EKONOMI SMA

REKTOR NEGERISEMARANG UNIVERSITAS SAMBUTAN REKTOR

As s alamu' alailstm Warahmatutlahi Wab arakatuh Salam sejahtera untuk kita semua. Puji syukur tidak putus selalu kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, dzat yang maha tinggi, atas rakhmat dan ilmuNya yang diturunkan kepada umat manusia. Sertifikasi guru sebagai upaya peningkatan mutu guru yang diikuti dengan peningkatan kesejahteraan guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu pembelajaran yang pada akhirnya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia secara berkelanjutan. Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2OO7, sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan

pelaksanaan uji melalui portofolio.

Berdasarkan prosedur pelaksanaan portofolio, bagi peserta yang belum dinyatakan lulus, LP|K Rayon merekomendasikan alternatif : (1) melakukan kegiatan mandiri untuk melengkapi kekurangan dokumen portofolio atau (2) mengikuti Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru ( PLPG ) yang diakhiri dengan ujian. Penyelenggaraan PLPG telah distandardisasikan oleh Konsorsium Sertilikasi Guru ( KSG ) Jakarta dalam bentuk pedoman PLPG secara Nasional. Berbagai upaya telah dilakukan oleh Panitia Sertifikasi Guru ( PSG ) Rayon 12 dalam rangka standardisasi penyelenggaraan PLPG mulai penyediaan tempat, ruang kelas, jumlah jam, sistem penilaian, kualitas instruktur dan ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar yang ada di tangan Saudara ini salah satu upaya PSG Rayon 12 dalam memenuhi

standard pelaksanaan PLPG secara nasional untuk itu saya menyambut dengan baik atas terbitnya Bahan Ajar PLPG ini. Sukses PLPG tidak hanya tergantung ketersediaan buku, kualitas instruktur, sarana prasarana yang disediakan namun lebih daripada itu dengan baik sejak adalah kesiapan peserta baik mental maupun fisik, untuk itu harapan saya para peserta PLPG telah menyiapkannya keberangkatannya dari rumah masing-masing. Pada kesempatan ini ijinkan saya, memberikan penghargaan yang tinggi kepada Dosen/lnstruktur yang telah berkontribusi dan berusaha men)rusun buku ini, agar dapat membantu guru menempuh program PLPG dalam rangka sertihkasi guru. Buku ini menggunakan pilihan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami sehingga pembaca dapat menikmatinya dengan seksama. Akhirnya kepada khalayak pembaca saya ucapkan selamat menikmati buku ini, semoga dapat memperoleh manfaat yang sebanyakbanyaknya.

Rektor Universitas Negeri Semarang

Sudijono Sastroatmodjo

DAFTAR ISI

Halaman KATA PENGANTAR ............................................................................... DAFTAR ISI ............................................................................................. BUKU AJAR 1: PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU PENDAHULUAN ..................................................................................... A. Guru Sebagai Profesi .......................................................... B. Kompetensi Guru .................................................................. 1. Kompetensi Profesional ................................................... 2. Kompetensi Kepribadian ................................................. 3. Kompetensi Paedagogik ................................................. C. Memimpikan Guru Yang Profesional .................................... D. Standar Pengembangan Karir Guru ..................................... E. Pengembangan Karir Guru ................................................... F. Penutup ................................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR : 2 PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL ........................................ A. Kompetensi dan Indikator ...................................................... 1. Standar Kompetensi ........................................................ 2. Kompetensi Dasar ........................................................... 3. Indikator ........................................................................... B. Uraian Materi ........................................................................ 1. Dasar Pengertian ............................................................. 2. Konsep Pendapatan Nasional ......................................... a. Produk Domestik Bruto (PDB) .................................... b. Produk Nasional Bruto (PNB) ..................................... c. Produk Nasional Netto (PNN) ..................................... d. Pendapatan Nasional Netto (Bersih) .......................... e. Pendapatan Perseorangan ......................................... f. Pendapatan Siap Dikonsumsi (Bebas) ....................... g. Pendapatan yang di bawa pulang .............................. 3. Tujuan dan Manfaat Mempelajari Perhitungan Pendapatan Nasional ...................................................... a. Tujuan Mempelajari Pendapatan Nasional ................ b. Manfaat Mempelajari Pendapatan Nasional .............. 4. Metode Pendekatan Dalam Penghitungan ..................... 1) Pendekatan/Metode Produksi .................................... 2) Pendekatan/Metode Pengeluaran ............................. 3) Pendekatan/ Metode Pendapatan ............................. C. Rangkuman Materi ............................................................... GLOSARIUM ii iii 1-1 1-1 1-3 1-4 1-5 1-7 1-11 1-14 1-18 1-20

2-1 2-1 2-1 2-1 2-1 2-2 2-2 2-2 2-2 2-2 2-3 2-3 2-3 2-4 2-4 2-4 2-7 2-7 2-8 2-9 2-10 2-11 2-12

iii

BUKU AJAR 3 : AKUNTANSI BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN PENGAJARAN 1 ACCRUAL DAN DEFERAL ...................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Materi .................................................................................... 1. Pendahuluan ................................................................... 2. Sistem Pencatatan .......................................................... 3. Latihan ............................................................................. 4. Rangkuman ..................................................................... BAB III KEGIATAN PENGAJARAN 2 AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG .................................. A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Materi .................................................................................... 1. Transaksi ......................................................................... 2. Metode Pencatatan Persedian Barang ........................... 3. Pencatatan Transaksi ...................................................... 4. jurnal Khusus dan Rekening Buku Besar Pembantu ...... 5. Posting Dari Jurnal Khusus ke Rekening Buku Pembantu ................................................................ C. Latihan ................................................................................. D. Rangkuman .......................................................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 4 : EKONOMI INTERNASIONAL BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 KONSEP DASAR PERDAGANGAN INTERNASIONAL ......... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Perdagangan Internasional ................................ C. Faktor Pendorong Perdagangan Internasional .................... D. Teori Keunggulan Mutlak dan Komparatif ............................ E. Manfaat Perdagangan Internasional .................................... 1. Efisiensi ........................................................................... 2. Perluasan konsumsi dan Produksi .................................. 3. Peningkatan Produktifitas ............................................... 4. Sumber Penerimaan Negara .......................................... F. Kebijakan Perdagangan Internasional .................................

3-1 3-1 3-1 3-1 3-2 3-3 3-3 3-3 3-3 3-4 3-10 3-12 3-13 3-13 3-13 3-13 3-13 3-14 3-18 3-23 3-29 3-34

4-1 4-1 4-1 4-2 4-2 4-4 4-4 4-4 4-4 4-5 4-8 4-8 4-8 4-48 4-8 4-8

iv

a) Perdagangan bebas ......................................................... b) Perdagangan Proteksionis ............................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 PEMBAYARAN INTERNASIONAL .......................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Pembayaran Internasional ................................. C. Cara dan Alat Pembayaran Internasional ............................ 1. Cash Payment ................................................................ 2. Wesel Bank Atas Unjuk (Bankers Sight draft) ................ 3. telegraphic Tranfer (T/T) ................................................. 4. Open Account ................................................................ 5. Letterof Credit ................................................................ 6. Commercial Bills of Terkendali ....................................... D. Pasar Valuta Asing ............................................................... E. Sistem Kurs Valuta Asing ..................................................... 1. Sistem Kurs Tetap ........................................................... 2. Sistem Kurs Bebas .......................................................... 3. Sistem Kurs Mengambang Terkendali ............................. BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 NERACA PEMBAYARAN ......................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Pengertian Neraca Pembayaran .......................................... C. Komponen Neraca Pembayaran .......................................... BAB V KEGIATAN BELAJAR 4 KERJASAMA EKONOMI INTERNASIONAL ........................... a. Kompetensi dan Indikator ..................................................... b. Integrasi Ekonomi ................................................................. c. Badan dan Lembaga Kerja sama Internasional ................... d. Bentuk Kerja sama Ekonomi Regional ................................. e. Lembaga-lembaga Khusus .................................................. BAB VI KEGIATAN BELAJAR 5 GLOBALISASI EKONOMI DAN PERDAGANGAN BEBAS .... a. Kompetensi dan Indikator ..................................................... b. Pengertian Globalisasi .......................................................... c. Perdagangan Bebas ............................................................. d. Pengaruh Globalisasi Terhadap Perekonomian Nasional ................................................................................ DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 5 : PEMBELAJARAN INOVATIF BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar ................................................................... D. Kompetensi dan Indikator .....................................................

4-9 4-9 4-11 4-11 4-11 4-11 4-11 4-12 4-12 4-12 4-12 4-12 4-13 4-13 4-13 4-14 4-15 4-17 4-17 4-17 4-17 4-20 4-20 4-20 4-22 4-23 4-24 4-26 4-26 4-26 4-26 4-26

5-1 5-1 5-3 5-3 5-4

v

BAB II KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN (Kegiatan Belajar I) .................................................................. 5-5 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 5-5 B. Pengertian Inovasi Pendidikan ............................................. 5-5 C. Permasalahan Inovasi Pendidikan ....................................... 5-9 1. Sumber Inovasi Sebagai Hak Penting ............................ 5-10 2. Inovasi Pendidikan yang Lamban ................................... 5-10 3. Sentralisasi Pendidikan Sebagai Hambatan Inovasi Pendidikan .......................................................... 5-11 4. Desentralisasi Daerah Sebagai Peluang ........................ 5-11 D. Beberapa Alternatif Solusi dalam Inovasi Pendidikan ......... 5-12 E. Cara Guru Melakukan Inovasi Pendidikan ........................... 5-15 BAB III PENERAPAN INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI DI SEKOLAH (Kegiatan Belajar II) ................................................................. 5-17 A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... 5-17 B. Inovasi Pendidikan dalam Ekonomi ..................................... 5-17 C. Inovasi Teknologi/Sarana dan Prasarana Pendidikan Ekonomi ............................................................. 5-21 D. Inovasi Manajemen dalam Pembelajaran Ekonomi ............. 5-27 E. Tes Formatif .......................................................................... 5-33 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 6 : EVALUASI PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN ....................................................................... A. Deskripsi .............................................................................. B. Prasyarat .............................................................................. C. Petunjuk Belajar .................................................................... D. Kompetensi dan Indikator ..................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Uraian Materi : Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran ........ 1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran .................................. 2. Fungsi Evaluasi Pendidikan ............................................ 3. Prinsip-prinsip Evaluasi Pembelajaran ............................ 4. Teknik Pengukuran .......................................................... C. Latihan .................................................................................. D. Lembar Kegiatan ................................................................... E. Rangkuman .......................................................................... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ........................................................... A. Kompetensi dan Indikator ..................................................... B. Uraian Materi : Penyusunan Alat Evaluasi Pembelajaran ... 1. Merencana Tes Hasil Belajar .......................................... 2. Menyusun Tes ................................................................. 3. Uji Coba Alat Evaluasi Pembelajaran .............................

6-1 6-1 6-1 6-1 6-2 6-3 6-3 6-3 6-3 6-4 6-5 6-6 6-7 6-7 6-7 6-8 6-8 6-8 6-8 6-11 6-11

vi

....................... B.......................... D.......................... C... Petunjuk Belajar ..................... Penggunaan Media dalam teknologi Pembelajaran .............................. Media Tiga Dimensi ......... 5..................... Grafik Batang ................ Disain Pesan ......... 9........... Bagan/Chart ... A.................................................................... B.......................................................................................... A........................................................................................................................... Prasyarat ...... Media Grafis ..... 8.................. E.................................................................................................................. Grafik Garis .................................................................................................................................... 7........................................................... Makna Media Dalam Pembelajaran ............................................................................. Lembar Kegiatan ............. BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ..... Deskripsi .......... C.................... 6............................................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 ............................. Uraian Materi : Pengolahan Hasil Tes Belajar ............ Karakteristik Media .......................... Poster ..... 6-11 6-15 6-15 6-15 6-17 6-17 6-17 6-20 6-21 6-21 7-1 7-1 7-1 7-2 7-2 7-4 7-4 7-4 7-4 7-6 7-7 7-8 7-9 7-10 7-12 7-14 7-14 7-14 7-14 7-15 7-15 7-15 7-16 7-16 7-16 7-16 7-16 7-17 7-17 vii ................................................................ Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran ....................................... Gambar/Foto .................................... DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 7 : MEDIA PEMBELAJARAN BAB I PENDAHULUAN .................................. 11............................................... Latihan . Latihan ............... 10........ Lembar Kegiatan .... C........................................................... kartun .. Grafik/Graphs .. E...... Rangkuman .... A.............. Kompetensi Dasar .......................4............ Kompetensi dan Indikator ..... 4............................................................................................................ B............................. 1.................................... 2.. Visualisasi ....... 3..................... A........... 5..................................... Grafik lingkaran/Circle Graph atau graph ................................ B.............................................................................. 3....................... 4....... 2.... Kompetensi dan Indikator .............................................................. 7.................................. Sketsa ............................ 1.................................... Analisis Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran .... 6................. D...................................................................................... D.................................................................. Rangkuman ........ BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN MEDIA PEMILIHAN MEDIA ... Uraian Materi .. Kompetensi dan Indikator ..................................................................................................... Diagram ..................... Pola Media Pembelajaran .......................................................................................................... Desain Pembelajaran................................................

........................................................................................ Indikator ............... 7-17 7-17 7-18 7-18 7-18 7-18 7-18 7-18 7-19 7-19 7-19 7-19 7-19 7-20 7-20 7-20 7-21 7-22 7-22 7-22 7-23 7-22 7-23 7-27 7-29 7-32 8-1 8-1 8-1 8-2 8-3 8-3 8-4 8-4 8-6 8-7 8-10 8-10 8-16 8-17 8-17 viii . 16....................................... 23................................................. 2. Film Rangkai ....... BAB V RANGKUMAN ........................ Langkah-langkah ................. B.............................. 25........................... BUKU AJAR 8 : PENELITIAN TINDAKAN KELAS BAB I PENDAHULUAN ......................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 ............................................................................................... Film Gelang ............................... F....... Film Bingkai ..... Media Proyek Diam ........................................................................................ D... Media Jadi dan Media Rancangan ............ 19.......................... Pemilihan Media ................................................................. 1........................................ 21......................... E........................................ Media Transparansi ...................................... Pengertian PTK ........ Proyektor Tak Tembus Pandang ................................................. Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran .... Video ................................... BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN .......... BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH DALAM PTK ..... Uraian Materi ..... Peta dan Globe ..................................................................................................................................................... Petunjuk Belajar ........ Film ....... C.................... 14.............................. C. A..................................................................... Ciri-ciri PTK ........................................ Prasyarat ............... 1.......................................................... D................. C................. G..................................... A.. B........... Media Audio .................... Manfaat Internet Sebagai Media Pembelajaran .. 24................................................ Perkembangan Media Pembelajaran .... Kompetensi Dasar .................................... Deskripsi ........................................................ 2.. 22............ Papan Buletin ............... 20.................................................................... Kompetensi dan Indikator ............................. Latihan ..........................12.............................. A........ C........................................................................................................................ Kompetensi dan Indikator .......................................... Televisi ........................ Kompetensi dan Indikator .............................................................. Prinsip PTK . 17.............................. 3................... Kriteria Pemilihan ................................................................................................................................... KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A.. Makna Kelas Dalam PTK ................................................................................................. 13............................... Papan flanel/Flanel Board ...................................................................... 18............. Rangkuman .... B.............. 15................... D..................... Mikrofis .....................

............................B.................................. C................... c........ Menganalisis Masalah ............................... e............................. Abstrak dan Kata Kunci ................................. GLOSARIUM DAFTAR PUSTAKA BUKU AJAR 9: PENULISAN KARYA ILMIAH BAB I PENDAHULUAN .......................... Bagian Inti ............. D... E.................................................. E........................ B........................................... Abstrak dan kata Kunci ...... d................... f...... Pendahuluan ........ B.................................... Deskripsi ........... Petunjuk Pembelajaran ....................................... b................................................................................................................................................. Rangkuman ............................................ A........... Rangkuman ............. Nama Penulis .................................................................................................... Uraian Materi ...... Daftar Rujukan ........................................... D........................... Mengidentifikasi Masalah .................................................................................... C................. g......... Nama Penulis ..................................... C....................... F.................. Sistematika Usulan PTK ......................... Rangkuman ... b.............. Pendahuluan ...................................................................... Kompetensi dan Indikator ............................................... D.................... Judul ....................................................................................................... B.................................................................... d................... a...................................................................................................................................... f................ BAB III KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN ..................... Memilih Masalah ................ Merasakan Adanya Masalah .............................................................................................. 1............... E.................. Makna Usulan PTK ........................ G............................ B............... Judul ....................... Artikel Hasil Pemikiran ....... A............... Tes Formatif ........................................................................................................ Metode .......... Artikel Hasil Penelitian ........................................................ C.................. Merumusan Masalah ................... 2............. a............. Kompetensi dan Indikator ................................... BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN ............................ c......... e... Penutup dan Simpulan ....... A...................... Isi Usulan PTK ..................... 8-17 8-19 8-19 8-20 8-20 8-26 8-26 8-27 8-27 8-28 8-33 8-36 9-1 9-1 9-2 9-2 9-3 9-3 9-3 9-5 9-8 9-8 9-12 9-12 9-13 9-13 9-13 9-14 9-15 9-16 9-17 9-19 9-20 9-20 9-21 9-22 9-22 9-23 9-23 9-24 ix .... Hasil Penelitian ............................. A........................................................................... Uraian Materi ........................................................... BAB II KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH ........................... Lembar Kegiatan . Kompetensi dan Indikator .. Kompetensi dan Indikator ..............

.............................. Simpulan dan Saran ...................... Pembahasan ........................................................................................................................... Daftar Rujukan ...... E.............. i.................. D............. Lembar Kegiatan ..... E............ Rangkuman ........................... 3..... C................................. Uraian Materi . Tes Formatif .......................... Lembar Kegiatan .. B....................... C...... Kompetensi Dasar .......................... 2............................................................................................ Petunjuk Bagi Penulis Ilmu Pendidikan ........................................................................... h............................. D............... Rangkuman .............................................. A................................................. Mengenai Format Tulisan ................................................................ BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH ............ KUNCI JAWABAN TES FORMATIF DAFTAR PUSTAKA 9-25 9-26 9-26 9-26 9-27 9-29 9-30 9-33 9-33 9-33 9-32 9-34 9-36 9-39 9-40 x ............................. 1...g.......... Penutup ................................................................................... Tes Formatif .........................

BUKU AJAR PENGEMBANGAN PROFESIONALITAS GURU .

43% SMA. Beliau juga mengatakan skor mentah yang diperoleh guru untuk semua jenis pelajaran juga memprihatinkan. sosiologi.477 guru mengajar bukan pada bidang studinya. Untuk itu. Dengan demikian. Fakta itu terungkap berdasarkan ujian kompetensi yang dilakukan terhadap tenaga kependidikan tahun 2004 lalu. Berdasarkan catatan Human Development Index (HDI). penguasaan materi pelajaran oleh guru ternyata tidak mencapai 50 persen dari seluruh materi keilmuan yang harus menjadi kompetensi guru. sejarah. Sehingga kualitas pendidikan kita belum menunjukkan peningkatan yang signifikan. 16/10/2005). Dari data statistik HDI terdapat 60% guru SD." (Sutjipto dalam Jurnalnet. dan pendidikan seni . bahwa sejumlah guru mendapatkan nilai nol untuk materi mata pelajaran yang sesungguhnya mereka ajarkan kepada murid-muridnya. "Saat ini baru 50 persen dari guru se-Indonesia yang memiliki standardisasi dan kompetensi. ekonomi. 17. Secara nasional.2% guru atau setara dengan 69. kualitas SDM guru kita adalah urutan 109 dari 179 negara di dunia. biologi. 34% SMK dianggap belum layak untuk mengajar di jenjang masing-masing.PENDAHULUAN Fakta tentang kualitas guru menunjukkan bahwa sedikitnya 50 persen guru di Indonesia tidak memiliki kualitas sesuai standardisasi pendidikan nasional (SPN). matematika. Selain itu. Dr. Kondisi seperti ini masih dirasa kurang. fisika. fakta ini menunjukkan bahwa mutu guru di Indonesia belum memadai untuk melakukan perubahan yang sifatnya mendasar pada pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Guru PPKN. bahasa Indonesia. 40% SMP. bahasa Inggris. perlu dibangun landasan kuat untuk meningkatkan kualitas guru dengan standardisasi rata-rata bukan standardisasi minimal (Toharudin 2006:1). geografi. kimia. Fasli Djalal. Pernyataan ini juga diperkuat oleh Rektor UNJ sebagai berikut. Fakta lain yang diungkap oleh Ditjen Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan.

rata-rata nilai yang diperoleh adalah 30 hingga 46 untuk skor nilai tertinggi 100. Untuk itu. yaitu: (1) menuntut adanya keterampilan yang mendasarkan pada konsep dan teori ilmu pengetahuan yang mendasar. layak kiranya pada tulisan ini dicari format bagaimanakah seharusnya mengembangkan guru yang profesional? A. (3) menuntut tingkat pendidikan yang memadai. Suatu profesi memiliki persyaratan tertentu." (Tempo Interaktif. 5 Januari 2006). Menurut Vollmer & Mills (1991:4) profesi adalah sebuah pekerjaan/jabatan yang memerlukan kemampuan intelektual khusus. Usman (1990:4) mengatakan bahwa guru merupakan suatu profesi yang artinya suatu jabatan atau pekerjaan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. (2) kemampuan untuk memperbaiki kemampuan (keterampilan dan keahlian khusus) yang dimiliki. (3) penghasilan yang memadai sebagai imbalan terhadap keahlian yang dimiliki itu. (4) menuntut adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari .1-2 Pengembangan Profesionalitas Guru hanya mendapatkan skor sekitar 20-an dengan rentang antara 13 hingga 23 dari 40 soal.5 persen. yaitu: (1) memiliki keahlian khusus yang dipersiapkan oleh program pendidikan keahlian atau spesilaisasi. Guru sebagai Profesi Djojonegoro (1998:350) menyatakan bahwa profesionalisme dalam suatu pekerjaan atau jabatan ditentukan oleh tiga faktor penting. yang diperoleh melalui kegiatan belajar dan pelatihan untuk menguasai keterampilan atau keahlian dalam melayani atau memberikan advis pada orang lain dengan memperoleh upah atau gaji dalam jumlah tertentu. "Artinya. memasuki tahun 2006 tuntutan minimal kepada siswa untuk memenuhi syarat kelulusan harus menguasai 42. (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan profesinya. Padahal. Mengacu pada data kasar kondisi guru saat ini tentulah kita sangat prihatin dengan buruknya kompetensi guru itu.

keterampilan dan kemampuan yang dituntut jabatan seseorang. Oleh sebab itu seorang calon guru agar menguasai kompetensi guru dengan mengikuti pendidikan khusus yang diselenggarakan oleh LPTK. Pengertian di atas menunjukkan bahwa unsur-unsur terpenting dalam sebuah profesi adalah penguasaan sejumlah kompetensi sebagai keahlian khusus. (6) memiliki kode etik sebagai acuan dalam melaksanakan tugas dan fungsinya. yang diperoleh melalui pendidikan dan pelatihan khusus. (2) kemampuan afektif. yakni kemampuan guru menguasai pengetahuan serta keterampilan/keahlian kependidikan dan pengatahuan materi bidang studi yang diajarkan. mencakup tiga komponen sebagai berikut: (1) kemampuan kognitif. Kompetensi Guru Sejalan dengan uraian pengertian kompetensi guru di atas. (5) memungkinkan perkembangan sejalan dengan dinamika kehidupan. (7) memiliki obyek tetap seperti dokter dengan pasiennya. guru dengan siswanya. (3) kemampuan psikomotor.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-3 pekerjaan yang dilaksanakan. B. Sahertian (1990:4) mengatakan kompetensi adalah pemilikan. Kompetensi guru untuk melaksanakan kewenangan profesionalnya. yakni kemampuan yang berkaitan dengan keterampilan atau kecakapan yang bersifat jasmaniah yang . penguasaan. Kompetensi guru berkaitan dengan profesionalisme adalah guru yang kompeten (memiliki kemampuan) di bidangnya. yakni kemampuan yang meliputi seluruh fenomena perasaan dan emosi serta sikap-sikap tertentu terhadap diri sendiri dan orang lain. dan (8) diakui di masyarakat karena memang diperlukan jasanya di masyarakat. untuk melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efisien. Karena itu kompetensi profesionalisme guru dapat diartikan sebagai kemampuan memiliki keahlian dan kewenangan dalam menjalankan profesi keguruan.

(1) kemampuan profesional. yaitu (1) orang yang menyandang profesi. (a) penguasaan materi pelajaran. kepribadian. (b) penguasaan penghayatan atas landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan. (2) berinteraksi dan berkomunikasi. Johnson (dalam Sanusi. berhubungan dengan tugas-tugasnya sebagai Dalam UU Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi guru mencakup kompetensi pedagogik. (2) kemampuan sosial.1-4 Pengembangan Profesionalitas Guru pelaksanaannya pengajar. (2) penampilan seseorang dalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya (seperti misalnya dokter). (2) kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu . (1) kemampuan profesional mencakup. (3) melaksanakan bimbingan dan penyuluhan. Artinya pekerjaan itu tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang yang tidak terlatih dan tidak disiapkan secara khusus untuk melakukan pekerjaan itu. Makmum (1996: 82) menyatakan bahwa teacher performance diartikan kinerja guru atau hasil kerja atau penampilan kerja. 1. (5) melaksanakan tulisan sederhana untuk keperluan pengajaran. Secara konseptual dan umum penampilan kerja guru itu mencakup aspekaspek. Kompetensi pribadi meliputi: (1) pengembangan kepribadian. profesional dan sosial sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan yang diperoleh melalui pendidikan profesi guru setelah program sarjana atau D4. Kompetensi Profesional Profesi adalah suatu jabatan atau pekerjaan yang menuntut keahlian (expertise) para anggotanya. dan (c) penguasaan proses-proses pendidikan. Profesional menunjuk pada dua hal. dan (3) kemampuan personal. (4) melaksanakan administrasi sekolah. 1991:36) menyatakan bahwa standar umum itu sering dijabarkan sebagai berikut.

jujur. kemampuan mengembangkan profesi seperti berpikir kreatif. Pernah terjadi seorang guru beragama berbuat skandal sex dengan muridnya. kritis. Para murid tidak dapat mengerti bahwa seorang guru yang mengajarkan moral. Syukurlah guru itu akhirnya dipecat dari sekolah. dan terus mau belajar untuk maju. tanggung jawab. Yang pertama ditekankan adalah guru itu bermoral dan beriman. objekti. dapat berkomunikasi dengan orang lain. Hal ini jelas merupakan kompetensi yang sangat penting karena salah satu tugas guru adalah membantu anak didik yang bertaqwa dan beriman serta menjadi anak yang baik. dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh seorang guru. (b) pemahaman. berwawasan luas. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian menurut Suparno (2002:47) adalah mencakup kepribadian yang utuh. luwes. Bila guru sendiri tidak beriman kepada Tuhan dan tidak bermoral. 2.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-5 membawakan tugasnya sebagai guru. (Depdiknas. maka proses membantu anak didik percaya akan lebih sulit. penghayatan. dan (c) penampilan untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan keteladanan bagi peserta didik. peka. mau belajar sepanjang hayat. Disini guru perlu menjadi teladan dalam beriman dan bertaqwa. beriman. maka menjadi sulit untuk dapat membantu anak didik beriman dan bermoral. bermoral. sehingga para murid yang lain tidak percaya kepadanya lagi. terbuka.2001). dapat ambil keputusan dll. . berbudi luhur. kemampuan mengaktualisasikan diri seperti disiplin. (3) kemampuan personal (pribadi) yang beraspek afektif mencakup. Bila guru tidak percaya akan Allah. tanggung jawab. reflektif. dewasa. Kemampuan kepribadian lebih menyangkut jati diri seorang guru sebagai pribadi yang baik. justru ia sendiri tidak bermoral. (a) penampilan sikap positif terhadap keseluruhan tugas sebagai guru.

Ketidakdisiplinan guru tersebut membuat siswa ikut-ikutan suka bolos dan tidak tepat mengumpulkan perkerjaan . Kemampuan ini sangat penting untuk dikembangkan karena dalam pengalaman. guru tidak mempersiapkan pelajaran dengan baik. Seluruh tugas pendidikan dan bantuan kepada anak didik memerlukan tanggungjawab yang besar. Di lapangan sering terlihat beberapa guru tidak disiplin mengatur waktu. Kedisiplinan juga menjadi unsur penting bagi seorang guru. yang perlu diberantas sejak bangku sekolah dasar. seenaknya bolos. Komunikasi yang baik akan membantu proses pembelajaran dan pendidikan terutama pada pendidikan tingkat dasar sampai menengah. orang tua murid. Kedisiplinan ini memang menjadi kelemahan bangsa Indonesia. dll. Untuk itu guru sendiri harus hidup dalam kedisiplinan sehingga anak didik dapat meneladannya.1-6 Pengembangan Profesionalitas Guru Yang kedua. guru tidak berani mengarahkan anak didik. ia sulit membantu anak didik maju. Kemampuan untuk berkomunikasi dengan orang lain sangat penting bagi seorang guru karena tugasnya memang selalu berkaitan dengan orang lain seperti anak didik. Aktualisasi diri yang sangat penting adalah sikap bertanggungjawab. tetapi karena kemampuan komunikasi dengan siswa tidak baik. guru harus mempunyai aktualisasi diri yang tinggi. kepala sekolah dll. terjadi pelecehan seksual guru terhadap anak didik. Dari pengalaman lapangan pendidikan anak menjadi rusak karena beberapa guru tidak bertanggungjawab. guru lain. perlu dikembangkan dan perlu dilakukan dengan tanggungjawab. tetapi perlu direncanakan. tidak disiplin dalam mengoreksi pekerjaan siswa sehingga siswa tidak mendapat masukan dari pekerjaan mereka. Misalnya. karyawan. Meskipun tugas guru lebih sebagai fasilitator. guru meninggalkan kelas seenaknya. Pendidikan yang menyangkut perkembangan anak didik tidak dapat dilakukan seenaknya. sering terjadi guru yang sungguh pandai. tetapi tetap bertanggung jawab penuh terhadap perkembangan siswa.

ciri anak didik dan perkembangannya. Pertama. mau tidak mau harus mengembangkan sikap ingin terus maju dengan terus belajar. Guru bila tidak ingin ketinggalan jaman dan juga dapat membantu anak didik terus terbuka terhadap kemajuan pengetahuan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-7 rumah. Yang ketiga adalah sikap mau mengembangkan pengetahuan. Pendidikan dan perkembangan pengetahuan di Indonesia kurang cepat salah satunya karena disiplin yang kurang tinggi termasuk disiplin dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan dalam belajar. menguasai beberapa metodologi mengajar yang sesuai dengan bahan dan perkambangan siswa. 3. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik. serta menguasai sistem evaluasi yang tepat dan baik yang pada gilirannya semakin meningkatkan kemampuan siswa. sangat jelas bahwa guru perlu mengenal anak didik yang mau dibantunya. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan anak didik dalam belajar dan mengembangkan diri. tahu ilmu . tingkat pemikiran. Kompetensi Paedagogik Selanjutnya kemampuan paedagogik menurut Suparno (2002:52) disebut juga kemampuan dalam pembelajaran atau pendidikan yang memuat pemahaman akan sifat. Yang perlu diperhatikan di sini adalah. Guru tidak boleh berhenti belajar karena merasa sudah lulus sarjana. guru dituntut untuk terus belajar agar pengetahuannya tetap segar. meski guru sangat disiplin. Di jaman kemajuan ilmu pengetahuan sangat cepat seperti sekarang ini. mengerti beberapa konsep pendidikan yang berguna untuk membantu siswa. ia harus tetap membangun komunikasi dan hubungan yang baik dengan siswa. perkembangan fisik dan psikis anak didik. Dengan demikian guru akan lebih mudah membantu siswa berkembang. karakter. Guru diharapkan memahami sifat-sifat.

1-8 Pengembangan Profesionalitas Guru psikologi anak dan perkembangan anak dan tahu bagaimana perkembangan pengetahuan anak. Kompetensi profesional meliputi: (1) menguasai landasan pendidikan. guru perlu juga menguasai beberapa teori tentang pendidikan terlebih pendidikan di jaman modern ini. Untuk itu guru diharapkan memiliki kreatifititas untuk selalu menyesuaikan teori yang digunakan dengan situasi belajar siswa secara nyata. Oleh karena guru kelaslah yang sungguh mengerti situasi kongrit siswa mereka. (3) menyusun program pembelajaran. Apakah proses pendidikan sudah dilaksanakan dengan baik dan membantu anak berkembang secara efisien dan efektif. Ketiga. guru juga diharapkan memahami bermacam-macam model pembelajaran. Biasanya selama kuliah di FKIP guru mendalami teori-teori psikologi tersebut. Kedua. Dan yang tidak kalah penting dalam pembelajaran adalah guru dapat membuat evaluasi yang tepat sehingga dapat sungguh memantau dan mengerti apakah siswa sungguh berkembang seperti yang direncanakan sebelumnya. (2) menguasai bahan pembelajaran. . diharapkan guru dapat meramu teori-teori itu sehingga cocok dengan situasi anak didik yang diasuhnya. maka teori dan filsafat pendidikan yang lebih bersifat demokratis perlu didalami dan dikuasai. Dengan semakin mengerti banyak model pembelajaran. (4) melaksanakan program pembelajaran. Dengan mengerti bermacammacam teori pendidikan. dan (5) menilai proses serta hasil pembelajaran. maka dia akan lebih mudah mengajar pada anak sesuai dengan situasi anak didiknya. Namun yang sangat penting adalah memahami anak secara tepat di sekolah yang nyata. diharapkan guru dapat memilih mana yang paling baik untuk membantu perkembangan anak didik. Oleh karena sistem pendidikan di Indonesia lebih dikembangkan kearah pendidikan yang demokratis.

Semua kecerdasan itu dimiliki oleh seseorang. Kecerdasan sosial juga berkaitan erat dengan kecerdasan keuangan (Kiyosaki. alam. mungkin beberapa di antaranya menonjol. pendekatan komperehensif. kita tidak boleh melepaskannya dengan kecerdasan-kecerdasan yang lain. Dewasa ini mulai disadari betapa pentingnya peran kecerdasan sosial dan kecerdasan emosi bagi seseorang dalam usahanya meniti . dan (4) mampu bekerja sama dengan orang lain. musik. (3) memiliki sikap dan kepribadian yang positif serta melekat pada setiap kopetensi yang lain. (2) memiliki toleransi pada orang lain. atau pendekatan multidisiplin. Hanya saja. lebih khusus lagi kecerdasan emosi atau emotial intellegence (Goleman. 18 Maret 2006) kompetensi sosial itu sebagai social intellegence atau kecerdasan sosial. pribadi. Banyak orang yang terkerdilkan kecerdasan sosialnya karena impitan kesulitan ekonomi. Kompetensi Sosial Kompetensi sosial meliputi: (1) memiliki empati pada orang lain. 1998). Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa dewasa ini banyak muncul berbagai masalah sosial kemasyarakatan yang hanya dapat dipahami dan dipecahkan melalui pendekatan holistik.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-9 4. Uniknya lagi. bahasa. raga. beberapa kecerdasan itu bekerja secara padu dan simultan ketika seseorang berpikir dan atau mengerjakan sesuatu (Amstrong. dan kuliner) yang berhasil diidentifikasi oleh Gardner. 1995). ruang. Kecerdasan lain yang terkait erat dengan kecerdasan sosial adalah kecerdasan pribadi (personal intellegence). Menurut Gadner (1983) dalam Sumardi (Kompas. 1994). Sehubungan dengan apa yang dikatakan oleh Amstrong itu ialah bahwa walau kita membahas dan berusaha mengembangkan kecerdasan sosial. sedangkan yang lain biasa atau bahkan kurang. Kecerdasan sosial merupakan salah satu dari sembilan kecerdasan (logika.

berempati. yang pada gilirannya harus dapat ditularkan kepada anak-anak didiknya. dapat kita saring dari konsep life skills (www. Banyak orang sukses yang kalau kita cermati ternyata mereka memiliki kemampuan bekerja sama. dan (15) komunikasi. baik finansial maupun non finansial. dan memberi kepada orang lain. . (8) berbagi.lifeskills4kids. bergaul. misalnya. (4) tanggung jawab sebagai warga. (12) solusi konflik. (2) melihat peluang. (5) kepemimpinan. atau perusahaan. Beberapa dimensi ini. Kelima belas kecerdasan hidup ini dapat dijadikan topik silabus dalam pembelajaran dan pengembangan kompetensi sosial bagi para pendidik dan calon pendidik. dan pengendalian diri yang menonjol. yaitu: (1) kerja tim. (3) peran dalam kegiatan kelompok. (13) menerima perbedaan. Dari 35 life skills atau kecerdasan hidup itu. menjadi jelas bahwa pekerjaan/jabatan guru adalah sebagai profesi yang layak mendapatkan penghargaan. Dari uraian tentang profesi dan kompetensi guru. bekerja sama. Inilah kompetensi sosial yang harus dimiliki oleh seorang pendidik yang diamanatkan oleh UU Guru dan Dosen. Untuk mengembangkan kompetensi sosial seseorang pendidik. (14) kerja sama. lembaga.1-10 Pengembangan Profesionalitas Guru karier di masyarakat. Dari uraian dan contoh-contoh di atas dapat kita singkatkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan seseorang berkomunikasi. (6) relawan sosial. (11) toleransi. (9) berempati. ada 15 yang dapat dimasukkan kedalam dimensi kompetensi sosial. Topik-topik ini dapat dikembangkan menjadi materi ajar yang dikaitkan dengan kasus-kasus yang aktual dan relevan atau kontekstual dengan kehidupan masyarakat kita. kita perlu tahu target atau dimensi-dimensi kompetensi ini.com). (10) kepedulian kepada sesama. (7) kedewasaan dalam bekreasi.

jauh dari cukup sehingga tidak sedikit guru yang mencari tambahan untuk memenuhi kebutuhan hidup. faktor gurulah yang dinilai sebagai satu faktor yang paling penting dan strategis. Dari ketiga komponen tersebut. baik di dalam dan di luar sekolah dengan menggunakan bahan ajar. antara lain kesepahaman akan ukuran uji kompetensi guru. Mengandalkan penghasilan dan profesi guru. Sertifikasi kompetensi guru sebagai tindak lanjut dari UndangUndang ini menyisakan persoalan sebagaimana disampaikan Mendiknas pada media masa pada saat pengesahan Undang-Undang ini. Guru. Sejak awal gagasan pembuatan RUU Guru dan Dosen dilatarbelakangi oleh komitmen bersama untuk mengangkat martabat guru dalam memajukan pendidikan nasional. serta tidak dapat dipisahkan antara satu komponen dengan komponen yang lainnya. Ketiga komponen ini saling terkait dan saling mempengaruhi. . pemerintah telah memberikan perhatian khusus dengan merumuskan sebuah UndangUndang yang mengatur profesi guru dan dosen.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-11 C. Dalam pembahasan rancangan Undang-Undang ini (hingga disahkan pada 6 Desember 2005) tersirat keinginan Pemerintah untuk memperbaiki wajah suram nasib guru dari sisi kesejahteraan dan profesionalisme. Memimpikan Guru yang Profesional Untuk memperbaiki kualitas pendidikan. baik yang terdapat di dalam kurikulum nasional maupun kurikulum lokal. dan hanya sebagian kecil guru dari sekolah negeri dan sekolah elit yang hidup berkecukupan.2 juta orang. dan kurikulum merupakan tiga komponen utama pendidikan. peserta didik. Jumlah guru di Indonesia saat ini 2. dan menjadikan profesi ini menjadi pilihan utama bagi generasi guru berikutnya (Situmorang dan Budyanto 2005:1). karena di tangan para gurulah proses belajar dan mengajar dilaksanakan.

terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi”. kebijakan dan program yang tepat. serta melakukan tulisan dan pengabdian kepada masyarakat. strategi. Demikian pula. Dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 dinyatakan bahwa “Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran. tanggung jawab. . yakni orangnya dan kinerja dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya. dan program pembinaan guru di masa lalu perlu dirumuskan kembali (Suparlan 2006:1). Misalnya. Proses. kebijakan. dan profesionalitas sebagai berikut ini Profesi menunjuk pada suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian. Dedi Supriadi dalam bukunya yang bertajuk “Mengangkat Citra dan Martabat Guru” telah menjelaskan (secara amat jelas) tentang makna profesi. dan kesetiaan terhadap pekerjaan itu. Profesionalisme menunjuk kepada derajat atau tingkat kinerja seseorang sebagai seorang profesional dalam melaksanakan profesi yang mulia itu. Sebagai contoh. dalam tulisannya bertajuk “The teachers as a Decision Maker”. profesional. dipupuk dan dikembangkan melalui satu proses. Cooper. Kemampuan profesionalisme yang handal tersebut tidak dibawa sejak lahir oleh calon guru. Profesional menunjuk dua hal. James M. atau dia bekerja secara profesional. menilai hasil pembelajaran. guru sebagai profesi yang amat mulia. strategi. Cooper menjawab pertanyaan itu dengan menjelaskan tetang guru dari aspek pelaksanaan tugasnya sebagai tenaga profesional. melakukan pembimbingan dan pelatihan.1-12 Pengembangan Profesionalitas Guru Untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar secara efektif. dibentuk. mengawali dengan satu pertanyaan menggelitik “what is teacher?”. seorang profesional muda. guru harus memiliki kemampuan profesionalisme yang dapat dihandalkan. tetapi harus dibangun. profesionalisme.

adanya pengakuan oleh masyarakat dan pemerintah mengenai bidang layanan tertentu yang hanya dapat dilakukan karena keahlian tertentu dengan kualifikasi tertentu yang berbeda dengan profesi lain. dan (3) keterampilan (Supriadi 1998:96). semua bidang pekerjaan memerlukan adanya spesialisasi. Westby-Gybson (1965). juga berfungsi untuk meyakinkan agar para anggotannya menyelenggarakan layanan keahlian yang terbaik yang dapat diberikan (Suparlan. yang menyatakan bahwa.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-13 Sebagai tenaga profesional. Dapat dianalogikan dengan pentingnya hakim dan UndangUndang. memiliki mekanisme yang diperlukan untuk melakukan kompetitiflah seleksi yang secara efektif. Soerjadi (2001:1-2) menyebutkan beberapa persyaratan suatu pekerjaan disebut sebagai profesi. Pertama. maka kaidah itu dapat . Ketiga. sehingga yang dianggap bidang diperbolehkan dalam melaksanakan pekerjaan tersebut. di samping melindungi kepentingan anggotanya. (2) komitmen. Kedua. Untuk dapat melaksanakan tugas profesionalnya dengan baik. 2004:2). Dalam dunia yang sedemikian maju. guru memang dikenal sebagai salah satu jenis dari sekian banyak pekerjaan (occupation) yang memerlukan bidang keahlian khusus. memiliki organisasi profesi yang. yang ditandai dengan adanya standar kompetensi tertentu. memerlukan persiapan yang sengaja dan sistematis sebelum orang mengerjakan pekerjaan profesional tersebut. Guru merupakan tenaga profesional dalam bidang pendidikan dan pengajaran. Profesionalisme guru didukung oleh tiga hal. insinyur. dan bidang pekerjaan lain yang memerlukan bidang keahlian yang lebih spesifik. bidang ilmu yang menjadi landasan teknik dan prosedur kerja yang unik. yakni (1) keahlian. seperti dokter. yang dengan undang-undang yang kurang baik sekalipun akan dapat dihasilkan keputusan yang baik’. pemerintah sejak lama telah berupaya untuk merumuskan perangkat standar komptensi guru. Kelima. Keempat. termasuk guru. ‘berilah aku hakim dan jaksa yang baik.

guru menguasai secara mendalam bahan/materi pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. ‘man behind the gun’. Artinya.1-14 Pengembangan Profesionalitas Guru dianalogikan dengan pentingnya guru. Standar Pengembangan Karir Guru Mutu pendidikan amat ditentukan oleh kualitas gurunya. Hal yang sama. Sama dengan manusia dengan senjatanya. aspek guru masih lebih penting dibandingkan aspek kurikulum. misalnya di PGRI dan organisasi profesi lainnya. Apabila kelima hal tersebut dapat dimiliki oleh guru. Bagi guru hal ini merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. tetapi guru tidak dapat digantikan sepenuhnya oleh siapa atau alat apa . Ini berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan siswa. Untuk menggambarkan guru profesional. D. Kelima. Belajar dapat dilakukan di mana saja. bahwa guru profesional dituntut memiliki lima hal. guru mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya. Kedua. bahwa aspek kualitas hakim dan jaksa masih jauh lebih penting dibandingkan dengan aspek undang-undangnya. Keempat. guru bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai teknik evaluasi. dan dengan kurikulum yang kurang baik sekali pun aku akan dapat menghasilkan peserta didik yang baik’. mulai cara pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil belajar. Mendiknas memberikan penegasan bahwa “guru yang utama” (Republika 10 Februari 2003). maka guru tersebut dapat disebut sebagai tenaga dan pendidik yang benar-benar profesional dalam menjalankan tugasnya (Supriadi 2003:14). yakni dengan ungkapan bijak ‘berilah aku guru yang baik. Supriadi mengutip laporan dari Jurnal Educational Leadership edisi Maret 1993. dan belajar dari pengalamannya. guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya. yang terpenting adalah manusianya. Pertama. Ketiga. guru mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya.

Gaji akan mengikuti dedikasi.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-15 pun juga. Untuk membangun pendidikan yang bermutu. Pada akhirnya orang mudah menebak. guru harus memiliki tiga kualifikasi dasar: (1) menguasai materi atau bahan ajar. Jadi. Di samping itu. Peningkatan mutu guru merupakan upaya yang amat kompleks. karena pada akhirnya menyangkut duit atau gaji dan penghargaan. gaji dan dedikasi terkait erat dengan faktor lain yang bernama kompetensi profesional. Banyak orang menganggap bahwa gaji dan penghargaan terhadap guru menjadi penyebab atau causa prima-nya. karena masalah rendahnya mutu calon guru itu lebih disebabkan oleh rendahnya penghargaan terhadap profesi guru. ada orang yang berpendapat bahwa antara gaji dan dedikasi tidak dapat dipisahkan. karena melibatkan banyak komponen. Namun. Pekerjaan besar ini mulai dari proses yang menjadi tugas lembaga pendidikan prajabatan yang dikenal dengan LPTK. Ternyata. LPTK mengalami kesulitan besar ketika dihadapkan kepada masalah kualitas calon mahasiswa kelas dua yang akan dididik menjadi guru. Ketidakmampuan LPTK ternyata memang di luar tanggung jawabnya. mengasyikkan. Sebagai salah satu komponen utama pendidikan. (2) antusiasme. karena indikasi adanya mutu profesionalisme guru masih rendah. selain memang harus dipikirkan dengan sungguhsungguh upaya untuk meningkatkan gaji dan penghargaan kepada . Terjadilah lingkaran setan yang sudah diketahui sebab akibatnya. Gaji dan penghargaan guru belum dapat disejajarkan dengan profesi lain. Hal ini hanya dapat dilakukan oleh guru yang bermutu. melainkan harus dengan upaya peningkatan proses pengajaran dan pembalajaran yang yang berkualitas. dan (3) penuh kasih sayang (loving) dalam mengajar dan mendidik (Mas’ud 2003:194). yakni proses dan pembelajaran menyenangkan. yang paling penting bukan membangun gedung sekolah atau sarana dan prasarananya. mencerdaskan.

terkenal wacana akademis tentang apa yang disebut sebagai Pendidikan dan Pelatihan Berbasis Kompetensi atau Competency-based Training and Education (CBTE). dan nilai-nilai yang ditunjukkan oleh guru dalam konteks kinerja tugas yang diberikan kepadanya. Dua dekade kemudian. sikap. skill. keterampilan. and values displayed in the context of task performance”. Direktorat Profesi Pendidik Ditjen PMPTK. Setelah sekitar dua tahun berjalan. yakni meningkatkan dedikasi dan kompetensi guru. Sementara itu. dan nilai-nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Untuk menjelaskan pengertian tentang kompetensi itulah maka Gronzi (1997) dan Hager (1995) menjelaskan bahwa “An integrated view sees competence as a complex combination of knowledge. . para penyelenggra pendidikan di kabupaten/kota telah menunggu kelahiran kompetensi guru itu. Direktorat Tenaga Kependidikan (Dit Tendik). Pada tahun 70-an. Bahkan mereka mendambakan adanya satu instrumen atau alat ukur yang akan mereka gunakan dalam melaksanakan skill audit dengan tujuan untuk menentukan tingkat kompetensi guru di daerah masing-masing. menjelaskan bahwa “Kompetensi diartikan sebagai pengetahuan. tim itu telah dapat menghasilkan rendahnya kompetensi guru.1-16 Pengembangan Profesionalitas Guru guru. Pada saat itu Direktorat Pendidikan Guru dan Tenaga Teknis (Dikgutentis) Dikdasmen pernah mengeluarkan “buku saku berwarna biru” tentang “sepuluh kompetensi guru”. Apakah yang dimaksud kompetensi? Istilah kompetensi memang bukan barang baru. namun masih ada pekerjaan besar yang harus segera dilakukan. attitudes. nama baru Dikgutentis telah membentuk satu tim Penyusun Kompetensi Guru yang beranggotakan para pakar pendidikan yang tergabung dalam Konsorsium Pendidikan untuk menghasilkan produk kompetensi guru. Secara sederhana dapat diartikan bahwa kompetensi guru merupakan kombinasi kompleks dari pengetahuan. Sejalan dengan definisi tersebut. keterampilan.

Standar kompetensi guru bertujuan ‘untuk memperoleh acuan baku dalam pengukuran kinerja guru untuk mendapatkan jaminan kualitas proses pembelajaran’ (SKG. Ketiga komponen masing-masing terdiri atas dua kemampuan.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-17 Berdasarkan pengertian tersebut. Standar kompetensi guru SKS memiliki tujuan dan manfaat ganda. standar kompetensi guru diartikan sebagai ‘satu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan perilaku perbuatan bagi seorang guru agar berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas. 2005). Direktorat Tendik 2003:5). dan tanggung jawab sesuai dengan jabatan profesinya (Direktorat Profesi Pendidik. Oleh karena itu. (6) pemahaman wawasan kependidikan. yaitu: (1) penyusunan rencana pembelajaran. inovasi. Diten PMPTK. keterampilan. kemandirian. peningkatan kualitas dan penjenjangan karir guru. (3) penilaian prestasi belajar peserta didik. (2) meningkatkan kinerja guru dalam bentuk kreativitas. yakni (1) pengelolaan pembelajaran. Di samping itu. dan jenjang pendidikan’ (Direktorat Profesi Pendidik. ketiga komponen tersebut secara keseluruhan meliputi 7 (tujuh) kompetensi. Ketiga standar kompetensi tersebut dijiwai oleh sikap dan kepribadian yang diperlukan untuk menunjang pelaksanaan tugas guru sebagai tenaga profesi. PMPTK. (4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar peserta didik. (5) pengembangan profesi. 2005). dan (3) penguasaan akademik. . (2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar. (2) pengembangan profesi. Standar kompetensi guru terdiri atas tiga komponen yang saling mengait. Standar Kompetensi Guru bermanfaat untuk: (1) menjadi tolok ukur semua pihak yang berkepentingan di bidang pendidikan dalam rangka pembinaan. kualifikasi. (7) penguasaan bahan kajian akademik.

Dalam pelaksanaan di lapangan ketentuan tersebut berjalan dengan berbagai penyimpangan. yang sekarang menjadi Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) di setiap provinsi. Kepala sekolah sering terpaksa menandatangani usul kenaikan pangkat guru hanya karena faktor ‘kasihan’. Pelaksanaan kenaikan pangkat guru dengan sistem kredit pun sama. Dengan kondisi seperti itu. anggota legeslatif. pembinaan guru diatur secara terpusat oleh pemerintah. Region-region penataran telah dibentuk di berbagai kawasan di Indonesia.1-18 Pengembangan Profesionalitas Guru E. Pengembangan Karir Guru Pada era sentralisasi pendidikan. antara lain karena belum ada kejelasan tentang standar pengembangan karir mereka. Pada tahun 1970-an kegiatan ‘up-grading’ guru mulai gencar dilaksanakan di BPG dan PPPG. dan bahkan menjadi tenaga struktural di dinas pendidikan. dan Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) yang sekarang menjadi Pusat Pengembangan Profesi Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) untuk pelbagai mata pelajaran dan bidang keahlian di beberapa daerah di Indonesia. dalam hal ini Departemen Pendidikan Nasional melalui PGPS (Peraturan Gaji Pegawai Sipil) dan ketentuan lain tentang kenaikan pangkat dengan sistem kredit. Kegiatan itu pada umumnya dirancang oleh direktorat-direktorat di bawah pembinaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah sekarang LPMP dan P4TK berada di bawah Ditjen PMPTK. PGPS sering diplesetkan menjadi ‘pinter goblok penghasilan sama’ atau ‘pandai pandir penghasilan sama’. Mengingat kondisi itulah maka pada tahun 1970-an dan 1980an telah didirikan beberapa lembaga pendidikan dan pelatihan yang bernama Balai Penataran Guru (BPG). ada sebagaian kecil guru yang karena kapasitas pribadinya atau karena faktor lainnya dapat berubah atau meningkat karirnya menjadi kepala desa. Sedang sebagian besar lainnya mengalami nasib yang tidak menentu. dengan melibatkan antara direktorat terkait dengan .

. yakni tempat bertemunya para guru berdiskusi atau mengikuti penataran tingkat kabupaten atau sekolah. guru yang telah ditatar di tingkat provinsi atau nasional dan memperoleh predikat yang sebagai penatar di tingkat kabupaten. yang sistem penyelenggaraan diklatnya dinilai melibatkan elemen pendidikan yang lebih luas. Kegiatan-kegiatan tersebut sebagaian besar dilaksanakan di satu sanggar yang disebut sanggar PKG. (6) Pengawas sekolah. Melalui pola PKG ini. sementara para kepala sekolah aktif dalam kegiatan Latihan Kerja Kepala Sekolah (LKKS). Selain itu. serta melibatkan juga peranan lembaga pendidikan sekolah sebagai on the job training yang dibina langsung oleh Kantor Wilayah Departemen pendidikan dan Kebudayaan yang ada di regionnya masing-masing. dan sekolah. (2) guru Inti. para guru dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) guru biasa. satu jenjang fungsional bagi guru yang telah menjabat sebagai kepala sekolah. guru yang telah mengikuti klegiatan diklat TOT (training of trainer) di tingkat pusat atau nasional dan memperoleh predikat sebagai penatar di tingkat provinsi. (4) pengelola sanggar. dan Latihan Kerja Pengawas Sekolah (LKPS) untuk pengawas sekolah. Salah satu pola pembinaan guru melalui diklat ini adalah mengikuti pola Pembinaan kegiatan Guru (PKG). (3) instruktur. (5) kepala sekolah. para guru memiliki wadah pembinaan profesional melalui orgabnisasi yang dikenal dengan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP). atau baru sebatas ditatar di tingkat kecamatan atau sekolah.Pengembangan Profesionalitas Guru 1-19 lembaga diklat (preservice training) dan lembaga pendidikan tenaga kependidikan (LPTK) sebagai lembaga preservice training. yakni instruktur yang telah diangkat untuk menduduki jabatan sebagai kepala sekolah. Sebagian besar instruktur ini juga telah memperoleh pengalaman dalam mengikuti penataran di luar negeri. yakni guru baru atau guru yang belum pernah mengikuti penataran. kecamatan. guru instruktur yang diberi tugas untuk mengelola Sanggar PKG.

oleh Depdiknas sekarang dikelola oleh Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. PENUTUP Peningkatan kompetensi dan profesionalisme guru. dan LPTK sebagai mitra kerja. Berbagai program peningkatan kompetensi dan profesionalisme tersebut dilaksanakan dengan melibatkan P4TK (PPPG). Dinas Pendidikan. LPMP.1-20 Pengembangan Profesionalitas Guru F. .

Fathur dkk. New York: Cross Cultural Approach. Studi Kebijakan Pengelolaan Guru Di Era Otonomi Daerah dalam Rangka Peningkatan mutu pendidikan. Ace dan Dasim Budimansyah. Jakarta: Depdiknas. Paul. Jakarta: Rineka Cipta. 2005.1995. Safrudin Ismi. Rich. Jakarta: Grasindo. Everett M. 2004. Santoso S. 1992. Akibatnya pada Mutu Pendidikan”. 2000.DAFTAR PUSTAKA Chamidi. Inovation in Education: Reformers and Their Critics. 2004. Jakarta:Paramadina dan Logos Wacana Ilmu. “Peningkatan Mutu Pendidikan melalui Manajemen Berbasis Sekolah”. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Rokhman. Diffusion of Innovation. Standar Kompetensi Guru Kelas SD-MI Program D-II PGSD. Jakarta: Genesindo. 2002. 2002. Zamroni. John Martin. “Status dan Peran Guru. dalam Isu-isu Pendidikan di Indonesia: Lima Isu Pendidikan Triwulan Kedua. Suparno. Hamijoyo. Jakarta: Direktorat Ketenagaan Dirjen Dikti Dirjen Dikti Dir PPTK Depdiknas. 1995. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Kebijakan-Kebijakan Pendidikan. 2002. Menuju Masyarakat Pembelajar: Menggagas Paradigma Baru Pendidikan. New York: The Free Press. Ary H. Suryadi. Rambu-rambu Penyelenggaraan Pendidikan Profesional Guru Sekolah Dasar. Undang-undan No. 2006. Penelitian Balitbang dan Lemlit UNNES. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Direktorat Ketenagaan. Gunawan. 2002. Jakarta: Grasindo. dalam Syarif Ikhwanudin dan Dodo Murtadhlo. Guru Demokratis di Era Reformasi Pendidikan. Pusat Data dan Informasi Pendidikan. Pendidikan untuk Masyarakat Indonesia Baru. Rogers. 2004. Balitbang Depdiknas. . Pendidikan Nasional Menuju Masyarakat Masa Depan. Indra Djati Sidi. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

BUKU AJAR PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL .

Membandingkan PDB dan PNB Indonesia dengan negara lain . Kompetensi Dasar 1. Pendapatan Nasional Bruto (PNB). Produk Domestik Regional Bruto (PDRB). Menjelaskan konsep PDB. Membedakan metode perhitungan pendapatan nasional dengan pendekatan pendapatan. PNB. Indikator 1.MATERI KEGIATAN BELAJAR PERHITUNGAN PENDAPATAN NASIONAL A. Mengidentifikasi manfaat perhitungan pendapatan nasional 4. dan pengeluaran 6. PNB. dan Pendapatan Disposibel (disposible income) 2. pendapatan. PDRB. PI. Mendeskripsikan konsep PDB. Menjelaskan tujuan dan manfaat perhitungan pendapatan nasional 3. Menghitung pendapatan nasional menggunakan pendekatan produksi. Standar Kompetensi Memahami Produk Domestik Bruto (PDB). Membandingkan PDB dan PNB Indonesia dengan negara lain 3. Kompetensi dan Indikator 1. Menghitung Pendapatan Nasional 3. PNN. Pendapatan Nasional (PN) 2. produksi dan pengeluaran 5. PN 2.

biasanya satu tahun. Produk Domestik Bruto (PDB) Produk Domestik Bruto (Gross Domestic Product/GDP) adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan seluruh warga masyarakat (termasuk warga negara asing) suatu negara dalam periode tertentu biasanya satu tahun b. maka dalam ilmu ekonomi dikenal beberapa konsep pendapatan a. tidak termasuk GNP. Barang dan jasa yang dihasilkan warga negara asing yang bekerja di dalam negeri. Konsep Pendapatan Nasional Untuk lebih memahami pendapatan nasional serta menghindari adanya kekeliruan. Uraian Materi 1 . DASAR PENGERTIAN : Pendapatan nasional adalah jumlah seluruh pendapatan yang diterima oleh masyarakat dalam suatu negara selama satu tahun. Pendapatan nasional adalah jumlah seluruh pendapatan yang diterima oleh seluruh rumah tangga keluarga (RTK) atau masyarakat di suatu negara dari penyerahan faktor-faktor produksi selama satu tahun Pendapatan nasional adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan oleh masyarakat suatau negara dalam kurun waktu tertentu ( 1 tahun). termasuk di dalamnya barang dan jasa yang dihasilkan warga negara tersebut yang berada/bekerja di luar negeri.2-2 Pendapatan Nasional B. 2. GNP = GDP .Produk Netto terhadap luar negeri . Produk Nasional Bruto (PNB) Produk Nasional Bruto (Gross National Product/GNP) adalah seluruh barang dan jasa yang dihasilkan masyarakat suatu negara dalam periode tertentu.

NNI = NNP . PI = (NNI + Transfer Payment) . sebab masih harus dikurangi laba yang tidak dibagi. karena tidak semua pendapatan perseorangan netto jatuh ke tangan pemilik faktor produksi. Pendapatan perseorangan ini dapat juga disebut pendapatan kotor.(Penyusutan + Barang pengganti modal) d. Pendapatan Perseorangan Pendapatan Perseorangan (Personal Income) adalah jumlah seluruh penerimaan yang diterima perseorangan sebagai balas jasa dalam proses produksi.Pajak tidak langsung e.(Iuran Jaminan Sosial + Iuran Asuransi + Laba Ditahan + Pajak Perseorangan .Pendapatan Nasional 2-3 c. NNP = GNP . Produk Nasional Netto (PNN) Produk Nasional Netto (Net National Product/NNP) atau produk nasional bersih adalah jumlah barang dan jasa yang dihasilkan masyarakat suatu negara dalam periode tertentu. pajak penghasilan. iuran jaminan sosial maupun pembayaran yang bersifat transfer payment (pembayaran pindahan) seperti pensiunan. biasanya satu tahun setelah dikurangi penyusutan (depresiasi) dan barang pengganti modal. Pendapatan Nasional Netto (Bersih) Pendapatan Nasional Bersih (Net National Income/NNI) adalah nilai dari produk nasional bersih (net national income) dikurangi dengan pajak tidak langsung.

Pendapatan ini mempengaruhi permintaan efektif. sebab menggambarkan daya beli masyarakat. Pendapatan Pendapatan ini merupakan diperoleh hak dari mutlak bagi bebas pendapatan perseorangan dikurangi pajak langsung.2-4 Pendapatan Nasional f. . Pendapatan Siap Dikonsumsi (Bebas) Pendapatan Bebas (Disposable Income/DI) adalah pendapatan yang diterima masyarakat yang sudah siap untuk dibelanjakan penerimanya. penerimanya.Pajak langsung g. DI = PI . Take Home Pay diperoleh dari Disposbale Income dikurangi kewajiban/pengeluaran kepada pihak lain seperti untuk membayar utang. Pendapatan yang di bawa Pulang Pendapatan yang dibawa pulang (Take Home Pay/THP) adalah pendapatan yang dibawa pulang untuk membayar bermacammacam kebutuhan.

Pajak Perseroan Rp 25.750.000 500.000 (-300.500.000 800. cobalah kerjakan latihan di bawah ini tanpa melihat dahulu jawabannya. dan kekayaan lain (gaji.000 50.1.00.00. sewa) Personal Income (Pendapatan Perseorangan Bruto) Dikurangi: Total pajak pendapatan perseorangan Disposable Personal Income (DI) Satuan (Rp) Besaran (Rp) 2.00.200.000 50. Pajak Langsung Rp50.000 1. Laba Ditahan Rp50.00. Penyusutan Barang Modal Rp150.000) 200.000 150. Biaya Jaminan Sosial Rp25.000. Pajak Tidak Langsung Rp100.Pendapatan Nasional 2-5 Tabel-.00.000 450.1 Konsep Dasar Perhitungan Pendapatan Nasional (Data Hipotesis untuk Kasus Indonesia) Komponen Yang Diperhitungkan Gross Domestic Product (GDP) atau PDB Ditambah: Pendapatan bersih dari luar negeri (Factor Netto) dari LN (+) Pendapatan faktor produksi yang diterima dari LN (-) Pendapatan faktor produksi yang dibayarkan ke LN Gross National Product (GNP) atau GNE atau GNI Dikurangi: Penyusutan barang modal (Depresiasi) Net National Product (NNP) atau NNE Dikurangi: Pajak tak langsung (indirect taxes): National Income (NI atau NNI) atau Pendapatan Nasional Dikurangi: Pajak langsung total (direct taxes): (-) Pajak keuntungan perusahaan dan korporat (-) Kontribusi dana social and security Ditambah: (+) Transfer /subsidi.000.000 750.000 Latihan-1: Apakah Anda sudah memahami konsep pendapatan nasional di atas? Untuk lebih meyakinkan tentang pemahaman Anda.000 50. Diketahui PDB (GDP) suatu negara (dalam milyar rupiah) Rp1.00. Pembayaran Transfer dan Bunga (pembayaran tanpa kontra prestasi) Rp20. Transfer Luar Negeri Rp250.000 2. bunga.000 100.000 1.000 100.00.000 900.00.00. Hitunglah tiap-tiap konsep pendapatan nasionalnya! .

.. Bila perlu diskusikan dengan teman Anda...00 ...00 Rp. Apakah hasilnya sama? Bila sama berarti Anda telah memahami perhitungan konsep pendapatan nasional.........00 Rp..... Sebaliknya bila tidak sama.. ___________________________________ _________ Net National Product/Produk Nasional Neto Dikurangi: Pajak Tidak Langsung ...00 . 20...............Rp.Pajak Perseroan . 250...00 ___________________________________ ___________ _________ Rp...00 Rp.. 500......00 Rp.Rp. 100....... 400..... ___________________________________ __________ Net National Income/Pendapatan Nasional Neto Dikurangi: ......... cari penyebab mengapa tidak sama dan coba sekali lagi! Petunjuk Penyelesaian Latihan-1: Perhatikan perhitungan berikut (dalam milyar rupiah)! Gross Domestic Product/Produk Domestik Bruto Dikurangi: Transfer Luar Negeri ....00 Rp........ 25..........Pembayaran transfer dan bunga (Pembayaran tanpa kontra prestasi) Rp.....Rp........00 .Biaya Jaminan Sosial ......... 600..........Laba ditahan ....00 Ditambah: . 50............00 ___________ Rp.......... 25. cobalah baca dan pahami kembali tiap-tiap konsep pendapatan nasional di atas........00 ___________ Rp...000.2-6 Pendapatan Nasional Bila Anda mengalami kesulitan untuk menjawabnya........... 100. 1...00 ___________ Rp.. ___________________________________ _________ Gross National Product/Produk Nasional Bruto Dikurangi: Penyusutan Barang Modal ............. 750. Berapa jawaban Anda untuk tiap-tiap konsep pendapatan nasional di atas? Lalu bandingkan dengan jawaban di bawah ini... 150......

. Tujuan dan Manfaat Mempelajari Perhitungan Pendapatan Nasional a.. cara perhitungan. 370. Untuk melihat kemajuan masyarakat dan negara di bidang perekonomian serta melihat pemerataan pembangunan guna mencapai keadilan dan kemakmuran.. mulai pengertian. Untuk membantu membuat rencana dan melaksanakan program pembangunan berjangka guna mencapai tujuan pembangunan nasional.00 Catatan: Disposable Income digunakan untuk konsumsi (C) dan tabungan (S) 3. ___________________________________ _________ Disposable Income/Pendapatan Bebas __________ Rp... 3).. 2).. Tujuan Mempelajari Pendapatan Nasional Untuk apa Anda mempelajari pendapatan nasional? Pasti ada banyak jawaban yang bisa dikemukakan...00 Rp. Manfaat Mempelajari Pendapatan Nasional Setelah Anda mempelajari pendapatan nasional.00 ___________ Rp. Untuk memperoleh taksiran akurat tentang nilai barang dan jasa yang dihasilkan suatu masyarakat dalam satu tahun.Pendapatan Nasional 2-7 ___________________________________ _________ Personal Income/Pendapatan Individu Dikurangi: Pajak Langsung .. Paling tidak akan nampak di bawah ini..... 1). manfaat apa yang dapat diperoleh? Baiklah di bawah ini saya kemukakan manfaat yang dapat diperoleh dari mempelajari pendapatan nasional........... Adapun manfaat tersebut sebagai berikut: . b. 4)... 420. komponen dan konsepnya. 50. Untuk mengkaji dan mengendalikan faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat perekonomian suatu negara....

Pendekatan/Metode Pendapatan. b. tujuan dan manfaatnya. yaitu: a. 3). maka cobalah kerjakan tugas di bawah ini tanpa melihat jawabannya dahulu. dan c. masyarakat bahkan keluarga dari suatu waktu ke waktu lainnya. apakah betul-betul telah memahaminya? Jika belum. cara perhitungan. 2). Sebutkan dan jelaskan beberapa tujuan ldalam perhitungan pendapatan nasional selain yang disebutkan di atas? 2). Metode Pendekatan Dalam Perhitungan Pendapatan Nasional Dalam Perhitungan Pendapatan Nasional (National Income) dapat ditinjau dari tiga pendekatan.2-8 Pendapatan Nasional 1). Anda telah mempelajari pendapatan nasional. dapat menghitung atau memperkirakan pendapatan pribadi atau keluarga dalam satu periode tertentu. konsep. Bila sudah paham. mulai dari pengertian. Latihan-2: 1). . Pendekatan/Metode Pengeluaran. komponen. dapat membandingkan perekonomian antar daerah. dapat mengetahui/menelaah struktur ekonomi suatu negara. dapat membandingkan perekonomian suatu negara. baca lagi dengan lebih seksama dan ulang lagi pada kata atau kalimat yang dianggap susah dipahami terutama mengenai rumus-rumus dan perhitungan pendapatan nasional. Pendekatan/Metode Produksi. dan 4). Sebutkan dan jelaskan beberapa manfaat dalam perhitungan pendapatan nasional selain yang telah disebutkan di atas? 4.

dan k. adalah jumlah seluruh hasil produksi (output) suatu negara dalam satu tahun dikalikan harga satuan masing-masing. kehutanan dan perikanan. pendapatan nasional dihitung dengan menjumlahkan setiap nilai tambah (value added) dari setiap proses produksi di dalam masyarakat (warga negara asing dan penduduk) dari berbagai lapangan usaha (sektor) dalam suatu negara untuk kurun waktu 1 (satu) periode (biasanya satu tahun). g. Pendekatan/Metode Produksi Berdasarkan pendekatan/metode produksi. gas dan air minum. j. yaitu: a. P2) + . P1) + (Q2 . bangunan. + (Qn . pengangkutan dan komunikasi. peternakan. pendapatan nasional adalah barang dan jasa yang diproduksi di suatu negara dalam suatu periode tertentu. h. industri pengolahan. c. i. pertanian. bank dan lembaga keuangan lainnya. listrik. biasanya satu tahun. Ada 11 (sebelas) lapangan usaha yang mempengaruhi pendapatan nasional dilihat dari pendekatan produksi. e. Dengan metode ini. pertambangan dan penggalian. f. pemerintahan dan pertahanan. Pn) } .. Maksud dari metode produksi ini. b.. d. hotel dan restoran. sewa rumah.Pendapatan Nasional 2-9 1). perdagangan. Sehingga bila dituliskan dalam rumus akan nampak sebagai berikut: PDB/Y = {(Q1 . jasa-jasa.

Untuk tingkat propinsi di Indonesia disebut Produk Domestik Regional Bruto (PDRB).XXX . biasanya satu tahun. Rumah Tangga Produsen. pendapatan nasional adalah jumlah pengeluaran secara nasional untuk membeli barang dan jasa yang dihasilkan dalam suatu periode.XXX Rp.2 Qn = Jumlah barang ke . pendapatan nasional adalah penjumlahan seluruh pengeluaran yang dilakukan seluruh rumah tangga pelaku ekonomi (Rumah Tangga Konsumen. Hasil perhitungannya dinamakan Produk Nasional Bruto (PNB) atau Gross National Product (GNP). Nilai Tambah Rp. Peternakan. Pendekatan/Metode Pengeluaran Berdasarkan pendekatan pengeluaran.1 Q2 = Jumlah barang ke .XXX Rp. Jadi.X.XXX Rp.1 P1 = Harga barang ke . Rumah Tangga Pemerintah dan Rumah Tangga Masyarakat Luar Negeri) di dalam suatu negara selama periode tertentu biasanya setahun. berdasarkan metode pengeluaran.XXX Rp.2 P2 = Harga barang ke . Kehutanan dan Perikanan (1 th) Pertambangan dan Penggalian (1 th) Industri Pengolahan (1 th) Sektor lain Jumlah Total (PDB) atau Pendapatan Nasional 2). Misalnya: Sektor Perekonomian Pertanian.2-10 Pendapatan Nasional Keterangan: Y = Pendapatan Nasional (PDB) Q1 = Jumlah barang ke .n Pn = Harga barang ke – n Hasil perhitungan pendapatan nasional dengan pendekatan/metode produksi ini dinamakan Produk Domestik Bruto (PDB) atau Gross Domestic Product (GDP).

No. 2. upah. 1. Rumah Tangga 1. Untuk lebih jelasnya. Konsumen 2. 4. Pemilik Faktor Produksi Alam/Tanah Tenaga Kerja Modal Skill Penerimaan Sewa (rent) Upah/Gaji (wage) Bunga (interest) Laba (profit) Lambang r w i p Hasil perhitungan pendapatan nasional dengan menggunakan pendekatan atau metode pendapatan ini dinamakan Pendapatan . Pemerintah 4. Produsen 3. bunga modal dan laba yang diterima masyarakat pemilik faktor produksi selama satu tahun. pendapatan nasional adalah seluruh pendapatan yang diterima oleh pemilik faktor produksi yang disumbangkan kepada Rumah Tangga Produsen selama satu tahun. 3. maka akan nampak sebagai berikut: PNB/Y = C + I + G + (X . bila digambarkan dalam sebuah rumus.Pendapatan Nasional 2-11 Pengeluaran-pengeluaran yang dimaksud adalah: No.M) Memo: Jika Nilai PNB atau (GNP) ini dibagi dengan jumlah penduduk akan menghasilkan Pendapatan per Kapita. Pendapatan Nasional berdasarkan pendekatan atau metode pendapatan merupakan hasil penjumlahan dari sewa. Masyarakat Luar Negeri Pengeluaran untuk Konsumsi (Consumption) Investasi (Investment) Pengeluaran Pemerintah (Government Expenditure) Ekspor-Impor (Export-Import) (X – M) Lambang C I G (X-M) Dari tabel di atas. Pendekatan/Metode Pendapatan Menurut pendekatan pendapatan. perhatikan tabel berikut. 3).

Rangkuman Materi GDP : seluruh produk yang dihasilkan di dalam suatu negara oleh siapapun baik asing maupun nasional GNP : seluruh produksi yang dihasilkan oleh rakyat suatu negara dimanapun lokasi produksinya.000. .101.600. Dengan demikian bila digambarkan dalam rumus. C. maka akan nampak sebagai berikut: PN / Y = r + w + i + p Memo: Apakah Anda sudah memahami perhitungan pendapatan nasional di atas? Untuk lebih meyakinkan cobalah kerjakan latihan di bawah ini! Latihan-3: Hitunglah Produk Domestik Bruto suatu negara dari data di bawah ini! Berapa pendapatan nasional berdasarkan perhitungan produksi (Produk Domestik Bruto) di atas? Bila hasilnya Rp131.00 berarti jawaban Anda benar.000.2-12 Pendapatan Nasional Nasional (PN) atau National Income (NI).

Income approach : dengan menghitung jumlah pendapatan dari faktor-faktor produksi yang digunakan 2). Metode pendekatan dalam penghitungan pendapatan nasional : 1). M. Production approach/value added approach : diperoleh dengan cara menjumlahkan nilai-nilai produksi yang diciptakan oleh berbsgai industri yang ada dalam perekonomian (output value – input value 3). C. pertanian. diantaranya untuk mengetahui dan menelaah struktur perekonomian nasional. X. Nilai seluruh produksi dalam suatu negara dan peranan berbagai sektor dalam memproduksikannya 2). Data pendapatan nasional dapat digunakan untuk menggolongkan suatu negara menjadi negara industri.Pendapatan Nasional 2-13 Sistem penghitungan yang digunakan untuk menentukan : 1). Expenditure approach : menghitung pengeluaran dari masingmasing sektor. atau negara jasa. Jenis dan jumlah pengeluaran ke atas produksi yang diciptakan 3). perhitungan pendapatan nasional juga memiliki manfaatmanfaat lain. Pendapatan nasional menurut harga yang berlaku : pendapatan nasional yang dihitung/ditentukan berdasarkan harga-harga yang berlaku (current price) pada tahun di mana produksi nasional yang sedang dinilai diproduksikan. Contohnya. I. maka agregat expenditure (AE) = C + I + G + (X – M). Selain bertujuan untuk mengukur tingkat kemakmuran suatu negara. G. berdasarkan pehitungan pendapatan . Jumlah pendapatan yang diterima oleh faktor-faktor produksi yang digunakan untuk menciptakan produksi nasional Pendapatan nasional riel : pendapatan nasional yang dihitung/ditentukan berdasarkan harga-harga yang tidak berubah/tetap (constant price) dari tahun ke tahun.

dan sebagainya. jasa. Jepang merupakan negara industri. perdaganan. . dan sebagainya. misalnya sektor pertanian. data pendapatan nasional juga dapat digunakan untuk menentukan besarnya kontribusi berbagai sektor perekomian terhadap pendapatan nasional. Disamping itu.2-14 Pendapatan Nasional nasional dapat diketahui bahwa Indonesia termasuk negara pertanian atau agraris. Singapura termasuk negara yang unggul di sektor jasa. dan sebagai landasan perumusan kebijakan pemerintah. pertambangan. Data tersebut juga digunakan untuk membandingkan kemajuan perekonomian dari waktu ke waktu. industri. membandingkan perekonomian antarnegara atau antardaerah.

Impor (m) : Kegiatan mendatangkan/membeli barang/jasa dari luar negeri. menyalurkan/menyampaikan barang/jasa sampai siap Expenditure approach: Pendekatan Pengeluaran Government Expenditure: Pengeluaran pemerintah. Investment (I) : Investasi (penanaman modal). Net National Income (NNI) : Pendapatan Nasional Neto. . Gross National Product (GNP) : Produk Nasional Bruto (PNB).GLOSARIUM Disposable Income : Pendapatan bebas atau pendapatan yang siap digunakan untuk konsumsi Distribusi : Kegiatan dikonsumsi. Gross Domestic Product (GDP) Produk Domestik Bruto (PDB). Income approach: Pendekatan pendapatan Interest : Bunga modal yang disimpan di lembaga keuangan. Distribution approach: Pendekatan distribusi Ekspor (x) : Kegiatan mengirimkan/menjual barang/jasa ke luar negeri. Konsumsi (consumption) : Kegiatan untuk mengurangi atau menghabiskan nilai guna barang/jasa.

Quantity (Q) : Kuantitas atau jumlah. Pendekatan nilai tambah atau nilai akhir Wage : Upah/gaji. Take Home Pay (THP) : Pendapatan yang dibawa pulang. Rent : Sewa. Production approach : Pendekatan produksi Price (P) : Harga barang/jasa. . Value added approach. Personal Income (PI) : Pendapatan Perseorangan. Profit : Laba/keuntungan.2-16 Pendapatan Nasional Net National Product (NNP) : Produk Nasional Neto. Saving (S) : Tabungan. Produksi : Kegiatan untuk menambah atau menciptakan nilai guna barang/jasa.

. .Pendapatan Nasional 2-17 E.. Pendapatan nasional yang dihitung dengan cara menjumlahkan seluruh pengeluaran untuk membeli barang dan jasa merupakan ciri dari: . Test Formatif Kelompok Soal A: Pilihlah salah satu jawaban yang Anda anggap paling benar 1.

Value added approach 5. Perhitungan pendaptan nasional dengan menjumlahkan seluruh nilai tambah dari barang dan jasa merupakan ciri dari: .... GDP>PDB>GNP>PNB>NNP .2-18 Pendapatan Nasional a. Value added approach 3.. Production approach b. Distribution approach e.. Gaji pengusaha c. Bagian pendapatan nasional yang diterima oleh pengusaha karena telah menyerahkan jasa dalam produksi disebut . upah. sewa. Value added approach 2. Bunga pengusaha 4. Distribution approach e. bunga dan laba pengusaha merupakan ciri dari: . Laba pengusaha b. Production approach b. Pendapatan nasional yang dihitung dengan cara menjumlahkan seluruh gaji. Income approach d. GDP>GNP>NNP>NNI>PI>DI b. Income approach d. a. a.. Income approach d. Distribution approach e. Expenditure approach c. Expenditure approach c. Production approach b. Hasil pengusaha e. a. Upah pengusaha d. Expenditure approach c. Macam pendapatan nasional yang Anda kenal untuk kasus Indonesia dapat diilustrasikan sebagai: a.

150 milyar c. Gross National Product c. Rp738. Pendapatan masyarakat yang sudah siap dibelanjakan oleh masyarakat sipenerima disebut . Rp726. GNP>GDP>NNP>NNI>DI>PI e. maka besarnya Net National Income (NNI) adalah a.000 milyar.Pendapatan Nasional 2-19 c.000 milyar. a. Rp136.250 milyar. Disposable Income 7. serta biaya kompensasi bantuan langsung tunai (BLT) Rp7. Jika masih berdasarkan pada soal nomor 8 di atas. Net National Income d. maka besarnya nilai PNB adalah. Rp164.350 milyar d. Rp154. GNP>GDP>NNP>NNI>PI>DI d. Rp159. a. Personal Income e... Laba ditahan Rp15. Jika diketahui besarnya nilai PNB suatu negara Rp750.000 milyar. Rp746. dan pendapatan neto terhadap luar negeri Rp8. . Gross Domestic Product b. Jika diketahui nilai PDB suatu negara Rp150.500 miyar d.500 milyar 9.500 milyar c.900 milyar.500 milyar b.000 milyar.150 milyar 8. Rp141.500 milyar. besarnya pajak tak langsung Rp12. Rp716. serta besarnya penyusutan sebesar Rp5. PDB>PNB>NNP>NNI>DI>PI 6. Rp706.500 milyar e.000 milyar. pembayaran transfer dan bunga Rp10.350 milyar e.150 milyar b. maka berapa besarnya pendapatan individu atau Personal Income (PI) adalah.

500 milyar c. Rp726. Penyusutan Barang Modal Rp150.500 milyar Kelompok Soal B: 1.500 milyar b. maka besarnya pendapatan yang siap dikonsumsi atau Disposable Income (DI) adalah. Pajak Perseroan Rp75.2-20 Pendapatan Nasional a. Rp716. Pajak Tidak Langsung Rp125. Transfer Luar Negeri yang Diterima Rp250. Rp746.00.500 milyar b.500 milyar e. Rp716.500 milyar d. Rp746. Laba Ditahan Rp100.500 miyar e. Sebutkan dan jelaskan beberapa metode atau pendekatan yang digunakan dalam perhitungan pendapatan nasional. Biaya Jaminan Sosial Rp50.500 milyar d.00. Rp726.500 milyar c. kemudian diketahui besarnya pajak langsung yang dibebankan pada setiap individu sebesar Rp10. Sebutkan dan jelaskan beberapa tujuan dan manfaat dalam perhitungan pendapatan nasional? 2.00.00. Jika masih berdasarkan pada soal nomor 8 di atas.500. Jelaskan bagaimana konsep dasar perhitungan pendapatan nasional dari produk domestik bruto hingga pendapatan nasional tersebut siap untuk dikonsumsi oleh setiap individu dalam negara tersebut? 4. Rp738.00. Rp706. Rp706.00.00. a.500 milyar 10.00. Pembayaran Transfer dan Bunga (pembayaran tanpa kontra prestasi) . serta jelaskan metode pendekatan apa yang digunakan untuk menghitung pendapatan nasional di Indonesia? 3. Transfer Luar Negeri yang Dibayarkan Rp350. Rp738.000 milyar. Jika diketahui PDB (GDP) suatu negara (dalam milyar rupiah) Rp1.

00 milyar.00. kemudian kapas diproses menjadi benang dan dijual kepada industri tekstil sebesar Rp50. industri tekstil membuatnya menjadi kain dan dijual ke industri garmen sebesar Rp80.00 milyar. Hitunglah besarnya pendapatan nasionalnya? $£€¥ Good Luck ¥€£$ . Hitunglah tiap-tiap konsep pendapatan nasionalnya yang Anda Ketahui 5. Selanjutnya.00. Jika diketahui masyarakat petani di Indonesia menghasilkan kapas dan dijual ke Industri pemintalan sebesar Rp25. kemudian industri garmen membuatnya menjadi baju dan celana untuk dijual ke konsumen akhir sebesar Rp100.00 milyar.Pendapatan Nasional 2-21 Rp25.00 milyar. Pajak Langsung Rp20.

Gross Domestic Product (GDP) Produk Domestik Bruto (PDB). Investment (I) : Investasi (penanaman modal). Gross National Product (GNP) : Produk Nasional Bruto (PNB).GLOSARIUM Disposable Income : Pendapatan bebas atau pendapatan yang siap digunakan untuk konsumsi Distribusi : Kegiatan menyalurkan/menyampaikan dikonsumsi. . barang/jasa sampai siap barang/jasa ke luar negeri. Impor (m) : Kegiatan mendatangkan/membeli barang/jasa dari luar negeri. Net National Income (NNI) : Pendapatan Nasional Neto. Distribution approach: Pendekatan distribusi Ekspor (x) : Kegiatan mengirimkan/menjual Expenditure approach: Pendekatan Pengeluaran Government Expenditure: Pengeluaran pemerintah. Income approach: Pendekatan pendapatan Interest : Bunga modal yang disimpan di lembaga keuangan. Konsumsi (consumption) : Kegiatan untuk mengurangi atau menghabiskan nilai guna barang/jasa.

Pendekatan nilai tambah atau nilai akhir Wage : Upah/gaji. Production approach : Pendekatan produksi Price (P) : Harga barang/jasa. Produksi : Kegiatan untuk menambah atau menciptakan nilai guna barang/jasa. Saving (S) : Tabungan. Value added approach. Profit : Laba/keuntungan. Quantity (Q) : Kuantitas atau jumlah. Rent : Sewa. Take Home Pay (THP) : Pendapatan yang dibawa pulang.Pendapatan Nasional 2-23 Net National Product (NNP) : Produk Nasional Neto. Personal Income (PI) : Pendapatan Perseorangan. .

2-24 Pendapatan Nasional .

Pendapatan Nasional 2-25 .

BUKU AJAR AKUNTANSI .

Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income). 2) akuntansi perusahaan dagang yang meliputi perusahaan memakai jurnal umum dan jurnal khusus. Petunjuk Belajar Peserta ajar agar dapat memahami materi ajar ini diharapkan untuk : 1. yang meliputi beban yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses). Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan orang lain dan mencari rujukan literatur lain . Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income). beban yang masih harus dibayar (Accrued Expenses). Membaca dengan baik dan cermat materi dan berusaha membuat contoh-contoh sendiri untuk lebih memantapkan pemahaman materi 3. Deskripsi Mata ajar ini membahas tentang proses : 1) penyesuaian yang harus dilakukan oleh perusahaan yang melakukan pengakuan pendapatan dan beban dengan menggunakan metode accrual basis.BAB I PENDAHULUAN A. Membaca dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar 2. B. dengan meotode pencatatan persediaan fisik dan perpetual. Prasyarat Kompetensi awal yang harus dikuasai dan dipahami oleh peserta ajar adalah materi jurnal dan buku besar C.

Melakukan terhadap pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima dimuka (Deferred Income) 3 Melakukan akuntansi pencatatan a. Melakukan Indikator pencatatan akuntansi terhadap pos Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) b.3-2 Akuntansi D. Melakukan terhadap masih Income) pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima harus (Accrued 2 Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos defferal a. transaksi pada b. Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) b. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal . Membedakan metode fisik dengan metode perpetual Melakukan pencatatan akuntansi perusahaan dagang transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal umum c. Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos accrual a.

Melakukan Indikator pencatatan akuntansi terhadap pos beban yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) b.BAB II KEGIATAN PENGAJARAN 1 ACCRUAL DAN DEFFERAL A. Seringkali perusahaan mengalami situasi dimana penerimaan hasil dengan prestasi yang harus diserahkan. sehingga akan ditemui : . MATERI 1. Melakukan terhadap pencatatan pos akuntansi yang Pendapatan diterima dimuka (Deferred Income) B. sehingga perlu dilakukan penyesuaian agar transaksi mencerminkan keadaan yang sebenarnya. atau biaya yang dikeluarkan dengan manfaat yang akan diterimanya tidak jatuh bersamaan waktunya. Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos beban yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) b. Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos accrual a. Pendahuluan Pada waktu disusun laporan keuangan sering terjadi adanya akibat dari suatu transaksi yang belum selesai berkenaan dengan waktu berlakunya. Melakukan terhadap masih Income) pencatatan pos harus akuntansi yang Pendapatan diterima (Accrued 2 Melakukan pencatatan akuntansi terhadap pos-pos defferal a.

pendapatan tersebut akan menjadi pendapatan yang sebenarnya setelah kewajiban dipenuhi. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income) Deferred Income di neraca sebagai current liabilities.000. Jurnal pembayaran iklan (3-4-2000) 2.untuk masa sewa selama 1 (satu) tahun mulai 1 April 2000.. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income) Accrued income di neraca akan dibukukan sebagai current assets. Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) Contoh : Tanggal 3 April 2000 PT Jaya Manunggal Jati sebagai dealer mobil membayar untuk iklan berupa baliho di jalan protokol sebesar Rp 240. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3. karena jumlah tersebut akan diterima perusahaan dalam jangka waktu pendek 2. maka pendapatan iniakan dibukukan di neraca dengan nama rekening deferred credit (kredit yang ditangguhkan). Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses) Prepaid Expenses di neraca termasuk sebagai Current Assets karena biaya tersebut masih sebagai kekayaan atau belum sebagai pengeluaran yang sebenarnya.000. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) Accured Expenses di neraca sebagai current liabilities. c. karena biaya tersebut dalam waktu singkat harus dilunasi. b.3-4 Akuntansi a. Jurnal penutup (31-12-2000) . Sistem Pencatatan a. karena pendapatan ini belum menjadi hak penuh perusahaan. d. Jika jumlah pendapatan yang diterima di muka ini cukup banyak dan untuk jangka waktu panjang.

Bila digunakan metode pendekatan neraca (dicatat lebih dahulu sebagai asset) Tgl 2000 April 3 Iklan Dibayar Dimuka Kas Des 31 Beban Iklan Iklan Dibayar Dimuka Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Iklan 2001 Jan 1 240.000.000 Rekening D K b. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses) Contoh : PT Jaya Manunggal Jati membayar upah karyawan tiap akhir pekan untuk 6 (enam) hari kerja. jika perlu adalah sebagai berikut : A.000 240.000 180.000 180.000.000 60.000.000 180. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001). Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi (dicatat lebih dahulu sebagai expense) Tgl 2000 April 3 Beban Iklan Kas Des 31 Iklan Dibayar Dimuka Beban Iklan Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Iklan 2001 Jan 1 Beban Iklan Iklan Dibayar Dimuka 60.000 180.Akuntansi 3-5 4.000. .000.000.000.000 180.000 180.000 60.000.000.000 240.000.000.000.000.000.000 240.000 60.000 Rekening D K B.

Bila digunakan metode pendekatan neraca Tgl 2000 Des 31 Beban Gaji dan Upah Utang Gaji dan Upah Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Gaji dan Upah 2001 Jan Jan 1 4 Beban Gaji dabn Upah Utang Gaji dan Upah Kas 2.000.900.- Kebetulan tanggal 31 Desember 2000 yang merupakan akhir periode akuntansi. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).000.Rp 20. jatuh hari selasa.000 900. Jurnal penutup (31-12-2000) 3.000 Rekening D K . Jurnal pembayaran gaji dan upah (hari sabtu/4-1-2001) adalah sebagai berikut : a).3-6 Akuntansi Daftar karyawan No 1 2 3 4 Bagian Administrasi dan akuntansi Pemasaran Gudang Umum Jumlah 4 orang 6 orang 2 orang 2 orang Upah/hari Rp 30. jika perlu 4.000 900.000.Rp 25.000 900.000.000.000 900.Rp 40. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.000 2. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 2.000 900.

000 2.000 Rekening D K c.000. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income) Contoh : Tanggal 4 Nopember 2000 PT Jaya Manungal Jati menandatangani perjanjian menyewakan alat angkutan berupa trailer untuk mengangkut kendaraan untuk jangka waktu 3 (tiga) bulan yang mulai berlaku sejak tanggal penandatanganan perjanjian sebesar Rp 40. Jurnal penutup (31-12-2001) adalah sebagai berikut : .000 900.-/bulan.900. Jurnal penyesuaian (31-12-2001) 6.000 900. Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi Tgl 2000 Des 31 Beban Gaji dan Upah Utang Gaji dan Upah Des 31 Ikhtisar Laba/Rugi Beban Gaji dan Upah 2001 Jan 1 Utang Gaji dan Upah Beban Gaji dan Upah Jan 4 Beban Gaji dan Upah Kas 900. Jurnal penutup (31-12-2000) 4. Uang sewa semuanya diterima pada waktu penandatanganan perjanjian. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3.900. Jurnal penerimaan uang sewa (4-11-2000) 2. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001). jika perlu 5.000 900.Akuntansi 3-7 b).000 900. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.000 900.000 2.000.

000 40.000.000.000.000 2).000 80.000 80.000 Rekening D K .000.000 80.000.000 80.000.000.000.000.000.3-8 Akuntansi 1).000 40.000.000 120.000 40.000 40.000 80.000 40.000.000.000 40. Bila digunakan metode pendekatan neraca (dicatat lebih dahulu sebagai asset) Tgl 2000 Nop Des 31 4 Kas Sewa Diterima Dimuka Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan Des 1 31 Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi Rekening D 120.000.Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi (dicatat lebih dahulu sebagai Income) Tgl 2000 Nop 4 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Sewa Diterima Dimuka Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan 1 Sewa Diterima Dimuka Pendapatan Sewa Des 31 Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 40.000.000.000 40.000 40.000.000.000 80.000 120.000 40.000.000.000 K 120.

000.000 15.000.000. Jurnal penyesuaian kembali (1-1-2001).000 10.000.000 15.000 25. Jurnal penyesuaian (31-12-2000) 3. Jurnal penutup (31-12-2000) 4.000. Pencatatan yang dilakukan oleh PT Jaya Manunggal Jati untuk : 1.000 10.000. Jurnal penerimaan uang sewa (31-1-2001) 6. jika perlu 5. Bila digunakan metode pendekatan neraca Tgl 2000 Okt 31 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Sewa Yang Masih Harus Diterima Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan Jan 1 31 Kas Sewa YMH Diterima Pendapatan Sewa April 30 Kas Pendapatan Sewa 15.000.000 15. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income) Kasus : PT Jaya Manunggal Jati tanggal 1 Agustus 2000 menyewakan sebagian ruangan di gedung miliknya yang tidak digunakan untuk jangka waktu 1 (satu) tahun sebesar Rp 60..000.Akuntansi 3-9 d.000 Rekening D K .000. Jurnal penerimaan uang sewa (31-10-2000) 2.000 25. masa sewa mulai berlaku sejak 1 Agustus 2000.000. Jurnal penerimaan uang sewa (30-4-2001) adalah sebagai berikut : a.Uang sewa akan diterima tiap akhir triwulan.000 15.000 5.000.000.000.000 10.

400.000 25. Uang kontrak diterima seluruhnya pada penandatanganan kontrak. Tanggal 4 April 2000 menyewakan beberapa ruangan di bangunan gedungnya senilai Rp 2.000.000. Bila digunakan metode pendekatan laba/rugi Tgl 2000 Okt 31 Kas Pendapatan Sewa Des 31 Sewa Yang Masih Harus Diterima Pendapatan Sewa Des 31 Pendapatan Sewa Ikhtisar Laba/Rugi 2001 Jan 1 Pendapatan Sewa Sewa YMH Diterima Jan 31 Kas Pendapatan Sewa April 30 Kas Pendapatan Sewa 10.000 10. yang menyewakan ruangan-ruangan gedungnya. Jaya Abadi Perkasa.000.000 15.000.000 15.000. Jurnal penyesuaian akhir periode tahun 2000 c.000 10.000. Jurnal penyesuaian kembali awal periode tahun 2001 (jika perlu) e. Latihan Latihan 1 PT.000.000. Jurnal penutup akhir periode tahun 2000 d.000.000 15.000. Jurnal penerimaan uang kontrak b.000 15.000 Rekening D K 3. Pertanyaan : a.untuk masa kontrak 2 tahun.000 15.000.000.000 25. Jurnal penutup akhir tahun 2001 . Tbk mempunyai bangunan gedung Anjungan Plaza di lokasi pusat pertokoan kota Surabaya.000 15.000.000 10. Jurnal penyesuaian akhir tahun 2001 f.000.3-10 Akuntansi b.

Adjusment tanggal 31-12-1999 b.Akuntansi 3-11 g. Readjusment (jika diperlukan) tanggal 1-1-2000 d. buat : a.000.000 Rp 120. Mandiri SEWA DIBAYAR DIMUKA (dalam ribuan rupiah) Tgl 5-4-’99 31-12-’99 Keterangan Kas Beban Sewa Debet Rp 360.000 Saldo Debet Rp 120..yang dibayarkan tiap hari sabtu setelah bekerja enam hari per minggunya. Jurnal penyesuaian kembali awal tahun 2002 (jika perlu) Catata : PT Jaya Abadi Perkasa memakai metode pendekatan laba/rugi Latihan 2 CV BONGKAR mempunyai 40 orang pekerja harian lepas dengan upah per hari Rp 15. Berdasarkan data tersebut.000 Rp 240.000 Kredit Saldo Debet Rp 360. Jurnal untuk mencatat pembayaran upah pada hari Sabtu tanggal 2-1-200 1999 Latihan 3 Berikut keadaan akun buku besar pada PT.000 Kredit Rp 120. Dimuka Ikhtisar Rugi/Laba Debet Rp 120. Tanggal 31 Desember kebetulan jatuh hari kamis.000 Kredit - 1-1-2000 Saldo Rp 240. Closing Entry tanggal 31-12-199 c.000 BEBAN SEWA (dalam ribuan rupiah) Tgl 31-12-’99 31-12-‘99 Keterangan Sewa Dib.000 Kredit - .

Jurnal penyesuaian tanggal 31-12-1999 b. Biaya yang masih harus dibayar (Accrued Expenses). jurnal pembayaran sewa tanggal 5-4-1999 b. Pendapatan yang diterima dimuka (Deferred Income). Jurnal pembalik (jika diperlukan) tanggal 1-1-2000 4. .3-12 Akuntansi Diminta : a. Pendapatan yang masih harus diterima (Accrued Income). Jurnal penutup tanggal 31-12-1999 c. atau biaya yang dikeluarkan dengan manfaat yang akan diterimanya tidak jatuh bersamaan waktunya. Rangkuman Situasi dimana penerimaan hasil dengan prestasi yang harus diserahkan. sehingga akan ditemui : Biaya yang dibayar dimuka (Prepaid Expenses).

BAB III KEGIATAN PENGAJARAN 2 AKUNTANSI PERUSAHAAN DAGANG A. dengan maksud yang dijual kembali dan tanpa proses pada pengolahan akuntansinya lebih tidak Transaksi berbeda terjadi banyak dengan transaksi perusahaan jasa. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan perusahaan dagang dagang dengan jurnal umum c. Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Penentuan nilai persediaan barang dan harga pokok penjualan dilakukan inventarisasi/perhitungan secara fisik di gudang (stock opname) pada waktu tertentu. Transaksi Perusahaan dagang melakukan kegiatan usaha dengan cara membeli suatu barang lanjut. persediaan barang. 2. . Metode Pencatatan Persediaan Barang a. MATERI 1. Kompetensi dan Indikator No 1 Kompetensi Melakukan akuntansi pencatatan transaksi pada Indikator a. Perbedaan pencatatan terutama dalam transaksi pembelian dan penjualan barang. Melakukan pencatatan akuntansi transaksi pada perusahaan dagang dengan jurnal khusus B. Membedakan metode fisik dengan metode perpetual b. dan harga pokok penjualan.

Br.D. Angk. Dag Kas/U. Br. Pemb Pers. Br. Pencatatan Transaksi Transaksi Pembelian Pembelian Kas/U.D. HP.3-14 Akuntansi b. Dag (Akhir) Retur Pembelian Pot. Pers. Daga. Dag (Awal) xx xx xx xx xx xx xx Untuk memberikan gambaran tentang masing-masing metode pencatatan akuntansi pada perusahaan dagang.P Pers. Br. diilustrasikan contoh sebagai berikut : . xx xx xx xx xx xx xx xx Retur Pembelian Kas/PD Penjualan Pengembalian Br yang dijual Retur Penjualan Kas/PD xx xx Pers. Penjualan HP. Metode Perpetual/Perpetual Method Penentuan persediaan barang dan harga pokok penjualan diperoleh dari catatan/buku. 3.P Retur Penjualan Kas/PD xx xx xx xx Akhir Periode Akuntansi Pers. Pembelian HP. Dag.D.D. Pengembalian Br yang dibeli Penjualan Kas/U. Br. Fisik xx xx xx xx xx xx Perpeptual Pers. Kas/U. P Pembelian B. Br. Dag Kas/PD.

termin 3/15..Mei 17 Dibeli kendaraan seharga Rp 24.dengan syarat 2/20..000. Mei 25 Diterima debit memorandum dari Toko ‘Adil’ senilai Rp 200.000.dari CV ‘KITA’ Mei 3 Dibeli dari CV ‘MAJU’ barang dagangan seharga Rp 12.000.atas pengembalian sebagian barang yang dijual kepadanya Mei 28 Diterima cek dari Toko ‘Adil’ untuk pelunasan faktur tertangga 24 Mei Mei 29 Dibayar upah karyawan sebesar Rp 2..000.dan perlengkapan kantor Rp 200..000.000.n/30 Mei 5 Dibeli dengan kredit barang dagangan dari PT ‘JAYA’ seharga Rp 8.Akuntansi 3-15 Berikut merupakan transaksi yang terjadi pada Perusahaan Dagang ’IKIKU-DU-ISO’ yang bergerak dalam usaha perdagangan sembako : Mei 2 Dibeli dengan kredit perlengkapan toko Rp 400.000.Mei 30 Diterima balas jasa atas bagi hasil modal yang diinvestasikan di Bank Muamalat sebesar Rp 350.000.000.diterima tunai.500.000.000.n/60.Mei 8 Dijual separtai barang dagangan seharga Rp 1. sedang sisanya dengan syarat 2/10.000.secara tunai Mei 20 Dilunasi faktur PT ‘JAYA’ tertanggal 5 Mei Mei 21 Diterima sehelai cek dari Toko ‘Makmur’ untuk pelunasan faktur tertanggal 8 Mei Mei 24 Dikirimkan faktur kepada Toko ‘Adil’ senilai Rp 4.atas penjualan barang dagangan dengan syarat 2/15.- .000. Mei 6 Dikembalikan sebagian barang dagangan kepada PT ‘JAYA’ karena rusak dengan ini dikirimkan debit memorandum senilai Rp 500. Dari jumlah tersebut sebesar Rp 300...000.000..000.200.n/30.- kepada Toko ‘Makmur’.200.n/30 Mei 14 Dijual barang dagangan secara tunai seharga Rp 1.900.

000 200.3-16 Akuntansi Mei 31 Dibeli barang dagangan seharga Rp 10.000.500.000 8.200.000.500.000..000 225.000 1.200.000 300.000 4.200.000 7.000.000 Mei Mei Mei Mei 3 5 6 8 Mei Mei Mei 14 17 20 Mei Mei Mei Mei 21 24 25 28 Mei Mei 29 30 .275.000.000 200.000 1.000 8.000 1.000 350. Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Tgl 2 Mei Rekening Perlenngkapan Toko Perelngkapan Kantor Utang Usaha Pembelian Utang Usaha Pembelian Utang Usaha Utang Usaha Retur Pembelian Kas Piutang Usaha Penjualan Kas Penjualan Kendaraan Kas Utang Usaha Kas Potongan Penjualan Kas Piutang Usaha Piutang Usaha Penjualan Retur Penjualan Piutang Usaha Kas Potongan Penjualan Piutang Usaha Beban Gaji dan Upah Kas Kas Pendapatan Jasa D 400.000 K 600.000 4.000 24.000.000 500.600.300.000 12.214000 86.000 1.000 4.000 1.000 7.000 500.000 12.200.000.900.000 1.000 350.600.000 24.600.500.000 200.000 2.000 2.000 4.000.dari CV Abadi tunai dan mendapatkan potongan tunai sebesar 3 % Keterangan : Dalam melakukan penjualan barang dagangan Perusahaan Dagang IKIKU-DU-ISO memperhitungkan laba sebesar 40 % dari harga pokok Pencatatan dalam jurnal umum yang dilakukan oleh Perusahaan Dagang ‘IKIKU-DU-ISO’ untuk masing-masing metode pencatatan persediaan barang adalah sebagai berikut : a.

000 8.000.000.143 24.286 200.000.000 1.000 1.000 Mei Mei Mei Mei 3 5 6 8 Mei 14 Mei Mei 17 20 Mei Mei 21 24 Mei 25 Mei 28 .000 12.143 1. Metode Perpetual/Perpetual Method Tgl 2 Mei Rekening Perlenngkapan Toko Perelngkapan Kantor Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Utang Usaha Utang Usaha Persediaan Barang Dagangan Kas Piutang Usaha Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Kas Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Kendaraan Kas Utang Usaha Kas Potongan Penjualan Kas Piutang Usaha Piutang Usaha Penjualan Harga Pokok Penjualan Persediaan Barang Dagangan Retur Penjualan Piutang Usaha Persediaan Barang Dagangan Harga Pokok Penjualan Kas Potongan Penjualan Piutang Usaha D 400.700.500.143 1.000.000 500.000 225.000 857.214000 86.000 7.214.357.300.857 4.600.000 300.143 24.500.000 3.000 12.000.000 500.000.000 3.857 4.200.000 K 600.000.000 8.000 857.000 ? 300.000 - 9.000 1.000 200.200.600.000.357.000 142.000 1.Akuntansi 3-17 Mei 31 31 Pembelian Kas Potongan Pembelian Per.000 4.000 7.000 500.275.000 1.000 4.000 1.500.286 200.000 ? b.000 142.214.900. Br Dag (Akhir) Potongan Pembelian Retur Pembelian Harga Pokok Pemnjualan Pembelian Pers Br Dag (Awal) 10.000 30.600.000 300.

Jurnal Khusus dan Rekening Buku Besar Pembantu Semakin besar perusahaan maka frekwensi dan jenis transaksinya semakin banyak.000 350.700.200. yaitu :jurnal pembelian.000 9. Posting ke buku besar sebagai rekening kontrol dilakukan secara periodik. Untuk mencatat transaksi biasanya transaksi yang sejenis dikelompokkan pencatatannya dalam suatu jurnal khusus. jurnal umum. jurnal penjualan. jurnal pengeluaran kas.000 4. maka transaksi akan dicatat juga ke buku tambahan/buku pembantu (subsidiary ledger). buku persediaan.000 9. buku utang. Jika digunkan jurnal khusus.000 - 2.3-18 Akuntansi Mei Mei Mei 29 30 31 Beban Gaji dan Upah Kas Kas Pendapatan Jasa Persediaan Barang Dagangan Kas 2. sedang posting ke buku tambahan/buku pembantu dilakukan per tanggal transaksi dan datanya berasal dari bukti transaksisehingga kalau digambarkan akan nampak sebagai berikut : BUKTI TRANSAKSI BUKU BESAR JURNAL BUKU PEMBANTU Gambar 1 Proses Pencatatan Bukti Transaksi Dari transaksi yang terjadi pada CV ’IKIKU-DU-ISO’ maka pencatatan transaksi pada jurnal-jurnal khusus akan nampak sebagai berikut : .200. jurnal penerimaan kas. misal : buku piutang.700.000 350.

n/30 2/15.n/30 3/15.000. Jurnal pembelian Untuk mencata transaksi pembelian secara kredit.000.000.000 Rp 20.n/30 . Jurnal Penjualan Jurnal penjualan merupakan jurnal untuk mencatat penjualan secara kredit.000 (501) (201) 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Pembelian Tgl Keterangan Syarat Halaman : 01 Persediaan Br Dag (Dr) Utang Usaha (Kr) 2002 Mei 3 5 CV Maju PT Jaya 2/20.000.100.000 Rp 4.000.000.000 Rp 8.n/60 Rp 12.000 Rp 6.000 Rp 8. dengan buku tambahan : buku piutang dan buku persediaan.n/60 Halaman : 01 Pemb(Dr). Ut Ush(Kr) Rp 12.n/30 3/15. dengan buku tambahan : buku utang dan buku persediaan.000 (102) (401) 8 24 Toko Makmur Toko Adil 2/10.Akuntansi 3-19 a. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Pembelian Tgl Keterangan 3 5 CV Maju PT Jaya Syarat 2/20. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal penjualan Tgl 2002 Mei Keterangan Syarat Halaman : 01 Piutang Usaha (Dr) Penjualan (Kr) Rp 1.600.500.000 2002 Mei Rp 20.000 (103) (201) b.

00 0 D HPP Penjuala n 1.100.214.00 0 6.600 4.14 3 200 2 Mei 8 2 4 Toko Makmur Toko Adil 1.600. Dag 1.3-20 Akuntansi 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Penjualan Tgl Keteranga n Syarat Piutang Usaha 2/10.600 4.142.n/3 0 1.00 0 4.300 601 P.500 (401) 86 1.14 3 (102) (501) c.00 0 6.900 (102) 1.28 6 4. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Penerimaan Kas Tgl Ket Debit Kas Pot Penj 300 1.357. Jurnal Penerimaan Kas (401) ( (103) Jurnal penerimaan kas merupakan jurnal untuk mencatat adanya penerimaan uang.100.00 0 Halaman : 01 K Persd.200 1.600.85 7 3.28 6 4. Muamalat 350 350 .664 (101) 86 (402) 5.214 350 7.142. Br.n/3 0 2/15.500.357.200 Lain-lain Rek Jml 2002 Mei 8 14 21 28 30 Tk Makmur Penj Tunai Tk Makmur Tk Adil B.214.85 7 3. Jasa Halaman : 01 Piutang Usaha Kredit Penjualan F 300 1.00 0 4.500.

421 Piutang Usaha Debit Pot Penj F Penj ualan 300 1. Muamalat 300 1.275 225 2.700 43.000 24.200 9. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Pengeluaran Kas Debit Pembel Tgl 2002 Mei 17 20 29 31 Dibeli tunai PT Jaya Dibayar upah Dibeli tunai 10. Jurnal Pengeluaran Kas Transksi atas peengeluaran uang yang terjadi akan dicatat pada jurnal pengeluaran kas.200 2.900 1.300 601 P.071 5.175 300 525 (501) (201) (101) (502) .500 26.200 1.500 511 BGaji&pah 111 Kendaraan Halaman : 01 Kredit Lain-lain F Rekening Jumlah Kas Pot Pemb Utang Usaha Keterangan ian 24.000 7.200 7. Jasa 350 1.600 4.600 4.200 F 103 103 Lain-lain Rek PBD PBD Jml 214 857 (101) (402) (102) (401) d.000 10.214 350 7.Akuntansi 3-21 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Penerimaan Kas Tgl Ket Kas 200 2 Mei 8 14 21 28 30 Tk Makmur Penj Tunai Tk Makmur Tk Adil B.664 86 1.500 86 501 501 Halaman : 01 Kredit Lain-Lain Rek Jml HPP HPP 214 857 1.000 7.

275 2.200 7.000 500.000 200. maupun pengeluaran kas. pembelian.000 7.500 511 BGaji&pah 2.175 300 525 225 Keterangan Dag Utang Usaha F Lain-lain Rekening Jumlah Kas Halaman : 01 Kredit HPP (103) (201) (101) (501) e. 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) Jurnal Memorial Tgl 2002 Halaman : 01 D K Rekening Mei 2 Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Utang Usaha 400. penerimaan kas.000 24.000 200.000 6 Utang Usaha Retur Pembelian 5 Retur Penjualan Piutang Usaha .200 111 Kendaraan 24.500 26.000 - 600.200 9.000 7.000 500.000 200.000 10. Jurnal Memorial Jurnal memorial merupakan jurnal untuk mencatat transaksitransaksi yang tidak dapat dicatat pada jurnal khusus penjualan.3-22 Akuntansi 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Pengeluaran Kas Debit Persd Br Tgl 2002 Mei 17 20 29 31 Dibeli tunai PT Jaya Dibayar upah Dibeli tunai 10.700 43.

300.000 K 00.TOKO K D S K .000 200.000 500.000 142.300.000 4.000 142. TOKO Keterangan br D dag 4.500.02 Tgl Keterangan D MAKMUR. Posting dari jurnal khusus ke rekening buku pembantu Keadaan buku pembantu piutang usaha dan utang usaha pada pencatatan dengan menggunakan metode fisik maupun perpetual keadaannya sama.857 6 Utang Usaha Pers Barang Dagangan 25 Retur Penjualan Piutang Usaha Persediaan Barang Dagangan Harga Pokok Penj 5.000 S D 4.000 K - 24 Penjualan 25 kredit - 28 Retur Penjualan Pelunasan 102.857 - 600.500.000 200.01 Tgl Des ADIL.Akuntansi 3-23 2) Metode Perpetual/Perpetual Method Jurnal Memorial Tgl 2002 Halaman : 01 D K Rekening Mei 2 Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Utang Usaha 400. Buku Pembantu (Piutang Usaha) 102.000 4.000 200.000 500.

664 84.175 120.000 - - Buku Pembantu (Utang Usaha) 201.800 S K - 1 25 SALDO JM 01 .3-24 Akuntansi Mei 8 21 1.000.664 - K D 43.000 D S K 8.600.000 - 1. CV K 600.000 JAYA.000 D S K 600.500.000 K 200 D 12.01 Tgl Mei 5 6 20 Keterangan Pembelian br dag kredit Retur Pembelian Pelunasan D 500.500.000.000 7.600.000 201.000 S D K 12.000 127. CV K 12.489 S K - 102 Tgl Des Piutang Usaha Keterangan D 12.000 7.03 Tgl Des 3 Keterangan D - MAJU.000.02 Tgl Des 2 Keterangan Pembelian Perlengkapan D - KITA.000.000 Buku Besar 1) Metode Fisik/Periodik (Physical Method) 101 Tgl Des 1 31 31 Kas Keterangan SALDO JKM 01 JKK 01 D 7.000 1.000 - 201. PT K 8.000 11.600.

000 Kendaraan K D 95.000 6.100 55.200 S K - 111 Tgl Mei 1 Keterangan Saldo D 24.900 17.100 1.000 S K - 17 JM 01 201 Tgl Mei 1 2 6 Keterangan Saldo JM 01 JM 01 D 500 7.100 7.000 4.100 47.000 D S K 35.900 12.600 35.000 119.600 .000 - Perlengkapan Toko Keterangan D 400 K D 6.600 31 JB 01 31 JKK 01 401 Tgl Mei 31 31 Keterangan JJ 01 JKM 01 D - Penjualan K 6.500 Utang Usaha K 600 20.000 35.100 - 5.Akuntansi 3-25 31 31 104 Tgl Mei 1 2 JJ 01 JKM 01 6.500 D S K 6.400 S K - Saldo JM 01 105 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 200 Perlengkapan Kantor K D 4.

200 B Gaji & Upah K D 2.000 S K - Des 31 JB 01 20.3-26 Akuntansi 402 Tgl Des 31 Pot Penjualan Keterangan JKM 01 D 86 K D 86 S K - 403 Tgl Keterangan D 200 Retur Penjualan K D 200 S K - Mei 25 JM 01 501 Tgl Keterangan D Pembelian K D 20.200 S K - Mei 29 JKK 01 601 Tgl Keterangan D Pendapatan Jasa K D S K .000 10.000 31 JKK 01 502 Tgl Keterangan D - Potongan Pembelian K 525 D S K 525 Mei 31 JKK 01 503 Tgl Mei 6 Keterangan JM 01 D - Retur Pembelian K 500 D S K 500 511 Tgl Keterangan D 2.000 10.

400 S K - .489.000 6.000.000.000 K - 12.572 79.000 K - 102 Tgl Des 1 Keterangan Saldo D Piutang Usaha K 200.000 17.215 S K - 104 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 400 Perlengkapan Toko K D 6.800.000 - 25 JM 01 31 JJ 01 31 JKM 01 5.900.572 75.000 11.175.000 - Kas K 43.000 S D 12.000 60.000 S D 120.500 60.286 59.664.000.000 84.357 60.000 103 Tgl Mei 1 6 8 1425 31 31 Persediaan Barang Dagangan Keterangan Saldo JM 01 JKM 01 JKM 01 JM 01 JB 01 JJ 01 D 500 143 20.000 127.664.000 - K D 214 857 4.000.100.900.000 6.Akuntansi 3-27 Des 31 JKM 01 - 350 - 350 2) Metode Perpetual/Perpetual Method 101 Tgl Des 1 31 31 Saldo JKM 01 JKK 01 Keterangan D 7.429 59.000 12.

500 D S K 6.200 S K - 111 Tgl Mei 1 Keterangan Saldo D 24.000 Kendaraan K D 95.000 D S K 35.600 31 JB 01 31 JKK 01 401 Tgl Mei 31 31 Keterangan JJ 01 JKM 01 D - Penjualan K 6.100 55.500 Utang Usaha K 600 20.600 402 Tgl Des 31 Pot Penjualan Keterangan JKM 01 D 86 K D 86 S K - .000 S K - 17 JM 01 201 Tgl Mei 1 2 6 Keterangan Saldo JM 01 JM 01 D 500 7.100 1.000 4.000 35.100 7.600 35.100 47.3-28 Akuntansi 105 Tgl Mei 1 2 Keterangan Saldo JM 01 D 200 Perlengkapan Kantor K D 4.000 119.

n/30 . dalam melakukan pencatata akan persediaan barang dagangannya PD’ JAYA’ menggunakan metode fisik : Juli 2 Dibeli dengan kredit barang dari Tk Anda Rp 2 juta Juli 5 Dibeli barang dari Tk Suka Rp 5 juta syarat 3/10.Akuntansi 3-29 403 Tgl Keterangan D 200 Retur Penjualan K D 200 S K - Mei 25 JM 01 501 Tgl Keterangan D 143 4.046 S K - Des 25 JM 01 31 JJ 01 31 JKM 01 31 JKK 01 511 Tgl Mei 29 JKK 01 601 Tgl Des 31 Pendapatan Jasa Keterangan JKM 01 D K 350 D S K 350 C. Latihan Latihan 1 Berikut data keuangan pada PD ‘JAYA’ selama bulan Juli 2002.357 1.200 K D 2.071 - Harga Pokok Penjualan K 525 B Gaji & Upah Keterangan D 2.500 5.571 5.200 S K D 143 4.n/30 Juli 7 Dijual barang kepada Tn Gumilang Rp 8 juta syarat 1/10.

Atas pengembalian tersebuit diterima nota kredit Juli25 Dijual barang kepada Tn Adi Nugroho Rp 4.n/40 Juli 20 Dibeli barang dariTk Aya Rp 3. penjualan dan jurnal umum.5 juta syarat 1/10. Atas pengembalian tersebut dikirim nota kredit Rp 500 ribu Juli 15 Dijual barang kepada Nn Rina Rp 7.3 juta syarat 2/10.5 juta syarat 5/10. B.5 juta syarat 2/10. perusahaan menggunakan metode perpetual dalam melakukan pencatatan akan persediaan barang dagangannya : Feb 2 Membeli barang dagangan dari PT Sumber Urip Rp5 juta syarat 2/10.n/30 A.n/30 Juli22 Dikirim kembali barang yang dibeli dari Tk Aya karena rusak dengan menggunakan nota debebt Rp 1 juta.3-30 Akuntansi Juli 8 Diterima kembali barang yang telah dijual kepada Tn Ali karena rusak. Posting ke buku besar dan buku tambahan Saldo utang per 1 juli : Tk Anda Tk Suka Saldo Piutang per 1 Juli : Tn Adi Nugroho Tk Budi Latihan 2 Berikut transaksi pada PD INGIN LABA selama bulan Februari 2002. Beban PT Rp 2 juta Rp 3 juta Rp 1 juta Rp 2 juta .6 juta syarat 5/10.n/30 (faktur no 123).n/30 Juli 30 Dibeli barang dari Tk Suka Rp 8.n/30 (faktur no 234) Feb 4 Mengembalikan sebagian barang ayng dibeli dari Sumber Urip Rp 500 ribu karena rusak Feb 15 Membeli barang dagangan dari PT Pelita Jaya seharga Rp 15 juta syarat 2/10. Catat dalam jurnal pembelian.n/30 (faktur no 001) Feb 3 Membeli barang dagangan dari PT Harapan Jaya Rp 12.

Faktur no 2345 Feb 28 Dibayar kepada PT ABC sebagai pelunasan fakturnya no 1345 tertgl 25 Feb.n/30 faktur no 1345 Feb 26 Dikembalikan barang yang dibeli dari Tk Maju Jaya seharga Rp 3 juta karena rusak (Nota debet no 2) Feb 28 Membeli barang dagangan dari PT Andalas Rp 20 juta dengan syarat 2/10. 12350 (BKK no 007) Feb 22 Dibayar utang kepada PT pelita Jaya sebagai pelunasan fakturnya tertgl 15 Feb dengan cek no 12351 (BKK no 008) Feb 25 Membeli barang dagangan dari PT ABC Rp 30 juta syarat 5/10. Latihan 3 Neraca saldo PT TAKINGINRUGI tgl 30 30 September 2001 sbb (dalam ribuan rupiah): . jurnal umum dan posting ke perkiraan yang sesuai. jurnal pengeluaran kas. 12348 (BKK no 005) Feb 18 Dibayar beban serba serbi Rp 5 juta dengan cek no C. 12349 (BKK no 006) Feb 20 Dibeli dengan tunai barang dagangan dari Tk Maju Jaya Rp 20 juta. 12352 (BKK no 009) Feb 28 Diambil uang untuk keperluan pribadi Rp 2 juta Catat ke dalam jurnal pembelian. pembayaran dengan cek no C. Pembayaran dengan cek no C.n/30.Akuntansi 3-31 pengangkutan barang yang dibeli tersebut dibayar tunai sebesar Rp 200 ribu (Bukti Pengeluaran Kas no 003) Feb 16 Dibayar beban iklan pada harian Suara Merdu untuk 20 kali penerbitan sebesar Rp 8 juta dengan cek no C12347 (BKK no 004) Feb 17 Dibayar gaji Rp12 juta dengan cek no C.

000 Rp 40.3-32 Akuntansi No Akun 101 102 103 104 105 114 115 116 117 201 202 301 302 303 401 402 501 502 503 511 512 513 521 522 611 Nama Akun Jumlah Kas Piutang dagang Persediaan Barang Perlengkapan Toko Perlengkapan Kantor Peralatan Akl.000 60.000 Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp 25.000 100.000 2.000 Toko Murah Rp 126. Peny.000 10.000 55.250.000 30.000 125.000 20.000 206. Peny Kendaraan Utang Usaha PPh Ps 21 YMH Disetor Modal Saham Laba Ditahan Dividen Penjualan Retur dan Potongan Penjualan Pembelian Retur dan Potongan Pembelian Beban Angkut Pembelian Beban Gaji Penjualan Beban Iklan Beban Asuransi Beban Gaji Kantor Beban Umum Lain-lain Pajak Penghasilan Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp Rp 122.000 Saldo Piutang per 30 September : Toko Rekan Baru Rp 80.000 20.000 Rp 1.000 105.000 Rp 2.000 40.000 344.000 48.000 8.000 400.418. Peralatan Kendaraan Akl.000 100.000 30.000 170.000 .000 200.

000 (BKM no 456) Okt 9 Dijual barang kepada Toko Laba Rp 24. KepadaToko Sahabat dikirim nota kredit Rp 5.n/30 (BKM 457) Okt 11 Disetor ke kas negara sebagai penyetoran utang PPh Ps 21 Rp 1.000 Rp 100.000 syarat 5/10.n/30 (faktur no 130) Okt 10 Diterima kembali barang yang telah dijual kepada Toko Sahabat karena rusak.000 dengan syarat 2/10.n/30 (Faktur beli no 125) Okt 4 Dibayar gaji karyawan dengan rincian : Gaji bagian penjualan Gaji bagian kantor Rp 5.000 Rp 13. Nilai faktur Rp 80.000 PPh Ps 21 YMH Disetor Rp 500 Rp 12.000 dengan syarat 4/10.000 (BU no 24) Okt 10 Diterima dari Toko Rekan Baru sebagai pelunasan faktur kita no 118 tgl 30 september.500 (pembayaran dengan cek no 245 dan BKK no 345) Okt 6 Dijual barang tunai kepada Toko Sahabat Rp 40. BKK no 346) Okt 13 Dibeli barang dari PT teman Kita Rp 20.000 syarat 5/10.Akuntansi 3-33 Saldo Utang per 30 September : PT Kawanku PT Baru Rp 70.000 (BU no 25) Okt 19 Dibeli perlengkapan kantor tunai Rp 2.000 Rp 8.000 (BKK no 347) .500 (cek no 246.n/30 (faktur beli no 126) Okt 15 Dibeli peralatan dengan kredit dari Toko Andalas Rp20.000 Transaksi selama bulan Oktober : Okt 1 Dibeli barang dari PT Kawanku Rp 20.

dan harga pokok penjualan.500 (cek no 248.000 syarat 2/10.500 (BKK no 349) Okt 30 Dibeli barang tunai dari Toko Kontan Rp 1. Rangkuman Perusahaan dagang melakukan kegiatan usaha dengan cara membeli suatu barang lanjut. Perbedaan pencatatan terutama dalam transaksi pembelian dan penjualan barang. persediaan barang. serta posting dalam buku besar. pengeluaran kas. BKK no 348) Okt 22 Dibayar iklan yang akan dimuat di harian Baru Terbit Rp 2. penerimaan kas. BKK no 350) Diminta :A) Catat dalam jurnal pembelian.3-34 Akuntansi Okt 20 Dibayar kepada PT Teman Kita sebagai pelunasan faktur tgl 13 oktober (cek no 247. dan jurnal umum.n/30 (faktur no 131) Okt 26 Diterima dari Toko Laba sebagai pelunasan faktur no 130 tgl 9 Oktober (BKM no 458) Okt 30 Dibayar per kas beban umum lain-lain Rp 2. dengan maksud yang dijual kembali dan tanpa proses pada pengolahan akuntansinya lebih tidak Transaksi berbeda terjadi banyak dengan transaksi perusahaan jasa.500 Okt 24 Dijual barang kepada Toko Rapi Rp 35. Metode Pencatatan Persediaan Barang adalah Metode Fisik/Periodik (Physical Method) dan Metode Perpetual (Perpetual Method) . B) Catat dalam buku tambahan utang dan piutang C) Susun neraca saldo per 31 Oktober D.

Standar Akuntansi Keuangan. Yogyakarta. Jakarta. IAI.DAFTAR PUSTAKA Abdullah Shahab. UPP AMP. 1999. 2002. Slamet Sugiri. 2000. Akuntansi Suatu Pengantar. Salemba Empat. Rineka Cipta. . Pengantar Akuntansi. Bandung. Yoyakarta. Jakarta. 2000. Al Haryono Jusuf. SAS. Accounting Principles. Dasar-Dasar Akuntansi. STIE YKPN. Soemarso SR.

BUKU AJAR EKONOMI INTERNASIONAL .

pembayaran internasional. Dengan demikian kini tidak ada lagi yang namanya ekonomi nasional murni. Deskripsi Dewasa ini kita berada dalam kegiatan ekonomi antarbangsa yang bergerak menuju kesalingtergantungan ekonomi. yaitu sistem ekonomi internasional. karena yang tengah terjadi adalah suatu ekonomi dunia yang bergerak ke arah ekonomi tunggal. Oleh karena itu kita wajib mengajarkan kepada siswa tentang cara berpikir internasional supaya dapat memahami perkembangan ekonomi internasional. Suatu ekonomi global jangan dianggap hanya sekedar perdagangan yang semakin besar diantara negara-negara di dunia. Hubungan aktivitas ekonomi suatu negara dengan negara lain ini akan membentuk sistem ekonomi yang lebih besar. baik sebagai pasar maupun sebagai pesaing.BAB I PENDAHULUAN A. Bagian dunia yang lain terlalu besar untuk diabaikan. yaitu perdagangan internasional. ekonomi mikro. dan kerjasama ekonomi internasional. baik itu pada saat kuliah maupun pendidikan dan latihan. Dalam ekonomi internasional menunjukkan adanya hubungan antara aktivitas ekonomi suatu negara dengan aktivitas ekonomi negara lain. suatu satu ekonomi dan satu pasar. Dalam mempelajari ekonomi internasional terdapat beberapa topik yang perlu mendapat perhatian kita. dan ekonomi makro. maka peserta sebaiknya sudah pernah memperoleh materi pengantar ilmu ekonomi. B. . Berikut akan kita bahas masing-masing topik tersebut. neraca pembayaran. Prasyarat Penguasaan terhadap materi ini.

d. 2. Memahami Globalisasi Ekonomi dan Perdagangan Bebas. 4. b. Kompetensi Dasar a. Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan pihak lain dengan mencari rujukan literatur seperti yang sudah tertulis di akhir materi ini. Standart Kompetensi Memahami konsep dasar ekonomi internasional. Memahami manfaat perdagangan internasional. Mengenal Pembayaran Internasional. 2. . 3. Indikator Kompetensi tersebut di atas dapat dikatakan berhasil dicapai apabila peserta pendidikan dan pelatihan ini mampu: a. Memahami faktor-faktor pendorong perdagangan internasional. c. 3. Kompetensi dan Indikator 1. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar. Mengenal Neraca Pembayaran. Memahami perbandingan antara teori keunggulan mutlak dan komparatif c.4-2 Ekonomi Internasional C. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. Apabila peserta sudah memahaminya. Memahami Kerjasama Ekonomi Internasional. e. b. D. Petunjuk Belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. lanjutkan membaca materi yang bersangkutan. Perhatikan setiap penjelasan dari dosen untuk memperoleh pemahaman yang lebih lengkap. Memahami Perdagangan Internasional.

Mengenal Cara dan alat pembayaran internasional. Memahami kerjasama regional. Mengenal kebijakan perdagangan internasional. n. o. h. Memahami Pengertian neraca pembayaran. . Memahami pengertian globalisasi. m. j. Mengenal komponen neraca pembayaran. l. e. Memahami integrasi ekonomi. Mengidentifikasi pasar valuta asing. g. k. Memahami pengaruh globalisasi. Mengenal Badan dan Lembaga kerjasama. i. Memahami perdagangan bebas. Mengenal sistem kurs valuta asing.Ekonomi Internasional 4-3 d. f.

C. 5) memahami globalisasi ekonomi dan perdagangan bebas. perdagangan bebas. perbandingan antara teori keunggulan mutlak dan komparatif. Contohnya Jepang. hampir tidak ada negara yang mampu memenuhi semua kebutuhannya sendiri tanpa mengimpor barang/jasa dari negara lain. Faktor Pendorong Perdagangan Internasional Faktor-faktor yang mendorong terjadinya perdagangan antarnegara. Dewasa ini. Fluktuasi ekspor dan pada impor dalam internasional tergantung faktor-faktor pendorongnya berikut ini. sebagai negara yang ekonominya kuat dan maju. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami perdagangan internasional. dan (c) perbedaan selera. . diantaranya . (b) penghematan biaya produksi/spesialisasi. yang meliputi pengertian globalisasi. dan mengenal kebijakan perdagangan internasional. manfaat perdagangan internasional.BAB II (Kegiatan Belajar I) KONSEP DASAR PERDAGANGAN INTERNASIONAL A. B. Sedang Indonesia mengimpor barang-barang modal dari Amerika untuk keperluan pembangunan perdagangan industri. Pengertian Perdagangan Internasional Perdagangan internasional adalah pertukaran barang dan jasa antara dua atau lebih negara di pasar dunia. masih mengimpor gas alam cair (liquid natural gas) dari Indonesia. yang meliputi faktor-faktor pendorong perdagangan internasional. dan pengaruh globalisasi. (a) Keanekaragaman kondisi produksi.

Contohnya. namun setiap negara mungkin akan melakukan perdagangan jika selera mereka berbeda. Norwegia mengekspor daging dan Swedia mengekspor ikan. Kedua negara akan memperoleh keunggulan dari perdagangan ini dan jumlah orang yang berbahagia meningkat. Contohnya Indonesia. Teori Keunggulan Mutlak dan Komparatif Suatu negara dikatakan memiliki keunggulan mutlak atas barang tertentu apabila negara tersebut mampu memproduksinya dengan biaya lebih murah dibandingkan negara lain. suatu negara dapat memperoleh barang yang tidak dapat dihasilkannya di dalam negeri. apabila suatu negara berspesialisasi memproduksi barang tertentu dan mengekspornya. Manfaat perdagangan internasional dapat dijelaskan dengan dua teori. melalui perdagangan. (b) Penghematan Biaya Produksi/Spesialisasi Perdagangan internasional memungkinkan suatu negara memproduksi barang dalam jumlah besar. (c) Perbedaan Selera Sekalipun kondisi produksi di semua negara adalah sama. yaitu keunggulan mutlak dan teori keunggulan komparatif. sehingga menghasilkan increasing returns to scale atau biaya produksi rata-rata yang semakin menurun ketika jumlah barang yang diproduksi semakin besar. .Ekonomi Internasional 4-5 (a) Keanekaragaman Kondisi Produksi Keanekaragaman kondisi produksi merujuk kepada potensi faktorfaktor produksi yang dimiliki suatu negara. D. Jadi. memiliki potensi besar dalam memproduksi barang-barang hasil pertanian. biaya produksi rata-ratanya akan turun. Dengan kata lain.

1. 20 0 Indonesia dan Produksi Televisi 0 200 • 400 600 800 1000 Jepang melakukan perdagangan. apabila Produksi Beras 100 80 60 40 . Tabel 2. Teori Keunggulan Mutlak (absolute advantage) Contoh dua negara.1 Kemungkinan Produksi Indonesia dan Jepang a. Indonesia dan Jepang.0 Dalam hal ini. Kombinasi jumlah kedua barang yang dihasilkan berdasarkan banyaknya sumber daya yang digunakan diperlihatkan dalam tabel 2. sama-sama memproduksi beras dan . Tabel kemungkinan produksi Jepang Persentasi Sumber Daya Memproduksi Beras 100 80 60 40 20 . maka kebutuhan beras dan televisi kedua negara bisa dipenuhi dengan lebih baik. .4-6 Ekonomi Internasional 1. Tabel kemungkinan produksi Indonesia Persentasi Sumber Daya Memproduksi Beras 100 80 60 40 20 0 Produksi Beras 1000 800 600 400 200 0 Produksi Televisi 0 20 40 60 80 100 b.

2. Tabel 2. selalu ada potensi keunggulan yang bisa diperoleh dari perdagangan internasional. Tabel kemungkinan produksi Amerika Persentasi Sumber Daya Yang Digunakan Memproduksi Alat Komunikasi 100 80 60 40 20 0 Produksi Alat Komunikasi 1000 800 600 400 200 0 Produksi Makanan 0 20 40 60 80 100 b.0 Produksi Alat Komunikasi 20 16 12 8 6 0 Produksi Makanan 0 1 2 3 4 5 . Persentasi Sumber Daya Yang Digunakan Memproduksi Alat Komunikasi 100 80 60 40 20 . Untuk lebih jelas.2 Kemungkinan produksi Indonesia dan Amerika a. Teori Keunggulan Komparatif (comparative advantage) Teori keunggulan komparatif. meskipun salah satu negara memiliki keunggulan mutlak dalam semua barang. mari kita perhatikan contoh pada tabel 2. Tabel kemungkinan produksi Indonesia.Ekonomi Internasional 4-7 2.mengatakan bahwa selama biaya relatif untuk memproduksi barang antara satu negara dengan negara lain berbeda.

Efisiensi Melalui perdagangan internasional. Ada negara yang memilih menjalankan kebijakan perdagangan bebas (free trade). E. akan tercipta efisiensi dalam pengalokasian sumber daya ekonomi dunia. 3. setiap negara tidak perlu memproduksi semua kebutuhannya. Manfaat Perdagangan Internasional 1. asalkan biaya relatif untuk memproduksi barang di kedua negara tersebut berbeda. . Dengan demikian. tetapi cukup hanya memproduksi apa yang bisa diproduksinya dengan cara yang paling efisien dibandingkan dengan negara-negara lain. Kebijakan Perdagangan Internasional Kebijakan perdagangan internasional setiap negara berbeda dengan negara lain. dua negara masih bisa melakukan perdagangan meskipun salah satunya mempunyai keunggulan mutlak dalam memproduksi barang.4-8 Ekonomi Internasional Menurut teori keunggulan komparatif. 4. Sumber penerimaan negara Dalam perdagangan internasional juga bisa menjadi sumber pemasukan kas negara dari pajak-pajak ekspor dan impor. F. Dengan demikian mereka akan tetap unggul dari negara lain dalam memproduksi barang tersebut. 2. dan ada pula yang memilih gabungan keduanya. Perluasan konsumsi dan produksi Perdagangan internasional juga memungkinkan konsumsi yang lebih luas bagi penduduk suatu negara. ada yang memilih menjalankan kebijakan perdagangan proteksionis. Peningkatan produktifitas Negara-negara yang berspesialisasi dalam memproduksi barang tertentu akan berusaha meningkatkan produktivitasnya.

tabungan. (4) Perdagangan bebas akan lebih mudah menarik modal asing dan tenaga ahli. (5) Perdagangan bebas memungkinkan konsumen menghadapi ruang lingkup pilihan yang lebih luas atas barang-barang yang tersedia. dan investasi. Dalam kenyataannya. Itulah yang menjadi alasan utama timbulnya kebijakan perdagangan proteksionis. sehingga menyempurnakan skala ekonomis dan alokasi sumber daya. yaitu ekspor utama negara-negara maju. yaitu ekspor utama negara-negara berkembang. sering dinilai lebih tinggi dari nilai tukar barang primer. b) Perdagangan Proteksionis Salah satu tujuan kebijakan perdagangan proteksionis adalah untuk meningkatkan daya saing produk diluar negeri. nilai tukar (terms of trade) barang manufaktur. (3) Perdagangan bebas merangsang pertumbuhan ekonomi secara keseluruhan serta memupuk tingkat laba. dan investasi. (2) Perdagangan bebas mendorong peningkatan efisiensi. Menurut pengatur kebijakan proteksionis. perbaikan mutu produk. tabungan. liberalisasi perdagangan dapat memacu kinerja ekspor dan pertumbuhan ekonomi karena beberapa alasan berikut. terdapat beberapa alat kebijakan perdagangan proteksionis yang digunakan oleh hampir semua . dan perbaikan kemajuan teknologi sehingga memacu produktivitas faktor produksi. laba.Ekonomi Internasional 4-9 a) Perdagangan Bebas Perdagangan bebas adalah keadaan ketika pertukaran barang/jasa antarnegara berlangsung dengan sedikit ataupun tanpa rintangan. (1) Perdagangan Bebas cenderung memacu persaingan. Menurut aliran fisiokratis dan aliran liberal (klasik).

sehingga produksi domestik dapat bersaing dengan barang impor dan akan mendorong konsumen membelinya. Beberapa diantaranya adalah tarif atau bea masuk. dan larangan impor. 2) Kuota Kuota adalah batas maksimum jumlah barang tertentu yang bisa diimpor dalam periode tertentu. kuota. biasanya satu tahun. 4) Larangan Impor Karena alasan-alasan tertentu. . suatu negara tidak menghendaki impor barang tertentu. 3) Subsidi Subsidi terhadap biaya produksi barang domestik akan menurunkan harga. 1) Tarif atau Bea Masuk Tarif atau bea masuk adalah pajak yang dikenakan terhadap barang yang diperdagangkan baik barang impor maupun ekspor. subsidi. baik yang bersifat ekonomi maupun politik.4-10 Ekonomi Internasional negara.

dan mengenal sistem kurs valuta asing. B. C. Wesel Bank atas Unjuk (Bankers Sight Draft) yaitu surat perintah yang dibuat oleh bank domestik yang ditujukan kepada bank korespondennya di negara lain untuk membayar sejumlah uang tertentu kepada si pembawa surat wesel. Cara pembayaran tunai di antaranya dilaksanakan melalui : 2. Cara dan Alat Pembayaran Internasional Pelaksanaan transaksi perdagangan luar negeri dapat diatur dengan cara pembayaran berikut. 1.BAB III (Kegiatan Belajar II) PEMBAYARAN INTERNASIONAL A. . Cash Payment Pembayaran secara tunai (cash) biasanya dilakukan oleh sksportir yang belum kenal dengan inportir atau kurang percaya akan bonafiditas importir. Pengertian Pembayaran Internasional Pembayaran intemasional adalah pembayaran atas transaksi yang dilakukan oleh negara-negara yang terlibat dalam perdagangan internasional berdasarkan kesepakatan yang telah dirundingkan sebelumnya. yang meliputi mengenal cara dan alat pembayaran internasional. mengidentifikasi pasar valuta asing. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu mengenal pembayaran internasional. Pembayaran dalam perdagangan internasional pada umumnya dilaksanakan melalui bank.

Telegraphic Transfer (T/T). Commercial Bills of Exchange Commercial bills of exchange yang sering disebut juga wesel (draft) atau trade bills. barang telah dikirim kepada importir tanpa disertai surat perintah membayar serta dokumen-dokumen. Misalnya. yaitu perintah pembayaran yang dikirimkan melalui telegram atau telex dari bank dalam negeri ke bank korespondennya di luar negeri. adalah surat yang ditulis oleh penjual yang berisi perintah kepada pembeli untuk membayar sejumlah uang pada waktu tertentu di masa datang. Dengan cara itu. risiko sebagian besar ditanggung eksportir. 4. berdasarkan kondisi-kondisi yang tercantum pada instrumen itu. Pembayaran dilakukan setelah beberapa waktu atau terserah kebijakan importir. eksportir harus mempunyai banyak modal dan apabila pembayaran akan dilakukan dengan mata uang asing maka risiko perubahan kurs menjadi tanggungannya.4-12 Ekonomi Internasional 3. Dengan cara open account. demikian pula importir. Letter of Credit L/C (Letter of Credit) adalah sebuah instrumen yang dikeluarkan oleh bank atas nama salah satu nasabahnya. Open Account Cara ini merupakan kebalikan dari pembayaran cash. yang menguasakan seseorang atau sebuah perusahaan penerima instrumen tersebut menarik wesel atas bank yang bersangkutan atau atas salah satu bank korespondennya. Surat perintah semacam itu sering disebut wesel. Eksportir terjamin akan pembayarannya bila ia memenuhi persyaratan yang diminta oleh importir. 5. 6. .

3.Ekonomi Internasional 4-13 D. Walaupun nilai tukar ditetapkan oleh pemerintah. sistem kurs bebas. namun sesungguhnya ada faktor lain. maka dikenallah apa yang disebut dengan kurs (nilai -tukar). Pasar Valuta Asing Valuta asing atau mata uang asing adalah jenis mata uang yang digunakan di negara lain. Karena adanya perbedaan nilai mata uang. yang menentukan besarnya kurs. Pasar valuta asing adalah tempat membeli/menukar mata uang asing untuk keperluan internasional. nilai tukar mata uang suatu negara terhadap mata uang negara lainnya ditetapkan oleh pemerintah. Sistem Kurs Valuta Asing Meskipun kurs nilai tukar pada dasarnya ditentukan oleh kekuatan pasar. dan sistem kurs mengambang terkendali. yaitu sistem kurs valuta asing yang dianut oleh suatu negara. E. Fungsi pasar valuta/asing adalah : 1. Hedging adalah tindakan pihak tertentu untuk menghindari kerugian akibat kemungkinan terjadinya perubahan kurs valuta asing di masa yang akan datang. terdapat tiga sistem penetapan kurs valuta asing. Secara umum. Dampak dari perubahan permintaan dan penawaran mata uang asing di . Memungkinkan dilakukan hedging. yaitu sistem kurs tetap. Valuta asing dapat diperoleh di pasar valuta asing. Memperlancar terjadinya kegiatan ekspor/impor. Sistem Kurs Tetap Menurut sistem kurs tetap (fixed exchange rate). 1. namun tidak berarti bahwa tidak ada perubahan permintaan dan penawaran atas suatu mata uang di pasar valuta asing. Mempermudah penukaran valuta asing serta pemindahan dana dari suatu negara ke negara lain (misal melalui clearing) 2. Perbedaan pokok ketiga sistem tersebut terdapat pada sejauh mana campur tangan pemerintah dalam penetapan nilai tukar.

Sistem Kurs Bebas Kurs bebas adalah nilai kurs uang ditentukan oleh kekuatan pasar. Namun sistem ini pun banyak mengandung kelemahan. 2. mari kita lihat Peraga 2-1.4-14 Ekonomi Internasional pasar valuta asing tersebut akan diredam oleh pemerintah. Untuk memperjelas masalah ini. Kebaikan sistem kurs tetap adalah bahwa sistem ini mampu memberikan kepastian mengenai nilai tukar. pemerintah akan membelinya. jika terjadi kelebihan permintaan terhadap mata uang asing tertentu. . di antaranya pemerintah harus memiliki cadangan devisa yang besar untuk berjaga-jaga jika dibutuhkan untuk melakukan intervensi pasar. pemerintah akan menjual persediaan mata uang yang dimilikinya. yang biasa juga disebut dengan kurs mengambang. Sebaliknya. Jika terjadi kelebihan penawaran.

Pada sistem kurs mengambang terkendali. Kurs ditentukan sepenuhnya oleh kekuatan pasar. Tidak ada pembatasan penggunaan valuta asing. tidak ada masalah pasar gelap dan akibat negatifnya. misalnya 5 % di atas atau di bawah kurs keseimbangan. Sistem Kurs Mengambang Terkendali Usaha-usaha untuk menstabilkan kurs konferensi Bretton Woods. tidak ada masalah surplus atau defisit-neraca pembayaran. nilai tukar pada dasarnya ditentukan oleh kekuatan penawaran dan permintaan. Namun. Nilai kurs bebas bergerak untuk naik atau turun. . dipenuhi. Peraga 2. Jadi.2 Keseimbangan pada sistem kurs bebas 3. sebab bekerjanya pasar selalu menyeimbangkan jumlah devisa yang masuk dengan devisa yang keluar. pemerintah melakukan intervensi atau campur tangan sampai batas-batas yang telah ditentukan. untuk menghindari gejolak yang terlalu tajam. Sistem ini bisa dilaksanakan apabila syarat-syarat berikut dapat. b. a. O Q1 Q2 Jumlah Rp.Ekonomi Internasional 4-15 Keuntungan dari sistem kurs bebas adalah bahwa tingkat kurs yang berlaku selalu sama dengan tingkat kurs keseimbangan. Dalam sistem kurs devisa yang betul-betul mengambang.

sistem kurs mengambang terkendali lebih memberikan kepastian yang lebih baik bagi para eksportir dari importir tentang besarnya nilai tukar yang akan berlaku untuk satu periode. maka sistem kurs valuta asing yang dianut disebut sebagai clean floating (mengambang bersih).4-16 Ekonomi Internasional Batas yang digunakan untuk mengatakan bahwa perubahan nilai tukar dianggap terlalu tajam ditentukan oleh bank sentral. Dibandingkan dengan sistem kurs bebas. Apabila pemerintah melakukan campur tangan secara langsung maka sistem kurs valuta asing yang dianut disebut dirty floating (mengambang kotor). . Campur tangan pemerintah dalam mempengaruhi nilai kurs ini dapat dilakukan secara langsung (membeli maupun menjual valuta asing di pasar) mau pun secara tidak langsung (misalnya melalui pengaturan tingkat bunga). Sedangkan jika pemerintah melakukan campur tangan secara tidak langsung.

Transaksi ekonomi berarti pertukaran niliai barang atau jasa ekonomi atau pengalihan kekayaan penduduk suatu negara ke negara lain. perusahaan. Neraca pembayaran memiliki dua sisi. C. kredit adalah transaksi yang menimbulkan hak menerima pembayaran dari penduduk negara lain.BAB IV (Kegiatan Belajar III) NERACA PEMBAYARAN A. komponen neraca pembayaran. yang meliputi pengertian neraca pembayaran. Semua transaksi kredit masuk dalam neraca pembayaran dengan tanda positif (+). yaitu neraca barang (neraca perdagangan) dan neraca jasa. Sementara sisi debet adalah transaksi yang menimbulkan kewajiban membayar kepada penduduk negara lain. yaitu kredit dan debet. badan pemerintah. Pengertian penduduk dalam hal ini meliputi perorangan (individu). atau siapa saja yang tempat tinggal utamanya di negara tersebut. Keduanya disebut neraca transaksi berjalan (current account) dan neraca modal. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu mengenal neraca pembayaran. . badan hukum. Pengertian Neraca Pembayaran Neraca pembayaran adalah catatan sistematis mengenai semua transaksi ekonomi antar penduduk suatu negara dengan negsranegara lain selama periode tertentu. Komponen Neraca Pembayaran Necara pembayaran terdiri dari beberapa komponen. Sedangkan transaksi debet masuk dengan tanda negatif (-). B.

Ekspor jasa meliputi penjualan jasa angkutan. neraca jasa hanya mencatat transaksitransaksi jasa saja. Impor barang meliputi barangbarang konsumsi. 2. pendapatan investasi dan modal di luar negeri. dan sebagainya. terdiri dari transaksi jangka pendek dan transaksi jangka panjang. asuransi. misalnya minyak. Pos ini merupakan golongan terbesar dalam neraca pembayaran. barang modal. Impor jasa meliputi pembelian jasa dari penduduk negara lain. karet. dan bahan mentah untuk industri. termasuk pembayaran bunga. Neraca Barang (Neraca Perdagangan) Neraca barang dan neraca jasa disebut juga neraca transaksi berjalan (current account). Neraca modal Neraca modal adalah neraca yang mencatat transaksi berupa investasi modal dan emas. Neraca Jasa Sesuai dengan namanya. 3. tanah. termasuk barangbarang yang bisa dilihat secara fisik. Neraca modal (capital account) termasuk transaksi modal. Ekspor jasa termasuk transaksi kredit. dividen atau keuntungan modal yang ditanam di dalam negeri oleh penduduk negara lain. tembakau. kayu. . Ekspor barang merupakan transaksi kredit karena transaksi itu menimbulkan hak untuk menerima pembayaran (menyebabkan terjadinya aliran uang atau dana masuk ke dalam negeri). Neraca jasa meliputi transaksi ekspor dan impor jasa. Transaksi barang ini meliputi ekspor barang. turisme/pariwisata.4-18 Ekonomi Internasional 1. Impor barang-barang merupakan transaksi debet karena menimbulkan kewajiban untuk melakukan pembayaran kepada negara lain (menyebabkan aliran dana atau uang ke luar negeri). yang meliputi transaksi barang.

Lalu Lintas Moneter Transaksi lalu lintas moneter adalah semua transaksi jual beli yang terjadi dari suatu negara ke luar negeri. baik berupa pinjaman maupun penanaman modal asing. tanpa dipengaruhi transaksi lain. Transaksi lain itu sering disebut dengan autonomous. Termasuk dalam transaksi autonomous adalah transaksi-transaksi yang sedang berjalan dan transaksi kapital serta transaksi satu arah.Ekonomi Internasional 4-19 4. . Surplus dan Defisit Neraca Pembayaran Neraca perdagangan dikatakan surplus bila nilai ekspor barang lebih besar dari pada impornya. Kebijakan tersebut ditujukan pula untuk menghemat devisa melalui substitusi impor dan memanfaatkan sumber-sumber dana dari luar negeri. 5. Kebijakan neraca pembayaran ditujukan untuk lebih meningkatkan penerimaan devisa dari ekspor guna memenuhi kebutuhan konsumsi dalam negeri. serta menunjang perluasan kesempatan kerja dan pemerataan pembangunan. karena timbul dengan sendirinya. Transaksi ini sering disebut accomodating transaction sebab merupakan transaksi yang timbul sebagai akibat dari adanya transaksi lain.

pasar bersama (common market). Daerah Perdagangan Bebas Daerah atau kawasan perdagangan bebas terjadi jika sekelompok negara sepakat untuk menghapuskan berbagai hambatan perdagangan. seperti tarif dan kuota. negara-negara ASEAN mencetuskan kawasan perdagangan bebas . Di wilayah Asia Tenggara. B. Meskipun demikian. masing-masing negara tetap memiliki dan memberlakukan berbagai hambatan terhadap negara-negara bukan anggota kawasan tersebut. Integrasi Ekonomi Tidak satupun negara yang dapat berdiri sendiri tanpa kerja sama dengan negara lain. antar sesama negara anggota.BAB V (Kegiatan Belajar IV) KERJA SAMA EKONOMI INTERNASIONAL A. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami Kerjasama ekonomi internasional. dan kerjasama regional. mengenal badan dan lembaga kerjasama. Kerja sama ekonomi meliputi empat jenis berikut ini: 1. perserikatan pabean (customs union). Integrasi ekonomi terjadi apabila beberapa negara yang berada dalam satu wilayah memutuskan untuk menciptakan perdagangan bebas di antara sesama negara anggota dan menetapkan tarif yang sama terhadap impor barang-barang produksi negara-negara lain yang bukan merupakan anggota. dan kesatuan ekonomi (economic union). Berbagai jenis integrasi ekonomi tersebut akan dibahas di bawah ini. Beberapa jenis integrasi ekonomi yang terdapat saat ini di antaranya adalah daerah perdagangan bebas (free trade area). yang meliputi integrasi ekonomi.

adalah penurunan tarif bea masuk dari negara-negara sesama anggota AFTA. sesama negara anggota mempunyai kebebasan secara penuh untuk memindahkan faktor-faktor produksi. dan Myanmar. khususnya modal dan tenaga kerja. antar sesama negara anggota memberlakukan ketentuan perdagangan bebas dan tarif bea masuk serta kuota yang seragam terhadap impor dari negara-negara bukan anggota. termasuk kebijakan moneter. Pasar Bersama (Common Market) Dalam integrasi ekonomi berbentuk pasar bersama. Keringanan yang diterapkan antara sesama anggota misalnya. dan Vietnam. Thailand. AFTA dibentuk pada awal tahun 1993 oleh tujuh negara anggota ASEAN. maupun perdagangan. pajak. . Contoh bentuk kerja sama ini adalah Masyarakat Eropa (ME) atau European Community (EC). Kesatuan Ekonomi (Economic Union) Negara-negara yang membentuk kerja sama kesatuan ekonomi (economic union) memiliki kebijakan ekonomi tunggal atau serupa. 3. yaitu Indonesia. Malaysia. 2. Kamboja.Ekonomi Internasional 4-21 yang dikenal dengan nama ASEAN Free Trade Area (AFTA). diberlakukannya mata uang tunggal untuk kawasan tersebut yang dinamakan European Currency Unit (ECU) atau Euro. Singapura. Brunei. Filipina. serta membentuk kawasan perdagangan bebas dan menyeragamkan peraturan tarif bea masuk. Contohnya. 4. Sampai saat ini hanya European Union yang mengarah pada bentuk kerja sama ini. Anggotanya kemudian bertambah dengan masuknya Laos. Perserikatan Pabean (Custom Unions) Pada perserikatan pabean.

3. laporan. program-program latihan. Badan dan Lembaga Kerja Sama Internasional 1. 2. IMF (International Monetary Fund) Membantu negara-negara yang membutuhkan pinjaman uang. GATT (General Agreement on Tariffs and Trade) Tata perdagangan internasional yang berlaku sekarang terutama berdasarkan Perjanjian Umum tentang Tarif dan Perdagangan (General Agree ment on Tariffs and trade/GATT). dan kebudayaan dunia. 8. 7. IFC adalah afiliasi Bank Dunia.4-22 Ekonomi Internasional C. ECOSOC Dewan Ekonomi dan Sosial PBB [Economic and Social Council = ECOSOC). dan penyediaan informasi. asalkan negara tersebut memenuhi persyaratan yang diajukan oleh IMF. sosial. IFC . UNESCO adalah lembaga PBB yang mengatur masalah pendidikan dan komunikasi. 4. ITO (International Trade Organization) Organisasi ini merupakan organisasi perdagangan internasional untuk kemajuan perdagangan internasional. UNESCO (United Nations Educational Scientific and Cultural Organization). 5. IBRD (International Bank for Reconstruction and Development) Organisasi ini memberikan kredit kepada negara-negara anggota. penelitian. 6. Dewan itu bertugas mempelopori penelitian. pendidikan. terutama untuk memberi jaminan atas kredit-kredit yang diberikan pihak lain. kesehatan. dan rekomendasi mengenai persoalan-persoalan ekonomi. UNIDO (United Nations Industrial Development Organization) Organisasi ini bertujuan memajukan perkembangan industri di negara-negara berkembang. antara lain melalui bantuan teknis. IFC (International Finance Corporation) Lembaga keuangan internasional yang membantu pengusahapengusaha swasta adalah IFC.

teknologi. EFTA (European Free Trade Area) EFTA didirikan sebagai lembaga kerja sama ekonomi antar negaranegara Eropa yang tidak termasuk ME. Mempercepat pertumbuhan ekonomi. ME adalah organisasi yang menangani masalah-masalah ekonomi negara anggotanya. Swedia. sosial. ASEAN (Association of South East Asia Nations) Tujuan ASEAN antara lain : a. yaitu Austria. berupa pinjaman yang diberikan dengan syarat yang ringan. ME (Masyarakat Eropa atau European Community) Sesuai dengan namanya. e. 2. Mendorong perkembangan perdamaian dan kestabilan di Asia Tenggara c. dan Portugal. IDB (Islamic Development Bank) Bank Pembangunan Islam tujuan utamanya membantu dan menggalakkan pembangunan ekonomi dan sosial di negara-negara Islam baik secara individu maupun kolektif. D. 9. Bentuk Kerja Sama Ekonomi Regional 1. ekonomi.Ekonomi Internasional 4-23 memberiksn pinjaman kepada pengusaha-pengusaha swasta. kebudayaan. Inggris. Swiss. 3. dan administrasi. Menciptakan kerja sama yang aktif di bidang sosial. . d. Denmark. Menyelenggarakan usaha-usaha yang efektif untuk mempercepat hasil industri dan pertanian yang lebih baik. dan kebudayaan di Asia Tenggsra b. Mendirikan industri dan memperluas perdagangan termasuk perdagangan internasional. Organisasi turut ambil bagian dalam pembentukan modal perusahaan swasta dan membantu mengalihkan investasi luar negeri ke negara-negara yang sedang berkembang.

4-24 Ekonomi Internasional 4. OPEC. dan NAFTA. Lembaga-lembaga Khusus Lembaga-lembaga yang akan dibahas di sini adalah OECD. CGI (Consultative Group on Indonesia) CGI atau dulu dikenal dengai. Bulgaria. yaitu Rusia. COMECON Assistance). AFTA (Asean Free Trade Area) AFTA adalah area perdagangan bebas di wilayah ASEAN sedangkan NAFTA adalah area perdagangan bebas bagi negaranegara barat. tetapi juga mengenai masalah perkembangan ekonomi dunia. CGI. meningkatkan menciptakan persaingan . 3. IGGI (Inter Governmental Oroup on Indonesia) Kelompok itu berkembang menjadi lembaga kerja sama yang membantu Indonesia melaksanakan pembangunan dan melakukan stabilisasi. dengan cara memberikan bantuan pangan dan non pangan serta kredit dengan syarat lunak. serta perdagangan. Rumania. 2. Jerman Timur. NAFTA (North American Free Trade Agreement (NAFTA) NAFTA bertujuan menghapus yang hambatan wajar. AFTA. OECD tidak hanya memperhatikan kepentingan negara-negara anggotanya. 4. Polandia. OPEC (Organization of Petroleum Exporting Countries) OPEC bertugas mengatur pemasaran minyak tanah serta menetapkan harga yang seragam. 5. E. OECD (Organization for Economic Cooperation and Development). (East European Council for Mutual Economic Organisasi ini terbentuk sebagai lembaga kerja sama ekonomi yang didirikan antara negara-negara komunis. dan Cekoslovakia. 1. Hungaria.

Ekonomi Internasional

4-25

kesempatan investasi antarnegara anggota dan merupakan dasar untuk kerja sama regional dan multilateral di masa mendatang.

BAB VI (Kegiatan Belajar V) GLOBALISASI EKONOMI DAN PERDAGANGAN BEBAS

A. Kompetensi Dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu memahami globalisasi ekonomi dan perdagangan bebas, yang meliputi pengertian globalisasi, perdagangan bebas, dan pengaruh globalisasi.

B. Pengertian Globalisasi Globalisasi berasal dari kata global yang berarti keseluruhan. Globalisasi berarti proses masuknya sesuatu ke lingkup dunia. Sifat perubahan yang menyeluruh menjadi ciri khas dari globalisasi. Globalisasi merupakan kondisi objektif yang harus dihadapi sesuai dengan keragaman yang ada di masyarakat. C. Perdagangan Bebas Sistem perdagangan bebas, berarli setiap negara harus siap bersaing dalam produk sendiri dengan produk luar yang akan masuk dengan mudahnya.

D. Pengaruh Globalisasi Terhadap Perekonomian Nasional Telah terjadi kemajuan pesat di bidang teknologi, informasi, komunikasi, dan transportasi dalam beberapa dasawarsa terakhir. Indonesia sedang mempersiapkan diri untuk memasuki era globalisasi dengan perdagangan bebas yang menjadi ciri utamanya, agar produk Indonesia tetap bisa bersaing dan tidak terpuruk oleh produk luar yang lebih baik. Oleh karena itu, badan usaha melakukan dua terobosan baik dari sudut pemasaran maupun dari sudut kemampuan

perusahaan. Adapun terobosannya meliputi:

Ekonomi Internasional

4-27

1. Perusahaan harus memiliki dan mengembangkan sistem informasi pemasaran yang kuat dan efektif untuk memantau kegiatan lingkungan pasar agar dapat mengelompokkan dan menargetkan pasar secara tepat atau dengan perkataan lain memiliki perspektif global. 2. Perusahaan harus fleksibel dalam mengantisipasi pasar global. Peralihan atau perubahan skala ekonomi mengharuskan

perubahan investasi dan teknologi agar dapat menciptakan gagasan-gagasan ekonomi. Fleksibilitas itu bisa dicapai melalui kemampuan tingkat teknologi perusahaan, penyesuaian secara cepat dan tepat baik kualitas, kemasan, maupun kuantitas produk untuk dapat diterima secara global. Peluang pasar global kini tidak hanya bisa diraih oleh bisnis berskala besar, tetapi juga oleh bisnis berskala kecil. Dalam kondisi demikian dunia usaha nasional yang berorientasi global bisa ikut menikmati peluang pasar secara tepat bagi produk yang

ditawarkannya.

DAFTAR PUSTAKA

Afiff, Faisal. 1994. Menuju Pemasaran Global. Badung: PT Eresco. Bank Indonesia. 2004. Modul Kebanksentralan. Semarang: Kantor Bank Indonesia Semarang. Donald A. Ball. 2004. International Business (Tantangan Persaingan Global). Jakarta: Salemba Empat. Donald A. Ball. 2000. Bisnis Internasional. Jakarta: Salemba Empat. Keegan, Warren J. 1989. Global Marketing Management. New Jersey: Prentice Hall. Kotler, Philip. 1995. Marketing Management. Jakarta: Salemba Empat. Simamora Henry. 2000. Manajemen Pemasaran Internasional. Jakarta: Salemba Empat.

BUKU AJAR

PEMBELAJARAN INOVATIF

BAB I PENDAHULUAN

A. Deskripsi
Inovasi pendidikan merupakan hal yang harus terus dilakukan baik oleh individu, kelompok dan lembaga. Upaya tersebut dilakukan untuk meningkatkan kemampuan berbagai aspek pendidikan dalam kaitannya dengan sekolah yang pada gilirannya diharapkan pula dapat meningkatkan kualitas hasil pedidikan. Salah satu aspek penting dalam upaya mencapai tujuan seperti itu adalah pembenahan dan pemberdayaan manajemen sekolah yang pada masa lalu dilakukan di luar dan jauh dari tugas dan wewenang sekolah. Berbagai upaya terus dilakukan diantaranya adalah dengan meluncurkan sebuah kebijakan untuk menjawab tantangan di atas dengan nama Manajemen Berbassis Sekolah (MBS). MBS adalah sebuah inovasi pendidikan dan juga sekaligus sebagai sebuah kebijakan pendidikan. Oleh sebab itu itu sebagai sebuah inovasi pendidikan MBS hanya dapat memncapai tujuannya jika proses kehadirannya disekolah melelaui langkah-langkah atau proses inovasi pendidikan. Secara umum proses inovasi di maksud adalah mulai dari menetapkan iovasi sampai pada melaksanakan inovasi pendidikan tersebut. Sebuah inovasi dapat saja bebentuk gagasan, tekknik ataun manajemen yang diintrodusir kedalam Kurikulum sekolah. Untuk dapat terlaksananya sebuah inovasi biasanya dilakukan melalui komunikasasi dan diseminasi inovasi pendidikan, dan justru pada tahapan inilah sebuah inovasi atau kebijakan pendidikan mengalami kelembahan yang mendasar dan justru hal inilah yang harus diatasi jika kita mengharapkan agar inovasi itu dapat berjalan dengan baik. Selain sebuah inovasi MBS juga merupakan sebuah

kebihjakan dan sebuah kebijakan juga harus diimplementasikan untuk

7-2 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi

dapat berbjalan dengan baik artinya MBS yang merupakan inovasi dan sekaligus ksebuah kebijakan pendidikan harus ditata dan diproses dengan baik agar keterlaksanaannya dapat berjalan dengan sebaikbaiknya dalam arti tujuanny baik sebagai sebuah inovasi pendidikan maupun sebagai sebuah kebijakan. Sebuah kebijakan yang

diluncurkan dari atas dengan bekal “hirarkhi” dan “kekuasaan” birokrat tentu akan berjalan namun dalam suasana demokratis seperti sekarang pendekatan seperti itu kurang dapat diterima ataupun kalau dapat diterima belum tentu dapat berjalan dengan baik karena dari sisi manajemen pendekatan hubungan (relationships) dengan memahami kemampuan dan kekurangan komponen atau individu yang dikenai kebiakan tersebut memperoleh ruang tertentu untuk dapat memahami dengan baik hakekat dan tujuan sebuah kebijakan ataupuin sebuah inovasi. Dalam suasana seperti diharapkan implementasi sebuah kebijakan dapat mencapai tujuannya sebagaimana yang telah direncanakan. MBS sebagai sebuah inovasi jika proses komunikasi dan diseminasinya atau yang juga dikenal dengan proses sosialisasi untuk dapat sampai pada titik kulminasi yaitu dilaksanakannya gagasan, teknologi atau manajemen baru tersebut dalam proses pengelolaan sekolah secara keseluruhan, memerlukan proses tertentu yang jika dilaksnakan dengan sebaik diharapkan dapat memberikan hasil sebagaimana yang telah ditetapkan dan disepakati bersama. Buku ajar terdiri dari dua kegiatan belajar. Kegiatan belajar 1 akan membahas mengenai konsep yang berkaitan dengan inovasi pendidikan. Pembahasan konsep ditekankan pada pengungkapan konsep yang berkaitan dengan arti pentingnya inovasi pendidikan, permasalahan inovasi pendidikan, alternative solusi dalam inovasi pendidikan. Kegiatan belajar 2 akan membahas tentang cara guru melakukan inovasi pendidikan. Pembahasan konsep ditekankan pada

Buku ajar ini merupakan buku ajar Materi Latih Pokok Ekonomi sebagai kelanjutan materi latih yang terdapat pada buku ajar Akuntansi.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-3 gejala-gejala inovasi yang berkaitan dengan konsep ekonomi yang telah dipelajari pada buku ajar sebelumnya. teman sejawat guru atau instruktur Anda. peserta PLPG harus menguasai metode mengajar dan keterampilan mengajar. Jawablah semua pertanyaan yang diberikan dalam kegiatan belajar sebagai latihan. Bacalah sekilas uraian dalam setiap kegiatan belajar dan carilah istilah-istilah yang Anda anggap baru. diskusikan sesama peserta 4. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan agar Anda mengetahui kemampuan yang diharapkan dapat dicapai dan kegiatan belajar yang akan disajikan 2. Prasyarat Guna menguasai buku ini. diskusikan dengan sesama peserta. dan koperasi. Penjualan. seta harus memiliki kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu. baik dengan pendekatan kelompok maupun pendekatan individu C. B. peserta PLPG dipersyaratkan telah memahami materi mata latih pokok ekonomi. Administrasi Perkantoran. Pelajari secara rinci pengertian-pengertian dalam setiap kegiatan belajar. Carilah makna istilah-istilah itu dalam glosarium 3. . Petunjuk belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. Diamping itu.

dapat dikatakan berhasil dicapai apabila Anda sebagai peserta pendidikan dan pelatihan ini mampu: 1. D. 6.7-4 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 5. Buatlah rencana kegiatan belajar yang berkaitan dengan isi modul ini berdasarkan GBPP di sekolah Anda. Anda diharapkan dapat menjelaskan mengenai inovasi pendidikan. diskusikan dengan sesama peserta PLPG. Kerjakan soal-soal Tes Formatif pada setiap akhir kegiatan belajar. Berdasar standar kompetensi yang dipaparkan di atas. Menjelaskan inovasi manajemen dalam pembelajaran ekonomi 7. Menjelaskan konsep inovasi pendidikan 2. serta penerapan inovasi pendidikan di sekolah. Kompetensi dan Indikator Standar kompetensi yang diharapkan setelah Anda mempelajari buku ajar ini adalah Anda dapat memaparkan konsep inovasi pendidikan dalam pembelajaran ekonomi. maka diharapkan akan dicapai dalam kompetensi dasar buku ajar ini. Berdasar kompetensi dasar tersebut di atas. Cocokkan jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif pada akhir modul ini. Menjelaskan inovasi teknologi dalam pembelajaran ekonomi 6. Menjelaskan permasalahan inovasi pendidikan 3. Menjelaskan cara guru melakukan inovasi pendidikan 5. teman sejawat guru atau instruktur Anda. Menjelaskan inovasi metode pembelajaran ekonomi . Menjelaskan solusi dalam inovasi pendidikan 4.

Kompetensi dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu menjelaskan mengenai inovasi pendidikan. yang meliputi pengertian inovasi pendidikan. B.BAB II KONSEP DASAR INOVASI PENDIDIKAN (Kegiatan Belajar 1) A. Untuk dapat memiliki daya saing yang tinggi dalam persaingan global dewasa ini di mana dibutuhkan kemampuan-kemampuan yang dapat dikedepankan untuk dapat memperoleh perhatian dan pengakuan baik nasional mamupun internasional bukanlah sesuatu yang mudah. cara guru melakukan inovasi pendidikan. Untuk itu kiranya mengkaji ulang upaya-upaya yang telah dilakukan selama ini dibidang pendidikan khususnya kebijakan dalam inovasi pendidikan amat diperlukan. Pengertian Inovasi Pendidikan Era global dengan pasar bebasnya telah memberi dampak pada berbagai aspek kehidupan yang tentunya diawali oleh ekonomi dan memasuki aspek-aspek kehidupan lainnya secara signifikan. Pengkajian akan diarahkan pada berbagai kebijakan pendidikan khususnya dalam pengembangan . permasalahan inovasi pendidikan. Situasi itu berlaku pula bagi pendidikan terutama didalam menghasilkan lulusan yang berkualitas dan memiliki daya saing yang tinggi. solusi dalam inovasi pendidikan. Salah satu faktor yang perlu mendapatkan perhatian bagi keberhasilan dalam mengembangkan sumber daya manusia (SDM) yang berdaya saing tinggi itu adalah dengan melalui upaya meningkatkan kualitas pendidikan khususnya kualitas interaksi belajar mengajar dengan mengembangkan dan memanfaatkan inovasi-inovasi di bidang pendidikan.

1974). PERBAIKAN / PENINGKATAN DAN MEMECAHKAN MASALAH PENDIDIKAN INOVASI PENDIDIKAN GAGASAN METODE MANAJEMEN TEKNOLOGI PENDIDIKAN BERKUALITAS Gambar 2. 1973. method or device in curriculum. Kiranya langkah-langkah yang selama ini dilakukan memang harus dikaji ulang dari berbagai sudut dan pendekatan yang selain dapat menjawab permasalahan inovasi dalam bidang pendidikan juga kiranya dapat memberi kejelasan tentang kekeliruan dan kelemahan yang ada selama ini dalam implementasi inovasi-inovasi pendidikan terutama dalam upaya peningkatan kemampuan profesional guru dan tenaga kependidikan lainnya. Langkah penting tersebut diharapkan dapat membawa para pembuat kebijakan di bidang pendidikan lebih memahami permasalahan pendidikan secara utuh dan menyeluruh.p. Inovasi pendidikan seperti yang dikemukakan para ahli tidak lain adalah: “the introduction a new idea.302) educational selain administration. Good (1973) etc (Carter van Good) juga Santoso Hamidjoyo mengemukakan pandangannya setelah mengkaji berbagai batasan tentang inovasi pendidikan dari berbagai ahli dengan mengatakan bahwa : “Inovasi pendidikan ialah suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan.” (Santoso S.Hamidjoyo.7-6 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi inovasi pendidikan sebagai jawaban terhadap tuntutan peningkatan kualitas lulusan yang memiliki daya saing sepeti dikemukakan di atas.1: Inovasi Dan Tujuan Inovasi Pendidikan .

1964. specific change.keduanya sama dalam hal keduanya memiliki unsur yang baru atau lain dari sebelumnya. 1964. perbedaan mengemukakan perobahan dan inovasi dengan mengatakan bahwa: “. p:14) Pada bagian lain dari tulisannya itu ia mencoba menjelaskan secara umum yang dimaksud dengan “educational innovations” dengan mengatakan bahwa: “To give more concreteness to the universe called “educational innovations. which is thought to be more efficacious in accomplishing the goals of a system. 1974.. karena dalam inovasi ada unsur kesengajaan. Dengan terhadap Hamidjoyo kedua (1974) memperhatikan terminologi mencoba pengertian dan dan pemaknaannya Santoso antara inovasi perubahan. Tetapi inovasi berbeda dari perobahan. h: 8) Dalam pengertian yang dikemukakan Miles (1964) tentang inovasi ada kata “deliberate” atau disengaja sedangkan dalam pengertian “educational innovation” ada kata “organized” yang juga . Miles menjelaskan bahwa : “Innovation is a species of the genus “change”.. (Santoso Hamidjoyo.” some amples are described below. novel.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-7 Dalam pengertian yang dikemukakan Santoso Hamidjoyo terdapat kata “perubahan yang baru” yang maknanya mungkin sama dengan perubahan (change). They are organized according to the aspects of social system with wich they appeared to be clearly associated” (Miles. p:15). Generally speaking it seems useful to define an innovation as a deliberate.” (Miles. dengan pembaharuan misalnya Santoso menyamakan inovasi pembaharuan dalam sistem pengajaran dan apalagi dalam hal pembaharuan kebijakan pendidikan umumnya mengandung unsur kesengajaan. Jadi dalam pembahasan kita mengenai inovasi harus dapat dikaitkan dengan perubahan yang jua dikemukakan oleh Miles (1964) dengan mengemukakan kedua istilah tersebut namun tidak membedakannya.

manajemen dan peralatan baru atau bahkan teknologi .” Jika para ahli terdahulu menjelaskan hubungan antara perubahan dengan inovasi. innovations are not neutral in their benefits and that there are many reasons to other educational merit that influence to change. Pengertian-pengertian perubahan dan inovasi pendidikan di atas memiliki cakupan luas dalam hubungannya dengan pencapaian tujuan-tujuan pendidikan. Fullan dan Stiegelbauer (1991) dalam “The New Meaning of Educational Change” menjelaskan bahwa terdapat hubungan yang erat antara inovasi pendidikan dengan perubahan pendidikan. Tidak jauh berbeda dari kedua ahli di atas. Bagi Fullan dan Stiegelbauer (1991) memang ada beberapa inovasi pendidikan yang luar biasa bagus akan tetapi hal itu amat bergantung pada : “. Fullan dan Stiegelbauer (1991) justru menggambarkan makna hubungan antar keduanya namun dari pembahasannya dapat ditangkap pemaknaan lain dengan memaknai inovasi pendidikan untuk hal-hal spesifik... And many of the innovations represent important steps along the way to more successful change.. Karena itu perannya cukup signifikan jika dapat dikembangkan dan diaplikasikan dalam berbagai situasi pendidikan baik dalam setting formal maupun informal. metode-metode baru.. Cakupan dan spektrum implementasinya itulah yang menyebabkan mengapa inovasi pendidikan harus menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan umumnya dan interaksi edukatif khususnya.. Hanya dengan mengintrodusir dan memanfaatkan gagasan-gagasan.7-8 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi mengandung unsur kesengajaan sebagai unsur penting dari inovasi dibandingkan dengan perubahan.” sedangkan perubahan itu bermakna lebih luas.the specific need and on the approach taken in deciding whether and how to use them. symbolik.. politis dan birokratik karena itu menurut Fullan dan Stiegelbauer “innovations are not ends in themselves.

Permasalahan Inovasi Pendidikan Walaupun inovasi pendidikan bukan merupakan hal baru di Indonesia (lihat Educational Innovation in Indonesia. Beberapa hal dimaksud adalah sebagai berikut: . Manajemen Berbasis Sekolah (MBS) atau Manajemen Mutu Berbasis Sekolah (MMBS) semuanya digariskan sebagai kebijakan baru di bidang pendidikan. “Students Active Learning” (Cara Belajar Siswa Aktif). Pembelajaran Kontekstual. The Unesco Press-Paris 1975) namun untuk dapat memahami dengan baik persoalan inovasi pendidikan tersebut seperti telah dikemukakan di atas perlu dikaji beberapa hal untuk dapat menjawab kelemahankelemahan yang ada selama ini serta langkah-langkah solusinya. Standar Mutu. Pendekatan Proses. Selain itu juga diperlukan pemahaman tentang bagaimana inovasi pendidikan itu disosialisasikan sehingga menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari proses pendidikan umumnya dan interaksi belajar mengajar khususnya.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-9 pendidikan yang baru dalam kurikulum dan administrasi pendidikan akan mampu membangun kemampuan para lulusan dengan kualitas kemampuan yang baik yang dapat menyiapkan SDM yang berkualitas dalam persaingan global tersebut. manajemen ataupun teknologi dalam pengelolaan pendidikan diwasa ini. metode. Beberapa diantaranya adalah “individualized instruction”. Namun demikian ada beberapa permasalahan yang harus dicermati dan dicarikan solusinya dalam menghasilkan dan mengimplementasikan inovasi pendidikan tersebut. C. Standar Pelayanan Minimal. Ada berbagai contoh yang dapat dikemukakan dewasa yang dapat dianggap sebagai upaya menerapakan gagasan. Akuntabilitas.

Inovasi Pendidikan Yang Lamban Inovasi pendidikan jika dibandingkan dengan inovasi-inovasi di bidang lain terkesan senantiasa lamban karena selain faktor di atas..” Hal itu dapat diduga diantaranya karena beberapa hal sebagai berikut: a. Selain kurangnya perhatian tenaga ahli yang memang dipersiapkan secara profesional untuk kepentingan itu ...P Snow sebagaimana dikemukakan oleh Miles (1964) bahwa : “. Mengapa karena “Resources concern the accumulation of and provision of support as the part of the change process. Sumber Inovasi Sebagai Hal Penting Inovasi pendidikan hanya dapat berjalan dengan baik jika didukung oleh sumber-sumber yang memadai bagi inovasi pendidikan tersebut sejak inisiasi sampai pada implementasi. penggunaan secara kontinu dan hasilnya. 2. Kelambanan tersebut seperti juga dikonstatir oleh J. Artinya tidak terdapat rancangan yang utuh dari sejak dikenalkannya inovasi pendidikan itu sampai dengan dicapainya tujuan-tujuan tertentu untuk apa inovasi itu diadakan.. People often uderestimate the resources needed to go forward with a change. b.academic patterns change more slowly than any others.7-10 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 1. perhatian para pembuat kebijakan untuk aspek ini hampir tidak ada karena memang lebih sibuk membicarakan inovasi pendidikan daripada menghasilkannya. Just because it is a good and pressing idea.. juga memang tidak terdapat dan kalaupun ada lembaga-lembaga yang didesain khusus untuk menghasilkan berbagai inovasi pendidikan akibatnya inovasi pendidikan tidak dapat berjalan secara optimal.” Faktor inilah yang sering diabaikan dalam kebijakan implementasi inovasi pendidikan di Indonesia karena umumnya hanya didukung pada langkah awalnya saja namun dukungan untuk tetap digunakannya inovasi tersebut diabaikan. doesn’t mean that the resources are available to carry it out.

4. b. Hal itu disebabkan oleh beberapa hal berikut: a. (Azis Wahab. Sentralisasi Pendidikan Sebagai Hambatan Inovasi Pendidikan Salah satu ciri dari sentralisasi pendidikan adalah bahwa segala sesuatunya termasuk inovasi pendidikan ditentukan oleh pusat sedangkan lembaga-lembaga di bawahnya apalagi pada tingkat sekolah hanyalah sebagai pelaksana belaka. Kesulitan mengimplementasikan inovasi tersebut adalah disebabkan oleh karena inovasi-inovasi pendidikan tersebut tidak dikembangkan berdasar nilai-nilai budaya dan karakter sistem sosial di mana inovasi pendidikan tersebut digunakan. Tidak tersedianya dana yang secara khusus disediakan baik untuk merencanakan maupun mengembangkan inovasi pendidikan dan apalagi untuk mensosialisasikannya. Desentralisasi Daerah Sebagai Peluang Dengan diberlakukannya desentralisasi daerah telah membawa angin segar dalam kaitannya dengan desentralisasi pendidikan/otonomi pendidikan yang memberikan kesempatan/wewenang seluas-luasnya kepada daerah/kota untuk merencanakan dan mengembangkan berbagai kemungkinan bagi kemajuan pendidikan di daerah. Inovasi pendidikan amat sulit dilaksanakan secara baik sesuai tujuannya karena inovasi pendidikan yang diluncurkan hanyalah “memindahkan” berbagai inovasi yang berasal dari luar negeri padahal apa yang berhasil “di sana” belum tentu berhasil “di sini”. 3. Situasi itu harus dapat dimanfaatkan sebaik-baiknya bagi daerah dalam pengelolaan pendidikannya untuk . c. Dalam kondisi seperti ini memang lebih mudah meluncurkan inovasi pendidikan ke sekolah karena “kekuasaan” birokrasi terlepas dari “pas” tidaknya inovasi pendidikan tersebut untuk memecahkan persoalan dan meningkatkan mutu pendidikan.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-11 hampir tidak ada dan kalaupun ada jumlahnya amat terbatas. 1988) c.

implementasi dan sosialisasi inovasi pendidikan baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah/kota. Dibutuhkannya komitmen yang kuat bagi para pembuat kebijakan pendidikan untuk secara sungguh-sungguh membentuk lembaga inovasi pendidikan baik yang bersifat nasional maupun lokal dengan menyiapkan dana yang memadai untuk keperluan pengembangan. Of course it should be said that almost any given innovation is bound to have ramifying effect on many ( or all) other aspects of the social system into which it is introduced.. Dalam hubungan itu mencermati standar nasional dengan quality assurance maka isiasi. maka beberapa langkah strategis yang dapat digunakan diantaranya adalah: 1. pengembangan. For example team teaching itself an innovation in the definition of roles within the local school system. implementasi serta keberlanjutan dan hasil inovasi pendidikan dapat diharapkan. Hal yang sama dikemukakan juga oleh Miles (1964) bahwa: “The aspects of social systems presented here draw on the treatment by Loomis (1960). D. Beberapa Alternatif Solusi dalam Inovasi Pendidikan Berdasarkan masalah-masalah pengembangan dan implementasi inovasi pendidikan seperti dikemukakan di atas. teacher attitudes toward . 2. also have effects on physical facilities the use of the time during the school day.g.7-12 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi dapat mengembangkan dan mengimplementasikan berbagai inovasi pendidikan dengan lebih memperhatikan karakteristik lingkungan dan sistem sosialnya sehingga inovasi-inovasi di bidang pendidikan benarbenar bermanfaat bagi pembangunan dan kemajuan daerah. class size normative beliefs and sentiments (e. Setaip inovasi pendidikan yang dikembangkan sebanyak mungkin disesuaikan dengan latarbelakang budaya dan nilai-nilai sistem masyarakat Indonesia (dus bukan sekedar meniru 100% inovasi pendidikan dari negara yang sudah mempraktekkannya) sehingga dapat diimplementasikan dengan baik terutama dalam meningkatkan kualitas kemampuan lulusan.

5. Meningkatkan kemampuan guru untuk senantiasa melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) baik melalui Classroom Research dan Clasroom Action Research agar dengan demikian dapat diperoleh langkah-langkah yang inovatif untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas belajar siswa. Memperhatikan faktor-faktor kunci (key factors) berupa faktor-faktor interaktif yang mempengaruhi implementasi yang dapat digambarkan sebagai berikut : . 6. 4. Musyawarah Guru Bidang Studi (MGBS) dan kelompok guru lainnya dimotivasi untuk senantiasa inovatif dan jika mungkin disediakan dana-dana khusus sebagai insentif bagi guru-guru yang inovatif dan apalagi jika menghasilkan sebuah inovasi pendidikan. 3. Disiapkannya dana yang memadai untuk dapat mengembangkan berbagai inovasi pendidikan agar seluruh proses yang ada hingga inovasi pendidikan tersebut diluncurkan sebagai sebuah kebijakan baru dalam bidang pendidikan benar-benar dapat berjalan dengan baik termasuk dana untuk melakukan monitoring dan evaluasi terhadap implementasi inovasi pendidikan tersebut. Perlunya dikembangkan agen-agen perubahan pada sekolah guna menghubungkan antara “change agency” dengan guru sebagai “client” dalam rangka implementasi inovasi pendidikan khususnya inovasi pendidikan yang berasal dari luar sekolah. 8. 7.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-13 autonomy and academic freedom) and the in-service training activities employed. Para guru melalui berbagai kelompok-kelompok pertemuannya al. Agar proses inovasi dan implementasinya dapat berjalan dengan baik dibutuhkan pengembangan kemampuan profesional termasuk pengembangan institusional agar setiap inovasi tidak “hilang” begitu saja ditelan waktu.

CHARACTERISTICS OF CHANGE 1. LOCAL CHARACTERISTICS District 5.2 : Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Implementasi Sumber : Fullan Michael G and Stiegelbauer.7-14 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi A. dapat dikemukakan bahwa inovasi harus berlangsung di sekolah guna memperoleh hasil yang terbaik dalam mendidik siswa. Columbia University. EXTERNAL FACTORS 9. Complexity 4. Quality/Facility B. Teachers College. Need 2. Suzanne.68 Dengan mencermati dan mepertimbangkan secara seksama terhadap berbagai faktor yang mempengaruhi implementasi inovasi pendidikan ataupun perubahan pendidikan tersebut upaya-upaya untuk menyiapkan lulusan yang berkualitas yang memiliki daya saing yang baik dalam era global. Dikarenakan ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah guru. Community 6. h. Berdasar konteks di atas. Government and other agencies Gambar 2. (1991) The New Meaning of Educational Change. maka guru harus mampu menjadi seorang yang inovator guna menemukan strategi atau metode yang . Clarity 3. Teacher IMPLEMENTATION C. Principal 7.

maka peran sekolah dalam mendukung guru dalam berinovasi untuk mencapai peserta didik yang berkualitas dapat dilihat dari bagan sebagai berikut. keleluasaan . gila atau aneh. yaitu kompetensi pedagogi. dan sosial.3: Inovasi Pendidikan di Sekolah E.kreatif. Media. dll Tumbuh dan Berkembang melalui proses belajar Gambar 2.kebebasan pikiran. maka guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki kemampuan untuk : . Secara diagramatik. Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu kepada kepentingan siswa. Cara Guru Melakukan Inovasi Pendidikan Persyaratan guru agar mampu berinovasi adalah dengan cara bagaimana mereka mampu mengembangkan kreatifitas. yaitu dengan cara: penemuan masalah.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-15 efektif untuk mendidik.melahirkan ide-ide. Berkaitan dengan kompetensi dasar yang harus dimiliki guru. Cara untuk mengembangkan kreativitas adalah dengan cara: imajinasi . Metode. wawasan. Sekolah Bidang Garapan: Kurikulum Biaya Fasilitas Tenaga Siswa Humas Guru / Inovator Kepentingan Siswa Proses Transformasi Strategi. Adapun langkah proses kreatif. Inovasi yang dilakukan guru pada intinya berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas. profesional. pengendapan. persiapan. kepribadian. dan hubungan antara obyek . Dengan langkah-langkah ini diharapkan guru mampu berinovasi sesuai dengan kompetensi yang harus mereka miliki. dan taktik.

3. maka guru sebelum melakukan inovasi harus memiliki kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran terlebih dahulu. Pertemuan kelas. Implementing Instructions (Menerapkan Pembelajaran). Penelitian Jurisprudensial. dan Simulasi. mengelola kelas. membuka dan menutup. Latihan penelitian. 2. Sinektiks.7-16 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 1. Metode mengajar kelompok dapat dilakukan dengan: metode kuliah (ceramah). Prinsip yang harus diterapkan guru dalam berinovasi yaitu metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. Communicating (Berkomunikasi). menjelaskan. Development Personal Skills (Mengembangkan Kemampuan Pribadi). mengajar kelompok kecil dan perorangan. metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. dan metode discovery demonstrasi eksperimen. 5. metode inquiry (menyelidiki dan menemukan). Developing Pupil Self (Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik). pengumpulan data tidak menambah waktu guru. dan fokus terhadap kegiatan (semua komponen). metode simulasi. Adapun model pembelajaran yang dapat dilakukan oleh seorang guru adalah Pencapaian konsep. dan metode diskusi. Penelitian sosial. memimpin diskusi kelompok kecil. Investigasi kelompok. Guru harus menguasai metode mengajar dan keterampilan mengajar. 4. memberi penguatan. masalah sendiri di kelas. 6. baik dengan pendekatan kelompok maupun pendekatan individu. sedangkan keterampilan mengajar yang dituntut dari seorang guru adalah kemampuannya dalam: bertanya dasar. mengadakan variasi. Performing Administrative Duties (Melaksanakan Tugas-tugas Administratif). . dan metode bloom. Planning Instructions (Merencanaan Pembelajaran). Berdasar konteks di atas. Kontrol diri. mastery learning. prosedur etik. Latihan Laboratoris.

Inovasi dalam bidang ekonomi dapat menjadi positif atau negatif. Akan tetapi. Inovasi Pendidikan dalam Ekonomi Kata kunci pengertian inovasi adalah baru. maka sebelumnya kita bicarakan terlebih dahulu bagaimana inovasi dalam bidang ekonomi itu bekerja.BAB III PENERAPAN INOVASI PENDIDIKAN EKONOMI DI SEKOLAH (Kegiatan Belajar 2) A. Kualitatif berarti bahwa inovasi itu memungkinkan adanya reorganisasi atau pengaturan kembali dalam bidang yang mendapat inovasi. Hamijoyo dalam Cece Wijaya dkk (1992 : 6) menjabarkan bahwa kata baru diartikan sebagai apa saja yang belum dipahami. meskipun mungkin bukan baru lagi bagi orang lain. Santoso S. Inovasi negatif menyebabkan pelanggan enggan untuk memakai produk tersebut karena tidak memiliki nilai tambah. serta melaksanakan inovasi metode pembelajaran ekonomi B. Kompetensi dan Indikator Setelah peserta mempelajari materi dalam buku ajar ini diharapkan mampu melakukan penerapan inovasi pendidikan ekonomi di sekolah. diterima atau dilaksanakan oleh si penerima pembaharuan. yang lebih penting dari sifatnya yang baru adalah sifat kualitatif yang berbeda dari sebelumnya. teknologi/sarana prasarana pembelajaran melaksanakan inovasi manajemen dalam pembelajaran ekonomi. . Agar guru mampu membuat inovasi pendidikan dalam bidang pendidikan ekonomi yang tepat. Inovasi positif didefinisikan sesuatu yang sebagai telah proses mapan membuat dengan perubahan terhadap memperkenalkan sesuatu yang baru yang memberikan nilai tambah bagi pelanggan. yang meliputi cara dalam guru melakukan inovasi ekonomi.

7-18 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi merusak cita rasa dan kepercayaan pelanggan hilang. teknologi. Menurut Regis Cabral (1998. praktek bisnis. seperti menciptakan monopoli. ditemukan melalui serangkaian uji coba ilmiah. dimana perusahaan sejenis tidak memasukinya. dsb. atau membuka monopoli perusahaan lain. 2003) bahwa Inovasi adalah elemen baru yang diperkenalkan dalam jaringan yang dapat mengubah. kreasi organisasi baru. mudah menggunakannya. melibatkan implementasi peningkatan kualitas produk yang baru atau pengiriman barangnya. (c) Inovasi pemasaran. finansial dan aktifitas periklanan. (e) Inovasi model bisnis. yang melibatkan pengenalan barang baru. yaitu: (a) Inovasi produk. Dalam OECD. cara menjalankan organisasi atau perilaku berorganisasi. organisasi. pelakunya. (b) membuka pasar baru. baik pasar tersebut ada atau belum ada ketika perusahaan memasukinya. pelayanan baru yang secara substansial meningkat. Adapun caranya adalah: (a) mengenalkan metoda produksi baru yang dibutuhkan. kemampuan teknisi. (d) Inovasi organisasi. mengembangkan metoda mencari pangsa pasar baru dengan meningkatkan kualitas desain. dan (d) menjalankan organisasi baru. promosi. meskipun hanya sesaat. Tipe inovasi menurut para ahli. (b) Inovasi proses. Contohnya: telepon genggam. (1995) definisi Inovasi Teknologi adalah: mengimplementasikan produk dan proses teknologi baru yang dapat meningkatkan pangsa pasar. komputer. kendaraan bermotor. mengubah cara berbisnis berdasarkan nilai yang dianut. . baik harganya. Penciptaan proses dan produk baru melibatkan penelitian ilmiah. Melibatkan peningkatan karakteristik fungsi juga. pengemasan. elemen-nya atau simpul dalam jaringan. Menurut Joseph Schumpeter mengenalkan (1934) barang definisi baru inovasi dimana dalam para ekonomi pelanggan adalah belum mengenalnya atau kualitas baru dari sebuah barang. (c) menguasai sumber bahan baku baru untuk industri barang.

atau produk tidak sesuai kebutuhan pasar. Kegagalan inovasi dalam bidang ekonomi tampak dari hasil survey yang menunjukkan. Kegagalan harus diidentifikasi dan diselesksi ketika proses . Inovasi inkrementasi (penambah) muncul karena berlangsungnya evolusi dalam berpikir inovasi. mengurangi biaya tenaga kerja. meningkatkan proses produksi. hal itu dilakukan karena produk yang dipakainya tidak memenuhi apa yang dibutuhkannya. hal tersebut dimana agen (orang atau bisnis) mengembangkan inovasi sendiri (pribadi atau di rumahnya sendiri). penggunaan teknologi yang memperbesar peluang keberhasilan dan mengurangi produk yang tidak sempurna. mengurangi konsumsi energi. bahwa dari 3000 ide tentang sebuah produk. Inovasi yang mengikuti kondisi pasar memungkinkan pasar dapat dijalankan seperti biasanya. inovasi dalam bidang pasar ekonomi adalah menciptakan baru. Dalam ekonomi terdapat dua sumber utama inovasi . menurunkan moral pekerja. Padahal produk yang gagal seringkali memiliki potensis ebagai ide yang baik. dapat mengubah pasar atau produk contohnya penemuan barang murah. Adapun meningkatkan tujuan kualitas. Kegagalan inovasi mengakibatkan hilangnya sejumlah nilai investasi. mengganti produk atau pelayanan. memperluas jangkauan produk. penolakan terjadi karena kurangnya modal.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-19 Inovasi karakteristiknya ditentukan oleh pasar dan bisnis. mengubah proses manual menjadi proses berbasis teknologi keseluruhannya. Inovasi yang terpisah. (2) Inovasi pengguna. tiket pesawat murah. Sedangkan inovasi radikal. keahlian yang kurang. meningkatkan sikap sinis. Hal tersebut karena agen (orang atau bisnis) berinovasi untuk menjual hasil inovasinya. atau penolakan produk serupa dimaa datang. dan menyesuaikan diri dengan undang-undang. mengurangi bahan baku. mengurangi kerusakan lingkungan. yaitu: (1) secara tradisional. sumbernya adalah inovasi fabrikasi. hanya satu yang sukses di pasaran.

kemudian dilakukan pengujian untuk mengetahui mana yang sesuai dengan tujuan. Penyebab umum gagalnya suatu proses inovasi. internet. Di akhir kurva pergerakannya melambat kembali dan cenderung menurun.Untuk menghasilkan ide bisa melalui pengamatan masalah atau membaca buku. dan diskusi dengan teman sejawat secara informal. bahan baku. majalah. buruknya partisipasi anggota tim. ketika kemudian pelanggan merespon produk tersebut sebagai sebuah kebutuhan maka pertumbuhan produk meningkat secara eksponensial. bila teknologi tidak dilakukan pembaharuan pertumbuhan akan cenderung stagnan atau bahkan menurun. . dan tentunya biaya produksi. kebutuhan pengguna. sehingga dapat menghemat biaya produksi. Bila kita dapat melihat kesempatan untuk mengembangkan sebuah ide. Siklus inovasi dalam bidang ekonomi berlangsung seperti kurva difusi dimana pada tahap awal. yaitu: definisi tujuan yang buruk dalam hal buruknya mensejajarkan aksi untuk mencapai tujuan. dan buruknya komunikasi dan akses informasi. Dalam beberapa kasus ide muncul dari observasi masalah sekarang atau masa depan. Perusahaan yang inovatif akan bekerja dengan cara inovasi baru. Proses menghasilkan ide berupa memoles ide yang asli. Penyeleksian dini memungkinkan kita dapat menghindari uji coba ide yang tidak cocok dengan bahan baku. Langkah pertama adalah menghasilkan ide perubahan mengenai produk atau proses. atau menggabungkan ide. buruknya pengawasan produk. dapat disaring kedalam 5 macam.7-20 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi berlangsung. yang menggantikan cara lama untuk mempertahankan tumbuhnya kurva melalui pembaharuan teknologi. maka hal tersebut dinamakan menghasilkan ide. tumbuh relatif lambat. Pertumbuhan produk akan terus meningkat bila dilakukan inkrenetori inovasi atau mengubah produk. Inovasi manajemen adalah inovasi dalam proses pengaturan organisasi.

Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-21 Bila kesempatan telah terbuka. Pembelajaran tidak hanya terpaku pada kegiatan yang lebih dari hanya berbicara dan transfer pengetahuan. Banyak ide baru bermunculan pada fase pengembangan ini sesuai kebutuhan yang berlangsung dinamis dalam masyarakat. bahan habis pakai. buku dan sumber belajar lainnya. 20 tahun 2003 dan Standar Nasional Pendidikan PP 19 tahun 2005 yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar. tempat berolahraga. tempat bermain. bengkel kerja. tempat beribadah. tempat berkreasi dan berekreasi. peralatan pendidikan. Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi perabot. Inovasi Teknologi / Sarana dan Prasarana Pendidikan Ekonomi Inovasi teknologi atau sarana dan prasarana harus mengacu pada mengacu pada tupoksi lembaga dan peraturan perundangan yang berlaku yaitu UUSPN NO. maka ide masuk pada tahapan berikut yaitu mengembangkan ide. Proses pengembangan bertumpu pada prototipe ide dan pengujian kebutuhan pasar. serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan. Hal ini tentunya mendorong guru untuk . C. media pendidikan. perpustakaan. Fase akhir dalam proses inovasi adalah realisasi dan pada banyak kasus dinamakan eksploitasi dimana para pelanggan melakukan evaluasi akhir. seiring dengan perkembangan pengetahuan dan teknologi diklat mencari bentuk baru dalam proses pembelajaran anak. Pembelajaran yang dimaksudkan adalah perkembangan teknologi dimasa kini dan mendatang murid butuh untuk persiapan dirinya trutama kaitanyya dengan pengembangan projeck-projeck yang haerus dikerjakan baik secara individual maupun kelompok. yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran (termasuk diklat) termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. laboratorium. serta sumber belajar lain.

walaupun memang pada saat ini komputer adalah salah satu alat yang sedang digemari oleh dilklat dalam mendukung kegiatan anak didilklat walaupun baru sampai pada tarap kegiatan ekstrakurikuler saja. dan lain-lain. seperti telepon. (d) dapat memberikan dorongan kepada murid untuk bekerja lebih keras dan lebih berhati-hati dalam belajar.7-22 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi lebih bertindak sebagai coaching dari pada hanya sekedar telling dan spending ilmu pengetahuan. baik dalam pengaturan kelas dengan alat teknologi tersebut (praktek). video teknologi. dan (e) membangun budaya nilai dan mutu pekerjaan dalam diklat secara signifikan. Dari hasil penelitian dapat dilihat bahwa teknologi memberikan dan nenuntut hal-hal berikut: (a) guru melakukan pekerjaan dan alat yang lebih rumit. Pemanfaatan teknologi informasi adalah basis dalam pengembangan pembelajaran di dalam kelas. maupun kelas yang di sett dengan alat teknologi yang memungkinkan anak dapat mempelajari apa yang diinginkannya dengan bantuan alat teknologi tersebut. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam restrukturisasi kelas dengan basis teknologi adalah hal yang penting bagi guru ketika memikirkan bahwa pembelajaran berbasis teknologi tidak hanya terpfokus pada teknologi komputer. facsimile. (c) menyediakan kesempatan kepada guru untuk mempelajarai isi pembelajaran kembali dan menggunakan metode yang tepat berdasarkan kurikulum yang ada. (b) mengarah kepada peran guru sebagai pelatih dari pada sebagai penyalur pengetahuan. Yang harus dipikirkan dan menjadi bahan pertanyaan bagi guru adalah ketika membuat perencanaan pengajaran dengan berbasiskan teknologi yaitu: 1) What general role do these . Ada alat lainnya yang juga bisa dimanfaatkan dalam melaksanakan kegaiatan pembelajaran dan tidak hanya sebagai alat Bantu akan tetapi memang sebagai kegiatan belajar yang dijalani oleh siswa.

4. 3) Will the use of technology help my students learn?. and 4) How do I integrate them into my teaching? Dengan demikian beberapa hal yang diperlukan dalam teknologi yang kita gunakan adalah: (a) teknologi itu bisa menyediakan informasi. Oleh karena itu hal-hal berikut ini perlu diperhatikan oleh guru : 1. dan (8) Merasa lebih . Implikasinya bagi guru dalam pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran adalah memperlancar kegiatan dan memudahkan dalam proses pembelajaran karena: (1) menuntut banyak kegiatan dari siswa dan menuntut murid untuk banyak berhati-hati untuk menyiapkan pekerjaanya. Tecnologies differ on cost and amount of integration needed to use them. (3) mempercayai murid dapat memahami konsep-konsep yang berat. (2) dapat menyajikan bahan ajar yang komplek. 3. dan (c) dapat mengakses sumber belajar lainnya.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-23 technologies play in the class room?. (6) membuka lebih luas perbedaanperbedaan individual dan permasalahan-permasalahan yang muncul dalam pembelajaran. (4) dapat mempertemukan kebutuhan individual murid yang paling baik. (7) membuka kesempatan yang lebih luas dalam perbedaan pengalaman belajar bagi murid . (5) dapat lebih memokuskan pada kegiatan murid sebagai senter dalam proses pembelajaraannya. The depth and quality of the information provide may vary. Different technologies and their application have direct implication on the number in which the classroom is organized. Tecnologies vary in the flexibility of use. Guru berkepentingan untuk memilih dan menetukan teknologi yang digunakan terutama kaitannya dengan kepentingan spesifikasi kegiatan belajar yang harus dilakukan oleh siswa dan hasil yang diharapkan. 2) What are the implications of using technology for me as a teacher?. 2. (b) membangun pengetahuan dan keterampilan murid.

Bagaimana teknologi dapat merubah kelas dan hubungan guru dengan murid? 6. Permasalahan-permasalahan apa yang dapat ditemukan bila memanfaatkan teknologi terutama dalam pengelolaan kelas? Teknologi di dalam kelas membantu memperlancar kegiatan belajar yang harus dilalui oleh murid dan memberikan kemudahan bagi guru dalam proses mentransfer ilmu pengetahuan kepada muridnya.7-24 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi professional. Bagaimana teknolgi dapat merubah ruang dan waktu dalam kegiatan belajar mengajar? 4. Apakah teknologi dapat merubah gaya mengajar? 10. Bagaimana teknolgi memberikan dampak terhadap prestasi di kelas? 7. Bagaimana murid mereaksi terhadap teknologi yang dipergunakan dalam belajarnya? 2. Bagaimana teknologi memberikan dampak terhadap pengetahuan yang akan diberikan kepada murid dan bagaimana murid dapat menangkapnya? 3. Pertanyaan lain bagi guru ketika memulai pembelajaran dengan basis teknologi adalah: 1. Oleh karena itu lingkungan kelas harus memberikan dukungan kepada kegiatan belajar yang menyenangkan bagi murid dan guru mengajar . Keterampilan baru apa yang harus dimiliki murid ketika akan memulai berlajar? 5. Berapa banyak waktu yang dibutuhkan untuk mempersiapkan teknologi dalam pembelajaran di kelas? 9. karena diantara alat yang ada dapat mengurangi waktu dalam memberikan instruksi dan lebih kepada membantu anak dalam belajar. Bagaimana teknologi ini berkerja/dijalankan? 8.

(c) unsur-unsur pendukung sangat dibutuhkan seperti. . kenyamanan. maka guru dalam melakukan pendekatan inovasi pendidikan dapat menggunakan pendekatan: (1) Orang dan keterampilan. tentunya dengan bantuan dan dorongan dari guru. lebih berhasil dan lebih bermanfaat bagi murid. dan (d) Tenaga pendukung juga diperlukan ketika penggunaan teknologi lebih komplek. (b) akan membutuhkan banyak waktu dan mempelajarinya ketika teknologi masuk dalam program instruksional. dimana Inovasi sarana dan prasarana diarahkan kepada peningkatan kemampuan orang sebagai penyelenggara dan ilmu pengetahuan serta keterampilan output yang diharapkan. Guru yang inovatif sangat dibutuhkan dalam memanfaatkan yang teknologi sebagai alat dimulai bantu dari dalam kegiatan pembelajaran akan dilakukannya. Dengan perbedaan yang dimiliki oleh murid teknologi memungkinkan secara individual projekprojek perorangan dapat dilakukan dengan maksimal. Hal esensial yang harus diperhatikan adalah: (a) perlengkapan teknologi harus tepat sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. (3) Teknologi manual dapat diterapkan dalam hal inovasi sarana dan prasarna diklat terdiri atas alat dan bahan yang bersifat manual yang akan dipergunakan oleh pelaksana dan peserta. melaksanakan pembelajaran sampai kepada penilaian hasil belajar akan membutuhkan energi yang tinggi. keselamatan. Berdasar kontek di atas.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-25 dengan nyaman pula. Keberhasilan dalam belajar murid akan bergantung kepada usaha-usaha guru memberikan arahan dan memberikan bantuan dalam kegiatan belajar tersebut. Setiap guru menghendaki muridnya dapat belajar dan sukses dalam belajarnya. merencanakan pembelajaran. Oleh karena itu orang kreatif itu akan mudah dalam menemukan inovasi-inovasi yang memungkinkan kegiatan pembelajarnnya lebih cepat. dan keindahan. (2) Alat dan bahan inovasi melekat pada alat dan bahan diklat yang akan dipergunakan untuk melaksanakan program-program pendidikan dan latihan.

dan (7) Up to date. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat harus dapat dilihat dari keberlanjutan programnya. (4) Efficiency. Prinsip-prinsip yang perlu diterapkan oleh guru adalah kaitannya dengan: (1) Relevance. dalam arti inovasi sarana dan prasarna diklat memperhatikan unsur efisiensi dalam program kelembagaan. (6) Innovative.7-26 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi (4) teknologi komputerisasi merupakan bagian dari inovasi pengembangan sarana dan prasarna diklat. dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat harus berkesuaian dengan kebutuhan dalam penyelenggaraan dengan diklat. khususnya guru produktif perlu menyadari adanya beberapa prinsip dalam melaksanakan inovasi pendidikan. (3) Sustainability. (5) Productivity. . dalam arti inovasi sarana dan prasarana diklat mengacu kepada peningkatan produktivitas kelembagaan diklat dan output. dalam arti inovasi sarana dan prasarna diklat merupakan bagian dalam pengembangan fungsi-fungsi manajemen kelembagaan. tidak menyebabkan penghamburanpenghamburan dalam pembiayaan dan waktu. dalam arti inovasi sarna dan prasarna diklat merupakan bentuk-bentuk hasil pemikiran dan pengembangan-pengembangan yang inovatif. dan (5) teknologi informasi merupakan bagian dari inovasi pengembangan sarana dan prasarna diklat guna menunjang kelancaran dalam transfer ilmu pengetahuan dan keterampilan dari pelaksana kepada peserta pendidikan dan latihan. Disamping beberapa hal di atas. dalam arti sarana dan prasarana program yang dikembangkan merupakan hal yang terbaru dalam penyelenggaraan diklat. seorang guru yang inovatif. kebutuhan terutama dalam penyesuaian-penyesuaian pengembangan pengetahuan dan keterampilan ketenagaan. (2) Manageable.

Sebuah inovasi dan demikian pula dengan inovasi pendidikan seperti halnya MBS senantiasa melalui proses yang dalam konsep inovasi pendidikan disebut dengan Innovation Decision Process (IDP) dan Attributes of Innovation and their Rate of Adoption (AIRA). kota dan kecamatan serta semua jajaran di sekolah dapat segera menerima informasi dan “janji” melaksanakannya namun tidak semua dapat berjalan seperti itu karena selalu diperlukan waktu utuk dapat memahami. Inovasi Manajemen dalam Pembelajaran Ekonomi Di atas telah dijelaskan bahwa MBS selain sebuah kebijakan karena diluncurkan dari atas (baca: dari pusat) juga merupakan sebuah inovasi pendidikan. Walaupun inovasi pendidikan tersebut sebuah inovasi yang diluncurkan oleh pemerintah pusat namun proses serta atribute atau karakteristik inovasi pendidikan yang dluncurkan tersebut amat menentukan apakah sebuah inovasi pendidikan dapat diterima dan dilaksanakan oleh sekolah atau guru atau sekelompok guru di sekolah tersebut. Di atas telah dijelaskan bahwa sebagai kebijakan tersebut dengan kekuasaan dan kewenangan birokratis kebijakan tersebut dapat mencapai sekolah dengan cepat walaupun tidak selalu tepat. Para akhli difusi inovasi telah lama mengenali bahwa keputusan individu untuk sebuah inovasi tidak merupakan hal yang serta-merta terjadi tetapi lebih bersifat proses yang terjadi setelah periode waktu tertentu dan . mencernakan dan kemudian memaknai mengapa sebuah kebijakan atau inovasi tersebut diluncurkan. kabupaten. IDP adalah sebuah proses mental melalui mana seseorang individu melewati dari pengetahuan awalnya tentang inovasi sampai pada keputusan untuk menerima atau menolak inovasi itu. Kedua konsep penting dalam adopsi dan implementasi inovasi pendidikan ini akan sangat berpengaruh terhadap penerimaan dan pelaksanaan sebuah inovasi termasuk inovasi pendidikan. Mengapa? Sebagai subordinate dari pemerintah pusat maka Kepala Dinas Pendidikan Nasional (Dinas diknas) propinsi .Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-27 D.

Evaluation Stage : Individu menilai dengan melakukan aplikasi mental tentang gagasan baru tersebut pada masa sekarang dan mengantisipasi sistuasi kedepan dan memutusakn apakah akan mencoba atau tidak inovasi tersebut: 4). tetap dalam kenyataannya penolakan mungkin saja menjadi salah satu hasilnya. . beberap diantara kelemahannya menurut para pengeritik adalah : 1) Proses tersebut menggambarkan seolah-olah proses adopsi inovasi tersebut selalu berakhir dengan diadopsi inovasi pendidikan tersebut. Pandangan tradisional terhadap IDP tersebut yang juga disebut “adoption process” telah ditetapkan oleh komite akhli sosiologi pedesaan pada tahun 1955 yang berisi lima tingkatan yang meliputi : 1). Adoption Atage: Individu menggunakan gagasan baru tersebut secara terus menerus dengan skala penuh. Awareness Stage : Individu mempelajari gagasan baru yang ada tetapi belum memiliki mempunyai informasi yang kurang. 3).7-28 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi terdiri dari beberapa rangkaian kegiatan. kelompok atau lembaga dalam penerimaan dan aplikasi atau penolakan terhadap sebuah inovasi. 2). Trial Stage : Individu benar-benar mengplikasikan gagasan baru tersebut pada skala kecil untuk menenetukan tingkat kegunaannya dalam situasinya sendiri. Namun demikian proses tersebut telah dikritik dengan mengatakan bahwa konsep tersebut terlalu menyederhanakan. Konsep IDP tersebut memang telah dianggap sebagai proses yang baku dan amat disenangi oleh para akhli di bidang difusi inovasi sebagai tingkatan yang harus dilalui oleh seseorang. Interest stage : Individu mengembangkan minatnya terhadap inovasi dan mencari tambahan informasi tentang inovasi tersebut.Karena itu istilah “adoption process” harus mencakup penerimaan dan penolakan. 5).

Namun demikian perlu pula dipahami tinkat (rate) dari diterima atau ditolaknya sebuah inovasi yang dinamakan AIRA. Penilaian sebenarnya terjadi pada keseluruhan proses dan tidak hanya pada tingkatan pada salah satu tingkatan saja. Paling tidak ada lima variabel dengan atributnya masing-masing yang menentukan tingkat penerimaan dan penolakan sebuah inovasi yang juga oleh Everett M. Rogers (1983.1964) untuk menetapkan aau memperkuat keputusan. (Rogers & Shoemaker. IDP menjelaskan kepada tentang proses pembuatan keputusan untuk menerima atau menolak sebuah inovasi.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-29 2) Kelimah tingkatan tersebut tidak selalui terjad dalam susunan khusus seperti itu dan mungkin beberapa diantaranya dihilangkan begitu saja khususnya tingkat mencobakan. 3) Prose tersebut jarang sekali berakhir dengan penerimaan sejalan dengan upaya menemukan tambahan informasi (Mason. atau individu kemungkinan pada akhir akan mengubah dari menerima menjadi menolak atau (a discontinuance) salah satu kritik terhadap model tersebut mengatakan bahwa dari lima tigkatan itu yang terpeting adalah kesadaran dan penerimaan. h:233) diantara sebagai berikut : . Dengan adanya lima tingkatan dalam proses memberi waktu yang cukup untuk mencermati sebuah inovasi untuk menerima atau menolaknya.Tingkat penerimaan atau penolakan sebuah inovasi ditentukan oleh atribut atau variabel-variabel sebuah inovasi.h:100-1) Penulis sendiri pada dasarnya menyetujui ke lima proses tersebut sebab didalam penerimaan atau penolakan sebuah inovasi pendidikan memang dibutuhkan kehati-hatian apalagi jika yang memutuskan untuk diterima atau ditolaknya sebuah inova untuk sebuah sekolah atau lembaga adalah pimpinan sekolah atau lembaga tersebut. 1971.

Sebagai sebuah inovasi dan kebijakan sudah selayaknya jika pemberlaku MBS tersebut juga . its norms.7-30 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi I. Nature of Social System (e. Communication Channels (e. degree of interconnectedness. Type of Innovation-Decision Optional Collectve Authority III.g.etc) V. Extennds of Change Agents’ Promotions Efforts. Kelima variabel di atas itulah dengan berbagai atribut dari setiap variabel sebagai faktor yang menentukan tingkat penerimaan inovasi pendidikan.g.mass media or interpersonal) IV. Merujuk pada kedua konsep utama yaitu IDP dan AIRA untuk meninjau MBS dalam kerangka Inovasi Pendidikan membutuhkan pembahasan secara singkat yang dapat membantu dalam memahami bagaimana sebuah inovasi pendidikan diterima dan dilaksanakan pada tingkat sekolah. Perceived Attributes of Innovations Relative advantage Compatibility Complexity Triability Observability II. MBS sebagai inovasi dan juga sekaligus sebagai inovasi peniddikan di bidang manajemen atau pengelolaan sekolah telah lama menjadi pembahasan dinegara asalnya yaitu sekitar tahun 1999 dan kemudian diadopsi sebagai sebuah inovasi yang kemudian diluncurkan sebagai sebuah kebijakan yang berasal dari pusat untuk dilaksanakan ditingkat daerah kabupaten dan kota.

Mengenai tingkat penerimaan inovasi (dan sebenarnya tidak diberi peluang untuk adanya penolakan terhadap inovasi ini) juga ditentukan oleh berbagai variabel. Salah satu variabel utamanya adalah Perceived Attributes of Innovations yang terdiri atas: Relative advantage. Complexity. MBS berdasarkan pada konsep dengan variabel dan attributenya akan sulit dideteksi oleh karena MBS adalah seseuatu yang given dan merupakan kebijakan pemerintah pusat sehingga atribut-atribut MBS tidak terlalu diperhatikan karena sudah merupakan sesuatu yang harus dilaksanakan tanpa harus melihat atribut-atribut diatas. Salah satu contohnya adalah apakah ada atau diketahui oleh sekolah tentang keuntungan relatif dari MBS tersebut.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-31 menempuh tingkatan-tingkatan sseperti telah digariskan dalam IDP tersebut sehingga dengan demikian akan terjadi perbedaan kemampuan antara sekolah yang satu dengan sekolah lainnya dalam menerima dan melaksanakan inovasi pendidikan tersebut. Compatibility. Dalam kenyataannya juga tidak diperoleh kesempatan untuk mencobakannya secara terbatas guna sampai pada penerimaan dan pelaksaan dengan skala penuh. Oleh karena MBS tersebut merupakan kebijakan pusat untuk segera didiseminakan di tingkat sekolah maka hanya ada sdikit ruang atau bahkanmmungkin tidak ada bagi guru atau sekolah untuk memahaminya terlebih dahulu. Adanya komapatibiliti akan membantu . Triability. mencari tambahan informasi untuk lebih mengenalinya. Apakah dengan penerapan MBS tugas-tugas pengelolaan sekolah akan lebih efektif dan efisien. dan Observability. Jika aplikasi atau implementasi MBS kurang membuah hasil seperti yang diharapkan mungkin hal itu dapat dijawab oleh pembahasan. Apakah pembuatan keputusan untuk menerima MBS tersebut didiskusikan dengan guru dan tenaga kependidakan lainnya disekolah? Pertanyaan berikutnya adalah apakah ada kesesuaian antara prinsip-prinsip manajamen sekolah yang ada sekarang dengan MBS yang akan diterpakan.

Dan yang terakhir adalah apakah perubahan-perubahan yang ditimbulkan MBS sebagai inovasi atau kebijakan pendidikan dan diamati dengan baik guna memahami kelemahan-kelemahan dan kekuatan-kekuatannya agar jika kelak diaplikasikan dalam skala yang lebih luas dapat memberi hasil seperti yang diharapkan. Tentu saja atribut lainnya juga turut menentukan tingkat keberhasilan implementasinya. Agar adopsi dan implementasinya dapat dilakukan dengan baik maka kedua konsep utama tentang inovasi pendidikan tersebut diaplikasikan secara baik dan utuh dalam proses mengembangkan. Atribut berikutnya adalah apakah MBS tidak terlalu rumit sehingga dapat dilakukan oleh perangkat petugas yang telah ada dengan kompetensi yang memadai yang dapat dilatih kembali guna memenuhi standar MBS tersebut. sekolah ataupun institusi. Uraian singkat mengenai inovasi dalam MBS tersebut tidaklah dimaksudkan untuk menolak setiap pembaharuan yang datang dari pusat atau bukan datang dari individu guru atau sekolah tetapi lebih dimaksudkan untuk memahamai dengan baik setiap pembaharuan. Walaupun inovasi pendidikan kita saat ini lebih banyak datang dari pemeritnah namun tidak mustahil berbagai inovasi pendidikan di masamasa yang akan datang dari individu atau kelompok guru. Dan dengan sendirinya apakah aplikasi dapat dilakukan secara terbatas dan sebelumnya telah melakukan pelatihan bagi guru dan tenaga administratif lainnya untuk dapat secara aktif dalam mewujudkan MBS tersebut. dan menghasilkan inovasi-inovasi tersebut.7-32 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi manajemen sekolah untuk tidak melakukan perombakan total terhadap sistem yang sudah dan sedang berlaku sehingga manajemen sekolah secara keseluruhan tidak terganggu. Pada dasarnya sebelum era global-pun persaingan kemampuan antar bangsa melalui berbagai aturan dan alternatif sudah terjadi dan peran pendidikan sebagai salah satu komponen penting pembangunan SDM menjadi semakin penting. Sejak itu berbagai .

(6) Kajian tugas. ekonomi dan politik dan budaya. (5) Analisis langsung lanjut. b. 2. Penarikan kesimpulan dan rekomendasi. b. Penyajian data. E. Hanya dengan cara itulah kualitas SDM Indonesia dapat ditingkatkan. (2) Proses analogi personal. c. Tunjukkan salah satu prinsip yang tidak boleh diterapkan guru dalam berinovasi. (4) Analisis konflik. Menghadapkan masalah. Namun demikian secara nasional setiap negara ditantang untuk senantiasa memajukan dan meningkatkan mutu kemampuan SDM sehingga dapat diterima dan bekerja di negara lain. pengumpulan data yang dapat menambah waktu guru. d. Dalam situasi seperti itulah terjadi persaingan dalam menjawab konsep ekonomi global berupa “open/free market”. e. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap . (3) proses analogi langsung. Tes Formatif Tes obyektif 1. 3. d. fokus terhadap kegiatan (semua komponen). “comparative dan competitive advantage. e. masalah sendiri di kelas. metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. yaitu: a. Salah satu tahap yang tidak termasuk dalam model pembelajaran latihan penelitian adalah a.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-33 konsep pendidikan dan latihan telah dikemukakan guna membagi pengalaman karena setiap negara tidak ada lagi yang dapat mandiri karena adanya sifat saling ketergantungan kepentingan baik sosial. metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas.” Untuk itulah berbagai inovasi pendidikan harus dapat dikembangkan dan diimplementasikan dalam bidang pendidikan dengan tetap memperhatikan berbagai persyaratan dan kriteria nasional dan international. Tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang dapat dilakukan guru adalah (1) mendiskripsikan kondisi saat ini. c. Eksperimen dan mengkaji data. Mencari dan mengkaji data.

Perannya cukup signifikan jika dapat dikembangkan dan . (3). Tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas dapat dilakukan guru adalah (1) menciptakan suasana yang baik. Tahap (1). Adapun tata urutan model pembelajaran pertemuan kelas yang benar adalah: a. b. dan (6). (5). method or device in curriculum. Tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential dapat dilakukan guru adalah (1) orientasi kasus. Tahap (1). Tahap (1). Tahap (1). Adapun tata urutan model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar adalah: a. (4) mengidentifikasi pilihan tindakan. (5). (5). Inovasi pendidikan seperti yang dikemukakan para akhli tidak lain adalah: “the introduction a new idea. (6) pengetesan asumsi. dan (6). (2). Tahap (1). (5). dan (6). (2). (4). (3). (5). (4). (4). (5). dan (6). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas yang benar. (4). (4). c. Adapun tata urutan model pembelajaran sinektiks yang benar adalah: a. Pengertian-pengertian perubahan dan inovasi pendidikan memiliki cakupan luas dalam hubungannya dengan pencapaian tujuan-tujuan pendidikan. (3). e. (3). dan (6). (5). etc. (2).7-34 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi model pembelajaran sinektiks yang benar. educational administration. (6) menetapkan tindak lanjut. d. (3). Jelaskan apa yang dimaksud dengan inovasi pendidikan itu? 7. (2). (3). (2). (4). dan (6). (3). (5). (3). (4). (2). (4). b. (3). (5). Tahap (1). Tahap (1). (3). (2). Tahap (1). dan (6). (2). Tahap (1). d. dan (6). (2). (3) menyajikan masalah. (5). dan (6). (4). dan (6). (2). (4). (2). dan (6). dan (6). (5). (5) memberi komentar. dan (6). (3). Tahap (1). (3). (2). (5) penyajian posisi. (5). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar. (2). c. (4). Tahap (1). (4). 5. b. c. (5). (4) contoh dan argumentasi. (2) penetapan posisi. (4). dan (6). dan (6). (3) identifikasi masalah. e. Tahap (1). Dari definisi ini dapat kita pahami mengenai pengertian inovasi pendidikan. e. (3). Tes uraian 6. (5). 4. Tahap (1). (3). Tahap (1). (4). (3). (4). (2). (2). Tahap (1). (2) membuat nilai keputusan personal. d. (5).

Jelaskan mengapa hal ini dapat terjadi? 9. Oleh karena itu. Sebut dan jelaskan kemampuan yang dimaksud? .Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-35 diaplikasikan dalam berbagai situasi pendidikan baik dalam setting formal maupun informal. Kunci utama yang harus dipegang guru adalah bahwa setiap proses atau produk inovatif yang dilakukan dan dihasilkannya harus mengacu kepada kepentingan siswa. Berkaitan dengan kompetensi dasar (kompetensi pedagogi. kepribadian. maka guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki beberapa kemampuan. Guru harus mampu menjadi seorang inovator guna menemukan strategi atau metode yang efektif untuk mendidik. Jelaskan bagaimana caranya guru dapat mengembangkan kreativitasnya? 10. Salah satu kendala adalah akibat adanya sentralisasi pendidikan. dan sosial) yang harus dimiliki seorang guru. namun agar kita dapat memahami dengan baik persoalan inovasi pendidikan perlu dikaji kelemahan-kelemahan inovasi pendidikan yang ada selama ini. Untuk itu jelaskan cakupan dan spektrum implementasi yang menyebabkan mengapa inovasi pendidikan harus menjadi salah satu aspek penting dalam pendidikan umumnya dan interaksi edukatif khususnya? 8. Inovasi yang dilakukan guru pada intinya berada dalam tatanan pembelajaran yang dilakukan di kelas. agar guru mampu berinovasi memerlukan persyaratan tertentu. yaitu bagaimana mereka mampu mengembangkan kreatifitas. Inovasi pendidikan bukan merupakan hal baru di Indonesia. profesional. Ujung tombak keberhasilan pendidikan di sekolah adalah guru.

masalah sendiri di kelas. Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang benar. (3). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas yang benar. Tahap-tahap model pembelajaran pertemuan kelas dapat dilakukan guru adalah (1) menciptakan suasana yang baik. (4) Analisis konflik. (2). d. Tahap (1). (benar) c. Penarikan kesimpulan dan rekomendasi. (3) menyajikan masalah. Penyajian data. (2). (2). d. (5). (2). (3). 4. Menghadapkan masalah. dan (6). pengumpulan data yang dapat menambah waktu guru. e. (5). Tahap (1). (4). dan (6). dan (6). dan (6).7-36 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi KUNCI JAWABAN TES FORMATIF 1 1. (2). b. Adapun tata urutan model pembelajaran pertemuan kelas yang benar adalah: a. (5). (3). (4). dan (6). Mencari dan mengkaji data. (3) proses analogi langsung. b. (6) Kajian tugas. Tahap-tahap model pembelajaran sinektiks yang dapat dilakukan guru adalah (1) mendiskripsikan kondisi saat ini. e. (benar) c. Tunjukkan salah satu prinsip yang tidak boleh diterapkan guru dalam berinovasi. b. (4). d. (2). (5). (2) Proses analogi personal. Tahap (1). (5). Tahap (1). (3). Tahap (1). dan (6). (4). . yaitu: a. (3). (4). (2). (4) mengidentifikasi pilihan tindakan. (3). Tahap (1). (5) Analisis langsung lanjut. (5). (4). Salah satu tahap yang tidak termasuk dalam model pembelajaran latihan penelitian adalah a. (3). Tahap (1). (5). (3). b. (5). (2). (2). (2) membuat nilai keputusan personal. (5) memberi komentar. d. (2). (4). (5). Eksperimen dan mengkaji data. dan (6). dan (6). (4). (4). e. Tahap (1). 3. fokus terhadap kegiatan (semua komponen). metodologi menyesuaikan dengan situasi kelas. (benar) c. (5). Tahap (1). metode tidak boleh mengganggu komitmen mengajar. Adapun tata urutan model pembelajaran sinektiks yang benar adalah: a. (4). Tahap (1). dan (6). (6) menetapkan tindak lanjut. (3). (benar) c. e. 2. (3). dan (6).

(4). (3). e. dan (6). (6) pengetesan asumsi. c.kebebasan pikiran. (4). (5). b. (5). (3) identifikasi masalah. 7. (5). Tunjukkan tata urutan tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar. dan (6). (2). . Tahap (1). 9. (benar) c. (3). (5). (5).Inovasi pendidikan amat sulit dilaksanakan secara baik sesuai tujuannya karena inovasi pendidikan yang diluncurkan hanyalah “memindahkan” berbagai inovasi yang berasal dari luar negeri padahal apa yang berhasil “di sana” belum tentu berhasil “di sini”.melahirkan ide-ide. (2). (4). (2). Kesulitan mengimplementasikan inovasi tersebut adalah disebabkan oleh karena inovasi-inovasi pendidikan tersebut tidak dikembangkan berdasar nilainilai budaya dan karakter sistem sosial di mana inovasi pendidikan tersebut digunakan. Dalam kondisi seperti ini memang lebih mudah meluncurkan inovasi pendidikan ke sekolah karena “kekuasaan” birokrasi terlepas dari “pas” tidaknya inovasi pendidikan tersebut untuk memecahkan persoalan dan meningkatkan mutu pendidikan. Tahap (1). Tahap (1). dan (6). 6. (2). hal ini terjadi karena beberapa hal berikut : a. (2) penetapan posisi. (3). Hanya dengan mengintrodusir dan memanfaatkan gagasan-gagasan. 8. Cara mengembangkan kreativitas adalah dengan cara: imajinasi kreatif. d. (2). manajemen dan peralatan baru atau bahkan teknologi pendidikan yang baru dalam kurikulum dan administrasi pendidikan akan mampu membangun kemampuan para lulusan dengan kualitas kemampuan yang baik yang dapat menyiapkan SDM yang berkualitas dalam persaingan global tersebut. b. (3). gila atau aneh. (4). dan hubungan antara obyek . (4). metode-metode baru.Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 7-37 5. Inovasi pendidikan ialah suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan. (5) penyajian posisi. Kelemahan-kelemahan yang ada dalam inovasi pendidikan di Indonesia salah satunya adalah sentralisasi pendidikan. Tahap (1). Tahap-tahap model pembelajaran penelitian juresprudential dapat dilakukan guru adalah (1) orientasi kasus. Tahap (1). (3). keleluasaan . Adapun tata urutan model pembelajaran penelitian juresprudential yang benar adalah: a. (4) contoh dan argumentasi. dan (6). dan (6).

Development Personal Skills (Mengembangkan Kemampuan Pribadi). .Implementing Instructions (Menerapkan Pembelajaran). .Planning Instructions (Merencanaan Pembelajaran). .Performing Administrative Duties (Melaksanakan Tugas-tugas Administratif).7-38 Inovasi Pendidikan Dalam Pembelajaran Ekonomi 10. . . Guru sebagai seorang inovator dituntut memiliki beberapa kemampuan dalam inovasinya.Communicating (Berkomunikasi).Developing Pupil Self (Mengembangkan Kemampuan Peserta Didik). yaitu kemampuan yang meliputi: . .

GLOSARIUM Inovasi Pendidikan : suatu perubahan yang baru dan kualitatif berbeda dalam hal (yang ada) sebelumnya dan sengaja diusahakan untuk meningkatkan kemampuan guna mencapai tujuan tertentu dalam pendidikan .

PPS IKIP.. Wahab (1988) Implementasi Konsep Pendekatan Tujuan Dan Cara Belajar Siswa Aktif Oleh Guru Sekolah Menengah Atas Negeri Kabupaten Bandung : Suatu Studi Administrasi Inovasi pendidikan. Santoso. Inc. Everett and Shoemaker. Teachers College. (1972) Communication of Innovation : A Cross Cultural Approach.DAFTAR PUSTAKA Abdul Azis. Tidak Diterbitkan.Matthew.. Bandung : Insitut Keguruan dan Ilmu Pendidik .(1964) Innovation in Education. Teachers College. Suzanne. Miles.. New York : Teachers College Press.. Columbia University.. Bandung. (1991) The new Meaning of Educational Change. S. Rogers. Angelo Thomas A. Columbia University. Jossey-Bass Inc San Francisco Publishers Fullan.. Micahel G and Stiegelbauer.hamidjoyo. B. Floyd F. (1991) Classroom Research : Early Lesson from Success. (1974) Inovasi Pendidikan : Meninjau Beberapa Kerangka Analisa untuk Penelitian dan Pelaksnaannya. New York : The Free Press A Division of Mac Millan Publishing Co. Disertasi.

BUKU AJAR EVALUASI PEMBELAJARAN .

kesehatan dan perkembangan pisik secara baik C. Membaca Buku Ajar dan referensi lain yang terkait secara cermat dan menyeluruh 2. Menghubungkan antara materi yang satu dengan materi yang lain 3. prinsip-prinsip. afektif dan psikomotor. B. psikomotor. perkembangan personal dan sosial. afektif. penyusunan perencanaan evaluasi pembelajaran. bentuk tes dan pengolahan tes hasil belajar. Kompetensi yang akan dicapai setelah mempelajari buku ajar ini adalah guru atau pendidik dapat melaksanakan evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi untuk mata pelajaran yang diampu. hobi. meliputi fungsi atau tujuan.BAB I PENDAHULUAN A. Petunjuk Belajar Untuk dapat memahami materi-materi yang dikaji dalam Buku Ajar ini maka peserta latihan perlu menempuh langkah-langkah sebagai berikut 1. Prasyarat Guru atau pendidik menguasai materi pelajaran yang diampu dan latar belakang serta kepribadian para siswa seperti cara berpikir. teknik pengukuran ranah kognitif. minat. sehingga dapat memberikan penilaian terhadap siswa atau peserta didik secara menyeluruh dari penguasaan setiap siswa terhadap materi pelajaran yang diterima pada ranah kognitif. bakat. Deskripsi Buku Ajar Evaluasi Pembelajaran ini akan mengkaji tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi. Membuat rangkuman secara terperinci dari setiap materi yang dipelajari .

Kompetensi dan indikator 1. D. Mengulang kembali tentang materi yang sudah dipelajari 5.6-2 Evaluasi Pembelajaran 4. Mendiskusikan dengan teman atau intruktur tentang permasalahan yang timbul setelah mempelajari materi baik dari Buku Ajar maupun dari referensi lain. b) Memahami materi evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi c) Menyusun alat evaluasi pembelajaran d) Memahami konsep pengolahan tes hasil belajar e) Melaksanakan evaluasi pembelajaran dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) 2. Kompetensi Setelah menyelesaikan seluruh kegiatan belajar tentang Evaluasi Pembelajaran dalam Buku Ajar ini peserta latihan diharapkan dapat : a) Memahami konsep dasar Evaluasi Pembeljaran yang meliputi pengertian evaluasi pembelajaran. Indikator Evaluasi Pembelajaran dalam Buku Ajar ini. fungsi-tujuan dan prinsipprinsip evaluasi pembelajaran serta teknik pengukuran. indikatornya adalah : a) Pengertian evaluasi pembeljaran b) Fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajarn d) Evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi e) Alat evaluasi f) Pengolahan tes hasil belajar dengan PAP .

menganalisis . indikatornya adalah : a) Pengertian evaluasi pembelajaran b) Fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran d) Teknik pengukuran B.BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 A. memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Mehrens & Lehmann. Kompetensi dan Indikator 1. menyeleksi (mengukur). 1978 : 5) b) Wrightstone (1956 : 16) Evaluasi Pendidikan adalah penaksiran terhadap pertumbuhan dan kemajuan siswa ke arah tujuan-tujuan atau nilai-nilai yang telah ditetapkan di dalam kurikulum c) Dewanto (1995 : 108) Evaluasi adalah suatu proses yang sistematis. Indikator Materi konsep dasar evaluasi pembelajaran yang dikaji dalam buku ajar ini. mengumpulkan. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 1 diharapkan peserta latihan dapat : a) Memahami pengertian evaluasi pembelajaran b) Memahami fungsi-tujuan evaluasi pembelajaran c) Memahami prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran d) Memahami teknik pengukuran e) Mengimplementasikan semua materi yang dikaji pada kegiatan belajar 1 yaitu tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran 2. Pengertian Evaluasi Pembelajaran a) Evaluasi Pembelajaran adalah suatu proses merencanakan. Uraian Materi : Konsep Dasar Evaluasi Pembelajaran 1.

Pengukuran bersifat kuantitaif. selama kegiatan berlangsung dan pada akhir kegiatan. tugas-tugas dan lain-lainnya sehingga keputusan yang diambil berdasarkan hal-hal tersebut. b) Dalam melaksanakan kegiatan evaluasi pembelajaran diperlukan berbagai informasi seperti hasil pengukuran (ulangan). dapat disimpulkan bahwa diperhatikan yaitu : a) Kegiatan evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses yang sistematis artinya bahwa evaluasi pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang terencana dan dilakukan secara berkesinambungan. perilaku siswa. Fungsi Evaluasi Pembelajaran Fungsi evaluasi pembelajaran dapat dikelompokkan menjadi empat yaitu : a) Untuk mengetahui kemajuan atau perkembangan dan keberhasilan siswa setelah mengikuti kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu . dan menyusun laporan bagi yang memerlukan d) Suharsimi Arikunto (1990 : 3) Mengadakan Evaluasi meliputi kedua langkah : (i) Mengukur adalah membandingkan sesuatu dengan satu ukuran. sikap. c) Kegiatan evaluasi tidak dapat dilepaskan dari tujuan-tujuan pembelajaran yang akan dicapai karena tujuan – tujuan tersebut merupakan kriteria pokok dalam penilaian. paling tidak ada tiga aspek yang perlu 2.6-4 Evaluasi Pembelajaran (membandingkan dengan kriteria atau tujuan). Evaluasi pembelajaran merupakan suatu proses artinya kegiatan yang dilakukan mulai dari awal. dan (ii) Menilai adalah mengambil suatu keputusan terhadap sesuatu dengan ukuran baik buruk. Penilaian bersifat kualitatif. Dari berbagai pengertian evaluasi pembelajaran tersebut.

metode. kegiatan belajar mengajar dan alat evaluasi. Prinsip – Prinsip Evaluasi Pembelajaran Untuk dapat melakukan evaluasi pembelajaran secara efektif maka perlu diperhatikan prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran yang dapat dijadikan dasar dalam pengambilan keputusan. sumber belajar. materi. d) Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum Sekolah yang bersangkutan.Evaluasi Pembelajaran 6-5 b) Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran. c) Untuk keperluan Bimbingan dan Konseling. Hasil evaluasi dapat dijadikan informasi atau data bagi guru pebimbing seperti : (i) untuk membuat diagnosis siswa (ii) untuk mengetahui dalam hal apa siswa memerlukan pelayanan remedial (iii) sebagai dasar dalam menangani kasus-kasus tertentu siswa dan (iv) sebagai acuan dalam melayani kebutuhan siswa dalam rangka bimbingan karier. yang meliputi aspek kognitif. Hal ini dimaksudkan materi kurikulum yang dianggap tidak sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan masyarakat perlu diganti dengan materi yang sesuai. Dengan demikian penilaian tidak hanya pada . Prinsip-prinsip tersebut antara lain : a) Mendidik : mampu memberikan sumbangan positif terhadap peningkatan pencapaian belajar peserta didik sehingga hasil penilaian harus dapat memberikan umpan balik dan motivasi peserta didik untuk lebih giat belajar. Program pengajaran merupakan suatu sistem yang terdiri dari beberapa komponen antara lain : tujuan. afektif dan psikomotor yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak d) Terpadu : menilai apapun yang dikerjakan peserta didik dalam kegiatan belajar. 3. b) Terbuka : prosedur dan kriteria penilaian serta dasar pengambilan keputusan diketahui oleh pihak yang terkait c) Menyeluruh : penilaian meliputi berbagai aspek kompetensi yang akan dinilai.

bahasa. ekonomi. teratur dan terarah g) Berkembungan : penilaian dilakukan secara terus menerus sepanjang berlangsungnya kegiatan pembelajaran h) Adil : tdkada peserta didik yang diuntungkan atau dirugikan berdasarkan latar belakang sosial. agama.1: Tujuan. bertahap. budaya. yang meliputi ranah kognitif. 4.6-6 Evaluasi Pembelajaran akhir kegiatan atau pada salah satu pokok bahasan tetapi bersifat menyeluruh atau komprehensif e) Obyektif : tidak terpengaruh oleh pertimbangan subyektif penilai f) Sistematis : penilaian dilakukan secara berencana. Proses Belajar dan Teknik Pengukuran Tujuan Kognitif Konsep Fakta Sebab Akibat Analisis Afektif Kebiasaan Sikap Nilai Kehendak Psikomotor Menulis rumus Bercakap-cakap Mengelola buku jurnal Mengelola buku besar Proses Belajar Pengamatan Pengamatan Pengungkapan Membandingkan Meniru Menyesuaikan Pedoman Minat Mencoba Wawancara Praktek Praktek Teknik Pengukuran Tes tertulis Tes tertulis Pengamatan Tes tertulis/lisan Pengamatan Pengamatan Pengamatan Pengamatan Tes tertulis Tes lisan Pengamatan Pengamatan . Teknik Pengukuran Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik secara menyeluruh. Sebagai contoh dapat disajikan sebagai berikut : Tabel 2. warna kulit dan jender i) Ada acuan kriteria:menggunakan kriteria tertentu dalam menentukan prestasi peserta didik. afektif dan psikomotor maka perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Rangkuman Pada dasarnya guru dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran berbasis kompetensi harus menguasai konsep dasar evaluasi pembelajaran sehingga pengambilan keputusan yang dibuat tidak akan menimbulkan permasalahan. Berikan alasan/dasar dari hasil yang diperoleh dari masing-masing siswa D. 2. Hal ini dimaksudkan agar guru dalam menentukan siswa yang telah menguasai kompetensi dan siswa yang belum menguasai kompetensi atau seberapa tinggi tingkat penguasaan kompetensi dari setiap siswa mudah untuk dipertanggungjawabkan. afektif dan psikomotor untuk materi pelajaran tertentu (Tentukan terlebih dahulu materi pelajaran yang akan dikaji) 2. . 5. Menanyakan materi atau halhal yang terkait dengan materi yang belum jelas Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan pada latihan lembar latihan Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan pos-tes E. 3. 1. Lembar Kegiatan No. Latihan : 1. Bandingkan hasil yang diperoleh siswa paling sedikit 10 siswa untuk mengukur ranah kognitif. Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan materi tentang konsep dasar evaluasi pembelajaran Memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk bertanya Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes Mendengarkan penjelasan dengan menyimak Buku ajar 4.Evaluasi Pembelajaran 6-7 C.

agar tes berhasil. Uraian Materi : Penyusunan Alat Evaluasi Pembelajaran 1. Kompetensi dan Indikator 1. Indikator Indikator untuk materi penyusunan alat evaluasi pembelajaran adalah : a) Merencana tes hasil belajar b) Menyusun tes hasil belajar c) Uji Coba Alat evaluasi pembelajaran d) Mengevaluasi Alat evaluasi pembelajajaran B. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 3 diharapkan peserta latihan dapat : a) Membuat perencanaan tes hasil belajar b) Menyusun tes hasil belajar c) Melakukan Uji Coba Alat evaluasi pembelajaran d) Mengevaluasi Alat evaluasi pembelajajaran 2. Oleh karena itu tes harus dibuat sebaik mungkin dengan langkah-langkah sebagai berikut : a) Mengidentifikasi tujuan pelajaran yang akan diukur b) Mendefinisikan tujuan pelajaran dalam kalimat khusus (operasional) sehingga dapat diukur c) Membuat rambu-rambu tentang faktor-faktor yang akan diukur d) Menentukan jenis alat evaluasi . teori pendidikan dan teori pembuatan tes tetapi perlu kiat-kiat tertentu.BAB III KEGIATAN BELAJAR 3 A. Merencana tes hasil belajar Dalam menyusun tes tidak hanya memerlukan penguasaan materi.

Bloom dan Krathwolhl memberikan rincian sebagai berikut : a) Kelompok ranah pengetahuan dibagi menjadi beberapa sub bagian yaitu : 1.Evaluasi Pembelajaran 6-9 Dari langkah-langkah tersebut tentu saja harus disesuaikan dengan ranah yang akan diukur. percobaan kesiapan. kriteria dan metodologi 2. tes uraian bebas dan tes obyektif /obyective tes. tingkat kehalusan dalam penyusunan atau penyampaian. Jawaban : memberi jawaban dalam ilustrasi. percobaan untuk menerimadan control terhadap kemauan 2. Penghargaan : mencoba menerima nilai-nilai. arah dan urutan. Pengetahuan : terminologi. lengkap atau tidaknya rincian permasalahan yang disampaikan dan alasan yang diberikan Pada dasarnya alat evaluasi pembelajaran dibedakan menjadi dua yaitu tes dan bukan tes.membuat generalisasi dan mencari karakterteristik setiap nilai Ranah keterampilan dapat dirinci dalam beberapa bagian antara lain : kesesuaian dengan pedoman yang telah baku. seleksi. Pengetahuan Intelektual dan ketrampilan : komprehensi. wawancara/interview. mengorganisasi sistem nilai. aplikasi. mengerti dan menaruh kepercayaan 4. konvensi. sintesis dan evaluasi b) Kelompok ranah afeksi dibagi dalam bagian-bagian sebagai berikut 1. menguji konsep nilai. yang terdiri dari tes obyektif benar- . kemauan untuk menerima. Pengamatan/observation dan riwayat hidup. Penerimaan : kesiapan. Bukan tes meliputi : skala bertingkat/rating scale. menjawab dengan memuaskan 3. daftarcocok/cheklist. Kuisioner / angket. analisis. Sedang alat evaluasi pembelajaran berupa tes dibedakan menjadi dua yaitu tes uraian/essay tes. fakta. klasifikasi dan kategori. Mengorganisasi : menyusun konsep nilai-nilai. yang terdiri dari tes uraian terbatas.

2. Tes hanya mengukur aspek tingkah laku yang sangat terbatas . Agar orang berpikir lebih cermat Beberapa kelemahan alat evaluasi pembelajaran berupa tes adalah : a.6-10 Evaluasi Pembelajaran salah. Membantu guru untuk menentukan tingkat kemampuan siswa 2. Memberikan motivasi untuk belajar lebih giat 3. Tes mengkategorikan siswa secara tetap d. Hal yang perlu diperhatikan bahwa alat evaluasi pembelajaran berupa tes disamping memiliki fungsi yang bermanfaat bagi guru maupun siswa juga memiliki kelemahan. Keunggulan Tes Uraian Dapat mengungkap aspek pengetahu-an dan ketrampilan yang komplek Kreatif dalam mengorganisasi jawaban Pikiran siswa dapat dilihat lebih jelas Dihindari tebakan jawaban Tes Obyektif Waktu relatif singkat Reliabilitas terukur Pemberian skor obyektif jenis tes Kelemahan Lingkup terbatas 2. Masing-masing mempunyai keunggulan dan kelemahan sebagai berikut : Tabel 3.1: Keunggulan dan Kelemahan Jenis Tes No. 1. Tes dapat menyinggung pribadi seseorang b. 3. menjodohkan dan pilihan ganda. Tes kurang mendukung daya kreasi siswa e. Keragaman jawaban Subyektifitas tinggi Penyekoran terganggu faktor lain Kemungkinan tebakan Pikiran siswa sulit diketahui Kreatifitas siswa terkekang 1. 3. 4. Tes menimbulkan kecemasan sehingga mempengaruhi hasil tes c. Fungsi tes yang dimaksud adalah : 1.

Langkah-langkah tersebut adalah : a) Menentukan tujuan mengadakan tes b) Membatasi bahan tes c) Merumuskan Tujuan Instruksional Khusus (TIK) d) Menderetkan semua TIK dalam tabel e) Menyusun tabel spesifikasi yang memuat pokok materi f) Menulis butir-butir tes Komponen-komponen yang diperlukan dalam menyusun tes adalah : a) Buku tes b) Lembar jawaban c) Kunci jawaban d) Pedoman penilaian 3. Menyusun tes Agar tes dapat tersusun dengan baik. Hasil uji coba kemudian dievaluasi. mudah dimengerti sehingga akan memperlancar dalam pelaksanaannya maka perlu dicermati langkah-langkah dalam menyusun tes. Analisis Alat Evaluasi Hasil Pembelajaran Evaluasi alat atau analisis butir bertujuan untuk mengetahui: a) Tingkat Kesukaran (TK) b) Tingkat pembeda (TP) c) kemampuan/analisis distraktor d) Validitas dan reliabilitas . Evaluasi terhadap alat evaluasi pembelajaran ini disebut analisis butir.Evaluasi Pembelajaran 6-11 2. Uji Coba Alat Evaluasi Pembelajaran Setelah alat evaluasi pembelajaran disusun untuk mengtahui kecanggihannya perlu diuji cobakan pada anak yang kemampuannya setara dengan mereka yang akan di tes. 4.

Tingkat Kesukarandan Tingkat Pembeda Soal Butir 1 2 3 4 5 6 27% Teratas 100 80 70 60 50 90 27% Terbawah 80 40 30 20 50 40 TK 90 60 50 40 50 65 TP 20 40 40 40 0 50 TK = jumlah persen yang menjawab benar dari kelompok pandai ditambah persen yang menjawab benar dari kelompok kurang dibagi dua.6-12 Evaluasi Pembelajaran Contoh : Analisis butir tentang Tingkat Kesukaran (TK) dan Tingkat Pembeda (TP) Tabel 3. Misalnya dikehendaki Tingkat Kesukaran keberhasilan UAN 75 persen maka TK-nya 0.65. Tingkat Kesukaran tergantung keberhasilan yang dikehendaki. Semakin tinggi angka persen TK artinya semakin rendah tingkat kesukaran dari soal.75. Tingkat Kesukaran sangat penting dalam analisis butir karena dua sebab yaitu : . atau 0.2: Kelompok Teratas dan Terbawah. Tingkat Kesukaran (TK) untuk mengetahui berapa persen siswa dapat mengerjakan soal. Dari tabel di atas maka dapat disimpulkan butir paling mudah adalah butir 1 dan butir yang sulit adalah butir 4. TP = jumlah persen yang menjawab benar dari kelompok pandai dikurangi persen yang menjawab benar dari kelompok kurang dibagi dua. Butir yang paling baik adalah butir 5.

TP sedang adalah 0.Evaluasi Pembelajaran 6-13 a) TK menentukan skor rata-rata karena M = p x n p = TK rata-rata dari soal n = jumlah soal b) TK ditentukan oleh sifat dari skor tes Tingkat Pembeda (TP) adalah analisis untuk membedakan kemampuan siswa yang baik dan kurang baik. . dua bentuk tes diberikan pada sekelompok testee dalam waktu singkat.25 sampai dengan 0. Oleh karena itu setiap distraktor yang dicantumkan harus mampu menarik siswa sehingga siswa memilih. Analisis distraktor mencerminkan apabila distraktor (opsion yang bukan kunci) tidak disenangi siswa yang diuji maka distraktor itu harus diganti atau dibuang.75. Apabila sebagian besar kelompok pandai memilih distraktor maka harus dipertimbangkan kembali kemungkinan kalimat dalam distraktor banyak mengandung elemen yang benar. Reliabilitas dan Validitas Soal a. Reliabilitas Reliabilitas secara verbal dapat dibedakan menjadi 3 hal yaitu : a) Konsiktensi : keajekan hasil pengukuran internal b) Stabilitas : keajegan hasil pengukuran untuk jangka waktu tertentu c) Equivalensi : keajegan hasil pengukuran dari kelompok yang sama. Memilih distraktor dapat menggunakan cara memberi tes kepada siswa dengan jawaban singkat.

Misalnya alat tersebut dipergunakan sebagai alat tes untuk mata pelajaran IPS Geografi. Cara yang pertama ini lebih sederhana daripada cara kedua. yaitu dengan rumus Point Berserial dan dengan korelasi bagian dengan total. Misalnya seperangkat alat tes untuk mengukur seharusnya dapat memberi keterangan tentang IPS Ekonomi. hal ikhwal ekoomi yang diajarkan. Prosedur Pengujian Diberi tes sekali Sama dengan KA Sama dengan KA Diberi tes sama. dihitung dengan formula P. hasil tes dibelah dua. Kruder – Richardson (KR-20) 3.M. Mengujian validitas soal prestasi atau tes yang mengukur jawaban benar dan salah a dapat dipergunakan dua cara. Validitas Soal Yang disebut valid adalah terandalkan. dan hasilnya sama.6-14 Evaluasi Pembelajaran Tabel 3. b. Koefisien Alpha (KA) 2.3: Prosedur Pengujian Reliabilitas : No. a. KR 21 4. Split-Half dan Sperman Brown Formula Stabilitas P. Tipe Reliabilitas Konsistensi Internal 1. maka tes tersebut dikatakan tidak valid.M. (Product Moment) Equivalensi P. Tes yang sama diberikan dua kali pada kelompok yang sama 2 tes 1 kelompok b. Rumus yang dipergunakan adalah: X1 - X2 rpbis = ---------------. c.V pq SD X1 = rata-rata skor kelompok pandai X2 = rata-rata skor kelompok kurang . Dalam bidang tes yang disebut valid adalah tes yang mengukur apa yang seharusnya diukur.M.

Memberikan kesempatan Menanyakan materi atau halhal yang terkait dengan materi yang belum jelas 4. rencana tes hasil belajarpada materi yang Bapak/Ibu D. 2. Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan penyusunan pembelajaran 3. Lembar Kegiatan Tabel 3. siswa. Buatlah minimal 5 untuk tes obyektif dengan pilihan ganda (opsion jawaban 5) dan 3 untuk tes uraian dengan jawaban tebatas. sekolah maupun masyarakat. 1.Evaluasi Pembelajaran 6-15 p = skor proporsi kelompok pandai (teratas) q=1-p SD = Standar Deviasi total C. Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan 5. Implementasikan langkah-langkah yang harus dilakukan dalam membuat ampu 2. . Latihan 1. Rangkuman Kegiatan pembelajaran belajar pada 3 tentang penyusunan pada alat evaluasi untuk dasarnya menekankan upaya menyusun tes secara benar sehingga kegiatan belajar mengajar dapat memberikan peningkatan prestasi baik bagi guru.4: Kegiatan Instrutur dan Peserta No. Membagikan soal pos-tes lembar latihan Menjawab pertanyaan pos-tes latihan pada materi alat Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes tentang Mendengarkan penjelasan evaluasi dengan menyimak Buku ajar peserta pelatihan untuk bertanya E.

. yang kemudian hasil uji coba dianalisis. reliabilitas dan validitasnya. TP. diuji cobakan.6-16 Evaluasi Pembelajaran Alat evaluasi pembelajaran akan lebih bermakna bila disusun dengan prosedur atau langkah-langkah yang tepat. Langkah-langkah tersebut adalah diawali dengan perencanaan. distraktor. Analisis hasil uji coba ini (analisis butir) meliputi TK. menyusun.

Indikator Materi pengolahan hasil tes belajar. . indikatornya adalah : a) Pengertian Penilaian Acuan Patokan (PAP) b) Langkah-langkah dalam melaksanakan PAP c) Mengolah hasil tes belajar B. Dengan PAP dapat diketahui prestasi masing-masing siswa pada setiap indicator kegiatan belajar yang dievaluasi sehingga hasil tes belajar dapat digunakan untuk menetapkan siswa yang telah menguasai kompetensi tertentu dan siswa yang belum menguasai kompetensi tertentu sehingga dapat menentukan kegiatan belajar selanjutnya. Kompetensi Setelah mengikuti kegiatan belajar 4 diharapkan peserta latihan dapat : a) Memahami cara dan langkah-langkah mengolah tes hasil belajar b) Melakukan pengambilan keputusan dari hasil yang dicapai oleh setiap siswa c) Menentukan siswa yang sudah menguasai kompetensi tertentu dan siswa yang belum menguasai kompetensi atau tingkat penguasaan kompetensinya d) Menentukan kegiatan belajar selanjutnya 2. Kompetensi dan Indikator 1.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 4 A. Uraian Materi : Pengolahan Hasil Tes Belajar Pengolahan hasil tes belajar siswa dalam pembeljaran berbasis kompetensi menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP).

tugas kelompok. ulangan blok dan sebagainya. Penilaian Acuan Patokan (PAP) yaitu penilaian dengan cara membandingkan antara skor yang diperoleh dengan suatu standar mutlak atau absolute. tugas terstruktur. 4. Hasil setiap tes diagnosis harus dapat dipergunakan untuk membetulkan proses belajar siswa. Pengajaran harus dirumuskan sejelas mungkin dengan setiap TIK lengkap dengan bentuk kegiatan. 2. afektif dan psikomotor. 5. mantap dan obyektif serta dapat menghasilkan ukuran yang sama. Sebelum proses belajar mengajar dimulai harus ditetapkan terlebih dahulu tingkat penguasaan atau mastery. materi. 3.S. Anggapan ini dikembangkan oleh B. Penggunaan PAP dilaksanakan dengan anggapan bahwa semua siswa dapat mempelajari dengan baik sesuatu yang diajarkan.6-18 Evaluasi Pembelajaran Kegiatan evaluasi pada dasarnya memeriksa kesesuaian antara tujuan pembelajaran dengan hasil yang dicapai. PAP menuntut sistem evaluasi berkelanjutan artinya bagi siswa yang belum memperoleh skor sesuai dengan tingkat penguasaan yang telah ditentukan atau kriterianya maka siswa yang bersangkutan harus mengikuti proses pembelajaran selanjutnya. PAP ini bersifat tetap. Tujuan yang diharapkan meliputi ranah kognitif. yang berarti membandingkan hasil belajar dengan patokan atau kriteria atau tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Untuk melakukan proses pembelajaran selanjutnya dapat menggunakan berbagai tagihan misalnya ulangan harian. Untuk setiap unit TIK sudah disusun tes diagnosis yang kemudian dijadikan feedback untuk proses belajar siswa. Belajar tuntas adalah suatu pendidikan berdasarkan tujuan yang dapat dikuasai siswa. metode dan evaluasinya. pertanyaan lisan. Pendekatan yang dipergunakan dalam Mastery Learning (Belajar Tuntas) sebagai berikut : 1. Dalam pelaksanaannya. Bloom dan Keller dengan Strategi Mastery Learning. .

64 0 -. Di bawah ini diberi contoh konversi dengan skala lima lima.1:Tes Hasil Belajar untuk Materi Mengelola Buku Jurnal : Jenis Tes Benar – Salah Pilihan Ganda Menjodohkan Uraian Jumlah Item 15 10 15 3 1 3 2 5 SMI = 15 + 30 + 30 + 15 = 90 Secara sederhana konversi skor nilai dari anggka ke huruf berdasarkan PAP dapat dilaksanakan.89 65 -. Mencari Skor Maksimal Ideal (SMI). Membuat pedoman konversi untuk mengubah skor mentah menjadi nilai dengan PAP.79 55 -.Evaluasi Pembelajaran 6-19 Langkah – langkah dalam menggunakan PAP sebagai berikut : 1.54 A B C D E Nilai Baku Dari SMI tersebut dapat dicari skor mentah pada batas kriteria tertentu . SMI adalah skor yang dicapai bila semua item/butir tes dapat dijawab benar dikalikan bobotnya. Contoh jenis-jenis tes hasil belajar dan bobot butir berdasarkan perkiraan sifat meteri. Tabel 4.100 80 -.2: Pedoman konversi dengan skala 5 Tingkat Penguasaan (Dalam persen) 90 -. 2. berdasarkan skala yang diperlukan. Tabel 4.

Latihan Buatlah contoh menentukan nilai dengan PAP Skala 8 bila.55 < 50 A AB B BC C CD D E Nilai Baku . dapat dikerjakandengan pedoman berikut. Penguasaan (Dalam Persen) Skor Mentah Pedoman Konversinya Nilai Baku 90 80 65 55 81 ( 90% X 90) 72 58.5 0 – 48.60 51 -.6-20 Evaluasi Pembelajaran Tabel 4.3 : Konversi Skor Nilai Mentah.85 71 -.5 81 – 90 72 – 80 58.: Tabel 4.5 A B C D E C.65 56 -.4: Ramu-rabu Tes Jenis Tes Benar – Salah Pilihan Ganda Menjodohkan Uraian Jumlah Item 20 15 10 5 Bobot/item 1 3 2 5 Pedoman konversi dari angka ke huruf dengan skala 8.5 49.100 81 -.5: Konversi Nilai Angka ke Nilai Huruf Tingkat Penguasaan (Dalam persen) 86 -. dengan rambu-rambu sebagai berikut : Tabel 4. Pedoman Konversi dan Nilai Baku Tk.70 61 -.5 – 71 49.5 – 57.80 66 -.

Instruktur Memberikan pre-tes Menjelaskan materi tentang pengertian PAP dan langkahlangkah dalam melaksanakan PAP Memberikan kesempatan peserta pelatihan untuk bertanya Peserta Pelatihan Mengerjakan soal pre-tes Mendengarkan penjelasan dengan menyimak Buku Ajar 3. Lembar Kegiatan Tabel 4.6: Kegiatan Instruktur dan Peserta No. 2. 5. mantap dan obyektif serta dapat menghasilkan ukuran yang sama. 4. 1.Evaluasi Pembelajaran 6-21 D. Menanyakan materi atau hal-hal yang terkait dengan materi yang belum jelas Membagikan lembar tugas untuk Mengerjakan latihan pada latihan lembar latihan Membagikan soal pos-tes Menjawab pertanyaan postes E. . Dalam pembelajaran berbasis kompetensi diberlakukan adanya sistem evaluasi berkelanjutan sehingga membantu siswa yang belum menguasai kompetensi dengan berbagai bentuk tagihan. Dengan demikian prestasi yang dicapai yang oleh setiap siswa dapat evaluasi menggambarkan keadaan sebenarnya. Rangkuman Penilaian Acuan Patokan (PAP) bersifat tetap.

1963. 1995. Un. Edard G. No 2 Bloom. Bandung : PT. 2003. The Teacher College Dewanto. Jakarta : PAU – PPAI. All (ed) 1956. 1992. AffectiveConsequence of School. dan Senduk. S. Malang : IKIP Malang .Y. 1989. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. UCIA-CSEIP Economic Comment 1. Benjamin.DAFTAR PUSTAKA Anderson. 1968. Remaja Rosdakarya Sunarto. Scavia B. Evaluasi Hasil Belajar. Strategi Belajar Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta : Usaha Nasional Nurhadi. 1995. New York : Cognitive Domain Bloom. B.Universitas Terbuka Nurkancana Wayan. 1997. Semarang : IKIP Semarang Press Irawan Prasetya. All. Mengajar Di Perguruan Tinggi. Pengukuran dan Evaluasi Pendidikan. Chicago Carmines. Malang : Universitas Negeri Malang Purwanto Ngalim. & Richard A Zeller. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam KBK. San Francisco : Jessy – Bass Publisher. Jakarta : Bumi Aksara Bloom. S. Handbook . A Model of Scool Learning. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Smuel Ball et. S. John B. 1979. 1075 Encyclopedia of Educational Evaluation. Arikunto Suharsimi. 2004. Benjamin. Taxonomy of Educational Obyective. London : Sage Publication Carrol. Learning for Mastery. et. Benjamin. 1971. AG. Reliability and Validity Assesement.

BUKU AJAR MEDIA PEMBELAJARAN .

Oleh karena itu. metode. pembimbing. menguasai memungkinkan mengembangkan pengetahuan peserta didik dalam bidang yang diampunya secara optimal. Dalam hal yang terkait dengan media. Keberadaan media dalam pembelajaran telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang kian luas pula. media dalam pembelajaran menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. PENDAHULUAN A. Oleh karenanya diperlukan kemampuan dan kewenangan. serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidikan di sekolah. Kemampuan dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru yakni sebagai: pengajar. Salah satu sisi dari kemampuan profesional seorang guru adalah sejauh mana ia menguasai kepentingan pembelajaran metodologi anak akan media pembelajaran Guru yang berhasil di sekolah untuk media didiknya. Prasyarat Untuk lebih memahami substansi mata ajar atau mata diklat tentang media dalam pembelajaran agar dapat diimplementasikan .BAB I. kini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Media pembelajaran menjadi bagian yang integral dari proses pendidikan. Guru merupakan pekerjaan profesional. dan sebagai penstransfer ilmu kepada peserta didik. administrator. Deskripsi Pengertian populer dari media pembelajaran adalah alat. teknologi dan perubahan sikap masyarakat. B.

Selain itu.7-2 Media Pembelajaran dalam proses pembelajaran. ikuti dengan seksama penjelasan langsung dari nara sumber. Kompetensi dan Indikator Standar Kompetensi Memahami media pembelajaran dan proses pembelajaran. Mendeskripsikan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. terapkan secara langsung dalam praktik pembelajaran dengan model pembelajaran inovatif dan selalu lakukan kreativitas secara terus menerus. . guru juga telah menguasai pembelajaran inovatif dan kreatif. Memahami Media dan Proses Pembelajaran Indikator Mendeskripsikan tentang pengertian media pembelajaran melalui berbagai macam sumber. Petunjuk Belajar Baca modul ini dengan cermat. dan media tiga dimensi .1. C. D. diperlukan prasyarat telah selesai mengikuti materi bidang studi dengan berpedoman pada standar kompetensi dan kompetansi dasar sesuai kurikulum yang berlaku (kini KTSP). pola media pembelajaran. Mengidentifikasikan kegunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. Argumentasinya adalah seorang guru tidak akan dapat memilih media yang tepat tanpa mengetahui materi yang ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku. visualisasi ide. Kompetensi Dasar 1. desain pesan.

teknologi cetak. Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator • Mengidentifikasikan karakteristik media grafis. Manfaat internet sebagai media pendidikan .Media Pembelajaran 7-3 1. kriteria dan prosedur pemilihannya.3. pertimbangan pemilihan media.2. 1. audio visual. Mendeskripsikan kawasan pengembangan media pendidikan. berbasis komputer dan terpadu. audio dan proyeksi diam. • Mengidentifikasikan pemilihan media berupa media jadi dan rancangan. Memahami Pengembangan Media Pembelajaran Indikator • • • Mendeskripsikan perkembangan media pendidikan.

Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. desain pesan. Uraian Materi 1. Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. . kaset. Mengidentifikasikan kegunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran. dan media tiga dimensi . Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merancang siswa untuk belajar. B. Asosiasi teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and Communication Technology/ AECT) di Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/ informasi. Mendeskripsikan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi. visualisasi ide. pola media pembelajaran. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Media dan Proses Pembelajaran Indikator Mendeskripsikan tentang pengertian media pembelajaran melalui berbagai macam sumber.BAB II. film. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan. KEGIATAN BELAJAR 1 MEDIA DAN PROSES PEMBELAJARAN A. film bingkai. Sebagai contoh buku. Pengertian Media dalam Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.

Apapun batasan yang diberikan. Salah satu segi kemampuan ini. perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. ada persamaan diantara batasan tersebut yakni bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran. perasaan. dilihat. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. didengar dan dibaca. adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak didiknya. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru: pengajar. Karena bidang ini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan sikap masyarakat. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. Media dirancang untuk dapat dimanipulasi. Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesional. . Dan karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. metode. maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah.Media Pembelajaran 7-5 Asosiasi pendidikan nasional (National Education Assotiation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. pembimbing. sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan. Salah satu pengertian dari media pembelajaran yang cukup populer adalah alat. administrator. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan. dan sebagai pembina ilmu. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercatat maupun audiovisual serta peralatannya.

Secara menyeluruh pola media pembelajaran itu terdiri atas: 1) Bahan-bahan cetakan atau bacaan (suplementary materials). pamflet. Media pembelajaran tiga dimensi. dan lain-lain. dalam arti tidak hanya terbatas pada alat-alat audio/visual yang dapat dilihat dan didengar. bagan. gambar. terdiri atas : • • Media tanpa proyeksi. musium sekolah. dan lain-lain. Alatalat yang tergolong ke dalam kategori ini. OHP (over head projector). maka tercakup pula di dalamnya pribadi dan tingkah laku guru. globe. sistem interkomunikasi.7-6 Media Pembelajaran a. diorama. komputer lengkap. rekaman radio. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini. seperti: papan tulis. dsb. folder. melainkan sampai pada kondisi di mana para siswa dapat memahamkan pengetahuannya sendiri. majalah. ruang kelas otomatis.dan lain-lain. boneka. contoh/specimen. karton. terdiri atas: model. 3) Sumber-sumber peninggalan masyarakat. dan sebagainya dari berbagai bidang. 2) Alat-alat audio-visual. masalah- sejarah. masalah. berupa bahan bacaan seperti: buku. papan planel. bahan-bahan. grafis. yang meliputi: . topeng. film. pameran. Pola Media Pembelajaran Berdasarkan pengertian media pembelajaran dapat dipahami bahwa media pembelajaran ditafsirkan dari sudut pandang yang luas. peta. poster. papan tempel. • Media pembelajaran yang mengunakan teknik atau mesin. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan membaca atau penggunaan simbol-simbol kata dan visual. televisi. dokumentasi. diagram. yakni berupa objek-objek. benda asli. koran. laboratorium. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini. benda tiruan/mock-ups. Dalam pola demikian itu. komik. brosur. meliputi antara lain: slide dan film strip. bulletin.

pemerintahan.Kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan diperkecil dengan maksud validitasnya dipertinggi sehingga relevansi dengan tujuannya terjamin. berupa benda-benda atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari. oleh karena sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreativitas dan inisiatif pribadi guru sendiri. manusia sumber. dan lain-lain. dan lain-lain. kwitansi. dan lain-lain. Untuk mempelajari hal-hal tersebut diperlukan berbagai metode. jenis-jenis kehidupan. politik.Media Pembelajaran 7-7 daerah. perbankan. sejarah. kaki. survay. yakni: karyawisata. didengar dan ditiru oleh siswa. . 4) Kumpulan benda-benda (material collections). gerakan badan. laporan rugi laba. Peragaan yang tergolong ke dalam kategori ini tak mungkin disebutkan satu persatu. pengabdian sosial. Beberapa alasan untuk menjawab mengapa desain itu diperlukan: . meliputi semua contoh peragaan yang ditunjukkan oleh guru sewaktu mengajar. misalnya dengan tangan. mimik. contoh dokumen cek. 5) Contoh-contoh peragaan yang dicontohkan oleh guru. kerja pengalaman. berkemah. dan lain-lain. bilyet giro. laporan perubahan modal. kebudayaan. industri. b. perdagangan. Pada pokoknya jenis media ini hanya dapat dilihat. Di dalam sistematika ini terdapat langkah-langkah pengembangan yang dapat dijadikan pedoman sebagai alur untuk menentukan langkah-langkah yang akan dilakukan. mata pencaharian. Desain Pesan Desain pesan adalah sistematika bagaimana suatu pesan dapat diolah menjadi program media yang efektif. penduduk. seperti: cuplikan laporan keuangan yang berupa neraca.

konsisten dengan tujuannya. Melalui James Finn dan Leonard Silvern.Penelusurannya jelas.Keandalannya dapat terjaga. pendekatan sistem pembelajaran secara bertahap mulai berkembang menjadi suatu metodologi dan mulai memasukkan gagasan dari psikologi pembelajaran.F. . pada tahun 1969 dari pemikiran Herbert Simon yang membahas preskriptif tentang desain turut memicu kajian tentang desain. Skinner (1954) tentang teori pembelajaran berprogram (programmed instructions). kelemahan dan kekurangan mudah dideteksi dan direvisi. Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama akhir 1960-an dan pada awal 1970-an. terutama diilhami dari pemikiran B. Dalam kurun waktu tahun 1960-an dan 1970-an. Kolaborasi Robert Gagne dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian psikologi pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem yang membuat konsep desain pembelajaran menjadi semakin hidup.sistematis. Kawasan desain bermula dari gerakan psikologi pembelajaran. Robert Glaser. kemungkinan ada bagian-bagian penting yang terlewati . Desain Pembelajaran.7-8 Media Pembelajaran . Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan terprogram. . seperti “Learning Resource and Development Center” pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian tentang desain. Aplikasi teori sistem dalam pembelajaran melengkapi dasar psikologi pembelajaran tersebut. . Selanjutnya. Penggunaan Pembelajaran Media dalam Teknologi Yang dimaksud dengan desain di sini adalah proses untuk menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi dan produk. selaku direktur dari Learning Resource and Development Center tersebut. menulis dan berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari teknologi pendidikan.

Hal ini mengandung makna bahwa prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda. pengembangan keterampilan. meliputi langkah-langkah: (a) penganalisaan (proses perumusan apa yang akan dipelajari). (b) perancangan (proses penjabaran bagaimana cara mempelajarinya). strategi belajar atau hafalan. seperti : bahan visual. urutan. Desain harus bersifat spesifik. Fleming dan Levie membatasi pesan pada pola-pola isyarat. Juga apakah tugas belajarnya tentang pembentukan konsep. 2. Desain Pesan. dan (4) Karakteristik Pembelajar. apakah bersifat statis. suatu potret. Agar dapat berfungsi sebagai alat untuk saling mengontrol. baik tentang media maupun tugas belajarnya. 1. pengembangan sikap.Media Pembelajaran 7-9 Kawasan desain sedikitnya meliputi empat cakupan utama dari teori dan praktek. yakni perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima. (3) Strategi Pembelajaran. afektif dan psikomotor. Dalam Desain Sistem Pembelajaran. yakni prosedur yang terorganisasi. Desain Sistem Pembelajaran biasanya merupakan prosedur linier dan interaktif yang menuntut kecermatan dan kemantapan. atau simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif. (d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e) penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran). persepsi. proses sama pentingnya dengan produk. Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro. yakni : (1) Desain Sistem Pembelajaran. semua langkah–langkah tersebut harus tuntas. halaman dan layar secara terpisah. film. (c) pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran). . sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses. (2) Desain Pesan. atau grafik komputer). dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian. Desain Sistem Pembelajaran.dan daya tangkap. dinamis atau kombinasi keduanya (misalnya. bergantung pada jenis medianya.

Strategi Pembelajaran. Berdasarkan penelitian mengenai kemampuan mengingat yang dilakukan oleh perusahaan Sovocom Company di Amerika dapat disimpulkan sebagai berikut: Verbal (tulisan) memiliki dampak kemampuan mengingat 20% Audio saja memiliki dampak kemampuan mengingat 10% Visual saja memiliki dampak kemampuan mengingat 20% Audio Visual memiliki dampak kemampuan mengingat 50% . pada pengembangan program audio-visual. Secara psikologis. c. hal-hal yang berupa visualisasi dari gagasan atau ide diharapkan dapat lebih memegang peran di dalam penyampaian pesannya. baik yang bersifat potensial maupun kecakapan nyata dan kepribadiannya. emosi. seperti. motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya. yakni spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu pelajaran. yang perlu mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yakni berkaitan dengan kemampuannya (ability). Dengan kata lain. Karakteristik Pembelajar. Karaketeristik pembelajar mencakup keadaan sosio-psiko-fisik pembelajar.7-10 Media Pembelajaran 3. sikap. sifat materi dan jenis belajar yang dikehendaki. Salah satu karakteristinya adalah: visual lebih dipentingkan dari audionya. yakni segi-segi latar belakang pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap efektivitas proses belajarnya. Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran bergantung pada situasi belajar. Visualisasi Ide Proses visualisasi merupakan salah satu kegiatan dari pengembangan media audio-visual. 4. Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar dan komponen belajar/mengajar. Seorang desainer menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai prinsip teknologi pembelajaran.

Dengan menggunakan lambang-lambang visual. tumbuh-tumbuhan. Bahkan sering kali ada asumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. Golongan ini merupakan golongan utama. Media Tiga Dimensi Secara garis besar media tiga dimensi terbagi menjadi dua golongan yakni: (1) benda-benda sebenarnya (benda asli). Benda-benda sebenarnya yakni benda-benda riil yang dipakai manusia di dalam kehidupan sehari-hari. Dari kedua golongan media ini ada yang bisa dibawa ke kelas dan ada yang tidak dapat dibawa ke kelas. Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan pengajaran di kelas. juga termasuk benda-benda mati seperti batuan. pengalaman-pengalaman yang diperoleh adalah pengalaman langsung dan nyata. petunjuk-petunjuk arah. air. Bendabenda nyata itu banyak macamnya. Menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup dalam pengajaran dapat menjadi pilihan terbaik. maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan. mulai dari manusia. sebab dapat menampilkan benda-benda nyata tentang ukuran. bobot badan. dan sebagainya. . atau makhluk hidup seperti hewan. bau serta manfaatnya. (2) benda-benda pengganti (tiruan). guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal berikut. gerak-gerik. tanah dan lain-lain. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering dijumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambang-lambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas.Media Pembelajaran 7-11 Di dalam kehidupan sehari-hari orang lebih banyak menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicaranya. permukaan. suara. kamar kecil untuk pria/wanita. d.

(c) Dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda tersebut. benda tiruan/mock-ups. Contoh lainnya adalah specimen. 2. tetapi merasa sia-sia dengan waktu yang hamper dua jam dia pakai untuk mengajar. Dengan memperhatikan contoh ilustrasi di atas. maka guru bisa menggunakan benda tiruan atau gambar mesin register dari berbagai dimensi. Benda-benda itu tentunya yang berukuran kecil atau tidak terlalu besar dan relatif mudah didapatkan dari lingkungan sekitar kelas (terjangkau). Padahal dia telah menjelaskan materi pelajaran dengan seluruh tenaga yang sangat melelahkan. Misalnya menjelaskan tentang mesin register yang biasa dipakai oleh kasir pada sistem penjualan. globe. boneka. musium sekolah. sebenanya siapakah yang salah? Apakah 28 siswanya yang memang bodoh atau gurunya yang tidak bisa mengajar?. Yang terpenting adalah agar apa yang menjadi tujuan seperti direncanakan dapat tercapai. tetapi merupakan manipulasi dari benda sebenarnya. dan lain-lain. Benda-benda pengganti atau tiruan adalah suatu benda yang disajikan oleh guru dalam proses pembelajaran sebagai media. sebab dari 40 siswa hanya dua siswa yang paham materi pelajaran. suaranyapun sampai hampir habis dan bahkan timbul rasa sakit di tenggorokan. peta. . Guru yang bernama Pak Ahmad Arief merasa gusar dan marah sekali. Proses Pembelajaran sebagai Proses Komunikasi Proses pembelajaran sebagai proses komunikasi dapat diilustrasikan sebagai berikut. pameran. topeng.7-12 Media Pembelajaran (a) Benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mungkin dimanfaatkan di kelas secara efisien. (b) Bagaimana caranya agar semua benda itu dapat bersesuaian terhadap pola belajar siswa. diorama.

Di bawah ini diilustrasikan bagaimana suatu pembelajaran sebagai proses komunikasi bisa gagal dan juga bisa berhasil. dkk. sehingga hasilnya yang . mengakibatkan pesan yang berupa materi tidak ditangkap dengan baik oleh siswa.Media Pembelajaran 7-13 Proses belajar pada hakekatnya adalah proses komunikasi. maka sumber pesan bisa diperankan oleh siswa dan penerima pesan adalah guru. sumber pesan. Guru dalam menyampaikan materinya juga tidak jelas. yakni proses penyampaian pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan. melalui media (Sadiman. Sumber pesan adalah guru. Penerima pesan adalah siswa. media dan penerima pesan adalah komponen-komponen proses komunikasi. 1986: 11). Materi ajar sesuai dengan kurikulum tidak lain adalah pesan yang akan disampaikan. nampak bahwa ketidak jelasan guru dalam menyampaikan materi. Jika terjadi proses pembelajaran interaktif. PEMBELAJARAN SEBAGAI PROSES KOMUNIKASI CONTOH PROSES KOMUNIKASI YANG GAGAL A ? A1 A2 B GURU C MENGAPA ? SISWA Dengan mencermati ilustrasi di atas. Pesan. Satu komponen yang berperan sebagai saluran pesan tidak lain adalah media.

B. sehingga secara umum siswa memamahami materinya adalah A. Mengidentifikasi Pembelajaran Kegunaan Media Pembelajaran dalam Pemanfaatan media yakni penggunaan yang sistematis dari sumber belajar. . guru dalam menyampaikan materi. dan seterusnya. Seseorang yang belajar mungkin memerlukan bantuan keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik keuntungan dari praktek atau sumber belajar. CONTOH PROSES KOMUNIKASI YANG BERHASIL Pertanyaannya : Bagaimana Caranya ? A A A GURU A A SUMBER PESAN A MEDIA A A SISWA Dengan mencermati ilustrasi di atas. Ada siswa yang memahami sebagai A.7-14 Media Pembelajaran ditangkap oleh siswa tidak jelas. 3. Proses pemanfaatan media merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan pada spesifikasi desain pembelajaran. Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan karakteristik pembelajar. Misalnya bagaimana suatu film diperkenalkan atau ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang diinginkan. ada yang sebagai A1.A yang didukung dengan menggunakan media akan lebih memperjelas pemahaman siswa.

Sebagai mana media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA A. • Mengidentifikasikan pemilihan media berupa media jadi dan rancangan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. audio dan proyeksi diam. yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana.Media Pembelajaran 7-15 BAB III. Ia merupakan bahasa yang umum. Uraian Materi 1. Media Grafis Media grafis termasuk media visual. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. Gambar / foto Diantara media pembelajaran. kriteria dan prosedur pemilihannya. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator • Mengidentifikasikan karakteristik media grafis. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Oleh karena itu. pertimbangan pemilihan media. B. pepatah cina . Karakterisik Media Usaha pengklasifikasian mengungkapkan karakteristik atau ciriciri khas suatu media yang berbeda menurut tujuan atau maksud pengelompokannya sebagaimana terinci berikut ini.

Diagram yang baik sebagai media pembelajaran adalah yang : benar. Sebab media ini dibuat langsung oleh guru. Diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk. Diagram menyederhanakan hal yang komplek sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan. selain dapat menarik perhatian murid. label dan penjelasan-penjelasan yang perlu.7-16 Media Pembelajaran mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. Sketsa. Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garisgaris dan simbol-simbol. diagram atau skema menggambarkan struktur dari objek secara garis besar. dan penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum yakni dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah . Diagram menunjukkan hubungan yang ada antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. cukup besar dan ditempatkan secara strategis. digambar rapi. diberi judul. Karena setiap orang normal dapat belajar menggambar. harganya pun tidak memberatkan. maka setiap guru yang baik harus dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa. Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. Contohnya setiap penjualan pesawat radio atau televisi yang baru selalu disertai diagram yang menjelaskan secara garis besar cara kerja atau cara menggunakan pesawat tersebut. atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail.

Grafik Lingkaran/ circle graph atau pie graph Grafik ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian dari suatu keseluruhan serta perbandingannya. atau menggambarkan berbagai hal/ objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama. atau peristiwa yang sama dalam waktu yang bebeda. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butirbutir penting dari suatu presentasi. Berbeda dengan bagan. Grafik jenis ini bermanfaat untuk membandingkan suatu objek. Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. . bagan atau chart termasuk media visual. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip dan menggunakan data-data komparatif. garis atau gambar.Media Pembelajaran 7-17 Bagan/ chart Seperti halnya media grafis yang lain. Grafik Batang Seperti halnya dengan grafik garis. grafik batang juga menggunakan proses vertikal dan horizontal. Fungsi yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu objek atau peristiwa yang saling behubungan secara singkat dan jelas. atau dua proses yang dinyatakan dalam garis vertikal dan garis horizontal yang saling bertemu. grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik. Grafik Garis Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik dua skala. Grafik/ Graphs Sebagai suatu media visual. Untuk melengkapinya sering kali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ.

Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu. Papan Flanel/ Flanel Board Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pada sasaran tertentu pula. kejadian-kejadian tertentu. denah. mempengaruhi sikap maupun tingkah laku. Poster berfungsi memengaruhi oarng-orang untuk membeli produk dari suatu perusahaan. negara. mengikuti program keluarga berencana (KB) atau ajakan memelihara lingkunganyang sehat dan bersih pun dapat dituangkan lewat poster. Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian. situasi. papan buletin ini tidak dilapisi kain flanel tetapi langsung ditempel lembar gambar atau tulisan. Peta dan Globe Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan data-data lokasi.7-18 Media Pembelajaran Kartun Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas terhadap orang. Gambar yang disajikan dapat dipasang dan dilepas sehingga dapat dipakai berulang kali. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. . tetapi untuk memengaruhi dan memotivasi orang yang melihatnya. dan benua. Papan Buletin Berbeda dengan papan flanel. bahkan pulau. kota.

Media transparansi adalah media visual proyeksi. baik verbal maupun non verbal. Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditiv. yang biasanya dibungkus bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton. yang dibuat di atas bahan transparan. gambar pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. atau plastik Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. biasanya film acetate atau plastik berukuran 8. Selain itu. bahan-bahan grafik banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. Film Bingkai Film bingkai adalah suatu film berukuran 35mm. Media Transparansi Media transparasi sering disebut dengan nama perangkat kerasnya yakni OHP (Over Head Projector). Adapun jenis-jenisnya: radio alat perekam pita magnetik laboratorium bahasa Media Proyeksi Diam Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsanganrangsangn visual.Media Pembelajaran 7-19 Media Audio Media audio berkaitan dengan indera pendengaran. . Kuran filmnya sama dengan film bingkai yakni 35mm.5”x11”.

Video Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita. Mikrofis Mikrofis adalah lembaran film transparan terdiri atas lambanglambang visual (grafis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang Film Film merupakan media yang amat besar kemampuannya dalam membantu proses belajar mengajar. televisi tergolong ke dalam media masa. 16mm. Film Gelang Film Gelang adalah jenis media yang terdiri atas film berukuran 8mm atau 16mm yang ujung-ujungnya saling bersambungan. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya. Televisi Selain film televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur gerak. tetapi bahan-bahan yang tidak tembus pandang (opaque). Bahkan kini telah muncul teknologi projector tiga dimensi. Ada tiga macam ukuran film yakni 8mm. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan. Pesan yang . 35mm.7-20 Media Pembelajaran Proyektor Tak Tembus pandang Proyektor tak tembus pandang adalah alat untuk memproyeksikan bahan bukan transparan.

2. media dikelompokkkan dalam dua jenis yakni media jadi karena sudah merupakan komoditas perdagangan dan terdapat di pasaran luas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu (media by design). gambar. Merasa bahwa media dapat bermanfaat lebih dari yang bisa dilakukannya. Merasa sudah akrab dengan media tersebut. maka untuk materi-materi tertentu yang relevan.Media Pembelajaran 7-21 disajikan bisa bersifat fakta maupun fiktif. bermaksud memperagakan agar mudah dipahami siswa. komputer akan sangat produktif dipakai sebagai media pembelajaran. . edukatif maupun instruktional. gambar bergerak. Pemilihan Media Media Jadi dan Media Rancangan Ditinjau dari kesiapan pengadaannya. d. Komputer baik dalam bentuk reguler maupun note book (Laptop) dapat dipakai sebagai media pemutar suara. Apabila dilengkapi dengan sound system dan seperangkat LCD. menjadikan dalam satu seperangkat komputer multi media. b. c. bahkan dapat memutar film. Ingin memberi gambaran atau penjelasan lebih nyata. Dasar pertimbangan pemilihan media. dapat berfungsi sebagai media audio visual. Multi Media Komputer Perkembangan teknologi komputer yang kian canggih. bisa bersifat informatif. animasi. Beberapa penyebab orang memilih media antara lain yakni: a.

Apakah perlu dibentuk tim untuk mereviu yang terdiri atas para calon pemakai? 4. Hal yang menjadi pertanyaan di sini adalah apa ukuran atau ini kriteria kesesuaian mudah. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam rangka pembelian media jadi menurut (Sadiman. katalog. tersebut. dst). gerak. Apakah ada sumber informasi.7-22 Media Pembelajaran Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangat sederhana yakni dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan. keadaan latar atau lingkungan. Apakah tersedia format reviu yang sudah dibakukan? Kriteria Pemilihan Di atas telah disinggung bahwa kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? 2. dan luasnya jangkauan yang ingin dilayani. visual. Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang . kondisi setempat. Misalnya tujuan instruksional yang ingin dicapai. 1986: 85) adalah sebagai berikut: 1. Faktorfaktor tersebut pada akhirnya harus diterjemahkan dalam pemutusan pemilihan. Apakah ada media di pasaran yang telah divalidasikan? 5. karakteristik siswa atau sasaran. dkk. jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio. dan sebagainya mengenai media yang bersangkutan? 3. Apakah media yang bersangkutan boleh di reviu terlebih dahulu? 6. Beberapa Jawaban faktor atas perlu pertanyaan relatif tidak dipertimbangkan.

maka media film dan video bisa digunakan.Media Pembelajaran 7-23 ingin dicapai. . Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas). terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer). Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. seperti: biaya. Di samping itu. ketepat-gunaan. dan mutu teknis. Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat untuk digunakan. kondisi peserta didik. ketersediaan.

objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman kongkret. Uraian Materi 1. Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada sekitar pertengahan abad ke-20. karena terlalu memusatkan perhatian pada alat bantu memperhatikan visual aspek yang dipakainya. pada mulanya media hanya dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (teaching aids). model. berbasis komputer dan terpadu. Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. pengembangan kurang pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. Kompetensi dan Indikator Kompetensi Dasar Memahami Pengembangan Media Pembelajaran Indikator • • • Mendeskripsikan perkembangan media pendidikan. . audio visual. justru guru desain.BAB IV. Namun sering terjadi. motivasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa. Perbedaan gaya belajar. intelegensi. alat visual untuk mengkongkretkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga dikenal adanya alat audio visual atau audiovisual aids (AVA) Media pembelajaran sebagai sala satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi hal tersebut. Perkembangan Media Pembelajaran Kalau dilihat perkembangannya. teknologi cetak. misalnya gambar. Mendeskripsikan kawasan pengembangan media pendidikan. KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN A. keterbatasan daya indera. Manfaat internet sebagai media pendidikan B. minat.

televisi sebagai media baru digunakan untuk kepentingan pendidikan (teknologi audio-visual).an dan awal tahun 1960-an bahan pembelajaran berprograma mulai digunakan untuk pembelajaran. Pada 1930-an film mulai digunakan untuk kegiatan pembelajaran (teknologi audio-visual). Kawasan pengembangan berakar pada produksi media. Selama tahun 1098-an teori dan praktek di bidang pembelajaran yang berlandaskan komputer berkembang seperti jamur dan sekitar tahun 1990-an multimedia terpadu yang berlandaskan komputer merupakan dari kawasan ini. Selama Perang Dunia II. namun pemunculan film merupakan tonggak sejarah dari gerakan audio-visual ke era Teknologi Pembelajaran sekarang ini. jarak waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran 2. Sekitar tahun 1970-an komputer mulai digunakan untuk pembelajaran. Walaupun perkembangan buku teks dan alat bantu pembelajaran yang lain (teknologi cetak) mendahului film. Setelah perang. (2) teknologi audio-visual. (3) teknologi berbasis komputer. Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. di dalamnya meliputi : (1) teknologi cetak. dan permainan simulasi menjadi mode di sekolah. banyak jenis bahan yang diproduksi terutama film untuk pelatihan militer.Media Pembelajaran 7-25 cacat tubuh atau hambatan jarak geografis. dan (4) teknologi terpadu. Di dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang kompleks antara teknologi dan teori yang mendorong terhadap desain pesan maupun strategi pembelajarannya. Selama akhir tahun 1950. Melalui proses yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan media ini berakibat pada perubahan kawasan. Pada dasarnya kawasan pengembangan terjadi karena : Pesan yang didorong oleh isi .

bahan-bahan visual yang statis. . Hasil teknologi ini berupa cetakan. Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal dan visual. perangkat lunak. teori membaca. Keduanya berpusat pada pembelajar Informasi dapat diorganisasikan dan distrukturkan kembali oleh pemakai. Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras. Teks dalam penampilan komputer adalah suatu contoh penggunaan teknologi komputer untuk produksi. Keduanya berbentuk visual yang statis Pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip-prinsip linguistik dan persepsi visual. Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran tersebut sangat bergantung pada teori persepsi visual. pengolahan informasi oleh manusia dan teori belajar. teknologi cetak/visual mempunyai karakteristik sebagai berikut : Teks dibaca secara linier. Teknologi Cetak. Secara khusus. adalah cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan. dan bahan pembelajaran a.7-26 Media Pembelajaran Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori. Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan bahan pembelajaran lain. terutama melalui pencetakan mekanis atau photografis. seperti : buku-buku. Apabila teks tersebut dicetak dalam bentuk “cetakan” guna keperluan pembelajaran merupakan contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak. sedangkan visual direkam menurut ruang Keduanya biasanya memberikan komunikasi satu arah yang pasif.

Pada dasarnya. Secara khusus. merupakan cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. merupakan cara-cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada mikroprosesor. kurang memperhatikan interaktivitas belajar siswa. Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran. Teknologi Berbasis Komputer. Berbagai aplikasi komputer biasanya disebut “computer-based intruction (CBI)”. teknologi audio-visual cenderung mempunyai karakteristik sebagai berikut : Bersifat linier Menampilkan visual yang dinamis Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya telah ditentukan oleh desainer/pengembang Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan kognitif Sering berpusat pada guru. dan penayangan visual yang beukuran besar.Media Pembelajaran 7-27 b. teknologi berbasis komputer menampil_kan informasi kepada pembelajar melalui tayangan di layar monitor. Teknologi Audio-Visual. Pembelajaran audio-visual didefinisikan sebagai produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang secara eksklusif tidak selalu harus bergantung kepada pemahaman katakata dan simbol-simbol sejenis. pemutaran kembali suara. c. Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian gambar hidup. .

(3) permainan dan simulasi untuk memberi kesempatan menggunakan pengetahuan yang baru dipelajari. dan (5) dan sumber data yang memungkinkan pembelajar untuk mengakses sendiri susunan data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data yang ditentukan secara eksternal. d. Teknologi Terpadu. baik yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik sebagai berikut. pembelajaran utama diberikan. (2) latihan dan pengulangan untuk membantu pembelajar mengembangkan kefasihan dalam bahan yang telah dipelajari sebelumnya. akan tetapi sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif. disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak dengan menggunakan kata. atau “computer-managed instruction (CMI)”. merupakan cara untuk memproduksi dan menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer. disamping secara linier Dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa. Keistimewaan yang ditampilkan oleh teknologi ini adalah menggunakan komputer berspesifikasi tinggi. Teknologi komputer. Aplikasiaplikasi tersebut dapat bersifat: (1) tutorial.7-28 Media Pembelajaran “computer assisted instruction (CAI”). Dapat digunakan secara secara acak. simbol maupun grafis Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama pengembangan Belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat interaktivitas tinggi. yakni adanya interaktivitas siswa yang tinggi dengan berbagai macam sumber belajar. . Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram.

dan di bawah kendali pembelajar Prinsip-prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan pembelajaran Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada saat digunakan Bahan belajar menunjukkan interaktivitas pembelajar yang tinggi Sifat bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh dari banyak sumber media. yang dikenal dengan istilah one to many communication (misalnya mailing list). Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh pengembangnya Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman Pembelajar. maka internet dapat dipakai sebagai media pendidikan yang mampu menghadapkan karakteristik yang khas. 3. . b. disamping secara. Manfaat Internet sebagai Media Pendidikan Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. bersifat interaktif. Berdasarkan hal tersebut. linier Dapat digunakan sesuai dengan keinginan siswa. Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara interpersonal (misalnya e-mail dan chatting) atau secara masal.Media Pembelajaran 7-29 Pembelajaran dengan teknologi terpadu ini mempunyai karakteristik sebagai berikut : Dapat digunakan secara acak. relevan dengan kondisi pembelajar. sebagai media interpersonal dan media massa. yakni: a.

mailing list. jadi bukan pengganti sistem pendidikan. Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi informasi : arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan waktu dan tempat.7-30 Media Pembelajaran c. dan chatting. kemudahan mendapatkan resource (sumberdaya) yang lengkap. Metoda talk dan chalk. Metoda nyantri dan usrah mengalami modifikasi menjadi diskusi melalui mailing list. dibandingkan dengan hanya menggunakan media konvensional. Mailing list dapat dianalogikan dengan usrah. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. Metoda talk dan chalk dimodifikasi menjadi online conference. aktivitas pembelajaran siswa meningkat. dimana seorang pakar akan berdiskusi bersama anggota mailing list. usrah dapat dimodifikasi dalam bentuk komunikasi melalui e-mail. memungkinkan komunikasi secara sinkron maupun asinkron. dapat dikatakan bahwa internet berperan sebagaimana media. Karakteristik ini memungkinkan siswa melakukan komunikasi dengan sumber ilmu secara lebih luas. Teknologi internet sangat membantu siswa yang mengalami keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapat menikmati pendidikan. Suasana yang hangat dan nonformal pada mailing list ternyata menjadi cara pembelajaran yang efektif seperti pada metoda usrah. adanya standardisasi pembelajaran. hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. Berdasarkan uraian di atas. meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas. . Metoda ini mampu menghilangkan jarak antara pakar dengan pelajar. Metoda konvensional tetap diperlukan. nyantri. daya tampung meningkat.

media dikelompokkan menjadi : a. Dalam pelajaran ekonomi.Media Pembelajaran 7-31 C. Instrumen yang dapat merangsang siswa untuk belajar c. Di bawah ini adalah penyebab guru memilih media. Di bawah ini yang tidak termasuk sumber belajar adalah : a. Laboratorium Bahasa c. Media asli dan media tiruan b. Papan tulis b. Grafik . Dari sisi kesiapan pengadaannya. sangat cocok menggunakan media di bawah ini. Media d. Transparansi b. PERTANYAAN GANDA 1. Siswa dalam belajar perlu hiburan d. Dapat mendemonstrasikan b. LATIHAN I. Dapat menjelaskan lebih konkret d. Media yang berkaitan dengan indera pendengaran adalah : a. Buku 5. Media visual dan media audiovisual 3. Mikrofis d. Media material dan media audio d. Menghemat bicara 4. Di bawah ini dapat mengambarkan pengertian media kecuali a. Alat untuk menambah perhatian dan minat siswa untuk belajar 6. Saluran penyampai pesan b. Media jadi dan media rancangan c. Familier (terbiasa) dengan media c. Guru c. untuk menerangkan data pertumbuhan penduduk. kecuali : a. kecuali : a. Globe b. Flanel Board 2.

Kecanggihan alat c. Tabel/bagan 7. 2. J. Apakah relevan dengan tujuan pembelajaran d. Kartun b. Apakah materi pelajaran yang mutakhir c. Apa yang sebaiknya diperhatikan dalam menyusun media : a. Material yang mahal b. Ahli yang mengembangkan media adalah di bawah ini. Apakah harga bahan pembuatan media terjangkau b. Apakah bisa dikomputerisasikan II. Say b. . Gampang dibuat d. kecuali : a. Diagram d. Grafik c. Sketsa 9. Jelaskan dan gambarkan proses komunikasi yang gagal dan proses komunikasi yang berhasil dengan adanya peran media. AECT c. Transparansi d. Gagn d. Brigs 8. Aspek desain 10.7-32 Media Pembelajaran c. PERTANYAAN ESAY 1. hal yang paling perlu diperhatikan adalah : a. Yang termasuk media paling gampang dibuat oleh guru. Berikan contoh media yang efektif dalam pembelajaran dengan mengambil tiga kompetensi dasar dari mata pelajaran yang Saudara ampu. tanpa menggunakan biaya adalah : a. Dalam rangka pemilihan media.B.

. R. Pengembangan dan Pemanfaatannya. RajaGrafindo Persada. Anung Haryono. Referensi Tambahan : sebagian materi modul adalah hasil download dari internet.DAFTAR PUSTAKA Sadiman. Jakarta : PT. Pengertian. Arief S. dan Rahardjito. Media Pendidikan. . Rahardjo. 1986.

BUKU AJAR MEDIA PEMBELAJARAN .

serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. administrator. kini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu. metode. B. Deskripsi Pengertian yang cukup populer dari media pembelajaran adalah alat. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya menjalankan peranannya sebagai guru: pengajar. teknologi dan perubahan sikap masyarakat. Salah satu segi dari kemampuan profesional seorang guru. pembimbing. Dalam hal yang terkait dengan media. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak didiknya.BAB I. diperlukan prasyarat berupa telah selesai mengikuti materi bidang studi dengan beracu pada standar kompetensi dan kompetansi dasar sesuai kurikulum yang berlaku (kini KTSP) dan . Prasyarat Untuk lebih memahami substansi mata ajar atau mata diklat tentang media dalam pembelajaran ini agar dapat diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Guru merupakan pekerjaan profesional. Keberadaan media dalam pembelajaran telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. Oleh karena itu. dan sebagai pembina ilmu. PENDAHULUAN A. sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan. media dalam pembelajaran adalah menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. Media pembelajaran menjadi bagian yang integral dari proses pendidikan.

9-2

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

juga

telah

menguasai

pembelajaran

inovatif

dan

kreatif.

Argumentasinya adalah seorang guru tidak akan dapat memilih media yang tepat tanpa mengetahui materi yang ditetapkan dalam kurikulum yang berlaku.

C. Petunjuk Belajar
Baca modul ini dengan cermat, ikuti dengan seksama penjelasana langsung dari nara sumber, praktikan secara langsung dalam proses pembelajaran dengan inovasi yang terus menerus.

D. Kompetensi dan Indikator
1. Standar Kompetensi Memahami Media pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar 2. Kompetensi Dasar 1.1. Media dalam Pembelajaran Indikator 1. Mendeskripsikan Makna Media dalam Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Pola Media Pembelajaran 3. Mengidentifikasi Desain Penelitian, Mencakupi Visualisasi Ide,

Media Tiga Dimensi. 4. Mengidentifikasi Desain Pembelajaran; Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran 5. Mengidentifikasi Pembelajaran Penggunaan Media Pembelajaran dalam

1.2. Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator 1. Mengidentifikasi Karakteristik Media Grafis, Audio dan Proyeksi Diam

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-3

2. Mengidentifikasi Rancangan, Pemilihannya

Pemilihan

Media

berupa

Media

Jadi

dan

Pertimbangan

Pemilihan

Media

dan

Kriteria

1.3. Pengembangan Media pembelajaran Indikator 1. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran

BAB II. KEGIATAN BELAJAR 1 MEDIA DAN PROSES BELAJAR MENGAJAR
A. Kompetensi dan Indikator Standar Kompetensi 1. Memahami Media pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar

Kompetensi Dasar 1.1. Media dalam Pembelajaran Indikator 1. Mendeskripsikan Makna Media dalam Pembelajaran 2. Mendeskripsikan Pola Media Pembelajaran 3. Mengidentifikasi Desain Penelitian, Mencakupi Visualisasi Ide,

Media Tiga Dimensi. 4. Mengidentifikasi Desain Pembelajaran; Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran 5. Mengidentifikasi Pembelajaran Penggunaan Media Pembelajaran dalam

B. Uraian Materi 1. Makna Media dalam Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepenerima pesan. Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Asosiasi teknologi dan komunikasi pendidikan (Association of Education and Communication Technology / AECT) di Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/ informasi. Gagne (1970) menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-5

dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs (1970) berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merancang siswa untuk belajar. Buku, film, kaset, film bingkai adalah contoh-contohnya. Asosiasi pendidikan nasional (National Education

Assotiation/NEA) memiliki pengertian yang berbeda. Media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercatat maupun audiovisual serta peralatannya. Media dirancang untuk dapat dimanipulasi, dilihat, didengar dan dibaca. Apapun batasan yang diberikan, ada persamaan diantara batasan tersebut yaitu bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Salah satu pengertian dari media pembelajaran yang cukup populer adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan. Dan karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh setiap guru yang profesional. Karena bidang ini telah berkembang sedemikian rupa berkat kemajuan ilmu dan teknologi dan perubahan sikap masyarakat, maka bidang ini telah ditafsirkan secara lebih luas dan mempunyai fungsi yang lebih luas pula serta memiliki nilai yang sangat penting dalam dunia pendidian di sekolah. Pekerjaan guru adalah pekerjaan profesional. Karena itu diperlukan kemampuan dan kewenangan. Kemampuan itu dapat dilihat pada kesanggupannya enjalankan peranannya sebagai guru: pengajar, pembimbing, administrator, dan sebagai pembina ilmu. Salah satu segi kemampuan ini, adalah sejauh manakah ia menguasai metodologi media pembelajaran di sekolah untuk kepentingan anak

9-6

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

didiknya, sehingga memungkinkan perkembangan mereka secara optimal sesuai dengan tujuan pendidikan.

2. Pola Media Pembelajaran Dari pengertian media pembelajaran di atas kita menafsirkan media pembelajaran dari sudut pandang yang luas, dalam arti tidak hanya terbatas pada alat-alat audio/visual yang dapat dilihat dan didengar, melainkan sampai pada kondisi di mana para siswa dapat melakukan sendiri. Dalam pola demikian itu, maka tercakup pula di dalamnya pribadi dan tingkah laku guru. Secara menyeluruh pola media pembelajaran itu terdiri atas: a. Bahan-bahan cetakan atau bacaan (suplementary materials), berupa bahan bacan seperti: buku, koran, komik, majalah, bulletin, folder, periodikal, pamplet, dan lain-lain. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan membaca atau penggunaan simbolsimbol kata dan visual. b. Alat-alat audio-visual. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri dari: 1) Media tanpa proyeksi, seperti: papan tulis, papan tempel, papan planel, bagan, diagram, grafis, poster, kartoon, gambar, dan lainlain. 2) Media pembelajaran tiga dimensi. Alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri dari: model, benda asli, contoh/specimen, benda tiruan/mock-ups, diorama, boneka, topeng, peta, globe, pameran, museum sekolah, dan lain-lain. 3) Media pembelajaran yang mengunakan teknik atau masinal. Alatalat yang tergolong ke dalam kategori ini, meliputi antara lain: slide dan film strip, OHP, film, rekaman radio, televisi, laboratorium, perkakas oto-instruktif, ruang kelas otomatis, sistem interkomuniasi, dan komputer.

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

9-7

c. Sumber-sumber masyarakat. Berupa obyek-obyek, peninggalan sejarah, dokumentasi, bahanbahan, masalah-masalah, dan sebagainya dari berbagai bidang, yang meliputi: daerah, penduduk, sejarah, jenis-jenis kehidupan, mata pencaharian, industri, perbankan, perdagangan,

pemerintahan, kebudayaan, politik, dan lain-lain. Untuk mempelajari hal-hal tersebut diperlukan berbagai metode, yakni: karyawisata, manusia sumber, survay, berkemah, pengabdian sosial, kerja pengalaman, dan lain-lain. d. Kumpulan benda-benda (material collections). Berupa benda-benda atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari, seperti: potongan kaca, potongan sendok, daun, bibit, bahan kimia, darah, dan lain-lain. e. Contoh-contoh kelakuan yang dicontohkan oleh guru. Meliputi semua contoh kelakuan yang ditunjukkan oleh guru sewaktu mengajar, misalnya dengan tangan, dengan kaki, gerakan badan, mimik, dan lain-lain. Keperaghaan yang tergolong ke dalam kategori ini tak mungkin disebutkan satu persatu, oleh karena sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreasi dan inisiatif pribadi guru sendiri. Tetapi pada pokoknya jenis media ini hanya dapat dilihjat, didengar dan ditiru oleh siswa.

3. Disain Pesan Disain pesan adalah sistematika bagaimana kita akan

mengolah pesan-pesan kita menjadi program media yang efektif. Di dalam sistematika ini terdapat langkah-langkah pengembangan yang dapat kita jadikan pedoman sebagai alur untuk menentukan langkahlangkah yang akan kita lakukan. Beberapa alasan untuk menjawab mengapa desain itu kita perlukan:

9-8

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran

a. Kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan diperkecil dengan maksud validitasnya dipertinggi karena relevansi dengan tujuannya terjamin; b. Keandalannya dapat terjaga karena konsisten dengan tujuannya; c. Kemungkinan ada bagian-bagian penting yang terlewati terjaga karena dikerjakan secara sistematis; d. Kelemahan dan kekurangan mudah dideteksi dan direvisi karena pola penelusurannya jelas.

4. Visualisasi Ide Proses visualisasi merupakan salah satu kegiatan dari pengembangan media audio-visual. Salah satu karakteristinya adalah: visual lebih dipentingkan dari audionya. Dengan kata lain, pada pengembangan program audio-visual, hal-hal yang berupa visualisasi dari gagasan atau ide diharapkan dapat lebih memegang peran di dalam penyampaian pesannya. Berdasarkan penelitian mengenai kemampuan mengingat yang dilakukan oleh perusahaan Sovocom Company di Amerika disimpulkan sebagai berikut: Verbal (tulisan) 20% Audio saja 10% Visual saja 20% Audio Visual 50% Di dalam kehidupan sehari-hari kita lebih banyak

menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicara kita. Bahkan sering kali kita berasumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering kita jumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambanglambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas, kamar kecil untuk pria/wanita, petunjukpetunjuk arah, dan sebagainya. Dengan menggunakan lambang-

bau serta manfaatnya. b) bagaimana caranya agar semua benda itu bersesuaian sekali terhadap pola belajar siswa. suara.a. air. tanah dan lain-lain. mulai dari manusia. Dari kedua golongan media ini ada yang bisa dibawa ke kelas dan ada yag tidak dapat dibawa ke kelas. tumbuh-tumbuhan. benda atau makhluk hidup seperti hewan. maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan. 5. Pengalaman melalui benda sebenarnya Benda-benda sebenarnya yakni benda-benda riil yang dipakai manusia di dalam kehidupan sehari-hari. Dalam mempergunakan benda-benda nyata untuk tujuan pengajaran di kelas. c) dari mana sumbernya untuk memperoleh benda-benda itu. pengalaman-pengalaman yang diperoleh adalah pengalam angsung dan nyata. dalam menampilkan bendabenda nyata tentang ukuran. Benda-benda nyata itu banyak macamnya. gerak-gerik. bobot badan. (2) benda-benda pengganti (tiruan). Media Tiga Dimensi Secara garis besar media tiga dimensi terbagi menjadi dua golongan yaitu (1) benda-benda sebenarnya (benda asli). Bendabenda itu tentunya yang berukuran kecil atau tidak terlalu besar .Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-9 lambang visual. guru hendaknya mempertimbangkan hal-hal berikut : a) benda-benda atau makhluk hidup apakah yang mugkin dimanfaatkan di kelas secara efisien. juga termasuk benda-benda mati seperti batuan. Golongan ini merupakan golongan utama. permukaan. Menggunakan benda-benda nyata atau makhluk hidup dalam pengajaran sering kali paling baik.

. dengan sub kategori dan konsep yang terkait. Di bawah ini akan diuraikan kelima kawasan tersebut. Kelima hal ini merupakan kawasan (domain) dari bidang Teknologi Pembelajaran. Pengelolaan dan Penilaian. Skinner (1954) tentang teori pembelajaran berprogram (programmed instructions). Pemanfaatan. Dalam kurun waktu tahun 1960-an dan 1970-an. Kawasan desain bermula dari gerakan psikologi pembelajaran. Strategi Pembelajaran d. 6. selaku Direktur dari Learning Resource and Development Center tersebut menulis dan berbicara tentang desain pembelajaran sebagai inti dari Teknologi Pendidikan.9-10 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran dan relatif mudah didapatkan dari lingkungan sekitar kelas (terjangkau). Selanjutnya. Pendirian pusat-pusat desain bahan pembelajaran dan terprogram. Karakteristik Pembelajar Yang dimaksud dengan desain disini adalah proses untuk menentukan kondisi belajar dengan tujuan untuk menciptakan strategi dan produk. Desain Sistem Pembelajaran b. Desain Pesan c. Kawasan desain terdiri atas: a. pada tahun 1969 dari pemikiran Herbert Simon yang membahas tentang preskriptif tentang desain turut memicu kajian tentang desain. Robert Glaser. Desain Pembelajaran. Penggunaan Media dalam Teknologi Pembelajaran Lima bidang garapan dari Teknologi Pembelajaran.F. Pengembangan. seperti “Learning Resource and Development Center” pada tahun 1960 semakin memperkuat kajian tentang desain. yaitu : Desain. terutama diilhami dari pemikiran B. yang terpenting dalam hal ini adalah agar apa yang menjadi tujuan yang telah direncanakan akan dapat tercapai.

Desain Sistem Pembelajaran. . (c) pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi bahan-bahan pelajaran). Melalui James Finn dan Leonard Silvern. Agar dapat berfungsi sebagai alat untuk saling mengontrol.dan daya tangkap. Kolaborasi Robert Gagne dengan Leslie Briggs telah menggabungkan keahlian psikologi pembelajaran dengan bakat dalam desain sistem yang membuat konsep desain pembelajaran menjadi semakin hidup. (2) Desain Pesan. yaitu perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan penerima. b). atau simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif. Perhatian terhadap desain pesan pun berkembang selama akhir 1960-an dan pada awal 1970-an.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-11 Aplikasi teori sistem dalam pembelajaran melengkapi dasar psikologi pembelajaran tersebut. (3) Strategi Pembelajaran. Desain Pesan. a). proses sama pentingnya dengan produk. dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian. persepsi. (4) Karakteristik Pembelajar. (d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan bahan dan strategi) dan (e) penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran). yaitu prosedur yang terorganisasi. pendekatan sistem pembelajaran secara bertahap mulai berkembang menjadi suatu metodologi dan mulai memasukkan gagasan dari psikologi pembelajaran. Desain Sistem Pembelajaran biasanya merupakan prosedur linier dan interaktif yang menuntut kecermatan dan kemantapan. yaitu : (1) Desain Sistem Pembelajaran. (b) perancangan (proses penjabaran bagaimana cara mempelajarinya). semua langkah–langkah tersebut harus tuntas. Dalam Desain Sistem Pembelajaran. meliputi : langkah-langkah : (a) penganalisaan (proses perumusan apa yang akan dipelajari). sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses. Kawasan Desain paling tidak meliputi empat cakupan utama dari teori dan praktek. Fleming dan Levie membatasi pesan pada pola-pola isyarat.

atau grafik komputer). dinamis atau kombinasi keduanya (misalnya. baik yang bersifat potensial maupun kecakapan nyata -. sikap. urutan. yaitu spesifikasi untuk menyeleksi serta mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan belajar dalam suatu pelajaran. baik tentang media maupun tugas belajarnya. pengembangan keterampilan.9-12 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran afektif dan psikomotor. Karaketeristik pembelajar mencakup keadaan sosio-psiko-fisik pembelajar. Teori tentang strategi pembelajaran meliputi situasi belajar dan komponen belajar/mengajar. yang perlu mendapat perhatian dari karakteristik pembelajar yaitu berkaitan dengan dengan kemampuannya (ability). Strategi Pembelajaran.dan kepribadiannya. strategi belajar atau hafalan. yaitu segi-segi latar belakang pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap efektivitas proses belajarnya. Seorang desainer menggunakan teori atau komponen strategi pembelajaran sebagai prinsip teknologi pembelajaran. motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya. bergantung pada jenis medianya. d). seperti. Hal ini mengandung makna bahwa prinsip-prinsip desain pesan akan berbeda. apakah bersifat statis. halaman dan layar secara terpisah. Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro. film. Juga apakah tugas belajarnya tentang pembentukan konsep. emosi. Secara psikologis. suatu potret. 7. pengembangan sikap. Desain harus bersifat spesifik. Mengidentifikasi Kegunaan Media Pembelajaran dalam Pembelajaran Pemanfaatan Media. yaitu penggunaan yang sistematis dari sumber belajar. Proses pemanfaatan media merupakan proses pengambilan keputusan berdasarkan pada spesifikasi desain . sifat materi dan jenis belajar yang dikehendaki. seperti : bahan visual. c). Karakteristik Pembelajar. Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran bergantung pada situasi belajar.

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-13 pembelajaran. Prinsip-prinsip pemanfaatan juga dikaitkan dengan karakteristik pembelajar. Seseorang yang belajar mungkin memerlukan bantuan keterampilan visual atau verbal agar dapat menarik keuntungan dari praktek atau sumber belajar. . Misalnya bagaimana suatu film diperkenalkan atau ditindaklanjuti dan dipolakan sesuai dengan bentuk belajar yang diinginkan.

Mendeskripsikan Pertimbangan Pemilihan Media dan Kriteria Pemilihannya Pemilihan Media berupa Media Jadi dan 1. Audio dan Proyeksi Diam 2. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. 3.1. 1. Pengembangan Media pembelajaran Indikator 1. Mengidentifikasi Rancangan. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. Memahami Kharakteristik Media dan Pemilihan Media Indikator 1. Kompetensi Dasar 1. Media Grafis Media grafis termasuk media visual. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran B. KEGIATAN BELAJAR 2 KHARAKTERISTIK MEDIA DAN PEMILIHAN MEDIA A.BAB III. Mengidentifikasi Karakteristik Media Grafis.2. Sebagai mana media yang lain media grafis berfungsi untuk menyalurkan pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai menyangkut indera penglihatan. . Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. Karakterisik Media Usaha mengklasifikasikan di atas mengungkapkan karakteristik atau ciri-ciri khas suatu media berbeda menurut tujuan atau maksud pengelompokannya.

Gambar / foto Diantara media pembelajaran.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-15 2. Ia merupakan bahasa yang umum. Diagram pada umumnya berisi petunjuk-petunjuk. Cukup besar dan ditempatkan secara strategis. Diagram Sebagai suatu gambar sederhana yang menggunakan garisgaris dan simbol-simbol. Diagram menyederhanakan hal yang komplek sehingga dapat memperjelas penyajian pesan. 3. 4. diberi titel. Karena setiap orang normal dapat belajar menggambar. Kalau kita membeli pesawat radio atau pesawat televisi biasanya disertai diagram yang menjelaskan secara garis besar cara kerja atau cara menggunakan pesawat tersebut. Sebab media ini dibuat langsung oleh guru. harganya pun menyulitkan. maka setiap guru yang baik harus dapat menuangkan ide-idenya ke dalam bentuk sketsa. diagram atau skema menggambarkan struktur dari objek secara garis besar. dan . Sketsa. Diagram menunjukkan hubungan yang ada antar komponennya atau sifat-sifat proses yang ada di situ. selain dapat menarik perhatian murid. pepatah cina mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak dari pada seribu kata. label dan penjelasan-penjelasan yang perlu b). atau draf kasar yang melukiskan bagian-bagian pokoknya tanpa detail. Sketsa Sketsa adalah gambar yang sederhana. yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Benar. gambar/foto adalah media yang paling umum dipakai. Digram yang baik sebagai media pembelajaran adalah yang : a). digambar rapi. Oleh karena itu. menghindari verbalisme dan dapat memperjelas penyampaian pesan.

Grafik Garis Grafik garis atau line graphs termasuk dalam kelompok grafik dua skala. Penyusunannya disesuaikan dengan pola membaca yang umum yaitu dari kiri ke kanan dan dari atas ke bawah 5. Grafik Batang Seperti halnya dengan grafik garis. 8. grafik adalah gambar sederhana yang menggunakan titik-titik. Fungsi grafik adalah untuk menggambarkan data kuantitatif secara teliti. Bagan/ chart Seperti halnya media grafis yang lain. Bagan juga mampu memberikan ringkasan butirbutir penting dari suatu presentasi. Untuk melengkapinya sering kali simbol-simbol verbal digunakan pula di situ. 7. . atau dua proses yang dinyatakan dalam garis vertikal dan garis horizontal yang saling bertemu. Fungsi yang pokok adalah menyajikan ide-ide atau konsep yang sulit bila hanya disampaikan secara tertulis atau lisan secara visual. 6. grafik batang juga menggunakan proses vertikal dan horizontal. Berbeda dengan bagan. atau menggambarkan berbagai hal/ objek yang berbeda tentang sesuatu yang sama. grafik disusun berdasarkan prinsip-prinsip dan menggunakan data-data komparatif. bagan atau chart termasuk media visual. menerangkan perkembangan atau perbandingan sesuatu objek atau peristiwa yang saling behubungan secara singkat dan jelas. Grafik/ Graphs Sebagai suatu media visual.9-16 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran c). garis atau gambar. Grafik jenis ini bermanfaat untuk membandingkan suatu objek. atau peristiwa yang sama dalam waktu yang bebeda.

mengikuti program Keluarga Berencana atau ajakan menyayangi binatang pun dapat dituangkan lewat poster. 13. 12. situasi. 11. kejadian-kejadian tertentu. . Kartun Kartun adalah suatu gambar interpretatif yang menggunakan simbol-simbol untuk menyampaikan sesuatu pesan secara cepat dan ringkas terhadap orang. 10. Poster berfungsi mempengaruhi oarng-orang untuk membeli produk dari suatu perusahaan. Peta dan Globe Pada dasarnya peta dan globe berfungsi untuk menyajikan data-data lokasi. Papan berlapis kain flanel ini dapat dilipat sehingga praktis. Kemampuannya besar sekali untuk menarik perhatian. Gambar yang disajikan dapat dipasang dan dicopot sehingga dapat dipakai berkalikali. Grafik Lingkaran/ circle graph atau pie graph Grafik ini dimaksudkan untuk menggambarkan bagian-bagian dari suatu keseluruhan serta perbandingannya. Papan Flanel/ Flanel Board Papan flanel adalah media grafis yang efektif sekali untuk menyajikan pesan-pesan tertentu pada sasaran tertentu pula. Poster Poster tidak saja penting untuk menyampaikan kesan-kesan tertentu tapi untuk mempengaruhi dan memotivasi orang yang melihatnya. mempengruhi sikap maupun tingkah laku.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-17 9.

yang biasanya dibungkus bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton. bahan-bahan grafik banyak sekali dipakai dalam media proyeksi diam. 19. media audio berkaitan dengan indera pendengaran. Adapun jenis-jenisnya: a). Alat perekam pita magnetik c). Selain itu.9-18 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 14. Laboratorium bahasa 16. gambar pada film rangkai berurutan merupakan satu kesatuan. Film Rangkai Berbeda dengan film bingkai. Film Bingkai Film bingkai adalah suatu film berukuran 35mm. Media transparansi adalah . Media Audio Berbeda dengan media grafis. Radio b). Pesan yang disampaikan dituangkan ke dalam lambang-lambang auditiv. baik verbal maupun non verbal. Kuran filmnya sama dengan film bingkai yaitu 35mm. 15. papan buletin ini tidak dilapisi kain flanel tetapi langsung ditempel lembar gambar atau tulisan. Media Proyeksi Diam Media proyeksi diam (still proyected medium) mempunyai persamaan dengan media grafik dalam arti menyajikan rangsanganrangsangn visual. Papan Buletin Berbeda dengan papan flanel. 17. Media Transparansi Media transparasi sering disebut dengan nama perangkat kerasnya yaitu OHP ( Overhead Projector). atau plastik 18.

Ada tiga macam ukuran film yaitu 8mm. Proyektor Tak Tembus pandang Proyektor tak tembus pandang adalah alat untuk memproyeksikan bahan bukan transparan. 20. Film Film merupakan media yang amat besar kemampuannya dalam membantu proses belajar mengajar. 24. yang dibuat di atas bahan transparan. 21. tetapi bahan-bahan tidak tenbus pandang (opaque). Film Gelang Film Gelang adalah jenis media yang terdiri dari film berukuran 8mm atau 16mm yang ujung-ujungnya saling bersambungan. televisi tergolong ke dalam media masa. .Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-19 media visual proyeksi. biasanya film acetate atau plastik berukuran 8. Dilihat dari sudut jumlah penerima pesannya.5”x11”. 16mm. 35mm. Televisi Selain film televisi adalah media yang menyampaikan pesanpesan pembelajaran secara audio visual dengan disertai unsur gerak. 23. Mikrofis Mikrofis adalah lembaran film transparan terdiri dari lambanglambang visual (grafis maupun verbal) yang diperkecil sedemikian rupa sehingga tak dapat dibaca dengan mata telanjang 22. sehingga film ini akan berputar terus berulang-ulang kalau tidak dimatikan.

Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media sangat sederhana yaitu dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Merasa sudah akrap dengan media tersebut c). Misalnya tujuan instruksional yang ingin dicapai. Dasar Pertimbangan Pemilihan Media Beberapa penyebab oarng mimilih media antara lain adalah: a). dst). Media Jadi dan Media Rancangan Ditinjau dari kesiapan pengadaannya.9-20 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 25. Video Video sebagai media audio visual yang menampilkan gerak semakin lama semakin populer dalam masyarakat kita. Merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukannya. Pesan yang disajikan bisa bersifat fakta maupun fiktif. media dikelompokkan dalam dua jenis yaitu media jadi karena sudah merupakan komoditi perdagangan dan terdapat di pasaran kuas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). Hal yang menjadi pertanyaan disini adalah apa ukuran atau kriteria kesesuaian tersebut. edukatif maupun instruktional C. bisa bersifat informatif. keadaan latar atau lingkungan. dan . Jawaban atas pertanyaan ini tidaklah semudah pertanyaanya. karakteristik siswa atau sasaran. visual. gerak. Pemilihan Media 1. jenis rangsangan belajar yang diinginkan (audio. Ingin memberi gambaran atau penjelasan lebih kongkret d). Beberapa faktor perlu dipertimbangkan. bermaksud mendemonstrasikannya seperti halnya pada kuliah pada media b).. dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu ( media by design). kondisi setempat.

Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan dalam rangka pembelian media jadi adalah sebagai berikut: a). katalog. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. Contoh : bila tujuan atau kompetensi peserta didik bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat untuk digunakan. Di samping itu. dan mutu teknis. Faktor-faktor tersebut pada akhirnya harus diterjemahkan dalam pemutusan pemilihan. Apakah tersedia format reviu yang sudah dibakukan? 2. ketepatgunaan. dan sebagainya mengenai media yang bersangkutan? c). Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Apakah ada media di pasaran yang telah divalidasikan? e). Kriteria Pemilihan Di atas telah disinggung bahwa kriteria pemilihan media harus dikembangkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. keadaan peserta didik. Apakah media yang bersangkutan relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai? b). Apakah perlu dibentuk tim untuk mereviu yang terdiri dari para calon pemakai? d). seperti: biaya. . terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi (komplementer). ketersediaan. maka media film dan video bisa digunakan.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-21 luasnya jangkauan yang ingin dilayani. Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas). kondisi dan keterbatasan yang ada dengan mengingat kemampuan dan sifat-sifat khasnya (karakteristik) media yang bersangkutan. Apakah media yang bersangkutan boleh di reviu terlebih dahulu? f). Apakah ada sumber informasi.

KEGIATAN BELAJAR 3 PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN A. cacat tubuh atau hambatan jarak geografis. pada mulanya media hanya dianggap sebagai alat bantu mengajar guru (Teaching aids). motivasi belajar serta mempertinggi daya serap dan retensi belajar siswa. Perbedaan gaya belajar. objek dan alat-alat lain yang dapat memberikan pengalaman kongkret. karena terlalu memusatkan perhatian pada alat bantu visual yang dipakainya. Namun sering terjadi.BAB IV. justru kurang memperhatikan aspek desain. Perkembangan Media Pembelajaran Kalau dilihat perkembangannya. model. keterbatasan daya indera. intelegensi. Dengan masuknya pengaruh teknologi audio pada sekitar pertengahan abad ke-20 alat visual untuk mengkongkretkan ajaran ini dilengkapi dengan alat audio sehingga dikenal adanya alat audio visual atau audiovisual aids (AVA) Media pembelajaran sebagai sala satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan sehingga membantu mengatasi hal tersebut. Kompetensi Dasar Memahami Perkembangan Media Pembelajaran B. pengembangan pembelajaran (instruction) produksi dan evaluasinya. misalnya gambar. Mendeskripsikan Manfaat Internet sebagai Media Pembelajaran C. minat. Mendeskripsikan Kawasan Pengembangan Media Pembelajaran 3. Mengidentifikasi Pengembangan Media Pembelajaran 2. jarak waktu dan lain-lain dapat dibantu diatasi dengan pemanfaatan media pembelajaran . Alat bantu yang dipakai adalah alat bantu visual. Indikator 1. Uraian Materi 1.

namun pemunculan film merupakan tonggak sejarah dari gerakan audio-visual ke era Teknologi Pembelajaran sekarang ini. Selama akhir tahun 1950.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-23 2. dan (4) teknologi terpadu.Teknologi Cetak b).an dan awal tahun 1960-an bahan pembelajaran berprograma mulai digunakan untuk pembelajaran.Teknologi Terpadu Pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. (2) teknologi audio-visual. Kawasan pengembangan berakar pada produksi media. banyak jenis bahan yang diproduksi terutama film untuk pelatihan militer. meliputi : a). televisi sebagai media baru digunakan untuk kepentingan pendidikan (teknologi audio-visual). Selama Perang Dunia II. Setelah perang. (3) teknologi berbasis komputer. dan permainan simulasi menjadi mode di sekolah. . Teknologi Berbasis Komputer d).Teknologi Audio-visual c). Sekitar tahun 1970-an komputer mulai digunakan untuk pembelajaran. Melalui proses yang bertahun-tahun perubahan dalam kemampuan media ini berakibat pada perubahan kawasan. di dalamnya meliputi : (1) teknologi cetak. Pada 1930-an film mulai digunakan untuk kegiatan pembelajaran (teknologi audio-visual). Kawasan Pengembangan Media pembelajaran Kawasan Pengembangan Media Pendidikan. Walaupun perkembangan buku teks dan alat bantu pembelajaran yang lain (teknologi cetak) mendahului film. Selama tahun 1098-an teori dan praktek di bidang pembelajaran yang berlandaskan komputer berkembang seperti jamur dan sekitar tahun 1990-an multimedia terpadu yang berlandaskan komputer merupakan dari kawasan ini.

Keduanya biasanya memberikan komunikasi satu arah yang pasif. bahan-bahan visual yang statis. . pengolahan informasi oleh manusia dan teori belajar. Teknologi Cetak. teknologi cetak/visual mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). Pada dasarnya kawasan pengembangan terjadi karena : a Pesan yang didorong oleh isi b Strategi pembelajaran yang didorong oleh teori. c Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras. 3). terutama melalui pencetakan mekanis atau photografis. sedangkan visual direkam menurut ruang 2). perangkat lunak. adalah cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan. teori membaca. Keduanya berbentuk visual yang statis 4). Teks dibaca secara linier. Apabila teks tersebut dicetak dalam bentuk “cetakan” guna keperluan pembelajaran merupakan contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak. Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal dan visual. Teks dalam penampilan komputer adalah suatu contoh penggunaan teknologi komputer untuk produksi. Pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip-prinsip linguistik dan persepsi visual. Secara khusus. Hasil teknologi ini berupa cetakan. seperti : buku-buku. dan bahan pembelajaran a).9-24 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran Di dalam kawasan pengembangan terdapat keterkaitan yang kompleks antara teknologi dan teori yang mendorong terhadap desain pesan maupun strategi pembelajarannya . Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran tersebut sangat bergantung pada teori persepsi visual. Teknologi ini menjadi dasar untuk pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan bahan pembelajaran lain.

c). teknologi audio-visual cenderung mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). Cenderung merupakan bentuk representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak. Secara khas digunakan menurut cara yang sebelumnya telah ditentukan oleh desainer/pengembang.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-25 5). Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah karena menggunakan perangkat keras di dalam proses pengajaran. Pembelajaran audio-visual didefinisikan sebagai produksi dan pemanfaatan bahan yang berkaitan dengan pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang secara eksklusif tidak selalu harus bergantung kepada pemahaman katakata dan simbol-simbol sejenis. teknologi berbasis komputer menampilkan informasi kepada . 5). Dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah laku dan kognitif. Bersifat linier 2). merupakan cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual. b). Menampilkan visual yang dinamis 3). Secara khusus. Sering berpusat pada guru. Keduanya berpusat pada pembelajar 6). 4). Informasi dapat diorganisasikan dan distrukturkan kembali oleh pemakai. Teknologi Berbasis Komputer. Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian gambar hidup. pemutaran kembali suara. kurang memperhatikan interaktivitas belajar si pembelajar. Pada dasarnya. merupakan cara-cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada mikroprosesor. dan penayangan visual yang beukuran besar. 6). Teknologi Audio-Visual.

d). Teknologi komputer. 4). pembelajaran utama diberikan. Teknologi Terpadu. 3).-. Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram. Aplikasi-aplikasi tersebut dapat bersifat : (1) tutorial. Keistimewaan yang ditampilkan oleh teknologi ini. atau “computer-managed instruction (CMI)”. Dapat digunakan menurut sesuai cara dengan seperti keinginan yang Pembelajar. Prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama pengembangan 5). Berbagai aplikasi komputer biasanya disebut “computer-based intruction (CBI)”. dan (5) dan sumber data yang memungkinkan pembelajar untuk mengakses sendiri susunan data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data yang ditentukan secara eksternal. Dapat digunakan secara secara acak. “computer assisted instruction (CAI”). disamping secara linier 2). oleh disamping dirancang pengembangnya. akan tetapi sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif. simbol maupun grafis. baik yang berupa perangkat keras maupun perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik sebagai berikut : 1). (2) latihan dan pengulangan untuk membantu pembelajar mengembangkan kefasihan dalam bahan yang telah dipelajari sebelumnya. (3) permainan dan simulasi untuk memberi kesempatan menggunakan pengetahuan yang baru dipelajari. Belajar dapat berpusat pada pembelajar dengan tingkat interaktivitas tinggi. Gagasan-gagasan biasanya diungkapkan secara abstrak dengan menggunakan kata.khususnya dengan menggunakan komputer dengan . merupakan cara untuk memproduksi dan menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer.9-26 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran pembelajar melalui tayangan di layar monitor.

yakni adanya interaktivitas pembelajar yang tinggi dengan berbagai macam sumber belajar. linier 2).Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-27 spesifikasi tinggi. . Manfaat Internet Sebagai Media Pembelajaran Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. yaitu: a. Dapat digunakan secara acak. Komunikasi melalui internet dapat dilakukan secara interpesonal (misalnya e-mail dan chatting) atau secara masal. Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. Bahan belajar menunjukkan interaktivitas pembelajar yang tinggi 7). relevan dengan kondisi pembelajar. memungkinkan komunikasi secara sinkron maupun asinkron. Pembelajaran dengan teknologi terpadu ini mempunyai karakteristik sebagai berikut : 1). Berdasarkan hal tersebut. disamping secara. dan di bawah kendali pembelajar. Belajar dipusatkan dan diorganisasikan menurut pengetahuan kognitif sehingga pengetahuan terbentuk pada saat digunakan. Prinsip-prinsip ilmu kognitif dan konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan pemanfaatan bahan pembelajaran 5). 3). sebagai media interpersonal dan massa. 4). b. yang dikenal one to many communication (misalnya mailing list). 6). c. Sifat bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh dari banyak sumber media. oleh disamping dirancang pengembangnya. 3. bersifat interaktif. Gagasan-gagasan sering disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman Pembelajar. maka internet sebagai media pendidikan mampu menghadapkan karakteristik yang khas. Dapat digunakan menurut sesuai cara dengan seperti keinginan yang Pembelajar.

dapat dikatakan bahwa internet bukanlah pengganti sistem pendidikan. Aktivitas pembelajaran pelajar meningkat. Metoda ”nyantri” dan ”usrah” mengalami modifikasi menjadi diskusi melalui mailing list. d). dan chatting. Kemudahan mendapatkan resource yang lengkap. Suasana yang hangat dan nonformal pada mailing list ternyata menjadi cara pembelajaran yang efektif seperti pada metoda ”usrah”.9-28 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran Karakteristik ini memungkinkan pelajar melakukan komunikasi dengan sumber ilmu secara lebih luas bila dibandingkan dengan hanya menggunakan media konvensional. Berikut adalah beberapa manfaat penggunaan teknologi informasi: a). Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. mailing list. Teknologi internet menunjang pelajar yang mengalami keterbatasan ruang dan waktu untuk tetap dapat menikmati pendidikan. . Daya tampung meningkat. Arus informasi tetap mengalir setiap waktu tanpa ada batasan waktu dan tempat. Metoda konvensional tetap diperlukan. Mailing list dapat dianalogikan dengan ”usrah”. ”nyantri”. Metoda talk dan chalk dimodifikasi menjadi online conference. Berdasarkan uraian di atas. Metoda ini mampu menghilangkan jarak antara pakar dengan pelajar. hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. ”usrah” dapat dimodifikasi dalam bentuk komunikasi melalui e-mail. f). Metoda talk dan chalk. e). c). dimana pakar akan berdiskusi bersama anggota mailing list. Meningkatkan learning outcomes baik kuantitas/kualitas. b). Adanya standardisasi pembelajaran.

Di bawah ini yang tidak termasuk sumber belajar adalah : a. Di bawah ini dapat mengambarkan pengertian media kecuali a. kecuali : a. kecuali : a. Papan tulis b. Media d. Globe . Media visual dan media audiovisual 3. Buku 5. Saluran penyampai pesan b. Instrumen yang dapat merangsang siswa untuk belajar c. Guru c. Di bawah ini adalah penyebab guru memilih media. Laboratorium Bahasa c. LATIHAN PERTANYAAN GANDA 1. Dalam pelajaran ekonomi. Familier (terbiasa) dengan media c. Flanel Board 2. Transparansi b. untuk menerangkan data pertumbuhan penduduk. Alat untuk menambah perhatian dan minat siswa untuk belajar 6. sangat cocok menggunakan media di bawah ini. Dari sisi kesiapan pengadaannya. Media jadi dan media rancangan c. media dikelompokkan menjadi : a. Dapat mendemonstrasikan b. Media material dan media audio d. Siswa dalam belajar perlu hiburan d.Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-29 D. Dapat menjelaskan lebih konkret d. Media asli dan media tiruan b. Media yang berkaitan dengan indera pendengaran adalah : a. Menghemat bicara 4. Mikrofis d.

. Gampang dibuat d. Yang termasuk media paling gampang dibuat oleh guru. Apakah harga bahan pembuatan media terjangkau b. Sketsa 9. Apa yang sebaiknya diperhatikan dalam menyusun media : a. Grafik c. Transparansi d.9-30 Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran b. Material yang mahal b. Kartun b. Gagn d. Aspek desain 10. hal yang paling perlu diperhatikan adalah : a. Tabel/bagan 7. Apakah relevan dengan tujuan pembelajaran d. Apakah bisa dikomuterisasikan PERTANYAAN ESAY 1.B. Jelaskan dan gambarkan proses komunikasi yang gagal dan proses komunikasi yang berhasil dengan adanya peran media. Dalam rangka pemilihan media. Brigs 8. kecuali : a. Diagram d. Say b. J. Apakah materi pelajaran yang mutakhir c. Ahli yang mengembangkan media adalah di bawah ini. Kecanggihan alat c. tanpa menggunakan biaya adalah : a. Grafik c. AECT c.

Berikan contoh media yang efektif dalam pembelajaran dengan mengambil tiga kompetensi dasar dari mata pelajaran yang Saudara ampu. .Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-31 2.

Kawasan desain terdiri atas: • • • • Desain Sistem Pembelajaran Desain Pesan Strategi Pembelajaran Karakteristik Pembelajar Media dikelompokkan dalam dua jenis yaitu media jadi karena sudah merupakan komoditi perdagangan dan terdapat di pasaran kuas dalam keadaan siap pakai (media by utilization). . dan media rancangan karena perlu dirancang dan dipersiapkan secara khusus untuk maksud atau tujuan pembelajaran tertentu ( media by design). maka orang yang tidak bisa membaca pun akan dapat mengerti pesan yang dikirimkan. metode. dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Dengan menggunakan lambang-lambang visual. kamar kecil untuk pria/wanita. Padahal dalam kehidupan sehari-hari pun sering kita jumpai hal-hal praktis berupa penyampaian lambang-lambang visual bukan tulisan yang merupakan lambang visual seperti: tanda larangan lalu lintas. Oleh sebab itu media pembelajaran adalah suatu bagian yang integral dari proses pendidikan Di dalam kehidupan sehari-hari kita lebih banyak menyampaikan pesan secara verbal kepada lawan bicara kita.BAB V. dan sebagainya. Bahkan sering kali kita berasumsi bahwa komunikasi verbal adalah lebih efisien daripada cara lain. petunjuk-petunjuk arah. RANGKUMAN Pengertian media pembelajaran yang cukup populer adalah alat.

Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran 9-33 Kriteria yang paling utama dalam pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. Teknologi Audio-visual c). Teknologi Berbasis Komputer d). Metoda konvensional tetap diperlukan. Kawasan Pengembangan Media Pendidikan. Internet juga mampu hadir secara real time audio visual seperti pada metoda konvensional dengan adanya aplikasi teleconference. . hanya saja dapat dimodifikasi ke bentuk lain. Namun begitu internet bukanlah pengganti sistem pendidikan. Kehadiran internet lebih bersifat suplementer dan pelengkap. Teknologi Terpadu Teknologi internet hadir sebagai media yang multifungsi. meliputi : a). Teknologi Cetak b).

BUKU AJAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .

Deskripsi Tugas yang harus dilakukan oleh guru adalah mendidik. dan berbudi luhur. Sehubungan dengan itu maka pada kesempatan pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG) ini materi penelitian tindakan kelas sangat relevan untuk diberikan. Untuk merealisasikan tugas tersebut guru harus meningkatkan kompetensinya baik pedagogik maupun profesional. Harapannya adalah nantinya para guru dapat mengaplikasikan dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajarannya sebagai guru yang profesional. Dua kompetensi tersebut sangat penting oleh karena langsung berkaitan dengan bagaimana seorang guru mampu memberikan ilmu pengetahuan dan teknologi. agar muridnya kelak menjadi manusia yang pandai. mengajar dan melatih melalui kegiatan belajar mengajar. Kemampuan seperti ini dapat dinilai melalui penelitian yang dilaksanakan dalam lingkup seputar kelasnya sendiri yang sering disebut dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). guru sebaiknya mampu menilai kinerjanya selama mengajar di kelas. Guna mempermudah pemahaman materi dalam buku ajar ini disusun menjadi tiga kegiatan belajar sebagai berikut : . Hal ini berarti bahwa penguasaan atas bidang studi dan kemudian menyajikannya secara profesional kepada siswa merupakan sesuatu yang tidak bisa ditawar lagi. sikap serta nilai kepada siswanya melalui bimbingan yang baik. Dalam meningkatkan kompetensinya. Tujuannya adalah agar guru dapat mengetahui berbagai masalah yang muncul selama kegiatan instruksionalnya dan kemudian berusaha untuk memperbaiki melalui tindakan-tindakan yang tepat.BAB I PENDAHULUAN A. terampil. maka guru harus mampu mengembangkan diri secara profesional sambil terus menekuni bidang studi yang telah dipilihnya. Untuk memenuhi kemampuan tersebut.

Perhatikan setiap penjelasan dari dosen untuk memperoleh pemahaman yang lebih lengkap. maka peserta sebaiknya sudah pernah memperoleh materi metode penelitian baik itu pada saat kuliah maupun pendidikan dan latihan penelitian. Kegiatan Belajar 3. 2. 2. Prasyarat Penguasaan terhadap materi ini.8-2 Penelitian Tindakan Kelas 1. Apabila peserta sudah memahaminya. berupa: Identifikasi dan Perumusan Masalah dalam PTK yang meliputi bagaimana merasakan adanya masalah. makna kelas dalam PTK. dan sistematika usulan PTK B. 4. berupa: Menyusun usulan PTK yang meliputi makna usulan PTK. lanjutkan membaca materi yang bersangkutan. maka diharapkan belajar berdasarkan sistematika sebagai berikut : 1. menganalisis masalah. berupa: Konsep Dasar PTK yang meliputi pengertian PTK. memilih masalah. dan langkah-langkah pelaksanaan PTK. 3. Kegiatan Belajar 1. ciri-ciri PTK. isi usulan PTK. Petunjuk Belajar Peserta agar dapat mempelajari keseluruhan materi buku ajar ini dan mencapai kompetensi serta indikator yang ditetapkan. . prinsip – prinsip PTK. mengidentifikasi masalah. Kegiatan Belajar 2. 3. Diskusikan kembali bagian materi yang belum jelas dengan pihak lain dengan mencari rujukan literatur seperti yang sudah tertulis di akhir materi ini. C. Bacalah dengan cermat kompetensi dan indikator yang ada pada setiap kegiatan belajar. dan merumuskan masalah.

h. Kompetensi dan Indikator 1. Indikator Kompetensi tersebut di atas dapat dikatakan berhasil dicapai apabila peserta pendidikan dan pelatihan ini dapat : a. Menyusun proposal (usulan) PTK dengan sistematika yang benar. Membedakan PTK dengan jenis penelitian lain. g. Mengidentifikasi berbagai masalah yang dialami pada saat proses pembelajaran. Menyusun proposal (usulan) Penelitian Tindakan Kelas. Menjelaskan komponen-komponen pada setiap usulan PTK. Standart Kompetensi Peserta pendidikan dan latihan mampu membuat desain dan menyusun usulan penelitian tindakan kelas dengan mengambil masalah yang dihadapi pada saat proses proses pembelajaran. Memahami konsep dasar Penelitian Tindakan Kelas. Menjelaskan pengertian PTK . Membuat langkah-langkah dalam PTK f. Mengidentifikasi dan merumuskan masalah dalam Penelitian Tindakan Kelas. Membuat rumusan masalah PTK dengan benar. c. j. Menjelaskan prinsip-prinsip PTK. 3.Penelitian Tindakan Kelas 8-3 D. b. d. Kompetensi Dasar a. 2. b. . Menyebutkan ciri-ciri PTK. c. i. e. Memilih masalah secara tepat.

Kompetensi dan Indikator Kegiatan Belajar 1 ini mengajak peserta untuk mengkaji pengertian dan karakteristik PTK. Pengertian PTK Dalam literatur berbahasa Inggris. PTK disebut dengan Classroom Action Research. pengembangan sekolah. dapat menjelaskan prinsip-prinsip PTK. karena jenis penelitian ini mampu memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran di kelas dengan melihat berbagai faktor keberhasilan proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siswa. pengembangan keahlian mengajar dan sebagainya. dapat membedakan antara PTK dengan penelitian lainnya. B. . Kajian ini sangat penting karena penelitian tindakan kelas sangat berbeda dengan penelitian jenis lain. setelah menyelesaikan KB 1 ini diharapkan anda memiliki kompetensi yaitu memahami konsep dasar mengenai PTK.BAB II (Kegiatan Belajar 1) KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS A. dapat menyebutkan ciri-ciri PTK. Bahkan MC Cliff (1992) dalam bukunya berjudul Action Research : Principles dan practice memandang PTK sebagai bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum. Saat ini PTK sedang berkembang dengan pesatnya. walaupun ada kemungkinannya penelitian tersebut sama-sama dilakukan di dalam kelas. Oleh karena itu. Para ahli penelitian pendidikan akhir-akhir ini menaruh perhatian yang cukup besar terhadap PTK. dan dapat membuat langkah – langkah dalam PTK. Indikator yang menunjukkan bahwa anda paham konsep dasar PTK apabila anda dapat menjelaskan pengertian PTK.

Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru . Dengan melakukan penelitian tindakan. Oleh karena guru tidak perlu takut terganggu dalam mencapai target kurikulumnya jika akan melaksanakan target PTK. Apakah dengan PTK guru akan mengorbankan proses pembelajaran ? Jawanya tentu tidak. Sebaliknya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. materi dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar). Lebih lanjut Suharsimi (2002) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari ketiga kata “Penelitian + Tindakan + Kelas” sebagai berikut : 1. PTK tidak harus membebani pekerjaan guru dalam kesehariannya. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek.Penelitian Tindakan Kelas 8-5 Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (Action Research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. guru dapat memperbaiki praktek pembelajaran menjadi lebih efektif. Dalam PTK guru dapat meneliti sendiri praktek pembelajaran yang ia lakukan di kelas. dan bukan pada input kelas (silabus. menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti 2. PTK dapat dilaksanakan secara terintegrasi dengan kegiatan guru sehari-hari. Dengan PTK guru dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari aspek interaksinya dalam proses pembelajaran. yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan dan 3. Justru dengan melakukan PTK guru akan dapat meningkatkan kualitas proses dan produk pembelajarannya. PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas.

Jika kita cermati pengertian di atas kita akan menemukan ide pokok sebagai berikut : 1. Siswa yang belajar itu tidak hanya terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja. Guru. dapat dicermati ketika yang bersangkutan sedang mengajar di kelas. tetapi dapat juga ketika anak sedang melakukan karyawisata di objek wisata. Komponen dalam sebuah kelas yang dapat dikaji melalui penelitian tindakan kelas adalah pada : 1.8-6 Penelitian Tindakan Kelas Berdasarkan uraian di atas. Makna Kelas dalam PTK Pengertian kelas dalam PTK adalah sekelompok peserta didik yang sedang belajar. kita dapat menafsirkan pengertian PTK secara lebih lugas. di laboratorium. sedang membimbing siswa-siswa yang sedang berdarmawisata. atau ketika mereka sedang mengikuti kerja bakti di luar sekolah 2. kepala sekolah. dapat dicermati objeknya ketika siswa yang bersangkutan sedang asyik mengikuti proses pembelajaran di kelas / lapangan / laboratorium atau bengkel. Siswa. atau ketika guru sedang mengadakan kunjungan ke rumah siswa . secara singkat PTK dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas. atau di tempat lain. maupun ketika sedang asyik mengerjakan pekerjaan rumah di malam hari. siswa. di rumah. PTK dilakukan dalam situasi sosial termasuk situasi pendidikan C. PTK dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti seperti guru. PTK adalah suatu bentuk inkuiri atau penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri 2. atau pengawas 3. ketika siswa sedang mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.

merupakan kegiatan yang sedang diterapkan dan dapat diatur / direkayasa dalam bentuk tindakan. dan 7. pengaturan tempat duduk siswa. dengan tujuan meningkatkan mutu hasil belajar. penataan peralatan milik siswa dan sebagainya D. Lingkungan. diantaranya adalah : 1. pengaturan urutan jadwal. yaitu proses pembelajaran. tetapi sekaligus juga mencari dukungan . PTK merupakan kegiatan penelitian yang tidak saja berupaya memecahkan masalah.Penelitian Tindakan Kelas 8-7 3. Tindakan itu dilakukan pada situasi alami (bukan dalam laboratorium) dan ditujukan untuk memecahkan permasalahanpermasalahan praktis. pasti terkait dengan tindakan unsur lain. Unsur pengelolaan. sekolah. penempatan papan tulis. peralatan atau sarana pendidikan. Tindakan tersebut adalah merupakan suatu kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. pada penelitian tindakan. Yang digolongkan sebagai kegiatan pengelolaan misalnya cara mengelompokkan siswa ketika guru memberikan tugas. Ciri-Ciri PTK Ciri khusus dari PTK adalah adanya tindakan (action) yang nyata. baik lingkungan siswa di kelas. dapat dicermati ketika guru sedang mengajar. Peralatan atau sarana pendidikan. dapat dicermati ketika guru sedang mengajar atau sebagai bahan yang ditugaskan kepada siswa 4. yang jelas-jelas merupakan gerak kegiatan sehingga mudah diatur dan direkayasa dalam bentuk tindakan. Pengetahuan. Masih ada keunikan dari PTK. siswa atau keduanya 5. Materi pelajaran. Hasil pembelajaran. merupakan produk yang harus ditingkatkan. maupun yang melingkungi siswa di rumahnya. bentuk perlakuan atau tindakan yang dilakukan adalah mengubah kondisi lingkungan menjadi lebih kondusif. guru atau siswa sendiri 6. yang diamati dapat guru. Pada penelitian tindakan. kegiatan tersebut dilakukan dalam rangkaian siklus kegiatan.

nyata. tetapi berasal dari adanya permasalahan yang nyata dan aktual yang terjadi dalam pembelajaran di kelas. PTK hendaknya dimulai dari permasalahan yang sederhana. jelas dan tajam mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas 4. Lebih lanjut secara khusus penelitian tindakan kelas memiliki ciri seperti di bawah ini : 1. (3) alasan pokok. Harus dilihat adanya upaya untuk meningkatkan mutu profesional guru 2. ingin tahu. PTK berfokus pada masalah praktis bukan problem teoritis atau bersifat bebas konteks 3. Tindakan yang dilakukan harus dapat dilihat dalam unjuk kerja siswa secara konkrit yang dapat diamati oleh peneliti . siswa dan lain-lain) dan peneliti dalam pemahaman. ingin meningkatkan dan (4) bertujuan memperoleh pengetahuan dan atau sebagai pemecahan masalah Sesuai dengan prinsip bahwa ada tindakan yang dirancang sebelumnya maka objek penelitian tindakan kelas harus merupakan sesuatu yang aktif dan dapat dikenai aktivitas. Hal yang dipermasalahkan bukan dihasilkan dari kajian teoritek atau dari hasil penelitian terdahulu. ingin membantu. Dengan kalimat lain. Di samping itu. mampu membiasakan membelajarkan guru untuk menulis dan membuat catatan 2. kesepakatan tentang permasalahan pengambilan keputusan yang akhirnya melahirkan kesamaan tindakan (action) 5. Adanya kolaborasi (kerjasama) antara praktisi (guru. kepala sekolah.8-8 Penelitian Tindakan Kelas ilmiahnya. PTK dilakukan hanya bila ada (1) keputusan kelompok dan komitmen untuk pengembangan. harus tertuju pada peningkatan mutu siswa 3. Kegitan yang dilakukan melalui PTK. (2) bertujuan meningkatkan profesionalisme guru. PTK merupakan bagian penting dari upaya pengembangan profesional guru (tumbuhnya sikap profesional dalam diri guru) karena PTK mampu membelajarkan guru untuk berfikir kritis dan sistematis.

Tindakan yang diberikan oleh guru kepada siswa tidak boleh diterima sebagai paksaan. Penelitian tindakan bukan menjelaskan tentang materi. prosedur atau metode 8. seihngga tidak ada siswa yang bebas dari tindakan 5. karena menggunakan kegiatan nyata di kelas. tetapi tentang cara. Jika peneliti menginginkan meningkatnya hasil dari adanya tindakan. Tindakan yang diberikan oleh guru harus baru. misalnya orang tua. berbeda dari biasanya 9. Pemberian tindakan harus dilakukan sendiri oleh guru yang bersangkutan. kepala sekolah atau yang lainnya 6. tetapi berpijak dari kondisi yang ada 10. maka ada perlu evaluasi terhadap hasil sebagai konsekuensi dari proses yang dicobakan. (c) masalah . (b) jangan terlalu menyita waktu (dalam pengambilan data. dengan menggunakan instrumen yang relevan 13. Ada evaluasi terhadap hasil sebagai konsekuensi dari proses yang dicobakan. tidak boleh meminta bantuan orang lain. Penelitian tindakan berlangsung dalam siklus 7. tetapi sudah merupakan kesepakatan bersama antara guru dengan siswa 11. dan lain-lain. Subjek pelaku bukan perseorangan tetapi klasikal. Keberhasilan tindakan dibahas dalam kegiatan refleksi.Penelitian Tindakan Kelas 8-9 4. Ketika tindakan berlangsung ada pengamatan secara sistematis yang dilakukan oleh guru peneliti sendiri atau pihak lain yang diminta bantuan 12. dengan menggunakan instrumen yang relevan 14. Tindakan yang diberikan oleh guru bukan bersifat teoritik. yaitu suatu perenungan bersama tentang pelaksanaan tindakan yang sudah dilaksanakan Di samping itu PTK. menuntut etika antara lain : (a) tidak boleh mengganggu tugas proses pembelajaran dan tugas mengajar guru.

tidak rumit 3. artinya dapat diterima oleh pihak pelaku tindakan atau achievable. A dari kata depan acceptable. Dalam menyusun rencana tersebut sebaiknya menggunakan prinsip perencanaan yang sudah banyak dikenal dengan singkatan SMART. E. T dari kata time – bound. artinya dapat dilaksanakan dalam batas waktu tertentu F. Peneliti adalah guru dan untuk kepentingan guru yang bersangkutan 4. artinya khusus atau tertentu 2. Istilah tersebut merupakan sebuah singkatan dan huruf depan dengan kata-kata sebagai berikut : 1.8-10 Penelitian Tindakan Kelas yang dikaji harus merupakan masalah yang benar-benar ada dan dihadapi oleh guru. membuat laporan dan lain-lain). R dari kata depan realistic. Cara untuk mengidentifikasi masalah . dapat dicapai 4. artinya dalam kegiatan nyata. M dari kata depan manageable. guru harus mengawali dengan mengidentifikasi masalah dilanjutkan dengan merumuskan masalah yang akan dicari solusinya. Diterapkan di kelas tanpa menyita waktu khusus 3. terdukung sumber daya 5. Prinsip PTK Prinsip-prinsip dalam melaksanakan PTK adalah : 1. (d) dilaksanakan dengan selalu memegang etika kerja (minta ijin. artinya dapat dilaksanakan. yang artinya cerdas. S dari kata depan specific. Konsisten dengan prosedur dan etika Untuk mempermudah penerapan prinsip-prinsip tindakan. sebelum mulai melaksanakan tindakan guru perlu menyusun rencana tindakan. Langkah-langkah PTK Dalam melakukan PTK. Tidak mengganggu komitmen pembelajaran 2.

akan mengerjakan apa. tentukan siapa. dan kapan dilaksanakan. Masalah dapat berasal dari keadaan kelas secara umum atau lebih khusus dari kelas tempat guu mengajar. alat bantu pengumpul data apa saja yang harus dipersiapkan dan apa saja serta dari siapa informasi akan diperoleh dan sebagainya. harus mendapat dukungan dari seluruh personil sekolah. metodologi yang diterapkan haruslah reliabel. Masalah apa yang ditimbulkan oleh kejadian itu ? 3. . dalam kegiatan ini buatlah rincian operasional mengenai tindakantindakan yang akan dilakukan.Penelitian Tindakan Kelas 8-11 dapat dilakukan dengan melakukan refleksi terhadap hal-hal yang telah dilakukan untuk pembelajaran. Apa yang sedang terjadi di kelas saya ? 2. Apa yang akan terjadi jika masalah tersebut saya biarkan ? 5. Guru dapat mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri seperti : 1. Apa pengaruh kelas tersebut bagi kelas saya ? 4. Agar pelaksanaan ini dapat berlangsung secara terarah guru perlu memperhatikan beberapa prinsip antara lain pekerjaan utama guru adalah mengajar. cara pengumpulan atau perekaman data jangan sampai terlalu menyita waktu. menentukan siapa saja akan dilibatkan dalam PTK ini. 2 Tindakan Tindakan (action) merupakan langkah pelaksanaan dari perencanaan. Apa yang dapat saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut ? Setelah masalah ditemukan guru dapat melakukan langkahlangkah sebagai berikut : 1 Perencanaan Perencanaan adalah langkah yang sangat penting dilakukan.

Contoh 1 : Siklus 1 Perencanaan : Identifikasi Masalah dan penetapan alternatif Pemecahan masalah • Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam PBM • Menentukan pokok bahasan • Mengembangkan skenario pembelajaran • Menyusun LKM • • Menyiapkan sumber belajar • Mengembangkan format evaluasi • Mengembangkan format observasi pembelajaran • Menerapkan tindakan mengacu pada skenario dan LKM • Melakukan observasi dengan memakai format evaluasi • Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format LKM • • Melakukan evaluasi tindakan yang telah Tindakan Pengamatan Refleksi . pencatatan dan bila perlu perekaman. pengamatan ulang dan refleksi ulang. Setelah melakukan refleksi. maka berikut ini disajikan beberapa contoh implementasinya. 4 Refleksi Langkah akhir dari PTK adalah melakukan refleksi (kajian atau analisis) terhadap apa yang telah dilakukan pada waktu tindakan.8-12 Penelitian Tindakan Kelas 3 Pengamatan Pada waktu melakukan tindakan. Demikian langkah-langkah kegiatan terus berulang sehingga membentuk siklus kedua. lakukan. dilakukan pengamatan secara rinci dan teliti. Dalam analisis dapat diuraikan seberapa efektif perubahan yang terjadi ? Apa yang menjadi penghambat perubahan ? Bagaimana memperbaiki perubahan-perubahan yang dibuat dan sebagainya. biasanya muncul permasalahan baru atau pemikiran baru. tindakan ulang. ketiga dan sebagainya. sehingga merasa perlu perencanaan ulang. Untuk memudahkan pemahaman terhadap langkah-langkah dalam PTK.

ceramah. menuliskan . LKM dan lain-lain Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi. pengembangan program tindakan II Pelaksanaan program tindakan II Pengumpulan data tindakan II Evaluasi tindakan II Contoh 2 : 1 Perencanaan : Ide awal Temuan awal Diagnosa (hipotesis) Perencanaan Memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran X Saat ini : Pembelajaran tersebut berisi konsep dan prinsip yang harus dihafal siswa. sekretaris dan lain-lain oleh dan dari anggota kelompok.Penelitian Tindakan Kelas 8-13 • • • • Siklus II Perencanaan Tindakan • Pengamatan • Refleksi • Siklus-siklus berikutnya Kesimpulan. C dan D Format tugas : pembagian kelompok kecil sesuai jumlah pokok bahasan. rekomendasi dilakukan yang meliputi evaluasi mutu. untuk digunakan pada siklus berikutnya Evaluasi tindakan I Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah. metode mengajar. jumlah dan waktu dari setiap macam tindakan Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario. Kegiatan kelompok : mengumpulkan bacaan. siswa pasif dan lain-lain Penggunaan metode mengajar yang berupa tugas ditambah dengan diskusi dengan pendekatan konstruktivistik dan kontekstual dapat meningkatkan kualitas siswa Dirancang penerapan metode tugas dan diskusi dalam pembelajaran X untuk pokok bahasan A. melalui diskusi anggota kelompok belajar/bekerja memahami materi. B. pilih ketua. dengan cara yang menyenangkan. guru “melupakan” latar belakang dan hakikat pembelajaran. saran. pengajaran berpusat pada guru. bagi topok bahasan untuk kelompok dengan cara random.

mengumpulkan bahan-bahan dan media pembelajaran. dan bila perlu mengulangi sampai guru dapat melaksanakan tindakan sesuai dengan skenario Guru melakukan tindakan (pembelajaran) sesuai dengan skenario dan hasio latihan Tim peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua proses yang terjadi dalam proses tindakan pembelajaran. melakukan “pelatihan” bagi pelaksana (dalam hal ini guru) untuk melaksanakan “tindakan” yang akan dilakukan. siswa yang aktif dalam diskusi. mengidentifikasi permasalahan pokok. ambil kesimpulan sebagai hasil pembelajaran Jenis data yang dikumpulkan : Makalah kelompok.8-14 Penelitian Tindakan Kelas 2 3 4 Tindakan Pengamatan Refleksi hasil diskusi dalam OHT untuk persiapan presentasi Presentasi dan diskusi pleno : masing-masing kelompok menyajikan hasil kerjanya dalam pleno kelas. menyusun hipotesis pemecahan Tim mendiskusikan “tindakan” yang akan dilakukan untuk dapat memecahkan masalah yang dijumpai. merumuskan permasalahan yang terjadi. ketidaksesuaian antara Perencanaan Tindakan Pengamatan . diskusi antara guru dan tim peneliti tentang pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan. menyusun rencana/skenario “tindakan” (misalnya satu bentuk pembelajaran tertentu). III. mencatat semua kelemahan. dan lain-lain Melaksanakan tindakan sesuai skenario Mengumpulkan data Menggunakan data dilakukan evaluasi dan refleksi untuk membuat perbaikan pada tindakan di siklus-siklus berikutnya Siklus II. lakukan diskusi. diskusi tim peneliti tentang masalah yang terjadi di kelas. lembar OHT hasil kerja kelompok. guru sebagai moderator. melakukan diskusi pelaksanaan “pelatihan”. dan seterusnya Penulisan laporan penelitian Contoh 3 : Siklus 1 Perencanaan : Ide awal Pengamatan langsung proses pembelajaran di kelas.

melakukan “pelatihan” bagi pelaksana (dalam hal ini guru) untuk melaksanakan “tindakan” yang akan dilakukan Tindakan. Refleksi dan seterusnya Siklus II dan seterusnya Pembuatan Laporan Contoh 4 : Siklus I Perencanaan tindakan Pelaksanaan tindakan Pengembangan perangkat pembelajaran Merancang skenario pelaksanaan tindakan Melaksanakan tindakan pembelajaran sesuai dengan skenario : Pemberian informasi tentang rencana pembelajaran Membentuk kelompok-kelompo kecil yang heterogen Siswa diminta mengerjakan “sesuatu” yang sesuai dengan skenario pembelajaran misalnya pembelajaran kooperatif Memberikan arahan dan tugas untuk kegiatan berikutnya Pengamatan dilakukan bersamaan dengan tindakan dengan menggunakan instrumen yang telah tersedia Fokus pengamatan adalah kegiatan siswa dalam mengerjakan “sesuatu” sesuai pembelajran Hasil pengamatan dianalisis untuk memperoleh gambaran bagaimana dampak dari tindakan yang dilakukan. merumuskan dan mengidentifikasi masalah pada pelaksanaan dan respon siswa pada siklus I Membuat rencana awal tindakan yang disempurnakan berdasar hasil refleksi Siklus II Perencanaan Tim mendiskusikan “tindakan” yang akan dilakukan pada siklus II. maupun respon siswa yang berbda dengan yang diharapkan Refleksi Mengadakan evaluasi pelaksanaan pembelajaran. menyusun rencana rinci “tindakan yang akan dilakukan pada siklus II”.Penelitian Tindakan Kelas 8-15 tindakan dengan skenario. mengumpulkan bahan-bahan dan media pembelajaran. hal apa saja yang perlu diperbaiki dan apa saja yang harus menjadi perhatian pada tindakan berikutnya Pengamatan Refleksi . Pengamatan.

dan (12) keberhasilan tindakan dibahas dalam kegiatan refleksi 4. refleksi pengamatan Siklus II . (7) menjelaskan tentang cara.8-16 Penelitian Tindakan Kelas Perencanaan Mempelajari hasil refleksi tindakan pertama dan menggunakannya sebagai masukan pada tindakan siklus II Tindakan. di laboratorium atau di tempat lain ketika siwa sedang mengerjakan tugas belajarnya 3. serta konsisten dengan prosedur dan etika 5. (8) tindakan berpijak pada kondisi yang ada. Refleksi dan seterusnya Siklus II dan seterusnya Pembuatan laporan G. (4) subyeknya klasikal. tindakan. (11) ada evaluasi terhadap hasil. Ciri-ciri PTK adalah : (1) harus ada upaya untuk meningkatkan mutu profesional guru. (10) pengamatan dilakukan secara sistematis. Makna kelas dalam PTK tidak hanya terbatas di dalam sebuah ruangan tertutup saja. prosedur dan metode. (6) berlangsung dalam siklus. diterapkan di kelas. peneliti adalah guru itu sendiri. Prinsip PTK yang harus diperhatikan adalah tidak menganggu pembelajaran. PTK adalah penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan tujuan untuk memperbaiki mutu praktek pembelajaran kelasnya 2. Rangkuman 1. Langkah dalam PTK meliputi dan perencanaan. (5) tindakan dilakukan oleh guru yang bersangkutan. (2) meningkatkan mutu siswa. Pengamatan. tetapi dapat juga ketika anak melakukan karyawisata. (3) tindakan berupa unjuk kerja yang dapat diamati. (9) tindakan merupakan kesepakatan bersama guru dan siswa.

Adapun indikatornya adalah apabila anda dapat mengidentifikasi berbagai masalah yang dialami pada saat memimpin proses belajar mengajar. dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut : . dapat memilih masalah secara tepat. karena setiap penelitian akan senantiasa berangkat dari masalah yang ada. Demikian pula tidak semua masalah yang kita rasakan di kelas merupakan masalah penelitian tindakan kelas. dan membuat rumusan masalah PTK dengan baik. kenyataan di lapangan tidak selalu sesuai dengan harapan. Ketidaksesuaian antara harapan dan kenyataan inilah yang sering disebut sebagai masalah.BAB III (Kegiatan Belajar 2) IDENTIFIKASI DAN PERUMUSAN MASALAH DALAM PTK A. Namun demikian tidak semua masalah merupakan masalah penelitian. Merasakan Adanya Masalah Setiap guru dalam berbagai jenjang pendidikan selalu memiliki harapan akan kualitas proses dan hasil dari pembelajaran yang diselenggarakan. Kompetensi dan Indikator Masalah dalam sebuah penelitian sangat penting. Setelah mempelajari materi ini diharapkan anda memiliki kompetensi yaitu mengidentifikasi dan merumuskan masalah dalam PTK. Untuk memahami lebih lengkap mengenai hal ini maka pada kegiatan belajar 2 (KB 2) anda diajak mempelajari bagaimana mengidentifikasi dan kemudian merumuskan masalah dalam PTK. B. yakni melakukan refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai. Namun demikian. Tidak akan ada penelitian apabila tidak ada masalah yang ingin dijawab atau dipecahkan. Masalah dapat dirasakan dengan cara yang sangat sederhana.

dan peningkatan hasil belajar siswa b. seperti : masalah pengelolaan dan prosedur pembelajaran.8-18 Penelitian Tindakan Kelas 1. kesalahan-kesalahan pembelajaran. Masalah belajar siswa di sekolah. seperti : masalah penggunaan media. Apakah sarana / prasarana pembelajaran cukup memadai ? 5. peserta didik dan orang tua dalam PBM. dan tenaga kependidikan lainnya. Pengembangan pribadi peserta didik. Apakah kompetensi awal siswa untuk mengikuti pembelajaran cukup memadai ? 2. Desain dan strategi pembelajaran di kelas. Apakah pemerolehan hasil pembelajaran cukup tinggi ? 6. Apakah ada unsur inovatif dalam pelaksanaan pembelajaran ? 8. seperti : peningkatan kemandirian dan tanggung jawab peserta didik. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran. miskonsepsi. seperti : masalah belajar di kelas. Apakah hasil pembelajaran cukup berkualitas ? 7. interaksi di dalam kelas. peningkatan hubungan antara sekolah dan masyarakat d. seperti masalah evaluasi awal dan hasil pembelajaran. Apakah pembelajaran yang dilakukan cukup efektif ? 3. media dan sumber belajar. pengembangan instrumen asesmen berbasis kompetensi e. partisipasi orang tua dalam proses belajar mengajar siswa c. serta peningkatan konsep diri peserta didik . perpustakaan dan sumber belajar di dalam / di luar kelas. peningkatan keefektifan hubungan antara pendidik. Alat bantu. Bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan strategi pembelajaran inovatif tertentu ? Bidang-bidang kajian yang dapat dikembangkan sebagai masalah di dalam PTK adalah sebagai berikut : a. Apakah siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran ? 4. implementasi dan inovasi dalam metode pembelajaran.

urutan penyajian materi pokok. signifikansi. Bagaimana perkiraan waktu yang diperlukan untuk pemecahan masalah ? . kemudian diidentifikasi dengan cara sebagai berikut : 1. Bagaimana konteks.Penelitian Tindakan Kelas 8-19 f. Memilih permasalahan yang urgen untuk dipecahkan 5. Masalah kurikulum seperti implementasi kurikulum. situasi atau iklim dimana masalah terjadi ? 2. Mengkaji kelayakan. dan kontribusinya terhadap perbaikan pembelajaran apabila berhasil dipecahkan D. Bagaimana keterlibatan masing-masing komponen pembelajaran dalam terjadinya masalah ? 4. Menganalisis Masalah Menganalisis masalah merupakan kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya. mencatat jumlah siswa yang mengalaminya. dan jumlah siswa yang mengalaminya) 4. Menulis semua hal terkait dengan pembelajaran yang dirasakan perlu memperoleh perhatian untuk menghindari dampak yang tidak diharapkan 2. kondisi. interaksi guru-siswa. Mengidentifikasi Masalah Berbagai masalah yang telah “dirasakan”. Bagaimana alternatif pemecahan yang dapat diajukan ? 5. keseringannya. Apa kondisi prasyarat untuk terjadinya masalah ? 3. Mengurutkan masalah sesuai dengan tingkat urgensinya untuk ditindaklanjuti (kemudahan. dan mengidentifikasi frekuensi timbulnya masalah 3. Sebagai acuan dapat diajukan antara lain pertanyaan sebagai berikut : 1. Memilah dan mengklasifikasikan masalah sesuai dengan jenisnya. siswa-materi ajar dan siswa-lingkungan belajar C.

Orisinalitas (tindakan) : perlu mempertimbangkan belum pernah tidaknya tindakan dilakukan guru sebelumnya 3.8-20 Penelitian Tindakan Kelas E. penguasan materi ajar. tidak bermakna ganda. Apakah ada bukti empirik yang memperlihatkan keberhasilan tindakan serupa yang pernah dilakukan sebelumnya ? c. Memilih Masalah Dalam memilih masalah. sebagai dasar untuk menentukan alternatif tindakan yang akan diberikan 3. Merupakan masalah pembelajaran yang aktual. Teknis : mempertimbangkan penelitian. kemampuan peneliti untuk melaksanakan seperti kemampuan metodologi. Bagaimana kesiapan peneliti melaksanakan tindakan yang dipilih? F. teori. Merumuskan Masalah Dalam merumuskan masalah harus memperhatikan 4 aspek sebagai berikut : 1. strategi dan metodologi . dan tindakan yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut 4. lugas menyatakan secara eksplisit dan spesifik apa yang dipermasalahkannya. Dapat dicari dan diidentifikasikasi faktor penyebabnya. penelitian. hal-hal yang harus diperhatikan adalah sebagai berikut : 1. Ada alternatif tindakan yang dipilih untuk dilakukan peneliti 4. Formulasi : dirumuskan dalam kalimat tanya. Memiliki nilai strategis bagi peningkatan atau perbaikan proses dan hasil pembelajaran Pertanyaan-pertanyaan : a. Apakah masalah dapat diidentifikasi dengan jelas ? b. Substansi perlu mempertimbangkan bobot dan manfaat tindakan yang dipilih untuk meningkatkan dan atau memperbaiki pembelajaran 2. yang benar-benar ada di dalam pembelajaran di sekolah 2.

pendahuluan. Rumusan masalah menunjukkan hubungan antara tindakan dan hasil tindakan 4. Rumusan masalah hendaknya dapat diuji secara empirik.Penelitian Tindakan Kelas 8-21 pembelajaran. Rendahnya pemahaman siswa terhadap konsep akuntansi merupakan suatu masalah karena akan berdampak pada penguasaan materi-materi akuntansi yang lebih tinggi tingkatan maupun jenisnya. akan tetapi nilai siswa masih juga rendah. . tujuan dan manfaat. Hal ini semestinya tidak perlu terjadi karena guru sudah mengajar dengan baik. Masalah hendaknya dirumuskan secara jelas. kemampuan menyediakan fasilitas (dana. Berikut ini diberikan beberapa contoh tentang bagaimana seorang guru mampu merumuskan maslaah. Contoh 1 : Latar Belakang tanpa data pendukung Banyak konsep-konsep akuntansi dasar yang masih sulit dipahami oleh siswa. Masalah penelitian dapat dituangkan dalam kalimat tanya 3. melalui kegiatan refleksi terhadap proses pembelajaran yang dipimpinnya. dan tenaga) Beberapa petunjuk yang dapat dipakai sebagai pertimbangan untuk merumuskan masalah PTK adalah sebagai berikut : 1. rumusan masalah dan pemecahannya. waktu. yakni memungkinkan dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan tersebut Setelah pengembangan serangkaian masalah kegiatan yang langkah berkaitan berikutnya dengan adalah ditempuh. menyusun bagian awal proposal PTK. mencakup judul penelitian. tidak memiliki makna ganda 2.

bruto. rata-rata hanya 3-5 orang siswa yang bertanya untuk mengkonfirmasikan penjelasan guru atau pekerjaan siswa di papan tulis. Pokok bahasan yang membahas uang dalam perdagangan ini terasa sulit dipahami siswa. guru memulai pelajaran dengan menjelaskan materi. Namun dalam pelajaran menulis. Selama 2 jam pelajaran. rabat.8-22 Penelitian Tindakan Kelas Contoh 2 : Masalah dengan data pendukung Pembelajaran Bahasa Inggris selalu mengacu pada Kurikulum / GBPP Bahasa Inggris yang berlaku. Guru menyatakan bahwa 80 % ketrampilan menulis siswa didukung oleh penggunaan kata derivatif tersebut. Skor terendah yang dicapai 35. Skor rata-rata kelas sebesar 53. Berdasarakn atas laporan guru Bahasa Inggris. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55 %. kemudian dilanjutkan dengan latihan soal-soal yang ada pada buku paket. Selama ini. tara dan neto. sebagian besar mencatat keterangan guru dan pekerjaan siswa. Indikatornya. sedangkan skor tertinggi mencapai 78. Ketidakpernahan menggunakan derivatif mengakibatkan banyaknya kesalahan siswa. siswa dituntut menggunakan kata tersebut. Guru tidak pernah menggunakan dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan. Kurikulum Bahasa Inggris sama sekali tidak menyentuh pelajaran derivatif atau perubahan bentuk kata yaitu dari kata sifat ke dalam kata benda atau sebaliknya. siswa kurang mempu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan. apalagi bila disajikan dalam soal cerita. Guru langsung menjelaskan jawaban dari soal . Contoh 3 : Masalah dengan data pendukung Seorang guru matematika di SMK yang telah mengajar lebih dari 8 tahun menyampaikan keluhan saat mengajarkan materi Aritmetika Sosial. untung dan rugi.

Dari hasil diskusi dapat digambarkan seperti gambar 1. Guru tidak pernah memberi tugas kepada siswa. bruto. rabat. Kemudian dari latar belakang tersebut dianalisis untuk menentukan akar penyebab masalah.Penelitian Tindakan Kelas 8-23 tersebut. Materi sulit. dan neto tersebut.1. tidak terkait dunia nyata Pemahaman rendah Kurang motivasi/pasif Prestasi belajar siswa masih rendah Penjelasan guru kurang menarik Peran guru dominan : transfer pengetahuan Pendekatan yang digunakan guru konvensional Gambar 3. Akar Penyebab Masalah Gambar 1 dapat dikemukakan. Dalam hal ini dapat dilakukan melalui diskusi bersama dengan rekan sejawat atau pakar lain (misalnya dosen). akar penyebab masalah adalah pada pendekatan yang digunakan guru. Hasil diskusi dapat dikemukakan hal-hal sebagai berikut : 1. yang (mungkin) tidak pernah belajar di bangku sekolah formal secara memadai. tara. para pedagang di pasarpasar tradisional. dapat menunjukkan kemahirannya melakukan perhitungan dalam transaksi “bisnisnya”. secara individu maupun kelompok untuk melakukan penyelidikan pilihan sendiri yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata. Siswa jarang bertanya untuk mengkonfirmasikan penjelasan guru atau pekerjaan siswa di papan tulis . Rendahnya kualitas pembelajaran sebenarnya tidak perlu terjadi karena untuk cakupan materi yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan : untung dan rugi.

Skor terendah yang dicapai 35.8-24 Penelitian Tindakan Kelas 2. kemudian dilanjutkan dengan latihan soal-soal yang ada pada buku paket. Siswa kurang mampu menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan uang dalam perdagangan : untung dan rugi. Di masyarakat terdapat banyak kasus (jual beli / perdagangan) yang potensial untuk dijadikan contoh secara terintegrasi dengan materi pelajaran Dengan demikian rumusan masalah penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut : a. 3. apabila bila disajikan dalam soal cerita. dengan ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 55 %. Cara pemecahan masalah dari kasus matematika tersebut dapat dilukiskan seperti pada gambar 3. Guru memulai pelajaran dengan menjelaskan materi. rabat. tidak pernah menggunakan dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan. Skor rata-rata kelas sebesar 53. tara dan neto. Apakah pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa SMK ? Rumusan masalah yang sudah dapat diketahui penyebabnya tersebut akan memudahkan bagi guru untuk menemukan cara pemecahannya. sedangkan skor tertinggi mencapai 78. Tentu saja cara pemecahan yang dimaksud adalah berupa tindakan yang secara teoritis dibenarkan dan mampu memperbaiki proses pembelajaran yang ada.2 : . bruto. Apakah pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kualitas proses belajar matematika siswa SMK ? b. 4.

Pemilihan tindakan pembelajaran berbasis masalah oleh tim didasarkan pada 2 (dua) hal. Hasil diskusi mengarah pada perlunya pemberian tindakan pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar matematika siswa sebagaimana gambar 2 di atas. Mendorong kerja sama dalam menyelesaikan tugas . Guru telah mengenal pendekatan tersebut walau belum diterapkan dengan baik b. dilakukan diskusi secara intensif antara dosen dan guru. untuk memastikan penyebab yang paling mungkin (the most probable cause). Melalui pembelajaran berbasis masalah : 1.2.Penelitian Tindakan Kelas 8-25 Pendekatan Konvensional Pendekatan Konstektual Berpusat pada siswa Penemuan / konstruksi Konsep Prior knowledge Pembelajaran Berbasis Masalah Activitas Gambar 3. yaitu : a. Dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan masalah untuk memperoleh konsep atau pengetahuan yang esensial dapat dioptimalkan 2. Pemecahan Masalah Berdasarkan berbagai kemungkinan penyebab masalah.

terakhir mengkaji kelayakannya untuk diteliti 3. Empat aspek yang harus diperhatikan dalam merumuskan masalah adalah berkenaan dengan substansi. memilah dan mengklasifikasikan urgensinya. dapat dicari / diidentifikasi faktor penyebabnya. dan teknis . orisinalitas. Mengidentifikasi masalah dapat dilakukan dengan cara : melukis semua hal yang terkait dengan pembelajaran. Melibatkan siswa dalam penyelidikan pilihan sendiri yang memungkinkan mereka menginterpretasikan dan menjelaskan fenomena dunia nyata dan membangun pemahamannya tentang fenomena tersebut G. formulasi. Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam memilih masalah adalah : aktual. Rangkuman 1.8-26 Penelitian Tindakan Kelas 3. Menganalisis masalah adalah kegiatan melakukan kajian terhadap permasalahan dilihat dari segi kelayakannya 4. Memiliki elemen-elemen belajar magang sehingga mendorong pengamatan dan dialog dengan yang lain 4. masalah. Masalah yang muncul adalah proses belajar mengajar dapat dirasakan dengan cara melakukan refleksi awal mengenai kualitas pembelajaran yang selama ini dicapai 2. serta memiliki nilai bagi perbaikan pembelajaran 5. mengurutkan serta masalah sesuai memilih masaah. ada alternatif tindakan yang bisa dilakukan.

Bab pendahuluan yang menjelaskan tentang latar belakang masalah. dan dapat menyusn proposal PTK dengan sistematika yang benar. Dalam kegiatan belajar 3 ini. Kompetensi dan Indikator Proposal (usulan) penelitian merupakan kegiatan pertama yang dilakukan oleh seorang peneliti. B. Usulan penelitian merupakan langkah pertama dari kerja penelitian.BAB IV MENYUSUN USULAN PENELITIAN (Kegiatan Belajar 3) A. anda diajarkan untuk mempelajari bagaimana menyusun usulan penelitian (proposal) PTK. Sedangkan KTI. Indikator dari kompetensi tersebut adalah anda dapat menjelaskan isi dari usulan PTK. Diharapkan setelah mempelajari materi ini anda memiliki kompetensi dalam menyusun proposal (usulan) PTK. Rencana penelitian ini umumnya dana atau disebut ijin sebagai usualn penelitian. Seorang guru tidak mungkin bisa melaksanakan penelitian tanpa ada pedoman yang menjelaskan tentang apa dan bagaimana yang akan dilakukan. Pada umumnya usulan PTK terdiri dari : 1. Oleh karena itu usulan penelitian ini sesungguhnya adalah sebuah perencanaan bagi keseluruhan proses penelitian. Demikian pula untuk penelitian tindakan kelas. Judul PTK 2. selalu Permohonan pelaksanaan penelitian mempersyaratkan adanya usulan penelitian. perumusan masalah dan cara pemecahan masalah. tujuan dan kemanfaatan hasil penelitian (terutama potensi untuk . Makna Usulan PTK Kerja penelitian dimulai dengan membuat rencana. yang merupakan laporan hasil penelitian merupakan langkah terakhir.

dan lain-lain. sarana pendukung pembelajaran masing-masing anggota penelitian dalam setiap kegiatan penelitian. Hal utama yang seharusnya tertulis dalam judul adalah gambaran dari apa dipermasalahkan. Sub judul sangat umum ditulis untuk menambahkan keterangan lebih rinci tentang populasi seperti misalnya dimana penelitian dilakukan. Penjelasan mengenai kegiatan pendukung (terutama : jadwal. masukan atau hasil pembelajaran dan atau pendidikan) 3. kapan. Isi Usulan PTK Penjelasan dan contoh masing-masing komponen dalam usulan PTK adalah sebagai berikut : 1. (misalnya : peningkatan hasil belajar) dan macam tindakan yang akan dilakukan untuk mengatasi masalahnya (misalnya penggunaan model pembelajaran kooperatif). . Bab Kajian / tujuan pustaka yang menguraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan 4. penelitian.8-28 Penelitian Tindakan Kelas memperbaiki atau meningkatkan kualitas isi. proses. Umumnya di bawah judul dituliskan pula sub judul. dan kelayakan pembiayaan) C. di kelas berapa. Judul Penelitian Judul hendaknya ditulis dengan singkat dan spesifik. Bab Metodologi pelaksanaan yang menjelaskan tentang rencana dan prosedur menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan 5.

yang intinya adalah paparan alasan atau latar belakang penelitian. dengan penggunaan model pengajaran inkuiri Pembelajaran dengan model Realistic Mathematics Education dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran matematika 2 3 4 5 6 7 8 2. pada materi pelajaran X (tuliskan nama topik bahasa dari mata pelajarannya) Peningkatan kreativitas siswa dalam proses belajar mata pelajaran X. Contoh judul PTK 1 Meningkatkan hasil belajar melalui pembelajaran kooperatif tipe STAD. maka jelaskan pula proses atau kondisi yang terjadi b. jelaskan hal-hal yang diduga menjadi akar penyebab dari masalah tersebut. Masalah yang diteliti adalah benar-benar suatu masalah pembelajaran yang terjadi di sekolah. Masalah yang akan diteliti merupakan sebah masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan. melalui penerapan model pembelajaran generatif Penerapan pembelajaran model problem based learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah pada pelajaran X Meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada mata pelajaran X melalui penerapan Cooperative Learning Pembelajaran berbasis konstruktivistik dan konstektual pada mata pelajaran X untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam pemahaman konsep Penggunaan model pembelajaran Learning Cycle untuk meningkatkan ketrampialn siswa pada mata pelajaran X Meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah pada mata pelajaran X. Secara cermat . biaya dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut c. Untuk itu dalam bab pendahuluan. hendaknya dapat dipaparkan bahwa : a. karena tersebut umumnya di dapat dari pengamatan dan kajian (diagnosis) yang dilakukan oleh guru atau tenaga kependidikan lainnya di sekolah.Penelitian Tindakan Kelas 8-29 Tabel 4.1. Pendahuluan Tujuan utama PTK adalah memecahkan permasalahan pembelajaran. serta dapat dilaksanakan dilihat segi ketersediaan waktu. Dari identifikasi masalah di atas.

Pemecahan masalah : uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan untuk memecahkan masalah. tujuan serta manfaat atau kontribusi hasil penelitian. dan lingkup yang menjadi batasan penelitian. asumsi. Rumusan masalah sebaiknya menggunakan kalimat tanya dengan mengajukan alternatif tindakan yang akan dilakukan dan hasil positif yang diantisipasi dengan mengajukan indikator keberhasilan tindakan. hendaknya sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. Perumusan masalah : rumuskan masalah penelitian dalam bentuk suatu rumusan penelitian tindakan kelas. Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan pada akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan (action) yang jelas dan terarah c. Kontribusi Hasil Penelitian : uraikan kontribusi hasil penelitian terhadap kualitas pendidikan dan atau pembelajaran sehingga tampak manfaatnya bagi siswa. Perumusan dan Pemecahan Masalah Pada bagian ini umumnya terdiri dari jabaran tentang perumusan masalah. Pendekatan dan konsep yang digunakan untuk menjawab masalah yang teliti. dan cara pengukuran serta cara mengevaluasinya b.8-30 Penelitian Tindakan Kelas dan sistematis berikan alasan (argumentasi) bagaimana dapat menarik kesimpulan tentang akar masalah itu 3. Tujuan Penelitian : kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai dengan mendasarakn pada permasalahan yang dikemukakan. cara pemecahan masalah. guru maupun komponen . sehingga diukur tingkat pencapaian keberhasilannya d. Dalam perumusan masalah dapat dijelaskan definisi. a. Tujuan umum dan khusus diuraikan dengan jelas.

penyimpulan Sejauhmana penerapan BPL dapat meningkatkan kemampuan dalam pemecahan masalah pada mada pelajaran X? Bagaimana pengembangan pembelajaran BPL pada mada pelajaran X? Meningkatkan ketrampilan pemecahan masalah Kemampuan dalam proses dan hasil pemecahan masalah melalui berbagai tes yang dilakukan Mengembangka Adanya rancangan n pembelajaran dan bahan ajar BPL 4. hipotesis. Kemudian juga teori. Pada bagian akhir dapat .2. disarankan untuk terlebih dahulu menetapkan pokokpokok pikirannya. diskusi. temuan dan bahasan penelitian lain yang mendukung pilihan tindakan untuk mengatasi permasalahan penelitian tersebut. Kajian Pustaka Pada bagian ini hendaknya dengan jelas dapat diuraikan kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari usulan rancangan penelitian tindakan.Penelitian Tindakan Kelas 8-31 pendidikan di sekolah lainnya. Uraian ini digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian. Kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini Untuk memudahkan dalam menuliskan secara rinci hal-hal di atas. mengajukan gagasan. Tabel 4. Contoh Perumusan dan Pemecahan Masalah dengan Tabel Judul PTK Penerapan pembelajaran model Problem Based Learning untuk meningkatkan kreativitas dan kemampuan pemecahan masalah pada mata pelajaran X Rumusan Masalah Apakah penerapan PBL dapat meningkatkan kreativitas ? Tujuan Meningkatkan kreativitas belajar Indikator Kinerja Kemauan dan kemampuan serta aktivitas dalam bertanya.

strategi pembelajaran. a. Kemukakan obyek. Dalam rencana pelaksanaan tindakan pada setiap tindakan pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan intensitas kegiatan masing-masing anggota peneliti. atau terhadap masalah yang akan dipecahkan. Bagaimana bentuk tindakan yang dilakukan dalam penerapan teori tersebut dalam pembelajaran. Prosedur hendaknya dirinci dari perencanaan. siapa saja tokoh-tokoh di belakangnya. sehingga tampak jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut. Tunjukkan siklus-siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan indikator keberhasilan yang dicapai dalam setiap siklus sebelum pindah ke siklus lain. Bagaimana teori learning together. yang bersifat daur ualng atau siklus. serta lokasi penelitian secara jelas. meskipun harus diingat juga jadwal kegiatan belajar sekolah. Jumlah siklus diusahakan lebih dari satu siklus. apa persyaratannya. observasi. dan lain-lain b. apa yang spesifik dari teori ini. Bagaimana prakiaan hasil (hipotesis tindakan) dengan dilakukannya penerapan model di atas pada pembelajaran terhadap hal yang akan dipecahkan 5. evaluasi – refleksi. hak ini hendaknya dapat dijabarkan dari berbagai hasil penelitian yang sesuai d. bagaimana sejarahnya. Bagaimana keterkaitan atau pengaruh penerapan model tersebut dengan perubahan yang diharapkan. Prosedur Penelitian Pada bagian ini uraikan secara jelas prosedur penelitian yang akan dilakukan. pelaksanaan tindakan. .8-32 Penelitian Tindakan Kelas dikemukakan hipotesis tindakan yang menggambarkan indikator keberhasilan tindakan yang diharapkan / diantisipiasi. waktu dan lamanya tindakan. skenario pelaksanaan dan sebagainya c.

disarankan untuk terlebih dahulu menuliskan pokok-pokok rencana kegiatan dalam suatu tabel sebagaimana contoh pada tabel 4. tetapi cukup jelas menggambarkan masalah yang akan diteliti. Berikut ini disajikan contoh sajian jadwal rencana kegiatan suatu PTK. . persiapan.3. serta tindakan untuk mengatasi masalah itu dan nilai manfaatnya. pelaksanaan dan penyusunan laporan hasil penelitian. Sangat umum jadwal ini disajikan dalam bentuk gambar diagram (gant chart).Penelitian Tindakan Kelas 8-33 Untuk dapat membantu menyusun bagian ini. Jadwal Pelaksanaan Pada bagian ini jelaskan pula rencana jadwal pelaksanaan yang meliputi perencanaan.3 : 6. Tabel 4. Contoh Jadwal Kegiatan PTK No 1 Rencana Kegiatan 1 Persiapan Menyusun konsep pelaksanaan Menyepakati jadwal dan tugas Menyusun instrument Diskusi konsep pelaksanaan Pelaksanaan Menyiapkan kelas dan alat Melakukan Tindakan Siklus I Melakukan Tindakan Siklus II Penyusunan Laporan Menyusun Konsep Laporan Seminar Hasil Penelitian Perbaikan Laporan Penggandaan dan pengiriman hasil Waktu (minggu ke) 2 3 4 5 6 2 3 D. Sistematika Usulan PTK Judul Penelitian Judul penelitian hendaknya singkat dan spesifik.

mendesak untuk dipecahkan. dengan mengajukan alternatif tindakan yang akan diambil dan hal positif yang diharapkan. Dalam merumuskan masalah dapat dijelaskan definisi. Kemukakan secara jelas masalah yang diteliti yang merupakan masalah nyata terjadi di kelas / sekolah dan didiagnosis oleh guru di sekolah. biaya dan daya dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian tersebut. Pendahuluan Penelitian Tindakan Kelas dilakukan untuk memecahkan masalah pendidikan dan pembelajaran. dan lingkup yang menjadi batasan dalam penelitian. Penting juga digambarkan situasi kolaboratif antar anggota peneliti dalam mencari masalah dan akar penyebab masalah tersebut. Perumusan dan Pemecahan Masalah Perumusan Masalah Rumuskan masalah penelitian dalam bentuk rumusan masalah penelitian tindakan kelas. Setelah masalah penelitian didiagnosis. asumsi. Masalah hendaknya nyata. . Rumusan masalah seyogyanya menggunakan kalimat pertanyaan.8-34 Penelitian Tindakan Kelas Bidang Kajian Tuliskan bidang kajian yang sesuai dengan masalah yang akan diteliti. guru berwenang memecahkan. masalah yang akan diteliti merupakan masalah penting dan mendesak untuk dipecahkan. Di samping tu prosedur dan alat yang digunakan dalam melakukan tindakan perlu dijelaskan secara sistematis. selanjutnya perlu diidentifikasi secara cermat akar penyebab masalahnya. dan dapat dilakukan. serta dapat dilaksanakan dilihat dari segi ketersediaan waktu.

maupun komponen pendidikan lain di sekolah. Pada bagian akhir dikemukakan . Manfaat Penelitian Uraikan manfaat penelitian sehingga tampak potensial untuk perbaikan pembelajaran di kelas dan tampak manfaatnya bagi siswa. Kajian Teori dan Pustaka Uraikan dengan jelas kajian teori dan pustaka yang menumbuhkan gagasan yang mendasari penelitian yang akan dilakukan. Cara pemecahan masalah menunjukkan adanya akar penyebab masalah dengan upaya tindakan (action) yang jelas dan terarah. Tujuan ini dapat diuraikan secara jelas sehingga tampak indikator keberhasilannya. Tujuan Penelitian Kemukakan secara singkat tentang tujuan penelitian yang ingin dicapai dengan mendasarkan pada permasalahan yang telah dirumuskan pada bagian sebelumnya. agar dapat dijadikan landasan untuk menunjukkan ketepatan tentang tindakan (intervensi) yang akan dilakukan dalam mengatasi permasalahan penelitian tersebut. Kemukakan teori.Penelitian Tindakan Kelas 8-35 Pemecahan Masalah Dalam mengajukan alternatif pemecahan masalah agar diuraikan pendekatan dan konsep yang akan digunakan untuk menjawab masalah yang diteliti. Uraian ini digunakan untuk menyusun kerangka berpikir atau konsep yang akan digunakan dalam penelitian ini. temuan dan bahan kajian lain yang relevan sebagai acuan. guru. sesuai dengan kaidah penelitian tindakan kelas. kemukakan inovasi yang akan dihasilkan dari penelitian ini dan kelihatan perbedaan dengan pembelajaran yang biasa dilakukan sehari-hari.

Jadwal kegiatan penelitian disusun sesuai dengan waktu yang ditetapkan. latar belakang. obyek. Tunjukkan siklus kegiatan penelitian dengan menguraikan tingkat keberhasilan yang akan dicapai serta jumlah siklus yang direncanakan. pelaksanaan. waktu. MLA atau TURABIAN Lain-lain yang dianggap perlu (rancangan materi. perencanaan. dalam bentuk bar chart. Secara garis besar usulan PTK terdiri atas judul. pengamatan / observasi dan refleksi. dan alat pengumpulan data). analisis dan persiapan siklus berikutnya. penyusunan laporan penelitian dan penyerahan laporan. Rangkuman 1. Jadwal Penelitian Jadwal kegiatan penelitian meliputi persiapan. . namun harus diingat juga jumlah kegiatan belajar mengajar dan waktu penyelesaian penelitian yang ditetapkan. E. materi. Lampiran-lampiran Daftar Pustaka ditulis secara konsisten menurut model APA. pelaksanaan.8-36 Penelitian Tindakan Kelas hipotesis tindakan yang menggambarkan tingkat keberhasilan tindakan yang diharapkan. model yang akan digunakan. tujuan dan manfaat penelitian. rumusan masalah. Kemukakan aspek yang akan diamati dengan dilengkapi alat pengumpulan datanya. Prosedur penelitian agar rinci dengan memperhaikan tahapan pada setiap siklus PTK yaitu. Makna dari usulan PTK adalah sebuah perencanaan yang kemudian menjadi pedoman bagi pelaksanaan penelitian 2. Kemukakan setting. Metode Penelitian Uraikan secara jelas prosedur penelitian yang akan dilakukan. kajian pustaka. dan lokasi penelitiannya.

Format dari usulan PTK disusun secara sistematis menurut kaidah penulisan ilmiah yang telah dibakukan dan dsepakati . biaya. dan daftar pustaka 3.Penelitian Tindakan Kelas 8-37 rencana dan prosedur penelitian. personalia penelitian. waktu.

pengamatan dan diakhiri dengan refleksi. 5. Penelitian : Serangkaian berdasakran kegiatan metodologi yang tertentu teratur dengan tujuan untuk menjawab atau memecahkan masalah yang telah ditetapkan. dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam situasi yang diteliti dalam situasi sosial tertentu. Refleksi : Kegiatan tertentu merenungkan (pembelajaran) suatu melalui peristiwa proses analisis dan sintesis. . 3. Action Research : Suatu bentuk penelitian yang dilakukan melalui refleksi diri. Kelas : Sekelompok peserta didik yang sedang belajar.GLOSARIUM 1. Siklus : Urutan kegiatan dalam penelitian yang meliputi perencanaan. Tindakan : Kegiatan yang disengaja dilakukan oleh peneliti untuk tujuan memperbaiki situasi (pembelajaran) yang sudah ada. baik dalam ruangan kelas maupun bukan di kelas 4. Guru : Seseorang yang bertanggungjawab dan memimpin proses pembelajaran. tindakan. 6. 2. Proposal : Rancangan dari sebuah kegiatan yang hendak dilaksanakan di masa mendatang. 7. 8. yang biasanya disusun berdasarkan sistematika tertentu.

Nomor : 025/0/1995 Suhardjono. Azis Hoesein. dkk. Jakarta : Bina Aksara . Pelatihan Metodologi Penelitian untuk Peningkatan Kualitas. Suhardjono dan Supardi. Makalah pada Diklat Pengembangan Profesi bagi Jabatan Fungsional Guru. Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Widyaiswara. Pembelajaran (PPKP) dan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) 17-21 April 2006 di Surabaya. Jakarta : Depdiknas Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan Aparatur Negara Nomor : 84/1993 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya Keputusan bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan dan Kepala BAKN Nomor : 0433/P/1993.DAFTAR PUSTAKA Direktorat Ketenagaan. Pedoman Usulan dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) Tahun Anggaran 2007. 2006. Jakarta tahun 2005 Suharsimi Arikunto. 26-28 Agustus 2006 di Bogor. Nomor : 25 Tahun 1993 tentang Petunjuk Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta : Depdiknas Direktorat P2TK dan KPT. Jakarta : Depdiknas Direktorat P2TK dan KPT. Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian Tindakan Kelas. 2006. Jakarta : Depdikbud. Dikdasmen Suhardjono (2003). Direktorat Tenaga Kependidikan Dasar Menengah. (2006). Makalah pada pelatihan peningkatan mutu guru di Makassar. 2006. Panduan Kegiatan Persiapan Pemberian Subsidi Kemitraan dengan LPTK/Perguruan Tingggi. Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Suhardjono (2005). Laporan Penelitian Eksperimen dan Penelitian Tindakan Kelas sebagai KTI. (1996).

8-40 Penelitian Tindakan Kelas

BUKU AJAR

PENULISAN KARYA ILMIAH

BAB I PENDAHULUAN A. Deskripsi
Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah, jenis dan struktur artikel ilmiah,m artikel hasil pemikiran, artikel hasil penelitian, format tulisan, serta praktik penulisan artikel ilmiah. Secara garis besar, buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas, namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah; (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual; (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah; dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas; (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas, (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut, pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan.

11-2 Penulisan Karya Ilmiah

B. Petunjuk Pembelajaran
Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih, menanyakan hal-hal yang belum dipahami, selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. Di samping itu, peserta pelatihan mencermati contohcontoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini, serta dimintakan pendapat dari pelatih. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.

C. Kompetensi dan Indikator
1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah; 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah; 3. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil pemikiran konseptual; 4. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel

penulisan hasil penelitian; 5. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan enumeratif; 6. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format

penulisan esai; 7. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam

menyusun draft artikel ilmiah.

BAB II KEGIATAN BELAJAR 1 JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH
A. Kompetensi dan Indikator Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. Sebagai guru, bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel, baik yang bersifat populer, ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah, bapak dan ibu akan mengkaji bentuk, sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Berkaitan uraian di atas, maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini, bapak dan ibu diharapkan mempunyai

kemampuan dalam: 1. Menjelaskan sifat artikel ilmiah; 2. Menjelaskan sikap ilmiah; 3. Menjelaskan bentuk, struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian

B. Uraian Materi Sesuai dengan namanya, artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan (Taryadi, 1993:5). Oleh karena itu, penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Pertama, penerbitan ilmiah bersifat objektif, artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist, walaupun

11-4 Penulisan Karya Ilmiah

kriteria eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antaa satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. Selain objektif, sifat lain karya ilmiah adalah rasional. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Oleh karena itu, penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan (Taryadi, 1993:6). Lain daripada itu, karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS, ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. Selanjutnya, dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved), hati-hati dan tidak over-claiming, jujur, lugas, dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan-

kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya. Semua sikap di atas, dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya, juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. Artikel ilmiah mempunyai bentuk, struktur, dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu, penulisannya harus mengikuti pola, teknik, dan kaidah-kaidah tertentu juga. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. Walaupun demikian, setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain, tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para

Penulisan Karya Ilmiah

11-5

penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. Sesuai dengan tujuan penerbitannya, majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru, (2) pengamatan empirik, dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo, 1993). Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel, yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian, misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Selain itu, seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. Pemuatan artikel hasil penelitian, artikel hasi pemikiran, resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian

Kepada Masyarakat, Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000). Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian.

C. Lembar Kegiatan 1. Alat dan Bahan a. Alat tulis; b. Laptop c. LCD proyektor; d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah.

1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah.2 Fasilitator memberikan ceramah 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . 5 menit Curah pendapat. Kegiatan Inti 3. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Langkah Kegiatan No. 2. Kegiatan 1. 2. 3. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk. ceramah pemecahan masalah 3.11-6 Penulisan Karya Ilmiah 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran.2 Presensi peserta pelatihan. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.

bentuk. bentuk. sifat.Penulisan Karya Ilmiah 11-7 tentang sikap ilmiah. 4. Kegiatan Akhir 4. 3. 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4. .3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. dan struktur artikel ilmiah. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. dan struktur artikel ilmiah.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 3.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. sifat.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Hasil a. 3. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah.

Rangkuman Artikel ilmiah mempunyai bentuk.11-8 Penulisan Karya Ilmiah b. c. struktur. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. dan sifat-sifat tertentu. Oleh karena itu. teknik. Tes Formatif 1. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. Walaupun demikian. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. dan struktur karya tulis ilmiah. penulisannya harus mengikuti pola. E. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. D. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel.

pendahuluan. dan tidak memihak. kebudayaan c. obyektif. bagian inti. kecuali a. rangkuman dan tindak lanjut b. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. bagian inti. argumentasi c. penulis bersikap netral. bagian inti. Dalam karya tulis ilmiah. pendahuluan. struktur sajian d. simpulan d. abstrak. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. simpulan c. dan penutup b. panjang tulisan c. pendidikan b. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. rekomendasi penulis d. simpulan dan saran 4. pemulung d. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. abstrak. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. sikap penulis b. simpulan umum c.Penulisan Karya Ilmiah 11-9 1. inti (pokok pembahasan). Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. abstrak. penggunaan bahasa 2. pada umumnya menyajikan tentang a. penutup 3. kecuali a. informatika 5. Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. kecuali a. pendahuluan. data empirik/hasil penelitian . fakta atau kenyataan b. teori yang diakui kebenarannya d.

pengaruh obat bius yang menghebohkan 10. kumbang cantik pengisap madu c.umnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. merupakan deskripsi suatu kejadian c. sistematika tulisan b. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. baku c. disajikan secara sistematis 9. memaparkan bidang ilmu tertentu b. senjata makan tuan b. kecuali a. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. Di antara judul berikut. Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. personal 7. namun pada um.11-10 Penulisan Karya Ilmiah 6. daftar tabel d. Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. resmi b. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. impersonal d. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. menggunakan gaya bahasa resmi d. daftar pustaka b. pengarang . ragam bahasa yang digunakan d. abstrak c. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. lampiran 8. panjang tulisan c. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan.

Sebutkan asspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . Tes Uraian 1. inti. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Secara umum. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. Setelah membaca uraian di atas. Berdasarkan uraian itu. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. dan bagian penutup.Penulisan Karya Ilmiah 11-11 2.

Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. 2. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas. Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 8. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. 5. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian.BAB III KEGIATAN BELAJAR 2 ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. 6. 3. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.

Jadi. Uraian Materi 1. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. yaitu judul. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikelartikel hasil pemikiran yang relevan. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. penutup. nama penulis. abstrak dan kata kunci. pendahuluan. Artikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. hasil-hasil penelitian terdahulu. bagian inti atau pembahasan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini.Penulisan Karya Ilmiah 11-13 B. jelas. yang dituangkan dalam bentuk tulisan. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. a. mengandung unsur-unsur utama masalah. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. jika memang ada. Pilihan kata-kata harus tepat. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat . dan daftar rujukan.

argumentative. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. dan analitik. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. b. 33. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah bersifat ”provokatif”. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan . No. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi.11-14 Penulisan Karya Ilmiah bagi calon pembaca. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol. Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama. dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. (dan kawan-kawan).) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciri-ciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif. analisis. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol.2. Jika penulis lebih dari dua orang. IX No. argumentasi. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. No.

Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. A qualitative study . In fact these two approaches serve different purposes. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci.Penulisan Karya Ilmiah 11-15 akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. c. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. Jika dapat diperoleh. diketik dengan spasi tunggal. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tesaurus bidang ilmu terkait. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. bukan komentar atau pengantar penulis.

and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. while their tendencies. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.. Key words: qualitative study. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan.. Business transaction pattern and market characteristic. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi. frequencies.”dst.11-16 Penulisan Karya Ilmiah takes several stage in generating theories. . Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities.. theory development d. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. for example.. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskahnaskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompok-kelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk. can be investigated through qualitative study. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas.

Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak . Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi. analitik. tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. lazimnya berisi kupasan. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinan-kemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. keputusan. analisis. sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif.Penulisan Karya Ilmiah 11-17 Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidaktidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebabsebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam. perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan. komparasi. yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan. argumentasi. dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis. Walaupun dmikian. Diharapka. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif. Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. e.

Hence. Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. We are fabricating words. (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan. ‘Unlike modern industrial society. are producing simulation whitin discorses. or “lying” about what we have learned. but…dan seterusnya. at witnesses. in the post modern society simulation structure and control social affairs. seperti terlihat di dalam kalimat-kalimat: (1) Hence. any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne. (3)…We are fabricating words not because …. 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis. We. adalah suatu keharusan jika…. mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan. . walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. or ‘lying’ about…. 1996:54). any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu. but because we are constructing truth within a shifting.’ (Dari Ropers-Huilman. where production was the cornerstone. 1996:2) John Hassard (1993) suggested that. not because we are “falsyfaying” data.11-18 Penulisan Karya Ilmiah juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. but always limited discourse. kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi.

Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai artikel jurnal. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu. misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternative penyelesaian. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. M. yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila. dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. 1994:330-331) . Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian sebelumnya. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan. secara ringkas.Penulisan Karya Ilmiah 11-19 f. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal. Perhatikan contoh-contoh berikut. sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. menurut Dr. (Dari Supriyanto. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternative.

but also improving teachers’ knowledge. argumentation has a central role play in science and learning about science. Such an effort would seem well advised-both for science and its relationship with the public. 2. Walaupun demikian. Sebaliknya. tergantung gaya selingkung yang dianut. science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance. (Dari Driver. awareness. as has been discussed in this article. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang. 2000:309) g. Newton & Osborne.11-20 Penulisan Karya Ilmiah if. harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. with rhetoric and argument as a central feature. studying the role of argument in science offers a means of prying open the black box that is science. For in the light of our emerging understanding of science as social practice. and competence in managing student participation in discussion and argument. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. and the public and its relationship with science. dan Journal of Research in Science Teaching. for good or for ill. If his pattern is to change. to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. misalnya. Given that. then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people. termasuk kategori jurnal .

bagian pendahuluan. kesimpulan dan saran. harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian. Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Sebelum ditampilkan dalam sebagai artikel dalam jurnal.Penulisan Karya Ilmiah 11-21 yang semata-mata memuat hasil penelitian. Jadi. Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul. metode. nama penulis. Walaupun demikian. hasil penelitian. tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya. laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. No. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational .1). artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis. pembahasan. Sebagaimana judul penelitian. judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. a. tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru. dan daftar rujukan. Berikut adalah beberapa contoh. abstrak dan kata kunci.

akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran. dan hasil penelitian. Jika dibandingkan judul-judul di atas. c. Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian.11-22 Penulisan Karya Ilmiah Research Association Annual Conference. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian. 24-28 March 1997). Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variablevariabel tersebut. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan katakata kunci (3-5 buah). Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian. metode yang digunakan. Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol. Forty two . tidak ada keharusan katakata kunci diambil dari variabel-variabel penelitian atau dari katakata yang tercantum di dalam judul artikel.32. Walaupun demikian. from the point of view of the teacher mastery of the subject. b. terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga. Issue 1). Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching. Chicago.

Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. wawasan. dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. arithmatics and geometry. e. dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. subject mastery. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf. dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah. Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part. misalnya: . Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian. d. dan teknik analisis data. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif.5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. The result of the study indicated that 78. Sub-subbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif. sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel).8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry.Penulisan Karya Ilmiah 11-23 elementary school teachers from Kecamatan Jabung. and 69. teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen. teaching readiness. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic. jurnal Bagian tidak ini mencantumkan terutama berisi subjudul paparan untuk tentang permasalaha penelitian. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Pendahuluan Banyak pendahuluan. Key words: mathematic teaching. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. tujuan penelitian.

. f. . Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistic tidak termasuk yang disajikan.. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal. tepatnya hasil analisis data. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional.. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan pengguaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. Analisis dengan menggunakan pendekatan.11-24 Penulisan Karya Ilmiah Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Analisis data dilakukan dengan. Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci.. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa.

Penulisan Karya Ilmiah 11-25 Tabel 3. hal ini menunjukan bahwa. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional.dst. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan. mengintepretasikan temuan. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 Dari tabel 3.1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait. g. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian.. . dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. yaitu 80:46. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah.1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain.. Literacy Teori & Pengaj.

dipandang tidak perlu dikembangkan aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Artikel hasil penelitian. Walaupun demikian. i. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. dilain pihak. Dari kedua hal ini dikembangakan pokok-pokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian. 3. dan penelitian lanjutan.. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. pengembangan teori baru. h. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. sehingga gaya selingkung masing-masing jurnal dapat . Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis.. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi.11-26 Penulisan Karya Ilmiah Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian.

kritis. d. .5 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Langkah Kegiatan No. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. b. Laptop c. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. C. rasional.Penulisan Karya Ilmiah 11-27 terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Selain itu. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. LCD proyektor. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Kegiatan 1. Alat tulis. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. up to date. jujur. 2. Lembar Kegiatan 1. Alat dan Bahan a. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. 5 menit Curah pendapat.

Kegiatan Inti 3. 3. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.11 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.9 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 3.7 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.12 Fasilitator menekankan kembali 35 menit ceramah pemecahan masalah Metode pemberian tugas dan pendampingan . 2.11-28 Penulisan Karya Ilmiah 2.6 Presensi peserta pelatihan. 3. 2.8 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian.7 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 3.10 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.8 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.

b. Kegiatan Akhir 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. 4. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru . D. Hasil a.6 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran.Penulisan Karya Ilmiah 11-29 kesimpulan yang tepat.5 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Rangkuman Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel.4 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 4.

artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. up to date. Dari sudut ide. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Selain itu. artikel konseptual dan artikel teoritis c. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif-dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain-memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d. kritis. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian.11-30 Penulisan Karya Ilmiah mengenai masalah tersebut. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. dilain pihak. Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. rasional. kelayakan ide untuk dipublikasikan . yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. E. Tes Formatif 1. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. jujur. Artikel hasil penelitian. artikel laporan dan artikel rujukan b. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. Walaupun demikian.

dan referensi b. kesimpulan referensi d. abstrak. pendahuluan c. pembahasan. referensi 5. diskusi. abstrak b. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. judul. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. judul. abstrak. temuan. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. mengapa konsep itu dibahas? c. apa inti teori/konsep yang dibahas? b. diskusi. pembahasan. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. pendahuluan. judul. kesiapan ide untuk didiskusikan d. pendahuluan. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. Referensi memuat semua rujukan yang a. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel . data. menjelaskan partisipan b. pernah dibaca penulis b. referensi 4. judul pendahuluan. Dalam suatu artikel konseptual. dimuat dalam badan tulisan d. referensi c.Penulisan Karya Ilmiah 11-31 b. diskusi d. perlu dibaca pembaca c. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d.

8-10 kata b. 15-30 kata 10 Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. diskusi 2. gaya tulisan d. 12-15 kata d. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . Tes Uraian 1. 10-12 kata c. pendahuluan b. hasil d. bahasa tulisan 9. Rekomendasi untuk judul adalah a. nada tulisan c. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. metode c.11-32 Penulisan Karya Ilmiah d. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. panjang tulisan b.

Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian.BAB IV KEGIATAN BELAJAR 3 PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. mengenal format penulisan enumeratif. Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. dan secara aktif berdialog dengan penulis. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. Bandingkan dua format petikan berikut: . Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. mengenal format penulisan esay. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. 3. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung. 2. Uraian Materi 1. Kompetensi dan Indikator Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian. Oleh karena itu. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. B.

seperti (1)…. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Format Esei Setiap record ISSNdilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. b. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. (3)…. 2. WordPerfect atau MicroSoft Word. dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya.11-34 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihakpihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Teggara. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. dan seterusnya. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. dan praktik kependidikan. teori kependidikan. (2)…. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benarbenar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan .. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. c.

RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. sedikit tinjauan pustaka. hasil. penutup atau kesimpulan. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. masing-masing bagian. 1997. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. Hanurawan. Miring. Nomor 2. Tahun 24. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja).E. nama penulis (tanpa gelar akademik). Sistematika artikel hasil penelitian: judul. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. katakata kunci. Anderson. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa.Penulisan Karya Ilmiah 11-35 format esai. pembahasan.W. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). disertai judul (heading). Berkeley: McCutchan Publishing Co.. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. Vault. . 1993. f. dan hasil penelitian. dan Praktik Kependidikan. F. e. hlm. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat. Juli 1997. kesimpulan dan saran. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). metode. 127-137. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). D.D. nama penulis (tanpa gelar akademik). C. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. kata-kata kunci. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. Teori. PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. V. & Dickson. abstrak (maksimum 100 kata). metode. Rata dengan tepi Kiri) d. dan tujuan penelitian.

b. d. 12 Juli. g. Sebagai imbalannya.11-36 Penulisan Karya Ilmiah Huda.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Kamera digital . i. Alat tulis. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. Makalah. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. Laptop c. Lembar Kegiatan 1. 1991. 1987). Pusat Penelitian IKIP MALANG. rujukan. LCD proyektor. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp. tabel. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. N. penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas. Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. 200). Tata cara penyajian kutipan. Malang. h. Disertasi. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. C. Alat dan Bahan a. 200. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis.000. Tesis.

Kegiatan 1. 2.2 Presensi peserta pelatihan. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. ceramah pemecahan masalah 3.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan 5 menit Curah pendapat.Penulisan Karya Ilmiah 11-37 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. 2.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah 3. Langkah Kegiatan No. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. Kegiatan Inti 3.2 Fasilitator memberikan ceramah 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .

4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi .6 Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian. Kegiatan Akhir 4. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian 4. 3. 3. 4. 4. 3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3.11-38 Penulisan Karya Ilmiah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan .1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.

Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. Hasil a. D.Penulisan Karya Ilmiah 11-39 3. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. Rangkuman 1. b. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran.

Tugas ini sifatnya individual. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. Ruangan bebas. tidak harus terkekang di dalam kelas. Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. Tes Formatif Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian.11-40 Penulisan Karya Ilmiah E. .

b 6. b 4. b 7. c 10. c 6. b 2. b 10. c 5. a 8.Penulisan Karya Ilmiah 11-41 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. a 3. b 9. a 7. d 4. a 3. b 9. d . c 8. c 2. c 5. a Kegiatan Belajar 2 1.

Ditbinlitabmas Dikti. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online. A. Ikapindo. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. 2000. Wardani.DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud.M.A. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. 2001. Depdiknas: Jakarta. Saukah. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Direktorat Profesi Pendidik. 2007.K. dan Waseso. . Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. 2008. G. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. I. LIPI. dan Kantor Menristek: Jakarta.G.

BUKU AJAR PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH .

.

9-2 Penulisan Karya Ilmiah .

Buku ajar “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini mempunyai standar kompetensi dasar (1) mengenal penulisan artikel ilmiah. . Jelas bahwa kompetensi dasar kedua mata pelajaran ini akan bersngkut paut. Hal ini mempunyai tujuan agar setelah pelaksanaan matapelajaran ini peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menyusun artikel ilmiah yang siap dimasukkan ke dalam jurnal ilmiah yang tidak maupun terakreditasi. (3) menyusun draft proposal penelitian tindakan kelas. pada saat peserta PLPG berkeinginan untuk menuliskan hasil penelitian tindakan kelas ke dalam jurnal penelitian pendidikan. namun demikian peserta juga diminta untuk menyusun draft penulisan artikel ilmiah di bidang kompetensi masingmasing. Deskripsi Buku Ajar mengenai “Penulisan Karya Tulis Ilmiah” ini meliputi materi pembelajaran tentang penulisan artikel ilmiah. (2) mengenal format laporan penelitian tindakan kelas. jenis dan struktur artikel ilmiah. Karena standar kompetensi penelitian tindakan kelas adalah (1) mengenal metode penelitian tindakan kelas.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 BAB I. buku ajar ini mengantarkan peserta PLPG untuk memahami materi-materi tersebut di atas. artikel hasil penelitian. format tulisan. artikel hasil pemikiran. Secara garis besar. (3) mengenal format penulisan artikel ilmiah. Buku ajar ini mempunyai hubungan dengan buku ajar yang terutama adalah penelitian tindakan kelas. (2) mengenal perbedaan penulisan artikel ilmiah yang konseptual dan yang non konseptual. dan (4) menyusun draft artikel ilmiah. PENDAHULUAN A. serta praktik penulisan artikel ilmiah.

Kemudian peserta PLPG harus belajar menyusun suatu draft artikel ilmiah yang selaras dengan format yang tersaji di dalam buku ajar ini. Peserta PLPG aktif berdiskusi dengan pelatih. selanjutnya mendiskusikan dengan teman lainnya. 6. Hasil draft itu selanjutnya digunakan untuk memenuhi tugas mata pelajaran ini. . Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan esai. . Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil pemikiran konseptual. Saran-saran dari pelatih yang belum dipahami perlu ditanyakan kembali kepada pelatih jika perlu meminta perbandingan dengan artikel yang telah termuat di dalam jurnal.Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami artikel penulisan hasil penelitian. peserta pelatihan mencermati contoh-contoh yang telah disajikan oleh pelatih dan yang tersaji di dalam buku ajar ini. 2. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami kriteria penulisan artikel ilmiah. serta dimintakan pendapat dari pelatih. Kompetensi dan Indikator 1. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami format penulisan enumeratif. 7. Di samping itu. 5. Petunjuk Pembelajaran Peserta PLPG harus selalu aktif mengikuti proses pembelajaran di kelas. Peserta mempunyai kemampuan dan keterampilan dalam menyusun draft artikel ilmiah. 4. Peserta mempunyai kemampuan dalam memahami jenis dan struktur artikel ilmiah. 3.9-4 Penulisan Karya Ilmiah B. menanyakan hal-hal yang belum dipahami. C.

walaupun kriteria . Pertama. Menjelaskan sifat artikel ilmiah. sifat dan struktur karya tulis ilmiah. Menjelaskan sikap ilmiah. Berbekal pengalaman bapak dan ibu dalam memahami artikel ilmiah. KEGIATAN BELAJAR I JENIS DAN STRUKTUR ARTIKEL ILMIAH A. URAIAN MATERI Sesuai dengan namanya. Kriteria ini adalah cerminan sifat karya ilmiah yang berupa norma dan nilai yang berakar pada tradisi ilmiah yang diterima secara luas dan diikuti secara sungguh-sungguh oleh para ilmuwan. 3. 2. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar pertama ini. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Karya ilmiah tentu sudah merupakan bacaan yang sangat akrab dengan peserta PLPG. penerbitan ilmiah secara inherent harus menampilkan sifat-sifat dan ciri-ciri khas karya ilmiah tersebut yang mungkin tidak selalu harus dipenuhi di dalam jenis penerbitan yang lain. Menjelaskan perbedaan artikel hasil pemikian konseptual dengan hasil penelitian B. Berkaitan uraian di atas. Sebagai guru. artikel ilmiah yang dimuat dalam jurnal diharapkan memenuhi kriteria sebagai sebuah karya ilmiah. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. ilmiah populer maupun yang memang benar-benar merupakan karya ilmiah. baik yang bersifat populer. bapak dan ibu sudah sering membaca berbagai artikel. Oleh karena itu.BAB II. struktur dan sifat-sifat artikel ilmiah 4. penerbitan ilmiah bersifat objektif. Menjelaskan bentuk. bapak dan ibu akan mengkaji bentuk. artinya isi penerbitan ilmiah hanya dapat dikembangkan dari fenomena yang memang exist.

hati-hati dan tidak over-claiming. struktur. Selain objektif. Oleh karena itu. Artikel ilmiah mempunyai bentuk. Rasional menurut Karl Popper adalah tradisi berpikir kritis para ilmuwan. Lain daripada itu. Selanjutnya. ia juga mengemban sifat pembaharu dan up-to-date atau tidak ketinggalan jaman. dilengkapi dengan keterbukaan dalam menyebutkan sumber bahan yang menjadi rujukannya. dan sifat-sifat tertentu. lugas. sifat lain karya ilmiah adalah rasional. teknik. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. dalam menulis artikel ilmiah penulis hendaknya juga tidak mengabaikan komponen sikap ilmiah yang lain seperti menahan diri (reserved). Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para . tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. jujur. karena jurnal merupakan sarana komunikasi yang berada di garis depan dalam pengembangan IPTEKS. penulisannya harus mengikuti pola. Oleh karena itu. Semua sikap di atas. juga dipandang sebagai upaya penulis untuk memenuhi etika penulisan ilmiah. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan.9-2 Penulisan Karya Ilmiah eksistensi fenomena yang menjadi fokus bahasannya dapat berbeda antara satu bidang ilmu dengan bidang ilmu yang lain. dan kaidah-kaidah tertentu juga. Walaupun demikian. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. penerbitan ilmiah juga membawa ciri khas ini yang sekaligus berfungsi sebagai wahana penyampaian kritik timbal-balik yang berkaitan dengan masalah yang dipersoalkan. dan tidak menyertakan motif-motif pribadi atau kepentingan- kepantingan tertentu dalam menyampaikan pendapatnya.

Alat dan Bahan a. misalnya Journal of Research in Science Teaching yang terbit di Amerika Serikat dan Jurnal Penelitian Kependidikan terbitan Lembaga Penelitian Unversitas Negeri Malang. Akan tetapi sebagian jurnal biasanya memuat kedua jenis artikel: hasil pemikiran dan hasil penelitian. Alat tulis. LEMBAR KEGIATAN 1. Laptop c. Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. seringkali majalah ilmiah juga memuat resensi buku dan obituari. C. LCD proyektor. majalah ilmiah pada umumnya memuat salah satu dari hal-hal berikut: (1) kumpulan atau akumulasi pengetahuan baru. (2) pengamatan empirik. resensi dan obituari ini sejalan dengan rekomendasi Direktorat Pembinaan Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. b. Pemuatan artikel hasil penelitian.Penulisan Karya Ilmiah 9-3 ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. dan (3) gagasan atau usulan baru (Pringgoadisurjo. . yaitu artikel hasil pemikiran atau artikel non penelitian dan artikel hasil penelitian. Ada beberapa jurnal yang hanya memuat artikel hasil penelitian. d. Sesuai dengan tujuan penerbitannya. artikel hasi pemikiran. Dalam praktik halhal tersebut akan diwujudkan atau dimuat di dalam salah satu dari dua bentuk artikel. Di dalam tulisan ini pembahasan akan dibatasi pada struktur dan anatomi dua jenis artikel saja yaitu artikel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian. 1993). Selain itu. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi (2000).

2 Presensi peserta pelatihan.9-4 Penulisan Karya Ilmiah 2. 5 menit Curah pendapat. Kegiatan Inti 3. struktur dan sifat karya tulis ilmiah. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 35 menit Metode pemberian tugas dan . 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. ceramah pemecahan masalah 3. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Kegiatan Waktu Metode 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. 2. Langkah Kegiatan No. 1.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan bentuk.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian sifat artikel ilmiah. 2.

sifat. Kegiatan Akhir 4. 3. sifat.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang sikap ilmiah. 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing.3 Fasilitator memberikan ceramah tentang bentuk dan struktur artikel ilmiah 3. bentuk.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit pendampingan Refleksi .4 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat. 3. dan struktur artikel ilmiah. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian dari sikap ilmiah.5 Sharing dalam kelas mengenai sikap ilmiah. 4. 3.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. bentuk.Penulisan Karya Ilmiah 9-5 3. 4. dan struktur artikel ilmiah.

Dalam perspektif tertentu pemenuhan kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah ini dapat dipandang sebagai etika yang harus dipenuhi oleh para penulis artikel. . RANGKUMAN Artikel ilmiah mempunyai bentuk. D. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai karakter sikap ilmiah. tetapi biasanya semuanya masih mengikuti semua pedoman yang berlaku secara umum. penulisannya harus mengikuti pola. yang selanjutnya mempunyai kecenderungan positif jika dihadapkan pada kasus plagiariasme misalnya. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai bentuk. Sementara itu kaidah-kaidah penulisan artikel ilmiah diharapkan diikuti oleh para penulis artikel sebagaimana sikap ilmiah diharapkan diikuti oleh para ilmuwan atau kode etik profesi oleh para profesional dalam bidangnya masing-masing. b. Hasil a. Walaupun demikian. dan struktur karya tulis ilmiah. dan sifat-sifat tertentu. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai sifat artikel ilmiah.9-6 Penulisan Karya Ilmiah 3. Gaya selingkung itu secara rinci mungkin berbeda antara satu majalah ilmiah dan majalah ilmiah yang lain. Oleh karena itu. Pola dan teknik penulisan artikel ilmiah ini relatif konsisten diikuti oleh penerbitan ilmiah pada umumnya yang biasa dikenal sebagai jurnal atau majalah ilmiah. setiap majalah ilmiah biasanya memiliki gaya selingkung yang berusaha dipertahankan konsistensinya sebagai penciri dan kriteria kualitas teknik dan penampilan majalah yang bersangkutan. struktur. teknik. dan kaidah-kaidah tertentu juga. c.

fakta atau kenyataan b. pendahuluan. bagian inti. panjang tulisan c. Sikap ini sesuai dengan hakikat karya tulis ilmiah yang merupakan kajian berdasarkan pada. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. kebudayaan c. dari yang paling sederhana sampai dengan yang paling kompleks. pendahuluan.Penulisan Karya Ilmiah 9-7 F. Aspek-aspek yang menentukan karakteristik karya tulis. informatika 5. simpulan c. pada umumnya menyajikan tentang a. Berikut ini adalah contoh-contoh subatansi karya tulis ilmiah. pendidikan b. struktur sajian d. simpulan d. rangkuman dan tindak lanjut b. pendahuluan. dan tidak memihak. dan penutup b. pemulung d. abstrak. penulis bersikap netral. inti (pokok pembahasan). Dalam karya tulis ilmiah. TES FORMATIF 1. Struktur sajian suatu karya tulis ilmiah pada umumnya terdiri dari a. penggunaan bahasa 2. kecuali a. bagian inti. simpulan umum c. sikap penulis b. argumentasi . Bagian penutup suatu karya tulis ilmia. abstrak. rekomendasi penulis d. bagian inti. kecuali a. kecuali a. obyektif. simpulan dan saran 4. penutup 3. Substansi suatu karya tulis ilmiah dapat mencakup berbagai hal. abstrak.

Di antara judul berikut. Berikut ini adalah ciri-ciri suatu karya tulis ilmiah. menggunakan gaya bahasa resmi d. abstrak c. teori yang diakui kebenarannya d. kecuali a. daftar tabel d. seseorang dapat mengkaji berbagai aspek tulisan. senjata makan tuan b. Keobyektifan penulis karya tulis ilmiahdicerminkan dalam gaya bahasa yang bersifat a. impersonal d. pengaruh obat bius yang menghebohkan 10 . Komponen suatu karya tulis ilmiah bervariasi sesuai dengan jenis karya tulis ilmiah dan tujuan penulisannya. daftar pustaka b. yang manakah yang paling sesuai untuk judul karya tulis ilmiah? a. data empirik/hasil penelitian 6. pengaruh gizi pada pertumbuhan anak d. resmi b. panjang tulisan . Salah satu aspek yang dapat digunakan sebagai pembeda adalah a. memaparkan bidang ilmu tertentu b. personal 7. disajikan secara sistematis 9. namun pada umumnya semua karya tulis ilmiah mempunayi komponen a. Untuk membedakan karya tulis ilmiah dan karya tulis bukan ilmiah. kumbang cantik pengisap madu c. merupakan deskripsi suatu kejadian c.9-8 Penulisan Karya Ilmiah c. baku c. sistematika tulisan b. lampiran 8.

dan bagian penutup. coba bapak dan ibu simpulkan bagaimana caranya mengenal karakteristik karya tulis ilmiah. Sebutkan aspek-aspek yang dapat menggambarkan karakteristik suatu karya tulis ilmiahdan berikan penjelasan singkat untuk setiap aspek. Tes Uraian 1. struktur sajian suatu karya tulis ilmiah terdiri dari bagian awal. coba simpulkan karakteristik karya tulis ilmiah! 3. pengarang 2. ragam bahasa yang digunakan d. Berdasarkan uraian itu.Penulisan Karya Ilmiah 9-9 c. Coba jelaskan deskripsi masing-masing bagian dan apa bedanya dengan struktur sajian karya non ilmiah? . Secara umum. inti. Jelaskan mengapa bapak dan ibu menyimpulkan seperti itu? 2. Setelah membaca uraian di atas.

Menjelaskan penulisan simpulan dan saran karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan daftar pustaka karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian . Menjelaskan penulisan metode karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Berkaitan uraian di atas. 3. 5. bapak dan ibu diharapkan mempunyai kemampuan dalam: 1. Pembahasan mengenai materi ini akan bermanfaat pada saat bapak dan ibu menulis artikel konseptual. maka setelah menyelesaikan kegiatan berlajar kedua ini. Menjelaskan penulisan pembahasan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 7. Di samping itu akan dibahas juga teknik menulis karya tulis ilmiah atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan pembuatan judul karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. 8. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar yang kedua ini akan dibahas bagaimana menentukan kelayakan ide untuk dituangkan ke dalam tulisan serta struktur tulisan konseptual. 6. 2. Menjelaskan abstrak dan kata kunci karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian. Menjelaskan penulisan pendahuluan karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian 4. KEGIATAN BELAJAR II ARTIKEL HASIL PEMIKIRAN DAN HASIL PENELITIAN A. Menjelaskan penulisan hasil penelitian karya tulis yang bersifat konseptual maupun atas dasar hasil penelitian.BAB III.

jelas. Judul Judul artikel hasil pemikiran hendaknya mencerminkan dengan tepat masalah yang dibahas. Salah satu ciri penting judul artikel hasil pemikiran adalah . yang dituangkan dalam bentuk tulisan. Uraian singkat tentang unsur-unsur tersebut disampaikan di bawah ini. mengandung unsur-unsur utama masalah. dan daftar rujukan. yang dikembangkan dari analisis terhadap pikiran-pikiran mengenai masalah yang sama yang telah dipublikasikan sebelumnya. Sumber-sumber yang dianjurkan untuk dirujuk dalam rangka menghasilkan artikel hasil pemikiran adalah juga artikel-artikel hasil pemikiran yang relevan. a. Jadi.Penulisan Karya Ilmiah 9-11 B. Bagian paling vital dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat atau pendirian penulis tentang hal yang dibahas. pendahuluan. di samping teori-teori yang dapat digali dari buku-buku teks. URAIAN MATERI 1. bagian inti atau pembahasan. nama penulis. baik yang sejalan maupun yang bertentangan dengan apa yang dipikirkannya. apalagi pemindahan tulisan dari sejumlah sumber. penutup. abstrak dan kata kunci. artikel hasil pemikiran bukanlah sekadar kolase atu tempelan cuplikan dari sejumlah artikel. yaitu judul. hasil-hasil penelitian terdahulu. Dalam upaya untuk menghasilkan artikel jenis ini penulis terlebih dahulu mengkaji sumber-sumber yang relevan dengan permasalahannya. Pilihan kata-kata harus tepat. jika memang ada. Judul dapat ditulis dalam bentuk kalimat berita atau kalimat tanya. tetapi adalah hasil pemikiran analitis dan kritis penulisnya. Atikel Hasil Pemikiran Artikel hasil pemikiran adalah hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan. Artikel hasil pemikiran biasanya terdiri dari beberapa unsur pokok. dan pikiran baru penulis tentang hal yang dikaji. dan setelah disusun dalam bentuk judul harus memiliki daya tarik yang kuat bagi calon pembaca.

Membangun Teori melalui Pendekatan Kualitatif (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7. Jika penulis lebih dari dua orang. 33. Nama penulis lain ditulis dalam catatan kaki atau dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki atau di dalam catatan akhir jika tempat pada catatan kaki tidak mencukupi. Perhatikan judul-judul artikel di bawah ini. b. argumentasi. dan sintesis pendapat-pendapat para ahli atau pemerhati bidang tertentu. Jika dikehendaki gelar kebangsawanan atau keagamaan boleh disertakan. analisis. Hal ini penting karena artikel hasil pemkiran pada dasarnya bertujuan untuk membuka wacana diskusi. No. (dan kawan-kawan). IX No. dan lakukan evaluasi terhadap judul-judul tersebut untuk melihat apakah kriteria yang disebutkan di atas terpenuhi. Nama Penulis Untuk menghindari bias terhadap senioritas dan wibawa atau inferioritas penulis.) Di dalam contoh-contoh judul di atas seharusnya tercermin ciriciri yang diharapkan ditunjukan oleh artikel hasil pemikiran seperti provokatif.9-12 Penulisan Karya Ilmiah bersifat ”provokatif”. hanya nama penulis utama saja yang dicantumkan disertai tambahan dkk. dan analitik. Nama lembaga tempat penulis bekerja sebagai catatan kaki di halaman pertama.2.1) Interpreting Student’s and Teacher’s Discourse in Science Classes: An Underestimated Problem? (Journal of Research in Science Teaching Vol. nama penulis artikel ditulis tanpa disertai gelar akademik atau gelar profesional yang lain. argumentative. . dalam arti merangsang pembaca untuk membaca artikel yang bersangkutan. No. 1) Repelita IV: A Cautious Development Plan for Steady Growth (Kaleidoscope International Vol.

Perhatikan contoh abstrak dan kata-kata kunci berikut ini. Perlu diperhatikan bahwa kata-kata kunci tidak hanya dapat dipetik dari judul artikel. for example. Ciri-ciri umum artikel hasil pemikiran seperti kritis dan provokatif hendaknya juga sudah terlihat di dalam abstrak ini. A qualitative study is often contrasted with its quantitative counterpart. Abstrak hendaknya juga disertai dengan 3-5 kata kunci. kata-kata kunci hendaknya diambil dari tresaurus bidang ilmu terkait. Panjang abstrak biasanya sekitar 50-75 kata yang disusun dalam satu paragraf. can be investigated through qualitative study. Format lebih sempit dari teks utama (margin kanan dan margin kiri menjorok masuk beberapa ketukan). In fact these two approaches serve different purposes. sehingga (calon) pembaca tertarik untuk meneruskan pembacaannya. Abstrak dan Kata Kunci Abstrak artikel hasil pemikiran adalah ringkasan dari artikel yang dituangkan secara padat. These two approaches are more often inappropriately considered as two different schools of thought than as two different tools. while their tendencies. Abstract: Theory Generation through Qualitative Study. and other related quantitative values can be more appropriately investigated through quantitative study. Jika dapat diperoleh.Penulisan Karya Ilmiah 9-13 c. A qualitative study takes several stage in generating theories. diketik dengan spasi tunggal. frequencies. bukan komentar atau pengantar penulis. tetapi juga dari tubuh artikel walaupun ide-ide atau konsep-konsep yang diwakili tidak secara eksplisit dinyatakan atau dipaparkan di dalam judul atau tubuh artikel. Key words: qualitative study. Business transaction pattern and market characteristic. Dengan membaca abstrak diharapkan (calon) pembaca segera memperoleh gambaran umum dari masalah yang dibahas di dalam artikel. yaitu istilah-istilah yang mewakili ide-ide atau konsep-konsep dasar yang terkait dengan ranah permasalahan yang dibahas dalam artikel. theory development . quantitative study.

”dst. Pendahuluan Bagian ini menguraikan hal-hal yang dapat menarik perhatian pembaca dan memberikan acuan (konteks) bagi permasalahan yang akan dibahas. Dalam artikel-artikel ini akan dibahas kemungkinankemungkinan menurunnya partisipasi masyarakat tersebut berdasarkan analisis ekonomi pendidikan. Diharapkan. misalnya dengan menonjolkan hal-hal yang kontroversial atau belum tuntas dalam pembahasan permasalahan yang terkait dengan artikel-artikel atau naskah-naskah lain yang telah dipublikasikan terdahulu. Bagian pendahuluan ini hendaknya diakhiri dengan rumusan singkat (1-2 kalimat) tentang hal-hal pokok yang akan dibahas dan tujuan pembahasan. Sebagian ahli berpendapat bahwa sistem politik yang kurang demokratis dan budaya masyarakat paternalistik telah menyebabkan rendahnya partisipasi..9-14 Penulisan Karya Ilmiah d. dengan analisis ini kekurangan analisis terdahulu dapat dikurangi dan dapat disusun penjelasan baru yang lebih komprehensif. Terdapat perbedaan pendapat di kalangan para ahli yang berkaitan dengan menurunnya partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan.. Di Amerika Serikat dalam tingkat pendidikan tinggi dikenal apa yang disebut “Land-Grant Universities. Partisipasi masyarakat merupakan unsur yang paling penting sekali bagi keberhasilan program pendidikan. . Catatan sejarah pendidikan di negara-negara maju dan dikelompokkelompok masyarakat yang telah berkembang kegiatan pendidikan menunjukan bahwa keadaan dunia pendidikan mereka sekarang ini telah dicapai dengan partisipasi masyarakat yang sangat signifikan di dalam berbagai bentuk... Dari kajian terhadap berbagai tulisan dan hasil penelitian disebutkan di muka terlihat masih terdapat beberapa hal yang belum jelas benar atau setidak-tidaknya masih menimbulkan keraguan mengenai sebab-sebab menurunnya mutu partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan. Perhatikan tiga segmen bagian pendahuluan dalam contoh di bawah ini. Sementara itu penulis-penulis lain lebih memfokus pada faktor-faktor ekonomi.

Penulisan Karya Ilmiah

9-15

Di dalam petikan bagian pendahuluan di atas dapat dilihat alur argumentasi yang diikuti penulis untuk menunjukan masih adanya perbedaan pandangan tentang menurunnya partisipasi masyarakat di dalam pengembangan pendidikan. Tinjauan dari berbagai sudut pandang telah menghasilkan kesimpulan yang beragam, yang membuka kesempatan bagi penulis untuk menampilkan wacana penurunan partisipasi masyarakat dalam pengembangan pendidikan dari sudut pandang yang lan.

e. Bagian Inti Isi bagian ini sangat bervariasi, lazimnya berisi kupasan, analisis, argumentasi, komparasi, keputusan, dan pendirian atau sikap penulis mengenai masalah yang dibicarakan. Banyaknya subbagian juga tidak ditentukan, tergantung kepada kecukupan kebutuhan penulis untuk menyampaikan pikiran-pikirannya. Di antara sifat-sifat artikel terpenting yang seharusnya ditampilkan di dalam bagian ini adalah kupasan yang argumentatif, analitik, dan kritis dengan sistematika yang runtut dan logis, sejauh mungkin juga berciri komparatif dan menjauhi sikap tertutup dan instruktif. Walaupun demikian, perlu dijaga agar tampilan bagian ini tidak terlalu panjang dan menjadi bersifat enumeratif seperti diktat. Penggunaan subbagian dan sub-subbagian yang terlalu banyak juga akan menyebabkan artikel tampil seperti diktat. Perhatikan contoh-contoh petikan bagian inti artikel berikut ini. Science earns its place on the curriculum because there is cultural commitment to the value of the knowledge and the practices by which this body of ideas has been derived. Hence, any consideration of the theoretical implementation must start by attempting to resolve the aims and intentions of this cultural practice…(Dari Osborne, 1996:54).

9-16 Penulisan Karya Ilmiah

Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktik-praktik pendidikan adalah suatu keharusan jika dunia pendidikan Indonesia tidak ingin tertinggal dan kehilangan perannya sebagai wahana untuk menyiapkan generasi masa datang ironisnya, kalangan pendidikan sendiri tidak dengan cepat mengantisipasi, mengembangkan dan mengambil inisiatif inovasi yang diperlukan, walaupun kesadaran akan perlunya perubahanperubahan tertentu sudah secara luas dirasakan. Hesrh dan McKibbin (1983:3) menyatakan bahwa sebenarnya banyak pihak telah menyadari perlunya inovasi…(Dari Ibnu, 1996:2) John Hassard (1993) suggested that, ‘Unlike modern industrial society, where production was the cornerstone, in the post modern society simulation structure and control social affairs. We, at witnesses, are producing simulation whitin discorses. We are fabricating words, not because we are “falsyfaying” data, or “lying” about what we have learned, but because we are constructing truth within a shifting, but always limited discourse.’ (Dari Ropers-Huilman, 1997:5) Di dalam contoh-contoh bagian inti artikel hasil pemikiran di atas dapat dilihat dengan jelas bagian yang paling vital dari jenis artikel ini yaitu posisi atau pendirian penulis, seperti terlihat di dalam kalimatkalimat: (1) Hence, any consideration of the theoretical base of science and its practical implementation must start by…, (2) Dalam situasi yang dicontohkan di atas perubahan atau penyesuaian paradigma dan praktek-praktek pendidikan, adalah suatu keharusan jika…, (3)…We are fabricating words not because …, or ‘lying’ about…, but…dan seterusnya.

f. Penutup atau Simpulan Penutup biasanya diisi dengan simpulan atau penegasan pendirian penulis atas masalah yang dibahas pada bagian

sebelumnya. Banyak juga penulis yang berusaha menampilkan segala apa yang telah dibahas di bagian terdahulu, secara ringkas. Sebagian penulis menyertakan saran-saran atau pendirian alternatif. Jika memang dianggap tepat bagian terakhir ini dapat dilihat pada berbagai

Penulisan Karya Ilmiah

9-17

artikel jurnal. Walaupun mungkin terdapat beberapa perbedaan gaya penyampaian, misi bagian akhir ini pada dasarnya sama: mengakhir diskusi dengan suatu pendirian atau menyodorkan beberapa alternatif penyelesaian. Perhatiakan contoh-contoh berikut.

Konsep pemikiran tentang Demokrasi Ekonomi pada prinsipnya adalah khas Indonesia. menurut Dr. M. Hatta dalam konsep Demokrasi Ekonomi berlandaskan pada tiga hal, yaitu: (a) etika sosial yang tersimpul dalam nilai-nilai Pancasila; (b) rasionalitas ekonomi yang diwujudkan dengan perencanaan ekonomi oleh negara; dan (c) organisasi ekonomi yang mendasarkan azas bersama/koperasi. Isu tentang pelaksanaan Demokrasi Ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia menjadi menarik dan ramai pada era tahun 90-an. Hal tersebut terjadi sebagai reaksi atas permasalahan konglomerasi di Indonesia. Perlu diupayakan hubungan kemitraan yang baik antara pelaku ekonomi dalam sistem perekonomian Indonesia. Pada saat ini nampak sudah ada political will dari pemerintah kita terhadap kegiatan ekonomi berskala menengah dan kecil. Namun demikian kemampuan politik saja tidak cukup tanpa disertai keberanian politik. Semangat untuk berpihak pada pengembangan usaha berskala menengah dan kecil perlu terus digalakkan, sehingga tingkat kesejahteraan seluruh msyarakat dapat ditingkatkan. (Dari Supriyanto, 1994:330-331) if, as has been discussed in this article, argumentation has a central role play in science and learning about science, then its current omission is a problem that needs to be seriously addressed. For in the light of our emerging understanding of science as social practice, with rhetoric and argument as a central feature, to continue with current approaches to the teaching of science would be to misrepresent science and its nature. If his pattern is to change, then it seems crucial that any intervention should pay attention not only to ways of enhancing the argument skills of young people, but also improving teachers’ knowledge, awareness, and competence in managing student participation in discussion and argument. Given that, for good or for ill, science and technology have ascended to ascended to a position of cultural dominance, studying the role of

9-18 Penulisan Karya Ilmiah

argument in science offers a means of prying open the black box that is science. Such an effort would seem well advisedboth for science and its relationship with the public, and the public and its relationship with science. (Dari Driver, Newton & Osborne, 2000:309) g. Daftar Rujukan Bahan rujukan yang dimasukan dalam daftar rujukan hanya yang benar-benar dirujuk di dalam tubuh artikel. Sebaliknya, semua rujukan yang telah disebutkan dalam tubuh artikel harus tercatat di dalam daftar rujukan. Tata aturan penulisan daftar rujukan bervariasi, tergantung gaya selingkung yang dianut. Walaupun demikian, harus senantiasa diperhatikan bahwa tata aturan ini secara konsisten diikuti dalam setiap nomor penelitian.

2. Artikel Hasil Penelitian Artikel hasil penelitian sering merupakan bagian yang paling dominan dari sebuah jurnal. Berbagai jurnal bahkan 100% berisi artikel jenis ini. Jurnal Penelitian Kependidikan yang diterbitkan oleh Lembaga Penelitian Universitas Negeri Malang, misalnya, dan Journal of Research in Science Teaching; termasuk kategori jurnal yang semata-mata memuat hasil penelitian. Sebelum ditampilkan sebagai artikel dalam jurnal, laporan penelitian harus disusun kembali agar memenuhi tata tampilan karangan sebagaimana yang dianjurkan oleh dewan penyunting jurnal yang bersangkutan dan tidak melampaui batas panjang karangan. Jadi, artikel hasil penelitian bukan sekadar bentuk ringkas atau ”pengkerdilan” dari laporan teknis, tetapi merupakan hasil kerja penulisan baru, yang dipersiapkan dan dilakukan sedemikian rupa sehingga tetap menampilkan secara lengkap semua aspek penting penelitian, tetapi dalam format artikel yang jauh lebih kompak dan ringkas daripada laporan teknis aslinya.

Penulisan Karya Ilmiah

9-19

Bagian-bagian artikel hasil penelitian yang dimuat dalam jurnal adalah judul, nama penulis, abstrak dan kata kunci, bagian pendahuluan, metode, hasil penelitian, pembahasan, kesimpulan dan saran, dan daftar rujukan.

a. Judul Judul artikel hasil penelitian diharapkan dapat dengan tepat memberikan gambaran mengenai penelitian yang telah dilakukan. Variabel-variabel penelitian dan hubungan antar variabel serta informasi lain yang dianggap penting hendaknya terlihat dalam judul artikel. Walaupun demikian, harus dijaga agar judul artikel tidak menjadi terlalu panjang. Sebagaimana judul penelitian, judul artikel umumnya terdiri dari 5-15 kata. Berikut adalah beberapa contoh.

Pengaruh Metode Demonstrasi Ber-OHP terhadap Hasil Belajar Membuat Pakaian Siswa SMKK Negeri Malang (Forum Penelitian Kependidikan Tahun 7, No.1). Undergraduate Science Students’ Images of the Nature of Science (Research presented at the American Educational Research Association Annual Conference, Chicago, 24-28 March 1997). Effect of Knowledge and Persuasion on High-School Students’ Attitudes towards Nuclear Power Plants (Journal of Research in Science Teaching Vol.32, Issue 1).

Jika dibandingkan judul-judul di atas, akan sgera tampak perbedaannya dengan judul artikel hasil pemikiran, terutama dengan terlihatnya variabel-variabel utama yang diteliti seperti yang

diperlihatkan pada judul yang pertama dan ketiga.

9-20 Penulisan Karya Ilmiah

b. Nama Penulis Pedoman penulisan nama penulis untuk artikel hasil pemikiran juga berlaku untuk penulisan artikel hasil penelitian.

c. Abstrak dan Kata Kunci Dalam artikel hasil penelitian abstrak secara ringkas memuat uraian mengenai masalah dan tujuan penelitian, metode yang digunakan, dan hasil penelitian. Tekanan terutama diberikan kepada hasil penelitian. Panjang abstrak lebih kurang sama dengan panjang artikel hasil pemikiran dan juga dilengkapi dengan kata-kata kunci (3-5 buah). Kata-kata kunci menggambarkan ranah masalah yang diteliti. Masalah yang diteliti ini sering tercermin dalam variable-variabel penelitian dan hubungan antara variable-variabel tersebut. Walaupun demikian, tidak ada keharusan kata-kata kunci diambil dari variabelvariabel penelitian atau dari kata-kata yang tercantum di dalam judul artikel.

Contoh abstrak: Abstract: The aim of this study was to asses the readiness of elementary school teachers in mathematic teaching, from the point of view of the teacher mastery of the subject. Forty two elementary school teachers from Kecamatan Jabung, Kabupaten Malang were given a test in mathematic which was devided in to two part, arithmatics and geometry. A minimum mastery score of 65 was set for those who would be classified as in adequate readiness as mathematics teachers. Those who obtained scores of less than 65 were classified as not in adequate readiness in teaching. The result of the study indicated that 78,8% of the teachers obtained scores of more than 65 in geometry. Sixty nine point five percent of the teachers got more than 65 arithmetic, and 69,5% gained scores of more than 65 scores in both geometry and arithmetics. Key words: mathematic teaching, teaching readiness, subject mastery.

Penulisan Karya Ilmiah

9-21

d. Pendahuluan Banyak jurnal tidak mencantumkan subjudul untuk

pendahuluan. Bagian ini terutama berisi paparan tentang permasalaha penelitian, wawasan, dan rencana penulis dalam kaitan dengan upaya pemecahan masalah, tujuan penelitian, dan rangkuman kajian teoretik yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Kadang-kadang juga dimuat harapan akan hasil dan manfaat penelitian. Penyajian bagian pendahuluan dilakukan secara naratif, dan tidak perlu pemecahan (fisik) dari satu subbagin ke subbagian lain. Pemisahan dilakukan dengan penggantian paragraf.

e. Metode Bagian ini menguraikan bagaimana penelitian dilakukan. Materi pokok bagian ini adalah rancangan atau desain penelitian, sasaran atau target penelitian (populasi dan sampel), teknik pengumpulan data dan pengembangan instrumen, dan teknik analisis data. Subsubbagian di atas umumnya (atau sebaiknya) disampaikan dalam format esei dan sesedikit mungkin menggunakan format enumeratif, misalnya:

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatif dengan rancangan observasi partisipatori. Peneliti terjun langsung ke dalam keidupan masyarakat desa, ikut serta melakukan berbagai aktivitas sosial sambil mengumpulkan data yang dapat diamati langsung di lapangan atau yang diperoleh dari informan kunci. Pencatatan dilakukan tidak langsung tetapi ditunda sampai peneliti dapat ”mengasingkan diri” dari anggota masyarakat sasaran. Informasi yang diberikan dari informan kunci diuji dengan membandingkannya dengan pendapat nara sumber yang lain. Analisis dengan menggunakan pendekatan... Rancangan eksperimen pretest-posttest control group design digunakan dalam penelitian ini. Subjek penelitian dipilih secara random dari seluruh siswa kelas 3 kemudian

9-22 Penulisan Karya Ilmiah secara random pula ditempatkan ke dalam kelompok percobaan dan kelompok control. Data diambil dengan menggunakan tes yang telah dikembangkan dan divalidasi oleh Lembaga Pengembangan Tes Nasional. Jumlah ranah Lain-lain 3 suku 1994 7 5 2 1995 7 3 12 1996 13 14 1 1997 6 6 5 Jumlah 32 28 20 80 46 . Tabel 1 Distribusi Jumlah Tulisan dari Tiga Suku Ranah Pendidikan Sains yang Dimuat dalam Berbagai Jurnal antara Januari 1994-Juli 1997 Suku ranah Konsep Sci. Penyampaian hasil penelitian dapat dibantu dengan penggunaan tabel dan grafik (atau bentuk/format komunikasi yang lain). dalam kurun waktu satu sampai empat tahun dapat dilihat dalam Tabel 1. Pengujian hipotesis dan penggunaan statistik tidak termasuk yang disajikan. Literacy Teori & Pengaj.. Analisis data dilakukan dengan. tepatnya hasil analisis data. Hasil Penelitian Bagian ini memuat hasil penelitian. Hasil yang disajikan adalah hasil bersih. f. Grafik dan tabel harus dibahas dalam tubuh artikel tetapi tidak dengan cara pembahasan yang rinci satu per satu. Penyajian hasil yang cukup panjang dapat dibagi dalam beberapa subbagian Contoh: Jumlah tulisan dari tiga suku ranah utama yang dimuat di dalam berbagai jurnal..

Gejala-gejala kenakalan remaja tertentu hanya muncul apabila kondisi lingkungan sosial setempat mendukung akan terjadinya bentuk-bentuk kenalan terkait.Penulisan Karya Ilmiah 9-23 Dari Tabel 1 di atas terlihat bahwa frekuensi pemunculan artikel dari tiga suku ranah tersebut di atas jauh melebihi suku-suku ranah yang lain. Simpulan dan Saran Simpulan menyajikan ringkasan dari uraian mengenai hasil penelitian dan pembahasan. . g. dan memunculkan ”teori-teori” baru atau modifikasi teori yang telah ada. Saran dapat mengacu kepada tindakan praktis.. Contoh: Dari temuan penelitian yang diuraikan dalam artikel ini dapat dilihat bahwa berbagai hal yang berkaitan dengan masalah kenakalan remaja yang selama ini diyakini kebenarannya menjadi goyah. Hal ini sesuai dengan teori selektive cases dari Lincoln (1987:13) yang menyatakan bahwa.. hal ini menunjukan bahwa. Pembahasan Bagian ini merupakan bagian terpenting dari artikel hasil penelitian. Saran hendaknya dikembangkan berdasarkan temuan penelitian. Penulis artikel dalam bagian ini menjawab pertanyaanpertanyaan penelitian dan menunjukan bagaimana temuan-temuan tersebut diperoleh.. Dari kedua hal ini dikembangkan pokokpokok pikiran (baru) yang merupakan esensi dari temuan penelitian.dst. h. mengaitkan temuan penelitian dengan struktur pengetahuan yang telah mapan.. mengintepretasikan temuan. yaitu 80:46. pengembangan teori baru. dan penelitian lanjutan. Kebenaran dari berbagai hal tersebut ternyata tidak berlaku secara universal tetapi kondisional.

yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. dapat gaya selingkung masing-masing jurnal terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. up to date. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. dilain pihak. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. 3. Artikel hasil penelitian. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan baku. jujur. Penutup Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. kritis. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. Selain itu.9-24 Penulisan Karya Ilmiah i. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. Walaupun demikian. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Daftar Rujukan Daftar rujukan ditulis dengan menggunakan pedoman umum yang juga berlaku bagi penulis artikel nonpenelitian. rasional. .

2. 5 menit Curah pendapat. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali.Penulisan Karya Ilmiah 9-25 C. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah. LEMBAR KEGIATAN 1.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. Alat dan Bahan a. LCD proyektor. ceramah pemecahan masalah . Kegiatan Awal/Pendahuluan 2. Laptop c. 2. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai. 2.1 Berdoa bersama untuk mengawali pembelajaran. Alat tulis.2 Presensi peserta pelatihan. d. Langkah Kegiatan No. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya. Kegiatan 1. b.

9-26 Penulisan Karya Ilmiah 2. 3. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. 3.5 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian 3. 4.2 Fasilitator memberikan ceramah tentang penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian.4 Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan artikel ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran konseptual dan hasil penelitian. 3.1 Fasilitator memberikan ceramah tentang pengertian penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual 3.3 Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. Kegiatan Akhir Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu. 3. Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan 10 menit Refleksi 35 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan . Kegiatan Inti 3.6 Fasilitator menekankan kembali kesimpulan yang tepat.

Hasil a. Perbedaan isi kedua jenis artikel memerlukan struktur dan sistematika penulisan yang berbeda untuk menjamin kelancaran dan keparipurnaan komunikasi. Bahan dasar artikel hasil pemikiran adalah hasil kajian atau analisis penulis atas suatu masalah. Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 3. dapat gaya selingkung masing-masing . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil pemikiran. Walaupun demikian. dipandang tidak perlu dikembangkan sehingga aturan-aturan yang terlalu mengikat dan jurnal baku. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam menjelaskan kembali secara terurai mengenai penulisan karya tulis ilmiah hasil penelitian. Artikel hasil penelitian. D.Penulisan Karya Ilmiah 9-27 pengalaman setelah dilakukan sharing. dilain pihak. dikembangkan dari laporan teknis penelitian dengan tujuan utama untuk memperluas penyebarannya dan secara akumulatif dengan hasil penelitian peneliti-peneliti lain dalam memperkaya khasanah pengetahuan tentang masalah yang diteliti. b. RANGKUMAN Perbedaan dasar antara artilkel hasil pemikiran dan artikel hasil penelitian terletak pada bahan dasar yang kemudian dikembangkan dan dituangkan ke dalam artikel. Bagian terpenting dari artikel jenis ini adalah pendirian penulis tentang masalah yang dibahas dan diharapkan memicu wahana baru mengenai masalah tersebut.

artikel laporan dan artikel rujukan b. kritis. TES FORMATIF 1. artikel konseptual dan artikel teoritis c. jujur. judul. Tes Obyektif Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat 1. dan tidak arogan hendaknya juga diusahakan sekuat tenaga untuk dapat dipenuhi oleh penulis. kesiapan ide untuk didiskusikan d. salah satu dari empat faktor yang harus diperhatikan untuk menghasilkan tulisan ilmiah yang berkualitas tinggi adalah a. kesimpulan referensi . Artikel dapat dikelompokkan menjadi a. yaitu komunikasi yang efektif dan efisien tetapi tetap mempunyai daya tarik yang cukup tinggi. F. pendahuluan.9-28 Penulisan Karya Ilmiah terakomodasikan dengan baik di dalam struktur dan sistematika penulisan yang disepakati. persamaan persepsi para ahli di bidang yang sama 3. kelayakan ide untuk dipublikasikan b. Dari sudut ide. abstrak. Tulisan analisis konseptual terdiri dari a. wacana tentang ide yang sedang berkembang c. artikel hasil laporan dan artikel hasil telaahan 2. data. dan referensi b. Selain itu. diskusi. diskusi. up to date. pembahasan. abstrak. rasional. referensi c. judul. judul pendahuluan. kaidah-kaidah komunikasi ilmiah yang lain seperti objektif. baik untuk artikel hasil pemikiran ataupun artikel hasil penelitian. adalah tercapainya maksud penulisan artikel tersebut. Satu hal yang harus diupayakan oleh penulis. artikel hasil telaahan dan artikel teoritis d.

referensi 5. dimuat dalam badan tulisan d. Salah satu hal yang harus dihindari pada saat menulis hasil penelitian adalah a. melaporkan korelasi yang dibahas dalam penelitian 8. judul. Apa tindak lanjut yang perlu dilakukan? 7. apa inti teori/konsep yang dibahas? b.Penulisan Karya Ilmiah 9-29 d. memecah satu penelitian menjadi beberapa artikel d. menjelaskan partisipan b. diperlukan dalam pengembangan tulisan 6. panjang tulisan b. Apa kesimpulan yang dapat ditarik? d. nada tulisan c. Salah satu dari tiga pertanyaan yang harus dijawab di bagian pendahuluan adalah berikut ini a. abstrak b. pendahuluan. gaya tulisan . diskusi d. mengapa konsep itu dibahas? c. pembahasan. pendahuluan c. Dalam suatu artikel konseptual. menulis masalah yang sudah pernah dibahas c. referensi 4. Pemilihan penggunaan kata dan kalimat yang tidak provokatif dalam laporan atau artikel merupakan salah satu contoh upaya untuk menjaga kualitasdari aspek a. temuan. perlu dibaca pembaca c. Referensi memuat semua rujukan yang a. bagaimana teori/konsep yang ditawarkan dapat berkontribusi dalam peta pengetahuan dimuat pada bagian a. pernah dibaca penulis b.

hasil d. Rekomendasi untuk judul adalah a. kontribusi penelitian dapat dilihat di bagian a. Tes Uraian 1. 10-12 kata c. Sebut dan jelaskan perbedaan karya tulis ilmiah hasil pemikian dan hasil penelitian! 3.9-30 Penulisan Karya Ilmiah d. 15-30 kata 10. Jelaskan mengapa abstrak merupakan bagian terpenting dalam laporan dan artikel penelitian 2. telaah unsur-unsur yang terdapat pada artikel itu! . bahasa tulisan 9. 8-10 kata b. diskusi 2. Dalam suatu laporan atau artikel hasil penelitian. pendahuluan b. Carilah salah satu artikel hasil penelitian. metode c. 12-15 kata d.

3. URAIAN MATERI 1. Penggunaan format esai dalam penulisan artikel jurnal bertujuan untuk menjaga kelancaran pembacaan dan menjamin keutuhan ide yang ingin disampaikan. B. Dengan digunakannya format esai diharapkan pembaca memperoleh kesan seolah-olah berkomunikasi langsung.BAB IV. mengenal format penulisan esay. Oleh karena itu. Mengenai Format Tulisan Semua bagian artikel yang dibicarakan di atas ditulis dalam format esai. membuat karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. Pada kegiatan belajar yang ketiga ini berisi mengenai latihan peserta PLPG dalam menulis karya tulis ilmiah baik yang bersifat hasil pemikiran maupun hasil penelitian. indikator kegiatan belajar ketiga ini adalah: 1. mengenal format penulisan enumeratif. 2. KEGIATAN BELAJAR III PRAKTIK PENULISAN KARYA TULIS ILMIAH A. Pada kesempatan ini akan dicontohkan beberapa petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan. Bandingkan dua format petikan berikut: . Dengan demikian peserta PLPG diharapkan mempunyai keterampilan dalam menyusun karya tulis ilmiah yang dapat dikirimkan kepada pengelola jurnal penelitian pendidikan (JIP). dan secara aktif berdialog dengan penulis. KOMPETENSI DAN INDIKATOR Pada kegiatan belajar kedua telah disajikan bagaimana teknik menulis karya tulis ilmiah yang bersifat hasil pemikiran dan hasil penelitian.

dan seterusnya. Untuk kawasan Asia Tenggara dilaporkan melalui Regional Center for South East Asia dan untuk wilayah Indonesia dilaporkan kepada PDII-LIPI. Format Esei Setiap record ISSN dilaporkan kepada internasional Serial Data System yang berkedudukan di Paris. teori kependidikan. terutama apabila penggunaan format enumeratif tersebut benar-benar fungsional dan tidak tepat apabila diganti dengan format esei seperti dalam menyatakan urutan dan jadwal. Artikel yang dimuat meliputi hasil penelitian dan kajian analitiskritis setara dengan hasil penelitian di bidang filsafat kependidikan. b. c.. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia atau Inggris dengan format . dan diserahkan dalam bentuk cetakan (print out) komputer sebanyak 2 eksemplar beserta disketnya. 2. (3)…. (2)…. Jika format esai masih dapat digunakan “penandaan” sejumlah elemen dapat dilakukan dengan format esei bernomor.9-32 Penulisan Karya Ilmiah Format Enumeratif Sesuai dengan lingkup penyebaran jurnal yang bersangkutan maka record ISSN dilaporkan kepada pihak-pihak berikut: (a) International Serials Data System di Paris untuk jurnal internasional (b) Regional Center for South East Asia bagi wilayah Asia Tenggara. WordPerfect atau MicroSoft Word. Di dalam hal-hal tertentu format enumeratif boleh digunakan. Naskah diketik spasi ganda pada kertas kuarto sepanjang maksimal 20 halaman. Berkas (file) pada naskah pada disket dibuat dengan program olah kata WordStar. dan (c) PDII-LIPI untuk wilayah Indonesia. Petunjuk bagi Penulis Ilmu Pendidikan a. dan praktik kependidikan. seperti (1)….

nama penulis (tanpa gelar akademik). dan tujuan penelitian. kecuali bagian pendahuluan yang disajikan tanpa judul bagian. sedikit tinjauan pustaka. Anderson. masing-masing bagian. hlm.Penulisan Karya Ilmiah 9-33 esai. . kata-kata kunci. Berkeley: McCutchan Publishing Co. Nomor 2. abstrak (maksimum 100 kata). e. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). pembahasan. Rata dengan tepi Kiri) d. RATA DENGAN TEPI KIRI) Peringkat 2 (Huruf Besar Kecil. Tahun 24. nama penulis (tanpa gelar akademik). C.D. abstrak (maksimum 100 kata) yang berisi tujuan. Juli 1997.. dan hasil penelitian. Hanurawan. hasil. Vault. 1993. Miring. metode. Peringkat judul bagian dinyatakan dengan jenis huruf yang berbeda (semua judul bagian dicetak tebal atau tebal miring). 127-137. V. Pandangan Aliran Humanistik tentang Filsafat Pendidikan Orang Dewasa. kesimpulan dan saran. Sistematika artikel hasil penelitian: judul. Daftar Rujukan disusun dengan mengikuti tata cara seperti contoh berikut dan diurutkan secara alfabetis dan kronologis. dan tidak menggunakan angka/nomor bagian. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang. metode. D. dan Praktik Kependidikan. daftar rujukan (berisi pustaka yang dirujuk saja). & Dickson. disertai judul (heading). PERINGKAT 1 (HURUF BESAR SEMUA. kata-kata kunci. Teori.W.E. Problems and Prospects for the Decades Ahead: Competency based Teacher Education. bahasan utama (dibagi ke dalam subjudul-subjudul). f. pendahuluan (tanpa sub judul) yang berisi latar belakang dan tujuan atau ruang lingkup tulisan. Rata dengan Tepi Kiri) Peringkat 3 (Huruf Besar Kecil. 1997. F. Sistematika artikel setara hasil penelitian: judul. penutup atau kesimpulan. Ilmu Pendidikan: Jurnal Filsafat.

Makalah disajikan dalam Lokakarya Penelitian Tingkat Dasar bagi Dosen PTN dan PTS di malang Angkataan XIV. C. Penulisan Laporan Penelitian untuk Jurnal. Artikel yang sudah dalam bentuk cetak-coba tidak dapat ditarik kembali oleh penulis. Makalah. h. LCD proyektor. Sebagai imbalannya. 200). i. Disertasi. 1991. tabel. 200. Alat tulis. Tata cara penyajian kutipan. Pusat Penelitian IKIP MALANG. Malang. Artikel berbahasa Indonesia mengikuti aturan tentang penggunaan tanda baca dan ejaan yang dimuat dalam Pedoman Umum Ejaan bahasa Indonesia yang Disempurnakan (Depdikbud. 1987). 12 Juli. Tesis. LEMBAR KEGIATAN 1. Artikel berbahasa Inggris menggunakan ragam baku. rujukan.00 (dua ratus ribu rupiah) perjudul. Penulis yang artikelnya dimuat wajib memberi kontribusi biaya cetak minimal sebesar Rp.9-34 Penulisan Karya Ilmiah Huda. Alat dan Bahan a. Laptop c. N. Pemeriksaan dan penyuntingan cetak-coba dilakukan oleh penyunting dan/atau melibatkan penulis. b. d. Buku teks tentang teknik menulis karya ilmiah e. dan gambar mengikuti ketentuan dalam Pedoman Penulisan Karya Ilmiah: Skripsi. g. Artikel dan Laporan Penelitian (Universitas Negeri Malang.000. Kamera digital . penulis menerima nomor bukti pemuatan sebanyak 2 (dua) eksemplar dan cetak lepas sebanyak 5 (lima) eksemplar yang akan diberikan jika kontribusi biaya cetak telah dibayar lunas.

Fasilitator memberikan 130 menit Metode pemberian tugas dan pendampingan .2 Presensi peserta pelatihan. Kegiatan Inti Fasilitator memberikan ceramah tentang format penulisan karya tulis ilmiah. 2. Langkah Kegiatan No. maka peserta diajak berdoa kembali agar teman yang sakit dapat segera sembuh dan berkumpul untuk bersekolah kembali. Kegiatan 1. ceramah pemecahan masalah 3.4 Selanjutnya fasilitator menyajikan petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan Curah pendapat. Persiapan Sebelum pembelajaran dimulai.1 Berdoa bersama untuk mengawali 5 menit pembelajaran. Fasilitator perlu melakukan persiapan yaitu mempersiapkan semua peralatan dan bahan yang diperlukan dalam pembelajaran 5 menit Mempersiapkan alat dan bahan Waktu Metode 2. 2. Kegiatan Awal/Pendahuluan 2.Penulisan Karya Ilmiah 9-35 2. jika ada yang tidak masuk karena sakit misalnya.3 Fasilitator menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dikembangkan. 2.

Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil penelitian. Fasilitator berdiskusi dengan peserta pelatihan. 4.3 Berdoa bersama-sama sebagai menutup pelatihan 10 menit Refleksi 3. Hasil a. 4.2 Fasilitator memberi kesempatan peserta untuk mengungkapkan pengalaman setelah dilakukan sharing. Sharing dalam kelas mengenai karya tulis ilmiah hasil pemikiran konseptual. tentang beberapa hal yang perlu mendapat perhatian. Kegiatan Akhir 4.1 Fasilitator bersama-sama dengan peserta mengadakan refleksi terhadap proses pembelajaran hari itu.9-36 Penulisan Karya Ilmiah ceramah tentang salah satu contoh petunjuk bagi penulis ilmu pendidikan . 4. . Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil pemikiran. Fasilitator memberikan tugas menyusun karya tulis ilmiah baik dalam bentu pemikiran maupun hasil penelitian.

dan masalah/tujuan penelitian) Metode Hasil Pembahasan Kesimpulan dan Saran Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uaraian saja) 2. RANGKUMAN 1. Artikel (hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa sub judul. memuat latar belakang masalah dan sedikit tinjauan pustaka. Peserta PLPG mempunyai kemampuan dalam dalam menyusun karya tulis ilmiah dalam bentuk hasil penelitian. Artikel (setara hasil penelitian) memuat: Judul Nama Penulis Abstrak dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris Kata-kata kunci Pendahuluan (tanpa subjudul) Subjudul Subjudul Subjudul Penutup (atau Kesimpulan dan Saran) Daftar Rujukan (berisi pustaka yang dirujuk dalam uraian saja) sesuai dengan kebutuhan . D.Penulisan Karya Ilmiah 9-37 b.

Tugas dapat ditulis menggunakan komputer atau tulis tangan. tidak harus terkekang di dalam kelas.9-38 Penulisan Karya Ilmiah E. TES FORMATIF Peserta PLPG ditugasi menyusun karya tulis ilmiah dengan cara memilih salah satunya yaitu hasil pemikiran konseptual atau hasil penelitian. Ruangan bebas. Fasilitator memberikan bimbingan dan pendampingan pada saat peserta PLPG menyusun karya tulis ilmiah. . Tugas ini sifatnya individual.

a 8.Penulisan Karya Ilmiah 9-39 KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Kegiatan Belajar 1 1. d . a Kegiatan Belajar 2 1. d 4. c 10. a 7. c 2. b 9. b 2. b 4. c 5. b 7. b 6. c 6. a 3. b 10. c 5. b 9. c 8. a 3.

.

DAFTAR PUSTAKA Ditbinlitabmas Ditjen Dikti Depdikbud.G. 2000. dan Waseso.A. Penerbit Universitas Terbuka: Jakarta. Instrumen Evaluasi untuk Akreditasi Berkala Ilmiah. Wardani. Depdiknas: Jakarta. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. 2008. Ikapindo. G. dan Kantor Menristek: Jakarta. 2001. 2007. Teknik Menulis Karya Ilmiah. Ditbinlitabmas Dikti. Direktorat Profesi Pendidik. . Saukah.M.K. I. LIPI. A. Penerbit Universitas Negeri Malang (UM Press): Malang. Sistematika Penulisan Laporan KTI Online.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful