh dan menyeluruh.

novel.” (Miles. (Santoso Hamidjoyo. 1964. which is thought to be more efficacious in accomplishing the goals of a system. karena dalam inovasi ada unsur kesengajaan. They are organized according to the aspects of social system with wich they appeared to be clearly associated” (Miles. Tetapi inovasi berbeda dari perobahan. 1974.. Miles menjelaskan bahwa : “Innovation is a species of the genus “change”. dengan pembaharuan misalnya Santoso menyamakan inovasi pembaharuan dalam sistem pengajaran dan apalagi dalam hal pembaharuan kebijakan pendidikan umumnya mengandung unsur kesengajaan.” some amples are described below. specific change. Jadi dalam pembahasan kita mengenai inovasi harus dapat dikaitkan dengan perubahan yang jua dikemukakan oleh Miles (1964) dengan mengemukakan kedua istilah tersebut namun tidak membedakannya..Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-7 Dalam pengertian yang dikemukakan Santoso Hamidjoyo terdapat kata “perubahan yang baru” yang maknanya mungkin sama dengan perubahan (change). Dengan terhadap Hamidjoyo kedua (1974) memperhatikan terminologi mencoba pengertian dan dan pemaknaannya Santoso antara inovasi perubahan. Generally speaking it seems useful to define an innovation as a deliberate. perbedaan mengemukakan perobahan dan inovasi dengan mengatakan bahwa: “. 1964. p:15). h: 8) Dalam pengertian yang dikemukakan Miles (1964) tentang inovasi ada kata “deliberate” atau disengaja sedangkan dalam pengertian “educational innovation” ada kata “organized” yang juga . p:14) Pada bagian lain dari tulisannya itu ia mencoba menjelaskan secara umum yang dimaksud dengan “educational innovations” dengan mengatakan bahwa: “To give more concreteness to the universe called “educational innovations.keduanya sama dalam hal keduanya memiliki unsur yang baru atau lain dari sebelumnya.

. Bagi Fullan dan Stiegelbauer (1991) memang ada beberapa inovasi pendidikan yang luar biasa bagus akan tetapi hal itu amat bergantung pada : “. Fullan dan Stiegelbauer (1991) dalam “The New Meaning of Educational Change” menjelaskan bahwa terdapat hubungan yang erat antara inovasi pendidikan dengan perubahan pendidikan. metode-metode baru.the specific need and on the approach taken in deciding whether and how to use them. And many of the innovations represent important steps along the way to more successful change. Fullan dan Stiegelbauer (1991) justru menggambarkan makna hubungan antar keduanya namun dari pembahasannya dapat ditangkap pemaknaan lain dengan memaknai inovasi pendidikan untuk hal-hal spesifik. politis dan birokratik karena itu menurut Fullan dan Stiegelbauer “innovations are not ends in themselves. Hanya dengan mengintrodusir dan memanfaatkan gagasan-gagasan. symbolik.7-8 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi mengandung unsur kesengajaan sebagai unsur penting dari inovasi dibandingkan dengan perubahan.. manajemen dan peralatan baru atau bahkan teknologi . Pengertian-pengertian perubahan dan inovasi pendidikan di atas memiliki cakupan luas dalam hubungannya dengan pencapaian tujuan-tujuan pendidikan.. innovations are not neutral in their benefits and that there are many reasons to other educational merit that influence to change.” Jika para ahli terdahulu menjelaskan hubungan antara perubahan dengan inovasi.” sedangkan perubahan itu bermakna lebih luas. Karena itu perannya cukup signifikan jika dapat dikembangkan dan diaplikasikan dalam berbagai situasi pendidikan baik dalam setting formal maupun informal. Cakupan dan spektrum implementasinya itulah yang menyebabkan mengapa inovasi pendidikan harus menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan umumnya dan interaksi edukatif khususnya.. Tidak jauh berbeda dari kedua ahli di atas...

Pembelajaran Kontekstual. “Students Active Learning” (Cara Belajar Siswa Aktif). manajemen ataupun teknologi dalam pengelolaan pendidikan diwasa ini. The Unesco Press-Paris 1975) namun untuk dapat memahami dengan baik persoalan inovasi pendidikan tersebut seperti telah dikemukakan di atas perlu dikaji beberapa hal untuk dapat menjawab kelemahankelemahan yang ada selama ini serta langkah-langkah solusinya. Beberapa diantaranya adalah “individualized instruction”. Standar Pelayanan Minimal. Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) atau Manajemen Mutu Berbasis Sekolah (MMBS) semuanya digariskan sebagai kebijakan baru di bidang pendidikan. Permasalahan Inovasi Pendidikan Walaupun inovasi pendidikan bukan merupakan hal baru di Indonesia (lihat Educational Innovation in Indonesia. Pendekatan Proses. Selain itu juga diperlukan pemahaman tentang bagaimana inovasi pendidikan itu disosialisasikan sehingga menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari proses pendidikan umumnya dan interaksi belajar mengajar khususnya. metode. Akuntabilitas. Beberapa hal dimaksud adalah sebagai berikut: .Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-9 pendidikan yang baru dalam kurikulum dan administrasi pendidikan akan mampu membangun kemampuan para lulusan dengan kualitas kemampuan yang baik yang dapat menyiapkan SDM yang berkualitas dalam persaingan global tersebut. C. Namun demikian ada beberapa permasalahan yang harus dicermati dan dicarikan solusinya dalam menghasilkan dan mengimplementasikan inovasi pendidikan tersebut. Ada berbagai contoh yang dapat dikemukakan dewasa yang dapat dianggap sebagai upaya menerapakan gagasan. Standar Mutu.

penggunaan secara kontinu dan hasilnya. b. Mengapa karena “Resources concern the accumulation of and provision of support as the part of the change process.. Sumber Inovasi Sebagai Hal Penting Inovasi pendidikan hanya dapat berjalan dengan baik jika didukung oleh sumber-sumber yang memadai bagi inovasi pendidikan tersebut sejak inisiasi sampai pada implementasi. juga memang tidak terdapat dan kalaupun ada lembaga-lembaga yang didesain khusus untuk menghasilkan berbagai inovasi pendidikan akibatnya inovasi pendidikan tidak dapat berjalan secara optimal.. 2...P Snow sebagaimana dikemukakan oleh Miles (1964) bahwa : “. People often uderestimate the resources needed to go forward with a change. Artinya tidak terdapat rancangan yang utuh dari sejak dikenalkannya inovasi pendidikan itu sampai dengan dicapainya tujuan-tujuan tertentu untuk apa inovasi itu diadakan.” Faktor inilah yang sering diabaikan dalam kebijakan implementasi inovasi pendidikan di Indonesia karena umumnya hanya didukung pada langkah awalnya saja namun dukungan untuk tetap digunakannya inovasi tersebut diabaikan. perhatian para pembuat kebijakan untuk aspek ini hampir tidak ada karena memang lebih sibuk membicarakan inovasi pendidikan daripada menghasilkannya. doesn’t mean that the resources are available to carry it out. Kelambanan tersebut seperti juga dikonstatir oleh J. Selain kurangnya perhatian tenaga ahli yang memang dipersiapkan secara profesional untuk kepentingan itu .” Hal itu dapat diduga diantaranya karena beberapa hal sebagai berikut: a. Just because it is a good and pressing idea.academic patterns change more slowly than any others.. Inovasi Pendidikan Yang Lamban Inovasi pendidikan jika dibandingkan dengan inovasi-inovasi di bidang lain terkesan senantiasa lamban karena selain faktor di atas.7-10 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 1.

Dalam kondisi seperti ini memang lebih mudah meluncurkan inovasi pendidikan ke sekolah karena “kekuasaan” birokrasi terlepas dari “pas” tidaknya inovasi pendidikan tersebut untuk memecahkan persoalan dan meningkatkan mutu pendidikan. b. Desentralisasi Daerah Sebagai Peluang Dengan diberlakukannya desentralisasi daerah telah membawa angin segar dalam kaitannya dengan desentralisasi pendidikan/otonomi pendidikan yang memberikan kesempatan/wewenang seluas-luasnya kepada daerah/kota untuk merencanakan dan mengembangkan berbagai kemungkinan bagi kemajuan pendidikan di daerah. c. Sentralisasi Pendidikan Sebagai Hambatan Inovasi Pendidikan Salah satu ciri dari sentralisasi pendidikan adalah bahwa segala sesuatunya termasuk inovasi pendidikan ditentukan oleh pusat sedangkan lembaga-lembaga di bawahnya apalagi pada tingkat sekolah hanyalah sebagai pelaksana belaka. 3. 4. Inovasi pendidikan amat sulit dilaksanakan secara baik sesuai tujuannya karena inovasi pendidikan yang diluncurkan hanyalah “memindahkan” berbagai inovasi yang berasal dari luar negeri padahal apa yang berhasil “di sana” belum tentu berhasil “di sini”. Situasi itu harus dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya bagi daerah dalam pengelolaan pendidikannya untuk . Kesulitan mengimplementasikan inovasi tersebut adalah disebabkan oleh karena inovasi-inovasi pendidikan tersebut tidak dikembangkan berdasar nilai-nilai budaya dan karakter sistem sosial di mana inovasi pendidikan tersebut digunakan.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-11 hampir tidak ada dan kalaupun ada jumlahnya amat terbatas. 1988) c. Tidak tersedianya dana yang secara khusus disediakan baik untuk merencanakan maupun mengembangkan inovasi pendidikan dan apalagi untuk mensosialisasikannya. Hal itu disebabkan oleh beberapa hal berikut: a. (Azis Wahab.

2. class size normative beliefs and sentiments (e. pengembangan.g. teacher attitudes toward . Hal yang sama dikemukakan juga oleh Miles (1964) bahwa: “The aspects of social systems presented here draw on the treatment by Loomis (1960). maka beberapa langkah strategis yang dapat digunakan diantaranya adalah: 1. Of course it should be said that almost any given innovation is bound to have ramifying effect on many ( or all) other aspects of the social system into which it is introduced. D. For example team teaching itself an innovation in the definition of roles within the local school system. also have effects on physical facilities the use of the time during the school day. Setaip inovasi pendidikan yang dikembangkan sebanyak mungkin disesuaikan dengan latarbelakang budaya dan nilai-nilai sistem masyarakat Indonesia (dus bukan sekedar meniru 100% inovasi pendidikan dari negara yang sudah mempraktekkannya) sehingga dapat diimplementasikan dengan baik terutama dalam meningkatkan kualitas kemampuan lulusan.. Dalam hubungan itu mencermati standar nasional dengan quality assurance maka isiasi. implementasi dan sosialisasi inovasi pendidikan baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah/kota. Beberapa Alternatif Solusi dalam Inovasi Pendidikan Berdasarkan masalah-masalah pengembangan dan implementasi inovasi pendidikan seperti dikemukakan di atas. implementasi serta keberlanjutan dan hasil inovasi pendidikan dapat diharapkan. Dibutuhkannya komitmen yang kuat bagi para pembuat kebijakan pendidikan untuk secara sungguh-sungguh membentuk lembaga inovasi pendidikan baik yang bersifat nasional maupun lokal dengan menyiapkan dana yang memadai untuk keperluan pengembangan.7-12 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi dapat mengembangkan dan mengimplementasikan berbagai inovasi pendidikan dengan lebih memperhatikan karakteristik lingkungan dan sistem sosialnya sehingga inovasi-inovasi di bidang pendidikan benarbenar bermanfaat bagi pembangunan dan kemajuan daerah.

Musyawarah Guru Bidang Studi (MGBS) dan kelompok guru lainnya dimotivasi untuk senantiasa inovatif dan jika mungkin disediakan dana-dana khusus sebagai insentif bagi guru-guru yang inovatif dan apalagi jika menghasilkan sebuah inovasi pendidikan. Perlunya dikembangkan agen-agen perubahan pada sekolah guna menghubungkan antara “change agency” dengan guru sebagai “client” dalam rangka implementasi inovasi pendidikan khususnya inovasi pendidikan yang berasal dari luar sekolah. Memperhatikan faktor-faktor kunci (key factors) berupa faktor-faktor interaktif yang mempengaruhi implementasi yang dapat digambarkan sebagai berikut : . Meningkatkan kemampuan guru untuk senantiasa melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) baik melalui Classroom Research dan Clasroom Action Research agar dengan demikian dapat diperoleh langkah-langkah yang inovatif untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas belajar siswa. 4. Para guru melalui berbagai kelompok-kelompok pertemuannya al. Agar proses inovasi dan implementasinya dapat berjalan dengan baik dibutuhkan pengembangan kemampuan profesional termasuk pengembangan institusional agar setiap inovasi tidak “hilang” begitu saja ditelan waktu. 5.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-13 autonomy and academic freedom) and the in-service training activities employed. 7. 3. Disiapkannya dana yang memadai untuk dapat mengembangkan berbagai inovasi pendidikan agar seluruh proses yang ada hingga inovasi pendidikan tersebut diluncurkan sebagai sebuah kebijakan baru dalam bidang pendidikan benar-benar dapat berjalan dengan baik termasuk dana untuk melakukan monitoring dan evaluasi terhadap implementasi inovasi pendidikan tersebut. 8. 6.

Community 6. LOCAL CHARACTERISTICS District 5. dapat dikemukakan bahwa inovasi harus berlangsung di sekolah guna memperoleh hasil yang terbaik dalam mendidik siswa. Quality/Facility B.2 : Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Implementasi Sumber : Fullan Michael G and Stiegelbauer. Principal 7.7-14 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi A. Complexity 4. Dikarenakan ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah guru. Teacher IMPLEMENTATION C. Clarity 3. Suzanne. EXTERNAL FACTORS 9. h.68 Dengan mencermati dan mepertimbangkan secara seksama terhadap berbagai faktor yang mempengaruhi implementasi inovasi pendidikan ataupun perubahan pendidikan tersebut upaya-upaya untuk menyiapkan lulusan yang berkualitas yang memiliki daya saing yang baik dalam era global. Government and other agencies Gambar 2. Teachers College. Columbia University. maka guru harus mampu menjadi seorang yang inovator guna menemukan strategi atau metode yang . Berdasar konteks di atas. Need 2. (1991) The New Meaning of Educational Change.CHARACTERISTICS OF CHANGE 1.

Berkaitan dengan kompetensi dasar yang harus dimiliki guru. persiapan. Cara untuk mengembangkan kreativitas adalah dengan cara: imajinasi . Metode. wawasan.3: Inovasi Pendidikan di Sekolah E. Cara Guru Melakukan Inovasi Pendidikan Persyaratan guru agar mampu berinovasi adalah dengan cara bagaimana mereka mampu mengembangkan kreatifitas.melahirkan ide-ide. yaitu kompetensi pedagogi. yaitu dengan cara: penemuan masalah. pengendapan. Inovasi yang dilakukan guru pada intinya berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas. Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu kepada kepentingan siswa. Sekolah Bidang Garapan: Kurikulum Biaya Fasilitas Tenaga Siswa Humas Guru / Inovator Kepentingan Siswa Proses Transformasi Strategi. Media.kreatif. dll Tumbuh dan Berkembang melalui proses belajar Gambar 2. gila atau aneh.kebebasan pikiran. maka guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki kemampuan untuk : . profesional. dan taktik. Adapun langkah proses kreatif. keleluasaan . kepribadian. maka peran sekolah dalam mendukung guru dalam berinovasi untuk mencapai peserta didik yang berkualitas dapat dilihat dari bagan sebagai berikut. Dengan langkah-langkah ini diharapkan guru mampu berinovasi sesuai dengan kompetensi yang harus mereka miliki. dan hubungan antara obyek . dan sosial.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-15 efektif untuk mendidik. Secara diagramatik.

Latihan penelitian. Pertemuan kelas. mengajar kelompok kecil dan perorangan. pengumpulan data tidak menambah waktu guru. mengelola kelas. dan metode diskusi. dan Simulasi. Planning Instructions (Merencanaan Pembelajaran). Communicating (Berkomunikasi). Prinsip yang harus diterapkan guru dalam berinovasi yaitu metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. Adapun model pembelajaran yang dapat dilakukan oleh seorang guru adalah Pencapaian konsep. Penelitian Jurisprudensial. metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. maka guru sebelum melakukan inovasi harus memiliki kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu. Sinektiks. membuka dan menutup. Investigasi kelompok. metode inquiry (menyelidiki dan menemukan). Berdasar konteks di atas. memimpin diskusi kelompok kecil. mastery learning. Metode mengajar kelompok dapat dilakukan dengan: metode kuliah (ceramah). 5. 3. 4. baik dengan pendekatan kelompok maupun pendekatan individu. masalah sendiri di kelas. 2. menjelaskan. prosedur etik. Implementing Instructions (Menerapkan Pembelajaran). dan metode bloom. Developing Pupil Self (Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik). dan fokus terhadap kegiatan (semua komponen). metode simulasi. Development Personal Skills (Mengembangkan Kemampuan Pribadi). memberi penguatan.7-16 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 1. Guru harus menguasai metode mengajar dan keterampilan mengajar. 6. Performing Administrative Duties (Melaksanakan Tugas-tugas Administratif). Penelitian sosial. mengadakan variasi. . Latihan Laboratoris. dan metode discovery demonstrasi eksperimen. sedangkan keterampilan mengajar yang dituntut dari seorang guru adalah kemampuannya dalam: bertanya dasar. Kontrol diri.

Hamijoyo dalam Cece Wijaya dkk (1992 : 6) menjabarkan bahwa kata baru diartikan sebagai apa saja yang belum dipahami. yang meliputi cara dalam guru melakukan inovasi ekonomi. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu melakukan penerapan inovasi pendidikan ekonomi di sekolah.BAB III PENERAPAN INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI DI SEKOLAH (Kegiatan Belajar 2) A. Akan tetapi. Inovasi positif didefinisikan sesuatu yang sebagai telah proses mapan membuat dengan perubahan terhadap memperkenalkan sesuatu yang baru yang memberikan nilai tambah bagi pelanggan. yang lebih penting dari sifatnya yang baru adalah sifat kualitatif yang berbeda dari sebelumnya. . diterima atau dilaksanakan oleh si penerima pembaharuan. Inovasi Pendidikan dalam Ekonomi Kata kunci pengertian inovasi adalah baru. Agar guru mampu membuat inovasi pendidikan dalam bidang pendidikan ekonomi yang tepat. meskipun mungkin bukan baru lagi bagi orang lain. serta melaksanakan inovasi metode pembelajaran ekonomi B. Inovasi dalam bidang ekonomi dapat menjadi positif atau negatif. Kualitatif berarti bahwa inovasi itu memungkinkan adanya reorganisasi atau pengaturan kembali dalam bidang yang mendapat inovasi. Inovasi negatif menyebabkan pelanggan enggan untuk memakai produk tersebut karena tidak memiliki nilai tambah. maka sebelumnya kita bicarakan terlebih dahulu bagaimana inovasi dalam bidang ekonomi itu bekerja. teknologi/sarana prasarana pembelajaran melaksanakan inovasi manajemen dalam pembelajaran ekonomi. Santoso S.

atau membuka monopoli perusahaan lain. Menurut Joseph Schumpeter mengenalkan (1934) barang definisi baru inovasi dimana dalam para ekonomi pelanggan adalah belum mengenalnya atau kualitas baru dari sebuah barang. pengemasan. (b) Inovasi proses. mudah menggunakannya. finansial dan aktifitas periklanan. (c) menguasai sumber bahan baku baru untuk industri barang. (d) Inovasi organisasi. organisasi. yaitu: (a) Inovasi produk. cara menjalankan organisasi atau perilaku berorganisasi. pelakunya. dsb. Contohnya: telepon genggam. (e) Inovasi model bisnis. mengubah cara berbisnis berdasarkan nilai yang dianut. melibatkan implementasi peningkatan kualitas produk yang baru atau pengiriman barangnya.7-18 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi merusak cita rasa dan kepercayaan pelanggan hilang. praktek bisnis. baik harganya. (c) Inovasi pemasaran. meskipun hanya sesaat. (1995) definisi Inovasi Teknologi adalah: mengimplementasikan produk dan proses teknologi baru yang dapat meningkatkan pangsa pasar. promosi. kemampuan teknisi. ditemukan melalui serangkaian uji coba ilmiah. . elemen-nya atau simpul dalam jaringan. Dalam OECD. mengembangkan metoda mencari pangsa pasar baru dengan meningkatkan kualitas desain. yang melibatkan pengenalan barang baru. dimana perusahaan sejenis tidak memasukinya. seperti menciptakan monopoli. komputer. Menurut Regis Cabral (1998. dan (d) menjalankan organisasi baru. (b) membuka pasar baru. pelayanan baru yang secara substansial meningkat. Melibatkan peningkatan karakteristik fungsi juga. Penciptaan proses dan produk baru melibatkan penelitian ilmiah. baik pasar tersebut ada atau belum ada ketika perusahaan memasukinya. Tipe inovasi menurut para ahli. teknologi. kreasi organisasi baru. Adapun caranya adalah: (a) mengenalkan metoda produksi baru yang dibutuhkan. 2003) bahwa Inovasi adalah elemen baru yang diperkenalkan dalam jaringan yang dapat mengubah. kendaraan bermotor.

mengurangi kerusakan lingkungan. mengganti produk atau pelayanan. dapat mengubah pasar atau produk contohnya penemuan barang murah. Kegagalan inovasi mengakibatkan hilangnya sejumlah nilai investasi. Padahal produk yang gagal seringkali memiliki potensis ebagai ide yang baik. keahlian yang kurang. menurunkan moral pekerja. hanya satu yang sukses di pasaran. Inovasi yang mengikuti kondisi pasar memungkinkan pasar dapat dijalankan seperti biasanya. meningkatkan proses produksi. mengurangi bahan baku. bahwa dari 3000 ide tentang sebuah produk. Kegagalan harus diidentifikasi dan diselesksi ketika proses . penggunaan teknologi yang memperbesar peluang keberhasilan dan mengurangi produk yang tidak sempurna. tiket pesawat murah. Sedangkan inovasi radikal. inovasi dalam bidang pasar ekonomi adalah menciptakan baru. Inovasi inkrementasi (penambah) muncul karena berlangsungnya evolusi dalam berpikir inovasi. memperluas jangkauan produk. yaitu: (1) secara tradisional. (2) Inovasi pengguna. Adapun meningkatkan tujuan kualitas. Inovasi yang terpisah. dan menyesuaikan diri dengan undang-undang. meningkatkan sikap sinis. mengubah proses manual menjadi proses berbasis teknologi keseluruhannya. atau produk tidak sesuai kebutuhan pasar. hal tersebut dimana agen (orang atau bisnis) mengembangkan inovasi sendiri (pribadi atau di rumahnya sendiri). sumbernya adalah inovasi fabrikasi.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-19 Inovasi karakteristiknya ditentukan oleh pasar dan bisnis. mengurangi biaya tenaga kerja. atau penolakan produk serupa dimaa datang. Dalam ekonomi terdapat dua sumber utama inovasi . Kegagalan inovasi dalam bidang ekonomi tampak dari hasil survey yang menunjukkan. mengurangi konsumsi energi. penolakan terjadi karena kurangnya modal. Hal tersebut karena agen (orang atau bisnis) berinovasi untuk menjual hasil inovasinya. hal itu dilakukan karena produk yang dipakainya tidak memenuhi apa yang dibutuhkannya.

Bila kita dapat melihat kesempatan untuk mengembangkan sebuah ide. yaitu: definisi tujuan yang buruk dalam hal buruknya mensejajarkan aksi untuk mencapai tujuan. internet. yang menggantikan cara lama untuk mempertahankan tumbuhnya kurva melalui pembaharuan teknologi. tumbuh relatif lambat. dan tentunya biaya produksi. dapat disaring kedalam 5 macam. Langkah pertama adalah menghasilkan ide perubahan mengenai produk atau proses. atau menggabungkan ide. bila teknologi tidak dilakukan pembaharuan pertumbuhan akan cenderung stagnan atau bahkan menurun. . dan buruknya komunikasi dan akses informasi. kebutuhan pengguna. Di akhir kurva pergerakannya melambat kembali dan cenderung menurun. dan diskusi dengan teman sejawat secara informal. sehingga dapat menghemat biaya produksi. Penyebab umum gagalnya suatu proses inovasi. kemudian dilakukan pengujian untuk mengetahui mana yang sesuai dengan tujuan.7-20 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi berlangsung. Inovasi manajemen adalah inovasi dalam proses pengaturan organisasi. buruknya partisipasi anggota tim. Pertumbuhan produk akan terus meningkat bila dilakukan inkrenetori inovasi atau mengubah produk. maka hal tersebut dinamakan menghasilkan ide. ketika kemudian pelanggan merespon produk tersebut sebagai sebuah kebutuhan maka pertumbuhan produk meningkat secara eksponensial. Siklus inovasi dalam bidang ekonomi berlangsung seperti kurva difusi dimana pada tahap awal. bahan baku. Dalam beberapa kasus ide muncul dari observasi masalah sekarang atau masa depan. majalah. Penyeleksian dini memungkinkan kita dapat menghindari uji coba ide yang tidak cocok dengan bahan baku.Untuk menghasilkan ide bisa melalui pengamatan masalah atau membaca buku. buruknya pengawasan produk. Proses menghasilkan ide berupa memoles ide yang asli. Perusahaan yang inovatif akan bekerja dengan cara inovasi baru.

serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. Pembelajaran yang dimaksudkan adalah perkembangan teknologi dimasa kini dan mendatang murid butuh untuk persiapan dirinya trutama kaitanyya dengan pengembangan projeck-projeck yang haerus dikerjakan baik secara individual maupun kelompok. Fase akhir dalam proses inovasi adalah realisasi dan pada banyak kasus dinamakan eksploitasi dimana para pelanggan melakukan evaluasi akhir. Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot. Hal ini tentunya mendorong guru untuk . laboratorium. serta sumber belajar lain. tempat beribadah. seiring dengan perkembangan pengetahuan dan teknologi diklat mencari bentuk baru dalam proses pembelajaran anak. Pembelajaran tidak hanya terpaku pada kegiatan yang lebih dari hanya berbicara dan transfer pengetahuan. C. media pendidikan. bengkel kerja. buku dan sumber belajar lainnya. tempat berkreasi dan berekreasi. perpustakaan. maka ide masuk pada tahapan berikut yaitu mengembangkan ide. Inovasi Teknologi / Sarana dan Prasarana Pendidikan Ekonomi Inovasi teknologi atau sarana dan prasarana harus mengacu pada mengacu pada tupoksi lembaga dan peraturan perundangan yang berlaku yaitu UUSPN NO. 20 tahun 2003 dan Standar Nasional Pendidikan PP 19 tahun 2005 yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar. yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran (termasuk diklat) termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. bahan habis pakai. peralatan pendidikan.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-21 Bila kesempatan telah terbuka. tempat bermain. Proses pengembangan bertumpu pada prototipe ide dan pengujian kebutuhan pasar. Banyak ide baru bermunculan pada fase pengembangan ini sesuai kebutuhan yang berlangsung dinamis dalam masyarakat. tempat berolahraga.

Dari hasil penelitian dapat dilihat bahwa teknologi memberikan dan nenuntut hal-hal berikut: (a) guru melakukan pekerjaan dan alat yang lebih rumit. dan lain-lain. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam restrukturisasi kelas dengan basis teknologi adalah hal yang penting bagi guru ketika memikirkan bahwa pembelajaran berbasis teknologi tidak hanya terpfokus pada teknologi komputer. baik dalam pengaturan kelas dengan alat teknologi tersebut (praktek). Yang harus dipikirkan dan menjadi bahan pertanyaan bagi guru adalah ketika membuat perencanaan pengajaran dengan berbasiskan teknologi yaitu: 1) What general role do these . dan (e) membangun budaya nilai dan mutu pekerjaan dalam diklat secara signifikan. Pemanfaatan teknologi informasi adalah basis dalam pengembangan pembelajaran di dalam kelas. facsimile. (c) menyediakan kesempatan kepada guru untuk mempelajarai isi pembelajaran kembali dan menggunakan metode yang tepat berdasarkan kurikulum yang ada.7-22 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi lebih bertindak sebagai coaching dari pada hanya sekedar telling dan spending ilmu pengetahuan. Ada alat lainnya yang juga bisa dimanfaatkan dalam melaksanakan kegaiatan pembelajaran dan tidak hanya sebagai alat Bantu akan tetapi memang sebagai kegiatan belajar yang dijalani oleh siswa. seperti telepon. walaupun memang pada saat ini komputer adalah salah satu alat yang sedang digemari oleh dilklat dalam mendukung kegiatan anak didilklat walaupun baru sampai pada tarap kegiatan ekstrakurikuler saja. maupun kelas yang di sett dengan alat teknologi yang memungkinkan anak dapat mempelajari apa yang diinginkannya dengan bantuan alat teknologi tersebut. (b) mengarah kepada peran guru sebagai pelatih dari pada sebagai penyalur pengetahuan. (d) dapat memberikan dorongan kepada murid untuk bekerja lebih keras dan lebih berhati-hati dalam belajar. video teknologi.

Tecnologies vary in the flexibility of use. 4. (b) membangun pengetahuan dan keterampilan murid. (2) dapat menyajikan bahan ajar yang komplek. 2) What are the implications of using technology for me as a teacher?.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-23 technologies play in the class room?. Guru berkepentingan untuk memilih dan menetukan teknologi yang digunakan terutama kaitannya dengan kepentingan spesifikasi kegiatan belajar yang harus dilakukan oleh siswa dan hasil yang diharapkan. Different technologies and their application have direct implication on the number in which the classroom is organized. (6) membuka lebih luas perbedaanperbedaan individual dan permasalahan-permasalahan yang muncul dalam pembelajaran. (5) dapat lebih memokuskan pada kegiatan murid sebagai senter dalam proses pembelajaraannya. 2. The depth and quality of the information provide may vary. (7) membuka kesempatan yang lebih luas dalam perbedaan pengalaman belajar bagi murid . 3) Will the use of technology help my students learn?. dan (8) Merasa lebih . Oleh karena itu hal-hal berikut ini perlu diperhatikan oleh guru : 1. (4) dapat mempertemukan kebutuhan individual murid yang paling baik. Tecnologies differ on cost and amount of integration needed to use them. and 4) How do I integrate them into my teaching? Dengan demikian beberapa hal yang diperlukan dalam teknologi yang kita gunakan adalah: (a) teknologi itu bisa menyediakan informasi. dan (c) dapat mengakses sumber belajar lainnya. (3) mempercayai murid dapat memahami konsep-konsep yang berat. Implikasinya bagi guru dalam pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran adalah memperlancar kegiatan dan memudahkan dalam proses pembelajaran karena: (1) menuntut banyak kegiatan dari siswa dan menuntut murid untuk banyak berhati-hati untuk menyiapkan pekerjaanya. 3.

7-24 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi professional. Oleh karena itu lingkungan kelas harus memberikan dukungan kepada kegiatan belajar yang menyenangkan bagi murid dan guru mengajar . Bagaimana murid mereaksi terhadap teknologi yang dipergunakan dalam belajarnya? 2. Permasalahan-permasalahan apa yang dapat ditemukan bila memanfaatkan teknologi terutama dalam pengelolaan kelas? Teknologi di dalam kelas membantu memperlancar kegiatan belajar yang harus dilalui oleh murid dan memberikan kemudahan bagi guru dalam proses mentransfer ilmu pengetahuan kepada muridnya. Bagaimana teknologi ini berkerja/dijalankan? 8. Bagaimana teknolgi dapat merubah ruang dan waktu dalam kegiatan belajar mengajar? 4. Keterampilan baru apa yang harus dimiliki murid ketika akan memulai berlajar? 5. Apakah teknologi dapat merubah gaya mengajar? 10. Bagaimana teknolgi memberikan dampak terhadap prestasi di kelas? 7. Bagaimana teknologi dapat merubah kelas dan hubungan guru dengan murid? 6. karena diantara alat yang ada dapat mengurangi waktu dalam memberikan instruksi dan lebih kepada membantu anak dalam belajar. Bagaimana teknologi memberikan dampak terhadap pengetahuan yang akan diberikan kepada murid dan bagaimana murid dapat menangkapnya? 3. Berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk mempersiapkan teknologi dalam pembelajaran di kelas? 9. Pertanyaan lain bagi guru ketika memulai pembelajaran dengan basis teknologi adalah: 1.

Dengan perbedaan yang dimiliki oleh murid teknologi memungkinkan secara individual projekprojek perorangan dapat dilakukan dengan maksimal. lebih berhasil dan lebih bermanfaat bagi murid. (2) Alat dan bahan inovasi melekat pada alat dan bahan diklat yang akan dipergunakan untuk melaksanakan program-program pendidikan dan latihan. Keberhasilan dalam belajar murid akan bergantung kepada usaha-usaha guru memberikan arahan dan memberikan bantuan dalam kegiatan belajar tersebut. . keselamatan.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-25 dengan nyaman pula. maka guru dalam melakukan pendekatan inovasi pendidikan dapat menggunakan pendekatan: (1) Orang dan keterampilan. merencanakan pembelajaran. Setiap guru menghendaki muridnya dapat belajar dan sukses dalam belajarnya. Hal esensial yang harus diperhatikan adalah: (a) perlengkapan teknologi harus tepat sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. dan (d) Tenaga pendukung juga diperlukan ketika penggunaan teknologi lebih komplek. (c) unsur-unsur pendukung sangat dibutuhkan seperti. melaksanakan pembelajaran sampai kepada penilaian hasil belajar akan membutuhkan energi yang tinggi. (3) Teknologi manual dapat diterapkan dalam hal inovasi sarana dan prasarna diklat terdiri atas alat dan bahan yang bersifat manual yang akan dipergunakan oleh pelaksana dan peserta. kenyamanan. Guru yang inovatif sangat dibutuhkan dalam memanfaatkan yang teknologi sebagai alat dimulai bantu dari dalam kegiatan pembelajaran akan dilakukannya. Berdasar kontek di atas. dimana Inovasi sarana dan prasarana diarahkan kepada peningkatan kemampuan orang sebagai penyelenggara dan ilmu pengetahuan serta keterampilan output yang diharapkan. tentunya dengan bantuan dan dorongan dari guru. (b) akan membutuhkan banyak waktu dan mempelajarinya ketika teknologi masuk dalam program instruksional. dan keindahan. Oleh karena itu orang kreatif itu akan mudah dalam menemukan inovasi-inovasi yang memungkinkan kegiatan pembelajarnnya lebih cepat.

dan (7) Up to date. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat harus dapat dilihat dari keberlanjutan programnya. (3) Sustainability. (4) Efficiency. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat harus berkesuaian dengan kebutuhan dalam penyelenggaraan dengan diklat.7-26 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi (4) teknologi komputerisasi merupakan bagian dari inovasi pengembangan sarana dan prasarna diklat. (2) Manageable. seorang guru yang inovatif. dalam arti inovasi sarana dan prasarna diklat memperhatikan unsur efisiensi dalam program kelembagaan. dalam arti sarana dan prasarana program yang dikembangkan merupakan hal yang terbaru dalam penyelenggaraan diklat. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat mengacu kepada peningkatan produktivitas kelembagaan diklat dan output. khususnya guru produktif perlu menyadari adanya beberapa prinsip dalam melaksanakan inovasi pendidikan. Disamping beberapa hal di atas. (5) Productivity. kebutuhan terutama dalam penyesuaian-penyesuaian pengembangan pengetahuan dan keterampilan ketenagaan. (6) Innovative. Prinsip-prinsip yang perlu diterapkan oleh guru adalah kaitannya dengan: (1) Relevance. dalam arti inovasi sarana dan prasarna diklat merupakan bagian dalam pengembangan fungsi-fungsi manajemen kelembagaan. dan (5) teknologi informasi merupakan bagian dari inovasi pengembangan sarana dan prasarna diklat guna menunjang kelancaran dalam transfer ilmu pengetahuan dan keterampilan dari pelaksana kepada peserta pendidikan dan latihan. dalam arti inovasi sarna dan prasarna diklat merupakan bentuk-bentuk hasil pemikiran dan pengembangan-pengembangan yang inovatif. tidak menyebabkan penghamburanpenghamburan dalam pembiayaan dan waktu. .

Di atas telah dijelaskan bahwa sebagai kebijakan tersebut dengan kekuasaan dan kewenangan birokratis kebijakan tersebut dapat mencapai sekolah dengan cepat walaupun tidak selalu tepat. Inovasi Manajemen dalam Pembelajaran Ekonomi Di atas telah dijelaskan bahwa MBS selain sebuah kebijakan karena diluncurkan dari atas (baca: dari pusat) juga merupakan sebuah inovasi pendidikan. IDP adalah sebuah proses mental melalui mana seseorang individu melewati dari pengetahuan awalnya tentang inovasi sampai pada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi itu. Sebuah inovasi dan demikian pula dengan inovasi pendidikan seperti halnya MBS senantiasa melalui proses yang dalam konsep inovasi pendidikan disebut dengan Innovation Decision Process (IDP) dan Attributes of Innovation and their Rate of Adoption (AIRA). Kedua konsep penting dalam adopsi dan implementasi inovasi pendidikan ini akan sangat berpengaruh terhadap penerimaan dan pelaksanaan sebuah inovasi termasuk inovasi pendidikan.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-27 D. kabupaten. mencernakan dan kemudian memaknai mengapa sebuah kebijakan atau inovasi tersebut diluncurkan. Para akhli difusi inovasi telah lama mengenali bahwa keputusan individu untuk sebuah inovasi tidak merupakan hal yang serta-merta terjadi tetapi lebih bersifat proses yang terjadi setelah periode waktu tertentu dan . Mengapa? Sebagai subordinate dari pemerintah pusat maka Kepala Dinas Pendidikan Nasional (Dinas diknas) propinsi . kota dan kecamatan serta semua jajaran di sekolah dapat segera menerima informasi dan “janji” melaksanakannya namun tidak semua dapat berjalan seperti itu karena selalu diperlukan waktu utuk dapat memahami. Walaupun inovasi pendidikan tersebut sebuah inovasi yang diluncurkan oleh pemerintah pusat namun proses serta atribute atau karakteristik inovasi pendidikan yang dluncurkan tersebut amat menentukan apakah sebuah inovasi pendidikan dapat diterima dan dilaksanakan oleh sekolah atau guru atau sekelompok guru di sekolah tersebut.

7-28 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi terdiri dari beberapa rangkaian kegiatan. beberap diantara kelemahannya menurut para pengeritik adalah : 1) Proses tersebut menggambarkan seolah-olah proses adopsi inovasi tersebut selalu berakhir dengan diadopsi inovasi pendidikan tersebut. .Karena itu istilah “adoption process” harus mencakup penerimaan dan penolakan. Evaluation Stage : Individu menilai dengan melakukan aplikasi mental tentang gagasan baru tersebut pada masa sekarang dan mengantisipasi sistuasi kedepan dan memutusakn apakah akan mencoba atau tidak inovasi tersebut: 4). Adoption Atage: Individu menggunakan gagasan baru tersebut secara terus menerus dengan skala penuh. Pandangan tradisional terhadap IDP tersebut yang juga disebut “adoption process” telah ditetapkan oleh komite akhli sosiologi pedesaan pada tahun 1955 yang berisi lima tingkatan yang meliputi : 1). 5). Konsep IDP tersebut memang telah dianggap sebagai proses yang baku dan amat disenangi oleh para akhli di bidang difusi inovasi sebagai tingkatan yang harus dilalui oleh seseorang. 3). Trial Stage : Individu benar-benar mengplikasikan gagasan baru tersebut pada skala kecil untuk menenetukan tingkat kegunaannya dalam situasinya sendiri. tetap dalam kenyataannya penolakan mungkin saja menjadi salah satu hasilnya. Namun demikian proses tersebut telah dikritik dengan mengatakan bahwa konsep tersebut terlalu menyederhanakan. Interest stage : Individu mengembangkan minatnya terhadap inovasi dan mencari tambahan informasi tentang inovasi tersebut. 2). kelompok atau lembaga dalam penerimaan dan aplikasi atau penolakan terhadap sebuah inovasi. Awareness Stage : Individu mempelajari gagasan baru yang ada tetapi belum memiliki mempunyai informasi yang kurang.

atau individu kemungkinan pada akhir akan mengubah dari menerima menjadi menolak atau (a discontinuance) salah satu kritik terhadap model tersebut mengatakan bahwa dari lima tigkatan itu yang terpeting adalah kesadaran dan penerimaan. Paling tidak ada lima variabel dengan atributnya masing-masing yang menentukan tingkat penerimaan dan penolakan sebuah inovasi yang juga oleh Everett M. Dengan adanya lima tingkatan dalam proses memberi waktu yang cukup untuk mencermati sebuah inovasi untuk menerima atau menolaknya.h:100-1) Penulis sendiri pada dasarnya menyetujui ke lima proses tersebut sebab didalam penerimaan atau penolakan sebuah inovasi pendidikan memang dibutuhkan kehati-hatian apalagi jika yang memutuskan untuk diterima atau ditolaknya sebuah inova untuk sebuah sekolah atau lembaga adalah pimpinan sekolah atau lembaga tersebut. Rogers (1983. h:233) diantara sebagai berikut : . 1971. (Rogers & Shoemaker.Tingkat penerimaan atau penolakan sebuah inovasi ditentukan oleh atribut atau variabel-variabel sebuah inovasi. 3) Prose tersebut jarang sekali berakhir dengan penerimaan sejalan dengan upaya menemukan tambahan informasi (Mason.1964) untuk menetapkan aau memperkuat keputusan. Penilaian sebenarnya terjadi pada keseluruhan proses dan tidak hanya pada tingkatan pada salah satu tingkatan saja. Namun demikian perlu pula dipahami tinkat (rate) dari diterima atau ditolaknya sebuah inovasi yang dinamakan AIRA. IDP menjelaskan kepada tentang proses pembuatan keputusan untuk menerima atau menolak sebuah inovasi.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-29 2) Kelimah tingkatan tersebut tidak selalui terjad dalam susunan khusus seperti itu dan mungkin beberapa diantaranya dihilangkan begitu saja khususnya tingkat mencobakan.

MBS sebagai inovasi dan juga sekaligus sebagai inovasi peniddikan di bidang manajemen atau pengelolaan sekolah telah lama menjadi pembahasan dinegara asalnya yaitu sekitar tahun 1999 dan kemudian diadopsi sebagai sebuah inovasi yang kemudian diluncurkan sebagai sebuah kebijakan yang berasal dari pusat untuk dilaksanakan ditingkat daerah kabupaten dan kota. Sebagai sebuah inovasi dan kebijakan sudah selayaknya jika pemberlaku MBS tersebut juga . Nature of Social System (e.7-30 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi I. its norms. Communication Channels (e.etc) V. Type of Innovation-Decision Optional Collectve Authority III.mass media or interpersonal) IV. degree of interconnectedness. Extennds of Change Agents’ Promotions Efforts.g. Merujuk pada kedua konsep utama yaitu IDP dan AIRA untuk meninjau MBS dalam kerangka Inovasi Pendidikan membutuhkan pembahasan secara singkat yang dapat membantu dalam memahami bagaimana sebuah inovasi pendidikan diterima dan dilaksanakan pada tingkat sekolah. Kelima variabel di atas itulah dengan berbagai atribut dari setiap variabel sebagai faktor yang menentukan tingkat penerimaan inovasi pendidikan.g. Perceived Attributes of Innovations Relative advantage Compatibility Complexity Triability Observability II.

Salah satu variabel utamanya adalah Perceived Attributes of Innovations yang terdiri atas: Relative advantage. mencari tambahan informasi untuk lebih mengenalinya.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-31 menempuh tingkatan-tingkatan sseperti telah digariskan dalam IDP tersebut sehingga dengan demikian akan terjadi perbedaan kemampuan antara sekolah yang satu dengan sekolah lainnya dalam menerima dan melaksanakan inovasi pendidikan tersebut. MBS berdasarkan pada konsep dengan variabel dan attributenya akan sulit dideteksi oleh karena MBS adalah seseuatu yang given dan merupakan kebijakan pemerintah pusat sehingga atribut-atribut MBS tidak terlalu diperhatikan karena sudah merupakan sesuatu yang harus dilaksanakan tanpa harus melihat atribut-atribut diatas. Dalam kenyataannya juga tidak diperoleh kesempatan untuk mencobakannya secara terbatas guna sampai pada penerimaan dan pelaksaan dengan skala penuh. Complexity. Compatibility. Triability. Apakah pembuatan keputusan untuk menerima MBS tersebut didiskusikan dengan guru dan tenaga kependidakan lainnya disekolah? Pertanyaan berikutnya adalah apakah ada kesesuaian antara prinsip-prinsip manajamen sekolah yang ada sekarang dengan MBS yang akan diterpakan. Jika aplikasi atau implementasi MBS kurang membuah hasil seperti yang diharapkan mungkin hal itu dapat dijawab oleh pembahasan. Apakah dengan penerapan MBS tugas-tugas pengelolaan sekolah akan lebih efektif dan efisien. Adanya komapatibiliti akan membantu . Salah satu contohnya adalah apakah ada atau diketahui oleh sekolah tentang keuntungan relatif dari MBS tersebut. Mengenai tingkat penerimaan inovasi (dan sebenarnya tidak diberi peluang untuk adanya penolakan terhadap inovasi ini) juga ditentukan oleh berbagai variabel. Oleh karena MBS tersebut merupakan kebijakan pusat untuk segera didiseminakan di tingkat sekolah maka hanya ada sdikit ruang atau bahkanmmungkin tidak ada bagi guru atau sekolah untuk memahaminya terlebih dahulu. dan Observability.

Tentu saja atribut lainnya juga turut menentukan tingkat keberhasilan implementasinya. Pada dasarnya sebelum era global-pun persaingan kemampuan antar bangsa melalui berbagai aturan dan alternatif sudah terjadi dan peran pendidikan sebagai salah satu komponen penting pembangunan SDM menjadi semakin penting. Sejak itu berbagai .7-32 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi manajemen sekolah untuk tidak melakukan perombakan total terhadap sistem yang sudah dan sedang berlaku sehingga manajemen sekolah secara keseluruhan tidak terganggu. sekolah ataupun institusi. Dan yang terakhir adalah apakah perubahan-perubahan yang ditimbulkan MBS sebagai inovasi atau kebijakan pendidikan dan diamati dengan baik guna memahami kelemahan-kelemahan dan kekuatan-kekuatannya agar jika kelak diaplikasikan dalam skala yang lebih luas dapat memberi hasil seperti yang diharapkan. Agar adopsi dan implementasinya dapat dilakukan dengan baik maka kedua konsep utama tentang inovasi pendidikan tersebut diaplikasikan secara baik dan utuh dalam proses mengembangkan. dan menghasilkan inovasi-inovasi tersebut. Uraian singkat mengenai inovasi dalam MBS tersebut tidaklah dimaksudkan untuk menolak setiap pembaharuan yang datang dari pusat atau bukan datang dari individu guru atau sekolah tetapi lebih dimaksudkan untuk memahamai dengan baik setiap pembaharuan. Atribut berikutnya adalah apakah MBS tidak terlalu rumit sehingga dapat dilakukan oleh perangkat petugas yang telah ada dengan kompetensi yang memadai yang dapat dilatih kembali guna memenuhi standar MBS tersebut. Dan dengan sendirinya apakah aplikasi dapat dilakukan secara terbatas dan sebelumnya telah melakukan pelatihan bagi guru dan tenaga administratif lainnya untuk dapat secara aktif dalam mewujudkan MBS tersebut. Walaupun inovasi pendidikan kita saat ini lebih banyak datang dari pemeritnah namun tidak mustahil berbagai inovasi pendidikan di masamasa yang akan datang dari individu atau kelompok guru.

Tunjukkan tata urutan tahap-tahap . metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. Eksperimen dan mengkaji data. 2. 3. (3) proses analogi langsung. Tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang dapat dilakukan guru adalah (1) mendiskripsikan kondisi saat ini. b. (4) Analisis konflik. ekonomi dan politik dan budaya. e. c. Salah satu tahap yang tidak termasuk dalam model pembelajaran latihan penelitian adalah a. Namun demikian secara nasional setiap negara ditantang untuk senantiasa memajukan dan meningkatkan mutu kemampuan SDM sehingga dapat diterima dan bekerja di negara lain. Tunjukkan salah satu prinsip yang tidak boleh diterapkan guru dalam berinovasi. Dalam situasi seperti itulah terjadi persaingan dalam menjawab konsep ekonomi global berupa “open/free market”. Mencari dan mengkaji data. (5) Analisis langsung lanjut. d. Tes Formatif Tes obyektif 1. (2) Proses analogi personal. Penyajian data. d. “comparative dan competitive advantage. Penarikan kesimpulan dan rekomendasi. metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. Hanya dengan cara itulah kualitas SDM Indonesia dapat ditingkatkan. e. (6) Kajian tugas. c.” Untuk itulah berbagai inovasi pendidikan harus dapat dikembangkan dan diimplementasikan dalam bidang pendidikan dengan tetap memperhatikan berbagai persyaratan dan kriteria nasional dan international. Menghadapkan masalah. yaitu: a. pengumpulan data yang dapat menambah waktu guru. E. b.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-33 konsep pendidikan dan latihan telah dikemukakan guna membagi pengalaman karena setiap negara tidak ada lagi yang dapat mandiri karena adanya sifat saling ketergantungan kepentingan baik sosial. masalah sendiri di kelas. fokus terhadap kegiatan (semua komponen).

Tahap (1). dan (6). (2). (5). (4). (2). dan (6). dan (6). (5). (5). etc. (5). dan (6). d. (5) memberi komentar. (2). b. Tahap (1). (2). Tahap (1). (3). (5). (3). (3). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar. (5). (4). d. (5). educational administration. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas yang benar. Tahap (1). (4). (4). (2) penetapan posisi. Tahap (1). Perannya cukup signifikan jika dapat dikembangkan dan . (6) pengetesan asumsi. (4). (4). (2) membuat nilai keputusan personal. (5). (2). Tahap (1). (3). (4). Tahap (1). e. Adapun tata urutan model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar adalah: a. Tahap (1). (5). (2). (2). dan (6). (4). c. (3). c. (2). b. dan (6). Tahap (1). dan (6). (4). (3). (4) mengidentifikasi pilihan tindakan. e. (5). d. (5). (3). (3) identifikasi masalah. dan (6). (3) menyajikan masalah. (2). (4). Tahap (1). (5) penyajian posisi. (2). (3). e. dan (6). dan (6). (2). (2). (5). Tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential dapat dilakukan guru adalah (1) orientasi kasus. dan (6). (3). Tes uraian 6. b. (5). (4). (2). (4) contoh dan argumentasi. Jelaskan apa yang dimaksud dengan inovasi pendidikan itu? 7. (5). (2). Tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas dapat dilakukan guru adalah (1) menciptakan suasana yang baik. (4). dan (6). (4). method or device in curriculum. Adapun tata urutan model pembelajaran sinektiks yang benar adalah: a. Adapun tata urutan model pembelajaran pertemuan kelas yang benar adalah: a. dan (6). 5. dan (6). (6) menetapkan tindak lanjut. (4). Tahap (1). (3). (4). c. Tahap (1). dan (6). (2). (3). 4. (3). (3). Tahap (1). Tahap (1). Tahap (1). Dari definisi ini dapat kita pahami mengenai pengertian inovasi pendidikan. Inovasi pendidikan seperti yang dikemukakan para akhli tidak lain adalah: “the introduction a new idea. (5). (3).7-34 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi model pembelajaran sinektiks yang benar. (3). Pengertian-pengertian perubahan dan inovasi pendidikan memiliki cakupan luas dalam hubungannya dengan pencapaian tujuan-tujuan pendidikan.

Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu kepada kepentingan siswa. agar guru mampu berinovasi memerlukan persyaratan tertentu. namun agar kita dapat memahami dengan baik persoalan inovasi pendidikan perlu dikaji kelemahan-kelemahan inovasi pendidikan yang ada selama ini. dan sosial) yang harus dimiliki seorang guru. Jelaskan bagaimana caranya guru dapat mengembangkan kreativitasnya? 10. profesional. kepribadian. Guru harus mampu menjadi seorang inovator guna menemukan strategi atau metode yang efektif untuk mendidik. Jelaskan mengapa hal ini dapat terjadi? 9. yaitu bagaimana mereka mampu mengembangkan kreatifitas.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-35 diaplikasikan dalam berbagai situasi pendidikan baik dalam setting formal maupun informal. Oleh karena itu. Sebut dan jelaskan kemampuan yang dimaksud? . Inovasi pendidikan bukan merupakan hal baru di Indonesia. Untuk itu jelaskan cakupan dan spektrum implementasi yang menyebabkan mengapa inovasi pendidikan harus menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan umumnya dan interaksi edukatif khususnya? 8. Berkaitan dengan kompetensi dasar (kompetensi pedagogi. maka guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki beberapa kemampuan. Inovasi yang dilakukan guru pada intinya berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas. Ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah guru. Salah satu kendala adalah akibat adanya sentralisasi pendidikan.

(3). (5) memberi komentar. (3). (3). metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. Tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang dapat dilakukan guru adalah (1) mendiskripsikan kondisi saat ini. b. Tahap (1). (5). Tahap (1). (4). (4). (4). Salah satu tahap yang tidak termasuk dalam model pembelajaran latihan penelitian adalah a. dan (6). dan (6). d. (2). (2). (3) proses analogi langsung. (5). (4). (3). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang benar. dan (6). (3). (5) Analisis langsung lanjut. Tahap (1). (5). dan (6). Tahap (1). Penyajian data. (2). Tahap (1). Tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas dapat dilakukan guru adalah (1) menciptakan suasana yang baik. (4) mengidentifikasi pilihan tindakan. (2). b. masalah sendiri di kelas. d. Adapun tata urutan model pembelajaran sinektiks yang benar adalah: a. (5). (2). (5). d. (3). 2. b. dan (6). (2) membuat nilai keputusan personal. 3. Tahap (1). (5). fokus terhadap kegiatan (semua komponen). (4). (2) Proses analogi personal. dan (6). dan (6). (4). e. (3). (benar) c. (2). b. (benar) c. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas yang benar. 4. Menghadapkan masalah. Tahap (1). Tunjukkan salah satu prinsip yang tidak boleh diterapkan guru dalam berinovasi. (6) menetapkan tindak lanjut. (benar) c. Mencari dan mengkaji data. Tahap (1). d. (4). Penarikan kesimpulan dan rekomendasi. Eksperimen dan mengkaji data. Tahap (1).7-36 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 1. metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. (4) Analisis konflik. (5). Tahap (1). (4). e. (5). (6) Kajian tugas. (4). (2). dan (6). dan (6). e. dan (6). (2). yaitu: a. e. (3). (3). Adapun tata urutan model pembelajaran pertemuan kelas yang benar adalah: a. (5). (3). (benar) c. (5). . (2). (4). (3) menyajikan masalah. (2). pengumpulan data yang dapat menambah waktu guru.

(2). dan (6). dan (6). 7. Kesulitan mengimplementasikan inovasi tersebut adalah disebabkan oleh karena inovasi-inovasi pendidikan tersebut tidak dikembangkan berdasar nilainilai budaya dan karakter sistem sosial di mana inovasi pendidikan tersebut digunakan. (5).kebebasan pikiran.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-37 5. manajemen dan peralatan baru atau bahkan teknologi pendidikan yang baru dalam kurikulum dan administrasi pendidikan akan mampu membangun kemampuan para lulusan dengan kualitas kemampuan yang baik yang dapat menyiapkan SDM yang berkualitas dalam persaingan global tersebut. Tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential dapat dilakukan guru adalah (1) orientasi kasus. keleluasaan . c. (3) identifikasi masalah. (4). Tahap (1). (2). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar. (5) penyajian posisi. (3). (benar) c. Dalam kondisi seperti ini memang lebih mudah meluncurkan inovasi pendidikan ke sekolah karena “kekuasaan” birokrasi terlepas dari “pas” tidaknya inovasi pendidikan tersebut untuk memecahkan persoalan dan meningkatkan mutu pendidikan. b. dan (6). dan hubungan antara obyek . (2). Hanya dengan mengintrodusir dan memanfaatkan gagasan-gagasan. (2). Inovasi pendidikan ialah suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan. 6. hal ini terjadi karena beberapa hal berikut : a. (4). (4). (2) penetapan posisi. . Tahap (1). (5). Cara mengembangkan kreativitas adalah dengan cara: imajinasi kreatif. (2). e. (3). Tahap (1). (5). 8. d. gila atau aneh. Kelemahan-kelemahan yang ada dalam inovasi pendidikan di Indonesia salah satunya adalah sentralisasi pendidikan. (5). Adapun tata urutan model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar adalah: a. (4) contoh dan argumentasi. (6) pengetesan asumsi. (3).melahirkan ide-ide. b. dan (6). (3). Tahap (1).Inovasi pendidikan amat sulit dilaksanakan secara baik sesuai tujuannya karena inovasi pendidikan yang diluncurkan hanyalah “memindahkan” berbagai inovasi yang berasal dari luar negeri padahal apa yang berhasil “di sana” belum tentu berhasil “di sini”. (4). 9. Tahap (1). (5). dan (6). metode-metode baru. (3). (4).

yaitu kemampuan yang meliputi: . Guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki beberapa kemampuan dalam inovasinya. . . .Performing Administrative Duties (Melaksanakan Tugas-tugas Administratif).Development Personal Skills (Mengembangkan Kemampuan Pribadi).Implementing Instructions (Menerapkan Pembelajaran).Developing Pupil Self (Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik).Planning Instructions (Merencanaan Pembelajaran). .7-38 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 10. .Communicating (Berkomunikasi). .

GLOSARIUM Inovasi Pendidikan : suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan .

Columbia University. Teachers College. (1991) The new Meaning of Educational Change.. (1972) Communication of Innovation : A Cross Cultural Approach. Bandung. Jossey-Bass Inc San Francisco Publishers Fullan. Santoso. Miles.DAFTAR PUSTAKA Abdul Azis.. Angelo Thomas A. PPS IKIP. New York : Teachers College Press. Columbia University. Inc.Matthew. Bandung : Insitut Keguruan dan Ilmu Pendidik .(1964) Innovation in Education. Tidak Diterbitkan. Wahab (1988) Implementasi Konsep Pendekatan Tujuan Dan Cara Belajar Siswa Aktif Oleh Guru Sekolah Menengah Atas Negeri Kabupaten Bandung : Suatu Studi Administrasi Inovasi pendidikan. Disertasi.. Teachers College. Floyd F. Suzanne. New York : The Free Press A Division of Mac Millan Publishing Co. (1974) Inovasi Pendidikan : Meninjau Beberapa Kerangka Analisa untuk Penelitian dan Pelaksnaannya. Rogers. (1991) Classroom Research : Early Lesson from Success. B.hamidjoyo... S. Micahel G and Stiegelbauer. Everett and Shoemaker..

BUKU AJAR EVALUASI PEMBELAJARAN .

Membuat rangkuman secara terperinci dari setiap materi yang dipelajari . teknik pengukuran ranah kognitif. afektif dan psikomotor. psikomotor. penyusunan perencanaan evaluasi pembelajaran. bentuk tes dan pengolahan tes hasil belajar. Kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari buku ajar ini adalah guru atau pendidik dapat melaksanakan evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi untuk mata pelajaran yang diampu. meliputi fungsi atau tujuan. Prasyarat Guru atau pendidik menguasai materi pelajaran yang diampu dan latar belakang serta kepribadian para siswa seperti cara berpikir. Deskripsi Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran ini akan mengkaji tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi. kesehatan dan perkembangan pisik secara baik C. B. minat. bakat. Menghubungkan antara materi yang satu dengan materi yang lain 3. prinsip-prinsip. Membaca Buku Ajar dan referensi lain yang terkait secara cermat dan menyeluruh 2. Petunjuk Belajar Untuk dapat memahami materi-materi yang dikaji dalam Buku Ajar ini maka peserta latihan perlu menempuh langkah-langkah sebagai berikut 1.BAB I PENDAHULUAN A. sehingga dapat memberikan penilaian terhadap siswa atau peserta didik secara menyeluruh dari penguasaan setiap siswa terhadap materi pelajaran yang diterima pada ranah kognitif. afektif. perkembangan personal dan sosial. hobi.

Kompetensi Setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar tentang Evaluasi Pembelajaran dalam Buku Ajar ini peserta latihan diharapkan dapat : a) Memahami konsep dasar Evaluasi Pembeljaran yang meliputi pengertian evaluasi pembelajaran. b) Memahami materi evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi c) Menyusun alat evaluasi pembelajaran d) Memahami konsep pengolahan tes hasil belajar e) Melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) 2.6-2 Evaluasi Pembelajaran 4. Mengulang kembali tentang materi yang sudah dipelajari 5. indikatornya adalah : a) Pengertian evaluasi pembeljaran b) Fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajarn d) Evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi e) Alat evaluasi f) Pengolahan tes hasil belajar dengan PAP . Mendiskusikan dengan teman atau intruktur tentang permasalahan yang timbul setelah mempelajari materi baik dari Buku Ajar maupun dari referensi lain. Kompetensi dan indikator 1. fungsi-tujuan dan prinsipprinsip evaluasi pembelajaran serta teknik pengukuran. Indikator Evaluasi Pembelajaran dalam Buku Ajar ini. D.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. menyeleksi (mengukur). Uraian Materi : Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran 1. indikatornya adalah : a) Pengertian evaluasi pembelajaran b) Fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran d) Teknik pengukuran B. mengumpulkan. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 1 diharapkan peserta latihan dapat : a) Memahami pengertian evaluasi pembelajaran b) Memahami fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Memahami prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran d) Memahami teknik pengukuran e) Mengimplementasikan semua materi yang dikaji pada kegiatan belajar 1 yaitu tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran 2. 1978 : 5) b) Wrightstone (1956 : 16) Evaluasi Pendidikan adalah penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan siswa ke arah tujuan-tujuan atau nilai-nilai yang telah ditetapkan di dalam kurikulum c) Dewanto (1995 : 108) Evaluasi adalah suatu proses yang sistematis. Pengertian Evaluasi Pembelajaran a) Evaluasi Pembelajaran adalah suatu proses merencanakan. menganalisis . Indikator Materi konsep dasar evaluasi pembelajaran yang dikaji dalam buku ajar ini. memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Mehrens & Lehmann. Kompetensi dan Indikator 1.

selama kegiatan berlangsung dan pada akhir kegiatan. dan (ii) Menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk.6-4 Evaluasi Pembelajaran (membandingkan dengan kriteria atau tujuan). Dari berbagai pengertian evaluasi pembelajaran tersebut. perilaku siswa. Fungsi Evaluasi Pembelajaran Fungsi evaluasi pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi empat yaitu : a) Untuk mengetahui kemajuan atau perkembangan dan keberhasilan siswa setelah mengikuti kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu . b) Dalam melaksanakan kegiatan evaluasi pembelajaran diperlukan berbagai informasi seperti hasil pengukuran (ulangan). tugas-tugas dan lain-lainnya sehingga keputusan yang diambil berdasarkan hal-hal tersebut. paling tidak ada tiga aspek yang perlu 2. sikap. c) Kegiatan evaluasi tidak dapat dilepaskan dari tujuan-tujuan pembelajaran yang akan dicapai karena tujuan – tujuan tersebut merupakan kriteria pokok dalam penilaian. Penilaian bersifat kualitatif. dan menyusun laporan bagi yang memerlukan d) Suharsimi Arikunto (1990 : 3) Mengadakan Evaluasi meliputi kedua langkah : (i) Mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran. Evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses artinya kegiatan yang dilakukan mulai dari awal. Pengukuran bersifat kuantitaif. dapat disimpulkan bahwa diperhatikan yaitu : a) Kegiatan evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses yang sistematis artinya bahwa evaluasi pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara berkesinambungan.

yang meliputi aspek kognitif. c) Untuk keperluan Bimbingan dan Konseling. Hasil evaluasi dapat dijadikan informasi atau data bagi guru pebimbing seperti : (i) untuk membuat diagnosis siswa (ii) untuk mengetahui dalam hal apa siswa memerlukan pelayanan remedial (iii) sebagai dasar dalam menangani kasus-kasus tertentu siswa dan (iv) sebagai acuan dalam melayani kebutuhan siswa dalam rangka bimbingan karier. d) Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum Sekolah yang bersangkutan. materi. b) Terbuka : prosedur dan kriteria penilaian serta dasar pengambilan keputusan diketahui oleh pihak yang terkait c) Menyeluruh : penilaian meliputi berbagai aspek kompetensi yang akan dinilai. 3. Prinsip – Prinsip Evaluasi Pembelajaran Untuk dapat melakukan evaluasi pembelajaran secara efektif maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran yang dapat dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan. Hal ini dimaksudkan materi kurikulum yang dianggap tidak sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan masyarakat perlu diganti dengan materi yang sesuai. Prinsip-prinsip tersebut antara lain : a) Mendidik : mampu memberikan sumbangan positif terhadap peningkatan pencapaian belajar peserta didik sehingga hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi peserta didik untuk lebih giat belajar. metode.Evaluasi Pembelajaran 6-5 b) Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran. Program pengajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari beberapa komponen antara lain : tujuan. afektif dan psikomotor yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak d) Terpadu : menilai apapun yang dikerjakan peserta didik dalam kegiatan belajar. sumber belajar. Dengan demikian penilaian tidak hanya pada . kegiatan belajar mengajar dan alat evaluasi.

bahasa. budaya.6-6 Evaluasi Pembelajaran akhir kegiatan atau pada salah satu pokok bahasan tetapi bersifat menyeluruh atau komprehensif e) Obyektif : tidak terpengaruh oleh pertimbangan subyektif penilai f) Sistematis : penilaian dilakukan secara berencana. afektif dan psikomotor maka perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Sebagai contoh dapat disajikan sebagai berikut : Tabel 2. teratur dan terarah g) Berkembungan : penilaian dilakukan secara terus menerus sepanjang berlangsungnya kegiatan pembelajaran h) Adil : tdkada peserta didik yang diuntungkan atau dirugikan berdasarkan latar belakang sosial.1: Tujuan. Proses Belajar dan Teknik Pengukuran Tujuan Kognitif Konsep Fakta Sebab Akibat Analisis Afektif Kebiasaan Sikap Nilai Kehendak Psikomotor Menulis rumus Bercakap-cakap Mengelola buku jurnal Mengelola buku besar Proses Belajar Pengamatan Pengamatan Pengungkapan Membandingkan Meniru Menyesuaikan Pedoman Minat Mencoba Wawancara Praktek Praktek Teknik Pengukuran Tes tertulis Tes tertulis Pengamatan Tes tertulis/lisan Pengamatan Pengamatan Pengamatan Pengamatan Tes tertulis Tes lisan Pengamatan Pengamatan . yang meliputi ranah kognitif. warna kulit dan jender i) Ada acuan kriteria:menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan prestasi peserta didik. agama. ekonomi. bertahap. Teknik Pengukuran Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik secara menyeluruh. 4.

2. afektif dan psikomotor untuk materi pelajaran tertentu (Tentukan terlebih dahulu materi pelajaran yang akan dikaji) 2. 3. 1.Evaluasi Pembelajaran 6-7 C. 5. Hal ini dimaksudkan agar guru dalam menentukan siswa yang telah menguasai kompetensi dan siswa yang belum menguasai kompetensi atau seberapa tinggi tingkat penguasaan kompetensi dari setiap siswa mudah untuk dipertanggungjawabkan. Berikan alasan/dasar dari hasil yang diperoleh dari masing-masing siswa D. Lembar Kegiatan No. Menanyakan materi atau halhal yang terkait dengan materi yang belum jelas Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan pada latihan lembar latihan Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan pos-tes E. . Latihan : 1. Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan materi tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran Memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk bertanya Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes Mendengarkan penjelasan dengan menyimak Buku ajar 4. Bandingkan hasil yang diperoleh siswa paling sedikit 10 siswa untuk mengukur ranah kognitif. Rangkuman Pada dasarnya guru dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi harus menguasai konsep dasar evaluasi pembelajaran sehingga pengambilan keputusan yang dibuat tidak akan menimbulkan permasalahan.

BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 A. Oleh karena itu tes harus dibuat sebaik mungkin dengan langkah-langkah sebagai berikut : a) Mengidentifikasi tujuan pelajaran yang akan diukur b) Mendefinisikan tujuan pelajaran dalam kalimat khusus (operasional) sehingga dapat diukur c) Membuat rambu-rambu tentang faktor-faktor yang akan diukur d) Menentukan jenis alat evaluasi . teori pendidikan dan teori pembuatan tes tetapi perlu kiat-kiat tertentu. Kompetensi dan Indikator 1. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 3 diharapkan peserta latihan dapat : a) Membuat perencanaan tes hasil belajar b) Menyusun tes hasil belajar c) Melakukan Uji Coba Alat evaluasi pembelajaran d) Mengevaluasi Alat evaluasi pembelajajaran 2. agar tes berhasil. Merencana tes hasil belajar Dalam menyusun tes tidak hanya memerlukan penguasaan materi. Indikator Indikator untuk materi penyusunan alat evaluasi pembelajaran adalah : a) Merencana tes hasil belajar b) Menyusun tes hasil belajar c) Uji Coba Alat evaluasi pembelajaran d) Mengevaluasi Alat evaluasi pembelajajaran B. Uraian Materi : Penyusunan Alat Evaluasi Pembelajaran 1.

aplikasi. yang terdiri dari tes obyektif benar- . Penghargaan : mencoba menerima nilai-nilai. percobaan kesiapan. mengerti dan menaruh kepercayaan 4. Penerimaan : kesiapan. Bukan tes meliputi : skala bertingkat/rating scale. Jawaban : memberi jawaban dalam ilustrasi. Kuisioner / angket. yang terdiri dari tes uraian terbatas. kriteria dan metodologi 2. analisis. seleksi. arah dan urutan. lengkap atau tidaknya rincian permasalahan yang disampaikan dan alasan yang diberikan Pada dasarnya alat evaluasi pembelajaran dibedakan menjadi dua yaitu tes dan bukan tes. Mengorganisasi : menyusun konsep nilai-nilai. daftarcocok/cheklist. tingkat kehalusan dalam penyusunan atau penyampaian. Pengetahuan : terminologi. fakta. Bloom dan Krathwolhl memberikan rincian sebagai berikut : a) Kelompok ranah pengetahuan dibagi menjadi beberapa sub bagian yaitu : 1. percobaan untuk menerimadan control terhadap kemauan 2. menguji konsep nilai. konvensi. Pengetahuan Intelektual dan ketrampilan : komprehensi. menjawab dengan memuaskan 3. wawancara/interview.membuat generalisasi dan mencari karakterteristik setiap nilai Ranah keterampilan dapat dirinci dalam beberapa bagian antara lain : kesesuaian dengan pedoman yang telah baku. sintesis dan evaluasi b) Kelompok ranah afeksi dibagi dalam bagian-bagian sebagai berikut 1. Pengamatan/observation dan riwayat hidup. Sedang alat evaluasi pembelajaran berupa tes dibedakan menjadi dua yaitu tes uraian/essay tes. mengorganisasi sistem nilai. tes uraian bebas dan tes obyektif /obyective tes. kemauan untuk menerima.Evaluasi Pembelajaran 6-9 Dari langkah-langkah tersebut tentu saja harus disesuaikan dengan ranah yang akan diukur. klasifikasi dan kategori.

3.6-10 Evaluasi Pembelajaran salah. Masing-masing mempunyai keunggulan dan kelemahan sebagai berikut : Tabel 3. 3. Tes mengkategorikan siswa secara tetap d. menjodohkan dan pilihan ganda. Membantu guru untuk menentukan tingkat kemampuan siswa 2. Memberikan motivasi untuk belajar lebih giat 3. Keragaman jawaban Subyektifitas tinggi Penyekoran terganggu faktor lain Kemungkinan tebakan Pikiran siswa sulit diketahui Kreatifitas siswa terkekang 1. Tes menimbulkan kecemasan sehingga mempengaruhi hasil tes c. Tes dapat menyinggung pribadi seseorang b. 4. Tes kurang mendukung daya kreasi siswa e. Hal yang perlu diperhatikan bahwa alat evaluasi pembelajaran berupa tes disamping memiliki fungsi yang bermanfaat bagi guru maupun siswa juga memiliki kelemahan. 2. Tes hanya mengukur aspek tingkah laku yang sangat terbatas .1: Keunggulan dan Kelemahan Jenis Tes No. Fungsi tes yang dimaksud adalah : 1. Keunggulan Tes Uraian Dapat mengungkap aspek pengetahu-an dan ketrampilan yang komplek Kreatif dalam mengorganisasi jawaban Pikiran siswa dapat dilihat lebih jelas Dihindari tebakan jawaban Tes Obyektif Waktu relatif singkat Reliabilitas terukur Pemberian skor obyektif jenis tes Kelemahan Lingkup terbatas 2. Agar orang berpikir lebih cermat Beberapa kelemahan alat evaluasi pembelajaran berupa tes adalah : a. 1.

Uji Coba Alat Evaluasi Pembelajaran Setelah alat evaluasi pembelajaran disusun untuk mengtahui kecanggihannya perlu diuji cobakan pada anak yang kemampuannya setara dengan mereka yang akan di tes. Langkah-langkah tersebut adalah : a) Menentukan tujuan mengadakan tes b) Membatasi bahan tes c) Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus (TIK) d) Menderetkan semua TIK dalam tabel e) Menyusun tabel spesifikasi yang memuat pokok materi f) Menulis butir-butir tes Komponen-komponen yang diperlukan dalam menyusun tes adalah : a) Buku tes b) Lembar jawaban c) Kunci jawaban d) Pedoman penilaian 3.Evaluasi Pembelajaran 6-11 2. Hasil uji coba kemudian dievaluasi. Analisis Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran Evaluasi alat atau analisis butir bertujuan untuk mengetahui: a) Tingkat Kesukaran (TK) b) Tingkat pembeda (TP) c) kemampuan/analisis distraktor d) Validitas dan reliabilitas . Evaluasi terhadap alat evaluasi pembelajaran ini disebut analisis butir. 4. Menyusun tes Agar tes dapat tersusun dengan baik. mudah dimengerti sehingga akan memperlancar dalam pelaksanaannya maka perlu dicermati langkah-langkah dalam menyusun tes.

Tingkat Kesukaran (TK) untuk mengetahui berapa persen siswa dapat mengerjakan soal. Tingkat Kesukaran tergantung keberhasilan yang dikehendaki.65. Semakin tinggi angka persen TK artinya semakin rendah tingkat kesukaran dari soal. TP = jumlah persen yang menjawab benar dari kelompok pandai dikurangi persen yang menjawab benar dari kelompok kurang dibagi dua. Dari tabel di atas maka dapat disimpulkan butir paling mudah adalah butir 1 dan butir yang sulit adalah butir 4. Misalnya dikehendaki Tingkat Kesukaran keberhasilan UAN 75 persen maka TK-nya 0. atau 0. Tingkat Kesukarandan Tingkat Pembeda Soal Butir 1 2 3 4 5 6 27% Teratas 100 80 70 60 50 90 27% Terbawah 80 40 30 20 50 40 TK 90 60 50 40 50 65 TP 20 40 40 40 0 50 TK = jumlah persen yang menjawab benar dari kelompok pandai ditambah persen yang menjawab benar dari kelompok kurang dibagi dua.6-12 Evaluasi Pembelajaran Contoh : Analisis butir tentang Tingkat Kesukaran (TK) dan Tingkat Pembeda (TP) Tabel 3.2: Kelompok Teratas dan Terbawah. Tingkat Kesukaran sangat penting dalam analisis butir karena dua sebab yaitu : .75. Butir yang paling baik adalah butir 5.

Reliabilitas Reliabilitas secara verbal dapat dibedakan menjadi 3 hal yaitu : a) Konsiktensi : keajekan hasil pengukuran internal b) Stabilitas : keajegan hasil pengukuran untuk jangka waktu tertentu c) Equivalensi : keajegan hasil pengukuran dari kelompok yang sama. Apabila sebagian besar kelompok pandai memilih distraktor maka harus dipertimbangkan kembali kemungkinan kalimat dalam distraktor banyak mengandung elemen yang benar. . Memilih distraktor dapat menggunakan cara memberi tes kepada siswa dengan jawaban singkat. TP sedang adalah 0. Reliabilitas dan Validitas Soal a. Analisis distraktor mencerminkan apabila distraktor (opsion yang bukan kunci) tidak disenangi siswa yang diuji maka distraktor itu harus diganti atau dibuang. Oleh karena itu setiap distraktor yang dicantumkan harus mampu menarik siswa sehingga siswa memilih.25 sampai dengan 0.Evaluasi Pembelajaran 6-13 a) TK menentukan skor rata-rata karena M = p x n p = TK rata-rata dari soal n = jumlah soal b) TK ditentukan oleh sifat dari skor tes Tingkat Pembeda (TP) adalah analisis untuk membedakan kemampuan siswa yang baik dan kurang baik. dua bentuk tes diberikan pada sekelompok testee dalam waktu singkat.75.

dan hasilnya sama. Prosedur Pengujian Diberi tes sekali Sama dengan KA Sama dengan KA Diberi tes sama.M. Split-Half dan Sperman Brown Formula Stabilitas P. hasil tes dibelah dua. dihitung dengan formula P.3: Prosedur Pengujian Reliabilitas : No. c. Tipe Reliabilitas Konsistensi Internal 1. Tes yang sama diberikan dua kali pada kelompok yang sama 2 tes 1 kelompok b.M. Misalnya alat tersebut dipergunakan sebagai alat tes untuk mata pelajaran IPS Geografi. Koefisien Alpha (KA) 2. Mengujian validitas soal prestasi atau tes yang mengukur jawaban benar dan salah a dapat dipergunakan dua cara. Misalnya seperangkat alat tes untuk mengukur seharusnya dapat memberi keterangan tentang IPS Ekonomi. a.6-14 Evaluasi Pembelajaran Tabel 3. Dalam bidang tes yang disebut valid adalah tes yang mengukur apa yang seharusnya diukur. Rumus yang dipergunakan adalah: X1 - X2 rpbis = ---------------. Kruder – Richardson (KR-20) 3. hal ikhwal ekoomi yang diajarkan.V pq SD X1 = rata-rata skor kelompok pandai X2 = rata-rata skor kelompok kurang . yaitu dengan rumus Point Berserial dan dengan korelasi bagian dengan total. b. Validitas Soal Yang disebut valid adalah terandalkan.M. maka tes tersebut dikatakan tidak valid. Cara yang pertama ini lebih sederhana daripada cara kedua. KR 21 4. (Product Moment) Equivalensi P.

rencana tes hasil belajarpada materi yang Bapak/Ibu D. siswa. Memberikan kesempatan Menanyakan materi atau halhal yang terkait dengan materi yang belum jelas 4. Implementasikan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam membuat ampu 2.Evaluasi Pembelajaran 6-15 p = skor proporsi kelompok pandai (teratas) q=1-p SD = Standar Deviasi total C. Latihan 1. 2. 1. Buatlah minimal 5 untuk tes obyektif dengan pilihan ganda (opsion jawaban 5) dan 3 untuk tes uraian dengan jawaban tebatas. Rangkuman Kegiatan pembelajaran belajar pada 3 tentang penyusunan pada alat evaluasi untuk dasarnya menekankan upaya menyusun tes secara benar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat memberikan peningkatan prestasi baik bagi guru. Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan 5. . Lembar Kegiatan Tabel 3. Membagikan soal pos-tes lembar latihan Menjawab pertanyaan pos-tes latihan pada materi alat Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes tentang Mendengarkan penjelasan evaluasi dengan menyimak Buku ajar peserta pelatihan untuk bertanya E. Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan penyusunan pembelajaran 3.4: Kegiatan Instrutur dan Peserta No. sekolah maupun masyarakat.

distraktor.6-16 Evaluasi Pembelajaran Alat evaluasi pembelajaran akan lebih bermakna bila disusun dengan prosedur atau langkah-langkah yang tepat. TP. . yang kemudian hasil uji coba dianalisis. Langkah-langkah tersebut adalah diawali dengan perencanaan. reliabilitas dan validitasnya. menyusun. diuji cobakan. Analisis hasil uji coba ini (analisis butir) meliputi TK.

. Dengan PAP dapat diketahui prestasi masing-masing siswa pada setiap indicator kegiatan belajar yang dievaluasi sehingga hasil tes belajar dapat digunakan untuk menetapkan siswa yang telah menguasai kompetensi tertentu dan siswa yang belum menguasai kompetensi tertentu sehingga dapat menentukan kegiatan belajar selanjutnya. Indikator Materi pengolahan hasil tes belajar. indikatornya adalah : a) Pengertian Penilaian Acuan Patokan (PAP) b) Langkah-langkah dalam melaksanakan PAP c) Mengolah hasil tes belajar B. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 4 diharapkan peserta latihan dapat : a) Memahami cara dan langkah-langkah mengolah tes hasil belajar b) Melakukan pengambilan keputusan dari hasil yang dicapai oleh setiap siswa c) Menentukan siswa yang sudah menguasai kompetensi tertentu dan siswa yang belum menguasai kompetensi atau tingkat penguasaan kompetensinya d) Menentukan kegiatan belajar selanjutnya 2.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 4 A. Kompetensi dan Indikator 1. Uraian Materi : Pengolahan Hasil Tes Belajar Pengolahan hasil tes belajar siswa dalam pembeljaran berbasis kompetensi menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP).

materi. Penilaian Acuan Patokan (PAP) yaitu penilaian dengan cara membandingkan antara skor yang diperoleh dengan suatu standar mutlak atau absolute. Belajar tuntas adalah suatu pendidikan berdasarkan tujuan yang dapat dikuasai siswa. tugas kelompok. afektif dan psikomotor. metode dan evaluasinya. ulangan blok dan sebagainya. . Pengajaran harus dirumuskan sejelas mungkin dengan setiap TIK lengkap dengan bentuk kegiatan. PAP ini bersifat tetap. 3. yang berarti membandingkan hasil belajar dengan patokan atau kriteria atau tujuan pembelajaran yang akan dicapai. PAP menuntut sistem evaluasi berkelanjutan artinya bagi siswa yang belum memperoleh skor sesuai dengan tingkat penguasaan yang telah ditentukan atau kriterianya maka siswa yang bersangkutan harus mengikuti proses pembelajaran selanjutnya. 2. Anggapan ini dikembangkan oleh B. Sebelum proses belajar mengajar dimulai harus ditetapkan terlebih dahulu tingkat penguasaan atau mastery. Untuk melakukan proses pembelajaran selanjutnya dapat menggunakan berbagai tagihan misalnya ulangan harian. 4. 5.S. mantap dan obyektif serta dapat menghasilkan ukuran yang sama. Dalam pelaksanaannya. pertanyaan lisan. Hasil setiap tes diagnosis harus dapat dipergunakan untuk membetulkan proses belajar siswa. Penggunaan PAP dilaksanakan dengan anggapan bahwa semua siswa dapat mempelajari dengan baik sesuatu yang diajarkan. Tujuan yang diharapkan meliputi ranah kognitif. tugas terstruktur. Untuk setiap unit TIK sudah disusun tes diagnosis yang kemudian dijadikan feedback untuk proses belajar siswa. Pendekatan yang dipergunakan dalam Mastery Learning (Belajar Tuntas) sebagai berikut : 1. Bloom dan Keller dengan Strategi Mastery Learning.6-18 Evaluasi Pembelajaran Kegiatan evaluasi pada dasarnya memeriksa kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan hasil yang dicapai.

1:Tes Hasil Belajar untuk Materi Mengelola Buku Jurnal : Jenis Tes Benar – Salah Pilihan Ganda Menjodohkan Uraian Jumlah Item 15 10 15 3 1 3 2 5 SMI = 15 + 30 + 30 + 15 = 90 Secara sederhana konversi skor nilai dari anggka ke huruf berdasarkan PAP dapat dilaksanakan. Contoh jenis-jenis tes hasil belajar dan bobot butir berdasarkan perkiraan sifat meteri. Membuat pedoman konversi untuk mengubah skor mentah menjadi nilai dengan PAP. Mencari Skor Maksimal Ideal (SMI).54 A B C D E Nilai Baku Dari SMI tersebut dapat dicari skor mentah pada batas kriteria tertentu .100 80 -. Di bawah ini diberi contoh konversi dengan skala lima lima.89 65 -.Evaluasi Pembelajaran 6-19 Langkah – langkah dalam menggunakan PAP sebagai berikut : 1. SMI adalah skor yang dicapai bila semua item/butir tes dapat dijawab benar dikalikan bobotnya. 2. Tabel 4.64 0 -.2: Pedoman konversi dengan skala 5 Tingkat Penguasaan (Dalam persen) 90 -.79 55 -. Tabel 4. berdasarkan skala yang diperlukan.

70 61 -. Penguasaan (Dalam Persen) Skor Mentah Pedoman Konversinya Nilai Baku 90 80 65 55 81 ( 90% X 90) 72 58.5 0 – 48.5 – 71 49.6-20 Evaluasi Pembelajaran Tabel 4. Pedoman Konversi dan Nilai Baku Tk.5 – 57.55 < 50 A AB B BC C CD D E Nilai Baku .: Tabel 4.5 81 – 90 72 – 80 58.5 A B C D E C. dengan rambu-rambu sebagai berikut : Tabel 4.5 49.100 81 -. Latihan Buatlah contoh menentukan nilai dengan PAP Skala 8 bila.60 51 -. dapat dikerjakandengan pedoman berikut.85 71 -.3 : Konversi Skor Nilai Mentah.5: Konversi Nilai Angka ke Nilai Huruf Tingkat Penguasaan (Dalam persen) 86 -.4: Ramu-rabu Tes Jenis Tes Benar – Salah Pilihan Ganda Menjodohkan Uraian Jumlah Item 20 15 10 5 Bobot/item 1 3 2 5 Pedoman konversi dari angka ke huruf dengan skala 8.65 56 -.80 66 -.

4. . mantap dan obyektif serta dapat menghasilkan ukuran yang sama. Lembar Kegiatan Tabel 4.Evaluasi Pembelajaran 6-21 D. Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan materi tentang pengertian PAP dan langkahlangkah dalam melaksanakan PAP Memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk bertanya Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes Mendengarkan penjelasan dengan menyimak Buku Ajar 3. 5. 1. 2.6: Kegiatan Instruktur dan Peserta No. Dalam pembelajaran berbasis kompetensi diberlakukan adanya sistem evaluasi berkelanjutan sehingga membantu siswa yang belum menguasai kompetensi dengan berbagai bentuk tagihan. Rangkuman Penilaian Acuan Patokan (PAP) bersifat tetap. Menanyakan materi atau hal-hal yang terkait dengan materi yang belum jelas Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan pada latihan lembar latihan Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan postes E. Dengan demikian prestasi yang dicapai yang oleh setiap siswa dapat evaluasi menggambarkan keadaan sebenarnya.

Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. B. Jakarta : PAU – PPAI. Un. Bandung : PT. AffectiveConsequence of School. Benjamin. Jakarta : Usaha Nasional Nurhadi. Evaluasi Hasil Belajar. Arikunto Suharsimi. 1992. Smuel Ball et. 1979. S. 1995. 2003.Y. 1997. Taxonomy of Educational Obyective. Semarang : IKIP Semarang Press Irawan Prasetya. San Francisco : Jessy – Bass Publisher. Chicago Carmines. Learning for Mastery. All (ed) 1956. UCIA-CSEIP Economic Comment 1. Jakarta : Bumi Aksara Bloom. Mengajar Di Perguruan Tinggi. 1971. All. Remaja Rosdakarya Sunarto. Reliability and Validity Assesement. The Teacher College Dewanto. 1995.Universitas Terbuka Nurkancana Wayan. Handbook . Malang : IKIP Malang . & Richard A Zeller. 1989. et. New York : Cognitive Domain Bloom. S. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Edard G. AG. dan Senduk. 1963. Benjamin. 1968. John B. Benjamin. No 2 Bloom.DAFTAR PUSTAKA Anderson. Scavia B. Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. 2004. London : Sage Publication Carrol. S. 1075 Encyclopedia of Educational Evaluation. A Model of Scool Learning. Malang : Universitas Negeri Malang Purwanto Ngalim.

BUKU AJAR MEDIA PEMBELAJARAN .

BAB I. teknologi dan perubahan sikap masyarakat. Deskripsi Pengertian populer dari media pembelajaran adalah alat. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. dan sebagai penstransfer ilmu kepada peserta didik. B. kini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu. PENDAHULUAN A. serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidikan di sekolah. menguasai memungkinkan mengembangkan pengetahuan peserta didik dalam bidang yang diampunya secara optimal. Dalam hal yang terkait dengan media. metode. pembimbing. Salah satu sisi dari kemampuan profesional seorang guru adalah sejauh mana ia menguasai kepentingan pembelajaran metodologi anak akan media pembelajaran Guru yang berhasil di sekolah untuk media didiknya. Oleh karenanya diperlukan kemampuan dan kewenangan. Prasyarat Untuk lebih memahami substansi mata ajar atau mata diklat tentang media dalam pembelajaran agar dapat diimplementasikan . Keberadaan media dalam pembelajaran telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang kian luas pula. administrator. Media pembelajaran menjadi bagian yang integral dari proses pendidikan. Guru merupakan pekerjaan profesional. Kemampuan dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru yakni sebagai: pengajar. Oleh karena itu. media dalam pembelajaran menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional.

Memahami Media dan Proses Pembelajaran Indikator Mendeskripsikan tentang pengertian media pembelajaran melalui berbagai macam sumber. . terapkan secara langsung dalam praktik pembelajaran dengan model pembelajaran inovatif dan selalu lakukan kreativitas secara terus menerus. guru juga telah menguasai pembelajaran inovatif dan kreatif. D. desain pesan. Mengidentifikasikan kegunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Petunjuk Belajar Baca modul ini dengan cermat. ikuti dengan seksama penjelasan langsung dari nara sumber. Kompetensi Dasar 1. Mendeskripsikan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. diperlukan prasyarat telah selesai mengikuti materi bidang studi dengan berpedoman pada standar kompetensi dan kompetansi dasar sesuai kurikulum yang berlaku (kini KTSP).1. pola media pembelajaran. visualisasi ide. dan media tiga dimensi . C. Argumentasinya adalah seorang guru tidak akan dapat memilih media yang tepat tanpa mengetahui materi yang ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku. Kompetensi dan Indikator Standar Kompetensi Memahami media pembelajaran dan proses pembelajaran.7-2 Media Pembelajaran dalam proses pembelajaran. Selain itu.

pertimbangan pemilihan media. Memahami Pengembangan Media Pembelajaran Indikator • • • Mendeskripsikan perkembangan media pendidikan. Mendeskripsikan kawasan pengembangan media pendidikan.3. Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator • Mengidentifikasikan karakteristik media grafis. audio dan proyeksi diam. Manfaat internet sebagai media pendidikan . teknologi cetak.Media Pembelajaran 7-3 1. kriteria dan prosedur pemilihannya. audio visual. • Mengidentifikasikan pemilihan media berupa media jadi dan rancangan.2. berbasis komputer dan terpadu. 1.

desain pesan. Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Mengidentifikasikan kegunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Media dan Proses Pembelajaran Indikator Mendeskripsikan tentang pengertian media pembelajaran melalui berbagai macam sumber. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merancang siswa untuk belajar. . Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Sebagai contoh buku. Pengertian Media dalam Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Uraian Materi 1. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan. visualisasi ide. kaset. B. pola media pembelajaran. Mendeskripsikan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. dan media tiga dimensi . film bingkai. KEGIATAN BELAJAR 1 MEDIA DAN PROSES PEMBELAJARAN A. film.BAB II. Asosiasi teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and Communication Technology/ AECT) di Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/ informasi.

Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan. pembimbing. metode. Media dirancang untuk dapat dimanipulasi. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercatat maupun audiovisual serta peralatannya. ada persamaan diantara batasan tersebut yakni bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesional. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Apapun batasan yang diberikan. Salah satu segi kemampuan ini. Dan karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. administrator. perasaan. dilihat. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru: pengajar. dan sebagai pembina ilmu. . didengar dan dibaca. adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak didiknya. Karena bidang ini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan sikap masyarakat. maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan. Salah satu pengertian dari media pembelajaran yang cukup populer adalah alat.Media Pembelajaran 7-5 Asosiasi pendidikan nasional (National Education Assotiation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda.

7-6 Media Pembelajaran a. meliputi antara lain: slide dan film strip. diorama. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini. yang meliputi: . yakni berupa objek-objek. pamflet. bahan-bahan.dan lain-lain. contoh/specimen. brosur. pameran. melainkan sampai pada kondisi di mana para siswa dapat memahamkan pengetahuannya sendiri. peta. bagan. maka tercakup pula di dalamnya pribadi dan tingkah laku guru. Secara menyeluruh pola media pembelajaran itu terdiri atas: 1) Bahan-bahan cetakan atau bacaan (suplementary materials). topeng. rekaman radio. gambar. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini. berupa bahan bacaan seperti: buku. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan membaca atau penggunaan simbol-simbol kata dan visual. bulletin. majalah. terdiri atas: model. 2) Alat-alat audio-visual. ruang kelas otomatis. dan lain-lain. masalah- sejarah. Media pembelajaran tiga dimensi. poster. benda asli. terdiri atas : • • Media tanpa proyeksi. sistem interkomunikasi. dalam arti tidak hanya terbatas pada alat-alat audio/visual yang dapat dilihat dan didengar. musium sekolah. OHP (over head projector). dan lain-lain. komik. Dalam pola demikian itu. televisi. benda tiruan/mock-ups. 3) Sumber-sumber peninggalan masyarakat. diagram. seperti: papan tulis. koran. • Media pembelajaran yang mengunakan teknik atau mesin. papan planel. film. Alatalat yang tergolong ke dalam kategori ini. papan tempel. folder. karton. dan sebagainya dari berbagai bidang. boneka. grafis. globe. komputer lengkap. dokumentasi. laboratorium. masalah. Pola Media Pembelajaran Berdasarkan pengertian media pembelajaran dapat dipahami bahwa media pembelajaran ditafsirkan dari sudut pandang yang luas. dsb.

mimik. dan lain-lain. penduduk. didengar dan ditiru oleh siswa. Peragaan yang tergolong ke dalam kategori ini tak mungkin disebutkan satu persatu. Untuk mempelajari hal-hal tersebut diperlukan berbagai metode. meliputi semua contoh peragaan yang ditunjukkan oleh guru sewaktu mengajar. oleh karena sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreativitas dan inisiatif pribadi guru sendiri. mata pencaharian. kwitansi. laporan perubahan modal. dan lain-lain. perbankan. Di dalam sistematika ini terdapat langkah-langkah pengembangan yang dapat dijadikan pedoman sebagai alur untuk menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan. berkemah. sejarah. pemerintahan. bilyet giro. Desain Pesan Desain pesan adalah sistematika bagaimana suatu pesan dapat diolah menjadi program media yang efektif. kebudayaan. yakni: karyawisata. berupa benda-benda atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari. 5) Contoh-contoh peragaan yang dicontohkan oleh guru. 4) Kumpulan benda-benda (material collections). laporan rugi laba. manusia sumber. gerakan badan. Pada pokoknya jenis media ini hanya dapat dilihat. pengabdian sosial. politik. dan lain-lain. kaki. misalnya dengan tangan. b. kerja pengalaman. seperti: cuplikan laporan keuangan yang berupa neraca. Beberapa alasan untuk menjawab mengapa desain itu diperlukan: . . contoh dokumen cek. industri. survay. perdagangan. jenis-jenis kehidupan. dan lain-lain.Media Pembelajaran 7-7 daerah.Kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan diperkecil dengan maksud validitasnya dipertinggi sehingga relevansi dengan tujuannya terjamin.

Aplikasi teori sistem dalam pembelajaran melengkapi dasar psikologi pembelajaran tersebut. Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama akhir 1960-an dan pada awal 1970-an. Kawasan desain bermula dari gerakan psikologi pembelajaran. . pada tahun 1969 dari pemikiran Herbert Simon yang membahas preskriptif tentang desain turut memicu kajian tentang desain. Dalam kurun waktu tahun 1960-an dan 1970-an. Penggunaan Pembelajaran Media dalam Teknologi Yang dimaksud dengan desain di sini adalah proses untuk menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi dan produk. seperti “Learning Resource and Development Center” pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian tentang desain. selaku direktur dari Learning Resource and Development Center tersebut. kemungkinan ada bagian-bagian penting yang terlewati . . Robert Glaser.Penelusurannya jelas.sistematis.7-8 Media Pembelajaran . menulis dan berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari teknologi pendidikan.F. konsisten dengan tujuannya. pendekatan sistem pembelajaran secara bertahap mulai berkembang menjadi suatu metodologi dan mulai memasukkan gagasan dari psikologi pembelajaran. Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan terprogram. Kolaborasi Robert Gagne dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian psikologi pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem yang membuat konsep desain pembelajaran menjadi semakin hidup. Melalui James Finn dan Leonard Silvern. terutama diilhami dari pemikiran B. Selanjutnya. kelemahan dan kekurangan mudah dideteksi dan direvisi. Skinner (1954) tentang teori pembelajaran berprogram (programmed instructions). Desain Pembelajaran. .Keandalannya dapat terjaga.

Desain Sistem Pembelajaran. dinamis atau kombinasi keduanya (misalnya. persepsi. (d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e) penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran). halaman dan layar secara terpisah. pengembangan keterampilan. atau simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif. urutan. afektif dan psikomotor. dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian. meliputi langkah-langkah: (a) penganalisaan (proses perumusan apa yang akan dipelajari). yakni prosedur yang terorganisasi. Hal ini mengandung makna bahwa prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda. Juga apakah tugas belajarnya tentang pembentukan konsep. . (c) pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran). yakni perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima. Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro. proses sama pentingnya dengan produk. (3) Strategi Pembelajaran. semua langkah–langkah tersebut harus tuntas. Fleming dan Levie membatasi pesan pada pola-pola isyarat. Desain Sistem Pembelajaran biasanya merupakan prosedur linier dan interaktif yang menuntut kecermatan dan kemantapan. Desain harus bersifat spesifik. strategi belajar atau hafalan. (b) perancangan (proses penjabaran bagaimana cara mempelajarinya). film. pengembangan sikap. 2. Dalam Desain Sistem Pembelajaran. atau grafik komputer). dan (4) Karakteristik Pembelajar. apakah bersifat statis.Media Pembelajaran 7-9 Kawasan desain sedikitnya meliputi empat cakupan utama dari teori dan praktek. Agar dapat berfungsi sebagai alat untuk saling mengontrol. seperti : bahan visual. (2) Desain Pesan. bergantung pada jenis medianya. 1. suatu potret. sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses. yakni : (1) Desain Sistem Pembelajaran. Desain Pesan.dan daya tangkap. baik tentang media maupun tugas belajarnya.

Secara psikologis. hal-hal yang berupa visualisasi dari gagasan atau ide diharapkan dapat lebih memegang peran di dalam penyampaian pesannya. 4. yakni segi-segi latar belakang pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap efektivitas proses belajarnya. sikap. Salah satu karakteristinya adalah: visual lebih dipentingkan dari audionya. Karaketeristik pembelajar mencakup keadaan sosio-psiko-fisik pembelajar. baik yang bersifat potensial maupun kecakapan nyata dan kepribadiannya.7-10 Media Pembelajaran 3. pada pengembangan program audio-visual. emosi. Visualisasi Ide Proses visualisasi merupakan salah satu kegiatan dari pengembangan media audio-visual. yakni spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu pelajaran. motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya. Karakteristik Pembelajar. Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran bergantung pada situasi belajar. c. Strategi Pembelajaran. seperti. Berdasarkan penelitian mengenai kemampuan mengingat yang dilakukan oleh perusahaan Sovocom Company di Amerika dapat disimpulkan sebagai berikut: Verbal (tulisan) memiliki dampak kemampuan mengingat 20% Audio saja memiliki dampak kemampuan mengingat 10% Visual saja memiliki dampak kemampuan mengingat 20% Audio Visual memiliki dampak kemampuan mengingat 50% . Seorang desainer menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai prinsip teknologi pembelajaran. Dengan kata lain. sifat materi dan jenis belajar yang dikehendaki. yang perlu mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yakni berkaitan dengan kemampuannya (ability). Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar dan komponen belajar/mengajar.

mulai dari manusia. petunjuk-petunjuk arah. suara. Dari kedua golongan media ini ada yang bisa dibawa ke kelas dan ada yang tidak dapat dibawa ke kelas. Golongan ini merupakan golongan utama. Benda-benda sebenarnya yakni benda-benda riil yang dipakai manusia di dalam kehidupan sehari-hari. d. pengalaman-pengalaman yang diperoleh adalah pengalaman langsung dan nyata. Dengan menggunakan lambang-lambang visual. Menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup dalam pengajaran dapat menjadi pilihan terbaik. juga termasuk benda-benda mati seperti batuan. tumbuh-tumbuhan. Bahkan sering kali ada asumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. sebab dapat menampilkan benda-benda nyata tentang ukuran. bau serta manfaatnya. Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan pengajaran di kelas. . permukaan. air. guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal berikut. Bendabenda nyata itu banyak macamnya. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering dijumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambang-lambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas. gerak-gerik. dan sebagainya. atau makhluk hidup seperti hewan. maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan.Media Pembelajaran 7-11 Di dalam kehidupan sehari-hari orang lebih banyak menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicaranya. Media Tiga Dimensi Secara garis besar media tiga dimensi terbagi menjadi dua golongan yakni: (1) benda-benda sebenarnya (benda asli). bobot badan. (2) benda-benda pengganti (tiruan). tanah dan lain-lain. kamar kecil untuk pria/wanita.

. diorama. (b) Bagaimana caranya agar semua benda itu dapat bersesuaian terhadap pola belajar siswa. tetapi merupakan manipulasi dari benda sebenarnya. sebab dari 40 siswa hanya dua siswa yang paham materi pelajaran. pameran. Benda-benda pengganti atau tiruan adalah suatu benda yang disajikan oleh guru dalam proses pembelajaran sebagai media. globe. tetapi merasa sia-sia dengan waktu yang hamper dua jam dia pakai untuk mengajar. topeng. maka guru bisa menggunakan benda tiruan atau gambar mesin register dari berbagai dimensi. Yang terpenting adalah agar apa yang menjadi tujuan seperti direncanakan dapat tercapai. suaranyapun sampai hampir habis dan bahkan timbul rasa sakit di tenggorokan. 2. benda tiruan/mock-ups. (c) Dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda tersebut. musium sekolah. Misalnya menjelaskan tentang mesin register yang biasa dipakai oleh kasir pada sistem penjualan. Dengan memperhatikan contoh ilustrasi di atas.7-12 Media Pembelajaran (a) Benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mungkin dimanfaatkan di kelas secara efisien. dan lain-lain. Guru yang bernama Pak Ahmad Arief merasa gusar dan marah sekali. Contoh lainnya adalah specimen. boneka. Proses Pembelajaran sebagai Proses Komunikasi Proses pembelajaran sebagai proses komunikasi dapat diilustrasikan sebagai berikut. peta. sebenanya siapakah yang salah? Apakah 28 siswanya yang memang bodoh atau gurunya yang tidak bisa mengajar?. Padahal dia telah menjelaskan materi pelajaran dengan seluruh tenaga yang sangat melelahkan. Benda-benda itu tentunya yang berukuran kecil atau tidak terlalu besar dan relatif mudah didapatkan dari lingkungan sekitar kelas (terjangkau).

melalui media (Sadiman. sumber pesan. media dan penerima pesan adalah komponen-komponen proses komunikasi. 1986: 11). PEMBELAJARAN SEBAGAI PROSES KOMUNIKASI CONTOH PROSES KOMUNIKASI YANG GAGAL A ? A1 A2 B GURU C MENGAPA ? SISWA Dengan mencermati ilustrasi di atas. Jika terjadi proses pembelajaran interaktif. Sumber pesan adalah guru. Materi ajar sesuai dengan kurikulum tidak lain adalah pesan yang akan disampaikan. Guru dalam menyampaikan materinya juga tidak jelas. dkk. yakni proses penyampaian pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan. sehingga hasilnya yang .Media Pembelajaran 7-13 Proses belajar pada hakekatnya adalah proses komunikasi. Satu komponen yang berperan sebagai saluran pesan tidak lain adalah media. maka sumber pesan bisa diperankan oleh siswa dan penerima pesan adalah guru. nampak bahwa ketidak jelasan guru dalam menyampaikan materi. Penerima pesan adalah siswa. Di bawah ini diilustrasikan bagaimana suatu pembelajaran sebagai proses komunikasi bisa gagal dan juga bisa berhasil. mengakibatkan pesan yang berupa materi tidak ditangkap dengan baik oleh siswa. Pesan.

Ada siswa yang memahami sebagai A. CONTOH PROSES KOMUNIKASI YANG BERHASIL Pertanyaannya : Bagaimana Caranya ? A A A GURU A A SUMBER PESAN A MEDIA A A SISWA Dengan mencermati ilustrasi di atas. B. guru dalam menyampaikan materi. Mengidentifikasi Pembelajaran Kegunaan Media Pembelajaran dalam Pemanfaatan media yakni penggunaan yang sistematis dari sumber belajar.A yang didukung dengan menggunakan media akan lebih memperjelas pemahaman siswa. Misalnya bagaimana suatu film diperkenalkan atau ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang diinginkan. 3. ada yang sebagai A1.7-14 Media Pembelajaran ditangkap oleh siswa tidak jelas. Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan karakteristik pembelajar. sehingga secara umum siswa memamahami materinya adalah A. . Proses pemanfaatan media merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan pada spesifikasi desain pembelajaran. dan seterusnya. Seseorang yang belajar mungkin memerlukan bantuan keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik keuntungan dari praktek atau sumber belajar.

Uraian Materi 1. B. kriteria dan prosedur pemilihannya. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Oleh karena itu. audio dan proyeksi diam. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Sebagai mana media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. pepatah cina . Gambar / foto Diantara media pembelajaran. Ia merupakan bahasa yang umum. yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. • Mengidentifikasikan pemilihan media berupa media jadi dan rancangan. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator • Mengidentifikasikan karakteristik media grafis. KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA A. Karakterisik Media Usaha pengklasifikasian mengungkapkan karakteristik atau ciriciri khas suatu media yang berbeda menurut tujuan atau maksud pengelompokannya sebagaimana terinci berikut ini. Media Grafis Media grafis termasuk media visual.Media Pembelajaran 7-15 BAB III. pertimbangan pemilihan media.

label dan penjelasan-penjelasan yang perlu.7-16 Media Pembelajaran mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. dan penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum yakni dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah . Diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk. Diagram menunjukkan hubungan yang ada antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. diagram atau skema menggambarkan struktur dari objek secara garis besar. Karena setiap orang normal dapat belajar menggambar. cukup besar dan ditempatkan secara strategis. harganya pun tidak memberatkan. Sketsa. Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garisgaris dan simbol-simbol. Sebab media ini dibuat langsung oleh guru. atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. selain dapat menarik perhatian murid. maka setiap guru yang baik harus dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa. Diagram menyederhanakan hal yang komplek sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. Diagram yang baik sebagai media pembelajaran adalah yang : benar. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan. digambar rapi. Contohnya setiap penjualan pesawat radio atau televisi yang baru selalu disertai diagram yang menjelaskan secara garis besar cara kerja atau cara menggunakan pesawat tersebut. diberi judul. Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana.

Grafik Lingkaran/ circle graph atau pie graph Grafik ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian dari suatu keseluruhan serta perbandingannya. grafik batang juga menggunakan proses vertikal dan horizontal. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip dan menggunakan data-data komparatif. Grafik/ Graphs Sebagai suatu media visual. garis atau gambar. atau peristiwa yang sama dalam waktu yang bebeda. Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu objek atau peristiwa yang saling behubungan secara singkat dan jelas. Grafik Garis Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik dua skala. Fungsi yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. . Bagan juga mampu memberikan ringkasan butirbutir penting dari suatu presentasi. bagan atau chart termasuk media visual. Grafik jenis ini bermanfaat untuk membandingkan suatu objek. atau dua proses yang dinyatakan dalam garis vertikal dan garis horizontal yang saling bertemu. grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik. Grafik Batang Seperti halnya dengan grafik garis. Untuk melengkapinya sering kali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. Berbeda dengan bagan.Media Pembelajaran 7-17 Bagan/ chart Seperti halnya media grafis yang lain. atau menggambarkan berbagai hal/ objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama.

Peta dan Globe Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan data-data lokasi. . kejadian-kejadian tertentu. denah. mengikuti program keluarga berencana (KB) atau ajakan memelihara lingkunganyang sehat dan bersih pun dapat dituangkan lewat poster. Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian. Papan Buletin Berbeda dengan papan flanel. Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu. Papan Flanel/ Flanel Board Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pada sasaran tertentu pula. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. mempengaruhi sikap maupun tingkah laku. tetapi untuk memengaruhi dan memotivasi orang yang melihatnya. bahkan pulau.7-18 Media Pembelajaran Kartun Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas terhadap orang. Gambar yang disajikan dapat dipasang dan dilepas sehingga dapat dipakai berulang kali. situasi. kota. Poster berfungsi memengaruhi oarng-orang untuk membeli produk dari suatu perusahaan. negara. papan buletin ini tidak dilapisi kain flanel tetapi langsung ditempel lembar gambar atau tulisan. dan benua.

5”x11”. baik verbal maupun non verbal. Media transparansi adalah media visual proyeksi. bahan-bahan grafik banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. Adapun jenis-jenisnya: radio alat perekam pita magnetik laboratorium bahasa Media Proyeksi Diam Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsanganrangsangn visual. gambar pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. Media Transparansi Media transparasi sering disebut dengan nama perangkat kerasnya yakni OHP (Over Head Projector). yang biasanya dibungkus bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton. yang dibuat di atas bahan transparan. Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditiv. Selain itu. . Film Bingkai Film bingkai adalah suatu film berukuran 35mm. Kuran filmnya sama dengan film bingkai yakni 35mm. atau plastik Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai.Media Pembelajaran 7-19 Media Audio Media audio berkaitan dengan indera pendengaran. biasanya film acetate atau plastik berukuran 8.

16mm.7-20 Media Pembelajaran Proyektor Tak Tembus pandang Proyektor tak tembus pandang adalah alat untuk memproyeksikan bahan bukan transparan. 35mm. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. Bahkan kini telah muncul teknologi projector tiga dimensi. tetapi bahan-bahan yang tidak tembus pandang (opaque). Ada tiga macam ukuran film yakni 8mm. Mikrofis Mikrofis adalah lembaran film transparan terdiri atas lambanglambang visual (grafis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang Film Film merupakan media yang amat besar kemampuannya dalam membantu proses belajar mengajar. Film Gelang Film Gelang adalah jenis media yang terdiri atas film berukuran 8mm atau 16mm yang ujung-ujungnya saling bersambungan. Video Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita. Televisi Selain film televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur gerak. televisi tergolong ke dalam media masa. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya. Pesan yang .

bahkan dapat memutar film. bisa bersifat informatif. Multi Media Komputer Perkembangan teknologi komputer yang kian canggih. Beberapa penyebab orang memilih media antara lain yakni: a. menjadikan dalam satu seperangkat komputer multi media. Dasar pertimbangan pemilihan media. Merasa bahwa media dapat bermanfaat lebih dari yang bisa dilakukannya. bermaksud memperagakan agar mudah dipahami siswa. komputer akan sangat produktif dipakai sebagai media pembelajaran. .Media Pembelajaran 7-21 disajikan bisa bersifat fakta maupun fiktif. Komputer baik dalam bentuk reguler maupun note book (Laptop) dapat dipakai sebagai media pemutar suara. gambar bergerak. edukatif maupun instruktional. dapat berfungsi sebagai media audio visual. animasi. d. Pemilihan Media Media Jadi dan Media Rancangan Ditinjau dari kesiapan pengadaannya. media dikelompokkkan dalam dua jenis yakni media jadi karena sudah merupakan komoditas perdagangan dan terdapat di pasaran luas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu (media by design). c. Apabila dilengkapi dengan sound system dan seperangkat LCD. Ingin memberi gambaran atau penjelasan lebih nyata. maka untuk materi-materi tertentu yang relevan. gambar. 2. b. Merasa sudah akrab dengan media tersebut.

keadaan latar atau lingkungan. 1986: 85) adalah sebagai berikut: 1. karakteristik siswa atau sasaran. jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio. dan luasnya jangkauan yang ingin dilayani. visual. dan sebagainya mengenai media yang bersangkutan? 3. Apakah ada sumber informasi. kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan. Apakah ada media di pasaran yang telah divalidasikan? 5. Hal yang menjadi pertanyaan di sini adalah apa ukuran atau ini kriteria kesesuaian mudah. gerak.7-22 Media Pembelajaran Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangat sederhana yakni dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang . Beberapa Jawaban faktor atas perlu pertanyaan relatif tidak dipertimbangkan. Faktorfaktor tersebut pada akhirnya harus diterjemahkan dalam pemutusan pemilihan. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam rangka pembelian media jadi menurut (Sadiman. katalog. Misalnya tujuan instruksional yang ingin dicapai. tersebut. dkk. Apakah perlu dibentuk tim untuk mereviu yang terdiri atas para calon pemakai? 4. Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? 2. dst). Apakah media yang bersangkutan boleh di reviu terlebih dahulu? 6. kondisi setempat. Apakah tersedia format reviu yang sudah dibakukan? Kriteria Pemilihan Di atas telah disinggung bahwa kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

maka media film dan video bisa digunakan. terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer). Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas). kondisi peserta didik. ketepat-gunaan. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. ketersediaan. Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat untuk digunakan.Media Pembelajaran 7-23 ingin dicapai. Di samping itu. seperti: biaya. . dan mutu teknis.

Perkembangan Media Pembelajaran Kalau dilihat perkembangannya. karena terlalu memusatkan perhatian pada alat bantu memperhatikan visual aspek yang dipakainya. Namun sering terjadi. keterbatasan daya indera. objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman kongkret. misalnya gambar. intelegensi. pada mulanya media hanya dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (teaching aids). motivasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa. KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN A. pengembangan kurang pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada sekitar pertengahan abad ke-20. justru guru desain. alat visual untuk mengkongkretkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga dikenal adanya alat audio visual atau audiovisual aids (AVA) Media pembelajaran sebagai sala satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi hal tersebut. Mendeskripsikan kawasan pengembangan media pendidikan. berbasis komputer dan terpadu. minat. Perbedaan gaya belajar. Uraian Materi 1.BAB IV. Manfaat internet sebagai media pendidikan B. audio visual. model. teknologi cetak. . Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Pengembangan Media Pembelajaran Indikator • • • Mendeskripsikan perkembangan media pendidikan.

Setelah perang. Pada 1930-an film mulai digunakan untuk kegiatan pembelajaran (teknologi audio-visual). televisi sebagai media baru digunakan untuk kepentingan pendidikan (teknologi audio-visual).an dan awal tahun 1960-an bahan pembelajaran berprograma mulai digunakan untuk pembelajaran. (3) teknologi berbasis komputer. Kawasan pengembangan berakar pada produksi media.Media Pembelajaran 7-25 cacat tubuh atau hambatan jarak geografis. Walaupun perkembangan buku teks dan alat bantu pembelajaran yang lain (teknologi cetak) mendahului film. Selama akhir tahun 1950. banyak jenis bahan yang diproduksi terutama film untuk pelatihan militer. di dalamnya meliputi : (1) teknologi cetak. Di dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang kompleks antara teknologi dan teori yang mendorong terhadap desain pesan maupun strategi pembelajarannya. dan permainan simulasi menjadi mode di sekolah. Melalui proses yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan media ini berakibat pada perubahan kawasan. Sekitar tahun 1970-an komputer mulai digunakan untuk pembelajaran. namun pemunculan film merupakan tonggak sejarah dari gerakan audio-visual ke era Teknologi Pembelajaran sekarang ini. Selama Perang Dunia II. Selama tahun 1098-an teori dan praktek di bidang pembelajaran yang berlandaskan komputer berkembang seperti jamur dan sekitar tahun 1990-an multimedia terpadu yang berlandaskan komputer merupakan dari kawasan ini. (2) teknologi audio-visual. Pada dasarnya kawasan pengembangan terjadi karena : Pesan yang didorong oleh isi . dan (4) teknologi terpadu. jarak waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran 2. Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik.

Apabila teks tersebut dicetak dalam bentuk “cetakan” guna keperluan pembelajaran merupakan contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak. Secara khusus. bahan-bahan visual yang statis. Keduanya berbentuk visual yang statis Pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip-prinsip linguistik dan persepsi visual. sedangkan visual direkam menurut ruang Keduanya biasanya memberikan komunikasi satu arah yang pasif. seperti : buku-buku. dan bahan pembelajaran a. pengolahan informasi oleh manusia dan teori belajar.7-26 Media Pembelajaran Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori. teknologi cetak/visual mempunyai karakteristik sebagai berikut : Teks dibaca secara linier. Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal dan visual. Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras. Keduanya berpusat pada pembelajar Informasi dapat diorganisasikan dan distrukturkan kembali oleh pemakai. Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan bahan pembelajaran lain. perangkat lunak. . Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran tersebut sangat bergantung pada teori persepsi visual. Teknologi Cetak. Teks dalam penampilan komputer adalah suatu contoh penggunaan teknologi komputer untuk produksi. teori membaca. terutama melalui pencetakan mekanis atau photografis. adalah cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan. Hasil teknologi ini berupa cetakan.

Teknologi Audio-Visual. teknologi audio-visual cenderung mempunyai karakteristik sebagai berikut : Bersifat linier Menampilkan visual yang dinamis Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya telah ditentukan oleh desainer/pengembang Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan kognitif Sering berpusat pada guru. Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran. . Teknologi Berbasis Komputer. pemutaran kembali suara. Secara khusus. Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian gambar hidup. merupakan cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual.Media Pembelajaran 7-27 b. teknologi berbasis komputer menampil_kan informasi kepada pembelajar melalui tayangan di layar monitor. dan penayangan visual yang beukuran besar. Pembelajaran audio-visual didefinisikan sebagai produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang secara eksklusif tidak selalu harus bergantung kepada pemahaman katakata dan simbol-simbol sejenis. c. kurang memperhatikan interaktivitas belajar siswa. Pada dasarnya. Berbagai aplikasi komputer biasanya disebut “computer-based intruction (CBI)”. merupakan cara-cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada mikroprosesor.

Aplikasiaplikasi tersebut dapat bersifat: (1) tutorial. akan tetapi sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif. . Keistimewaan yang ditampilkan oleh teknologi ini adalah menggunakan komputer berspesifikasi tinggi.7-28 Media Pembelajaran “computer assisted instruction (CAI”). disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak dengan menggunakan kata. simbol maupun grafis Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama pengembangan Belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat interaktivitas tinggi. baik yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik sebagai berikut. Dapat digunakan secara secara acak. Teknologi komputer. yakni adanya interaktivitas siswa yang tinggi dengan berbagai macam sumber belajar. atau “computer-managed instruction (CMI)”. merupakan cara untuk memproduksi dan menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer. d. Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram. disamping secara linier Dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa. dan (5) dan sumber data yang memungkinkan pembelajar untuk mengakses sendiri susunan data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data yang ditentukan secara eksternal. Teknologi Terpadu. pembelajaran utama diberikan. (2) latihan dan pengulangan untuk membantu pembelajar mengembangkan kefasihan dalam bahan yang telah dipelajari sebelumnya. (3) permainan dan simulasi untuk memberi kesempatan menggunakan pengetahuan yang baru dipelajari.

linier Dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa. dan di bawah kendali pembelajar Prinsip-prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan pembelajaran Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada saat digunakan Bahan belajar menunjukkan interaktivitas pembelajar yang tinggi Sifat bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh dari banyak sumber media. . disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman Pembelajar. maka internet dapat dipakai sebagai media pendidikan yang mampu menghadapkan karakteristik yang khas. bersifat interaktif. Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. Manfaat Internet sebagai Media Pendidikan Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. relevan dengan kondisi pembelajar. Berdasarkan hal tersebut. sebagai media interpersonal dan media massa. yang dikenal dengan istilah one to many communication (misalnya mailing list). b. yakni: a. Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara interpersonal (misalnya e-mail dan chatting) atau secara masal. disamping secara.Media Pembelajaran 7-29 Pembelajaran dengan teknologi terpadu ini mempunyai karakteristik sebagai berikut : Dapat digunakan secara acak. 3.

meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas. memungkinkan komunikasi secara sinkron maupun asinkron. Metoda ini mampu menghilangkan jarak antara pakar dengan pelajar. jadi bukan pengganti sistem pendidikan. hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. dimana seorang pakar akan berdiskusi bersama anggota mailing list. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. nyantri.7-30 Media Pembelajaran c. Metoda konvensional tetap diperlukan. dan chatting. dapat dikatakan bahwa internet berperan sebagaimana media. Mailing list dapat dianalogikan dengan usrah. Teknologi internet sangat membantu siswa yang mengalami keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapat menikmati pendidikan. Metoda nyantri dan usrah mengalami modifikasi menjadi diskusi melalui mailing list. daya tampung meningkat. Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi informasi : arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan waktu dan tempat. dibandingkan dengan hanya menggunakan media konvensional. Metoda talk dan chalk dimodifikasi menjadi online conference. usrah dapat dimodifikasi dalam bentuk komunikasi melalui e-mail. kemudahan mendapatkan resource (sumberdaya) yang lengkap. Karakteristik ini memungkinkan siswa melakukan komunikasi dengan sumber ilmu secara lebih luas. aktivitas pembelajaran siswa meningkat. adanya standardisasi pembelajaran. . Metoda talk dan chalk. mailing list. Suasana yang hangat dan nonformal pada mailing list ternyata menjadi cara pembelajaran yang efektif seperti pada metoda usrah. Berdasarkan uraian di atas.

Siswa dalam belajar perlu hiburan d. media dikelompokkan menjadi : a. Instrumen yang dapat merangsang siswa untuk belajar c. Media asli dan media tiruan b. Laboratorium Bahasa c. Transparansi b. Saluran penyampai pesan b. Flanel Board 2. Media material dan media audio d. untuk menerangkan data pertumbuhan penduduk. Dapat mendemonstrasikan b. kecuali : a. Media visual dan media audiovisual 3. Globe b. Media d. PERTANYAAN GANDA 1. Papan tulis b. Dari sisi kesiapan pengadaannya. Media jadi dan media rancangan c. Alat untuk menambah perhatian dan minat siswa untuk belajar 6. Menghemat bicara 4. Mikrofis d. Media yang berkaitan dengan indera pendengaran adalah : a. Di bawah ini adalah penyebab guru memilih media. Di bawah ini dapat mengambarkan pengertian media kecuali a. Buku 5. Guru c. Familier (terbiasa) dengan media c. Dalam pelajaran ekonomi. sangat cocok menggunakan media di bawah ini. Di bawah ini yang tidak termasuk sumber belajar adalah : a.Media Pembelajaran 7-31 C. Grafik . kecuali : a. LATIHAN I. Dapat menjelaskan lebih konkret d.

tanpa menggunakan biaya adalah : a. Apa yang sebaiknya diperhatikan dalam menyusun media : a. kecuali : a. Kartun b. Gagn d. PERTANYAAN ESAY 1. Tabel/bagan 7.B. Apakah relevan dengan tujuan pembelajaran d. Ahli yang mengembangkan media adalah di bawah ini. Yang termasuk media paling gampang dibuat oleh guru. Diagram d. Kecanggihan alat c. Aspek desain 10. Brigs 8. Apakah harga bahan pembuatan media terjangkau b. Apakah materi pelajaran yang mutakhir c. Dalam rangka pemilihan media. Berikan contoh media yang efektif dalam pembelajaran dengan mengambil tiga kompetensi dasar dari mata pelajaran yang Saudara ampu. 2. Transparansi d. AECT c. hal yang paling perlu diperhatikan adalah : a. Apakah bisa dikomputerisasikan II. . Material yang mahal b.7-32 Media Pembelajaran c. Say b. Jelaskan dan gambarkan proses komunikasi yang gagal dan proses komunikasi yang berhasil dengan adanya peran media. J. Gampang dibuat d. Sketsa 9. Grafik c.

. Media Pendidikan. Rahardjo. Referensi Tambahan : sebagian materi modul adalah hasil download dari internet. dan Rahardjito. Anung Haryono. Jakarta : PT.. Pengembangan dan Pemanfaatannya. 1986. Pengertian. RajaGrafindo Persada. Arief S. R.DAFTAR PUSTAKA Sadiman.

BUKU AJAR MEDIA PEMBELAJARAN .

dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. B. diperlukan prasyarat berupa telah selesai mengikuti materi bidang studi dengan beracu pada standar kompetensi dan kompetansi dasar sesuai kurikulum yang berlaku (kini KTSP) dan . Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru: pengajar. sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan. Deskripsi Pengertian yang cukup populer dari media pembelajaran adalah alat. teknologi dan perubahan sikap masyarakat. Keberadaan media dalam pembelajaran telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula. dan sebagai pembina ilmu. Dalam hal yang terkait dengan media. Guru merupakan pekerjaan profesional. metode. Salah satu segi dari kemampuan profesional seorang guru. pembimbing. media dalam pembelajaran adalah menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. Prasyarat Untuk lebih memahami substansi mata ajar atau mata diklat tentang media dalam pembelajaran ini agar dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran. kini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu. Media pembelajaran menjadi bagian yang integral dari proses pendidikan. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. administrator. PENDAHULUAN A.BAB I. Oleh karena itu. adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak didiknya.

9-2

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

juga

telah

menguasai

pembelajaran

inovatif

dan

kreatif.

Argumentasinya adalah seorang guru tidak akan dapat memilih media yang tepat tanpa mengetahui materi yang ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku.

C. Petunjuk Belajar
Baca modul ini dengan cermat, ikuti dengan seksama penjelasana langsung dari nara sumber, praktikan secara langsung dalam proses pembelajaran dengan inovasi yang terus menerus.

D. Kompetensi dan Indikator
1. Standar Kompetensi Memahami Media pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar 2. Kompetensi Dasar 1.1. Media dalam Pembelajaran Indikator 1. Mendeskripsikan Makna Media dalam Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Pola Media Pembelajaran 3. Mengidentifikasi Desain Penelitian, Mencakupi Visualisasi Ide,

Media Tiga Dimensi. 4. Mengidentifikasi Desain Pembelajaran; Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran 5. Mengidentifikasi Pembelajaran Penggunaan Media Pembelajaran dalam

1.2. Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator 1. Mengidentifikasi Karakteristik Media Grafis, Audio dan Proyeksi Diam

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-3

2. Mengidentifikasi Rancangan, Pemilihannya

Pemilihan

Media

berupa

Media

Jadi

dan

Pertimbangan

Pemilihan

Media

dan

Kriteria

1.3. Pengembangan Media pembelajaran Indikator 1. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran

BAB II. KEGIATAN BELAJAR 1 MEDIA DAN PROSES BELAJAR MENGAJAR
A. Kompetensi dan Indikator Standar Kompetensi 1. Memahami Media pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar

Kompetensi Dasar 1.1. Media dalam Pembelajaran Indikator 1. Mendeskripsikan Makna Media dalam Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Pola Media Pembelajaran 3. Mengidentifikasi Desain Penelitian, Mencakupi Visualisasi Ide,

Media Tiga Dimensi. 4. Mengidentifikasi Desain Pembelajaran; Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran 5. Mengidentifikasi Pembelajaran Penggunaan Media Pembelajaran dalam

B. Uraian Materi 1. Makna Media dalam Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan. Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Asosiasi teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and Communication Technology / AECT) di Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/ informasi. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-5

dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merancang siswa untuk belajar. Buku, film, kaset, film bingkai adalah contoh-contohnya. Asosiasi pendidikan nasional (National Education

Assotiation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercatat maupun audiovisual serta peralatannya. Media dirancang untuk dapat dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca. Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan diantara batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Salah satu pengertian dari media pembelajaran yang cukup populer adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan. Dan karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. Karena bidang ini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan sikap masyarakat, maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesional. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya enjalankan peranannya sebagai guru: pengajar, pembimbing, administrator, dan sebagai pembina ilmu. Salah satu segi kemampuan ini, adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak

9-6

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

didiknya, sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan.

2. Pola Media Pembelajaran Dari pengertian media pembelajaran di atas kita menafsirkan media pembelajaran dari sudut pandang yang luas, dalam arti tidak hanya terbatas pada alat-alat audio/visual yang dapat dilihat dan didengar, melainkan sampai pada kondisi di mana para siswa dapat melakukan sendiri. Dalam pola demikian itu, maka tercakup pula di dalamnya pribadi dan tingkah laku guru. Secara menyeluruh pola media pembelajaran itu terdiri atas: a. Bahan-bahan cetakan atau bacaan (suplementary materials), berupa bahan bacan seperti: buku, koran, komik, majalah, bulletin, folder, periodikal, pamplet, dan lain-lain. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan membaca atau penggunaan simbolsimbol kata dan visual. b. Alat-alat audio-visual. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri dari: 1) Media tanpa proyeksi, seperti: papan tulis, papan tempel, papan planel, bagan, diagram, grafis, poster, kartoon, gambar, dan lainlain. 2) Media pembelajaran tiga dimensi. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri dari: model, benda asli, contoh/specimen, benda tiruan/mock-ups, diorama, boneka, topeng, peta, globe, pameran, museum sekolah, dan lain-lain. 3) Media pembelajaran yang mengunakan teknik atau masinal. Alatalat yang tergolong ke dalam kategori ini, meliputi antara lain: slide dan film strip, OHP, film, rekaman radio, televisi, laboratorium, perkakas oto-instruktif, ruang kelas otomatis, sistem interkomuniasi, dan komputer.

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-7

c. Sumber-sumber masyarakat. Berupa obyek-obyek, peninggalan sejarah, dokumentasi, bahanbahan, masalah-masalah, dan sebagainya dari berbagai bidang, yang meliputi: daerah, penduduk, sejarah, jenis-jenis kehidupan, mata pencaharian, industri, perbankan, perdagangan,

pemerintahan, kebudayaan, politik, dan lain-lain. Untuk mempelajari hal-hal tersebut diperlukan berbagai metode, yakni: karyawisata, manusia sumber, survay, berkemah, pengabdian sosial, kerja pengalaman, dan lain-lain. d. Kumpulan benda-benda (material collections). Berupa benda-benda atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari, seperti: potongan kaca, potongan sendok, daun, bibit, bahan kimia, darah, dan lain-lain. e. Contoh-contoh kelakuan yang dicontohkan oleh guru. Meliputi semua contoh kelakuan yang ditunjukkan oleh guru sewaktu mengajar, misalnya dengan tangan, dengan kaki, gerakan badan, mimik, dan lain-lain. Keperaghaan yang tergolong ke dalam kategori ini tak mungkin disebutkan satu persatu, oleh karena sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreasi dan inisiatif pribadi guru sendiri. Tetapi pada pokoknya jenis media ini hanya dapat dilihjat, didengar dan ditiru oleh siswa.

3. Disain Pesan Disain pesan adalah sistematika bagaimana kita akan

mengolah pesan-pesan kita menjadi program media yang efektif. Di dalam sistematika ini terdapat langkah-langkah pengembangan yang dapat kita jadikan pedoman sebagai alur untuk menentukan langkahlangkah yang akan kita lakukan. Beberapa alasan untuk menjawab mengapa desain itu kita perlukan:

9-8

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

a. Kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan diperkecil dengan maksud validitasnya dipertinggi karena relevansi dengan tujuannya terjamin; b. Keandalannya dapat terjaga karena konsisten dengan tujuannya; c. Kemungkinan ada bagian-bagian penting yang terlewati terjaga karena dikerjakan secara sistematis; d. Kelemahan dan kekurangan mudah dideteksi dan direvisi karena pola penelusurannya jelas.

4. Visualisasi Ide Proses visualisasi merupakan salah satu kegiatan dari pengembangan media audio-visual. Salah satu karakteristinya adalah: visual lebih dipentingkan dari audionya. Dengan kata lain, pada pengembangan program audio-visual, hal-hal yang berupa visualisasi dari gagasan atau ide diharapkan dapat lebih memegang peran di dalam penyampaian pesannya. Berdasarkan penelitian mengenai kemampuan mengingat yang dilakukan oleh perusahaan Sovocom Company di Amerika disimpulkan sebagai berikut: Verbal (tulisan) 20% Audio saja 10% Visual saja 20% Audio Visual 50% Di dalam kehidupan sehari-hari kita lebih banyak

menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicara kita. Bahkan sering kali kita berasumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering kita jumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambanglambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas, kamar kecil untuk pria/wanita, petunjukpetunjuk arah, dan sebagainya. Dengan menggunakan lambang-

Menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup dalam pengajaran sering kali paling baik. pengalaman-pengalaman yang diperoleh adalah pengalam angsung dan nyata. dalam menampilkan bendabenda nyata tentang ukuran. Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan pengajaran di kelas. b) bagaimana caranya agar semua benda itu bersesuaian sekali terhadap pola belajar siswa.a. air. Benda-benda nyata itu banyak macamnya. bobot badan. c) dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda itu. guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal berikut : a) benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mugkin dimanfaatkan di kelas secara efisien. suara. juga termasuk benda-benda mati seperti batuan. benda atau makhluk hidup seperti hewan. tanah dan lain-lain. permukaan. Media Tiga Dimensi Secara garis besar media tiga dimensi terbagi menjadi dua golongan yaitu (1) benda-benda sebenarnya (benda asli). Golongan ini merupakan golongan utama. mulai dari manusia. maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-9 lambang visual. Pengalaman melalui benda sebenarnya Benda-benda sebenarnya yakni benda-benda riil yang dipakai manusia di dalam kehidupan sehari-hari. Bendabenda itu tentunya yang berukuran kecil atau tidak terlalu besar . gerak-gerik. bau serta manfaatnya. (2) benda-benda pengganti (tiruan). Dari kedua golongan media ini ada yang bisa dibawa ke kelas dan ada yag tidak dapat dibawa ke kelas. tumbuh-tumbuhan. 5.

Desain Sistem Pembelajaran b.F. Strategi Pembelajaran d. yang terpenting dalam hal ini adalah agar apa yang menjadi tujuan yang telah direncanakan akan dapat tercapai. Desain Pembelajaran. 6. Di bawah ini akan diuraikan kelima kawasan tersebut. Desain Pesan c. Kelima hal ini merupakan kawasan (domain) dari bidang Teknologi Pembelajaran. Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan terprogram. selaku Direktur dari Learning Resource and Development Center tersebut menulis dan berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari Teknologi Pendidikan. terutama diilhami dari pemikiran B. Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran Lima bidang garapan dari Teknologi Pembelajaran. Pengembangan. Pemanfaatan. yaitu : Desain. Pengelolaan dan Penilaian. Selanjutnya. pada tahun 1969 dari pemikiran Herbert Simon yang membahas tentang preskriptif tentang desain turut memicu kajian tentang desain. Karakteristik Pembelajar Yang dimaksud dengan desain disini adalah proses untuk menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi dan produk. Kawasan desain bermula dari gerakan psikologi pembelajaran. Robert Glaser. Kawasan desain terdiri atas: a. Dalam kurun waktu tahun 1960-an dan 1970-an.9-10 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran dan relatif mudah didapatkan dari lingkungan sekitar kelas (terjangkau). dengan sub kategori dan konsep yang terkait. Skinner (1954) tentang teori pembelajaran berprogram (programmed instructions). . seperti “Learning Resource and Development Center” pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian tentang desain.

Kolaborasi Robert Gagne dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian psikologi pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem yang membuat konsep desain pembelajaran menjadi semakin hidup. . dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-11 Aplikasi teori sistem dalam pembelajaran melengkapi dasar psikologi pembelajaran tersebut. (4) Karakteristik Pembelajar. (2) Desain Pesan. (d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e) penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran). Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama akhir 1960-an dan pada awal 1970-an. b). proses sama pentingnya dengan produk. (b) perancangan (proses penjabaran bagaimana cara mempelajarinya). Desain Sistem Pembelajaran biasanya merupakan prosedur linier dan interaktif yang menuntut kecermatan dan kemantapan. sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses. persepsi. yaitu perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima. a). pendekatan sistem pembelajaran secara bertahap mulai berkembang menjadi suatu metodologi dan mulai memasukkan gagasan dari psikologi pembelajaran. atau simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif. Melalui James Finn dan Leonard Silvern. yaitu prosedur yang terorganisasi. yaitu : (1) Desain Sistem Pembelajaran. Agar dapat berfungsi sebagai alat untuk saling mengontrol. (3) Strategi Pembelajaran. Desain Sistem Pembelajaran. Fleming dan Levie membatasi pesan pada pola-pola isyarat. Dalam Desain Sistem Pembelajaran. semua langkah–langkah tersebut harus tuntas.dan daya tangkap. Desain Pesan. (c) pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran). Kawasan Desain paling tidak meliputi empat cakupan utama dari teori dan praktek. meliputi : langkah-langkah : (a) penganalisaan (proses perumusan apa yang akan dipelajari).

yaitu segi-segi latar belakang pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap efektivitas proses belajarnya. film.9-12 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran afektif dan psikomotor. yaitu penggunaan yang sistematis dari sumber belajar. c). Proses pemanfaatan media merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan pada spesifikasi desain .dan kepribadiannya. atau grafik komputer). yaitu spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu pelajaran. pengembangan sikap. baik yang bersifat potensial maupun kecakapan nyata -. Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro. bergantung pada jenis medianya. Strategi Pembelajaran. Secara psikologis. Karakteristik Pembelajar. 7. Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran bergantung pada situasi belajar. dinamis atau kombinasi keduanya (misalnya. seperti : bahan visual. suatu potret. Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Pemanfaatan Media. baik tentang media maupun tugas belajarnya. sifat materi dan jenis belajar yang dikehendaki. pengembangan keterampilan. emosi. sikap. Hal ini mengandung makna bahwa prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda. Karaketeristik pembelajar mencakup keadaan sosio-psiko-fisik pembelajar. Seorang desainer menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai prinsip teknologi pembelajaran. yang perlu mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yaitu berkaitan dengan dengan kemampuannya (ability). d). motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya. Juga apakah tugas belajarnya tentang pembentukan konsep. Desain harus bersifat spesifik. seperti. Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar dan komponen belajar/mengajar. apakah bersifat statis. halaman dan layar secara terpisah. strategi belajar atau hafalan. urutan.

Seseorang yang belajar mungkin memerlukan bantuan keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik keuntungan dari praktek atau sumber belajar. Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan karakteristik pembelajar. . Misalnya bagaimana suatu film diperkenalkan atau ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang diinginkan.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-13 pembelajaran.

Karakterisik Media Usaha mengklasifikasikan di atas mengungkapkan karakteristik atau ciri-ciri khas suatu media berbeda menurut tujuan atau maksud pengelompokannya. Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator 1. Mengidentifikasi Rancangan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. 1. KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA A.BAB III. 3. Pengembangan Media pembelajaran Indikator 1. .2.1. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. Kompetensi Dasar 1. Mengidentifikasi Karakteristik Media Grafis. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran B. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. Mendeskripsikan Pertimbangan Pemilihan Media dan Kriteria Pemilihannya Pemilihan Media berupa Media Jadi dan 1. Media Grafis Media grafis termasuk media visual. Sebagai mana media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Audio dan Proyeksi Diam 2.

Ia merupakan bahasa yang umum. Karena setiap orang normal dapat belajar menggambar. Diagram menunjukkan hubungan yang ada antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. harganya pun menyulitkan. Digram yang baik sebagai media pembelajaran adalah yang : a).Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-15 2. diagram atau skema menggambarkan struktur dari objek secara garis besar. maka setiap guru yang baik harus dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa. Oleh karena itu. Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. dan . atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. label dan penjelasan-penjelasan yang perlu b). Cukup besar dan ditempatkan secara strategis. Sebab media ini dibuat langsung oleh guru. diberi titel. Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garisgaris dan simbol-simbol. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan. Benar. Kalau kita membeli pesawat radio atau pesawat televisi biasanya disertai diagram yang menjelaskan secara garis besar cara kerja atau cara menggunakan pesawat tersebut. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. Sketsa. Diagram menyederhanakan hal yang komplek sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. Diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk. 3. selain dapat menarik perhatian murid. 4. Gambar / foto Diantara media pembelajaran. pepatah cina mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. digambar rapi. yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana.

Penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum yaitu dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah 5. grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik. Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. garis atau gambar. Berbeda dengan bagan. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butirbutir penting dari suatu presentasi.9-16 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran c). Untuk melengkapinya sering kali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. Bagan/ chart Seperti halnya media grafis yang lain. 8. atau dua proses yang dinyatakan dalam garis vertikal dan garis horizontal yang saling bertemu. . 6. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip dan menggunakan data-data komparatif. grafik batang juga menggunakan proses vertikal dan horizontal. Fungsi yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. Grafik jenis ini bermanfaat untuk membandingkan suatu objek. Grafik/ Graphs Sebagai suatu media visual. Grafik Batang Seperti halnya dengan grafik garis. atau menggambarkan berbagai hal/ objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama. atau peristiwa yang sama dalam waktu yang bebeda. 7. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu objek atau peristiwa yang saling behubungan secara singkat dan jelas. bagan atau chart termasuk media visual. Grafik Garis Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik dua skala.

. 11. 10. Peta dan Globe Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan data-data lokasi. situasi. Grafik Lingkaran/ circle graph atau pie graph Grafik ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian dari suatu keseluruhan serta perbandingannya. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. Poster berfungsi mempengaruhi oarng-orang untuk membeli produk dari suatu perusahaan. 12. Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu tapi untuk mempengaruhi dan memotivasi orang yang melihatnya. Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian. Papan Flanel/ Flanel Board Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pada sasaran tertentu pula.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-17 9. mengikuti program Keluarga Berencana atau ajakan menyayangi binatang pun dapat dituangkan lewat poster. Gambar yang disajikan dapat dipasang dan dicopot sehingga dapat dipakai berkalikali. Kartun Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas terhadap orang. kejadian-kejadian tertentu. 13. mempengruhi sikap maupun tingkah laku.

media audio berkaitan dengan indera pendengaran. yang biasanya dibungkus bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton. Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditiv. Adapun jenis-jenisnya: a). 15. Alat perekam pita magnetik c). Media transparansi adalah . papan buletin ini tidak dilapisi kain flanel tetapi langsung ditempel lembar gambar atau tulisan. Kuran filmnya sama dengan film bingkai yaitu 35mm. Media Audio Berbeda dengan media grafis. Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. Media Transparansi Media transparasi sering disebut dengan nama perangkat kerasnya yaitu OHP ( Overhead Projector). atau plastik 18. 19. Papan Buletin Berbeda dengan papan flanel. Laboratorium bahasa 16.9-18 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 14. Selain itu. Media Proyeksi Diam Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsanganrangsangn visual. Film Bingkai Film bingkai adalah suatu film berukuran 35mm. gambar pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. Radio b). bahan-bahan grafik banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. baik verbal maupun non verbal. 17.

21. Mikrofis Mikrofis adalah lembaran film transparan terdiri dari lambanglambang visual (grafis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang 22. Film Film merupakan media yang amat besar kemampuannya dalam membantu proses belajar mengajar. tetapi bahan-bahan tidak tenbus pandang (opaque). Televisi Selain film televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur gerak. yang dibuat di atas bahan transparan. 20. biasanya film acetate atau plastik berukuran 8. . Film Gelang Film Gelang adalah jenis media yang terdiri dari film berukuran 8mm atau 16mm yang ujung-ujungnya saling bersambungan.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-19 media visual proyeksi. 16mm. 35mm.5”x11”. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. Ada tiga macam ukuran film yaitu 8mm. 24. 23. Proyektor Tak Tembus pandang Proyektor tak tembus pandang adalah alat untuk memproyeksikan bahan bukan transparan. televisi tergolong ke dalam media masa.

karakteristik siswa atau sasaran. edukatif maupun instruktional C. visual. dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu ( media by design). bermaksud mendemonstrasikannya seperti halnya pada kuliah pada media b). dst). Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangat sederhana yaitu dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Video Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita. dan . bisa bersifat informatif.. jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio. Misalnya tujuan instruksional yang ingin dicapai. keadaan latar atau lingkungan.9-20 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 25. media dikelompokkan dalam dua jenis yaitu media jadi karena sudah merupakan komoditi perdagangan dan terdapat di pasaran kuas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). kondisi setempat. Pemilihan Media 1. Beberapa faktor perlu dipertimbangkan. Media Jadi dan Media Rancangan Ditinjau dari kesiapan pengadaannya. Hal yang menjadi pertanyaan disini adalah apa ukuran atau kriteria kesesuaian tersebut. Merasa sudah akrap dengan media tersebut c). Merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukannya. Pesan yang disajikan bisa bersifat fakta maupun fiktif. Jawaban atas pertanyaan ini tidaklah semudah pertanyaanya. Dasar Pertimbangan Pemilihan Media Beberapa penyebab oarng mimilih media antara lain adalah: a). gerak. Ingin memberi gambaran atau penjelasan lebih kongkret d).

Kriteria Pemilihan Di atas telah disinggung bahwa kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer). katalog. Di samping itu. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam rangka pembelian media jadi adalah sebagai berikut: a). Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat untuk digunakan. Apakah ada media di pasaran yang telah divalidasikan? e). . Apakah ada sumber informasi. maka media film dan video bisa digunakan. Apakah media yang bersangkutan boleh di reviu terlebih dahulu? f). Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas). Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan. ketersediaan. Apakah perlu dibentuk tim untuk mereviu yang terdiri dari para calon pemakai? d). Apakah tersedia format reviu yang sudah dibakukan? 2. dan mutu teknis. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. seperti: biaya. keadaan peserta didik. Faktor-faktor tersebut pada akhirnya harus diterjemahkan dalam pemutusan pemilihan. ketepatgunaan.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-21 luasnya jangkauan yang ingin dilayani. dan sebagainya mengenai media yang bersangkutan? c). Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? b).

KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN A. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. Kompetensi Dasar Memahami Perkembangan Media Pembelajaran B. objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman kongkret. minat. Indikator 1. Perbedaan gaya belajar. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran C. karena terlalu memusatkan perhatian pada alat bantu visual yang dipakainya. Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. motivasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa.BAB IV. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. pengembangan pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. Namun sering terjadi. model. jarak waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran . Perkembangan Media Pembelajaran Kalau dilihat perkembangannya. cacat tubuh atau hambatan jarak geografis. intelegensi. keterbatasan daya indera. Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada sekitar pertengahan abad ke-20 alat visual untuk mengkongkretkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga dikenal adanya alat audio visual atau audiovisual aids (AVA) Media pembelajaran sebagai sala satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi hal tersebut. Uraian Materi 1. pada mulanya media hanya dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (Teaching aids). misalnya gambar. justru kurang memperhatikan aspek desain.

Selama Perang Dunia II. Selama tahun 1098-an teori dan praktek di bidang pembelajaran yang berlandaskan komputer berkembang seperti jamur dan sekitar tahun 1990-an multimedia terpadu yang berlandaskan komputer merupakan dari kawasan ini. Setelah perang. namun pemunculan film merupakan tonggak sejarah dari gerakan audio-visual ke era Teknologi Pembelajaran sekarang ini. dan (4) teknologi terpadu. Kawasan Pengembangan Media pembelajaran Kawasan Pengembangan Media Pendidikan.Teknologi Audio-visual c). Kawasan pengembangan berakar pada produksi media. meliputi : a). televisi sebagai media baru digunakan untuk kepentingan pendidikan (teknologi audio-visual).Teknologi Cetak b). .Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-23 2.Teknologi Terpadu Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. dan permainan simulasi menjadi mode di sekolah. Melalui proses yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan media ini berakibat pada perubahan kawasan. (3) teknologi berbasis komputer.an dan awal tahun 1960-an bahan pembelajaran berprograma mulai digunakan untuk pembelajaran. Pada 1930-an film mulai digunakan untuk kegiatan pembelajaran (teknologi audio-visual). Selama akhir tahun 1950. (2) teknologi audio-visual. di dalamnya meliputi : (1) teknologi cetak. Walaupun perkembangan buku teks dan alat bantu pembelajaran yang lain (teknologi cetak) mendahului film. Sekitar tahun 1970-an komputer mulai digunakan untuk pembelajaran. Teknologi Berbasis Komputer d). banyak jenis bahan yang diproduksi terutama film untuk pelatihan militer.

Teks dalam penampilan komputer adalah suatu contoh penggunaan teknologi komputer untuk produksi. Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal dan visual. teori membaca. perangkat lunak. terutama melalui pencetakan mekanis atau photografis. Hasil teknologi ini berupa cetakan. Pada dasarnya kawasan pengembangan terjadi karena : a Pesan yang didorong oleh isi b Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori. Apabila teks tersebut dicetak dalam bentuk “cetakan” guna keperluan pembelajaran merupakan contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak. Keduanya berbentuk visual yang statis 4). dan bahan pembelajaran a). bahan-bahan visual yang statis. 3).9-24 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran Di dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang kompleks antara teknologi dan teori yang mendorong terhadap desain pesan maupun strategi pembelajarannya . Teknologi Cetak. pengolahan informasi oleh manusia dan teori belajar. Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran tersebut sangat bergantung pada teori persepsi visual. sedangkan visual direkam menurut ruang 2). Secara khusus. teknologi cetak/visual mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). seperti : buku-buku. adalah cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan. c Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras. . Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan bahan pembelajaran lain. Pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip-prinsip linguistik dan persepsi visual. Teks dibaca secara linier. Keduanya biasanya memberikan komunikasi satu arah yang pasif.

Keduanya berpusat pada pembelajar 6). Informasi dapat diorganisasikan dan distrukturkan kembali oleh pemakai. Secara khusus. Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya telah ditentukan oleh desainer/pengembang. 6). 5). Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran. dan penayangan visual yang beukuran besar. 4). c). Teknologi Berbasis Komputer. Menampilkan visual yang dinamis 3).Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-25 5). teknologi audio-visual cenderung mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). b). teknologi berbasis komputer menampilkan informasi kepada . Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak. Bersifat linier 2). merupakan cara-cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada mikroprosesor. Teknologi Audio-Visual. merupakan cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Pembelajaran audio-visual didefinisikan sebagai produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang secara eksklusif tidak selalu harus bergantung kepada pemahaman katakata dan simbol-simbol sejenis. Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan kognitif. Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian gambar hidup. Sering berpusat pada guru. Pada dasarnya. pemutaran kembali suara. kurang memperhatikan interaktivitas belajar si pembelajar.

khususnya dengan menggunakan komputer dengan . simbol maupun grafis. Teknologi komputer. d). dan (5) dan sumber data yang memungkinkan pembelajar untuk mengakses sendiri susunan data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data yang ditentukan secara eksternal. pembelajaran utama diberikan. Aplikasi-aplikasi tersebut dapat bersifat : (1) tutorial. 3). Dapat digunakan secara secara acak. merupakan cara untuk memproduksi dan menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer. Berbagai aplikasi komputer biasanya disebut “computer-based intruction (CBI)”. Belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat interaktivitas tinggi. Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak dengan menggunakan kata. “computer assisted instruction (CAI”). akan tetapi sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif.9-26 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran pembelajar melalui tayangan di layar monitor. (2) latihan dan pengulangan untuk membantu pembelajar mengembangkan kefasihan dalam bahan yang telah dipelajari sebelumnya.-. Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama pengembangan 5). (3) permainan dan simulasi untuk memberi kesempatan menggunakan pengetahuan yang baru dipelajari. disamping secara linier 2). 4). oleh disamping dirancang pengembangnya. Keistimewaan yang ditampilkan oleh teknologi ini. baik yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik sebagai berikut : 1). Teknologi Terpadu. Dapat digunakan menurut sesuai cara dengan seperti keinginan yang Pembelajar. atau “computer-managed instruction (CMI)”. Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram.

Pembelajaran dengan teknologi terpadu ini mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada saat digunakan. yang dikenal one to many communication (misalnya mailing list). Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman Pembelajar. Dapat digunakan menurut sesuai cara dengan seperti keinginan yang Pembelajar. 3). 3. dan di bawah kendali pembelajar. Manfaat Internet Sebagai Media Pembelajaran Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. Sifat bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh dari banyak sumber media. yakni adanya interaktivitas pembelajar yang tinggi dengan berbagai macam sumber belajar. Dapat digunakan secara acak. sebagai media interpersonal dan massa. . oleh disamping dirancang pengembangnya. Bahan belajar menunjukkan interaktivitas pembelajar yang tinggi 7). disamping secara. 6). relevan dengan kondisi pembelajar. linier 2). maka internet sebagai media pendidikan mampu menghadapkan karakteristik yang khas.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-27 spesifikasi tinggi. Berdasarkan hal tersebut. 4). bersifat interaktif. yaitu: a. b. Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara interpesonal (misalnya e-mail dan chatting) atau secara masal. c. Prinsip-prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan pembelajaran 5). memungkinkan komunikasi secara sinkron maupun asinkron.

Aktivitas pembelajaran pelajar meningkat. Daya tampung meningkat. dapat dikatakan bahwa internet bukanlah pengganti sistem pendidikan. b). ”usrah” dapat dimodifikasi dalam bentuk komunikasi melalui e-mail. Berdasarkan uraian di atas. Metoda ”nyantri” dan ”usrah” mengalami modifikasi menjadi diskusi melalui mailing list. Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi informasi: a). Mailing list dapat dianalogikan dengan ”usrah”. Metoda talk dan chalk dimodifikasi menjadi online conference. Metoda talk dan chalk. . Arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan waktu dan tempat. hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. Meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas. d). mailing list. dimana pakar akan berdiskusi bersama anggota mailing list. Kemudahan mendapatkan resource yang lengkap. c). Adanya standardisasi pembelajaran. dan chatting. Metoda konvensional tetap diperlukan. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. f). e).9-28 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran Karakteristik ini memungkinkan pelajar melakukan komunikasi dengan sumber ilmu secara lebih luas bila dibandingkan dengan hanya menggunakan media konvensional. Metoda ini mampu menghilangkan jarak antara pakar dengan pelajar. ”nyantri”. Teknologi internet menunjang pelajar yang mengalami keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapat menikmati pendidikan. Suasana yang hangat dan nonformal pada mailing list ternyata menjadi cara pembelajaran yang efektif seperti pada metoda ”usrah”.

Instrumen yang dapat merangsang siswa untuk belajar c. Dalam pelajaran ekonomi. Di bawah ini yang tidak termasuk sumber belajar adalah : a. Transparansi b. Media asli dan media tiruan b. Mikrofis d. Media material dan media audio d. kecuali : a. Guru c. Papan tulis b. untuk menerangkan data pertumbuhan penduduk. Media visual dan media audiovisual 3. Dapat menjelaskan lebih konkret d.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-29 D. Dari sisi kesiapan pengadaannya. Dapat mendemonstrasikan b. LATIHAN PERTANYAAN GANDA 1. Di bawah ini adalah penyebab guru memilih media. sangat cocok menggunakan media di bawah ini. Di bawah ini dapat mengambarkan pengertian media kecuali a. Media d. media dikelompokkan menjadi : a. kecuali : a. Familier (terbiasa) dengan media c. Alat untuk menambah perhatian dan minat siswa untuk belajar 6. Media jadi dan media rancangan c. Saluran penyampai pesan b. Media yang berkaitan dengan indera pendengaran adalah : a. Globe . Flanel Board 2. Menghemat bicara 4. Laboratorium Bahasa c. Buku 5. Siswa dalam belajar perlu hiburan d.

B. Aspek desain 10. Gagn d. Jelaskan dan gambarkan proses komunikasi yang gagal dan proses komunikasi yang berhasil dengan adanya peran media. Ahli yang mengembangkan media adalah di bawah ini. Material yang mahal b. Apakah materi pelajaran yang mutakhir c. Kecanggihan alat c. Apa yang sebaiknya diperhatikan dalam menyusun media : a. Dalam rangka pemilihan media. hal yang paling perlu diperhatikan adalah : a. kecuali : a. Apakah relevan dengan tujuan pembelajaran d. Apakah bisa dikomuterisasikan PERTANYAAN ESAY 1. AECT c. Grafik c. Kartun b. Yang termasuk media paling gampang dibuat oleh guru.9-30 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran b. Sketsa 9. Diagram d. Apakah harga bahan pembuatan media terjangkau b. Brigs 8. Transparansi d. Tabel/bagan 7. tanpa menggunakan biaya adalah : a. Say b. J. Grafik c. Gampang dibuat d. .

.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-31 2. Berikan contoh media yang efektif dalam pembelajaran dengan mengambil tiga kompetensi dasar dari mata pelajaran yang Saudara ampu.

BAB V. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Bahkan sering kali kita berasumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. kamar kecil untuk pria/wanita. Dengan menggunakan lambang-lambang visual. metode. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering kita jumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambang-lambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan Di dalam kehidupan sehari-hari kita lebih banyak menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicara kita. RANGKUMAN Pengertian media pembelajaran yang cukup populer adalah alat. petunjuk-petunjuk arah. Kawasan desain terdiri atas: • • • • Desain Sistem Pembelajaran Desain Pesan Strategi Pembelajaran Karakteristik Pembelajar Media dikelompokkan dalam dua jenis yaitu media jadi karena sudah merupakan komoditi perdagangan dan terdapat di pasaran kuas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). . maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan. dan sebagainya. dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu ( media by design).

Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. Teknologi Cetak b). Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. Metoda konvensional tetap diperlukan. Namun begitu internet bukanlah pengganti sistem pendidikan.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-33 Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. . meliputi : a). Teknologi Audio-visual c). Kawasan Pengembangan Media Pendidikan. hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. Teknologi Terpadu Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. Teknologi Berbasis Komputer d).

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

BAB I PENDAHULUAN A. mengajar dan melatih melalui kegiatan belajar mengajar. Hal ini berarti bahwa penguasaan atas bidang studi dan kemudian menyajikannya secara profesional kepada siswa merupakan sesuatu yang tidak bisa ditawar lagi. dan berbudi luhur. agar muridnya kelak menjadi manusia yang pandai. terampil. Untuk memenuhi kemampuan tersebut. Harapannya adalah nantinya para guru dapat mengaplikasikan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajarannya sebagai guru yang profesional. sikap serta nilai kepada siswanya melalui bimbingan yang baik. Dua kompetensi tersebut sangat penting oleh karena langsung berkaitan dengan bagaimana seorang guru mampu memberikan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kemampuan seperti ini dapat dinilai melalui penelitian yang dilaksanakan dalam lingkup seputar kelasnya sendiri yang sering disebut dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Deskripsi Tugas yang harus dilakukan oleh guru adalah mendidik. Sehubungan dengan itu maka pada kesempatan pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) ini materi penelitian tindakan kelas sangat relevan untuk diberikan. maka guru harus mampu mengembangkan diri secara profesional sambil terus menekuni bidang studi yang telah dipilihnya. guru sebaiknya mampu menilai kinerjanya selama mengajar di kelas. Untuk merealisasikan tugas tersebut guru harus meningkatkan kompetensinya baik pedagogik maupun profesional. Tujuannya adalah agar guru dapat mengetahui berbagai masalah yang muncul selama kegiatan instruksionalnya dan kemudian berusaha untuk memperbaiki melalui tindakan-tindakan yang tepat. Guna mempermudah pemahaman materi dalam buku ajar ini disusun menjadi tiga kegiatan belajar sebagai berikut : . Dalam meningkatkan kompetensinya.

lanjutkan membaca materi yang bersangkutan. C. Apabila peserta sudah memahaminya. . Prasyarat Penguasaan terhadap materi ini. Kegiatan Belajar 1. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar. 4. 2. Kegiatan Belajar 3. 3. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. dan merumuskan masalah. memilih masalah. menganalisis masalah. Petunjuk Belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. prinsip – prinsip PTK. dan sistematika usulan PTK B. Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan pihak lain dengan mencari rujukan literatur seperti yang sudah tertulis di akhir materi ini. dan langkah-langkah pelaksanaan PTK. berupa: Menyusun usulan PTK yang meliputi makna usulan PTK. makna kelas dalam PTK. berupa: Konsep Dasar PTK yang meliputi pengertian PTK. Perhatikan setiap penjelasan dari dosen untuk memperoleh pemahaman yang lebih lengkap. berupa: Identifikasi dan Perumusan Masalah dalam PTK yang meliputi bagaimana merasakan adanya masalah. mengidentifikasi masalah. isi usulan PTK. ciri-ciri PTK. 3. Kegiatan Belajar 2.8-2 Penelitian Tindakan Kelas 1. maka peserta sebaiknya sudah pernah memperoleh materi metode penelitian baik itu pada saat kuliah maupun pendidikan dan latihan penelitian. 2.

Menyusun proposal (usulan) Penelitian Tindakan Kelas. Membuat langkah-langkah dalam PTK f. c. Memilih masalah secara tepat. Kompetensi Dasar a. Kompetensi dan Indikator 1. g. Mengidentifikasi berbagai masalah yang dialami pada saat proses pembelajaran. . h. 2. Menjelaskan prinsip-prinsip PTK. Menjelaskan komponen-komponen pada setiap usulan PTK. b. Memahami konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas. j. Mengidentifikasi dan merumuskan masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas. Standart Kompetensi Peserta pendidikan dan latihan mampu membuat desain dan menyusun usulan penelitian tindakan kelas dengan mengambil masalah yang dihadapi pada saat proses proses pembelajaran. c. Indikator Kompetensi tersebut di atas dapat dikatakan berhasil dicapai apabila peserta pendidikan dan pelatihan ini dapat : a. Menyebutkan ciri-ciri PTK. Membedakan PTK dengan jenis penelitian lain. i. 3. b.Penelitian Tindakan Kelas 8-3 D. Membuat rumusan masalah PTK dengan benar. Menyusun proposal (usulan) PTK dengan sistematika yang benar. Menjelaskan pengertian PTK . e. d.

dapat menyebutkan ciri-ciri PTK. Kajian ini sangat penting karena penelitian tindakan kelas sangat berbeda dengan penelitian jenis lain. B. karena jenis penelitian ini mampu memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran di kelas dengan melihat berbagai faktor keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa. dan dapat membuat langkah – langkah dalam PTK. . Pengertian PTK Dalam literatur berbahasa Inggris.BAB II (Kegiatan Belajar 1) KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Oleh karena itu. walaupun ada kemungkinannya penelitian tersebut sama-sama dilakukan di dalam kelas. dapat menjelaskan prinsip-prinsip PTK. pengembangan keahlian mengajar dan sebagainya. dapat membedakan antara PTK dengan penelitian lainnya. Para ahli penelitian pendidikan akhir-akhir ini menaruh perhatian yang cukup besar terhadap PTK. PTK disebut dengan Classroom Action Research. pengembangan sekolah. Bahkan MC Cliff (1992) dalam bukunya berjudul Action Research : Principles dan practice memandang PTK sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum. setelah menyelesaikan KB 1 ini diharapkan anda memiliki kompetensi yaitu memahami konsep dasar mengenai PTK. Indikator yang menunjukkan bahwa anda paham konsep dasar PTK apabila anda dapat menjelaskan pengertian PTK. Kompetensi dan Indikator Kegiatan Belajar 1 ini mengajak peserta untuk mengkaji pengertian dan karakteristik PTK. Saat ini PTK sedang berkembang dengan pesatnya.

Lebih lanjut Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari ketiga kata “Penelitian + Tindakan + Kelas” sebagai berikut : 1. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru . Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek. guru dapat memperbaiki praktek pembelajaran menjadi lebih efektif. materi dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dengan melakukan penelitian tindakan. PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan dan 3. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti 2. PTK tidak harus membebani pekerjaan guru dalam kesehariannya. Dengan PTK guru dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari aspek interaksinya dalam proses pembelajaran. dan bukan pada input kelas (silabus. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. PTK dapat dilaksanakan secara terintegrasi dengan kegiatan guru sehari-hari.Penelitian Tindakan Kelas 8-5 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (Action Research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Sebaliknya. Justru dengan melakukan PTK guru akan dapat meningkatkan kualitas proses dan produk pembelajarannya. Oleh karena guru tidak perlu takut terganggu dalam mencapai target kurikulumnya jika akan melaksanakan target PTK. Dalam PTK guru dapat meneliti sendiri praktek pembelajaran yang ia lakukan di kelas. Apakah dengan PTK guru akan mengorbankan proses pembelajaran ? Jawanya tentu tidak.

sedang membimbing siswa-siswa yang sedang berdarmawisata. dapat dicermati objeknya ketika siswa yang bersangkutan sedang asyik mengikuti proses pembelajaran di kelas / lapangan / laboratorium atau bengkel. Siswa yang belajar itu tidak hanya terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja. Jika kita cermati pengertian di atas kita akan menemukan ide pokok sebagai berikut : 1. Komponen dalam sebuah kelas yang dapat dikaji melalui penelitian tindakan kelas adalah pada : 1. secara singkat PTK dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas. PTK adalah suatu bentuk inkuiri atau penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri 2. di laboratorium. PTK dilakukan dalam situasi sosial termasuk situasi pendidikan C. atau di tempat lain. siswa. atau ketika mereka sedang mengikuti kerja bakti di luar sekolah 2. ketika siswa sedang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. kita dapat menafsirkan pengertian PTK secara lebih lugas. maupun ketika sedang asyik mengerjakan pekerjaan rumah di malam hari. kepala sekolah. Siswa. dapat dicermati ketika yang bersangkutan sedang mengajar di kelas.8-6 Penelitian Tindakan Kelas Berdasarkan uraian di atas. atau ketika guru sedang mengadakan kunjungan ke rumah siswa . di rumah. tetapi dapat juga ketika anak sedang melakukan karyawisata di objek wisata. atau pengawas 3. Makna Kelas dalam PTK Pengertian kelas dalam PTK adalah sekelompok peserta didik yang sedang belajar. PTK dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti seperti guru. Guru.

Pada penelitian tindakan. Pengetahuan. dan 7. Tindakan itu dilakukan pada situasi alami (bukan dalam laboratorium) dan ditujukan untuk memecahkan permasalahanpermasalahan praktis. merupakan produk yang harus ditingkatkan. Lingkungan. penempatan papan tulis. dapat dicermati ketika guru sedang mengajar atau sebagai bahan yang ditugaskan kepada siswa 4. Hasil pembelajaran. dengan tujuan meningkatkan mutu hasil belajar. pada penelitian tindakan. sekolah. pasti terkait dengan tindakan unsur lain. Peralatan atau sarana pendidikan. Ciri-Ciri PTK Ciri khusus dari PTK adalah adanya tindakan (action) yang nyata. Tindakan tersebut adalah merupakan suatu kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. PTK merupakan kegiatan penelitian yang tidak saja berupaya memecahkan masalah. bentuk perlakuan atau tindakan yang dilakukan adalah mengubah kondisi lingkungan menjadi lebih kondusif. baik lingkungan siswa di kelas. Materi pelajaran. pengaturan urutan jadwal.Penelitian Tindakan Kelas 8-7 3. Unsur pengelolaan. guru atau siswa sendiri 6. diantaranya adalah : 1. maupun yang melingkungi siswa di rumahnya. pengaturan tempat duduk siswa. yang jelas-jelas merupakan gerak kegiatan sehingga mudah diatur dan direkayasa dalam bentuk tindakan. yaitu proses pembelajaran. siswa atau keduanya 5. Masih ada keunikan dari PTK. Yang digolongkan sebagai kegiatan pengelolaan misalnya cara mengelompokkan siswa ketika guru memberikan tugas. merupakan kegiatan yang sedang diterapkan dan dapat diatur / direkayasa dalam bentuk tindakan. peralatan atau sarana pendidikan. penataan peralatan milik siswa dan sebagainya D. tetapi sekaligus juga mencari dukungan . dapat dicermati ketika guru sedang mengajar. kegiatan tersebut dilakukan dalam rangkaian siklus kegiatan. yang diamati dapat guru.

Kegitan yang dilakukan melalui PTK. tetapi berasal dari adanya permasalahan yang nyata dan aktual yang terjadi dalam pembelajaran di kelas. kepala sekolah. Adanya kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru. ingin tahu.8-8 Penelitian Tindakan Kelas ilmiahnya. siswa dan lain-lain) dan peneliti dalam pemahaman. Hal yang dipermasalahkan bukan dihasilkan dari kajian teoritek atau dari hasil penelitian terdahulu. Di samping itu. ingin meningkatkan dan (4) bertujuan memperoleh pengetahuan dan atau sebagai pemecahan masalah Sesuai dengan prinsip bahwa ada tindakan yang dirancang sebelumnya maka objek penelitian tindakan kelas harus merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai aktivitas. (2) bertujuan meningkatkan profesionalisme guru. PTK merupakan bagian penting dari upaya pengembangan profesional guru (tumbuhnya sikap profesional dalam diri guru) karena PTK mampu membelajarkan guru untuk berfikir kritis dan sistematis. mampu membiasakan membelajarkan guru untuk menulis dan membuat catatan 2. ingin membantu. jelas dan tajam mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas 4. Lebih lanjut secara khusus penelitian tindakan kelas memiliki ciri seperti di bawah ini : 1. Dengan kalimat lain. PTK berfokus pada masalah praktis bukan problem teoritis atau bersifat bebas konteks 3. PTK hendaknya dimulai dari permasalahan yang sederhana. (3) alasan pokok. nyata. Tindakan yang dilakukan harus dapat dilihat dalam unjuk kerja siswa secara konkrit yang dapat diamati oleh peneliti . kesepakatan tentang permasalahan pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkan kesamaan tindakan (action) 5. PTK dilakukan hanya bila ada (1) keputusan kelompok dan komitmen untuk pengembangan. Harus dilihat adanya upaya untuk meningkatkan mutu profesional guru 2. harus tertuju pada peningkatan mutu siswa 3.

Keberhasilan tindakan dibahas dalam kegiatan refleksi. tetapi berpijak dari kondisi yang ada 10. misalnya orang tua. Penelitian tindakan bukan menjelaskan tentang materi. Tindakan yang diberikan oleh guru harus baru. (b) jangan terlalu menyita waktu (dalam pengambilan data. seihngga tidak ada siswa yang bebas dari tindakan 5. Pemberian tindakan harus dilakukan sendiri oleh guru yang bersangkutan. Penelitian tindakan berlangsung dalam siklus 7. maka ada perlu evaluasi terhadap hasil sebagai konsekuensi dari proses yang dicobakan. yaitu suatu perenungan bersama tentang pelaksanaan tindakan yang sudah dilaksanakan Di samping itu PTK. tidak boleh meminta bantuan orang lain. karena menggunakan kegiatan nyata di kelas. Ada evaluasi terhadap hasil sebagai konsekuensi dari proses yang dicobakan. dan lain-lain. Tindakan yang diberikan oleh guru bukan bersifat teoritik. Tindakan yang diberikan oleh guru kepada siswa tidak boleh diterima sebagai paksaan. Jika peneliti menginginkan meningkatnya hasil dari adanya tindakan. Subjek pelaku bukan perseorangan tetapi klasikal.Penelitian Tindakan Kelas 8-9 4. (c) masalah . berbeda dari biasanya 9. tetapi tentang cara. dengan menggunakan instrumen yang relevan 13. Ketika tindakan berlangsung ada pengamatan secara sistematis yang dilakukan oleh guru peneliti sendiri atau pihak lain yang diminta bantuan 12. kepala sekolah atau yang lainnya 6. menuntut etika antara lain : (a) tidak boleh mengganggu tugas proses pembelajaran dan tugas mengajar guru. dengan menggunakan instrumen yang relevan 14. tetapi sudah merupakan kesepakatan bersama antara guru dengan siswa 11. prosedur atau metode 8.

yang artinya cerdas. dapat dicapai 4. artinya khusus atau tertentu 2. Cara untuk mengidentifikasi masalah . R dari kata depan realistic. T dari kata time – bound.8-10 Penelitian Tindakan Kelas yang dikaji harus merupakan masalah yang benar-benar ada dan dihadapi oleh guru. sebelum mulai melaksanakan tindakan guru perlu menyusun rencana tindakan. Peneliti adalah guru dan untuk kepentingan guru yang bersangkutan 4. tidak rumit 3. S dari kata depan specific. terdukung sumber daya 5. Istilah tersebut merupakan sebuah singkatan dan huruf depan dengan kata-kata sebagai berikut : 1. (d) dilaksanakan dengan selalu memegang etika kerja (minta ijin. Tidak mengganggu komitmen pembelajaran 2. artinya dapat dilaksanakan. Langkah-langkah PTK Dalam melakukan PTK. membuat laporan dan lain-lain). guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. Dalam menyusun rencana tersebut sebaiknya menggunakan prinsip perencanaan yang sudah banyak dikenal dengan singkatan SMART. E. Konsisten dengan prosedur dan etika Untuk mempermudah penerapan prinsip-prinsip tindakan. M dari kata depan manageable. artinya dalam kegiatan nyata. artinya dapat dilaksanakan dalam batas waktu tertentu F. artinya dapat diterima oleh pihak pelaku tindakan atau achievable. Prinsip PTK Prinsip-prinsip dalam melaksanakan PTK adalah : 1. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus 3. A dari kata depan acceptable.

Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut ? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkahlangkah sebagai berikut : 1 Perencanaan Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dilakukan. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. 2 Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. menentukan siapa saja akan dilibatkan dalam PTK ini.Penelitian Tindakan Kelas 8-11 dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. dan kapan dilaksanakan. dalam kegiatan ini buatlah rincian operasional mengenai tindakantindakan yang akan dilakukan. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. . Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan ? 5. Apa yang sedang terjadi di kelas saya ? 2. Agar pelaksanaan ini dapat berlangsung secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa prinsip antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. Apa pengaruh kelas tersebut bagi kelas saya ? 4. metodologi yang diterapkan haruslah reliabel. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guu mengajar. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa saja serta dari siapa informasi akan diperoleh dan sebagainya. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu ? 3. tentukan siapa. akan mengerjakan apa.

biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. Contoh 1 : Siklus 1 Perencanaan : Identifikasi Masalah dan penetapan alternatif Pemecahan masalah • Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM • Menentukan pokok bahasan • Mengembangkan skenario pembelajaran • Menyusun LKM • • Menyiapkan sumber belajar • Mengembangkan format evaluasi • Mengembangkan format observasi pembelajaran • Menerapkan tindakan mengacu pada skenario dan LKM • Melakukan observasi dengan memakai format evaluasi • Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LKM • • Melakukan evaluasi tindakan yang telah Tindakan Pengamatan Refleksi . ketiga dan sebagainya.8-12 Penelitian Tindakan Kelas 3 Pengamatan Pada waktu melakukan tindakan. pencatatan dan bila perlu perekaman. lakukan. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. 4 Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian atau analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. tindakan ulang. pengamatan ulang dan refleksi ulang. maka berikut ini disajikan beberapa contoh implementasinya. Setelah melakukan refleksi. sehingga merasa perlu perencanaan ulang. Untuk memudahkan pemahaman terhadap langkah-langkah dalam PTK. Dalam analisis dapat diuraikan seberapa efektif perubahan yang terjadi ? Apa yang menjadi penghambat perubahan ? Bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat dan sebagainya.

rekomendasi dilakukan yang meliputi evaluasi mutu. LKM dan lain-lain Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi. B. melalui diskusi anggota kelompok belajar/bekerja memahami materi. untuk digunakan pada siklus berikutnya Evaluasi tindakan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah. saran. guru “melupakan” latar belakang dan hakikat pembelajaran. sekretaris dan lain-lain oleh dan dari anggota kelompok. bagi topok bahasan untuk kelompok dengan cara random. pengembangan program tindakan II Pelaksanaan program tindakan II Pengumpulan data tindakan II Evaluasi tindakan II Contoh 2 : 1 Perencanaan : Ide awal Temuan awal Diagnosa (hipotesis) Perencanaan Memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran X Saat ini : Pembelajaran tersebut berisi konsep dan prinsip yang harus dihafal siswa. menuliskan .Penelitian Tindakan Kelas 8-13 • • • • Siklus II Perencanaan Tindakan • Pengamatan • Refleksi • Siklus-siklus berikutnya Kesimpulan. Kegiatan kelompok : mengumpulkan bacaan. pilih ketua. siswa pasif dan lain-lain Penggunaan metode mengajar yang berupa tugas ditambah dengan diskusi dengan pendekatan konstruktivistik dan kontekstual dapat meningkatkan kualitas siswa Dirancang penerapan metode tugas dan diskusi dalam pembelajaran X untuk pokok bahasan A. dengan cara yang menyenangkan. pengajaran berpusat pada guru. metode mengajar. C dan D Format tugas : pembagian kelompok kecil sesuai jumlah pokok bahasan. ceramah. jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario.

melakukan diskusi pelaksanaan “pelatihan”. diskusi antara guru dan tim peneliti tentang pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. diskusi tim peneliti tentang masalah yang terjadi di kelas. mengumpulkan bahan-bahan dan media pembelajaran. menyusun rencana/skenario “tindakan” (misalnya satu bentuk pembelajaran tertentu). guru sebagai moderator. ambil kesimpulan sebagai hasil pembelajaran Jenis data yang dikumpulkan : Makalah kelompok. siswa yang aktif dalam diskusi. dan seterusnya Penulisan laporan penelitian Contoh 3 : Siklus 1 Perencanaan : Ide awal Pengamatan langsung proses pembelajaran di kelas.8-14 Penelitian Tindakan Kelas 2 3 4 Tindakan Pengamatan Refleksi hasil diskusi dalam OHT untuk persiapan presentasi Presentasi dan diskusi pleno : masing-masing kelompok menyajikan hasil kerjanya dalam pleno kelas. mengidentifikasi permasalahan pokok. mencatat semua kelemahan. ketidaksesuaian antara Perencanaan Tindakan Pengamatan . melakukan “pelatihan” bagi pelaksana (dalam hal ini guru) untuk melaksanakan “tindakan” yang akan dilakukan. lembar OHT hasil kerja kelompok. dan lain-lain Melaksanakan tindakan sesuai skenario Mengumpulkan data Menggunakan data dilakukan evaluasi dan refleksi untuk membuat perbaikan pada tindakan di siklus-siklus berikutnya Siklus II. lakukan diskusi. dan bila perlu mengulangi sampai guru dapat melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario Guru melakukan tindakan (pembelajaran) sesuai dengan skenario dan hasio latihan Tim peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua proses yang terjadi dalam proses tindakan pembelajaran. menyusun hipotesis pemecahan Tim mendiskusikan “tindakan” yang akan dilakukan untuk dapat memecahkan masalah yang dijumpai. merumuskan permasalahan yang terjadi. III.

melakukan “pelatihan” bagi pelaksana (dalam hal ini guru) untuk melaksanakan “tindakan” yang akan dilakukan Tindakan. merumuskan dan mengidentifikasi masalah pada pelaksanaan dan respon siswa pada siklus I Membuat rencana awal tindakan yang disempurnakan berdasar hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tim mendiskusikan “tindakan” yang akan dilakukan pada siklus II. maupun respon siswa yang berbda dengan yang diharapkan Refleksi Mengadakan evaluasi pelaksanaan pembelajaran. mengumpulkan bahan-bahan dan media pembelajaran.Penelitian Tindakan Kelas 8-15 tindakan dengan skenario. Refleksi dan seterusnya Siklus II dan seterusnya Pembuatan Laporan Contoh 4 : Siklus I Perencanaan tindakan Pelaksanaan tindakan Pengembangan perangkat pembelajaran Merancang skenario pelaksanaan tindakan Melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai dengan skenario : Pemberian informasi tentang rencana pembelajaran Membentuk kelompok-kelompo kecil yang heterogen Siswa diminta mengerjakan “sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran misalnya pembelajaran kooperatif Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan dengan menggunakan instrumen yang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam mengerjakan “sesuatu” sesuai pembelajran Hasil pengamatan dianalisis untuk memperoleh gambaran bagaimana dampak dari tindakan yang dilakukan. Pengamatan. menyusun rencana rinci “tindakan yang akan dilakukan pada siklus II”. hal apa saja yang perlu diperbaiki dan apa saja yang harus menjadi perhatian pada tindakan berikutnya Pengamatan Refleksi .

Refleksi dan seterusnya Siklus II dan seterusnya Pembuatan laporan G. Pengamatan. tindakan. (4) subyeknya klasikal. Langkah dalam PTK meliputi dan perencanaan. Makna kelas dalam PTK tidak hanya terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja. (6) berlangsung dalam siklus. Prinsip PTK yang harus diperhatikan adalah tidak menganggu pembelajaran. Rangkuman 1. (8) tindakan berpijak pada kondisi yang ada. diterapkan di kelas. peneliti adalah guru itu sendiri. refleksi pengamatan Siklus II . Ciri-ciri PTK adalah : (1) harus ada upaya untuk meningkatkan mutu profesional guru. serta konsisten dengan prosedur dan etika 5. (2) meningkatkan mutu siswa. prosedur dan metode. (5) tindakan dilakukan oleh guru yang bersangkutan. di laboratorium atau di tempat lain ketika siwa sedang mengerjakan tugas belajarnya 3. (11) ada evaluasi terhadap hasil. PTK adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki mutu praktek pembelajaran kelasnya 2. (9) tindakan merupakan kesepakatan bersama guru dan siswa. (3) tindakan berupa unjuk kerja yang dapat diamati. (10) pengamatan dilakukan secara sistematis.8-16 Penelitian Tindakan Kelas Perencanaan Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus II Tindakan. tetapi dapat juga ketika anak melakukan karyawisata. dan (12) keberhasilan tindakan dibahas dalam kegiatan refleksi 4. (7) menjelaskan tentang cara.

Kompetensi dan Indikator Masalah dalam sebuah penelitian sangat penting. dapat memilih masalah secara tepat. Ketidaksesuaian antara harapan dan kenyataan inilah yang sering disebut sebagai masalah. karena setiap penelitian akan senantiasa berangkat dari masalah yang ada. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut : . yakni melakukan refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. Merasakan Adanya Masalah Setiap guru dalam berbagai jenjang pendidikan selalu memiliki harapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sangat sederhana.BAB III (Kegiatan Belajar 2) IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH DALAM PTK A. Namun demikian. Untuk memahami lebih lengkap mengenai hal ini maka pada kegiatan belajar 2 (KB 2) anda diajak mempelajari bagaimana mengidentifikasi dan kemudian merumuskan masalah dalam PTK. Adapun indikatornya adalah apabila anda dapat mengidentifikasi berbagai masalah yang dialami pada saat memimpin proses belajar mengajar. kenyataan di lapangan tidak selalu sesuai dengan harapan. dan membuat rumusan masalah PTK dengan baik. Demikian pula tidak semua masalah yang kita rasakan di kelas merupakan masalah penelitian tindakan kelas. Namun demikian tidak semua masalah merupakan masalah penelitian. Tidak akan ada penelitian apabila tidak ada masalah yang ingin dijawab atau dipecahkan. Setelah mempelajari materi ini diharapkan anda memiliki kompetensi yaitu mengidentifikasi dan merumuskan masalah dalam PTK. B.

seperti : masalah belajar di kelas. dan tenaga kependidikan lainnya. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pembelajaran cukup memadai ? 2. dan peningkatan hasil belajar siswa b. peningkatan keefektifan hubungan antara pendidik. perpustakaan dan sumber belajar di dalam / di luar kelas. peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat d. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran. Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas ? 7. seperti : masalah penggunaan media. kesalahan-kesalahan pembelajaran. Pengembangan pribadi peserta didik. Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran ? 4. partisipasi orang tua dalam proses belajar mengajar siswa c. pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi e. seperti masalah evaluasi awal dan hasil pembelajaran. Desain dan strategi pembelajaran di kelas. interaksi di dalam kelas. Masalah belajar siswa di sekolah. Alat bantu. miskonsepsi. Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif ? 3.8-18 Penelitian Tindakan Kelas 1. seperti : masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. serta peningkatan konsep diri peserta didik . Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran ? 8. Apakah sarana / prasarana pembelajaran cukup memadai ? 5. seperti : peningkatan kemandirian dan tanggung jawab peserta didik. media dan sumber belajar. Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi ? 6. peserta didik dan orang tua dalam PBM. Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu ? Bidang-bidang kajian yang dapat dikembangkan sebagai masalah di dalam PTK adalah sebagai berikut : a.

kondisi. Bagaimana konteks. keseringannya. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : 1. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah ? . Bagaimana alternatif pemecahan yang dapat diajukan ? 5. siswa-materi ajar dan siswa-lingkungan belajar C. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan D. dan jumlah siswa yang mengalaminya) 4. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan 5. urutan penyajian materi pokok. Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahan. Masalah kurikulum seperti implementasi kurikulum. interaksi guru-siswa. situasi atau iklim dimana masalah terjadi ? 2.Penelitian Tindakan Kelas 8-19 f. signifikansi. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. Mengidentifikasi Masalah Berbagai masalah yang telah “dirasakan”. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah ? 4. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : 1. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah 3. Mengkaji kelayakan. Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan 2. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah ? 3.

lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses dan hasil pembelajaran Pertanyaan-pertanyaan : a. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat tanya. Substansi perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran 2. kemampuan peneliti untuk melaksanakan seperti kemampuan metodologi. Merupakan masalah pembelajaran yang aktual. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan 3. Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya ? c. penguasan materi ajar. Dapat dicari dan diidentifikasikasi faktor penyebabnya. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya 3.8-20 Penelitian Tindakan Kelas E. dan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut 4. Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? F. Memilih Masalah Dalam memilih masalah. Teknis : mempertimbangkan penelitian. Merumuskan Masalah Dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : 1. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut : 1. tidak bermakna ganda. penelitian. Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas ? b. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran di sekolah 2. strategi dan metodologi . teori. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti 4.

Hal ini semestinya tidak perlu terjadi karena guru sudah mengajar dengan baik. Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara tindakan dan hasil tindakan 4. melalui kegiatan refleksi terhadap proses pembelajaran yang dipimpinnya. menyusun bagian awal proposal PTK. dan tenaga) Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK adalah sebagai berikut : 1. waktu. akan tetapi nilai siswa masih juga rendah. . pendahuluan. tidak memiliki makna ganda 2. Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas. Masalah penelitian dapat dituangkan dalam kalimat tanya 3. Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep akuntansi merupakan suatu masalah karena akan berdampak pada penguasaan materi-materi akuntansi yang lebih tinggi tingkatan maupun jenisnya. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. yakni memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan tersebut Setelah pengembangan serangkaian masalah kegiatan yang langkah berkaitan berikutnya dengan adalah ditempuh.Penelitian Tindakan Kelas 8-21 pembelajaran. rumusan masalah dan pemecahannya. Berikut ini diberikan beberapa contoh tentang bagaimana seorang guru mampu merumuskan maslaah. tujuan dan manfaat. Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik. Contoh 1 : Latar Belakang tanpa data pendukung Banyak konsep-konsep akuntansi dasar yang masih sulit dipahami oleh siswa. mencakup judul penelitian.

sedangkan skor tertinggi mencapai 78. Selama 2 jam pelajaran. sebagian besar mencatat keterangan guru dan pekerjaan siswa. rata-rata hanya 3-5 orang siswa yang bertanya untuk mengkonfirmasikan penjelasan guru atau pekerjaan siswa di papan tulis. Skor terendah yang dicapai 35. Selama ini. Kurikulum Bahasa Inggris sama sekali tidak menyentuh pelajaran derivatif atau perubahan bentuk kata yaitu dari kata sifat ke dalam kata benda atau sebaliknya. Guru tidak pernah menggunakan dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan. Guru langsung menjelaskan jawaban dari soal . rabat. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55 %. apalagi bila disajikan dalam soal cerita. bruto. Namun dalam pelajaran menulis. Skor rata-rata kelas sebesar 53. siswa kurang mempu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan. Berdasarakn atas laporan guru Bahasa Inggris. tara dan neto. guru memulai pelajaran dengan menjelaskan materi. Contoh 3 : Masalah dengan data pendukung Seorang guru matematika di SMK yang telah mengajar lebih dari 8 tahun menyampaikan keluhan saat mengajarkan materi Aritmetika Sosial.8-22 Penelitian Tindakan Kelas Contoh 2 : Masalah dengan data pendukung Pembelajaran Bahasa Inggris selalu mengacu pada Kurikulum / GBPP Bahasa Inggris yang berlaku. Guru menyatakan bahwa 80 % ketrampilan menulis siswa didukung oleh penggunaan kata derivatif tersebut. kemudian dilanjutkan dengan latihan soal-soal yang ada pada buku paket. Indikatornya. untung dan rugi. Pokok bahasan yang membahas uang dalam perdagangan ini terasa sulit dipahami siswa. Ketidakpernahan menggunakan derivatif mengakibatkan banyaknya kesalahan siswa. siswa dituntut menggunakan kata tersebut.

Hasil diskusi dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut : 1. tara. Guru tidak pernah memberi tugas kepada siswa. Materi sulit. Dalam hal ini dapat dilakukan melalui diskusi bersama dengan rekan sejawat atau pakar lain (misalnya dosen).1. dan neto tersebut. Siswa jarang bertanya untuk mengkonfirmasikan penjelasan guru atau pekerjaan siswa di papan tulis . Rendahnya kualitas pembelajaran sebenarnya tidak perlu terjadi karena untuk cakupan materi yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan : untung dan rugi.Penelitian Tindakan Kelas 8-23 tersebut. bruto. yang (mungkin) tidak pernah belajar di bangku sekolah formal secara memadai. Dari hasil diskusi dapat digambarkan seperti gambar 1. para pedagang di pasarpasar tradisional. dapat menunjukkan kemahirannya melakukan perhitungan dalam transaksi “bisnisnya”. rabat. Kemudian dari latar belakang tersebut dianalisis untuk menentukan akar penyebab masalah. Akar Penyebab Masalah Gambar 1 dapat dikemukakan. akar penyebab masalah adalah pada pendekatan yang digunakan guru. secara individu maupun kelompok untuk melakukan penyelidikan pilihan sendiri yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata. tidak terkait dunia nyata Pemahaman rendah Kurang motivasi/pasif Prestasi belajar siswa masih rendah Penjelasan guru kurang menarik Peran guru dominan : transfer pengetahuan Pendekatan yang digunakan guru konvensional Gambar 3.

tara dan neto. Di masyarakat terdapat banyak kasus (jual beli / perdagangan) yang potensial untuk dijadikan contoh secara terintegrasi dengan materi pelajaran Dengan demikian rumusan masalah penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut : a. Skor terendah yang dicapai 35. kemudian dilanjutkan dengan latihan soal-soal yang ada pada buku paket. bruto. Tentu saja cara pemecahan yang dimaksud adalah berupa tindakan yang secara teoritis dibenarkan dan mampu memperbaiki proses pembelajaran yang ada. tidak pernah menggunakan dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan. apabila bila disajikan dalam soal cerita.2 : . rabat. 3. Apakah pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa SMK ? Rumusan masalah yang sudah dapat diketahui penyebabnya tersebut akan memudahkan bagi guru untuk menemukan cara pemecahannya. Siswa kurang mampu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan : untung dan rugi. Cara pemecahan masalah dari kasus matematika tersebut dapat dilukiskan seperti pada gambar 3. Guru memulai pelajaran dengan menjelaskan materi.8-24 Penelitian Tindakan Kelas 2. 4. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55 %. sedangkan skor tertinggi mencapai 78. Apakah pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kualitas proses belajar matematika siswa SMK ? b. Skor rata-rata kelas sebesar 53.

yaitu : a.2. Mendorong kerja sama dalam menyelesaikan tugas . Pemecahan Masalah Berdasarkan berbagai kemungkinan penyebab masalah. Guru telah mengenal pendekatan tersebut walau belum diterapkan dengan baik b. Hasil diskusi mengarah pada perlunya pemberian tindakan pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar matematika siswa sebagaimana gambar 2 di atas. Melalui pembelajaran berbasis masalah : 1. Dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan yang esensial dapat dioptimalkan 2. Pemilihan tindakan pembelajaran berbasis masalah oleh tim didasarkan pada 2 (dua) hal. untuk memastikan penyebab yang paling mungkin (the most probable cause).Penelitian Tindakan Kelas 8-25 Pendekatan Konvensional Pendekatan Konstektual Berpusat pada siswa Penemuan / konstruksi Konsep Prior knowledge Pembelajaran Berbasis Masalah Activitas Gambar 3. dilakukan diskusi secara intensif antara dosen dan guru.

8-26 Penelitian Tindakan Kelas 3. Masalah yang muncul adalah proses belajar mengajar dapat dirasakan dengan cara melakukan refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai 2. serta memiliki nilai bagi perbaikan pembelajaran 5. terakhir mengkaji kelayakannya untuk diteliti 3. Mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan cara : melukis semua hal yang terkait dengan pembelajaran. Menganalisis masalah adalah kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya 4. dapat dicari / diidentifikasi faktor penyebabnya. Memiliki elemen-elemen belajar magang sehingga mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain 4. masalah. mengurutkan serta masalah sesuai memilih masaah. Melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihan sendiri yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun pemahamannya tentang fenomena tersebut G. orisinalitas. formulasi. Rangkuman 1. memilah dan mengklasifikasikan urgensinya. dan teknis . Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam memilih masalah adalah : aktual. Empat aspek yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah adalah berkenaan dengan substansi. ada alternatif tindakan yang bisa dilakukan.

Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian. Diharapkan setelah mempelajari materi ini anda memiliki kompetensi dalam menyusun proposal (usulan) PTK. Bab pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah. Demikian pula untuk penelitian tindakan kelas. Oleh karena itu usulan penelitian ini sesungguhnya adalah sebuah perencanaan bagi keseluruhan proses penelitian. selalu Permohonan pelaksanaan penelitian mempersyaratkan adanya usulan penelitian. dan dapat menyusn proposal PTK dengan sistematika yang benar. Judul PTK 2. Dalam kegiatan belajar 3 ini. yang merupakan laporan hasil penelitian merupakan langkah terakhir. perumusan masalah dan cara pemecahan masalah. tujuan dan kemanfaatan hasil penelitian (terutama potensi untuk . Pada umumnya usulan PTK terdiri dari : 1. Seorang guru tidak mungkin bisa melaksanakan penelitian tanpa ada pedoman yang menjelaskan tentang apa dan bagaimana yang akan dilakukan. anda diajarkan untuk mempelajari bagaimana menyusun usulan penelitian (proposal) PTK. Kompetensi dan Indikator Proposal (usulan) penelitian merupakan kegiatan pertama yang dilakukan oleh seorang peneliti. B. Rencana penelitian ini umumnya dana atau disebut ijin sebagai usualn penelitian. Sedangkan KTI. Makna Usulan PTK Kerja penelitian dimulai dengan membuat rencana. Indikator dari kompetensi tersebut adalah anda dapat menjelaskan isi dari usulan PTK.BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN (Kegiatan Belajar 3) A.

masukan atau hasil pembelajaran dan atau pendidikan) 3. (misalnya : peningkatan hasil belajar) dan macam tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalahnya (misalnya penggunaan model pembelajaran kooperatif). Hal utama yang seharusnya tertulis dalam judul adalah gambaran dari apa dipermasalahkan. Penjelasan mengenai kegiatan pendukung (terutama : jadwal. Sub judul sangat umum ditulis untuk menambahkan keterangan lebih rinci tentang populasi seperti misalnya dimana penelitian dilakukan. kapan. Bab Kajian / tujuan pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan 4.8-28 Penelitian Tindakan Kelas memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi. Bab Metodologi pelaksanaan yang menjelaskan tentang rencana dan prosedur menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan 5. proses. penelitian. sarana pendukung pembelajaran masing-masing anggota penelitian dalam setiap kegiatan penelitian. . Umumnya di bawah judul dituliskan pula sub judul. di kelas berapa. dan kelayakan pembiayaan) C. Isi Usulan PTK Penjelasan dan contoh masing-masing komponen dalam usulan PTK adalah sebagai berikut : 1. Judul Penelitian Judul hendaknya ditulis dengan singkat dan spesifik. dan lain-lain.

Masalah yang akan diteliti merupakan sebah masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan. serta dapat dilaksanakan dilihat segi ketersediaan waktu. Contoh judul PTK 1 Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD. melalui penerapan model pembelajaran generatif Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada pelajaran X Meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada mata pelajaran X melalui penerapan Cooperative Learning Pembelajaran berbasis konstruktivistik dan konstektual pada mata pelajaran X untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep Penggunaan model pembelajaran Learning Cycle untuk meningkatkan ketrampialn siswa pada mata pelajaran X Meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah pada mata pelajaran X. biaya dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut c. yang intinya adalah paparan alasan atau latar belakang penelitian. dengan penggunaan model pengajaran inkuiri Pembelajaran dengan model Realistic Mathematics Education dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran matematika 2 3 4 5 6 7 8 2. jelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar penyebab dari masalah tersebut.Penelitian Tindakan Kelas 8-29 Tabel 4. pada materi pelajaran X (tuliskan nama topik bahasa dari mata pelajarannya) Peningkatan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran X. Masalah yang diteliti adalah benar-benar suatu masalah pembelajaran yang terjadi di sekolah. Pendahuluan Tujuan utama PTK adalah memecahkan permasalahan pembelajaran. Dari identifikasi masalah di atas. karena tersebut umumnya di dapat dari pengamatan dan kajian (diagnosis) yang dilakukan oleh guru atau tenaga kependidikan lainnya di sekolah. hendaknya dapat dipaparkan bahwa : a. maka jelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi b. Untuk itu dalam bab pendahuluan.1. Secara cermat .

Perumusan masalah : rumuskan masalah penelitian dalam bentuk suatu rumusan penelitian tindakan kelas. Rumusan masalah sebaiknya menggunakan kalimat tanya dengan mengajukan alternatif tindakan yang akan dilakukan dan hasil positif yang diantisipasi dengan mengajukan indikator keberhasilan tindakan. a. sehingga diukur tingkat pencapaian keberhasilannya d. Perumusan dan Pemecahan Masalah Pada bagian ini umumnya terdiri dari jabaran tentang perumusan masalah. Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan pada akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan (action) yang jelas dan terarah c. Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas. Pemecahan masalah : uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. dan cara pengukuran serta cara mengevaluasinya b.8-30 Penelitian Tindakan Kelas dan sistematis berikan alasan (argumentasi) bagaimana dapat menarik kesimpulan tentang akar masalah itu 3. Kontribusi Hasil Penelitian : uraikan kontribusi hasil penelitian terhadap kualitas pendidikan dan atau pembelajaran sehingga tampak manfaatnya bagi siswa. Dalam perumusan masalah dapat dijelaskan definisi. asumsi. dan lingkup yang menjadi batasan penelitian. tujuan serta manfaat atau kontribusi hasil penelitian. guru maupun komponen . Tujuan Penelitian : kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai dengan mendasarakn pada permasalahan yang dikemukakan. Pendekatan dan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang teliti. cara pemecahan masalah. hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas.

penyimpulan Sejauhmana penerapan BPL dapat meningkatkan kemampuan dalam pemecahan masalah pada mada pelajaran X? Bagaimana pengembangan pembelajaran BPL pada mada pelajaran X? Meningkatkan ketrampilan pemecahan masalah Kemampuan dalam proses dan hasil pemecahan masalah melalui berbagai tes yang dilakukan Mengembangka Adanya rancangan n pembelajaran dan bahan ajar BPL 4.Penelitian Tindakan Kelas 8-31 pendidikan di sekolah lainnya. hipotesis. mengajukan gagasan. Tabel 4.2. Kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini Untuk memudahkan dalam menuliskan secara rinci hal-hal di atas. Pada bagian akhir dapat . Kemudian juga teori. diskusi. Uraian ini digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian. temuan dan bahasan penelitian lain yang mendukung pilihan tindakan untuk mengatasi permasalahan penelitian tersebut. Contoh Perumusan dan Pemecahan Masalah dengan Tabel Judul PTK Penerapan pembelajaran model Problem Based Learning untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran X Rumusan Masalah Apakah penerapan PBL dapat meningkatkan kreativitas ? Tujuan Meningkatkan kreativitas belajar Indikator Kinerja Kemauan dan kemampuan serta aktivitas dalam bertanya. Kajian Pustaka Pada bagian ini hendaknya dengan jelas dapat diuraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan. disarankan untuk terlebih dahulu menetapkan pokokpokok pikirannya.

yang bersifat daur ualng atau siklus. waktu dan lamanya tindakan. evaluasi – refleksi. skenario pelaksanaan dan sebagainya c. observasi. sehingga tampak jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut. Jumlah siklus diusahakan lebih dari satu siklus. bagaimana sejarahnya. Prosedur Penelitian Pada bagian ini uraikan secara jelas prosedur penelitian yang akan dilakukan.8-32 Penelitian Tindakan Kelas dikemukakan hipotesis tindakan yang menggambarkan indikator keberhasilan tindakan yang diharapkan / diantisipiasi. apa yang spesifik dari teori ini. serta lokasi penelitian secara jelas. Bagaimana keterkaitan atau pengaruh penerapan model tersebut dengan perubahan yang diharapkan. apa persyaratannya. Bagaimana prakiaan hasil (hipotesis tindakan) dengan dilakukannya penerapan model di atas pada pembelajaran terhadap hal yang akan dipecahkan 5. a. Bagaimana teori learning together. Bagaimana bentuk tindakan yang dilakukan dalam penerapan teori tersebut dalam pembelajaran. strategi pembelajaran. Dalam rencana pelaksanaan tindakan pada setiap tindakan pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan intensitas kegiatan masing-masing anggota peneliti. meskipun harus diingat juga jadwal kegiatan belajar sekolah. . hak ini hendaknya dapat dijabarkan dari berbagai hasil penelitian yang sesuai d. atau terhadap masalah yang akan dipecahkan. Kemukakan obyek. Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai dalam setiap siklus sebelum pindah ke siklus lain. Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan. pelaksanaan tindakan. siapa saja tokoh-tokoh di belakangnya. dan lain-lain b.

Tabel 4.3 : 6. pelaksanaan dan penyusunan laporan hasil penelitian. Contoh Jadwal Kegiatan PTK No 1 Rencana Kegiatan 1 Persiapan Menyusun konsep pelaksanaan Menyepakati jadwal dan tugas Menyusun instrument Diskusi konsep pelaksanaan Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan Tindakan Siklus I Melakukan Tindakan Siklus II Penyusunan Laporan Menyusun Konsep Laporan Seminar Hasil Penelitian Perbaikan Laporan Penggandaan dan pengiriman hasil Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 2 3 D.3. Sangat umum jadwal ini disajikan dalam bentuk gambar diagram (gant chart). Berikut ini disajikan contoh sajian jadwal rencana kegiatan suatu PTK. persiapan. Sistematika Usulan PTK Judul Penelitian Judul penelitian hendaknya singkat dan spesifik.Penelitian Tindakan Kelas 8-33 Untuk dapat membantu menyusun bagian ini. . tetapi cukup jelas menggambarkan masalah yang akan diteliti. Jadwal Pelaksanaan Pada bagian ini jelaskan pula rencana jadwal pelaksanaan yang meliputi perencanaan. disarankan untuk terlebih dahulu menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel sebagaimana contoh pada tabel 4. serta tindakan untuk mengatasi masalah itu dan nilai manfaatnya.

dan lingkup yang menjadi batasan dalam penelitian. Penting juga digambarkan situasi kolaboratif antar anggota peneliti dalam mencari masalah dan akar penyebab masalah tersebut. Setelah masalah penelitian didiagnosis. Kemukakan secara jelas masalah yang diteliti yang merupakan masalah nyata terjadi di kelas / sekolah dan didiagnosis oleh guru di sekolah. Di samping tu prosedur dan alat yang digunakan dalam melakukan tindakan perlu dijelaskan secara sistematis. Rumusan masalah seyogyanya menggunakan kalimat pertanyaan. Masalah hendaknya nyata. masalah yang akan diteliti merupakan masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan. biaya dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut. dan dapat dilakukan. mendesak untuk dipecahkan. . Dalam merumuskan masalah dapat dijelaskan definisi. selanjutnya perlu diidentifikasi secara cermat akar penyebab masalahnya.8-34 Penelitian Tindakan Kelas Bidang Kajian Tuliskan bidang kajian yang sesuai dengan masalah yang akan diteliti. Perumusan dan Pemecahan Masalah Perumusan Masalah Rumuskan masalah penelitian dalam bentuk rumusan masalah penelitian tindakan kelas. dengan mengajukan alternatif tindakan yang akan diambil dan hal positif yang diharapkan. serta dapat dilaksanakan dilihat dari segi ketersediaan waktu. Pendahuluan Penelitian Tindakan Kelas dilakukan untuk memecahkan masalah pendidikan dan pembelajaran. asumsi. guru berwenang memecahkan.

agar dapat dijadikan landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan (intervensi) yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan penelitian tersebut. Tujuan ini dapat diuraikan secara jelas sehingga tampak indikator keberhasilannya.Penelitian Tindakan Kelas 8-35 Pemecahan Masalah Dalam mengajukan alternatif pemecahan masalah agar diuraikan pendekatan dan konsep yang akan digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti. Tujuan Penelitian Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai dengan mendasarkan pada permasalahan yang telah dirumuskan pada bagian sebelumnya. Uraian ini digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini. temuan dan bahan kajian lain yang relevan sebagai acuan. guru. maupun komponen pendidikan lain di sekolah. kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini dan kelihatan perbedaan dengan pembelajaran yang biasa dilakukan sehari-hari. Kemukakan teori. sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. Kajian Teori dan Pustaka Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan. Cara pemecahan masalah menunjukkan adanya akar penyebab masalah dengan upaya tindakan (action) yang jelas dan terarah. Pada bagian akhir dikemukakan . Manfaat Penelitian Uraikan manfaat penelitian sehingga tampak potensial untuk perbaikan pembelajaran di kelas dan tampak manfaatnya bagi siswa.

Jadwal Penelitian Jadwal kegiatan penelitian meliputi persiapan. dan lokasi penelitiannya. materi. E. obyek. Kemukakan aspek yang akan diamati dengan dilengkapi alat pengumpulan datanya. . pelaksanaan. pengamatan / observasi dan refleksi. latar belakang. Rangkuman 1. dalam bentuk bar chart. Prosedur penelitian agar rinci dengan memperhaikan tahapan pada setiap siklus PTK yaitu. Kemukakan setting. pelaksanaan. dan alat pengumpulan data). model yang akan digunakan. rumusan masalah.8-36 Penelitian Tindakan Kelas hipotesis tindakan yang menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yang diharapkan. MLA atau TURABIAN Lain-lain yang dianggap perlu (rancangan materi. analisis dan persiapan siklus berikutnya. kajian pustaka. waktu. Tunjukkan siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan tingkat keberhasilan yang akan dicapai serta jumlah siklus yang direncanakan. perencanaan. penyusunan laporan penelitian dan penyerahan laporan. Lampiran-lampiran Daftar Pustaka ditulis secara konsisten menurut model APA. Jadwal kegiatan penelitian disusun sesuai dengan waktu yang ditetapkan. Metode Penelitian Uraikan secara jelas prosedur penelitian yang akan dilakukan. Secara garis besar usulan PTK terdiri atas judul. Makna dari usulan PTK adalah sebuah perencanaan yang kemudian menjadi pedoman bagi pelaksanaan penelitian 2. tujuan dan manfaat penelitian. namun harus diingat juga jumlah kegiatan belajar mengajar dan waktu penyelesaian penelitian yang ditetapkan.

Penelitian Tindakan Kelas 8-37 rencana dan prosedur penelitian. personalia penelitian. biaya. waktu. dan daftar pustaka 3. Format dari usulan PTK disusun secara sistematis menurut kaidah penulisan ilmiah yang telah dibakukan dan dsepakati .

6.GLOSARIUM 1. 8. Penelitian : Serangkaian berdasakran kegiatan metodologi yang tertentu teratur dengan tujuan untuk menjawab atau memecahkan masalah yang telah ditetapkan. . tindakan. baik dalam ruangan kelas maupun bukan di kelas 4. 7. 2. Action Research : Suatu bentuk penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri. Refleksi : Kegiatan tertentu merenungkan (pembelajaran) suatu melalui peristiwa proses analisis dan sintesis. Proposal : Rancangan dari sebuah kegiatan yang hendak dilaksanakan di masa mendatang. 3. Tindakan : Kegiatan yang disengaja dilakukan oleh peneliti untuk tujuan memperbaiki situasi (pembelajaran) yang sudah ada. pengamatan dan diakhiri dengan refleksi. Kelas : Sekelompok peserta didik yang sedang belajar. Siklus : Urutan kegiatan dalam penelitian yang meliputi perencanaan. dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti dalam situasi sosial tertentu. 5. Guru : Seseorang yang bertanggungjawab dan memimpin proses pembelajaran. yang biasanya disusun berdasarkan sistematika tertentu.

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Suhardjono (2005). Azis Hoesein. 2006. Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 17-21 April 2006 di Surabaya. Penelitian Tindakan Kelas. Nomor : 025/0/1995 Suhardjono. Pedoman Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Tahun Anggaran 2007. Dikdasmen Suhardjono (2003). Jakarta : Bina Aksara . Suhardjono dan Supardi. (2006). Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI.DAFTAR PUSTAKA Direktorat Ketenagaan. dkk. Pelatihan Metodologi Penelitian untuk Peningkatan Kualitas. Jakarta tahun 2005 Suharsimi Arikunto. 26-28 Agustus 2006 di Bogor. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Panduan Kegiatan Persiapan Pemberian Subsidi Kemitraan dengan LPTK/Perguruan Tingggi. Nomor : 25 Tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta : Depdiknas Direktorat P2TK dan KPT. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makassar. 2006. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar Menengah. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Depdiknas Direktorat P2TK dan KPT. Jakarta : Depdikbud. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. (1996). Jakarta : Depdiknas Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara Nomor : 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN Nomor : 0433/P/1993.

8-40 Penelitian Tindakan Kelas

BUKU AJAR

PENULISAN KARYA ILMIAH

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur artikel ilmiah,m artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.

11-2 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contohcontoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator
1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah; 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah; 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual; 4. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian; 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif; 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan esai; 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah; 2. Menjelaskan sikap ilmiah; 3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian

B. Uraian Materi Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi, 1993:5). Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun

11-4 Penulisan Karya Ilmiah

kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi, 1993:6). Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas, dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para

Penulisan Karya Ilmiah

11-5

penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian, artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian.

C. Lembar Kegiatan 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis; b. Laptop c. LCD proyektor; d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. Langkah Kegiatan No.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 3. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Kegiatan Inti 3. 2.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 2. 5 menit Curah pendapat. ceramah pemecahan masalah 3. 2.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .2 Presensi peserta pelatihan.11-6 Penulisan Karya Ilmiah 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Kegiatan 1.

3. Kegiatan Akhir 4. sifat. 3.Penulisan Karya Ilmiah 11-7 tentang sikap ilmiah.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. Hasil a. 4. bentuk. dan struktur artikel ilmiah. 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. .6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. bentuk.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 3. dan struktur artikel ilmiah.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. sifat.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.

Walaupun demikian. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. E. teknik.11-8 Penulisan Karya Ilmiah b. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. penulisannya harus mengikuti pola. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . Oleh karena itu. Tes Formatif 1. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. dan sifat-sifat tertentu. D. c. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. dan struktur karya tulis ilmiah. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. struktur. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

pendahuluan. argumentasi c. Dalam karya tulis ilmiah. inti (pokok pembahasan). bagian inti. bagian inti. kecuali a. pada umumnya menyajikan tentang a. dan penutup b. simpulan d. panjang tulisan c. simpulan c. kebudayaan c. sikap penulis b. kecuali a. struktur sajian d. abstrak. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. pemulung d. simpulan umum c. penutup 3. dan tidak memihak. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. pendahuluan. pendidikan b. bagian inti. obyektif. informatika 5. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. teori yang diakui kebenarannya d. rangkuman dan tindak lanjut b. penulis bersikap netral. pendahuluan. kecuali a.Penulisan Karya Ilmiah 11-9 1. fakta atau kenyataan b. penggunaan bahasa 2. data empirik/hasil penelitian . simpulan dan saran 4. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. rekomendasi penulis d. abstrak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. abstrak.

pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. ragam bahasa yang digunakan d. merupakan deskripsi suatu kejadian c. Di antara judul berikut. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. personal 7. resmi b. sistematika tulisan b. pengarang .11-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. kumbang cantik pengisap madu c. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. namun pada um. memaparkan bidang ilmu tertentu b. daftar pustaka b. baku c. disajikan secara sistematis 9. kecuali a. lampiran 8. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. impersonal d. daftar tabel d. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. menggunakan gaya bahasa resmi d. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. abstrak c. panjang tulisan c. senjata makan tuan b.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a.

Tes Uraian 1. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Setelah membaca uraian di atas. Berdasarkan uraian itu. Secara umum.Penulisan Karya Ilmiah 11-11 2. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. inti. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. dan bagian penutup. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? .

6. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian .BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. 8. 3. Berkaitan uraian di atas. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 5. 2. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian.

bagian inti atau pembahasan. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. penutup. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. hasil-hasil penelitian terdahulu. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. yaitu judul. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan.Penulisan Karya Ilmiah 11-13 B. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. mengandung unsur-unsur utama masalah. Uraian Materi 1. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . jika memang ada. a. nama penulis. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. jelas. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. Pilihan kata-kata harus tepat. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. pendahuluan. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. abstrak dan kata kunci. dan daftar rujukan. Jadi. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber.

Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. argumentasi. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. (dan kawan-kawan). 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. dan analitik. No. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. analisis. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. Jika penulis lebih dari dua orang. 33. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. argumentative. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol.2. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . No.11-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. IX No. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. b.

kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. Jika dapat diperoleh. bukan komentar atau pengantar penulis. In fact these two approaches serve different purposes. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart.Penulisan Karya Ilmiah 11-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. c. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. diketik dengan spasi tunggal. A qualitative study . yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools.

Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. can be investigated through qualitative study. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas.”dst. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. . Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi.. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. theory development d. Business transaction pattern and market characteristic. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. for example. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. while their tendencies. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. Key words: qualitative study.11-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories.. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini... misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. frequencies.

dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. analitik.Penulisan Karya Ilmiah 11-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Walaupun dmikian. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. e. keputusan. analisis. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. komparasi. argumentasi. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Diharapka. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. lazimnya berisi kupasan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi.

Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. .11-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. adalah suatu keharusan jika…. (3)…We are fabricating words not because …. but…dan seterusnya. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. are producing simulation whitin discorses. but always limited discourse. or “lying” about what we have learned. or ‘lying’ about…. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. ‘Unlike modern industrial society. 1996:54). where production was the cornerstone.’ (Dari Ropers-Huilman. Hence. but because we are constructing truth within a shifting. at witnesses. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. in the post modern society simulation structure and control social affairs. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. We. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. We are fabricating words. not because we are “falsyfaying” data.

misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. 1994:330-331) . Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. menurut Dr. secara ringkas. Perhatikan contoh-contoh berikut. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. M. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. (Dari Supriyanto. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia.Penulisan Karya Ilmiah 11-19 f. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya.

11-20 Penulisan Karya Ilmiah if. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. argumentation has a central role play in science and learning about science. Newton & Osborne. with rhetoric and argument as a central feature. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. dan Journal of Research in Science Teaching. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Given that. (Dari Driver. Walaupun demikian. misalnya. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. for good or for ill. tergantung gaya selingkung yang dianut. termasuk kategori jurnal . Sebaliknya. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. as has been discussed in this article. and the public and its relationship with science. 2. If his pattern is to change. and competence in managing student participation in discussion and argument. 2000:309) g. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. awareness. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. but also improving teachers’ knowledge.

harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational . Jadi. Walaupun demikian. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. a.1). tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. nama penulis. metode.Penulisan Karya Ilmiah 11-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. abstrak dan kata kunci. hasil penelitian. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. dan daftar rujukan. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. pembahasan. kesimpulan dan saran. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. bagian pendahuluan. Sebagaimana judul penelitian. No. Berikut adalah beberapa contoh.

Issue 1). Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. Forty two . tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. Walaupun demikian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). metode yang digunakan. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. b. c. from the point of view of the teacher mastery of the subject. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Jika dibandingkan judul-judul di atas. dan hasil penelitian. 24-28 March 1997). Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.32. Chicago. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti.11-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut.

Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. The result of the study indicated that 78.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. tujuan penelitian. subject mastery. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. e. Key words: mathematic teaching. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. arithmatics and geometry. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. d. dan teknik analisis data. teaching readiness. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. misalnya: . A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. and 69. wawasan. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Pendahuluan Banyak pendahuluan. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen.Penulisan Karya Ilmiah 11-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian.

. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. f. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). . Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian.. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa.. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Analisis dengan menggunakan pendekatan. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain.. Analisis data dilakukan dengan. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. tepatnya hasil analisis data. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu.11-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori.

Literacy Teori & Pengaj. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. .dst.. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. mengintepretasikan temuan. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada.Penulisan Karya Ilmiah 11-25 Tabel 3.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. hal ini menunjukan bahwa. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. g. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian.. yaitu 80:46.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.

.11-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. dan penelitian lanjutan. Artikel hasil penelitian. Walaupun demikian. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. dilain pihak. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. h. i. pengembangan teori baru.. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. 3.

Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Langkah Kegiatan No. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Lembar Kegiatan 1. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. . Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. rasional. Selain itu. up to date. 2. 5 menit Curah pendapat. jujur.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Alat dan Bahan a. kritis. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Laptop c. C. b. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. d. LCD proyektor. Alat tulis.Penulisan Karya Ilmiah 11-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Kegiatan 1.

9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.11-28 Penulisan Karya Ilmiah 2. 2.6 Presensi peserta pelatihan. 3. 3.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan . jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 3. Kegiatan Inti 3.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. 3.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. 2.

D. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. b.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru .4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.Penulisan Karya Ilmiah 11-29 kesimpulan yang tepat.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Kegiatan Akhir 4. 4. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. 4. Hasil a.

up to date. Tes Formatif 1. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. kritis. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku.11-30 Penulisan Karya Ilmiah mengenai masalah tersebut. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. kelayakan ide untuk dipublikasikan . artikel laporan dan artikel rujukan b. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Artikel hasil penelitian. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. rasional. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. Walaupun demikian. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. E. artikel konseptual dan artikel teoritis c. Selain itu. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dilain pihak. Dari sudut ide. jujur.

Dalam suatu artikel konseptual. judul. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. pendahuluan c. referensi 4. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. kesiapan ide untuk didiskusikan d. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel . Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. Referensi memuat semua rujukan yang a. judul pendahuluan. judul. judul. diskusi. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. perlu dibaca pembaca c. diskusi. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. mengapa konsep itu dibahas? c. temuan. data. referensi 5. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. abstrak. menjelaskan partisipan b. pernah dibaca penulis b. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. pendahuluan. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. dan referensi b. referensi c. kesimpulan referensi d. diskusi d. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. abstrak b.Penulisan Karya Ilmiah 11-31 b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. pembahasan. pendahuluan. dimuat dalam badan tulisan d. pembahasan. abstrak. wacana tentang ide yang sedang berkembang c.

Tes Uraian 1. 8-10 kata b. nada tulisan c. gaya tulisan d. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. bahasa tulisan 9. 15-30 kata 10 Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. hasil d. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. panjang tulisan b. 10-12 kata c. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . pendahuluan b. Carilah salah satu artikel hasil penelitian.11-32 Penulisan Karya Ilmiah d. metode c. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. Rekomendasi untuk judul adalah a. diskusi 2. 12-15 kata d.

Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. mengenal format penulisan esay. dan secara aktif berdialog dengan penulis. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. B. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Oleh karena itu. mengenal format penulisan enumeratif. Uraian Materi 1. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. 2. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. 3.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Bandingkan dua format petikan berikut: . Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan.

dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. c. (3)…. b.. 2. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan.11-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. dan praktik kependidikan. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. WordPerfect atau MicroSoft Word. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan . Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. teori kependidikan. dan seterusnya. seperti (1)…. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. (2)…. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan.

kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian.D. nama penulis (tanpa gelar akademik). abstrak (maksimum 100 kata). RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. dan tujuan penelitian. 1993. Anderson. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. dan Praktik Kependidikan. Teori. Vault. hlm. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. & Dickson. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Miring. kesimpulan dan saran. D. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA.. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil.Penulisan Karya Ilmiah 11-35 format esai. f. metode. C. Tahun 24. 127-137. penutup atau kesimpulan.E.W. F. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). Rata dengan tepi Kiri) d. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. V. disertai judul (heading). Hanurawan. kata-kata kunci. pembahasan. hasil. sedikit tinjauan pustaka. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). nama penulis (tanpa gelar akademik). daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. metode. Berkeley: McCutchan Publishing Co. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. masing-masing bagian. . Juli 1997. dan hasil penelitian. e. katakata kunci. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. 1997. Nomor 2. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang.

i. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Alat dan Bahan a. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. 200. Tesis. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Kamera digital . C. 1987). d. Malang. tabel. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Tata cara penyajian kutipan.11-36 Penulisan Karya Ilmiah Huda. Makalah. LCD proyektor. h. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Sebagai imbalannya. b. Lembar Kegiatan 1. Alat tulis. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e.000. rujukan. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. g. Disertasi. 1991. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Laptop c. N. 12 Juli. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Pusat Penelitian IKIP MALANG. 200). Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku.

2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Kegiatan 1. Langkah Kegiatan No. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.2 Presensi peserta pelatihan.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 2. Kegiatan Inti 3.Penulisan Karya Ilmiah 11-37 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat. ceramah pemecahan masalah 3.

4. 4.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 3. Kegiatan Akhir 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.11-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi .

D. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2.Penulisan Karya Ilmiah 11-39 3. Rangkuman 1. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. Hasil a. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul.

Ruangan bebas. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. tidak harus terkekang di dalam kelas.11-40 Penulisan Karya Ilmiah E. . Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian.

c 8. b 9. c 2. a 7.Penulisan Karya Ilmiah 11-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. c 6. b 2. a Kegiatan Belajar 2 1. b 9. d . a 8. b 6. b 4. c 5. c 5. b 7. c 10. a 3. b 10. d 4. a 3.

2001. Ditbinlitabmas Dikti. dan Waseso. 2000. I. Ikapindo. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. 2008.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Saukah. A. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Direktorat Profesi Pendidik. Depdiknas: Jakarta. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.K.M. G. dan Kantor Menristek: Jakarta. .G. Wardani. 2007. LIPI. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang.A.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH .

.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah .

pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. artikel hasil pemikiran. serta praktik penulisan artikel ilmiah. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. Secara garis besar. format tulisan. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. . artikel hasil penelitian. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. PENDAHULUAN A. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. jenis dan struktur artikel ilmiah. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 BAB I. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas.

4. 6.Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. 7. C. . Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. 2. . selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kompetensi dan Indikator 1. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.9-4 Penulisan Karya Ilmiah B. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. serta dimintakan pendapat dari pelatih. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. 3.

3. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. Menjelaskan sikap ilmiah. 2. Pertama. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. Menjelaskan bentuk. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. Oleh karena itu. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Berkaitan uraian di atas. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. penerbitan ilmiah bersifat objektif.BAB II. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Sebagai guru. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. baik yang bersifat populer. walaupun kriteria . struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya. sifat dan struktur karya tulis ilmiah.

Lain daripada itu. lugas.9-2 Penulisan Karya Ilmiah eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para . sifat lain karya ilmiah adalah rasional. jujur. hati-hati dan tidak over-claiming. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. Oleh karena itu. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. teknik. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). penulisannya harus mengikuti pola. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. dan sifat-sifat tertentu. Selain objektif. struktur. Walaupun demikian. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Semua sikap di atas. dan kaidah-kaidah tertentu juga. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Oleh karena itu. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya.

Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. b. Laptop c. artikel hasi pemikiran. LEMBAR KEGIATAN 1. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Pemuatan artikel hasil penelitian. Alat tulis. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Selain itu. (2) pengamatan empirik. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. d. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. LCD proyektor. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. C. 1993). Alat dan Bahan a. .

ceramah pemecahan masalah 3.2 Presensi peserta pelatihan. 2. struktur dan sifat karya tulis ilmiah.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Kegiatan Inti 3. Langkah Kegiatan No.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 35 menit Metode pemberian tugas dan . 1. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.9-4 Penulisan Karya Ilmiah 2. 2. 2. 5 menit Curah pendapat.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode 2.

tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. dan struktur artikel ilmiah. 4.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. sifat. Kegiatan Akhir 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit pendampingan Refleksi .4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. bentuk. 3.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah. bentuk. 3. 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 3.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. sifat. dan struktur artikel ilmiah. 4.

9-6 Penulisan Karya Ilmiah 3. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Oleh karena itu. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. c. penulisannya harus mengikuti pola. b. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk. teknik. struktur. Walaupun demikian. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. dan struktur karya tulis ilmiah. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. D. . dan kaidah-kaidah tertentu juga. dan sifat-sifat tertentu. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah.

Penulisan Karya Ilmiah 9-7 F. informatika 5. penulis bersikap netral. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. pendidikan b. inti (pokok pembahasan). pendahuluan. Dalam karya tulis ilmiah. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. obyektif. dan penutup b. pendahuluan. rangkuman dan tindak lanjut b. dan tidak memihak. abstrak. sikap penulis b. kecuali a. argumentasi . TES FORMATIF 1. simpulan c. struktur sajian d. abstrak. panjang tulisan c. penggunaan bahasa 2. penutup 3. pada umumnya menyajikan tentang a. bagian inti. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. pemulung d. simpulan umum c. bagian inti. simpulan dan saran 4. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. kecuali a. rekomendasi penulis d. simpulan d. bagian inti. pendahuluan. kebudayaan c. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. kecuali a. abstrak. fakta atau kenyataan b. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1.

panjang tulisan . seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Di antara judul berikut. daftar pustaka b.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. resmi b. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. kumbang cantik pengisap madu c. personal 7. data empirik/hasil penelitian 6. abstrak c. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. impersonal d. sistematika tulisan b. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. senjata makan tuan b. merupakan deskripsi suatu kejadian c. teori yang diakui kebenarannya d. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. memaparkan bidang ilmu tertentu b. disajikan secara sistematis 9. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. lampiran 8. kecuali a. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. baku c. daftar tabel d. menggunakan gaya bahasa resmi d.

Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? .Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. inti. Setelah membaca uraian di atas. pengarang 2. Secara umum. Berdasarkan uraian itu. Tes Uraian 1. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. dan bagian penutup. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. ragam bahasa yang digunakan d. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek.

3. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.BAB III. 2. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. 5. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Berkaitan uraian di atas. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. 6. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 8.

jika memang ada.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. pendahuluan. abstrak dan kata kunci. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. bagian inti atau pembahasan. yaitu judul. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. a. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Pilihan kata-kata harus tepat. dan daftar rujukan. nama penulis. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. jelas. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. hasil-hasil penelitian terdahulu. URAIAN MATERI 1. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Jadi. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . mengandung unsur-unsur utama masalah. penutup.

2. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. IX No. analisis. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. argumentasi. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Jika penulis lebih dari dua orang. . Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. argumentative. b. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”. dan analitik. 33. No. (dan kawan-kawan). nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. No. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol.

Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. diketik dengan spasi tunggal. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. bukan komentar atau pengantar penulis. while their tendencies. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Jika dapat diperoleh. for example. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. quantitative study. frequencies. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. In fact these two approaches serve different purposes. Business transaction pattern and market characteristic. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. theory development . Key words: qualitative study.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. A qualitative study takes several stage in generating theories. can be investigated through qualitative study.

. . Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.”dst. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk... Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities.9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Diharapkan..

Penulisan Karya Ilmiah

9-15

Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam, yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.

e. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan, analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Walaupun demikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Hence, any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne, 1996:54).

9-16 Penulisan Karya Ilmiah

Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi, mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu, 1996:2) John Hassard (1993) suggested that, ‘Unlike modern industrial society, where production was the cornerstone, in the post modern society simulation structure and control social affairs. We, at witnesses, are producing simulation whitin discorses. We are fabricating words, not because we are “falsyfaying” data, or “lying” about what we have learned, but because we are constructing truth within a shifting, but always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman, 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence, any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…, (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan, adalah suatu keharusan jika…, (3)…We are fabricating words not because …, or ‘lying’ about…, but…dan seterusnya.

f. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian

sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai

Penulisan Karya Ilmiah

9-17

artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian, misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. Perhatiakan contoh-contoh berikut.

Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara; dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan, sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. (Dari Supriyanto, 1994:330-331) if, as has been discussed in this article, argumentation has a central role play in science and learning about science, then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. For in the light of our emerging understanding of science as social practice, with rhetoric and argument as a central feature, to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. If his pattern is to change, then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people, but also improving teachers’ knowledge, awareness, and competence in managing student participation in discussion and argument. Given that, for good or for ill, science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance, studying the role of

9-18 Penulisan Karya Ilmiah

argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public, and the public and its relationship with science. (Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309) g. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi, tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun demikian, harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian.

2. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan Journal of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Jadi, artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis, tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru, yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian, tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.

Penulisan Karya Ilmiah

9-19

Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan dan saran, dan daftar rujukan.

a. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa contoh.

Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7, No.1). Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference, Chicago, 24-28 March 1997). Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol.32, Issue 1).

Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang

diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.

9-20 Penulisan Karya Ilmiah

b. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.

c. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Walaupun demikian, tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel.

Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching, from the point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung, Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part, arithmatics and geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. The result of the study indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Key words: mathematic teaching, teaching readiness, subject mastery.

Penulisan Karya Ilmiah

9-21

d. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk

pendahuluan. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.

e. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian, sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen, dan teknik analisis data. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif, misalnya:

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa, ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Analisis dengan menggunakan pendekatan... Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian

Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu.9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. f. Literacy Teori & Pengaj. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. tepatnya hasil analisis data. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci.. Analisis data dilakukan dengan.. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1.

. pengembangan teori baru.. yaitu 80:46. h. hal ini menunjukan bahwa. mengintepretasikan temuan. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.dst. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.. dan penelitian lanjutan.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait... g. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional.

Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Walaupun demikian. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. 3. up to date. dilain pihak.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. . dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Artikel hasil penelitian. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Selain itu. kritis. rasional. jujur.

Alat dan Bahan a. ceramah pemecahan masalah . maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.2 Presensi peserta pelatihan.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. d. 2. b. Laptop c. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. LEMBAR KEGIATAN 1. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Langkah Kegiatan No.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Kegiatan 1. Alat tulis.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 2. 2. LCD proyektor. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 5 menit Curah pendapat.

3.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 4.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. 3.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. 3. 3. Kegiatan Inti 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.

dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Walaupun demikian. b. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. D. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. dapat gaya selingkung masing-masing . RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Artikel hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. dilain pihak. Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti.

pembahasan. artikel laporan dan artikel rujukan b. artikel konseptual dan artikel teoritis c. up to date. judul. judul pendahuluan. TES FORMATIF 1. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. kesiapan ide untuk didiskusikan d. judul. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. Selain itu. data. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. jujur. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. abstrak. diskusi. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. kesimpulan referensi . abstrak. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. kritis. diskusi. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. Dari sudut ide. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. F. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. dan referensi b. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. referensi c. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. rasional. pendahuluan.

referensi 5. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. pembahasan. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. pendahuluan. dimuat dalam badan tulisan d. Referensi memuat semua rujukan yang a. gaya tulisan . Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. abstrak b. menjelaskan partisipan b. nada tulisan c. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. pendahuluan c. Dalam suatu artikel konseptual. pernah dibaca penulis b. diskusi d.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. perlu dibaca pembaca c. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. temuan. panjang tulisan b. mengapa konsep itu dibahas? c. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. referensi 4. judul. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a.

Rekomendasi untuk judul adalah a. 12-15 kata d. 15-30 kata 10. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. Tes Uraian 1. bahasa tulisan 9. 10-12 kata c. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. pendahuluan b. metode c. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . diskusi 2.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. 8-10 kata b. hasil d. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian.

2. URAIAN MATERI 1. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. dan secara aktif berdialog dengan penulis. 3. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Bandingkan dua format petikan berikut: . Oleh karena itu. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). B. mengenal format penulisan enumeratif. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. mengenal format penulisan esay. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung.BAB IV. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian.

Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. 2. (3)…. WordPerfect atau MicroSoft Word.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. b. c. teori kependidikan. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia.. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . seperti (1)…. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. (2)…. dan seterusnya. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. dan praktik kependidikan.

127-137.D.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. penutup atau kesimpulan. dan tujuan penelitian.E. nama penulis (tanpa gelar akademik). PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. Nomor 2. masing-masing bagian. metode. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. . Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. F. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). f. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). 1993. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang.W. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). kata-kata kunci. dan hasil penelitian. pembahasan. Berkeley: McCutchan Publishing Co. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. hasil. & Dickson. sedikit tinjauan pustaka. Miring. 1997. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. nama penulis (tanpa gelar akademik). C. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. hlm.. Hanurawan. Teori. kata-kata kunci. V. Anderson. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. e. disertai judul (heading). Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. metode. Vault. abstrak (maksimum 100 kata). Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. kesimpulan dan saran. Rata dengan tepi Kiri) d. Juli 1997. D. dan Praktik Kependidikan. Tahun 24. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.

Malang. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Kamera digital . 1987). Tata cara penyajian kutipan. i. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Alat tulis. b. Tesis. 1991. 12 Juli.000. 200.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Makalah. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. C. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Sebagai imbalannya. rujukan. Laptop c. LEMBAR KEGIATAN 1. Disertasi. N. tabel. 200). g. d. h.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. LCD proyektor. Alat dan Bahan a. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal.

Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. Kegiatan 1. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Langkah Kegiatan No. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran. ceramah pemecahan masalah 3. 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2. 2. 2.2 Presensi peserta pelatihan.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. Kegiatan Akhir 4. 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian. 4. .3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Hasil a.

RANGKUMAN 1. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. D.

Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. Ruangan bebas. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. tidak harus terkekang di dalam kelas. Tugas ini sifatnya individual. . TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian.

a 3. b 6. a Kegiatan Belajar 2 1. c 6. d 4. b 10. a 7. c 5. b 9. b 7. b 9. c 8. a 3. c 5. b 2. d . c 10.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. a 8. c 2. b 4.

.

Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. G. Ikapindo. dan Waseso. Ditbinlitabmas Dikti.A. 2000. 2001. 2007. Depdiknas: Jakarta. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. Teknik Menulis Karya Ilmiah.M. Direktorat Profesi Pendidik. A. . dan Kantor Menristek: Jakarta. LIPI. I. Saukah. Wardani. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. 2008.G.K. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful