P. 1
21. EKONIMI SMA

21. EKONIMI SMA

|Views: 120|Likes:
Published by Aditya Pratama

More info:

Published by: Aditya Pratama on May 18, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/06/2015

pdf

text

original

EKONOMI SMA

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI

Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1: PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi .......................................................... B. Kompetensi Guru .................................................................. 1. Kompetensi Profesional ................................................... 2. Kompetensi Kepribadian ................................................. 3. Kompetensi Paedagogik ................................................. C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................... D. Standar Pengembangan Karir Guru ..................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................... F. Penutup ................................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR : 2 PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL ........................................ A. Kompetensi dan Indikator ...................................................... 1. Standar Kompetensi ........................................................ 2. Kompetensi Dasar ........................................................... 3. Indikator ........................................................................... B. Uraian Materi ........................................................................ 1. Dasar Pengertian ............................................................. 2. Konsep Pendapatan Nasional ......................................... a. Produk Domestik Bruto (PDB) .................................... b. Produk Nasional Bruto (PNB) ..................................... c. Produk Nasional Netto (PNN) ..................................... d. Pendapatan Nasional Netto (Bersih) .......................... e. Pendapatan Perseorangan ......................................... f. Pendapatan Siap Dikonsumsi (Bebas) ....................... g. Pendapatan yang di bawa pulang .............................. 3. Tujuan dan Manfaat Mempelajari Perhitungan Pendapatan Nasional ...................................................... a. Tujuan Mempelajari Pendapatan Nasional ................ b. Manfaat Mempelajari Pendapatan Nasional .............. 4. Metode Pendekatan Dalam Penghitungan ..................... 1) Pendekatan/Metode Produksi .................................... 2) Pendekatan/Metode Pengeluaran ............................. 3) Pendekatan/ Metode Pendapatan ............................. C. Rangkuman Materi ............................................................... GLOSARIUM ii iii 1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-1 2-1 2-1 2-2 2-2 2-2 2-2 2-2 2-3 2-3 2-3 2-4 2-4 2-4 2-7 2-7 2-8 2-9 2-10 2-11 2-12

iii

BUKU AJAR 3 : AKUNTANSI BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN PENGAJARAN 1 ACCRUAL DAN DEFERAL ...................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Materi .................................................................................... 1. Pendahuluan ................................................................... 2. Sistem Pencatatan .......................................................... 3. Latihan ............................................................................. 4. Rangkuman ..................................................................... BAB III KEGIATAN PENGAJARAN 2 AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG .................................. A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Materi .................................................................................... 1. Transaksi ......................................................................... 2. Metode Pencatatan Persedian Barang ........................... 3. Pencatatan Transaksi ...................................................... 4. jurnal Khusus dan Rekening Buku Besar Pembantu ...... 5. Posting Dari Jurnal Khusus ke Rekening Buku Pembantu ................................................................ C. Latihan ................................................................................. D. Rangkuman .......................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : EKONOMI INTERNASIONAL BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR PERDAGANGAN INTERNASIONAL ......... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Perdagangan Internasional ................................ C. Faktor Pendorong Perdagangan Internasional .................... D. Teori Keunggulan Mutlak dan Komparatif ............................ E. Manfaat Perdagangan Internasional .................................... 1. Efisiensi ........................................................................... 2. Perluasan konsumsi dan Produksi .................................. 3. Peningkatan Produktifitas ............................................... 4. Sumber Penerimaan Negara .......................................... F. Kebijakan Perdagangan Internasional .................................

3-1 3-1 3-1 3-1 3-2 3-3 3-3 3-3 3-3 3-4 3-10 3-12 3-13 3-13 3-13 3-13 3-13 3-14 3-18 3-23 3-29 3-34

4-1 4-1 4-1 4-2 4-2 4-4 4-4 4-4 4-4 4-5 4-8 4-8 4-8 4-48 4-8 4-8

iv

a) Perdagangan bebas ......................................................... b) Perdagangan Proteksionis ............................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBAYARAN INTERNASIONAL .......................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Pembayaran Internasional ................................. C. Cara dan Alat Pembayaran Internasional ............................ 1. Cash Payment ................................................................ 2. Wesel Bank Atas Unjuk (Bankers Sight draft) ................ 3. telegraphic Tranfer (T/T) ................................................. 4. Open Account ................................................................ 5. Letterof Credit ................................................................ 6. Commercial Bills of Terkendali ....................................... D. Pasar Valuta Asing ............................................................... E. Sistem Kurs Valuta Asing ..................................................... 1. Sistem Kurs Tetap ........................................................... 2. Sistem Kurs Bebas .......................................................... 3. Sistem Kurs Mengambang Terkendali ............................. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 NERACA PEMBAYARAN ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Neraca Pembayaran .......................................... C. Komponen Neraca Pembayaran .......................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 KERJASAMA EKONOMI INTERNASIONAL ........................... a. Kompetensi dan Indikator ..................................................... b. Integrasi Ekonomi ................................................................. c. Badan dan Lembaga Kerja sama Internasional ................... d. Bentuk Kerja sama Ekonomi Regional ................................. e. Lembaga-lembaga Khusus .................................................. BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 GLOBALISASI EKONOMI DAN PERDAGANGAN BEBAS .... a. Kompetensi dan Indikator ..................................................... b. Pengertian Globalisasi .......................................................... c. Perdagangan Bebas ............................................................. d. Pengaruh Globalisasi Terhadap Perekonomian Nasional ................................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator .....................................................

4-9 4-9 4-11 4-11 4-11 4-11 4-11 4-12 4-12 4-12 4-12 4-12 4-13 4-13 4-13 4-14 4-15 4-17 4-17 4-17 4-17 4-20 4-20 4-20 4-22 4-23 4-24 4-26 4-26 4-26 4-26 4-26

5-1 5-1 5-3 5-3 5-4

v

BAB II KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN (Kegiatan Belajar I) .................................................................. 5-5 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 5-5 B. Pengertian Inovasi Pendidikan ............................................. 5-5 C. Permasalahan Inovasi Pendidikan ....................................... 5-9 1. Sumber Inovasi Sebagai Hak Penting ............................ 5-10 2. Inovasi Pendidikan yang Lamban ................................... 5-10 3. Sentralisasi Pendidikan Sebagai Hambatan Inovasi Pendidikan .......................................................... 5-11 4. Desentralisasi Daerah Sebagai Peluang ........................ 5-11 D. Beberapa Alternatif Solusi dalam Inovasi Pendidikan ......... 5-12 E. Cara Guru Melakukan Inovasi Pendidikan ........................... 5-15 BAB III PENERAPAN INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI DI SEKOLAH (Kegiatan Belajar II) ................................................................. 5-17 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 5-17 B. Inovasi Pendidikan dalam Ekonomi ..................................... 5-17 C. Inovasi Teknologi/Sarana dan Prasarana Pendidikan Ekonomi ............................................................. 5-21 D. Inovasi Manajemen dalam Pembelajaran Ekonomi ............. 5-27 E. Tes Formatif .......................................................................... 5-33 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : EVALUASI PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Uraian Materi : Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran ........ 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran .................................. 2. Fungsi Evaluasi Pendidikan ............................................ 3. Prinsip-prinsip Evaluasi Pembelajaran ............................ 4. Teknik Pengukuran .......................................................... C. Latihan .................................................................................. D. Lembar Kegiatan ................................................................... E. Rangkuman .......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Uraian Materi : Penyusunan Alat Evaluasi Pembelajaran ... 1. Merencana Tes Hasil Belajar .......................................... 2. Menyusun Tes ................................................................. 3. Uji Coba Alat Evaluasi Pembelajaran .............................

6-1 6-1 6-1 6-1 6-2 6-3 6-3 6-3 6-3 6-4 6-5 6-6 6-7 6-7 6-7 6-8 6-8 6-8 6-8 6-11 6-11

vi

.......................................................................................................... C.. 4.......... Rangkuman .............................................. Poster ................................... kartun ........................................................ B.... 2.................. A............... 3................................................................... Kompetensi dan Indikator ... Kompetensi Dasar ................................... 7.......... Latihan ........................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 .............................................. Grafik Garis . 9........ 10..... C...................................................................................... Grafik/Graphs ........ 11.............................................. Uraian Materi : Pengolahan Hasil Tes Belajar .......................... Analisis Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran ...... A.. 6.................................................................. Media Tiga Dimensi ............................. Karakteristik Media .................................................................. Lembar Kegiatan ........................ 6-11 6-15 6-15 6-15 6-17 6-17 6-17 6-20 6-21 6-21 7-1 7-1 7-1 7-2 7-2 7-4 7-4 7-4 7-4 7-6 7-7 7-8 7-9 7-10 7-12 7-14 7-14 7-14 7-14 7-15 7-15 7-15 7-16 7-16 7-16 7-16 7-16 7-17 7-17 vii ................................................................ Lembar Kegiatan ........... Gambar/Foto .................................. Sketsa ........... C.......................................... Grafik lingkaran/Circle Graph atau graph ................. D.......................................................... Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran .... D...................... A........................................................................................................... E............... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ..... Makna Media Dalam Pembelajaran ........... D............................................................. 5... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN MEDIA PEMILIHAN MEDIA .................................................................. 6.............. Deskripsi ....... Kompetensi dan Indikator .......................... E......... 3..................... Kompetensi dan Indikator .......................................... 5................................................. Prasyarat ................................................... Media Grafis ............................................................................. 1...................................................... Uraian Materi ..................... B....... Penggunaan Media dalam teknologi Pembelajaran .. B................................................. 1............................. Diagram ................................. Desain Pembelajaran.................................. Grafik Batang ........................................................... Rangkuman ........................ Petunjuk Belajar .................................... 4.......................................................... A......... Latihan ........................... Pola Media Pembelajaran ............................ Visualisasi .................................... 2.............................................................................................................. 7.......................................... Disain Pesan ...........................................4........ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 7 : MEDIA PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ..................... 8................................................................. Bagan/Chart ......... B.............

.. Kompetensi dan Indikator ................. Kriteria Pemilihan .............................................................................................................................................. 3.............. Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran .................................... Ciri-ciri PTK .................. A...................................... Rangkuman ... B.................................... BAB V RANGKUMAN .............. Kompetensi Dasar ................... Proyektor Tak Tembus Pandang ... BUKU AJAR 8 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN ........................... Prinsip PTK ........... Kompetensi dan Indikator ........... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH DALAM PTK ..... Media Jadi dan Media Rancangan ..... Film Rangkai ........................................ Makna Kelas Dalam PTK ..................................................................................................................... C............................................................. 18.......... Deskripsi .......................................................... 13.................................... 25...... Pemilihan Media .............................. 20................. D................... KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A......... E....................... Film Gelang ....................................................................................... 7-17 7-17 7-18 7-18 7-18 7-18 7-18 7-18 7-19 7-19 7-19 7-19 7-19 7-20 7-20 7-20 7-21 7-22 7-22 7-22 7-23 7-22 7-23 7-27 7-29 7-32 8-1 8-1 8-1 8-2 8-3 8-3 8-4 8-4 8-6 8-7 8-10 8-10 8-16 8-17 8-17 viii ...................................................... Papan flanel/Flanel Board ......................................................................................... 1.............. 2..................... 19.... Langkah-langkah ................................... Televisi ..... 2............................ Papan Buletin ................... 1........................................................................................................ 14.. 15.................................................................. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN ................. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ........ 21.......... A................................................................................... Latihan .................... B.............................. C............... D............................................................................ A............................................................... Manfaat Internet Sebagai Media Pembelajaran ..............................................12................ 22........ Media Transparansi ............................................................................................................... Film Bingkai .............................. Peta dan Globe ....... Video .... Kompetensi dan Indikator ................ Perkembangan Media Pembelajaran ............. C. 24........................................ Pengertian PTK ................. Uraian Materi ..................... Petunjuk Belajar ....................................................................................................... F........................... Mikrofis ........................... Indikator ............................................................................ C........................... Media Proyek Diam .............................. 16... D.............................................................. Media Audio ..................................... 17....... Film ...................... G...................... Prasyarat ...... 23.. B..............................

............... Uraian Materi .......................... E.................................. Hasil Penelitian ...................................... Nama Penulis ................................................................................................................................ Abstrak dan kata Kunci ................................. c.................... Bagian Inti .............. Makna Usulan PTK .............................................. Nama Penulis ........................................... C........................................... Rangkuman ............................... a........................................... Merumusan Masalah ............................................ BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN ................ Petunjuk Pembelajaran ................................................................................................................................. D. e........................................................... A...................................................................................... Kompetensi dan Indikator ............................ Artikel Hasil Penelitian ........ f...................................................................... g......................... b........................................................ BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH .................................... Kompetensi dan Indikator ...... 2....... f................... E.............................. B....... Sistematika Usulan PTK ............ Isi Usulan PTK ..... Uraian Materi ... A.............................. Kompetensi dan Indikator .............................. G.............................. Artikel Hasil Pemikiran .................. Rangkuman ................................ Menganalisis Masalah ..................... BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ............. C..... C. Penutup dan Simpulan ............................... B........... B........ GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9: PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN ..................... Daftar Rujukan .............................................................. a........ D....... Memilih Masalah ........... Abstrak dan Kata Kunci .................................. F............................. Tes Formatif ................ d................... Judul ................. e.................................................. Kompetensi dan Indikator ................... Pendahuluan ..................... c.................................................. C......................... Mengidentifikasi Masalah ........................................................................................................................ Merasakan Adanya Masalah ............. Metode ................................................. d..... A............ 8-17 8-19 8-19 8-20 8-20 8-26 8-26 8-27 8-27 8-28 8-33 8-36 9-1 9-1 9-2 9-2 9-3 9-3 9-3 9-5 9-8 9-8 9-12 9-12 9-13 9-13 9-13 9-14 9-15 9-16 9-17 9-19 9-20 9-20 9-21 9-22 9-22 9-23 9-23 9-24 ix ........................................ D................................ Rangkuman ... Judul .......... Deskripsi .................... 1.................................B.................................................... B................... A.............................. b.. Lembar Kegiatan ........... Pendahuluan ........................................................................................................................................................ E........................

...... A.......................... KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA 9-25 9-26 9-26 9-26 9-27 9-29 9-30 9-33 9-33 9-33 9-32 9-34 9-36 9-39 9-40 x .. h.................................................................................. Tes Formatif ........ i........................................................ Pembahasan . Penutup ................................................... Tes Formatif .......................... E............................. Lembar Kegiatan .................... Kompetensi Dasar .................................................................. Mengenai Format Tulisan ............... Uraian Materi ....................................... Simpulan dan Saran ........ Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ................................................ D................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH ..................... C...... 1... Daftar Rujukan ............ D... 3........................................................... 2.................... E.................................... Rangkuman ......g............................ Lembar Kegiatan ..................................................................... C........... B........................................... Rangkuman ............................................................................................

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

" (Sutjipto dalam Jurnalnet. ekonomi.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. bahasa Inggris. sejarah. Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD. matematika. dan pendidikan seni . perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). Selain itu. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang.2% guru atau setara dengan 69. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). bahasa Indonesia. 43% SMA. 16/10/2005). Untuk itu. sosiologi.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. Guru PPKN. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. 40% SMP. biologi. kimia. Fasli Djalal. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing. fisika. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. Dr. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. 17. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). geografi. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. Dengan demikian. Secara nasional.

(3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. 5 Januari 2006). Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki.1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal. rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari ." (Tempo Interaktif. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu.5 persen. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. Padahal. Untuk itu. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu. "Artinya. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya.

keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. guru dengan siswanya. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. (2) kemampuan afektif.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. (3) kemampuan psikomotor. penguasaan. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. B. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan.

(2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . Profesional menunjuk pada dua hal.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. (1) kemampuan profesional. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. dan (3) kemampuan personal. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. Johnson (dalam Sanusi. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. (a) penguasaan materi pelajaran. (1) kemampuan profesional mencakup. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. (2) kemampuan sosial. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. kepribadian. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. 1. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. (4) melaksanakan administrasi sekolah.

tanggung jawab. dapat ambil keputusan dll. kritis.2001). berbudi luhur. mau belajar sepanjang hayat. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. 2.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. justru ia sendiri tidak bermoral. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. dan terus mau belajar untuk maju. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. tanggung jawab. (Depdiknas. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. . maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. peka. dapat berkomunikasi dengan orang lain. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. beriman. (b) pemahaman. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. reflektif. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. berwawasan luas. jujur. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. dewasa. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. bermoral. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. luwes. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. Bila guru tidak percaya akan Allah. penghayatan. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. terbuka. objekti.

orang tua murid. guru lain. kepala sekolah dll. Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . seenaknya bolos. guru meninggalkan kelas seenaknya. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. sering terjadi guru yang sungguh pandai. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. dll. ia sulit membantu anak didik maju. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. guru tidak berani mengarahkan anak didik. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. Misalnya. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. tetapi perlu direncanakan. karyawan. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya.

ciri anak didik dan perkembangannya. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. meski guru sangat disiplin. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. Guru diharapkan memahami sifat-sifat. karakter. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. tingkat pemikiran. perkembangan fisik dan psikis anak didik. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. 3. tahu ilmu . Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. Pertama. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana.

1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Kedua. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. (3) menyusun program pembelajaran. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. . (2) menguasai bahan pembelajaran. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. (4) melaksanakan program pembelajaran. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. Ketiga. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka.

sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. Hanya saja. pendekatan komperehensif. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. 1998). 1995). kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. Uniknya lagi. musik. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika. bahasa. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. 1994). dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. ruang. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik. atau pendekatan multidisiplin. mungkin beberapa di antaranya menonjol. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. (2) memiliki toleransi pada orang lain. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. pribadi. raga. Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. alam. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain.

bergaul. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. misalnya. (13) menerima perbedaan. (6) relawan sosial.com). (7) kedewasaan dalam bekreasi. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. (10) kepedulian kepada sesama. baik finansial maupun non finansial. (5) kepemimpinan. dan memberi kepada orang lain. (4) tanggung jawab sebagai warga. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. (8) berbagi. dapat kita saring dari konsep life skills (www. berempati. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. (11) toleransi. lembaga. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. (12) solusi konflik. (9) berempati. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. (14) kerja sama. (3) peran dalam kegiatan kelompok. (2) melihat peluang.lifeskills4kids. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. bekerja sama. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. dan pengendalian diri yang menonjol. Beberapa dimensi ini. .1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. atau perusahaan. dan (15) komunikasi. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. yaitu: (1) kerja tim.

Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi.2 juta orang. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. . jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. Guru. Dari ketiga komponen tersebut. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). peserta didik. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan. pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal.

dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. . strategi. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. tanggung jawab. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. melakukan pembimbingan dan pelatihan. Misalnya. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. kebijakan. profesionalisme. Profesional menunjuk dua hal. profesional. seorang profesional muda. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. strategi. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. atau dia bekerja secara profesional. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). kebijakan dan program yang tepat. Proses. Sebagai contoh. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. tetapi harus dibangun. terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. dibentuk. menilai hasil pembelajaran. Demikian pula. guru sebagai profesi yang amat mulia. James M. Cooper.

yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. di samping melindungi kepentingan anggotanya. semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. yang menyatakan bahwa. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. Kelima. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. Ketiga. maka kaidah itu dapat . termasuk guru. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. (2) komitmen. juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. Pertama. Keempat. Dalam dunia yang sedemikian maju. seperti dokter. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. memiliki organisasi profesi yang. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. Kedua. Westby-Gybson (1965).Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. yakni (1) keahlian. insinyur. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. 2004:2).

Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Artinya. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Kedua. Belajar dapat dilakukan di mana saja. Keempat.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Hal yang sama. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya. yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. Ketiga. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. Sama dengan manusia dengan senjatanya. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. ‘man behind the gun’. yang terpenting adalah manusianya. dan belajar dari pengalamannya. Pertama. D. Untuk menggambarkan guru profesional. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Kelima. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar.

karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. Ternyata. Di samping itu. mencerdaskan. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. mengasyikkan. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. Namun. Gaji akan mengikuti dedikasi. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). Jadi. karena melibatkan banyak komponen. Pada akhirnya orang mudah menebak. (2) antusiasme. yakni proses dan pembelajaran menyenangkan.

Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. Sejalan dengan definisi tersebut. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. keterampilan. Sementara itu. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. attitudes. Dua dekade kemudian. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. Pada tahun 70-an. para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. skill. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. keterampilan. sikap. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru. Setelah sekitar dua tahun berjalan. and values displayed in the context of task performance”. terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). . Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik).

(2) pengembangan profesi. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. kualifikasi. inovasi. Diten PMPTK. (6) pemahaman wawasan kependidikan. . Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. 2005). Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan. kemandirian. dan (3) penguasaan akademik. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. keterampilan. dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. 2005). Oleh karena itu. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. (7) penguasaan bahan kajian akademik. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. PMPTK. Direktorat Tendik 2003:5). peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. (5) pengembangan profesi. Di samping itu. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik.

Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. anggota legeslatif. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan . Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. Dengan kondisi seperti itu. ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia.

guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. (4) pengelola sanggar. dan sekolah. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). kecamatan. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. (2) guru Inti. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. . Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. (3) instruktur. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. (6) Pengawas sekolah. Melalui pola PKG ini. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. Selain itu. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. (5) kepala sekolah. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training.

1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). dan LPTK sebagai mitra kerja. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. . LPMP. Dinas Pendidikan. oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.

2004. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. New York: Cross Cultural Approach. “Status dan Peran Guru. 1995. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. 2002. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. . Balitbang Depdiknas. Yogyakarta: Bigraf Publishing. 2004. Everett M. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. 2000. Rich. Jakarta: Rineka Cipta. Safrudin Ismi. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. Undang-Undang No. Jakarta: Grasindo. 2002. Hamijoyo. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Suparno. Paradigma Pendidikan Masa Depan. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. 2006. Ary H. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. Direktorat Ketenagaan. Jakarta: Grasindo. Rokhman. Gunawan. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Indra Djati Sidi. 2002. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Jakarta: Depdiknas. 2005. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. New York: The Free Press. Zamroni. Diffusion of Innovation. Paul. Rogers. Santoso S. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan.1995. Suryadi. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. Fathur dkk.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. 2004. Undang-undan No. 1992. Ace dan Dasim Budimansyah. John Martin. 2002. Jakarta: Genesindo. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan.

BUKU AJAR PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL .

Mendeskripsikan konsep PDB. Membedakan metode perhitungan pendapatan nasional dengan pendekatan pendapatan. Membandingkan PDB dan PNB Indonesia dengan negara lain 3. PNB. Menghitung pendapatan nasional menggunakan pendekatan produksi. Membandingkan PDB dan PNB Indonesia dengan negara lain . Menghitung Pendapatan Nasional 3. PI. Menjelaskan tujuan dan manfaat perhitungan pendapatan nasional 3. PDRB. Mengidentifikasi manfaat perhitungan pendapatan nasional 4. PNN. Pendapatan Nasional (PN) 2. Kompetensi dan Indikator 1. dan Pendapatan Disposibel (disposible income) 2. Pendapatan Nasional Bruto (PNB).MATERI KEGIATAN BELAJAR PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL A. Kompetensi Dasar 1. pendapatan. PN 2. Menjelaskan konsep PDB. Indikator 1. PNB. produksi dan pengeluaran 5. Standar Kompetensi Memahami Produk Domestik Bruto (PDB). Produk Domestik Regional Bruto (PDRB). dan pengeluaran 6.

Barang dan jasa yang dihasilkan warga negara asing yang bekerja di dalam negeri. 2. Konsep Pendapatan Nasional Untuk lebih memahami pendapatan nasional serta menghindari adanya kekeliruan. Produk Domestik Bruto (PDB) Produk Domestik Bruto (Gross Domestic Product/GDP) adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan seluruh warga masyarakat (termasuk warga negara asing) suatu negara dalam periode tertentu biasanya satu tahun b. GNP = GDP . Pendapatan nasional adalah jumlah seluruh pendapatan yang diterima oleh seluruh rumah tangga keluarga (RTK) atau masyarakat di suatu negara dari penyerahan faktor-faktor produksi selama satu tahun Pendapatan nasional adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan oleh masyarakat suatau negara dalam kurun waktu tertentu ( 1 tahun). Uraian Materi 1 . biasanya satu tahun.2-2 Pendapatan Nasional B. DASAR PENGERTIAN : Pendapatan nasional adalah jumlah seluruh pendapatan yang diterima oleh masyarakat dalam suatu negara selama satu tahun. maka dalam ilmu ekonomi dikenal beberapa konsep pendapatan a. tidak termasuk GNP. Produk Nasional Bruto (PNB) Produk Nasional Bruto (Gross National Product/GNP) adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan masyarakat suatu negara dalam periode tertentu.Produk Netto terhadap luar negeri . termasuk di dalamnya barang dan jasa yang dihasilkan warga negara tersebut yang berada/bekerja di luar negeri.

biasanya satu tahun setelah dikurangi penyusutan (depresiasi) dan barang pengganti modal.(Iuran Jaminan Sosial + Iuran Asuransi + Laba Ditahan + Pajak Perseorangan .(Penyusutan + Barang pengganti modal) d.Pendapatan Nasional 2-3 c. Pendapatan Perseorangan Pendapatan Perseorangan (Personal Income) adalah jumlah seluruh penerimaan yang diterima perseorangan sebagai balas jasa dalam proses produksi. iuran jaminan sosial maupun pembayaran yang bersifat transfer payment (pembayaran pindahan) seperti pensiunan. pajak penghasilan.Pajak tidak langsung e. sebab masih harus dikurangi laba yang tidak dibagi. Pendapatan Nasional Netto (Bersih) Pendapatan Nasional Bersih (Net National Income/NNI) adalah nilai dari produk nasional bersih (net national income) dikurangi dengan pajak tidak langsung. NNP = GNP . karena tidak semua pendapatan perseorangan netto jatuh ke tangan pemilik faktor produksi. Produk Nasional Netto (PNN) Produk Nasional Netto (Net National Product/NNP) atau produk nasional bersih adalah jumlah barang dan jasa yang dihasilkan masyarakat suatu negara dalam periode tertentu. Pendapatan perseorangan ini dapat juga disebut pendapatan kotor. PI = (NNI + Transfer Payment) . NNI = NNP .

Pendapatan Siap Dikonsumsi (Bebas) Pendapatan Bebas (Disposable Income/DI) adalah pendapatan yang diterima masyarakat yang sudah siap untuk dibelanjakan penerimanya. Pendapatan yang di bawa Pulang Pendapatan yang dibawa pulang (Take Home Pay/THP) adalah pendapatan yang dibawa pulang untuk membayar bermacammacam kebutuhan.Pajak langsung g. DI = PI .2-4 Pendapatan Nasional f. Pendapatan Pendapatan ini merupakan diperoleh hak dari mutlak bagi bebas pendapatan perseorangan dikurangi pajak langsung. Pendapatan ini mempengaruhi permintaan efektif. sebab menggambarkan daya beli masyarakat. . penerimanya. Take Home Pay diperoleh dari Disposbale Income dikurangi kewajiban/pengeluaran kepada pihak lain seperti untuk membayar utang.

1. Transfer Luar Negeri Rp250.000 100.000 800.200. Pajak Tidak Langsung Rp100. Pembayaran Transfer dan Bunga (pembayaran tanpa kontra prestasi) Rp20.000) 200.750.000 750.00.000 Latihan-1: Apakah Anda sudah memahami konsep pendapatan nasional di atas? Untuk lebih meyakinkan tentang pemahaman Anda.000 50. Penyusutan Barang Modal Rp150.000 150. Laba Ditahan Rp50.000 500.1 Konsep Dasar Perhitungan Pendapatan Nasional (Data Hipotesis untuk Kasus Indonesia) Komponen Yang Diperhitungkan Gross Domestic Product (GDP) atau PDB Ditambah: Pendapatan bersih dari luar negeri (Factor Netto) dari LN (+) Pendapatan faktor produksi yang diterima dari LN (-) Pendapatan faktor produksi yang dibayarkan ke LN Gross National Product (GNP) atau GNE atau GNI Dikurangi: Penyusutan barang modal (Depresiasi) Net National Product (NNP) atau NNE Dikurangi: Pajak tak langsung (indirect taxes): National Income (NI atau NNI) atau Pendapatan Nasional Dikurangi: Pajak langsung total (direct taxes): (-) Pajak keuntungan perusahaan dan korporat (-) Kontribusi dana social and security Ditambah: (+) Transfer /subsidi.000 50.000 900.000.Pendapatan Nasional 2-5 Tabel-.000 2.00. Diketahui PDB (GDP) suatu negara (dalam milyar rupiah) Rp1. bunga.000 1.000 50.00. Pajak Langsung Rp50.00.00.500. cobalah kerjakan latihan di bawah ini tanpa melihat dahulu jawabannya. Hitunglah tiap-tiap konsep pendapatan nasionalnya! .000. Biaya Jaminan Sosial Rp25.00. dan kekayaan lain (gaji.00. Pajak Perseroan Rp 25. sewa) Personal Income (Pendapatan Perseorangan Bruto) Dikurangi: Total pajak pendapatan perseorangan Disposable Personal Income (DI) Satuan (Rp) Besaran (Rp) 2.00.00.000 (-300.000 100.000 450.000 1.

250..00 ___________ Rp. 100..00 ........Pembayaran transfer dan bunga (Pembayaran tanpa kontra prestasi) Rp..Laba ditahan .... 100. 600.. Apakah hasilnya sama? Bila sama berarti Anda telah memahami perhitungan konsep pendapatan nasional...... Sebaliknya bila tidak sama... 20. ___________________________________ _________ Gross National Product/Produk Nasional Bruto Dikurangi: Penyusutan Barang Modal ......... Berapa jawaban Anda untuk tiap-tiap konsep pendapatan nasional di atas? Lalu bandingkan dengan jawaban di bawah ini.00 Rp..Rp........ ___________________________________ __________ Net National Income/Pendapatan Nasional Neto Dikurangi: . 150... ___________________________________ _________ Net National Product/Produk Nasional Neto Dikurangi: Pajak Tidak Langsung ....00 Ditambah: ........00 ___________________________________ ___________ _________ Rp...2-6 Pendapatan Nasional Bila Anda mengalami kesulitan untuk menjawabnya.......Rp.. 1.Biaya Jaminan Sosial . 25.......... 500.......... cari penyebab mengapa tidak sama dan coba sekali lagi! Petunjuk Penyelesaian Latihan-1: Perhatikan perhitungan berikut (dalam milyar rupiah)! Gross Domestic Product/Produk Domestik Bruto Dikurangi: Transfer Luar Negeri ......Pajak Perseroan . 50.00 ...00 Rp.... Bila perlu diskusikan dengan teman Anda......000....00 ........ 25..00 ___________ Rp........... 750............00 Rp.....................00 ___________ Rp.........00 Rp.. cobalah baca dan pahami kembali tiap-tiap konsep pendapatan nasional di atas...Rp................ 400...00 Rp....

Pendapatan Nasional 2-7 ___________________________________ _________ Personal Income/Pendapatan Individu Dikurangi: Pajak Langsung . Untuk memperoleh taksiran akurat tentang nilai barang dan jasa yang dihasilkan suatu masyarakat dalam satu tahun. Adapun manfaat tersebut sebagai berikut: ...00 ___________ Rp. Tujuan dan Manfaat Mempelajari Perhitungan Pendapatan Nasional a.... mulai pengertian.. ___________________________________ _________ Disposable Income/Pendapatan Bebas __________ Rp.00 Rp. komponen dan konsepnya.... 50.. Tujuan Mempelajari Pendapatan Nasional Untuk apa Anda mempelajari pendapatan nasional? Pasti ada banyak jawaban yang bisa dikemukakan.... Untuk melihat kemajuan masyarakat dan negara di bidang perekonomian serta melihat pemerataan pembangunan guna mencapai keadilan dan kemakmuran. manfaat apa yang dapat diperoleh? Baiklah di bawah ini saya kemukakan manfaat yang dapat diperoleh dari mempelajari pendapatan nasional.... 3).. 420. 4)...... 370.00 Catatan: Disposable Income digunakan untuk konsumsi (C) dan tabungan (S) 3. 1).. 2).. Untuk membantu membuat rencana dan melaksanakan program pembangunan berjangka guna mencapai tujuan pembangunan nasional. Untuk mengkaji dan mengendalikan faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat perekonomian suatu negara.. Paling tidak akan nampak di bawah ini... Manfaat Mempelajari Pendapatan Nasional Setelah Anda mempelajari pendapatan nasional. b... cara perhitungan.

apakah betul-betul telah memahaminya? Jika belum. Latihan-2: 1). dapat menghitung atau memperkirakan pendapatan pribadi atau keluarga dalam satu periode tertentu. maka cobalah kerjakan tugas di bawah ini tanpa melihat jawabannya dahulu. Bila sudah paham.2-8 Pendapatan Nasional 1). dan 4). dapat membandingkan perekonomian suatu negara. Pendekatan/Metode Pendapatan. yaitu: a. mulai dari pengertian. komponen. dapat mengetahui/menelaah struktur ekonomi suatu negara. b. Metode Pendekatan Dalam Perhitungan Pendapatan Nasional Dalam Perhitungan Pendapatan Nasional (National Income) dapat ditinjau dari tiga pendekatan. Sebutkan dan jelaskan beberapa tujuan ldalam perhitungan pendapatan nasional selain yang disebutkan di atas? 2). masyarakat bahkan keluarga dari suatu waktu ke waktu lainnya. dan c. cara perhitungan. Sebutkan dan jelaskan beberapa manfaat dalam perhitungan pendapatan nasional selain yang telah disebutkan di atas? 4. konsep. Pendekatan/Metode Produksi. Pendekatan/Metode Pengeluaran. 2). . Anda telah mempelajari pendapatan nasional. 3). baca lagi dengan lebih seksama dan ulang lagi pada kata atau kalimat yang dianggap susah dipahami terutama mengenai rumus-rumus dan perhitungan pendapatan nasional. dapat membandingkan perekonomian antar daerah. tujuan dan manfaatnya.

Ada 11 (sebelas) lapangan usaha yang mempengaruhi pendapatan nasional dilihat dari pendekatan produksi. peternakan. jasa-jasa. industri pengolahan. biasanya satu tahun. perdagangan. pertanian.. listrik. b. f.Pendapatan Nasional 2-9 1). j. hotel dan restoran. adalah jumlah seluruh hasil produksi (output) suatu negara dalam satu tahun dikalikan harga satuan masing-masing. pemerintahan dan pertahanan. sewa rumah. Dengan metode ini. d. Maksud dari metode produksi ini. g. P1) + (Q2 . dan k. pendapatan nasional adalah barang dan jasa yang diproduksi di suatu negara dalam suatu periode tertentu. + (Qn . c. pertambangan dan penggalian. Pn) } . i. kehutanan dan perikanan. Sehingga bila dituliskan dalam rumus akan nampak sebagai berikut: PDB/Y = {(Q1 . P2) + . h. bangunan.. Pendekatan/Metode Produksi Berdasarkan pendekatan/metode produksi. gas dan air minum. bank dan lembaga keuangan lainnya. yaitu: a. pendapatan nasional dihitung dengan menjumlahkan setiap nilai tambah (value added) dari setiap proses produksi di dalam masyarakat (warga negara asing dan penduduk) dari berbagai lapangan usaha (sektor) dalam suatu negara untuk kurun waktu 1 (satu) periode (biasanya satu tahun). pengangkutan dan komunikasi. e.

XXX Rp.2 Qn = Jumlah barang ke .XXX Rp. Nilai Tambah Rp. biasanya satu tahun.1 Q2 = Jumlah barang ke . Rumah Tangga Pemerintah dan Rumah Tangga Masyarakat Luar Negeri) di dalam suatu negara selama periode tertentu biasanya setahun. Misalnya: Sektor Perekonomian Pertanian.XXX Rp. Pendekatan/Metode Pengeluaran Berdasarkan pendekatan pengeluaran. Kehutanan dan Perikanan (1 th) Pertambangan dan Penggalian (1 th) Industri Pengolahan (1 th) Sektor lain Jumlah Total (PDB) atau Pendapatan Nasional 2).X. pendapatan nasional adalah jumlah pengeluaran secara nasional untuk membeli barang dan jasa yang dihasilkan dalam suatu periode. Jadi. Rumah Tangga Produsen.XXX .XXX Rp. berdasarkan metode pengeluaran. Hasil perhitungannya dinamakan Produk Nasional Bruto (PNB) atau Gross National Product (GNP).1 P1 = Harga barang ke .2 P2 = Harga barang ke .2-10 Pendapatan Nasional Keterangan: Y = Pendapatan Nasional (PDB) Q1 = Jumlah barang ke . Peternakan.n Pn = Harga barang ke – n Hasil perhitungan pendapatan nasional dengan pendekatan/metode produksi ini dinamakan Produk Domestik Bruto (PDB) atau Gross Domestic Product (GDP). pendapatan nasional adalah penjumlahan seluruh pengeluaran yang dilakukan seluruh rumah tangga pelaku ekonomi (Rumah Tangga Konsumen. Untuk tingkat propinsi di Indonesia disebut Produk Domestik Regional Bruto (PDRB).

Masyarakat Luar Negeri Pengeluaran untuk Konsumsi (Consumption) Investasi (Investment) Pengeluaran Pemerintah (Government Expenditure) Ekspor-Impor (Export-Import) (X – M) Lambang C I G (X-M) Dari tabel di atas. perhatikan tabel berikut. bunga modal dan laba yang diterima masyarakat pemilik faktor produksi selama satu tahun. upah. 3). 2. Untuk lebih jelasnya. bila digambarkan dalam sebuah rumus. Pendapatan Nasional berdasarkan pendekatan atau metode pendapatan merupakan hasil penjumlahan dari sewa. Pemerintah 4. 3.Pendapatan Nasional 2-11 Pengeluaran-pengeluaran yang dimaksud adalah: No. Pemilik Faktor Produksi Alam/Tanah Tenaga Kerja Modal Skill Penerimaan Sewa (rent) Upah/Gaji (wage) Bunga (interest) Laba (profit) Lambang r w i p Hasil perhitungan pendapatan nasional dengan menggunakan pendekatan atau metode pendapatan ini dinamakan Pendapatan . No. pendapatan nasional adalah seluruh pendapatan yang diterima oleh pemilik faktor produksi yang disumbangkan kepada Rumah Tangga Produsen selama satu tahun. 4. Rumah Tangga 1. maka akan nampak sebagai berikut: PNB/Y = C + I + G + (X .M) Memo: Jika Nilai PNB atau (GNP) ini dibagi dengan jumlah penduduk akan menghasilkan Pendapatan per Kapita. Produsen 3. 1. Konsumen 2. Pendekatan/Metode Pendapatan Menurut pendekatan pendapatan.

.600.000.2-12 Pendapatan Nasional Nasional (PN) atau National Income (NI). Dengan demikian bila digambarkan dalam rumus.101.00 berarti jawaban Anda benar. maka akan nampak sebagai berikut: PN / Y = r + w + i + p Memo: Apakah Anda sudah memahami perhitungan pendapatan nasional di atas? Untuk lebih meyakinkan cobalah kerjakan latihan di bawah ini! Latihan-3: Hitunglah Produk Domestik Bruto suatu negara dari data di bawah ini! Berapa pendapatan nasional berdasarkan perhitungan produksi (Produk Domestik Bruto) di atas? Bila hasilnya Rp131. Rangkuman Materi GDP : seluruh produk yang dihasilkan di dalam suatu negara oleh siapapun baik asing maupun nasional GNP : seluruh produksi yang dihasilkan oleh rakyat suatu negara dimanapun lokasi produksinya.000. C.

Production approach/value added approach : diperoleh dengan cara menjumlahkan nilai-nilai produksi yang diciptakan oleh berbsgai industri yang ada dalam perekonomian (output value – input value 3). berdasarkan pehitungan pendapatan . X. Contohnya. atau negara jasa.Pendapatan Nasional 2-13 Sistem penghitungan yang digunakan untuk menentukan : 1). M. Data pendapatan nasional dapat digunakan untuk menggolongkan suatu negara menjadi negara industri. G. Nilai seluruh produksi dalam suatu negara dan peranan berbagai sektor dalam memproduksikannya 2). Jumlah pendapatan yang diterima oleh faktor-faktor produksi yang digunakan untuk menciptakan produksi nasional Pendapatan nasional riel : pendapatan nasional yang dihitung/ditentukan berdasarkan harga-harga yang tidak berubah/tetap (constant price) dari tahun ke tahun. Selain bertujuan untuk mengukur tingkat kemakmuran suatu negara. maka agregat expenditure (AE) = C + I + G + (X – M). C. Jenis dan jumlah pengeluaran ke atas produksi yang diciptakan 3). Pendapatan nasional menurut harga yang berlaku : pendapatan nasional yang dihitung/ditentukan berdasarkan harga-harga yang berlaku (current price) pada tahun di mana produksi nasional yang sedang dinilai diproduksikan. pertanian. perhitungan pendapatan nasional juga memiliki manfaatmanfaat lain. I. Metode pendekatan dalam penghitungan pendapatan nasional : 1). Expenditure approach : menghitung pengeluaran dari masingmasing sektor. Income approach : dengan menghitung jumlah pendapatan dari faktor-faktor produksi yang digunakan 2). diantaranya untuk mengetahui dan menelaah struktur perekonomian nasional.

membandingkan perekonomian antarnegara atau antardaerah. Data tersebut juga digunakan untuk membandingkan kemajuan perekonomian dari waktu ke waktu. pertambangan. Disamping itu. dan sebagainya. perdaganan. jasa. industri. misalnya sektor pertanian. . dan sebagainya. Jepang merupakan negara industri. data pendapatan nasional juga dapat digunakan untuk menentukan besarnya kontribusi berbagai sektor perekomian terhadap pendapatan nasional.2-14 Pendapatan Nasional nasional dapat diketahui bahwa Indonesia termasuk negara pertanian atau agraris. dan sebagai landasan perumusan kebijakan pemerintah. Singapura termasuk negara yang unggul di sektor jasa.

menyalurkan/menyampaikan barang/jasa sampai siap Expenditure approach: Pendekatan Pengeluaran Government Expenditure: Pengeluaran pemerintah. Gross National Product (GNP) : Produk Nasional Bruto (PNB). Konsumsi (consumption) : Kegiatan untuk mengurangi atau menghabiskan nilai guna barang/jasa. Distribution approach: Pendekatan distribusi Ekspor (x) : Kegiatan mengirimkan/menjual barang/jasa ke luar negeri. Income approach: Pendekatan pendapatan Interest : Bunga modal yang disimpan di lembaga keuangan. Net National Income (NNI) : Pendapatan Nasional Neto. Gross Domestic Product (GDP) Produk Domestik Bruto (PDB). Impor (m) : Kegiatan mendatangkan/membeli barang/jasa dari luar negeri. Investment (I) : Investasi (penanaman modal). .GLOSARIUM Disposable Income : Pendapatan bebas atau pendapatan yang siap digunakan untuk konsumsi Distribusi : Kegiatan dikonsumsi.

Production approach : Pendekatan produksi Price (P) : Harga barang/jasa. Saving (S) : Tabungan. Produksi : Kegiatan untuk menambah atau menciptakan nilai guna barang/jasa. Rent : Sewa. Personal Income (PI) : Pendapatan Perseorangan. Take Home Pay (THP) : Pendapatan yang dibawa pulang. . Pendekatan nilai tambah atau nilai akhir Wage : Upah/gaji. Profit : Laba/keuntungan. Value added approach. Quantity (Q) : Kuantitas atau jumlah.2-16 Pendapatan Nasional Net National Product (NNP) : Produk Nasional Neto.

. Test Formatif Kelompok Soal A: Pilihlah salah satu jawaban yang Anda anggap paling benar 1.. Pendapatan nasional yang dihitung dengan cara menjumlahkan seluruh pengeluaran untuk membeli barang dan jasa merupakan ciri dari: . .Pendapatan Nasional 2-17 E.

GDP>PDB>GNP>PNB>NNP . Income approach d. Distribution approach e. a. Production approach b. a. Value added approach 3. upah. GDP>GNP>NNP>NNI>PI>DI b. Distribution approach e. Expenditure approach c. Income approach d. Perhitungan pendaptan nasional dengan menjumlahkan seluruh nilai tambah dari barang dan jasa merupakan ciri dari: .. Bunga pengusaha 4.. Upah pengusaha d. Income approach d.. Expenditure approach c. Value added approach 5. a.. Value added approach 2. Production approach b. Macam pendapatan nasional yang Anda kenal untuk kasus Indonesia dapat diilustrasikan sebagai: a. Expenditure approach c. sewa. Gaji pengusaha c.. Production approach b. Distribution approach e. Laba pengusaha b. Hasil pengusaha e. Bagian pendapatan nasional yang diterima oleh pengusaha karena telah menyerahkan jasa dalam produksi disebut ..2-18 Pendapatan Nasional a. bunga dan laba pengusaha merupakan ciri dari: . Pendapatan nasional yang dihitung dengan cara menjumlahkan seluruh gaji.

000 milyar.150 milyar c. Pendapatan masyarakat yang sudah siap dibelanjakan oleh masyarakat sipenerima disebut . Rp706.000 milyar.350 milyar d..Pendapatan Nasional 2-19 c.500 milyar b.250 milyar.000 milyar. Rp136. pembayaran transfer dan bunga Rp10.500 miyar d. Gross Domestic Product b. Rp716. Net National Income d. Rp154. Rp738. maka besarnya nilai PNB adalah.. maka berapa besarnya pendapatan individu atau Personal Income (PI) adalah. Rp141. GNP>GDP>NNP>NNI>PI>DI d. dan pendapatan neto terhadap luar negeri Rp8. Rp746. Jika diketahui besarnya nilai PNB suatu negara Rp750.900 milyar. serta biaya kompensasi bantuan langsung tunai (BLT) Rp7. Rp164. Rp159. Disposable Income 7. maka besarnya Net National Income (NNI) adalah a. Gross National Product c.000 milyar.500 milyar. . a. Laba ditahan Rp15. Jika diketahui nilai PDB suatu negara Rp150.150 milyar 8.500 milyar 9. Personal Income e. besarnya pajak tak langsung Rp12. Jika masih berdasarkan pada soal nomor 8 di atas.150 milyar b. GNP>GDP>NNP>NNI>DI>PI e.350 milyar e. a. PDB>PNB>NNP>NNI>DI>PI 6.000 milyar.500 milyar e. Rp726.500 milyar c. serta besarnya penyusutan sebesar Rp5.

Penyusutan Barang Modal Rp150.500 milyar e.500 miyar e. Transfer Luar Negeri yang Diterima Rp250. a.2-20 Pendapatan Nasional a. Rp726.00. Sebutkan dan jelaskan beberapa metode atau pendekatan yang digunakan dalam perhitungan pendapatan nasional.500 milyar 10.500 milyar b. serta jelaskan metode pendekatan apa yang digunakan untuk menghitung pendapatan nasional di Indonesia? 3.00. Rp706.500 milyar d.00.00.500. Pajak Perseroan Rp75. Rp726.00.500 milyar c. Rp738.500 milyar Kelompok Soal B: 1. Rp706.00. Pembayaran Transfer dan Bunga (pembayaran tanpa kontra prestasi) . Transfer Luar Negeri yang Dibayarkan Rp350.500 milyar c.000 milyar. Rp746. Jelaskan bagaimana konsep dasar perhitungan pendapatan nasional dari produk domestik bruto hingga pendapatan nasional tersebut siap untuk dikonsumsi oleh setiap individu dalam negara tersebut? 4. Rp716. Biaya Jaminan Sosial Rp50.00. Jika masih berdasarkan pada soal nomor 8 di atas. maka besarnya pendapatan yang siap dikonsumsi atau Disposable Income (DI) adalah. Laba Ditahan Rp100. Rp738.500 milyar d. Rp746.500 milyar b. Jika diketahui PDB (GDP) suatu negara (dalam milyar rupiah) Rp1. Rp716. Sebutkan dan jelaskan beberapa tujuan dan manfaat dalam perhitungan pendapatan nasional? 2.00. Pajak Tidak Langsung Rp125. kemudian diketahui besarnya pajak langsung yang dibebankan pada setiap individu sebesar Rp10.

00 milyar. Hitunglah besarnya pendapatan nasionalnya? $£€¥ Good Luck ¥€£$ .00 milyar. industri tekstil membuatnya menjadi kain dan dijual ke industri garmen sebesar Rp80. Jika diketahui masyarakat petani di Indonesia menghasilkan kapas dan dijual ke Industri pemintalan sebesar Rp25. kemudian kapas diproses menjadi benang dan dijual kepada industri tekstil sebesar Rp50. Hitunglah tiap-tiap konsep pendapatan nasionalnya yang Anda Ketahui 5.00 milyar. Selanjutnya.00. Pajak Langsung Rp20.Pendapatan Nasional 2-21 Rp25. kemudian industri garmen membuatnya menjadi baju dan celana untuk dijual ke konsumen akhir sebesar Rp100.00 milyar.00.

Konsumsi (consumption) : Kegiatan untuk mengurangi atau menghabiskan nilai guna barang/jasa. Gross National Product (GNP) : Produk Nasional Bruto (PNB).GLOSARIUM Disposable Income : Pendapatan bebas atau pendapatan yang siap digunakan untuk konsumsi Distribusi : Kegiatan menyalurkan/menyampaikan dikonsumsi. Gross Domestic Product (GDP) Produk Domestik Bruto (PDB). Distribution approach: Pendekatan distribusi Ekspor (x) : Kegiatan mengirimkan/menjual Expenditure approach: Pendekatan Pengeluaran Government Expenditure: Pengeluaran pemerintah. Investment (I) : Investasi (penanaman modal). barang/jasa sampai siap barang/jasa ke luar negeri. Income approach: Pendekatan pendapatan Interest : Bunga modal yang disimpan di lembaga keuangan. Net National Income (NNI) : Pendapatan Nasional Neto. Impor (m) : Kegiatan mendatangkan/membeli barang/jasa dari luar negeri. .

Profit : Laba/keuntungan.Pendapatan Nasional 2-23 Net National Product (NNP) : Produk Nasional Neto. . Quantity (Q) : Kuantitas atau jumlah. Pendekatan nilai tambah atau nilai akhir Wage : Upah/gaji. Production approach : Pendekatan produksi Price (P) : Harga barang/jasa. Rent : Sewa. Produksi : Kegiatan untuk menambah atau menciptakan nilai guna barang/jasa. Saving (S) : Tabungan. Take Home Pay (THP) : Pendapatan yang dibawa pulang. Value added approach. Personal Income (PI) : Pendapatan Perseorangan.

2-24 Pendapatan Nasional .

Pendapatan Nasional 2-25 .

BUKU AJAR AKUNTANSI .

Prasyarat Kompetensi awal yang harus dikuasai dan dipahami oleh peserta ajar adalah materi jurnal dan buku besar C. B. yang meliputi beban yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses). Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan orang lain dan mencari rujukan literatur lain . Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income). Membaca dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar 2. 2) akuntansi perusahaan dagang yang meliputi perusahaan memakai jurnal umum dan jurnal khusus.BAB I PENDAHULUAN A. beban yang masih harus dibayar (Accrued Expenses). Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income). Petunjuk Belajar Peserta ajar agar dapat memahami materi ajar ini diharapkan untuk : 1. Deskripsi Mata ajar ini membahas tentang proses : 1) penyesuaian yang harus dilakukan oleh perusahaan yang melakukan pengakuan pendapatan dan beban dengan menggunakan metode accrual basis. dengan meotode pencatatan persediaan fisik dan perpetual. Membaca dengan baik dan cermat materi dan berusaha membuat contoh-contoh sendiri untuk lebih memantapkan pemahaman materi 3.

Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos accrual a. transaksi pada b. Membedakan metode fisik dengan metode perpetual Melakukan pencatatan akuntansi perusahaan dagang transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal umum c. Melakukan Indikator pencatatan akuntansi terhadap pos Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) b. Melakukan terhadap masih Income) pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima harus (Accrued 2 Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos defferal a. Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) b. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal . Melakukan terhadap pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima dimuka (Deferred Income) 3 Melakukan akuntansi pencatatan a.3-2 Akuntansi D.

MATERI 1. Melakukan terhadap pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima dimuka (Deferred Income) B. Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos accrual a. atau biaya yang dikeluarkan dengan manfaat yang akan diterimanya tidak jatuh bersamaan waktunya.BAB II KEGIATAN PENGAJARAN 1 ACCRUAL DAN DEFFERAL A. sehingga perlu dilakukan penyesuaian agar transaksi mencerminkan keadaan yang sebenarnya. Pendahuluan Pada waktu disusun laporan keuangan sering terjadi adanya akibat dari suatu transaksi yang belum selesai berkenaan dengan waktu berlakunya. Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos beban yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) b. sehingga akan ditemui : . Seringkali perusahaan mengalami situasi dimana penerimaan hasil dengan prestasi yang harus diserahkan. Melakukan Indikator pencatatan akuntansi terhadap pos beban yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) b. Melakukan terhadap masih Income) pencatatan pos harus akuntansi yang Pendapatan diterima (Accrued 2 Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos defferal a.

Jika jumlah pendapatan yang diterima di muka ini cukup banyak dan untuk jangka waktu panjang. Jurnal penutup (31-12-2000) . pendapatan tersebut akan menjadi pendapatan yang sebenarnya setelah kewajiban dipenuhi. b.000. Jurnal pembayaran iklan (3-4-2000) 2.. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1. Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) Prepaid Expenses di neraca termasuk sebagai Current Assets karena biaya tersebut masih sebagai kekayaan atau belum sebagai pengeluaran yang sebenarnya. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income) Deferred Income di neraca sebagai current liabilities. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) Accured Expenses di neraca sebagai current liabilities. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income) Accrued income di neraca akan dibukukan sebagai current assets.3-4 Akuntansi a. maka pendapatan iniakan dibukukan di neraca dengan nama rekening deferred credit (kredit yang ditangguhkan). karena biaya tersebut dalam waktu singkat harus dilunasi. d. karena jumlah tersebut akan diterima perusahaan dalam jangka waktu pendek 2. Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) Contoh : Tanggal 3 April 2000 PT Jaya Manunggal Jati sebagai dealer mobil membayar untuk iklan berupa baliho di jalan protokol sebesar Rp 240.000.untuk masa sewa selama 1 (satu) tahun mulai 1 April 2000. karena pendapatan ini belum menjadi hak penuh perusahaan. Sistem Pencatatan a. c.

. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).000.000. Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi (dicatat lebih dahulu sebagai expense) Tgl 2000 April 3 Beban Iklan Kas Des 31 Iklan Dibayar Dimuka Beban Iklan Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Iklan 2001 Jan 1 Beban Iklan Iklan Dibayar Dimuka 60.000.000. jika perlu adalah sebagai berikut : A.Akuntansi 3-5 4.000.000 Rekening D K B.000.000 180.000 240.000. Bila digunakan metode pendekatan neraca (dicatat lebih dahulu sebagai asset) Tgl 2000 April 3 Iklan Dibayar Dimuka Kas Des 31 Beban Iklan Iklan Dibayar Dimuka Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Iklan 2001 Jan 1 240.000 60.000 180.000.000 60.000.000 180.000 Rekening D K b. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) Contoh : PT Jaya Manunggal Jati membayar upah karyawan tiap akhir pekan untuk 6 (enam) hari kerja.000 180.000 240.000.000.000.000 60.000.000 180.000 240.000 180.000.

000 900.000 2. jika perlu 4. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.Rp 20.000 900.000.000 900.000.3-6 Akuntansi Daftar karyawan No 1 2 3 4 Bagian Administrasi dan akuntansi Pemasaran Gudang Umum Jumlah 4 orang 6 orang 2 orang 2 orang Upah/hari Rp 30.000.000 900.000 900.Rp 25. jatuh hari selasa.- Kebetulan tanggal 31 Desember 2000 yang merupakan akhir periode akuntansi. Jurnal pembayaran gaji dan upah (hari sabtu/4-1-2001) adalah sebagai berikut : a).000.000.Rp 40.000 Rekening D K . Bila digunakan metode pendekatan neraca Tgl 2000 Des 31 Beban Gaji dan Upah Utang Gaji dan Upah Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Gaji dan Upah 2001 Jan Jan 1 4 Beban Gaji dabn Upah Utang Gaji dan Upah Kas 2. Jurnal penutup (31-12-2000) 3. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 2.900. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).

Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi Tgl 2000 Des 31 Beban Gaji dan Upah Utang Gaji dan Upah Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Gaji dan Upah 2001 Jan 1 Utang Gaji dan Upah Beban Gaji dan Upah Jan 4 Beban Gaji dan Upah Kas 900. jika perlu 5.000 900.000 2.-/bulan. Jurnal penutup (31-12-2000) 4.000 900. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.000 2.900.900. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3. Uang sewa semuanya diterima pada waktu penandatanganan perjanjian.000 900.Akuntansi 3-7 b). Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001). Jurnal penerimaan uang sewa (4-11-2000) 2. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income) Contoh : Tanggal 4 Nopember 2000 PT Jaya Manungal Jati menandatangani perjanjian menyewakan alat angkutan berupa trailer untuk mengangkut kendaraan untuk jangka waktu 3 (tiga) bulan yang mulai berlaku sejak tanggal penandatanganan perjanjian sebesar Rp 40. Jurnal penyesuaian (31-12-2001) 6. Jurnal penutup (31-12-2001) adalah sebagai berikut : .000.000 900.000 900.000.000 Rekening D K c.

000.000 120.000 2).000.000 80.000.000.000 40.000 80.000 40.000 40.000.000.000.000.000 40.000 80.000.000 80.000.000 80.000 40.000 80.000 40.000.000 40.000.000.000.3-8 Akuntansi 1).Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi (dicatat lebih dahulu sebagai Income) Tgl 2000 Nop 4 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Sewa Diterima Dimuka Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan 1 Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 40.000.000 40.000 Rekening D K .000.000 40.000.000.000 K 120. Bila digunakan metode pendekatan neraca (dicatat lebih dahulu sebagai asset) Tgl 2000 Nop Des 31 4 Kas Sewa Diterima Dimuka Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan Des 1 31 Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi Rekening D 120.000.000 120.000.

000.000 25.000.000. Jurnal penerimaan uang sewa (30-4-2001) adalah sebagai berikut : a.000 Rekening D K . jika perlu 5.000 10.000. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001). masa sewa mulai berlaku sejak 1 Agustus 2000.000 10.000 15.000.000 15.000. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income) Kasus : PT Jaya Manunggal Jati tanggal 1 Agustus 2000 menyewakan sebagian ruangan di gedung miliknya yang tidak digunakan untuk jangka waktu 1 (satu) tahun sebesar Rp 60. Jurnal penerimaan uang sewa (31-1-2001) 6.000.000 10.000 5. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.000. Jurnal penerimaan uang sewa (31-10-2000) 2.000. Jurnal penutup (31-12-2000) 4.000.Uang sewa akan diterima tiap akhir triwulan..000 15.000.000 25.000 15.000.000.Akuntansi 3-9 d. Bila digunakan metode pendekatan neraca Tgl 2000 Okt 31 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Sewa Yang Masih Harus Diterima Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan Jan 1 31 Kas Sewa YMH Diterima Pendapatan Sewa April 30 Kas Pendapatan Sewa 15.

yang menyewakan ruangan-ruangan gedungnya. Tanggal 4 April 2000 menyewakan beberapa ruangan di bangunan gedungnya senilai Rp 2.untuk masa kontrak 2 tahun. Jurnal penerimaan uang kontrak b.000.000 15. Jurnal penyesuaian kembali awal periode tahun 2001 (jika perlu) e.000 15.3-10 Akuntansi b. Pertanyaan : a.000. Jurnal penyesuaian akhir tahun 2001 f.000.000. Latihan Latihan 1 PT. Jurnal penutup akhir periode tahun 2000 d. Uang kontrak diterima seluruhnya pada penandatanganan kontrak.000 25.000 Rekening D K 3.000.000 15.000.000.000 10.000 15.000. Tbk mempunyai bangunan gedung Anjungan Plaza di lokasi pusat pertokoan kota Surabaya.000. Jurnal penyesuaian akhir periode tahun 2000 c.000.000. Jurnal penutup akhir tahun 2001 .000 10.000 10. Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi Tgl 2000 Okt 31 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Sewa Yang Masih Harus Diterima Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan 1 Pendapatan Sewa Sewa YMH Diterima Jan 31 Kas Pendapatan Sewa April 30 Kas Pendapatan Sewa 10.000.000 25.000.000 15.000 15. Jaya Abadi Perkasa.000.400.

Akuntansi 3-11 g. Adjusment tanggal 31-12-1999 b.000 Rp 120.000 Saldo Debet Rp 120. Mandiri SEWA DIBAYAR DIMUKA (dalam ribuan rupiah) Tgl 5-4-’99 31-12-’99 Keterangan Kas Beban Sewa Debet Rp 360.yang dibayarkan tiap hari sabtu setelah bekerja enam hari per minggunya.000 BEBAN SEWA (dalam ribuan rupiah) Tgl 31-12-’99 31-12-‘99 Keterangan Sewa Dib.000 Kredit Rp 120.000 Kredit Saldo Debet Rp 360. Jurnal untuk mencatat pembayaran upah pada hari Sabtu tanggal 2-1-200 1999 Latihan 3 Berikut keadaan akun buku besar pada PT.000 Rp 240. Tanggal 31 Desember kebetulan jatuh hari kamis. Jurnal penyesuaian kembali awal tahun 2002 (jika perlu) Catata : PT Jaya Abadi Perkasa memakai metode pendekatan laba/rugi Latihan 2 CV BONGKAR mempunyai 40 orang pekerja harian lepas dengan upah per hari Rp 15. Dimuka Ikhtisar Rugi/Laba Debet Rp 120. Berdasarkan data tersebut.000 Kredit - .. Closing Entry tanggal 31-12-199 c. Readjusment (jika diperlukan) tanggal 1-1-2000 d. buat : a.000 Kredit - 1-1-2000 Saldo Rp 240.000.

Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income).3-12 Akuntansi Diminta : a. . Rangkuman Situasi dimana penerimaan hasil dengan prestasi yang harus diserahkan. Jurnal penyesuaian tanggal 31-12-1999 b. Jurnal pembalik (jika diperlukan) tanggal 1-1-2000 4. atau biaya yang dikeluarkan dengan manfaat yang akan diterimanya tidak jatuh bersamaan waktunya. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income). sehingga akan ditemui : Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses). Jurnal penutup tanggal 31-12-1999 c. jurnal pembayaran sewa tanggal 5-4-1999 b. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses).

. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal khusus B. Transaksi Perusahaan dagang melakukan kegiatan usaha dengan cara membeli suatu barang lanjut. Perbedaan pencatatan terutama dalam transaksi pembelian dan penjualan barang. Membedakan metode fisik dengan metode perpetual b. 2. Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Penentuan nilai persediaan barang dan harga pokok penjualan dilakukan inventarisasi/perhitungan secara fisik di gudang (stock opname) pada waktu tertentu. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan perusahaan dagang dagang dengan jurnal umum c. dengan maksud yang dijual kembali dan tanpa proses pada pengolahan akuntansinya lebih tidak Transaksi berbeda terjadi banyak dengan transaksi perusahaan jasa. MATERI 1.BAB III KEGIATAN PENGAJARAN 2 AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG A. Metode Pencatatan Persediaan Barang a. persediaan barang. Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan akuntansi pencatatan transaksi pada Indikator a. dan harga pokok penjualan.

D. Pers. Br. HP. Pembelian HP. Dag Kas/PD.D. Kas/U. Metode Perpetual/Perpetual Method Penentuan persediaan barang dan harga pokok penjualan diperoleh dari catatan/buku. xx xx xx xx xx xx xx xx Retur Pembelian Kas/PD Penjualan Pengembalian Br yang dijual Retur Penjualan Kas/PD xx xx Pers. 3. Daga.P Pers. Dag Kas/U. Pencatatan Transaksi Transaksi Pembelian Pembelian Kas/U.P Retur Penjualan Kas/PD xx xx xx xx Akhir Periode Akuntansi Pers. Dag (Awal) xx xx xx xx xx xx xx Untuk memberikan gambaran tentang masing-masing metode pencatatan akuntansi pada perusahaan dagang. Br. Br. Br. Pengembalian Br yang dibeli Penjualan Kas/U. Br. Br. Fisik xx xx xx xx xx xx Perpeptual Pers. Penjualan HP. Angk. Dag (Akhir) Retur Pembelian Pot. Pemb Pers. diilustrasikan contoh sebagai berikut : . Dag.D.3-14 Akuntansi b.D. P Pembelian B.

Mei 30 Diterima balas jasa atas bagi hasil modal yang diinvestasikan di Bank Muamalat sebesar Rp 350.200.000.000.000.Akuntansi 3-15 Berikut merupakan transaksi yang terjadi pada Perusahaan Dagang ’IKIKU-DU-ISO’ yang bergerak dalam usaha perdagangan sembako : Mei 2 Dibeli dengan kredit perlengkapan toko Rp 400..dengan syarat 2/20.n/30..atas pengembalian sebagian barang yang dijual kepadanya Mei 28 Diterima cek dari Toko ‘Adil’ untuk pelunasan faktur tertangga 24 Mei Mei 29 Dibayar upah karyawan sebesar Rp 2.000.000.000.diterima tunai...500.- kepada Toko ‘Makmur’.n/30 Mei 5 Dibeli dengan kredit barang dagangan dari PT ‘JAYA’ seharga Rp 8.000.. Dari jumlah tersebut sebesar Rp 300.secara tunai Mei 20 Dilunasi faktur PT ‘JAYA’ tertanggal 5 Mei Mei 21 Diterima sehelai cek dari Toko ‘Makmur’ untuk pelunasan faktur tertanggal 8 Mei Mei 24 Dikirimkan faktur kepada Toko ‘Adil’ senilai Rp 4.000.- . Mei 6 Dikembalikan sebagian barang dagangan kepada PT ‘JAYA’ karena rusak dengan ini dikirimkan debit memorandum senilai Rp 500.Mei 17 Dibeli kendaraan seharga Rp 24.000.termin 3/15.200.dari CV ‘KITA’ Mei 3 Dibeli dari CV ‘MAJU’ barang dagangan seharga Rp 12.000.000.000.900.000..000.dan perlengkapan kantor Rp 200.Mei 8 Dijual separtai barang dagangan seharga Rp 1.atas penjualan barang dagangan dengan syarat 2/15. sedang sisanya dengan syarat 2/10.n/30 Mei 14 Dijual barang dagangan secara tunai seharga Rp 1. Mei 25 Diterima debit memorandum dari Toko ‘Adil’ senilai Rp 200..n/60.000.000.

000 7.000..000 200.200.600.214000 86.000 4.000 24.000 200. Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Tgl 2 Mei Rekening Perlenngkapan Toko Perelngkapan Kantor Utang Usaha Pembelian Utang Usaha Pembelian Utang Usaha Utang Usaha Retur Pembelian Kas Piutang Usaha Penjualan Kas Penjualan Kendaraan Kas Utang Usaha Kas Potongan Penjualan Kas Piutang Usaha Piutang Usaha Penjualan Retur Penjualan Piutang Usaha Kas Potongan Penjualan Piutang Usaha Beban Gaji dan Upah Kas Kas Pendapatan Jasa D 400.000 350.000.000.000 200.600.000 1.200.500.000.200.dari CV Abadi tunai dan mendapatkan potongan tunai sebesar 3 % Keterangan : Dalam melakukan penjualan barang dagangan Perusahaan Dagang IKIKU-DU-ISO memperhitungkan laba sebesar 40 % dari harga pokok Pencatatan dalam jurnal umum yang dilakukan oleh Perusahaan Dagang ‘IKIKU-DU-ISO’ untuk masing-masing metode pencatatan persediaan barang adalah sebagai berikut : a.000 4.000 1.600.000 4.000 12.000 500.500.000 8.000 7.000 350.000.000.000 24.000 1.900.000.300.000 2.500.000 2.200.000 4.000 300.000 225.000 Mei Mei Mei Mei 3 5 6 8 Mei Mei Mei 14 17 20 Mei Mei Mei Mei 21 24 25 28 Mei Mei 29 30 .000 12.000.000 K 600.000 8.000 500.000 1.000 1.3-16 Akuntansi Mei 31 Dibeli barang dagangan seharga Rp 10.275.000 1.

000 142.500.500.000.000.286 200.143 24.600.143 24.000 1.300.000 3.000 3.000 8.000 7.000 30.214.275.000 142.000 857.857 4.000.000.600.000 4.357.000 4.Akuntansi 3-17 Mei 31 31 Pembelian Kas Potongan Pembelian Per.000 12.214.000 ? b.000 1.000.857 4.000 K 600.000 1.200.000.357. Metode Perpetual/Perpetual Method Tgl 2 Mei Rekening Perlenngkapan Toko Perelngkapan Kantor Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Utang Usaha Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Kas Piutang Usaha Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Kas Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Kendaraan Kas Utang Usaha Kas Potongan Penjualan Kas Piutang Usaha Piutang Usaha Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Retur Penjualan Piutang Usaha Persediaan Barang Dagangan Harga Pokok Penjualan Kas Potongan Penjualan Piutang Usaha D 400.000 1.000 - 9.000 225.000 12.000.000 1.700.900.000 7.000 200. Br Dag (Akhir) Potongan Pembelian Retur Pembelian Harga Pokok Pemnjualan Pembelian Pers Br Dag (Awal) 10.000 500.000 300.000 500.000 ? 300.000 Mei Mei Mei Mei 3 5 6 8 Mei 14 Mei Mei 17 20 Mei Mei 21 24 Mei 25 Mei 28 .000.214000 86.200.286 200.143 1.000 300.000 857.000 1.000 8.500.000 500.143 1.600.

000 350.000 350. jurnal penjualan. jurnal umum. maka transaksi akan dicatat juga ke buku tambahan/buku pembantu (subsidiary ledger). sedang posting ke buku tambahan/buku pembantu dilakukan per tanggal transaksi dan datanya berasal dari bukti transaksisehingga kalau digambarkan akan nampak sebagai berikut : BUKTI TRANSAKSI BUKU BESAR JURNAL BUKU PEMBANTU Gambar 1 Proses Pencatatan Bukti Transaksi Dari transaksi yang terjadi pada CV ’IKIKU-DU-ISO’ maka pencatatan transaksi pada jurnal-jurnal khusus akan nampak sebagai berikut : .700. Untuk mencatat transaksi biasanya transaksi yang sejenis dikelompokkan pencatatannya dalam suatu jurnal khusus.200. buku persediaan. Jika digunkan jurnal khusus.000 - 2. Jurnal Khusus dan Rekening Buku Besar Pembantu Semakin besar perusahaan maka frekwensi dan jenis transaksinya semakin banyak. Posting ke buku besar sebagai rekening kontrol dilakukan secara periodik.000 4.000 9.000 9.700.3-18 Akuntansi Mei Mei Mei 29 30 31 Beban Gaji dan Upah Kas Kas Pendapatan Jasa Persediaan Barang Dagangan Kas 2.200. yaitu :jurnal pembelian. misal : buku piutang. jurnal pengeluaran kas. buku utang. jurnal penerimaan kas.

n/60 Rp 12.000 (103) (201) b. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal penjualan Tgl 2002 Mei Keterangan Syarat Halaman : 01 Piutang Usaha (Dr) Penjualan (Kr) Rp 1.000 Rp 8.000 Rp 6.000 Rp 4.000.000 Rp 20.Akuntansi 3-19 a.000 2002 Mei Rp 20.n/30 3/15.600.000 (501) (201) 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Pembelian Tgl Keterangan Syarat Halaman : 01 Persediaan Br Dag (Dr) Utang Usaha (Kr) 2002 Mei 3 5 CV Maju PT Jaya 2/20.100.000. Ut Ush(Kr) Rp 12. dengan buku tambahan : buku piutang dan buku persediaan.000 Rp 8.000. dengan buku tambahan : buku utang dan buku persediaan.000.n/30 . 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Pembelian Tgl Keterangan 3 5 CV Maju PT Jaya Syarat 2/20.500.n/30 3/15. Jurnal Penjualan Jurnal penjualan merupakan jurnal untuk mencatat penjualan secara kredit.000 (102) (401) 8 24 Toko Makmur Toko Adil 2/10.n/60 Halaman : 01 Pemb(Dr).n/30 2/15. Jurnal pembelian Untuk mencata transaksi pembelian secara kredit.000.000.

3-20 Akuntansi 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Penjualan Tgl Keteranga n Syarat Piutang Usaha 2/10.00 0 6.14 3 200 2 Mei 8 2 4 Toko Makmur Toko Adil 1.28 6 4.200 Lain-lain Rek Jml 2002 Mei 8 14 21 28 30 Tk Makmur Penj Tunai Tk Makmur Tk Adil B.214 350 7.600.00 0 4. Dag 1.200 1.300 601 P.00 0 D HPP Penjuala n 1. Br.n/3 0 1.600. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Penerimaan Kas Tgl Ket Debit Kas Pot Penj 300 1.100.664 (101) 86 (402) 5.85 7 3. Jasa Halaman : 01 Piutang Usaha Kredit Penjualan F 300 1.142.00 0 6.00 0 4.14 3 (102) (501) c.500 (401) 86 1.500.600 4.n/3 0 2/15.500.214. Jurnal Penerimaan Kas (401) ( (103) Jurnal penerimaan kas merupakan jurnal untuk mencatat adanya penerimaan uang.142.600 4.357.357. Muamalat 350 350 .00 0 Halaman : 01 K Persd.900 (102) 1.100.28 6 4.85 7 3.214.

200 9.600 4.500 86 501 501 Halaman : 01 Kredit Lain-Lain Rek Jml HPP HPP 214 857 1.000 10.000 7. Jurnal Pengeluaran Kas Transksi atas peengeluaran uang yang terjadi akan dicatat pada jurnal pengeluaran kas.664 86 1.900 1.700 43.000 7. Muamalat 300 1.421 Piutang Usaha Debit Pot Penj F Penj ualan 300 1.071 5.175 300 525 (501) (201) (101) (502) .200 F 103 103 Lain-lain Rek PBD PBD Jml 214 857 (101) (402) (102) (401) d.000 24.300 601 P.214 350 7. Jasa 350 1.275 225 2.500 511 BGaji&pah 111 Kendaraan Halaman : 01 Kredit Lain-lain F Rekening Jumlah Kas Pot Pemb Utang Usaha Keterangan ian 24.500 26.200 2. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Pengeluaran Kas Debit Pembel Tgl 2002 Mei 17 20 29 31 Dibeli tunai PT Jaya Dibayar upah Dibeli tunai 10.Akuntansi 3-21 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Penerimaan Kas Tgl Ket Kas 200 2 Mei 8 14 21 28 30 Tk Makmur Penj Tunai Tk Makmur Tk Adil B.200 7.600 4.200 1.

000 200.000 500.000 200.000 500.3-22 Akuntansi 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Pengeluaran Kas Debit Persd Br Tgl 2002 Mei 17 20 29 31 Dibeli tunai PT Jaya Dibayar upah Dibeli tunai 10.000 200.000 - 600.200 111 Kendaraan 24.175 300 525 225 Keterangan Dag Utang Usaha F Lain-lain Rekening Jumlah Kas Halaman : 01 Kredit HPP (103) (201) (101) (501) e.000 7.000 10. Jurnal Memorial Jurnal memorial merupakan jurnal untuk mencatat transaksitransaksi yang tidak dapat dicatat pada jurnal khusus penjualan.700 43.200 9.200 7. maupun pengeluaran kas.000 6 Utang Usaha Retur Pembelian 5 Retur Penjualan Piutang Usaha .500 26. penerimaan kas.500 511 BGaji&pah 2.000 24. pembelian. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Memorial Tgl 2002 Halaman : 01 D K Rekening Mei 2 Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Utang Usaha 400.275 2.000 7.

Buku Pembantu (Piutang Usaha) 102.857 6 Utang Usaha Pers Barang Dagangan 25 Retur Penjualan Piutang Usaha Persediaan Barang Dagangan Harga Pokok Penj 5.500.000 4. TOKO Keterangan br D dag 4.000 142.300.TOKO K D S K .857 - 600.000 K - 24 Penjualan 25 kredit - 28 Retur Penjualan Pelunasan 102.500.000 142.01 Tgl Des ADIL.000 200.000 500.000 200. Posting dari jurnal khusus ke rekening buku pembantu Keadaan buku pembantu piutang usaha dan utang usaha pada pencatatan dengan menggunakan metode fisik maupun perpetual keadaannya sama.000 500.000 200.02 Tgl Keterangan D MAKMUR.300.000 S D 4.Akuntansi 3-23 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Memorial Tgl 2002 Halaman : 01 D K Rekening Mei 2 Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Utang Usaha 400.000 K 00.000 4.

CV K 600.800 S K - 1 25 SALDO JM 01 .000 Buku Besar 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) 101 Tgl Des 1 31 31 Kas Keterangan SALDO JKM 01 JKK 01 D 7.000 D S K 8.000 K 200 D 12.600.000.000.000 201.000 1. CV K 12.000 JAYA.500.600.489 S K - 102 Tgl Des Piutang Usaha Keterangan D 12.000 S D K 12.000 127.01 Tgl Mei 5 6 20 Keterangan Pembelian br dag kredit Retur Pembelian Pelunasan D 500.000 - - Buku Pembantu (Utang Usaha) 201. PT K 8.02 Tgl Des 2 Keterangan Pembelian Perlengkapan D - KITA.03 Tgl Des 3 Keterangan D - MAJU.664 84.000.000 D S K 600.000 11.000.000 7.000 - 201.600.000 - 1.3-24 Akuntansi Mei 8 21 1.500.000 7.175 120.664 - K D 43.

000 - Perlengkapan Toko Keterangan D 400 K D 6.000 D S K 35.100 7.100 1.100 47.000 35.000 6.000 4.100 55.100 - 5.500 D S K 6.Akuntansi 3-25 31 31 104 Tgl Mei 1 2 JJ 01 JKM 01 6.900 12.900 17.600 .000 S K - 17 JM 01 201 Tgl Mei 1 2 6 Keterangan Saldo JM 01 JM 01 D 500 7.500 Utang Usaha K 600 20.000 Kendaraan K D 95.000 119.600 35.600 31 JB 01 31 JKK 01 401 Tgl Mei 31 31 Keterangan JJ 01 JKM 01 D - Penjualan K 6.200 S K - 111 Tgl Mei 1 Keterangan Saldo D 24.400 S K - Saldo JM 01 105 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 200 Perlengkapan Kantor K D 4.

200 B Gaji & Upah K D 2.000 S K - Des 31 JB 01 20.000 31 JKK 01 502 Tgl Keterangan D - Potongan Pembelian K 525 D S K 525 Mei 31 JKK 01 503 Tgl Mei 6 Keterangan JM 01 D - Retur Pembelian K 500 D S K 500 511 Tgl Keterangan D 2.3-26 Akuntansi 402 Tgl Des 31 Pot Penjualan Keterangan JKM 01 D 86 K D 86 S K - 403 Tgl Keterangan D 200 Retur Penjualan K D 200 S K - Mei 25 JM 01 501 Tgl Keterangan D Pembelian K D 20.200 S K - Mei 29 JKK 01 601 Tgl Keterangan D Pendapatan Jasa K D S K .000 10.000 10.

000 127.000 6.357 60.100.429 59.489.900.000 12.900.000.Akuntansi 3-27 Des 31 JKM 01 - 350 - 350 2) Metode Perpetual/Perpetual Method 101 Tgl Des 1 31 31 Saldo JKM 01 JKK 01 Keterangan D 7.286 59.000 103 Tgl Mei 1 6 8 1425 31 31 Persediaan Barang Dagangan Keterangan Saldo JM 01 JKM 01 JKM 01 JM 01 JB 01 JJ 01 D 500 143 20.664.175.000 K - 12.572 79.000 S D 120.000.000.000 84.572 75.000 S D 12.000.664.800.000 6.215 S K - 104 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 400 Perlengkapan Toko K D 6.000 - K D 214 857 4.500 60.000 K - 102 Tgl Des 1 Keterangan Saldo D Piutang Usaha K 200.000 - Kas K 43.000 60.000 - 25 JM 01 31 JJ 01 31 JKM 01 5.400 S K - .000 11.000 17.

500 D S K 6.600 35.000 35.000 4.000 Kendaraan K D 95.3-28 Akuntansi 105 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 200 Perlengkapan Kantor K D 4.100 55.000 S K - 17 JM 01 201 Tgl Mei 1 2 6 Keterangan Saldo JM 01 JM 01 D 500 7.100 7.500 Utang Usaha K 600 20.000 119.000 D S K 35.200 S K - 111 Tgl Mei 1 Keterangan Saldo D 24.600 31 JB 01 31 JKK 01 401 Tgl Mei 31 31 Keterangan JJ 01 JKM 01 D - Penjualan K 6.100 1.100 47.600 402 Tgl Des 31 Pot Penjualan Keterangan JKM 01 D 86 K D 86 S K - .

071 - Harga Pokok Penjualan K 525 B Gaji & Upah Keterangan D 2. dalam melakukan pencatata akan persediaan barang dagangannya PD’ JAYA’ menggunakan metode fisik : Juli 2 Dibeli dengan kredit barang dari Tk Anda Rp 2 juta Juli 5 Dibeli barang dari Tk Suka Rp 5 juta syarat 3/10.357 1. Latihan Latihan 1 Berikut data keuangan pada PD ‘JAYA’ selama bulan Juli 2002.500 5.200 K D 2.046 S K - Des 25 JM 01 31 JJ 01 31 JKM 01 31 JKK 01 511 Tgl Mei 29 JKK 01 601 Tgl Des 31 Pendapatan Jasa Keterangan JKM 01 D K 350 D S K 350 C.n/30 .571 5.200 S K D 143 4.n/30 Juli 7 Dijual barang kepada Tn Gumilang Rp 8 juta syarat 1/10.Akuntansi 3-29 403 Tgl Keterangan D 200 Retur Penjualan K D 200 S K - Mei 25 JM 01 501 Tgl Keterangan D 143 4.

5 juta syarat 2/10.n/30 (faktur no 234) Feb 4 Mengembalikan sebagian barang ayng dibeli dari Sumber Urip Rp 500 ribu karena rusak Feb 15 Membeli barang dagangan dari PT Pelita Jaya seharga Rp 15 juta syarat 2/10. Beban PT Rp 2 juta Rp 3 juta Rp 1 juta Rp 2 juta . Catat dalam jurnal pembelian.n/30 Juli22 Dikirim kembali barang yang dibeli dari Tk Aya karena rusak dengan menggunakan nota debebt Rp 1 juta. perusahaan menggunakan metode perpetual dalam melakukan pencatatan akan persediaan barang dagangannya : Feb 2 Membeli barang dagangan dari PT Sumber Urip Rp5 juta syarat 2/10.3-30 Akuntansi Juli 8 Diterima kembali barang yang telah dijual kepada Tn Ali karena rusak. Atas pengembalian tersebut dikirim nota kredit Rp 500 ribu Juli 15 Dijual barang kepada Nn Rina Rp 7.5 juta syarat 5/10.5 juta syarat 1/10. penjualan dan jurnal umum.n/30 (faktur no 001) Feb 3 Membeli barang dagangan dari PT Harapan Jaya Rp 12.n/40 Juli 20 Dibeli barang dariTk Aya Rp 3.6 juta syarat 5/10. B.n/30 (faktur no 123).3 juta syarat 2/10.n/30 Juli 30 Dibeli barang dari Tk Suka Rp 8.n/30 A. Posting ke buku besar dan buku tambahan Saldo utang per 1 juli : Tk Anda Tk Suka Saldo Piutang per 1 Juli : Tn Adi Nugroho Tk Budi Latihan 2 Berikut transaksi pada PD INGIN LABA selama bulan Februari 2002. Atas pengembalian tersebuit diterima nota kredit Juli25 Dijual barang kepada Tn Adi Nugroho Rp 4.

Faktur no 2345 Feb 28 Dibayar kepada PT ABC sebagai pelunasan fakturnya no 1345 tertgl 25 Feb. 12348 (BKK no 005) Feb 18 Dibayar beban serba serbi Rp 5 juta dengan cek no C.n/30. Latihan 3 Neraca saldo PT TAKINGINRUGI tgl 30 30 September 2001 sbb (dalam ribuan rupiah): . pembayaran dengan cek no C.n/30 faktur no 1345 Feb 26 Dikembalikan barang yang dibeli dari Tk Maju Jaya seharga Rp 3 juta karena rusak (Nota debet no 2) Feb 28 Membeli barang dagangan dari PT Andalas Rp 20 juta dengan syarat 2/10. 12349 (BKK no 006) Feb 20 Dibeli dengan tunai barang dagangan dari Tk Maju Jaya Rp 20 juta. jurnal umum dan posting ke perkiraan yang sesuai.Akuntansi 3-31 pengangkutan barang yang dibeli tersebut dibayar tunai sebesar Rp 200 ribu (Bukti Pengeluaran Kas no 003) Feb 16 Dibayar beban iklan pada harian Suara Merdu untuk 20 kali penerbitan sebesar Rp 8 juta dengan cek no C12347 (BKK no 004) Feb 17 Dibayar gaji Rp12 juta dengan cek no C. 12350 (BKK no 007) Feb 22 Dibayar utang kepada PT pelita Jaya sebagai pelunasan fakturnya tertgl 15 Feb dengan cek no 12351 (BKK no 008) Feb 25 Membeli barang dagangan dari PT ABC Rp 30 juta syarat 5/10. Pembayaran dengan cek no C. jurnal pengeluaran kas. 12352 (BKK no 009) Feb 28 Diambil uang untuk keperluan pribadi Rp 2 juta Catat ke dalam jurnal pembelian.

000 55.000 48.000 Rp 2.000 206.418.3-32 Akuntansi No Akun 101 102 103 104 105 114 115 116 117 201 202 301 302 303 401 402 501 502 503 511 512 513 521 522 611 Nama Akun Jumlah Kas Piutang dagang Persediaan Barang Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Peralatan Akl.000 400. Peralatan Kendaraan Akl.000 .000 100.000 40.000 Rp 1.000 30.000 125. Peny Kendaraan Utang Usaha PPh Ps 21 YMH Disetor Modal Saham Laba Ditahan Dividen Penjualan Retur dan Potongan Penjualan Pembelian Retur dan Potongan Pembelian Beban Angkut Pembelian Beban Gaji Penjualan Beban Iklan Beban Asuransi Beban Gaji Kantor Beban Umum Lain-lain Pajak Penghasilan Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp 122.000 344.250.000 Saldo Piutang per 30 September : Toko Rekan Baru Rp 80.000 8.000 10.000 Rp 40.000 100.000 105.000 170.000 20.000 2.000 30.000 Toko Murah Rp 126.000 200. Peny.000 60.000 20.000 Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp 25.

000 dengan syarat 2/10.000 (BKK no 347) .000 syarat 5/10. KepadaToko Sahabat dikirim nota kredit Rp 5. Nilai faktur Rp 80.000 syarat 5/10.000 (BU no 25) Okt 19 Dibeli perlengkapan kantor tunai Rp 2.000 Transaksi selama bulan Oktober : Okt 1 Dibeli barang dari PT Kawanku Rp 20.500 (cek no 246.000 PPh Ps 21 YMH Disetor Rp 500 Rp 12.000 dengan syarat 4/10.000 Rp 13.n/30 (faktur no 130) Okt 10 Diterima kembali barang yang telah dijual kepada Toko Sahabat karena rusak.500 (pembayaran dengan cek no 245 dan BKK no 345) Okt 6 Dijual barang tunai kepada Toko Sahabat Rp 40.000 (BKM no 456) Okt 9 Dijual barang kepada Toko Laba Rp 24.000 (BU no 24) Okt 10 Diterima dari Toko Rekan Baru sebagai pelunasan faktur kita no 118 tgl 30 september.n/30 (faktur beli no 126) Okt 15 Dibeli peralatan dengan kredit dari Toko Andalas Rp20.n/30 (Faktur beli no 125) Okt 4 Dibayar gaji karyawan dengan rincian : Gaji bagian penjualan Gaji bagian kantor Rp 5.000 Rp 100.000 Rp 8.n/30 (BKM 457) Okt 11 Disetor ke kas negara sebagai penyetoran utang PPh Ps 21 Rp 1.Akuntansi 3-33 Saldo Utang per 30 September : PT Kawanku PT Baru Rp 70. BKK no 346) Okt 13 Dibeli barang dari PT teman Kita Rp 20.

3-34 Akuntansi Okt 20 Dibayar kepada PT Teman Kita sebagai pelunasan faktur tgl 13 oktober (cek no 247. pengeluaran kas. persediaan barang. BKK no 348) Okt 22 Dibayar iklan yang akan dimuat di harian Baru Terbit Rp 2. serta posting dalam buku besar. dan harga pokok penjualan.000 syarat 2/10.n/30 (faktur no 131) Okt 26 Diterima dari Toko Laba sebagai pelunasan faktur no 130 tgl 9 Oktober (BKM no 458) Okt 30 Dibayar per kas beban umum lain-lain Rp 2.500 Okt 24 Dijual barang kepada Toko Rapi Rp 35. Perbedaan pencatatan terutama dalam transaksi pembelian dan penjualan barang. dengan maksud yang dijual kembali dan tanpa proses pada pengolahan akuntansinya lebih tidak Transaksi berbeda terjadi banyak dengan transaksi perusahaan jasa. B) Catat dalam buku tambahan utang dan piutang C) Susun neraca saldo per 31 Oktober D. penerimaan kas. Rangkuman Perusahaan dagang melakukan kegiatan usaha dengan cara membeli suatu barang lanjut.500 (cek no 248. Metode Pencatatan Persediaan Barang adalah Metode Fisik/Periodik (Physical Method) dan Metode Perpetual (Perpetual Method) . dan jurnal umum.500 (BKK no 349) Okt 30 Dibeli barang tunai dari Toko Kontan Rp 1. BKK no 350) Diminta :A) Catat dalam jurnal pembelian.

2002. Jakarta. . Slamet Sugiri. Standar Akuntansi Keuangan. SAS. Jakarta. 1999. Rineka Cipta. Bandung. Yoyakarta. Akuntansi Suatu Pengantar. Salemba Empat. Yogyakarta. Dasar-Dasar Akuntansi. IAI. Soemarso SR.DAFTAR PUSTAKA Abdullah Shahab. Al Haryono Jusuf. 2000. UPP AMP. Accounting Principles. STIE YKPN. 2000. Pengantar Akuntansi.

BUKU AJAR EKONOMI INTERNASIONAL .

Bagian dunia yang lain terlalu besar untuk diabaikan. Hubungan aktivitas ekonomi suatu negara dengan negara lain ini akan membentuk sistem ekonomi yang lebih besar. neraca pembayaran. Oleh karena itu kita wajib mengajarkan kepada siswa tentang cara berpikir internasional supaya dapat memahami perkembangan ekonomi internasional. B. . baik itu pada saat kuliah maupun pendidikan dan latihan. Deskripsi Dewasa ini kita berada dalam kegiatan ekonomi antarbangsa yang bergerak menuju kesalingtergantungan ekonomi. Dengan demikian kini tidak ada lagi yang namanya ekonomi nasional murni. Suatu ekonomi global jangan dianggap hanya sekedar perdagangan yang semakin besar diantara negara-negara di dunia. ekonomi mikro. Dalam ekonomi internasional menunjukkan adanya hubungan antara aktivitas ekonomi suatu negara dengan aktivitas ekonomi negara lain. suatu satu ekonomi dan satu pasar. karena yang tengah terjadi adalah suatu ekonomi dunia yang bergerak ke arah ekonomi tunggal. pembayaran internasional. dan ekonomi makro. baik sebagai pasar maupun sebagai pesaing. Berikut akan kita bahas masing-masing topik tersebut.BAB I PENDAHULUAN A. yaitu perdagangan internasional. Dalam mempelajari ekonomi internasional terdapat beberapa topik yang perlu mendapat perhatian kita. Prasyarat Penguasaan terhadap materi ini. dan kerjasama ekonomi internasional. maka peserta sebaiknya sudah pernah memperoleh materi pengantar ilmu ekonomi. yaitu sistem ekonomi internasional.

Petunjuk Belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. c. Memahami Perdagangan Internasional. 3. 3. Memahami Globalisasi Ekonomi dan Perdagangan Bebas. D. b. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar. Mengenal Neraca Pembayaran. Standart Kompetensi Memahami konsep dasar ekonomi internasional. Memahami perbandingan antara teori keunggulan mutlak dan komparatif c. Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan pihak lain dengan mencari rujukan literatur seperti yang sudah tertulis di akhir materi ini. b. 2. lanjutkan membaca materi yang bersangkutan. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. Kompetensi Dasar a. 2. d. e. Indikator Kompetensi tersebut di atas dapat dikatakan berhasil dicapai apabila peserta pendidikan dan pelatihan ini mampu: a. Apabila peserta sudah memahaminya. Kompetensi dan Indikator 1. Perhatikan setiap penjelasan dari dosen untuk memperoleh pemahaman yang lebih lengkap. Memahami Kerjasama Ekonomi Internasional.4-2 Ekonomi Internasional C. Memahami manfaat perdagangan internasional. . Memahami faktor-faktor pendorong perdagangan internasional. 4. Mengenal Pembayaran Internasional.

h. Mengidentifikasi pasar valuta asing. f. Memahami pengaruh globalisasi. Mengenal kebijakan perdagangan internasional. i. g. n. Mengenal komponen neraca pembayaran. o. Mengenal Badan dan Lembaga kerjasama. l. Memahami perdagangan bebas. Memahami kerjasama regional. m. . j. Mengenal Cara dan alat pembayaran internasional. k. Memahami pengertian globalisasi.Ekonomi Internasional 4-3 d. Memahami integrasi ekonomi. Mengenal sistem kurs valuta asing. Memahami Pengertian neraca pembayaran. e.

. B. Dewasa ini. yang meliputi pengertian globalisasi. yang meliputi faktor-faktor pendorong perdagangan internasional. hampir tidak ada negara yang mampu memenuhi semua kebutuhannya sendiri tanpa mengimpor barang/jasa dari negara lain. manfaat perdagangan internasional. dan (c) perbedaan selera. perdagangan bebas. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami perdagangan internasional. Contohnya Jepang. Sedang Indonesia mengimpor barang-barang modal dari Amerika untuk keperluan pembangunan perdagangan industri. diantaranya . sebagai negara yang ekonominya kuat dan maju.BAB II (Kegiatan Belajar I) KONSEP DASAR PERDAGANGAN INTERNASIONAL A. 5) memahami globalisasi ekonomi dan perdagangan bebas. perbandingan antara teori keunggulan mutlak dan komparatif. (a) Keanekaragaman kondisi produksi. Fluktuasi ekspor dan pada impor dalam internasional tergantung faktor-faktor pendorongnya berikut ini. (b) penghematan biaya produksi/spesialisasi. Pengertian Perdagangan Internasional Perdagangan internasional adalah pertukaran barang dan jasa antara dua atau lebih negara di pasar dunia. C. dan mengenal kebijakan perdagangan internasional. dan pengaruh globalisasi. masih mengimpor gas alam cair (liquid natural gas) dari Indonesia. Faktor Pendorong Perdagangan Internasional Faktor-faktor yang mendorong terjadinya perdagangan antarnegara.

apabila suatu negara berspesialisasi memproduksi barang tertentu dan mengekspornya. Kedua negara akan memperoleh keunggulan dari perdagangan ini dan jumlah orang yang berbahagia meningkat. suatu negara dapat memperoleh barang yang tidak dapat dihasilkannya di dalam negeri. (b) Penghematan Biaya Produksi/Spesialisasi Perdagangan internasional memungkinkan suatu negara memproduksi barang dalam jumlah besar. sehingga menghasilkan increasing returns to scale atau biaya produksi rata-rata yang semakin menurun ketika jumlah barang yang diproduksi semakin besar. D. Norwegia mengekspor daging dan Swedia mengekspor ikan. Jadi. (c) Perbedaan Selera Sekalipun kondisi produksi di semua negara adalah sama. . melalui perdagangan. Contohnya. Teori Keunggulan Mutlak dan Komparatif Suatu negara dikatakan memiliki keunggulan mutlak atas barang tertentu apabila negara tersebut mampu memproduksinya dengan biaya lebih murah dibandingkan negara lain. Contohnya Indonesia. biaya produksi rata-ratanya akan turun. Dengan kata lain.Ekonomi Internasional 4-5 (a) Keanekaragaman Kondisi Produksi Keanekaragaman kondisi produksi merujuk kepada potensi faktorfaktor produksi yang dimiliki suatu negara. yaitu keunggulan mutlak dan teori keunggulan komparatif. namun setiap negara mungkin akan melakukan perdagangan jika selera mereka berbeda. memiliki potensi besar dalam memproduksi barang-barang hasil pertanian. Manfaat perdagangan internasional dapat dijelaskan dengan dua teori.

sama-sama memproduksi beras dan .4-6 Ekonomi Internasional 1. Tabel 2. Indonesia dan Jepang.0 Dalam hal ini. 20 0 Indonesia dan Produksi Televisi 0 200 • 400 600 800 1000 Jepang melakukan perdagangan. Tabel kemungkinan produksi Indonesia Persentasi Sumber Daya Memproduksi Beras 100 80 60 40 20 0 Produksi Beras 1000 800 600 400 200 0 Produksi Televisi 0 20 40 60 80 100 b.1. Kombinasi jumlah kedua barang yang dihasilkan berdasarkan banyaknya sumber daya yang digunakan diperlihatkan dalam tabel 2. Teori Keunggulan Mutlak (absolute advantage) Contoh dua negara. Tabel kemungkinan produksi Jepang Persentasi Sumber Daya Memproduksi Beras 100 80 60 40 20 . apabila Produksi Beras 100 80 60 40 . maka kebutuhan beras dan televisi kedua negara bisa dipenuhi dengan lebih baik. .1 Kemungkinan Produksi Indonesia dan Jepang a.

Ekonomi Internasional 4-7 2. Teori Keunggulan Komparatif (comparative advantage) Teori keunggulan komparatif.2.mengatakan bahwa selama biaya relatif untuk memproduksi barang antara satu negara dengan negara lain berbeda. meskipun salah satu negara memiliki keunggulan mutlak dalam semua barang. selalu ada potensi keunggulan yang bisa diperoleh dari perdagangan internasional.0 Produksi Alat Komunikasi 20 16 12 8 6 0 Produksi Makanan 0 1 2 3 4 5 . Tabel kemungkinan produksi Indonesia. Tabel kemungkinan produksi Amerika Persentasi Sumber Daya Yang Digunakan Memproduksi Alat Komunikasi 100 80 60 40 20 0 Produksi Alat Komunikasi 1000 800 600 400 200 0 Produksi Makanan 0 20 40 60 80 100 b. mari kita perhatikan contoh pada tabel 2. Untuk lebih jelas. Tabel 2. Persentasi Sumber Daya Yang Digunakan Memproduksi Alat Komunikasi 100 80 60 40 20 .2 Kemungkinan produksi Indonesia dan Amerika a.

setiap negara tidak perlu memproduksi semua kebutuhannya. Manfaat Perdagangan Internasional 1. akan tercipta efisiensi dalam pengalokasian sumber daya ekonomi dunia. dan ada pula yang memilih gabungan keduanya. Sumber penerimaan negara Dalam perdagangan internasional juga bisa menjadi sumber pemasukan kas negara dari pajak-pajak ekspor dan impor. 3. . asalkan biaya relatif untuk memproduksi barang di kedua negara tersebut berbeda. ada yang memilih menjalankan kebijakan perdagangan proteksionis. Perluasan konsumsi dan produksi Perdagangan internasional juga memungkinkan konsumsi yang lebih luas bagi penduduk suatu negara. E. Dengan demikian. F. Dengan demikian mereka akan tetap unggul dari negara lain dalam memproduksi barang tersebut. tetapi cukup hanya memproduksi apa yang bisa diproduksinya dengan cara yang paling efisien dibandingkan dengan negara-negara lain. Efisiensi Melalui perdagangan internasional. dua negara masih bisa melakukan perdagangan meskipun salah satunya mempunyai keunggulan mutlak dalam memproduksi barang. 4. 2. Kebijakan Perdagangan Internasional Kebijakan perdagangan internasional setiap negara berbeda dengan negara lain. Ada negara yang memilih menjalankan kebijakan perdagangan bebas (free trade).4-8 Ekonomi Internasional Menurut teori keunggulan komparatif. Peningkatan produktifitas Negara-negara yang berspesialisasi dalam memproduksi barang tertentu akan berusaha meningkatkan produktivitasnya.

sering dinilai lebih tinggi dari nilai tukar barang primer. nilai tukar (terms of trade) barang manufaktur.Ekonomi Internasional 4-9 a) Perdagangan Bebas Perdagangan bebas adalah keadaan ketika pertukaran barang/jasa antarnegara berlangsung dengan sedikit ataupun tanpa rintangan. Menurut pengatur kebijakan proteksionis. perbaikan mutu produk. dan perbaikan kemajuan teknologi sehingga memacu produktivitas faktor produksi. (1) Perdagangan Bebas cenderung memacu persaingan. (3) Perdagangan bebas merangsang pertumbuhan ekonomi secara keseluruhan serta memupuk tingkat laba. laba. (5) Perdagangan bebas memungkinkan konsumen menghadapi ruang lingkup pilihan yang lebih luas atas barang-barang yang tersedia. (2) Perdagangan bebas mendorong peningkatan efisiensi. terdapat beberapa alat kebijakan perdagangan proteksionis yang digunakan oleh hampir semua . sehingga menyempurnakan skala ekonomis dan alokasi sumber daya. Dalam kenyataannya. dan investasi. Itulah yang menjadi alasan utama timbulnya kebijakan perdagangan proteksionis. b) Perdagangan Proteksionis Salah satu tujuan kebijakan perdagangan proteksionis adalah untuk meningkatkan daya saing produk diluar negeri. tabungan. (4) Perdagangan bebas akan lebih mudah menarik modal asing dan tenaga ahli. dan investasi. yaitu ekspor utama negara-negara berkembang. Menurut aliran fisiokratis dan aliran liberal (klasik). yaitu ekspor utama negara-negara maju. tabungan. liberalisasi perdagangan dapat memacu kinerja ekspor dan pertumbuhan ekonomi karena beberapa alasan berikut.

4-10 Ekonomi Internasional negara. . 1) Tarif atau Bea Masuk Tarif atau bea masuk adalah pajak yang dikenakan terhadap barang yang diperdagangkan baik barang impor maupun ekspor. 4) Larangan Impor Karena alasan-alasan tertentu. 3) Subsidi Subsidi terhadap biaya produksi barang domestik akan menurunkan harga. suatu negara tidak menghendaki impor barang tertentu. baik yang bersifat ekonomi maupun politik. subsidi. kuota. 2) Kuota Kuota adalah batas maksimum jumlah barang tertentu yang bisa diimpor dalam periode tertentu. biasanya satu tahun. sehingga produksi domestik dapat bersaing dengan barang impor dan akan mendorong konsumen membelinya. Beberapa diantaranya adalah tarif atau bea masuk. dan larangan impor.

Wesel Bank atas Unjuk (Bankers Sight Draft) yaitu surat perintah yang dibuat oleh bank domestik yang ditujukan kepada bank korespondennya di negara lain untuk membayar sejumlah uang tertentu kepada si pembawa surat wesel. . dan mengenal sistem kurs valuta asing. Cara dan Alat Pembayaran Internasional Pelaksanaan transaksi perdagangan luar negeri dapat diatur dengan cara pembayaran berikut.BAB III (Kegiatan Belajar II) PEMBAYARAN INTERNASIONAL A. Pembayaran dalam perdagangan internasional pada umumnya dilaksanakan melalui bank. Pengertian Pembayaran Internasional Pembayaran intemasional adalah pembayaran atas transaksi yang dilakukan oleh negara-negara yang terlibat dalam perdagangan internasional berdasarkan kesepakatan yang telah dirundingkan sebelumnya. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu mengenal pembayaran internasional. yang meliputi mengenal cara dan alat pembayaran internasional. mengidentifikasi pasar valuta asing. C. Cash Payment Pembayaran secara tunai (cash) biasanya dilakukan oleh sksportir yang belum kenal dengan inportir atau kurang percaya akan bonafiditas importir. B. Cara pembayaran tunai di antaranya dilaksanakan melalui : 2. 1.

eksportir harus mempunyai banyak modal dan apabila pembayaran akan dilakukan dengan mata uang asing maka risiko perubahan kurs menjadi tanggungannya. demikian pula importir. Dengan cara open account. Open Account Cara ini merupakan kebalikan dari pembayaran cash. risiko sebagian besar ditanggung eksportir.4-12 Ekonomi Internasional 3. barang telah dikirim kepada importir tanpa disertai surat perintah membayar serta dokumen-dokumen. 5. 4. Dengan cara itu. Pembayaran dilakukan setelah beberapa waktu atau terserah kebijakan importir. Commercial Bills of Exchange Commercial bills of exchange yang sering disebut juga wesel (draft) atau trade bills. Telegraphic Transfer (T/T). Surat perintah semacam itu sering disebut wesel. yaitu perintah pembayaran yang dikirimkan melalui telegram atau telex dari bank dalam negeri ke bank korespondennya di luar negeri. Misalnya. . berdasarkan kondisi-kondisi yang tercantum pada instrumen itu. Letter of Credit L/C (Letter of Credit) adalah sebuah instrumen yang dikeluarkan oleh bank atas nama salah satu nasabahnya. Eksportir terjamin akan pembayarannya bila ia memenuhi persyaratan yang diminta oleh importir. yang menguasakan seseorang atau sebuah perusahaan penerima instrumen tersebut menarik wesel atas bank yang bersangkutan atau atas salah satu bank korespondennya. adalah surat yang ditulis oleh penjual yang berisi perintah kepada pembeli untuk membayar sejumlah uang pada waktu tertentu di masa datang. 6.

Secara umum. Hedging adalah tindakan pihak tertentu untuk menghindari kerugian akibat kemungkinan terjadinya perubahan kurs valuta asing di masa yang akan datang. yaitu sistem kurs tetap. namun tidak berarti bahwa tidak ada perubahan permintaan dan penawaran atas suatu mata uang di pasar valuta asing. E. Memperlancar terjadinya kegiatan ekspor/impor.Ekonomi Internasional 4-13 D. namun sesungguhnya ada faktor lain. 3. Perbedaan pokok ketiga sistem tersebut terdapat pada sejauh mana campur tangan pemerintah dalam penetapan nilai tukar. 1. Walaupun nilai tukar ditetapkan oleh pemerintah. yaitu sistem kurs valuta asing yang dianut oleh suatu negara. Valuta asing dapat diperoleh di pasar valuta asing. Memungkinkan dilakukan hedging. Karena adanya perbedaan nilai mata uang. Mempermudah penukaran valuta asing serta pemindahan dana dari suatu negara ke negara lain (misal melalui clearing) 2. dan sistem kurs mengambang terkendali. maka dikenallah apa yang disebut dengan kurs (nilai -tukar). Pasar valuta asing adalah tempat membeli/menukar mata uang asing untuk keperluan internasional. Dampak dari perubahan permintaan dan penawaran mata uang asing di . sistem kurs bebas. terdapat tiga sistem penetapan kurs valuta asing. Fungsi pasar valuta/asing adalah : 1. nilai tukar mata uang suatu negara terhadap mata uang negara lainnya ditetapkan oleh pemerintah. Sistem Kurs Valuta Asing Meskipun kurs nilai tukar pada dasarnya ditentukan oleh kekuatan pasar. yang menentukan besarnya kurs. Pasar Valuta Asing Valuta asing atau mata uang asing adalah jenis mata uang yang digunakan di negara lain. Sistem Kurs Tetap Menurut sistem kurs tetap (fixed exchange rate).

di antaranya pemerintah harus memiliki cadangan devisa yang besar untuk berjaga-jaga jika dibutuhkan untuk melakukan intervensi pasar. 2. . Kebaikan sistem kurs tetap adalah bahwa sistem ini mampu memberikan kepastian mengenai nilai tukar. Jika terjadi kelebihan penawaran. Untuk memperjelas masalah ini. pemerintah akan menjual persediaan mata uang yang dimilikinya. Sistem Kurs Bebas Kurs bebas adalah nilai kurs uang ditentukan oleh kekuatan pasar. mari kita lihat Peraga 2-1. yang biasa juga disebut dengan kurs mengambang. jika terjadi kelebihan permintaan terhadap mata uang asing tertentu. Namun sistem ini pun banyak mengandung kelemahan. pemerintah akan membelinya.4-14 Ekonomi Internasional pasar valuta asing tersebut akan diredam oleh pemerintah. Sebaliknya.

Tidak ada pembatasan penggunaan valuta asing. Sistem ini bisa dilaksanakan apabila syarat-syarat berikut dapat. . Peraga 2. untuk menghindari gejolak yang terlalu tajam. Sistem Kurs Mengambang Terkendali Usaha-usaha untuk menstabilkan kurs konferensi Bretton Woods. Jadi. a. Nilai kurs bebas bergerak untuk naik atau turun. Pada sistem kurs mengambang terkendali. Namun. nilai tukar pada dasarnya ditentukan oleh kekuatan penawaran dan permintaan. misalnya 5 % di atas atau di bawah kurs keseimbangan. dipenuhi. pemerintah melakukan intervensi atau campur tangan sampai batas-batas yang telah ditentukan. tidak ada masalah surplus atau defisit-neraca pembayaran.2 Keseimbangan pada sistem kurs bebas 3. Dalam sistem kurs devisa yang betul-betul mengambang. tidak ada masalah pasar gelap dan akibat negatifnya. b. O Q1 Q2 Jumlah Rp.Ekonomi Internasional 4-15 Keuntungan dari sistem kurs bebas adalah bahwa tingkat kurs yang berlaku selalu sama dengan tingkat kurs keseimbangan. sebab bekerjanya pasar selalu menyeimbangkan jumlah devisa yang masuk dengan devisa yang keluar. Kurs ditentukan sepenuhnya oleh kekuatan pasar.

maka sistem kurs valuta asing yang dianut disebut sebagai clean floating (mengambang bersih). Sedangkan jika pemerintah melakukan campur tangan secara tidak langsung. Apabila pemerintah melakukan campur tangan secara langsung maka sistem kurs valuta asing yang dianut disebut dirty floating (mengambang kotor). sistem kurs mengambang terkendali lebih memberikan kepastian yang lebih baik bagi para eksportir dari importir tentang besarnya nilai tukar yang akan berlaku untuk satu periode. Dibandingkan dengan sistem kurs bebas. .4-16 Ekonomi Internasional Batas yang digunakan untuk mengatakan bahwa perubahan nilai tukar dianggap terlalu tajam ditentukan oleh bank sentral. Campur tangan pemerintah dalam mempengaruhi nilai kurs ini dapat dilakukan secara langsung (membeli maupun menjual valuta asing di pasar) mau pun secara tidak langsung (misalnya melalui pengaturan tingkat bunga).

B. Pengertian Neraca Pembayaran Neraca pembayaran adalah catatan sistematis mengenai semua transaksi ekonomi antar penduduk suatu negara dengan negsranegara lain selama periode tertentu. Sedangkan transaksi debet masuk dengan tanda negatif (-). yang meliputi pengertian neraca pembayaran. C.BAB IV (Kegiatan Belajar III) NERACA PEMBAYARAN A. yaitu neraca barang (neraca perdagangan) dan neraca jasa. perusahaan. atau siapa saja yang tempat tinggal utamanya di negara tersebut. Sementara sisi debet adalah transaksi yang menimbulkan kewajiban membayar kepada penduduk negara lain. badan hukum. yaitu kredit dan debet. Transaksi ekonomi berarti pertukaran niliai barang atau jasa ekonomi atau pengalihan kekayaan penduduk suatu negara ke negara lain. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu mengenal neraca pembayaran. Semua transaksi kredit masuk dalam neraca pembayaran dengan tanda positif (+). komponen neraca pembayaran. Keduanya disebut neraca transaksi berjalan (current account) dan neraca modal. Neraca pembayaran memiliki dua sisi. Pengertian penduduk dalam hal ini meliputi perorangan (individu). badan pemerintah. kredit adalah transaksi yang menimbulkan hak menerima pembayaran dari penduduk negara lain. . Komponen Neraca Pembayaran Necara pembayaran terdiri dari beberapa komponen.

Pos ini merupakan golongan terbesar dalam neraca pembayaran. termasuk barangbarang yang bisa dilihat secara fisik. karet. Neraca Jasa Sesuai dengan namanya. barang modal. 3. dividen atau keuntungan modal yang ditanam di dalam negeri oleh penduduk negara lain. Neraca modal Neraca modal adalah neraca yang mencatat transaksi berupa investasi modal dan emas. kayu. misalnya minyak. Neraca modal (capital account) termasuk transaksi modal. Ekspor jasa termasuk transaksi kredit. neraca jasa hanya mencatat transaksitransaksi jasa saja. turisme/pariwisata. Impor barang meliputi barangbarang konsumsi. terdiri dari transaksi jangka pendek dan transaksi jangka panjang. yang meliputi transaksi barang. 2. asuransi. Transaksi barang ini meliputi ekspor barang. termasuk pembayaran bunga. tembakau. Impor barang-barang merupakan transaksi debet karena menimbulkan kewajiban untuk melakukan pembayaran kepada negara lain (menyebabkan aliran dana atau uang ke luar negeri). Neraca Barang (Neraca Perdagangan) Neraca barang dan neraca jasa disebut juga neraca transaksi berjalan (current account). dan bahan mentah untuk industri. pendapatan investasi dan modal di luar negeri. Impor jasa meliputi pembelian jasa dari penduduk negara lain. Ekspor jasa meliputi penjualan jasa angkutan. Neraca jasa meliputi transaksi ekspor dan impor jasa. Ekspor barang merupakan transaksi kredit karena transaksi itu menimbulkan hak untuk menerima pembayaran (menyebabkan terjadinya aliran uang atau dana masuk ke dalam negeri). tanah. dan sebagainya. .4-18 Ekonomi Internasional 1.

Transaksi lain itu sering disebut dengan autonomous. tanpa dipengaruhi transaksi lain. Termasuk dalam transaksi autonomous adalah transaksi-transaksi yang sedang berjalan dan transaksi kapital serta transaksi satu arah. Transaksi ini sering disebut accomodating transaction sebab merupakan transaksi yang timbul sebagai akibat dari adanya transaksi lain. serta menunjang perluasan kesempatan kerja dan pemerataan pembangunan. Kebijakan tersebut ditujukan pula untuk menghemat devisa melalui substitusi impor dan memanfaatkan sumber-sumber dana dari luar negeri. baik berupa pinjaman maupun penanaman modal asing. .Ekonomi Internasional 4-19 4. Kebijakan neraca pembayaran ditujukan untuk lebih meningkatkan penerimaan devisa dari ekspor guna memenuhi kebutuhan konsumsi dalam negeri. Lalu Lintas Moneter Transaksi lalu lintas moneter adalah semua transaksi jual beli yang terjadi dari suatu negara ke luar negeri. 5. karena timbul dengan sendirinya. Surplus dan Defisit Neraca Pembayaran Neraca perdagangan dikatakan surplus bila nilai ekspor barang lebih besar dari pada impornya.

Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami Kerjasama ekonomi internasional. yang meliputi integrasi ekonomi.BAB V (Kegiatan Belajar IV) KERJA SAMA EKONOMI INTERNASIONAL A. Di wilayah Asia Tenggara. pasar bersama (common market). antar sesama negara anggota. dan kesatuan ekonomi (economic union). Beberapa jenis integrasi ekonomi yang terdapat saat ini di antaranya adalah daerah perdagangan bebas (free trade area). Berbagai jenis integrasi ekonomi tersebut akan dibahas di bawah ini. perserikatan pabean (customs union). masing-masing negara tetap memiliki dan memberlakukan berbagai hambatan terhadap negara-negara bukan anggota kawasan tersebut. mengenal badan dan lembaga kerjasama. Integrasi Ekonomi Tidak satupun negara yang dapat berdiri sendiri tanpa kerja sama dengan negara lain. Daerah Perdagangan Bebas Daerah atau kawasan perdagangan bebas terjadi jika sekelompok negara sepakat untuk menghapuskan berbagai hambatan perdagangan. Integrasi ekonomi terjadi apabila beberapa negara yang berada dalam satu wilayah memutuskan untuk menciptakan perdagangan bebas di antara sesama negara anggota dan menetapkan tarif yang sama terhadap impor barang-barang produksi negara-negara lain yang bukan merupakan anggota. B. negara-negara ASEAN mencetuskan kawasan perdagangan bebas . dan kerjasama regional. Kerja sama ekonomi meliputi empat jenis berikut ini: 1. Meskipun demikian. seperti tarif dan kuota.

4. khususnya modal dan tenaga kerja. yaitu Indonesia. Perserikatan Pabean (Custom Unions) Pada perserikatan pabean. diberlakukannya mata uang tunggal untuk kawasan tersebut yang dinamakan European Currency Unit (ECU) atau Euro. 2. Contoh bentuk kerja sama ini adalah Masyarakat Eropa (ME) atau European Community (EC). Sampai saat ini hanya European Union yang mengarah pada bentuk kerja sama ini. Keringanan yang diterapkan antara sesama anggota misalnya. 3. Anggotanya kemudian bertambah dengan masuknya Laos. AFTA dibentuk pada awal tahun 1993 oleh tujuh negara anggota ASEAN. antar sesama negara anggota memberlakukan ketentuan perdagangan bebas dan tarif bea masuk serta kuota yang seragam terhadap impor dari negara-negara bukan anggota. Brunei. serta membentuk kawasan perdagangan bebas dan menyeragamkan peraturan tarif bea masuk. pajak. maupun perdagangan.Ekonomi Internasional 4-21 yang dikenal dengan nama ASEAN Free Trade Area (AFTA). Thailand. dan Myanmar. Contohnya. Singapura. dan Vietnam. . Kamboja. Pasar Bersama (Common Market) Dalam integrasi ekonomi berbentuk pasar bersama. adalah penurunan tarif bea masuk dari negara-negara sesama anggota AFTA. Kesatuan Ekonomi (Economic Union) Negara-negara yang membentuk kerja sama kesatuan ekonomi (economic union) memiliki kebijakan ekonomi tunggal atau serupa. sesama negara anggota mempunyai kebebasan secara penuh untuk memindahkan faktor-faktor produksi. termasuk kebijakan moneter. Filipina. Malaysia.

dan penyediaan informasi. dan rekomendasi mengenai persoalan-persoalan ekonomi. antara lain melalui bantuan teknis. 6. dan kebudayaan dunia. Dewan itu bertugas mempelopori penelitian. UNIDO (United Nations Industrial Development Organization) Organisasi ini bertujuan memajukan perkembangan industri di negara-negara berkembang. laporan.4-22 Ekonomi Internasional C. IMF (International Monetary Fund) Membantu negara-negara yang membutuhkan pinjaman uang. UNESCO adalah lembaga PBB yang mengatur masalah pendidikan dan komunikasi. 7. GATT (General Agreement on Tariffs and Trade) Tata perdagangan internasional yang berlaku sekarang terutama berdasarkan Perjanjian Umum tentang Tarif dan Perdagangan (General Agree ment on Tariffs and trade/GATT). sosial. Badan dan Lembaga Kerja Sama Internasional 1. 3. ITO (International Trade Organization) Organisasi ini merupakan organisasi perdagangan internasional untuk kemajuan perdagangan internasional. IFC adalah afiliasi Bank Dunia. 5. kesehatan. 4. IFC . program-program latihan. pendidikan. IFC (International Finance Corporation) Lembaga keuangan internasional yang membantu pengusahapengusaha swasta adalah IFC. UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization). IBRD (International Bank for Reconstruction and Development) Organisasi ini memberikan kredit kepada negara-negara anggota. penelitian. 8. terutama untuk memberi jaminan atas kredit-kredit yang diberikan pihak lain. 2. ECOSOC Dewan Ekonomi dan Sosial PBB [Economic and Social Council = ECOSOC). asalkan negara tersebut memenuhi persyaratan yang diajukan oleh IMF.

Menciptakan kerja sama yang aktif di bidang sosial. EFTA (European Free Trade Area) EFTA didirikan sebagai lembaga kerja sama ekonomi antar negaranegara Eropa yang tidak termasuk ME. D. 3. 2. ME (Masyarakat Eropa atau European Community) Sesuai dengan namanya. ekonomi. . Mempercepat pertumbuhan ekonomi. Swiss. ASEAN (Association of South East Asia Nations) Tujuan ASEAN antara lain : a. Menyelenggarakan usaha-usaha yang efektif untuk mempercepat hasil industri dan pertanian yang lebih baik. ME adalah organisasi yang menangani masalah-masalah ekonomi negara anggotanya. dan Portugal. dan kebudayaan di Asia Tenggsra b. kebudayaan. Organisasi turut ambil bagian dalam pembentukan modal perusahaan swasta dan membantu mengalihkan investasi luar negeri ke negara-negara yang sedang berkembang.Ekonomi Internasional 4-23 memberiksn pinjaman kepada pengusaha-pengusaha swasta. sosial. Swedia. Bentuk Kerja Sama Ekonomi Regional 1. yaitu Austria. Inggris. d. e. Denmark. Mendorong perkembangan perdamaian dan kestabilan di Asia Tenggara c. dan administrasi. berupa pinjaman yang diberikan dengan syarat yang ringan. 9. IDB (Islamic Development Bank) Bank Pembangunan Islam tujuan utamanya membantu dan menggalakkan pembangunan ekonomi dan sosial di negara-negara Islam baik secara individu maupun kolektif. teknologi. Mendirikan industri dan memperluas perdagangan termasuk perdagangan internasional.

2. AFTA (Asean Free Trade Area) AFTA adalah area perdagangan bebas di wilayah ASEAN sedangkan NAFTA adalah area perdagangan bebas bagi negaranegara barat. serta perdagangan. COMECON Assistance). yaitu Rusia. (East European Council for Mutual Economic Organisasi ini terbentuk sebagai lembaga kerja sama ekonomi yang didirikan antara negara-negara komunis. IGGI (Inter Governmental Oroup on Indonesia) Kelompok itu berkembang menjadi lembaga kerja sama yang membantu Indonesia melaksanakan pembangunan dan melakukan stabilisasi. 1. CGI (Consultative Group on Indonesia) CGI atau dulu dikenal dengai. CGI. 3. meningkatkan menciptakan persaingan . dan Cekoslovakia. Polandia. Bulgaria. tetapi juga mengenai masalah perkembangan ekonomi dunia.4-24 Ekonomi Internasional 4. 5. 4. dengan cara memberikan bantuan pangan dan non pangan serta kredit dengan syarat lunak. Jerman Timur. Hungaria. AFTA. Rumania. E. NAFTA (North American Free Trade Agreement (NAFTA) NAFTA bertujuan menghapus yang hambatan wajar. OECD (Organization for Economic Cooperation and Development). OECD tidak hanya memperhatikan kepentingan negara-negara anggotanya. OPEC (Organization of Petroleum Exporting Countries) OPEC bertugas mengatur pemasaran minyak tanah serta menetapkan harga yang seragam. dan NAFTA. OPEC. Lembaga-lembaga Khusus Lembaga-lembaga yang akan dibahas di sini adalah OECD.

Ekonomi Internasional

4-25

kesempatan investasi antarnegara anggota dan merupakan dasar untuk kerja sama regional dan multilateral di masa mendatang.

BAB VI (Kegiatan Belajar V) GLOBALISASI EKONOMI DAN PERDAGANGAN BEBAS

A. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami globalisasi ekonomi dan perdagangan bebas, yang meliputi pengertian globalisasi, perdagangan bebas, dan pengaruh globalisasi.

B. Pengertian Globalisasi Globalisasi berasal dari kata global yang berarti keseluruhan. Globalisasi berarti proses masuknya sesuatu ke lingkup dunia. Sifat perubahan yang menyeluruh menjadi ciri khas dari globalisasi. Globalisasi merupakan kondisi objektif yang harus dihadapi sesuai dengan keragaman yang ada di masyarakat. C. Perdagangan Bebas Sistem perdagangan bebas, berarli setiap negara harus siap bersaing dalam produk sendiri dengan produk luar yang akan masuk dengan mudahnya.

D. Pengaruh Globalisasi Terhadap Perekonomian Nasional Telah terjadi kemajuan pesat di bidang teknologi, informasi, komunikasi, dan transportasi dalam beberapa dasawarsa terakhir. Indonesia sedang mempersiapkan diri untuk memasuki era globalisasi dengan perdagangan bebas yang menjadi ciri utamanya, agar produk Indonesia tetap bisa bersaing dan tidak terpuruk oleh produk luar yang lebih baik. Oleh karena itu, badan usaha melakukan dua terobosan baik dari sudut pemasaran maupun dari sudut kemampuan

perusahaan. Adapun terobosannya meliputi:

Ekonomi Internasional

4-27

1. Perusahaan harus memiliki dan mengembangkan sistem informasi pemasaran yang kuat dan efektif untuk memantau kegiatan lingkungan pasar agar dapat mengelompokkan dan menargetkan pasar secara tepat atau dengan perkataan lain memiliki perspektif global. 2. Perusahaan harus fleksibel dalam mengantisipasi pasar global. Peralihan atau perubahan skala ekonomi mengharuskan

perubahan investasi dan teknologi agar dapat menciptakan gagasan-gagasan ekonomi. Fleksibilitas itu bisa dicapai melalui kemampuan tingkat teknologi perusahaan, penyesuaian secara cepat dan tepat baik kualitas, kemasan, maupun kuantitas produk untuk dapat diterima secara global. Peluang pasar global kini tidak hanya bisa diraih oleh bisnis berskala besar, tetapi juga oleh bisnis berskala kecil. Dalam kondisi demikian dunia usaha nasional yang berorientasi global bisa ikut menikmati peluang pasar secara tepat bagi produk yang

ditawarkannya.

DAFTAR PUSTAKA

Afiff, Faisal. 1994. Menuju Pemasaran Global. Badung: PT Eresco. Bank Indonesia. 2004. Modul Kebanksentralan. Semarang: Kantor Bank Indonesia Semarang. Donald A. Ball. 2004. International Business (Tantangan Persaingan Global). Jakarta: Salemba Empat. Donald A. Ball. 2000. Bisnis Internasional. Jakarta: Salemba Empat. Keegan, Warren J. 1989. Global Marketing Management. New Jersey: Prentice Hall. Kotler, Philip. 1995. Marketing Management. Jakarta: Salemba Empat. Simamora Henry. 2000. Manajemen Pemasaran Internasional. Jakarta: Salemba Empat.

BUKU AJAR

PEMBELAJARAN INOVATIF

BAB I PENDAHULUAN

A. Deskripsi
Inovasi pendidikan merupakan hal yang harus terus dilakukan baik oleh individu, kelompok dan lembaga. Upaya tersebut dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berbagai aspek pendidikan dalam kaitannya dengan sekolah yang pada gilirannya diharapkan pula dapat meningkatkan kualitas hasil pedidikan. Salah satu aspek penting dalam upaya mencapai tujuan seperti itu adalah pembenahan dan pemberdayaan manajemen sekolah yang pada masa lalu dilakukan di luar dan jauh dari tugas dan wewenang sekolah. Berbagai upaya terus dilakukan diantaranya adalah dengan meluncurkan sebuah kebijakan untuk menjawab tantangan di atas dengan nama Manajemen Berbassis Sekolah (MBS). MBS adalah sebuah inovasi pendidikan dan juga sekaligus sebagai sebuah kebijakan pendidikan. Oleh sebab itu itu sebagai sebuah inovasi pendidikan MBS hanya dapat memncapai tujuannya jika proses kehadirannya disekolah melelaui langkah-langkah atau proses inovasi pendidikan. Secara umum proses inovasi di maksud adalah mulai dari menetapkan iovasi sampai pada melaksanakan inovasi pendidikan tersebut. Sebuah inovasi dapat saja bebentuk gagasan, tekknik ataun manajemen yang diintrodusir kedalam Kurikulum sekolah. Untuk dapat terlaksananya sebuah inovasi biasanya dilakukan melalui komunikasasi dan diseminasi inovasi pendidikan, dan justru pada tahapan inilah sebuah inovasi atau kebijakan pendidikan mengalami kelembahan yang mendasar dan justru hal inilah yang harus diatasi jika kita mengharapkan agar inovasi itu dapat berjalan dengan baik. Selain sebuah inovasi MBS juga merupakan sebuah

kebihjakan dan sebuah kebijakan juga harus diimplementasikan untuk

7-2 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi

dapat berbjalan dengan baik artinya MBS yang merupakan inovasi dan sekaligus ksebuah kebijakan pendidikan harus ditata dan diproses dengan baik agar keterlaksanaannya dapat berjalan dengan sebaikbaiknya dalam arti tujuanny baik sebagai sebuah inovasi pendidikan maupun sebagai sebuah kebijakan. Sebuah kebijakan yang

diluncurkan dari atas dengan bekal “hirarkhi” dan “kekuasaan” birokrat tentu akan berjalan namun dalam suasana demokratis seperti sekarang pendekatan seperti itu kurang dapat diterima ataupun kalau dapat diterima belum tentu dapat berjalan dengan baik karena dari sisi manajemen pendekatan hubungan (relationships) dengan memahami kemampuan dan kekurangan komponen atau individu yang dikenai kebiakan tersebut memperoleh ruang tertentu untuk dapat memahami dengan baik hakekat dan tujuan sebuah kebijakan ataupuin sebuah inovasi. Dalam suasana seperti diharapkan implementasi sebuah kebijakan dapat mencapai tujuannya sebagaimana yang telah direncanakan. MBS sebagai sebuah inovasi jika proses komunikasi dan diseminasinya atau yang juga dikenal dengan proses sosialisasi untuk dapat sampai pada titik kulminasi yaitu dilaksanakannya gagasan, teknologi atau manajemen baru tersebut dalam proses pengelolaan sekolah secara keseluruhan, memerlukan proses tertentu yang jika dilaksnakan dengan sebaik diharapkan dapat memberikan hasil sebagaimana yang telah ditetapkan dan disepakati bersama. Buku ajar terdiri dari dua kegiatan belajar. Kegiatan belajar 1 akan membahas mengenai konsep yang berkaitan dengan inovasi pendidikan. Pembahasan konsep ditekankan pada pengungkapan konsep yang berkaitan dengan arti pentingnya inovasi pendidikan, permasalahan inovasi pendidikan, alternative solusi dalam inovasi pendidikan. Kegiatan belajar 2 akan membahas tentang cara guru melakukan inovasi pendidikan. Pembahasan konsep ditekankan pada

Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan belajar sebagai latihan. B. Buku ajar ini merupakan buku ajar Materi Latih Pokok Ekonomi sebagai kelanjutan materi latih yang terdapat pada buku ajar Akuntansi. peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi mata latih pokok ekonomi. Prasyarat Guna menguasai buku ini. seta harus memiliki kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu. Petunjuk belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. Carilah makna istilah-istilah itu dalam glosarium 3. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. Administrasi Perkantoran. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan agar Anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan 2. diskusikan sesama peserta 4. teman sejawat guru atau instruktur Anda. Bacalah sekilas uraian dalam setiap kegiatan belajar dan carilah istilah-istilah yang Anda anggap baru. Diamping itu. . baik dengan pendekatan kelompok maupun pendekatan individu C.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-3 gejala-gejala inovasi yang berkaitan dengan konsep ekonomi yang telah dipelajari pada buku ajar sebelumnya. peserta PLPG harus menguasai metode mengajar dan keterampilan mengajar. Pelajari secara rinci pengertian-pengertian dalam setiap kegiatan belajar. diskusikan dengan sesama peserta. dan koperasi. Penjualan.

Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar. Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif pada akhir modul ini. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda. Menjelaskan inovasi metode pembelajaran ekonomi . Menjelaskan inovasi teknologi dalam pembelajaran ekonomi 6. Kompetensi dan Indikator Standar kompetensi yang diharapkan setelah Anda mempelajari buku ajar ini adalah Anda dapat memaparkan konsep inovasi pendidikan dalam pembelajaran ekonomi.7-4 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 5. Menjelaskan cara guru melakukan inovasi pendidikan 5. diskusikan dengan sesama peserta PLPG. D. Menjelaskan konsep inovasi pendidikan 2. Menjelaskan permasalahan inovasi pendidikan 3. Anda diharapkan dapat menjelaskan mengenai inovasi pendidikan. serta penerapan inovasi pendidikan di sekolah. 6. Menjelaskan solusi dalam inovasi pendidikan 4. dapat dikatakan berhasil dicapai apabila Anda sebagai peserta pendidikan dan pelatihan ini mampu: 1. Berdasar standar kompetensi yang dipaparkan di atas. Berdasar kompetensi dasar tersebut di atas. teman sejawat guru atau instruktur Anda. maka diharapkan akan dicapai dalam kompetensi dasar buku ajar ini. Menjelaskan inovasi manajemen dalam pembelajaran ekonomi 7.

cara guru melakukan inovasi pendidikan. yang meliputi pengertian inovasi pendidikan. B. Untuk itu kiranya mengkaji ulang upaya-upaya yang telah dilakukan selama ini dibidang pendidikan khususnya kebijakan dalam inovasi pendidikan amat diperlukan. Pengertian Inovasi Pendidikan Era global dengan pasar bebasnya telah memberi dampak pada berbagai aspek kehidupan yang tentunya diawali oleh ekonomi dan memasuki aspek-aspek kehidupan lainnya secara signifikan. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu menjelaskan mengenai inovasi pendidikan. Pengkajian akan diarahkan pada berbagai kebijakan pendidikan khususnya dalam pengembangan . Salah satu faktor yang perlu mendapatkan perhatian bagi keberhasilan dalam mengembangkan sumber daya manusia (SDM) yang berdaya saing tinggi itu adalah dengan melalui upaya meningkatkan kualitas pendidikan khususnya kualitas interaksi belajar mengajar dengan mengembangkan dan memanfaatkan inovasi-inovasi di bidang pendidikan. permasalahan inovasi pendidikan. Untuk dapat memiliki daya saing yang tinggi dalam persaingan global dewasa ini di mana dibutuhkan kemampuan-kemampuan yang dapat dikedepankan untuk dapat memperoleh perhatian dan pengakuan baik nasional mamupun internasional bukanlah sesuatu yang mudah.BAB II KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN (Kegiatan Belajar 1) A. solusi dalam inovasi pendidikan. Situasi itu berlaku pula bagi pendidikan terutama didalam menghasilkan lulusan yang berkualitas dan memiliki daya saing yang tinggi.

Good (1973) etc (Carter van Good) juga Santoso Hamidjoyo mengemukakan pandangannya setelah mengkaji berbagai batasan tentang inovasi pendidikan dari berbagai ahli dengan mengatakan bahwa : “Inovasi pendidikan ialah suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan. Langkah penting tersebut diharapkan dapat membawa para pembuat kebijakan di bidang pendidikan lebih memahami permasalahan pendidikan secara utuh dan menyeluruh. PERBAIKAN / PENINGKATAN DAN MEMECAHKAN MASALAH PENDIDIKAN INOVASI PENDIDIKAN GAGASAN METODE MANAJEMEN TEKNOLOGI PENDIDIKAN BERKUALITAS Gambar 2.7-6 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi inovasi pendidikan sebagai jawaban terhadap tuntutan peningkatan kualitas lulusan yang memiliki daya saing sepeti dikemukakan di atas.1974).Hamidjoyo. method or device in curriculum. Inovasi pendidikan seperti yang dikemukakan para ahli tidak lain adalah: “the introduction a new idea.302) educational selain administration.1: Inovasi Dan Tujuan Inovasi Pendidikan .” (Santoso S. Kiranya langkah-langkah yang selama ini dilakukan memang harus dikaji ulang dari berbagai sudut dan pendekatan yang selain dapat menjawab permasalahan inovasi dalam bidang pendidikan juga kiranya dapat memberi kejelasan tentang kekeliruan dan kelemahan yang ada selama ini dalam implementasi inovasi-inovasi pendidikan terutama dalam upaya peningkatan kemampuan profesional guru dan tenaga kependidikan lainnya. 1973.p.

keduanya sama dalam hal keduanya memiliki unsur yang baru atau lain dari sebelumnya. specific change. perbedaan mengemukakan perobahan dan inovasi dengan mengatakan bahwa: “.” (Miles. karena dalam inovasi ada unsur kesengajaan. dengan pembaharuan misalnya Santoso menyamakan inovasi pembaharuan dalam sistem pengajaran dan apalagi dalam hal pembaharuan kebijakan pendidikan umumnya mengandung unsur kesengajaan. Jadi dalam pembahasan kita mengenai inovasi harus dapat dikaitkan dengan perubahan yang jua dikemukakan oleh Miles (1964) dengan mengemukakan kedua istilah tersebut namun tidak membedakannya..” some amples are described below. Generally speaking it seems useful to define an innovation as a deliberate. (Santoso Hamidjoyo. novel. Tetapi inovasi berbeda dari perobahan. p:14) Pada bagian lain dari tulisannya itu ia mencoba menjelaskan secara umum yang dimaksud dengan “educational innovations” dengan mengatakan bahwa: “To give more concreteness to the universe called “educational innovations. which is thought to be more efficacious in accomplishing the goals of a system.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-7 Dalam pengertian yang dikemukakan Santoso Hamidjoyo terdapat kata “perubahan yang baru” yang maknanya mungkin sama dengan perubahan (change). h: 8) Dalam pengertian yang dikemukakan Miles (1964) tentang inovasi ada kata “deliberate” atau disengaja sedangkan dalam pengertian “educational innovation” ada kata “organized” yang juga . p:15). Miles menjelaskan bahwa : “Innovation is a species of the genus “change”. 1964. They are organized according to the aspects of social system with wich they appeared to be clearly associated” (Miles.. 1964. Dengan terhadap Hamidjoyo kedua (1974) memperhatikan terminologi mencoba pengertian dan dan pemaknaannya Santoso antara inovasi perubahan. 1974.

... Cakupan dan spektrum implementasinya itulah yang menyebabkan mengapa inovasi pendidikan harus menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan umumnya dan interaksi edukatif khususnya.. symbolik. manajemen dan peralatan baru atau bahkan teknologi . innovations are not neutral in their benefits and that there are many reasons to other educational merit that influence to change.. Bagi Fullan dan Stiegelbauer (1991) memang ada beberapa inovasi pendidikan yang luar biasa bagus akan tetapi hal itu amat bergantung pada : “. Tidak jauh berbeda dari kedua ahli di atas..” sedangkan perubahan itu bermakna lebih luas. Karena itu perannya cukup signifikan jika dapat dikembangkan dan diaplikasikan dalam berbagai situasi pendidikan baik dalam setting formal maupun informal. Fullan dan Stiegelbauer (1991) justru menggambarkan makna hubungan antar keduanya namun dari pembahasannya dapat ditangkap pemaknaan lain dengan memaknai inovasi pendidikan untuk hal-hal spesifik.” Jika para ahli terdahulu menjelaskan hubungan antara perubahan dengan inovasi. And many of the innovations represent important steps along the way to more successful change. metode-metode baru. Fullan dan Stiegelbauer (1991) dalam “The New Meaning of Educational Change” menjelaskan bahwa terdapat hubungan yang erat antara inovasi pendidikan dengan perubahan pendidikan. politis dan birokratik karena itu menurut Fullan dan Stiegelbauer “innovations are not ends in themselves. Hanya dengan mengintrodusir dan memanfaatkan gagasan-gagasan.the specific need and on the approach taken in deciding whether and how to use them.7-8 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi mengandung unsur kesengajaan sebagai unsur penting dari inovasi dibandingkan dengan perubahan. Pengertian-pengertian perubahan dan inovasi pendidikan di atas memiliki cakupan luas dalam hubungannya dengan pencapaian tujuan-tujuan pendidikan.

Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-9 pendidikan yang baru dalam kurikulum dan administrasi pendidikan akan mampu membangun kemampuan para lulusan dengan kualitas kemampuan yang baik yang dapat menyiapkan SDM yang berkualitas dalam persaingan global tersebut. Namun demikian ada beberapa permasalahan yang harus dicermati dan dicarikan solusinya dalam menghasilkan dan mengimplementasikan inovasi pendidikan tersebut. Akuntabilitas. Selain itu juga diperlukan pemahaman tentang bagaimana inovasi pendidikan itu disosialisasikan sehingga menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari proses pendidikan umumnya dan interaksi belajar mengajar khususnya. “Students Active Learning” (Cara Belajar Siswa Aktif). Pendekatan Proses. Beberapa hal dimaksud adalah sebagai berikut: . Pembelajaran Kontekstual. Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) atau Manajemen Mutu Berbasis Sekolah (MMBS) semuanya digariskan sebagai kebijakan baru di bidang pendidikan. metode. Standar Pelayanan Minimal. Standar Mutu. Permasalahan Inovasi Pendidikan Walaupun inovasi pendidikan bukan merupakan hal baru di Indonesia (lihat Educational Innovation in Indonesia. The Unesco Press-Paris 1975) namun untuk dapat memahami dengan baik persoalan inovasi pendidikan tersebut seperti telah dikemukakan di atas perlu dikaji beberapa hal untuk dapat menjawab kelemahankelemahan yang ada selama ini serta langkah-langkah solusinya. manajemen ataupun teknologi dalam pengelolaan pendidikan diwasa ini. C. Ada berbagai contoh yang dapat dikemukakan dewasa yang dapat dianggap sebagai upaya menerapakan gagasan. Beberapa diantaranya adalah “individualized instruction”.

2... doesn’t mean that the resources are available to carry it out. Inovasi Pendidikan Yang Lamban Inovasi pendidikan jika dibandingkan dengan inovasi-inovasi di bidang lain terkesan senantiasa lamban karena selain faktor di atas. Just because it is a good and pressing idea. Mengapa karena “Resources concern the accumulation of and provision of support as the part of the change process. Artinya tidak terdapat rancangan yang utuh dari sejak dikenalkannya inovasi pendidikan itu sampai dengan dicapainya tujuan-tujuan tertentu untuk apa inovasi itu diadakan. penggunaan secara kontinu dan hasilnya.7-10 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 1.academic patterns change more slowly than any others. b. Kelambanan tersebut seperti juga dikonstatir oleh J.” Faktor inilah yang sering diabaikan dalam kebijakan implementasi inovasi pendidikan di Indonesia karena umumnya hanya didukung pada langkah awalnya saja namun dukungan untuk tetap digunakannya inovasi tersebut diabaikan.. juga memang tidak terdapat dan kalaupun ada lembaga-lembaga yang didesain khusus untuk menghasilkan berbagai inovasi pendidikan akibatnya inovasi pendidikan tidak dapat berjalan secara optimal.P Snow sebagaimana dikemukakan oleh Miles (1964) bahwa : “. Sumber Inovasi Sebagai Hal Penting Inovasi pendidikan hanya dapat berjalan dengan baik jika didukung oleh sumber-sumber yang memadai bagi inovasi pendidikan tersebut sejak inisiasi sampai pada implementasi.. perhatian para pembuat kebijakan untuk aspek ini hampir tidak ada karena memang lebih sibuk membicarakan inovasi pendidikan daripada menghasilkannya.” Hal itu dapat diduga diantaranya karena beberapa hal sebagai berikut: a. People often uderestimate the resources needed to go forward with a change.. Selain kurangnya perhatian tenaga ahli yang memang dipersiapkan secara profesional untuk kepentingan itu .

c. Tidak tersedianya dana yang secara khusus disediakan baik untuk merencanakan maupun mengembangkan inovasi pendidikan dan apalagi untuk mensosialisasikannya. 4. Situasi itu harus dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya bagi daerah dalam pengelolaan pendidikannya untuk . 1988) c. Hal itu disebabkan oleh beberapa hal berikut: a. Kesulitan mengimplementasikan inovasi tersebut adalah disebabkan oleh karena inovasi-inovasi pendidikan tersebut tidak dikembangkan berdasar nilai-nilai budaya dan karakter sistem sosial di mana inovasi pendidikan tersebut digunakan.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-11 hampir tidak ada dan kalaupun ada jumlahnya amat terbatas. Sentralisasi Pendidikan Sebagai Hambatan Inovasi Pendidikan Salah satu ciri dari sentralisasi pendidikan adalah bahwa segala sesuatunya termasuk inovasi pendidikan ditentukan oleh pusat sedangkan lembaga-lembaga di bawahnya apalagi pada tingkat sekolah hanyalah sebagai pelaksana belaka. Desentralisasi Daerah Sebagai Peluang Dengan diberlakukannya desentralisasi daerah telah membawa angin segar dalam kaitannya dengan desentralisasi pendidikan/otonomi pendidikan yang memberikan kesempatan/wewenang seluas-luasnya kepada daerah/kota untuk merencanakan dan mengembangkan berbagai kemungkinan bagi kemajuan pendidikan di daerah. (Azis Wahab. Inovasi pendidikan amat sulit dilaksanakan secara baik sesuai tujuannya karena inovasi pendidikan yang diluncurkan hanyalah “memindahkan” berbagai inovasi yang berasal dari luar negeri padahal apa yang berhasil “di sana” belum tentu berhasil “di sini”. b. 3. Dalam kondisi seperti ini memang lebih mudah meluncurkan inovasi pendidikan ke sekolah karena “kekuasaan” birokrasi terlepas dari “pas” tidaknya inovasi pendidikan tersebut untuk memecahkan persoalan dan meningkatkan mutu pendidikan.

g. Dibutuhkannya komitmen yang kuat bagi para pembuat kebijakan pendidikan untuk secara sungguh-sungguh membentuk lembaga inovasi pendidikan baik yang bersifat nasional maupun lokal dengan menyiapkan dana yang memadai untuk keperluan pengembangan. Hal yang sama dikemukakan juga oleh Miles (1964) bahwa: “The aspects of social systems presented here draw on the treatment by Loomis (1960). D.7-12 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi dapat mengembangkan dan mengimplementasikan berbagai inovasi pendidikan dengan lebih memperhatikan karakteristik lingkungan dan sistem sosialnya sehingga inovasi-inovasi di bidang pendidikan benarbenar bermanfaat bagi pembangunan dan kemajuan daerah. teacher attitudes toward . Dalam hubungan itu mencermati standar nasional dengan quality assurance maka isiasi. pengembangan. implementasi dan sosialisasi inovasi pendidikan baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah/kota. 2. Of course it should be said that almost any given innovation is bound to have ramifying effect on many ( or all) other aspects of the social system into which it is introduced. maka beberapa langkah strategis yang dapat digunakan diantaranya adalah: 1. Beberapa Alternatif Solusi dalam Inovasi Pendidikan Berdasarkan masalah-masalah pengembangan dan implementasi inovasi pendidikan seperti dikemukakan di atas. class size normative beliefs and sentiments (e. also have effects on physical facilities the use of the time during the school day. implementasi serta keberlanjutan dan hasil inovasi pendidikan dapat diharapkan. For example team teaching itself an innovation in the definition of roles within the local school system.. Setaip inovasi pendidikan yang dikembangkan sebanyak mungkin disesuaikan dengan latarbelakang budaya dan nilai-nilai sistem masyarakat Indonesia (dus bukan sekedar meniru 100% inovasi pendidikan dari negara yang sudah mempraktekkannya) sehingga dapat diimplementasikan dengan baik terutama dalam meningkatkan kualitas kemampuan lulusan.

Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-13 autonomy and academic freedom) and the in-service training activities employed. 3. 5. Memperhatikan faktor-faktor kunci (key factors) berupa faktor-faktor interaktif yang mempengaruhi implementasi yang dapat digambarkan sebagai berikut : . 4. 6. 7. Perlunya dikembangkan agen-agen perubahan pada sekolah guna menghubungkan antara “change agency” dengan guru sebagai “client” dalam rangka implementasi inovasi pendidikan khususnya inovasi pendidikan yang berasal dari luar sekolah. Musyawarah Guru Bidang Studi (MGBS) dan kelompok guru lainnya dimotivasi untuk senantiasa inovatif dan jika mungkin disediakan dana-dana khusus sebagai insentif bagi guru-guru yang inovatif dan apalagi jika menghasilkan sebuah inovasi pendidikan. Para guru melalui berbagai kelompok-kelompok pertemuannya al. Meningkatkan kemampuan guru untuk senantiasa melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) baik melalui Classroom Research dan Clasroom Action Research agar dengan demikian dapat diperoleh langkah-langkah yang inovatif untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas belajar siswa. Disiapkannya dana yang memadai untuk dapat mengembangkan berbagai inovasi pendidikan agar seluruh proses yang ada hingga inovasi pendidikan tersebut diluncurkan sebagai sebuah kebijakan baru dalam bidang pendidikan benar-benar dapat berjalan dengan baik termasuk dana untuk melakukan monitoring dan evaluasi terhadap implementasi inovasi pendidikan tersebut. Agar proses inovasi dan implementasinya dapat berjalan dengan baik dibutuhkan pengembangan kemampuan profesional termasuk pengembangan institusional agar setiap inovasi tidak “hilang” begitu saja ditelan waktu. 8.

Need 2. Teachers College. Quality/Facility B. Government and other agencies Gambar 2. (1991) The New Meaning of Educational Change. LOCAL CHARACTERISTICS District 5. EXTERNAL FACTORS 9. Berdasar konteks di atas. Community 6.68 Dengan mencermati dan mepertimbangkan secara seksama terhadap berbagai faktor yang mempengaruhi implementasi inovasi pendidikan ataupun perubahan pendidikan tersebut upaya-upaya untuk menyiapkan lulusan yang berkualitas yang memiliki daya saing yang baik dalam era global. Columbia University. dapat dikemukakan bahwa inovasi harus berlangsung di sekolah guna memperoleh hasil yang terbaik dalam mendidik siswa.2 : Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Implementasi Sumber : Fullan Michael G and Stiegelbauer. Suzanne.CHARACTERISTICS OF CHANGE 1. Principal 7. maka guru harus mampu menjadi seorang yang inovator guna menemukan strategi atau metode yang . Complexity 4. Dikarenakan ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah guru. Teacher IMPLEMENTATION C. Clarity 3. h.7-14 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi A.

kebebasan pikiran. Cara Guru Melakukan Inovasi Pendidikan Persyaratan guru agar mampu berinovasi adalah dengan cara bagaimana mereka mampu mengembangkan kreatifitas. dan taktik.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-15 efektif untuk mendidik. Adapun langkah proses kreatif. Media. Inovasi yang dilakukan guru pada intinya berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas. Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu kepada kepentingan siswa.kreatif. dan sosial. maka guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki kemampuan untuk : . persiapan. Metode. yaitu dengan cara: penemuan masalah. Cara untuk mengembangkan kreativitas adalah dengan cara: imajinasi . Berkaitan dengan kompetensi dasar yang harus dimiliki guru.3: Inovasi Pendidikan di Sekolah E. keleluasaan . Sekolah Bidang Garapan: Kurikulum Biaya Fasilitas Tenaga Siswa Humas Guru / Inovator Kepentingan Siswa Proses Transformasi Strategi. gila atau aneh. pengendapan. Secara diagramatik.melahirkan ide-ide. yaitu kompetensi pedagogi. kepribadian. dll Tumbuh dan Berkembang melalui proses belajar Gambar 2. profesional. Dengan langkah-langkah ini diharapkan guru mampu berinovasi sesuai dengan kompetensi yang harus mereka miliki. wawasan. dan hubungan antara obyek . maka peran sekolah dalam mendukung guru dalam berinovasi untuk mencapai peserta didik yang berkualitas dapat dilihat dari bagan sebagai berikut.

Investigasi kelompok. 3. metode simulasi. Metode mengajar kelompok dapat dilakukan dengan: metode kuliah (ceramah). Developing Pupil Self (Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik). Penelitian sosial. . mengajar kelompok kecil dan perorangan. Adapun model pembelajaran yang dapat dilakukan oleh seorang guru adalah Pencapaian konsep. memimpin diskusi kelompok kecil. dan metode discovery demonstrasi eksperimen. mengelola kelas. 5. pengumpulan data tidak menambah waktu guru. 4. Performing Administrative Duties (Melaksanakan Tugas-tugas Administratif). memberi penguatan. dan metode bloom. Guru harus menguasai metode mengajar dan keterampilan mengajar. Development Personal Skills (Mengembangkan Kemampuan Pribadi). mengadakan variasi. membuka dan menutup. metode inquiry (menyelidiki dan menemukan). dan Simulasi. Latihan penelitian. Penelitian Jurisprudensial. menjelaskan. prosedur etik. dan metode diskusi. 6. dan fokus terhadap kegiatan (semua komponen). Planning Instructions (Merencanaan Pembelajaran). Sinektiks.7-16 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 1. Kontrol diri. maka guru sebelum melakukan inovasi harus memiliki kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu. metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. masalah sendiri di kelas. mastery learning. Berdasar konteks di atas. Implementing Instructions (Menerapkan Pembelajaran). Latihan Laboratoris. Prinsip yang harus diterapkan guru dalam berinovasi yaitu metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. sedangkan keterampilan mengajar yang dituntut dari seorang guru adalah kemampuannya dalam: bertanya dasar. 2. Communicating (Berkomunikasi). baik dengan pendekatan kelompok maupun pendekatan individu. Pertemuan kelas.

. serta melaksanakan inovasi metode pembelajaran ekonomi B. Inovasi Pendidikan dalam Ekonomi Kata kunci pengertian inovasi adalah baru. Hamijoyo dalam Cece Wijaya dkk (1992 : 6) menjabarkan bahwa kata baru diartikan sebagai apa saja yang belum dipahami. Kualitatif berarti bahwa inovasi itu memungkinkan adanya reorganisasi atau pengaturan kembali dalam bidang yang mendapat inovasi.BAB III PENERAPAN INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI DI SEKOLAH (Kegiatan Belajar 2) A. Santoso S. diterima atau dilaksanakan oleh si penerima pembaharuan. meskipun mungkin bukan baru lagi bagi orang lain. maka sebelumnya kita bicarakan terlebih dahulu bagaimana inovasi dalam bidang ekonomi itu bekerja. Inovasi dalam bidang ekonomi dapat menjadi positif atau negatif. yang meliputi cara dalam guru melakukan inovasi ekonomi. Akan tetapi. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu melakukan penerapan inovasi pendidikan ekonomi di sekolah. teknologi/sarana prasarana pembelajaran melaksanakan inovasi manajemen dalam pembelajaran ekonomi. Inovasi negatif menyebabkan pelanggan enggan untuk memakai produk tersebut karena tidak memiliki nilai tambah. yang lebih penting dari sifatnya yang baru adalah sifat kualitatif yang berbeda dari sebelumnya. Agar guru mampu membuat inovasi pendidikan dalam bidang pendidikan ekonomi yang tepat. Inovasi positif didefinisikan sesuatu yang sebagai telah proses mapan membuat dengan perubahan terhadap memperkenalkan sesuatu yang baru yang memberikan nilai tambah bagi pelanggan.

promosi. (1995) definisi Inovasi Teknologi adalah: mengimplementasikan produk dan proses teknologi baru yang dapat meningkatkan pangsa pasar. dan (d) menjalankan organisasi baru. kemampuan teknisi. (b) membuka pasar baru. (c) menguasai sumber bahan baku baru untuk industri barang. (c) Inovasi pemasaran. pelakunya. Contohnya: telepon genggam. organisasi. atau membuka monopoli perusahaan lain. melibatkan implementasi peningkatan kualitas produk yang baru atau pengiriman barangnya. Dalam OECD. Tipe inovasi menurut para ahli. yang melibatkan pengenalan barang baru. (b) Inovasi proses. meskipun hanya sesaat. kendaraan bermotor. Penciptaan proses dan produk baru melibatkan penelitian ilmiah. yaitu: (a) Inovasi produk. praktek bisnis. 2003) bahwa Inovasi adalah elemen baru yang diperkenalkan dalam jaringan yang dapat mengubah. . pengemasan. Menurut Regis Cabral (1998. pelayanan baru yang secara substansial meningkat. ditemukan melalui serangkaian uji coba ilmiah. mengembangkan metoda mencari pangsa pasar baru dengan meningkatkan kualitas desain. Melibatkan peningkatan karakteristik fungsi juga. finansial dan aktifitas periklanan. cara menjalankan organisasi atau perilaku berorganisasi. baik pasar tersebut ada atau belum ada ketika perusahaan memasukinya. (d) Inovasi organisasi. kreasi organisasi baru. teknologi. dimana perusahaan sejenis tidak memasukinya. seperti menciptakan monopoli. mudah menggunakannya. Menurut Joseph Schumpeter mengenalkan (1934) barang definisi baru inovasi dimana dalam para ekonomi pelanggan adalah belum mengenalnya atau kualitas baru dari sebuah barang. baik harganya. dsb. Adapun caranya adalah: (a) mengenalkan metoda produksi baru yang dibutuhkan. komputer. mengubah cara berbisnis berdasarkan nilai yang dianut.7-18 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi merusak cita rasa dan kepercayaan pelanggan hilang. (e) Inovasi model bisnis. elemen-nya atau simpul dalam jaringan.

Sedangkan inovasi radikal. keahlian yang kurang. (2) Inovasi pengguna. inovasi dalam bidang pasar ekonomi adalah menciptakan baru. penggunaan teknologi yang memperbesar peluang keberhasilan dan mengurangi produk yang tidak sempurna. tiket pesawat murah. hanya satu yang sukses di pasaran. yaitu: (1) secara tradisional. mengurangi kerusakan lingkungan.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-19 Inovasi karakteristiknya ditentukan oleh pasar dan bisnis. hal tersebut dimana agen (orang atau bisnis) mengembangkan inovasi sendiri (pribadi atau di rumahnya sendiri). meningkatkan sikap sinis. Kegagalan inovasi mengakibatkan hilangnya sejumlah nilai investasi. sumbernya adalah inovasi fabrikasi. mengurangi konsumsi energi. bahwa dari 3000 ide tentang sebuah produk. Dalam ekonomi terdapat dua sumber utama inovasi . Adapun meningkatkan tujuan kualitas. mengubah proses manual menjadi proses berbasis teknologi keseluruhannya. Inovasi inkrementasi (penambah) muncul karena berlangsungnya evolusi dalam berpikir inovasi. atau produk tidak sesuai kebutuhan pasar. dan menyesuaikan diri dengan undang-undang. hal itu dilakukan karena produk yang dipakainya tidak memenuhi apa yang dibutuhkannya. Padahal produk yang gagal seringkali memiliki potensis ebagai ide yang baik. mengurangi biaya tenaga kerja. Inovasi yang terpisah. mengganti produk atau pelayanan. Hal tersebut karena agen (orang atau bisnis) berinovasi untuk menjual hasil inovasinya. Kegagalan harus diidentifikasi dan diselesksi ketika proses . meningkatkan proses produksi. Inovasi yang mengikuti kondisi pasar memungkinkan pasar dapat dijalankan seperti biasanya. mengurangi bahan baku. Kegagalan inovasi dalam bidang ekonomi tampak dari hasil survey yang menunjukkan. memperluas jangkauan produk. atau penolakan produk serupa dimaa datang. penolakan terjadi karena kurangnya modal. menurunkan moral pekerja. dapat mengubah pasar atau produk contohnya penemuan barang murah.

Pertumbuhan produk akan terus meningkat bila dilakukan inkrenetori inovasi atau mengubah produk. kebutuhan pengguna. dapat disaring kedalam 5 macam. atau menggabungkan ide. bahan baku. majalah. Inovasi manajemen adalah inovasi dalam proses pengaturan organisasi. dan tentunya biaya produksi. Penyeleksian dini memungkinkan kita dapat menghindari uji coba ide yang tidak cocok dengan bahan baku. Dalam beberapa kasus ide muncul dari observasi masalah sekarang atau masa depan. buruknya pengawasan produk. sehingga dapat menghemat biaya produksi. maka hal tersebut dinamakan menghasilkan ide. ketika kemudian pelanggan merespon produk tersebut sebagai sebuah kebutuhan maka pertumbuhan produk meningkat secara eksponensial. dan diskusi dengan teman sejawat secara informal. Siklus inovasi dalam bidang ekonomi berlangsung seperti kurva difusi dimana pada tahap awal. Perusahaan yang inovatif akan bekerja dengan cara inovasi baru. bila teknologi tidak dilakukan pembaharuan pertumbuhan akan cenderung stagnan atau bahkan menurun. kemudian dilakukan pengujian untuk mengetahui mana yang sesuai dengan tujuan. internet. buruknya partisipasi anggota tim. dan buruknya komunikasi dan akses informasi.Untuk menghasilkan ide bisa melalui pengamatan masalah atau membaca buku. . yang menggantikan cara lama untuk mempertahankan tumbuhnya kurva melalui pembaharuan teknologi. yaitu: definisi tujuan yang buruk dalam hal buruknya mensejajarkan aksi untuk mencapai tujuan. Bila kita dapat melihat kesempatan untuk mengembangkan sebuah ide. Proses menghasilkan ide berupa memoles ide yang asli. Di akhir kurva pergerakannya melambat kembali dan cenderung menurun.7-20 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi berlangsung. Langkah pertama adalah menghasilkan ide perubahan mengenai produk atau proses. Penyebab umum gagalnya suatu proses inovasi. tumbuh relatif lambat.

yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran (termasuk diklat) termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. tempat berolahraga. maka ide masuk pada tahapan berikut yaitu mengembangkan ide. bahan habis pakai. seiring dengan perkembangan pengetahuan dan teknologi diklat mencari bentuk baru dalam proses pembelajaran anak. serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. tempat berkreasi dan berekreasi. Banyak ide baru bermunculan pada fase pengembangan ini sesuai kebutuhan yang berlangsung dinamis dalam masyarakat. peralatan pendidikan. tempat bermain. Inovasi Teknologi / Sarana dan Prasarana Pendidikan Ekonomi Inovasi teknologi atau sarana dan prasarana harus mengacu pada mengacu pada tupoksi lembaga dan peraturan perundangan yang berlaku yaitu UUSPN NO. Proses pengembangan bertumpu pada prototipe ide dan pengujian kebutuhan pasar. media pendidikan. Hal ini tentunya mendorong guru untuk . buku dan sumber belajar lainnya. Pembelajaran tidak hanya terpaku pada kegiatan yang lebih dari hanya berbicara dan transfer pengetahuan.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-21 Bila kesempatan telah terbuka. laboratorium. Fase akhir dalam proses inovasi adalah realisasi dan pada banyak kasus dinamakan eksploitasi dimana para pelanggan melakukan evaluasi akhir. bengkel kerja. Pembelajaran yang dimaksudkan adalah perkembangan teknologi dimasa kini dan mendatang murid butuh untuk persiapan dirinya trutama kaitanyya dengan pengembangan projeck-projeck yang haerus dikerjakan baik secara individual maupun kelompok. perpustakaan. serta sumber belajar lain. Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot. C. tempat beribadah. 20 tahun 2003 dan Standar Nasional Pendidikan PP 19 tahun 2005 yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar.

dan lain-lain. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam restrukturisasi kelas dengan basis teknologi adalah hal yang penting bagi guru ketika memikirkan bahwa pembelajaran berbasis teknologi tidak hanya terpfokus pada teknologi komputer. Pemanfaatan teknologi informasi adalah basis dalam pengembangan pembelajaran di dalam kelas. walaupun memang pada saat ini komputer adalah salah satu alat yang sedang digemari oleh dilklat dalam mendukung kegiatan anak didilklat walaupun baru sampai pada tarap kegiatan ekstrakurikuler saja. video teknologi. facsimile. Yang harus dipikirkan dan menjadi bahan pertanyaan bagi guru adalah ketika membuat perencanaan pengajaran dengan berbasiskan teknologi yaitu: 1) What general role do these . (d) dapat memberikan dorongan kepada murid untuk bekerja lebih keras dan lebih berhati-hati dalam belajar. dan (e) membangun budaya nilai dan mutu pekerjaan dalam diklat secara signifikan. (c) menyediakan kesempatan kepada guru untuk mempelajarai isi pembelajaran kembali dan menggunakan metode yang tepat berdasarkan kurikulum yang ada.7-22 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi lebih bertindak sebagai coaching dari pada hanya sekedar telling dan spending ilmu pengetahuan. Ada alat lainnya yang juga bisa dimanfaatkan dalam melaksanakan kegaiatan pembelajaran dan tidak hanya sebagai alat Bantu akan tetapi memang sebagai kegiatan belajar yang dijalani oleh siswa. seperti telepon. maupun kelas yang di sett dengan alat teknologi yang memungkinkan anak dapat mempelajari apa yang diinginkannya dengan bantuan alat teknologi tersebut. Dari hasil penelitian dapat dilihat bahwa teknologi memberikan dan nenuntut hal-hal berikut: (a) guru melakukan pekerjaan dan alat yang lebih rumit. baik dalam pengaturan kelas dengan alat teknologi tersebut (praktek). (b) mengarah kepada peran guru sebagai pelatih dari pada sebagai penyalur pengetahuan.

Implikasinya bagi guru dalam pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran adalah memperlancar kegiatan dan memudahkan dalam proses pembelajaran karena: (1) menuntut banyak kegiatan dari siswa dan menuntut murid untuk banyak berhati-hati untuk menyiapkan pekerjaanya. dan (c) dapat mengakses sumber belajar lainnya. (b) membangun pengetahuan dan keterampilan murid. (3) mempercayai murid dapat memahami konsep-konsep yang berat. Tecnologies vary in the flexibility of use. 2. Different technologies and their application have direct implication on the number in which the classroom is organized. and 4) How do I integrate them into my teaching? Dengan demikian beberapa hal yang diperlukan dalam teknologi yang kita gunakan adalah: (a) teknologi itu bisa menyediakan informasi. 4. (5) dapat lebih memokuskan pada kegiatan murid sebagai senter dalam proses pembelajaraannya.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-23 technologies play in the class room?. The depth and quality of the information provide may vary. (2) dapat menyajikan bahan ajar yang komplek. 3. (7) membuka kesempatan yang lebih luas dalam perbedaan pengalaman belajar bagi murid . (4) dapat mempertemukan kebutuhan individual murid yang paling baik. 2) What are the implications of using technology for me as a teacher?. dan (8) Merasa lebih . Oleh karena itu hal-hal berikut ini perlu diperhatikan oleh guru : 1. Tecnologies differ on cost and amount of integration needed to use them. Guru berkepentingan untuk memilih dan menetukan teknologi yang digunakan terutama kaitannya dengan kepentingan spesifikasi kegiatan belajar yang harus dilakukan oleh siswa dan hasil yang diharapkan. 3) Will the use of technology help my students learn?. (6) membuka lebih luas perbedaanperbedaan individual dan permasalahan-permasalahan yang muncul dalam pembelajaran.

Pertanyaan lain bagi guru ketika memulai pembelajaran dengan basis teknologi adalah: 1. Bagaimana teknologi dapat merubah kelas dan hubungan guru dengan murid? 6.7-24 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi professional. Berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk mempersiapkan teknologi dalam pembelajaran di kelas? 9. Bagaimana teknologi ini berkerja/dijalankan? 8. karena diantara alat yang ada dapat mengurangi waktu dalam memberikan instruksi dan lebih kepada membantu anak dalam belajar. Bagaimana teknolgi dapat merubah ruang dan waktu dalam kegiatan belajar mengajar? 4. Oleh karena itu lingkungan kelas harus memberikan dukungan kepada kegiatan belajar yang menyenangkan bagi murid dan guru mengajar . Bagaimana teknologi memberikan dampak terhadap pengetahuan yang akan diberikan kepada murid dan bagaimana murid dapat menangkapnya? 3. Permasalahan-permasalahan apa yang dapat ditemukan bila memanfaatkan teknologi terutama dalam pengelolaan kelas? Teknologi di dalam kelas membantu memperlancar kegiatan belajar yang harus dilalui oleh murid dan memberikan kemudahan bagi guru dalam proses mentransfer ilmu pengetahuan kepada muridnya. Bagaimana murid mereaksi terhadap teknologi yang dipergunakan dalam belajarnya? 2. Keterampilan baru apa yang harus dimiliki murid ketika akan memulai berlajar? 5. Apakah teknologi dapat merubah gaya mengajar? 10. Bagaimana teknolgi memberikan dampak terhadap prestasi di kelas? 7.

(c) unsur-unsur pendukung sangat dibutuhkan seperti. (3) Teknologi manual dapat diterapkan dalam hal inovasi sarana dan prasarna diklat terdiri atas alat dan bahan yang bersifat manual yang akan dipergunakan oleh pelaksana dan peserta. Hal esensial yang harus diperhatikan adalah: (a) perlengkapan teknologi harus tepat sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. maka guru dalam melakukan pendekatan inovasi pendidikan dapat menggunakan pendekatan: (1) Orang dan keterampilan. dan keindahan. Setiap guru menghendaki muridnya dapat belajar dan sukses dalam belajarnya. Guru yang inovatif sangat dibutuhkan dalam memanfaatkan yang teknologi sebagai alat dimulai bantu dari dalam kegiatan pembelajaran akan dilakukannya. lebih berhasil dan lebih bermanfaat bagi murid. keselamatan. kenyamanan. Berdasar kontek di atas. dimana Inovasi sarana dan prasarana diarahkan kepada peningkatan kemampuan orang sebagai penyelenggara dan ilmu pengetahuan serta keterampilan output yang diharapkan. merencanakan pembelajaran. melaksanakan pembelajaran sampai kepada penilaian hasil belajar akan membutuhkan energi yang tinggi. Oleh karena itu orang kreatif itu akan mudah dalam menemukan inovasi-inovasi yang memungkinkan kegiatan pembelajarnnya lebih cepat. Keberhasilan dalam belajar murid akan bergantung kepada usaha-usaha guru memberikan arahan dan memberikan bantuan dalam kegiatan belajar tersebut. . Dengan perbedaan yang dimiliki oleh murid teknologi memungkinkan secara individual projekprojek perorangan dapat dilakukan dengan maksimal. (2) Alat dan bahan inovasi melekat pada alat dan bahan diklat yang akan dipergunakan untuk melaksanakan program-program pendidikan dan latihan. tentunya dengan bantuan dan dorongan dari guru.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-25 dengan nyaman pula. dan (d) Tenaga pendukung juga diperlukan ketika penggunaan teknologi lebih komplek. (b) akan membutuhkan banyak waktu dan mempelajarinya ketika teknologi masuk dalam program instruksional.

(3) Sustainability. seorang guru yang inovatif. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat mengacu kepada peningkatan produktivitas kelembagaan diklat dan output. . dalam arti inovasi sarana dan prasarna diklat memperhatikan unsur efisiensi dalam program kelembagaan. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat harus berkesuaian dengan kebutuhan dalam penyelenggaraan dengan diklat. tidak menyebabkan penghamburanpenghamburan dalam pembiayaan dan waktu.7-26 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi (4) teknologi komputerisasi merupakan bagian dari inovasi pengembangan sarana dan prasarna diklat. dan (7) Up to date. (5) Productivity. (4) Efficiency. dalam arti inovasi sarana dan prasarna diklat merupakan bagian dalam pengembangan fungsi-fungsi manajemen kelembagaan. dan (5) teknologi informasi merupakan bagian dari inovasi pengembangan sarana dan prasarna diklat guna menunjang kelancaran dalam transfer ilmu pengetahuan dan keterampilan dari pelaksana kepada peserta pendidikan dan latihan. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat harus dapat dilihat dari keberlanjutan programnya. Disamping beberapa hal di atas. Prinsip-prinsip yang perlu diterapkan oleh guru adalah kaitannya dengan: (1) Relevance. khususnya guru produktif perlu menyadari adanya beberapa prinsip dalam melaksanakan inovasi pendidikan. kebutuhan terutama dalam penyesuaian-penyesuaian pengembangan pengetahuan dan keterampilan ketenagaan. (6) Innovative. (2) Manageable. dalam arti sarana dan prasarana program yang dikembangkan merupakan hal yang terbaru dalam penyelenggaraan diklat. dalam arti inovasi sarna dan prasarna diklat merupakan bentuk-bentuk hasil pemikiran dan pengembangan-pengembangan yang inovatif.

kabupaten. Kedua konsep penting dalam adopsi dan implementasi inovasi pendidikan ini akan sangat berpengaruh terhadap penerimaan dan pelaksanaan sebuah inovasi termasuk inovasi pendidikan. IDP adalah sebuah proses mental melalui mana seseorang individu melewati dari pengetahuan awalnya tentang inovasi sampai pada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi itu. kota dan kecamatan serta semua jajaran di sekolah dapat segera menerima informasi dan “janji” melaksanakannya namun tidak semua dapat berjalan seperti itu karena selalu diperlukan waktu utuk dapat memahami. Inovasi Manajemen dalam Pembelajaran Ekonomi Di atas telah dijelaskan bahwa MBS selain sebuah kebijakan karena diluncurkan dari atas (baca: dari pusat) juga merupakan sebuah inovasi pendidikan. Di atas telah dijelaskan bahwa sebagai kebijakan tersebut dengan kekuasaan dan kewenangan birokratis kebijakan tersebut dapat mencapai sekolah dengan cepat walaupun tidak selalu tepat.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-27 D. Walaupun inovasi pendidikan tersebut sebuah inovasi yang diluncurkan oleh pemerintah pusat namun proses serta atribute atau karakteristik inovasi pendidikan yang dluncurkan tersebut amat menentukan apakah sebuah inovasi pendidikan dapat diterima dan dilaksanakan oleh sekolah atau guru atau sekelompok guru di sekolah tersebut. Mengapa? Sebagai subordinate dari pemerintah pusat maka Kepala Dinas Pendidikan Nasional (Dinas diknas) propinsi . mencernakan dan kemudian memaknai mengapa sebuah kebijakan atau inovasi tersebut diluncurkan. Para akhli difusi inovasi telah lama mengenali bahwa keputusan individu untuk sebuah inovasi tidak merupakan hal yang serta-merta terjadi tetapi lebih bersifat proses yang terjadi setelah periode waktu tertentu dan . Sebuah inovasi dan demikian pula dengan inovasi pendidikan seperti halnya MBS senantiasa melalui proses yang dalam konsep inovasi pendidikan disebut dengan Innovation Decision Process (IDP) dan Attributes of Innovation and their Rate of Adoption (AIRA).

Interest stage : Individu mengembangkan minatnya terhadap inovasi dan mencari tambahan informasi tentang inovasi tersebut. Trial Stage : Individu benar-benar mengplikasikan gagasan baru tersebut pada skala kecil untuk menenetukan tingkat kegunaannya dalam situasinya sendiri.7-28 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi terdiri dari beberapa rangkaian kegiatan. beberap diantara kelemahannya menurut para pengeritik adalah : 1) Proses tersebut menggambarkan seolah-olah proses adopsi inovasi tersebut selalu berakhir dengan diadopsi inovasi pendidikan tersebut. 5). tetap dalam kenyataannya penolakan mungkin saja menjadi salah satu hasilnya. .Karena itu istilah “adoption process” harus mencakup penerimaan dan penolakan. 2). Evaluation Stage : Individu menilai dengan melakukan aplikasi mental tentang gagasan baru tersebut pada masa sekarang dan mengantisipasi sistuasi kedepan dan memutusakn apakah akan mencoba atau tidak inovasi tersebut: 4). Namun demikian proses tersebut telah dikritik dengan mengatakan bahwa konsep tersebut terlalu menyederhanakan. Konsep IDP tersebut memang telah dianggap sebagai proses yang baku dan amat disenangi oleh para akhli di bidang difusi inovasi sebagai tingkatan yang harus dilalui oleh seseorang. kelompok atau lembaga dalam penerimaan dan aplikasi atau penolakan terhadap sebuah inovasi. Awareness Stage : Individu mempelajari gagasan baru yang ada tetapi belum memiliki mempunyai informasi yang kurang. 3). Pandangan tradisional terhadap IDP tersebut yang juga disebut “adoption process” telah ditetapkan oleh komite akhli sosiologi pedesaan pada tahun 1955 yang berisi lima tingkatan yang meliputi : 1). Adoption Atage: Individu menggunakan gagasan baru tersebut secara terus menerus dengan skala penuh.

1971. Rogers (1983. h:233) diantara sebagai berikut : . Namun demikian perlu pula dipahami tinkat (rate) dari diterima atau ditolaknya sebuah inovasi yang dinamakan AIRA.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-29 2) Kelimah tingkatan tersebut tidak selalui terjad dalam susunan khusus seperti itu dan mungkin beberapa diantaranya dihilangkan begitu saja khususnya tingkat mencobakan. 3) Prose tersebut jarang sekali berakhir dengan penerimaan sejalan dengan upaya menemukan tambahan informasi (Mason.1964) untuk menetapkan aau memperkuat keputusan. (Rogers & Shoemaker.Tingkat penerimaan atau penolakan sebuah inovasi ditentukan oleh atribut atau variabel-variabel sebuah inovasi. Dengan adanya lima tingkatan dalam proses memberi waktu yang cukup untuk mencermati sebuah inovasi untuk menerima atau menolaknya. atau individu kemungkinan pada akhir akan mengubah dari menerima menjadi menolak atau (a discontinuance) salah satu kritik terhadap model tersebut mengatakan bahwa dari lima tigkatan itu yang terpeting adalah kesadaran dan penerimaan. Penilaian sebenarnya terjadi pada keseluruhan proses dan tidak hanya pada tingkatan pada salah satu tingkatan saja. Paling tidak ada lima variabel dengan atributnya masing-masing yang menentukan tingkat penerimaan dan penolakan sebuah inovasi yang juga oleh Everett M. IDP menjelaskan kepada tentang proses pembuatan keputusan untuk menerima atau menolak sebuah inovasi.h:100-1) Penulis sendiri pada dasarnya menyetujui ke lima proses tersebut sebab didalam penerimaan atau penolakan sebuah inovasi pendidikan memang dibutuhkan kehati-hatian apalagi jika yang memutuskan untuk diterima atau ditolaknya sebuah inova untuk sebuah sekolah atau lembaga adalah pimpinan sekolah atau lembaga tersebut.

etc) V. Communication Channels (e. its norms. MBS sebagai inovasi dan juga sekaligus sebagai inovasi peniddikan di bidang manajemen atau pengelolaan sekolah telah lama menjadi pembahasan dinegara asalnya yaitu sekitar tahun 1999 dan kemudian diadopsi sebagai sebuah inovasi yang kemudian diluncurkan sebagai sebuah kebijakan yang berasal dari pusat untuk dilaksanakan ditingkat daerah kabupaten dan kota.g. Nature of Social System (e.7-30 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi I.g. Merujuk pada kedua konsep utama yaitu IDP dan AIRA untuk meninjau MBS dalam kerangka Inovasi Pendidikan membutuhkan pembahasan secara singkat yang dapat membantu dalam memahami bagaimana sebuah inovasi pendidikan diterima dan dilaksanakan pada tingkat sekolah. Kelima variabel di atas itulah dengan berbagai atribut dari setiap variabel sebagai faktor yang menentukan tingkat penerimaan inovasi pendidikan. Extennds of Change Agents’ Promotions Efforts.mass media or interpersonal) IV. degree of interconnectedness. Sebagai sebuah inovasi dan kebijakan sudah selayaknya jika pemberlaku MBS tersebut juga . Type of Innovation-Decision Optional Collectve Authority III. Perceived Attributes of Innovations Relative advantage Compatibility Complexity Triability Observability II.

Apakah pembuatan keputusan untuk menerima MBS tersebut didiskusikan dengan guru dan tenaga kependidakan lainnya disekolah? Pertanyaan berikutnya adalah apakah ada kesesuaian antara prinsip-prinsip manajamen sekolah yang ada sekarang dengan MBS yang akan diterpakan. Apakah dengan penerapan MBS tugas-tugas pengelolaan sekolah akan lebih efektif dan efisien. Mengenai tingkat penerimaan inovasi (dan sebenarnya tidak diberi peluang untuk adanya penolakan terhadap inovasi ini) juga ditentukan oleh berbagai variabel. MBS berdasarkan pada konsep dengan variabel dan attributenya akan sulit dideteksi oleh karena MBS adalah seseuatu yang given dan merupakan kebijakan pemerintah pusat sehingga atribut-atribut MBS tidak terlalu diperhatikan karena sudah merupakan sesuatu yang harus dilaksanakan tanpa harus melihat atribut-atribut diatas. Dalam kenyataannya juga tidak diperoleh kesempatan untuk mencobakannya secara terbatas guna sampai pada penerimaan dan pelaksaan dengan skala penuh. Salah satu variabel utamanya adalah Perceived Attributes of Innovations yang terdiri atas: Relative advantage. Salah satu contohnya adalah apakah ada atau diketahui oleh sekolah tentang keuntungan relatif dari MBS tersebut. Complexity. Adanya komapatibiliti akan membantu . Oleh karena MBS tersebut merupakan kebijakan pusat untuk segera didiseminakan di tingkat sekolah maka hanya ada sdikit ruang atau bahkanmmungkin tidak ada bagi guru atau sekolah untuk memahaminya terlebih dahulu. dan Observability.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-31 menempuh tingkatan-tingkatan sseperti telah digariskan dalam IDP tersebut sehingga dengan demikian akan terjadi perbedaan kemampuan antara sekolah yang satu dengan sekolah lainnya dalam menerima dan melaksanakan inovasi pendidikan tersebut. Triability. Compatibility. Jika aplikasi atau implementasi MBS kurang membuah hasil seperti yang diharapkan mungkin hal itu dapat dijawab oleh pembahasan. mencari tambahan informasi untuk lebih mengenalinya.

7-32 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi manajemen sekolah untuk tidak melakukan perombakan total terhadap sistem yang sudah dan sedang berlaku sehingga manajemen sekolah secara keseluruhan tidak terganggu. Dan dengan sendirinya apakah aplikasi dapat dilakukan secara terbatas dan sebelumnya telah melakukan pelatihan bagi guru dan tenaga administratif lainnya untuk dapat secara aktif dalam mewujudkan MBS tersebut. Agar adopsi dan implementasinya dapat dilakukan dengan baik maka kedua konsep utama tentang inovasi pendidikan tersebut diaplikasikan secara baik dan utuh dalam proses mengembangkan. Uraian singkat mengenai inovasi dalam MBS tersebut tidaklah dimaksudkan untuk menolak setiap pembaharuan yang datang dari pusat atau bukan datang dari individu guru atau sekolah tetapi lebih dimaksudkan untuk memahamai dengan baik setiap pembaharuan. Tentu saja atribut lainnya juga turut menentukan tingkat keberhasilan implementasinya. Sejak itu berbagai . Dan yang terakhir adalah apakah perubahan-perubahan yang ditimbulkan MBS sebagai inovasi atau kebijakan pendidikan dan diamati dengan baik guna memahami kelemahan-kelemahan dan kekuatan-kekuatannya agar jika kelak diaplikasikan dalam skala yang lebih luas dapat memberi hasil seperti yang diharapkan. sekolah ataupun institusi. dan menghasilkan inovasi-inovasi tersebut. Pada dasarnya sebelum era global-pun persaingan kemampuan antar bangsa melalui berbagai aturan dan alternatif sudah terjadi dan peran pendidikan sebagai salah satu komponen penting pembangunan SDM menjadi semakin penting. Walaupun inovasi pendidikan kita saat ini lebih banyak datang dari pemeritnah namun tidak mustahil berbagai inovasi pendidikan di masamasa yang akan datang dari individu atau kelompok guru. Atribut berikutnya adalah apakah MBS tidak terlalu rumit sehingga dapat dilakukan oleh perangkat petugas yang telah ada dengan kompetensi yang memadai yang dapat dilatih kembali guna memenuhi standar MBS tersebut.

Tunjukkan tata urutan tahap-tahap . e. b. E. (2) Proses analogi personal. (4) Analisis konflik. Dalam situasi seperti itulah terjadi persaingan dalam menjawab konsep ekonomi global berupa “open/free market”. b. Tunjukkan salah satu prinsip yang tidak boleh diterapkan guru dalam berinovasi. Hanya dengan cara itulah kualitas SDM Indonesia dapat ditingkatkan. Tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang dapat dilakukan guru adalah (1) mendiskripsikan kondisi saat ini. e. yaitu: a. d. c. c. Eksperimen dan mengkaji data. Mencari dan mengkaji data. metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-33 konsep pendidikan dan latihan telah dikemukakan guna membagi pengalaman karena setiap negara tidak ada lagi yang dapat mandiri karena adanya sifat saling ketergantungan kepentingan baik sosial. (5) Analisis langsung lanjut. Penyajian data. fokus terhadap kegiatan (semua komponen).” Untuk itulah berbagai inovasi pendidikan harus dapat dikembangkan dan diimplementasikan dalam bidang pendidikan dengan tetap memperhatikan berbagai persyaratan dan kriteria nasional dan international. (6) Kajian tugas. masalah sendiri di kelas. (3) proses analogi langsung. Salah satu tahap yang tidak termasuk dalam model pembelajaran latihan penelitian adalah a. 3. pengumpulan data yang dapat menambah waktu guru. ekonomi dan politik dan budaya. d. Namun demikian secara nasional setiap negara ditantang untuk senantiasa memajukan dan meningkatkan mutu kemampuan SDM sehingga dapat diterima dan bekerja di negara lain. metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. Menghadapkan masalah. “comparative dan competitive advantage. 2. Tes Formatif Tes obyektif 1. Penarikan kesimpulan dan rekomendasi.

dan (6). (3). c. (5). (4). dan (6). (2). (3). d. b. (2). (4). (5). dan (6). (5). (5). (3) menyajikan masalah. (3). (4). (5). Inovasi pendidikan seperti yang dikemukakan para akhli tidak lain adalah: “the introduction a new idea. dan (6). b. dan (6). (3). (5). Adapun tata urutan model pembelajaran pertemuan kelas yang benar adalah: a. (5). Tahap (1). (2). (2). d. Tahap (1). d. dan (6). (5) memberi komentar. (5). Tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential dapat dilakukan guru adalah (1) orientasi kasus. (5). (3). c. (2). method or device in curriculum. educational administration. Adapun tata urutan model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar adalah: a. (2). dan (6).7-34 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi model pembelajaran sinektiks yang benar. c. Tahap (1). Tahap (1). (4). b. (5). Tes uraian 6. etc. Dari definisi ini dapat kita pahami mengenai pengertian inovasi pendidikan. (5). (4). (4). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar. (4). Tahap (1). (3) identifikasi masalah. Tahap (1). (6) pengetesan asumsi. (5) penyajian posisi. Tahap (1). (5). dan (6). (2). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas yang benar. (3). Tahap (1). (2). Tahap (1). (5). (2). (4). (2). (3). Tahap (1). e. Tahap (1). (5). (5). Adapun tata urutan model pembelajaran sinektiks yang benar adalah: a. (4). (6) menetapkan tindak lanjut. (4). (3). (4). (2). dan (6). (2) membuat nilai keputusan personal. (3). dan (6). (2). (4). e. (4). (2). Tahap (1). Pengertian-pengertian perubahan dan inovasi pendidikan memiliki cakupan luas dalam hubungannya dengan pencapaian tujuan-tujuan pendidikan. dan (6). Tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas dapat dilakukan guru adalah (1) menciptakan suasana yang baik. (3). dan (6). (3). (2) penetapan posisi. (3). (2). (3). 4. Perannya cukup signifikan jika dapat dikembangkan dan . (2). dan (6). Jelaskan apa yang dimaksud dengan inovasi pendidikan itu? 7. (3). (4). Tahap (1). (3). 5. e. dan (6). Tahap (1). (4) mengidentifikasi pilihan tindakan. dan (6). Tahap (1). (4). (4) contoh dan argumentasi.

profesional. dan sosial) yang harus dimiliki seorang guru. Jelaskan bagaimana caranya guru dapat mengembangkan kreativitasnya? 10. Berkaitan dengan kompetensi dasar (kompetensi pedagogi. Jelaskan mengapa hal ini dapat terjadi? 9.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-35 diaplikasikan dalam berbagai situasi pendidikan baik dalam setting formal maupun informal. Salah satu kendala adalah akibat adanya sentralisasi pendidikan. Ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah guru. kepribadian. Guru harus mampu menjadi seorang inovator guna menemukan strategi atau metode yang efektif untuk mendidik. yaitu bagaimana mereka mampu mengembangkan kreatifitas. namun agar kita dapat memahami dengan baik persoalan inovasi pendidikan perlu dikaji kelemahan-kelemahan inovasi pendidikan yang ada selama ini. maka guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki beberapa kemampuan. Untuk itu jelaskan cakupan dan spektrum implementasi yang menyebabkan mengapa inovasi pendidikan harus menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan umumnya dan interaksi edukatif khususnya? 8. Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu kepada kepentingan siswa. agar guru mampu berinovasi memerlukan persyaratan tertentu. Sebut dan jelaskan kemampuan yang dimaksud? . Inovasi yang dilakukan guru pada intinya berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas. Oleh karena itu. Inovasi pendidikan bukan merupakan hal baru di Indonesia.

(2). (5) Analisis langsung lanjut. (5). masalah sendiri di kelas. dan (6). (3). Adapun tata urutan model pembelajaran sinektiks yang benar adalah: a. d. (5). (4). (3). Tahap (1). (5). (5). Menghadapkan masalah. (4). (4). metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. Penarikan kesimpulan dan rekomendasi. dan (6). Eksperimen dan mengkaji data. (2). dan (6). dan (6). (5). b. (3). (4) mengidentifikasi pilihan tindakan. dan (6). (3) proses analogi langsung. (5) memberi komentar. e. Tunjukkan salah satu prinsip yang tidak boleh diterapkan guru dalam berinovasi. (3). (5). (2). (4). (5). (2). 3. (4). d. 4. Salah satu tahap yang tidak termasuk dalam model pembelajaran latihan penelitian adalah a. (3). (4). Tahap (1). (4). (2) membuat nilai keputusan personal. (2). dan (6). (4). dan (6). Tahap (1). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas yang benar. (2).7-36 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 1. Tahap (1). e. (3) menyajikan masalah. (6) Kajian tugas. Mencari dan mengkaji data. (benar) c. Tahap (1). (3). Tahap (1). b. Penyajian data. (benar) c. (6) menetapkan tindak lanjut. (2). b. (4). d. pengumpulan data yang dapat menambah waktu guru. (5). 2. (benar) c. e. (3). (5). dan (6). (benar) c. Tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas dapat dilakukan guru adalah (1) menciptakan suasana yang baik. (5). b. (2). yaitu: a. (4) Analisis konflik. (3). dan (6). e. Adapun tata urutan model pembelajaran pertemuan kelas yang benar adalah: a. fokus terhadap kegiatan (semua komponen). dan (6). Tahap (1). d. (4). (3). (2). Tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang dapat dilakukan guru adalah (1) mendiskripsikan kondisi saat ini. (2). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang benar. (3). Tahap (1). (2) Proses analogi personal. Tahap (1). Tahap (1). .

dan (6). (5). (3) identifikasi masalah. (4). (2).Inovasi pendidikan amat sulit dilaksanakan secara baik sesuai tujuannya karena inovasi pendidikan yang diluncurkan hanyalah “memindahkan” berbagai inovasi yang berasal dari luar negeri padahal apa yang berhasil “di sana” belum tentu berhasil “di sini”. dan (6). (4). 6. (4) contoh dan argumentasi. Tahap (1). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar. b. dan hubungan antara obyek . (5). d. Hanya dengan mengintrodusir dan memanfaatkan gagasan-gagasan. Inovasi pendidikan ialah suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan. Kesulitan mengimplementasikan inovasi tersebut adalah disebabkan oleh karena inovasi-inovasi pendidikan tersebut tidak dikembangkan berdasar nilainilai budaya dan karakter sistem sosial di mana inovasi pendidikan tersebut digunakan. (2). (3). Dalam kondisi seperti ini memang lebih mudah meluncurkan inovasi pendidikan ke sekolah karena “kekuasaan” birokrasi terlepas dari “pas” tidaknya inovasi pendidikan tersebut untuk memecahkan persoalan dan meningkatkan mutu pendidikan. (benar) c. (2) penetapan posisi. (5). (5) penyajian posisi. b. (6) pengetesan asumsi. (2).melahirkan ide-ide. 7. (5). (5). hal ini terjadi karena beberapa hal berikut : a. manajemen dan peralatan baru atau bahkan teknologi pendidikan yang baru dalam kurikulum dan administrasi pendidikan akan mampu membangun kemampuan para lulusan dengan kualitas kemampuan yang baik yang dapat menyiapkan SDM yang berkualitas dalam persaingan global tersebut. (3). (3). (4). dan (6). dan (6). (3). c. (4). Tahap (1). gila atau aneh. Kelemahan-kelemahan yang ada dalam inovasi pendidikan di Indonesia salah satunya adalah sentralisasi pendidikan. 8. Tahap (1). (2). (3). Tahap (1). Tahap (1). (4). Tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential dapat dilakukan guru adalah (1) orientasi kasus.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-37 5. keleluasaan . Cara mengembangkan kreativitas adalah dengan cara: imajinasi kreatif. . Adapun tata urutan model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar adalah: a. (2).kebebasan pikiran. metode-metode baru. 9. e. dan (6).

.Development Personal Skills (Mengembangkan Kemampuan Pribadi). . .Communicating (Berkomunikasi).Developing Pupil Self (Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik). . .Implementing Instructions (Menerapkan Pembelajaran). .7-38 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 10.Performing Administrative Duties (Melaksanakan Tugas-tugas Administratif).Planning Instructions (Merencanaan Pembelajaran). yaitu kemampuan yang meliputi: . Guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki beberapa kemampuan dalam inovasinya.

GLOSARIUM Inovasi Pendidikan : suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan .

Miles.. Tidak Diterbitkan. Wahab (1988) Implementasi Konsep Pendekatan Tujuan Dan Cara Belajar Siswa Aktif Oleh Guru Sekolah Menengah Atas Negeri Kabupaten Bandung : Suatu Studi Administrasi Inovasi pendidikan.. Teachers College. Teachers College.DAFTAR PUSTAKA Abdul Azis. Rogers. (1991) The new Meaning of Educational Change. (1974) Inovasi Pendidikan : Meninjau Beberapa Kerangka Analisa untuk Penelitian dan Pelaksnaannya. Bandung : Insitut Keguruan dan Ilmu Pendidik . Bandung. Floyd F. PPS IKIP. Columbia University. (1972) Communication of Innovation : A Cross Cultural Approach..Matthew. Micahel G and Stiegelbauer.. S. New York : The Free Press A Division of Mac Millan Publishing Co..hamidjoyo. Jossey-Bass Inc San Francisco Publishers Fullan. Inc. New York : Teachers College Press. Columbia University. Everett and Shoemaker. Angelo Thomas A. Suzanne. Santoso. B.(1964) Innovation in Education.. Disertasi. (1991) Classroom Research : Early Lesson from Success.

BUKU AJAR EVALUASI PEMBELAJARAN .

afektif dan psikomotor. Kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari buku ajar ini adalah guru atau pendidik dapat melaksanakan evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi untuk mata pelajaran yang diampu. afektif. Deskripsi Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran ini akan mengkaji tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi. Petunjuk Belajar Untuk dapat memahami materi-materi yang dikaji dalam Buku Ajar ini maka peserta latihan perlu menempuh langkah-langkah sebagai berikut 1. prinsip-prinsip. psikomotor. penyusunan perencanaan evaluasi pembelajaran. B. bentuk tes dan pengolahan tes hasil belajar. bakat. Membaca Buku Ajar dan referensi lain yang terkait secara cermat dan menyeluruh 2. teknik pengukuran ranah kognitif. Membuat rangkuman secara terperinci dari setiap materi yang dipelajari .BAB I PENDAHULUAN A. kesehatan dan perkembangan pisik secara baik C. sehingga dapat memberikan penilaian terhadap siswa atau peserta didik secara menyeluruh dari penguasaan setiap siswa terhadap materi pelajaran yang diterima pada ranah kognitif. minat. perkembangan personal dan sosial. hobi. Prasyarat Guru atau pendidik menguasai materi pelajaran yang diampu dan latar belakang serta kepribadian para siswa seperti cara berpikir. Menghubungkan antara materi yang satu dengan materi yang lain 3. meliputi fungsi atau tujuan.

Kompetensi Setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar tentang Evaluasi Pembelajaran dalam Buku Ajar ini peserta latihan diharapkan dapat : a) Memahami konsep dasar Evaluasi Pembeljaran yang meliputi pengertian evaluasi pembelajaran. Indikator Evaluasi Pembelajaran dalam Buku Ajar ini. Mengulang kembali tentang materi yang sudah dipelajari 5. fungsi-tujuan dan prinsipprinsip evaluasi pembelajaran serta teknik pengukuran. Kompetensi dan indikator 1. D.6-2 Evaluasi Pembelajaran 4. b) Memahami materi evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi c) Menyusun alat evaluasi pembelajaran d) Memahami konsep pengolahan tes hasil belajar e) Melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) 2. Mendiskusikan dengan teman atau intruktur tentang permasalahan yang timbul setelah mempelajari materi baik dari Buku Ajar maupun dari referensi lain. indikatornya adalah : a) Pengertian evaluasi pembeljaran b) Fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajarn d) Evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi e) Alat evaluasi f) Pengolahan tes hasil belajar dengan PAP .

Pengertian Evaluasi Pembelajaran a) Evaluasi Pembelajaran adalah suatu proses merencanakan. 1978 : 5) b) Wrightstone (1956 : 16) Evaluasi Pendidikan adalah penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan siswa ke arah tujuan-tujuan atau nilai-nilai yang telah ditetapkan di dalam kurikulum c) Dewanto (1995 : 108) Evaluasi adalah suatu proses yang sistematis.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Mehrens & Lehmann. menyeleksi (mengukur). Uraian Materi : Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran 1. Kompetensi dan Indikator 1. indikatornya adalah : a) Pengertian evaluasi pembelajaran b) Fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran d) Teknik pengukuran B. menganalisis . Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 1 diharapkan peserta latihan dapat : a) Memahami pengertian evaluasi pembelajaran b) Memahami fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Memahami prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran d) Memahami teknik pengukuran e) Mengimplementasikan semua materi yang dikaji pada kegiatan belajar 1 yaitu tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran 2. mengumpulkan. Indikator Materi konsep dasar evaluasi pembelajaran yang dikaji dalam buku ajar ini.

dan (ii) Menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk. c) Kegiatan evaluasi tidak dapat dilepaskan dari tujuan-tujuan pembelajaran yang akan dicapai karena tujuan – tujuan tersebut merupakan kriteria pokok dalam penilaian. dan menyusun laporan bagi yang memerlukan d) Suharsimi Arikunto (1990 : 3) Mengadakan Evaluasi meliputi kedua langkah : (i) Mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran. sikap. Dari berbagai pengertian evaluasi pembelajaran tersebut. Fungsi Evaluasi Pembelajaran Fungsi evaluasi pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi empat yaitu : a) Untuk mengetahui kemajuan atau perkembangan dan keberhasilan siswa setelah mengikuti kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu .6-4 Evaluasi Pembelajaran (membandingkan dengan kriteria atau tujuan). tugas-tugas dan lain-lainnya sehingga keputusan yang diambil berdasarkan hal-hal tersebut. b) Dalam melaksanakan kegiatan evaluasi pembelajaran diperlukan berbagai informasi seperti hasil pengukuran (ulangan). selama kegiatan berlangsung dan pada akhir kegiatan. Penilaian bersifat kualitatif. dapat disimpulkan bahwa diperhatikan yaitu : a) Kegiatan evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses yang sistematis artinya bahwa evaluasi pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara berkesinambungan. paling tidak ada tiga aspek yang perlu 2. Evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses artinya kegiatan yang dilakukan mulai dari awal. Pengukuran bersifat kuantitaif. perilaku siswa.

sumber belajar. Prinsip – Prinsip Evaluasi Pembelajaran Untuk dapat melakukan evaluasi pembelajaran secara efektif maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran yang dapat dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan. Prinsip-prinsip tersebut antara lain : a) Mendidik : mampu memberikan sumbangan positif terhadap peningkatan pencapaian belajar peserta didik sehingga hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi peserta didik untuk lebih giat belajar.Evaluasi Pembelajaran 6-5 b) Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran. materi. c) Untuk keperluan Bimbingan dan Konseling. Hasil evaluasi dapat dijadikan informasi atau data bagi guru pebimbing seperti : (i) untuk membuat diagnosis siswa (ii) untuk mengetahui dalam hal apa siswa memerlukan pelayanan remedial (iii) sebagai dasar dalam menangani kasus-kasus tertentu siswa dan (iv) sebagai acuan dalam melayani kebutuhan siswa dalam rangka bimbingan karier. b) Terbuka : prosedur dan kriteria penilaian serta dasar pengambilan keputusan diketahui oleh pihak yang terkait c) Menyeluruh : penilaian meliputi berbagai aspek kompetensi yang akan dinilai. afektif dan psikomotor yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak d) Terpadu : menilai apapun yang dikerjakan peserta didik dalam kegiatan belajar. Dengan demikian penilaian tidak hanya pada . 3. d) Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum Sekolah yang bersangkutan. kegiatan belajar mengajar dan alat evaluasi. metode. yang meliputi aspek kognitif. Hal ini dimaksudkan materi kurikulum yang dianggap tidak sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan masyarakat perlu diganti dengan materi yang sesuai. Program pengajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari beberapa komponen antara lain : tujuan.

Sebagai contoh dapat disajikan sebagai berikut : Tabel 2. warna kulit dan jender i) Ada acuan kriteria:menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan prestasi peserta didik. budaya.6-6 Evaluasi Pembelajaran akhir kegiatan atau pada salah satu pokok bahasan tetapi bersifat menyeluruh atau komprehensif e) Obyektif : tidak terpengaruh oleh pertimbangan subyektif penilai f) Sistematis : penilaian dilakukan secara berencana. teratur dan terarah g) Berkembungan : penilaian dilakukan secara terus menerus sepanjang berlangsungnya kegiatan pembelajaran h) Adil : tdkada peserta didik yang diuntungkan atau dirugikan berdasarkan latar belakang sosial. ekonomi. Teknik Pengukuran Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik secara menyeluruh. yang meliputi ranah kognitif. Proses Belajar dan Teknik Pengukuran Tujuan Kognitif Konsep Fakta Sebab Akibat Analisis Afektif Kebiasaan Sikap Nilai Kehendak Psikomotor Menulis rumus Bercakap-cakap Mengelola buku jurnal Mengelola buku besar Proses Belajar Pengamatan Pengamatan Pengungkapan Membandingkan Meniru Menyesuaikan Pedoman Minat Mencoba Wawancara Praktek Praktek Teknik Pengukuran Tes tertulis Tes tertulis Pengamatan Tes tertulis/lisan Pengamatan Pengamatan Pengamatan Pengamatan Tes tertulis Tes lisan Pengamatan Pengamatan . bertahap.1: Tujuan. 4. bahasa. agama. afektif dan psikomotor maka perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Latihan : 1. Hal ini dimaksudkan agar guru dalam menentukan siswa yang telah menguasai kompetensi dan siswa yang belum menguasai kompetensi atau seberapa tinggi tingkat penguasaan kompetensi dari setiap siswa mudah untuk dipertanggungjawabkan. Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan materi tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran Memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk bertanya Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes Mendengarkan penjelasan dengan menyimak Buku ajar 4. Menanyakan materi atau halhal yang terkait dengan materi yang belum jelas Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan pada latihan lembar latihan Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan pos-tes E. 2. 3. Lembar Kegiatan No. Rangkuman Pada dasarnya guru dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi harus menguasai konsep dasar evaluasi pembelajaran sehingga pengambilan keputusan yang dibuat tidak akan menimbulkan permasalahan. Bandingkan hasil yang diperoleh siswa paling sedikit 10 siswa untuk mengukur ranah kognitif. Berikan alasan/dasar dari hasil yang diperoleh dari masing-masing siswa D. . 5. afektif dan psikomotor untuk materi pelajaran tertentu (Tentukan terlebih dahulu materi pelajaran yang akan dikaji) 2.Evaluasi Pembelajaran 6-7 C. 1.

teori pendidikan dan teori pembuatan tes tetapi perlu kiat-kiat tertentu. Indikator Indikator untuk materi penyusunan alat evaluasi pembelajaran adalah : a) Merencana tes hasil belajar b) Menyusun tes hasil belajar c) Uji Coba Alat evaluasi pembelajaran d) Mengevaluasi Alat evaluasi pembelajajaran B. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 3 diharapkan peserta latihan dapat : a) Membuat perencanaan tes hasil belajar b) Menyusun tes hasil belajar c) Melakukan Uji Coba Alat evaluasi pembelajaran d) Mengevaluasi Alat evaluasi pembelajajaran 2. Oleh karena itu tes harus dibuat sebaik mungkin dengan langkah-langkah sebagai berikut : a) Mengidentifikasi tujuan pelajaran yang akan diukur b) Mendefinisikan tujuan pelajaran dalam kalimat khusus (operasional) sehingga dapat diukur c) Membuat rambu-rambu tentang faktor-faktor yang akan diukur d) Menentukan jenis alat evaluasi .BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 A. agar tes berhasil. Kompetensi dan Indikator 1. Merencana tes hasil belajar Dalam menyusun tes tidak hanya memerlukan penguasaan materi. Uraian Materi : Penyusunan Alat Evaluasi Pembelajaran 1.

kriteria dan metodologi 2. tingkat kehalusan dalam penyusunan atau penyampaian. yang terdiri dari tes uraian terbatas. wawancara/interview. Kuisioner / angket. analisis. Pengetahuan Intelektual dan ketrampilan : komprehensi. Penghargaan : mencoba menerima nilai-nilai. mengerti dan menaruh kepercayaan 4. tes uraian bebas dan tes obyektif /obyective tes. menguji konsep nilai. menjawab dengan memuaskan 3. Pengamatan/observation dan riwayat hidup. arah dan urutan. sintesis dan evaluasi b) Kelompok ranah afeksi dibagi dalam bagian-bagian sebagai berikut 1. Bloom dan Krathwolhl memberikan rincian sebagai berikut : a) Kelompok ranah pengetahuan dibagi menjadi beberapa sub bagian yaitu : 1. aplikasi. Jawaban : memberi jawaban dalam ilustrasi. yang terdiri dari tes obyektif benar- .Evaluasi Pembelajaran 6-9 Dari langkah-langkah tersebut tentu saja harus disesuaikan dengan ranah yang akan diukur. Sedang alat evaluasi pembelajaran berupa tes dibedakan menjadi dua yaitu tes uraian/essay tes. mengorganisasi sistem nilai. kemauan untuk menerima. Penerimaan : kesiapan. percobaan kesiapan. konvensi. klasifikasi dan kategori. seleksi. percobaan untuk menerimadan control terhadap kemauan 2. Pengetahuan : terminologi. lengkap atau tidaknya rincian permasalahan yang disampaikan dan alasan yang diberikan Pada dasarnya alat evaluasi pembelajaran dibedakan menjadi dua yaitu tes dan bukan tes. Bukan tes meliputi : skala bertingkat/rating scale. fakta. daftarcocok/cheklist.membuat generalisasi dan mencari karakterteristik setiap nilai Ranah keterampilan dapat dirinci dalam beberapa bagian antara lain : kesesuaian dengan pedoman yang telah baku. Mengorganisasi : menyusun konsep nilai-nilai.

2. Fungsi tes yang dimaksud adalah : 1. Tes hanya mengukur aspek tingkah laku yang sangat terbatas . Hal yang perlu diperhatikan bahwa alat evaluasi pembelajaran berupa tes disamping memiliki fungsi yang bermanfaat bagi guru maupun siswa juga memiliki kelemahan.6-10 Evaluasi Pembelajaran salah. 1. 4. Agar orang berpikir lebih cermat Beberapa kelemahan alat evaluasi pembelajaran berupa tes adalah : a. Keunggulan Tes Uraian Dapat mengungkap aspek pengetahu-an dan ketrampilan yang komplek Kreatif dalam mengorganisasi jawaban Pikiran siswa dapat dilihat lebih jelas Dihindari tebakan jawaban Tes Obyektif Waktu relatif singkat Reliabilitas terukur Pemberian skor obyektif jenis tes Kelemahan Lingkup terbatas 2. Keragaman jawaban Subyektifitas tinggi Penyekoran terganggu faktor lain Kemungkinan tebakan Pikiran siswa sulit diketahui Kreatifitas siswa terkekang 1. 3. Tes kurang mendukung daya kreasi siswa e. 3. Tes mengkategorikan siswa secara tetap d. Masing-masing mempunyai keunggulan dan kelemahan sebagai berikut : Tabel 3. Memberikan motivasi untuk belajar lebih giat 3.1: Keunggulan dan Kelemahan Jenis Tes No. Tes menimbulkan kecemasan sehingga mempengaruhi hasil tes c. Tes dapat menyinggung pribadi seseorang b. menjodohkan dan pilihan ganda. Membantu guru untuk menentukan tingkat kemampuan siswa 2.

mudah dimengerti sehingga akan memperlancar dalam pelaksanaannya maka perlu dicermati langkah-langkah dalam menyusun tes. Langkah-langkah tersebut adalah : a) Menentukan tujuan mengadakan tes b) Membatasi bahan tes c) Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus (TIK) d) Menderetkan semua TIK dalam tabel e) Menyusun tabel spesifikasi yang memuat pokok materi f) Menulis butir-butir tes Komponen-komponen yang diperlukan dalam menyusun tes adalah : a) Buku tes b) Lembar jawaban c) Kunci jawaban d) Pedoman penilaian 3. Hasil uji coba kemudian dievaluasi. Menyusun tes Agar tes dapat tersusun dengan baik. Analisis Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran Evaluasi alat atau analisis butir bertujuan untuk mengetahui: a) Tingkat Kesukaran (TK) b) Tingkat pembeda (TP) c) kemampuan/analisis distraktor d) Validitas dan reliabilitas .Evaluasi Pembelajaran 6-11 2. 4. Evaluasi terhadap alat evaluasi pembelajaran ini disebut analisis butir. Uji Coba Alat Evaluasi Pembelajaran Setelah alat evaluasi pembelajaran disusun untuk mengtahui kecanggihannya perlu diuji cobakan pada anak yang kemampuannya setara dengan mereka yang akan di tes.

6-12 Evaluasi Pembelajaran Contoh : Analisis butir tentang Tingkat Kesukaran (TK) dan Tingkat Pembeda (TP) Tabel 3. Dari tabel di atas maka dapat disimpulkan butir paling mudah adalah butir 1 dan butir yang sulit adalah butir 4. Semakin tinggi angka persen TK artinya semakin rendah tingkat kesukaran dari soal. Tingkat Kesukaran tergantung keberhasilan yang dikehendaki. Tingkat Kesukaran sangat penting dalam analisis butir karena dua sebab yaitu : . Butir yang paling baik adalah butir 5. atau 0. TP = jumlah persen yang menjawab benar dari kelompok pandai dikurangi persen yang menjawab benar dari kelompok kurang dibagi dua. Tingkat Kesukarandan Tingkat Pembeda Soal Butir 1 2 3 4 5 6 27% Teratas 100 80 70 60 50 90 27% Terbawah 80 40 30 20 50 40 TK 90 60 50 40 50 65 TP 20 40 40 40 0 50 TK = jumlah persen yang menjawab benar dari kelompok pandai ditambah persen yang menjawab benar dari kelompok kurang dibagi dua. Misalnya dikehendaki Tingkat Kesukaran keberhasilan UAN 75 persen maka TK-nya 0.2: Kelompok Teratas dan Terbawah.65. Tingkat Kesukaran (TK) untuk mengetahui berapa persen siswa dapat mengerjakan soal.75.

Apabila sebagian besar kelompok pandai memilih distraktor maka harus dipertimbangkan kembali kemungkinan kalimat dalam distraktor banyak mengandung elemen yang benar. Analisis distraktor mencerminkan apabila distraktor (opsion yang bukan kunci) tidak disenangi siswa yang diuji maka distraktor itu harus diganti atau dibuang. Memilih distraktor dapat menggunakan cara memberi tes kepada siswa dengan jawaban singkat. Reliabilitas dan Validitas Soal a.Evaluasi Pembelajaran 6-13 a) TK menentukan skor rata-rata karena M = p x n p = TK rata-rata dari soal n = jumlah soal b) TK ditentukan oleh sifat dari skor tes Tingkat Pembeda (TP) adalah analisis untuk membedakan kemampuan siswa yang baik dan kurang baik.75. TP sedang adalah 0. dua bentuk tes diberikan pada sekelompok testee dalam waktu singkat.25 sampai dengan 0. Oleh karena itu setiap distraktor yang dicantumkan harus mampu menarik siswa sehingga siswa memilih. Reliabilitas Reliabilitas secara verbal dapat dibedakan menjadi 3 hal yaitu : a) Konsiktensi : keajekan hasil pengukuran internal b) Stabilitas : keajegan hasil pengukuran untuk jangka waktu tertentu c) Equivalensi : keajegan hasil pengukuran dari kelompok yang sama. .

Validitas Soal Yang disebut valid adalah terandalkan.6-14 Evaluasi Pembelajaran Tabel 3. (Product Moment) Equivalensi P. b.3: Prosedur Pengujian Reliabilitas : No. Misalnya alat tersebut dipergunakan sebagai alat tes untuk mata pelajaran IPS Geografi. Mengujian validitas soal prestasi atau tes yang mengukur jawaban benar dan salah a dapat dipergunakan dua cara. maka tes tersebut dikatakan tidak valid. dan hasilnya sama. Rumus yang dipergunakan adalah: X1 - X2 rpbis = ---------------. hal ikhwal ekoomi yang diajarkan. Kruder – Richardson (KR-20) 3. Tipe Reliabilitas Konsistensi Internal 1.M. Cara yang pertama ini lebih sederhana daripada cara kedua. Misalnya seperangkat alat tes untuk mengukur seharusnya dapat memberi keterangan tentang IPS Ekonomi. Tes yang sama diberikan dua kali pada kelompok yang sama 2 tes 1 kelompok b. yaitu dengan rumus Point Berserial dan dengan korelasi bagian dengan total. c. Koefisien Alpha (KA) 2. Split-Half dan Sperman Brown Formula Stabilitas P. Dalam bidang tes yang disebut valid adalah tes yang mengukur apa yang seharusnya diukur.V pq SD X1 = rata-rata skor kelompok pandai X2 = rata-rata skor kelompok kurang .M. KR 21 4. dihitung dengan formula P. Prosedur Pengujian Diberi tes sekali Sama dengan KA Sama dengan KA Diberi tes sama. hasil tes dibelah dua.M. a.

Membagikan soal pos-tes lembar latihan Menjawab pertanyaan pos-tes latihan pada materi alat Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes tentang Mendengarkan penjelasan evaluasi dengan menyimak Buku ajar peserta pelatihan untuk bertanya E. 2. 1. Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan 5. . Latihan 1. sekolah maupun masyarakat. siswa. Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan penyusunan pembelajaran 3. Lembar Kegiatan Tabel 3. Rangkuman Kegiatan pembelajaran belajar pada 3 tentang penyusunan pada alat evaluasi untuk dasarnya menekankan upaya menyusun tes secara benar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat memberikan peningkatan prestasi baik bagi guru.Evaluasi Pembelajaran 6-15 p = skor proporsi kelompok pandai (teratas) q=1-p SD = Standar Deviasi total C.4: Kegiatan Instrutur dan Peserta No. Memberikan kesempatan Menanyakan materi atau halhal yang terkait dengan materi yang belum jelas 4. Implementasikan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam membuat ampu 2. rencana tes hasil belajarpada materi yang Bapak/Ibu D. Buatlah minimal 5 untuk tes obyektif dengan pilihan ganda (opsion jawaban 5) dan 3 untuk tes uraian dengan jawaban tebatas.

TP. reliabilitas dan validitasnya. diuji cobakan. Langkah-langkah tersebut adalah diawali dengan perencanaan.6-16 Evaluasi Pembelajaran Alat evaluasi pembelajaran akan lebih bermakna bila disusun dengan prosedur atau langkah-langkah yang tepat. . distraktor. yang kemudian hasil uji coba dianalisis. menyusun. Analisis hasil uji coba ini (analisis butir) meliputi TK.

Dengan PAP dapat diketahui prestasi masing-masing siswa pada setiap indicator kegiatan belajar yang dievaluasi sehingga hasil tes belajar dapat digunakan untuk menetapkan siswa yang telah menguasai kompetensi tertentu dan siswa yang belum menguasai kompetensi tertentu sehingga dapat menentukan kegiatan belajar selanjutnya. . Uraian Materi : Pengolahan Hasil Tes Belajar Pengolahan hasil tes belajar siswa dalam pembeljaran berbasis kompetensi menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP). Kompetensi dan Indikator 1. indikatornya adalah : a) Pengertian Penilaian Acuan Patokan (PAP) b) Langkah-langkah dalam melaksanakan PAP c) Mengolah hasil tes belajar B.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 4 A. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 4 diharapkan peserta latihan dapat : a) Memahami cara dan langkah-langkah mengolah tes hasil belajar b) Melakukan pengambilan keputusan dari hasil yang dicapai oleh setiap siswa c) Menentukan siswa yang sudah menguasai kompetensi tertentu dan siswa yang belum menguasai kompetensi atau tingkat penguasaan kompetensinya d) Menentukan kegiatan belajar selanjutnya 2. Indikator Materi pengolahan hasil tes belajar.

3. tugas kelompok. Bloom dan Keller dengan Strategi Mastery Learning. Hasil setiap tes diagnosis harus dapat dipergunakan untuk membetulkan proses belajar siswa.6-18 Evaluasi Pembelajaran Kegiatan evaluasi pada dasarnya memeriksa kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan hasil yang dicapai. afektif dan psikomotor. Dalam pelaksanaannya. 4. Penilaian Acuan Patokan (PAP) yaitu penilaian dengan cara membandingkan antara skor yang diperoleh dengan suatu standar mutlak atau absolute. Sebelum proses belajar mengajar dimulai harus ditetapkan terlebih dahulu tingkat penguasaan atau mastery. Pendekatan yang dipergunakan dalam Mastery Learning (Belajar Tuntas) sebagai berikut : 1. Anggapan ini dikembangkan oleh B. Belajar tuntas adalah suatu pendidikan berdasarkan tujuan yang dapat dikuasai siswa. 5. mantap dan obyektif serta dapat menghasilkan ukuran yang sama. materi.S. PAP menuntut sistem evaluasi berkelanjutan artinya bagi siswa yang belum memperoleh skor sesuai dengan tingkat penguasaan yang telah ditentukan atau kriterianya maka siswa yang bersangkutan harus mengikuti proses pembelajaran selanjutnya. pertanyaan lisan. yang berarti membandingkan hasil belajar dengan patokan atau kriteria atau tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Untuk setiap unit TIK sudah disusun tes diagnosis yang kemudian dijadikan feedback untuk proses belajar siswa. Untuk melakukan proses pembelajaran selanjutnya dapat menggunakan berbagai tagihan misalnya ulangan harian. Penggunaan PAP dilaksanakan dengan anggapan bahwa semua siswa dapat mempelajari dengan baik sesuatu yang diajarkan. Pengajaran harus dirumuskan sejelas mungkin dengan setiap TIK lengkap dengan bentuk kegiatan. tugas terstruktur. PAP ini bersifat tetap. . ulangan blok dan sebagainya. Tujuan yang diharapkan meliputi ranah kognitif. metode dan evaluasinya. 2.

SMI adalah skor yang dicapai bila semua item/butir tes dapat dijawab benar dikalikan bobotnya.100 80 -.1:Tes Hasil Belajar untuk Materi Mengelola Buku Jurnal : Jenis Tes Benar – Salah Pilihan Ganda Menjodohkan Uraian Jumlah Item 15 10 15 3 1 3 2 5 SMI = 15 + 30 + 30 + 15 = 90 Secara sederhana konversi skor nilai dari anggka ke huruf berdasarkan PAP dapat dilaksanakan. Mencari Skor Maksimal Ideal (SMI).89 65 -.54 A B C D E Nilai Baku Dari SMI tersebut dapat dicari skor mentah pada batas kriteria tertentu . Tabel 4. berdasarkan skala yang diperlukan.Evaluasi Pembelajaran 6-19 Langkah – langkah dalam menggunakan PAP sebagai berikut : 1. Contoh jenis-jenis tes hasil belajar dan bobot butir berdasarkan perkiraan sifat meteri.79 55 -. Tabel 4. Di bawah ini diberi contoh konversi dengan skala lima lima. 2. Membuat pedoman konversi untuk mengubah skor mentah menjadi nilai dengan PAP.64 0 -.2: Pedoman konversi dengan skala 5 Tingkat Penguasaan (Dalam persen) 90 -.

6-20 Evaluasi Pembelajaran Tabel 4.80 66 -.70 61 -.55 < 50 A AB B BC C CD D E Nilai Baku .5 0 – 48. dengan rambu-rambu sebagai berikut : Tabel 4. Penguasaan (Dalam Persen) Skor Mentah Pedoman Konversinya Nilai Baku 90 80 65 55 81 ( 90% X 90) 72 58.4: Ramu-rabu Tes Jenis Tes Benar – Salah Pilihan Ganda Menjodohkan Uraian Jumlah Item 20 15 10 5 Bobot/item 1 3 2 5 Pedoman konversi dari angka ke huruf dengan skala 8.85 71 -.: Tabel 4. Latihan Buatlah contoh menentukan nilai dengan PAP Skala 8 bila.65 56 -.5 – 57.5 81 – 90 72 – 80 58.5: Konversi Nilai Angka ke Nilai Huruf Tingkat Penguasaan (Dalam persen) 86 -.100 81 -.60 51 -.5 A B C D E C.5 49. dapat dikerjakandengan pedoman berikut.5 – 71 49. Pedoman Konversi dan Nilai Baku Tk.3 : Konversi Skor Nilai Mentah.

6: Kegiatan Instruktur dan Peserta No. 4. 2. Dengan demikian prestasi yang dicapai yang oleh setiap siswa dapat evaluasi menggambarkan keadaan sebenarnya. Menanyakan materi atau hal-hal yang terkait dengan materi yang belum jelas Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan pada latihan lembar latihan Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan postes E. Dalam pembelajaran berbasis kompetensi diberlakukan adanya sistem evaluasi berkelanjutan sehingga membantu siswa yang belum menguasai kompetensi dengan berbagai bentuk tagihan.Evaluasi Pembelajaran 6-21 D. 1. . mantap dan obyektif serta dapat menghasilkan ukuran yang sama. Lembar Kegiatan Tabel 4. Rangkuman Penilaian Acuan Patokan (PAP) bersifat tetap. Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan materi tentang pengertian PAP dan langkahlangkah dalam melaksanakan PAP Memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk bertanya Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes Mendengarkan penjelasan dengan menyimak Buku Ajar 3. 5.

1963. Malang : IKIP Malang . 1971. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. 1992. Jakarta : Usaha Nasional Nurhadi. Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. No 2 Bloom. Handbook . All (ed) 1956. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.Y. Mengajar Di Perguruan Tinggi. 1968. 1979. New York : Cognitive Domain Bloom. All. Jakarta : PAU – PPAI. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.Universitas Terbuka Nurkancana Wayan. AG. Learning for Mastery. Jakarta : Bumi Aksara Bloom. The Teacher College Dewanto. B. Reliability and Validity Assesement. 1989. Evaluasi Hasil Belajar. 1075 Encyclopedia of Educational Evaluation. UCIA-CSEIP Economic Comment 1. Remaja Rosdakarya Sunarto. A Model of Scool Learning. 1997. Malang : Universitas Negeri Malang Purwanto Ngalim. Bandung : PT. & Richard A Zeller. Chicago Carmines. Benjamin. Smuel Ball et. Arikunto Suharsimi. S. S. dan Senduk.DAFTAR PUSTAKA Anderson. Un. S. John B. Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. AffectiveConsequence of School. Edard G. London : Sage Publication Carrol. 2004. Semarang : IKIP Semarang Press Irawan Prasetya. 1995. et. Benjamin. Scavia B. 1995. San Francisco : Jessy – Bass Publisher. 2003. Benjamin. Taxonomy of Educational Obyective.

BUKU AJAR MEDIA PEMBELAJARAN .

Guru merupakan pekerjaan profesional. teknologi dan perubahan sikap masyarakat. Keberadaan media dalam pembelajaran telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang kian luas pula. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Dalam hal yang terkait dengan media. B. Media pembelajaran menjadi bagian yang integral dari proses pendidikan. Kemampuan dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru yakni sebagai: pengajar. administrator. kini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu. dan sebagai penstransfer ilmu kepada peserta didik. serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidikan di sekolah. Prasyarat Untuk lebih memahami substansi mata ajar atau mata diklat tentang media dalam pembelajaran agar dapat diimplementasikan .BAB I. pembimbing. Oleh karena itu. PENDAHULUAN A. media dalam pembelajaran menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. Deskripsi Pengertian populer dari media pembelajaran adalah alat. Salah satu sisi dari kemampuan profesional seorang guru adalah sejauh mana ia menguasai kepentingan pembelajaran metodologi anak akan media pembelajaran Guru yang berhasil di sekolah untuk media didiknya. Oleh karenanya diperlukan kemampuan dan kewenangan. menguasai memungkinkan mengembangkan pengetahuan peserta didik dalam bidang yang diampunya secara optimal. metode.

diperlukan prasyarat telah selesai mengikuti materi bidang studi dengan berpedoman pada standar kompetensi dan kompetansi dasar sesuai kurikulum yang berlaku (kini KTSP). Kompetensi Dasar 1. guru juga telah menguasai pembelajaran inovatif dan kreatif. dan media tiga dimensi . . pola media pembelajaran.7-2 Media Pembelajaran dalam proses pembelajaran. Mendeskripsikan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. desain pesan. ikuti dengan seksama penjelasan langsung dari nara sumber. Mengidentifikasikan kegunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. D. Kompetensi dan Indikator Standar Kompetensi Memahami media pembelajaran dan proses pembelajaran.1. visualisasi ide. Selain itu. C. Memahami Media dan Proses Pembelajaran Indikator Mendeskripsikan tentang pengertian media pembelajaran melalui berbagai macam sumber. Argumentasinya adalah seorang guru tidak akan dapat memilih media yang tepat tanpa mengetahui materi yang ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku. Petunjuk Belajar Baca modul ini dengan cermat. terapkan secara langsung dalam praktik pembelajaran dengan model pembelajaran inovatif dan selalu lakukan kreativitas secara terus menerus.

kriteria dan prosedur pemilihannya. teknologi cetak.2. berbasis komputer dan terpadu. audio dan proyeksi diam.Media Pembelajaran 7-3 1.3. • Mengidentifikasikan pemilihan media berupa media jadi dan rancangan. Memahami Pengembangan Media Pembelajaran Indikator • • • Mendeskripsikan perkembangan media pendidikan. 1. audio visual. pertimbangan pemilihan media. Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator • Mengidentifikasikan karakteristik media grafis. Manfaat internet sebagai media pendidikan . Mendeskripsikan kawasan pengembangan media pendidikan.

B. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merancang siswa untuk belajar. Mendeskripsikan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. KEGIATAN BELAJAR 1 MEDIA DAN PROSES PEMBELAJARAN A. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Asosiasi teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and Communication Technology/ AECT) di Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/ informasi. visualisasi ide. Sebagai contoh buku. Mengidentifikasikan kegunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. dan media tiga dimensi . Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan. desain pesan. film.BAB II. Uraian Materi 1. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Media dan Proses Pembelajaran Indikator Mendeskripsikan tentang pengertian media pembelajaran melalui berbagai macam sumber. pola media pembelajaran. film bingkai. . Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. kaset. Pengertian Media dalam Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.

dilihat. Salah satu pengertian dari media pembelajaran yang cukup populer adalah alat.Media Pembelajaran 7-5 Asosiasi pendidikan nasional (National Education Assotiation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Apapun batasan yang diberikan. . sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan. Media dirancang untuk dapat dimanipulasi. perasaan. Dan karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. dan sebagai pembina ilmu. maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesional. administrator. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru: pengajar. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. metode. Karena bidang ini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan sikap masyarakat. didengar dan dibaca. ada persamaan diantara batasan tersebut yakni bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. Salah satu segi kemampuan ini. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak didiknya. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercatat maupun audiovisual serta peralatannya. pembimbing.

papan planel. contoh/specimen. Alatalat yang tergolong ke dalam kategori ini. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini. gambar. Pola Media Pembelajaran Berdasarkan pengertian media pembelajaran dapat dipahami bahwa media pembelajaran ditafsirkan dari sudut pandang yang luas. terdiri atas: model. seperti: papan tulis.dan lain-lain. laboratorium. pamflet. terdiri atas : • • Media tanpa proyeksi. komputer lengkap. yang meliputi: . grafis. 3) Sumber-sumber peninggalan masyarakat. dalam arti tidak hanya terbatas pada alat-alat audio/visual yang dapat dilihat dan didengar. globe. yakni berupa objek-objek.7-6 Media Pembelajaran a. papan tempel. dan lain-lain. masalah- sejarah. sistem interkomunikasi. dan lain-lain. diagram. brosur. koran. OHP (over head projector). rekaman radio. bulletin. komik. ruang kelas otomatis. boneka. film. masalah. benda tiruan/mock-ups. topeng. berupa bahan bacaan seperti: buku. benda asli. bagan. bahan-bahan. musium sekolah. televisi. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini. peta. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan membaca atau penggunaan simbol-simbol kata dan visual. poster. • Media pembelajaran yang mengunakan teknik atau mesin. meliputi antara lain: slide dan film strip. maka tercakup pula di dalamnya pribadi dan tingkah laku guru. majalah. melainkan sampai pada kondisi di mana para siswa dapat memahamkan pengetahuannya sendiri. pameran. karton. Dalam pola demikian itu. diorama. Secara menyeluruh pola media pembelajaran itu terdiri atas: 1) Bahan-bahan cetakan atau bacaan (suplementary materials). folder. 2) Alat-alat audio-visual. Media pembelajaran tiga dimensi. dan sebagainya dari berbagai bidang. dokumentasi. dsb.

dan lain-lain. politik. dan lain-lain. . didengar dan ditiru oleh siswa. 4) Kumpulan benda-benda (material collections). b. 5) Contoh-contoh peragaan yang dicontohkan oleh guru. penduduk. kwitansi. Di dalam sistematika ini terdapat langkah-langkah pengembangan yang dapat dijadikan pedoman sebagai alur untuk menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan. oleh karena sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreativitas dan inisiatif pribadi guru sendiri. Untuk mempelajari hal-hal tersebut diperlukan berbagai metode. mimik. berupa benda-benda atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari. perbankan. pemerintahan. misalnya dengan tangan. perdagangan. jenis-jenis kehidupan. mata pencaharian. Desain Pesan Desain pesan adalah sistematika bagaimana suatu pesan dapat diolah menjadi program media yang efektif. contoh dokumen cek. Pada pokoknya jenis media ini hanya dapat dilihat. survay. kerja pengalaman.Media Pembelajaran 7-7 daerah. yakni: karyawisata. laporan perubahan modal. pengabdian sosial. berkemah. kaki. seperti: cuplikan laporan keuangan yang berupa neraca. sejarah. industri. dan lain-lain. Beberapa alasan untuk menjawab mengapa desain itu diperlukan: . dan lain-lain. Peragaan yang tergolong ke dalam kategori ini tak mungkin disebutkan satu persatu. manusia sumber. gerakan badan. kebudayaan. laporan rugi laba.Kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan diperkecil dengan maksud validitasnya dipertinggi sehingga relevansi dengan tujuannya terjamin. bilyet giro. meliputi semua contoh peragaan yang ditunjukkan oleh guru sewaktu mengajar.

terutama diilhami dari pemikiran B. selaku direktur dari Learning Resource and Development Center tersebut. Dalam kurun waktu tahun 1960-an dan 1970-an. Selanjutnya. Melalui James Finn dan Leonard Silvern. Robert Glaser. kelemahan dan kekurangan mudah dideteksi dan direvisi. Aplikasi teori sistem dalam pembelajaran melengkapi dasar psikologi pembelajaran tersebut. Kawasan desain bermula dari gerakan psikologi pembelajaran.7-8 Media Pembelajaran . seperti “Learning Resource and Development Center” pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian tentang desain.Keandalannya dapat terjaga. Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama akhir 1960-an dan pada awal 1970-an. Penggunaan Pembelajaran Media dalam Teknologi Yang dimaksud dengan desain di sini adalah proses untuk menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi dan produk. Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan terprogram. . Skinner (1954) tentang teori pembelajaran berprogram (programmed instructions).sistematis. Kolaborasi Robert Gagne dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian psikologi pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem yang membuat konsep desain pembelajaran menjadi semakin hidup. menulis dan berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari teknologi pendidikan. pendekatan sistem pembelajaran secara bertahap mulai berkembang menjadi suatu metodologi dan mulai memasukkan gagasan dari psikologi pembelajaran. konsisten dengan tujuannya.F. . pada tahun 1969 dari pemikiran Herbert Simon yang membahas preskriptif tentang desain turut memicu kajian tentang desain. . Desain Pembelajaran.Penelusurannya jelas. kemungkinan ada bagian-bagian penting yang terlewati .

meliputi langkah-langkah: (a) penganalisaan (proses perumusan apa yang akan dipelajari). bergantung pada jenis medianya. proses sama pentingnya dengan produk. atau simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif. pengembangan sikap. yakni prosedur yang terorganisasi. yakni : (1) Desain Sistem Pembelajaran. strategi belajar atau hafalan. Dalam Desain Sistem Pembelajaran.Media Pembelajaran 7-9 Kawasan desain sedikitnya meliputi empat cakupan utama dari teori dan praktek. Desain Pesan. suatu potret. halaman dan layar secara terpisah. (c) pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran). dinamis atau kombinasi keduanya (misalnya. yakni perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima. dan (4) Karakteristik Pembelajar. apakah bersifat statis. baik tentang media maupun tugas belajarnya. .dan daya tangkap. persepsi. film. (3) Strategi Pembelajaran. afektif dan psikomotor. 1. semua langkah–langkah tersebut harus tuntas. atau grafik komputer). (b) perancangan (proses penjabaran bagaimana cara mempelajarinya). Desain Sistem Pembelajaran biasanya merupakan prosedur linier dan interaktif yang menuntut kecermatan dan kemantapan. 2. urutan. (d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e) penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran). Juga apakah tugas belajarnya tentang pembentukan konsep. Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro. Hal ini mengandung makna bahwa prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda. sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses. Desain harus bersifat spesifik. Agar dapat berfungsi sebagai alat untuk saling mengontrol. (2) Desain Pesan. Desain Sistem Pembelajaran. Fleming dan Levie membatasi pesan pada pola-pola isyarat. dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian. pengembangan keterampilan. seperti : bahan visual.

yakni spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu pelajaran. seperti. Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran bergantung pada situasi belajar. baik yang bersifat potensial maupun kecakapan nyata dan kepribadiannya. sifat materi dan jenis belajar yang dikehendaki. Dengan kata lain.7-10 Media Pembelajaran 3. hal-hal yang berupa visualisasi dari gagasan atau ide diharapkan dapat lebih memegang peran di dalam penyampaian pesannya. yang perlu mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yakni berkaitan dengan kemampuannya (ability). yakni segi-segi latar belakang pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap efektivitas proses belajarnya. motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya. Karakteristik Pembelajar. Berdasarkan penelitian mengenai kemampuan mengingat yang dilakukan oleh perusahaan Sovocom Company di Amerika dapat disimpulkan sebagai berikut: Verbal (tulisan) memiliki dampak kemampuan mengingat 20% Audio saja memiliki dampak kemampuan mengingat 10% Visual saja memiliki dampak kemampuan mengingat 20% Audio Visual memiliki dampak kemampuan mengingat 50% . Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar dan komponen belajar/mengajar. Visualisasi Ide Proses visualisasi merupakan salah satu kegiatan dari pengembangan media audio-visual. Strategi Pembelajaran. sikap. Karaketeristik pembelajar mencakup keadaan sosio-psiko-fisik pembelajar. pada pengembangan program audio-visual. 4. Secara psikologis. c. Salah satu karakteristinya adalah: visual lebih dipentingkan dari audionya. emosi. Seorang desainer menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai prinsip teknologi pembelajaran.

tumbuh-tumbuhan. kamar kecil untuk pria/wanita. suara. sebab dapat menampilkan benda-benda nyata tentang ukuran. gerak-gerik. pengalaman-pengalaman yang diperoleh adalah pengalaman langsung dan nyata. Menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup dalam pengajaran dapat menjadi pilihan terbaik. mulai dari manusia. guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal berikut. Dengan menggunakan lambang-lambang visual. d. Bendabenda nyata itu banyak macamnya. air. Golongan ini merupakan golongan utama. Dari kedua golongan media ini ada yang bisa dibawa ke kelas dan ada yang tidak dapat dibawa ke kelas. Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan pengajaran di kelas. Benda-benda sebenarnya yakni benda-benda riil yang dipakai manusia di dalam kehidupan sehari-hari. petunjuk-petunjuk arah. juga termasuk benda-benda mati seperti batuan. atau makhluk hidup seperti hewan. Media Tiga Dimensi Secara garis besar media tiga dimensi terbagi menjadi dua golongan yakni: (1) benda-benda sebenarnya (benda asli). bau serta manfaatnya. . tanah dan lain-lain.Media Pembelajaran 7-11 Di dalam kehidupan sehari-hari orang lebih banyak menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicaranya. maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan. (2) benda-benda pengganti (tiruan). Bahkan sering kali ada asumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. dan sebagainya. bobot badan. permukaan. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering dijumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambang-lambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas.

sebenanya siapakah yang salah? Apakah 28 siswanya yang memang bodoh atau gurunya yang tidak bisa mengajar?. Dengan memperhatikan contoh ilustrasi di atas. maka guru bisa menggunakan benda tiruan atau gambar mesin register dari berbagai dimensi. Yang terpenting adalah agar apa yang menjadi tujuan seperti direncanakan dapat tercapai. suaranyapun sampai hampir habis dan bahkan timbul rasa sakit di tenggorokan. dan lain-lain. (b) Bagaimana caranya agar semua benda itu dapat bersesuaian terhadap pola belajar siswa. Misalnya menjelaskan tentang mesin register yang biasa dipakai oleh kasir pada sistem penjualan. . tetapi merupakan manipulasi dari benda sebenarnya. boneka. Guru yang bernama Pak Ahmad Arief merasa gusar dan marah sekali.7-12 Media Pembelajaran (a) Benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mungkin dimanfaatkan di kelas secara efisien. Benda-benda pengganti atau tiruan adalah suatu benda yang disajikan oleh guru dalam proses pembelajaran sebagai media. (c) Dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda tersebut. globe. tetapi merasa sia-sia dengan waktu yang hamper dua jam dia pakai untuk mengajar. musium sekolah. Contoh lainnya adalah specimen. pameran. 2. benda tiruan/mock-ups. sebab dari 40 siswa hanya dua siswa yang paham materi pelajaran. Benda-benda itu tentunya yang berukuran kecil atau tidak terlalu besar dan relatif mudah didapatkan dari lingkungan sekitar kelas (terjangkau). Padahal dia telah menjelaskan materi pelajaran dengan seluruh tenaga yang sangat melelahkan. peta. diorama. Proses Pembelajaran sebagai Proses Komunikasi Proses pembelajaran sebagai proses komunikasi dapat diilustrasikan sebagai berikut. topeng.

Materi ajar sesuai dengan kurikulum tidak lain adalah pesan yang akan disampaikan. maka sumber pesan bisa diperankan oleh siswa dan penerima pesan adalah guru. Satu komponen yang berperan sebagai saluran pesan tidak lain adalah media. Pesan. melalui media (Sadiman. mengakibatkan pesan yang berupa materi tidak ditangkap dengan baik oleh siswa. PEMBELAJARAN SEBAGAI PROSES KOMUNIKASI CONTOH PROSES KOMUNIKASI YANG GAGAL A ? A1 A2 B GURU C MENGAPA ? SISWA Dengan mencermati ilustrasi di atas. Jika terjadi proses pembelajaran interaktif. 1986: 11). sehingga hasilnya yang . Penerima pesan adalah siswa. Di bawah ini diilustrasikan bagaimana suatu pembelajaran sebagai proses komunikasi bisa gagal dan juga bisa berhasil. nampak bahwa ketidak jelasan guru dalam menyampaikan materi. yakni proses penyampaian pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan. Sumber pesan adalah guru.Media Pembelajaran 7-13 Proses belajar pada hakekatnya adalah proses komunikasi. dkk. media dan penerima pesan adalah komponen-komponen proses komunikasi. Guru dalam menyampaikan materinya juga tidak jelas. sumber pesan.

Ada siswa yang memahami sebagai A. Proses pemanfaatan media merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan pada spesifikasi desain pembelajaran. Mengidentifikasi Pembelajaran Kegunaan Media Pembelajaran dalam Pemanfaatan media yakni penggunaan yang sistematis dari sumber belajar.A yang didukung dengan menggunakan media akan lebih memperjelas pemahaman siswa. 3.7-14 Media Pembelajaran ditangkap oleh siswa tidak jelas. guru dalam menyampaikan materi. Misalnya bagaimana suatu film diperkenalkan atau ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang diinginkan. B. sehingga secara umum siswa memamahami materinya adalah A. CONTOH PROSES KOMUNIKASI YANG BERHASIL Pertanyaannya : Bagaimana Caranya ? A A A GURU A A SUMBER PESAN A MEDIA A A SISWA Dengan mencermati ilustrasi di atas. dan seterusnya. Seseorang yang belajar mungkin memerlukan bantuan keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik keuntungan dari praktek atau sumber belajar. . Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan karakteristik pembelajar. ada yang sebagai A1.

Media Grafis Media grafis termasuk media visual. Ia merupakan bahasa yang umum. Uraian Materi 1. KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA A. Gambar / foto Diantara media pembelajaran. audio dan proyeksi diam. pertimbangan pemilihan media. yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana.Media Pembelajaran 7-15 BAB III. B. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Sebagai mana media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. • Mengidentifikasikan pemilihan media berupa media jadi dan rancangan. pepatah cina . kriteria dan prosedur pemilihannya. Karakterisik Media Usaha pengklasifikasian mengungkapkan karakteristik atau ciriciri khas suatu media yang berbeda menurut tujuan atau maksud pengelompokannya sebagaimana terinci berikut ini. Oleh karena itu. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator • Mengidentifikasikan karakteristik media grafis.

Diagram menyederhanakan hal yang komplek sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. digambar rapi. cukup besar dan ditempatkan secara strategis. Sketsa.7-16 Media Pembelajaran mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. diberi judul. Diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk. Karena setiap orang normal dapat belajar menggambar. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan. Diagram yang baik sebagai media pembelajaran adalah yang : benar. Sebab media ini dibuat langsung oleh guru. harganya pun tidak memberatkan. maka setiap guru yang baik harus dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa. label dan penjelasan-penjelasan yang perlu. selain dapat menarik perhatian murid. diagram atau skema menggambarkan struktur dari objek secara garis besar. Diagram menunjukkan hubungan yang ada antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. Contohnya setiap penjualan pesawat radio atau televisi yang baru selalu disertai diagram yang menjelaskan secara garis besar cara kerja atau cara menggunakan pesawat tersebut. Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garisgaris dan simbol-simbol. dan penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum yakni dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah .

Grafik Lingkaran/ circle graph atau pie graph Grafik ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian dari suatu keseluruhan serta perbandingannya. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butirbutir penting dari suatu presentasi. Untuk melengkapinya sering kali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. bagan atau chart termasuk media visual. garis atau gambar. atau dua proses yang dinyatakan dalam garis vertikal dan garis horizontal yang saling bertemu. grafik batang juga menggunakan proses vertikal dan horizontal. Berbeda dengan bagan. Grafik/ Graphs Sebagai suatu media visual. Grafik Batang Seperti halnya dengan grafik garis. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu objek atau peristiwa yang saling behubungan secara singkat dan jelas. Grafik Garis Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik dua skala. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip dan menggunakan data-data komparatif. . Fungsi yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual.Media Pembelajaran 7-17 Bagan/ chart Seperti halnya media grafis yang lain. Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. atau peristiwa yang sama dalam waktu yang bebeda. grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik. atau menggambarkan berbagai hal/ objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama. Grafik jenis ini bermanfaat untuk membandingkan suatu objek.

kota. Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu. . Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian. tetapi untuk memengaruhi dan memotivasi orang yang melihatnya. mengikuti program keluarga berencana (KB) atau ajakan memelihara lingkunganyang sehat dan bersih pun dapat dituangkan lewat poster. Gambar yang disajikan dapat dipasang dan dilepas sehingga dapat dipakai berulang kali. denah. dan benua. Papan Flanel/ Flanel Board Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pada sasaran tertentu pula. Papan Buletin Berbeda dengan papan flanel. Peta dan Globe Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan data-data lokasi. Poster berfungsi memengaruhi oarng-orang untuk membeli produk dari suatu perusahaan. bahkan pulau. mempengaruhi sikap maupun tingkah laku. negara. kejadian-kejadian tertentu. papan buletin ini tidak dilapisi kain flanel tetapi langsung ditempel lembar gambar atau tulisan. situasi.7-18 Media Pembelajaran Kartun Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas terhadap orang.

yang dibuat di atas bahan transparan. Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditiv. Adapun jenis-jenisnya: radio alat perekam pita magnetik laboratorium bahasa Media Proyeksi Diam Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsanganrangsangn visual. baik verbal maupun non verbal.5”x11”. Film Bingkai Film bingkai adalah suatu film berukuran 35mm. Selain itu. Media Transparansi Media transparasi sering disebut dengan nama perangkat kerasnya yakni OHP (Over Head Projector). Media transparansi adalah media visual proyeksi. atau plastik Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. yang biasanya dibungkus bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton.Media Pembelajaran 7-19 Media Audio Media audio berkaitan dengan indera pendengaran. gambar pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. bahan-bahan grafik banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. biasanya film acetate atau plastik berukuran 8. . Kuran filmnya sama dengan film bingkai yakni 35mm.

televisi tergolong ke dalam media masa. Mikrofis Mikrofis adalah lembaran film transparan terdiri atas lambanglambang visual (grafis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang Film Film merupakan media yang amat besar kemampuannya dalam membantu proses belajar mengajar. Film Gelang Film Gelang adalah jenis media yang terdiri atas film berukuran 8mm atau 16mm yang ujung-ujungnya saling bersambungan. 35mm. 16mm. Video Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita. Ada tiga macam ukuran film yakni 8mm.7-20 Media Pembelajaran Proyektor Tak Tembus pandang Proyektor tak tembus pandang adalah alat untuk memproyeksikan bahan bukan transparan. tetapi bahan-bahan yang tidak tembus pandang (opaque). Bahkan kini telah muncul teknologi projector tiga dimensi. Pesan yang . sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya. Televisi Selain film televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur gerak.

Apabila dilengkapi dengan sound system dan seperangkat LCD. dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu (media by design). Pemilihan Media Media Jadi dan Media Rancangan Ditinjau dari kesiapan pengadaannya. Beberapa penyebab orang memilih media antara lain yakni: a. . d. gambar bergerak. Komputer baik dalam bentuk reguler maupun note book (Laptop) dapat dipakai sebagai media pemutar suara. menjadikan dalam satu seperangkat komputer multi media. Ingin memberi gambaran atau penjelasan lebih nyata. Merasa sudah akrab dengan media tersebut. dapat berfungsi sebagai media audio visual.Media Pembelajaran 7-21 disajikan bisa bersifat fakta maupun fiktif. media dikelompokkkan dalam dua jenis yakni media jadi karena sudah merupakan komoditas perdagangan dan terdapat di pasaran luas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). bermaksud memperagakan agar mudah dipahami siswa. bisa bersifat informatif. edukatif maupun instruktional. gambar. c. komputer akan sangat produktif dipakai sebagai media pembelajaran. maka untuk materi-materi tertentu yang relevan. Dasar pertimbangan pemilihan media. b. bahkan dapat memutar film. 2. animasi. Multi Media Komputer Perkembangan teknologi komputer yang kian canggih. Merasa bahwa media dapat bermanfaat lebih dari yang bisa dilakukannya.

Apakah perlu dibentuk tim untuk mereviu yang terdiri atas para calon pemakai? 4. Hal yang menjadi pertanyaan di sini adalah apa ukuran atau ini kriteria kesesuaian mudah. Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang .7-22 Media Pembelajaran Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangat sederhana yakni dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. gerak. dan sebagainya mengenai media yang bersangkutan? 3. jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio. 1986: 85) adalah sebagai berikut: 1. dkk. keadaan latar atau lingkungan. dan luasnya jangkauan yang ingin dilayani. karakteristik siswa atau sasaran. visual. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam rangka pembelian media jadi menurut (Sadiman. kondisi setempat. Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? 2. katalog. Beberapa Jawaban faktor atas perlu pertanyaan relatif tidak dipertimbangkan. Faktorfaktor tersebut pada akhirnya harus diterjemahkan dalam pemutusan pemilihan. Apakah ada media di pasaran yang telah divalidasikan? 5. tersebut. Apakah media yang bersangkutan boleh di reviu terlebih dahulu? 6. dst). kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan. Misalnya tujuan instruksional yang ingin dicapai. Apakah tersedia format reviu yang sudah dibakukan? Kriteria Pemilihan Di atas telah disinggung bahwa kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Apakah ada sumber informasi.

ketersediaan. . seperti: biaya. kondisi peserta didik.Media Pembelajaran 7-23 ingin dicapai. Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas). terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer). maka media film dan video bisa digunakan. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. ketepat-gunaan. Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat untuk digunakan. dan mutu teknis. Di samping itu.

keterbatasan daya indera. motivasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa. teknologi cetak. Mendeskripsikan kawasan pengembangan media pendidikan. audio visual. pada mulanya media hanya dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (teaching aids). karena terlalu memusatkan perhatian pada alat bantu memperhatikan visual aspek yang dipakainya. model. Perkembangan Media Pembelajaran Kalau dilihat perkembangannya. Perbedaan gaya belajar.BAB IV. Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Pengembangan Media Pembelajaran Indikator • • • Mendeskripsikan perkembangan media pendidikan. justru guru desain. Uraian Materi 1. Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada sekitar pertengahan abad ke-20. objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman kongkret. Manfaat internet sebagai media pendidikan B. alat visual untuk mengkongkretkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga dikenal adanya alat audio visual atau audiovisual aids (AVA) Media pembelajaran sebagai sala satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi hal tersebut. KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN A. minat. . Namun sering terjadi. misalnya gambar. berbasis komputer dan terpadu. intelegensi. pengembangan kurang pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya.

banyak jenis bahan yang diproduksi terutama film untuk pelatihan militer. Pada 1930-an film mulai digunakan untuk kegiatan pembelajaran (teknologi audio-visual). Kawasan pengembangan berakar pada produksi media. Walaupun perkembangan buku teks dan alat bantu pembelajaran yang lain (teknologi cetak) mendahului film. Setelah perang. Selama tahun 1098-an teori dan praktek di bidang pembelajaran yang berlandaskan komputer berkembang seperti jamur dan sekitar tahun 1990-an multimedia terpadu yang berlandaskan komputer merupakan dari kawasan ini. (2) teknologi audio-visual. Selama akhir tahun 1950. dan permainan simulasi menjadi mode di sekolah. Di dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang kompleks antara teknologi dan teori yang mendorong terhadap desain pesan maupun strategi pembelajarannya. jarak waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran 2. (3) teknologi berbasis komputer.an dan awal tahun 1960-an bahan pembelajaran berprograma mulai digunakan untuk pembelajaran. Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. Pada dasarnya kawasan pengembangan terjadi karena : Pesan yang didorong oleh isi . dan (4) teknologi terpadu. televisi sebagai media baru digunakan untuk kepentingan pendidikan (teknologi audio-visual). Selama Perang Dunia II. namun pemunculan film merupakan tonggak sejarah dari gerakan audio-visual ke era Teknologi Pembelajaran sekarang ini. Sekitar tahun 1970-an komputer mulai digunakan untuk pembelajaran. di dalamnya meliputi : (1) teknologi cetak. Melalui proses yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan media ini berakibat pada perubahan kawasan.Media Pembelajaran 7-25 cacat tubuh atau hambatan jarak geografis.

sedangkan visual direkam menurut ruang Keduanya biasanya memberikan komunikasi satu arah yang pasif. dan bahan pembelajaran a. Apabila teks tersebut dicetak dalam bentuk “cetakan” guna keperluan pembelajaran merupakan contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak. Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan bahan pembelajaran lain. teknologi cetak/visual mempunyai karakteristik sebagai berikut : Teks dibaca secara linier. terutama melalui pencetakan mekanis atau photografis. perangkat lunak. Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras. Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran tersebut sangat bergantung pada teori persepsi visual. Keduanya berpusat pada pembelajar Informasi dapat diorganisasikan dan distrukturkan kembali oleh pemakai. Keduanya berbentuk visual yang statis Pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip-prinsip linguistik dan persepsi visual. . pengolahan informasi oleh manusia dan teori belajar.7-26 Media Pembelajaran Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori. seperti : buku-buku. Secara khusus. teori membaca. Teknologi Cetak. bahan-bahan visual yang statis. Teks dalam penampilan komputer adalah suatu contoh penggunaan teknologi komputer untuk produksi. Hasil teknologi ini berupa cetakan. Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal dan visual. adalah cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan.

teknologi audio-visual cenderung mempunyai karakteristik sebagai berikut : Bersifat linier Menampilkan visual yang dinamis Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya telah ditentukan oleh desainer/pengembang Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan kognitif Sering berpusat pada guru. Pembelajaran audio-visual didefinisikan sebagai produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang secara eksklusif tidak selalu harus bergantung kepada pemahaman katakata dan simbol-simbol sejenis. Secara khusus. Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian gambar hidup. Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran. merupakan cara-cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada mikroprosesor. . Pada dasarnya. teknologi berbasis komputer menampil_kan informasi kepada pembelajar melalui tayangan di layar monitor. Berbagai aplikasi komputer biasanya disebut “computer-based intruction (CBI)”. Teknologi Berbasis Komputer.Media Pembelajaran 7-27 b. pemutaran kembali suara. dan penayangan visual yang beukuran besar. kurang memperhatikan interaktivitas belajar siswa. merupakan cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. Teknologi Audio-Visual. c.

disamping secara linier Dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa. Keistimewaan yang ditampilkan oleh teknologi ini adalah menggunakan komputer berspesifikasi tinggi. (2) latihan dan pengulangan untuk membantu pembelajar mengembangkan kefasihan dalam bahan yang telah dipelajari sebelumnya. Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram. yakni adanya interaktivitas siswa yang tinggi dengan berbagai macam sumber belajar. d.7-28 Media Pembelajaran “computer assisted instruction (CAI”). (3) permainan dan simulasi untuk memberi kesempatan menggunakan pengetahuan yang baru dipelajari. simbol maupun grafis Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama pengembangan Belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat interaktivitas tinggi. merupakan cara untuk memproduksi dan menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer. . Dapat digunakan secara secara acak. pembelajaran utama diberikan. Teknologi komputer. baik yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik sebagai berikut. Teknologi Terpadu. disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak dengan menggunakan kata. atau “computer-managed instruction (CMI)”. Aplikasiaplikasi tersebut dapat bersifat: (1) tutorial. akan tetapi sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif. dan (5) dan sumber data yang memungkinkan pembelajar untuk mengakses sendiri susunan data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data yang ditentukan secara eksternal.

Berdasarkan hal tersebut. bersifat interaktif. yang dikenal dengan istilah one to many communication (misalnya mailing list). Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara interpersonal (misalnya e-mail dan chatting) atau secara masal. 3. yakni: a. linier Dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa. Manfaat Internet sebagai Media Pendidikan Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. relevan dengan kondisi pembelajar. dan di bawah kendali pembelajar Prinsip-prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan pembelajaran Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada saat digunakan Bahan belajar menunjukkan interaktivitas pembelajar yang tinggi Sifat bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh dari banyak sumber media. Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference.Media Pembelajaran 7-29 Pembelajaran dengan teknologi terpadu ini mempunyai karakteristik sebagai berikut : Dapat digunakan secara acak. sebagai media interpersonal dan media massa. maka internet dapat dipakai sebagai media pendidikan yang mampu menghadapkan karakteristik yang khas. disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman Pembelajar. . disamping secara. b.

Berdasarkan uraian di atas. Karakteristik ini memungkinkan siswa melakukan komunikasi dengan sumber ilmu secara lebih luas. Mailing list dapat dianalogikan dengan usrah. Metoda konvensional tetap diperlukan. dibandingkan dengan hanya menggunakan media konvensional. memungkinkan komunikasi secara sinkron maupun asinkron. daya tampung meningkat. aktivitas pembelajaran siswa meningkat. nyantri. . mailing list. dan chatting. hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. kemudahan mendapatkan resource (sumberdaya) yang lengkap. Metoda talk dan chalk. Teknologi internet sangat membantu siswa yang mengalami keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapat menikmati pendidikan. Metoda ini mampu menghilangkan jarak antara pakar dengan pelajar. dimana seorang pakar akan berdiskusi bersama anggota mailing list. jadi bukan pengganti sistem pendidikan. Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi informasi : arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan waktu dan tempat. Suasana yang hangat dan nonformal pada mailing list ternyata menjadi cara pembelajaran yang efektif seperti pada metoda usrah. meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas.7-30 Media Pembelajaran c. Metoda nyantri dan usrah mengalami modifikasi menjadi diskusi melalui mailing list. Metoda talk dan chalk dimodifikasi menjadi online conference. adanya standardisasi pembelajaran. usrah dapat dimodifikasi dalam bentuk komunikasi melalui e-mail. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. dapat dikatakan bahwa internet berperan sebagaimana media.

Saluran penyampai pesan b. Menghemat bicara 4. Dari sisi kesiapan pengadaannya. Dalam pelajaran ekonomi. Media d. Di bawah ini adalah penyebab guru memilih media. Familier (terbiasa) dengan media c. Media visual dan media audiovisual 3. Media material dan media audio d. Laboratorium Bahasa c. Buku 5. Dapat mendemonstrasikan b. Transparansi b. Mikrofis d. Grafik . Flanel Board 2. Media asli dan media tiruan b. kecuali : a. Papan tulis b. sangat cocok menggunakan media di bawah ini. untuk menerangkan data pertumbuhan penduduk. Media jadi dan media rancangan c. LATIHAN I. media dikelompokkan menjadi : a. Guru c. Alat untuk menambah perhatian dan minat siswa untuk belajar 6. Dapat menjelaskan lebih konkret d. Instrumen yang dapat merangsang siswa untuk belajar c. Di bawah ini yang tidak termasuk sumber belajar adalah : a. Di bawah ini dapat mengambarkan pengertian media kecuali a. PERTANYAAN GANDA 1. kecuali : a. Globe b.Media Pembelajaran 7-31 C. Siswa dalam belajar perlu hiburan d. Media yang berkaitan dengan indera pendengaran adalah : a.

Tabel/bagan 7. Grafik c. Gagn d. tanpa menggunakan biaya adalah : a. AECT c. Say b. Transparansi d.B. Gampang dibuat d. Kartun b. Apakah materi pelajaran yang mutakhir c. Ahli yang mengembangkan media adalah di bawah ini. Material yang mahal b. Apakah bisa dikomputerisasikan II.7-32 Media Pembelajaran c. Jelaskan dan gambarkan proses komunikasi yang gagal dan proses komunikasi yang berhasil dengan adanya peran media. Apakah harga bahan pembuatan media terjangkau b. Apa yang sebaiknya diperhatikan dalam menyusun media : a. Apakah relevan dengan tujuan pembelajaran d. PERTANYAAN ESAY 1. Brigs 8. 2. Kecanggihan alat c. Aspek desain 10. Sketsa 9. kecuali : a. Berikan contoh media yang efektif dalam pembelajaran dengan mengambil tiga kompetensi dasar dari mata pelajaran yang Saudara ampu. . Yang termasuk media paling gampang dibuat oleh guru. J. Dalam rangka pemilihan media. Diagram d. hal yang paling perlu diperhatikan adalah : a.

. Pengertian. Rahardjo. Arief S. 1986. Jakarta : PT. Anung Haryono.DAFTAR PUSTAKA Sadiman. Pengembangan dan Pemanfaatannya. R. dan Rahardjito. Referensi Tambahan : sebagian materi modul adalah hasil download dari internet. Media Pendidikan. . RajaGrafindo Persada.

BUKU AJAR MEDIA PEMBELAJARAN .

Keberadaan media dalam pembelajaran telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula. serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. Dalam hal yang terkait dengan media. Guru merupakan pekerjaan profesional. Salah satu segi dari kemampuan profesional seorang guru. Media pembelajaran menjadi bagian yang integral dari proses pendidikan. diperlukan prasyarat berupa telah selesai mengikuti materi bidang studi dengan beracu pada standar kompetensi dan kompetansi dasar sesuai kurikulum yang berlaku (kini KTSP) dan . adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak didiknya.BAB I. metode. Oleh karena itu. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. kini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu. pembimbing. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru: pengajar. B. Deskripsi Pengertian yang cukup populer dari media pembelajaran adalah alat. administrator. Prasyarat Untuk lebih memahami substansi mata ajar atau mata diklat tentang media dalam pembelajaran ini agar dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran. media dalam pembelajaran adalah menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. PENDAHULUAN A. dan sebagai pembina ilmu. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. teknologi dan perubahan sikap masyarakat. sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan.

9-2

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

juga

telah

menguasai

pembelajaran

inovatif

dan

kreatif.

Argumentasinya adalah seorang guru tidak akan dapat memilih media yang tepat tanpa mengetahui materi yang ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku.

C. Petunjuk Belajar
Baca modul ini dengan cermat, ikuti dengan seksama penjelasana langsung dari nara sumber, praktikan secara langsung dalam proses pembelajaran dengan inovasi yang terus menerus.

D. Kompetensi dan Indikator
1. Standar Kompetensi Memahami Media pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar 2. Kompetensi Dasar 1.1. Media dalam Pembelajaran Indikator 1. Mendeskripsikan Makna Media dalam Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Pola Media Pembelajaran 3. Mengidentifikasi Desain Penelitian, Mencakupi Visualisasi Ide,

Media Tiga Dimensi. 4. Mengidentifikasi Desain Pembelajaran; Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran 5. Mengidentifikasi Pembelajaran Penggunaan Media Pembelajaran dalam

1.2. Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator 1. Mengidentifikasi Karakteristik Media Grafis, Audio dan Proyeksi Diam

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-3

2. Mengidentifikasi Rancangan, Pemilihannya

Pemilihan

Media

berupa

Media

Jadi

dan

Pertimbangan

Pemilihan

Media

dan

Kriteria

1.3. Pengembangan Media pembelajaran Indikator 1. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran

BAB II. KEGIATAN BELAJAR 1 MEDIA DAN PROSES BELAJAR MENGAJAR
A. Kompetensi dan Indikator Standar Kompetensi 1. Memahami Media pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar

Kompetensi Dasar 1.1. Media dalam Pembelajaran Indikator 1. Mendeskripsikan Makna Media dalam Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Pola Media Pembelajaran 3. Mengidentifikasi Desain Penelitian, Mencakupi Visualisasi Ide,

Media Tiga Dimensi. 4. Mengidentifikasi Desain Pembelajaran; Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran 5. Mengidentifikasi Pembelajaran Penggunaan Media Pembelajaran dalam

B. Uraian Materi 1. Makna Media dalam Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan. Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Asosiasi teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and Communication Technology / AECT) di Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/ informasi. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-5

dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merancang siswa untuk belajar. Buku, film, kaset, film bingkai adalah contoh-contohnya. Asosiasi pendidikan nasional (National Education

Assotiation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercatat maupun audiovisual serta peralatannya. Media dirancang untuk dapat dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca. Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan diantara batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Salah satu pengertian dari media pembelajaran yang cukup populer adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan. Dan karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. Karena bidang ini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan sikap masyarakat, maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesional. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya enjalankan peranannya sebagai guru: pengajar, pembimbing, administrator, dan sebagai pembina ilmu. Salah satu segi kemampuan ini, adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak

9-6

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

didiknya, sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan.

2. Pola Media Pembelajaran Dari pengertian media pembelajaran di atas kita menafsirkan media pembelajaran dari sudut pandang yang luas, dalam arti tidak hanya terbatas pada alat-alat audio/visual yang dapat dilihat dan didengar, melainkan sampai pada kondisi di mana para siswa dapat melakukan sendiri. Dalam pola demikian itu, maka tercakup pula di dalamnya pribadi dan tingkah laku guru. Secara menyeluruh pola media pembelajaran itu terdiri atas: a. Bahan-bahan cetakan atau bacaan (suplementary materials), berupa bahan bacan seperti: buku, koran, komik, majalah, bulletin, folder, periodikal, pamplet, dan lain-lain. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan membaca atau penggunaan simbolsimbol kata dan visual. b. Alat-alat audio-visual. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri dari: 1) Media tanpa proyeksi, seperti: papan tulis, papan tempel, papan planel, bagan, diagram, grafis, poster, kartoon, gambar, dan lainlain. 2) Media pembelajaran tiga dimensi. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri dari: model, benda asli, contoh/specimen, benda tiruan/mock-ups, diorama, boneka, topeng, peta, globe, pameran, museum sekolah, dan lain-lain. 3) Media pembelajaran yang mengunakan teknik atau masinal. Alatalat yang tergolong ke dalam kategori ini, meliputi antara lain: slide dan film strip, OHP, film, rekaman radio, televisi, laboratorium, perkakas oto-instruktif, ruang kelas otomatis, sistem interkomuniasi, dan komputer.

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-7

c. Sumber-sumber masyarakat. Berupa obyek-obyek, peninggalan sejarah, dokumentasi, bahanbahan, masalah-masalah, dan sebagainya dari berbagai bidang, yang meliputi: daerah, penduduk, sejarah, jenis-jenis kehidupan, mata pencaharian, industri, perbankan, perdagangan,

pemerintahan, kebudayaan, politik, dan lain-lain. Untuk mempelajari hal-hal tersebut diperlukan berbagai metode, yakni: karyawisata, manusia sumber, survay, berkemah, pengabdian sosial, kerja pengalaman, dan lain-lain. d. Kumpulan benda-benda (material collections). Berupa benda-benda atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari, seperti: potongan kaca, potongan sendok, daun, bibit, bahan kimia, darah, dan lain-lain. e. Contoh-contoh kelakuan yang dicontohkan oleh guru. Meliputi semua contoh kelakuan yang ditunjukkan oleh guru sewaktu mengajar, misalnya dengan tangan, dengan kaki, gerakan badan, mimik, dan lain-lain. Keperaghaan yang tergolong ke dalam kategori ini tak mungkin disebutkan satu persatu, oleh karena sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreasi dan inisiatif pribadi guru sendiri. Tetapi pada pokoknya jenis media ini hanya dapat dilihjat, didengar dan ditiru oleh siswa.

3. Disain Pesan Disain pesan adalah sistematika bagaimana kita akan

mengolah pesan-pesan kita menjadi program media yang efektif. Di dalam sistematika ini terdapat langkah-langkah pengembangan yang dapat kita jadikan pedoman sebagai alur untuk menentukan langkahlangkah yang akan kita lakukan. Beberapa alasan untuk menjawab mengapa desain itu kita perlukan:

9-8

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

a. Kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan diperkecil dengan maksud validitasnya dipertinggi karena relevansi dengan tujuannya terjamin; b. Keandalannya dapat terjaga karena konsisten dengan tujuannya; c. Kemungkinan ada bagian-bagian penting yang terlewati terjaga karena dikerjakan secara sistematis; d. Kelemahan dan kekurangan mudah dideteksi dan direvisi karena pola penelusurannya jelas.

4. Visualisasi Ide Proses visualisasi merupakan salah satu kegiatan dari pengembangan media audio-visual. Salah satu karakteristinya adalah: visual lebih dipentingkan dari audionya. Dengan kata lain, pada pengembangan program audio-visual, hal-hal yang berupa visualisasi dari gagasan atau ide diharapkan dapat lebih memegang peran di dalam penyampaian pesannya. Berdasarkan penelitian mengenai kemampuan mengingat yang dilakukan oleh perusahaan Sovocom Company di Amerika disimpulkan sebagai berikut: Verbal (tulisan) 20% Audio saja 10% Visual saja 20% Audio Visual 50% Di dalam kehidupan sehari-hari kita lebih banyak

menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicara kita. Bahkan sering kali kita berasumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering kita jumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambanglambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas, kamar kecil untuk pria/wanita, petunjukpetunjuk arah, dan sebagainya. Dengan menggunakan lambang-

Menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup dalam pengajaran sering kali paling baik. b) bagaimana caranya agar semua benda itu bersesuaian sekali terhadap pola belajar siswa. gerak-gerik. Dari kedua golongan media ini ada yang bisa dibawa ke kelas dan ada yag tidak dapat dibawa ke kelas. mulai dari manusia. juga termasuk benda-benda mati seperti batuan. (2) benda-benda pengganti (tiruan). bobot badan. suara. Media Tiga Dimensi Secara garis besar media tiga dimensi terbagi menjadi dua golongan yaitu (1) benda-benda sebenarnya (benda asli). Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan pengajaran di kelas. pengalaman-pengalaman yang diperoleh adalah pengalam angsung dan nyata. 5. permukaan. Benda-benda nyata itu banyak macamnya. bau serta manfaatnya. c) dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda itu. tumbuh-tumbuhan. dalam menampilkan bendabenda nyata tentang ukuran. tanah dan lain-lain. Bendabenda itu tentunya yang berukuran kecil atau tidak terlalu besar .Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-9 lambang visual. maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan. Pengalaman melalui benda sebenarnya Benda-benda sebenarnya yakni benda-benda riil yang dipakai manusia di dalam kehidupan sehari-hari. guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal berikut : a) benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mugkin dimanfaatkan di kelas secara efisien. benda atau makhluk hidup seperti hewan. Golongan ini merupakan golongan utama.a. air.

9-10 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran dan relatif mudah didapatkan dari lingkungan sekitar kelas (terjangkau). selaku Direktur dari Learning Resource and Development Center tersebut menulis dan berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari Teknologi Pendidikan. Kawasan desain terdiri atas: a. Pengembangan. dengan sub kategori dan konsep yang terkait. Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan terprogram. Karakteristik Pembelajar Yang dimaksud dengan desain disini adalah proses untuk menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi dan produk. Desain Pesan c. Desain Sistem Pembelajaran b. pada tahun 1969 dari pemikiran Herbert Simon yang membahas tentang preskriptif tentang desain turut memicu kajian tentang desain. Di bawah ini akan diuraikan kelima kawasan tersebut. yaitu : Desain. Desain Pembelajaran.F. Pengelolaan dan Penilaian. terutama diilhami dari pemikiran B. Pemanfaatan. seperti “Learning Resource and Development Center” pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian tentang desain. Kawasan desain bermula dari gerakan psikologi pembelajaran. 6. yang terpenting dalam hal ini adalah agar apa yang menjadi tujuan yang telah direncanakan akan dapat tercapai. Selanjutnya. Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran Lima bidang garapan dari Teknologi Pembelajaran. Kelima hal ini merupakan kawasan (domain) dari bidang Teknologi Pembelajaran. Robert Glaser. Strategi Pembelajaran d. Dalam kurun waktu tahun 1960-an dan 1970-an. . Skinner (1954) tentang teori pembelajaran berprogram (programmed instructions).

Kolaborasi Robert Gagne dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian psikologi pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem yang membuat konsep desain pembelajaran menjadi semakin hidup. Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama akhir 1960-an dan pada awal 1970-an.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-11 Aplikasi teori sistem dalam pembelajaran melengkapi dasar psikologi pembelajaran tersebut. yaitu : (1) Desain Sistem Pembelajaran. b). (b) perancangan (proses penjabaran bagaimana cara mempelajarinya). dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian. Kawasan Desain paling tidak meliputi empat cakupan utama dari teori dan praktek. Melalui James Finn dan Leonard Silvern. Desain Sistem Pembelajaran. semua langkah–langkah tersebut harus tuntas. (d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e) penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran). Desain Sistem Pembelajaran biasanya merupakan prosedur linier dan interaktif yang menuntut kecermatan dan kemantapan. pendekatan sistem pembelajaran secara bertahap mulai berkembang menjadi suatu metodologi dan mulai memasukkan gagasan dari psikologi pembelajaran. yaitu perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima. sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses. Desain Pesan. meliputi : langkah-langkah : (a) penganalisaan (proses perumusan apa yang akan dipelajari). Fleming dan Levie membatasi pesan pada pola-pola isyarat. a). (2) Desain Pesan. Dalam Desain Sistem Pembelajaran. atau simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif. Agar dapat berfungsi sebagai alat untuk saling mengontrol. (4) Karakteristik Pembelajar. persepsi. proses sama pentingnya dengan produk.dan daya tangkap. (c) pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran). yaitu prosedur yang terorganisasi. . (3) Strategi Pembelajaran.

Desain harus bersifat spesifik. Juga apakah tugas belajarnya tentang pembentukan konsep. emosi. yaitu spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu pelajaran. pengembangan keterampilan. yaitu penggunaan yang sistematis dari sumber belajar. sikap. atau grafik komputer). strategi belajar atau hafalan. baik tentang media maupun tugas belajarnya. d). film. Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar dan komponen belajar/mengajar. Secara psikologis.9-12 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran afektif dan psikomotor. Seorang desainer menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai prinsip teknologi pembelajaran. Hal ini mengandung makna bahwa prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda. dinamis atau kombinasi keduanya (misalnya. c). yang perlu mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yaitu berkaitan dengan dengan kemampuannya (ability). halaman dan layar secara terpisah. Karaketeristik pembelajar mencakup keadaan sosio-psiko-fisik pembelajar. Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro. yaitu segi-segi latar belakang pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap efektivitas proses belajarnya.dan kepribadiannya. seperti : bahan visual. Strategi Pembelajaran. sifat materi dan jenis belajar yang dikehendaki. pengembangan sikap. baik yang bersifat potensial maupun kecakapan nyata -. Karakteristik Pembelajar. seperti. Proses pemanfaatan media merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan pada spesifikasi desain . suatu potret. Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran bergantung pada situasi belajar. 7. urutan. apakah bersifat statis. bergantung pada jenis medianya. Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Pemanfaatan Media. motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya.

. Seseorang yang belajar mungkin memerlukan bantuan keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik keuntungan dari praktek atau sumber belajar. Misalnya bagaimana suatu film diperkenalkan atau ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang diinginkan. Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan karakteristik pembelajar.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-13 pembelajaran.

Pengembangan Media pembelajaran Indikator 1.1. Kompetensi Dasar 1. 1. . Mengidentifikasi Karakteristik Media Grafis. Mengidentifikasi Rancangan.2. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA A.BAB III. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. Karakterisik Media Usaha mengklasifikasikan di atas mengungkapkan karakteristik atau ciri-ciri khas suatu media berbeda menurut tujuan atau maksud pengelompokannya. Mendeskripsikan Pertimbangan Pemilihan Media dan Kriteria Pemilihannya Pemilihan Media berupa Media Jadi dan 1. Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator 1. 3. Sebagai mana media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Media Grafis Media grafis termasuk media visual. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran B. Audio dan Proyeksi Diam 2.

Benar.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-15 2. Diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk. Diagram menunjukkan hubungan yang ada antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. diberi titel. digambar rapi. maka setiap guru yang baik harus dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa. Kalau kita membeli pesawat radio atau pesawat televisi biasanya disertai diagram yang menjelaskan secara garis besar cara kerja atau cara menggunakan pesawat tersebut. Diagram menyederhanakan hal yang komplek sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. label dan penjelasan-penjelasan yang perlu b). harganya pun menyulitkan. Karena setiap orang normal dapat belajar menggambar. dan . Sketsa. Ia merupakan bahasa yang umum. Digram yang baik sebagai media pembelajaran adalah yang : a). Oleh karena itu. Gambar / foto Diantara media pembelajaran. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan. yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Sebab media ini dibuat langsung oleh guru. diagram atau skema menggambarkan struktur dari objek secara garis besar. atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. pepatah cina mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. selain dapat menarik perhatian murid. Cukup besar dan ditempatkan secara strategis. 4. Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garisgaris dan simbol-simbol. Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. 3.

6. Grafik jenis ini bermanfaat untuk membandingkan suatu objek. Penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum yaitu dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah 5. Fungsi yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. atau menggambarkan berbagai hal/ objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama. Grafik Garis Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik dua skala. garis atau gambar. 7. bagan atau chart termasuk media visual. Berbeda dengan bagan. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu objek atau peristiwa yang saling behubungan secara singkat dan jelas. Grafik/ Graphs Sebagai suatu media visual. Grafik Batang Seperti halnya dengan grafik garis. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip dan menggunakan data-data komparatif. grafik batang juga menggunakan proses vertikal dan horizontal. Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti.9-16 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran c). Bagan/ chart Seperti halnya media grafis yang lain. atau peristiwa yang sama dalam waktu yang bebeda. . grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik. atau dua proses yang dinyatakan dalam garis vertikal dan garis horizontal yang saling bertemu. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butirbutir penting dari suatu presentasi. 8. Untuk melengkapinya sering kali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ.

mengikuti program Keluarga Berencana atau ajakan menyayangi binatang pun dapat dituangkan lewat poster. situasi. Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian. 11. Gambar yang disajikan dapat dipasang dan dicopot sehingga dapat dipakai berkalikali. mempengruhi sikap maupun tingkah laku. 10. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. Papan Flanel/ Flanel Board Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pada sasaran tertentu pula. 13.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-17 9. Poster berfungsi mempengaruhi oarng-orang untuk membeli produk dari suatu perusahaan. Peta dan Globe Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan data-data lokasi. Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu tapi untuk mempengaruhi dan memotivasi orang yang melihatnya. . kejadian-kejadian tertentu. Grafik Lingkaran/ circle graph atau pie graph Grafik ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian dari suatu keseluruhan serta perbandingannya. Kartun Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas terhadap orang. 12.

15. Radio b). baik verbal maupun non verbal. 19. Adapun jenis-jenisnya: a). Kuran filmnya sama dengan film bingkai yaitu 35mm. gambar pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. Film Bingkai Film bingkai adalah suatu film berukuran 35mm. Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. Media Proyeksi Diam Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsanganrangsangn visual. Selain itu. atau plastik 18. Media transparansi adalah . 17.9-18 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 14. media audio berkaitan dengan indera pendengaran. yang biasanya dibungkus bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton. Papan Buletin Berbeda dengan papan flanel. Media Audio Berbeda dengan media grafis. Laboratorium bahasa 16. Alat perekam pita magnetik c). Media Transparansi Media transparasi sering disebut dengan nama perangkat kerasnya yaitu OHP ( Overhead Projector). Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditiv. papan buletin ini tidak dilapisi kain flanel tetapi langsung ditempel lembar gambar atau tulisan. bahan-bahan grafik banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam.

35mm. . Film Gelang Film Gelang adalah jenis media yang terdiri dari film berukuran 8mm atau 16mm yang ujung-ujungnya saling bersambungan. Film Film merupakan media yang amat besar kemampuannya dalam membantu proses belajar mengajar. televisi tergolong ke dalam media masa. 16mm. 20. Ada tiga macam ukuran film yaitu 8mm. Televisi Selain film televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur gerak. Mikrofis Mikrofis adalah lembaran film transparan terdiri dari lambanglambang visual (grafis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang 22. tetapi bahan-bahan tidak tenbus pandang (opaque). Proyektor Tak Tembus pandang Proyektor tak tembus pandang adalah alat untuk memproyeksikan bahan bukan transparan.5”x11”. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. yang dibuat di atas bahan transparan. 21.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-19 media visual proyeksi. biasanya film acetate atau plastik berukuran 8. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya. 24. 23.

Pesan yang disajikan bisa bersifat fakta maupun fiktif. Misalnya tujuan instruksional yang ingin dicapai. edukatif maupun instruktional C. bermaksud mendemonstrasikannya seperti halnya pada kuliah pada media b). karakteristik siswa atau sasaran. jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio. visual. dan . keadaan latar atau lingkungan. Video Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita. dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu ( media by design). Merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukannya. gerak. Media Jadi dan Media Rancangan Ditinjau dari kesiapan pengadaannya. Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangat sederhana yaitu dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Hal yang menjadi pertanyaan disini adalah apa ukuran atau kriteria kesesuaian tersebut. kondisi setempat. Beberapa faktor perlu dipertimbangkan.9-20 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 25. Ingin memberi gambaran atau penjelasan lebih kongkret d). Merasa sudah akrap dengan media tersebut c). Jawaban atas pertanyaan ini tidaklah semudah pertanyaanya.. Pemilihan Media 1. dst). bisa bersifat informatif. Dasar Pertimbangan Pemilihan Media Beberapa penyebab oarng mimilih media antara lain adalah: a). media dikelompokkan dalam dua jenis yaitu media jadi karena sudah merupakan komoditi perdagangan dan terdapat di pasaran kuas dalam keadaan siap pakai (media by utilization).

Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas). Apakah tersedia format reviu yang sudah dibakukan? 2. Di samping itu. terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer). Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. Faktor-faktor tersebut pada akhirnya harus diterjemahkan dalam pemutusan pemilihan.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-21 luasnya jangkauan yang ingin dilayani. . Apakah ada sumber informasi. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam rangka pembelian media jadi adalah sebagai berikut: a). Kriteria Pemilihan Di atas telah disinggung bahwa kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? b). maka media film dan video bisa digunakan. katalog. ketersediaan. Apakah media yang bersangkutan boleh di reviu terlebih dahulu? f). Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat untuk digunakan. kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan. Apakah perlu dibentuk tim untuk mereviu yang terdiri dari para calon pemakai? d). seperti: biaya. Apakah ada media di pasaran yang telah divalidasikan? e). ketepatgunaan. dan sebagainya mengenai media yang bersangkutan? c). dan mutu teknis. Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. keadaan peserta didik.

keterbatasan daya indera. Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran C. Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada sekitar pertengahan abad ke-20 alat visual untuk mengkongkretkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga dikenal adanya alat audio visual atau audiovisual aids (AVA) Media pembelajaran sebagai sala satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi hal tersebut. Perbedaan gaya belajar. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. model. Perkembangan Media Pembelajaran Kalau dilihat perkembangannya. Uraian Materi 1. Kompetensi Dasar Memahami Perkembangan Media Pembelajaran B. justru kurang memperhatikan aspek desain. jarak waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran . Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2.BAB IV. Namun sering terjadi. pengembangan pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. intelegensi. objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman kongkret. misalnya gambar. KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN A. cacat tubuh atau hambatan jarak geografis. motivasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa. minat. Indikator 1. pada mulanya media hanya dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (Teaching aids). karena terlalu memusatkan perhatian pada alat bantu visual yang dipakainya.

Pada 1930-an film mulai digunakan untuk kegiatan pembelajaran (teknologi audio-visual). namun pemunculan film merupakan tonggak sejarah dari gerakan audio-visual ke era Teknologi Pembelajaran sekarang ini. Selama tahun 1098-an teori dan praktek di bidang pembelajaran yang berlandaskan komputer berkembang seperti jamur dan sekitar tahun 1990-an multimedia terpadu yang berlandaskan komputer merupakan dari kawasan ini. Teknologi Berbasis Komputer d).Teknologi Audio-visual c). di dalamnya meliputi : (1) teknologi cetak. Kawasan Pengembangan Media pembelajaran Kawasan Pengembangan Media Pendidikan. dan permainan simulasi menjadi mode di sekolah. Setelah perang.an dan awal tahun 1960-an bahan pembelajaran berprograma mulai digunakan untuk pembelajaran. Kawasan pengembangan berakar pada produksi media. Selama Perang Dunia II. (2) teknologi audio-visual. Melalui proses yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan media ini berakibat pada perubahan kawasan.Teknologi Cetak b). banyak jenis bahan yang diproduksi terutama film untuk pelatihan militer. televisi sebagai media baru digunakan untuk kepentingan pendidikan (teknologi audio-visual).Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-23 2. Walaupun perkembangan buku teks dan alat bantu pembelajaran yang lain (teknologi cetak) mendahului film. dan (4) teknologi terpadu. Sekitar tahun 1970-an komputer mulai digunakan untuk pembelajaran. (3) teknologi berbasis komputer. Selama akhir tahun 1950.Teknologi Terpadu Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. meliputi : a). .

teknologi cetak/visual mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). c Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras. Teks dibaca secara linier. Hasil teknologi ini berupa cetakan. 3). bahan-bahan visual yang statis. sedangkan visual direkam menurut ruang 2). Pada dasarnya kawasan pengembangan terjadi karena : a Pesan yang didorong oleh isi b Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori. adalah cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan. . Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan bahan pembelajaran lain. seperti : buku-buku. Apabila teks tersebut dicetak dalam bentuk “cetakan” guna keperluan pembelajaran merupakan contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak.9-24 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran Di dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang kompleks antara teknologi dan teori yang mendorong terhadap desain pesan maupun strategi pembelajarannya . Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal dan visual. dan bahan pembelajaran a). teori membaca. Teknologi Cetak. perangkat lunak. terutama melalui pencetakan mekanis atau photografis. Teks dalam penampilan komputer adalah suatu contoh penggunaan teknologi komputer untuk produksi. Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran tersebut sangat bergantung pada teori persepsi visual. Pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip-prinsip linguistik dan persepsi visual. pengolahan informasi oleh manusia dan teori belajar. Keduanya biasanya memberikan komunikasi satu arah yang pasif. Keduanya berbentuk visual yang statis 4). Secara khusus.

Keduanya berpusat pada pembelajar 6). b). c). Pada dasarnya. teknologi berbasis komputer menampilkan informasi kepada . Informasi dapat diorganisasikan dan distrukturkan kembali oleh pemakai.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-25 5). merupakan cara-cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada mikroprosesor. kurang memperhatikan interaktivitas belajar si pembelajar. Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan kognitif. Pembelajaran audio-visual didefinisikan sebagai produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang secara eksklusif tidak selalu harus bergantung kepada pemahaman katakata dan simbol-simbol sejenis. Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran. 4). 6). Bersifat linier 2). Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian gambar hidup. Teknologi Audio-Visual. merupakan cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. dan penayangan visual yang beukuran besar. pemutaran kembali suara. teknologi audio-visual cenderung mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). Teknologi Berbasis Komputer. 5). Secara khusus. Menampilkan visual yang dinamis 3). Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak. Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya telah ditentukan oleh desainer/pengembang. Sering berpusat pada guru.

Teknologi Terpadu.khususnya dengan menggunakan komputer dengan . merupakan cara untuk memproduksi dan menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer. disamping secara linier 2). akan tetapi sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif. 4). pembelajaran utama diberikan. Keistimewaan yang ditampilkan oleh teknologi ini. Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram. Aplikasi-aplikasi tersebut dapat bersifat : (1) tutorial. baik yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik sebagai berikut : 1).9-26 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran pembelajar melalui tayangan di layar monitor. “computer assisted instruction (CAI”). simbol maupun grafis. d).-. (2) latihan dan pengulangan untuk membantu pembelajar mengembangkan kefasihan dalam bahan yang telah dipelajari sebelumnya. oleh disamping dirancang pengembangnya. 3). Belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat interaktivitas tinggi. Dapat digunakan secara secara acak. atau “computer-managed instruction (CMI)”. Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama pengembangan 5). Dapat digunakan menurut sesuai cara dengan seperti keinginan yang Pembelajar. Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak dengan menggunakan kata. Berbagai aplikasi komputer biasanya disebut “computer-based intruction (CBI)”. (3) permainan dan simulasi untuk memberi kesempatan menggunakan pengetahuan yang baru dipelajari. dan (5) dan sumber data yang memungkinkan pembelajar untuk mengakses sendiri susunan data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data yang ditentukan secara eksternal. Teknologi komputer.

Prinsip-prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan pembelajaran 5). bersifat interaktif. Sifat bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh dari banyak sumber media. 6). Dapat digunakan secara acak. Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman Pembelajar. linier 2).Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-27 spesifikasi tinggi. dan di bawah kendali pembelajar. yaitu: a. Manfaat Internet Sebagai Media Pembelajaran Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada saat digunakan. . memungkinkan komunikasi secara sinkron maupun asinkron. Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara interpesonal (misalnya e-mail dan chatting) atau secara masal. yang dikenal one to many communication (misalnya mailing list). Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. sebagai media interpersonal dan massa. Pembelajaran dengan teknologi terpadu ini mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). 3). Bahan belajar menunjukkan interaktivitas pembelajar yang tinggi 7). oleh disamping dirancang pengembangnya. c. Dapat digunakan menurut sesuai cara dengan seperti keinginan yang Pembelajar. Berdasarkan hal tersebut. b. maka internet sebagai media pendidikan mampu menghadapkan karakteristik yang khas. yakni adanya interaktivitas pembelajar yang tinggi dengan berbagai macam sumber belajar. 3. relevan dengan kondisi pembelajar. disamping secara. 4).

Suasana yang hangat dan nonformal pada mailing list ternyata menjadi cara pembelajaran yang efektif seperti pada metoda ”usrah”. b). Metoda ini mampu menghilangkan jarak antara pakar dengan pelajar. Mailing list dapat dianalogikan dengan ”usrah”. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. Daya tampung meningkat.9-28 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran Karakteristik ini memungkinkan pelajar melakukan komunikasi dengan sumber ilmu secara lebih luas bila dibandingkan dengan hanya menggunakan media konvensional. dimana pakar akan berdiskusi bersama anggota mailing list. Arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan waktu dan tempat. Kemudahan mendapatkan resource yang lengkap. hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. mailing list. c). Aktivitas pembelajaran pelajar meningkat. d). dapat dikatakan bahwa internet bukanlah pengganti sistem pendidikan. ”nyantri”. Meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas. ”usrah” dapat dimodifikasi dalam bentuk komunikasi melalui e-mail. f). Metoda talk dan chalk dimodifikasi menjadi online conference. Metoda talk dan chalk. Metoda ”nyantri” dan ”usrah” mengalami modifikasi menjadi diskusi melalui mailing list. Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi informasi: a). e). Teknologi internet menunjang pelajar yang mengalami keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapat menikmati pendidikan. dan chatting. Metoda konvensional tetap diperlukan. Berdasarkan uraian di atas. Adanya standardisasi pembelajaran. .

Buku 5. Media material dan media audio d. kecuali : a. Di bawah ini adalah penyebab guru memilih media. Media d. Media yang berkaitan dengan indera pendengaran adalah : a. untuk menerangkan data pertumbuhan penduduk. Media jadi dan media rancangan c. Dalam pelajaran ekonomi. Laboratorium Bahasa c. Media visual dan media audiovisual 3. Siswa dalam belajar perlu hiburan d. Transparansi b. Dapat mendemonstrasikan b. Flanel Board 2. Dari sisi kesiapan pengadaannya. media dikelompokkan menjadi : a. kecuali : a. LATIHAN PERTANYAAN GANDA 1. sangat cocok menggunakan media di bawah ini.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-29 D. Dapat menjelaskan lebih konkret d. Mikrofis d. Instrumen yang dapat merangsang siswa untuk belajar c. Di bawah ini yang tidak termasuk sumber belajar adalah : a. Media asli dan media tiruan b. Menghemat bicara 4. Alat untuk menambah perhatian dan minat siswa untuk belajar 6. Di bawah ini dapat mengambarkan pengertian media kecuali a. Saluran penyampai pesan b. Guru c. Papan tulis b. Familier (terbiasa) dengan media c. Globe .

Diagram d. Brigs 8. Yang termasuk media paling gampang dibuat oleh guru. Apakah harga bahan pembuatan media terjangkau b. Kartun b. Kecanggihan alat c. Apakah bisa dikomuterisasikan PERTANYAAN ESAY 1. . tanpa menggunakan biaya adalah : a. Jelaskan dan gambarkan proses komunikasi yang gagal dan proses komunikasi yang berhasil dengan adanya peran media.9-30 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran b. Material yang mahal b. Transparansi d. hal yang paling perlu diperhatikan adalah : a.B. Say b. kecuali : a. Grafik c. J. Apakah relevan dengan tujuan pembelajaran d. Tabel/bagan 7. Gagn d. AECT c. Gampang dibuat d. Apa yang sebaiknya diperhatikan dalam menyusun media : a. Dalam rangka pemilihan media. Sketsa 9. Aspek desain 10. Apakah materi pelajaran yang mutakhir c. Ahli yang mengembangkan media adalah di bawah ini. Grafik c.

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-31 2. . Berikan contoh media yang efektif dalam pembelajaran dengan mengambil tiga kompetensi dasar dari mata pelajaran yang Saudara ampu.

Kawasan desain terdiri atas: • • • • Desain Sistem Pembelajaran Desain Pesan Strategi Pembelajaran Karakteristik Pembelajar Media dikelompokkan dalam dua jenis yaitu media jadi karena sudah merupakan komoditi perdagangan dan terdapat di pasaran kuas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). RANGKUMAN Pengertian media pembelajaran yang cukup populer adalah alat. dan sebagainya. dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu ( media by design). . metode. kamar kecil untuk pria/wanita. petunjuk-petunjuk arah.BAB V. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering kita jumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambang-lambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan Di dalam kehidupan sehari-hari kita lebih banyak menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicara kita. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Bahkan sering kali kita berasumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. Dengan menggunakan lambang-lambang visual. maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan.

Namun begitu internet bukanlah pengganti sistem pendidikan. . Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. Teknologi Cetak b). Teknologi Terpadu Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. meliputi : a). Teknologi Audio-visual c). Teknologi Berbasis Komputer d). hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. Metoda konvensional tetap diperlukan. Kawasan Pengembangan Media Pendidikan.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-33 Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai.

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Hal ini berarti bahwa penguasaan atas bidang studi dan kemudian menyajikannya secara profesional kepada siswa merupakan sesuatu yang tidak bisa ditawar lagi. mengajar dan melatih melalui kegiatan belajar mengajar.BAB I PENDAHULUAN A. maka guru harus mampu mengembangkan diri secara profesional sambil terus menekuni bidang studi yang telah dipilihnya. guru sebaiknya mampu menilai kinerjanya selama mengajar di kelas. agar muridnya kelak menjadi manusia yang pandai. Untuk merealisasikan tugas tersebut guru harus meningkatkan kompetensinya baik pedagogik maupun profesional. Untuk memenuhi kemampuan tersebut. terampil. dan berbudi luhur. sikap serta nilai kepada siswanya melalui bimbingan yang baik. Dua kompetensi tersebut sangat penting oleh karena langsung berkaitan dengan bagaimana seorang guru mampu memberikan ilmu pengetahuan dan teknologi. Guna mempermudah pemahaman materi dalam buku ajar ini disusun menjadi tiga kegiatan belajar sebagai berikut : . Deskripsi Tugas yang harus dilakukan oleh guru adalah mendidik. Tujuannya adalah agar guru dapat mengetahui berbagai masalah yang muncul selama kegiatan instruksionalnya dan kemudian berusaha untuk memperbaiki melalui tindakan-tindakan yang tepat. Sehubungan dengan itu maka pada kesempatan pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) ini materi penelitian tindakan kelas sangat relevan untuk diberikan. Kemampuan seperti ini dapat dinilai melalui penelitian yang dilaksanakan dalam lingkup seputar kelasnya sendiri yang sering disebut dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam meningkatkan kompetensinya. Harapannya adalah nantinya para guru dapat mengaplikasikan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajarannya sebagai guru yang profesional.

ciri-ciri PTK. dan sistematika usulan PTK B. lanjutkan membaca materi yang bersangkutan.8-2 Penelitian Tindakan Kelas 1. dan merumuskan masalah. berupa: Identifikasi dan Perumusan Masalah dalam PTK yang meliputi bagaimana merasakan adanya masalah. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar. memilih masalah. Kegiatan Belajar 1. Prasyarat Penguasaan terhadap materi ini. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. isi usulan PTK. berupa: Konsep Dasar PTK yang meliputi pengertian PTK. dan langkah-langkah pelaksanaan PTK. . 3. C. prinsip – prinsip PTK. Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan pihak lain dengan mencari rujukan literatur seperti yang sudah tertulis di akhir materi ini. Apabila peserta sudah memahaminya. Perhatikan setiap penjelasan dari dosen untuk memperoleh pemahaman yang lebih lengkap. 4. makna kelas dalam PTK. 2. Kegiatan Belajar 2. 2. Kegiatan Belajar 3. maka peserta sebaiknya sudah pernah memperoleh materi metode penelitian baik itu pada saat kuliah maupun pendidikan dan latihan penelitian. Petunjuk Belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. menganalisis masalah. 3. berupa: Menyusun usulan PTK yang meliputi makna usulan PTK. mengidentifikasi masalah.

j. Mengidentifikasi dan merumuskan masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas. Membedakan PTK dengan jenis penelitian lain. Menyusun proposal (usulan) PTK dengan sistematika yang benar. Menjelaskan komponen-komponen pada setiap usulan PTK. b. . Kompetensi Dasar a. Memahami konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas. i. Menyusun proposal (usulan) Penelitian Tindakan Kelas. Standart Kompetensi Peserta pendidikan dan latihan mampu membuat desain dan menyusun usulan penelitian tindakan kelas dengan mengambil masalah yang dihadapi pada saat proses proses pembelajaran. Menjelaskan prinsip-prinsip PTK. Memilih masalah secara tepat. c. 2. c.Penelitian Tindakan Kelas 8-3 D. h. Menyebutkan ciri-ciri PTK. d. g. Mengidentifikasi berbagai masalah yang dialami pada saat proses pembelajaran. Membuat rumusan masalah PTK dengan benar. Membuat langkah-langkah dalam PTK f. b. 3. Menjelaskan pengertian PTK . Indikator Kompetensi tersebut di atas dapat dikatakan berhasil dicapai apabila peserta pendidikan dan pelatihan ini dapat : a. e. Kompetensi dan Indikator 1.

BAB II (Kegiatan Belajar 1) KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. B. Indikator yang menunjukkan bahwa anda paham konsep dasar PTK apabila anda dapat menjelaskan pengertian PTK. Pengertian PTK Dalam literatur berbahasa Inggris. karena jenis penelitian ini mampu memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran di kelas dengan melihat berbagai faktor keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa. dapat menyebutkan ciri-ciri PTK. walaupun ada kemungkinannya penelitian tersebut sama-sama dilakukan di dalam kelas. Kompetensi dan Indikator Kegiatan Belajar 1 ini mengajak peserta untuk mengkaji pengertian dan karakteristik PTK. dan dapat membuat langkah – langkah dalam PTK. pengembangan keahlian mengajar dan sebagainya. Saat ini PTK sedang berkembang dengan pesatnya. PTK disebut dengan Classroom Action Research. dapat menjelaskan prinsip-prinsip PTK. Kajian ini sangat penting karena penelitian tindakan kelas sangat berbeda dengan penelitian jenis lain. Oleh karena itu. . setelah menyelesaikan KB 1 ini diharapkan anda memiliki kompetensi yaitu memahami konsep dasar mengenai PTK. Bahkan MC Cliff (1992) dalam bukunya berjudul Action Research : Principles dan practice memandang PTK sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum. Para ahli penelitian pendidikan akhir-akhir ini menaruh perhatian yang cukup besar terhadap PTK. dapat membedakan antara PTK dengan penelitian lainnya. pengembangan sekolah.

Dalam PTK guru dapat meneliti sendiri praktek pembelajaran yang ia lakukan di kelas. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. PTK tidak harus membebani pekerjaan guru dalam kesehariannya. PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas.Penelitian Tindakan Kelas 8-5 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (Action Research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru . menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti 2. Apakah dengan PTK guru akan mengorbankan proses pembelajaran ? Jawanya tentu tidak. materi dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). Oleh karena guru tidak perlu takut terganggu dalam mencapai target kurikulumnya jika akan melaksanakan target PTK. Dengan PTK guru dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari aspek interaksinya dalam proses pembelajaran. Dengan melakukan penelitian tindakan. Lebih lanjut Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari ketiga kata “Penelitian + Tindakan + Kelas” sebagai berikut : 1. dan bukan pada input kelas (silabus. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. Justru dengan melakukan PTK guru akan dapat meningkatkan kualitas proses dan produk pembelajarannya. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan dan 3. guru dapat memperbaiki praktek pembelajaran menjadi lebih efektif. PTK dapat dilaksanakan secara terintegrasi dengan kegiatan guru sehari-hari. Sebaliknya. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek.

PTK adalah suatu bentuk inkuiri atau penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri 2. ketika siswa sedang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Siswa. sedang membimbing siswa-siswa yang sedang berdarmawisata. atau ketika guru sedang mengadakan kunjungan ke rumah siswa . atau di tempat lain. Komponen dalam sebuah kelas yang dapat dikaji melalui penelitian tindakan kelas adalah pada : 1. maupun ketika sedang asyik mengerjakan pekerjaan rumah di malam hari. Guru. siswa. di rumah. atau pengawas 3. atau ketika mereka sedang mengikuti kerja bakti di luar sekolah 2. kita dapat menafsirkan pengertian PTK secara lebih lugas. dapat dicermati ketika yang bersangkutan sedang mengajar di kelas. PTK dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti seperti guru. Jika kita cermati pengertian di atas kita akan menemukan ide pokok sebagai berikut : 1. dapat dicermati objeknya ketika siswa yang bersangkutan sedang asyik mengikuti proses pembelajaran di kelas / lapangan / laboratorium atau bengkel. Makna Kelas dalam PTK Pengertian kelas dalam PTK adalah sekelompok peserta didik yang sedang belajar. di laboratorium. PTK dilakukan dalam situasi sosial termasuk situasi pendidikan C. secara singkat PTK dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas.8-6 Penelitian Tindakan Kelas Berdasarkan uraian di atas. tetapi dapat juga ketika anak sedang melakukan karyawisata di objek wisata. Siswa yang belajar itu tidak hanya terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja. kepala sekolah.

Lingkungan. bentuk perlakuan atau tindakan yang dilakukan adalah mengubah kondisi lingkungan menjadi lebih kondusif. peralatan atau sarana pendidikan. merupakan kegiatan yang sedang diterapkan dan dapat diatur / direkayasa dalam bentuk tindakan. penempatan papan tulis. Materi pelajaran. pengaturan tempat duduk siswa. pengaturan urutan jadwal. tetapi sekaligus juga mencari dukungan . Yang digolongkan sebagai kegiatan pengelolaan misalnya cara mengelompokkan siswa ketika guru memberikan tugas.Penelitian Tindakan Kelas 8-7 3. merupakan produk yang harus ditingkatkan. maupun yang melingkungi siswa di rumahnya. Peralatan atau sarana pendidikan. pasti terkait dengan tindakan unsur lain. Masih ada keunikan dari PTK. dapat dicermati ketika guru sedang mengajar atau sebagai bahan yang ditugaskan kepada siswa 4. PTK merupakan kegiatan penelitian yang tidak saja berupaya memecahkan masalah. dan 7. kegiatan tersebut dilakukan dalam rangkaian siklus kegiatan. dengan tujuan meningkatkan mutu hasil belajar. Pada penelitian tindakan. dapat dicermati ketika guru sedang mengajar. yang jelas-jelas merupakan gerak kegiatan sehingga mudah diatur dan direkayasa dalam bentuk tindakan. yang diamati dapat guru. Hasil pembelajaran. guru atau siswa sendiri 6. siswa atau keduanya 5. baik lingkungan siswa di kelas. diantaranya adalah : 1. yaitu proses pembelajaran. Tindakan itu dilakukan pada situasi alami (bukan dalam laboratorium) dan ditujukan untuk memecahkan permasalahanpermasalahan praktis. Unsur pengelolaan. Ciri-Ciri PTK Ciri khusus dari PTK adalah adanya tindakan (action) yang nyata. sekolah. pada penelitian tindakan. Pengetahuan. Tindakan tersebut adalah merupakan suatu kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. penataan peralatan milik siswa dan sebagainya D.

nyata.8-8 Penelitian Tindakan Kelas ilmiahnya. mampu membiasakan membelajarkan guru untuk menulis dan membuat catatan 2. siswa dan lain-lain) dan peneliti dalam pemahaman. kepala sekolah. PTK berfokus pada masalah praktis bukan problem teoritis atau bersifat bebas konteks 3. PTK hendaknya dimulai dari permasalahan yang sederhana. (3) alasan pokok. ingin meningkatkan dan (4) bertujuan memperoleh pengetahuan dan atau sebagai pemecahan masalah Sesuai dengan prinsip bahwa ada tindakan yang dirancang sebelumnya maka objek penelitian tindakan kelas harus merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai aktivitas. Di samping itu. PTK merupakan bagian penting dari upaya pengembangan profesional guru (tumbuhnya sikap profesional dalam diri guru) karena PTK mampu membelajarkan guru untuk berfikir kritis dan sistematis. Tindakan yang dilakukan harus dapat dilihat dalam unjuk kerja siswa secara konkrit yang dapat diamati oleh peneliti . ingin membantu. (2) bertujuan meningkatkan profesionalisme guru. ingin tahu. Adanya kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru. PTK dilakukan hanya bila ada (1) keputusan kelompok dan komitmen untuk pengembangan. Harus dilihat adanya upaya untuk meningkatkan mutu profesional guru 2. Kegitan yang dilakukan melalui PTK. tetapi berasal dari adanya permasalahan yang nyata dan aktual yang terjadi dalam pembelajaran di kelas. Lebih lanjut secara khusus penelitian tindakan kelas memiliki ciri seperti di bawah ini : 1. jelas dan tajam mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas 4. kesepakatan tentang permasalahan pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkan kesamaan tindakan (action) 5. Hal yang dipermasalahkan bukan dihasilkan dari kajian teoritek atau dari hasil penelitian terdahulu. Dengan kalimat lain. harus tertuju pada peningkatan mutu siswa 3.

dan lain-lain. karena menggunakan kegiatan nyata di kelas. tidak boleh meminta bantuan orang lain. tetapi tentang cara. Pemberian tindakan harus dilakukan sendiri oleh guru yang bersangkutan. menuntut etika antara lain : (a) tidak boleh mengganggu tugas proses pembelajaran dan tugas mengajar guru. yaitu suatu perenungan bersama tentang pelaksanaan tindakan yang sudah dilaksanakan Di samping itu PTK. maka ada perlu evaluasi terhadap hasil sebagai konsekuensi dari proses yang dicobakan. (c) masalah . dengan menggunakan instrumen yang relevan 14. tetapi sudah merupakan kesepakatan bersama antara guru dengan siswa 11. misalnya orang tua. Tindakan yang diberikan oleh guru bukan bersifat teoritik. Subjek pelaku bukan perseorangan tetapi klasikal. Jika peneliti menginginkan meningkatnya hasil dari adanya tindakan. Penelitian tindakan bukan menjelaskan tentang materi. Ada evaluasi terhadap hasil sebagai konsekuensi dari proses yang dicobakan. tetapi berpijak dari kondisi yang ada 10. dengan menggunakan instrumen yang relevan 13. (b) jangan terlalu menyita waktu (dalam pengambilan data. Tindakan yang diberikan oleh guru harus baru. Ketika tindakan berlangsung ada pengamatan secara sistematis yang dilakukan oleh guru peneliti sendiri atau pihak lain yang diminta bantuan 12.Penelitian Tindakan Kelas 8-9 4. prosedur atau metode 8. Keberhasilan tindakan dibahas dalam kegiatan refleksi. Penelitian tindakan berlangsung dalam siklus 7. kepala sekolah atau yang lainnya 6. berbeda dari biasanya 9. seihngga tidak ada siswa yang bebas dari tindakan 5. Tindakan yang diberikan oleh guru kepada siswa tidak boleh diterima sebagai paksaan.

Langkah-langkah PTK Dalam melakukan PTK. A dari kata depan acceptable. Prinsip PTK Prinsip-prinsip dalam melaksanakan PTK adalah : 1. S dari kata depan specific. E. artinya dapat dilaksanakan dalam batas waktu tertentu F. (d) dilaksanakan dengan selalu memegang etika kerja (minta ijin. artinya khusus atau tertentu 2. R dari kata depan realistic. Istilah tersebut merupakan sebuah singkatan dan huruf depan dengan kata-kata sebagai berikut : 1. M dari kata depan manageable. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus 3.8-10 Penelitian Tindakan Kelas yang dikaji harus merupakan masalah yang benar-benar ada dan dihadapi oleh guru. Cara untuk mengidentifikasi masalah . guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. membuat laporan dan lain-lain). Konsisten dengan prosedur dan etika Untuk mempermudah penerapan prinsip-prinsip tindakan. dapat dicapai 4. sebelum mulai melaksanakan tindakan guru perlu menyusun rencana tindakan. tidak rumit 3. terdukung sumber daya 5. artinya dapat dilaksanakan. Dalam menyusun rencana tersebut sebaiknya menggunakan prinsip perencanaan yang sudah banyak dikenal dengan singkatan SMART. T dari kata time – bound. artinya dalam kegiatan nyata. artinya dapat diterima oleh pihak pelaku tindakan atau achievable. Peneliti adalah guru dan untuk kepentingan guru yang bersangkutan 4. yang artinya cerdas. Tidak mengganggu komitmen pembelajaran 2.

dan kapan dilaksanakan. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. Apa pengaruh kelas tersebut bagi kelas saya ? 4. Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan ? 5. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guu mengajar. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa saja serta dari siapa informasi akan diperoleh dan sebagainya. Agar pelaksanaan ini dapat berlangsung secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa prinsip antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. akan mengerjakan apa. Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu ? 3.Penelitian Tindakan Kelas 8-11 dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut ? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkahlangkah sebagai berikut : 1 Perencanaan Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dilakukan. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. dalam kegiatan ini buatlah rincian operasional mengenai tindakantindakan yang akan dilakukan. menentukan siapa saja akan dilibatkan dalam PTK ini. . tentukan siapa. 2 Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. Apa yang sedang terjadi di kelas saya ? 2. metodologi yang diterapkan haruslah reliabel.

maka berikut ini disajikan beberapa contoh implementasinya. tindakan ulang. Setelah melakukan refleksi. dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. lakukan. pencatatan dan bila perlu perekaman. Dalam analisis dapat diuraikan seberapa efektif perubahan yang terjadi ? Apa yang menjadi penghambat perubahan ? Bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat dan sebagainya. pengamatan ulang dan refleksi ulang. sehingga merasa perlu perencanaan ulang. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. 4 Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian atau analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan. ketiga dan sebagainya. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. Contoh 1 : Siklus 1 Perencanaan : Identifikasi Masalah dan penetapan alternatif Pemecahan masalah • Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM • Menentukan pokok bahasan • Mengembangkan skenario pembelajaran • Menyusun LKM • • Menyiapkan sumber belajar • Mengembangkan format evaluasi • Mengembangkan format observasi pembelajaran • Menerapkan tindakan mengacu pada skenario dan LKM • Melakukan observasi dengan memakai format evaluasi • Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LKM • • Melakukan evaluasi tindakan yang telah Tindakan Pengamatan Refleksi .8-12 Penelitian Tindakan Kelas 3 Pengamatan Pada waktu melakukan tindakan. Untuk memudahkan pemahaman terhadap langkah-langkah dalam PTK.

menuliskan . bagi topok bahasan untuk kelompok dengan cara random. melalui diskusi anggota kelompok belajar/bekerja memahami materi. jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario. C dan D Format tugas : pembagian kelompok kecil sesuai jumlah pokok bahasan. metode mengajar. guru “melupakan” latar belakang dan hakikat pembelajaran. sekretaris dan lain-lain oleh dan dari anggota kelompok. dengan cara yang menyenangkan.Penelitian Tindakan Kelas 8-13 • • • • Siklus II Perencanaan Tindakan • Pengamatan • Refleksi • Siklus-siklus berikutnya Kesimpulan. Kegiatan kelompok : mengumpulkan bacaan. B. ceramah. pengembangan program tindakan II Pelaksanaan program tindakan II Pengumpulan data tindakan II Evaluasi tindakan II Contoh 2 : 1 Perencanaan : Ide awal Temuan awal Diagnosa (hipotesis) Perencanaan Memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran X Saat ini : Pembelajaran tersebut berisi konsep dan prinsip yang harus dihafal siswa. siswa pasif dan lain-lain Penggunaan metode mengajar yang berupa tugas ditambah dengan diskusi dengan pendekatan konstruktivistik dan kontekstual dapat meningkatkan kualitas siswa Dirancang penerapan metode tugas dan diskusi dalam pembelajaran X untuk pokok bahasan A. rekomendasi dilakukan yang meliputi evaluasi mutu. saran. LKM dan lain-lain Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi. untuk digunakan pada siklus berikutnya Evaluasi tindakan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah. pilih ketua. pengajaran berpusat pada guru.

menyusun hipotesis pemecahan Tim mendiskusikan “tindakan” yang akan dilakukan untuk dapat memecahkan masalah yang dijumpai. ketidaksesuaian antara Perencanaan Tindakan Pengamatan . diskusi antara guru dan tim peneliti tentang pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. mengidentifikasi permasalahan pokok. melakukan diskusi pelaksanaan “pelatihan”. III. lembar OHT hasil kerja kelompok. ambil kesimpulan sebagai hasil pembelajaran Jenis data yang dikumpulkan : Makalah kelompok. merumuskan permasalahan yang terjadi. mencatat semua kelemahan. dan seterusnya Penulisan laporan penelitian Contoh 3 : Siklus 1 Perencanaan : Ide awal Pengamatan langsung proses pembelajaran di kelas. melakukan “pelatihan” bagi pelaksana (dalam hal ini guru) untuk melaksanakan “tindakan” yang akan dilakukan. siswa yang aktif dalam diskusi. lakukan diskusi. dan bila perlu mengulangi sampai guru dapat melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario Guru melakukan tindakan (pembelajaran) sesuai dengan skenario dan hasio latihan Tim peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua proses yang terjadi dalam proses tindakan pembelajaran. dan lain-lain Melaksanakan tindakan sesuai skenario Mengumpulkan data Menggunakan data dilakukan evaluasi dan refleksi untuk membuat perbaikan pada tindakan di siklus-siklus berikutnya Siklus II. menyusun rencana/skenario “tindakan” (misalnya satu bentuk pembelajaran tertentu). guru sebagai moderator.8-14 Penelitian Tindakan Kelas 2 3 4 Tindakan Pengamatan Refleksi hasil diskusi dalam OHT untuk persiapan presentasi Presentasi dan diskusi pleno : masing-masing kelompok menyajikan hasil kerjanya dalam pleno kelas. mengumpulkan bahan-bahan dan media pembelajaran. diskusi tim peneliti tentang masalah yang terjadi di kelas.

merumuskan dan mengidentifikasi masalah pada pelaksanaan dan respon siswa pada siklus I Membuat rencana awal tindakan yang disempurnakan berdasar hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tim mendiskusikan “tindakan” yang akan dilakukan pada siklus II. Pengamatan.Penelitian Tindakan Kelas 8-15 tindakan dengan skenario. Refleksi dan seterusnya Siklus II dan seterusnya Pembuatan Laporan Contoh 4 : Siklus I Perencanaan tindakan Pelaksanaan tindakan Pengembangan perangkat pembelajaran Merancang skenario pelaksanaan tindakan Melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai dengan skenario : Pemberian informasi tentang rencana pembelajaran Membentuk kelompok-kelompo kecil yang heterogen Siswa diminta mengerjakan “sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran misalnya pembelajaran kooperatif Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan dengan menggunakan instrumen yang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam mengerjakan “sesuatu” sesuai pembelajran Hasil pengamatan dianalisis untuk memperoleh gambaran bagaimana dampak dari tindakan yang dilakukan. mengumpulkan bahan-bahan dan media pembelajaran. maupun respon siswa yang berbda dengan yang diharapkan Refleksi Mengadakan evaluasi pelaksanaan pembelajaran. hal apa saja yang perlu diperbaiki dan apa saja yang harus menjadi perhatian pada tindakan berikutnya Pengamatan Refleksi . melakukan “pelatihan” bagi pelaksana (dalam hal ini guru) untuk melaksanakan “tindakan” yang akan dilakukan Tindakan. menyusun rencana rinci “tindakan yang akan dilakukan pada siklus II”.

tetapi dapat juga ketika anak melakukan karyawisata. prosedur dan metode. tindakan. dan (12) keberhasilan tindakan dibahas dalam kegiatan refleksi 4. Ciri-ciri PTK adalah : (1) harus ada upaya untuk meningkatkan mutu profesional guru. (6) berlangsung dalam siklus. Pengamatan. Prinsip PTK yang harus diperhatikan adalah tidak menganggu pembelajaran. (3) tindakan berupa unjuk kerja yang dapat diamati. diterapkan di kelas. (10) pengamatan dilakukan secara sistematis. (2) meningkatkan mutu siswa. (5) tindakan dilakukan oleh guru yang bersangkutan. refleksi pengamatan Siklus II . Refleksi dan seterusnya Siklus II dan seterusnya Pembuatan laporan G. PTK adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki mutu praktek pembelajaran kelasnya 2. di laboratorium atau di tempat lain ketika siwa sedang mengerjakan tugas belajarnya 3. serta konsisten dengan prosedur dan etika 5. (4) subyeknya klasikal. Makna kelas dalam PTK tidak hanya terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja. (8) tindakan berpijak pada kondisi yang ada. Langkah dalam PTK meliputi dan perencanaan. peneliti adalah guru itu sendiri. (11) ada evaluasi terhadap hasil. Rangkuman 1.8-16 Penelitian Tindakan Kelas Perencanaan Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus II Tindakan. (9) tindakan merupakan kesepakatan bersama guru dan siswa. (7) menjelaskan tentang cara.

Ketidaksesuaian antara harapan dan kenyataan inilah yang sering disebut sebagai masalah. B. Kompetensi dan Indikator Masalah dalam sebuah penelitian sangat penting. Setelah mempelajari materi ini diharapkan anda memiliki kompetensi yaitu mengidentifikasi dan merumuskan masalah dalam PTK. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sangat sederhana. Tidak akan ada penelitian apabila tidak ada masalah yang ingin dijawab atau dipecahkan. Adapun indikatornya adalah apabila anda dapat mengidentifikasi berbagai masalah yang dialami pada saat memimpin proses belajar mengajar. kenyataan di lapangan tidak selalu sesuai dengan harapan. Namun demikian. yakni melakukan refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut : . Demikian pula tidak semua masalah yang kita rasakan di kelas merupakan masalah penelitian tindakan kelas. dapat memilih masalah secara tepat. Namun demikian tidak semua masalah merupakan masalah penelitian. Merasakan Adanya Masalah Setiap guru dalam berbagai jenjang pendidikan selalu memiliki harapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. Untuk memahami lebih lengkap mengenai hal ini maka pada kegiatan belajar 2 (KB 2) anda diajak mempelajari bagaimana mengidentifikasi dan kemudian merumuskan masalah dalam PTK.BAB III (Kegiatan Belajar 2) IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH DALAM PTK A. karena setiap penelitian akan senantiasa berangkat dari masalah yang ada. dan membuat rumusan masalah PTK dengan baik.

dan tenaga kependidikan lainnya. Apakah sarana / prasarana pembelajaran cukup memadai ? 5. Desain dan strategi pembelajaran di kelas. Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif ? 3. peserta didik dan orang tua dalam PBM. peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat d. Masalah belajar siswa di sekolah. serta peningkatan konsep diri peserta didik . Pengembangan pribadi peserta didik. media dan sumber belajar. partisipasi orang tua dalam proses belajar mengajar siswa c. Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran ? 4. kesalahan-kesalahan pembelajaran. seperti masalah evaluasi awal dan hasil pembelajaran. peningkatan keefektifan hubungan antara pendidik. Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu ? Bidang-bidang kajian yang dapat dikembangkan sebagai masalah di dalam PTK adalah sebagai berikut : a. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran. Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi ? 6. pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi e. perpustakaan dan sumber belajar di dalam / di luar kelas. Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran ? 8. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran. Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas ? 7. seperti : masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran. seperti : masalah penggunaan media. seperti : masalah belajar di kelas. Alat bantu. miskonsepsi. dan peningkatan hasil belajar siswa b. seperti : peningkatan kemandirian dan tanggung jawab peserta didik. interaksi di dalam kelas.8-18 Penelitian Tindakan Kelas 1. Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pembelajaran cukup memadai ? 2.

urutan penyajian materi pokok. Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan 2. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. Mengkaji kelayakan. keseringannya. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah ? . Bagaimana alternatif pemecahan yang dapat diajukan ? 5. kondisi. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah ? 3. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah ? 4. dan jumlah siswa yang mengalaminya) 4. kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : 1. siswa-materi ajar dan siswa-lingkungan belajar C. Bagaimana konteks.Penelitian Tindakan Kelas 8-19 f. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan D. signifikansi. Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. interaksi guru-siswa. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah 3. Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan 5. Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahan. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : 1. Mengidentifikasi Masalah Berbagai masalah yang telah “dirasakan”. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. Masalah kurikulum seperti implementasi kurikulum. situasi atau iklim dimana masalah terjadi ? 2.

Substansi perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran 2. Merumuskan Masalah Dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : 1. penelitian. Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya 3. teori. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat tanya. Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya ? c. dan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut 4. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut : 1. Memilih Masalah Dalam memilih masalah. Merupakan masalah pembelajaran yang aktual. strategi dan metodologi . Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas ? b. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan 3. kemampuan peneliti untuk melaksanakan seperti kemampuan metodologi. Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses dan hasil pembelajaran Pertanyaan-pertanyaan : a. lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. penguasan materi ajar. Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? F. Teknis : mempertimbangkan penelitian. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti 4.8-20 Penelitian Tindakan Kelas E. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran di sekolah 2. Dapat dicari dan diidentifikasikasi faktor penyebabnya. tidak bermakna ganda.

waktu. Berikut ini diberikan beberapa contoh tentang bagaimana seorang guru mampu merumuskan maslaah. pendahuluan.Penelitian Tindakan Kelas 8-21 pembelajaran. Masalah penelitian dapat dituangkan dalam kalimat tanya 3. yakni memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan tersebut Setelah pengembangan serangkaian masalah kegiatan yang langkah berkaitan berikutnya dengan adalah ditempuh. dan tenaga) Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK adalah sebagai berikut : 1. Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara tindakan dan hasil tindakan 4. tujuan dan manfaat. Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas. tidak memiliki makna ganda 2. Contoh 1 : Latar Belakang tanpa data pendukung Banyak konsep-konsep akuntansi dasar yang masih sulit dipahami oleh siswa. . Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep akuntansi merupakan suatu masalah karena akan berdampak pada penguasaan materi-materi akuntansi yang lebih tinggi tingkatan maupun jenisnya. akan tetapi nilai siswa masih juga rendah. Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik. menyusun bagian awal proposal PTK. rumusan masalah dan pemecahannya. Hal ini semestinya tidak perlu terjadi karena guru sudah mengajar dengan baik. mencakup judul penelitian. melalui kegiatan refleksi terhadap proses pembelajaran yang dipimpinnya. kemampuan menyediakan fasilitas (dana.

apalagi bila disajikan dalam soal cerita.8-22 Penelitian Tindakan Kelas Contoh 2 : Masalah dengan data pendukung Pembelajaran Bahasa Inggris selalu mengacu pada Kurikulum / GBPP Bahasa Inggris yang berlaku. kemudian dilanjutkan dengan latihan soal-soal yang ada pada buku paket. Guru tidak pernah menggunakan dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan. Skor terendah yang dicapai 35. Berdasarakn atas laporan guru Bahasa Inggris. Guru langsung menjelaskan jawaban dari soal . untung dan rugi. Guru menyatakan bahwa 80 % ketrampilan menulis siswa didukung oleh penggunaan kata derivatif tersebut. tara dan neto. siswa kurang mempu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan. Namun dalam pelajaran menulis. guru memulai pelajaran dengan menjelaskan materi. rabat. Kurikulum Bahasa Inggris sama sekali tidak menyentuh pelajaran derivatif atau perubahan bentuk kata yaitu dari kata sifat ke dalam kata benda atau sebaliknya. Skor rata-rata kelas sebesar 53. Selama 2 jam pelajaran. rata-rata hanya 3-5 orang siswa yang bertanya untuk mengkonfirmasikan penjelasan guru atau pekerjaan siswa di papan tulis. siswa dituntut menggunakan kata tersebut. sebagian besar mencatat keterangan guru dan pekerjaan siswa. Contoh 3 : Masalah dengan data pendukung Seorang guru matematika di SMK yang telah mengajar lebih dari 8 tahun menyampaikan keluhan saat mengajarkan materi Aritmetika Sosial. Ketidakpernahan menggunakan derivatif mengakibatkan banyaknya kesalahan siswa. Pokok bahasan yang membahas uang dalam perdagangan ini terasa sulit dipahami siswa. sedangkan skor tertinggi mencapai 78. bruto. Indikatornya. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55 %. Selama ini.

Kemudian dari latar belakang tersebut dianalisis untuk menentukan akar penyebab masalah. yang (mungkin) tidak pernah belajar di bangku sekolah formal secara memadai. dapat menunjukkan kemahirannya melakukan perhitungan dalam transaksi “bisnisnya”. secara individu maupun kelompok untuk melakukan penyelidikan pilihan sendiri yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata. dan neto tersebut. Akar Penyebab Masalah Gambar 1 dapat dikemukakan.Penelitian Tindakan Kelas 8-23 tersebut. Siswa jarang bertanya untuk mengkonfirmasikan penjelasan guru atau pekerjaan siswa di papan tulis .1. Dalam hal ini dapat dilakukan melalui diskusi bersama dengan rekan sejawat atau pakar lain (misalnya dosen). rabat. tidak terkait dunia nyata Pemahaman rendah Kurang motivasi/pasif Prestasi belajar siswa masih rendah Penjelasan guru kurang menarik Peran guru dominan : transfer pengetahuan Pendekatan yang digunakan guru konvensional Gambar 3. Hasil diskusi dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut : 1. akar penyebab masalah adalah pada pendekatan yang digunakan guru. tara. Rendahnya kualitas pembelajaran sebenarnya tidak perlu terjadi karena untuk cakupan materi yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan : untung dan rugi. bruto. Guru tidak pernah memberi tugas kepada siswa. para pedagang di pasarpasar tradisional. Materi sulit. Dari hasil diskusi dapat digambarkan seperti gambar 1.

rabat. Skor rata-rata kelas sebesar 53. Siswa kurang mampu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan : untung dan rugi. Skor terendah yang dicapai 35. tidak pernah menggunakan dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan. tara dan neto. Cara pemecahan masalah dari kasus matematika tersebut dapat dilukiskan seperti pada gambar 3. Guru memulai pelajaran dengan menjelaskan materi. Apakah pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kualitas proses belajar matematika siswa SMK ? b. kemudian dilanjutkan dengan latihan soal-soal yang ada pada buku paket. Di masyarakat terdapat banyak kasus (jual beli / perdagangan) yang potensial untuk dijadikan contoh secara terintegrasi dengan materi pelajaran Dengan demikian rumusan masalah penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut : a.2 : . Apakah pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa SMK ? Rumusan masalah yang sudah dapat diketahui penyebabnya tersebut akan memudahkan bagi guru untuk menemukan cara pemecahannya. apabila bila disajikan dalam soal cerita. sedangkan skor tertinggi mencapai 78.8-24 Penelitian Tindakan Kelas 2. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55 %. 3. 4. bruto. Tentu saja cara pemecahan yang dimaksud adalah berupa tindakan yang secara teoritis dibenarkan dan mampu memperbaiki proses pembelajaran yang ada.

untuk memastikan penyebab yang paling mungkin (the most probable cause). yaitu : a. Mendorong kerja sama dalam menyelesaikan tugas . Guru telah mengenal pendekatan tersebut walau belum diterapkan dengan baik b. Hasil diskusi mengarah pada perlunya pemberian tindakan pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar matematika siswa sebagaimana gambar 2 di atas. Dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan yang esensial dapat dioptimalkan 2. dilakukan diskusi secara intensif antara dosen dan guru. Pemecahan Masalah Berdasarkan berbagai kemungkinan penyebab masalah. Melalui pembelajaran berbasis masalah : 1. Pemilihan tindakan pembelajaran berbasis masalah oleh tim didasarkan pada 2 (dua) hal.Penelitian Tindakan Kelas 8-25 Pendekatan Konvensional Pendekatan Konstektual Berpusat pada siswa Penemuan / konstruksi Konsep Prior knowledge Pembelajaran Berbasis Masalah Activitas Gambar 3.2.

masalah. serta memiliki nilai bagi perbaikan pembelajaran 5. Mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan cara : melukis semua hal yang terkait dengan pembelajaran. Empat aspek yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah adalah berkenaan dengan substansi. ada alternatif tindakan yang bisa dilakukan. Memiliki elemen-elemen belajar magang sehingga mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain 4. orisinalitas. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam memilih masalah adalah : aktual. dapat dicari / diidentifikasi faktor penyebabnya. terakhir mengkaji kelayakannya untuk diteliti 3. Menganalisis masalah adalah kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya 4. Melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihan sendiri yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun pemahamannya tentang fenomena tersebut G. Masalah yang muncul adalah proses belajar mengajar dapat dirasakan dengan cara melakukan refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai 2. formulasi. mengurutkan serta masalah sesuai memilih masaah. memilah dan mengklasifikasikan urgensinya. Rangkuman 1.8-26 Penelitian Tindakan Kelas 3. dan teknis .

tujuan dan kemanfaatan hasil penelitian (terutama potensi untuk . Seorang guru tidak mungkin bisa melaksanakan penelitian tanpa ada pedoman yang menjelaskan tentang apa dan bagaimana yang akan dilakukan. Rencana penelitian ini umumnya dana atau disebut ijin sebagai usualn penelitian. Sedangkan KTI. Dalam kegiatan belajar 3 ini. Judul PTK 2. Bab pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah. dan dapat menyusn proposal PTK dengan sistematika yang benar. Kompetensi dan Indikator Proposal (usulan) penelitian merupakan kegiatan pertama yang dilakukan oleh seorang peneliti.BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN (Kegiatan Belajar 3) A. Demikian pula untuk penelitian tindakan kelas. yang merupakan laporan hasil penelitian merupakan langkah terakhir. Makna Usulan PTK Kerja penelitian dimulai dengan membuat rencana. anda diajarkan untuk mempelajari bagaimana menyusun usulan penelitian (proposal) PTK. perumusan masalah dan cara pemecahan masalah. Diharapkan setelah mempelajari materi ini anda memiliki kompetensi dalam menyusun proposal (usulan) PTK. Oleh karena itu usulan penelitian ini sesungguhnya adalah sebuah perencanaan bagi keseluruhan proses penelitian. selalu Permohonan pelaksanaan penelitian mempersyaratkan adanya usulan penelitian. Indikator dari kompetensi tersebut adalah anda dapat menjelaskan isi dari usulan PTK. B. Pada umumnya usulan PTK terdiri dari : 1. Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian.

. Bab Metodologi pelaksanaan yang menjelaskan tentang rencana dan prosedur menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan 5. Hal utama yang seharusnya tertulis dalam judul adalah gambaran dari apa dipermasalahkan. Penjelasan mengenai kegiatan pendukung (terutama : jadwal. (misalnya : peningkatan hasil belajar) dan macam tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalahnya (misalnya penggunaan model pembelajaran kooperatif). penelitian. Bab Kajian / tujuan pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan 4. sarana pendukung pembelajaran masing-masing anggota penelitian dalam setiap kegiatan penelitian. Umumnya di bawah judul dituliskan pula sub judul. dan lain-lain. proses. Sub judul sangat umum ditulis untuk menambahkan keterangan lebih rinci tentang populasi seperti misalnya dimana penelitian dilakukan. di kelas berapa. kapan.8-28 Penelitian Tindakan Kelas memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi. masukan atau hasil pembelajaran dan atau pendidikan) 3. Judul Penelitian Judul hendaknya ditulis dengan singkat dan spesifik. dan kelayakan pembiayaan) C. Isi Usulan PTK Penjelasan dan contoh masing-masing komponen dalam usulan PTK adalah sebagai berikut : 1.

hendaknya dapat dipaparkan bahwa : a. Masalah yang diteliti adalah benar-benar suatu masalah pembelajaran yang terjadi di sekolah. biaya dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut c. Masalah yang akan diteliti merupakan sebah masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan.Penelitian Tindakan Kelas 8-29 Tabel 4. Contoh judul PTK 1 Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD. jelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar penyebab dari masalah tersebut. melalui penerapan model pembelajaran generatif Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada pelajaran X Meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada mata pelajaran X melalui penerapan Cooperative Learning Pembelajaran berbasis konstruktivistik dan konstektual pada mata pelajaran X untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep Penggunaan model pembelajaran Learning Cycle untuk meningkatkan ketrampialn siswa pada mata pelajaran X Meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah pada mata pelajaran X. maka jelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi b. pada materi pelajaran X (tuliskan nama topik bahasa dari mata pelajarannya) Peningkatan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran X. Untuk itu dalam bab pendahuluan. yang intinya adalah paparan alasan atau latar belakang penelitian. Dari identifikasi masalah di atas. karena tersebut umumnya di dapat dari pengamatan dan kajian (diagnosis) yang dilakukan oleh guru atau tenaga kependidikan lainnya di sekolah.1. serta dapat dilaksanakan dilihat segi ketersediaan waktu. dengan penggunaan model pengajaran inkuiri Pembelajaran dengan model Realistic Mathematics Education dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran matematika 2 3 4 5 6 7 8 2. Pendahuluan Tujuan utama PTK adalah memecahkan permasalahan pembelajaran. Secara cermat .

8-30 Penelitian Tindakan Kelas dan sistematis berikan alasan (argumentasi) bagaimana dapat menarik kesimpulan tentang akar masalah itu 3. Perumusan masalah : rumuskan masalah penelitian dalam bentuk suatu rumusan penelitian tindakan kelas. tujuan serta manfaat atau kontribusi hasil penelitian. Dalam perumusan masalah dapat dijelaskan definisi. cara pemecahan masalah. Tujuan Penelitian : kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai dengan mendasarakn pada permasalahan yang dikemukakan. Pemecahan masalah : uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. a. guru maupun komponen . asumsi. Pendekatan dan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang teliti. dan lingkup yang menjadi batasan penelitian. Perumusan dan Pemecahan Masalah Pada bagian ini umumnya terdiri dari jabaran tentang perumusan masalah. sehingga diukur tingkat pencapaian keberhasilannya d. hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. Rumusan masalah sebaiknya menggunakan kalimat tanya dengan mengajukan alternatif tindakan yang akan dilakukan dan hasil positif yang diantisipasi dengan mengajukan indikator keberhasilan tindakan. Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas. Kontribusi Hasil Penelitian : uraikan kontribusi hasil penelitian terhadap kualitas pendidikan dan atau pembelajaran sehingga tampak manfaatnya bagi siswa. Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan pada akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan (action) yang jelas dan terarah c. dan cara pengukuran serta cara mengevaluasinya b.

Tabel 4. Kemudian juga teori. temuan dan bahasan penelitian lain yang mendukung pilihan tindakan untuk mengatasi permasalahan penelitian tersebut. disarankan untuk terlebih dahulu menetapkan pokokpokok pikirannya. Kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini Untuk memudahkan dalam menuliskan secara rinci hal-hal di atas.Penelitian Tindakan Kelas 8-31 pendidikan di sekolah lainnya. Uraian ini digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian. Kajian Pustaka Pada bagian ini hendaknya dengan jelas dapat diuraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan. Contoh Perumusan dan Pemecahan Masalah dengan Tabel Judul PTK Penerapan pembelajaran model Problem Based Learning untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran X Rumusan Masalah Apakah penerapan PBL dapat meningkatkan kreativitas ? Tujuan Meningkatkan kreativitas belajar Indikator Kinerja Kemauan dan kemampuan serta aktivitas dalam bertanya. hipotesis. diskusi. penyimpulan Sejauhmana penerapan BPL dapat meningkatkan kemampuan dalam pemecahan masalah pada mada pelajaran X? Bagaimana pengembangan pembelajaran BPL pada mada pelajaran X? Meningkatkan ketrampilan pemecahan masalah Kemampuan dalam proses dan hasil pemecahan masalah melalui berbagai tes yang dilakukan Mengembangka Adanya rancangan n pembelajaran dan bahan ajar BPL 4.2. mengajukan gagasan. Pada bagian akhir dapat .

apa persyaratannya. hak ini hendaknya dapat dijabarkan dari berbagai hasil penelitian yang sesuai d. skenario pelaksanaan dan sebagainya c.8-32 Penelitian Tindakan Kelas dikemukakan hipotesis tindakan yang menggambarkan indikator keberhasilan tindakan yang diharapkan / diantisipiasi. Bagaimana teori learning together. siapa saja tokoh-tokoh di belakangnya. meskipun harus diingat juga jadwal kegiatan belajar sekolah. . Dalam rencana pelaksanaan tindakan pada setiap tindakan pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan intensitas kegiatan masing-masing anggota peneliti. sehingga tampak jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut. evaluasi – refleksi. Prosedur Penelitian Pada bagian ini uraikan secara jelas prosedur penelitian yang akan dilakukan. Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan. Bagaimana keterkaitan atau pengaruh penerapan model tersebut dengan perubahan yang diharapkan. Jumlah siklus diusahakan lebih dari satu siklus. waktu dan lamanya tindakan. dan lain-lain b. pelaksanaan tindakan. serta lokasi penelitian secara jelas. Bagaimana prakiaan hasil (hipotesis tindakan) dengan dilakukannya penerapan model di atas pada pembelajaran terhadap hal yang akan dipecahkan 5. Kemukakan obyek. Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai dalam setiap siklus sebelum pindah ke siklus lain. atau terhadap masalah yang akan dipecahkan. observasi. a. yang bersifat daur ualng atau siklus. bagaimana sejarahnya. strategi pembelajaran. apa yang spesifik dari teori ini. Bagaimana bentuk tindakan yang dilakukan dalam penerapan teori tersebut dalam pembelajaran.

3 : 6. Jadwal Pelaksanaan Pada bagian ini jelaskan pula rencana jadwal pelaksanaan yang meliputi perencanaan. Contoh Jadwal Kegiatan PTK No 1 Rencana Kegiatan 1 Persiapan Menyusun konsep pelaksanaan Menyepakati jadwal dan tugas Menyusun instrument Diskusi konsep pelaksanaan Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan Tindakan Siklus I Melakukan Tindakan Siklus II Penyusunan Laporan Menyusun Konsep Laporan Seminar Hasil Penelitian Perbaikan Laporan Penggandaan dan pengiriman hasil Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 2 3 D. Sistematika Usulan PTK Judul Penelitian Judul penelitian hendaknya singkat dan spesifik. tetapi cukup jelas menggambarkan masalah yang akan diteliti. persiapan. Sangat umum jadwal ini disajikan dalam bentuk gambar diagram (gant chart). pelaksanaan dan penyusunan laporan hasil penelitian. disarankan untuk terlebih dahulu menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel sebagaimana contoh pada tabel 4.3.Penelitian Tindakan Kelas 8-33 Untuk dapat membantu menyusun bagian ini. Berikut ini disajikan contoh sajian jadwal rencana kegiatan suatu PTK. . serta tindakan untuk mengatasi masalah itu dan nilai manfaatnya. Tabel 4.

serta dapat dilaksanakan dilihat dari segi ketersediaan waktu. Kemukakan secara jelas masalah yang diteliti yang merupakan masalah nyata terjadi di kelas / sekolah dan didiagnosis oleh guru di sekolah. dan dapat dilakukan. Setelah masalah penelitian didiagnosis. biaya dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut. Dalam merumuskan masalah dapat dijelaskan definisi. Perumusan dan Pemecahan Masalah Perumusan Masalah Rumuskan masalah penelitian dalam bentuk rumusan masalah penelitian tindakan kelas. Masalah hendaknya nyata. Di samping tu prosedur dan alat yang digunakan dalam melakukan tindakan perlu dijelaskan secara sistematis. Pendahuluan Penelitian Tindakan Kelas dilakukan untuk memecahkan masalah pendidikan dan pembelajaran. . mendesak untuk dipecahkan. dengan mengajukan alternatif tindakan yang akan diambil dan hal positif yang diharapkan. asumsi. selanjutnya perlu diidentifikasi secara cermat akar penyebab masalahnya.8-34 Penelitian Tindakan Kelas Bidang Kajian Tuliskan bidang kajian yang sesuai dengan masalah yang akan diteliti. Rumusan masalah seyogyanya menggunakan kalimat pertanyaan. dan lingkup yang menjadi batasan dalam penelitian. guru berwenang memecahkan. Penting juga digambarkan situasi kolaboratif antar anggota peneliti dalam mencari masalah dan akar penyebab masalah tersebut. masalah yang akan diteliti merupakan masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan.

Kajian Teori dan Pustaka Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan. Tujuan ini dapat diuraikan secara jelas sehingga tampak indikator keberhasilannya. Kemukakan teori. agar dapat dijadikan landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan (intervensi) yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan penelitian tersebut. Tujuan Penelitian Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai dengan mendasarkan pada permasalahan yang telah dirumuskan pada bagian sebelumnya. temuan dan bahan kajian lain yang relevan sebagai acuan. sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini dan kelihatan perbedaan dengan pembelajaran yang biasa dilakukan sehari-hari. maupun komponen pendidikan lain di sekolah. Cara pemecahan masalah menunjukkan adanya akar penyebab masalah dengan upaya tindakan (action) yang jelas dan terarah.Penelitian Tindakan Kelas 8-35 Pemecahan Masalah Dalam mengajukan alternatif pemecahan masalah agar diuraikan pendekatan dan konsep yang akan digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti. Uraian ini digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini. guru. Pada bagian akhir dikemukakan . Manfaat Penelitian Uraikan manfaat penelitian sehingga tampak potensial untuk perbaikan pembelajaran di kelas dan tampak manfaatnya bagi siswa.

rumusan masalah.8-36 Penelitian Tindakan Kelas hipotesis tindakan yang menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yang diharapkan. Kemukakan setting. materi. Makna dari usulan PTK adalah sebuah perencanaan yang kemudian menjadi pedoman bagi pelaksanaan penelitian 2. pengamatan / observasi dan refleksi. kajian pustaka. pelaksanaan. analisis dan persiapan siklus berikutnya. Prosedur penelitian agar rinci dengan memperhaikan tahapan pada setiap siklus PTK yaitu. Tunjukkan siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan tingkat keberhasilan yang akan dicapai serta jumlah siklus yang direncanakan. perencanaan. Jadwal Penelitian Jadwal kegiatan penelitian meliputi persiapan. Jadwal kegiatan penelitian disusun sesuai dengan waktu yang ditetapkan. Kemukakan aspek yang akan diamati dengan dilengkapi alat pengumpulan datanya. Secara garis besar usulan PTK terdiri atas judul. waktu. tujuan dan manfaat penelitian. model yang akan digunakan. namun harus diingat juga jumlah kegiatan belajar mengajar dan waktu penyelesaian penelitian yang ditetapkan. dan lokasi penelitiannya. Rangkuman 1. pelaksanaan. E. penyusunan laporan penelitian dan penyerahan laporan. Lampiran-lampiran Daftar Pustaka ditulis secara konsisten menurut model APA. latar belakang. dalam bentuk bar chart. Metode Penelitian Uraikan secara jelas prosedur penelitian yang akan dilakukan. dan alat pengumpulan data). . obyek. MLA atau TURABIAN Lain-lain yang dianggap perlu (rancangan materi.

Penelitian Tindakan Kelas 8-37 rencana dan prosedur penelitian. biaya. dan daftar pustaka 3. personalia penelitian. waktu. Format dari usulan PTK disusun secara sistematis menurut kaidah penulisan ilmiah yang telah dibakukan dan dsepakati .

dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti dalam situasi sosial tertentu. Proposal : Rancangan dari sebuah kegiatan yang hendak dilaksanakan di masa mendatang.GLOSARIUM 1. yang biasanya disusun berdasarkan sistematika tertentu. 3. 8. Penelitian : Serangkaian berdasakran kegiatan metodologi yang tertentu teratur dengan tujuan untuk menjawab atau memecahkan masalah yang telah ditetapkan. Siklus : Urutan kegiatan dalam penelitian yang meliputi perencanaan. Refleksi : Kegiatan tertentu merenungkan (pembelajaran) suatu melalui peristiwa proses analisis dan sintesis. Action Research : Suatu bentuk penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri. 7. pengamatan dan diakhiri dengan refleksi. 6. Kelas : Sekelompok peserta didik yang sedang belajar. tindakan. Tindakan : Kegiatan yang disengaja dilakukan oleh peneliti untuk tujuan memperbaiki situasi (pembelajaran) yang sudah ada. . Guru : Seseorang yang bertanggungjawab dan memimpin proses pembelajaran. 5. 2. baik dalam ruangan kelas maupun bukan di kelas 4.

Nomor : 25 Tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta : Depdiknas Direktorat P2TK dan KPT. Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar Menengah. Jakarta : Depdiknas Direktorat P2TK dan KPT. Pelatihan Metodologi Penelitian untuk Peningkatan Kualitas. Jakarta : Depdiknas Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara Nomor : 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN Nomor : 0433/P/1993. dkk. Jakarta tahun 2005 Suharsimi Arikunto. Suhardjono dan Supardi. Jakarta : Bina Aksara . Pedoman Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Tahun Anggaran 2007. Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. 2006. Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 17-21 April 2006 di Surabaya. 2006. Jakarta : Depdikbud. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Suhardjono (2005).DAFTAR PUSTAKA Direktorat Ketenagaan. Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makassar. Nomor : 025/0/1995 Suhardjono. Panduan Kegiatan Persiapan Pemberian Subsidi Kemitraan dengan LPTK/Perguruan Tingggi. 26-28 Agustus 2006 di Bogor. Penelitian Tindakan Kelas. (1996). Azis Hoesein. Dikdasmen Suhardjono (2003). (2006). 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara.

8-40 Penelitian Tindakan Kelas

BUKU AJAR

PENULISAN KARYA ILMIAH

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur artikel ilmiah,m artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.

11-2 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contohcontoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator
1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah; 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah; 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual; 4. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian; 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif; 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan esai; 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah; 2. Menjelaskan sikap ilmiah; 3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian

B. Uraian Materi Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi, 1993:5). Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun

11-4 Penulisan Karya Ilmiah

kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi, 1993:6). Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas, dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para

Penulisan Karya Ilmiah

11-5

penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian, artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian.

C. Lembar Kegiatan 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis; b. Laptop c. LCD proyektor; d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

11-6 Penulisan Karya Ilmiah 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan 1. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2. 5 menit Curah pendapat. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Kegiatan Inti 3.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. ceramah pemecahan masalah 3. 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah.2 Presensi peserta pelatihan. Langkah Kegiatan No.

3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. 3. sifat.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. dan struktur artikel ilmiah. dan struktur artikel ilmiah.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4. bentuk.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. bentuk. sifat. Hasil a. 4. Kegiatan Akhir 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 3. . 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.Penulisan Karya Ilmiah 11-7 tentang sikap ilmiah. 4.

Walaupun demikian. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. Oleh karena itu. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Tes Formatif 1. D. c. teknik. penulisannya harus mengikuti pola.11-8 Penulisan Karya Ilmiah b. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. E. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. dan struktur karya tulis ilmiah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. dan sifat-sifat tertentu. Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk. struktur. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing.

penulis bersikap netral. pendahuluan. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. panjang tulisan c. penutup 3. simpulan c. rekomendasi penulis d. kecuali a. kebudayaan c. fakta atau kenyataan b. pendahuluan. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. argumentasi c. abstrak. simpulan dan saran 4. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. struktur sajian d. sikap penulis b. Dalam karya tulis ilmiah. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. pemulung d. rangkuman dan tindak lanjut b. bagian inti. simpulan umum c. dan tidak memihak. data empirik/hasil penelitian . bagian inti. abstrak. kecuali a. bagian inti. penggunaan bahasa 2. pendahuluan. pada umumnya menyajikan tentang a. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. dan penutup b. pendidikan b. inti (pokok pembahasan). simpulan d. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. kecuali a.Penulisan Karya Ilmiah 11-9 1. abstrak. teori yang diakui kebenarannya d. obyektif. informatika 5.

disajikan secara sistematis 9. kecuali a. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. daftar pustaka b. kumbang cantik pengisap madu c. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. memaparkan bidang ilmu tertentu b.11-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. lampiran 8. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. pengarang . menggunakan gaya bahasa resmi d. sistematika tulisan b. impersonal d. baku c. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. namun pada um. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. merupakan deskripsi suatu kejadian c. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. abstrak c. resmi b.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. panjang tulisan c. Di antara judul berikut. personal 7. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. senjata makan tuan b. daftar tabel d. ragam bahasa yang digunakan d.

Secara umum. Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. inti.Penulisan Karya Ilmiah 11-11 2. Tes Uraian 1. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Berdasarkan uraian itu. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . Setelah membaca uraian di atas. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. dan bagian penutup.

6. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. 3. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. 5. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . 8. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. 2. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian.

tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. mengandung unsur-unsur utama masalah. jika memang ada. Pilihan kata-kata harus tepat. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. a. yaitu judul. abstrak dan kata kunci. bagian inti atau pembahasan. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Uraian Materi 1. dan daftar rujukan. pendahuluan. penutup. hasil-hasil penelitian terdahulu. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. nama penulis. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. jelas. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini.Penulisan Karya Ilmiah 11-13 B. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. Jadi.

Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. No. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. No.2. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. b. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk.11-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Jika penulis lebih dari dua orang. argumentative.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. 33. analisis. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. (dan kawan-kawan). argumentasi. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. dan analitik. IX No.

bukan komentar atau pengantar penulis. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. c. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. A qualitative study . yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. In fact these two approaches serve different purposes. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Jika dapat diperoleh. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini.Penulisan Karya Ilmiah 11-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. diketik dengan spasi tunggal. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study.

and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study.. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities.. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. theory development d.. can be investigated through qualitative study. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Key words: qualitative study. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi.11-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. . Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. frequencies. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. for example..”dst. while their tendencies. Business transaction pattern and market characteristic.

argumentasi. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. analisis. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. Diharapka. keputusan. e. komparasi. Walaupun dmikian. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. lazimnya berisi kupasan. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. analitik. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif.Penulisan Karya Ilmiah 11-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.

are producing simulation whitin discorses. We. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. ‘Unlike modern industrial society. but always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman. We are fabricating words. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. where production was the cornerstone. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. adalah suatu keharusan jika…. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. . Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. 1996:54). in the post modern society simulation structure and control social affairs. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. or ‘lying’ about….11-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. not because we are “falsyfaying” data. at witnesses. but because we are constructing truth within a shifting. (3)…We are fabricating words not because …. any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. or “lying” about what we have learned. Hence. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. but…dan seterusnya.

Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia.Penulisan Karya Ilmiah 11-19 f. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. (Dari Supriyanto. Perhatikan contoh-contoh berikut. Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. menurut Dr. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. M. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. secara ringkas. 1994:330-331) . Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik.

Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang.11-20 Penulisan Karya Ilmiah if. (Dari Driver. Given that. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. argumentation has a central role play in science and learning about science. misalnya. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. dan Journal of Research in Science Teaching. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. Walaupun demikian. If his pattern is to change. tergantung gaya selingkung yang dianut. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. with rhetoric and argument as a central feature. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. but also improving teachers’ knowledge. for good or for ill. Sebaliknya. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. Newton & Osborne. termasuk kategori jurnal . Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. and competence in managing student participation in discussion and argument. as has been discussed in this article. and the public and its relationship with science. awareness. 2. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. 2000:309) g.

tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. bagian pendahuluan. No. nama penulis. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. Walaupun demikian. pembahasan. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational . Jadi. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal. hasil penelitian. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. dan daftar rujukan. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. kesimpulan dan saran. metode. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. abstrak dan kata kunci. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. a. Berikut adalah beberapa contoh.1). Sebagaimana judul penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 11-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian.

Forty two . Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.11-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. metode yang digunakan. dan hasil penelitian. from the point of view of the teacher mastery of the subject. c. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Chicago. Walaupun demikian.32. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). b. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. Issue 1). Jika dibandingkan judul-judul di atas. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel. 24-28 March 1997).

dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain.8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. The result of the study indicated that 78. tujuan penelitian. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. misalnya: . Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif. teaching readiness. wawasan. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. arithmatics and geometry.Penulisan Karya Ilmiah 11-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. Key words: mathematic teaching. and 69. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. subject mastery. dan teknik analisis data. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. d. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. e.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. Pendahuluan Banyak pendahuluan. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel).

Analisis data dilakukan dengan. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Analisis dengan menggunakan pendekatan. . ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. f. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. tepatnya hasil analisis data... Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa...11-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu.

. g. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh.dst..Penulisan Karya Ilmiah 11-25 Tabel 3. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Literacy Teori & Pengaj. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. . yaitu 80:46. mengintepretasikan temuan. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. hal ini menunjukan bahwa.

sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. h. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. dan penelitian lanjutan.. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. Walaupun demikian. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian.. pengembangan teori baru. i. Artikel hasil penelitian. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut.11-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. 3. dilain pihak.

C. rasional. Alat dan Bahan a. Alat tulis.Penulisan Karya Ilmiah 11-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. kritis. 5 menit Curah pendapat. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. . Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Selain itu. 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Lembar Kegiatan 1. Langkah Kegiatan No. b. LCD proyektor. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. d. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian.5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan 1. jujur. up to date. Laptop c.

3. 3.6 Presensi peserta pelatihan.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan .11-28 Penulisan Karya Ilmiah 2.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 2. Kegiatan Inti 3.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. 3. 3.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 2.

4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.Penulisan Karya Ilmiah 11-29 kesimpulan yang tepat. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Hasil a. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. D. 4. Kegiatan Akhir 4.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. 4. b. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru .

dilain pihak. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. kelayakan ide untuk dipublikasikan . yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. kritis. Artikel hasil penelitian. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. artikel konseptual dan artikel teoritis c. artikel laporan dan artikel rujukan b. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Walaupun demikian. E. jujur. Dari sudut ide.11-30 Penulisan Karya Ilmiah mengenai masalah tersebut. Tes Formatif 1. Selain itu. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. up to date. rasional.

abstrak b. referensi 4. kesiapan ide untuk didiskusikan d. referensi c. kesimpulan referensi d. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel . bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. perlu dibaca pembaca c. diskusi. judul pendahuluan. dimuat dalam badan tulisan d. pendahuluan. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. diskusi. Dalam suatu artikel konseptual.Penulisan Karya Ilmiah 11-31 b. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. pendahuluan. abstrak. abstrak. judul. judul. menjelaskan partisipan b. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. temuan. pernah dibaca penulis b. dan referensi b. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. mengapa konsep itu dibahas? c. pembahasan. diskusi d. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. pendahuluan c. Referensi memuat semua rujukan yang a. pembahasan. referensi 5. judul. data. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7.

Tes Uraian 1. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Rekomendasi untuk judul adalah a. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8.11-32 Penulisan Karya Ilmiah d. 8-10 kata b. diskusi 2. 12-15 kata d. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. metode c. gaya tulisan d. nada tulisan c. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. 15-30 kata 10 Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. 10-12 kata c. panjang tulisan b. bahasa tulisan 9. hasil d. pendahuluan b. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a.

Oleh karena itu. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. dan secara aktif berdialog dengan penulis. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. 3. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. mengenal format penulisan enumeratif. B. Uraian Materi 1. Bandingkan dua format petikan berikut: . membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. mengenal format penulisan esay. 2.

Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan . (3)…. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. dan praktik kependidikan. b. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. c. (2)…. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. dan seterusnya. teori kependidikan. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor.. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. 2. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. WordPerfect atau MicroSoft Word.11-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. seperti (1)….

D. Anderson. nama penulis (tanpa gelar akademik). Nomor 2. V. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. metode.. katakata kunci. dan tujuan penelitian. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. sedikit tinjauan pustaka. Berkeley: McCutchan Publishing Co. abstrak (maksimum 100 kata). pembahasan. 1997. kata-kata kunci. 1993. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). e. Rata dengan tepi Kiri) d. Miring. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. C. & Dickson. Teori. dan Praktik Kependidikan.W. Juli 1997. hlm.E. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. 127-137. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. f.Penulisan Karya Ilmiah 11-35 format esai. D. Tahun 24. metode. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. masing-masing bagian. disertai judul (heading). Hanurawan. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. . Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. kesimpulan dan saran. nama penulis (tanpa gelar akademik). Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Vault. F. penutup atau kesimpulan. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). hasil. dan hasil penelitian.

N. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Kamera digital . LCD proyektor. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. h. C. 1991. Tesis. b. 200). rujukan. Laptop c. Malang. g. Alat dan Bahan a. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. tabel. Lembar Kegiatan 1. 12 Juli. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Tata cara penyajian kutipan. Sebagai imbalannya. Disertasi. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. Pusat Penelitian IKIP MALANG. d. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.11-36 Penulisan Karya Ilmiah Huda.000.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. 200. 1987). i. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Alat tulis. Makalah.

2 Presensi peserta pelatihan. Kegiatan Inti 3. Langkah Kegiatan No. ceramah pemecahan masalah 3.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat.Penulisan Karya Ilmiah 11-37 2. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Kegiatan 1.

3.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi . 4. 3.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4.6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. Kegiatan Akhir 4. 3.11-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.

Hasil a. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Rangkuman 1.Penulisan Karya Ilmiah 11-39 3. b. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .

Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Tugas ini sifatnya individual.11-40 Penulisan Karya Ilmiah E. tidak harus terkekang di dalam kelas. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. . Ruangan bebas.

b 9. b 6. b 10. c 5. a 3. a 3. d . c 8.Penulisan Karya Ilmiah 11-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. c 5. c 6. b 2. c 10. b 9. b 7. a Kegiatan Belajar 2 1. a 8. d 4. c 2. a 7. b 4.

Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. G. Wardani.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. 2008. dan Waseso.A. Ditbinlitabmas Dikti. Ikapindo.M. 2001. Teknik Menulis Karya Ilmiah. I. Depdiknas: Jakarta. Direktorat Profesi Pendidik. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. A. . 2000. dan Kantor Menristek: Jakarta.G. 2007.K. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. LIPI. Saukah.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH .

.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah .

artikel hasil penelitian. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. jenis dan struktur artikel ilmiah. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. . Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Secara garis besar. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. format tulisan. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. serta praktik penulisan artikel ilmiah.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 BAB I. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. artikel hasil pemikiran. PENDAHULUAN A.

5. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. 6. 4. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah.Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. 7. serta dimintakan pendapat dari pelatih. . . Kompetensi dan Indikator 1. Di samping itu. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. 3. 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini.9-4 Penulisan Karya Ilmiah B. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. C.

struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. penerbitan ilmiah bersifat objektif. Sebagai guru. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. baik yang bersifat populer. 3. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya. Menjelaskan sikap ilmiah. Oleh karena itu. walaupun kriteria . ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Menjelaskan bentuk.BAB II. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. Berkaitan uraian di atas. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Pertama. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. 2.

Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para . dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). jujur. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Artikel ilmiah mempunyai bentuk.9-2 Penulisan Karya Ilmiah eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. dan kaidah-kaidah tertentu juga. teknik. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. dan sifat-sifat tertentu. struktur. Oleh karena itu. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. hati-hati dan tidak over-claiming. Lain daripada itu. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. lugas. penulisannya harus mengikuti pola. Selanjutnya. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Walaupun demikian. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Semua sikap di atas. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selain objektif. Oleh karena itu.

C. artikel hasi pemikiran. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. (2) pengamatan empirik. Selain itu. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. Laptop c. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. 1993). yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. . Pemuatan artikel hasil penelitian. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. Alat dan Bahan a. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). LCD proyektor. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. b. d. LEMBAR KEGIATAN 1.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Alat tulis. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang.

5 menit Curah pendapat.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. Kegiatan Inti 3. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode 2.9-4 Penulisan Karya Ilmiah 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Langkah Kegiatan No. ceramah pemecahan masalah 3. 1. 35 menit Metode pemberian tugas dan . Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.2 Presensi peserta pelatihan.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah.

tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah. 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. dan struktur artikel ilmiah. 4. dan struktur artikel ilmiah. 3.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit pendampingan Refleksi .Penulisan Karya Ilmiah 9-5 3. bentuk.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 3. 4. bentuk. 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. sifat. sifat. Kegiatan Akhir 4.

c. dan struktur karya tulis ilmiah. dan kaidah-kaidah tertentu juga. b. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. D. penulisannya harus mengikuti pola. Oleh karena itu. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 3. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah. . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. struktur. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. teknik. Hasil a. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. dan sifat-sifat tertentu. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian.

bagian inti. struktur sajian d. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. TES FORMATIF 1. kecuali a. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. kecuali a. pendidikan b. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. kecuali a. abstrak. inti (pokok pembahasan). penutup 3. obyektif. pendahuluan. simpulan dan saran 4. simpulan umum c. rangkuman dan tindak lanjut b. dan tidak memihak. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. pemulung d. simpulan d. rekomendasi penulis d. abstrak. pendahuluan. informatika 5. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. bagian inti. sikap penulis b. kebudayaan c. abstrak. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. penggunaan bahasa 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 F. panjang tulisan c. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. fakta atau kenyataan b. pendahuluan. penulis bersikap netral. pada umumnya menyajikan tentang a. bagian inti. argumentasi . Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. dan penutup b. simpulan c. Dalam karya tulis ilmiah.

memaparkan bidang ilmu tertentu b. lampiran 8. senjata makan tuan b. kecuali a. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. teori yang diakui kebenarannya d. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. disajikan secara sistematis 9.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. kumbang cantik pengisap madu c. merupakan deskripsi suatu kejadian c. daftar pustaka b. baku c. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. Di antara judul berikut. menggunakan gaya bahasa resmi d. personal 7. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. abstrak c. sistematika tulisan b. resmi b. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. daftar tabel d. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. impersonal d. data empirik/hasil penelitian 6. panjang tulisan .

Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. dan bagian penutup. ragam bahasa yang digunakan d. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. pengarang 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. Tes Uraian 1. Setelah membaca uraian di atas. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Secara umum. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . inti. Berdasarkan uraian itu.

Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. 6. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. 8. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Berkaitan uraian di atas. 2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.BAB III. 5. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. 3. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini.

mengandung unsur-unsur utama masalah. Pilihan kata-kata harus tepat. bagian inti atau pembahasan. pendahuluan. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Jadi. dan daftar rujukan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. yaitu judul. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. penutup. hasil-hasil penelitian terdahulu. abstrak dan kata kunci. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. URAIAN MATERI 1. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. a. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. jika memang ada. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. nama penulis. jelas. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks.

hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. . Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. argumentasi. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. dan analitik. IX No. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. (dan kawan-kawan). No.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”. analisis.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. No. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Jika penulis lebih dari dua orang.2. b. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. argumentative. 33.

Jika dapat diperoleh. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. bukan komentar atau pengantar penulis. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. A qualitative study takes several stage in generating theories. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. In fact these two approaches serve different purposes. theory development . for example. can be investigated through qualitative study. Key words: qualitative study. frequencies. Business transaction pattern and market characteristic. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. diketik dengan spasi tunggal. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. quantitative study. while their tendencies.

Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif.. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. ..”dst. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas.. Diharapkan. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini.9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan.

Penulisan Karya Ilmiah

9-15

Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam, yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.

e. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan, analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Walaupun demikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Hence, any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne, 1996:54).

9-16 Penulisan Karya Ilmiah

Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi, mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu, 1996:2) John Hassard (1993) suggested that, ‘Unlike modern industrial society, where production was the cornerstone, in the post modern society simulation structure and control social affairs. We, at witnesses, are producing simulation whitin discorses. We are fabricating words, not because we are “falsyfaying” data, or “lying” about what we have learned, but because we are constructing truth within a shifting, but always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman, 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence, any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…, (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan, adalah suatu keharusan jika…, (3)…We are fabricating words not because …, or ‘lying’ about…, but…dan seterusnya.

f. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian

sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai

Penulisan Karya Ilmiah

9-17

artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian, misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. Perhatiakan contoh-contoh berikut.

Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara; dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan, sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. (Dari Supriyanto, 1994:330-331) if, as has been discussed in this article, argumentation has a central role play in science and learning about science, then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. For in the light of our emerging understanding of science as social practice, with rhetoric and argument as a central feature, to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. If his pattern is to change, then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people, but also improving teachers’ knowledge, awareness, and competence in managing student participation in discussion and argument. Given that, for good or for ill, science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance, studying the role of

9-18 Penulisan Karya Ilmiah

argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public, and the public and its relationship with science. (Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309) g. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi, tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun demikian, harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian.

2. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan Journal of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Jadi, artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis, tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru, yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian, tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.

Penulisan Karya Ilmiah

9-19

Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan dan saran, dan daftar rujukan.

a. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa contoh.

Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7, No.1). Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference, Chicago, 24-28 March 1997). Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol.32, Issue 1).

Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang

diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.

9-20 Penulisan Karya Ilmiah

b. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.

c. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Walaupun demikian, tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel.

Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching, from the point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung, Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part, arithmatics and geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. The result of the study indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Key words: mathematic teaching, teaching readiness, subject mastery.

Penulisan Karya Ilmiah

9-21

d. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk

pendahuluan. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.

e. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian, sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen, dan teknik analisis data. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif, misalnya:

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa, ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Analisis dengan menggunakan pendekatan... Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian

Literacy Teori & Pengaj. Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1.9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. f. tepatnya hasil analisis data. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Analisis data dilakukan dengan... Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.

g. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada.. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian.dst. mengintepretasikan temuan. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. . hal ini menunjukan bahwa.. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. dan penelitian lanjutan.. pengembangan teori baru. yaitu 80:46. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. h.

kritis. . Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Walaupun demikian. Selain itu. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. dilain pihak.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. Artikel hasil penelitian. jujur. 3. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. up to date. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. rasional. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut.

d.2 Presensi peserta pelatihan.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. 2. Alat dan Bahan a. 5 menit Curah pendapat. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Laptop c. LCD proyektor. 2. Kegiatan 1. Langkah Kegiatan No.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. ceramah pemecahan masalah . Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. b. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Alat tulis. LEMBAR KEGIATAN 1.

Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 3.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. 3. 3. 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. Kegiatan Inti 3.9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.

Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. dilain pihak. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. Artikel hasil penelitian. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Hasil a. b. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. dapat gaya selingkung masing-masing . Walaupun demikian.

pendahuluan. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. referensi c. kesimpulan referensi . salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. abstrak. Selain itu. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. kritis. kesiapan ide untuk didiskusikan d. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. diskusi. diskusi. judul. judul pendahuluan. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. jujur. F.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. abstrak. rasional. artikel konseptual dan artikel teoritis c. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. data. judul. pembahasan. TES FORMATIF 1. up to date. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. artikel laporan dan artikel rujukan b. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. dan referensi b. Dari sudut ide.

mengapa konsep itu dibahas? c. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. diskusi d. referensi 5. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. judul. pernah dibaca penulis b. temuan. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. referensi 4. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. menjelaskan partisipan b. dimuat dalam badan tulisan d. perlu dibaca pembaca c. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. pendahuluan c. pendahuluan. nada tulisan c. panjang tulisan b.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. abstrak b. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. Referensi memuat semua rujukan yang a. Dalam suatu artikel konseptual. pembahasan. gaya tulisan .

Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. hasil d. 10-12 kata c. bahasa tulisan 9. pendahuluan b. diskusi 2. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. 8-10 kata b. 12-15 kata d. Rekomendasi untuk judul adalah a.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. metode c. Tes Uraian 1. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. 15-30 kata 10.

URAIAN MATERI 1. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. 2. Oleh karena itu. 3. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Bandingkan dua format petikan berikut: . dan secara aktif berdialog dengan penulis. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. mengenal format penulisan esay. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung.BAB IV. mengenal format penulisan enumeratif. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). B. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian.

(3)…. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. (2)…. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. b.. teori kependidikan. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. c. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. dan seterusnya. WordPerfect atau MicroSoft Word. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. dan praktik kependidikan. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . seperti (1)…. 2.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris.

Hanurawan. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis.W. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang.E.D. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). D. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). & Dickson. kesimpulan dan saran. Tahun 24. Teori. Anderson. F. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa.. metode. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Rata dengan tepi Kiri) d. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. Vault. e. nama penulis (tanpa gelar akademik). penutup atau kesimpulan. Juli 1997. metode. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. hlm. dan hasil penelitian. C. Berkeley: McCutchan Publishing Co. nama penulis (tanpa gelar akademik). 1993. kata-kata kunci. Miring. dan tujuan penelitian. hasil.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. sedikit tinjauan pustaka. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). f. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. 127-137. abstrak (maksimum 100 kata). kata-kata kunci. disertai judul (heading). dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. pembahasan. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. V. . 1997. masing-masing bagian. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. dan Praktik Kependidikan. Nomor 2.

Disertasi. LEMBAR KEGIATAN 1. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. C. 200. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. g. h. b. 12 Juli. 1991. Alat dan Bahan a. Tesis. Malang. rujukan. LCD proyektor. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Kamera digital . tabel.000. Makalah. Pusat Penelitian IKIP MALANG.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. i. 200). Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. Sebagai imbalannya.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Alat tulis. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. d. 1987). Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Laptop c. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. N. Tata cara penyajian kutipan.

maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Langkah Kegiatan No.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Kegiatan 1. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah.2 Presensi peserta pelatihan. ceramah pemecahan masalah 3. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. 2. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2. 2.

Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian. 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 4. . 4. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. Hasil a. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Kegiatan Akhir 4.

RANGKUMAN 1. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. D. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan .

Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. . Tugas ini sifatnya individual.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. tidak harus terkekang di dalam kelas. Ruangan bebas. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan.

a 8. b 9. c 10. a Kegiatan Belajar 2 1. a 3. a 7. c 5. b 10. c 5. b 7. b 4. d 4. c 6. c 8. c 2. d . b 9. b 2. a 3. b 6.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1.

.

dan Kantor Menristek: Jakarta. dan Waseso. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Saukah.G. Wardani. Direktorat Profesi Pendidik. Teknik Menulis Karya Ilmiah.K. I. . LIPI.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. 2000. Ditbinlitabmas Dikti. Ikapindo. 2007. G. Depdiknas: Jakarta. 2008.M. 2001. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah.A. A. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->