PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Disampaikan untuk memenuhi salah satu tugas Mata kuliah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) IDIK 4008 Semester VI Program Studi S-1 PGSD

Oleh : LUCKI SUANTI 818588541

UNIVERSITAS TERBUKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH BOGOR KELOMPOK BELAJAR CIAWI 2011.2

PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. JUDUL UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLES NON EXAMPLES PADA PEMBELAJARAN PKN KELAS IV SD NEGERI BANJARSARI 02, UPTK CIAWI, KECAMATAN CIAWI, KABUPATEN BOGOR B. BIDANG KAJIAN Bidang kajian pada proposal ini tentang perbaikan pembaikan pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dalam hal penerapan model. C. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Negara Indonesia dengan sumber daya manusia yang besar membutuhkan penanganan yang serius untuk meningkatkan mutu hidup bangsanya. Salah satu cara yang harus ditempuh adalah melalui pendidikan yang bermutu. Apalagi pada era globalisasi sekarang ini kesiapan untuk bersaing setiap bangsa sangat diperlukan. Pendidikan memegang peranan sangat penting dalam meningkatkan mutu hidup. Sudah semestinya pembangunan sektor pendidikan menjadi prioritas utama yang harus dilakukan pemerintah. Indikator pendidikan bermutu adalah dengan perolehan hasil belajar yang maksimal, hal tersebut dapat terlaksana apabila pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien didukung sarana dan prasarana yang memadai, peran serta masyarakat dan guru yang berkualitas. Salah satu usaha guru agar berkualitas adalah dengan cara meningkatkan kemampuan profesionalnya melalui Pemantapan Kemampuan

Profesional dan dapat melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pembelajaran dapat dikatakan berhasil jika dalam proses pembelajaran tersebut memenuhi target penelitian yang maksimal yaitu dengan hasil penelitian yang baik sehingga nantinya dapat mendukung siswa dalam mencapai prestasi yang baik. Pada pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan kompetensi dasar pengaruh globalisasi di lingkungannya, pada siswa kelas IV SDN Banjarsari 02 Kecamatan Ciawi Kabupaten Bogor prestasinya kurang memuaskan. Terkait dengan mutu pendidikan khususnya pendidikan pada jenjang Sekolah Dasar ( SD ) dan Madrasah Ibtidaiyah ( MI ) sampai saat ini masih jauh dari apa yang kita harapkan mengingat standarisasi Ujian Akhir Sekolah (UAS) sering dikeluhkan oleh semua para pendidik bahkan oleh orang orang tua siswa karena khawatir tidak dapat lulus. Melihat kondisi rendahnya prestasi atau hasil belajar siswa tersebut beberapa upaya dipandang perlu dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa salah melalui satunya alat melalui serta penerapan diskusi model pembelajaran Examples Non Examples, yaitu menganalisa materi pembelajaran peraga kelompok, diharapkan dapat memperjelas pemahaman siswa tentang materi sehingga hasil prestasi siswa dapat meningkat. 2. Identifikasi Masalah. Berdasarkan latar belakang permasalahan sebagaimana tersebut didepan, maka rumusan permasalahan yang diajukan dalam proposal ini adalah : a. Rendahnya penguasaan siswa terhadap materi pelajaran PKn b. Minat dan motivasi belajar siswa kurang c. Siswa tidak mau bertanya d. Siswa banyak yang pasif

3. Analisa Masalah a) Proses analisis Tabel I. Hasil Analisis Masalah Kurangnya keberhasilan Kelas IV Siswa terhadap Faktor-Faktor Penyebab Munculnya Masalah 1) Penjelasan guru kurang dipahami 2) Tidak menggunakan alat peraga yang sesuai. 3) Metode yang digunakan tidak bervariasi 4) Kurang pemberian latihan soal

penguasaan materi PKN yang diajarkan.

b) Teori dan Pengalaman yang mendukung Andi Mappiare (1982:62) mengemukakanMinat adalah suatu perangkat mental yang terdiri dari suatu campuran dari perasaan, harapan, pendirian, prasangka rasa takut, atau kecenderungan-kecenderungan lain yang mengarahkan individu kepada suatu pilihan tertentu. Dengan demikian, jika seorang pendidik tidak menghiraukan minat anak didiknya, besar kemungkinan proses pendidikan itu tidak akan berjalan dengan lancar, sebab tidak sesuai dengan harapan, pendirian, perasaan, atau kecenderungankecenderungan anak didik.

Jones, dalam Djumhur dan M. Surya (1975 : 10 ) menyatakan bahwa : Bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada individu-individu dalam menentukan pilihan-pilihan dan mengadakan berbagai penyesuaian dengan Mortensen & Scmuller, dalam Prayitno dan E. Amti (1994 Bimbingan keseluruhan juga : dapat diartikan yang pribadi pendidikan 94) sebagai dan bagian staf dari ahli membantu menyediakan

kesempatan-kesempatan

layanan

dengan cara mana, setiap individu dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan dan kesanggupannya sepenuhnya sesuai dengan ide-ide demokrasi. Strategi belajar-mengajar tidak hanya terbatas pada prosedur kegiatan, melainkan juga termasuk di dalamnya materi atau paket pengajarannya (Dick dan Carey, dalam Strategi _kpdd_b11.html). dan Strategi Metode belajar-mengajar Mengajar, terdiri atas http://pakguruonline.pendidikan.net/buku_tua_pakguru_dasar semua komponen materi pengajaran dan prosedur yang akan digunakan untuk membantu siswa mencapai tujuan pengajaran tertentu dengan kata lain strategi belajarmengajar juga merupakan pemilihan jenis latihan tertentu yang cocok dengan tujuan yang akan dicapai (Gropper, dalam Strategi dan Metode Mengajar, http://pakguruonline.pendidikan.net/ buku_tua_pakguru_dasar _kpdd_b11.html) Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. (Kemp dalam Wina Senjaya, 2008) D. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan analisa masalah dan solusi pemecahannya maka kami merencanakan perbaikan pembelajaran dengan rumusan masalah sebagai berikut : Apakah Examples dapat melalui penerapan pada model pembelajaran PKn Non Examples pembelajaran prestasi

kompetensi dasar pengaruh globalisasi dilingkungannya meningkatkan aktivitas dan belajar siswa ? E. TUJUAN PENELITIAN Tujuan dilaksanakannya perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas adalah : a. Meningkatkan prestasi belajar siswa pada pembelajaran PKn kompetensi dasar pengaruh globalisasi di lingkungannya di kelas IV semester II. b. Mendiskripsikan penerapan model pembelajaran Examples Non Examples untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran PKn kompetensi dasar pengaruh globalisasi di lingkungannya c. Mendiskripsikan penggunaan alat bantu gambar berbagai dampak globalisasi untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran PKn kompetensi dasar pengaruh globalisasi di lingkungannya F. MANFAAT PENELITIAN Perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas sangat besar manfaatnya, baik untuk guru, siswa maupun sekolah. Manfaat tersebut sebagai berikut : 1. Manfaat bagi guru a. Dengan mengadakan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas guru dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Perbaikan ini menimbulkan rasa puas bagi

guru

karena

ia

sudah

melakukan

sesuatu

untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran b. Melakukan karena perbaikan pembelajaran melalui penelitian yang tindakan kelas, guru dapat berkembang secara profesional, mampu memperbaiki pembelajaran dikelolanya. c. Perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dapat membuat guru lebih percaya diri. Ia dapat menemukan kelemahan dan kekuatan dalam pembelajaran. 2. Manfaat bagi siswa Penelitian tindakan kelas sangat besar manfaatnya bagi siswa. Karena tujuan adalah akhir agar kelas dari pelaksanaan belajar perbaikan dapat proses pembelajaran penelitian prestasi ini siswa dalam

meningkat. Dengan demikian perbaikan pembelajaran melalui tindakan kesalahan pembelajaran akan cepat dianalisis dan diperbaiki, sehingga kesalahan tidak akan berlanjut. 3. Manfaat bagi sekolah Sekolah yang berhasil mendorong inovasi para guru maka telah berhasil pula meningkatkan kualitas pendidikan . Sekolah yang para gurunya sudah mampu melaksanakan perubahan atau perbaikan mempunyai kesempatan yang besar untuk berkembang pesat. Berbagai perbaikan akan dapat diwujudkan, seperti penanggulangan berbagai kesulitan mengajar yang dialami oleh guru. Dengan terbiasanya para guru melakukan perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas, berbagai strategi atau teknik pembelajaran dapat dihasilkan dari sekolah. G. KAJIAN PUSTAKA Andi Mappiare (1982:62) mengemukakan bahwa Minat adalah suatu perangkat mental yang terdiri dari suatu campuran dari perasaan, harapan, pendirian, prasangka rasa takut, atau

kecenderungan-kecenderungan lain yang mengarahkan individu kepada suatu pilihan tertentu. Dengan demikian, jika seorang pendidik tidak menghiraukan minat anak didiknya, besar kemungkinan proses pendidikan itu tidak akan berjalan dengan lancar, sebab tidak sesuai dengan harapan, pendirian, perasaan, atau kecenderungan-kecenderungan anak didik. Jones, dalam Djumhur dan M. Surya (1975 : 10 ) menyatakan bahwa : Bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada individu-individu dalam menentukan pilihan-pilihan dan mengadakan berbagai penyesuaian dengan Mortensen & Scmuller, dalam Prayitno dan E. Amti (1994 pendidikan yang : membantu 94) menyediakan kesempatanBimbingan juga dapat diartikan sebagai bagian dari keseluruhan kesempatan pribadi dan layanan staf ahli dengan cara mana, setiap individu dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan dan kesanggupannya sepenuhnya sesuai dengan ide-ide demokrasi. 1. Hakekat Mengajar Hakekat mengajar menurut Pasaribu dan Simanjutak (1982): Mengajar adalah menanamkan pengetahuan pada anak. Kalau pengertian dianut maka tujuannya adalah penguasaan pengetahuan oleh anak. Hal ini berarti anak pasif guru centered. Guru berperanan, lagi bahan pelajaran bersifat intelektualitas. Mengajar adalah menyampaikan pengetahuan kepada anak. Kalau ini yang dianut maka masalahnya hampir sama seperti hal tersebut. Hanya disini ditekankan penyampaian pewarisan pengetahuan (kebudayaan) pada hal diharapkan dari zaman. anak mengembangkan kebudayaan dengan menciptakan kebudayaan yang selaras dengan tuntutan

36

 Mengajar adalah suatu kegiatan mengorganisasi (mengatur) lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar. Kalau pengertian ini yang dianut maka pengertiannya sama dengan pengertian mendidik. Guru hanya membimbing (mengatur lingkungan) anak belajar untuk menyesuaikan dirinya dengan lingkungan. 2. Hakekat Belajar Belajar membaca, itu merupakan mengamati, atau perubahan tingkah laku atau dan penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan mendengarkan, jadi meniru tidak sebagainya. Belajar juga akan lebih baik, kalau subyek belajar mengalami melakukannya, bersifat verbalistik. Disamping difinisi tersebut, ada pengertian lain yang cukup banyak, baik dilihat secara mikro maupun secara makro, dilihat dalm arti luas atau pun terbatas. Dalam pengertian luas, belajar dapat diartikan sebagi kegiatan psikofisik menuju perkembangan pribadi seutuhnya, kemudian dalam arti sempit, materi kegiatan belajar ilmu menuju dimaksudkan sebagai usaha penguasaan sebagian pengetahuan yang merupakan kepribadian

terbentuknya

seutuhnya. Relevan dengan ini maka ada pengertian bahwa belajar adalah penambahan pengetahuan (Sardiman, 1990: 22-23). Difinisi atau konsep ini adalah praktek banyak dianut di sekolah-sekolah bahwa belajar adalah proses mentransfer pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap untuk membentuk kepribadian seutuhnya. 3. Alat Bantu Pelajaran Pengertian alat bantu pelajaran : Suatu alat bantu pelajaran adalah sebagai perantara, pengantar pesan dari

36

pengirim pesan. Dalam kaitannya dengan pembelajaran, alat bantu pelajaran adalah suatu yang dapat menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan , perhatian dan minat siswa sehingga terjadi proses belajar. Dengan penggunaan alat bantu pelajaran yang tepat dapat menambah belajar seorang siswa dalam satu periode pengajaran dan mempercepat seluruh proses pelatihan, sebaliknya penggunaan alat bantunpelajaran yang tidak tepat akan menyebabkan siswa-siswa salah paham terhadap pokok yang diberikan dan sangat merintangi mereka mencapai hasil belajar seperti yang diinginkan dari pelajaran tersebut. Menurut Gerlach dan Ely (dalam Arsyad,2002:11) ciri media pendidikan yang layak digunakan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut : a. Fiksatif (fixative property) Media pembelajaran mempunyai kemampuan untuk merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa/objek. b. Manipulatif (manipulatif property) Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording. c. Distributif (distributive property) Memungkinkan berbagai objek ditransportasikan melalui suatu tampilan yang terintegrasi dan secara bersamaan objek dapat menggambarkan kondisi yang sama pada siswa dengan stimulus pengalaman yang relatif sama tentang kejadian itu. Rustaman (2003), mengemukakan alat bantu pelajaran berdasarkan jenisnya dapat dikelompokkan sebagai berikut.

36

a. Media

asli

hidup seperti Terrarium

Akuarium dengan ikan dan dengan hewan darat dan

tumbuhannya,

tumbuhannya, kebun binatang dengan hewan yang ada, kebun percobaan, insektarium berupa kotak kaca yang berisi serangga. b. Media asli mati misalnya herbarium,taksidermi, awetan dalam botol, bio plastik dan diorama. c. Media aasli benda tak hidup contohnya: berbagai contoh batuan mineral, kkereta api, pesawat terbang, mobil, gedung dan papan temple. d. Media asli tiruan atau model contoh: Model irisan bagian dalam bumi, model penampang melintang batang dikotil, penampang daun, model torso tubuh manusia yang dapat dilepas dan dipasang kembali, model globe model atum, model DNA dan lain-lain. e. Mediagrafis misalnya bagan, diagram, grafis, poster, plakat, gambar, foto, lukisan, charta. f. Media dengar misalnya program radio, program MP3, tape recorder, piringan hitam, CD, kaset. g. Media proyeksi terdiri dari proyeksi diam misalnya slide, transparan. h. Proyeksi gerak misalnya film atau gambar bergerak i. Media cetak misalnya buku cetak, koran. Secara umum alat bantu pelajaran mempunyai manfaat antara lain: a. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistik (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka). b. c. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indra. Memudahkan pemahaman siswa terhadap bahan pelajaran yang disajikan dengan ABP.

36

d. e. f.

Meningkatkan perhatian siswa terhadap pelajaran yang sedang berlangsung. Meningkatkan mengajar. Mempertinggi daya ingat siswa terhadap pelajaran yang telah dipelajarinya. aktivitas siswa dalam proses belajar

4. Metode Mengajar a. Metode Ceramah Pengertian Metode Ceramah. Metode ceramah adalah cara mengajar dengan ceramah, yang dapat dikatakan juga sebagai teknis kuliah, merupakan suatu cara mengajar yang digunakan untuk menyampaikan keterampilan atau informasi, atau uraian tenteng suatu pokok persoalan serta masalah secara lisan (Strategi Belajar Mengajar, Dra. Roestidjah, NIC 1991 H. 136) Alasan Penggunaan Metode Ceramah Alasan menggunakan metode ceramah adalah: Sekolah tidak memiliki bahan bacaan tentang masalah yang akan dibicarakan atau yang diajarkan. Jumlah siswa yang terlau banyak, tidak sesuai dengan alat bantu pelajaran yang tersedia. Guru memiliki keterampilan berbicara yang dapat menarik perhatian siswa. Guru yang sedang mengajar bermaksud membuat kesimpulan pelajaran yang baru diberikan. Keunggulan metode ceramah Ekonomis waktu dan biaya, sasaran siswa relatif banyak, guru dapat mengulang dengan mudah Kelemahan metode ceramah kemungkinan menimbulkan verbalisme

sangat kurang memberikan kesempatan pada siswa ada dalam otoritas guru b. Metode Tanya Jawab Pengertian Metode Tanya jawab. Metode Tanya jawab adalah suatu tehnik untuk memberikan motivasi pada siswa agar bangkit pemikirannya untuk bertanya, selama mendengarkan pelajaran, atau guru yang mengajukan pertanyaanpertanyaan itu, siswa menjawab. Metode ini hampir mirip dengan metode diskusi hanya berbeda dalam cara, jenis pertanyaan yang dikemukakan guru, dan sifat partisipasi yang diharapkan dari siswa. Dalam metode tanya jawab, guru pada umumnya berusaha menanyakan apa siswa telah mengetahui fakta tertentu yang sudah diajarkan atau proses pemikiran yang dipakai oleh siswa. Tujuan Menggunakan Metode Tanya Jawab. Tujuan menggunakan Metode Tanya jawab adalah: Siswa dapat mengerti atau memahami tentang fakta yang dipelajari, didengar atau dibaca sehingga mereka Siswa berpikir memiliki mampu atau pengetahuan menjalaskan yang yang mendalam tentang fakta tersebut. langkah-langkah dalam proses ditimbulkan

memecahkan masalah. Menyimpulkan 36 atau siswa akan tersusun mengikhtisarkan jalan pikirannya pelajaran sehingga atau apa yang dibaca. Dengan dibantu tanya jawab mencapai perumusan yang lebih baik dan cepat. c. Metode Diskusi Pengetian Metode Diskusi Pengertian Simanjutak diskusi adalah
36

menurut proses

Pasaribu bertukar

dan pikiran

(1982)

mengenai suatu top[ik tertentu sehingga mendapat beberapa konklusi pendapat yang dapat diterima. Melakukan sesuatu sangat berguna bila mengetahui terlebih dahulu masalahnya dan turut membahasnya. Metode ini sangat tepat situasi dimana: pertanyaan menarik minat siswa, pertanyaan mempunyai kemungkinan jawaban yang lebih dari satu, pertanyaan tidak menyatakan manakah jawaban yang benar. Tujuan Penggunaan Metode Diskusi Tujuan menggunakan metode diskusi adalah: Mempertinggi partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar secara individu. Mempertinggi partisipasi kelas sebagai keseluruhan dalam proses belajar mengajar. d. Metode Pengamatan Metode pengamatan merupakan suatu cara penyajian bahan dengan mengamati obyek secara langsung dan siswa diberi tugas untuk melaporkan hasil pengamatan. Keunggulannya : siswa dapat melihat langsung obyek/bahan pengajaran yang akan dibahas siswa tidak verbalistik Kelemahannya : memerlukan waktu yang lama

agak sulit untuk mengorganisasikan siswa

5. Model Pembelajaran Examples Non Examples. Model Pembelajaran Example Non Example atau juga biasa di sebut example and non-example merupakan model pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media pembelajaran. Penggunaan media gambar ini disusun dan

dirancang agar anak dapat menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah bentuk diskripsi singkat mengenai apa yang ada didalam gambar. Penggunaan Model Pembelajaran Example Non Example ini lebih menekankan pada konteks analisis siswa. Biasa yang lebih dominan digunakan di kelas tinggi, namun dapat juga digunakan di kelas rendah dengan menenkankan aspek psikoligis dan tingkat perkembangan siswa kelas rendah seperti ; kemampuan berbahasa tulis dan lisan, kemampuan dengan analisis siswa ringan, lainnya. dan Model kemampuan Pembelajaran berinteraksi

Example Non Example menggunakan gambar dapat melalui OHP, Proyektor, ataupun yang paling sederhana adalah poster. Gambar yang kita gunakan haruslah jelas dan kelihatan dari jarak jauh, sehingga anak yang berada di belakang dapat juga melihat dengan jelas. Konsep pada umumnya dipelajari melalui dua cara. Paling banyak konsep yang kita pelajari di luar sekolah melalui pengamatan dan juga dipelajari melalui definisi konsep itu sendiri. Example and Nonexample adalah taktik yang dapat digunakan untuk mengajarkan definisi konsep. Taktik ini bertujuan untuk mempersiapkan siswa secara cepat dengan menggunakan 2 hal yang terdiri dari example dan nonexample dari suatu definisi konsep yang ada, dan meminta siswa untuk mengklasifikasikan keduanya sesuai dengan konsep yang ada. Example memberikan gambaran akan sesuatu yang menjadi contoh akan suatu materi yang sedang dibahas, sedangkan non-example memberikan gambaran akan sesuatu yang bukanlah contoh dari suatu materi yang sedang dibahas. Example Non Example dianggap perlu dilakukan karena suatu definisi konsep adalah suatu konsep yang diketahui secara primer hanya dari segi definisinya daripada dari sifat fisiknya. Dengan memusatkan perhatian siswa terhadap

example dan non-example diharapkan akan dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam mengenai materi yang ada. Menurut Buehl (1996) keuntungan dari metode example and non-example antara lain: a. Siswa berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan untuk memper- luas pemahaman konsepnya dengan lebih mendalam dan lebih komplek b. Siswa terlibat dalam satu proses discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari example dan non example c. Siswa diberi sesuatu bagian karakter yang non dari berlawanan example yang untuk yang telah mengeksplorasi karakteristik dari suatu konsep dengan mempertimbangkan merupakan suatu dimungkinkan masih terdapat beberapa bagian yang konsep dipaparkan pada bagian example. Tennyson dan Pork (1980, hal 59) dalam Slavin (1994) menyarankan bahwa jika guru akan menyajikan contoh dari suatu konsep maka ada tiga hal yang seharusnya diperhatikan, yaitu: a. Urutkan contoh dari yang gampang ke yang sulit. b. Pilih contoh contoh yang berbeda satu sama lain. c. Bandingkan dan bedakan contoh contoh dan bukan contoh Menyiapkan pengalaman dengan contoh dan non-contoh akan membantu siswa untuk membangun makna yang kaya dan lebih mendalam dari sebuah konsep penting. Joyce and Weil (1986) dalam Buehl (1996) telah memberikan kerangka konsep terkait strategi tindakan, yang menggunakan model inkuiri untuk memperkenalkan konsep yang baru dengan

metode Example and Nonexample. Kerangka konsep tersebut antara lain: a. Menggeneralisasikan pasangan antara contoh dan noncontoh yang menjelas kan beberapa dari sebagian besar karakter atau atribut dari konsep baru. Menya- jikan itu dalam satu waktu dan meminta siswa untuk memikirkan perbedaan apa yang terdapat pada dua daftar tersebut. Selama siswa memikirkan tentang tiap examples dan nonexamples tersebut, tanyakanlah pada mereka apa yang membuat kedua daftar itu berbeda. b. Menyiapkan examples dan non examples tambahan, mengenai konsep yang lebih spesifik untuk mendorong siswa mengecek hipotesis yang telah dibuatnya sehingga mampu memahami konsep yang baru. c. Meminta mereka. siswa Setelah untuk itu di bekerja berpasangan tiap pasangan untuk untuk menggeneralisasikan konsep examples dan non-examples meminta kelas menginformasikan umpan balik. d. Sebagai bagian penutup, adalah meminta siswa untuk mendeskripsikan konsep yang telah diperoleh dengan menggunakan karakter yang telah didapat dari examples dan non-examples. Adapun langkah-langkah dalam Model Examples Non Examples adalah sebagai berikut: a. guru b. c. mempersiapkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran; guru menempelkan gambar di papan tulis. guru pada gambar; memberi petunjuk dan memberi kesempatan siswa untuk memperhatikan dan menganalisa untuk mendiskusikannya

secara klasikal sehingga tiap siswa dapat memberikan

d. melalui diskusi kelompok 2-3 orang siswa, hasil diskusi dari analisa gambar tersebut dicatat dalam kertas; e. tiap kelompok diberi kesempatan membacakan hasil diskusinya; f. mulai dari komentar/diskusi siswa, guru mulai menjelaskan materi sesuai tujuan yang ingin dicapai; g. kesimpulan. H. RENCANA DAN PROSEDUR PENELITIAN 1. Rencana Penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas VI SD Negeri Banjarsari 02 Kecamatan Ciawi, Kabupaten Bogor. Mata pelajaran yang menjadi subjek penelitian adalah Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Penelitian akan berkolaborasi dengan Guru senior dan teman sejawat. 2. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang diterapkan dalam hal ini antara lain : a. Perencanaan Meliputi penyampaian materi pelajaran, persiapan alat peraga, pembagian kelompok, diskusi kelompok (kegiatan penelitian utama), pembahasan materi, ulangan harian. b. Tindakan ( Action )/ Kegiatan, mencakup 1) Siklus I, meliputi : Pendahuluan, kegiatan pokok dan penutup. 2) Siklus II ( sama dengan I ) 3) Siklus III ( sama dengan I dan II ) 3. Refleksi, dimana perlu adanya pembahasan antara siklus siklus tersebut untuk dapat menentukan kesimpulan atau hasil dari penelitian.

I. N o 1 2 3 4 5 6

JADWAL PENELITIAN KEGIATAN Identifikasi Masalah Merencanakan Tindakan Menyusun Proposal Menyeminarkan Proposal Merevisi Proposal Pelaksanaan Penelitian MINGGU KE.. 11 12 Oktober 2011 13 16 Oktober 2011 16 20 Oktober 2011 21 -23 Oktober 2011 24 26 Oktober 2011 1 18 Nopember 2011 19 22 Nopember 2011 23 27 Nopember 2011 28 30 Nopember 2011

(tindakan) 7 Membuat draf laporan 8 Menyeminarkan draf PTK 9 Membuat laporan PTK J. . 1 2 BIAYA PENELITIAN Uraian Bantuan Sekolah Biaya Sendiri Biaya No . 1 2 3 4 5 6 7 Jumlah K. PERSONALIA PENELITI

No

Uraian ATK Pengadaan Instrumen Pengetikan Pembuatan Dokumentasi Penggandaan Penjilidan Transportasi Jumlah

Biaya

Penelitian ini melibatkan beberapa pihak, antara lain : 1. Tutor Mata Kuliah PTK 3. Teman Sejawat 5. Staf Pokjar Ciawi L. DAFTAR PUSTAKA : Drs. Gijono : Drs. Sulaeman : Lina Herlina T.S., S.Pd. PGSD. : 2. Kepala SDN Banjarsari 02

4. Guru-guru SDN Banjarsari 02 : Muhtar

Buku : Gijono (2011), Diktat : Panduan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas, Bogor, UPBJJ-UT Pokjar Ciawi. IGAK Wardhani, Kuswaya Wihardit, 2011, Kelas, Jakarta, Universitas Terbuka. Internet : Hary Kurniadi, 2010, Model Pembelajaran Examples Non Examples, Zulkifri, http://www.papantulisku.com/2010/01/modelStrategi pakguru_dasar_kpdd_b11.html . Dan Metode, Penelitian Tindakan

pembelajaran-examples-non.html, 24 Nopember 2011 http://pakguruonline.pendidikan.net/buku_tua_