EKONOMI SMA

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI

Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1: PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi .......................................................... B. Kompetensi Guru .................................................................. 1. Kompetensi Profesional ................................................... 2. Kompetensi Kepribadian ................................................. 3. Kompetensi Paedagogik ................................................. C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................... D. Standar Pengembangan Karir Guru ..................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................... F. Penutup ................................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR : 2 PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL ........................................ A. Kompetensi dan Indikator ...................................................... 1. Standar Kompetensi ........................................................ 2. Kompetensi Dasar ........................................................... 3. Indikator ........................................................................... B. Uraian Materi ........................................................................ 1. Dasar Pengertian ............................................................. 2. Konsep Pendapatan Nasional ......................................... a. Produk Domestik Bruto (PDB) .................................... b. Produk Nasional Bruto (PNB) ..................................... c. Produk Nasional Netto (PNN) ..................................... d. Pendapatan Nasional Netto (Bersih) .......................... e. Pendapatan Perseorangan ......................................... f. Pendapatan Siap Dikonsumsi (Bebas) ....................... g. Pendapatan yang di bawa pulang .............................. 3. Tujuan dan Manfaat Mempelajari Perhitungan Pendapatan Nasional ...................................................... a. Tujuan Mempelajari Pendapatan Nasional ................ b. Manfaat Mempelajari Pendapatan Nasional .............. 4. Metode Pendekatan Dalam Penghitungan ..................... 1) Pendekatan/Metode Produksi .................................... 2) Pendekatan/Metode Pengeluaran ............................. 3) Pendekatan/ Metode Pendapatan ............................. C. Rangkuman Materi ............................................................... GLOSARIUM ii iii 1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-1 2-1 2-1 2-2 2-2 2-2 2-2 2-2 2-3 2-3 2-3 2-4 2-4 2-4 2-7 2-7 2-8 2-9 2-10 2-11 2-12

iii

BUKU AJAR 3 : AKUNTANSI BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN PENGAJARAN 1 ACCRUAL DAN DEFERAL ...................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Materi .................................................................................... 1. Pendahuluan ................................................................... 2. Sistem Pencatatan .......................................................... 3. Latihan ............................................................................. 4. Rangkuman ..................................................................... BAB III KEGIATAN PENGAJARAN 2 AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG .................................. A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Materi .................................................................................... 1. Transaksi ......................................................................... 2. Metode Pencatatan Persedian Barang ........................... 3. Pencatatan Transaksi ...................................................... 4. jurnal Khusus dan Rekening Buku Besar Pembantu ...... 5. Posting Dari Jurnal Khusus ke Rekening Buku Pembantu ................................................................ C. Latihan ................................................................................. D. Rangkuman .......................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : EKONOMI INTERNASIONAL BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR PERDAGANGAN INTERNASIONAL ......... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Perdagangan Internasional ................................ C. Faktor Pendorong Perdagangan Internasional .................... D. Teori Keunggulan Mutlak dan Komparatif ............................ E. Manfaat Perdagangan Internasional .................................... 1. Efisiensi ........................................................................... 2. Perluasan konsumsi dan Produksi .................................. 3. Peningkatan Produktifitas ............................................... 4. Sumber Penerimaan Negara .......................................... F. Kebijakan Perdagangan Internasional .................................

3-1 3-1 3-1 3-1 3-2 3-3 3-3 3-3 3-3 3-4 3-10 3-12 3-13 3-13 3-13 3-13 3-13 3-14 3-18 3-23 3-29 3-34

4-1 4-1 4-1 4-2 4-2 4-4 4-4 4-4 4-4 4-5 4-8 4-8 4-8 4-48 4-8 4-8

iv

a) Perdagangan bebas ......................................................... b) Perdagangan Proteksionis ............................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBAYARAN INTERNASIONAL .......................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Pembayaran Internasional ................................. C. Cara dan Alat Pembayaran Internasional ............................ 1. Cash Payment ................................................................ 2. Wesel Bank Atas Unjuk (Bankers Sight draft) ................ 3. telegraphic Tranfer (T/T) ................................................. 4. Open Account ................................................................ 5. Letterof Credit ................................................................ 6. Commercial Bills of Terkendali ....................................... D. Pasar Valuta Asing ............................................................... E. Sistem Kurs Valuta Asing ..................................................... 1. Sistem Kurs Tetap ........................................................... 2. Sistem Kurs Bebas .......................................................... 3. Sistem Kurs Mengambang Terkendali ............................. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 NERACA PEMBAYARAN ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Neraca Pembayaran .......................................... C. Komponen Neraca Pembayaran .......................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 KERJASAMA EKONOMI INTERNASIONAL ........................... a. Kompetensi dan Indikator ..................................................... b. Integrasi Ekonomi ................................................................. c. Badan dan Lembaga Kerja sama Internasional ................... d. Bentuk Kerja sama Ekonomi Regional ................................. e. Lembaga-lembaga Khusus .................................................. BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 GLOBALISASI EKONOMI DAN PERDAGANGAN BEBAS .... a. Kompetensi dan Indikator ..................................................... b. Pengertian Globalisasi .......................................................... c. Perdagangan Bebas ............................................................. d. Pengaruh Globalisasi Terhadap Perekonomian Nasional ................................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator .....................................................

4-9 4-9 4-11 4-11 4-11 4-11 4-11 4-12 4-12 4-12 4-12 4-12 4-13 4-13 4-13 4-14 4-15 4-17 4-17 4-17 4-17 4-20 4-20 4-20 4-22 4-23 4-24 4-26 4-26 4-26 4-26 4-26

5-1 5-1 5-3 5-3 5-4

v

BAB II KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN (Kegiatan Belajar I) .................................................................. 5-5 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 5-5 B. Pengertian Inovasi Pendidikan ............................................. 5-5 C. Permasalahan Inovasi Pendidikan ....................................... 5-9 1. Sumber Inovasi Sebagai Hak Penting ............................ 5-10 2. Inovasi Pendidikan yang Lamban ................................... 5-10 3. Sentralisasi Pendidikan Sebagai Hambatan Inovasi Pendidikan .......................................................... 5-11 4. Desentralisasi Daerah Sebagai Peluang ........................ 5-11 D. Beberapa Alternatif Solusi dalam Inovasi Pendidikan ......... 5-12 E. Cara Guru Melakukan Inovasi Pendidikan ........................... 5-15 BAB III PENERAPAN INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI DI SEKOLAH (Kegiatan Belajar II) ................................................................. 5-17 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 5-17 B. Inovasi Pendidikan dalam Ekonomi ..................................... 5-17 C. Inovasi Teknologi/Sarana dan Prasarana Pendidikan Ekonomi ............................................................. 5-21 D. Inovasi Manajemen dalam Pembelajaran Ekonomi ............. 5-27 E. Tes Formatif .......................................................................... 5-33 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : EVALUASI PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Uraian Materi : Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran ........ 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran .................................. 2. Fungsi Evaluasi Pendidikan ............................................ 3. Prinsip-prinsip Evaluasi Pembelajaran ............................ 4. Teknik Pengukuran .......................................................... C. Latihan .................................................................................. D. Lembar Kegiatan ................................................................... E. Rangkuman .......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Uraian Materi : Penyusunan Alat Evaluasi Pembelajaran ... 1. Merencana Tes Hasil Belajar .......................................... 2. Menyusun Tes ................................................................. 3. Uji Coba Alat Evaluasi Pembelajaran .............................

6-1 6-1 6-1 6-1 6-2 6-3 6-3 6-3 6-3 6-4 6-5 6-6 6-7 6-7 6-7 6-8 6-8 6-8 6-8 6-11 6-11

vi

................................................................................... 10................. 4............................................... Grafik Garis ........ 7........4................................................................ 6........................... D............................... Rangkuman .................................................. Grafik Batang .................. E............................................................................................ Latihan .. 7...... Disain Pesan ........ 1...................................... 2.................................................. Uraian Materi : Pengolahan Hasil Tes Belajar ................................................... A.................. Makna Media Dalam Pembelajaran ............ Media Grafis .............................................................. B.... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 7 : MEDIA PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN .. Uraian Materi ..................... C........................... Diagram ........................................................................................... Grafik lingkaran/Circle Graph atau graph ................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN MEDIA PEMILIHAN MEDIA .......... E...................... C.................. D....................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 .................... Penggunaan Media dalam teknologi Pembelajaran .................. Pola Media Pembelajaran ............................................. Lembar Kegiatan ................................................................................. Rangkuman ......... Petunjuk Belajar ...................................................... Grafik/Graphs ...... 5...... 6......................................... B........................................................................................................................................................................... Media Tiga Dimensi .... Kompetensi dan Indikator .............................................. Gambar/Foto .............................. 11..... kartun .............................................. B.................................................. A........ A......... A................ 2............................................. Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran ...................................... 5.................................................................................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 .................................. 9... 3................ Sketsa .................. B........... 6-11 6-15 6-15 6-15 6-17 6-17 6-17 6-20 6-21 6-21 7-1 7-1 7-1 7-2 7-2 7-4 7-4 7-4 7-4 7-6 7-7 7-8 7-9 7-10 7-12 7-14 7-14 7-14 7-14 7-15 7-15 7-15 7-16 7-16 7-16 7-16 7-16 7-17 7-17 vii ................. C... Latihan ....................... Prasyarat .................... Karakteristik Media .......................................................... 8.................................. Analisis Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran ......................... Desain Pembelajaran........................................................................................................................ D................. 3... Lembar Kegiatan ...................................... Bagan/Chart .............................. Poster .................................... 1.......... Deskripsi ................................ Kompetensi Dasar ............................................................ Kompetensi dan Indikator .................... Kompetensi dan Indikator ................................. 4.......................... Visualisasi ................................

......................................................................... Petunjuk Belajar ...................................................... 16........................... B......... 25............. C...................... Mikrofis ................................ Perkembangan Media Pembelajaran ...... Deskripsi ................................................. 1........... Film Rangkai ................ 18..................................... Papan Buletin .......................... Ciri-ciri PTK .................................................................. A........ Film ... 15.................... Rangkuman ......................................................................................................12.......... D............................... Video ................................. 20.............................. Kompetensi Dasar .... 23........................................ B................ Prasyarat ....................... A......................................................................................... BUKU AJAR 8 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN ................................................. Televisi .............. Indikator .......................................... Proyektor Tak Tembus Pandang ........................................................................................................................................... Film Bingkai ....................... Prinsip PTK ................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ......................... C............................................................................................................... 13........................ Langkah-langkah ........................................ C... 19...................................................... Kompetensi dan Indikator ............ Media Proyek Diam .............................. 14..................................................................... Kompetensi dan Indikator ...................... 17................ Makna Kelas Dalam PTK ...... Kriteria Pemilihan .................................................................................. BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH DALAM PTK ................. 21..................... Latihan .................................... 2........ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN .................... 7-17 7-17 7-18 7-18 7-18 7-18 7-18 7-18 7-19 7-19 7-19 7-19 7-19 7-20 7-20 7-20 7-21 7-22 7-22 7-22 7-23 7-22 7-23 7-27 7-29 7-32 8-1 8-1 8-1 8-2 8-3 8-3 8-4 8-4 8-6 8-7 8-10 8-10 8-16 8-17 8-17 viii ........................................................... Pemilihan Media ............................... 1.. Manfaat Internet Sebagai Media Pembelajaran ........................................... Pengertian PTK ................................................................................... D.................................. C................................ B..................................................................................... A...................... Kompetensi dan Indikator ................. BAB V RANGKUMAN ....... Media Audio .... G.......... 24.... Film Gelang ........... 3............................. D......................................... Media Jadi dan Media Rancangan .. Papan flanel/Flanel Board ...... Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran .......... Uraian Materi ............................................ Peta dan Globe ...................................... Media Transparansi ............................................................ 22...................... KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A.......................... E.. F.......................... 2........

............................. Abstrak dan kata Kunci ..... Tes Formatif ............................................................................................................................. Pendahuluan ...... Abstrak dan Kata Kunci ............. GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9: PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ................................................ A...................... A..... A................................................... E........... 1.............. B............................... A............................ Merumusan Masalah ................................................................................................ Metode ........................................ Rangkuman . D................. Mengidentifikasi Masalah ................................................. f........................................................ Menganalisis Masalah ...................................... Daftar Rujukan ...... b......................................................................... a......... C................... Makna Usulan PTK ... e.............................................. Nama Penulis ................................... D....... Hasil Penelitian .............. Sistematika Usulan PTK .................................................. Penutup dan Simpulan ....... Kompetensi dan Indikator ...................................... 8-17 8-19 8-19 8-20 8-20 8-26 8-26 8-27 8-27 8-28 8-33 8-36 9-1 9-1 9-2 9-2 9-3 9-3 9-3 9-5 9-8 9-8 9-12 9-12 9-13 9-13 9-13 9-14 9-15 9-16 9-17 9-19 9-20 9-20 9-21 9-22 9-22 9-23 9-23 9-24 ix .................. c.... e...... Kompetensi dan Indikator ......................................................... b................... B............................................................................................... Rangkuman ................................................................................ B.................................................... Artikel Hasil Pemikiran .... Deskripsi .............. Merasakan Adanya Masalah .......................................................................................... Petunjuk Pembelajaran ................ Isi Usulan PTK ..... G............. 2.................... Artikel Hasil Penelitian . d.... B.................. C..B.............................................................................................. BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN ................................. c.. Uraian Materi .................................................................................... C.................. E................ C...... Kompetensi dan Indikator ................................................ Judul .......................... Kompetensi dan Indikator .............................................................. Lembar Kegiatan ...................... Bagian Inti ........................... d................................... f........................... BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ......................................................................................... Memilih Masalah ......................................... E..... BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH ............................ D... Uraian Materi ...... Rangkuman ........................... g................................. Judul ............................................................................................... Nama Penulis ................................ F........................... Pendahuluan ...... a.....

...........................g.......................... Simpulan dan Saran .. B.................................................... Daftar Rujukan ...... Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ... Rangkuman ............................................................................................................. C............................................................ Tes Formatif .............. Lembar Kegiatan ................................................ D........................ C........................................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH ............................................................................... Tes Formatif ........................ h..................................................................................................................................... Uraian Materi .... Pembahasan .................. D............................. 2....................... Penutup ........ E..... Rangkuman ..................... i................ Lembar Kegiatan ................................ Mengenai Format Tulisan .... E........... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA 9-25 9-26 9-26 9-26 9-27 9-29 9-30 9-33 9-33 9-33 9-32 9-34 9-36 9-39 9-40 x ........... A....................................... Kompetensi Dasar ........... 1........ 3..................

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

2% guru atau setara dengan 69. fisika. Selain itu. Secara nasional. biologi. Dr. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. 40% SMP. bahasa Inggris. 17. Untuk itu. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. sejarah. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. bahasa Indonesia. 43% SMA. dan pendidikan seni . matematika. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). kimia. ekonomi. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK).PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. Dengan demikian." (Sutjipto dalam Jurnalnet. sosiologi. Guru PPKN. Fasli Djalal. geografi. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. 16/10/2005). Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut.

yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. Untuk itu. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. 5 Januari 2006). Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. Padahal." (Tempo Interaktif. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari . Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. "Artinya. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100.5 persen. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42.

keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. B. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. (3) kemampuan psikomotor. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. guru dengan siswanya. penguasaan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. (2) kemampuan afektif. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus.

dan (3) kemampuan personal. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. 1. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. (2) kemampuan sosial. (1) kemampuan profesional mencakup. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. (a) penguasaan materi pelajaran. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. kepribadian. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. (4) melaksanakan administrasi sekolah. (1) kemampuan profesional. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. Johnson (dalam Sanusi. Profesional menunjuk pada dua hal.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek.

bermoral. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. kritis. jujur. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. dapat berkomunikasi dengan orang lain. reflektif. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. (Depdiknas. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. 2. objekti. (b) pemahaman. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. penghayatan. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. luwes. tanggung jawab. . tanggung jawab. dewasa. terbuka. mau belajar sepanjang hayat. dan terus mau belajar untuk maju. beriman. berwawasan luas. berbudi luhur. peka. dapat ambil keputusan dll.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. justru ia sendiri tidak bermoral. Bila guru tidak percaya akan Allah. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit.2001). Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik.

guru meninggalkan kelas seenaknya. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. guru tidak berani mengarahkan anak didik. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . tetapi perlu direncanakan. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. kepala sekolah dll. sering terjadi guru yang sungguh pandai. karyawan. dll. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. seenaknya bolos. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. orang tua murid. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. Misalnya. ia sulit membantu anak didik maju. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. guru lain. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru.

Yang perlu diperhatikan di sini adalah. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. 3. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. perkembangan fisik dan psikis anak didik. tingkat pemikiran. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. tahu ilmu . Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. karakter. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. Pertama. meski guru sangat disiplin.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. ciri anak didik dan perkembangannya. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini.

Ketiga. (4) melaksanakan program pembelajaran. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. Kedua. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. (3) menyusun program pembelajaran. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. . maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. (2) menguasai bahan pembelajaran. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran.1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik.

Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. mungkin beberapa di antaranya menonjol. 1995). Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. ruang. (2) memiliki toleransi pada orang lain. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. Uniknya lagi. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. pribadi. 1998). pendekatan komperehensif. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. atau pendekatan multidisiplin. dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. bahasa. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. 1994). Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. raga. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). alam. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. Hanya saja. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. musik.

dan memberi kepada orang lain. baik finansial maupun non finansial. (7) kedewasaan dalam bekreasi. (8) berbagi. (12) solusi konflik. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik.com). dapat kita saring dari konsep life skills (www. (13) menerima perbedaan. (14) kerja sama. (4) tanggung jawab sebagai warga. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. (2) melihat peluang. (9) berempati. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. berempati. dan (15) komunikasi. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. (5) kepemimpinan. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. . menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. atau perusahaan. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. misalnya. yaitu: (1) kerja tim. (6) relawan sosial.lifeskills4kids. lembaga. (10) kepedulian kepada sesama.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. dan pengendalian diri yang menonjol. bekerja sama. Beberapa dimensi ini. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. (11) toleransi. (3) peran dalam kegiatan kelompok. bergaul. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama.

dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2.2 juta orang. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. Guru. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. . faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. peserta didik. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. Dari ketiga komponen tersebut. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru.

Demikian pula. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. strategi. Cooper. Misalnya. tetapi harus dibangun. kebijakan dan program yang tepat. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. . Profesional menunjuk dua hal. profesional. James M. tanggung jawab. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. atau dia bekerja secara profesional. strategi. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. profesionalisme. kebijakan. seorang profesional muda. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. melakukan pembimbingan dan pelatihan. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. dibentuk. guru sebagai profesi yang amat mulia. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. Proses. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. Sebagai contoh. menilai hasil pembelajaran. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan.

Keempat. yakni (1) keahlian. memiliki organisasi profesi yang. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. maka kaidah itu dapat . yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. Westby-Gybson (1965). dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. Kelima. seperti dokter. termasuk guru. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. Pertama. 2004:2). (2) komitmen. yang menyatakan bahwa. di samping melindungi kepentingan anggotanya. Dalam dunia yang sedemikian maju. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. insinyur. Ketiga. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. Kedua. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96).Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang.

dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. Kelima. Kedua. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Pertama. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Sama dengan manusia dengan senjatanya. Belajar dapat dilakukan di mana saja. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. Artinya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. D. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Ketiga. dan belajar dari pengalamannya. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Keempat. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). yang terpenting adalah manusianya. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. ‘man behind the gun’. Hal yang sama. guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. Untuk menggambarkan guru profesional.

Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. Gaji akan mengikuti dedikasi. Namun. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. (2) antusiasme. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. Pada akhirnya orang mudah menebak. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. karena melibatkan banyak komponen. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. Ternyata. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. mengasyikkan. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Di samping itu. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. Jadi. mencerdaskan.

1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. . yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. Setelah sekitar dua tahun berjalan. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. keterampilan. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. Sementara itu. attitudes. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. keterampilan. Sejalan dengan definisi tersebut. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. sikap. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. skill. Dua dekade kemudian. Pada tahun 70-an. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). and values displayed in the context of task performance”. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”.

. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. 2005). (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. kualifikasi. (5) pengembangan profesi. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. keterampilan. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. kemandirian. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. Oleh karena itu. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. Diten PMPTK. 2005). (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. Di samping itu. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. inovasi. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. Direktorat Tendik 2003:5). standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. (2) pengembangan profesi. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. PMPTK. (6) pemahaman wawasan kependidikan. dan (3) penguasaan akademik. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. (7) penguasaan bahan kajian akademik.

Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. anggota legeslatif. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. Dengan kondisi seperti itu. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit.

guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. kecamatan. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. (6) Pengawas sekolah. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. dan sekolah. Melalui pola PKG ini. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). . yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. (4) pengelola sanggar. Selain itu. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. (3) instruktur. (5) kepala sekolah. (2) guru Inti.

LPMP. .1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. dan LPTK sebagai mitra kerja. Dinas Pendidikan. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.

Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. New York: The Free Press. 2000. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Rich.DAFTAR PUSTAKA Chamidi.1995. “Status dan Peran Guru. 1995. Undang-undan No. Fathur dkk. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. New York: Cross Cultural Approach. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2002. Ace dan Dasim Budimansyah. Jakarta: Grasindo. Suryadi. Rokhman. 2004. Zamroni. Everett M. Safrudin Ismi. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. 2002. Diffusion of Innovation. Santoso S. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Jakarta: Grasindo. 2004. Balitbang Depdiknas. Indra Djati Sidi. Rogers. Jakarta: Genesindo. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. 2006. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Paul. 2004. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Hamijoyo. 2002. John Martin. 2002. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Direktorat Ketenagaan. Ary H. 1992. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Undang-Undang No. Jakarta: Depdiknas. . Jakarta: Rineka Cipta. Suparno. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. 2005. Gunawan.

BUKU AJAR PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL .

Produk Domestik Regional Bruto (PDRB). Mendeskripsikan konsep PDB. Menghitung Pendapatan Nasional 3. pendapatan. Kompetensi Dasar 1. Membedakan metode perhitungan pendapatan nasional dengan pendekatan pendapatan. Mengidentifikasi manfaat perhitungan pendapatan nasional 4. Menghitung pendapatan nasional menggunakan pendekatan produksi. Menjelaskan konsep PDB. Standar Kompetensi Memahami Produk Domestik Bruto (PDB). Pendapatan Nasional (PN) 2. produksi dan pengeluaran 5. Membandingkan PDB dan PNB Indonesia dengan negara lain . PNB. PI. Kompetensi dan Indikator 1. Membandingkan PDB dan PNB Indonesia dengan negara lain 3. Pendapatan Nasional Bruto (PNB). PDRB.MATERI KEGIATAN BELAJAR PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL A. Menjelaskan tujuan dan manfaat perhitungan pendapatan nasional 3. dan Pendapatan Disposibel (disposible income) 2. dan pengeluaran 6. PNB. PNN. PN 2. Indikator 1.

termasuk di dalamnya barang dan jasa yang dihasilkan warga negara tersebut yang berada/bekerja di luar negeri.Produk Netto terhadap luar negeri . tidak termasuk GNP. DASAR PENGERTIAN : Pendapatan nasional adalah jumlah seluruh pendapatan yang diterima oleh masyarakat dalam suatu negara selama satu tahun. GNP = GDP . Produk Nasional Bruto (PNB) Produk Nasional Bruto (Gross National Product/GNP) adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan masyarakat suatu negara dalam periode tertentu. Pendapatan nasional adalah jumlah seluruh pendapatan yang diterima oleh seluruh rumah tangga keluarga (RTK) atau masyarakat di suatu negara dari penyerahan faktor-faktor produksi selama satu tahun Pendapatan nasional adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan oleh masyarakat suatau negara dalam kurun waktu tertentu ( 1 tahun). Konsep Pendapatan Nasional Untuk lebih memahami pendapatan nasional serta menghindari adanya kekeliruan. Barang dan jasa yang dihasilkan warga negara asing yang bekerja di dalam negeri. biasanya satu tahun.2-2 Pendapatan Nasional B. 2. Uraian Materi 1 . maka dalam ilmu ekonomi dikenal beberapa konsep pendapatan a. Produk Domestik Bruto (PDB) Produk Domestik Bruto (Gross Domestic Product/GDP) adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan seluruh warga masyarakat (termasuk warga negara asing) suatu negara dalam periode tertentu biasanya satu tahun b.

Pendapatan Perseorangan Pendapatan Perseorangan (Personal Income) adalah jumlah seluruh penerimaan yang diterima perseorangan sebagai balas jasa dalam proses produksi. biasanya satu tahun setelah dikurangi penyusutan (depresiasi) dan barang pengganti modal. Pendapatan Nasional Netto (Bersih) Pendapatan Nasional Bersih (Net National Income/NNI) adalah nilai dari produk nasional bersih (net national income) dikurangi dengan pajak tidak langsung. NNP = GNP .Pendapatan Nasional 2-3 c. karena tidak semua pendapatan perseorangan netto jatuh ke tangan pemilik faktor produksi. sebab masih harus dikurangi laba yang tidak dibagi.Pajak tidak langsung e. pajak penghasilan. PI = (NNI + Transfer Payment) . Pendapatan perseorangan ini dapat juga disebut pendapatan kotor. NNI = NNP .(Penyusutan + Barang pengganti modal) d.(Iuran Jaminan Sosial + Iuran Asuransi + Laba Ditahan + Pajak Perseorangan . Produk Nasional Netto (PNN) Produk Nasional Netto (Net National Product/NNP) atau produk nasional bersih adalah jumlah barang dan jasa yang dihasilkan masyarakat suatu negara dalam periode tertentu. iuran jaminan sosial maupun pembayaran yang bersifat transfer payment (pembayaran pindahan) seperti pensiunan.

Pendapatan ini mempengaruhi permintaan efektif. sebab menggambarkan daya beli masyarakat.Pajak langsung g. Take Home Pay diperoleh dari Disposbale Income dikurangi kewajiban/pengeluaran kepada pihak lain seperti untuk membayar utang. penerimanya. Pendapatan Pendapatan ini merupakan diperoleh hak dari mutlak bagi bebas pendapatan perseorangan dikurangi pajak langsung. . Pendapatan Siap Dikonsumsi (Bebas) Pendapatan Bebas (Disposable Income/DI) adalah pendapatan yang diterima masyarakat yang sudah siap untuk dibelanjakan penerimanya. DI = PI . Pendapatan yang di bawa Pulang Pendapatan yang dibawa pulang (Take Home Pay/THP) adalah pendapatan yang dibawa pulang untuk membayar bermacammacam kebutuhan.2-4 Pendapatan Nasional f.

000 50.000 50.000 (-300.000 Latihan-1: Apakah Anda sudah memahami konsep pendapatan nasional di atas? Untuk lebih meyakinkan tentang pemahaman Anda. Pajak Tidak Langsung Rp100.000 2.00. sewa) Personal Income (Pendapatan Perseorangan Bruto) Dikurangi: Total pajak pendapatan perseorangan Disposable Personal Income (DI) Satuan (Rp) Besaran (Rp) 2.00.00. cobalah kerjakan latihan di bawah ini tanpa melihat dahulu jawabannya.000.000 50. Laba Ditahan Rp50.000 900.00.000 1.1 Konsep Dasar Perhitungan Pendapatan Nasional (Data Hipotesis untuk Kasus Indonesia) Komponen Yang Diperhitungkan Gross Domestic Product (GDP) atau PDB Ditambah: Pendapatan bersih dari luar negeri (Factor Netto) dari LN (+) Pendapatan faktor produksi yang diterima dari LN (-) Pendapatan faktor produksi yang dibayarkan ke LN Gross National Product (GNP) atau GNE atau GNI Dikurangi: Penyusutan barang modal (Depresiasi) Net National Product (NNP) atau NNE Dikurangi: Pajak tak langsung (indirect taxes): National Income (NI atau NNI) atau Pendapatan Nasional Dikurangi: Pajak langsung total (direct taxes): (-) Pajak keuntungan perusahaan dan korporat (-) Kontribusi dana social and security Ditambah: (+) Transfer /subsidi.000 750. Hitunglah tiap-tiap konsep pendapatan nasionalnya! .Pendapatan Nasional 2-5 Tabel-.000 800. dan kekayaan lain (gaji. Biaya Jaminan Sosial Rp25. Pajak Langsung Rp50.000 1.000 450.1.00.00.500. bunga.00.00. Penyusutan Barang Modal Rp150. Diketahui PDB (GDP) suatu negara (dalam milyar rupiah) Rp1.000 150.000 500. Transfer Luar Negeri Rp250.000) 200. Pajak Perseroan Rp 25.00.200.000 100. Pembayaran Transfer dan Bunga (pembayaran tanpa kontra prestasi) Rp20.750.000.000 100.

...................00 Rp....... 25.00 Ditambah: . ___________________________________ _________ Gross National Product/Produk Nasional Bruto Dikurangi: Penyusutan Barang Modal .... 600... Bila perlu diskusikan dengan teman Anda.......00 ___________________________________ ___________ _________ Rp...... 20.Laba ditahan ...Pembayaran transfer dan bunga (Pembayaran tanpa kontra prestasi) Rp.....00 Rp...00 Rp.000.. 250......00 Rp.........Rp...........2-6 Pendapatan Nasional Bila Anda mengalami kesulitan untuk menjawabnya. Apakah hasilnya sama? Bila sama berarti Anda telah memahami perhitungan konsep pendapatan nasional.00 ...00 Rp....... ___________________________________ _________ Net National Product/Produk Nasional Neto Dikurangi: Pajak Tidak Langsung .. 150......... 500.Rp.00 .. Berapa jawaban Anda untuk tiap-tiap konsep pendapatan nasional di atas? Lalu bandingkan dengan jawaban di bawah ini... cari penyebab mengapa tidak sama dan coba sekali lagi! Petunjuk Penyelesaian Latihan-1: Perhatikan perhitungan berikut (dalam milyar rupiah)! Gross Domestic Product/Produk Domestik Bruto Dikurangi: Transfer Luar Negeri .......... Sebaliknya bila tidak sama.......00 ___________ Rp...00 ___________ Rp......... 50....00 .... 25.......... 400..... 100..Pajak Perseroan .......... 100. 1...... ___________________________________ __________ Net National Income/Pendapatan Nasional Neto Dikurangi: ...... 750......Rp.....00 ___________ Rp. cobalah baca dan pahami kembali tiap-tiap konsep pendapatan nasional di atas.Biaya Jaminan Sosial .........

Tujuan Mempelajari Pendapatan Nasional Untuk apa Anda mempelajari pendapatan nasional? Pasti ada banyak jawaban yang bisa dikemukakan.. 3).. Untuk melihat kemajuan masyarakat dan negara di bidang perekonomian serta melihat pemerataan pembangunan guna mencapai keadilan dan kemakmuran. 1).. Adapun manfaat tersebut sebagai berikut: .. 4).. b...... 370. Untuk membantu membuat rencana dan melaksanakan program pembangunan berjangka guna mencapai tujuan pembangunan nasional.....00 ___________ Rp..00 Rp. cara perhitungan. Untuk mengkaji dan mengendalikan faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat perekonomian suatu negara.. Paling tidak akan nampak di bawah ini..00 Catatan: Disposable Income digunakan untuk konsumsi (C) dan tabungan (S) 3. 420. komponen dan konsepnya.. 2)... 50....Pendapatan Nasional 2-7 ___________________________________ _________ Personal Income/Pendapatan Individu Dikurangi: Pajak Langsung . Untuk memperoleh taksiran akurat tentang nilai barang dan jasa yang dihasilkan suatu masyarakat dalam satu tahun... manfaat apa yang dapat diperoleh? Baiklah di bawah ini saya kemukakan manfaat yang dapat diperoleh dari mempelajari pendapatan nasional. mulai pengertian.. Manfaat Mempelajari Pendapatan Nasional Setelah Anda mempelajari pendapatan nasional... ___________________________________ _________ Disposable Income/Pendapatan Bebas __________ Rp.. Tujuan dan Manfaat Mempelajari Perhitungan Pendapatan Nasional a.

3). b. dan 4). . dapat membandingkan perekonomian suatu negara. Sebutkan dan jelaskan beberapa manfaat dalam perhitungan pendapatan nasional selain yang telah disebutkan di atas? 4. Bila sudah paham. Metode Pendekatan Dalam Perhitungan Pendapatan Nasional Dalam Perhitungan Pendapatan Nasional (National Income) dapat ditinjau dari tiga pendekatan. dan c. mulai dari pengertian. masyarakat bahkan keluarga dari suatu waktu ke waktu lainnya. baca lagi dengan lebih seksama dan ulang lagi pada kata atau kalimat yang dianggap susah dipahami terutama mengenai rumus-rumus dan perhitungan pendapatan nasional. maka cobalah kerjakan tugas di bawah ini tanpa melihat jawabannya dahulu. Sebutkan dan jelaskan beberapa tujuan ldalam perhitungan pendapatan nasional selain yang disebutkan di atas? 2).2-8 Pendapatan Nasional 1). Anda telah mempelajari pendapatan nasional. 2). tujuan dan manfaatnya. Latihan-2: 1). yaitu: a. Pendekatan/Metode Pengeluaran. apakah betul-betul telah memahaminya? Jika belum. cara perhitungan. Pendekatan/Metode Produksi. dapat membandingkan perekonomian antar daerah. Pendekatan/Metode Pendapatan. dapat mengetahui/menelaah struktur ekonomi suatu negara. komponen. konsep. dapat menghitung atau memperkirakan pendapatan pribadi atau keluarga dalam satu periode tertentu.

pendapatan nasional adalah barang dan jasa yang diproduksi di suatu negara dalam suatu periode tertentu. listrik. i. jasa-jasa. c. dan k. P1) + (Q2 . adalah jumlah seluruh hasil produksi (output) suatu negara dalam satu tahun dikalikan harga satuan masing-masing. kehutanan dan perikanan. Ada 11 (sebelas) lapangan usaha yang mempengaruhi pendapatan nasional dilihat dari pendekatan produksi. sewa rumah. pertambangan dan penggalian. yaitu: a. b. pengangkutan dan komunikasi. g. pendapatan nasional dihitung dengan menjumlahkan setiap nilai tambah (value added) dari setiap proses produksi di dalam masyarakat (warga negara asing dan penduduk) dari berbagai lapangan usaha (sektor) dalam suatu negara untuk kurun waktu 1 (satu) periode (biasanya satu tahun). perdagangan. + (Qn .Pendapatan Nasional 2-9 1). bangunan.. Dengan metode ini. biasanya satu tahun.. Sehingga bila dituliskan dalam rumus akan nampak sebagai berikut: PDB/Y = {(Q1 . Pendekatan/Metode Produksi Berdasarkan pendekatan/metode produksi. bank dan lembaga keuangan lainnya. pertanian. P2) + . h. e. pemerintahan dan pertahanan. hotel dan restoran. gas dan air minum. industri pengolahan. Pn) } . d. peternakan. f. j. Maksud dari metode produksi ini.

2 P2 = Harga barang ke . biasanya satu tahun.X.2 Qn = Jumlah barang ke . Hasil perhitungannya dinamakan Produk Nasional Bruto (PNB) atau Gross National Product (GNP). Untuk tingkat propinsi di Indonesia disebut Produk Domestik Regional Bruto (PDRB). berdasarkan metode pengeluaran.1 Q2 = Jumlah barang ke . pendapatan nasional adalah penjumlahan seluruh pengeluaran yang dilakukan seluruh rumah tangga pelaku ekonomi (Rumah Tangga Konsumen. pendapatan nasional adalah jumlah pengeluaran secara nasional untuk membeli barang dan jasa yang dihasilkan dalam suatu periode.XXX Rp. Peternakan. Kehutanan dan Perikanan (1 th) Pertambangan dan Penggalian (1 th) Industri Pengolahan (1 th) Sektor lain Jumlah Total (PDB) atau Pendapatan Nasional 2). Pendekatan/Metode Pengeluaran Berdasarkan pendekatan pengeluaran. Misalnya: Sektor Perekonomian Pertanian. Rumah Tangga Produsen.XXX Rp. Jadi.XXX Rp.1 P1 = Harga barang ke .XXX .XXX Rp.2-10 Pendapatan Nasional Keterangan: Y = Pendapatan Nasional (PDB) Q1 = Jumlah barang ke . Rumah Tangga Pemerintah dan Rumah Tangga Masyarakat Luar Negeri) di dalam suatu negara selama periode tertentu biasanya setahun.n Pn = Harga barang ke – n Hasil perhitungan pendapatan nasional dengan pendekatan/metode produksi ini dinamakan Produk Domestik Bruto (PDB) atau Gross Domestic Product (GDP). Nilai Tambah Rp.

bunga modal dan laba yang diterima masyarakat pemilik faktor produksi selama satu tahun. Pemilik Faktor Produksi Alam/Tanah Tenaga Kerja Modal Skill Penerimaan Sewa (rent) Upah/Gaji (wage) Bunga (interest) Laba (profit) Lambang r w i p Hasil perhitungan pendapatan nasional dengan menggunakan pendekatan atau metode pendapatan ini dinamakan Pendapatan . Rumah Tangga 1. 2. pendapatan nasional adalah seluruh pendapatan yang diterima oleh pemilik faktor produksi yang disumbangkan kepada Rumah Tangga Produsen selama satu tahun. Masyarakat Luar Negeri Pengeluaran untuk Konsumsi (Consumption) Investasi (Investment) Pengeluaran Pemerintah (Government Expenditure) Ekspor-Impor (Export-Import) (X – M) Lambang C I G (X-M) Dari tabel di atas. Konsumen 2. Untuk lebih jelasnya. maka akan nampak sebagai berikut: PNB/Y = C + I + G + (X . upah.Pendapatan Nasional 2-11 Pengeluaran-pengeluaran yang dimaksud adalah: No. 1. 4.M) Memo: Jika Nilai PNB atau (GNP) ini dibagi dengan jumlah penduduk akan menghasilkan Pendapatan per Kapita. Produsen 3. Pendekatan/Metode Pendapatan Menurut pendekatan pendapatan. Pemerintah 4. bila digambarkan dalam sebuah rumus. No. 3. Pendapatan Nasional berdasarkan pendekatan atau metode pendapatan merupakan hasil penjumlahan dari sewa. 3). perhatikan tabel berikut.

C.000. maka akan nampak sebagai berikut: PN / Y = r + w + i + p Memo: Apakah Anda sudah memahami perhitungan pendapatan nasional di atas? Untuk lebih meyakinkan cobalah kerjakan latihan di bawah ini! Latihan-3: Hitunglah Produk Domestik Bruto suatu negara dari data di bawah ini! Berapa pendapatan nasional berdasarkan perhitungan produksi (Produk Domestik Bruto) di atas? Bila hasilnya Rp131.101.2-12 Pendapatan Nasional Nasional (PN) atau National Income (NI). .600. Rangkuman Materi GDP : seluruh produk yang dihasilkan di dalam suatu negara oleh siapapun baik asing maupun nasional GNP : seluruh produksi yang dihasilkan oleh rakyat suatu negara dimanapun lokasi produksinya. Dengan demikian bila digambarkan dalam rumus.00 berarti jawaban Anda benar.000.

diantaranya untuk mengetahui dan menelaah struktur perekonomian nasional. G. Contohnya. Nilai seluruh produksi dalam suatu negara dan peranan berbagai sektor dalam memproduksikannya 2). M. C. Production approach/value added approach : diperoleh dengan cara menjumlahkan nilai-nilai produksi yang diciptakan oleh berbsgai industri yang ada dalam perekonomian (output value – input value 3). Jenis dan jumlah pengeluaran ke atas produksi yang diciptakan 3). Pendapatan nasional menurut harga yang berlaku : pendapatan nasional yang dihitung/ditentukan berdasarkan harga-harga yang berlaku (current price) pada tahun di mana produksi nasional yang sedang dinilai diproduksikan.Pendapatan Nasional 2-13 Sistem penghitungan yang digunakan untuk menentukan : 1). X. atau negara jasa. I. berdasarkan pehitungan pendapatan . pertanian. Expenditure approach : menghitung pengeluaran dari masingmasing sektor. Metode pendekatan dalam penghitungan pendapatan nasional : 1). maka agregat expenditure (AE) = C + I + G + (X – M). perhitungan pendapatan nasional juga memiliki manfaatmanfaat lain. Income approach : dengan menghitung jumlah pendapatan dari faktor-faktor produksi yang digunakan 2). Jumlah pendapatan yang diterima oleh faktor-faktor produksi yang digunakan untuk menciptakan produksi nasional Pendapatan nasional riel : pendapatan nasional yang dihitung/ditentukan berdasarkan harga-harga yang tidak berubah/tetap (constant price) dari tahun ke tahun. Data pendapatan nasional dapat digunakan untuk menggolongkan suatu negara menjadi negara industri. Selain bertujuan untuk mengukur tingkat kemakmuran suatu negara.

Jepang merupakan negara industri. misalnya sektor pertanian. Disamping itu. Singapura termasuk negara yang unggul di sektor jasa.2-14 Pendapatan Nasional nasional dapat diketahui bahwa Indonesia termasuk negara pertanian atau agraris. dan sebagai landasan perumusan kebijakan pemerintah. data pendapatan nasional juga dapat digunakan untuk menentukan besarnya kontribusi berbagai sektor perekomian terhadap pendapatan nasional. jasa. Data tersebut juga digunakan untuk membandingkan kemajuan perekonomian dari waktu ke waktu. perdaganan. dan sebagainya. pertambangan. dan sebagainya. industri. membandingkan perekonomian antarnegara atau antardaerah. .

menyalurkan/menyampaikan barang/jasa sampai siap Expenditure approach: Pendekatan Pengeluaran Government Expenditure: Pengeluaran pemerintah. Investment (I) : Investasi (penanaman modal).GLOSARIUM Disposable Income : Pendapatan bebas atau pendapatan yang siap digunakan untuk konsumsi Distribusi : Kegiatan dikonsumsi. Impor (m) : Kegiatan mendatangkan/membeli barang/jasa dari luar negeri. Income approach: Pendekatan pendapatan Interest : Bunga modal yang disimpan di lembaga keuangan. Net National Income (NNI) : Pendapatan Nasional Neto. Konsumsi (consumption) : Kegiatan untuk mengurangi atau menghabiskan nilai guna barang/jasa. Distribution approach: Pendekatan distribusi Ekspor (x) : Kegiatan mengirimkan/menjual barang/jasa ke luar negeri. Gross Domestic Product (GDP) Produk Domestik Bruto (PDB). Gross National Product (GNP) : Produk Nasional Bruto (PNB). .

Personal Income (PI) : Pendapatan Perseorangan. Take Home Pay (THP) : Pendapatan yang dibawa pulang. Profit : Laba/keuntungan. Pendekatan nilai tambah atau nilai akhir Wage : Upah/gaji. Saving (S) : Tabungan. Value added approach. Production approach : Pendekatan produksi Price (P) : Harga barang/jasa.2-16 Pendapatan Nasional Net National Product (NNP) : Produk Nasional Neto. . Rent : Sewa. Produksi : Kegiatan untuk menambah atau menciptakan nilai guna barang/jasa. Quantity (Q) : Kuantitas atau jumlah.

Test Formatif Kelompok Soal A: Pilihlah salah satu jawaban yang Anda anggap paling benar 1.. Pendapatan nasional yang dihitung dengan cara menjumlahkan seluruh pengeluaran untuk membeli barang dan jasa merupakan ciri dari: .. .Pendapatan Nasional 2-17 E.

Bagian pendapatan nasional yang diterima oleh pengusaha karena telah menyerahkan jasa dalam produksi disebut . Pendapatan nasional yang dihitung dengan cara menjumlahkan seluruh gaji.. GDP>GNP>NNP>NNI>PI>DI b. Expenditure approach c. bunga dan laba pengusaha merupakan ciri dari: . Production approach b. Value added approach 3.. Income approach d.2-18 Pendapatan Nasional a. Distribution approach e. GDP>PDB>GNP>PNB>NNP . Income approach d. upah. Value added approach 5.. Macam pendapatan nasional yang Anda kenal untuk kasus Indonesia dapat diilustrasikan sebagai: a. Upah pengusaha d. Bunga pengusaha 4. Expenditure approach c. Distribution approach e. Laba pengusaha b. a. a. Gaji pengusaha c. Hasil pengusaha e. Distribution approach e.... sewa. Perhitungan pendaptan nasional dengan menjumlahkan seluruh nilai tambah dari barang dan jasa merupakan ciri dari: . Value added approach 2. Production approach b. Income approach d. Expenditure approach c. Production approach b. a.

500 milyar e.350 milyar d. GNP>GDP>NNP>NNI>PI>DI d. Personal Income e. Rp746. Disposable Income 7. a. pembayaran transfer dan bunga Rp10. Rp159. Rp726. Rp136.150 milyar c. serta biaya kompensasi bantuan langsung tunai (BLT) Rp7. Jika diketahui nilai PDB suatu negara Rp150.250 milyar. dan pendapatan neto terhadap luar negeri Rp8.000 milyar.500 milyar. Jika diketahui besarnya nilai PNB suatu negara Rp750. Pendapatan masyarakat yang sudah siap dibelanjakan oleh masyarakat sipenerima disebut . serta besarnya penyusutan sebesar Rp5.000 milyar. Rp716. Net National Income d. Jika masih berdasarkan pada soal nomor 8 di atas. Rp706.000 milyar. Rp164. PDB>PNB>NNP>NNI>DI>PI 6.500 miyar d. maka besarnya nilai PNB adalah. Rp738. a. .500 milyar b.900 milyar.000 milyar.. GNP>GDP>NNP>NNI>DI>PI e. Rp141.500 milyar 9. besarnya pajak tak langsung Rp12. maka berapa besarnya pendapatan individu atau Personal Income (PI) adalah. Rp154. Gross Domestic Product b.150 milyar b.150 milyar 8.. maka besarnya Net National Income (NNI) adalah a.350 milyar e.500 milyar c. Gross National Product c.000 milyar.Pendapatan Nasional 2-19 c. Laba ditahan Rp15.

500 milyar b.00. Rp716.500 miyar e. Rp746. maka besarnya pendapatan yang siap dikonsumsi atau Disposable Income (DI) adalah. serta jelaskan metode pendekatan apa yang digunakan untuk menghitung pendapatan nasional di Indonesia? 3.500 milyar d. kemudian diketahui besarnya pajak langsung yang dibebankan pada setiap individu sebesar Rp10. Penyusutan Barang Modal Rp150.00.500 milyar e. Rp738.500 milyar c. Laba Ditahan Rp100. Biaya Jaminan Sosial Rp50.000 milyar. Jelaskan bagaimana konsep dasar perhitungan pendapatan nasional dari produk domestik bruto hingga pendapatan nasional tersebut siap untuk dikonsumsi oleh setiap individu dalam negara tersebut? 4. Sebutkan dan jelaskan beberapa metode atau pendekatan yang digunakan dalam perhitungan pendapatan nasional.00.00.500 milyar c. Jika diketahui PDB (GDP) suatu negara (dalam milyar rupiah) Rp1. Transfer Luar Negeri yang Diterima Rp250. Rp716.2-20 Pendapatan Nasional a. Pajak Tidak Langsung Rp125. Rp738. Rp726.00. Pajak Perseroan Rp75. a. Pembayaran Transfer dan Bunga (pembayaran tanpa kontra prestasi) .500 milyar Kelompok Soal B: 1. Sebutkan dan jelaskan beberapa tujuan dan manfaat dalam perhitungan pendapatan nasional? 2. Rp706. Rp706.500 milyar d.00.500. Transfer Luar Negeri yang Dibayarkan Rp350. Jika masih berdasarkan pada soal nomor 8 di atas.500 milyar b.500 milyar 10.00. Rp726.00. Rp746.

Selanjutnya.00 milyar. kemudian industri garmen membuatnya menjadi baju dan celana untuk dijual ke konsumen akhir sebesar Rp100. Hitunglah besarnya pendapatan nasionalnya? $£€¥ Good Luck ¥€£$ .00 milyar. Hitunglah tiap-tiap konsep pendapatan nasionalnya yang Anda Ketahui 5.00.00 milyar.00. industri tekstil membuatnya menjadi kain dan dijual ke industri garmen sebesar Rp80. Jika diketahui masyarakat petani di Indonesia menghasilkan kapas dan dijual ke Industri pemintalan sebesar Rp25.00 milyar. Pajak Langsung Rp20.Pendapatan Nasional 2-21 Rp25. kemudian kapas diproses menjadi benang dan dijual kepada industri tekstil sebesar Rp50.

Konsumsi (consumption) : Kegiatan untuk mengurangi atau menghabiskan nilai guna barang/jasa. . Investment (I) : Investasi (penanaman modal). Net National Income (NNI) : Pendapatan Nasional Neto. barang/jasa sampai siap barang/jasa ke luar negeri. Gross National Product (GNP) : Produk Nasional Bruto (PNB). Gross Domestic Product (GDP) Produk Domestik Bruto (PDB). Income approach: Pendekatan pendapatan Interest : Bunga modal yang disimpan di lembaga keuangan.GLOSARIUM Disposable Income : Pendapatan bebas atau pendapatan yang siap digunakan untuk konsumsi Distribusi : Kegiatan menyalurkan/menyampaikan dikonsumsi. Impor (m) : Kegiatan mendatangkan/membeli barang/jasa dari luar negeri. Distribution approach: Pendekatan distribusi Ekspor (x) : Kegiatan mengirimkan/menjual Expenditure approach: Pendekatan Pengeluaran Government Expenditure: Pengeluaran pemerintah.

Value added approach. Take Home Pay (THP) : Pendapatan yang dibawa pulang. Rent : Sewa. Profit : Laba/keuntungan. Saving (S) : Tabungan. Quantity (Q) : Kuantitas atau jumlah. Produksi : Kegiatan untuk menambah atau menciptakan nilai guna barang/jasa. Personal Income (PI) : Pendapatan Perseorangan. Pendekatan nilai tambah atau nilai akhir Wage : Upah/gaji. Production approach : Pendekatan produksi Price (P) : Harga barang/jasa. .Pendapatan Nasional 2-23 Net National Product (NNP) : Produk Nasional Neto.

2-24 Pendapatan Nasional .

Pendapatan Nasional 2-25 .

BUKU AJAR AKUNTANSI .

Petunjuk Belajar Peserta ajar agar dapat memahami materi ajar ini diharapkan untuk : 1. Prasyarat Kompetensi awal yang harus dikuasai dan dipahami oleh peserta ajar adalah materi jurnal dan buku besar C. dengan meotode pencatatan persediaan fisik dan perpetual. Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan orang lain dan mencari rujukan literatur lain .BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi Mata ajar ini membahas tentang proses : 1) penyesuaian yang harus dilakukan oleh perusahaan yang melakukan pengakuan pendapatan dan beban dengan menggunakan metode accrual basis. Membaca dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar 2. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income). beban yang masih harus dibayar (Accrued Expenses). Membaca dengan baik dan cermat materi dan berusaha membuat contoh-contoh sendiri untuk lebih memantapkan pemahaman materi 3. B. yang meliputi beban yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses). Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income). 2) akuntansi perusahaan dagang yang meliputi perusahaan memakai jurnal umum dan jurnal khusus.

Membedakan metode fisik dengan metode perpetual Melakukan pencatatan akuntansi perusahaan dagang transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal umum c. Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos accrual a. Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) b. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal . Melakukan terhadap masih Income) pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima harus (Accrued 2 Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos defferal a. transaksi pada b. Melakukan terhadap pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima dimuka (Deferred Income) 3 Melakukan akuntansi pencatatan a. Melakukan Indikator pencatatan akuntansi terhadap pos Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) b.3-2 Akuntansi D.

MATERI 1.BAB II KEGIATAN PENGAJARAN 1 ACCRUAL DAN DEFFERAL A. Pendahuluan Pada waktu disusun laporan keuangan sering terjadi adanya akibat dari suatu transaksi yang belum selesai berkenaan dengan waktu berlakunya. Seringkali perusahaan mengalami situasi dimana penerimaan hasil dengan prestasi yang harus diserahkan. Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos beban yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) b. Melakukan Indikator pencatatan akuntansi terhadap pos beban yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) b. Melakukan terhadap pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima dimuka (Deferred Income) B. Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos accrual a. sehingga akan ditemui : . Melakukan terhadap masih Income) pencatatan pos harus akuntansi yang Pendapatan diterima (Accrued 2 Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos defferal a. sehingga perlu dilakukan penyesuaian agar transaksi mencerminkan keadaan yang sebenarnya. atau biaya yang dikeluarkan dengan manfaat yang akan diterimanya tidak jatuh bersamaan waktunya.

Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) Prepaid Expenses di neraca termasuk sebagai Current Assets karena biaya tersebut masih sebagai kekayaan atau belum sebagai pengeluaran yang sebenarnya.untuk masa sewa selama 1 (satu) tahun mulai 1 April 2000.. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income) Deferred Income di neraca sebagai current liabilities. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income) Accrued income di neraca akan dibukukan sebagai current assets. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1. Sistem Pencatatan a. b. d. Jurnal pembayaran iklan (3-4-2000) 2. karena jumlah tersebut akan diterima perusahaan dalam jangka waktu pendek 2.000. pendapatan tersebut akan menjadi pendapatan yang sebenarnya setelah kewajiban dipenuhi. Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) Contoh : Tanggal 3 April 2000 PT Jaya Manunggal Jati sebagai dealer mobil membayar untuk iklan berupa baliho di jalan protokol sebesar Rp 240. karena biaya tersebut dalam waktu singkat harus dilunasi.3-4 Akuntansi a. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) Accured Expenses di neraca sebagai current liabilities. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3. Jurnal penutup (31-12-2000) . c. maka pendapatan iniakan dibukukan di neraca dengan nama rekening deferred credit (kredit yang ditangguhkan). karena pendapatan ini belum menjadi hak penuh perusahaan.000. Jika jumlah pendapatan yang diterima di muka ini cukup banyak dan untuk jangka waktu panjang.

000.000.000.000. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).000 180.000 180.000 240.Akuntansi 3-5 4.000 180.000. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) Contoh : PT Jaya Manunggal Jati membayar upah karyawan tiap akhir pekan untuk 6 (enam) hari kerja.000 60. jika perlu adalah sebagai berikut : A.000.000 240.000.000 60.000 60.000. Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi (dicatat lebih dahulu sebagai expense) Tgl 2000 April 3 Beban Iklan Kas Des 31 Iklan Dibayar Dimuka Beban Iklan Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Iklan 2001 Jan 1 Beban Iklan Iklan Dibayar Dimuka 60.000.000.000 180.000 180.000.000. Bila digunakan metode pendekatan neraca (dicatat lebih dahulu sebagai asset) Tgl 2000 April 3 Iklan Dibayar Dimuka Kas Des 31 Beban Iklan Iklan Dibayar Dimuka Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Iklan 2001 Jan 1 240.000.000 240.000 180.000 Rekening D K B.000.000 Rekening D K b. .

000 900.900.- Kebetulan tanggal 31 Desember 2000 yang merupakan akhir periode akuntansi.3-6 Akuntansi Daftar karyawan No 1 2 3 4 Bagian Administrasi dan akuntansi Pemasaran Gudang Umum Jumlah 4 orang 6 orang 2 orang 2 orang Upah/hari Rp 30. jatuh hari selasa.000.000 Rekening D K .000 900.000 2.000.Rp 20. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).Rp 25. Jurnal pembayaran gaji dan upah (hari sabtu/4-1-2001) adalah sebagai berikut : a).Rp 40.000. jika perlu 4. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 2. Jurnal penutup (31-12-2000) 3.000 900.000.000 900.000.000 900. Bila digunakan metode pendekatan neraca Tgl 2000 Des 31 Beban Gaji dan Upah Utang Gaji dan Upah Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Gaji dan Upah 2001 Jan Jan 1 4 Beban Gaji dabn Upah Utang Gaji dan Upah Kas 2. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.

jika perlu 5. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001). Jurnal penutup (31-12-2000) 4.900.000 2. Jurnal penutup (31-12-2001) adalah sebagai berikut : .000 900. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.000 900.000 Rekening D K c.000 900. Jurnal penerimaan uang sewa (4-11-2000) 2.000 2. Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi Tgl 2000 Des 31 Beban Gaji dan Upah Utang Gaji dan Upah Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Gaji dan Upah 2001 Jan 1 Utang Gaji dan Upah Beban Gaji dan Upah Jan 4 Beban Gaji dan Upah Kas 900. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3.-/bulan.Akuntansi 3-7 b).900. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income) Contoh : Tanggal 4 Nopember 2000 PT Jaya Manungal Jati menandatangani perjanjian menyewakan alat angkutan berupa trailer untuk mengangkut kendaraan untuk jangka waktu 3 (tiga) bulan yang mulai berlaku sejak tanggal penandatanganan perjanjian sebesar Rp 40. Jurnal penyesuaian (31-12-2001) 6.000. Uang sewa semuanya diterima pada waktu penandatanganan perjanjian.000 900.000.000 900.

000 120.000 80.000.000 120.000.000.000.000.000 40.000.000.000 80.000 80.000 40.000.000.000.000.000 40.000 2).000.Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi (dicatat lebih dahulu sebagai Income) Tgl 2000 Nop 4 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Sewa Diterima Dimuka Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan 1 Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 40.000 Rekening D K .000 40.000 40.000.000.000.000 K 120.000.000.000 40.000 40.3-8 Akuntansi 1).000 80.000.000.000 80.000 40.000 40.000 80.000. Bila digunakan metode pendekatan neraca (dicatat lebih dahulu sebagai asset) Tgl 2000 Nop Des 31 4 Kas Sewa Diterima Dimuka Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan Des 1 31 Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi Rekening D 120.

.000. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income) Kasus : PT Jaya Manunggal Jati tanggal 1 Agustus 2000 menyewakan sebagian ruangan di gedung miliknya yang tidak digunakan untuk jangka waktu 1 (satu) tahun sebesar Rp 60.000 15. Bila digunakan metode pendekatan neraca Tgl 2000 Okt 31 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Sewa Yang Masih Harus Diterima Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan Jan 1 31 Kas Sewa YMH Diterima Pendapatan Sewa April 30 Kas Pendapatan Sewa 15. jika perlu 5.000 15.000.000. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).000 Rekening D K .000 10.000.Akuntansi 3-9 d. masa sewa mulai berlaku sejak 1 Agustus 2000.000. Jurnal penerimaan uang sewa (31-10-2000) 2.000 5. Jurnal penerimaan uang sewa (30-4-2001) adalah sebagai berikut : a.000 15.000.000.000. Jurnal penutup (31-12-2000) 4.000.000 10.Uang sewa akan diterima tiap akhir triwulan. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3.000 10. Jurnal penerimaan uang sewa (31-1-2001) 6.000.000. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.000.000 25.000 15.000.000 25.

000 15.000.000. Latihan Latihan 1 PT. Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi Tgl 2000 Okt 31 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Sewa Yang Masih Harus Diterima Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan 1 Pendapatan Sewa Sewa YMH Diterima Jan 31 Kas Pendapatan Sewa April 30 Kas Pendapatan Sewa 10.000. Jurnal penutup akhir tahun 2001 . Jurnal penyesuaian akhir periode tahun 2000 c.000 10.000 25.000 15. Jurnal penerimaan uang kontrak b.000 15. Jurnal penutup akhir periode tahun 2000 d.000.000. Jaya Abadi Perkasa.000.000.000.000.000 15. Uang kontrak diterima seluruhnya pada penandatanganan kontrak.000 15. yang menyewakan ruangan-ruangan gedungnya. Tanggal 4 April 2000 menyewakan beberapa ruangan di bangunan gedungnya senilai Rp 2.000.000 Rekening D K 3. Jurnal penyesuaian akhir tahun 2001 f.000.000 10.3-10 Akuntansi b.400. Pertanyaan : a.000.000.000 15. Jurnal penyesuaian kembali awal periode tahun 2001 (jika perlu) e.untuk masa kontrak 2 tahun. Tbk mempunyai bangunan gedung Anjungan Plaza di lokasi pusat pertokoan kota Surabaya.000 25.000 10.000.

Berdasarkan data tersebut.000 Kredit Rp 120.000 BEBAN SEWA (dalam ribuan rupiah) Tgl 31-12-’99 31-12-‘99 Keterangan Sewa Dib. buat : a.000 Kredit Saldo Debet Rp 360. Tanggal 31 Desember kebetulan jatuh hari kamis. Closing Entry tanggal 31-12-199 c. Jurnal penyesuaian kembali awal tahun 2002 (jika perlu) Catata : PT Jaya Abadi Perkasa memakai metode pendekatan laba/rugi Latihan 2 CV BONGKAR mempunyai 40 orang pekerja harian lepas dengan upah per hari Rp 15.000 Saldo Debet Rp 120.000.Akuntansi 3-11 g. Readjusment (jika diperlukan) tanggal 1-1-2000 d..yang dibayarkan tiap hari sabtu setelah bekerja enam hari per minggunya.000 Kredit - 1-1-2000 Saldo Rp 240. Adjusment tanggal 31-12-1999 b. Dimuka Ikhtisar Rugi/Laba Debet Rp 120.000 Rp 120. Jurnal untuk mencatat pembayaran upah pada hari Sabtu tanggal 2-1-200 1999 Latihan 3 Berikut keadaan akun buku besar pada PT.000 Rp 240. Mandiri SEWA DIBAYAR DIMUKA (dalam ribuan rupiah) Tgl 5-4-’99 31-12-’99 Keterangan Kas Beban Sewa Debet Rp 360.000 Kredit - .

Jurnal penyesuaian tanggal 31-12-1999 b. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses). atau biaya yang dikeluarkan dengan manfaat yang akan diterimanya tidak jatuh bersamaan waktunya. jurnal pembayaran sewa tanggal 5-4-1999 b. Rangkuman Situasi dimana penerimaan hasil dengan prestasi yang harus diserahkan. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income). sehingga akan ditemui : Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses). . Jurnal penutup tanggal 31-12-1999 c. Jurnal pembalik (jika diperlukan) tanggal 1-1-2000 4. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income).3-12 Akuntansi Diminta : a.

dengan maksud yang dijual kembali dan tanpa proses pada pengolahan akuntansinya lebih tidak Transaksi berbeda terjadi banyak dengan transaksi perusahaan jasa. Metode Pencatatan Persediaan Barang a. Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan akuntansi pencatatan transaksi pada Indikator a.BAB III KEGIATAN PENGAJARAN 2 AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG A. Membedakan metode fisik dengan metode perpetual b. . Transaksi Perusahaan dagang melakukan kegiatan usaha dengan cara membeli suatu barang lanjut. persediaan barang. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan perusahaan dagang dagang dengan jurnal umum c. dan harga pokok penjualan. MATERI 1. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal khusus B. 2. Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Penentuan nilai persediaan barang dan harga pokok penjualan dilakukan inventarisasi/perhitungan secara fisik di gudang (stock opname) pada waktu tertentu. Perbedaan pencatatan terutama dalam transaksi pembelian dan penjualan barang.

Dag (Akhir) Retur Pembelian Pot. Daga. diilustrasikan contoh sebagai berikut : . Br. Metode Perpetual/Perpetual Method Penentuan persediaan barang dan harga pokok penjualan diperoleh dari catatan/buku. Br.D. xx xx xx xx xx xx xx xx Retur Pembelian Kas/PD Penjualan Pengembalian Br yang dijual Retur Penjualan Kas/PD xx xx Pers. Pemb Pers. Kas/U. Penjualan HP.P Retur Penjualan Kas/PD xx xx xx xx Akhir Periode Akuntansi Pers. Br. Br. Dag. Fisik xx xx xx xx xx xx Perpeptual Pers. Dag (Awal) xx xx xx xx xx xx xx Untuk memberikan gambaran tentang masing-masing metode pencatatan akuntansi pada perusahaan dagang. Dag Kas/PD. P Pembelian B.D.D. Pembelian HP.P Pers. Angk. Br. Br. 3. Dag Kas/U. Pencatatan Transaksi Transaksi Pembelian Pembelian Kas/U. Pengembalian Br yang dibeli Penjualan Kas/U. Pers.D.3-14 Akuntansi b. HP.

200.Mei 17 Dibeli kendaraan seharga Rp 24. Mei 6 Dikembalikan sebagian barang dagangan kepada PT ‘JAYA’ karena rusak dengan ini dikirimkan debit memorandum senilai Rp 500.500.000..Mei 8 Dijual separtai barang dagangan seharga Rp 1. Dari jumlah tersebut sebesar Rp 300.000.000...000.200.termin 3/15..000. Mei 25 Diterima debit memorandum dari Toko ‘Adil’ senilai Rp 200.000.n/30 Mei 5 Dibeli dengan kredit barang dagangan dari PT ‘JAYA’ seharga Rp 8.- kepada Toko ‘Makmur’.Mei 30 Diterima balas jasa atas bagi hasil modal yang diinvestasikan di Bank Muamalat sebesar Rp 350.000..000.atas penjualan barang dagangan dengan syarat 2/15.diterima tunai.000.n/30..Akuntansi 3-15 Berikut merupakan transaksi yang terjadi pada Perusahaan Dagang ’IKIKU-DU-ISO’ yang bergerak dalam usaha perdagangan sembako : Mei 2 Dibeli dengan kredit perlengkapan toko Rp 400.dan perlengkapan kantor Rp 200.dari CV ‘KITA’ Mei 3 Dibeli dari CV ‘MAJU’ barang dagangan seharga Rp 12.000.000..900.- .atas pengembalian sebagian barang yang dijual kepadanya Mei 28 Diterima cek dari Toko ‘Adil’ untuk pelunasan faktur tertangga 24 Mei Mei 29 Dibayar upah karyawan sebesar Rp 2.n/30 Mei 14 Dijual barang dagangan secara tunai seharga Rp 1.dengan syarat 2/20.000.000. sedang sisanya dengan syarat 2/10.n/60.secara tunai Mei 20 Dilunasi faktur PT ‘JAYA’ tertanggal 5 Mei Mei 21 Diterima sehelai cek dari Toko ‘Makmur’ untuk pelunasan faktur tertanggal 8 Mei Mei 24 Dikirimkan faktur kepada Toko ‘Adil’ senilai Rp 4.000.000.000.

000.000.000 12.200.900..000 24.dari CV Abadi tunai dan mendapatkan potongan tunai sebesar 3 % Keterangan : Dalam melakukan penjualan barang dagangan Perusahaan Dagang IKIKU-DU-ISO memperhitungkan laba sebesar 40 % dari harga pokok Pencatatan dalam jurnal umum yang dilakukan oleh Perusahaan Dagang ‘IKIKU-DU-ISO’ untuk masing-masing metode pencatatan persediaan barang adalah sebagai berikut : a.000 1.500.000 500.500.500.000 1.000 350.000 7.000.300.600.000.200.3-16 Akuntansi Mei 31 Dibeli barang dagangan seharga Rp 10.000 4.600.000.000 12.000 4.275.000.000 7.214000 86.000 8.000 200.000 1.200.000 2.000.000 4.000 500.000.000 1.000 24.000 1.000 8.000 4.000 200. Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Tgl 2 Mei Rekening Perlenngkapan Toko Perelngkapan Kantor Utang Usaha Pembelian Utang Usaha Pembelian Utang Usaha Utang Usaha Retur Pembelian Kas Piutang Usaha Penjualan Kas Penjualan Kendaraan Kas Utang Usaha Kas Potongan Penjualan Kas Piutang Usaha Piutang Usaha Penjualan Retur Penjualan Piutang Usaha Kas Potongan Penjualan Piutang Usaha Beban Gaji dan Upah Kas Kas Pendapatan Jasa D 400.000 K 600.000 2.000 Mei Mei Mei Mei 3 5 6 8 Mei Mei Mei 14 17 20 Mei Mei Mei Mei 21 24 25 28 Mei Mei 29 30 .000 350.000 225.000 1.200.000 300.600.000 200.

143 1.600.000 200.286 200. Br Dag (Akhir) Potongan Pembelian Retur Pembelian Harga Pokok Pemnjualan Pembelian Pers Br Dag (Awal) 10.000 30.000 1.000 225.000 500.214000 86.286 200.000 4.000 3.900.000 12.143 1.000 500.000 Mei Mei Mei Mei 3 5 6 8 Mei 14 Mei Mei 17 20 Mei Mei 21 24 Mei 25 Mei 28 .000 ? 300.214.143 24.000.000 300.500.000 1.000.000 3.214.000 - 9.000 12.000 142.500.000 1.600.000.600.000 7.000 857.000 500.143 24.275.000 8.000 142.000.857 4.000 8.200. Metode Perpetual/Perpetual Method Tgl 2 Mei Rekening Perlenngkapan Toko Perelngkapan Kantor Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Utang Usaha Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Kas Piutang Usaha Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Kas Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Kendaraan Kas Utang Usaha Kas Potongan Penjualan Kas Piutang Usaha Piutang Usaha Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Retur Penjualan Piutang Usaha Persediaan Barang Dagangan Harga Pokok Penjualan Kas Potongan Penjualan Piutang Usaha D 400.000 ? b.000.000.000 300.000.700.357.Akuntansi 3-17 Mei 31 31 Pembelian Kas Potongan Pembelian Per.000 7.000 4.857 4.000 1.000 K 600.000.300.500.000 857.357.200.000 1.000 1.

000 - 2. misal : buku piutang.000 350.000 9. sedang posting ke buku tambahan/buku pembantu dilakukan per tanggal transaksi dan datanya berasal dari bukti transaksisehingga kalau digambarkan akan nampak sebagai berikut : BUKTI TRANSAKSI BUKU BESAR JURNAL BUKU PEMBANTU Gambar 1 Proses Pencatatan Bukti Transaksi Dari transaksi yang terjadi pada CV ’IKIKU-DU-ISO’ maka pencatatan transaksi pada jurnal-jurnal khusus akan nampak sebagai berikut : .700. buku utang. Jurnal Khusus dan Rekening Buku Besar Pembantu Semakin besar perusahaan maka frekwensi dan jenis transaksinya semakin banyak. Posting ke buku besar sebagai rekening kontrol dilakukan secara periodik.700. jurnal umum.200.000 4. buku persediaan.200. jurnal pengeluaran kas. Jika digunkan jurnal khusus. jurnal penerimaan kas.000 350. maka transaksi akan dicatat juga ke buku tambahan/buku pembantu (subsidiary ledger). jurnal penjualan.000 9. Untuk mencatat transaksi biasanya transaksi yang sejenis dikelompokkan pencatatannya dalam suatu jurnal khusus. yaitu :jurnal pembelian.3-18 Akuntansi Mei Mei Mei 29 30 31 Beban Gaji dan Upah Kas Kas Pendapatan Jasa Persediaan Barang Dagangan Kas 2.

n/60 Rp 12.000 (501) (201) 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Pembelian Tgl Keterangan Syarat Halaman : 01 Persediaan Br Dag (Dr) Utang Usaha (Kr) 2002 Mei 3 5 CV Maju PT Jaya 2/20.Akuntansi 3-19 a.000. Jurnal Penjualan Jurnal penjualan merupakan jurnal untuk mencatat penjualan secara kredit.000 Rp 8.100.000 Rp 4. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal penjualan Tgl 2002 Mei Keterangan Syarat Halaman : 01 Piutang Usaha (Dr) Penjualan (Kr) Rp 1.n/30 3/15.000.600. dengan buku tambahan : buku utang dan buku persediaan.000 Rp 20.500.000 Rp 6.000.n/30 3/15.n/30 .000.000 (102) (401) 8 24 Toko Makmur Toko Adil 2/10.000 2002 Mei Rp 20.n/60 Halaman : 01 Pemb(Dr).000 Rp 8. dengan buku tambahan : buku piutang dan buku persediaan.n/30 2/15. Ut Ush(Kr) Rp 12.000.000.000 (103) (201) b. Jurnal pembelian Untuk mencata transaksi pembelian secara kredit. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Pembelian Tgl Keterangan 3 5 CV Maju PT Jaya Syarat 2/20.

357.200 1.00 0 6.00 0 D HPP Penjuala n 1.85 7 3.28 6 4.00 0 4.357. Muamalat 350 350 .00 0 Halaman : 01 K Persd.500.00 0 6.14 3 200 2 Mei 8 2 4 Toko Makmur Toko Adil 1.100.142.500 (401) 86 1.28 6 4.214. Br. Jasa Halaman : 01 Piutang Usaha Kredit Penjualan F 300 1.600 4.3-20 Akuntansi 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Penjualan Tgl Keteranga n Syarat Piutang Usaha 2/10.300 601 P. Dag 1.664 (101) 86 (402) 5.600.900 (102) 1.500.142. Jurnal Penerimaan Kas (401) ( (103) Jurnal penerimaan kas merupakan jurnal untuk mencatat adanya penerimaan uang.214.n/3 0 2/15. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Penerimaan Kas Tgl Ket Debit Kas Pot Penj 300 1.85 7 3.100.14 3 (102) (501) c.600 4.600.214 350 7.200 Lain-lain Rek Jml 2002 Mei 8 14 21 28 30 Tk Makmur Penj Tunai Tk Makmur Tk Adil B.n/3 0 1.00 0 4.

000 10.000 24.071 5.200 1.600 4.000 7.200 2.500 86 501 501 Halaman : 01 Kredit Lain-Lain Rek Jml HPP HPP 214 857 1.275 225 2. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Pengeluaran Kas Debit Pembel Tgl 2002 Mei 17 20 29 31 Dibeli tunai PT Jaya Dibayar upah Dibeli tunai 10.300 601 P.500 26.214 350 7.175 300 525 (501) (201) (101) (502) .200 7.700 43. Jasa 350 1. Jurnal Pengeluaran Kas Transksi atas peengeluaran uang yang terjadi akan dicatat pada jurnal pengeluaran kas.664 86 1.200 9.600 4.500 511 BGaji&pah 111 Kendaraan Halaman : 01 Kredit Lain-lain F Rekening Jumlah Kas Pot Pemb Utang Usaha Keterangan ian 24.421 Piutang Usaha Debit Pot Penj F Penj ualan 300 1.200 F 103 103 Lain-lain Rek PBD PBD Jml 214 857 (101) (402) (102) (401) d.900 1.000 7.Akuntansi 3-21 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Penerimaan Kas Tgl Ket Kas 200 2 Mei 8 14 21 28 30 Tk Makmur Penj Tunai Tk Makmur Tk Adil B. Muamalat 300 1.

000 7. pembelian.200 111 Kendaraan 24.000 500. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Memorial Tgl 2002 Halaman : 01 D K Rekening Mei 2 Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Utang Usaha 400.175 300 525 225 Keterangan Dag Utang Usaha F Lain-lain Rekening Jumlah Kas Halaman : 01 Kredit HPP (103) (201) (101) (501) e.000 7.000 - 600. penerimaan kas.000 200.275 2.000 6 Utang Usaha Retur Pembelian 5 Retur Penjualan Piutang Usaha .000 500.700 43.500 511 BGaji&pah 2. maupun pengeluaran kas.000 200.000 200.000 10.200 9.500 26.000 24. Jurnal Memorial Jurnal memorial merupakan jurnal untuk mencatat transaksitransaksi yang tidak dapat dicatat pada jurnal khusus penjualan.200 7.3-22 Akuntansi 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Pengeluaran Kas Debit Persd Br Tgl 2002 Mei 17 20 29 31 Dibeli tunai PT Jaya Dibayar upah Dibeli tunai 10.

02 Tgl Keterangan D MAKMUR.000 142.300. Posting dari jurnal khusus ke rekening buku pembantu Keadaan buku pembantu piutang usaha dan utang usaha pada pencatatan dengan menggunakan metode fisik maupun perpetual keadaannya sama.000 142.857 6 Utang Usaha Pers Barang Dagangan 25 Retur Penjualan Piutang Usaha Persediaan Barang Dagangan Harga Pokok Penj 5.000 4.500.857 - 600.000 K - 24 Penjualan 25 kredit - 28 Retur Penjualan Pelunasan 102.000 200.300.000 S D 4.000 500.000 200.01 Tgl Des ADIL.Akuntansi 3-23 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Memorial Tgl 2002 Halaman : 01 D K Rekening Mei 2 Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Utang Usaha 400.TOKO K D S K .000 K 00.000 500. TOKO Keterangan br D dag 4.000 200. Buku Pembantu (Piutang Usaha) 102.000 4.500.

175 120.000.600.000 7.000 S D K 12.000 1.000 - - Buku Pembantu (Utang Usaha) 201.02 Tgl Des 2 Keterangan Pembelian Perlengkapan D - KITA.500.01 Tgl Mei 5 6 20 Keterangan Pembelian br dag kredit Retur Pembelian Pelunasan D 500.664 84.489 S K - 102 Tgl Des Piutang Usaha Keterangan D 12.000 - 1.000 K 200 D 12.600.000 D S K 600.000.800 S K - 1 25 SALDO JM 01 .000 - 201.3-24 Akuntansi Mei 8 21 1.000 11.000 7.000 Buku Besar 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) 101 Tgl Des 1 31 31 Kas Keterangan SALDO JKM 01 JKK 01 D 7. PT K 8.03 Tgl Des 3 Keterangan D - MAJU.600.000 D S K 8. CV K 12.500. CV K 600.664 - K D 43.000.000.000 JAYA.000 127.000 201.

400 S K - Saldo JM 01 105 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 200 Perlengkapan Kantor K D 4.Akuntansi 3-25 31 31 104 Tgl Mei 1 2 JJ 01 JKM 01 6.000 119.000 - Perlengkapan Toko Keterangan D 400 K D 6.600 .000 D S K 35.900 17.600 35.100 55.900 12.100 7.000 35.100 1.000 4.600 31 JB 01 31 JKK 01 401 Tgl Mei 31 31 Keterangan JJ 01 JKM 01 D - Penjualan K 6.000 6.100 - 5.100 47.500 Utang Usaha K 600 20.000 S K - 17 JM 01 201 Tgl Mei 1 2 6 Keterangan Saldo JM 01 JM 01 D 500 7.500 D S K 6.000 Kendaraan K D 95.200 S K - 111 Tgl Mei 1 Keterangan Saldo D 24.

000 10.000 10.000 31 JKK 01 502 Tgl Keterangan D - Potongan Pembelian K 525 D S K 525 Mei 31 JKK 01 503 Tgl Mei 6 Keterangan JM 01 D - Retur Pembelian K 500 D S K 500 511 Tgl Keterangan D 2.200 B Gaji & Upah K D 2.200 S K - Mei 29 JKK 01 601 Tgl Keterangan D Pendapatan Jasa K D S K .3-26 Akuntansi 402 Tgl Des 31 Pot Penjualan Keterangan JKM 01 D 86 K D 86 S K - 403 Tgl Keterangan D 200 Retur Penjualan K D 200 S K - Mei 25 JM 01 501 Tgl Keterangan D Pembelian K D 20.000 S K - Des 31 JB 01 20.

100.664.900.215 S K - 104 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 400 Perlengkapan Toko K D 6.400 S K - .000.000 K - 12.000 S D 120.357 60.000 - K D 214 857 4.429 59.489.572 75.000.Akuntansi 3-27 Des 31 JKM 01 - 350 - 350 2) Metode Perpetual/Perpetual Method 101 Tgl Des 1 31 31 Saldo JKM 01 JKK 01 Keterangan D 7.000 K - 102 Tgl Des 1 Keterangan Saldo D Piutang Usaha K 200.000.175.500 60.000 103 Tgl Mei 1 6 8 1425 31 31 Persediaan Barang Dagangan Keterangan Saldo JM 01 JKM 01 JKM 01 JM 01 JB 01 JJ 01 D 500 143 20.000 60.000.000 - 25 JM 01 31 JJ 01 31 JKM 01 5.000 12.572 79.000 6.000 17.000 84.000 11.000 - Kas K 43.664.800.000 6.900.000 127.286 59.000 S D 12.

000 S K - 17 JM 01 201 Tgl Mei 1 2 6 Keterangan Saldo JM 01 JM 01 D 500 7.100 47.500 D S K 6.500 Utang Usaha K 600 20.100 55.3-28 Akuntansi 105 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 200 Perlengkapan Kantor K D 4.000 35.600 402 Tgl Des 31 Pot Penjualan Keterangan JKM 01 D 86 K D 86 S K - .100 1.000 D S K 35.100 7.000 4.000 119.600 35.000 Kendaraan K D 95.600 31 JB 01 31 JKK 01 401 Tgl Mei 31 31 Keterangan JJ 01 JKM 01 D - Penjualan K 6.200 S K - 111 Tgl Mei 1 Keterangan Saldo D 24.

dalam melakukan pencatata akan persediaan barang dagangannya PD’ JAYA’ menggunakan metode fisik : Juli 2 Dibeli dengan kredit barang dari Tk Anda Rp 2 juta Juli 5 Dibeli barang dari Tk Suka Rp 5 juta syarat 3/10.046 S K - Des 25 JM 01 31 JJ 01 31 JKM 01 31 JKK 01 511 Tgl Mei 29 JKK 01 601 Tgl Des 31 Pendapatan Jasa Keterangan JKM 01 D K 350 D S K 350 C. Latihan Latihan 1 Berikut data keuangan pada PD ‘JAYA’ selama bulan Juli 2002.Akuntansi 3-29 403 Tgl Keterangan D 200 Retur Penjualan K D 200 S K - Mei 25 JM 01 501 Tgl Keterangan D 143 4.500 5.571 5.n/30 .071 - Harga Pokok Penjualan K 525 B Gaji & Upah Keterangan D 2.357 1.200 S K D 143 4.200 K D 2.n/30 Juli 7 Dijual barang kepada Tn Gumilang Rp 8 juta syarat 1/10.

n/30 Juli22 Dikirim kembali barang yang dibeli dari Tk Aya karena rusak dengan menggunakan nota debebt Rp 1 juta. Atas pengembalian tersebuit diterima nota kredit Juli25 Dijual barang kepada Tn Adi Nugroho Rp 4. penjualan dan jurnal umum.5 juta syarat 1/10.n/30 A.6 juta syarat 5/10.3 juta syarat 2/10.n/30 (faktur no 001) Feb 3 Membeli barang dagangan dari PT Harapan Jaya Rp 12. B.n/30 (faktur no 123).n/40 Juli 20 Dibeli barang dariTk Aya Rp 3.5 juta syarat 5/10. perusahaan menggunakan metode perpetual dalam melakukan pencatatan akan persediaan barang dagangannya : Feb 2 Membeli barang dagangan dari PT Sumber Urip Rp5 juta syarat 2/10. Posting ke buku besar dan buku tambahan Saldo utang per 1 juli : Tk Anda Tk Suka Saldo Piutang per 1 Juli : Tn Adi Nugroho Tk Budi Latihan 2 Berikut transaksi pada PD INGIN LABA selama bulan Februari 2002.5 juta syarat 2/10.n/30 Juli 30 Dibeli barang dari Tk Suka Rp 8. Beban PT Rp 2 juta Rp 3 juta Rp 1 juta Rp 2 juta . Catat dalam jurnal pembelian. Atas pengembalian tersebut dikirim nota kredit Rp 500 ribu Juli 15 Dijual barang kepada Nn Rina Rp 7.n/30 (faktur no 234) Feb 4 Mengembalikan sebagian barang ayng dibeli dari Sumber Urip Rp 500 ribu karena rusak Feb 15 Membeli barang dagangan dari PT Pelita Jaya seharga Rp 15 juta syarat 2/10.3-30 Akuntansi Juli 8 Diterima kembali barang yang telah dijual kepada Tn Ali karena rusak.

Pembayaran dengan cek no C. 12350 (BKK no 007) Feb 22 Dibayar utang kepada PT pelita Jaya sebagai pelunasan fakturnya tertgl 15 Feb dengan cek no 12351 (BKK no 008) Feb 25 Membeli barang dagangan dari PT ABC Rp 30 juta syarat 5/10. Faktur no 2345 Feb 28 Dibayar kepada PT ABC sebagai pelunasan fakturnya no 1345 tertgl 25 Feb. 12349 (BKK no 006) Feb 20 Dibeli dengan tunai barang dagangan dari Tk Maju Jaya Rp 20 juta. 12348 (BKK no 005) Feb 18 Dibayar beban serba serbi Rp 5 juta dengan cek no C. jurnal pengeluaran kas. Latihan 3 Neraca saldo PT TAKINGINRUGI tgl 30 30 September 2001 sbb (dalam ribuan rupiah): . jurnal umum dan posting ke perkiraan yang sesuai.Akuntansi 3-31 pengangkutan barang yang dibeli tersebut dibayar tunai sebesar Rp 200 ribu (Bukti Pengeluaran Kas no 003) Feb 16 Dibayar beban iklan pada harian Suara Merdu untuk 20 kali penerbitan sebesar Rp 8 juta dengan cek no C12347 (BKK no 004) Feb 17 Dibayar gaji Rp12 juta dengan cek no C.n/30. pembayaran dengan cek no C. 12352 (BKK no 009) Feb 28 Diambil uang untuk keperluan pribadi Rp 2 juta Catat ke dalam jurnal pembelian.n/30 faktur no 1345 Feb 26 Dikembalikan barang yang dibeli dari Tk Maju Jaya seharga Rp 3 juta karena rusak (Nota debet no 2) Feb 28 Membeli barang dagangan dari PT Andalas Rp 20 juta dengan syarat 2/10.

000 8.000 20.250.000 Rp 2. Peny Kendaraan Utang Usaha PPh Ps 21 YMH Disetor Modal Saham Laba Ditahan Dividen Penjualan Retur dan Potongan Penjualan Pembelian Retur dan Potongan Pembelian Beban Angkut Pembelian Beban Gaji Penjualan Beban Iklan Beban Asuransi Beban Gaji Kantor Beban Umum Lain-lain Pajak Penghasilan Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp 122.000 Rp 1.000 Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp 25.000 344.000 100.000 Saldo Piutang per 30 September : Toko Rekan Baru Rp 80.000 30.000 170. Peny.000 100.000 200.000 Rp 40.000 60.000 125.000 .000 20.000 400.000 2.000 Toko Murah Rp 126.000 105.000 206.000 10.000 55.3-32 Akuntansi No Akun 101 102 103 104 105 114 115 116 117 201 202 301 302 303 401 402 501 502 503 511 512 513 521 522 611 Nama Akun Jumlah Kas Piutang dagang Persediaan Barang Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Peralatan Akl.000 30.000 40.000 48. Peralatan Kendaraan Akl.418.

n/30 (faktur beli no 126) Okt 15 Dibeli peralatan dengan kredit dari Toko Andalas Rp20.000 PPh Ps 21 YMH Disetor Rp 500 Rp 12.000 (BU no 24) Okt 10 Diterima dari Toko Rekan Baru sebagai pelunasan faktur kita no 118 tgl 30 september.000 syarat 5/10.000 (BKM no 456) Okt 9 Dijual barang kepada Toko Laba Rp 24.000 dengan syarat 2/10.000 Rp 13.n/30 (BKM 457) Okt 11 Disetor ke kas negara sebagai penyetoran utang PPh Ps 21 Rp 1. BKK no 346) Okt 13 Dibeli barang dari PT teman Kita Rp 20.000 dengan syarat 4/10.000 Rp 100.Akuntansi 3-33 Saldo Utang per 30 September : PT Kawanku PT Baru Rp 70.n/30 (faktur no 130) Okt 10 Diterima kembali barang yang telah dijual kepada Toko Sahabat karena rusak.000 Transaksi selama bulan Oktober : Okt 1 Dibeli barang dari PT Kawanku Rp 20.500 (pembayaran dengan cek no 245 dan BKK no 345) Okt 6 Dijual barang tunai kepada Toko Sahabat Rp 40.000 (BKK no 347) . Nilai faktur Rp 80. KepadaToko Sahabat dikirim nota kredit Rp 5.000 Rp 8.n/30 (Faktur beli no 125) Okt 4 Dibayar gaji karyawan dengan rincian : Gaji bagian penjualan Gaji bagian kantor Rp 5.000 syarat 5/10.500 (cek no 246.000 (BU no 25) Okt 19 Dibeli perlengkapan kantor tunai Rp 2.

dan jurnal umum. Perbedaan pencatatan terutama dalam transaksi pembelian dan penjualan barang. penerimaan kas. serta posting dalam buku besar.n/30 (faktur no 131) Okt 26 Diterima dari Toko Laba sebagai pelunasan faktur no 130 tgl 9 Oktober (BKM no 458) Okt 30 Dibayar per kas beban umum lain-lain Rp 2.500 (BKK no 349) Okt 30 Dibeli barang tunai dari Toko Kontan Rp 1. BKK no 348) Okt 22 Dibayar iklan yang akan dimuat di harian Baru Terbit Rp 2.3-34 Akuntansi Okt 20 Dibayar kepada PT Teman Kita sebagai pelunasan faktur tgl 13 oktober (cek no 247.500 Okt 24 Dijual barang kepada Toko Rapi Rp 35. B) Catat dalam buku tambahan utang dan piutang C) Susun neraca saldo per 31 Oktober D.500 (cek no 248. Metode Pencatatan Persediaan Barang adalah Metode Fisik/Periodik (Physical Method) dan Metode Perpetual (Perpetual Method) . BKK no 350) Diminta :A) Catat dalam jurnal pembelian. persediaan barang.000 syarat 2/10. pengeluaran kas. dan harga pokok penjualan. Rangkuman Perusahaan dagang melakukan kegiatan usaha dengan cara membeli suatu barang lanjut. dengan maksud yang dijual kembali dan tanpa proses pada pengolahan akuntansinya lebih tidak Transaksi berbeda terjadi banyak dengan transaksi perusahaan jasa.

1999. Akuntansi Suatu Pengantar. . Al Haryono Jusuf. Yoyakarta. Jakarta. Yogyakarta. Dasar-Dasar Akuntansi. Standar Akuntansi Keuangan. Salemba Empat. Soemarso SR. Rineka Cipta. SAS. 2002. STIE YKPN. Slamet Sugiri. Bandung. Jakarta. 2000. 2000.DAFTAR PUSTAKA Abdullah Shahab. Accounting Principles. Pengantar Akuntansi. UPP AMP. IAI.

BUKU AJAR EKONOMI INTERNASIONAL .

Dengan demikian kini tidak ada lagi yang namanya ekonomi nasional murni. yaitu perdagangan internasional. B. Deskripsi Dewasa ini kita berada dalam kegiatan ekonomi antarbangsa yang bergerak menuju kesalingtergantungan ekonomi. pembayaran internasional. karena yang tengah terjadi adalah suatu ekonomi dunia yang bergerak ke arah ekonomi tunggal. Bagian dunia yang lain terlalu besar untuk diabaikan. baik itu pada saat kuliah maupun pendidikan dan latihan. Dalam mempelajari ekonomi internasional terdapat beberapa topik yang perlu mendapat perhatian kita. Oleh karena itu kita wajib mengajarkan kepada siswa tentang cara berpikir internasional supaya dapat memahami perkembangan ekonomi internasional. dan ekonomi makro. ekonomi mikro. maka peserta sebaiknya sudah pernah memperoleh materi pengantar ilmu ekonomi. Hubungan aktivitas ekonomi suatu negara dengan negara lain ini akan membentuk sistem ekonomi yang lebih besar.BAB I PENDAHULUAN A. Suatu ekonomi global jangan dianggap hanya sekedar perdagangan yang semakin besar diantara negara-negara di dunia. neraca pembayaran. yaitu sistem ekonomi internasional. baik sebagai pasar maupun sebagai pesaing. . dan kerjasama ekonomi internasional. Dalam ekonomi internasional menunjukkan adanya hubungan antara aktivitas ekonomi suatu negara dengan aktivitas ekonomi negara lain. Prasyarat Penguasaan terhadap materi ini. Berikut akan kita bahas masing-masing topik tersebut. suatu satu ekonomi dan satu pasar.

maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. Memahami Perdagangan Internasional. D. Memahami manfaat perdagangan internasional. Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan pihak lain dengan mencari rujukan literatur seperti yang sudah tertulis di akhir materi ini. c. Memahami Kerjasama Ekonomi Internasional. Kompetensi dan Indikator 1. d. 3. 2. e. Mengenal Pembayaran Internasional. Apabila peserta sudah memahaminya. Indikator Kompetensi tersebut di atas dapat dikatakan berhasil dicapai apabila peserta pendidikan dan pelatihan ini mampu: a. Petunjuk Belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan.4-2 Ekonomi Internasional C. Memahami perbandingan antara teori keunggulan mutlak dan komparatif c. Perhatikan setiap penjelasan dari dosen untuk memperoleh pemahaman yang lebih lengkap. 2. Standart Kompetensi Memahami konsep dasar ekonomi internasional. . Memahami Globalisasi Ekonomi dan Perdagangan Bebas. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar. b. Mengenal Neraca Pembayaran. Kompetensi Dasar a. Memahami faktor-faktor pendorong perdagangan internasional. 3. 4. b. lanjutkan membaca materi yang bersangkutan.

h. . Memahami perdagangan bebas. Mengenal Badan dan Lembaga kerjasama. Memahami pengertian globalisasi. o. Memahami integrasi ekonomi. n. k. g. f. Memahami Pengertian neraca pembayaran. Memahami kerjasama regional. Memahami pengaruh globalisasi. Mengenal komponen neraca pembayaran. Mengenal sistem kurs valuta asing. l. m. e. Mengidentifikasi pasar valuta asing. j.Ekonomi Internasional 4-3 d. Mengenal Cara dan alat pembayaran internasional. i. Mengenal kebijakan perdagangan internasional.

Pengertian Perdagangan Internasional Perdagangan internasional adalah pertukaran barang dan jasa antara dua atau lebih negara di pasar dunia. yang meliputi faktor-faktor pendorong perdagangan internasional. dan mengenal kebijakan perdagangan internasional.BAB II (Kegiatan Belajar I) KONSEP DASAR PERDAGANGAN INTERNASIONAL A. 5) memahami globalisasi ekonomi dan perdagangan bebas. Dewasa ini. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami perdagangan internasional. yang meliputi pengertian globalisasi. B. (a) Keanekaragaman kondisi produksi. perdagangan bebas. perbandingan antara teori keunggulan mutlak dan komparatif. manfaat perdagangan internasional. sebagai negara yang ekonominya kuat dan maju. . C. Fluktuasi ekspor dan pada impor dalam internasional tergantung faktor-faktor pendorongnya berikut ini. Sedang Indonesia mengimpor barang-barang modal dari Amerika untuk keperluan pembangunan perdagangan industri. (b) penghematan biaya produksi/spesialisasi. masih mengimpor gas alam cair (liquid natural gas) dari Indonesia. dan pengaruh globalisasi. diantaranya . hampir tidak ada negara yang mampu memenuhi semua kebutuhannya sendiri tanpa mengimpor barang/jasa dari negara lain. dan (c) perbedaan selera. Faktor Pendorong Perdagangan Internasional Faktor-faktor yang mendorong terjadinya perdagangan antarnegara. Contohnya Jepang.

Manfaat perdagangan internasional dapat dijelaskan dengan dua teori. Kedua negara akan memperoleh keunggulan dari perdagangan ini dan jumlah orang yang berbahagia meningkat. biaya produksi rata-ratanya akan turun. apabila suatu negara berspesialisasi memproduksi barang tertentu dan mengekspornya.Ekonomi Internasional 4-5 (a) Keanekaragaman Kondisi Produksi Keanekaragaman kondisi produksi merujuk kepada potensi faktorfaktor produksi yang dimiliki suatu negara. D. Contohnya. . (b) Penghematan Biaya Produksi/Spesialisasi Perdagangan internasional memungkinkan suatu negara memproduksi barang dalam jumlah besar. namun setiap negara mungkin akan melakukan perdagangan jika selera mereka berbeda. Norwegia mengekspor daging dan Swedia mengekspor ikan. Contohnya Indonesia. Jadi. yaitu keunggulan mutlak dan teori keunggulan komparatif. suatu negara dapat memperoleh barang yang tidak dapat dihasilkannya di dalam negeri. sehingga menghasilkan increasing returns to scale atau biaya produksi rata-rata yang semakin menurun ketika jumlah barang yang diproduksi semakin besar. (c) Perbedaan Selera Sekalipun kondisi produksi di semua negara adalah sama. Dengan kata lain. melalui perdagangan. Teori Keunggulan Mutlak dan Komparatif Suatu negara dikatakan memiliki keunggulan mutlak atas barang tertentu apabila negara tersebut mampu memproduksinya dengan biaya lebih murah dibandingkan negara lain. memiliki potensi besar dalam memproduksi barang-barang hasil pertanian.

Tabel 2. Teori Keunggulan Mutlak (absolute advantage) Contoh dua negara.1 Kemungkinan Produksi Indonesia dan Jepang a. . Tabel kemungkinan produksi Indonesia Persentasi Sumber Daya Memproduksi Beras 100 80 60 40 20 0 Produksi Beras 1000 800 600 400 200 0 Produksi Televisi 0 20 40 60 80 100 b. maka kebutuhan beras dan televisi kedua negara bisa dipenuhi dengan lebih baik. Kombinasi jumlah kedua barang yang dihasilkan berdasarkan banyaknya sumber daya yang digunakan diperlihatkan dalam tabel 2.1. 20 0 Indonesia dan Produksi Televisi 0 200 • 400 600 800 1000 Jepang melakukan perdagangan. apabila Produksi Beras 100 80 60 40 .4-6 Ekonomi Internasional 1. sama-sama memproduksi beras dan .0 Dalam hal ini. Indonesia dan Jepang. Tabel kemungkinan produksi Jepang Persentasi Sumber Daya Memproduksi Beras 100 80 60 40 20 .

Tabel kemungkinan produksi Indonesia.0 Produksi Alat Komunikasi 20 16 12 8 6 0 Produksi Makanan 0 1 2 3 4 5 . Teori Keunggulan Komparatif (comparative advantage) Teori keunggulan komparatif. meskipun salah satu negara memiliki keunggulan mutlak dalam semua barang. Tabel kemungkinan produksi Amerika Persentasi Sumber Daya Yang Digunakan Memproduksi Alat Komunikasi 100 80 60 40 20 0 Produksi Alat Komunikasi 1000 800 600 400 200 0 Produksi Makanan 0 20 40 60 80 100 b. Untuk lebih jelas. Persentasi Sumber Daya Yang Digunakan Memproduksi Alat Komunikasi 100 80 60 40 20 . mari kita perhatikan contoh pada tabel 2.2. selalu ada potensi keunggulan yang bisa diperoleh dari perdagangan internasional.2 Kemungkinan produksi Indonesia dan Amerika a.mengatakan bahwa selama biaya relatif untuk memproduksi barang antara satu negara dengan negara lain berbeda.Ekonomi Internasional 4-7 2. Tabel 2.

3. F. asalkan biaya relatif untuk memproduksi barang di kedua negara tersebut berbeda. Peningkatan produktifitas Negara-negara yang berspesialisasi dalam memproduksi barang tertentu akan berusaha meningkatkan produktivitasnya. Efisiensi Melalui perdagangan internasional. Perluasan konsumsi dan produksi Perdagangan internasional juga memungkinkan konsumsi yang lebih luas bagi penduduk suatu negara. Dengan demikian mereka akan tetap unggul dari negara lain dalam memproduksi barang tersebut. setiap negara tidak perlu memproduksi semua kebutuhannya.4-8 Ekonomi Internasional Menurut teori keunggulan komparatif. dan ada pula yang memilih gabungan keduanya. ada yang memilih menjalankan kebijakan perdagangan proteksionis. Dengan demikian. Ada negara yang memilih menjalankan kebijakan perdagangan bebas (free trade). dua negara masih bisa melakukan perdagangan meskipun salah satunya mempunyai keunggulan mutlak dalam memproduksi barang. 2. Sumber penerimaan negara Dalam perdagangan internasional juga bisa menjadi sumber pemasukan kas negara dari pajak-pajak ekspor dan impor. . Kebijakan Perdagangan Internasional Kebijakan perdagangan internasional setiap negara berbeda dengan negara lain. Manfaat Perdagangan Internasional 1. akan tercipta efisiensi dalam pengalokasian sumber daya ekonomi dunia. tetapi cukup hanya memproduksi apa yang bisa diproduksinya dengan cara yang paling efisien dibandingkan dengan negara-negara lain. E. 4.

(2) Perdagangan bebas mendorong peningkatan efisiensi. tabungan. sehingga menyempurnakan skala ekonomis dan alokasi sumber daya. Menurut pengatur kebijakan proteksionis. b) Perdagangan Proteksionis Salah satu tujuan kebijakan perdagangan proteksionis adalah untuk meningkatkan daya saing produk diluar negeri. perbaikan mutu produk. Dalam kenyataannya. Menurut aliran fisiokratis dan aliran liberal (klasik). yaitu ekspor utama negara-negara maju. dan investasi.Ekonomi Internasional 4-9 a) Perdagangan Bebas Perdagangan bebas adalah keadaan ketika pertukaran barang/jasa antarnegara berlangsung dengan sedikit ataupun tanpa rintangan. yaitu ekspor utama negara-negara berkembang. (1) Perdagangan Bebas cenderung memacu persaingan. tabungan. terdapat beberapa alat kebijakan perdagangan proteksionis yang digunakan oleh hampir semua . laba. (3) Perdagangan bebas merangsang pertumbuhan ekonomi secara keseluruhan serta memupuk tingkat laba. dan investasi. nilai tukar (terms of trade) barang manufaktur. liberalisasi perdagangan dapat memacu kinerja ekspor dan pertumbuhan ekonomi karena beberapa alasan berikut. Itulah yang menjadi alasan utama timbulnya kebijakan perdagangan proteksionis. sering dinilai lebih tinggi dari nilai tukar barang primer. (4) Perdagangan bebas akan lebih mudah menarik modal asing dan tenaga ahli. (5) Perdagangan bebas memungkinkan konsumen menghadapi ruang lingkup pilihan yang lebih luas atas barang-barang yang tersedia. dan perbaikan kemajuan teknologi sehingga memacu produktivitas faktor produksi.

3) Subsidi Subsidi terhadap biaya produksi barang domestik akan menurunkan harga. biasanya satu tahun. 2) Kuota Kuota adalah batas maksimum jumlah barang tertentu yang bisa diimpor dalam periode tertentu. kuota. subsidi. 4) Larangan Impor Karena alasan-alasan tertentu. dan larangan impor. . suatu negara tidak menghendaki impor barang tertentu. sehingga produksi domestik dapat bersaing dengan barang impor dan akan mendorong konsumen membelinya.4-10 Ekonomi Internasional negara. baik yang bersifat ekonomi maupun politik. 1) Tarif atau Bea Masuk Tarif atau bea masuk adalah pajak yang dikenakan terhadap barang yang diperdagangkan baik barang impor maupun ekspor. Beberapa diantaranya adalah tarif atau bea masuk.

C. mengidentifikasi pasar valuta asing. B. Wesel Bank atas Unjuk (Bankers Sight Draft) yaitu surat perintah yang dibuat oleh bank domestik yang ditujukan kepada bank korespondennya di negara lain untuk membayar sejumlah uang tertentu kepada si pembawa surat wesel. 1. Cara pembayaran tunai di antaranya dilaksanakan melalui : 2.BAB III (Kegiatan Belajar II) PEMBAYARAN INTERNASIONAL A. . Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu mengenal pembayaran internasional. Cara dan Alat Pembayaran Internasional Pelaksanaan transaksi perdagangan luar negeri dapat diatur dengan cara pembayaran berikut. Pengertian Pembayaran Internasional Pembayaran intemasional adalah pembayaran atas transaksi yang dilakukan oleh negara-negara yang terlibat dalam perdagangan internasional berdasarkan kesepakatan yang telah dirundingkan sebelumnya. yang meliputi mengenal cara dan alat pembayaran internasional. dan mengenal sistem kurs valuta asing. Cash Payment Pembayaran secara tunai (cash) biasanya dilakukan oleh sksportir yang belum kenal dengan inportir atau kurang percaya akan bonafiditas importir. Pembayaran dalam perdagangan internasional pada umumnya dilaksanakan melalui bank.

Telegraphic Transfer (T/T). 5. berdasarkan kondisi-kondisi yang tercantum pada instrumen itu. Eksportir terjamin akan pembayarannya bila ia memenuhi persyaratan yang diminta oleh importir. 4. Misalnya. . Letter of Credit L/C (Letter of Credit) adalah sebuah instrumen yang dikeluarkan oleh bank atas nama salah satu nasabahnya. Open Account Cara ini merupakan kebalikan dari pembayaran cash. Pembayaran dilakukan setelah beberapa waktu atau terserah kebijakan importir. demikian pula importir. yang menguasakan seseorang atau sebuah perusahaan penerima instrumen tersebut menarik wesel atas bank yang bersangkutan atau atas salah satu bank korespondennya. adalah surat yang ditulis oleh penjual yang berisi perintah kepada pembeli untuk membayar sejumlah uang pada waktu tertentu di masa datang. barang telah dikirim kepada importir tanpa disertai surat perintah membayar serta dokumen-dokumen. 6. Commercial Bills of Exchange Commercial bills of exchange yang sering disebut juga wesel (draft) atau trade bills. Dengan cara itu. Dengan cara open account. yaitu perintah pembayaran yang dikirimkan melalui telegram atau telex dari bank dalam negeri ke bank korespondennya di luar negeri. eksportir harus mempunyai banyak modal dan apabila pembayaran akan dilakukan dengan mata uang asing maka risiko perubahan kurs menjadi tanggungannya. Surat perintah semacam itu sering disebut wesel. risiko sebagian besar ditanggung eksportir.4-12 Ekonomi Internasional 3.

Valuta asing dapat diperoleh di pasar valuta asing. yaitu sistem kurs valuta asing yang dianut oleh suatu negara. dan sistem kurs mengambang terkendali. namun sesungguhnya ada faktor lain. nilai tukar mata uang suatu negara terhadap mata uang negara lainnya ditetapkan oleh pemerintah. namun tidak berarti bahwa tidak ada perubahan permintaan dan penawaran atas suatu mata uang di pasar valuta asing. maka dikenallah apa yang disebut dengan kurs (nilai -tukar). Memungkinkan dilakukan hedging.Ekonomi Internasional 4-13 D. Pasar valuta asing adalah tempat membeli/menukar mata uang asing untuk keperluan internasional. Karena adanya perbedaan nilai mata uang. sistem kurs bebas. Pasar Valuta Asing Valuta asing atau mata uang asing adalah jenis mata uang yang digunakan di negara lain. Fungsi pasar valuta/asing adalah : 1. Mempermudah penukaran valuta asing serta pemindahan dana dari suatu negara ke negara lain (misal melalui clearing) 2. Sistem Kurs Valuta Asing Meskipun kurs nilai tukar pada dasarnya ditentukan oleh kekuatan pasar. Hedging adalah tindakan pihak tertentu untuk menghindari kerugian akibat kemungkinan terjadinya perubahan kurs valuta asing di masa yang akan datang. terdapat tiga sistem penetapan kurs valuta asing. 1. yaitu sistem kurs tetap. Walaupun nilai tukar ditetapkan oleh pemerintah. Sistem Kurs Tetap Menurut sistem kurs tetap (fixed exchange rate). Secara umum. 3. Perbedaan pokok ketiga sistem tersebut terdapat pada sejauh mana campur tangan pemerintah dalam penetapan nilai tukar. Dampak dari perubahan permintaan dan penawaran mata uang asing di . Memperlancar terjadinya kegiatan ekspor/impor. E. yang menentukan besarnya kurs.

di antaranya pemerintah harus memiliki cadangan devisa yang besar untuk berjaga-jaga jika dibutuhkan untuk melakukan intervensi pasar. Sebaliknya. yang biasa juga disebut dengan kurs mengambang. 2. mari kita lihat Peraga 2-1. Jika terjadi kelebihan penawaran.4-14 Ekonomi Internasional pasar valuta asing tersebut akan diredam oleh pemerintah. . Namun sistem ini pun banyak mengandung kelemahan. pemerintah akan membelinya. Untuk memperjelas masalah ini. pemerintah akan menjual persediaan mata uang yang dimilikinya. Kebaikan sistem kurs tetap adalah bahwa sistem ini mampu memberikan kepastian mengenai nilai tukar. jika terjadi kelebihan permintaan terhadap mata uang asing tertentu. Sistem Kurs Bebas Kurs bebas adalah nilai kurs uang ditentukan oleh kekuatan pasar.

b. Namun. O Q1 Q2 Jumlah Rp. misalnya 5 % di atas atau di bawah kurs keseimbangan. untuk menghindari gejolak yang terlalu tajam. Dalam sistem kurs devisa yang betul-betul mengambang. pemerintah melakukan intervensi atau campur tangan sampai batas-batas yang telah ditentukan. Pada sistem kurs mengambang terkendali. .2 Keseimbangan pada sistem kurs bebas 3. dipenuhi. nilai tukar pada dasarnya ditentukan oleh kekuatan penawaran dan permintaan. Jadi. tidak ada masalah surplus atau defisit-neraca pembayaran. Kurs ditentukan sepenuhnya oleh kekuatan pasar. Nilai kurs bebas bergerak untuk naik atau turun.Ekonomi Internasional 4-15 Keuntungan dari sistem kurs bebas adalah bahwa tingkat kurs yang berlaku selalu sama dengan tingkat kurs keseimbangan. tidak ada masalah pasar gelap dan akibat negatifnya. sebab bekerjanya pasar selalu menyeimbangkan jumlah devisa yang masuk dengan devisa yang keluar. Sistem Kurs Mengambang Terkendali Usaha-usaha untuk menstabilkan kurs konferensi Bretton Woods. a. Sistem ini bisa dilaksanakan apabila syarat-syarat berikut dapat. Tidak ada pembatasan penggunaan valuta asing. Peraga 2.

Sedangkan jika pemerintah melakukan campur tangan secara tidak langsung. Campur tangan pemerintah dalam mempengaruhi nilai kurs ini dapat dilakukan secara langsung (membeli maupun menjual valuta asing di pasar) mau pun secara tidak langsung (misalnya melalui pengaturan tingkat bunga).4-16 Ekonomi Internasional Batas yang digunakan untuk mengatakan bahwa perubahan nilai tukar dianggap terlalu tajam ditentukan oleh bank sentral. sistem kurs mengambang terkendali lebih memberikan kepastian yang lebih baik bagi para eksportir dari importir tentang besarnya nilai tukar yang akan berlaku untuk satu periode. maka sistem kurs valuta asing yang dianut disebut sebagai clean floating (mengambang bersih). . Apabila pemerintah melakukan campur tangan secara langsung maka sistem kurs valuta asing yang dianut disebut dirty floating (mengambang kotor). Dibandingkan dengan sistem kurs bebas.

BAB IV (Kegiatan Belajar III) NERACA PEMBAYARAN A. Pengertian penduduk dalam hal ini meliputi perorangan (individu). Transaksi ekonomi berarti pertukaran niliai barang atau jasa ekonomi atau pengalihan kekayaan penduduk suatu negara ke negara lain. perusahaan. yaitu kredit dan debet. Neraca pembayaran memiliki dua sisi. yang meliputi pengertian neraca pembayaran. B. Keduanya disebut neraca transaksi berjalan (current account) dan neraca modal. . komponen neraca pembayaran. Pengertian Neraca Pembayaran Neraca pembayaran adalah catatan sistematis mengenai semua transaksi ekonomi antar penduduk suatu negara dengan negsranegara lain selama periode tertentu. badan pemerintah. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu mengenal neraca pembayaran. Sementara sisi debet adalah transaksi yang menimbulkan kewajiban membayar kepada penduduk negara lain. yaitu neraca barang (neraca perdagangan) dan neraca jasa. C. Komponen Neraca Pembayaran Necara pembayaran terdiri dari beberapa komponen. kredit adalah transaksi yang menimbulkan hak menerima pembayaran dari penduduk negara lain. badan hukum. atau siapa saja yang tempat tinggal utamanya di negara tersebut. Semua transaksi kredit masuk dalam neraca pembayaran dengan tanda positif (+). Sedangkan transaksi debet masuk dengan tanda negatif (-).

Neraca Jasa Sesuai dengan namanya. Impor barang-barang merupakan transaksi debet karena menimbulkan kewajiban untuk melakukan pembayaran kepada negara lain (menyebabkan aliran dana atau uang ke luar negeri). Ekspor jasa meliputi penjualan jasa angkutan. Neraca modal Neraca modal adalah neraca yang mencatat transaksi berupa investasi modal dan emas. Impor barang meliputi barangbarang konsumsi. turisme/pariwisata. Impor jasa meliputi pembelian jasa dari penduduk negara lain. dan bahan mentah untuk industri. Ekspor jasa termasuk transaksi kredit. terdiri dari transaksi jangka pendek dan transaksi jangka panjang. tembakau.4-18 Ekonomi Internasional 1. Neraca jasa meliputi transaksi ekspor dan impor jasa. 2. termasuk barangbarang yang bisa dilihat secara fisik. tanah. yang meliputi transaksi barang. Neraca modal (capital account) termasuk transaksi modal. Neraca Barang (Neraca Perdagangan) Neraca barang dan neraca jasa disebut juga neraca transaksi berjalan (current account). asuransi. barang modal. misalnya minyak. pendapatan investasi dan modal di luar negeri. kayu. termasuk pembayaran bunga. Ekspor barang merupakan transaksi kredit karena transaksi itu menimbulkan hak untuk menerima pembayaran (menyebabkan terjadinya aliran uang atau dana masuk ke dalam negeri). karet. Transaksi barang ini meliputi ekspor barang. . dan sebagainya. neraca jasa hanya mencatat transaksitransaksi jasa saja. dividen atau keuntungan modal yang ditanam di dalam negeri oleh penduduk negara lain. Pos ini merupakan golongan terbesar dalam neraca pembayaran. 3.

. baik berupa pinjaman maupun penanaman modal asing. Transaksi ini sering disebut accomodating transaction sebab merupakan transaksi yang timbul sebagai akibat dari adanya transaksi lain. karena timbul dengan sendirinya. 5. tanpa dipengaruhi transaksi lain. Transaksi lain itu sering disebut dengan autonomous. Lalu Lintas Moneter Transaksi lalu lintas moneter adalah semua transaksi jual beli yang terjadi dari suatu negara ke luar negeri. Kebijakan neraca pembayaran ditujukan untuk lebih meningkatkan penerimaan devisa dari ekspor guna memenuhi kebutuhan konsumsi dalam negeri. Surplus dan Defisit Neraca Pembayaran Neraca perdagangan dikatakan surplus bila nilai ekspor barang lebih besar dari pada impornya. Termasuk dalam transaksi autonomous adalah transaksi-transaksi yang sedang berjalan dan transaksi kapital serta transaksi satu arah.Ekonomi Internasional 4-19 4. serta menunjang perluasan kesempatan kerja dan pemerataan pembangunan. Kebijakan tersebut ditujukan pula untuk menghemat devisa melalui substitusi impor dan memanfaatkan sumber-sumber dana dari luar negeri.

Daerah Perdagangan Bebas Daerah atau kawasan perdagangan bebas terjadi jika sekelompok negara sepakat untuk menghapuskan berbagai hambatan perdagangan. Beberapa jenis integrasi ekonomi yang terdapat saat ini di antaranya adalah daerah perdagangan bebas (free trade area). perserikatan pabean (customs union). Integrasi Ekonomi Tidak satupun negara yang dapat berdiri sendiri tanpa kerja sama dengan negara lain. yang meliputi integrasi ekonomi. pasar bersama (common market). dan kesatuan ekonomi (economic union). B. Meskipun demikian. negara-negara ASEAN mencetuskan kawasan perdagangan bebas . masing-masing negara tetap memiliki dan memberlakukan berbagai hambatan terhadap negara-negara bukan anggota kawasan tersebut. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami Kerjasama ekonomi internasional. antar sesama negara anggota. dan kerjasama regional. Kerja sama ekonomi meliputi empat jenis berikut ini: 1. Berbagai jenis integrasi ekonomi tersebut akan dibahas di bawah ini. seperti tarif dan kuota. Di wilayah Asia Tenggara.BAB V (Kegiatan Belajar IV) KERJA SAMA EKONOMI INTERNASIONAL A. mengenal badan dan lembaga kerjasama. Integrasi ekonomi terjadi apabila beberapa negara yang berada dalam satu wilayah memutuskan untuk menciptakan perdagangan bebas di antara sesama negara anggota dan menetapkan tarif yang sama terhadap impor barang-barang produksi negara-negara lain yang bukan merupakan anggota.

Filipina. AFTA dibentuk pada awal tahun 1993 oleh tujuh negara anggota ASEAN.Ekonomi Internasional 4-21 yang dikenal dengan nama ASEAN Free Trade Area (AFTA). sesama negara anggota mempunyai kebebasan secara penuh untuk memindahkan faktor-faktor produksi. Perserikatan Pabean (Custom Unions) Pada perserikatan pabean. Kamboja. 3. Keringanan yang diterapkan antara sesama anggota misalnya. serta membentuk kawasan perdagangan bebas dan menyeragamkan peraturan tarif bea masuk. Pasar Bersama (Common Market) Dalam integrasi ekonomi berbentuk pasar bersama. dan Vietnam. 4. Contoh bentuk kerja sama ini adalah Masyarakat Eropa (ME) atau European Community (EC). Thailand. antar sesama negara anggota memberlakukan ketentuan perdagangan bebas dan tarif bea masuk serta kuota yang seragam terhadap impor dari negara-negara bukan anggota. khususnya modal dan tenaga kerja. Anggotanya kemudian bertambah dengan masuknya Laos. yaitu Indonesia. adalah penurunan tarif bea masuk dari negara-negara sesama anggota AFTA. Contohnya. diberlakukannya mata uang tunggal untuk kawasan tersebut yang dinamakan European Currency Unit (ECU) atau Euro. Brunei. . Singapura. pajak. dan Myanmar. maupun perdagangan. 2. Malaysia. Kesatuan Ekonomi (Economic Union) Negara-negara yang membentuk kerja sama kesatuan ekonomi (economic union) memiliki kebijakan ekonomi tunggal atau serupa. Sampai saat ini hanya European Union yang mengarah pada bentuk kerja sama ini. termasuk kebijakan moneter.

antara lain melalui bantuan teknis. asalkan negara tersebut memenuhi persyaratan yang diajukan oleh IMF. ECOSOC Dewan Ekonomi dan Sosial PBB [Economic and Social Council = ECOSOC). penelitian. terutama untuk memberi jaminan atas kredit-kredit yang diberikan pihak lain. UNIDO (United Nations Industrial Development Organization) Organisasi ini bertujuan memajukan perkembangan industri di negara-negara berkembang. dan penyediaan informasi. ITO (International Trade Organization) Organisasi ini merupakan organisasi perdagangan internasional untuk kemajuan perdagangan internasional. laporan. pendidikan. 7. Badan dan Lembaga Kerja Sama Internasional 1. IFC (International Finance Corporation) Lembaga keuangan internasional yang membantu pengusahapengusaha swasta adalah IFC. Dewan itu bertugas mempelopori penelitian. 3. 5. dan kebudayaan dunia. 2. IMF (International Monetary Fund) Membantu negara-negara yang membutuhkan pinjaman uang. 6. UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization). IFC . GATT (General Agreement on Tariffs and Trade) Tata perdagangan internasional yang berlaku sekarang terutama berdasarkan Perjanjian Umum tentang Tarif dan Perdagangan (General Agree ment on Tariffs and trade/GATT). dan rekomendasi mengenai persoalan-persoalan ekonomi.4-22 Ekonomi Internasional C. program-program latihan. sosial. IBRD (International Bank for Reconstruction and Development) Organisasi ini memberikan kredit kepada negara-negara anggota. kesehatan. UNESCO adalah lembaga PBB yang mengatur masalah pendidikan dan komunikasi. IFC adalah afiliasi Bank Dunia. 4. 8.

Bentuk Kerja Sama Ekonomi Regional 1. Swiss. Menciptakan kerja sama yang aktif di bidang sosial. ekonomi. 3. Mempercepat pertumbuhan ekonomi.Ekonomi Internasional 4-23 memberiksn pinjaman kepada pengusaha-pengusaha swasta. Swedia. Menyelenggarakan usaha-usaha yang efektif untuk mempercepat hasil industri dan pertanian yang lebih baik. Mendorong perkembangan perdamaian dan kestabilan di Asia Tenggara c. dan kebudayaan di Asia Tenggsra b. dan Portugal. kebudayaan. Denmark. sosial. IDB (Islamic Development Bank) Bank Pembangunan Islam tujuan utamanya membantu dan menggalakkan pembangunan ekonomi dan sosial di negara-negara Islam baik secara individu maupun kolektif. yaitu Austria. d. Inggris. e. 2. berupa pinjaman yang diberikan dengan syarat yang ringan. 9. Mendirikan industri dan memperluas perdagangan termasuk perdagangan internasional. ME adalah organisasi yang menangani masalah-masalah ekonomi negara anggotanya. D. EFTA (European Free Trade Area) EFTA didirikan sebagai lembaga kerja sama ekonomi antar negaranegara Eropa yang tidak termasuk ME. ASEAN (Association of South East Asia Nations) Tujuan ASEAN antara lain : a. ME (Masyarakat Eropa atau European Community) Sesuai dengan namanya. . teknologi. dan administrasi. Organisasi turut ambil bagian dalam pembentukan modal perusahaan swasta dan membantu mengalihkan investasi luar negeri ke negara-negara yang sedang berkembang.

OECD tidak hanya memperhatikan kepentingan negara-negara anggotanya. AFTA (Asean Free Trade Area) AFTA adalah area perdagangan bebas di wilayah ASEAN sedangkan NAFTA adalah area perdagangan bebas bagi negaranegara barat. OPEC (Organization of Petroleum Exporting Countries) OPEC bertugas mengatur pemasaran minyak tanah serta menetapkan harga yang seragam. dan Cekoslovakia. 5. yaitu Rusia. CGI. serta perdagangan. 2. 1. Polandia. Rumania. dengan cara memberikan bantuan pangan dan non pangan serta kredit dengan syarat lunak.4-24 Ekonomi Internasional 4. OPEC. meningkatkan menciptakan persaingan . 3. IGGI (Inter Governmental Oroup on Indonesia) Kelompok itu berkembang menjadi lembaga kerja sama yang membantu Indonesia melaksanakan pembangunan dan melakukan stabilisasi. tetapi juga mengenai masalah perkembangan ekonomi dunia. COMECON Assistance). 4. E. Hungaria. OECD (Organization for Economic Cooperation and Development). AFTA. Bulgaria. NAFTA (North American Free Trade Agreement (NAFTA) NAFTA bertujuan menghapus yang hambatan wajar. Lembaga-lembaga Khusus Lembaga-lembaga yang akan dibahas di sini adalah OECD. CGI (Consultative Group on Indonesia) CGI atau dulu dikenal dengai. Jerman Timur. dan NAFTA. (East European Council for Mutual Economic Organisasi ini terbentuk sebagai lembaga kerja sama ekonomi yang didirikan antara negara-negara komunis.

Ekonomi Internasional

4-25

kesempatan investasi antarnegara anggota dan merupakan dasar untuk kerja sama regional dan multilateral di masa mendatang.

BAB VI (Kegiatan Belajar V) GLOBALISASI EKONOMI DAN PERDAGANGAN BEBAS

A. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami globalisasi ekonomi dan perdagangan bebas, yang meliputi pengertian globalisasi, perdagangan bebas, dan pengaruh globalisasi.

B. Pengertian Globalisasi Globalisasi berasal dari kata global yang berarti keseluruhan. Globalisasi berarti proses masuknya sesuatu ke lingkup dunia. Sifat perubahan yang menyeluruh menjadi ciri khas dari globalisasi. Globalisasi merupakan kondisi objektif yang harus dihadapi sesuai dengan keragaman yang ada di masyarakat. C. Perdagangan Bebas Sistem perdagangan bebas, berarli setiap negara harus siap bersaing dalam produk sendiri dengan produk luar yang akan masuk dengan mudahnya.

D. Pengaruh Globalisasi Terhadap Perekonomian Nasional Telah terjadi kemajuan pesat di bidang teknologi, informasi, komunikasi, dan transportasi dalam beberapa dasawarsa terakhir. Indonesia sedang mempersiapkan diri untuk memasuki era globalisasi dengan perdagangan bebas yang menjadi ciri utamanya, agar produk Indonesia tetap bisa bersaing dan tidak terpuruk oleh produk luar yang lebih baik. Oleh karena itu, badan usaha melakukan dua terobosan baik dari sudut pemasaran maupun dari sudut kemampuan

perusahaan. Adapun terobosannya meliputi:

Ekonomi Internasional

4-27

1. Perusahaan harus memiliki dan mengembangkan sistem informasi pemasaran yang kuat dan efektif untuk memantau kegiatan lingkungan pasar agar dapat mengelompokkan dan menargetkan pasar secara tepat atau dengan perkataan lain memiliki perspektif global. 2. Perusahaan harus fleksibel dalam mengantisipasi pasar global. Peralihan atau perubahan skala ekonomi mengharuskan

perubahan investasi dan teknologi agar dapat menciptakan gagasan-gagasan ekonomi. Fleksibilitas itu bisa dicapai melalui kemampuan tingkat teknologi perusahaan, penyesuaian secara cepat dan tepat baik kualitas, kemasan, maupun kuantitas produk untuk dapat diterima secara global. Peluang pasar global kini tidak hanya bisa diraih oleh bisnis berskala besar, tetapi juga oleh bisnis berskala kecil. Dalam kondisi demikian dunia usaha nasional yang berorientasi global bisa ikut menikmati peluang pasar secara tepat bagi produk yang

ditawarkannya.

DAFTAR PUSTAKA

Afiff, Faisal. 1994. Menuju Pemasaran Global. Badung: PT Eresco. Bank Indonesia. 2004. Modul Kebanksentralan. Semarang: Kantor Bank Indonesia Semarang. Donald A. Ball. 2004. International Business (Tantangan Persaingan Global). Jakarta: Salemba Empat. Donald A. Ball. 2000. Bisnis Internasional. Jakarta: Salemba Empat. Keegan, Warren J. 1989. Global Marketing Management. New Jersey: Prentice Hall. Kotler, Philip. 1995. Marketing Management. Jakarta: Salemba Empat. Simamora Henry. 2000. Manajemen Pemasaran Internasional. Jakarta: Salemba Empat.

BUKU AJAR

PEMBELAJARAN INOVATIF

BAB I PENDAHULUAN

A. Deskripsi
Inovasi pendidikan merupakan hal yang harus terus dilakukan baik oleh individu, kelompok dan lembaga. Upaya tersebut dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berbagai aspek pendidikan dalam kaitannya dengan sekolah yang pada gilirannya diharapkan pula dapat meningkatkan kualitas hasil pedidikan. Salah satu aspek penting dalam upaya mencapai tujuan seperti itu adalah pembenahan dan pemberdayaan manajemen sekolah yang pada masa lalu dilakukan di luar dan jauh dari tugas dan wewenang sekolah. Berbagai upaya terus dilakukan diantaranya adalah dengan meluncurkan sebuah kebijakan untuk menjawab tantangan di atas dengan nama Manajemen Berbassis Sekolah (MBS). MBS adalah sebuah inovasi pendidikan dan juga sekaligus sebagai sebuah kebijakan pendidikan. Oleh sebab itu itu sebagai sebuah inovasi pendidikan MBS hanya dapat memncapai tujuannya jika proses kehadirannya disekolah melelaui langkah-langkah atau proses inovasi pendidikan. Secara umum proses inovasi di maksud adalah mulai dari menetapkan iovasi sampai pada melaksanakan inovasi pendidikan tersebut. Sebuah inovasi dapat saja bebentuk gagasan, tekknik ataun manajemen yang diintrodusir kedalam Kurikulum sekolah. Untuk dapat terlaksananya sebuah inovasi biasanya dilakukan melalui komunikasasi dan diseminasi inovasi pendidikan, dan justru pada tahapan inilah sebuah inovasi atau kebijakan pendidikan mengalami kelembahan yang mendasar dan justru hal inilah yang harus diatasi jika kita mengharapkan agar inovasi itu dapat berjalan dengan baik. Selain sebuah inovasi MBS juga merupakan sebuah

kebihjakan dan sebuah kebijakan juga harus diimplementasikan untuk

7-2 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi

dapat berbjalan dengan baik artinya MBS yang merupakan inovasi dan sekaligus ksebuah kebijakan pendidikan harus ditata dan diproses dengan baik agar keterlaksanaannya dapat berjalan dengan sebaikbaiknya dalam arti tujuanny baik sebagai sebuah inovasi pendidikan maupun sebagai sebuah kebijakan. Sebuah kebijakan yang

diluncurkan dari atas dengan bekal “hirarkhi” dan “kekuasaan” birokrat tentu akan berjalan namun dalam suasana demokratis seperti sekarang pendekatan seperti itu kurang dapat diterima ataupun kalau dapat diterima belum tentu dapat berjalan dengan baik karena dari sisi manajemen pendekatan hubungan (relationships) dengan memahami kemampuan dan kekurangan komponen atau individu yang dikenai kebiakan tersebut memperoleh ruang tertentu untuk dapat memahami dengan baik hakekat dan tujuan sebuah kebijakan ataupuin sebuah inovasi. Dalam suasana seperti diharapkan implementasi sebuah kebijakan dapat mencapai tujuannya sebagaimana yang telah direncanakan. MBS sebagai sebuah inovasi jika proses komunikasi dan diseminasinya atau yang juga dikenal dengan proses sosialisasi untuk dapat sampai pada titik kulminasi yaitu dilaksanakannya gagasan, teknologi atau manajemen baru tersebut dalam proses pengelolaan sekolah secara keseluruhan, memerlukan proses tertentu yang jika dilaksnakan dengan sebaik diharapkan dapat memberikan hasil sebagaimana yang telah ditetapkan dan disepakati bersama. Buku ajar terdiri dari dua kegiatan belajar. Kegiatan belajar 1 akan membahas mengenai konsep yang berkaitan dengan inovasi pendidikan. Pembahasan konsep ditekankan pada pengungkapan konsep yang berkaitan dengan arti pentingnya inovasi pendidikan, permasalahan inovasi pendidikan, alternative solusi dalam inovasi pendidikan. Kegiatan belajar 2 akan membahas tentang cara guru melakukan inovasi pendidikan. Pembahasan konsep ditekankan pada

peserta PLPG harus menguasai metode mengajar dan keterampilan mengajar. Diamping itu. Bacalah sekilas uraian dalam setiap kegiatan belajar dan carilah istilah-istilah yang Anda anggap baru. Penjualan. teman sejawat guru atau instruktur Anda. Buku ajar ini merupakan buku ajar Materi Latih Pokok Ekonomi sebagai kelanjutan materi latih yang terdapat pada buku ajar Akuntansi. peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi mata latih pokok ekonomi. Petunjuk belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. diskusikan sesama peserta 4. dan koperasi. diskusikan dengan sesama peserta. Carilah makna istilah-istilah itu dalam glosarium 3. Administrasi Perkantoran.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-3 gejala-gejala inovasi yang berkaitan dengan konsep ekonomi yang telah dipelajari pada buku ajar sebelumnya. B. baik dengan pendekatan kelompok maupun pendekatan individu C. Pelajari secara rinci pengertian-pengertian dalam setiap kegiatan belajar. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan agar Anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan 2. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. Prasyarat Guna menguasai buku ini. Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan belajar sebagai latihan. . seta harus memiliki kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu.

Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif pada akhir modul ini. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar. dapat dikatakan berhasil dicapai apabila Anda sebagai peserta pendidikan dan pelatihan ini mampu: 1. Menjelaskan konsep inovasi pendidikan 2.7-4 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 5. diskusikan dengan sesama peserta PLPG. Menjelaskan permasalahan inovasi pendidikan 3. Berdasar standar kompetensi yang dipaparkan di atas. D. 6. Menjelaskan inovasi teknologi dalam pembelajaran ekonomi 6. serta penerapan inovasi pendidikan di sekolah. Menjelaskan inovasi manajemen dalam pembelajaran ekonomi 7. Anda diharapkan dapat menjelaskan mengenai inovasi pendidikan. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda. Menjelaskan solusi dalam inovasi pendidikan 4. Berdasar kompetensi dasar tersebut di atas. Menjelaskan inovasi metode pembelajaran ekonomi . Kompetensi dan Indikator Standar kompetensi yang diharapkan setelah Anda mempelajari buku ajar ini adalah Anda dapat memaparkan konsep inovasi pendidikan dalam pembelajaran ekonomi. teman sejawat guru atau instruktur Anda. Menjelaskan cara guru melakukan inovasi pendidikan 5. maka diharapkan akan dicapai dalam kompetensi dasar buku ajar ini.

BAB II KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN (Kegiatan Belajar 1) A. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu menjelaskan mengenai inovasi pendidikan. Salah satu faktor yang perlu mendapatkan perhatian bagi keberhasilan dalam mengembangkan sumber daya manusia (SDM) yang berdaya saing tinggi itu adalah dengan melalui upaya meningkatkan kualitas pendidikan khususnya kualitas interaksi belajar mengajar dengan mengembangkan dan memanfaatkan inovasi-inovasi di bidang pendidikan. cara guru melakukan inovasi pendidikan. B. solusi dalam inovasi pendidikan. Pengkajian akan diarahkan pada berbagai kebijakan pendidikan khususnya dalam pengembangan . Pengertian Inovasi Pendidikan Era global dengan pasar bebasnya telah memberi dampak pada berbagai aspek kehidupan yang tentunya diawali oleh ekonomi dan memasuki aspek-aspek kehidupan lainnya secara signifikan. Untuk dapat memiliki daya saing yang tinggi dalam persaingan global dewasa ini di mana dibutuhkan kemampuan-kemampuan yang dapat dikedepankan untuk dapat memperoleh perhatian dan pengakuan baik nasional mamupun internasional bukanlah sesuatu yang mudah. Situasi itu berlaku pula bagi pendidikan terutama didalam menghasilkan lulusan yang berkualitas dan memiliki daya saing yang tinggi. permasalahan inovasi pendidikan. yang meliputi pengertian inovasi pendidikan. Untuk itu kiranya mengkaji ulang upaya-upaya yang telah dilakukan selama ini dibidang pendidikan khususnya kebijakan dalam inovasi pendidikan amat diperlukan.

Langkah penting tersebut diharapkan dapat membawa para pembuat kebijakan di bidang pendidikan lebih memahami permasalahan pendidikan secara utuh dan menyeluruh.” (Santoso S. Good (1973) etc (Carter van Good) juga Santoso Hamidjoyo mengemukakan pandangannya setelah mengkaji berbagai batasan tentang inovasi pendidikan dari berbagai ahli dengan mengatakan bahwa : “Inovasi pendidikan ialah suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan.302) educational selain administration. PERBAIKAN / PENINGKATAN DAN MEMECAHKAN MASALAH PENDIDIKAN INOVASI PENDIDIKAN GAGASAN METODE MANAJEMEN TEKNOLOGI PENDIDIKAN BERKUALITAS Gambar 2.1: Inovasi Dan Tujuan Inovasi Pendidikan . method or device in curriculum.1974). 1973. Inovasi pendidikan seperti yang dikemukakan para ahli tidak lain adalah: “the introduction a new idea.Hamidjoyo.p.7-6 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi inovasi pendidikan sebagai jawaban terhadap tuntutan peningkatan kualitas lulusan yang memiliki daya saing sepeti dikemukakan di atas. Kiranya langkah-langkah yang selama ini dilakukan memang harus dikaji ulang dari berbagai sudut dan pendekatan yang selain dapat menjawab permasalahan inovasi dalam bidang pendidikan juga kiranya dapat memberi kejelasan tentang kekeliruan dan kelemahan yang ada selama ini dalam implementasi inovasi-inovasi pendidikan terutama dalam upaya peningkatan kemampuan profesional guru dan tenaga kependidikan lainnya.

. Generally speaking it seems useful to define an innovation as a deliberate. p:15). which is thought to be more efficacious in accomplishing the goals of a system. Miles menjelaskan bahwa : “Innovation is a species of the genus “change”. Dengan terhadap Hamidjoyo kedua (1974) memperhatikan terminologi mencoba pengertian dan dan pemaknaannya Santoso antara inovasi perubahan.keduanya sama dalam hal keduanya memiliki unsur yang baru atau lain dari sebelumnya.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-7 Dalam pengertian yang dikemukakan Santoso Hamidjoyo terdapat kata “perubahan yang baru” yang maknanya mungkin sama dengan perubahan (change). Tetapi inovasi berbeda dari perobahan. h: 8) Dalam pengertian yang dikemukakan Miles (1964) tentang inovasi ada kata “deliberate” atau disengaja sedangkan dalam pengertian “educational innovation” ada kata “organized” yang juga . They are organized according to the aspects of social system with wich they appeared to be clearly associated” (Miles. perbedaan mengemukakan perobahan dan inovasi dengan mengatakan bahwa: “. novel. 1974. 1964. 1964. dengan pembaharuan misalnya Santoso menyamakan inovasi pembaharuan dalam sistem pengajaran dan apalagi dalam hal pembaharuan kebijakan pendidikan umumnya mengandung unsur kesengajaan.. karena dalam inovasi ada unsur kesengajaan.” some amples are described below. (Santoso Hamidjoyo. p:14) Pada bagian lain dari tulisannya itu ia mencoba menjelaskan secara umum yang dimaksud dengan “educational innovations” dengan mengatakan bahwa: “To give more concreteness to the universe called “educational innovations. Jadi dalam pembahasan kita mengenai inovasi harus dapat dikaitkan dengan perubahan yang jua dikemukakan oleh Miles (1964) dengan mengemukakan kedua istilah tersebut namun tidak membedakannya. specific change.” (Miles.

.. Fullan dan Stiegelbauer (1991) justru menggambarkan makna hubungan antar keduanya namun dari pembahasannya dapat ditangkap pemaknaan lain dengan memaknai inovasi pendidikan untuk hal-hal spesifik. Hanya dengan mengintrodusir dan memanfaatkan gagasan-gagasan. symbolik. Cakupan dan spektrum implementasinya itulah yang menyebabkan mengapa inovasi pendidikan harus menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan umumnya dan interaksi edukatif khususnya. Bagi Fullan dan Stiegelbauer (1991) memang ada beberapa inovasi pendidikan yang luar biasa bagus akan tetapi hal itu amat bergantung pada : “. Fullan dan Stiegelbauer (1991) dalam “The New Meaning of Educational Change” menjelaskan bahwa terdapat hubungan yang erat antara inovasi pendidikan dengan perubahan pendidikan. And many of the innovations represent important steps along the way to more successful change.” Jika para ahli terdahulu menjelaskan hubungan antara perubahan dengan inovasi.the specific need and on the approach taken in deciding whether and how to use them. innovations are not neutral in their benefits and that there are many reasons to other educational merit that influence to change..7-8 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi mengandung unsur kesengajaan sebagai unsur penting dari inovasi dibandingkan dengan perubahan. metode-metode baru. manajemen dan peralatan baru atau bahkan teknologi . Karena itu perannya cukup signifikan jika dapat dikembangkan dan diaplikasikan dalam berbagai situasi pendidikan baik dalam setting formal maupun informal. Pengertian-pengertian perubahan dan inovasi pendidikan di atas memiliki cakupan luas dalam hubungannya dengan pencapaian tujuan-tujuan pendidikan. Tidak jauh berbeda dari kedua ahli di atas..” sedangkan perubahan itu bermakna lebih luas. politis dan birokratik karena itu menurut Fullan dan Stiegelbauer “innovations are not ends in themselves...

Beberapa hal dimaksud adalah sebagai berikut: . Pendekatan Proses. Beberapa diantaranya adalah “individualized instruction”. The Unesco Press-Paris 1975) namun untuk dapat memahami dengan baik persoalan inovasi pendidikan tersebut seperti telah dikemukakan di atas perlu dikaji beberapa hal untuk dapat menjawab kelemahankelemahan yang ada selama ini serta langkah-langkah solusinya. Permasalahan Inovasi Pendidikan Walaupun inovasi pendidikan bukan merupakan hal baru di Indonesia (lihat Educational Innovation in Indonesia.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-9 pendidikan yang baru dalam kurikulum dan administrasi pendidikan akan mampu membangun kemampuan para lulusan dengan kualitas kemampuan yang baik yang dapat menyiapkan SDM yang berkualitas dalam persaingan global tersebut. Ada berbagai contoh yang dapat dikemukakan dewasa yang dapat dianggap sebagai upaya menerapakan gagasan. Akuntabilitas. “Students Active Learning” (Cara Belajar Siswa Aktif). Pembelajaran Kontekstual. Standar Pelayanan Minimal. C. Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) atau Manajemen Mutu Berbasis Sekolah (MMBS) semuanya digariskan sebagai kebijakan baru di bidang pendidikan. metode. Standar Mutu. manajemen ataupun teknologi dalam pengelolaan pendidikan diwasa ini. Selain itu juga diperlukan pemahaman tentang bagaimana inovasi pendidikan itu disosialisasikan sehingga menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari proses pendidikan umumnya dan interaksi belajar mengajar khususnya. Namun demikian ada beberapa permasalahan yang harus dicermati dan dicarikan solusinya dalam menghasilkan dan mengimplementasikan inovasi pendidikan tersebut.

Just because it is a good and pressing idea.P Snow sebagaimana dikemukakan oleh Miles (1964) bahwa : “. doesn’t mean that the resources are available to carry it out. People often uderestimate the resources needed to go forward with a change.. b. Kelambanan tersebut seperti juga dikonstatir oleh J.” Hal itu dapat diduga diantaranya karena beberapa hal sebagai berikut: a. Selain kurangnya perhatian tenaga ahli yang memang dipersiapkan secara profesional untuk kepentingan itu . perhatian para pembuat kebijakan untuk aspek ini hampir tidak ada karena memang lebih sibuk membicarakan inovasi pendidikan daripada menghasilkannya.. Sumber Inovasi Sebagai Hal Penting Inovasi pendidikan hanya dapat berjalan dengan baik jika didukung oleh sumber-sumber yang memadai bagi inovasi pendidikan tersebut sejak inisiasi sampai pada implementasi. Inovasi Pendidikan Yang Lamban Inovasi pendidikan jika dibandingkan dengan inovasi-inovasi di bidang lain terkesan senantiasa lamban karena selain faktor di atas..academic patterns change more slowly than any others. Mengapa karena “Resources concern the accumulation of and provision of support as the part of the change process. penggunaan secara kontinu dan hasilnya.7-10 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 1.” Faktor inilah yang sering diabaikan dalam kebijakan implementasi inovasi pendidikan di Indonesia karena umumnya hanya didukung pada langkah awalnya saja namun dukungan untuk tetap digunakannya inovasi tersebut diabaikan.. juga memang tidak terdapat dan kalaupun ada lembaga-lembaga yang didesain khusus untuk menghasilkan berbagai inovasi pendidikan akibatnya inovasi pendidikan tidak dapat berjalan secara optimal. Artinya tidak terdapat rancangan yang utuh dari sejak dikenalkannya inovasi pendidikan itu sampai dengan dicapainya tujuan-tujuan tertentu untuk apa inovasi itu diadakan.. 2.

Sentralisasi Pendidikan Sebagai Hambatan Inovasi Pendidikan Salah satu ciri dari sentralisasi pendidikan adalah bahwa segala sesuatunya termasuk inovasi pendidikan ditentukan oleh pusat sedangkan lembaga-lembaga di bawahnya apalagi pada tingkat sekolah hanyalah sebagai pelaksana belaka.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-11 hampir tidak ada dan kalaupun ada jumlahnya amat terbatas. 1988) c. Hal itu disebabkan oleh beberapa hal berikut: a. Situasi itu harus dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya bagi daerah dalam pengelolaan pendidikannya untuk . 3. Dalam kondisi seperti ini memang lebih mudah meluncurkan inovasi pendidikan ke sekolah karena “kekuasaan” birokrasi terlepas dari “pas” tidaknya inovasi pendidikan tersebut untuk memecahkan persoalan dan meningkatkan mutu pendidikan. Kesulitan mengimplementasikan inovasi tersebut adalah disebabkan oleh karena inovasi-inovasi pendidikan tersebut tidak dikembangkan berdasar nilai-nilai budaya dan karakter sistem sosial di mana inovasi pendidikan tersebut digunakan. 4. b. Desentralisasi Daerah Sebagai Peluang Dengan diberlakukannya desentralisasi daerah telah membawa angin segar dalam kaitannya dengan desentralisasi pendidikan/otonomi pendidikan yang memberikan kesempatan/wewenang seluas-luasnya kepada daerah/kota untuk merencanakan dan mengembangkan berbagai kemungkinan bagi kemajuan pendidikan di daerah. Inovasi pendidikan amat sulit dilaksanakan secara baik sesuai tujuannya karena inovasi pendidikan yang diluncurkan hanyalah “memindahkan” berbagai inovasi yang berasal dari luar negeri padahal apa yang berhasil “di sana” belum tentu berhasil “di sini”. Tidak tersedianya dana yang secara khusus disediakan baik untuk merencanakan maupun mengembangkan inovasi pendidikan dan apalagi untuk mensosialisasikannya. (Azis Wahab. c.

teacher attitudes toward .. Beberapa Alternatif Solusi dalam Inovasi Pendidikan Berdasarkan masalah-masalah pengembangan dan implementasi inovasi pendidikan seperti dikemukakan di atas. Dalam hubungan itu mencermati standar nasional dengan quality assurance maka isiasi. 2. D. maka beberapa langkah strategis yang dapat digunakan diantaranya adalah: 1. pengembangan.g. Dibutuhkannya komitmen yang kuat bagi para pembuat kebijakan pendidikan untuk secara sungguh-sungguh membentuk lembaga inovasi pendidikan baik yang bersifat nasional maupun lokal dengan menyiapkan dana yang memadai untuk keperluan pengembangan. class size normative beliefs and sentiments (e. implementasi dan sosialisasi inovasi pendidikan baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah/kota.7-12 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi dapat mengembangkan dan mengimplementasikan berbagai inovasi pendidikan dengan lebih memperhatikan karakteristik lingkungan dan sistem sosialnya sehingga inovasi-inovasi di bidang pendidikan benarbenar bermanfaat bagi pembangunan dan kemajuan daerah. Hal yang sama dikemukakan juga oleh Miles (1964) bahwa: “The aspects of social systems presented here draw on the treatment by Loomis (1960). Of course it should be said that almost any given innovation is bound to have ramifying effect on many ( or all) other aspects of the social system into which it is introduced. also have effects on physical facilities the use of the time during the school day. Setaip inovasi pendidikan yang dikembangkan sebanyak mungkin disesuaikan dengan latarbelakang budaya dan nilai-nilai sistem masyarakat Indonesia (dus bukan sekedar meniru 100% inovasi pendidikan dari negara yang sudah mempraktekkannya) sehingga dapat diimplementasikan dengan baik terutama dalam meningkatkan kualitas kemampuan lulusan. For example team teaching itself an innovation in the definition of roles within the local school system. implementasi serta keberlanjutan dan hasil inovasi pendidikan dapat diharapkan.

Para guru melalui berbagai kelompok-kelompok pertemuannya al. 3. 7. Meningkatkan kemampuan guru untuk senantiasa melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) baik melalui Classroom Research dan Clasroom Action Research agar dengan demikian dapat diperoleh langkah-langkah yang inovatif untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas belajar siswa. Disiapkannya dana yang memadai untuk dapat mengembangkan berbagai inovasi pendidikan agar seluruh proses yang ada hingga inovasi pendidikan tersebut diluncurkan sebagai sebuah kebijakan baru dalam bidang pendidikan benar-benar dapat berjalan dengan baik termasuk dana untuk melakukan monitoring dan evaluasi terhadap implementasi inovasi pendidikan tersebut. 6. 5. Memperhatikan faktor-faktor kunci (key factors) berupa faktor-faktor interaktif yang mempengaruhi implementasi yang dapat digambarkan sebagai berikut : . Agar proses inovasi dan implementasinya dapat berjalan dengan baik dibutuhkan pengembangan kemampuan profesional termasuk pengembangan institusional agar setiap inovasi tidak “hilang” begitu saja ditelan waktu. Musyawarah Guru Bidang Studi (MGBS) dan kelompok guru lainnya dimotivasi untuk senantiasa inovatif dan jika mungkin disediakan dana-dana khusus sebagai insentif bagi guru-guru yang inovatif dan apalagi jika menghasilkan sebuah inovasi pendidikan. Perlunya dikembangkan agen-agen perubahan pada sekolah guna menghubungkan antara “change agency” dengan guru sebagai “client” dalam rangka implementasi inovasi pendidikan khususnya inovasi pendidikan yang berasal dari luar sekolah. 8. 4.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-13 autonomy and academic freedom) and the in-service training activities employed.

Suzanne. Teacher IMPLEMENTATION C. LOCAL CHARACTERISTICS District 5. Columbia University. EXTERNAL FACTORS 9. Berdasar konteks di atas. Quality/Facility B. h. Need 2. Government and other agencies Gambar 2. Teachers College. Principal 7. (1991) The New Meaning of Educational Change. dapat dikemukakan bahwa inovasi harus berlangsung di sekolah guna memperoleh hasil yang terbaik dalam mendidik siswa.2 : Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Implementasi Sumber : Fullan Michael G and Stiegelbauer. Dikarenakan ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah guru.7-14 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi A. maka guru harus mampu menjadi seorang yang inovator guna menemukan strategi atau metode yang . Community 6.CHARACTERISTICS OF CHANGE 1. Clarity 3.68 Dengan mencermati dan mepertimbangkan secara seksama terhadap berbagai faktor yang mempengaruhi implementasi inovasi pendidikan ataupun perubahan pendidikan tersebut upaya-upaya untuk menyiapkan lulusan yang berkualitas yang memiliki daya saing yang baik dalam era global. Complexity 4.

Sekolah Bidang Garapan: Kurikulum Biaya Fasilitas Tenaga Siswa Humas Guru / Inovator Kepentingan Siswa Proses Transformasi Strategi. maka guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki kemampuan untuk : . keleluasaan .kebebasan pikiran. Media. Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu kepada kepentingan siswa. Cara untuk mengembangkan kreativitas adalah dengan cara: imajinasi . dan hubungan antara obyek . pengendapan. maka peran sekolah dalam mendukung guru dalam berinovasi untuk mencapai peserta didik yang berkualitas dapat dilihat dari bagan sebagai berikut. Berkaitan dengan kompetensi dasar yang harus dimiliki guru. dan taktik. wawasan. gila atau aneh. persiapan. yaitu kompetensi pedagogi. dan sosial. Cara Guru Melakukan Inovasi Pendidikan Persyaratan guru agar mampu berinovasi adalah dengan cara bagaimana mereka mampu mengembangkan kreatifitas.melahirkan ide-ide. Dengan langkah-langkah ini diharapkan guru mampu berinovasi sesuai dengan kompetensi yang harus mereka miliki.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-15 efektif untuk mendidik.kreatif. yaitu dengan cara: penemuan masalah. Secara diagramatik. profesional. Metode. kepribadian.3: Inovasi Pendidikan di Sekolah E. Inovasi yang dilakukan guru pada intinya berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas. Adapun langkah proses kreatif. dll Tumbuh dan Berkembang melalui proses belajar Gambar 2.

masalah sendiri di kelas. dan fokus terhadap kegiatan (semua komponen). Sinektiks. Guru harus menguasai metode mengajar dan keterampilan mengajar. Kontrol diri. metode inquiry (menyelidiki dan menemukan). mengadakan variasi. Latihan penelitian. dan metode diskusi. Penelitian Jurisprudensial. . dan metode discovery demonstrasi eksperimen. mastery learning. 2. Berdasar konteks di atas. Investigasi kelompok. baik dengan pendekatan kelompok maupun pendekatan individu. maka guru sebelum melakukan inovasi harus memiliki kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu. membuka dan menutup. Developing Pupil Self (Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik). Implementing Instructions (Menerapkan Pembelajaran). dan metode bloom. prosedur etik. Prinsip yang harus diterapkan guru dalam berinovasi yaitu metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. Planning Instructions (Merencanaan Pembelajaran). 5. 3. Latihan Laboratoris. 6. Adapun model pembelajaran yang dapat dilakukan oleh seorang guru adalah Pencapaian konsep. Pertemuan kelas. Development Personal Skills (Mengembangkan Kemampuan Pribadi). sedangkan keterampilan mengajar yang dituntut dari seorang guru adalah kemampuannya dalam: bertanya dasar. pengumpulan data tidak menambah waktu guru. mengajar kelompok kecil dan perorangan. mengelola kelas. dan Simulasi. 4. menjelaskan. Penelitian sosial. Metode mengajar kelompok dapat dilakukan dengan: metode kuliah (ceramah). Performing Administrative Duties (Melaksanakan Tugas-tugas Administratif). memimpin diskusi kelompok kecil. Communicating (Berkomunikasi). metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. memberi penguatan. metode simulasi.7-16 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 1.

serta melaksanakan inovasi metode pembelajaran ekonomi B. Inovasi dalam bidang ekonomi dapat menjadi positif atau negatif. meskipun mungkin bukan baru lagi bagi orang lain. yang lebih penting dari sifatnya yang baru adalah sifat kualitatif yang berbeda dari sebelumnya. teknologi/sarana prasarana pembelajaran melaksanakan inovasi manajemen dalam pembelajaran ekonomi. Agar guru mampu membuat inovasi pendidikan dalam bidang pendidikan ekonomi yang tepat. . Kualitatif berarti bahwa inovasi itu memungkinkan adanya reorganisasi atau pengaturan kembali dalam bidang yang mendapat inovasi. Inovasi positif didefinisikan sesuatu yang sebagai telah proses mapan membuat dengan perubahan terhadap memperkenalkan sesuatu yang baru yang memberikan nilai tambah bagi pelanggan. yang meliputi cara dalam guru melakukan inovasi ekonomi. maka sebelumnya kita bicarakan terlebih dahulu bagaimana inovasi dalam bidang ekonomi itu bekerja. Santoso S.BAB III PENERAPAN INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI DI SEKOLAH (Kegiatan Belajar 2) A. Akan tetapi. Inovasi negatif menyebabkan pelanggan enggan untuk memakai produk tersebut karena tidak memiliki nilai tambah. diterima atau dilaksanakan oleh si penerima pembaharuan. Hamijoyo dalam Cece Wijaya dkk (1992 : 6) menjabarkan bahwa kata baru diartikan sebagai apa saja yang belum dipahami. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu melakukan penerapan inovasi pendidikan ekonomi di sekolah. Inovasi Pendidikan dalam Ekonomi Kata kunci pengertian inovasi adalah baru.

cara menjalankan organisasi atau perilaku berorganisasi. elemen-nya atau simpul dalam jaringan. teknologi. 2003) bahwa Inovasi adalah elemen baru yang diperkenalkan dalam jaringan yang dapat mengubah. promosi. kemampuan teknisi. Contohnya: telepon genggam. pengemasan. dimana perusahaan sejenis tidak memasukinya. (b) membuka pasar baru. . baik pasar tersebut ada atau belum ada ketika perusahaan memasukinya. kreasi organisasi baru. praktek bisnis. pelayanan baru yang secara substansial meningkat. ditemukan melalui serangkaian uji coba ilmiah. Tipe inovasi menurut para ahli. kendaraan bermotor. Adapun caranya adalah: (a) mengenalkan metoda produksi baru yang dibutuhkan. (b) Inovasi proses. atau membuka monopoli perusahaan lain. mengembangkan metoda mencari pangsa pasar baru dengan meningkatkan kualitas desain. Melibatkan peningkatan karakteristik fungsi juga.7-18 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi merusak cita rasa dan kepercayaan pelanggan hilang. (e) Inovasi model bisnis. yang melibatkan pengenalan barang baru. (1995) definisi Inovasi Teknologi adalah: mengimplementasikan produk dan proses teknologi baru yang dapat meningkatkan pangsa pasar. yaitu: (a) Inovasi produk. pelakunya. Menurut Regis Cabral (1998. (c) menguasai sumber bahan baku baru untuk industri barang. dan (d) menjalankan organisasi baru. komputer. organisasi. meskipun hanya sesaat. mudah menggunakannya. seperti menciptakan monopoli. dsb. Dalam OECD. baik harganya. melibatkan implementasi peningkatan kualitas produk yang baru atau pengiriman barangnya. Penciptaan proses dan produk baru melibatkan penelitian ilmiah. mengubah cara berbisnis berdasarkan nilai yang dianut. (c) Inovasi pemasaran. (d) Inovasi organisasi. Menurut Joseph Schumpeter mengenalkan (1934) barang definisi baru inovasi dimana dalam para ekonomi pelanggan adalah belum mengenalnya atau kualitas baru dari sebuah barang. finansial dan aktifitas periklanan.

Kegagalan harus diidentifikasi dan diselesksi ketika proses . penolakan terjadi karena kurangnya modal. penggunaan teknologi yang memperbesar peluang keberhasilan dan mengurangi produk yang tidak sempurna. Inovasi inkrementasi (penambah) muncul karena berlangsungnya evolusi dalam berpikir inovasi. inovasi dalam bidang pasar ekonomi adalah menciptakan baru. bahwa dari 3000 ide tentang sebuah produk. mengurangi bahan baku. keahlian yang kurang. mengurangi konsumsi energi. memperluas jangkauan produk.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-19 Inovasi karakteristiknya ditentukan oleh pasar dan bisnis. dapat mengubah pasar atau produk contohnya penemuan barang murah. mengurangi kerusakan lingkungan. meningkatkan proses produksi. (2) Inovasi pengguna. sumbernya adalah inovasi fabrikasi. menurunkan moral pekerja. hal tersebut dimana agen (orang atau bisnis) mengembangkan inovasi sendiri (pribadi atau di rumahnya sendiri). meningkatkan sikap sinis. atau produk tidak sesuai kebutuhan pasar. dan menyesuaikan diri dengan undang-undang. Inovasi yang terpisah. Inovasi yang mengikuti kondisi pasar memungkinkan pasar dapat dijalankan seperti biasanya. Kegagalan inovasi dalam bidang ekonomi tampak dari hasil survey yang menunjukkan. Dalam ekonomi terdapat dua sumber utama inovasi . tiket pesawat murah. mengubah proses manual menjadi proses berbasis teknologi keseluruhannya. mengganti produk atau pelayanan. Padahal produk yang gagal seringkali memiliki potensis ebagai ide yang baik. hal itu dilakukan karena produk yang dipakainya tidak memenuhi apa yang dibutuhkannya. Sedangkan inovasi radikal. yaitu: (1) secara tradisional. atau penolakan produk serupa dimaa datang. Hal tersebut karena agen (orang atau bisnis) berinovasi untuk menjual hasil inovasinya. hanya satu yang sukses di pasaran. mengurangi biaya tenaga kerja. Adapun meningkatkan tujuan kualitas. Kegagalan inovasi mengakibatkan hilangnya sejumlah nilai investasi.

Penyebab umum gagalnya suatu proses inovasi. Pertumbuhan produk akan terus meningkat bila dilakukan inkrenetori inovasi atau mengubah produk. Siklus inovasi dalam bidang ekonomi berlangsung seperti kurva difusi dimana pada tahap awal. Penyeleksian dini memungkinkan kita dapat menghindari uji coba ide yang tidak cocok dengan bahan baku. tumbuh relatif lambat.7-20 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi berlangsung. bahan baku. yaitu: definisi tujuan yang buruk dalam hal buruknya mensejajarkan aksi untuk mencapai tujuan. dan buruknya komunikasi dan akses informasi. ketika kemudian pelanggan merespon produk tersebut sebagai sebuah kebutuhan maka pertumbuhan produk meningkat secara eksponensial. kemudian dilakukan pengujian untuk mengetahui mana yang sesuai dengan tujuan. Perusahaan yang inovatif akan bekerja dengan cara inovasi baru. dapat disaring kedalam 5 macam. buruknya pengawasan produk. buruknya partisipasi anggota tim. . Langkah pertama adalah menghasilkan ide perubahan mengenai produk atau proses. dan diskusi dengan teman sejawat secara informal. atau menggabungkan ide. maka hal tersebut dinamakan menghasilkan ide.Untuk menghasilkan ide bisa melalui pengamatan masalah atau membaca buku. majalah. Bila kita dapat melihat kesempatan untuk mengembangkan sebuah ide. sehingga dapat menghemat biaya produksi. dan tentunya biaya produksi. Di akhir kurva pergerakannya melambat kembali dan cenderung menurun. Proses menghasilkan ide berupa memoles ide yang asli. bila teknologi tidak dilakukan pembaharuan pertumbuhan akan cenderung stagnan atau bahkan menurun. yang menggantikan cara lama untuk mempertahankan tumbuhnya kurva melalui pembaharuan teknologi. Inovasi manajemen adalah inovasi dalam proses pengaturan organisasi. internet. Dalam beberapa kasus ide muncul dari observasi masalah sekarang atau masa depan. kebutuhan pengguna.

Pembelajaran tidak hanya terpaku pada kegiatan yang lebih dari hanya berbicara dan transfer pengetahuan. tempat bermain. Inovasi Teknologi / Sarana dan Prasarana Pendidikan Ekonomi Inovasi teknologi atau sarana dan prasarana harus mengacu pada mengacu pada tupoksi lembaga dan peraturan perundangan yang berlaku yaitu UUSPN NO. laboratorium. Hal ini tentunya mendorong guru untuk . yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran (termasuk diklat) termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. bengkel kerja. Pembelajaran yang dimaksudkan adalah perkembangan teknologi dimasa kini dan mendatang murid butuh untuk persiapan dirinya trutama kaitanyya dengan pengembangan projeck-projeck yang haerus dikerjakan baik secara individual maupun kelompok. Proses pengembangan bertumpu pada prototipe ide dan pengujian kebutuhan pasar. seiring dengan perkembangan pengetahuan dan teknologi diklat mencari bentuk baru dalam proses pembelajaran anak. bahan habis pakai. C. tempat beribadah. perpustakaan. Fase akhir dalam proses inovasi adalah realisasi dan pada banyak kasus dinamakan eksploitasi dimana para pelanggan melakukan evaluasi akhir. peralatan pendidikan. buku dan sumber belajar lainnya. maka ide masuk pada tahapan berikut yaitu mengembangkan ide. tempat berolahraga. Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-21 Bila kesempatan telah terbuka. media pendidikan. Banyak ide baru bermunculan pada fase pengembangan ini sesuai kebutuhan yang berlangsung dinamis dalam masyarakat. serta sumber belajar lain. 20 tahun 2003 dan Standar Nasional Pendidikan PP 19 tahun 2005 yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar. serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. tempat berkreasi dan berekreasi.

dan lain-lain. walaupun memang pada saat ini komputer adalah salah satu alat yang sedang digemari oleh dilklat dalam mendukung kegiatan anak didilklat walaupun baru sampai pada tarap kegiatan ekstrakurikuler saja. (c) menyediakan kesempatan kepada guru untuk mempelajarai isi pembelajaran kembali dan menggunakan metode yang tepat berdasarkan kurikulum yang ada. dan (e) membangun budaya nilai dan mutu pekerjaan dalam diklat secara signifikan. (d) dapat memberikan dorongan kepada murid untuk bekerja lebih keras dan lebih berhati-hati dalam belajar. Ada alat lainnya yang juga bisa dimanfaatkan dalam melaksanakan kegaiatan pembelajaran dan tidak hanya sebagai alat Bantu akan tetapi memang sebagai kegiatan belajar yang dijalani oleh siswa. seperti telepon. video teknologi. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam restrukturisasi kelas dengan basis teknologi adalah hal yang penting bagi guru ketika memikirkan bahwa pembelajaran berbasis teknologi tidak hanya terpfokus pada teknologi komputer. Yang harus dipikirkan dan menjadi bahan pertanyaan bagi guru adalah ketika membuat perencanaan pengajaran dengan berbasiskan teknologi yaitu: 1) What general role do these . Dari hasil penelitian dapat dilihat bahwa teknologi memberikan dan nenuntut hal-hal berikut: (a) guru melakukan pekerjaan dan alat yang lebih rumit. maupun kelas yang di sett dengan alat teknologi yang memungkinkan anak dapat mempelajari apa yang diinginkannya dengan bantuan alat teknologi tersebut. facsimile. baik dalam pengaturan kelas dengan alat teknologi tersebut (praktek). Pemanfaatan teknologi informasi adalah basis dalam pengembangan pembelajaran di dalam kelas. (b) mengarah kepada peran guru sebagai pelatih dari pada sebagai penyalur pengetahuan.7-22 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi lebih bertindak sebagai coaching dari pada hanya sekedar telling dan spending ilmu pengetahuan.

(7) membuka kesempatan yang lebih luas dalam perbedaan pengalaman belajar bagi murid . (2) dapat menyajikan bahan ajar yang komplek. (5) dapat lebih memokuskan pada kegiatan murid sebagai senter dalam proses pembelajaraannya. 2) What are the implications of using technology for me as a teacher?. Different technologies and their application have direct implication on the number in which the classroom is organized. Tecnologies differ on cost and amount of integration needed to use them. (4) dapat mempertemukan kebutuhan individual murid yang paling baik. and 4) How do I integrate them into my teaching? Dengan demikian beberapa hal yang diperlukan dalam teknologi yang kita gunakan adalah: (a) teknologi itu bisa menyediakan informasi. Oleh karena itu hal-hal berikut ini perlu diperhatikan oleh guru : 1. Implikasinya bagi guru dalam pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran adalah memperlancar kegiatan dan memudahkan dalam proses pembelajaran karena: (1) menuntut banyak kegiatan dari siswa dan menuntut murid untuk banyak berhati-hati untuk menyiapkan pekerjaanya. dan (c) dapat mengakses sumber belajar lainnya. dan (8) Merasa lebih .Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-23 technologies play in the class room?. (b) membangun pengetahuan dan keterampilan murid. Tecnologies vary in the flexibility of use. The depth and quality of the information provide may vary. (3) mempercayai murid dapat memahami konsep-konsep yang berat. 3. Guru berkepentingan untuk memilih dan menetukan teknologi yang digunakan terutama kaitannya dengan kepentingan spesifikasi kegiatan belajar yang harus dilakukan oleh siswa dan hasil yang diharapkan. (6) membuka lebih luas perbedaanperbedaan individual dan permasalahan-permasalahan yang muncul dalam pembelajaran. 3) Will the use of technology help my students learn?. 4. 2.

Bagaimana teknologi dapat merubah kelas dan hubungan guru dengan murid? 6. Bagaimana teknolgi memberikan dampak terhadap prestasi di kelas? 7. Apakah teknologi dapat merubah gaya mengajar? 10. Keterampilan baru apa yang harus dimiliki murid ketika akan memulai berlajar? 5.7-24 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi professional. Bagaimana murid mereaksi terhadap teknologi yang dipergunakan dalam belajarnya? 2. Oleh karena itu lingkungan kelas harus memberikan dukungan kepada kegiatan belajar yang menyenangkan bagi murid dan guru mengajar . Permasalahan-permasalahan apa yang dapat ditemukan bila memanfaatkan teknologi terutama dalam pengelolaan kelas? Teknologi di dalam kelas membantu memperlancar kegiatan belajar yang harus dilalui oleh murid dan memberikan kemudahan bagi guru dalam proses mentransfer ilmu pengetahuan kepada muridnya. Pertanyaan lain bagi guru ketika memulai pembelajaran dengan basis teknologi adalah: 1. Bagaimana teknologi ini berkerja/dijalankan? 8. karena diantara alat yang ada dapat mengurangi waktu dalam memberikan instruksi dan lebih kepada membantu anak dalam belajar. Bagaimana teknolgi dapat merubah ruang dan waktu dalam kegiatan belajar mengajar? 4. Bagaimana teknologi memberikan dampak terhadap pengetahuan yang akan diberikan kepada murid dan bagaimana murid dapat menangkapnya? 3. Berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk mempersiapkan teknologi dalam pembelajaran di kelas? 9.

. merencanakan pembelajaran. Setiap guru menghendaki muridnya dapat belajar dan sukses dalam belajarnya. dan keindahan. tentunya dengan bantuan dan dorongan dari guru. Dengan perbedaan yang dimiliki oleh murid teknologi memungkinkan secara individual projekprojek perorangan dapat dilakukan dengan maksimal. melaksanakan pembelajaran sampai kepada penilaian hasil belajar akan membutuhkan energi yang tinggi. Guru yang inovatif sangat dibutuhkan dalam memanfaatkan yang teknologi sebagai alat dimulai bantu dari dalam kegiatan pembelajaran akan dilakukannya. lebih berhasil dan lebih bermanfaat bagi murid. keselamatan. (c) unsur-unsur pendukung sangat dibutuhkan seperti. (b) akan membutuhkan banyak waktu dan mempelajarinya ketika teknologi masuk dalam program instruksional. dan (d) Tenaga pendukung juga diperlukan ketika penggunaan teknologi lebih komplek.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-25 dengan nyaman pula. dimana Inovasi sarana dan prasarana diarahkan kepada peningkatan kemampuan orang sebagai penyelenggara dan ilmu pengetahuan serta keterampilan output yang diharapkan. Hal esensial yang harus diperhatikan adalah: (a) perlengkapan teknologi harus tepat sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. kenyamanan. Berdasar kontek di atas. Oleh karena itu orang kreatif itu akan mudah dalam menemukan inovasi-inovasi yang memungkinkan kegiatan pembelajarnnya lebih cepat. Keberhasilan dalam belajar murid akan bergantung kepada usaha-usaha guru memberikan arahan dan memberikan bantuan dalam kegiatan belajar tersebut. maka guru dalam melakukan pendekatan inovasi pendidikan dapat menggunakan pendekatan: (1) Orang dan keterampilan. (3) Teknologi manual dapat diterapkan dalam hal inovasi sarana dan prasarna diklat terdiri atas alat dan bahan yang bersifat manual yang akan dipergunakan oleh pelaksana dan peserta. (2) Alat dan bahan inovasi melekat pada alat dan bahan diklat yang akan dipergunakan untuk melaksanakan program-program pendidikan dan latihan.

(6) Innovative. dalam arti sarana dan prasarana program yang dikembangkan merupakan hal yang terbaru dalam penyelenggaraan diklat. . Disamping beberapa hal di atas. (4) Efficiency. (3) Sustainability. dan (5) teknologi informasi merupakan bagian dari inovasi pengembangan sarana dan prasarna diklat guna menunjang kelancaran dalam transfer ilmu pengetahuan dan keterampilan dari pelaksana kepada peserta pendidikan dan latihan. tidak menyebabkan penghamburanpenghamburan dalam pembiayaan dan waktu. dalam arti inovasi sarna dan prasarna diklat merupakan bentuk-bentuk hasil pemikiran dan pengembangan-pengembangan yang inovatif. (5) Productivity.7-26 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi (4) teknologi komputerisasi merupakan bagian dari inovasi pengembangan sarana dan prasarna diklat. seorang guru yang inovatif. dan (7) Up to date. dalam arti inovasi sarana dan prasarna diklat merupakan bagian dalam pengembangan fungsi-fungsi manajemen kelembagaan. Prinsip-prinsip yang perlu diterapkan oleh guru adalah kaitannya dengan: (1) Relevance. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat harus berkesuaian dengan kebutuhan dalam penyelenggaraan dengan diklat. (2) Manageable. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat harus dapat dilihat dari keberlanjutan programnya. kebutuhan terutama dalam penyesuaian-penyesuaian pengembangan pengetahuan dan keterampilan ketenagaan. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat mengacu kepada peningkatan produktivitas kelembagaan diklat dan output. dalam arti inovasi sarana dan prasarna diklat memperhatikan unsur efisiensi dalam program kelembagaan. khususnya guru produktif perlu menyadari adanya beberapa prinsip dalam melaksanakan inovasi pendidikan.

Para akhli difusi inovasi telah lama mengenali bahwa keputusan individu untuk sebuah inovasi tidak merupakan hal yang serta-merta terjadi tetapi lebih bersifat proses yang terjadi setelah periode waktu tertentu dan . Sebuah inovasi dan demikian pula dengan inovasi pendidikan seperti halnya MBS senantiasa melalui proses yang dalam konsep inovasi pendidikan disebut dengan Innovation Decision Process (IDP) dan Attributes of Innovation and their Rate of Adoption (AIRA). mencernakan dan kemudian memaknai mengapa sebuah kebijakan atau inovasi tersebut diluncurkan. Di atas telah dijelaskan bahwa sebagai kebijakan tersebut dengan kekuasaan dan kewenangan birokratis kebijakan tersebut dapat mencapai sekolah dengan cepat walaupun tidak selalu tepat. Walaupun inovasi pendidikan tersebut sebuah inovasi yang diluncurkan oleh pemerintah pusat namun proses serta atribute atau karakteristik inovasi pendidikan yang dluncurkan tersebut amat menentukan apakah sebuah inovasi pendidikan dapat diterima dan dilaksanakan oleh sekolah atau guru atau sekelompok guru di sekolah tersebut. kota dan kecamatan serta semua jajaran di sekolah dapat segera menerima informasi dan “janji” melaksanakannya namun tidak semua dapat berjalan seperti itu karena selalu diperlukan waktu utuk dapat memahami. kabupaten.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-27 D. Mengapa? Sebagai subordinate dari pemerintah pusat maka Kepala Dinas Pendidikan Nasional (Dinas diknas) propinsi . Kedua konsep penting dalam adopsi dan implementasi inovasi pendidikan ini akan sangat berpengaruh terhadap penerimaan dan pelaksanaan sebuah inovasi termasuk inovasi pendidikan. Inovasi Manajemen dalam Pembelajaran Ekonomi Di atas telah dijelaskan bahwa MBS selain sebuah kebijakan karena diluncurkan dari atas (baca: dari pusat) juga merupakan sebuah inovasi pendidikan. IDP adalah sebuah proses mental melalui mana seseorang individu melewati dari pengetahuan awalnya tentang inovasi sampai pada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi itu.

Trial Stage : Individu benar-benar mengplikasikan gagasan baru tersebut pada skala kecil untuk menenetukan tingkat kegunaannya dalam situasinya sendiri. Awareness Stage : Individu mempelajari gagasan baru yang ada tetapi belum memiliki mempunyai informasi yang kurang. 3). kelompok atau lembaga dalam penerimaan dan aplikasi atau penolakan terhadap sebuah inovasi. . Adoption Atage: Individu menggunakan gagasan baru tersebut secara terus menerus dengan skala penuh.7-28 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi terdiri dari beberapa rangkaian kegiatan.Karena itu istilah “adoption process” harus mencakup penerimaan dan penolakan. Pandangan tradisional terhadap IDP tersebut yang juga disebut “adoption process” telah ditetapkan oleh komite akhli sosiologi pedesaan pada tahun 1955 yang berisi lima tingkatan yang meliputi : 1). Interest stage : Individu mengembangkan minatnya terhadap inovasi dan mencari tambahan informasi tentang inovasi tersebut. 5). Namun demikian proses tersebut telah dikritik dengan mengatakan bahwa konsep tersebut terlalu menyederhanakan. Evaluation Stage : Individu menilai dengan melakukan aplikasi mental tentang gagasan baru tersebut pada masa sekarang dan mengantisipasi sistuasi kedepan dan memutusakn apakah akan mencoba atau tidak inovasi tersebut: 4). Konsep IDP tersebut memang telah dianggap sebagai proses yang baku dan amat disenangi oleh para akhli di bidang difusi inovasi sebagai tingkatan yang harus dilalui oleh seseorang. 2). tetap dalam kenyataannya penolakan mungkin saja menjadi salah satu hasilnya. beberap diantara kelemahannya menurut para pengeritik adalah : 1) Proses tersebut menggambarkan seolah-olah proses adopsi inovasi tersebut selalu berakhir dengan diadopsi inovasi pendidikan tersebut.

h:100-1) Penulis sendiri pada dasarnya menyetujui ke lima proses tersebut sebab didalam penerimaan atau penolakan sebuah inovasi pendidikan memang dibutuhkan kehati-hatian apalagi jika yang memutuskan untuk diterima atau ditolaknya sebuah inova untuk sebuah sekolah atau lembaga adalah pimpinan sekolah atau lembaga tersebut. h:233) diantara sebagai berikut : . Namun demikian perlu pula dipahami tinkat (rate) dari diterima atau ditolaknya sebuah inovasi yang dinamakan AIRA. Paling tidak ada lima variabel dengan atributnya masing-masing yang menentukan tingkat penerimaan dan penolakan sebuah inovasi yang juga oleh Everett M. Rogers (1983. atau individu kemungkinan pada akhir akan mengubah dari menerima menjadi menolak atau (a discontinuance) salah satu kritik terhadap model tersebut mengatakan bahwa dari lima tigkatan itu yang terpeting adalah kesadaran dan penerimaan. 1971.1964) untuk menetapkan aau memperkuat keputusan. Penilaian sebenarnya terjadi pada keseluruhan proses dan tidak hanya pada tingkatan pada salah satu tingkatan saja. Dengan adanya lima tingkatan dalam proses memberi waktu yang cukup untuk mencermati sebuah inovasi untuk menerima atau menolaknya. 3) Prose tersebut jarang sekali berakhir dengan penerimaan sejalan dengan upaya menemukan tambahan informasi (Mason.Tingkat penerimaan atau penolakan sebuah inovasi ditentukan oleh atribut atau variabel-variabel sebuah inovasi. IDP menjelaskan kepada tentang proses pembuatan keputusan untuk menerima atau menolak sebuah inovasi.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-29 2) Kelimah tingkatan tersebut tidak selalui terjad dalam susunan khusus seperti itu dan mungkin beberapa diantaranya dihilangkan begitu saja khususnya tingkat mencobakan. (Rogers & Shoemaker.

etc) V. Communication Channels (e. Nature of Social System (e.7-30 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi I. MBS sebagai inovasi dan juga sekaligus sebagai inovasi peniddikan di bidang manajemen atau pengelolaan sekolah telah lama menjadi pembahasan dinegara asalnya yaitu sekitar tahun 1999 dan kemudian diadopsi sebagai sebuah inovasi yang kemudian diluncurkan sebagai sebuah kebijakan yang berasal dari pusat untuk dilaksanakan ditingkat daerah kabupaten dan kota. degree of interconnectedness. Perceived Attributes of Innovations Relative advantage Compatibility Complexity Triability Observability II. Sebagai sebuah inovasi dan kebijakan sudah selayaknya jika pemberlaku MBS tersebut juga . its norms.mass media or interpersonal) IV.g. Extennds of Change Agents’ Promotions Efforts. Type of Innovation-Decision Optional Collectve Authority III. Kelima variabel di atas itulah dengan berbagai atribut dari setiap variabel sebagai faktor yang menentukan tingkat penerimaan inovasi pendidikan. Merujuk pada kedua konsep utama yaitu IDP dan AIRA untuk meninjau MBS dalam kerangka Inovasi Pendidikan membutuhkan pembahasan secara singkat yang dapat membantu dalam memahami bagaimana sebuah inovasi pendidikan diterima dan dilaksanakan pada tingkat sekolah.g.

Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-31 menempuh tingkatan-tingkatan sseperti telah digariskan dalam IDP tersebut sehingga dengan demikian akan terjadi perbedaan kemampuan antara sekolah yang satu dengan sekolah lainnya dalam menerima dan melaksanakan inovasi pendidikan tersebut. Complexity. MBS berdasarkan pada konsep dengan variabel dan attributenya akan sulit dideteksi oleh karena MBS adalah seseuatu yang given dan merupakan kebijakan pemerintah pusat sehingga atribut-atribut MBS tidak terlalu diperhatikan karena sudah merupakan sesuatu yang harus dilaksanakan tanpa harus melihat atribut-atribut diatas. Oleh karena MBS tersebut merupakan kebijakan pusat untuk segera didiseminakan di tingkat sekolah maka hanya ada sdikit ruang atau bahkanmmungkin tidak ada bagi guru atau sekolah untuk memahaminya terlebih dahulu. Apakah pembuatan keputusan untuk menerima MBS tersebut didiskusikan dengan guru dan tenaga kependidakan lainnya disekolah? Pertanyaan berikutnya adalah apakah ada kesesuaian antara prinsip-prinsip manajamen sekolah yang ada sekarang dengan MBS yang akan diterpakan. Dalam kenyataannya juga tidak diperoleh kesempatan untuk mencobakannya secara terbatas guna sampai pada penerimaan dan pelaksaan dengan skala penuh. Jika aplikasi atau implementasi MBS kurang membuah hasil seperti yang diharapkan mungkin hal itu dapat dijawab oleh pembahasan. Adanya komapatibiliti akan membantu . Triability. Compatibility. Salah satu variabel utamanya adalah Perceived Attributes of Innovations yang terdiri atas: Relative advantage. Mengenai tingkat penerimaan inovasi (dan sebenarnya tidak diberi peluang untuk adanya penolakan terhadap inovasi ini) juga ditentukan oleh berbagai variabel. Salah satu contohnya adalah apakah ada atau diketahui oleh sekolah tentang keuntungan relatif dari MBS tersebut. mencari tambahan informasi untuk lebih mengenalinya. dan Observability. Apakah dengan penerapan MBS tugas-tugas pengelolaan sekolah akan lebih efektif dan efisien.

7-32 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi manajemen sekolah untuk tidak melakukan perombakan total terhadap sistem yang sudah dan sedang berlaku sehingga manajemen sekolah secara keseluruhan tidak terganggu. Walaupun inovasi pendidikan kita saat ini lebih banyak datang dari pemeritnah namun tidak mustahil berbagai inovasi pendidikan di masamasa yang akan datang dari individu atau kelompok guru. Pada dasarnya sebelum era global-pun persaingan kemampuan antar bangsa melalui berbagai aturan dan alternatif sudah terjadi dan peran pendidikan sebagai salah satu komponen penting pembangunan SDM menjadi semakin penting. dan menghasilkan inovasi-inovasi tersebut. sekolah ataupun institusi. Atribut berikutnya adalah apakah MBS tidak terlalu rumit sehingga dapat dilakukan oleh perangkat petugas yang telah ada dengan kompetensi yang memadai yang dapat dilatih kembali guna memenuhi standar MBS tersebut. Agar adopsi dan implementasinya dapat dilakukan dengan baik maka kedua konsep utama tentang inovasi pendidikan tersebut diaplikasikan secara baik dan utuh dalam proses mengembangkan. Tentu saja atribut lainnya juga turut menentukan tingkat keberhasilan implementasinya. Dan dengan sendirinya apakah aplikasi dapat dilakukan secara terbatas dan sebelumnya telah melakukan pelatihan bagi guru dan tenaga administratif lainnya untuk dapat secara aktif dalam mewujudkan MBS tersebut. Dan yang terakhir adalah apakah perubahan-perubahan yang ditimbulkan MBS sebagai inovasi atau kebijakan pendidikan dan diamati dengan baik guna memahami kelemahan-kelemahan dan kekuatan-kekuatannya agar jika kelak diaplikasikan dalam skala yang lebih luas dapat memberi hasil seperti yang diharapkan. Uraian singkat mengenai inovasi dalam MBS tersebut tidaklah dimaksudkan untuk menolak setiap pembaharuan yang datang dari pusat atau bukan datang dari individu guru atau sekolah tetapi lebih dimaksudkan untuk memahamai dengan baik setiap pembaharuan. Sejak itu berbagai .

masalah sendiri di kelas. Tunjukkan salah satu prinsip yang tidak boleh diterapkan guru dalam berinovasi. b. Eksperimen dan mengkaji data. (5) Analisis langsung lanjut. Dalam situasi seperti itulah terjadi persaingan dalam menjawab konsep ekonomi global berupa “open/free market”. metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. (3) proses analogi langsung. Namun demikian secara nasional setiap negara ditantang untuk senantiasa memajukan dan meningkatkan mutu kemampuan SDM sehingga dapat diterima dan bekerja di negara lain. Salah satu tahap yang tidak termasuk dalam model pembelajaran latihan penelitian adalah a. c. (2) Proses analogi personal. Mencari dan mengkaji data. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap .” Untuk itulah berbagai inovasi pendidikan harus dapat dikembangkan dan diimplementasikan dalam bidang pendidikan dengan tetap memperhatikan berbagai persyaratan dan kriteria nasional dan international. ekonomi dan politik dan budaya. Hanya dengan cara itulah kualitas SDM Indonesia dapat ditingkatkan. E. “comparative dan competitive advantage. metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. (6) Kajian tugas. d. c. 2. d. Penarikan kesimpulan dan rekomendasi.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-33 konsep pendidikan dan latihan telah dikemukakan guna membagi pengalaman karena setiap negara tidak ada lagi yang dapat mandiri karena adanya sifat saling ketergantungan kepentingan baik sosial. Menghadapkan masalah. Tes Formatif Tes obyektif 1. e. 3. Tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang dapat dilakukan guru adalah (1) mendiskripsikan kondisi saat ini. pengumpulan data yang dapat menambah waktu guru. fokus terhadap kegiatan (semua komponen). b. yaitu: a. Penyajian data. (4) Analisis konflik. e.

Tahap (1). (2). (2). 4. (2). etc. (5) memberi komentar. (2) membuat nilai keputusan personal. method or device in curriculum. Tahap (1). (4). dan (6). dan (6). b. (5). (4). dan (6). Jelaskan apa yang dimaksud dengan inovasi pendidikan itu? 7. (5). dan (6). dan (6). c. Tahap (1). dan (6). d. (5). (3). (4). (3). (2). e. (4). dan (6). (5). 5. (3). (4). Tahap (1).7-34 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi model pembelajaran sinektiks yang benar. educational administration. b. dan (6). Tahap (1). dan (6). Tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential dapat dilakukan guru adalah (1) orientasi kasus. (5). Adapun tata urutan model pembelajaran sinektiks yang benar adalah: a. (5). (6) pengetesan asumsi. c. (4). (6) menetapkan tindak lanjut. (3). dan (6). Tahap (1). (5). (5). (4). Tahap (1). b. (4). (3). (4) mengidentifikasi pilihan tindakan. (3). (5). (5). Tahap (1). (4). (2). e. Tahap (1). Adapun tata urutan model pembelajaran pertemuan kelas yang benar adalah: a. (3). (5). Tahap (1). Tahap (1). (3). (3). (4). dan (6). dan (6). (4). (3) identifikasi masalah. e. Tahap (1). (5). Perannya cukup signifikan jika dapat dikembangkan dan . (4). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas yang benar. (3). (4). (2). (2) penetapan posisi. (3). (5) penyajian posisi. Dari definisi ini dapat kita pahami mengenai pengertian inovasi pendidikan. Tahap (1). (3) menyajikan masalah. Inovasi pendidikan seperti yang dikemukakan para akhli tidak lain adalah: “the introduction a new idea. (2). (2). (4) contoh dan argumentasi. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar. c. (3). (2). (5). dan (6). d. (2). Tahap (1). dan (6). (2). (4). Adapun tata urutan model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar adalah: a. (3). Tes uraian 6. (2). Tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas dapat dilakukan guru adalah (1) menciptakan suasana yang baik. (4). (5). Tahap (1). (5). (2). (3). (2). dan (6). (3). (2). d. Pengertian-pengertian perubahan dan inovasi pendidikan memiliki cakupan luas dalam hubungannya dengan pencapaian tujuan-tujuan pendidikan.

Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu kepada kepentingan siswa. profesional. maka guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki beberapa kemampuan.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-35 diaplikasikan dalam berbagai situasi pendidikan baik dalam setting formal maupun informal. Berkaitan dengan kompetensi dasar (kompetensi pedagogi. Guru harus mampu menjadi seorang inovator guna menemukan strategi atau metode yang efektif untuk mendidik. Sebut dan jelaskan kemampuan yang dimaksud? . dan sosial) yang harus dimiliki seorang guru. Inovasi yang dilakukan guru pada intinya berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas. Jelaskan bagaimana caranya guru dapat mengembangkan kreativitasnya? 10. Untuk itu jelaskan cakupan dan spektrum implementasi yang menyebabkan mengapa inovasi pendidikan harus menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan umumnya dan interaksi edukatif khususnya? 8. yaitu bagaimana mereka mampu mengembangkan kreatifitas. namun agar kita dapat memahami dengan baik persoalan inovasi pendidikan perlu dikaji kelemahan-kelemahan inovasi pendidikan yang ada selama ini. Oleh karena itu. Salah satu kendala adalah akibat adanya sentralisasi pendidikan. Jelaskan mengapa hal ini dapat terjadi? 9. Ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah guru. kepribadian. Inovasi pendidikan bukan merupakan hal baru di Indonesia. agar guru mampu berinovasi memerlukan persyaratan tertentu.

e. (4). (4) Analisis konflik. dan (6). masalah sendiri di kelas. d. Tahap (1). Tahap (1). (4). (2). (2). . 4. dan (6). Tahap (1). Tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas dapat dilakukan guru adalah (1) menciptakan suasana yang baik. (5). (2). (4). (3). (5). (5). (2). Tahap (1).7-36 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 1. (5). Tahap (1). dan (6). (4). (4) mengidentifikasi pilihan tindakan. (4). (3). Tahap (1). (5). (4). (2). b. Menghadapkan masalah. (5) Analisis langsung lanjut. (3). (4). e. b. Adapun tata urutan model pembelajaran pertemuan kelas yang benar adalah: a. (5). Tahap (1). Penarikan kesimpulan dan rekomendasi. (2) Proses analogi personal. d. (2). Tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang dapat dilakukan guru adalah (1) mendiskripsikan kondisi saat ini. b. (3) proses analogi langsung. fokus terhadap kegiatan (semua komponen). metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. (6) menetapkan tindak lanjut. (4). e. (3) menyajikan masalah. (3). (4). dan (6). (5). e. (4). (3). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas yang benar. Mencari dan mengkaji data. (5) memberi komentar. (3). Salah satu tahap yang tidak termasuk dalam model pembelajaran latihan penelitian adalah a. (5). Eksperimen dan mengkaji data. (benar) c. (3). (3). dan (6). (benar) c. (2). metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. (5). dan (6). b. Tahap (1). d. pengumpulan data yang dapat menambah waktu guru. (2). 3. (benar) c. dan (6). Adapun tata urutan model pembelajaran sinektiks yang benar adalah: a. Tahap (1). Penyajian data. (2). (3). dan (6). Tunjukkan salah satu prinsip yang tidak boleh diterapkan guru dalam berinovasi. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang benar. dan (6). (6) Kajian tugas. (2). Tahap (1). (3). (5). (benar) c. 2. d. (2) membuat nilai keputusan personal. yaitu: a. dan (6).

(4). (5). Kesulitan mengimplementasikan inovasi tersebut adalah disebabkan oleh karena inovasi-inovasi pendidikan tersebut tidak dikembangkan berdasar nilainilai budaya dan karakter sistem sosial di mana inovasi pendidikan tersebut digunakan. Tahap (1). (4) contoh dan argumentasi. Kelemahan-kelemahan yang ada dalam inovasi pendidikan di Indonesia salah satunya adalah sentralisasi pendidikan. (5). (benar) c. 9.kebebasan pikiran. Tahap (1).melahirkan ide-ide. (2). metode-metode baru. b.Inovasi pendidikan amat sulit dilaksanakan secara baik sesuai tujuannya karena inovasi pendidikan yang diluncurkan hanyalah “memindahkan” berbagai inovasi yang berasal dari luar negeri padahal apa yang berhasil “di sana” belum tentu berhasil “di sini”. 6. d. b. (3). (4). (3). . (2). manajemen dan peralatan baru atau bahkan teknologi pendidikan yang baru dalam kurikulum dan administrasi pendidikan akan mampu membangun kemampuan para lulusan dengan kualitas kemampuan yang baik yang dapat menyiapkan SDM yang berkualitas dalam persaingan global tersebut. c. Tahap (1). Dalam kondisi seperti ini memang lebih mudah meluncurkan inovasi pendidikan ke sekolah karena “kekuasaan” birokrasi terlepas dari “pas” tidaknya inovasi pendidikan tersebut untuk memecahkan persoalan dan meningkatkan mutu pendidikan. Inovasi pendidikan ialah suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan. (2). (3). Tahap (1). dan (6).Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-37 5. dan (6). gila atau aneh. keleluasaan . dan (6). hal ini terjadi karena beberapa hal berikut : a. Adapun tata urutan model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar adalah: a. (4). Hanya dengan mengintrodusir dan memanfaatkan gagasan-gagasan. Cara mengembangkan kreativitas adalah dengan cara: imajinasi kreatif. 8. (2). dan (6). (2) penetapan posisi. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar. e. 7. dan hubungan antara obyek . Tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential dapat dilakukan guru adalah (1) orientasi kasus. (5). (5). (3) identifikasi masalah. Tahap (1). (4). (2). (4). dan (6). (3). (5). (3). (6) pengetesan asumsi. (5) penyajian posisi.

. Guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki beberapa kemampuan dalam inovasinya. .Development Personal Skills (Mengembangkan Kemampuan Pribadi). .Planning Instructions (Merencanaan Pembelajaran).Developing Pupil Self (Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik). . . yaitu kemampuan yang meliputi: .7-38 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 10.Implementing Instructions (Menerapkan Pembelajaran).Performing Administrative Duties (Melaksanakan Tugas-tugas Administratif). .Communicating (Berkomunikasi).

GLOSARIUM Inovasi Pendidikan : suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan .

New York : The Free Press A Division of Mac Millan Publishing Co. Tidak Diterbitkan.. B. New York : Teachers College Press. Suzanne.DAFTAR PUSTAKA Abdul Azis.Matthew.. Rogers. (1974) Inovasi Pendidikan : Meninjau Beberapa Kerangka Analisa untuk Penelitian dan Pelaksnaannya. Teachers College. Wahab (1988) Implementasi Konsep Pendekatan Tujuan Dan Cara Belajar Siswa Aktif Oleh Guru Sekolah Menengah Atas Negeri Kabupaten Bandung : Suatu Studi Administrasi Inovasi pendidikan. Disertasi. PPS IKIP... Columbia University. (1972) Communication of Innovation : A Cross Cultural Approach.(1964) Innovation in Education. Jossey-Bass Inc San Francisco Publishers Fullan. Teachers College. Bandung : Insitut Keguruan dan Ilmu Pendidik . Everett and Shoemaker. (1991) Classroom Research : Early Lesson from Success. Angelo Thomas A... Bandung.hamidjoyo. Santoso. Inc. Columbia University. (1991) The new Meaning of Educational Change. Miles. Micahel G and Stiegelbauer. S. Floyd F.

BUKU AJAR EVALUASI PEMBELAJARAN .

BAB I PENDAHULUAN A. afektif dan psikomotor. minat. bakat. Prasyarat Guru atau pendidik menguasai materi pelajaran yang diampu dan latar belakang serta kepribadian para siswa seperti cara berpikir. perkembangan personal dan sosial. afektif. penyusunan perencanaan evaluasi pembelajaran. kesehatan dan perkembangan pisik secara baik C. Kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari buku ajar ini adalah guru atau pendidik dapat melaksanakan evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi untuk mata pelajaran yang diampu. hobi. Deskripsi Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran ini akan mengkaji tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi. sehingga dapat memberikan penilaian terhadap siswa atau peserta didik secara menyeluruh dari penguasaan setiap siswa terhadap materi pelajaran yang diterima pada ranah kognitif. Petunjuk Belajar Untuk dapat memahami materi-materi yang dikaji dalam Buku Ajar ini maka peserta latihan perlu menempuh langkah-langkah sebagai berikut 1. Membaca Buku Ajar dan referensi lain yang terkait secara cermat dan menyeluruh 2. Membuat rangkuman secara terperinci dari setiap materi yang dipelajari . Menghubungkan antara materi yang satu dengan materi yang lain 3. meliputi fungsi atau tujuan. bentuk tes dan pengolahan tes hasil belajar. psikomotor. B. teknik pengukuran ranah kognitif. prinsip-prinsip.

Mendiskusikan dengan teman atau intruktur tentang permasalahan yang timbul setelah mempelajari materi baik dari Buku Ajar maupun dari referensi lain. fungsi-tujuan dan prinsipprinsip evaluasi pembelajaran serta teknik pengukuran. Kompetensi dan indikator 1. indikatornya adalah : a) Pengertian evaluasi pembeljaran b) Fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajarn d) Evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi e) Alat evaluasi f) Pengolahan tes hasil belajar dengan PAP . b) Memahami materi evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi c) Menyusun alat evaluasi pembelajaran d) Memahami konsep pengolahan tes hasil belajar e) Melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) 2. Kompetensi Setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar tentang Evaluasi Pembelajaran dalam Buku Ajar ini peserta latihan diharapkan dapat : a) Memahami konsep dasar Evaluasi Pembeljaran yang meliputi pengertian evaluasi pembelajaran. Indikator Evaluasi Pembelajaran dalam Buku Ajar ini. Mengulang kembali tentang materi yang sudah dipelajari 5.6-2 Evaluasi Pembelajaran 4. D.

menganalisis .BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Mehrens & Lehmann. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 1 diharapkan peserta latihan dapat : a) Memahami pengertian evaluasi pembelajaran b) Memahami fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Memahami prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran d) Memahami teknik pengukuran e) Mengimplementasikan semua materi yang dikaji pada kegiatan belajar 1 yaitu tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran 2. Indikator Materi konsep dasar evaluasi pembelajaran yang dikaji dalam buku ajar ini. Pengertian Evaluasi Pembelajaran a) Evaluasi Pembelajaran adalah suatu proses merencanakan. mengumpulkan. menyeleksi (mengukur). 1978 : 5) b) Wrightstone (1956 : 16) Evaluasi Pendidikan adalah penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan siswa ke arah tujuan-tujuan atau nilai-nilai yang telah ditetapkan di dalam kurikulum c) Dewanto (1995 : 108) Evaluasi adalah suatu proses yang sistematis. indikatornya adalah : a) Pengertian evaluasi pembelajaran b) Fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran d) Teknik pengukuran B. Uraian Materi : Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran 1. Kompetensi dan Indikator 1.

Fungsi Evaluasi Pembelajaran Fungsi evaluasi pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi empat yaitu : a) Untuk mengetahui kemajuan atau perkembangan dan keberhasilan siswa setelah mengikuti kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu . dan menyusun laporan bagi yang memerlukan d) Suharsimi Arikunto (1990 : 3) Mengadakan Evaluasi meliputi kedua langkah : (i) Mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran. b) Dalam melaksanakan kegiatan evaluasi pembelajaran diperlukan berbagai informasi seperti hasil pengukuran (ulangan). Evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses artinya kegiatan yang dilakukan mulai dari awal. paling tidak ada tiga aspek yang perlu 2.6-4 Evaluasi Pembelajaran (membandingkan dengan kriteria atau tujuan). Pengukuran bersifat kuantitaif. selama kegiatan berlangsung dan pada akhir kegiatan. c) Kegiatan evaluasi tidak dapat dilepaskan dari tujuan-tujuan pembelajaran yang akan dicapai karena tujuan – tujuan tersebut merupakan kriteria pokok dalam penilaian. Penilaian bersifat kualitatif. perilaku siswa. dapat disimpulkan bahwa diperhatikan yaitu : a) Kegiatan evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses yang sistematis artinya bahwa evaluasi pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara berkesinambungan. tugas-tugas dan lain-lainnya sehingga keputusan yang diambil berdasarkan hal-hal tersebut. sikap. Dari berbagai pengertian evaluasi pembelajaran tersebut. dan (ii) Menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk.

metode. Hal ini dimaksudkan materi kurikulum yang dianggap tidak sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan masyarakat perlu diganti dengan materi yang sesuai. yang meliputi aspek kognitif.Evaluasi Pembelajaran 6-5 b) Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran. Prinsip-prinsip tersebut antara lain : a) Mendidik : mampu memberikan sumbangan positif terhadap peningkatan pencapaian belajar peserta didik sehingga hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi peserta didik untuk lebih giat belajar. afektif dan psikomotor yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak d) Terpadu : menilai apapun yang dikerjakan peserta didik dalam kegiatan belajar. sumber belajar. Hasil evaluasi dapat dijadikan informasi atau data bagi guru pebimbing seperti : (i) untuk membuat diagnosis siswa (ii) untuk mengetahui dalam hal apa siswa memerlukan pelayanan remedial (iii) sebagai dasar dalam menangani kasus-kasus tertentu siswa dan (iv) sebagai acuan dalam melayani kebutuhan siswa dalam rangka bimbingan karier. Program pengajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari beberapa komponen antara lain : tujuan. c) Untuk keperluan Bimbingan dan Konseling. Dengan demikian penilaian tidak hanya pada . b) Terbuka : prosedur dan kriteria penilaian serta dasar pengambilan keputusan diketahui oleh pihak yang terkait c) Menyeluruh : penilaian meliputi berbagai aspek kompetensi yang akan dinilai. d) Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum Sekolah yang bersangkutan. Prinsip – Prinsip Evaluasi Pembelajaran Untuk dapat melakukan evaluasi pembelajaran secara efektif maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran yang dapat dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan. kegiatan belajar mengajar dan alat evaluasi. 3. materi.

4. Sebagai contoh dapat disajikan sebagai berikut : Tabel 2. Teknik Pengukuran Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik secara menyeluruh. afektif dan psikomotor maka perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. bahasa. bertahap. Proses Belajar dan Teknik Pengukuran Tujuan Kognitif Konsep Fakta Sebab Akibat Analisis Afektif Kebiasaan Sikap Nilai Kehendak Psikomotor Menulis rumus Bercakap-cakap Mengelola buku jurnal Mengelola buku besar Proses Belajar Pengamatan Pengamatan Pengungkapan Membandingkan Meniru Menyesuaikan Pedoman Minat Mencoba Wawancara Praktek Praktek Teknik Pengukuran Tes tertulis Tes tertulis Pengamatan Tes tertulis/lisan Pengamatan Pengamatan Pengamatan Pengamatan Tes tertulis Tes lisan Pengamatan Pengamatan . yang meliputi ranah kognitif.6-6 Evaluasi Pembelajaran akhir kegiatan atau pada salah satu pokok bahasan tetapi bersifat menyeluruh atau komprehensif e) Obyektif : tidak terpengaruh oleh pertimbangan subyektif penilai f) Sistematis : penilaian dilakukan secara berencana. agama. warna kulit dan jender i) Ada acuan kriteria:menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan prestasi peserta didik.1: Tujuan. budaya. teratur dan terarah g) Berkembungan : penilaian dilakukan secara terus menerus sepanjang berlangsungnya kegiatan pembelajaran h) Adil : tdkada peserta didik yang diuntungkan atau dirugikan berdasarkan latar belakang sosial. ekonomi.

5. Menanyakan materi atau halhal yang terkait dengan materi yang belum jelas Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan pada latihan lembar latihan Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan pos-tes E.Evaluasi Pembelajaran 6-7 C. 3. Lembar Kegiatan No. Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan materi tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran Memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk bertanya Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes Mendengarkan penjelasan dengan menyimak Buku ajar 4. Hal ini dimaksudkan agar guru dalam menentukan siswa yang telah menguasai kompetensi dan siswa yang belum menguasai kompetensi atau seberapa tinggi tingkat penguasaan kompetensi dari setiap siswa mudah untuk dipertanggungjawabkan. Bandingkan hasil yang diperoleh siswa paling sedikit 10 siswa untuk mengukur ranah kognitif. 1. . 2. Latihan : 1. afektif dan psikomotor untuk materi pelajaran tertentu (Tentukan terlebih dahulu materi pelajaran yang akan dikaji) 2. Berikan alasan/dasar dari hasil yang diperoleh dari masing-masing siswa D. Rangkuman Pada dasarnya guru dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi harus menguasai konsep dasar evaluasi pembelajaran sehingga pengambilan keputusan yang dibuat tidak akan menimbulkan permasalahan.

Merencana tes hasil belajar Dalam menyusun tes tidak hanya memerlukan penguasaan materi. Oleh karena itu tes harus dibuat sebaik mungkin dengan langkah-langkah sebagai berikut : a) Mengidentifikasi tujuan pelajaran yang akan diukur b) Mendefinisikan tujuan pelajaran dalam kalimat khusus (operasional) sehingga dapat diukur c) Membuat rambu-rambu tentang faktor-faktor yang akan diukur d) Menentukan jenis alat evaluasi .BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 A. teori pendidikan dan teori pembuatan tes tetapi perlu kiat-kiat tertentu. agar tes berhasil. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 3 diharapkan peserta latihan dapat : a) Membuat perencanaan tes hasil belajar b) Menyusun tes hasil belajar c) Melakukan Uji Coba Alat evaluasi pembelajaran d) Mengevaluasi Alat evaluasi pembelajajaran 2. Kompetensi dan Indikator 1. Uraian Materi : Penyusunan Alat Evaluasi Pembelajaran 1. Indikator Indikator untuk materi penyusunan alat evaluasi pembelajaran adalah : a) Merencana tes hasil belajar b) Menyusun tes hasil belajar c) Uji Coba Alat evaluasi pembelajaran d) Mengevaluasi Alat evaluasi pembelajajaran B.

Penerimaan : kesiapan.Evaluasi Pembelajaran 6-9 Dari langkah-langkah tersebut tentu saja harus disesuaikan dengan ranah yang akan diukur. Sedang alat evaluasi pembelajaran berupa tes dibedakan menjadi dua yaitu tes uraian/essay tes. Bloom dan Krathwolhl memberikan rincian sebagai berikut : a) Kelompok ranah pengetahuan dibagi menjadi beberapa sub bagian yaitu : 1. Penghargaan : mencoba menerima nilai-nilai. Bukan tes meliputi : skala bertingkat/rating scale. sintesis dan evaluasi b) Kelompok ranah afeksi dibagi dalam bagian-bagian sebagai berikut 1.membuat generalisasi dan mencari karakterteristik setiap nilai Ranah keterampilan dapat dirinci dalam beberapa bagian antara lain : kesesuaian dengan pedoman yang telah baku. mengorganisasi sistem nilai. daftarcocok/cheklist. arah dan urutan. percobaan kesiapan. Kuisioner / angket. fakta. menguji konsep nilai. menjawab dengan memuaskan 3. Pengetahuan Intelektual dan ketrampilan : komprehensi. tes uraian bebas dan tes obyektif /obyective tes. aplikasi. percobaan untuk menerimadan control terhadap kemauan 2. tingkat kehalusan dalam penyusunan atau penyampaian. analisis. seleksi. wawancara/interview. konvensi. yang terdiri dari tes uraian terbatas. Jawaban : memberi jawaban dalam ilustrasi. lengkap atau tidaknya rincian permasalahan yang disampaikan dan alasan yang diberikan Pada dasarnya alat evaluasi pembelajaran dibedakan menjadi dua yaitu tes dan bukan tes. yang terdiri dari tes obyektif benar- . Pengetahuan : terminologi. klasifikasi dan kategori. Pengamatan/observation dan riwayat hidup. kemauan untuk menerima. Mengorganisasi : menyusun konsep nilai-nilai. kriteria dan metodologi 2. mengerti dan menaruh kepercayaan 4.

Fungsi tes yang dimaksud adalah : 1. Tes kurang mendukung daya kreasi siswa e. 2. Keragaman jawaban Subyektifitas tinggi Penyekoran terganggu faktor lain Kemungkinan tebakan Pikiran siswa sulit diketahui Kreatifitas siswa terkekang 1. Tes dapat menyinggung pribadi seseorang b. menjodohkan dan pilihan ganda. Tes mengkategorikan siswa secara tetap d. Tes hanya mengukur aspek tingkah laku yang sangat terbatas . Tes menimbulkan kecemasan sehingga mempengaruhi hasil tes c. 3.1: Keunggulan dan Kelemahan Jenis Tes No. 4. Masing-masing mempunyai keunggulan dan kelemahan sebagai berikut : Tabel 3. Membantu guru untuk menentukan tingkat kemampuan siswa 2. Memberikan motivasi untuk belajar lebih giat 3. Agar orang berpikir lebih cermat Beberapa kelemahan alat evaluasi pembelajaran berupa tes adalah : a. Keunggulan Tes Uraian Dapat mengungkap aspek pengetahu-an dan ketrampilan yang komplek Kreatif dalam mengorganisasi jawaban Pikiran siswa dapat dilihat lebih jelas Dihindari tebakan jawaban Tes Obyektif Waktu relatif singkat Reliabilitas terukur Pemberian skor obyektif jenis tes Kelemahan Lingkup terbatas 2.6-10 Evaluasi Pembelajaran salah. 1. 3. Hal yang perlu diperhatikan bahwa alat evaluasi pembelajaran berupa tes disamping memiliki fungsi yang bermanfaat bagi guru maupun siswa juga memiliki kelemahan.

4. mudah dimengerti sehingga akan memperlancar dalam pelaksanaannya maka perlu dicermati langkah-langkah dalam menyusun tes. Uji Coba Alat Evaluasi Pembelajaran Setelah alat evaluasi pembelajaran disusun untuk mengtahui kecanggihannya perlu diuji cobakan pada anak yang kemampuannya setara dengan mereka yang akan di tes. Analisis Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran Evaluasi alat atau analisis butir bertujuan untuk mengetahui: a) Tingkat Kesukaran (TK) b) Tingkat pembeda (TP) c) kemampuan/analisis distraktor d) Validitas dan reliabilitas . Menyusun tes Agar tes dapat tersusun dengan baik. Langkah-langkah tersebut adalah : a) Menentukan tujuan mengadakan tes b) Membatasi bahan tes c) Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus (TIK) d) Menderetkan semua TIK dalam tabel e) Menyusun tabel spesifikasi yang memuat pokok materi f) Menulis butir-butir tes Komponen-komponen yang diperlukan dalam menyusun tes adalah : a) Buku tes b) Lembar jawaban c) Kunci jawaban d) Pedoman penilaian 3. Hasil uji coba kemudian dievaluasi.Evaluasi Pembelajaran 6-11 2. Evaluasi terhadap alat evaluasi pembelajaran ini disebut analisis butir.

6-12 Evaluasi Pembelajaran Contoh : Analisis butir tentang Tingkat Kesukaran (TK) dan Tingkat Pembeda (TP) Tabel 3. atau 0.65. Tingkat Kesukaran sangat penting dalam analisis butir karena dua sebab yaitu : . Semakin tinggi angka persen TK artinya semakin rendah tingkat kesukaran dari soal. Tingkat Kesukaran (TK) untuk mengetahui berapa persen siswa dapat mengerjakan soal. Tingkat Kesukarandan Tingkat Pembeda Soal Butir 1 2 3 4 5 6 27% Teratas 100 80 70 60 50 90 27% Terbawah 80 40 30 20 50 40 TK 90 60 50 40 50 65 TP 20 40 40 40 0 50 TK = jumlah persen yang menjawab benar dari kelompok pandai ditambah persen yang menjawab benar dari kelompok kurang dibagi dua. Misalnya dikehendaki Tingkat Kesukaran keberhasilan UAN 75 persen maka TK-nya 0.2: Kelompok Teratas dan Terbawah.75. Tingkat Kesukaran tergantung keberhasilan yang dikehendaki. Dari tabel di atas maka dapat disimpulkan butir paling mudah adalah butir 1 dan butir yang sulit adalah butir 4. TP = jumlah persen yang menjawab benar dari kelompok pandai dikurangi persen yang menjawab benar dari kelompok kurang dibagi dua. Butir yang paling baik adalah butir 5.

Memilih distraktor dapat menggunakan cara memberi tes kepada siswa dengan jawaban singkat. Apabila sebagian besar kelompok pandai memilih distraktor maka harus dipertimbangkan kembali kemungkinan kalimat dalam distraktor banyak mengandung elemen yang benar. dua bentuk tes diberikan pada sekelompok testee dalam waktu singkat. Reliabilitas dan Validitas Soal a.25 sampai dengan 0. Reliabilitas Reliabilitas secara verbal dapat dibedakan menjadi 3 hal yaitu : a) Konsiktensi : keajekan hasil pengukuran internal b) Stabilitas : keajegan hasil pengukuran untuk jangka waktu tertentu c) Equivalensi : keajegan hasil pengukuran dari kelompok yang sama. TP sedang adalah 0. .75.Evaluasi Pembelajaran 6-13 a) TK menentukan skor rata-rata karena M = p x n p = TK rata-rata dari soal n = jumlah soal b) TK ditentukan oleh sifat dari skor tes Tingkat Pembeda (TP) adalah analisis untuk membedakan kemampuan siswa yang baik dan kurang baik. Oleh karena itu setiap distraktor yang dicantumkan harus mampu menarik siswa sehingga siswa memilih. Analisis distraktor mencerminkan apabila distraktor (opsion yang bukan kunci) tidak disenangi siswa yang diuji maka distraktor itu harus diganti atau dibuang.

6-14 Evaluasi Pembelajaran Tabel 3. Mengujian validitas soal prestasi atau tes yang mengukur jawaban benar dan salah a dapat dipergunakan dua cara.M. Validitas Soal Yang disebut valid adalah terandalkan. (Product Moment) Equivalensi P. Tipe Reliabilitas Konsistensi Internal 1. Split-Half dan Sperman Brown Formula Stabilitas P. hal ikhwal ekoomi yang diajarkan. Misalnya alat tersebut dipergunakan sebagai alat tes untuk mata pelajaran IPS Geografi. Misalnya seperangkat alat tes untuk mengukur seharusnya dapat memberi keterangan tentang IPS Ekonomi. Rumus yang dipergunakan adalah: X1 - X2 rpbis = ---------------.M. dihitung dengan formula P. c. Koefisien Alpha (KA) 2. b.3: Prosedur Pengujian Reliabilitas : No. hasil tes dibelah dua. Dalam bidang tes yang disebut valid adalah tes yang mengukur apa yang seharusnya diukur. maka tes tersebut dikatakan tidak valid. Kruder – Richardson (KR-20) 3. KR 21 4. Cara yang pertama ini lebih sederhana daripada cara kedua. Prosedur Pengujian Diberi tes sekali Sama dengan KA Sama dengan KA Diberi tes sama.M. a. yaitu dengan rumus Point Berserial dan dengan korelasi bagian dengan total. dan hasilnya sama. Tes yang sama diberikan dua kali pada kelompok yang sama 2 tes 1 kelompok b.V pq SD X1 = rata-rata skor kelompok pandai X2 = rata-rata skor kelompok kurang .

Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan penyusunan pembelajaran 3. Buatlah minimal 5 untuk tes obyektif dengan pilihan ganda (opsion jawaban 5) dan 3 untuk tes uraian dengan jawaban tebatas. siswa. 1. Implementasikan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam membuat ampu 2. 2.4: Kegiatan Instrutur dan Peserta No. Latihan 1. sekolah maupun masyarakat. . Memberikan kesempatan Menanyakan materi atau halhal yang terkait dengan materi yang belum jelas 4. Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan 5. Membagikan soal pos-tes lembar latihan Menjawab pertanyaan pos-tes latihan pada materi alat Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes tentang Mendengarkan penjelasan evaluasi dengan menyimak Buku ajar peserta pelatihan untuk bertanya E. Rangkuman Kegiatan pembelajaran belajar pada 3 tentang penyusunan pada alat evaluasi untuk dasarnya menekankan upaya menyusun tes secara benar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat memberikan peningkatan prestasi baik bagi guru. Lembar Kegiatan Tabel 3. rencana tes hasil belajarpada materi yang Bapak/Ibu D.Evaluasi Pembelajaran 6-15 p = skor proporsi kelompok pandai (teratas) q=1-p SD = Standar Deviasi total C.

.6-16 Evaluasi Pembelajaran Alat evaluasi pembelajaran akan lebih bermakna bila disusun dengan prosedur atau langkah-langkah yang tepat. yang kemudian hasil uji coba dianalisis. Langkah-langkah tersebut adalah diawali dengan perencanaan. Analisis hasil uji coba ini (analisis butir) meliputi TK. distraktor. diuji cobakan. TP. menyusun. reliabilitas dan validitasnya.

. indikatornya adalah : a) Pengertian Penilaian Acuan Patokan (PAP) b) Langkah-langkah dalam melaksanakan PAP c) Mengolah hasil tes belajar B. Dengan PAP dapat diketahui prestasi masing-masing siswa pada setiap indicator kegiatan belajar yang dievaluasi sehingga hasil tes belajar dapat digunakan untuk menetapkan siswa yang telah menguasai kompetensi tertentu dan siswa yang belum menguasai kompetensi tertentu sehingga dapat menentukan kegiatan belajar selanjutnya.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 4 A. Indikator Materi pengolahan hasil tes belajar. Uraian Materi : Pengolahan Hasil Tes Belajar Pengolahan hasil tes belajar siswa dalam pembeljaran berbasis kompetensi menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP). Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 4 diharapkan peserta latihan dapat : a) Memahami cara dan langkah-langkah mengolah tes hasil belajar b) Melakukan pengambilan keputusan dari hasil yang dicapai oleh setiap siswa c) Menentukan siswa yang sudah menguasai kompetensi tertentu dan siswa yang belum menguasai kompetensi atau tingkat penguasaan kompetensinya d) Menentukan kegiatan belajar selanjutnya 2. Kompetensi dan Indikator 1.

Untuk setiap unit TIK sudah disusun tes diagnosis yang kemudian dijadikan feedback untuk proses belajar siswa. pertanyaan lisan. materi. Dalam pelaksanaannya. Sebelum proses belajar mengajar dimulai harus ditetapkan terlebih dahulu tingkat penguasaan atau mastery. ulangan blok dan sebagainya. afektif dan psikomotor. . 4. tugas terstruktur. Penilaian Acuan Patokan (PAP) yaitu penilaian dengan cara membandingkan antara skor yang diperoleh dengan suatu standar mutlak atau absolute.6-18 Evaluasi Pembelajaran Kegiatan evaluasi pada dasarnya memeriksa kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan hasil yang dicapai. Anggapan ini dikembangkan oleh B. yang berarti membandingkan hasil belajar dengan patokan atau kriteria atau tujuan pembelajaran yang akan dicapai.S. PAP menuntut sistem evaluasi berkelanjutan artinya bagi siswa yang belum memperoleh skor sesuai dengan tingkat penguasaan yang telah ditentukan atau kriterianya maka siswa yang bersangkutan harus mengikuti proses pembelajaran selanjutnya. metode dan evaluasinya. Hasil setiap tes diagnosis harus dapat dipergunakan untuk membetulkan proses belajar siswa. Untuk melakukan proses pembelajaran selanjutnya dapat menggunakan berbagai tagihan misalnya ulangan harian. Pendekatan yang dipergunakan dalam Mastery Learning (Belajar Tuntas) sebagai berikut : 1. mantap dan obyektif serta dapat menghasilkan ukuran yang sama. Bloom dan Keller dengan Strategi Mastery Learning. PAP ini bersifat tetap. tugas kelompok. 2. Tujuan yang diharapkan meliputi ranah kognitif. Penggunaan PAP dilaksanakan dengan anggapan bahwa semua siswa dapat mempelajari dengan baik sesuatu yang diajarkan. Belajar tuntas adalah suatu pendidikan berdasarkan tujuan yang dapat dikuasai siswa. 5. 3. Pengajaran harus dirumuskan sejelas mungkin dengan setiap TIK lengkap dengan bentuk kegiatan.

Membuat pedoman konversi untuk mengubah skor mentah menjadi nilai dengan PAP.100 80 -. Contoh jenis-jenis tes hasil belajar dan bobot butir berdasarkan perkiraan sifat meteri. berdasarkan skala yang diperlukan.79 55 -. Tabel 4. Di bawah ini diberi contoh konversi dengan skala lima lima. SMI adalah skor yang dicapai bila semua item/butir tes dapat dijawab benar dikalikan bobotnya. 2.64 0 -.89 65 -.54 A B C D E Nilai Baku Dari SMI tersebut dapat dicari skor mentah pada batas kriteria tertentu . Tabel 4.1:Tes Hasil Belajar untuk Materi Mengelola Buku Jurnal : Jenis Tes Benar – Salah Pilihan Ganda Menjodohkan Uraian Jumlah Item 15 10 15 3 1 3 2 5 SMI = 15 + 30 + 30 + 15 = 90 Secara sederhana konversi skor nilai dari anggka ke huruf berdasarkan PAP dapat dilaksanakan.2: Pedoman konversi dengan skala 5 Tingkat Penguasaan (Dalam persen) 90 -. Mencari Skor Maksimal Ideal (SMI).Evaluasi Pembelajaran 6-19 Langkah – langkah dalam menggunakan PAP sebagai berikut : 1.

Pedoman Konversi dan Nilai Baku Tk. Penguasaan (Dalam Persen) Skor Mentah Pedoman Konversinya Nilai Baku 90 80 65 55 81 ( 90% X 90) 72 58.55 < 50 A AB B BC C CD D E Nilai Baku . dengan rambu-rambu sebagai berikut : Tabel 4.5 – 71 49.3 : Konversi Skor Nilai Mentah.65 56 -.85 71 -.4: Ramu-rabu Tes Jenis Tes Benar – Salah Pilihan Ganda Menjodohkan Uraian Jumlah Item 20 15 10 5 Bobot/item 1 3 2 5 Pedoman konversi dari angka ke huruf dengan skala 8.5 0 – 48.70 61 -.5 A B C D E C. Latihan Buatlah contoh menentukan nilai dengan PAP Skala 8 bila.80 66 -.5 81 – 90 72 – 80 58.60 51 -. dapat dikerjakandengan pedoman berikut.6-20 Evaluasi Pembelajaran Tabel 4.: Tabel 4.100 81 -.5: Konversi Nilai Angka ke Nilai Huruf Tingkat Penguasaan (Dalam persen) 86 -.5 – 57.5 49.

Dalam pembelajaran berbasis kompetensi diberlakukan adanya sistem evaluasi berkelanjutan sehingga membantu siswa yang belum menguasai kompetensi dengan berbagai bentuk tagihan. Rangkuman Penilaian Acuan Patokan (PAP) bersifat tetap. Dengan demikian prestasi yang dicapai yang oleh setiap siswa dapat evaluasi menggambarkan keadaan sebenarnya. 1. 2.Evaluasi Pembelajaran 6-21 D. 4. Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan materi tentang pengertian PAP dan langkahlangkah dalam melaksanakan PAP Memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk bertanya Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes Mendengarkan penjelasan dengan menyimak Buku Ajar 3. Menanyakan materi atau hal-hal yang terkait dengan materi yang belum jelas Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan pada latihan lembar latihan Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan postes E. . 5. Lembar Kegiatan Tabel 4. mantap dan obyektif serta dapat menghasilkan ukuran yang sama.6: Kegiatan Instruktur dan Peserta No.

1971. All (ed) 1956. Malang : IKIP Malang .Universitas Terbuka Nurkancana Wayan. Jakarta : Usaha Nasional Nurhadi. Remaja Rosdakarya Sunarto. John B. Semarang : IKIP Semarang Press Irawan Prasetya. 1995. Handbook . Bandung : PT. Scavia B. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. Un. New York : Cognitive Domain Bloom. Benjamin. London : Sage Publication Carrol. Jakarta : Bumi Aksara Bloom. B. S. Benjamin. 2003. Reliability and Validity Assesement. Mengajar Di Perguruan Tinggi. San Francisco : Jessy – Bass Publisher. 1997. AG. Malang : Universitas Negeri Malang Purwanto Ngalim.DAFTAR PUSTAKA Anderson. 1979. All. 1075 Encyclopedia of Educational Evaluation. et. 2004. Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. The Teacher College Dewanto. A Model of Scool Learning. Learning for Mastery. 1995. & Richard A Zeller. dan Senduk. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Chicago Carmines. Evaluasi Hasil Belajar. Smuel Ball et. Arikunto Suharsimi. Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Edard G. S. 1989. Jakarta : PAU – PPAI. S. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Benjamin. No 2 Bloom. UCIA-CSEIP Economic Comment 1. 1992. 1963.Y. Taxonomy of Educational Obyective. AffectiveConsequence of School. 1968.

BUKU AJAR MEDIA PEMBELAJARAN .

Prasyarat Untuk lebih memahami substansi mata ajar atau mata diklat tentang media dalam pembelajaran agar dapat diimplementasikan . Kemampuan dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru yakni sebagai: pengajar. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. metode. Guru merupakan pekerjaan profesional. kini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu. pembimbing.BAB I. PENDAHULUAN A. teknologi dan perubahan sikap masyarakat. administrator. B. Dalam hal yang terkait dengan media. menguasai memungkinkan mengembangkan pengetahuan peserta didik dalam bidang yang diampunya secara optimal. Salah satu sisi dari kemampuan profesional seorang guru adalah sejauh mana ia menguasai kepentingan pembelajaran metodologi anak akan media pembelajaran Guru yang berhasil di sekolah untuk media didiknya. media dalam pembelajaran menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. Keberadaan media dalam pembelajaran telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang kian luas pula. Oleh karenanya diperlukan kemampuan dan kewenangan. Oleh karena itu. dan sebagai penstransfer ilmu kepada peserta didik. Deskripsi Pengertian populer dari media pembelajaran adalah alat. serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidikan di sekolah. Media pembelajaran menjadi bagian yang integral dari proses pendidikan.

C. Kompetensi Dasar 1. Petunjuk Belajar Baca modul ini dengan cermat. dan media tiga dimensi . . pola media pembelajaran. desain pesan. Argumentasinya adalah seorang guru tidak akan dapat memilih media yang tepat tanpa mengetahui materi yang ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku. Memahami Media dan Proses Pembelajaran Indikator Mendeskripsikan tentang pengertian media pembelajaran melalui berbagai macam sumber. guru juga telah menguasai pembelajaran inovatif dan kreatif. D. diperlukan prasyarat telah selesai mengikuti materi bidang studi dengan berpedoman pada standar kompetensi dan kompetansi dasar sesuai kurikulum yang berlaku (kini KTSP). Selain itu. ikuti dengan seksama penjelasan langsung dari nara sumber. terapkan secara langsung dalam praktik pembelajaran dengan model pembelajaran inovatif dan selalu lakukan kreativitas secara terus menerus.7-2 Media Pembelajaran dalam proses pembelajaran.1. Mendeskripsikan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. Kompetensi dan Indikator Standar Kompetensi Memahami media pembelajaran dan proses pembelajaran. visualisasi ide. Mengidentifikasikan kegunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran.

kriteria dan prosedur pemilihannya. 1. Manfaat internet sebagai media pendidikan . • Mengidentifikasikan pemilihan media berupa media jadi dan rancangan. audio visual. Memahami Pengembangan Media Pembelajaran Indikator • • • Mendeskripsikan perkembangan media pendidikan.2. pertimbangan pemilihan media. Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator • Mengidentifikasikan karakteristik media grafis. teknologi cetak.Media Pembelajaran 7-3 1. berbasis komputer dan terpadu.3. audio dan proyeksi diam. Mendeskripsikan kawasan pengembangan media pendidikan.

Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Asosiasi teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and Communication Technology/ AECT) di Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/ informasi. B.BAB II. pola media pembelajaran. KEGIATAN BELAJAR 1 MEDIA DAN PROSES PEMBELAJARAN A. Uraian Materi 1. Mengidentifikasikan kegunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Media dan Proses Pembelajaran Indikator Mendeskripsikan tentang pengertian media pembelajaran melalui berbagai macam sumber. . film bingkai. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan. dan media tiga dimensi . Pengertian Media dalam Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. visualisasi ide. kaset. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merancang siswa untuk belajar. film. Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Sebagai contoh buku. desain pesan. Mendeskripsikan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi.

metode. Apapun batasan yang diberikan. . Karena bidang ini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan sikap masyarakat. Salah satu segi kemampuan ini. dilihat. didengar dan dibaca. ada persamaan diantara batasan tersebut yakni bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. Dan karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak didiknya. Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesional. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan. administrator. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercatat maupun audiovisual serta peralatannya. sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan. perasaan. dan sebagai pembina ilmu. Salah satu pengertian dari media pembelajaran yang cukup populer adalah alat. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. pembimbing. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru: pengajar.Media Pembelajaran 7-5 Asosiasi pendidikan nasional (National Education Assotiation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media dirancang untuk dapat dimanipulasi.

boneka. majalah. musium sekolah. terdiri atas : • • Media tanpa proyeksi. brosur. sistem interkomunikasi. bulletin. televisi. bagan. melainkan sampai pada kondisi di mana para siswa dapat memahamkan pengetahuannya sendiri. masalah. OHP (over head projector). dan lain-lain. poster. karton. globe. Alatalat yang tergolong ke dalam kategori ini. benda tiruan/mock-ups. terdiri atas: model. yakni berupa objek-objek. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan membaca atau penggunaan simbol-simbol kata dan visual. ruang kelas otomatis. Dalam pola demikian itu. diagram. Media pembelajaran tiga dimensi. dan lain-lain. komputer lengkap. dalam arti tidak hanya terbatas pada alat-alat audio/visual yang dapat dilihat dan didengar. peta. grafis. masalah- sejarah. rekaman radio. topeng. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini. dsb. berupa bahan bacaan seperti: buku.dan lain-lain. pameran. gambar. papan tempel. seperti: papan tulis. benda asli. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini.7-6 Media Pembelajaran a. yang meliputi: . film. laboratorium. dokumentasi. koran. meliputi antara lain: slide dan film strip. bahan-bahan. • Media pembelajaran yang mengunakan teknik atau mesin. Secara menyeluruh pola media pembelajaran itu terdiri atas: 1) Bahan-bahan cetakan atau bacaan (suplementary materials). contoh/specimen. maka tercakup pula di dalamnya pribadi dan tingkah laku guru. 2) Alat-alat audio-visual. folder. komik. dan sebagainya dari berbagai bidang. diorama. Pola Media Pembelajaran Berdasarkan pengertian media pembelajaran dapat dipahami bahwa media pembelajaran ditafsirkan dari sudut pandang yang luas. 3) Sumber-sumber peninggalan masyarakat. papan planel. pamflet.

Media Pembelajaran 7-7 daerah. meliputi semua contoh peragaan yang ditunjukkan oleh guru sewaktu mengajar. pemerintahan. misalnya dengan tangan. berupa benda-benda atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari. kerja pengalaman. jenis-jenis kehidupan. Di dalam sistematika ini terdapat langkah-langkah pengembangan yang dapat dijadikan pedoman sebagai alur untuk menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan. . yakni: karyawisata. industri. dan lain-lain. Beberapa alasan untuk menjawab mengapa desain itu diperlukan: . perdagangan. 4) Kumpulan benda-benda (material collections). pengabdian sosial. didengar dan ditiru oleh siswa. kebudayaan. mata pencaharian. laporan perubahan modal. Peragaan yang tergolong ke dalam kategori ini tak mungkin disebutkan satu persatu. dan lain-lain. berkemah. dan lain-lain. kaki. seperti: cuplikan laporan keuangan yang berupa neraca. gerakan badan. Untuk mempelajari hal-hal tersebut diperlukan berbagai metode. perbankan. b. contoh dokumen cek. laporan rugi laba. Pada pokoknya jenis media ini hanya dapat dilihat. Desain Pesan Desain pesan adalah sistematika bagaimana suatu pesan dapat diolah menjadi program media yang efektif. politik. manusia sumber. survay. penduduk. bilyet giro. kwitansi.Kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan diperkecil dengan maksud validitasnya dipertinggi sehingga relevansi dengan tujuannya terjamin. mimik. dan lain-lain. oleh karena sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreativitas dan inisiatif pribadi guru sendiri. 5) Contoh-contoh peragaan yang dicontohkan oleh guru. sejarah.

Keandalannya dapat terjaga. Selanjutnya. .Penelusurannya jelas. Aplikasi teori sistem dalam pembelajaran melengkapi dasar psikologi pembelajaran tersebut. Dalam kurun waktu tahun 1960-an dan 1970-an.sistematis. kemungkinan ada bagian-bagian penting yang terlewati .7-8 Media Pembelajaran . Desain Pembelajaran. seperti “Learning Resource and Development Center” pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian tentang desain. .F. pada tahun 1969 dari pemikiran Herbert Simon yang membahas preskriptif tentang desain turut memicu kajian tentang desain. Penggunaan Pembelajaran Media dalam Teknologi Yang dimaksud dengan desain di sini adalah proses untuk menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi dan produk. kelemahan dan kekurangan mudah dideteksi dan direvisi. Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama akhir 1960-an dan pada awal 1970-an. selaku direktur dari Learning Resource and Development Center tersebut. konsisten dengan tujuannya. Skinner (1954) tentang teori pembelajaran berprogram (programmed instructions). . menulis dan berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari teknologi pendidikan. Melalui James Finn dan Leonard Silvern. Kawasan desain bermula dari gerakan psikologi pembelajaran. Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan terprogram. terutama diilhami dari pemikiran B. pendekatan sistem pembelajaran secara bertahap mulai berkembang menjadi suatu metodologi dan mulai memasukkan gagasan dari psikologi pembelajaran. Kolaborasi Robert Gagne dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian psikologi pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem yang membuat konsep desain pembelajaran menjadi semakin hidup. Robert Glaser.

2. (2) Desain Pesan. Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro. yakni prosedur yang terorganisasi. suatu potret. atau simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif. yakni perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima. Desain Sistem Pembelajaran. baik tentang media maupun tugas belajarnya. Agar dapat berfungsi sebagai alat untuk saling mengontrol. dinamis atau kombinasi keduanya (misalnya. pengembangan keterampilan. afektif dan psikomotor. halaman dan layar secara terpisah. dan (4) Karakteristik Pembelajar. 1. strategi belajar atau hafalan. pengembangan sikap. . Dalam Desain Sistem Pembelajaran. apakah bersifat statis. (c) pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran). Hal ini mengandung makna bahwa prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda. persepsi. Fleming dan Levie membatasi pesan pada pola-pola isyarat. dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian. Desain Sistem Pembelajaran biasanya merupakan prosedur linier dan interaktif yang menuntut kecermatan dan kemantapan. film. bergantung pada jenis medianya. meliputi langkah-langkah: (a) penganalisaan (proses perumusan apa yang akan dipelajari). Desain harus bersifat spesifik. (3) Strategi Pembelajaran.Media Pembelajaran 7-9 Kawasan desain sedikitnya meliputi empat cakupan utama dari teori dan praktek.dan daya tangkap. urutan. sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses. (b) perancangan (proses penjabaran bagaimana cara mempelajarinya). Juga apakah tugas belajarnya tentang pembentukan konsep. semua langkah–langkah tersebut harus tuntas. atau grafik komputer). yakni : (1) Desain Sistem Pembelajaran. Desain Pesan. proses sama pentingnya dengan produk. seperti : bahan visual. (d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e) penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran).

emosi. Karaketeristik pembelajar mencakup keadaan sosio-psiko-fisik pembelajar. seperti. sikap. Strategi Pembelajaran. Berdasarkan penelitian mengenai kemampuan mengingat yang dilakukan oleh perusahaan Sovocom Company di Amerika dapat disimpulkan sebagai berikut: Verbal (tulisan) memiliki dampak kemampuan mengingat 20% Audio saja memiliki dampak kemampuan mengingat 10% Visual saja memiliki dampak kemampuan mengingat 20% Audio Visual memiliki dampak kemampuan mengingat 50% . baik yang bersifat potensial maupun kecakapan nyata dan kepribadiannya. Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran bergantung pada situasi belajar. yang perlu mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yakni berkaitan dengan kemampuannya (ability). c. Salah satu karakteristinya adalah: visual lebih dipentingkan dari audionya.7-10 Media Pembelajaran 3. Visualisasi Ide Proses visualisasi merupakan salah satu kegiatan dari pengembangan media audio-visual. pada pengembangan program audio-visual. hal-hal yang berupa visualisasi dari gagasan atau ide diharapkan dapat lebih memegang peran di dalam penyampaian pesannya. Karakteristik Pembelajar. motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya. Seorang desainer menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai prinsip teknologi pembelajaran. yakni spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu pelajaran. Dengan kata lain. 4. yakni segi-segi latar belakang pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap efektivitas proses belajarnya. sifat materi dan jenis belajar yang dikehendaki. Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar dan komponen belajar/mengajar. Secara psikologis.

juga termasuk benda-benda mati seperti batuan. kamar kecil untuk pria/wanita. tanah dan lain-lain. guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal berikut. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering dijumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambang-lambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas. Dari kedua golongan media ini ada yang bisa dibawa ke kelas dan ada yang tidak dapat dibawa ke kelas. Golongan ini merupakan golongan utama. mulai dari manusia. air. dan sebagainya. pengalaman-pengalaman yang diperoleh adalah pengalaman langsung dan nyata. maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan. Benda-benda sebenarnya yakni benda-benda riil yang dipakai manusia di dalam kehidupan sehari-hari. bau serta manfaatnya. Media Tiga Dimensi Secara garis besar media tiga dimensi terbagi menjadi dua golongan yakni: (1) benda-benda sebenarnya (benda asli). sebab dapat menampilkan benda-benda nyata tentang ukuran. tumbuh-tumbuhan. atau makhluk hidup seperti hewan. gerak-gerik. Bahkan sering kali ada asumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. Menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup dalam pengajaran dapat menjadi pilihan terbaik. Bendabenda nyata itu banyak macamnya. Dengan menggunakan lambang-lambang visual. Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan pengajaran di kelas. bobot badan.Media Pembelajaran 7-11 Di dalam kehidupan sehari-hari orang lebih banyak menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicaranya. petunjuk-petunjuk arah. . suara. (2) benda-benda pengganti (tiruan). d. permukaan.

diorama. Benda-benda pengganti atau tiruan adalah suatu benda yang disajikan oleh guru dalam proses pembelajaran sebagai media. . musium sekolah. pameran.7-12 Media Pembelajaran (a) Benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mungkin dimanfaatkan di kelas secara efisien. maka guru bisa menggunakan benda tiruan atau gambar mesin register dari berbagai dimensi. boneka. (b) Bagaimana caranya agar semua benda itu dapat bersesuaian terhadap pola belajar siswa. Proses Pembelajaran sebagai Proses Komunikasi Proses pembelajaran sebagai proses komunikasi dapat diilustrasikan sebagai berikut. globe. Guru yang bernama Pak Ahmad Arief merasa gusar dan marah sekali. benda tiruan/mock-ups. topeng. Benda-benda itu tentunya yang berukuran kecil atau tidak terlalu besar dan relatif mudah didapatkan dari lingkungan sekitar kelas (terjangkau). suaranyapun sampai hampir habis dan bahkan timbul rasa sakit di tenggorokan. (c) Dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda tersebut. sebab dari 40 siswa hanya dua siswa yang paham materi pelajaran. dan lain-lain. tetapi merupakan manipulasi dari benda sebenarnya. sebenanya siapakah yang salah? Apakah 28 siswanya yang memang bodoh atau gurunya yang tidak bisa mengajar?. peta. Yang terpenting adalah agar apa yang menjadi tujuan seperti direncanakan dapat tercapai. Padahal dia telah menjelaskan materi pelajaran dengan seluruh tenaga yang sangat melelahkan. Misalnya menjelaskan tentang mesin register yang biasa dipakai oleh kasir pada sistem penjualan. Contoh lainnya adalah specimen. tetapi merasa sia-sia dengan waktu yang hamper dua jam dia pakai untuk mengajar. 2. Dengan memperhatikan contoh ilustrasi di atas.

Di bawah ini diilustrasikan bagaimana suatu pembelajaran sebagai proses komunikasi bisa gagal dan juga bisa berhasil. dkk. Sumber pesan adalah guru. Jika terjadi proses pembelajaran interaktif. PEMBELAJARAN SEBAGAI PROSES KOMUNIKASI CONTOH PROSES KOMUNIKASI YANG GAGAL A ? A1 A2 B GURU C MENGAPA ? SISWA Dengan mencermati ilustrasi di atas. mengakibatkan pesan yang berupa materi tidak ditangkap dengan baik oleh siswa.Media Pembelajaran 7-13 Proses belajar pada hakekatnya adalah proses komunikasi. yakni proses penyampaian pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan. media dan penerima pesan adalah komponen-komponen proses komunikasi. Satu komponen yang berperan sebagai saluran pesan tidak lain adalah media. maka sumber pesan bisa diperankan oleh siswa dan penerima pesan adalah guru. Materi ajar sesuai dengan kurikulum tidak lain adalah pesan yang akan disampaikan. Penerima pesan adalah siswa. melalui media (Sadiman. sumber pesan. nampak bahwa ketidak jelasan guru dalam menyampaikan materi. Guru dalam menyampaikan materinya juga tidak jelas. Pesan. sehingga hasilnya yang . 1986: 11).

Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan karakteristik pembelajar. sehingga secara umum siswa memamahami materinya adalah A.A yang didukung dengan menggunakan media akan lebih memperjelas pemahaman siswa. B. dan seterusnya. guru dalam menyampaikan materi. Proses pemanfaatan media merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan pada spesifikasi desain pembelajaran. Ada siswa yang memahami sebagai A. 3. ada yang sebagai A1. . Mengidentifikasi Pembelajaran Kegunaan Media Pembelajaran dalam Pemanfaatan media yakni penggunaan yang sistematis dari sumber belajar. Seseorang yang belajar mungkin memerlukan bantuan keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik keuntungan dari praktek atau sumber belajar. Misalnya bagaimana suatu film diperkenalkan atau ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang diinginkan.7-14 Media Pembelajaran ditangkap oleh siswa tidak jelas. CONTOH PROSES KOMUNIKASI YANG BERHASIL Pertanyaannya : Bagaimana Caranya ? A A A GURU A A SUMBER PESAN A MEDIA A A SISWA Dengan mencermati ilustrasi di atas.

audio dan proyeksi diam. pertimbangan pemilihan media. Media Grafis Media grafis termasuk media visual. kriteria dan prosedur pemilihannya. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator • Mengidentifikasikan karakteristik media grafis. Oleh karena itu.Media Pembelajaran 7-15 BAB III. B. pepatah cina . yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Karakterisik Media Usaha pengklasifikasian mengungkapkan karakteristik atau ciriciri khas suatu media yang berbeda menurut tujuan atau maksud pengelompokannya sebagaimana terinci berikut ini. KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA A. Sebagai mana media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Ia merupakan bahasa yang umum. Gambar / foto Diantara media pembelajaran. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Uraian Materi 1. • Mengidentifikasikan pemilihan media berupa media jadi dan rancangan.

label dan penjelasan-penjelasan yang perlu. diagram atau skema menggambarkan struktur dari objek secara garis besar. Diagram menunjukkan hubungan yang ada antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. digambar rapi. Diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk. Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garisgaris dan simbol-simbol. Contohnya setiap penjualan pesawat radio atau televisi yang baru selalu disertai diagram yang menjelaskan secara garis besar cara kerja atau cara menggunakan pesawat tersebut. maka setiap guru yang baik harus dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa. Sebab media ini dibuat langsung oleh guru. Diagram yang baik sebagai media pembelajaran adalah yang : benar. dan penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum yakni dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah . Sketsa. cukup besar dan ditempatkan secara strategis. Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana.7-16 Media Pembelajaran mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. Karena setiap orang normal dapat belajar menggambar. diberi judul. Diagram menyederhanakan hal yang komplek sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. selain dapat menarik perhatian murid. atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. harganya pun tidak memberatkan. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan.

Untuk melengkapinya sering kali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. Grafik Garis Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik dua skala. Fungsi yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. grafik batang juga menggunakan proses vertikal dan horizontal. Grafik Batang Seperti halnya dengan grafik garis. Grafik Lingkaran/ circle graph atau pie graph Grafik ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian dari suatu keseluruhan serta perbandingannya. Grafik/ Graphs Sebagai suatu media visual. Berbeda dengan bagan.Media Pembelajaran 7-17 Bagan/ chart Seperti halnya media grafis yang lain. garis atau gambar. atau dua proses yang dinyatakan dalam garis vertikal dan garis horizontal yang saling bertemu. . atau peristiwa yang sama dalam waktu yang bebeda. bagan atau chart termasuk media visual. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu objek atau peristiwa yang saling behubungan secara singkat dan jelas. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butirbutir penting dari suatu presentasi. atau menggambarkan berbagai hal/ objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama. grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik. Grafik jenis ini bermanfaat untuk membandingkan suatu objek. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip dan menggunakan data-data komparatif.

negara. bahkan pulau. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. kota. situasi. kejadian-kejadian tertentu. Gambar yang disajikan dapat dipasang dan dilepas sehingga dapat dipakai berulang kali. Poster berfungsi memengaruhi oarng-orang untuk membeli produk dari suatu perusahaan. Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu. Peta dan Globe Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan data-data lokasi.7-18 Media Pembelajaran Kartun Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas terhadap orang. tetapi untuk memengaruhi dan memotivasi orang yang melihatnya. mengikuti program keluarga berencana (KB) atau ajakan memelihara lingkunganyang sehat dan bersih pun dapat dituangkan lewat poster. dan benua. Papan Flanel/ Flanel Board Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pada sasaran tertentu pula. Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian. denah. papan buletin ini tidak dilapisi kain flanel tetapi langsung ditempel lembar gambar atau tulisan. . Papan Buletin Berbeda dengan papan flanel. mempengaruhi sikap maupun tingkah laku.

yang biasanya dibungkus bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton. atau plastik Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditiv. bahan-bahan grafik banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. baik verbal maupun non verbal.5”x11”.Media Pembelajaran 7-19 Media Audio Media audio berkaitan dengan indera pendengaran. Adapun jenis-jenisnya: radio alat perekam pita magnetik laboratorium bahasa Media Proyeksi Diam Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsanganrangsangn visual. Media Transparansi Media transparasi sering disebut dengan nama perangkat kerasnya yakni OHP (Over Head Projector). yang dibuat di atas bahan transparan. Selain itu. Kuran filmnya sama dengan film bingkai yakni 35mm. Film Bingkai Film bingkai adalah suatu film berukuran 35mm. Media transparansi adalah media visual proyeksi. gambar pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. biasanya film acetate atau plastik berukuran 8. .

tetapi bahan-bahan yang tidak tembus pandang (opaque). Video Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita. 16mm. televisi tergolong ke dalam media masa. Pesan yang . Bahkan kini telah muncul teknologi projector tiga dimensi. Film Gelang Film Gelang adalah jenis media yang terdiri atas film berukuran 8mm atau 16mm yang ujung-ujungnya saling bersambungan. Mikrofis Mikrofis adalah lembaran film transparan terdiri atas lambanglambang visual (grafis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang Film Film merupakan media yang amat besar kemampuannya dalam membantu proses belajar mengajar. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya.7-20 Media Pembelajaran Proyektor Tak Tembus pandang Proyektor tak tembus pandang adalah alat untuk memproyeksikan bahan bukan transparan. Ada tiga macam ukuran film yakni 8mm. 35mm. Televisi Selain film televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur gerak.

Pemilihan Media Media Jadi dan Media Rancangan Ditinjau dari kesiapan pengadaannya. dapat berfungsi sebagai media audio visual. gambar bergerak. bermaksud memperagakan agar mudah dipahami siswa. c. 2. . Dasar pertimbangan pemilihan media. media dikelompokkkan dalam dua jenis yakni media jadi karena sudah merupakan komoditas perdagangan dan terdapat di pasaran luas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). Merasa sudah akrab dengan media tersebut. d. menjadikan dalam satu seperangkat komputer multi media. dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu (media by design). maka untuk materi-materi tertentu yang relevan.Media Pembelajaran 7-21 disajikan bisa bersifat fakta maupun fiktif. Komputer baik dalam bentuk reguler maupun note book (Laptop) dapat dipakai sebagai media pemutar suara. Beberapa penyebab orang memilih media antara lain yakni: a. komputer akan sangat produktif dipakai sebagai media pembelajaran. Ingin memberi gambaran atau penjelasan lebih nyata. Apabila dilengkapi dengan sound system dan seperangkat LCD. bahkan dapat memutar film. edukatif maupun instruktional. bisa bersifat informatif. animasi. Merasa bahwa media dapat bermanfaat lebih dari yang bisa dilakukannya. Multi Media Komputer Perkembangan teknologi komputer yang kian canggih. b. gambar.

Misalnya tujuan instruksional yang ingin dicapai. Apakah ada sumber informasi. katalog.7-22 Media Pembelajaran Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangat sederhana yakni dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. kondisi setempat. Beberapa Jawaban faktor atas perlu pertanyaan relatif tidak dipertimbangkan. Apakah perlu dibentuk tim untuk mereviu yang terdiri atas para calon pemakai? 4. Hal yang menjadi pertanyaan di sini adalah apa ukuran atau ini kriteria kesesuaian mudah. gerak. dan sebagainya mengenai media yang bersangkutan? 3. dst). dan luasnya jangkauan yang ingin dilayani. visual. kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan. Apakah tersedia format reviu yang sudah dibakukan? Kriteria Pemilihan Di atas telah disinggung bahwa kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. 1986: 85) adalah sebagai berikut: 1. Apakah ada media di pasaran yang telah divalidasikan? 5. keadaan latar atau lingkungan. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam rangka pembelian media jadi menurut (Sadiman. Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? 2. tersebut. Faktorfaktor tersebut pada akhirnya harus diterjemahkan dalam pemutusan pemilihan. dkk. karakteristik siswa atau sasaran. Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang . Apakah media yang bersangkutan boleh di reviu terlebih dahulu? 6. jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio.

Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas). Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer). ketersediaan. seperti: biaya. .Media Pembelajaran 7-23 ingin dicapai. ketepat-gunaan. maka media film dan video bisa digunakan. kondisi peserta didik. dan mutu teknis. Di samping itu. Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat untuk digunakan.

misalnya gambar. keterbatasan daya indera. KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN A. Mendeskripsikan kawasan pengembangan media pendidikan. audio visual. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Pengembangan Media Pembelajaran Indikator • • • Mendeskripsikan perkembangan media pendidikan. teknologi cetak. model. Perbedaan gaya belajar. Perkembangan Media Pembelajaran Kalau dilihat perkembangannya. minat. Manfaat internet sebagai media pendidikan B. karena terlalu memusatkan perhatian pada alat bantu memperhatikan visual aspek yang dipakainya. Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada sekitar pertengahan abad ke-20. pada mulanya media hanya dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (teaching aids). justru guru desain. Namun sering terjadi. intelegensi. pengembangan kurang pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. Uraian Materi 1.BAB IV. . Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. alat visual untuk mengkongkretkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga dikenal adanya alat audio visual atau audiovisual aids (AVA) Media pembelajaran sebagai sala satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi hal tersebut. motivasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa. berbasis komputer dan terpadu. objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman kongkret.

Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik.an dan awal tahun 1960-an bahan pembelajaran berprograma mulai digunakan untuk pembelajaran. dan permainan simulasi menjadi mode di sekolah. (3) teknologi berbasis komputer. Setelah perang. di dalamnya meliputi : (1) teknologi cetak. dan (4) teknologi terpadu. Selama Perang Dunia II. Pada dasarnya kawasan pengembangan terjadi karena : Pesan yang didorong oleh isi . Selama akhir tahun 1950. televisi sebagai media baru digunakan untuk kepentingan pendidikan (teknologi audio-visual). Sekitar tahun 1970-an komputer mulai digunakan untuk pembelajaran. banyak jenis bahan yang diproduksi terutama film untuk pelatihan militer. Selama tahun 1098-an teori dan praktek di bidang pembelajaran yang berlandaskan komputer berkembang seperti jamur dan sekitar tahun 1990-an multimedia terpadu yang berlandaskan komputer merupakan dari kawasan ini. Di dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang kompleks antara teknologi dan teori yang mendorong terhadap desain pesan maupun strategi pembelajarannya. jarak waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran 2. Kawasan pengembangan berakar pada produksi media. Melalui proses yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan media ini berakibat pada perubahan kawasan. (2) teknologi audio-visual.Media Pembelajaran 7-25 cacat tubuh atau hambatan jarak geografis. Walaupun perkembangan buku teks dan alat bantu pembelajaran yang lain (teknologi cetak) mendahului film. namun pemunculan film merupakan tonggak sejarah dari gerakan audio-visual ke era Teknologi Pembelajaran sekarang ini. Pada 1930-an film mulai digunakan untuk kegiatan pembelajaran (teknologi audio-visual).

Hasil teknologi ini berupa cetakan. seperti : buku-buku. pengolahan informasi oleh manusia dan teori belajar. adalah cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan. Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras. Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan bahan pembelajaran lain. teknologi cetak/visual mempunyai karakteristik sebagai berikut : Teks dibaca secara linier.7-26 Media Pembelajaran Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori. Keduanya berpusat pada pembelajar Informasi dapat diorganisasikan dan distrukturkan kembali oleh pemakai. Apabila teks tersebut dicetak dalam bentuk “cetakan” guna keperluan pembelajaran merupakan contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak. teori membaca. Secara khusus. sedangkan visual direkam menurut ruang Keduanya biasanya memberikan komunikasi satu arah yang pasif. perangkat lunak. Teknologi Cetak. Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran tersebut sangat bergantung pada teori persepsi visual. Keduanya berbentuk visual yang statis Pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip-prinsip linguistik dan persepsi visual. Teks dalam penampilan komputer adalah suatu contoh penggunaan teknologi komputer untuk produksi. dan bahan pembelajaran a. terutama melalui pencetakan mekanis atau photografis. bahan-bahan visual yang statis. . Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal dan visual.

Secara khusus. teknologi berbasis komputer menampil_kan informasi kepada pembelajar melalui tayangan di layar monitor. merupakan cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Pembelajaran audio-visual didefinisikan sebagai produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang secara eksklusif tidak selalu harus bergantung kepada pemahaman katakata dan simbol-simbol sejenis. kurang memperhatikan interaktivitas belajar siswa. merupakan cara-cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada mikroprosesor. Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian gambar hidup. dan penayangan visual yang beukuran besar. Berbagai aplikasi komputer biasanya disebut “computer-based intruction (CBI)”. Pada dasarnya. . Teknologi Audio-Visual. Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran. pemutaran kembali suara. Teknologi Berbasis Komputer.Media Pembelajaran 7-27 b. teknologi audio-visual cenderung mempunyai karakteristik sebagai berikut : Bersifat linier Menampilkan visual yang dinamis Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya telah ditentukan oleh desainer/pengembang Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan kognitif Sering berpusat pada guru. c.

merupakan cara untuk memproduksi dan menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer. yakni adanya interaktivitas siswa yang tinggi dengan berbagai macam sumber belajar. Dapat digunakan secara secara acak.7-28 Media Pembelajaran “computer assisted instruction (CAI”). Teknologi komputer. dan (5) dan sumber data yang memungkinkan pembelajar untuk mengakses sendiri susunan data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data yang ditentukan secara eksternal. baik yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik sebagai berikut. atau “computer-managed instruction (CMI)”. akan tetapi sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif. disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak dengan menggunakan kata. . pembelajaran utama diberikan. Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram. d. Teknologi Terpadu. disamping secara linier Dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa. simbol maupun grafis Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama pengembangan Belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat interaktivitas tinggi. Aplikasiaplikasi tersebut dapat bersifat: (1) tutorial. Keistimewaan yang ditampilkan oleh teknologi ini adalah menggunakan komputer berspesifikasi tinggi. (2) latihan dan pengulangan untuk membantu pembelajar mengembangkan kefasihan dalam bahan yang telah dipelajari sebelumnya. (3) permainan dan simulasi untuk memberi kesempatan menggunakan pengetahuan yang baru dipelajari.

relevan dengan kondisi pembelajar. maka internet dapat dipakai sebagai media pendidikan yang mampu menghadapkan karakteristik yang khas. dan di bawah kendali pembelajar Prinsip-prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan pembelajaran Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada saat digunakan Bahan belajar menunjukkan interaktivitas pembelajar yang tinggi Sifat bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh dari banyak sumber media. . Berdasarkan hal tersebut. 3. Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference.Media Pembelajaran 7-29 Pembelajaran dengan teknologi terpadu ini mempunyai karakteristik sebagai berikut : Dapat digunakan secara acak. disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman Pembelajar. Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara interpersonal (misalnya e-mail dan chatting) atau secara masal. yakni: a. disamping secara. bersifat interaktif. linier Dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa. yang dikenal dengan istilah one to many communication (misalnya mailing list). b. Manfaat Internet sebagai Media Pendidikan Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. sebagai media interpersonal dan media massa.

Teknologi internet sangat membantu siswa yang mengalami keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapat menikmati pendidikan. aktivitas pembelajaran siswa meningkat. kemudahan mendapatkan resource (sumberdaya) yang lengkap. hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. dan chatting. Berdasarkan uraian di atas. dapat dikatakan bahwa internet berperan sebagaimana media. Metoda konvensional tetap diperlukan. meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas. usrah dapat dimodifikasi dalam bentuk komunikasi melalui e-mail. . Metoda nyantri dan usrah mengalami modifikasi menjadi diskusi melalui mailing list. Metoda talk dan chalk. Karakteristik ini memungkinkan siswa melakukan komunikasi dengan sumber ilmu secara lebih luas. Suasana yang hangat dan nonformal pada mailing list ternyata menjadi cara pembelajaran yang efektif seperti pada metoda usrah. memungkinkan komunikasi secara sinkron maupun asinkron. Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi informasi : arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan waktu dan tempat. jadi bukan pengganti sistem pendidikan. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. adanya standardisasi pembelajaran. nyantri. daya tampung meningkat. mailing list. Metoda talk dan chalk dimodifikasi menjadi online conference.7-30 Media Pembelajaran c. Metoda ini mampu menghilangkan jarak antara pakar dengan pelajar. dibandingkan dengan hanya menggunakan media konvensional. Mailing list dapat dianalogikan dengan usrah. dimana seorang pakar akan berdiskusi bersama anggota mailing list.

LATIHAN I. Familier (terbiasa) dengan media c. Alat untuk menambah perhatian dan minat siswa untuk belajar 6. Dapat mendemonstrasikan b.Media Pembelajaran 7-31 C. Saluran penyampai pesan b. Dalam pelajaran ekonomi. Media visual dan media audiovisual 3. Di bawah ini adalah penyebab guru memilih media. Di bawah ini dapat mengambarkan pengertian media kecuali a. kecuali : a. Mikrofis d. Siswa dalam belajar perlu hiburan d. Media jadi dan media rancangan c. Media d. Guru c. Di bawah ini yang tidak termasuk sumber belajar adalah : a. sangat cocok menggunakan media di bawah ini. Laboratorium Bahasa c. Media material dan media audio d. Transparansi b. kecuali : a. Papan tulis b. Globe b. Menghemat bicara 4. Instrumen yang dapat merangsang siswa untuk belajar c. media dikelompokkan menjadi : a. Dari sisi kesiapan pengadaannya. Grafik . Media asli dan media tiruan b. Media yang berkaitan dengan indera pendengaran adalah : a. Dapat menjelaskan lebih konkret d. untuk menerangkan data pertumbuhan penduduk. Flanel Board 2. Buku 5. PERTANYAAN GANDA 1.

. hal yang paling perlu diperhatikan adalah : a. Kartun b. Brigs 8. Berikan contoh media yang efektif dalam pembelajaran dengan mengambil tiga kompetensi dasar dari mata pelajaran yang Saudara ampu. J. Kecanggihan alat c. Material yang mahal b. Tabel/bagan 7. PERTANYAAN ESAY 1. Diagram d. Gagn d. 2. Transparansi d. Aspek desain 10. tanpa menggunakan biaya adalah : a. Say b. Apa yang sebaiknya diperhatikan dalam menyusun media : a. Sketsa 9. Gampang dibuat d. Apakah relevan dengan tujuan pembelajaran d. Dalam rangka pemilihan media. Ahli yang mengembangkan media adalah di bawah ini. Apakah materi pelajaran yang mutakhir c.7-32 Media Pembelajaran c. Apakah harga bahan pembuatan media terjangkau b. kecuali : a. Apakah bisa dikomputerisasikan II.B. Jelaskan dan gambarkan proses komunikasi yang gagal dan proses komunikasi yang berhasil dengan adanya peran media. Yang termasuk media paling gampang dibuat oleh guru. Grafik c. AECT c.

. Rahardjo.. RajaGrafindo Persada. R. Arief S. dan Rahardjito.DAFTAR PUSTAKA Sadiman. Anung Haryono. 1986. Jakarta : PT. Pengertian. Pengembangan dan Pemanfaatannya. Referensi Tambahan : sebagian materi modul adalah hasil download dari internet. Media Pendidikan.

BUKU AJAR MEDIA PEMBELAJARAN .

Media pembelajaran menjadi bagian yang integral dari proses pendidikan. Dalam hal yang terkait dengan media. PENDAHULUAN A. metode. B. Deskripsi Pengertian yang cukup populer dari media pembelajaran adalah alat. diperlukan prasyarat berupa telah selesai mengikuti materi bidang studi dengan beracu pada standar kompetensi dan kompetansi dasar sesuai kurikulum yang berlaku (kini KTSP) dan . administrator. serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. media dalam pembelajaran adalah menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. teknologi dan perubahan sikap masyarakat. Salah satu segi dari kemampuan profesional seorang guru. Prasyarat Untuk lebih memahami substansi mata ajar atau mata diklat tentang media dalam pembelajaran ini agar dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu. Guru merupakan pekerjaan profesional. pembimbing. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. dan sebagai pembina ilmu. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak didiknya. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru: pengajar. kini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu. sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan. Keberadaan media dalam pembelajaran telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula.BAB I.

9-2

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

juga

telah

menguasai

pembelajaran

inovatif

dan

kreatif.

Argumentasinya adalah seorang guru tidak akan dapat memilih media yang tepat tanpa mengetahui materi yang ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku.

C. Petunjuk Belajar
Baca modul ini dengan cermat, ikuti dengan seksama penjelasana langsung dari nara sumber, praktikan secara langsung dalam proses pembelajaran dengan inovasi yang terus menerus.

D. Kompetensi dan Indikator
1. Standar Kompetensi Memahami Media pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar 2. Kompetensi Dasar 1.1. Media dalam Pembelajaran Indikator 1. Mendeskripsikan Makna Media dalam Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Pola Media Pembelajaran 3. Mengidentifikasi Desain Penelitian, Mencakupi Visualisasi Ide,

Media Tiga Dimensi. 4. Mengidentifikasi Desain Pembelajaran; Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran 5. Mengidentifikasi Pembelajaran Penggunaan Media Pembelajaran dalam

1.2. Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator 1. Mengidentifikasi Karakteristik Media Grafis, Audio dan Proyeksi Diam

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-3

2. Mengidentifikasi Rancangan, Pemilihannya

Pemilihan

Media

berupa

Media

Jadi

dan

Pertimbangan

Pemilihan

Media

dan

Kriteria

1.3. Pengembangan Media pembelajaran Indikator 1. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran

BAB II. KEGIATAN BELAJAR 1 MEDIA DAN PROSES BELAJAR MENGAJAR
A. Kompetensi dan Indikator Standar Kompetensi 1. Memahami Media pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar

Kompetensi Dasar 1.1. Media dalam Pembelajaran Indikator 1. Mendeskripsikan Makna Media dalam Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Pola Media Pembelajaran 3. Mengidentifikasi Desain Penelitian, Mencakupi Visualisasi Ide,

Media Tiga Dimensi. 4. Mengidentifikasi Desain Pembelajaran; Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran 5. Mengidentifikasi Pembelajaran Penggunaan Media Pembelajaran dalam

B. Uraian Materi 1. Makna Media dalam Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan. Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Asosiasi teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and Communication Technology / AECT) di Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/ informasi. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-5

dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merancang siswa untuk belajar. Buku, film, kaset, film bingkai adalah contoh-contohnya. Asosiasi pendidikan nasional (National Education

Assotiation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercatat maupun audiovisual serta peralatannya. Media dirancang untuk dapat dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca. Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan diantara batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Salah satu pengertian dari media pembelajaran yang cukup populer adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan. Dan karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. Karena bidang ini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan sikap masyarakat, maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesional. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya enjalankan peranannya sebagai guru: pengajar, pembimbing, administrator, dan sebagai pembina ilmu. Salah satu segi kemampuan ini, adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak

9-6

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

didiknya, sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan.

2. Pola Media Pembelajaran Dari pengertian media pembelajaran di atas kita menafsirkan media pembelajaran dari sudut pandang yang luas, dalam arti tidak hanya terbatas pada alat-alat audio/visual yang dapat dilihat dan didengar, melainkan sampai pada kondisi di mana para siswa dapat melakukan sendiri. Dalam pola demikian itu, maka tercakup pula di dalamnya pribadi dan tingkah laku guru. Secara menyeluruh pola media pembelajaran itu terdiri atas: a. Bahan-bahan cetakan atau bacaan (suplementary materials), berupa bahan bacan seperti: buku, koran, komik, majalah, bulletin, folder, periodikal, pamplet, dan lain-lain. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan membaca atau penggunaan simbolsimbol kata dan visual. b. Alat-alat audio-visual. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri dari: 1) Media tanpa proyeksi, seperti: papan tulis, papan tempel, papan planel, bagan, diagram, grafis, poster, kartoon, gambar, dan lainlain. 2) Media pembelajaran tiga dimensi. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri dari: model, benda asli, contoh/specimen, benda tiruan/mock-ups, diorama, boneka, topeng, peta, globe, pameran, museum sekolah, dan lain-lain. 3) Media pembelajaran yang mengunakan teknik atau masinal. Alatalat yang tergolong ke dalam kategori ini, meliputi antara lain: slide dan film strip, OHP, film, rekaman radio, televisi, laboratorium, perkakas oto-instruktif, ruang kelas otomatis, sistem interkomuniasi, dan komputer.

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-7

c. Sumber-sumber masyarakat. Berupa obyek-obyek, peninggalan sejarah, dokumentasi, bahanbahan, masalah-masalah, dan sebagainya dari berbagai bidang, yang meliputi: daerah, penduduk, sejarah, jenis-jenis kehidupan, mata pencaharian, industri, perbankan, perdagangan,

pemerintahan, kebudayaan, politik, dan lain-lain. Untuk mempelajari hal-hal tersebut diperlukan berbagai metode, yakni: karyawisata, manusia sumber, survay, berkemah, pengabdian sosial, kerja pengalaman, dan lain-lain. d. Kumpulan benda-benda (material collections). Berupa benda-benda atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari, seperti: potongan kaca, potongan sendok, daun, bibit, bahan kimia, darah, dan lain-lain. e. Contoh-contoh kelakuan yang dicontohkan oleh guru. Meliputi semua contoh kelakuan yang ditunjukkan oleh guru sewaktu mengajar, misalnya dengan tangan, dengan kaki, gerakan badan, mimik, dan lain-lain. Keperaghaan yang tergolong ke dalam kategori ini tak mungkin disebutkan satu persatu, oleh karena sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreasi dan inisiatif pribadi guru sendiri. Tetapi pada pokoknya jenis media ini hanya dapat dilihjat, didengar dan ditiru oleh siswa.

3. Disain Pesan Disain pesan adalah sistematika bagaimana kita akan

mengolah pesan-pesan kita menjadi program media yang efektif. Di dalam sistematika ini terdapat langkah-langkah pengembangan yang dapat kita jadikan pedoman sebagai alur untuk menentukan langkahlangkah yang akan kita lakukan. Beberapa alasan untuk menjawab mengapa desain itu kita perlukan:

9-8

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

a. Kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan diperkecil dengan maksud validitasnya dipertinggi karena relevansi dengan tujuannya terjamin; b. Keandalannya dapat terjaga karena konsisten dengan tujuannya; c. Kemungkinan ada bagian-bagian penting yang terlewati terjaga karena dikerjakan secara sistematis; d. Kelemahan dan kekurangan mudah dideteksi dan direvisi karena pola penelusurannya jelas.

4. Visualisasi Ide Proses visualisasi merupakan salah satu kegiatan dari pengembangan media audio-visual. Salah satu karakteristinya adalah: visual lebih dipentingkan dari audionya. Dengan kata lain, pada pengembangan program audio-visual, hal-hal yang berupa visualisasi dari gagasan atau ide diharapkan dapat lebih memegang peran di dalam penyampaian pesannya. Berdasarkan penelitian mengenai kemampuan mengingat yang dilakukan oleh perusahaan Sovocom Company di Amerika disimpulkan sebagai berikut: Verbal (tulisan) 20% Audio saja 10% Visual saja 20% Audio Visual 50% Di dalam kehidupan sehari-hari kita lebih banyak

menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicara kita. Bahkan sering kali kita berasumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering kita jumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambanglambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas, kamar kecil untuk pria/wanita, petunjukpetunjuk arah, dan sebagainya. Dengan menggunakan lambang-

5. dalam menampilkan bendabenda nyata tentang ukuran.a. Bendabenda itu tentunya yang berukuran kecil atau tidak terlalu besar . Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan pengajaran di kelas. maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan. mulai dari manusia. Pengalaman melalui benda sebenarnya Benda-benda sebenarnya yakni benda-benda riil yang dipakai manusia di dalam kehidupan sehari-hari. suara. air. Golongan ini merupakan golongan utama. c) dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda itu. bobot badan. juga termasuk benda-benda mati seperti batuan. tumbuh-tumbuhan. Media Tiga Dimensi Secara garis besar media tiga dimensi terbagi menjadi dua golongan yaitu (1) benda-benda sebenarnya (benda asli). benda atau makhluk hidup seperti hewan. Benda-benda nyata itu banyak macamnya. bau serta manfaatnya. (2) benda-benda pengganti (tiruan). Menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup dalam pengajaran sering kali paling baik. tanah dan lain-lain. b) bagaimana caranya agar semua benda itu bersesuaian sekali terhadap pola belajar siswa. guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal berikut : a) benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mugkin dimanfaatkan di kelas secara efisien. Dari kedua golongan media ini ada yang bisa dibawa ke kelas dan ada yag tidak dapat dibawa ke kelas. pengalaman-pengalaman yang diperoleh adalah pengalam angsung dan nyata. permukaan. gerak-gerik.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-9 lambang visual.

Kawasan desain bermula dari gerakan psikologi pembelajaran. Pemanfaatan. 6. Robert Glaser. dengan sub kategori dan konsep yang terkait. Kawasan desain terdiri atas: a. Desain Pembelajaran. Selanjutnya. seperti “Learning Resource and Development Center” pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian tentang desain. Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan terprogram. Pengelolaan dan Penilaian.9-10 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran dan relatif mudah didapatkan dari lingkungan sekitar kelas (terjangkau). terutama diilhami dari pemikiran B. Di bawah ini akan diuraikan kelima kawasan tersebut. pada tahun 1969 dari pemikiran Herbert Simon yang membahas tentang preskriptif tentang desain turut memicu kajian tentang desain.F. Desain Pesan c. yang terpenting dalam hal ini adalah agar apa yang menjadi tujuan yang telah direncanakan akan dapat tercapai. selaku Direktur dari Learning Resource and Development Center tersebut menulis dan berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari Teknologi Pendidikan. . Kelima hal ini merupakan kawasan (domain) dari bidang Teknologi Pembelajaran. Karakteristik Pembelajar Yang dimaksud dengan desain disini adalah proses untuk menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi dan produk. Skinner (1954) tentang teori pembelajaran berprogram (programmed instructions). Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran Lima bidang garapan dari Teknologi Pembelajaran. Desain Sistem Pembelajaran b. Strategi Pembelajaran d. Pengembangan. Dalam kurun waktu tahun 1960-an dan 1970-an. yaitu : Desain.

Fleming dan Levie membatasi pesan pada pola-pola isyarat. b). a). Melalui James Finn dan Leonard Silvern. Kawasan Desain paling tidak meliputi empat cakupan utama dari teori dan praktek. pendekatan sistem pembelajaran secara bertahap mulai berkembang menjadi suatu metodologi dan mulai memasukkan gagasan dari psikologi pembelajaran. . persepsi. semua langkah–langkah tersebut harus tuntas. Desain Sistem Pembelajaran biasanya merupakan prosedur linier dan interaktif yang menuntut kecermatan dan kemantapan. atau simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif. Agar dapat berfungsi sebagai alat untuk saling mengontrol. Desain Sistem Pembelajaran. proses sama pentingnya dengan produk. yaitu perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima. Kolaborasi Robert Gagne dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian psikologi pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem yang membuat konsep desain pembelajaran menjadi semakin hidup. yaitu : (1) Desain Sistem Pembelajaran. dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian. sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses. Dalam Desain Sistem Pembelajaran. (c) pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran). Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama akhir 1960-an dan pada awal 1970-an.dan daya tangkap. (b) perancangan (proses penjabaran bagaimana cara mempelajarinya). yaitu prosedur yang terorganisasi. meliputi : langkah-langkah : (a) penganalisaan (proses perumusan apa yang akan dipelajari). (d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e) penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran). Desain Pesan. (3) Strategi Pembelajaran. (2) Desain Pesan.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-11 Aplikasi teori sistem dalam pembelajaran melengkapi dasar psikologi pembelajaran tersebut. (4) Karakteristik Pembelajar.

emosi. Hal ini mengandung makna bahwa prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda. Karakteristik Pembelajar. sikap. c). Juga apakah tugas belajarnya tentang pembentukan konsep. apakah bersifat statis. Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar dan komponen belajar/mengajar. sifat materi dan jenis belajar yang dikehendaki. yaitu segi-segi latar belakang pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap efektivitas proses belajarnya. film.9-12 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran afektif dan psikomotor. baik yang bersifat potensial maupun kecakapan nyata -.dan kepribadiannya. d). seperti. Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran bergantung pada situasi belajar. strategi belajar atau hafalan. Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Pemanfaatan Media. pengembangan sikap. halaman dan layar secara terpisah. yaitu penggunaan yang sistematis dari sumber belajar. seperti : bahan visual. yaitu spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu pelajaran. atau grafik komputer). yang perlu mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yaitu berkaitan dengan dengan kemampuannya (ability). motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya. Seorang desainer menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai prinsip teknologi pembelajaran. pengembangan keterampilan. urutan. bergantung pada jenis medianya. dinamis atau kombinasi keduanya (misalnya. Strategi Pembelajaran. Karaketeristik pembelajar mencakup keadaan sosio-psiko-fisik pembelajar. Secara psikologis. suatu potret. Desain harus bersifat spesifik. baik tentang media maupun tugas belajarnya. Proses pemanfaatan media merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan pada spesifikasi desain . Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro. 7.

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-13 pembelajaran. Seseorang yang belajar mungkin memerlukan bantuan keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik keuntungan dari praktek atau sumber belajar. Misalnya bagaimana suatu film diperkenalkan atau ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang diinginkan. Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan karakteristik pembelajar. .

3. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. . Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator 1. KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA A. Karakterisik Media Usaha mengklasifikasikan di atas mengungkapkan karakteristik atau ciri-ciri khas suatu media berbeda menurut tujuan atau maksud pengelompokannya.1. Pengembangan Media pembelajaran Indikator 1. Sebagai mana media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Mengidentifikasi Rancangan. Mendeskripsikan Pertimbangan Pemilihan Media dan Kriteria Pemilihannya Pemilihan Media berupa Media Jadi dan 1. Kompetensi Dasar 1. Audio dan Proyeksi Diam 2. Mengidentifikasi Karakteristik Media Grafis.BAB III. 1. Media Grafis Media grafis termasuk media visual.2. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran B. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3.

diberi titel. Karena setiap orang normal dapat belajar menggambar. Sebab media ini dibuat langsung oleh guru. digambar rapi. Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Sketsa. atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. diagram atau skema menggambarkan struktur dari objek secara garis besar. Ia merupakan bahasa yang umum.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-15 2. 4. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan. Oleh karena itu. Benar. Kalau kita membeli pesawat radio atau pesawat televisi biasanya disertai diagram yang menjelaskan secara garis besar cara kerja atau cara menggunakan pesawat tersebut. Diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk. pepatah cina mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. maka setiap guru yang baik harus dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa. Diagram menyederhanakan hal yang komplek sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. dan . selain dapat menarik perhatian murid. Digram yang baik sebagai media pembelajaran adalah yang : a). 3. Diagram menunjukkan hubungan yang ada antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. Gambar / foto Diantara media pembelajaran. label dan penjelasan-penjelasan yang perlu b). harganya pun menyulitkan. Cukup besar dan ditempatkan secara strategis. Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garisgaris dan simbol-simbol.

. atau dua proses yang dinyatakan dalam garis vertikal dan garis horizontal yang saling bertemu. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butirbutir penting dari suatu presentasi. Grafik Garis Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik dua skala. grafik batang juga menggunakan proses vertikal dan horizontal. grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik. atau peristiwa yang sama dalam waktu yang bebeda. Berbeda dengan bagan. Untuk melengkapinya sering kali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. Fungsi yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu objek atau peristiwa yang saling behubungan secara singkat dan jelas. 6. Grafik jenis ini bermanfaat untuk membandingkan suatu objek. bagan atau chart termasuk media visual. Grafik/ Graphs Sebagai suatu media visual. Penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum yaitu dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah 5. garis atau gambar.9-16 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran c). Bagan/ chart Seperti halnya media grafis yang lain. atau menggambarkan berbagai hal/ objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama. 7. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip dan menggunakan data-data komparatif. Grafik Batang Seperti halnya dengan grafik garis. 8.

mempengruhi sikap maupun tingkah laku. Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian. . kejadian-kejadian tertentu. Peta dan Globe Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan data-data lokasi. Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu tapi untuk mempengaruhi dan memotivasi orang yang melihatnya. Gambar yang disajikan dapat dipasang dan dicopot sehingga dapat dipakai berkalikali. 10. mengikuti program Keluarga Berencana atau ajakan menyayangi binatang pun dapat dituangkan lewat poster.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-17 9. situasi. Poster berfungsi mempengaruhi oarng-orang untuk membeli produk dari suatu perusahaan. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. Papan Flanel/ Flanel Board Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pada sasaran tertentu pula. 12. 11. Grafik Lingkaran/ circle graph atau pie graph Grafik ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian dari suatu keseluruhan serta perbandingannya. Kartun Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas terhadap orang. 13.

Media Transparansi Media transparasi sering disebut dengan nama perangkat kerasnya yaitu OHP ( Overhead Projector). Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. Film Bingkai Film bingkai adalah suatu film berukuran 35mm. baik verbal maupun non verbal. Media Proyeksi Diam Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsanganrangsangn visual. 17. Kuran filmnya sama dengan film bingkai yaitu 35mm. Radio b). media audio berkaitan dengan indera pendengaran.9-18 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 14. bahan-bahan grafik banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. atau plastik 18. Selain itu. 19. Papan Buletin Berbeda dengan papan flanel. Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditiv. 15. Media transparansi adalah . Laboratorium bahasa 16. gambar pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. papan buletin ini tidak dilapisi kain flanel tetapi langsung ditempel lembar gambar atau tulisan. Adapun jenis-jenisnya: a). Alat perekam pita magnetik c). Media Audio Berbeda dengan media grafis. yang biasanya dibungkus bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton.

Proyektor Tak Tembus pandang Proyektor tak tembus pandang adalah alat untuk memproyeksikan bahan bukan transparan. biasanya film acetate atau plastik berukuran 8. yang dibuat di atas bahan transparan. Ada tiga macam ukuran film yaitu 8mm. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya. 24. televisi tergolong ke dalam media masa. Film Gelang Film Gelang adalah jenis media yang terdiri dari film berukuran 8mm atau 16mm yang ujung-ujungnya saling bersambungan. . 23. Mikrofis Mikrofis adalah lembaran film transparan terdiri dari lambanglambang visual (grafis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang 22. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan.5”x11”. 21.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-19 media visual proyeksi. Film Film merupakan media yang amat besar kemampuannya dalam membantu proses belajar mengajar. Televisi Selain film televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur gerak. 35mm. 20. 16mm. tetapi bahan-bahan tidak tenbus pandang (opaque).

Media Jadi dan Media Rancangan Ditinjau dari kesiapan pengadaannya.. karakteristik siswa atau sasaran. Hal yang menjadi pertanyaan disini adalah apa ukuran atau kriteria kesesuaian tersebut. visual. media dikelompokkan dalam dua jenis yaitu media jadi karena sudah merupakan komoditi perdagangan dan terdapat di pasaran kuas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). Jawaban atas pertanyaan ini tidaklah semudah pertanyaanya. gerak. bermaksud mendemonstrasikannya seperti halnya pada kuliah pada media b). Dasar Pertimbangan Pemilihan Media Beberapa penyebab oarng mimilih media antara lain adalah: a). bisa bersifat informatif. Merasa sudah akrap dengan media tersebut c). dan . keadaan latar atau lingkungan. Merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukannya. Pemilihan Media 1. jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio. Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangat sederhana yaitu dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Beberapa faktor perlu dipertimbangkan. Pesan yang disajikan bisa bersifat fakta maupun fiktif. dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu ( media by design). edukatif maupun instruktional C. Ingin memberi gambaran atau penjelasan lebih kongkret d). dst). Misalnya tujuan instruksional yang ingin dicapai. kondisi setempat.9-20 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 25. Video Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita.

Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas). Di samping itu. dan mutu teknis. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam rangka pembelian media jadi adalah sebagai berikut: a). Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? b). Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. ketepatgunaan. . Apakah tersedia format reviu yang sudah dibakukan? 2. terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer).Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-21 luasnya jangkauan yang ingin dilayani. Apakah ada media di pasaran yang telah divalidasikan? e). keadaan peserta didik. Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. ketersediaan. kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan. Kriteria Pemilihan Di atas telah disinggung bahwa kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Apakah media yang bersangkutan boleh di reviu terlebih dahulu? f). katalog. Apakah ada sumber informasi. Faktor-faktor tersebut pada akhirnya harus diterjemahkan dalam pemutusan pemilihan. Apakah perlu dibentuk tim untuk mereviu yang terdiri dari para calon pemakai? d). dan sebagainya mengenai media yang bersangkutan? c). seperti: biaya. maka media film dan video bisa digunakan. Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat untuk digunakan.

jarak waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran . karena terlalu memusatkan perhatian pada alat bantu visual yang dipakainya. Perkembangan Media Pembelajaran Kalau dilihat perkembangannya. motivasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran C.BAB IV. cacat tubuh atau hambatan jarak geografis. minat. misalnya gambar. Perbedaan gaya belajar. Kompetensi Dasar Memahami Perkembangan Media Pembelajaran B. keterbatasan daya indera. Indikator 1. KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN A. Namun sering terjadi. pengembangan pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman kongkret. Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. justru kurang memperhatikan aspek desain. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. pada mulanya media hanya dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (Teaching aids). intelegensi. model. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. Uraian Materi 1. Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada sekitar pertengahan abad ke-20 alat visual untuk mengkongkretkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga dikenal adanya alat audio visual atau audiovisual aids (AVA) Media pembelajaran sebagai sala satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi hal tersebut.

(3) teknologi berbasis komputer. . Setelah perang. Pada 1930-an film mulai digunakan untuk kegiatan pembelajaran (teknologi audio-visual). televisi sebagai media baru digunakan untuk kepentingan pendidikan (teknologi audio-visual).Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-23 2. namun pemunculan film merupakan tonggak sejarah dari gerakan audio-visual ke era Teknologi Pembelajaran sekarang ini. meliputi : a). banyak jenis bahan yang diproduksi terutama film untuk pelatihan militer. Sekitar tahun 1970-an komputer mulai digunakan untuk pembelajaran. Melalui proses yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan media ini berakibat pada perubahan kawasan. di dalamnya meliputi : (1) teknologi cetak. dan permainan simulasi menjadi mode di sekolah. (2) teknologi audio-visual. Walaupun perkembangan buku teks dan alat bantu pembelajaran yang lain (teknologi cetak) mendahului film. dan (4) teknologi terpadu.Teknologi Terpadu Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. Kawasan pengembangan berakar pada produksi media. Selama tahun 1098-an teori dan praktek di bidang pembelajaran yang berlandaskan komputer berkembang seperti jamur dan sekitar tahun 1990-an multimedia terpadu yang berlandaskan komputer merupakan dari kawasan ini. Kawasan Pengembangan Media pembelajaran Kawasan Pengembangan Media Pendidikan. Teknologi Berbasis Komputer d). Selama Perang Dunia II.an dan awal tahun 1960-an bahan pembelajaran berprograma mulai digunakan untuk pembelajaran.Teknologi Audio-visual c).Teknologi Cetak b). Selama akhir tahun 1950.

Teks dibaca secara linier. seperti : buku-buku. sedangkan visual direkam menurut ruang 2). Apabila teks tersebut dicetak dalam bentuk “cetakan” guna keperluan pembelajaran merupakan contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak. Keduanya biasanya memberikan komunikasi satu arah yang pasif.9-24 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran Di dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang kompleks antara teknologi dan teori yang mendorong terhadap desain pesan maupun strategi pembelajarannya . bahan-bahan visual yang statis. Teks dalam penampilan komputer adalah suatu contoh penggunaan teknologi komputer untuk produksi. teknologi cetak/visual mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). Hasil teknologi ini berupa cetakan. pengolahan informasi oleh manusia dan teori belajar. Pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip-prinsip linguistik dan persepsi visual. Secara khusus. Pada dasarnya kawasan pengembangan terjadi karena : a Pesan yang didorong oleh isi b Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori. 3). terutama melalui pencetakan mekanis atau photografis. adalah cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan. Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal dan visual. Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran tersebut sangat bergantung pada teori persepsi visual. teori membaca. dan bahan pembelajaran a). Teknologi Cetak. Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan bahan pembelajaran lain. perangkat lunak. c Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras. Keduanya berbentuk visual yang statis 4). .

Pembelajaran audio-visual didefinisikan sebagai produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang secara eksklusif tidak selalu harus bergantung kepada pemahaman katakata dan simbol-simbol sejenis. Pada dasarnya. Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya telah ditentukan oleh desainer/pengembang. Secara khusus. pemutaran kembali suara. Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak. Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran. dan penayangan visual yang beukuran besar. Bersifat linier 2). b). kurang memperhatikan interaktivitas belajar si pembelajar. merupakan cara-cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada mikroprosesor.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-25 5). Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian gambar hidup. 6). Teknologi Audio-Visual. Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan kognitif. 4). teknologi audio-visual cenderung mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). Teknologi Berbasis Komputer. c). Keduanya berpusat pada pembelajar 6). Informasi dapat diorganisasikan dan distrukturkan kembali oleh pemakai. Sering berpusat pada guru. 5). merupakan cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Menampilkan visual yang dinamis 3). teknologi berbasis komputer menampilkan informasi kepada .

Berbagai aplikasi komputer biasanya disebut “computer-based intruction (CBI)”. pembelajaran utama diberikan. d). Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram. Teknologi Terpadu. “computer assisted instruction (CAI”). Dapat digunakan secara secara acak.9-26 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran pembelajar melalui tayangan di layar monitor. Belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat interaktivitas tinggi. baik yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik sebagai berikut : 1). (2) latihan dan pengulangan untuk membantu pembelajar mengembangkan kefasihan dalam bahan yang telah dipelajari sebelumnya. dan (5) dan sumber data yang memungkinkan pembelajar untuk mengakses sendiri susunan data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data yang ditentukan secara eksternal. merupakan cara untuk memproduksi dan menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer. Dapat digunakan menurut sesuai cara dengan seperti keinginan yang Pembelajar.-. Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama pengembangan 5). atau “computer-managed instruction (CMI)”. Teknologi komputer. simbol maupun grafis. 4). 3). oleh disamping dirancang pengembangnya. Keistimewaan yang ditampilkan oleh teknologi ini.khususnya dengan menggunakan komputer dengan . (3) permainan dan simulasi untuk memberi kesempatan menggunakan pengetahuan yang baru dipelajari. disamping secara linier 2). akan tetapi sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif. Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak dengan menggunakan kata. Aplikasi-aplikasi tersebut dapat bersifat : (1) tutorial.

Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara interpesonal (misalnya e-mail dan chatting) atau secara masal. oleh disamping dirancang pengembangnya. b. 3). linier 2). relevan dengan kondisi pembelajar.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-27 spesifikasi tinggi. yang dikenal one to many communication (misalnya mailing list). . yaitu: a. disamping secara. Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada saat digunakan. Manfaat Internet Sebagai Media Pembelajaran Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. 6). Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. yakni adanya interaktivitas pembelajar yang tinggi dengan berbagai macam sumber belajar. Dapat digunakan secara acak. c. bersifat interaktif. Pembelajaran dengan teknologi terpadu ini mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). 4). Sifat bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh dari banyak sumber media. Bahan belajar menunjukkan interaktivitas pembelajar yang tinggi 7). 3. Prinsip-prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan pembelajaran 5). Berdasarkan hal tersebut. maka internet sebagai media pendidikan mampu menghadapkan karakteristik yang khas. sebagai media interpersonal dan massa. Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman Pembelajar. dan di bawah kendali pembelajar. memungkinkan komunikasi secara sinkron maupun asinkron. Dapat digunakan menurut sesuai cara dengan seperti keinginan yang Pembelajar.

Kemudahan mendapatkan resource yang lengkap. dapat dikatakan bahwa internet bukanlah pengganti sistem pendidikan. b).9-28 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran Karakteristik ini memungkinkan pelajar melakukan komunikasi dengan sumber ilmu secara lebih luas bila dibandingkan dengan hanya menggunakan media konvensional. Arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan waktu dan tempat. d). Aktivitas pembelajaran pelajar meningkat. Adanya standardisasi pembelajaran. Daya tampung meningkat. Metoda konvensional tetap diperlukan. dan chatting. Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi informasi: a). ”usrah” dapat dimodifikasi dalam bentuk komunikasi melalui e-mail. Metoda ini mampu menghilangkan jarak antara pakar dengan pelajar. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. mailing list. Teknologi internet menunjang pelajar yang mengalami keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapat menikmati pendidikan. f). hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. Meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas. e). Mailing list dapat dianalogikan dengan ”usrah”. Metoda talk dan chalk dimodifikasi menjadi online conference. c). . ”nyantri”. Metoda ”nyantri” dan ”usrah” mengalami modifikasi menjadi diskusi melalui mailing list. Berdasarkan uraian di atas. dimana pakar akan berdiskusi bersama anggota mailing list. Metoda talk dan chalk. Suasana yang hangat dan nonformal pada mailing list ternyata menjadi cara pembelajaran yang efektif seperti pada metoda ”usrah”.

untuk menerangkan data pertumbuhan penduduk. kecuali : a. Di bawah ini yang tidak termasuk sumber belajar adalah : a. Di bawah ini adalah penyebab guru memilih media. Laboratorium Bahasa c. Papan tulis b. Guru c. Globe . Media yang berkaitan dengan indera pendengaran adalah : a. kecuali : a. Media jadi dan media rancangan c. sangat cocok menggunakan media di bawah ini. Media asli dan media tiruan b. Menghemat bicara 4. Media visual dan media audiovisual 3. Media material dan media audio d.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-29 D. Instrumen yang dapat merangsang siswa untuk belajar c. Di bawah ini dapat mengambarkan pengertian media kecuali a. Dari sisi kesiapan pengadaannya. media dikelompokkan menjadi : a. Dalam pelajaran ekonomi. Alat untuk menambah perhatian dan minat siswa untuk belajar 6. Saluran penyampai pesan b. Mikrofis d. Dapat menjelaskan lebih konkret d. Transparansi b. Siswa dalam belajar perlu hiburan d. Media d. Buku 5. Familier (terbiasa) dengan media c. Flanel Board 2. LATIHAN PERTANYAAN GANDA 1. Dapat mendemonstrasikan b.

Apakah harga bahan pembuatan media terjangkau b. Gampang dibuat d. Dalam rangka pemilihan media. Grafik c. Transparansi d. Aspek desain 10. Sketsa 9. kecuali : a. Apakah materi pelajaran yang mutakhir c. Grafik c. Say b. Jelaskan dan gambarkan proses komunikasi yang gagal dan proses komunikasi yang berhasil dengan adanya peran media. Apakah relevan dengan tujuan pembelajaran d. tanpa menggunakan biaya adalah : a. Yang termasuk media paling gampang dibuat oleh guru.B. AECT c. Tabel/bagan 7. Gagn d. hal yang paling perlu diperhatikan adalah : a. Diagram d. Kecanggihan alat c. Apakah bisa dikomuterisasikan PERTANYAAN ESAY 1. Brigs 8. . Material yang mahal b. Apa yang sebaiknya diperhatikan dalam menyusun media : a. Ahli yang mengembangkan media adalah di bawah ini. J.9-30 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran b. Kartun b.

. Berikan contoh media yang efektif dalam pembelajaran dengan mengambil tiga kompetensi dasar dari mata pelajaran yang Saudara ampu.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-31 2.

maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering kita jumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambang-lambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas. metode. Dengan menggunakan lambang-lambang visual. dan sebagainya. . RANGKUMAN Pengertian media pembelajaran yang cukup populer adalah alat. Kawasan desain terdiri atas: • • • • Desain Sistem Pembelajaran Desain Pesan Strategi Pembelajaran Karakteristik Pembelajar Media dikelompokkan dalam dua jenis yaitu media jadi karena sudah merupakan komoditi perdagangan dan terdapat di pasaran kuas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan Di dalam kehidupan sehari-hari kita lebih banyak menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicara kita. kamar kecil untuk pria/wanita. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu ( media by design). Bahkan sering kali kita berasumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. petunjuk-petunjuk arah.BAB V.

Namun begitu internet bukanlah pengganti sistem pendidikan.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-33 Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Teknologi Berbasis Komputer d). hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. . Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. Teknologi Audio-visual c). Kawasan Pengembangan Media Pendidikan. Metoda konvensional tetap diperlukan. meliputi : a). Teknologi Cetak b). Teknologi Terpadu Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

BAB I PENDAHULUAN A. Dalam meningkatkan kompetensinya. agar muridnya kelak menjadi manusia yang pandai. Sehubungan dengan itu maka pada kesempatan pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) ini materi penelitian tindakan kelas sangat relevan untuk diberikan. terampil. dan berbudi luhur. Untuk memenuhi kemampuan tersebut. sikap serta nilai kepada siswanya melalui bimbingan yang baik. Untuk merealisasikan tugas tersebut guru harus meningkatkan kompetensinya baik pedagogik maupun profesional. Kemampuan seperti ini dapat dinilai melalui penelitian yang dilaksanakan dalam lingkup seputar kelasnya sendiri yang sering disebut dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Deskripsi Tugas yang harus dilakukan oleh guru adalah mendidik. Harapannya adalah nantinya para guru dapat mengaplikasikan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajarannya sebagai guru yang profesional. Tujuannya adalah agar guru dapat mengetahui berbagai masalah yang muncul selama kegiatan instruksionalnya dan kemudian berusaha untuk memperbaiki melalui tindakan-tindakan yang tepat. Guna mempermudah pemahaman materi dalam buku ajar ini disusun menjadi tiga kegiatan belajar sebagai berikut : . Dua kompetensi tersebut sangat penting oleh karena langsung berkaitan dengan bagaimana seorang guru mampu memberikan ilmu pengetahuan dan teknologi. guru sebaiknya mampu menilai kinerjanya selama mengajar di kelas. mengajar dan melatih melalui kegiatan belajar mengajar. Hal ini berarti bahwa penguasaan atas bidang studi dan kemudian menyajikannya secara profesional kepada siswa merupakan sesuatu yang tidak bisa ditawar lagi. maka guru harus mampu mengembangkan diri secara profesional sambil terus menekuni bidang studi yang telah dipilihnya.

. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. lanjutkan membaca materi yang bersangkutan. 3. Apabila peserta sudah memahaminya. maka peserta sebaiknya sudah pernah memperoleh materi metode penelitian baik itu pada saat kuliah maupun pendidikan dan latihan penelitian. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar. 4. memilih masalah. isi usulan PTK. Kegiatan Belajar 3. C. berupa: Identifikasi dan Perumusan Masalah dalam PTK yang meliputi bagaimana merasakan adanya masalah. dan sistematika usulan PTK B. mengidentifikasi masalah. Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan pihak lain dengan mencari rujukan literatur seperti yang sudah tertulis di akhir materi ini. dan langkah-langkah pelaksanaan PTK. berupa: Konsep Dasar PTK yang meliputi pengertian PTK. berupa: Menyusun usulan PTK yang meliputi makna usulan PTK. prinsip – prinsip PTK. Petunjuk Belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. 3. makna kelas dalam PTK. 2. menganalisis masalah.8-2 Penelitian Tindakan Kelas 1. Prasyarat Penguasaan terhadap materi ini. Kegiatan Belajar 1. Perhatikan setiap penjelasan dari dosen untuk memperoleh pemahaman yang lebih lengkap. ciri-ciri PTK. Kegiatan Belajar 2. dan merumuskan masalah. 2.

Menjelaskan pengertian PTK . b. i. Mengidentifikasi dan merumuskan masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas. d. b.Penelitian Tindakan Kelas 8-3 D. Menyusun proposal (usulan) PTK dengan sistematika yang benar. . h. Memilih masalah secara tepat. Indikator Kompetensi tersebut di atas dapat dikatakan berhasil dicapai apabila peserta pendidikan dan pelatihan ini dapat : a. j. Menjelaskan komponen-komponen pada setiap usulan PTK. Menyusun proposal (usulan) Penelitian Tindakan Kelas. Standart Kompetensi Peserta pendidikan dan latihan mampu membuat desain dan menyusun usulan penelitian tindakan kelas dengan mengambil masalah yang dihadapi pada saat proses proses pembelajaran. e. 3. Membuat langkah-langkah dalam PTK f. Menjelaskan prinsip-prinsip PTK. g. Menyebutkan ciri-ciri PTK. c. Memahami konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas. Mengidentifikasi berbagai masalah yang dialami pada saat proses pembelajaran. Kompetensi Dasar a. 2. Kompetensi dan Indikator 1. Membedakan PTK dengan jenis penelitian lain. c. Membuat rumusan masalah PTK dengan benar.

pengembangan sekolah. Kajian ini sangat penting karena penelitian tindakan kelas sangat berbeda dengan penelitian jenis lain. PTK disebut dengan Classroom Action Research.BAB II (Kegiatan Belajar 1) KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. Indikator yang menunjukkan bahwa anda paham konsep dasar PTK apabila anda dapat menjelaskan pengertian PTK. dapat menyebutkan ciri-ciri PTK. karena jenis penelitian ini mampu memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran di kelas dengan melihat berbagai faktor keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa. Para ahli penelitian pendidikan akhir-akhir ini menaruh perhatian yang cukup besar terhadap PTK. Oleh karena itu. . pengembangan keahlian mengajar dan sebagainya. dan dapat membuat langkah – langkah dalam PTK. walaupun ada kemungkinannya penelitian tersebut sama-sama dilakukan di dalam kelas. dapat membedakan antara PTK dengan penelitian lainnya. Pengertian PTK Dalam literatur berbahasa Inggris. setelah menyelesaikan KB 1 ini diharapkan anda memiliki kompetensi yaitu memahami konsep dasar mengenai PTK. Kompetensi dan Indikator Kegiatan Belajar 1 ini mengajak peserta untuk mengkaji pengertian dan karakteristik PTK. B. Bahkan MC Cliff (1992) dalam bukunya berjudul Action Research : Principles dan practice memandang PTK sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum. dapat menjelaskan prinsip-prinsip PTK. Saat ini PTK sedang berkembang dengan pesatnya.

Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu.Penelitian Tindakan Kelas 8-5 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (Action Research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru . PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. dan bukan pada input kelas (silabus. guru dapat memperbaiki praktek pembelajaran menjadi lebih efektif. Sebaliknya. Dengan melakukan penelitian tindakan. Lebih lanjut Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari ketiga kata “Penelitian + Tindakan + Kelas” sebagai berikut : 1. Apakah dengan PTK guru akan mengorbankan proses pembelajaran ? Jawanya tentu tidak. Oleh karena guru tidak perlu takut terganggu dalam mencapai target kurikulumnya jika akan melaksanakan target PTK. Dengan PTK guru dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari aspek interaksinya dalam proses pembelajaran. Dalam PTK guru dapat meneliti sendiri praktek pembelajaran yang ia lakukan di kelas. PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas. Justru dengan melakukan PTK guru akan dapat meningkatkan kualitas proses dan produk pembelajarannya. PTK tidak harus membebani pekerjaan guru dalam kesehariannya. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan dan 3. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti 2. PTK dapat dilaksanakan secara terintegrasi dengan kegiatan guru sehari-hari. materi dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar).

atau ketika mereka sedang mengikuti kerja bakti di luar sekolah 2.8-6 Penelitian Tindakan Kelas Berdasarkan uraian di atas. atau ketika guru sedang mengadakan kunjungan ke rumah siswa . ketika siswa sedang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. dapat dicermati ketika yang bersangkutan sedang mengajar di kelas. Jika kita cermati pengertian di atas kita akan menemukan ide pokok sebagai berikut : 1. dapat dicermati objeknya ketika siswa yang bersangkutan sedang asyik mengikuti proses pembelajaran di kelas / lapangan / laboratorium atau bengkel. kepala sekolah. Siswa yang belajar itu tidak hanya terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja. tetapi dapat juga ketika anak sedang melakukan karyawisata di objek wisata. PTK dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti seperti guru. sedang membimbing siswa-siswa yang sedang berdarmawisata. secara singkat PTK dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas. PTK adalah suatu bentuk inkuiri atau penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri 2. atau di tempat lain. PTK dilakukan dalam situasi sosial termasuk situasi pendidikan C. kita dapat menafsirkan pengertian PTK secara lebih lugas. atau pengawas 3. maupun ketika sedang asyik mengerjakan pekerjaan rumah di malam hari. Komponen dalam sebuah kelas yang dapat dikaji melalui penelitian tindakan kelas adalah pada : 1. Makna Kelas dalam PTK Pengertian kelas dalam PTK adalah sekelompok peserta didik yang sedang belajar. di laboratorium. Siswa. Guru. siswa. di rumah.

merupakan produk yang harus ditingkatkan. Peralatan atau sarana pendidikan. tetapi sekaligus juga mencari dukungan . Tindakan tersebut adalah merupakan suatu kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. penataan peralatan milik siswa dan sebagainya D. Pada penelitian tindakan. yang jelas-jelas merupakan gerak kegiatan sehingga mudah diatur dan direkayasa dalam bentuk tindakan. pasti terkait dengan tindakan unsur lain. siswa atau keduanya 5.Penelitian Tindakan Kelas 8-7 3. dan 7. dapat dicermati ketika guru sedang mengajar. peralatan atau sarana pendidikan. baik lingkungan siswa di kelas. pada penelitian tindakan. guru atau siswa sendiri 6. Ciri-Ciri PTK Ciri khusus dari PTK adalah adanya tindakan (action) yang nyata. dengan tujuan meningkatkan mutu hasil belajar. Yang digolongkan sebagai kegiatan pengelolaan misalnya cara mengelompokkan siswa ketika guru memberikan tugas. Lingkungan. yang diamati dapat guru. yaitu proses pembelajaran. Masih ada keunikan dari PTK. diantaranya adalah : 1. dapat dicermati ketika guru sedang mengajar atau sebagai bahan yang ditugaskan kepada siswa 4. maupun yang melingkungi siswa di rumahnya. PTK merupakan kegiatan penelitian yang tidak saja berupaya memecahkan masalah. merupakan kegiatan yang sedang diterapkan dan dapat diatur / direkayasa dalam bentuk tindakan. Hasil pembelajaran. sekolah. pengaturan tempat duduk siswa. Pengetahuan. pengaturan urutan jadwal. Tindakan itu dilakukan pada situasi alami (bukan dalam laboratorium) dan ditujukan untuk memecahkan permasalahanpermasalahan praktis. kegiatan tersebut dilakukan dalam rangkaian siklus kegiatan. Materi pelajaran. bentuk perlakuan atau tindakan yang dilakukan adalah mengubah kondisi lingkungan menjadi lebih kondusif. penempatan papan tulis. Unsur pengelolaan.

Kegitan yang dilakukan melalui PTK. PTK dilakukan hanya bila ada (1) keputusan kelompok dan komitmen untuk pengembangan. Harus dilihat adanya upaya untuk meningkatkan mutu profesional guru 2. PTK merupakan bagian penting dari upaya pengembangan profesional guru (tumbuhnya sikap profesional dalam diri guru) karena PTK mampu membelajarkan guru untuk berfikir kritis dan sistematis. (3) alasan pokok. (2) bertujuan meningkatkan profesionalisme guru. Dengan kalimat lain. ingin membantu. harus tertuju pada peningkatan mutu siswa 3. PTK hendaknya dimulai dari permasalahan yang sederhana. Adanya kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru. ingin tahu. PTK berfokus pada masalah praktis bukan problem teoritis atau bersifat bebas konteks 3.8-8 Penelitian Tindakan Kelas ilmiahnya. Tindakan yang dilakukan harus dapat dilihat dalam unjuk kerja siswa secara konkrit yang dapat diamati oleh peneliti . tetapi berasal dari adanya permasalahan yang nyata dan aktual yang terjadi dalam pembelajaran di kelas. ingin meningkatkan dan (4) bertujuan memperoleh pengetahuan dan atau sebagai pemecahan masalah Sesuai dengan prinsip bahwa ada tindakan yang dirancang sebelumnya maka objek penelitian tindakan kelas harus merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai aktivitas. kesepakatan tentang permasalahan pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkan kesamaan tindakan (action) 5. kepala sekolah. jelas dan tajam mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas 4. Lebih lanjut secara khusus penelitian tindakan kelas memiliki ciri seperti di bawah ini : 1. siswa dan lain-lain) dan peneliti dalam pemahaman. nyata. Di samping itu. Hal yang dipermasalahkan bukan dihasilkan dari kajian teoritek atau dari hasil penelitian terdahulu. mampu membiasakan membelajarkan guru untuk menulis dan membuat catatan 2.

Penelitian tindakan bukan menjelaskan tentang materi. dengan menggunakan instrumen yang relevan 13. seihngga tidak ada siswa yang bebas dari tindakan 5. yaitu suatu perenungan bersama tentang pelaksanaan tindakan yang sudah dilaksanakan Di samping itu PTK. Jika peneliti menginginkan meningkatnya hasil dari adanya tindakan. dengan menggunakan instrumen yang relevan 14. menuntut etika antara lain : (a) tidak boleh mengganggu tugas proses pembelajaran dan tugas mengajar guru. Tindakan yang diberikan oleh guru harus baru. maka ada perlu evaluasi terhadap hasil sebagai konsekuensi dari proses yang dicobakan. kepala sekolah atau yang lainnya 6. tetapi tentang cara. Ketika tindakan berlangsung ada pengamatan secara sistematis yang dilakukan oleh guru peneliti sendiri atau pihak lain yang diminta bantuan 12. tidak boleh meminta bantuan orang lain. Tindakan yang diberikan oleh guru kepada siswa tidak boleh diterima sebagai paksaan. Pemberian tindakan harus dilakukan sendiri oleh guru yang bersangkutan. karena menggunakan kegiatan nyata di kelas. Penelitian tindakan berlangsung dalam siklus 7. Keberhasilan tindakan dibahas dalam kegiatan refleksi.Penelitian Tindakan Kelas 8-9 4. tetapi sudah merupakan kesepakatan bersama antara guru dengan siswa 11. tetapi berpijak dari kondisi yang ada 10. (c) masalah . berbeda dari biasanya 9. dan lain-lain. Tindakan yang diberikan oleh guru bukan bersifat teoritik. Ada evaluasi terhadap hasil sebagai konsekuensi dari proses yang dicobakan. Subjek pelaku bukan perseorangan tetapi klasikal. misalnya orang tua. (b) jangan terlalu menyita waktu (dalam pengambilan data. prosedur atau metode 8.

artinya dapat dilaksanakan. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus 3. R dari kata depan realistic. Cara untuk mengidentifikasi masalah . artinya dapat diterima oleh pihak pelaku tindakan atau achievable. Istilah tersebut merupakan sebuah singkatan dan huruf depan dengan kata-kata sebagai berikut : 1. artinya dapat dilaksanakan dalam batas waktu tertentu F. Dalam menyusun rencana tersebut sebaiknya menggunakan prinsip perencanaan yang sudah banyak dikenal dengan singkatan SMART. artinya khusus atau tertentu 2. sebelum mulai melaksanakan tindakan guru perlu menyusun rencana tindakan. tidak rumit 3. A dari kata depan acceptable. Tidak mengganggu komitmen pembelajaran 2.8-10 Penelitian Tindakan Kelas yang dikaji harus merupakan masalah yang benar-benar ada dan dihadapi oleh guru. (d) dilaksanakan dengan selalu memegang etika kerja (minta ijin. T dari kata time – bound. Peneliti adalah guru dan untuk kepentingan guru yang bersangkutan 4. terdukung sumber daya 5. Konsisten dengan prosedur dan etika Untuk mempermudah penerapan prinsip-prinsip tindakan. M dari kata depan manageable. membuat laporan dan lain-lain). Prinsip PTK Prinsip-prinsip dalam melaksanakan PTK adalah : 1. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. artinya dalam kegiatan nyata. dapat dicapai 4. Langkah-langkah PTK Dalam melakukan PTK. S dari kata depan specific. yang artinya cerdas. E.

Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan ? 5. menentukan siapa saja akan dilibatkan dalam PTK ini. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa saja serta dari siapa informasi akan diperoleh dan sebagainya. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guu mengajar. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. akan mengerjakan apa. Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut ? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkahlangkah sebagai berikut : 1 Perencanaan Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dilakukan. Apa yang sedang terjadi di kelas saya ? 2. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. 2 Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. dan kapan dilaksanakan. Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu ? 3. Apa pengaruh kelas tersebut bagi kelas saya ? 4. . metodologi yang diterapkan haruslah reliabel.Penelitian Tindakan Kelas 8-11 dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. dalam kegiatan ini buatlah rincian operasional mengenai tindakantindakan yang akan dilakukan. tentukan siapa. Agar pelaksanaan ini dapat berlangsung secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa prinsip antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar.

Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. 4 Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian atau analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. Setelah melakukan refleksi. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. Untuk memudahkan pemahaman terhadap langkah-langkah dalam PTK.8-12 Penelitian Tindakan Kelas 3 Pengamatan Pada waktu melakukan tindakan. maka berikut ini disajikan beberapa contoh implementasinya. ketiga dan sebagainya. Dalam analisis dapat diuraikan seberapa efektif perubahan yang terjadi ? Apa yang menjadi penghambat perubahan ? Bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat dan sebagainya. sehingga merasa perlu perencanaan ulang. tindakan ulang. pengamatan ulang dan refleksi ulang. Contoh 1 : Siklus 1 Perencanaan : Identifikasi Masalah dan penetapan alternatif Pemecahan masalah • Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM • Menentukan pokok bahasan • Mengembangkan skenario pembelajaran • Menyusun LKM • • Menyiapkan sumber belajar • Mengembangkan format evaluasi • Mengembangkan format observasi pembelajaran • Menerapkan tindakan mengacu pada skenario dan LKM • Melakukan observasi dengan memakai format evaluasi • Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LKM • • Melakukan evaluasi tindakan yang telah Tindakan Pengamatan Refleksi . pencatatan dan bila perlu perekaman. lakukan.

melalui diskusi anggota kelompok belajar/bekerja memahami materi. siswa pasif dan lain-lain Penggunaan metode mengajar yang berupa tugas ditambah dengan diskusi dengan pendekatan konstruktivistik dan kontekstual dapat meningkatkan kualitas siswa Dirancang penerapan metode tugas dan diskusi dalam pembelajaran X untuk pokok bahasan A. untuk digunakan pada siklus berikutnya Evaluasi tindakan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah. C dan D Format tugas : pembagian kelompok kecil sesuai jumlah pokok bahasan. guru “melupakan” latar belakang dan hakikat pembelajaran. bagi topok bahasan untuk kelompok dengan cara random. metode mengajar. ceramah. menuliskan . pengajaran berpusat pada guru. jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario. Kegiatan kelompok : mengumpulkan bacaan. dengan cara yang menyenangkan. LKM dan lain-lain Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi. pilih ketua. sekretaris dan lain-lain oleh dan dari anggota kelompok. B. saran.Penelitian Tindakan Kelas 8-13 • • • • Siklus II Perencanaan Tindakan • Pengamatan • Refleksi • Siklus-siklus berikutnya Kesimpulan. pengembangan program tindakan II Pelaksanaan program tindakan II Pengumpulan data tindakan II Evaluasi tindakan II Contoh 2 : 1 Perencanaan : Ide awal Temuan awal Diagnosa (hipotesis) Perencanaan Memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran X Saat ini : Pembelajaran tersebut berisi konsep dan prinsip yang harus dihafal siswa. rekomendasi dilakukan yang meliputi evaluasi mutu.

diskusi tim peneliti tentang masalah yang terjadi di kelas. dan seterusnya Penulisan laporan penelitian Contoh 3 : Siklus 1 Perencanaan : Ide awal Pengamatan langsung proses pembelajaran di kelas. lakukan diskusi. ambil kesimpulan sebagai hasil pembelajaran Jenis data yang dikumpulkan : Makalah kelompok. mengidentifikasi permasalahan pokok. guru sebagai moderator. III. diskusi antara guru dan tim peneliti tentang pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. dan bila perlu mengulangi sampai guru dapat melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario Guru melakukan tindakan (pembelajaran) sesuai dengan skenario dan hasio latihan Tim peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua proses yang terjadi dalam proses tindakan pembelajaran. lembar OHT hasil kerja kelompok. melakukan “pelatihan” bagi pelaksana (dalam hal ini guru) untuk melaksanakan “tindakan” yang akan dilakukan. merumuskan permasalahan yang terjadi. menyusun hipotesis pemecahan Tim mendiskusikan “tindakan” yang akan dilakukan untuk dapat memecahkan masalah yang dijumpai. melakukan diskusi pelaksanaan “pelatihan”. mengumpulkan bahan-bahan dan media pembelajaran. mencatat semua kelemahan.8-14 Penelitian Tindakan Kelas 2 3 4 Tindakan Pengamatan Refleksi hasil diskusi dalam OHT untuk persiapan presentasi Presentasi dan diskusi pleno : masing-masing kelompok menyajikan hasil kerjanya dalam pleno kelas. menyusun rencana/skenario “tindakan” (misalnya satu bentuk pembelajaran tertentu). siswa yang aktif dalam diskusi. dan lain-lain Melaksanakan tindakan sesuai skenario Mengumpulkan data Menggunakan data dilakukan evaluasi dan refleksi untuk membuat perbaikan pada tindakan di siklus-siklus berikutnya Siklus II. ketidaksesuaian antara Perencanaan Tindakan Pengamatan .

maupun respon siswa yang berbda dengan yang diharapkan Refleksi Mengadakan evaluasi pelaksanaan pembelajaran. hal apa saja yang perlu diperbaiki dan apa saja yang harus menjadi perhatian pada tindakan berikutnya Pengamatan Refleksi . melakukan “pelatihan” bagi pelaksana (dalam hal ini guru) untuk melaksanakan “tindakan” yang akan dilakukan Tindakan. menyusun rencana rinci “tindakan yang akan dilakukan pada siklus II”. mengumpulkan bahan-bahan dan media pembelajaran. merumuskan dan mengidentifikasi masalah pada pelaksanaan dan respon siswa pada siklus I Membuat rencana awal tindakan yang disempurnakan berdasar hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tim mendiskusikan “tindakan” yang akan dilakukan pada siklus II.Penelitian Tindakan Kelas 8-15 tindakan dengan skenario. Pengamatan. Refleksi dan seterusnya Siklus II dan seterusnya Pembuatan Laporan Contoh 4 : Siklus I Perencanaan tindakan Pelaksanaan tindakan Pengembangan perangkat pembelajaran Merancang skenario pelaksanaan tindakan Melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai dengan skenario : Pemberian informasi tentang rencana pembelajaran Membentuk kelompok-kelompo kecil yang heterogen Siswa diminta mengerjakan “sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran misalnya pembelajaran kooperatif Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan dengan menggunakan instrumen yang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam mengerjakan “sesuatu” sesuai pembelajran Hasil pengamatan dianalisis untuk memperoleh gambaran bagaimana dampak dari tindakan yang dilakukan.

PTK adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki mutu praktek pembelajaran kelasnya 2. Refleksi dan seterusnya Siklus II dan seterusnya Pembuatan laporan G. peneliti adalah guru itu sendiri. prosedur dan metode. (5) tindakan dilakukan oleh guru yang bersangkutan. (4) subyeknya klasikal. serta konsisten dengan prosedur dan etika 5. Makna kelas dalam PTK tidak hanya terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja. (11) ada evaluasi terhadap hasil.8-16 Penelitian Tindakan Kelas Perencanaan Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus II Tindakan. (9) tindakan merupakan kesepakatan bersama guru dan siswa. (6) berlangsung dalam siklus. Rangkuman 1. (8) tindakan berpijak pada kondisi yang ada. Ciri-ciri PTK adalah : (1) harus ada upaya untuk meningkatkan mutu profesional guru. dan (12) keberhasilan tindakan dibahas dalam kegiatan refleksi 4. tindakan. (3) tindakan berupa unjuk kerja yang dapat diamati. (2) meningkatkan mutu siswa. Prinsip PTK yang harus diperhatikan adalah tidak menganggu pembelajaran. Pengamatan. tetapi dapat juga ketika anak melakukan karyawisata. (10) pengamatan dilakukan secara sistematis. di laboratorium atau di tempat lain ketika siwa sedang mengerjakan tugas belajarnya 3. refleksi pengamatan Siklus II . Langkah dalam PTK meliputi dan perencanaan. diterapkan di kelas. (7) menjelaskan tentang cara.

Ketidaksesuaian antara harapan dan kenyataan inilah yang sering disebut sebagai masalah. B. karena setiap penelitian akan senantiasa berangkat dari masalah yang ada. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut : . Namun demikian tidak semua masalah merupakan masalah penelitian. dan membuat rumusan masalah PTK dengan baik. Demikian pula tidak semua masalah yang kita rasakan di kelas merupakan masalah penelitian tindakan kelas. Namun demikian.BAB III (Kegiatan Belajar 2) IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH DALAM PTK A. Merasakan Adanya Masalah Setiap guru dalam berbagai jenjang pendidikan selalu memiliki harapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. Adapun indikatornya adalah apabila anda dapat mengidentifikasi berbagai masalah yang dialami pada saat memimpin proses belajar mengajar. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sangat sederhana. yakni melakukan refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. Setelah mempelajari materi ini diharapkan anda memiliki kompetensi yaitu mengidentifikasi dan merumuskan masalah dalam PTK. kenyataan di lapangan tidak selalu sesuai dengan harapan. Untuk memahami lebih lengkap mengenai hal ini maka pada kegiatan belajar 2 (KB 2) anda diajak mempelajari bagaimana mengidentifikasi dan kemudian merumuskan masalah dalam PTK. Kompetensi dan Indikator Masalah dalam sebuah penelitian sangat penting. Tidak akan ada penelitian apabila tidak ada masalah yang ingin dijawab atau dipecahkan. dapat memilih masalah secara tepat.

dan tenaga kependidikan lainnya. Masalah belajar siswa di sekolah. seperti masalah evaluasi awal dan hasil pembelajaran. Pengembangan pribadi peserta didik. Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas ? 7. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran. kesalahan-kesalahan pembelajaran. Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran ? 8. partisipasi orang tua dalam proses belajar mengajar siswa c. miskonsepsi. interaksi di dalam kelas. pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi e.8-18 Penelitian Tindakan Kelas 1. peserta didik dan orang tua dalam PBM. Alat bantu. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. Desain dan strategi pembelajaran di kelas. seperti : masalah penggunaan media. serta peningkatan konsep diri peserta didik . peningkatan keefektifan hubungan antara pendidik. peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat d. Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pembelajaran cukup memadai ? 2. Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi ? 6. seperti : peningkatan kemandirian dan tanggung jawab peserta didik. perpustakaan dan sumber belajar di dalam / di luar kelas. dan peningkatan hasil belajar siswa b. seperti : masalah belajar di kelas. Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu ? Bidang-bidang kajian yang dapat dikembangkan sebagai masalah di dalam PTK adalah sebagai berikut : a. media dan sumber belajar. Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif ? 3. Apakah sarana / prasarana pembelajaran cukup memadai ? 5. Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran ? 4. seperti : masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran.

Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya.Penelitian Tindakan Kelas 8-19 f. Mengidentifikasi Masalah Berbagai masalah yang telah “dirasakan”. interaksi guru-siswa. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : 1. signifikansi. siswa-materi ajar dan siswa-lingkungan belajar C. Bagaimana alternatif pemecahan yang dapat diajukan ? 5. Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. urutan penyajian materi pokok. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah 3. Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahan. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan D. kondisi. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah ? 4. Mengkaji kelayakan. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : 1. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah ? . keseringannya. dan jumlah siswa yang mengalaminya) 4. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah ? 3. situasi atau iklim dimana masalah terjadi ? 2. Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan 5. Masalah kurikulum seperti implementasi kurikulum. Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan 2. Bagaimana konteks.

tidak bermakna ganda. Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? F. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran di sekolah 2. strategi dan metodologi . Dapat dicari dan diidentifikasikasi faktor penyebabnya. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat tanya. kemampuan peneliti untuk melaksanakan seperti kemampuan metodologi. Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas ? b. Memilih Masalah Dalam memilih masalah. penguasan materi ajar. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti 4. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut : 1.8-20 Penelitian Tindakan Kelas E. Substansi perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran 2. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan 3. dan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut 4. penelitian. Teknis : mempertimbangkan penelitian. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya 3. lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses dan hasil pembelajaran Pertanyaan-pertanyaan : a. Merupakan masalah pembelajaran yang aktual. Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya ? c. teori. Merumuskan Masalah Dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : 1.

Berikut ini diberikan beberapa contoh tentang bagaimana seorang guru mampu merumuskan maslaah. dan tenaga) Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK adalah sebagai berikut : 1. akan tetapi nilai siswa masih juga rendah. mencakup judul penelitian. yakni memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan tersebut Setelah pengembangan serangkaian masalah kegiatan yang langkah berkaitan berikutnya dengan adalah ditempuh. Contoh 1 : Latar Belakang tanpa data pendukung Banyak konsep-konsep akuntansi dasar yang masih sulit dipahami oleh siswa. Hal ini semestinya tidak perlu terjadi karena guru sudah mengajar dengan baik.Penelitian Tindakan Kelas 8-21 pembelajaran. . menyusun bagian awal proposal PTK. Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara tindakan dan hasil tindakan 4. Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik. pendahuluan. waktu. Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep akuntansi merupakan suatu masalah karena akan berdampak pada penguasaan materi-materi akuntansi yang lebih tinggi tingkatan maupun jenisnya. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. melalui kegiatan refleksi terhadap proses pembelajaran yang dipimpinnya. Masalah penelitian dapat dituangkan dalam kalimat tanya 3. rumusan masalah dan pemecahannya. tujuan dan manfaat. Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas. tidak memiliki makna ganda 2.

rabat. Selama ini. Indikatornya. Pokok bahasan yang membahas uang dalam perdagangan ini terasa sulit dipahami siswa. Berdasarakn atas laporan guru Bahasa Inggris. bruto. sebagian besar mencatat keterangan guru dan pekerjaan siswa. sedangkan skor tertinggi mencapai 78. Guru langsung menjelaskan jawaban dari soal . kemudian dilanjutkan dengan latihan soal-soal yang ada pada buku paket. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55 %. Ketidakpernahan menggunakan derivatif mengakibatkan banyaknya kesalahan siswa. siswa dituntut menggunakan kata tersebut. untung dan rugi. Namun dalam pelajaran menulis. guru memulai pelajaran dengan menjelaskan materi. Selama 2 jam pelajaran. tara dan neto. Guru tidak pernah menggunakan dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan.8-22 Penelitian Tindakan Kelas Contoh 2 : Masalah dengan data pendukung Pembelajaran Bahasa Inggris selalu mengacu pada Kurikulum / GBPP Bahasa Inggris yang berlaku. Guru menyatakan bahwa 80 % ketrampilan menulis siswa didukung oleh penggunaan kata derivatif tersebut. Skor rata-rata kelas sebesar 53. siswa kurang mempu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan. rata-rata hanya 3-5 orang siswa yang bertanya untuk mengkonfirmasikan penjelasan guru atau pekerjaan siswa di papan tulis. Kurikulum Bahasa Inggris sama sekali tidak menyentuh pelajaran derivatif atau perubahan bentuk kata yaitu dari kata sifat ke dalam kata benda atau sebaliknya. Skor terendah yang dicapai 35. apalagi bila disajikan dalam soal cerita. Contoh 3 : Masalah dengan data pendukung Seorang guru matematika di SMK yang telah mengajar lebih dari 8 tahun menyampaikan keluhan saat mengajarkan materi Aritmetika Sosial.

Siswa jarang bertanya untuk mengkonfirmasikan penjelasan guru atau pekerjaan siswa di papan tulis . Dalam hal ini dapat dilakukan melalui diskusi bersama dengan rekan sejawat atau pakar lain (misalnya dosen). Kemudian dari latar belakang tersebut dianalisis untuk menentukan akar penyebab masalah.1. Hasil diskusi dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut : 1.Penelitian Tindakan Kelas 8-23 tersebut. tara. bruto. Akar Penyebab Masalah Gambar 1 dapat dikemukakan. dapat menunjukkan kemahirannya melakukan perhitungan dalam transaksi “bisnisnya”. yang (mungkin) tidak pernah belajar di bangku sekolah formal secara memadai. para pedagang di pasarpasar tradisional. akar penyebab masalah adalah pada pendekatan yang digunakan guru. Dari hasil diskusi dapat digambarkan seperti gambar 1. Materi sulit. dan neto tersebut. tidak terkait dunia nyata Pemahaman rendah Kurang motivasi/pasif Prestasi belajar siswa masih rendah Penjelasan guru kurang menarik Peran guru dominan : transfer pengetahuan Pendekatan yang digunakan guru konvensional Gambar 3. Rendahnya kualitas pembelajaran sebenarnya tidak perlu terjadi karena untuk cakupan materi yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan : untung dan rugi. Guru tidak pernah memberi tugas kepada siswa. secara individu maupun kelompok untuk melakukan penyelidikan pilihan sendiri yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata. rabat.

Cara pemecahan masalah dari kasus matematika tersebut dapat dilukiskan seperti pada gambar 3. Apakah pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kualitas proses belajar matematika siswa SMK ? b. rabat. tidak pernah menggunakan dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan. Apakah pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa SMK ? Rumusan masalah yang sudah dapat diketahui penyebabnya tersebut akan memudahkan bagi guru untuk menemukan cara pemecahannya.2 : . Skor terendah yang dicapai 35. apabila bila disajikan dalam soal cerita. kemudian dilanjutkan dengan latihan soal-soal yang ada pada buku paket.8-24 Penelitian Tindakan Kelas 2. Siswa kurang mampu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan : untung dan rugi. Skor rata-rata kelas sebesar 53. 3. tara dan neto. sedangkan skor tertinggi mencapai 78. Tentu saja cara pemecahan yang dimaksud adalah berupa tindakan yang secara teoritis dibenarkan dan mampu memperbaiki proses pembelajaran yang ada. 4. bruto. Di masyarakat terdapat banyak kasus (jual beli / perdagangan) yang potensial untuk dijadikan contoh secara terintegrasi dengan materi pelajaran Dengan demikian rumusan masalah penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut : a. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55 %. Guru memulai pelajaran dengan menjelaskan materi.

Hasil diskusi mengarah pada perlunya pemberian tindakan pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar matematika siswa sebagaimana gambar 2 di atas. yaitu : a.Penelitian Tindakan Kelas 8-25 Pendekatan Konvensional Pendekatan Konstektual Berpusat pada siswa Penemuan / konstruksi Konsep Prior knowledge Pembelajaran Berbasis Masalah Activitas Gambar 3. Pemecahan Masalah Berdasarkan berbagai kemungkinan penyebab masalah.2. Guru telah mengenal pendekatan tersebut walau belum diterapkan dengan baik b. Dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan yang esensial dapat dioptimalkan 2. Mendorong kerja sama dalam menyelesaikan tugas . dilakukan diskusi secara intensif antara dosen dan guru. Pemilihan tindakan pembelajaran berbasis masalah oleh tim didasarkan pada 2 (dua) hal. untuk memastikan penyebab yang paling mungkin (the most probable cause). Melalui pembelajaran berbasis masalah : 1.

serta memiliki nilai bagi perbaikan pembelajaran 5. Menganalisis masalah adalah kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya 4. formulasi. dan teknis . ada alternatif tindakan yang bisa dilakukan.8-26 Penelitian Tindakan Kelas 3. Memiliki elemen-elemen belajar magang sehingga mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain 4. Melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihan sendiri yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun pemahamannya tentang fenomena tersebut G. Rangkuman 1. Mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan cara : melukis semua hal yang terkait dengan pembelajaran. masalah. memilah dan mengklasifikasikan urgensinya. orisinalitas. mengurutkan serta masalah sesuai memilih masaah. terakhir mengkaji kelayakannya untuk diteliti 3. Empat aspek yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah adalah berkenaan dengan substansi. dapat dicari / diidentifikasi faktor penyebabnya. Masalah yang muncul adalah proses belajar mengajar dapat dirasakan dengan cara melakukan refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai 2. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam memilih masalah adalah : aktual.

Rencana penelitian ini umumnya dana atau disebut ijin sebagai usualn penelitian. Makna Usulan PTK Kerja penelitian dimulai dengan membuat rencana.BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN (Kegiatan Belajar 3) A. Sedangkan KTI. selalu Permohonan pelaksanaan penelitian mempersyaratkan adanya usulan penelitian. yang merupakan laporan hasil penelitian merupakan langkah terakhir. Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian. Kompetensi dan Indikator Proposal (usulan) penelitian merupakan kegiatan pertama yang dilakukan oleh seorang peneliti. B. Diharapkan setelah mempelajari materi ini anda memiliki kompetensi dalam menyusun proposal (usulan) PTK. Seorang guru tidak mungkin bisa melaksanakan penelitian tanpa ada pedoman yang menjelaskan tentang apa dan bagaimana yang akan dilakukan. Oleh karena itu usulan penelitian ini sesungguhnya adalah sebuah perencanaan bagi keseluruhan proses penelitian. dan dapat menyusn proposal PTK dengan sistematika yang benar. Judul PTK 2. tujuan dan kemanfaatan hasil penelitian (terutama potensi untuk . perumusan masalah dan cara pemecahan masalah. Pada umumnya usulan PTK terdiri dari : 1. Dalam kegiatan belajar 3 ini. Bab pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah. Indikator dari kompetensi tersebut adalah anda dapat menjelaskan isi dari usulan PTK. anda diajarkan untuk mempelajari bagaimana menyusun usulan penelitian (proposal) PTK. Demikian pula untuk penelitian tindakan kelas.

Bab Metodologi pelaksanaan yang menjelaskan tentang rencana dan prosedur menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan 5. Judul Penelitian Judul hendaknya ditulis dengan singkat dan spesifik. penelitian. Sub judul sangat umum ditulis untuk menambahkan keterangan lebih rinci tentang populasi seperti misalnya dimana penelitian dilakukan.8-28 Penelitian Tindakan Kelas memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi. di kelas berapa. Isi Usulan PTK Penjelasan dan contoh masing-masing komponen dalam usulan PTK adalah sebagai berikut : 1. Bab Kajian / tujuan pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan 4. Hal utama yang seharusnya tertulis dalam judul adalah gambaran dari apa dipermasalahkan. Penjelasan mengenai kegiatan pendukung (terutama : jadwal. kapan. sarana pendukung pembelajaran masing-masing anggota penelitian dalam setiap kegiatan penelitian. (misalnya : peningkatan hasil belajar) dan macam tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalahnya (misalnya penggunaan model pembelajaran kooperatif). proses. masukan atau hasil pembelajaran dan atau pendidikan) 3. dan lain-lain. dan kelayakan pembiayaan) C. Umumnya di bawah judul dituliskan pula sub judul. .

Untuk itu dalam bab pendahuluan. karena tersebut umumnya di dapat dari pengamatan dan kajian (diagnosis) yang dilakukan oleh guru atau tenaga kependidikan lainnya di sekolah.1. Dari identifikasi masalah di atas. pada materi pelajaran X (tuliskan nama topik bahasa dari mata pelajarannya) Peningkatan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran X. maka jelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi b. dengan penggunaan model pengajaran inkuiri Pembelajaran dengan model Realistic Mathematics Education dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran matematika 2 3 4 5 6 7 8 2. biaya dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut c. hendaknya dapat dipaparkan bahwa : a. Pendahuluan Tujuan utama PTK adalah memecahkan permasalahan pembelajaran. melalui penerapan model pembelajaran generatif Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada pelajaran X Meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada mata pelajaran X melalui penerapan Cooperative Learning Pembelajaran berbasis konstruktivistik dan konstektual pada mata pelajaran X untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep Penggunaan model pembelajaran Learning Cycle untuk meningkatkan ketrampialn siswa pada mata pelajaran X Meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah pada mata pelajaran X. Masalah yang diteliti adalah benar-benar suatu masalah pembelajaran yang terjadi di sekolah. serta dapat dilaksanakan dilihat segi ketersediaan waktu. Secara cermat . Masalah yang akan diteliti merupakan sebah masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan. yang intinya adalah paparan alasan atau latar belakang penelitian. Contoh judul PTK 1 Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD. jelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar penyebab dari masalah tersebut.Penelitian Tindakan Kelas 8-29 Tabel 4.

Perumusan dan Pemecahan Masalah Pada bagian ini umumnya terdiri dari jabaran tentang perumusan masalah. a. Pemecahan masalah : uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan pada akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan (action) yang jelas dan terarah c. hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas.8-30 Penelitian Tindakan Kelas dan sistematis berikan alasan (argumentasi) bagaimana dapat menarik kesimpulan tentang akar masalah itu 3. guru maupun komponen . asumsi. Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas. Tujuan Penelitian : kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai dengan mendasarakn pada permasalahan yang dikemukakan. Dalam perumusan masalah dapat dijelaskan definisi. tujuan serta manfaat atau kontribusi hasil penelitian. Kontribusi Hasil Penelitian : uraikan kontribusi hasil penelitian terhadap kualitas pendidikan dan atau pembelajaran sehingga tampak manfaatnya bagi siswa. Perumusan masalah : rumuskan masalah penelitian dalam bentuk suatu rumusan penelitian tindakan kelas. dan cara pengukuran serta cara mengevaluasinya b. Rumusan masalah sebaiknya menggunakan kalimat tanya dengan mengajukan alternatif tindakan yang akan dilakukan dan hasil positif yang diantisipasi dengan mengajukan indikator keberhasilan tindakan. dan lingkup yang menjadi batasan penelitian. Pendekatan dan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang teliti. sehingga diukur tingkat pencapaian keberhasilannya d. cara pemecahan masalah.

Penelitian Tindakan Kelas 8-31 pendidikan di sekolah lainnya.2. Kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini Untuk memudahkan dalam menuliskan secara rinci hal-hal di atas. Tabel 4. Kajian Pustaka Pada bagian ini hendaknya dengan jelas dapat diuraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan. Uraian ini digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian. diskusi. Contoh Perumusan dan Pemecahan Masalah dengan Tabel Judul PTK Penerapan pembelajaran model Problem Based Learning untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran X Rumusan Masalah Apakah penerapan PBL dapat meningkatkan kreativitas ? Tujuan Meningkatkan kreativitas belajar Indikator Kinerja Kemauan dan kemampuan serta aktivitas dalam bertanya. temuan dan bahasan penelitian lain yang mendukung pilihan tindakan untuk mengatasi permasalahan penelitian tersebut. disarankan untuk terlebih dahulu menetapkan pokokpokok pikirannya. Kemudian juga teori. mengajukan gagasan. penyimpulan Sejauhmana penerapan BPL dapat meningkatkan kemampuan dalam pemecahan masalah pada mada pelajaran X? Bagaimana pengembangan pembelajaran BPL pada mada pelajaran X? Meningkatkan ketrampilan pemecahan masalah Kemampuan dalam proses dan hasil pemecahan masalah melalui berbagai tes yang dilakukan Mengembangka Adanya rancangan n pembelajaran dan bahan ajar BPL 4. Pada bagian akhir dapat . hipotesis.

bagaimana sejarahnya. waktu dan lamanya tindakan. apa persyaratannya. observasi. a. meskipun harus diingat juga jadwal kegiatan belajar sekolah. evaluasi – refleksi. Kemukakan obyek. hak ini hendaknya dapat dijabarkan dari berbagai hasil penelitian yang sesuai d. strategi pembelajaran. Prosedur Penelitian Pada bagian ini uraikan secara jelas prosedur penelitian yang akan dilakukan. Bagaimana prakiaan hasil (hipotesis tindakan) dengan dilakukannya penerapan model di atas pada pembelajaran terhadap hal yang akan dipecahkan 5. sehingga tampak jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut. atau terhadap masalah yang akan dipecahkan. Bagaimana teori learning together. apa yang spesifik dari teori ini. Dalam rencana pelaksanaan tindakan pada setiap tindakan pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan intensitas kegiatan masing-masing anggota peneliti. pelaksanaan tindakan. siapa saja tokoh-tokoh di belakangnya. skenario pelaksanaan dan sebagainya c. . dan lain-lain b. Bagaimana bentuk tindakan yang dilakukan dalam penerapan teori tersebut dalam pembelajaran. Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai dalam setiap siklus sebelum pindah ke siklus lain. yang bersifat daur ualng atau siklus. Bagaimana keterkaitan atau pengaruh penerapan model tersebut dengan perubahan yang diharapkan. Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan.8-32 Penelitian Tindakan Kelas dikemukakan hipotesis tindakan yang menggambarkan indikator keberhasilan tindakan yang diharapkan / diantisipiasi. serta lokasi penelitian secara jelas. Jumlah siklus diusahakan lebih dari satu siklus.

Jadwal Pelaksanaan Pada bagian ini jelaskan pula rencana jadwal pelaksanaan yang meliputi perencanaan.3 : 6.3. disarankan untuk terlebih dahulu menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel sebagaimana contoh pada tabel 4. Tabel 4. Contoh Jadwal Kegiatan PTK No 1 Rencana Kegiatan 1 Persiapan Menyusun konsep pelaksanaan Menyepakati jadwal dan tugas Menyusun instrument Diskusi konsep pelaksanaan Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan Tindakan Siklus I Melakukan Tindakan Siklus II Penyusunan Laporan Menyusun Konsep Laporan Seminar Hasil Penelitian Perbaikan Laporan Penggandaan dan pengiriman hasil Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 2 3 D. Sistematika Usulan PTK Judul Penelitian Judul penelitian hendaknya singkat dan spesifik. tetapi cukup jelas menggambarkan masalah yang akan diteliti. Sangat umum jadwal ini disajikan dalam bentuk gambar diagram (gant chart). Berikut ini disajikan contoh sajian jadwal rencana kegiatan suatu PTK. pelaksanaan dan penyusunan laporan hasil penelitian. serta tindakan untuk mengatasi masalah itu dan nilai manfaatnya.Penelitian Tindakan Kelas 8-33 Untuk dapat membantu menyusun bagian ini. persiapan. .

asumsi. Di samping tu prosedur dan alat yang digunakan dalam melakukan tindakan perlu dijelaskan secara sistematis. dan dapat dilakukan. masalah yang akan diteliti merupakan masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan. dan lingkup yang menjadi batasan dalam penelitian. guru berwenang memecahkan. Kemukakan secara jelas masalah yang diteliti yang merupakan masalah nyata terjadi di kelas / sekolah dan didiagnosis oleh guru di sekolah. dengan mengajukan alternatif tindakan yang akan diambil dan hal positif yang diharapkan. selanjutnya perlu diidentifikasi secara cermat akar penyebab masalahnya. mendesak untuk dipecahkan. Perumusan dan Pemecahan Masalah Perumusan Masalah Rumuskan masalah penelitian dalam bentuk rumusan masalah penelitian tindakan kelas. Penting juga digambarkan situasi kolaboratif antar anggota peneliti dalam mencari masalah dan akar penyebab masalah tersebut. biaya dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut. Rumusan masalah seyogyanya menggunakan kalimat pertanyaan. .8-34 Penelitian Tindakan Kelas Bidang Kajian Tuliskan bidang kajian yang sesuai dengan masalah yang akan diteliti. Dalam merumuskan masalah dapat dijelaskan definisi. Setelah masalah penelitian didiagnosis. serta dapat dilaksanakan dilihat dari segi ketersediaan waktu. Masalah hendaknya nyata. Pendahuluan Penelitian Tindakan Kelas dilakukan untuk memecahkan masalah pendidikan dan pembelajaran.

Kajian Teori dan Pustaka Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan. Tujuan ini dapat diuraikan secara jelas sehingga tampak indikator keberhasilannya. kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini dan kelihatan perbedaan dengan pembelajaran yang biasa dilakukan sehari-hari.Penelitian Tindakan Kelas 8-35 Pemecahan Masalah Dalam mengajukan alternatif pemecahan masalah agar diuraikan pendekatan dan konsep yang akan digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti. Pada bagian akhir dikemukakan . maupun komponen pendidikan lain di sekolah. Uraian ini digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini. Kemukakan teori. Manfaat Penelitian Uraikan manfaat penelitian sehingga tampak potensial untuk perbaikan pembelajaran di kelas dan tampak manfaatnya bagi siswa. sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. agar dapat dijadikan landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan (intervensi) yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan penelitian tersebut. Tujuan Penelitian Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai dengan mendasarkan pada permasalahan yang telah dirumuskan pada bagian sebelumnya. temuan dan bahan kajian lain yang relevan sebagai acuan. guru. Cara pemecahan masalah menunjukkan adanya akar penyebab masalah dengan upaya tindakan (action) yang jelas dan terarah.

rumusan masalah. Kemukakan aspek yang akan diamati dengan dilengkapi alat pengumpulan datanya. pengamatan / observasi dan refleksi. Lampiran-lampiran Daftar Pustaka ditulis secara konsisten menurut model APA. pelaksanaan. Makna dari usulan PTK adalah sebuah perencanaan yang kemudian menjadi pedoman bagi pelaksanaan penelitian 2.8-36 Penelitian Tindakan Kelas hipotesis tindakan yang menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yang diharapkan. namun harus diingat juga jumlah kegiatan belajar mengajar dan waktu penyelesaian penelitian yang ditetapkan. dalam bentuk bar chart. latar belakang. materi. Secara garis besar usulan PTK terdiri atas judul. E. perencanaan. analisis dan persiapan siklus berikutnya. dan alat pengumpulan data). . Kemukakan setting. waktu. model yang akan digunakan. penyusunan laporan penelitian dan penyerahan laporan. Tunjukkan siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan tingkat keberhasilan yang akan dicapai serta jumlah siklus yang direncanakan. MLA atau TURABIAN Lain-lain yang dianggap perlu (rancangan materi. Metode Penelitian Uraikan secara jelas prosedur penelitian yang akan dilakukan. Prosedur penelitian agar rinci dengan memperhaikan tahapan pada setiap siklus PTK yaitu. dan lokasi penelitiannya. Rangkuman 1. obyek. Jadwal Penelitian Jadwal kegiatan penelitian meliputi persiapan. kajian pustaka. tujuan dan manfaat penelitian. Jadwal kegiatan penelitian disusun sesuai dengan waktu yang ditetapkan. pelaksanaan.

biaya. dan daftar pustaka 3.Penelitian Tindakan Kelas 8-37 rencana dan prosedur penelitian. Format dari usulan PTK disusun secara sistematis menurut kaidah penulisan ilmiah yang telah dibakukan dan dsepakati . personalia penelitian. waktu.

Kelas : Sekelompok peserta didik yang sedang belajar. 7. Siklus : Urutan kegiatan dalam penelitian yang meliputi perencanaan. Guru : Seseorang yang bertanggungjawab dan memimpin proses pembelajaran. 2. pengamatan dan diakhiri dengan refleksi. baik dalam ruangan kelas maupun bukan di kelas 4. 3. 6. Action Research : Suatu bentuk penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri. Penelitian : Serangkaian berdasakran kegiatan metodologi yang tertentu teratur dengan tujuan untuk menjawab atau memecahkan masalah yang telah ditetapkan. . Refleksi : Kegiatan tertentu merenungkan (pembelajaran) suatu melalui peristiwa proses analisis dan sintesis. Tindakan : Kegiatan yang disengaja dilakukan oleh peneliti untuk tujuan memperbaiki situasi (pembelajaran) yang sudah ada. 5. Proposal : Rancangan dari sebuah kegiatan yang hendak dilaksanakan di masa mendatang. dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti dalam situasi sosial tertentu. 8. yang biasanya disusun berdasarkan sistematika tertentu. tindakan.GLOSARIUM 1.

Nomor : 025/0/1995 Suhardjono. Dikdasmen Suhardjono (2003). Jakarta : Depdiknas Direktorat P2TK dan KPT. dkk. 2006. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar Menengah. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. Panduan Kegiatan Persiapan Pemberian Subsidi Kemitraan dengan LPTK/Perguruan Tingggi. Penelitian Tindakan Kelas. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Suhardjono (2005). Pelatihan Metodologi Penelitian untuk Peningkatan Kualitas. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Depdiknas Direktorat P2TK dan KPT. Azis Hoesein. Pedoman Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Tahun Anggaran 2007. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Suhardjono dan Supardi. Nomor : 25 Tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta : Depdikbud. 2006. Jakarta : Bina Aksara . Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makassar. (1996). (2006). Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 17-21 April 2006 di Surabaya. Jakarta tahun 2005 Suharsimi Arikunto.DAFTAR PUSTAKA Direktorat Ketenagaan. 2006. Jakarta : Depdiknas Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara Nomor : 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN Nomor : 0433/P/1993. 26-28 Agustus 2006 di Bogor.

8-40 Penelitian Tindakan Kelas

BUKU AJAR

PENULISAN KARYA ILMIAH

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur artikel ilmiah,m artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.

11-2 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contohcontoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator
1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah; 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah; 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual; 4. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian; 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif; 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan esai; 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah; 2. Menjelaskan sikap ilmiah; 3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian

B. Uraian Materi Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi, 1993:5). Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun

11-4 Penulisan Karya Ilmiah

kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi, 1993:6). Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas, dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para

Penulisan Karya Ilmiah

11-5

penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian, artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian.

C. Lembar Kegiatan 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis; b. Laptop c. LCD proyektor; d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

2 Presensi peserta pelatihan.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. 5 menit Curah pendapat. Langkah Kegiatan No.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 3. Kegiatan Inti 3. Kegiatan 1. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. ceramah pemecahan masalah 3.11-6 Penulisan Karya Ilmiah 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. 2. 2.

bentuk. 3. bentuk. 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Hasil a. dan struktur artikel ilmiah. . dan struktur artikel ilmiah.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.Penulisan Karya Ilmiah 11-7 tentang sikap ilmiah. Kegiatan Akhir 4. 3.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. 4. sifat. 3. sifat.

tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum.11-8 Penulisan Karya Ilmiah b. c. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. dan sifat-sifat tertentu. struktur. Walaupun demikian. dan struktur karya tulis ilmiah. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Tes Formatif 1. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. D. E. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. penulisannya harus mengikuti pola. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Oleh karena itu. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. teknik. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain.

Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. pendidikan b. kecuali a. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. penutup 3. dan penutup b. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. data empirik/hasil penelitian . pendahuluan. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. Dalam karya tulis ilmiah. pendahuluan. sikap penulis b. dan tidak memihak. bagian inti. pada umumnya menyajikan tentang a.Penulisan Karya Ilmiah 11-9 1. kecuali a. penulis bersikap netral. simpulan dan saran 4. panjang tulisan c. teori yang diakui kebenarannya d. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. argumentasi c. pendahuluan. simpulan d. simpulan umum c. penggunaan bahasa 2. abstrak. pemulung d. rekomendasi penulis d. obyektif. bagian inti. abstrak. inti (pokok pembahasan). fakta atau kenyataan b. abstrak. kebudayaan c. rangkuman dan tindak lanjut b. informatika 5. struktur sajian d. simpulan c. kecuali a. bagian inti.

panjang tulisan c. senjata makan tuan b. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a.11-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. personal 7.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. impersonal d. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. Di antara judul berikut. baku c. menggunakan gaya bahasa resmi d. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. ragam bahasa yang digunakan d. abstrak c. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. memaparkan bidang ilmu tertentu b. kumbang cantik pengisap madu c. lampiran 8. namun pada um. pengarang . sistematika tulisan b. disajikan secara sistematis 9. kecuali a. daftar tabel d. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. merupakan deskripsi suatu kejadian c. daftar pustaka b. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. resmi b. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10.

Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. inti. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . Tes Uraian 1. dan bagian penutup. Setelah membaca uraian di atas. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Secara umum. Berdasarkan uraian itu.Penulisan Karya Ilmiah 11-11 2. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah.

2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 3. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian .BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. 6. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. 8. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 5. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini.

mengandung unsur-unsur utama masalah. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . Uraian Materi 1. nama penulis. jika memang ada. Jadi. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas.Penulisan Karya Ilmiah 11-13 B. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. a. pendahuluan. penutup. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. Pilihan kata-kata harus tepat. jelas. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. yaitu judul. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. bagian inti atau pembahasan. dan daftar rujukan. hasil-hasil penelitian terdahulu. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. abstrak dan kata kunci. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini.

Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. dan analitik. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. No.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. b. analisis.2. No. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. argumentative. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. IX No.11-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. 33. argumentasi. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. (dan kawan-kawan). Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . Jika penulis lebih dari dua orang. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan.

A qualitative study . Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Jika dapat diperoleh. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. diketik dengan spasi tunggal. c.Penulisan Karya Ilmiah 11-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. bukan komentar atau pengantar penulis. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. In fact these two approaches serve different purposes. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat.

Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Business transaction pattern and market characteristic. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. theory development d. can be investigated through qualitative study.. frequencies. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. for example. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Key words: qualitative study. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas.11-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories.”dst.... Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. . Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. while their tendencies. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.

dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. lazimnya berisi kupasan. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Walaupun dmikian. Diharapka. keputusan. e. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . analitik. argumentasi. komparasi.Penulisan Karya Ilmiah 11-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. analisis.

but…dan seterusnya. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. are producing simulation whitin discorses. but always limited discourse. at witnesses. in the post modern society simulation structure and control social affairs. We are fabricating words. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu.11-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. ‘Unlike modern industrial society. but because we are constructing truth within a shifting.’ (Dari Ropers-Huilman. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. or “lying” about what we have learned. Hence. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. . mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. where production was the cornerstone. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. or ‘lying’ about…. adalah suatu keharusan jika…. (3)…We are fabricating words not because …. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. not because we are “falsyfaying” data. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. We. 1996:54).

Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. secara ringkas. Perhatikan contoh-contoh berikut.Penulisan Karya Ilmiah 11-19 f. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. M. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. menurut Dr. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. (Dari Supriyanto. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. 1994:330-331) .

For in the light of our emerging understanding of science as social practice. awareness. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. Given that. Newton & Osborne. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. argumentation has a central role play in science and learning about science. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. If his pattern is to change. Walaupun demikian. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. and the public and its relationship with science. with rhetoric and argument as a central feature. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. and competence in managing student participation in discussion and argument.11-20 Penulisan Karya Ilmiah if. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya. but also improving teachers’ knowledge. misalnya. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. 2. 2000:309) g. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. tergantung gaya selingkung yang dianut. dan Journal of Research in Science Teaching. (Dari Driver. for good or for ill. termasuk kategori jurnal . then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. as has been discussed in this article.

harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. nama penulis. No. kesimpulan dan saran. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru.Penulisan Karya Ilmiah 11-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. pembahasan. Berikut adalah beberapa contoh.1). laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. abstrak dan kata kunci. bagian pendahuluan. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. metode. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. dan daftar rujukan. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. a. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. Jadi. Sebagaimana judul penelitian. Walaupun demikian. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. hasil penelitian. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational .

Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. Chicago. 24-28 March 1997). b.32. from the point of view of the teacher mastery of the subject. tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Jika dibandingkan judul-judul di atas. metode yang digunakan. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.11-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. Walaupun demikian. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. Issue 1). akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. c. Forty two .

Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part.Penulisan Karya Ilmiah 11-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel). misalnya: . jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. wawasan. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. subject mastery. dan teknik analisis data. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. The result of the study indicated that 78. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. arithmatics and geometry. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. e. Key words: mathematic teaching. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. d. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. teaching readiness. and 69. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. Pendahuluan Banyak pendahuluan. tujuan penelitian.

Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). . Analisis dengan menggunakan pendekatan. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan.. f. tepatnya hasil analisis data. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1.11-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih.. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Analisis data dilakukan dengan..

dst. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. hal ini menunjukan bahwa. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. g.. mengintepretasikan temuan. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. yaitu 80:46.Penulisan Karya Ilmiah 11-25 Tabel 3. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah..1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Literacy Teori & Pengaj. .

dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. Artikel hasil penelitian. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. pengembangan teori baru.11-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa.. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel.. i. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . dan penelitian lanjutan. h. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. 3. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. dilain pihak. Walaupun demikian. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis.

Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. up to date. b. 5 menit Curah pendapat. Kegiatan 1.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. LCD proyektor. Laptop c. . C.Penulisan Karya Ilmiah 11-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. rasional. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Lembar Kegiatan 1. Selain itu. Langkah Kegiatan No. Alat tulis. d. kritis. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Alat dan Bahan a. jujur. 2.

2. 2.11-28 Penulisan Karya Ilmiah 2. 3.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. 3. 3.6 Presensi peserta pelatihan.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan .7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. Kegiatan Inti 3.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3.

D. 4. 4. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Kegiatan Akhir 4.Penulisan Karya Ilmiah 11-29 kesimpulan yang tepat. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Hasil a. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru .5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. b. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel.

artikel konseptual dan artikel teoritis c. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku.11-30 Penulisan Karya Ilmiah mengenai masalah tersebut. Artikel hasil penelitian. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. rasional. dilain pihak. Selain itu. up to date. kelayakan ide untuk dipublikasikan . artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Tes Formatif 1. Walaupun demikian. kritis. jujur. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Dari sudut ide. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. E. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. artikel laporan dan artikel rujukan b. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d.

diskusi. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. referensi 4. pernah dibaca penulis b. mengapa konsep itu dibahas? c. referensi 5. dan referensi b. kesiapan ide untuk didiskusikan d. diskusi d. kesimpulan referensi d. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. judul. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel . Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. pendahuluan. pembahasan. diskusi. abstrak. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. Referensi memuat semua rujukan yang a. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. pembahasan. data. abstrak. pendahuluan c. abstrak b. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. pendahuluan. Dalam suatu artikel konseptual. referensi c. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. temuan.Penulisan Karya Ilmiah 11-31 b. judul pendahuluan. judul. perlu dibaca pembaca c. menjelaskan partisipan b. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. judul. dimuat dalam badan tulisan d.

10-12 kata c. panjang tulisan b. nada tulisan c. gaya tulisan d. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Rekomendasi untuk judul adalah a. 8-10 kata b. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. 15-30 kata 10 Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. bahasa tulisan 9. diskusi 2. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. metode c. 12-15 kata d. hasil d. Tes Uraian 1.11-32 Penulisan Karya Ilmiah d. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. pendahuluan b. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8.

Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. dan secara aktif berdialog dengan penulis. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. 2. mengenal format penulisan esay. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Bandingkan dua format petikan berikut: .BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. 3. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Uraian Materi 1. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). B. mengenal format penulisan enumeratif. Oleh karena itu.

seperti (1)…. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. (2)….11-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. c. dan seterusnya. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. teori kependidikan. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. dan praktik kependidikan. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. (3)…. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan.. b. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan . Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. WordPerfect atau MicroSoft Word. 2.

Nomor 2. f. 1997. V. Vault. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. dan Praktik Kependidikan. Hanurawan. C. & Dickson.W. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. 127-137. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. Miring.. e. pembahasan. disertai judul (heading). masing-masing bagian. nama penulis (tanpa gelar akademik).D. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. Juli 1997. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. metode. dan hasil penelitian. D. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. Teori. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.Penulisan Karya Ilmiah 11-35 format esai. metode. penutup atau kesimpulan. sedikit tinjauan pustaka. Anderson. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. katakata kunci. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. hlm. Tahun 24. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). hasil. F. 1993. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. abstrak (maksimum 100 kata).E. dan tujuan penelitian. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. kesimpulan dan saran. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). nama penulis (tanpa gelar akademik). kata-kata kunci. . Berkeley: McCutchan Publishing Co. Rata dengan tepi Kiri) d.

1991. b. Tesis. i.000. rujukan. Alat dan Bahan a. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. 12 Juli. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. d. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. h. tabel. Sebagai imbalannya. Pusat Penelitian IKIP MALANG. N. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis.11-36 Penulisan Karya Ilmiah Huda. LCD proyektor. Lembar Kegiatan 1. 1987). 200. Alat tulis. Laptop c. Kamera digital . Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Tata cara penyajian kutipan. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Disertasi. Makalah. C. Malang. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. 200). g.

3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3. 2. Langkah Kegiatan No.2 Presensi peserta pelatihan. Kegiatan 1.Penulisan Karya Ilmiah 11-37 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Kegiatan Inti 3. ceramah pemecahan masalah 3. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.

tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. 3. 4. Kegiatan Akhir 4.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi .3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 4.11-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . 3.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 3.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.

Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Rangkuman 1. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Hasil a. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul.Penulisan Karya Ilmiah 11-39 3. D. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. b.

Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Ruangan bebas. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. tidak harus terkekang di dalam kelas.11-40 Penulisan Karya Ilmiah E. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Tugas ini sifatnya individual. .

a 8. b 6. b 7. b 9. a 3. d 4. a Kegiatan Belajar 2 1. c 6. c 2. c 5. c 10. c 5. d . b 4. a 7. b 2. b 9.Penulisan Karya Ilmiah 11-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. b 10. a 3. c 8.

Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. dan Waseso. 2007.M. Direktorat Profesi Pendidik.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah.G. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. Teknik Menulis Karya Ilmiah. A. 2000. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Wardani. G. dan Kantor Menristek: Jakarta. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. I. Ikapindo. LIPI. 2008. Ditbinlitabmas Dikti. Saukah. Depdiknas: Jakarta. .K. 2001.A.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH .

.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah .

jenis dan struktur artikel ilmiah. serta praktik penulisan artikel ilmiah. format tulisan. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 BAB I. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. . artikel hasil pemikiran. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. artikel hasil penelitian. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. PENDAHULUAN A.

Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. C. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. . Kompetensi dan Indikator 1. serta dimintakan pendapat dari pelatih.9-4 Penulisan Karya Ilmiah B. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. 7. Di samping itu. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. . Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 6. 5. 4. 2.

penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. 2. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Sebagai guru. walaupun kriteria . Menjelaskan sikap ilmiah. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. Oleh karena itu. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. 3. Berkaitan uraian di atas. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1.BAB II. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. baik yang bersifat populer. penerbitan ilmiah bersifat objektif. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. Menjelaskan bentuk. Pertama. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG.

Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS.9-2 Penulisan Karya Ilmiah eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. jujur. hati-hati dan tidak over-claiming. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Oleh karena itu. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Selain objektif. Walaupun demikian. Lain daripada itu. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. lugas. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. dan sifat-sifat tertentu. Semua sikap di atas. Selanjutnya. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. struktur. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. teknik. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para . dan kaidah-kaidah tertentu juga. Oleh karena itu. penulisannya harus mengikuti pola.

Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. Laptop c. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. C. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. (2) pengamatan empirik. artikel hasi pemikiran. Alat tulis. LCD proyektor. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. d. 1993). Alat dan Bahan a. yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. b. Pemuatan artikel hasil penelitian. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. . Selain itu. LEMBAR KEGIATAN 1.

Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 1. 35 menit Metode pemberian tugas dan . 2. 2.9-4 Penulisan Karya Ilmiah 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. 5 menit Curah pendapat.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Kegiatan Inti 3. 2. Langkah Kegiatan No.2 Presensi peserta pelatihan. ceramah pemecahan masalah 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.

4. bentuk.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4. sifat.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. dan struktur artikel ilmiah.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit pendampingan Refleksi .Penulisan Karya Ilmiah 9-5 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. bentuk. 3. 3. 3. dan struktur artikel ilmiah.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. sifat. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. Kegiatan Akhir 4. 4.

setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Walaupun demikian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. teknik. dan kaidah-kaidah tertentu juga. c. penulisannya harus mengikuti pola. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 3. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. D. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Oleh karena itu. dan struktur karya tulis ilmiah. struktur. Hasil a. b. dan sifat-sifat tertentu. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk. .

penulis bersikap netral. kebudayaan c. fakta atau kenyataan b. informatika 5. pada umumnya menyajikan tentang a. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. kecuali a. abstrak. abstrak. kecuali a. simpulan c. rekomendasi penulis d. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. pemulung d. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. pendahuluan.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 F. simpulan dan saran 4. sikap penulis b. bagian inti. argumentasi . bagian inti. panjang tulisan c. penutup 3. pendahuluan. pendahuluan. struktur sajian d. kecuali a. obyektif. rangkuman dan tindak lanjut b. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. inti (pokok pembahasan). Dalam karya tulis ilmiah. TES FORMATIF 1. penggunaan bahasa 2. simpulan umum c. dan tidak memihak. dan penutup b. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. bagian inti. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. pendidikan b. simpulan d. abstrak.

Di antara judul berikut.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. menggunakan gaya bahasa resmi d. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. panjang tulisan . Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. kecuali a. daftar tabel d. data empirik/hasil penelitian 6. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. baku c. teori yang diakui kebenarannya d. abstrak c. merupakan deskripsi suatu kejadian c. sistematika tulisan b. resmi b. disajikan secara sistematis 9. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. lampiran 8. memaparkan bidang ilmu tertentu b. senjata makan tuan b. daftar pustaka b. impersonal d. personal 7. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . kumbang cantik pengisap madu c. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a.

inti. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. ragam bahasa yang digunakan d. Tes Uraian 1. dan bagian penutup. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Berdasarkan uraian itu.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. Secara umum. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . Setelah membaca uraian di atas. pengarang 2. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal.

bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.BAB III. 2. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 3. 8. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . 6. 5. Berkaitan uraian di atas.

mengandung unsur-unsur utama masalah. Jadi. jika memang ada. bagian inti atau pembahasan. abstrak dan kata kunci. a. URAIAN MATERI 1. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. jelas. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. pendahuluan. dan daftar rujukan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. hasil-hasil penelitian terdahulu. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. yaitu judul. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. nama penulis.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. Pilihan kata-kata harus tepat. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. penutup. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah .

argumentasi. argumentative. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. No. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. 33. dan analitik. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi.2. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Jika penulis lebih dari dua orang. No. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. IX No. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. . analisis.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. (dan kawan-kawan). b.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis.

can be investigated through qualitative study. for example. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). theory development . Business transaction pattern and market characteristic. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. bukan komentar atau pengantar penulis. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Jika dapat diperoleh. frequencies. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. diketik dengan spasi tunggal. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. A qualitative study takes several stage in generating theories. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. In fact these two approaches serve different purposes. while their tendencies. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. Key words: qualitative study. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. quantitative study.

. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan.”dst.. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini.. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Diharapkan.9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan.. . Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk.

Penulisan Karya Ilmiah

9-15

Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam, yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.

e. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan, analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Walaupun demikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Hence, any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne, 1996:54).

9-16 Penulisan Karya Ilmiah

Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi, mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu, 1996:2) John Hassard (1993) suggested that, ‘Unlike modern industrial society, where production was the cornerstone, in the post modern society simulation structure and control social affairs. We, at witnesses, are producing simulation whitin discorses. We are fabricating words, not because we are “falsyfaying” data, or “lying” about what we have learned, but because we are constructing truth within a shifting, but always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman, 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence, any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…, (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan, adalah suatu keharusan jika…, (3)…We are fabricating words not because …, or ‘lying’ about…, but…dan seterusnya.

f. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian

sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai

Penulisan Karya Ilmiah

9-17

artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian, misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. Perhatiakan contoh-contoh berikut.

Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara; dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan, sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. (Dari Supriyanto, 1994:330-331) if, as has been discussed in this article, argumentation has a central role play in science and learning about science, then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. For in the light of our emerging understanding of science as social practice, with rhetoric and argument as a central feature, to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. If his pattern is to change, then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people, but also improving teachers’ knowledge, awareness, and competence in managing student participation in discussion and argument. Given that, for good or for ill, science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance, studying the role of

9-18 Penulisan Karya Ilmiah

argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public, and the public and its relationship with science. (Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309) g. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi, tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun demikian, harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian.

2. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan Journal of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Jadi, artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis, tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru, yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian, tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.

Penulisan Karya Ilmiah

9-19

Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan dan saran, dan daftar rujukan.

a. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa contoh.

Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7, No.1). Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference, Chicago, 24-28 March 1997). Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol.32, Issue 1).

Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang

diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.

9-20 Penulisan Karya Ilmiah

b. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.

c. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Walaupun demikian, tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel.

Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching, from the point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung, Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part, arithmatics and geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. The result of the study indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Key words: mathematic teaching, teaching readiness, subject mastery.

Penulisan Karya Ilmiah

9-21

d. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk

pendahuluan. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.

e. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian, sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen, dan teknik analisis data. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif, misalnya:

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa, ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Analisis dengan menggunakan pendekatan... Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian

tepatnya hasil analisis data..9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan.. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). f. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Analisis data dilakukan dengan. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Literacy Teori & Pengaj.

Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. yaitu 80:46. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian... mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. pengembangan teori baru. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. hal ini menunjukan bahwa. g. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada.. mengintepretasikan temuan. h.. . Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.dst. dan penelitian lanjutan.

Walaupun demikian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. kritis.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. 3. up to date. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Artikel hasil penelitian. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. jujur. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. rasional. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. . Selain itu. dilain pihak. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut.

maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.2 Presensi peserta pelatihan. LEMBAR KEGIATAN 1. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. ceramah pemecahan masalah . 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. Alat dan Bahan a.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. LCD proyektor. Langkah Kegiatan No. 2. 2. 5 menit Curah pendapat. Laptop c. Alat tulis. d. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. b. Kegiatan 1.

3.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Kegiatan Inti 3. 4. 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3. 3. 3.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.

b. Walaupun demikian. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Artikel hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. dapat gaya selingkung masing-masing . D. Hasil a. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. dilain pihak.

judul. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. artikel konseptual dan artikel teoritis c. judul pendahuluan. Selain itu. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. jujur. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. rasional. kesiapan ide untuk didiskusikan d. kesimpulan referensi . abstrak. pendahuluan. data. kritis. abstrak. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. judul. diskusi. referensi c. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. pembahasan. up to date. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. dan referensi b. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. artikel laporan dan artikel rujukan b. diskusi. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. F.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. TES FORMATIF 1. Dari sudut ide.

temuan. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. abstrak b. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. dimuat dalam badan tulisan d. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. menjelaskan partisipan b. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. pendahuluan. diskusi d. pernah dibaca penulis b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. pendahuluan c. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. judul. mengapa konsep itu dibahas? c. nada tulisan c. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. Referensi memuat semua rujukan yang a. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. referensi 5. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. pembahasan. perlu dibaca pembaca c. panjang tulisan b. referensi 4. Dalam suatu artikel konseptual. gaya tulisan .Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d.

8-10 kata b. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. 12-15 kata d. 15-30 kata 10. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. pendahuluan b. diskusi 2. Tes Uraian 1. Rekomendasi untuk judul adalah a.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. 10-12 kata c. metode c. bahasa tulisan 9. hasil d. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2.

URAIAN MATERI 1. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Bandingkan dua format petikan berikut: . Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A.BAB IV. 2. Oleh karena itu. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. mengenal format penulisan esay. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). mengenal format penulisan enumeratif. dan secara aktif berdialog dengan penulis. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. 3. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. B.

dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. dan praktik kependidikan. (2)…. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI.. seperti (1)…. b. 2. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. WordPerfect atau MicroSoft Word. dan seterusnya. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. teori kependidikan.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. c. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. (3)….

Sistematika artikel hasil penelitian: judul. kesimpulan dan saran. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. 1993. . kata-kata kunci. e.D. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). Nomor 2. dan tujuan penelitian. sedikit tinjauan pustaka. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. V. D.. nama penulis (tanpa gelar akademik). Hanurawan. abstrak (maksimum 100 kata). PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. Rata dengan tepi Kiri) d. Berkeley: McCutchan Publishing Co. Tahun 24. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. 1997.W. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Vault. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. Miring. hasil. metode. masing-masing bagian. f. penutup atau kesimpulan. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. dan Praktik Kependidikan. nama penulis (tanpa gelar akademik). RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. Teori. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. dan hasil penelitian. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.E. Juli 1997. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. kata-kata kunci. 127-137. & Dickson. C. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). Anderson. hlm. pembahasan. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. disertai judul (heading). metode.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. F.

Tesis. Tata cara penyajian kutipan. tabel. Sebagai imbalannya. C. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. 200. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. g. Alat dan Bahan a. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. Disertasi. Laptop c. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Kamera digital . b. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. N. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. rujukan. 1991. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. LEMBAR KEGIATAN 1. 12 Juli. h. 1987). dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi.000. Malang. 200).00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. d. Makalah. Alat tulis. i. LCD proyektor. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal.

Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Kegiatan 1. Langkah Kegiatan No.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran. 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.2 Presensi peserta pelatihan. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 2. ceramah pemecahan masalah 3. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2.

Kegiatan Akhir 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Hasil a.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 4. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . . 4.

memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. RANGKUMAN 1. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. D.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .

tidak harus terkekang di dalam kelas. Ruangan bebas. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. . Tugas ini sifatnya individual.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E.

b 9. b 7. a 3.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. a 3. c 2. b 9. c 5. d . c 10. c 5. b 10. a 8. a Kegiatan Belajar 2 1. d 4. b 6. b 4. c 8. a 7. b 2. c 6.

.

Saukah.A.G. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. 2001. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. G. LIPI. Teknik Menulis Karya Ilmiah. 2007. dan Kantor Menristek: Jakarta. Wardani. 2008. A. dan Waseso. Depdiknas: Jakarta. Ikapindo. Ditbinlitabmas Dikti. Direktorat Profesi Pendidik. 2000.M. I.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. .K.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful