BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah
Peningkatan kualitas sumber daya manusia sudah merupakan suatu keharusan bagi bangsa Indonesia apalagi pada era globalisasi yang menuntut kesiapan setiap bangsa untuk bersaing secara bebas. Pada era globalisasi hanya bangsa-bangsa yang berkualitas tinggi yang mampu bersaing atau berkompetisi di pasar bebas. Dalam hubungannya dengan budaya kompetisi tersebut, bidang pendidikan memegang peranan yang sangat penting dan strategis karena merupakan salah satu wahana untuk menciptakan kualitas sumber daya manusia, oleh karena itu sudah semestinya kalau pembangunan sektor pendidikan menjadi prioritas utama yang harus dilakukan pemerintah. Inovasi dan upaya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia telah lama dilakukan. Berbagai inovasi dan program pendidikan juga telah dilaksanakan, antara lain penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku ajar, peningkatan mutu guru dan tenaga kependidikan lainnya melalui pelatihan dan peningkatan kualitas pendidikan mereka, peningkatan manajemen pendidikan dan pengadaan fasilitas lainnya. Semuanya itu belum menampakkan hasil yang menggembirakan. Di samping itu juga banyak pendekatan pembangunan dalam pendidikan hanya memfokuskan pada masalah kuantitas, sehingga usaha untuk mencerdaskan kehidupan bangsa cenderung dipersempit dalam lingkup pendidikan formal dan pembelajaran yang terbatas pada perhitungan kuantifikasi dengan mengabaikan kualitas. Implikasi dari kebijakan tersebut, walaupun sekarang ini telah dilancarkan pengembangan pendidikan yang menyangkut kualitas, produktivitas dan relevansi, namun masalah pendidikan terus berkembang makin rumit. Salah satu indikator pendidikan berkualitas adalah perolehan hasil belajar yang maksimal oleh siswa, baik itu hasil belajar dalam bentuk kognitif, afektif maupun psikomotor. Hasil belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kegiatan proses belajar mengajar yang didalamnya terdapat beberap faktor yang merupakan penentu lancar atau tidaknya kegiatan proses belajar mengajar. Faktor-faktor itu antara lain : 1. Instrumen Input yaitu ; kurikulum, perpustakaan, guru dan sebagainya. 2. Raw input yaitu ; siswa, motivasi, cara belajar dan sebagainya. 3. Environmental input yaitu ; lingkungan fisik dan sosial budaya. (Subagia dan Sudiana, 2002).6t Dari ketiga faktor utama yang mempengaruhi lancar tidaknya proses pembelajaran tersebut di atas, dalam penelitian ini difokuskan pada usaha siswa meningkatkan motivasi belajarnya untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik dan memuaskan yang sekaligus akan berpengaruh pada peningkatan kualitas sumber daya manusia.

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia tahun 1991 dalam (http://duniapsikologi.dagdigdug.com/2008/11/27) pendidikan diartikan sebagai proses pembelajaran bagi individu untuk mencapai pengetahuan dan pemahaman yang lebih tinggi mengenai obyek-obyek tertentu dan spesifik. Pengetahuan tersebut diperoleh secara formal yang berakibat individu mempunyai pola pikir dan perilaku sesuai dengan pendidikan yang telah diperolehnya. Sedangkan menurut Mortimer J. Adler dalam (http://sobatbaru.blogspot.com/2008/08/) ―Pendidikan adalah dengan mana semua kemampuan manusia (bakat dan kemampuan yang diperoleh) yang dapat dipengaruhi oleh pembiasaan, disempurnakan dengan kebiasaan yang baik melalui sarana yang secara artistic dibuat dan dipakai oleh siapapun untuk membantu orang lain atau dirinya sendiri mencapai tujuan yang ditetapkan yaitu kebiasaan yang baik‖ Dari kedua pendapat di atas, maka sudah jelas terlihat bahwa hanya dengan proses pendidikan yang baik, akan melahirkan manusia-manusia yang berkualitas yang sangat berguna bagi keberhasilan pembangunan. John C. Bock (dalam Zamroni, 2000 : 2), mengidentifikasi peranan pendidikan sebagai berikut : (a) memasyarakatkan idiologi dan nilai-nilai sosio kultural bangsa, (b) mempersiapkan tenaga kerja untuk memerangi kemiskinan, kebodohan, dan mendorong perubahan sosial dan (c) untuk meratakan kesempatan dan pendapatan. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab II Pasal 3, dirumuskan bahwa pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Berorientasi pada fungsi dan tujuan pendidikan Nasional tersebut, maka sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan (formal), mempunyai misi dan tugas yang cukup berat. Selanjutnya dikatakan bahwa sekolah berperan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, dalam arti menumbuhkan, memotivasi dan mengembangkan nilai-nilai budaya yang mencakup etika, logika, estetika, dan praktika, sehingga tercipta manusia yang utuh dan berakar pada budaya bangsa (Sumidjo, 1999 : 71). Tercapainya tujuan pendidikan tadi, akan ditentukan oleh berbagai unsur yang menunjangnya. Makmun (1996 : 3-4) menyatakan tentang unsur-unsur yang terdapat dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) yaitu :‖(1) Siswa, dengan segala karakteristiknya yang berusaha untuk mengembangkan dirinya seoptimal mungkin melalui kegiatan belajar, (2) tujuan, ialah sesuatu yang diharapkan setelah adanya kegiatan belajar mengajar, (3) guru, selalu mengusahakan terciptanya situasi yang tepat (mengajar) sehingga memungkinkan bagi terjadinya proses belajar.‖ Dari pendapat tersebut tersirat bahwa dalam meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa tidak terlepas dari peran guru sebagai pihak yang mengajar dan membimbing siswa. Hal ini mengimplikasikan bahwa Proses Belajar Mengajar (PBM) merupakan suatu proses interaksi

antara guru dan siswa yang didasari oleh hubungan yang bersifat mendidik dalam rangka pencapaian tujuan (Surakhmad, 1994 : 52). Dalam proses belajar mengajar, motivasi merupakan salah satu faktor yang diduga besar pengaruhnya terhadap hasil belajar. Siswa yang motivasinya tinggi diduga akan memperoleh hasil belajar yang baik. Pentingnya motivasi belajar siswa terbentuk antara lain agar terjadi perubahan belajar ke arah yang lebih positif. Pandangan ini sesuai dengan Pendapat Hawley (Prayitno, 1989:3) : ―Siswa yang termotivasi dengan baik dalam belajar melakukan kegiatan lebih banyak dan lebih cepat, dibandingkan dengan siswa yang kurang termotivasi dalam belajar. Prestasi yang diraih akan lebih baik apabila mempunyai motivasi yang tinggi.‖ Begitu pula halnya bila kita lihat dalam proses belajar mengajar geografi. Siswa yang memiliki motivasi yang tinggi dalam mempelajari geografi akan melakukan kegiatan lebih cepat dibandingkan dengan siswa yang kurang termotivasi dalam mempelajari geografi. Siswa yang yang memiliki motivasi yang tinggi dalam mempelajari geografi maka prestasi yang diraih juga akan lebih baik. Berdasarkan uraian tersebut menjadi landasan bagi penulis untuk mengadakan penelitian dengan judul‖ Hubungan Antara Motivasi dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa Studi Kasus Pada Kelas XI IPS di SMA Negeri 2 Singaraja.”

1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut : 1.1.1 Seberapa besarkah motivasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi Kelas XI IPS di SMA Negeri 2 Singaraja? 1.1.2 Seberapa besarkah tingkat prestasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi Kelas XI IPS di SMA Negeri 2 Singaraja? 1.1.3 Apakah terdapat hubungan antara motivasi dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi di Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Singaraja?

1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1. Untuk mengetahui besarnya motivasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi Kelas XI IPS di SMA Negeri 2 Singaraja . 1.3.2. Untuk mengetahui tingkat prestasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi Kelas XI IPS di SMA Negeri 2 Singaraja. 1.3.3. Untuk mengetahui hubungan antara motivasi dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi di Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Singaraja.

1.4 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah : 1.4.1 Hasil penelitian ini diharapkan menjadi bahan pertimbangan yang positif bagi pelaksanaan proses pembelajaran, dikaitkan dengan hubungan antara motivasi dengan prestasi belajar siswa di SMA. 1.4.2 Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi peneliti sendiri guna meningkatkan profesionalisme di bidang penelitian dan pengajaran. 1.4.3 Hasil penelitian ini berguna untuk memenuhi tugas dan persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan.

BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Landasan Teori
2.1.1 Motivasi Belajar Siswa 2.1.1.1 Pengertian Motivasi Belajar Siswa
Motivasi dapat diartikan sebagai kekuatan (energi) seseorang yang dapat menimbulkan tingkat persistensi dan antusiasmenya dalam melaksanakan suatu kegiatan, baik yang bersumber dari dalam diri individu itu sendiri (motivasi intrinsik) maupun dari luar individu (motivasi ekstrinsik). Seberapa kuat motivasi yang dimiliki individu akan banyak menentukan terhadap kualitas perilaku yang ditampilkannya, baik dalam konteks belajar, bekerja maupun dalam kehidupan lainnya. Kajian tentang motivasi telah sejak lama memiliki daya tarik tersendiri bagi kalangan pendidik, manajer, dan peneliti, terutama dikaitkan dengan kepentingan upaya pencapaian kinerja (prestasi) seseorang. Dalam konteks studi psikologi, Abin Syamsuddin Makmun (2003) mengemukakan bahwa untuk memahami motivasi individu dapat dilihat dari beberapa indikator, diantaranya: (1) durasi kegiatan; (2) frekuensi kegiatan; (3) persistensi pada kegiatan; (4) ketabahan, keuletan dan kemampuan dalam mengahadapi rintangan dan kesulitan; (5) devosi dan pengorbanan untuk mencapai tujuan; (6) tingkat aspirasi yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan; (7) tingkat kualifikasi prestasi atau produk (out put) yang dicapai dari kegiatan yang dilakukan; (8) arah sikap terhadap sasaran kegiatan. Untuk memahami tentang motivasi, kita akan bertemu dengan beberapa teori tentang motivasi, antara lain : (1) Teori Abraham H. Maslow (Teori Kebutuhan); (2) Teori McClelland (Teori Kebutuhan Berprestasi); (3) Teori Clyton Alderfer (Teori ERG); (4) teori Herzberg (Teori Dua Faktor); (5) teori Keadilan; (6) Teori penetapan tujuan; (7) Teori Victor H. Vroom (teori Harapan); (8) teori Penguatan dan Modifikasi Perilaku; dan (9) Teori Kaitan Imbalan dengan Prestasi. (Sondang P.

Siagian, 286-294; Indriyo Gitosudarmo dan Agus Mulyono,183-190, Fred Luthan,140-167). Diambil dari http://akhmadsudrajat.wordpress.com/ 2008/02/06/teori-teori-motivasi/ 1. Teori Abraham H. Maslow (Teori Kebutuhan) Teori motivasi yang dikembangkan oleh Abraham H. Maslow pada intinya berkisar pada pendapat bahwa manusia mempunyai lima tingkat atau hierarki kebutuhan, yaitu : (1) kebutuhan fisiologikal (physiological needs), seperti : rasa lapar, haus, istirahat dan sex; (2) kebutuhan rasa aman (safety needs), tidak dalam arti fisik semata, akan tetapi juga mental, psikologikal dan intelektual; (3) kebutuhan akan kasih sayang (love needs); (4) kebutuhan akan harga diri (esteem needs), yang pada umumnya tercermin dalam berbagai simbol-simbol status; dan (5) aktualisasi diri (self actualization), dalam arti tersedianya kesempatan bagi seseorang untuk mengembangkan potensi yang terdapat dalam dirinya sehingga berubah menjadi kemampuan nyata. Kebutuhan-kebutuhan yang disebut pertama (fisiologis) dan kedua (keamanan) kadang-kadang diklasifikasikan dengan cara lain, misalnya dengan menggolongkannya sebagai kebutuhan primer, sedangkan yang lainnya dikenal pula dengan klasifikasi kebutuhan sekunder. Terlepas dari cara membuat klasifikasi kebutuhan manusia itu, yang jelas adalah bahwa sifat, jenis dan intensitas kebutuhan manusia berbeda satu orang dengan yang lainnya karena manusia merupakan individu yang unik. Juga jelas bahwa kebutuhan manusia itu tidak hanya bersifat materi, akan tetapi bersifat psikologikal, mental, intelektual dan bahkan juga spiritual. Menarik pula untuk dicatat bahwa dengan makin banyaknya organisasi yang tumbuh dan berkembang di masyarakat dan makin mendalamnya pemahaman tentang unsur manusia dalam kehidupan organisasional, teori ―klasik‖ Maslow semakin dipergunakan, bahkan dikatakan mengalami ―koreksi‖. Penyempurnaan atau ―koreksi‖ tersebut terutama diarahkan pada konsep ―hierarki kebutuhan ― yang dikemukakan oleh Maslow. Istilah ―hierarki‖ dapat diartikan sebagai tingkatan. Atau secara analogi berarti anak tangga. Logikanya ialah bahwa menaiki suatu tangga berarti dimulai dengan anak tangga yang pertama, kedua, ketiga dan seterusnya. Jika konsep tersebut diaplikasikan pada pemuasan kebutuhan manusia, berarti seseorang tidak akan berusaha memuaskan kebutuhan tingkat kedua,- dalam hal ini keamanan- sebelum kebutuhan tingkat pertama yaitu sandang, pangan, dan papan terpenuhi; yang ketiga tidak akan diusahakan pemuasan sebelum seseorang merasa aman, demikian pula seterusnya. Berangkat dari kenyataan bahwa pemahaman tentang berbagai kebutuhan manusia makin mendalam penyempurnaan dan ―koreksi‖ dirasakan bukan hanya tepat, akan tetapi juga memang diperlukan karena pengalaman menunjukkan bahwa usaha pemuasan berbagai kebutuhan manusia berlangsung secara simultan. Artinya, sambil memuaskan kebutuhan fisik, seseorang pada waktu yang bersamaan ingin menikmati rasa aman, merasa dihargai, memerlukan teman serta ingin berkembang. Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa lebih tepat apabila berbagai kebutuhan manusia digolongkan sebagai rangkaian dan bukan sebagai hierarki. Dalam hubungan ini, perlu ditekankan bahwa : (a) Kebutuhan yang satu saat sudah terpenuhi sangat mungkin akan timbul lagi di waktu yang akan datang; (b) Pemuasaan berbagai kebutuhan tertentu, terutama kebutuhan

atau mengorganisasi obyek-obyek fisik. mencapai standar tinggi. dan (3) menginginkan umpan balik tentang keberhasilan dan kegagalan mereka. atau ide-ide melaksanakan hal-hal tersebut secepat mungkin dan seindependen mungkin. 3. sesuai dengan kekuatan kebutuhan seseorang akan prestasi. dan bukan karena faktor-faktor lain. makin besar pula keinginan untuk memuaskannya. Akronim ―ERG‖ dalam teori Alderfer merupakan huruf-huruf pertama dari tiga istilah yaitu : E = Existence (kebutuhan akan eksistensi). Menguasai. sesuai kondisi yang berlaku. Teori Clyton Alderfer (Teori “ERG) Teori Alderfer dikenal dengan akronim ―ERG‖ . Teori McClelland (Teori Kebutuhan Berprestasi) Dari McClelland dikenal tentang teori kebutuhan untuk mencapai prestasi atau Need for Acievement (N. Apabila teori Alderfer disimak lebih lanjut akan tampak bahwa : (a) Makin tidak terpenuhinya suatu kebutuhan tertentu. mampu menang dalam persaingan dengan pihak lain. serta meningkatkan kemampuan diri melalui penerapan bakat secara berhasil. dibandingkan dengan mereka yang berprestasi rendah. R = Relatedness (kebutuhan untuk berhubungan dengan pihak lain. Kendati pemikiran Maslow tentang teori kebutuhan ini tampak lebih bersifat teoritis. Murray sebagaimana dikutip oleh Winardi merumuskan kebutuhan akan prestasi tersebut sebagai keinginan :― Melaksanakan sesuatu tugas atau pekerjaan yang sulit. 2. memanipulasi. Jika makna tiga istilah tersebut didalami akan tampak dua hal penting. seperti kemujuran misalnya. bisa bergeser dari pendekatan kuantitatif menjadi pendekatan kualitatif dalam pemuasannya. Pertama.fisik. ―Existence‖ dapat dikatakan identik dengan hierarki pertama dan kedua dalam teori Maslow. (2) menyukai situasi-situasi di mana kinerja mereka timbul karena upaya-upaya mereka sendiri. semakin besar keinginan untuk memuasakan kebutuhan yang lebih mendasar. Mengatasi kendala-kendala. semakin sulit memuaskan kebutuhan yang tingkatnya lebih tinggi. teori Alderfer menekankan bahwa berbagai jenis kebutuhan manusia itu diusahakan pemuasannya secara serentak. (c) Sebaliknya. mencapai performa puncak untuk diri sendiri. dan G = Growth (kebutuhan akan pertumbuhan). secara konseptual terdapat persamaan antara teori atau model yang dikembangkan oleh Maslow dan Alderfer. Kedua.‖ Menurut McClelland karakteristik orang yang berprestasi tinggi (high achievers) memiliki tiga ciri umum yaitu : (1) sebuah preferensi untuk mengerjakan tugas-tugas dengan derajat kesulitan moderat. namun telah memberikan fondasi dan mengilhami bagi pengembangan teori-teori motivasi yang berorientasi pada kebutuhan berikutnya yang lebih bersifat aplikatif. ― Relatedness‖ senada dengan hierarki kebutuhan ketiga dan keempat menurut konsep Maslow dan ―Growth” mengandung makna sama dengan “self actualization” menurut Maslow. (c) Berbagai kebutuhan tersebut tidak akan mencapai ―titik jenuh‖ dalam arti tibanya suatu kondisi dalam mana seseorang tidak lagi dapat berbuat sesuatu dalam pemenuhan kebutuhan itu.Ach) yang menyatakan bahwa motivasi berbeda-beda. . (b) Kuatnya keinginan memuaskan kebutuhan yang ―lebih tinggi‖ semakin besar apabila kebutuhan yang lebih rendah telah dipuaskan. manusia.

Salah satu tantangan dalam memahami dan menerapkan teori Herzberg ialah memperhitungkan dengan tepat faktor mana yang lebih berpengaruh kuat dalam kehidupan seseorang. kemajuan dalam karier dan pengakuan orang lain. Teori Herzberg (Teori Dua Faktor) Ilmuwan ketiga yang diakui telah memberikan kontribusi penting dalam pemahaman motivasi ialah Herzberg. yaitu faktor motivasional dan faktor hygiene atau ―pemeliharaan‖. seseorang dapat menyesuaikan diri pada kondisi obyektif yang dihadapinya dengan salah satunya memusatkan perhatiannya kepada hal-hal yang mungkin dicapainya. Dalam menumbuhkan persepsi tertentu. yang tergolong sebagai faktor motivasional antara lain ialah pekerjaan seseorang. (d) Peraturan perundang-undangan yang berlaku mengenai jumlah dan jenis imbalan yang merupakan hak para pegawai. Pemeliharaan hubungan dengan pegawai dalam kaitan ini berarti bahwa para pejabat dan petugas di bagian kepegawaian harus selalu waspada jangan sampai persepsi ketidakadilan timbul. kesempatan bertumbuh. 4. keberhasilan yang diraih. Menurut teori ini yang dimaksud faktor motivasional adalah hal-hal yang mendorong berprestasi yang sifatnya intrinsik. keterampilan. artinya karena menyadari keterbatasannya. atau (b) Mengurangi intensitas usaha yang dibuat dalam melaksanakan tugas yang menjadi tanggung jawabnya. hubungan seorang individu dengan atasannya. Teori yang dikembangkannya dikenal dengan ― Model Dua Faktor‖ dari motivasi. tingkat kemangkiran yang tinggi. seperti ketidakpuasan. artinya apabila seorang pegawai mempunyai persepsi bahwa imbalan yang diterimanya tidak memadai. yang berarti bersumber dalam diri seseorang. seperti pendidikan. sedangkan yang dimaksud dengan faktor hygiene atau pemeliharaan adalah faktor-faktor yang sifatnya ekstrinsik yang berarti bersumber dari luar diri yang turut menentukan perilaku seseorang dalam kehidupan seseorang. sering .Tampaknya pandangan ini didasarkan kepada sifat pragmatisme oleh manusia. (b) Imbalan yang diterima oleh orang lain dalam organisasi yang kualifikasi dan sifat pekerjaannnya relatif sama dengan yang bersangkutan sendiri. Apabila sampai terjadi maka akan timbul berbagai dampak negatif bagi organisasi. Teori Keadilan Inti teori ini terletak pada pandangan bahwa manusia terdorong untuk menghilangkan kesenjangan antara usaha yang dibuat bagi kepentingan organisasi dengan imbalan yang diterima. Sedangkan faktor-faktor hygiene atau pemeliharaan mencakup antara lain status seseorang dalam organisasi. dua kemungkinan dapat terjadi. seorang pegawai biasanya menggunakan empat hal sebagai pembanding. apakah yang bersifat intrinsik ataukah yang bersifat ekstrinsik. hubungan seseorang dengan rekan-rekan sekerjanya. yaitu : (a) Harapannya tentang jumlah imbalan yang dianggapnya layak diterima berdasarkan kualifikasi pribadi. (c) Imbalan yang diterima oleh pegawai lain di organisasi lain di kawasan yang sama serta melakukan kegiatan sejenis. apalagi meluas di kalangan para pegawai. Menurut Herzberg. sifat pekerjaan dan pengalamannya. yaitu : (a) Seorang akan berusaha memperoleh imbalan yang lebih besar. 5.

seringnya para pegawai berbuat kesalahan dalam melaksanakan pekerjaan masing-masing. Perilakunya pun ditentukan oleh persepsi tersebut. Di kalangan ilmuwan dan para praktisi manajemen sumber daya manusia teori harapan ini mempunyai daya tarik tersendiri karena penekanan tentang pentingnya bagian kepegawaian membantu para pegawai dalam menentukan hal-hal yang diinginkannya serta menunjukkan caracara yang paling tepat untuk mewujudkan keinginannnya itu. Padahal dalam kehidupan organisasional disadari dan diakui bahwa kehendak seseorang ditentukan pula oleh berbagai konsekwensi eksternal dari perilaku dan tindakannya. Artinya. pemogokan atau bahkan perpindahan pegawai ke organisasi lain. apalagi cara untuk memperolehnya. Sebaliknya. dan jalan tampaknya terbuka untuk memperolehnya. Dalam hal ini berlakulah apa yang dikenal dengan ―hukum pengaruh‖ yang menyatakan bahwa manusia cenderung untuk mengulangi perilaku yang mempunyai konsekwensi yang menguntungkan dirinya dan mengelakkan perilaku yang mengakibatkan timbulnya konsekwensi yang merugikan. (c) tujuan-tujuan meningkatkan persistensi. (b) tujuan-tujuan mengatur upaya. yang bersangkutan akan berupaya mendapatkannya. Penekanan ini dianggap penting karena pengalaman menunjukkan bahwa para pegawai tidak selalu mengetahui secara pasti apa yang diinginkannya. dan (d) tujuan-tujuan menunjang strategi-strategi dan rencana-rencana kegiatan. Teori penetapan tujuan (goal setting theory) Edwin Locke mengemukakan bahwa dalam penetapan tujuan memiliki empat macam mekanisme motivasional yakni : (a) tujuan-tujuan mengarahkan perhatian. Teori Penguatan dan Modifikasi Perilaku Berbagai teori atau model motivasi yang telah dibahas di muka dapat digolongkan sebagai model kognitif motivasi karena didasarkan pada kebutuhan seseorang berdasarkan persepsi orang yang bersangkutan berarti sifatnya sangat subyektif. jika harapan memperoleh hal yang diinginkannya itu tipis. Hal ini bermaksud apabila seseorang sangat menginginkan sesuatu. Vroom.terjadinya kecelakaan dalam penyelesaian tugas. yang bersangkutan akan sangat terdorong untuk memperoleh hal yang diinginkannya itu. Vroom (Teori Harapan ) Victor H. Menurut teori ini. Teori Victor H. . motivasi merupakan akibat suatu hasil dari yang ingin dicapai oleh seorang dan perkiraan yang bersangkutan bahwa tindakannya akan mengarah kepada hasil yang diinginkannya itu. 6. 7. dari berbagai faktor di luar diri seseorang turut berperan sebagai penentu dan pengubah perilaku. 8. motivasinya untuk berupaya akan menjadi rendah. dalam bukunya yang berjudul ―Work And Motivation‖ mengetengahkan suatu teori yang disebutnya sebagai ― Teori Harapan‖. teori harapan berkata bahwa jika seseorang menginginkan sesuatu dan harapan untuk memperoleh sesuatu itu cukup besar. Dinyatakan dengan cara yang sangat sederhana.

Termasuk pada faktor internal adalah : (a) persepsi seseorang mengenai diri sendiri. akan tetapi bahkan berusaha meningkatkan keterampilannya. (c) organisasi tempat bekerja. Sedangkan faktor eksternal mempengaruhi motivasi seseorang. Juru ketik tersebut mendapat pujian dari atasannya. dalam arti menggabung berbagai kelebihan model-model tersebut menjadi satu model. (b) kelompok kerja dimana seseorang bergabung. Tampaknya terdapat kesepakatan di kalangan para pakar bahwa model tersebut ialah apa yang tercakup dalam teori yang mengaitkan imbalan dengan prestasi seseorang individu . Karena juru ketik tersebut menyenangi konsekwensi perilakunya itu. Contoh sebaliknya ialah seorang pegawai yang datang terlambat berulangkali mendapat teguran dari atasannya. (Purwanto. Istilah ‖motif‖ dan ‖motivasi‖ keduanya sukar dibedakan secara tegas. (c) organisasi tempat bekerja.Contoh yang sangat sederhana ialah seorang juru ketik yang mampu menyelesaikan tugasnya dengan baik dalam waktu singkat. 2002: 71). (d) kebutuhaan. (d) . (e) keinginan. Teori Kaitan Imbalan dengan Prestasi. dalam arti masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangan. (c) harapan pribadi. Berdasarkan hal tersebut di atas motivasi dapat diartikan sebagai sesuatu dorongan yang menggerakkan seseorang untuk melakukan sesuatu (tujuan) yang terdiri dari faktor internal seperti: (a) persepsi seseorang mengenai diri sendiri. (c) harapan pribadi. (e) sistem imbalan yang berlaku dan cara penerapannya. Sedangkan faktor eksternal mempengaruhi motivasi seseorang. Menurut model ini. mungkin disertai ancaman akan dikenakan sanksi indisipliner. yang pada gilirannya diharapkan mempunyai konsekwensi positif lagi di kemudian hari. (f) kepuasan kerja. (b) kelompok kerja dimana seseorang bergabung. motivasi seorang individu sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor. 9. Pujian tersebut berakibat pada kenaikan gaji yang dipercepat. Bertitik tolak dari pandangan bahwa tidak ada satu model motivasi yang sempurna. (d) situasi lingkungan pada umumnya. (g) prestasi kerja yang dihasilkan. (g) prestasi kerja yang dihasilkan. antara lain ialah : (a) jenis dan sifat pekerjaan. para ilmuwan terus menerus berusaha mencari dan menemukan sistem motivasi yang terbaik. cara-cara tersebut ditempuh dengan ―gaya‖ yang manusiawi pula. misalnya dengan belajar menggunakan komputer sehingga kemampuannya semakin bertambah. Sedangkan motivasi adalah ”pendorongan” suatu usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Teguran dan kemungkinan dikenakan sanksi sebagai konsekwensi negatif perilaku pegawai tersebut berakibat pada modifikasi perilakunya. ia lalu terdorong bukan hanya bekerja lebih tekun dan lebih teliti. (b) harga diri. (f) kepuasan kerja. Dijelaskan bahwa motif menunjukan suatu dorongan yang timbul dari dalam diri seseorang yang menyebabkan orang tersebut mau bertindak melakukan sesuatu. Penting untuk diperhatikan bahwa agar cara-cara yang digunakan untuk modifikasi perilaku tetap memperhitungkan harkat dan martabat manusia yang harus selalu diakui dan dihormati. baik yang bersifat internal maupun eksternal. yaitu datang tepat pada waktunya di tempat tugas. (d) kebutuhaan. (e) keinginan. antara lain: (a) jenis dan sifat pekerjaan. (b) harga diri.

karena motivasi akan menentukan intensitas usaha belajar yang dilakukan siswa. 3. yaitu : 1. Menuntun arah perbuatan. belajarnya lebih baik dibandingkan dengan siswa yang motivasi belajarnya rendah. dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya. Hamalik (2000 : 175) menyatakan fungsi motivasi adalah : 1. yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.wordpress. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan.com/ 2008/02/06/teori-teori-motivasi/ 2. 4. dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.1. 3. Diambil dari http://akhmadsudrajat. dengan demikian motivasi dapat memberi arah. 2. artinya mengarahkan perbuatan kepada pencapaian tujuan yang diinginkan. 2. 2.2 Fungsi Motivasi Motivasi mempunyai fungsi yang penting dalam belajar. yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan. Sebagai pengarah.situasi lingkungan pada umumnya. Mendorong manusia untuk berbuat. 2005 : 200) menyatakan fungsi dari motivasi adalah: 1. Motivasi berfungsi dalam menyeleksi jenis-jenis perbuatan dan aktivitas seseorang. Menyeleksi perbuatan. Sardiman (1988 : 84) mengemukakan ada tiga fungsi motivasi. (e) sistem imbalan yang berlaku dan cara penerapannya. 1988) mengatakan bahwa fungsi dari motivasi dalam Proses Belajar Mengajar adalah : 1. Menimbulkan atau menggugah minat siswa agar mau belajar. Mengikat perhatian siswa agar mau dan menemukan serta memilih jalan/ tingkah laku yang sesuai untuk mencapai tujuan belajar maupun tujuan hidup jangka panjang. karena siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi akan tekun dalam belajar dan terus belajar secara kontinyu tanpa mengenal putus asa serta dapat mengesampingkan hal-hal yang dapat mengganggu kegiatan belajar yang dilakukannya. Syaodih (dalam Riduwan. Prayitno (dalam Sardiman.1. Menyediakan kondisi yang optimal bagi terjadinya belajar. Tanpa motivasi tidak akan timbul perbuatan seperti belajar. Dapat menentukan arah perbuatan seseorang 3. Hal ini dapat dipahami. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan. Mendorong anak dalam melaksanakan sesuatu aktivitas dan tindakan 2. Menguatkan semangat belajar siswa. . Hawley (Yusuf 1993 : 14) menyatakan bahwa para siswa yang memiliki motivasi tinggi.

Sebagai pengerak. ketajaman. Guru senantiasa berusaha agar siswa-siswa pada akhirnya memiliki (self motivation) yang baik.com/archives/50) Siswa dalam belajar hendaknya merasakan adanya kebutuhan psikologis yang normatif. 4. Motivasi dapat memberikan semangat kepada siswa dalam kegiatan-kegiatan belajarnya dan memberi petunjuk atas perbuatan yang dilakukannya.(http://pakdesofa. Demikian pengajaran yang berasaskan motivasi adalah sangat penting dalam proses belajar dan mengajar. Motivasi menjadi salah satu faktor yang menentukan belajar yang efektif. Siswa yang termotivasi dalam belajarnya dapat dilihat dari karakteristik tingkah laku yang menyangkut minat. Ketidakberhasilan dalam hal ini mengakibatkan timbulnya masalah disiplin dalam kelas.1. 2. Azas motivasi menjadi salah satu bagian yang integral dari asas-asas mengajar. Motivasi dipandang berperan dalam belajar karena motivasi mengandung nilai-nilai sebagai berikut : 1. cepat bosan.1. motif.blog2. dorongan. Berdasarkan pernyataan tersebut.3 Peranan Motivasi dalam Belajar Motivasi adalah dorongan yang menyebabkan terjadinya suatu perbuatan atau tindakan. karena motivasi dapat mendorong siswa untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu yang berhubungan dengan kegiatan belajar. Kuat lemahnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan seseorang. 3. Pengajaran yang bermotivasi membentuk aktivitas dan imaginitas pada guru untuk berusaha secara sungguh-sungguh mencari cara-cara yang sesuai dan serasi guna membangkitkan dan memelihara motivasi belajar siswa. tetapi juga menjadi faktor yang menentukan pengajaran yang efektif.plasa.1. perhatian. Siswa yang memiliki motivasi rendah dalam belajarnya menampakkan keengganan. 2.3. Perbuatan belajar pada siswa terjadi karena adanya motivasi untuk melakukan perbuatan belajar. 2. Belajar tanpa motivasi kiranya sulit untuk berhasil. dan ketekunan. Dengan demikian siswa yang bersangkutan dapat mencapai hasil belajar yang optimal.4 Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Mengingat demikian pentingnya peranan motivasi bagi siswa dalam belajar. Aspek motivasi dalam keseluruhan proses belajar mengajar sangat penting.1. artinya menggerakkan tingkah laku seseorang. Agar siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal. dan berusaha menghindar dari kegiatan belajar. maka siswa harus memiliki motivasi belajar . Disimpulkan bahwa motivasi menentukan tingkat berrhasil tidaknya kegiatan belajar siswa. minat yang dimiliki oleh siswa. Penggunaan motivasi dalam mengajar bukan saja melengkapi prosedur mengajar. 5. Pengajaran yang bermotivasi pada hakikatnya adalah pengajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan. Motivasi menentukan tingkat berhasil atau kegagalan perbuatan belajar siswa. maka harus dilakukan suatu upaya agar siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi. Berhasil atau tidak berhasilnya dalam membangkitkan penggunaan motivasi dalam pengajaran sangat erat hubungan dengan aturan disiplin dalam kelas. konsentrasi. maka guru diharapkan dapat membangkitkan dan meningkatkan motivasi belajar siswa-siswanya.

penguat dan suasana gembira terpusat pada perilaku belajar. merangsang siswa dengan penguat memberi rasa percaya diri bahwa ia dapat mengatasi segala hambatan dan pasti berhasil. 5. Untuk itu. guru mengajak serta siswa mengalami dan mengatasi kesukaran. 6. Hal ini dapat disebabkan oleh karena kelelahan jasmani ataupun mental siswa. 3. (2) Guru hendaknya mampu mengoptimalisasikan unsur-unsur dinamis dalam pembelajaran. 1994 : 95) adalah dengan cara . Sehingga dengan adanya prinsip seperti itu. meminta kesempatan kepada orang tua siswa agar memberikan kesempatan kepada siswa untuk beraktualisasi diri dalam belajar. (3) Guru mengoptimalisasikan pemanfataan pengalaman dan kemampuan siswa. tiap membaca hal-hal penting dari bahan tersebut dicatat. namun pada kenyataannya tidak semua siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi dalam belajar. 4.yang tinggi. Untuk itu upaya yang dapat dilakukan seorang guru (Dimyati. 2. 3. Untuk membantu siswa yang memiliki motivasi belajar rendah perlu dilakukan suatu upaya dari guru agar siswa yang bersangkutan untuk dapat meningkatkan motivasi belajarnya. Perilaku belajar yang ditunjukkan siswa merupakan suatu rangkaian perilaku yang ditunjukkan pada kesehariannya. siswa tentunya akan mampu memberi makna terhadap pelajaran yang dihadapinya. seorang guru menurut Winkel (1991 ) hendaknya selalu memperhatikan hal-hal sebagai berikut : (1) Seorang guru hendaknya mampu mengoptimalisasikan penerapan prinsip belajar. ia akan menganggap siswa sebagai seorang yang harus dihormati dan dihargai. Dalam proses belajar. siswa ditugasi membaca bahan belajar sebelumnya. Di sekolah tidak sedikit siswa yang memiliki motivasi belajar rendah. guru memecahkan hal yang sukar bagi siswa dengan cara memecahkannya. . menggunakan waktu secara tertib. memberi kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan hambatan belajar yang di alaminya. seorang siswa terkadang dapat terhambat oleh adanya berbagai permasalahan. 2. 1. 4. guru memberi penguatan kepada siswa yang berhasil mengatasi kesulitan belajarnya sendiri. memanfaatkan unsur-unsur lingkungan yang mendorong belajar. Pada tingkat ini guru memperlakukan upaya belajar merupakan aktualisasi diri siswa. Guru pada prinsipnya harus memandang bahwa dengan kehadiran siswa di kelas merupakan suatu motivasi belajar yang datang dari siswa. 1. Dengan perlakuan semacam itu. Dalam rangka mengupayakan agar motivasi belajar siswa tinggi. guru mengajarkan cara memecahkan dan mendidik keberanian kepada siswa dalam mengatasi kesukaran. maka pengalaman yang diberikan oleh guru terhadap siswa dalam meningkatkan motivasi belajar menurut Dimyati dan Mudjiono (1994) adalah dengan cara . guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mampu memecahkan masalah dan mungkin akan membantu rekannya yang mengalami kesulitan. 5.

Yusuf (1992 : 25) mengemukakan bahwa untuk meningkatkan motivasi siswa. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang dialami oleh individu yang diperoleh melalui latihan dan pengalaman. Hasil belajar dari kegiatan belajar disebut juga dengan prestasi belajar. 2. 2. sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya‖.1. Sementara menurut Wittig (dalam Syah. setelah melaui proses membaca.2. guru menghargai pengalaman dan kemampuan siswa agar belajar secara mandiri. guru mempunyai peranan sebagai berikut : 1.com) secara psikologis adalah ‖Suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya atau belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan sesorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan.1. mendengarkan. Belajar lebih ditekankan pada proses kegiatannya dan proses belajar lebih ditekankan pada hasil belajar yang dicapai oleh subjek belajar atau siswa. mengamati.1. Memberi reinforcement bagi tingkah laku yang menunjukkan motif.7.2 Prestasi Belajar SMA 2. Dengan adanya perlakuan semacam itu dari guru diharapkan siswa mampu membangkitkan motivasi belajarnya dan tentunya harapan yang paling utama adalah siswa mendapatkan hasil belajar yang optimal sesuai dengan kemampuannya. belajar sebagai any relatively permanen change in an organism behavioral repertoire that accurs as a result of experience (belajar adalah perubahan yang relatif menetap yang terjadi dalam segala macam/ keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai hasil pengalaman). Menciptakan lingkungan kelas yang dapat mengembangkan curiosity dan kegemaran siswa belajar. meniru dan mengalami langsung. Menciptakan lingkungan belajar yang merangsang anak untuk belajar. 2. 2003 : 65-66).infoskripsi. 3. Tentunya untuk mencapai prestasi belajar tersebut tidak akan terlepas dari upaya yang dilakukan oleh guru dalam memberikan motivasi atau dorongan kepada siswa agar dapat meningkatkan motivasi belajarnya. 2000:12) mengemukakan bahwa learning is shown by change in behaviour as a result of experience (belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukkan oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman).2 Hakikat Pretasi Belajar Pengertian belajar dari Cronbach (dalam Djamarah.1 Hakekat Belajar Belajar menurut Slameto dalam (http://www. Jadi belajar itu ditunjukan oleh adanya perubahan tingkah laku atau penampilan. Hasil atau prestasi belajar subjek belajar atau peserta didik dipakai sebagai ukuran untuk mengetahui sejauh mana peserta didik dapat menguasai bahan pelajaran .2.

Prestasi belajar menurut Bloom meliputi 3 aspek yaitu ‖kognitif. afektif dan psikomotorik‖.3 Prestasi Belajar Menurut Djalal (1986: 4) bahwa ―prestasi belajar siswa adalah gambaran kemampuan siswa yang diperoleh dari hasil penilaian proses belajar siswa dalam mencapai tujuan pengajaran‖. aspek afektif dan aspek psikomotorik. Raport merupakan perumusan terakhir yang diberikan oleh guru mengenai kemajuan atau prestasi belajar (Suryabrata. Hasil pengukuran tersebut masih berupa skor mentah yang belum dapat memberikan informasi kemampuan siswa. Prestasi belajar menurut Hamalik (1994: 45) adalah prestasi belajar yang berupa adanya perubahan sikap dan tingkah laku setelah menerima pelajaran atau setelah mempelajari sesuatu. Menurut Woodworth dan Marquis (dalam Sri.yang sudah dipelajari. serta untuk dapat memperoleh nilai digunakan tes terhadap mata pelajaran terlebih dahulu. prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai siswa dari perbuatan dan usaha belajar dan merupakan ukuran sejauh mana siswa telah menguasai bahan yang dipelajari atau diajarkan. karena nilai atau angka yang diberikan merupakan manifestasi dari prestasi belajar siswa dan berguna dalam pengambilan keputusan atau kebijakan terhadap siswa yang bersangkutan maupun sekolah. sikap. 1986: 2). Berdasarkan pengertian di atas maka yang dimaksudkan dengan prestasi belajar adalah hasil belajar/ nilai pelajaran sekolah yang dicapai oleh siswa berdasarkan kemampuannya/usahanya dalam belajar. dan nilai-nilai yang dicapai oleh siswa sebagai hasil dari proses belajar mengajar di sekolah. Dalam penelitian ini yang ditinjau adalah aspek kognitif yang meliputi: pengetahuan. Sedangkan menurut Kamus bahasa Indonesia Millenium (2002: 444) ‖prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai atau dikerjakan‖. Ada banyak pengertian tentang prestasi belajar. Dalam kegiatan pengukuran hasil belajar. 2. 2004 : 43) prestasi belajar adalah suatu kemampuan aktual yang dapat diukur secara langsung dengan tes. Prestasi belajar merupakan hasil yang telah dicapai dari suatu proses belajar yang telah dilakukan. Dengan kata lain. keterampilan. pendidik. ―Pengukuran adalah proses penentuan luas/kuantitas sesuatu‖ (Nurkancana. dan penerapan. Prestasi belajar sebagai hasil dari proses belajar siswa biasanya pada setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran yang disajikan dalam buku laporan prestasi belajar siswa atau raport. Hasil tes inilah yang menunjukkan keadaan tinggi rendahnya prestasi yang dicapai oleh siswa. pertanyaan atau persoalan yang harus dipecahkan/dijawab. Misalnya pencapaian aspek kognitif. wali murid dan sekolah.2. siswa dihadapkan pada tugas. pemahaman. 1984). Prestasi belajar merupakan kemampuan . sehingga untuk mengetahui sesuatu pekerjaan berhasil atau tidak diperlukan suatu pengukuran. Dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar merupakan kemampuan aktual yang dapat diukur dan berwujud penguasaan ilmu pengetahuan. Agar dapat memberikan informasi yang diharapkan tentang kemampuan siswa maka diadakan penilaian terhadap keseluruhan proses belajar mengajar sehingga akan memperlihatkan banyak hal yang dicapai selama proses belajar mengajar. Prestasi belajar mempunyai arti dan manfaat yang sangat penting bagi anak didik.1. Prestasi belajar ditunjukkan dengan skor atau angka yang menunjukkan nilai-nilai dari sejumlah mata pelajaran yang menggambarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa.

Prestasi belajar ini dinyatakan dalam bentuk angka. dapat diketahui kedudukan anak di dalam kelas. 2006 : 37) mengatakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku yang meliputi tiga ranah yaitu: kognitif. indeks prestasi studi. Bloom (dalam Nurman. sikap dan nilai yang dapat diukur secara aktual sebagai hasil dari proses belajar. 2004 : 34) menyatakan bahwa kegunaan prestasi belajar diantaranya adalah : (1) untuk mengetahui efisiensi hasil belajar yang dalam hal ini diharapkan mendorong siswa untuk belajar lebih giat. Ini berarti prestasi belajar menuju kepada optimal dari kegiatan belajar. Prestasi belajar dapat dipakai sebagai ukuran untuk mengetahui materi pelajaran yang telah diajarkan atau dipelajari. prestasi belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku yang meliputi tiga ranah kognitif terdiri atas : pengetahuan. misalnya tiap caturwulan atau semester. apakah anak termasuk kelompok pandai. Bloom (dalam Nurman. Benyamin S. Nasution (2001 : 439) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah penguasaan seseorang terhadap pengetahuan atau keterampilan tertentu dalam suatu mata pelajaran. angka kelulusan dan predikat keberhasilan. 1984 : 43). prestasi belajar dalam penelitian ini secara konseptual diartikan sebagai hasil kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk angka yang . sikap dan keterampilan yang dicapai siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Menurut Wirawan seperti dikutip Supartha (2004 : 34) mengatakan bahwa prestasi belajar adalah hasil yang telah dicapai seseorang dalam usaha belajar yang dilakukan dalam periode tertentu. selalu diikuti oleh pengukuran dan penilaian. (3) untuk petunjuk usaha belajar siswa. afektif dan psikomotor. dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah perubahan tingkah laku yang berwujud perubahan ilmu pengetahuan. sedang atau kurang. Bila angka yang diberikan guru tinggi. huruf maupun simbol pada periode tertentu. keterampilan motorik. analisis. Masrun dan Martaniah (dalam Supartha. maka prestasi seorang siswa dianggap tinggi sekaligus dianggap sebagai siswa yang sukses dalam belajar. keterampilan motorik. Dengan mengetahui prestasi belajar. dan (4) untuk dijadikan dasar untuk memberikan penghargaan.siswa yang dapat diukur. berupa pengetahuan. Dalam setiap perbuatan manusia untuk mencapai tujuan. 2006 : 36). dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah perubahan tingkah laku yang berwujud perubahan ilmu pengetahuan. Prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran serta penilaian usaha belajar (Tirtonegoro. dan evaluasi. dengan melihat hasil tes atau hasil ujiannya siswa dapat menyadari kelemahan dan kelebihannya sehingga dapat mengevaluasi dan bagaimana caranya belajar selama ini. Saifudin Azwar (1996 :44) prestasi belajar merupakan dapat dioperasionalkan dalam bentuk indikator-indikator berupa nilai raport. Bila angka yang diberikan guru rendah. (2) untuk menyadarkan siswa terhadap tingkat kemampuannya. demikian pula halnya dengan proses pembelajaran. maka prestasi seseorang dianggap rendah. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut. aplikasi. Melihat dari pengertian prestasi atau hasil belajar di atas. pemahaman. hal senada diungkapkan oleh Woodworth dan Marquis (dalam Supartha. Sehubungan dengan itu. yang lazim diperoleh dari nilai tes atau angka yang diberikan guru. sikap dan nilai yang dapat diukur secara aktual sebagai hasil dari proses belajar. sintesis. Melihat dari pengertian prestasi atau hasil belajar di atas. 2004 : 33) bahwa prestasi belajar adalah kemampuan aktual yang dapat diukur secara langsung dengan menggunakan tes.

dan nilai-nilai yang diperoleh dalam mata pelajaran Geografi. arif. geografi memadukan dimensidimensi alam dan manusia di dunia. Siswa didorong untuk memahami proses-proses fisik yang membentuk pola-pola muka bumi.2. Lingkup bidang kajiannya memungkinkan manusia memperoleh jawaban atas pertanyaan dunia sekelilingnya yang menekankan pada aspek-aspek spasial eksistensi manusia. Bidang kajian geografi meliputi muka bumi dan proses-proses yang membentuknya. Mata pelajaran Geografi mengembangkan pemahaman siswa tentang organisasi spasial. Selain itu. yang pada gilirannya dapat mendorong siswa untuk meningkatkan kualitas kehidupan di lingkungannya pada masa kini dan masa depan. dan mempertajam maknanya. Pengetahuan. karakteristik dan persebaran spasial ekologis di muka bumi. ekonomi. sehingga diharapkan siswa dapat memahami bahwa manusia menciptakan wilayah (region) untuk menyederhanakan kompleksitas muka bumi. agar manusia memahami karakteristik dunianya dan tempat hidupnya. dan lingkungannya. dan dorongan peningkatan kehidupan. Penekanan bahan kajiannya adalah gejala-gejala alam dan kehidupan yang membentuk lingkungan dunia dan tempat-tempat. peta dan tampilan geografis lainnya. dan bertanggungjawab dalam menghadapi masalah sosial. dapat di ukur dari segi kognitif (pengetahuan). afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan) siswa yang tampak pada : (a) adanya kesadaran untuk membangun dan mengembangkan pemahaman tentang variasi dan organisasi spasial masyarakat. Sebagai suatu disiplin integratif. Gejala alam dan kehidupan itu dapat dipandang sebagai hasil dari proses alam yang terjadi di bumi. disajikan dalam bentuk deskripsi. atau sebagai kegiatan yang dapat member dampak kepada mahluk hidup yang tinggal di atas permukaan bumi. 2003 : 5-6) Terkait dengan hasil (prestasi) belajar geografi siswa. tempat dan lingkungan pada muka bumi. proses-proses demokratis dan kelestarian ekologis. Dalam kaitannya . bertindak cerdas. Geografi mengkaji tentang aspek ruang dan tempat pada berbagai skala di muka bumi. Untuk menjelaskan pola-pola gejala geografis yang terbentuk. siswa dimotivasi secara aktif untuk menelaah bahwa kebudayaan dan pengalaman mempengaruhi persepsi manusia tentang tempat-tempat dan wilayah. dan ekologis. dan nilai-nilai yang diperoleh dalam mata pelajaran Geografi diharapkan dapat membangun kemampuan peserta didik untuk bersikap. Dengan demikian siswa diharapkan bangga akan warisan budaya dengan memiliki kepedulian kepada keadilan sosial. afektif. 2.mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak baik berupa kemampuan kognitif. hubungan antara manusia dengan lingkungan. dalam menelaah manusia. tempat-tempat. masyarakat. maupun psikomotor yang dapat diukur dari tes atau hasil ujian siswa.4 Prestasi Belajar Geografi Geografi merupakan ilmu untuk menunjang kehidupan dalam segala perwujudan makna: hidup sepanjang hayat. spasial dan ekologis serta bertanggung jawab. keterampilan.1. sehingga siswa dapat bertindak secara sosial. tempat-tempat. keterampilan. (depdiknas. Pengetahuan. serta pertalian antara manusia dengan tempat-tempat. diharapkan membentuk siswa yang mampu mengembangkan darma baktinya untuk menjalin kerjasama dan mengurangi konflik. dan lingkungan pada muka bumi. (b). sebagai bekal hidupnya di masyarakat dalam menghadapi fenomena lingkungan yang makin terancam dan perekonomian global yang semakin kompetitif serta saling bertautan.

bakat. 1979 : 30) . Sardiman AM (1999) . Terkait dengan hal tersebut untuk lebih memperjelasnya dapat dilihat pada tabel standar kompetensi dan kompetensi dasar kelas XI IPS semester 1 berikut : Standar Kompetensi Menganalisis fenomena biosfer dan antroposfer Kompetensi Dasar 1. kondisi panca indera dan faktor psikologis (minat. kecerdasan. sarana dan guru). minat dan . guru/dosen. Adapun yang menjadi acuan dalam pembuatan tes prestasi belajar siswa adalah berdasarkan materi yang di bahas pada semester yang tengah berlangsung dimana tes prestasi belajar siswa dilaksanakan. Menjelaskan pengertian fenomena biosfer 1. biasanya berupa : hadiah. program.2. instrumental (kurikulum. motivasi dan kemampuan kognitif). Menganalisis sebaran flora dan fauna 1. Faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat berupa : (1) faktor belajar yang berasal dari luar diri si pelajar yaitu lingkungan (lingkungan alami dan lingkungan sosial). Mengidentifikasi jenis-jenis sumber daya alam 2. (Suryabrata. Menjelaskan pengertian sumber daya alam alam 2. kematangan. motivasi. Faktor internal adalah kondisi belajar yang mempengaruhi perbuatan belajar berasal dari diri anak itu sendiri Natawijaya. kondisi fisik sedangkan faktor yang berasal dari luar diri siswa (eksternal). dan Purwanto (2000) membagi kondisi belajar atas kondisi belajar interen dan kondisi belajar eksteren. faktor internal ini biasanya berupa minat. Menjelaskan pengertian fenomena antroposfer 1.1.4. yang antara lain adalah: motif.dengan penelitian ini maka untuk mengukur hasil (prestasi) belajar geografi siswa. keluarga.3 Menjelaskan pemanfaatan sumber daya alam secara arif (Depdiknas. (2) faktor yang berasal dari dalam diri si pelajar faktor fisiologis (kondisi fisik secara umum.2.1. keadaan alat indera.1. 1987: 233). Dari pengertian di atas jelaslah bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar ada dua macam yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Menganalisis aspek kependudukan Memahami sumber daya 2.2.3.5 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Perubahan tingkah laku sebagai hasil yang dicapai yang berwujud prestasi belajar dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. digunakan analisis hasil belajar siswa yang terdapat pada nilai hasil dari jawaban siswa terhadap sejumlah pertanyaan yang diberikan oleh peneliti untuk mengukur prestasi belajar siswa. kondisi jasmani. ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu : faktor yang berasal dari dalam siswa (internal). 2007) 2.

maka kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran sangat menentukan prestasi belajar siswa. penyesuaian diri serta kemampuan berinteraksi siswa. hadiah. antara lain dari sudut si pembelajar. Guru yang menguasai materi pelajaran dengan baik. Muhammad Surya (1979).kemampuan. minat dan motivasi. prestasi belajar seseorang dipengaruhi antara lain oleh kondisi kesehatan jasmani siswa. Sedangkan yang bersumber dari proses belajar. meliputi situasi lingkungan keluarga. Cahaya dapat diperoleh baik dari sebelah kiri maupun sebelah kanan (Nasution. Dari sudut si pembelajar (siswa). Sedangkan situasi belajar siswa. menggunakan metode dan media pembelajaran yang tepat. mampu mengelola kelas dengan baik dan memiliki kemampuan untuk menumbuh kembangkan motivasi belajar siswa untuk belajar. Belajar akan lebih berhasil bila individu yang belajar diberikan hadiah yang dapat memperkuat stimulus dan respon. sekolah dan masyarakat sekitar. Disamping itu cahaya juga penting sekali bagi anak-anak yang berjam-jam lamanya harus menulis dan membaca dengan penuh konsentrasi. bakat. kecerdasan. Secara skematis. maupun hukuman. cuaca. Keadaan udara. Suasana dan tempat belajar juga mempengaruhi individu dalam berlajar baik di sekolah dan di luar sekolah. faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat digambarkan sebagai berikut: . dan tempat belajar perlu diatur jangan terlalu dingin dan jangan terlalu panas. akan memberi pengaruh yang positif terhadap prestasi belajar siswa untuk belajar. Soeitoe (1987 :105) mengatakan suatu tingkah laku dalam situasi tertentu memberikan kepuasan selalu akan diasosiasikan. menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. Faktor eksternal dalam belajar adalah faktor yang berasal dari luar diri pelajar seperti penghargaan. 1974 : 87). Ruangan yang tenang memberikan suasana yang gembira dari pada ruangan yang gelap. proses belajar dan dapat pula dari sudut situasi belajar.

6 Penilaian Prestasi Belajar Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar perlu dilakukan penilaian (evaluasi). sarana. kondisi fisik. dan lain-lain).1. dalam rangka waktu tertentu. keluarga. Penilaian pendidikan adalah penilaian tentang perkembangan dan kemajuan siswa yang berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Dengan penilaian dapat diketahui kemampuan. (Harahap dalam Supartha. Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui dan mengumpulkan informasi terhadap perkembangan dan kemajuan. (2) untuk mengetahui sampai di mana perbaikan suatu metode yang digunakan guru dalam mendidik dan mengajar. (2) untuk memberikan angka yang tepat tentang kemajuan atau hasil belajar dari murid. Fungsi penilaian dapat dikatakan sebagai suatu evaluasi yang dilakukan sekolah mempunyai tiga fungsi pokok yang penting. 2004:36). 2002 : 143 2. Sumber : Djamarah. dan (4) untuk . yaitu: (1) untuk mengetahui perkembangan dan kemajuan. dan (3) dengan mengetahui kesalahan dan kekurangan yang terdapat dalam evaluasi selanjutnya dapat diusahakan perbaikan. (3) untuk menempatkan murid dalam situasi belajar mengajar yang tepat sesuai dengan tingkat kemampuan yang dimiliki oleh murid. kurikulum. kesanggupan. motivasi. kecerdasan. lingkungan.Dari skema tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa faktorfaktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah faktor internal (minat. penguasaan seseorang tentang pengetahuan keterampilan dan nilai-nilai. Purwanto (2000 : 10). Pendapat lain menyatakan bahwa fungsi penilaian dalam proses belajar mengajar antara lain: (1) untuk memberikan umpan balik kepada guru sebagai dasar untuk memperbaiki proses belajar mengajar serta memperbaiki belajar bagi murid. dan lain-lain) dan faktor eksternal (hadiah.2. dalam rangka mencapai tujuan yang ditetapkan dalam kurikulum. guru/dosen.

05 atau H0 diterima yang berarti tidak ada pengaruh yang signifikan.009.009. variabel kemandirian siswa menunjukan nilai signifikansi 0.00 < 0. Dan jika ketiga variabel tersebut dikomparasikan menunjukan nilai signifikansi 0. status sosial ekonomi keluarga dengan jenis kelamin.1 Penelitian yang Relevan Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah. skripsi Universitas Muhammadiyah Surakarta. Dengan judul ―Pengaruh Status Sosial Ekonomi Keluarga Dan Kemandirian Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Jenis Kelamin Siswa‖.999 > 0. Hasil ulangan umum selain untuk mengetahui pencapain siswa juga digunakan untuk keperluan laporan kepada orang tua siswa dan keperluan administrasi lain. tinggi dengan rendah menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0. Dan untuk hasil komparasi ganda antar kemandirian . (Harahap dalam Supartha. dapat juga dikatakan bahwa jenis-jenis penilaian sebagai berikut: (1) ulangan harian mencakup bahan kajian satu pokok bahasan atau beberapa pokok bahasan untuk memperoleh umpan balik bagi guru.93 dan 0. rendah dengan tinggi. 2. 2000 : 4).003. Namun ketika dikomparasikan status sosial ekonomi keluarga dengan kemandirian siswa. dan kemandirian siswa dengan jenis kelamin menunjukan nilai signifikansi 0. tinggi dengan sedang menunjukan nilai signifikasi sebesar 0.mengenal latar belakang murid yang mengalami kesulitan belajar yang dapat digunakan sebagai dasar untuk memecahkan kesulitan itu. Hasil penilaian ini dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan kelulusan siswa dan digunakan untuk pemberian surat tanda tamat belajar (Depdikbud. konsep. 2) hasil komparasi ganda antar status sosial ekonomi keluarga rendah dengan sedang. Teknik dan alat penilaian yang sering digunakan kepala sekolah adalah: (1) teknik tes.05 atau H0 ditolak yang berarti ada pengaruh yang signifikan. tema. ujian akhir ada yang bersifat nasional. yaitu: tes objektif dan tes uraian.003 < taraf signifikansi 0. 1997 : 7). bentuk alat penilaiannya adalah berupa pilihan ganda dan sering dilakukan secara bersama-sama pada suatu wilayah maupun wilayah tingkat I. sedang dengan rendah.401 > 0. 0. namun untuk status sosial ekonomi sedang dengan tinggi. (2) ulangan umum merupakan ulangan yang mencakup seluruh pokok bahasan. 0. 1) Penelitian yang dilakukan oleh Yuyun (2008). dan ada yang bersifat lokal. (2) teknik non tes yang dilaksanakan melalui observasi maupun pengamatan (Depdiknas.013 < 0.2. (3) ujian akhir. sumatif.05 yang berarti ada perbedaan yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika. Menunjukkan bahwa variabel status sosial ekonomi keluarga dan jenis kelamin menunjukkan nilai signifikansi 0. 0. ada yang bersifat regional. atau unit dalam catur wulan atau semester yang bersangkutan dalam kelas yang sama. Di samping itu. dan tes perbuatan.697 > 0.05 yang berarti tidak ada perbedaan yang signifikan.05 atau H0 ditolak yang berarti ada pengaruh yang signifikan. (Harahap dalam Supartha. 2004:37). 2004:37).2 Penelitian Yang Relevan. yaitu penilaian formatif. tes lisan. terdiri dari tes tertulis. dan diagnostik. Penilaian dalam pendidikan ada beberapa jenis. penempatan.05 atau H0 diterima yang berarti tidak ada pengaruh yang signifikan. Kerangka Berpikir dan Hipotesis Tindakan 2.

dengan judul ―Pengaruh Kondisi Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Geografi Siswa Kelas VIII SMP N 1 Randudongkal Kabupaten Pemalang Tahun 2006/2007‖. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari satu variabel bebas (kondisi sosial ekonomi orang tua) dan satu variabel terikat (Prestasi belajar geografi). Universitas Negeri Malang. Jurusan Ekonomi Pembangunan. Analisi pengaruh faktor internal dan sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar ekonomi diperoleh nilai Fhitung46.991) dengan sig 0.000 < 0. Hasil penelitian di SMA Negeri 1 Turen menunjukkan bahwa analisis penagruh faktor internal terhadap prestasi belajar ekonomi diperoleh thitung 7.171) > Ftabel (3. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh orang tua siswa kelas VIII SMP N 1 Randudongkal tahun pelajaran 2006/2007 yang terdiri dari dari 6 kelas dengan jumlah 240 orang tua siswa. 2. Program Studi S1 Pendidikan Ekonomi.119) dengan sig 0.siswa menunjukkan nilai signifikansi 0. 2007.Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah bagaimakah gambaran tentang keadaan sosial ekonomi orang tua siswa kelas VIII SMP N 1 Randudongkal Kabupaten Pemalang.552 ini berarti prestasi belajar ekonomi (Y) dapat dipengaruhi oleh faktor internal (X1) dan sosial ekonomi orang tua (X2) sebesar 55. Dengan judul ―Pengaruh Faktor Internal dan Sosial Ekonomi Orang tua Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas XI IPS di SMA Negeri 1 Turen‖. Fakultas Ekonomi.05 maka faktor sosial ekonomi orang tua berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi.2 Kerangka Berpikir . Analisis pengaruh sosial ekonomi orang tua terhadap prestasi belajar ekonomi diperoleh thitung 4.711) > ttabel (1.119.364 dan ttabel 1.2. yaitu diambil 20% untuk masing-masing kelas. Metode pengambilan data digunakan metode angket dan metode dokumentasi.991) dengan sig 0. Pengaruh antara kondisi sosial ekonomi orang tua siswa SMP N 1 Randudongkal terhadap prestasi belajar geografi sebesar sebesar 55. bagaimanakah pengaruhnya kondisi sosial ekonomi orang tua siswa yang berbeda terhadap prestasi belajar Geografi dan seberapa besar pengaruh kondisi sosial ekonomi siswa terhadap prestasi belajar Geografi.000 < 0.066. Eka Yudha. Nilai thitung (7.8% disebabkan oleh faktor lain.991.2% sedangkan sisanya 44.05 maka faktor internal dan sosial ekonomi orang tua secara bersama-sama (simultan) berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi. 2) penelitian yang dilakukan oleh Maftukhah. Besarnya sampel dalam penelitian ini adalah 48 siswa dan teknik pengambilan sampelnya menggunakan Proportional Random Sampling.711 dan ttabel 1.364) > ttabel (1.000 < 0.000 < 0. nilai thitung (4.171 dan Ftabel 3. Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah ingin mengetahui bagaimanakah kondisi sosial ekonomi orang tua siswa kelas VIII SMP N 1 Randudongkal dan pengaruhnya terhadap prestasi belajar Geografi dan untuk mengetahui besarnya pengaruh latar belakang sosial ekonomi orang tua siswa yang berbeda terhadap prestasi belajar Geografi. 3) Penelitian yang dilakukan oleh Kristian.991. Nilai Fhitung (46.05 maka faktor internal berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar ekonomi.05 yang berarti nampak ada perbedaan yang signifikan terhadap prestasi belajar matematika.Besar R squareadalah 0. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa 54% responden memiliki kondisi sosial ekonomi orang tua yang tergolong tinggi (baik).

Hubungan Antara Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Motivasi belajar adalah dorongan yang ada pada seseorang untuk melakukan kegiatan belajar. Mereka yang tidak memiliki motivasi belajar akan kelihatan kurang atau tidak bergairah dalam belajar maupun mengikuti pembelajaran di kelas. Motivasi belajar sangat penting peranannya bagi siswa dalam usaha mencapai prestasi belajar yang tinggi. baik di kelas maupun di luar kelas. dibandingkan dengan siswa yang kurang atau tidak memiliki motivasi belajar. 2. Kondisi siswa yang kurang memiliki motivasi belajar sudah tentu tidak mampu menghasilkan prestasi yang memuaskan. cenderung menunjukkan semangat dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran. Dalam kaitannya dengan materi pelajaran geografi.1. tidak menaruh perhatian terhadap pelajaran yang dipelajari.1 Jenis Penelitian Adapun jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian ex post facto dengan pendekatan korelasional. maka dapat diduga adanya hubungan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar geografi siswa. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi. apatis dan tidak berpartisipasi aktif dalam belajar. maka jawaban sementara yang akan dibuktikan kebenarannya adalah: ― Apakah Terdapat hubungan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi di kelas IX IPS SMA Negeri 2 Singaraja. 3. Berdasarkan kerangka berpikir tersebut di atas. selama ini siswa cenderung tidak memiliki minat untuk mempelajarinya.1 Rancangan Penelitian . mereka biasanya kelihatan lebih menaruh perhatian bersungguh-sungguh dalam belajar dan aktif berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini tidak terlepas dari kurangnya motivasi yang diberikan oleh pengajar dalam proses belajar mengajar. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan lebih tekun.2 Hipotesis Penelitian Untuk menjawab permasalahan yang diajukan. bersemangat.2. BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3. lebih tahan dan memiliki ambisi yang lebih tinggi dalam mencapai prestasi belajar yang lebih baik. Metode ini digunakan karena peneliti berusaha mengetahui variable terikat (Prestasi Belajar) pada siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Singaraja.

1 Variabel bebas : motivasi belajar siswa 3. Sedangkan belajar dalam penelitian ini merupakan suatu proses yang dilakukan siswa untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang lebih baik dan sebelumnya sebagai hasil pengalaman siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Mengikuti proses belajar mengajar di kelas.2. maka secara operasional motivasi belajar dalam penelitian ini adalah respon siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran 2008/2009 terhadap sejumlah pernyataan mengenai keseluruhan usaha yang timbul dari dalam diri siswa agar tumbuh dorongan untuk belajar dan tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai. 2. Belajar di rumah 2) a) b) Ulet dalam menghadapi kesulitan belajar. meliputi : 1. 1996 : 31) Keterangan : X Y = Motivasi belajar siswa = Prestasi belajar siswa = Menyatakan hubungan 3.2 Variabel terikat : prestasi belajar siswa 3. dan 3. yang diungkap melalui instrumen angket. Berdasarkan pengertian di atas.1.2 Identifikasi Variabel 3. Kehadiran di kelas.1. meliputi: Sikap terhadap kesulitan dan Usaha mengatasi kesulitan.2.Adapun rancangan penelitian dapat digambarkan sebagai berikut : (Dimodifikasi dari Arikunto. yaitu: 1) Ketekunan dalam belajar. .1 Motivasi Belajar Siswa Motivasi dalam penelitian ini merupakan suatu daya atau kekuatan yang timbul dari dalam diri siswa untuk memberikan kesiapan agar tujuan yang telah ditetapkan tercapai.1.2.2 Definisi Operasional Variabel Penelitian 3.

4 Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah metode Kuesioner dan tes. Menggunakan kesempatan diluar jam pelajaran 3.3) Minat dan ketajaman perhatian dalam belajar. Penyelesaian tugas-tugas/PR. Kualifikasi hasil. Semangat dalam mengikuti proses belajar mengajar. 3. 4) Prestasi dalam belajar. 5) Mandiri dalam belajar. dengan alasan karena populasinya di bawah 100. sampel di ambil dari keseluruhan populasi yang ada sehingga disebut penelitian populasi. jumlah skor tes hasil belajar bidang studi geografi yang diperoleh melalui tes (dalam hal ini tes yang disusun oleh peneliti) pada semester I kelas XI IPS SMA Negeri 2 Singaraja. meliputi: 1. 3. dan 2. 3.2. Kebiasaan dalam mengikuti pelajaran dan 2. 2000 : 125). Instrument (alat) yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah kuesioner atau daftar pernyataan yang disusun sendiri oleh peneliti dan sudah barang tentu .2 Sampel Sampel penelitian ini ditentukan sebanyak 80 siswa atau seluruh siswa dari 2 kelas IPS yang ada.1 Populasi Populasi adalah himpunan subjek penelitian (Arikunto. dan 2.3 Populasi dan Sampel 3. meliputi : 1.2 Prestasi Belajar Siswa Prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah. Keinginan untuk berprestasi.3. meliputi: 1. 1) Kuesioner Kuesioner adalah pengambilan data melalui pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan diri informan (responden). Populasi dari penelitian ini adalah semua siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Singaraja yang tersebar pada 2 kelas dengan rata-rata siswa per kelas = 40 orang.3. sehingga populasinya berjumlah 80 orang siswa.

1 : Ringkasan Hasil Uji Validitas Butir Tes Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja. 3. (Langkah perhitungan terlampir) Tabel 3.materi pertanyaan akan disesuaikan dengan kondisi siswa berdasarkan teori-teori yang telah dikemukakan pada bab II. 2) Tes Metode tes adalah metode pengumpulan data dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan tingkat pengetahuan siswa terhadap materi pembelajaran setelah mengalami proses pembelajaran di kelas. dengan rumusan : Keterangan: pbis r = koefisien korelasi point biserial Mp Mt = rata-rata skor dari subjek yang menjawab benar = rata-rata skor total SD = Standar Deviasi p q = proporsi siswa yang menjawab benar = proporsi jawaban salah (q = 1 – p) Perhitungan validitas butir soal hasil belajar siswa ini menggunakan bantuan program Mikrosoft Excel. Instrumen yang digunakan adalah tes yaitu tes pilihan ganda (multiple choice) dengan 5 (lima) pilihan jawaban. Untuk menghitung validitas alat ukur dalam penelitian ini digunakan dua rumus matematika yaitu: 1) rumus korelasi point biserial untuk menghitung validitas butir tes dan 2) rumus korelasi product moment untuk menghitung validitas butir non tes. dimana kedua teknik ini dilakukan secara bersama-sama untuk mendapatkan data yang akurat dan sarat makna. .1 Validitas Instrumen Tes dan Non Tes Uji validitas dilakukan berkenaan dengan ketepatan alat ukur terhadap konsep yang diukur sehingga benar-benar dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Penggunaan kedua teknik tersebut sangat penting. 1) Validitas Butir Tes Untuk validitas butir soal (tes) digunakan rumus korelasi point biserial. Tes ini disusun oleh peneliti berdasarkan standar isi dan standar kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa pada materi pelajaran Geografi semester ganjil.4.

525 0.027 29.672 0.271 0.363 0.338 0.674 0.087 0.251 .663 0.490 27.271 0.551 0.613 0.363 0.271 0.491 0.271 0.290 27.488 0.488 0.609 32.550 0.151 0.114 27.179 30.591 27.588 0.388 0.400 Mp 25.032 0.172 27.388 0.639 26.650 0.271 0.463 0.575 0.271 0.953 27.342 0.538 0.425 0.550 0.271 0.600 q 0.Nomor Butir 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Jumlah p 56 51 49 53 51 36 35 36 42 53 47 33 39 50 53 51 41 37 34 37 36 29 47 39 46 34 31 28 44 42 46 34 31 33 54 46 27 31 53 51 44 45 43 48 0.813 Mt SD rpbis rtabel 0.151 29.490 27.405 0.143 28.638 0.702 28.271 0.271 0.463 0.538 0.393 0.022 28.271 0.638 0.259 0.575 0.226 27.271 0.271 0.334 0.607 29.338 0.363 0.260 0.363 0.271 0.271 0.610 0.513 0.370 34.663 0.235 34.550 0.450 0.271 0.550 0.809 29.610 0.438 0.190 31.157 0.056 30.290 30.490 28.271 0.311 0.271 0.663 0.338 0.674 0.413 0.271 0.450 0.388 0.271 0.563 0.271 0.325 0.638 0.271 Keterangan DROP VALID DROP VALID VALID VALID VALID DROP DROP DROP DROP DROP DROP DROP VALID VALID DROP DROP DROP VALID VALID VALID DROP VALID VALID VALID VALID DROP VALID DROP VALID VALID VALID DROP DROP VALID VALID VALID VALID VALID VALID DROP VALID DROP 25.672 0.151 29.338 0.111 31.271 0.425 0.613 0.450 0.738 10.271 0.130 -0.350 0.860 30.271 0.059 30.244 0.235 34.674 0.301 0.575 0.491 0.271 0.271 0.436 26.625 0.271 0.413 0.271 0.425 0.613 0.425 0.638 0.588 0.450 0.205 31.338 0.231 0.290 26.271 0.575 0.027 0.551 0.202 0.015 0.609 32.352 31.271 0.187 0.588 0.271 0.182 28.491 0.490 30.363 0.271 0.525 0.636 26.575 0.144 0.271 0.271 0.214 0.151 29.488 0.513 0.854 28.271 0.563 0.271 0.609 33.271 0.588 0.563 0.575 0.538 0.475 0.478 0.245 30.271 0.425 0.663 0.425 0.054 26.613 0.375 0.475 0.271 0.388 0.271 0.212 0.513 0.463 0.106 0.271 0.413 0.450 0.538 0.762 26.672 0.550 0.386 0.143 0.271 0.271 0.675 0.438 0.663 0.413 0.384 0.610 0.491 0.638 0.271 0.438 0.068 0.

Mengingat kuesioner motivasi belajar bersifat non tes. 13. 14. 20. dengan ketentuan rxy dikatakan valid apabila rhit > rtabel pada taraf signifikansi 5%.313 0.674 0. 9. 33. 16.609 32.518 0.575 0. 7.271 0. 26. 43.672 0. 10. 38. 42. 37. Kuesioner motivasi belajar siswa ini diujicobakan terhadap 80 orang siswa yaitu SMA Muhammadiyah 2 Singaraja sebanyak 40 orang dan SMAN 2 Singaraja sebanyak 40 orang siswa. 15. 1973:85) sebagai berikut: rhitung = Dimana : rhitung = Koefisien korelasi åXi = Jumlah skor item åYi = Jumlah skor total (seluruh item) n = Jumlah responden Kriteria yang digunakan adalah dengan membandingkan harga rxy ke tabel r product moment. 18. 2) Validitas Butir Non Tes Validitas butir kuesioner motivasi belajar siswa dipertimbangkan berdasarkan koefisien korelasi antara skor total dengan skor item.290 31.271 0. 41.575 0.287 keterangan DROP VALID . 30.520 34. 27.425 0. 32.425 0. 39. 47.609 33. Perhitungannya menggunakan bantuan program Mikrosoft Excel.271 VALID VALID VALID VALID VALID VALID Dari tabel 3. 23. 36.672 0. dapat diketahui bahwa butir soal yang termasuk ke dalam kategori ―Valid‖ adalah sebanyak 31 butir soal yaitu butir nomor : 2.425 0. 45. 19. 6.287 0. 40. 4. No Butir 1 2 rhitung 0.235 34. 21. Tabel 3.271 0.2 : Ringkasan Hasil Uji Validitas Butir Soal Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja. dan 44.217 0.45 46 47 48 49 50 46 34 31 46 25 31 0.466 rtabel 0. Adapun butir soal yang perlu dipertimbangkan untuk dilakukan perbaikan adalah sebanyak 19 butir soal yaitu butir soal yang dikategorikan―Tidak Valid/Drop‖ seperti butir soal nomor: 1. 12.1 di atas.575 0. 49.271 0. 11.271 0. 17.613 0. 46. 48. 29. 35. 25. 5. 34. 31. (Hasil perhitungan terlampir). 28.688 0.388 0.613 31.388 0. 24.290 0.674 0. dan 50. 8. 3. maka statistik korelasi yang digunakan adalah statistik korelasi product moment (Guilford. 22.551 0.

287 0.417 0.604 0.310 0.287 0.179 0.287 0.287 0.605 0.287 0.287 0.513 0.287 0.230 0.495 0.578 0.467 0.287 0.554 0.597 0.287 0.287 0.491 0.201 0.391 0.287 0.702 0.390 0.640 0.609 0.287 0.097 0.3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 0.479 0.610 0.516 0.287 0.365 0.287 0.511 0.554 0.287 0.287 0.621 0.430 0.310 0.285 0.287 0.287 0.287 0.287 0.574 0.655 0.287 0.287 0.287 0.287 0.572 0.287 0.287 0.287 0.287 0.287 0.287 0.505 0.251 0.633 0.511 0.287 0.503 0.467 0.287 0.287 0.528 0.356 0.287 0.287 0.287 0.287 0.287 0.287 0.287 0.355 0.636 0.287 0.287 0.657 0.287 0.287 VALID VALID DROP VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID DROP VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID DROP VALID VALID VALID VALID VALID VALID DROP DROP VALID VALID VALID DROP VALID VALID VALID VALID VALID .

Dari tabel 3. 34. yakni dengan membuang butir/item yang tidak valid (drop). 31. 35. 28. 21.80 £ r11 £ 1. 7. 18. 24. 10. 39. 14. 45. dan 46. =1–p Vt = Varian Total Kriteria derajat reliabilitas alat ukur yang digunakan yaitu: kriteria yang dibuat oleh J. yaitu butir soal nomor: 1.4. 6. 25. diperoleh 39 butir soal yang termasuk ke dalam kategori ―Valid‖ adalah yaitu butir nomor : 2.00 derajat reliabilitas Sangat Tinggi Dari hasil perhitungan terhadap tingkat reliabilitas tes hasil belajar Geografi siswa kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja diperoleh hasil sebagaimana dituangkan dalam table ringkasan berikut: Tabel 3. 38. 17.60 derajat reliabilitas Sedang 0. 33.60 ≤ r11£ 0.40 £ r11 £ 0. 3. 12. 44. Guilford (1973).40 derajat reliabilitas Rendah 0. 5. 13. 11. 40.dan 41. 29.2 Reliabilitas Instrumen Tes dan Non Tes Uji reliabilitas dilakukan untuk mendapatkan tingkat ketepatan (keterandalan atau keajegan) alat pengumpul data (instrumen) yang digunakan. sebagai berikut: r 11 £ 0. 20.20 ≤ r11 ≤ 0. 9.3 : Tabel Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar Geografi Siswa Kelas XI di SMAN 2 Singaraja .2 di atas. 15. 26.20 derajat reliabilitas Sangat Rendah 0. 27. 4. 16. 30. 1) Reliabilitas Instrumen Tes Hasil Belajar Untuk menghitung derajat reliabilitas tes hasil belajar siswa digunakan rumus Kuder-Richardson (KR-20) dengan rumus: Keterangan: k p q = banyak butir soal = proporsi peserta tes yang menjawab benar butir soal.80 derajat reliabilitas Tinggi 0. 36. 8. 3. Adapun butir soal yang perlu dipertimbangkan untuk dilakukan perbaikan atau termasuk dalam kategori drop adalah sebanyak 7 (tujuh) butir. 42. 19. 22. 37. 32. 43. 23.

425 0.313 0.363 0.463 0.338 0.425 0.3 di atas.463 0.613 0.248 0. didapatkan hasil perhitungan sebagai berikut: k = 31 Vt = 102.250 0.249 0.450 0.390 Vt r11 102.626 0.450 0.663 0.388 0.538 0.231 0.575 0.363 0.244 0.638 0.244 0.363 0.363 0.231 0.246 0.237 0.688 0.244 0.244 0.513 0.550 0.244 0.249 0.538 0.224 0.248 0.425 0.959 Berdasarkan nilai pada tabel 3.244 0.224 0.613 0.450 0.425 0.663 0.613 0.575 0.390 Hasil di atas dimasukkan ke dalam rumus KR-20: KR-20 = 0.338 0.231 0.224 0.613 pq 0.425 0.244 0.237 0.338 0.575 0.663 0.488 0.575 0.388 0.575 0.k 31 p 0.450 0.575 0.248 0.244 0.575 0.425 0.638 0.237 ∑ pq 7.388 0.388 0.237 0.563 0.388 q 0.224 0.575 0.248 0.613 0.231 0.626 pq = 7.425 0.550 0.231 0.638 0.237 0.363 0.550 0.663 0.550 0.638 0.96 .438 0.425 0.215 0.338 0.638 0.

No Butir 2 3 4 6 7 8 k 39 k-1 38 Varbutir 0.304 0.60 derajat reliabilitas Sedang 0. selanjutnya ditentukan dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach (Suharsimi.024 338. Guilford (1973).4: Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Motivasi Belajar Geografi Siswa Kelas XI di SMAN 2 Singaraja.449 0.96 dengan menggunakan kriteria derajat reliabilitas alat ukur yang digunakan yaitu: kriteria yang dibuat oleh J.20 derajat reliabilitas Sangat Rendah 0.20 ≤ r11 ≤ 0.895 0. dapat diinterpretasikan bahwa tingkat atau derajat reliabilitas tes hasil belajar siswa yang digunakan dalam penelitian ini termasuk ke dalam kategori SANGAT TINGGI 2) Reliabilitas Instrumen Non Tes Untuk mengetahui tingkat keajegan (reliabilitas) kuesioner motivasi belajar siswa dilakukan dengan membuang item yang tidak valid. (Hasil perhitungan terlampir) Dari hasil perhitungan terhadap data penelitian yang diperoleh. dapat dibuat sebuah ringkasan sebagaimana dijabarkan dalam table berikut: Tabel 3.592 0.80 derajat reliabilitas Tinggi 0. sebagai berikut: r 11 £ 0. 1996:104) sebagai berikut: Keterangan: k = banyaknya butir tes SDt = Varian skor total SDi = Varian skor butir ke-i Perhitungannya dengan menggunakan bantuan program Mikrosoft Excel.00 derajat reliabilitas Sangat Tinggi Dengan demikian.60 ≤ r11£ 0.651 .40 £ r11 £ 0.661 0.40 derajat reliabilitas Rendah 0.402 Sigvarbutir Vartotal 32.80 £ r11 £ 1.Dari hasil perhitungan di atas didapat r11 = 0.

735 1.40 derajat reliabilitas Rendah .9 10 11 12 13 14 15 16 17 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 30 31 32 33 34 35 38 39 40 42 43 44 45 46 0. dengan menggunakan kriteria derajat reliabilitas alat ukur yang digunakan yaitu: kriteria yang dibuat oleh J.364 0.953 0.20 ≤ r11 ≤ 0.144 0.599 0. sebagai berikut: r 11 £ 0.008 0.589 0.679 0.957 0.073 1.93.488 0.216 0.451 0.521 1.583 0.134 1.587 0.456 Dari table 3.992 0.800 1.929 0.93 Dari hasil perhitungan di atas.283 1.666 1.4 di atas diperoleh nilai dimasukkan ke dalam rumus Alpha Cronbach: r11= 0.668 1.641 1.720 1.538 1. Guilford (1973). diperoleh r11= 0.920 0.024 0.727 1.031 0.20 derajat reliabilitas Sangat Rendah 0.134 0.112 0.

00 derajat reliabilitas Sangat Tinggi Dengan demikian. Mean Ideal (Mi) dan Standar Deviasi Ideal (SDi).0. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui nilai kecenderungan data hasil penelitian yaitu dengan jalan menguraikan atau menjabarkan data-data variabel penelitian (motivasi dan prestasi belajar) seperti: mean. dan standar deviasi.80 derajat reliabilitas Tinggi 0.5 SDi – Mi + 3.5 SDi – Mi + 1. Skor Minimal Ideal. Rumus yang digunakan untuk mencari rata-rata ideal (Mi) adalah ½ (Skor maksimal ideal + skor minimal ideal) dan untuk mencari Standar Deviasi Ideal digunakan rumus 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal). Mi + 1. Selanjutnya nilai standar deviasi ideal (SDi) dan rata-rata/mean ideal (Mi) dikonversikan ke dalam 5 (lima) kategori nilai kecenderungan dengan kriteria sebagai berikut. median.5 Metode Analisis Data Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi analisis statistik deskriptif dan analisis korelasi untuk menguji hipotesis penelitian.5 SDi à Tinggi Pernyataan Negatif Sangat Setuju Setuju Ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju (SS) (S) (R) =5 =4 =3 (SS) (S) (R) =1 =2 =3 (TS) = 2 (STS) = 1 (TS) = 4 (STS) = 5 . Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut : Pernyataan Positif Sangat Setuju Setuju Ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju (Riduwan.60 ≤ r11£ 0.0 SDi à Sangat Tinggi Mi + 0.80 £ r11 £ 1. dapat diinterpretasikan bahwa tingkat atau derajat reliabilitas motivasi belajar siswa yang digunakan dalam penelitian ini termasuk ke dalam kategori SANGAT TINGGI 3. range.40 £ r11 £ 0.60 derajat reliabilitas Sedang 0. 2005 : 87) Untuk statistik deskriptif masing-masing variabel diukur nilai pemusatannya dengan mencari nilai Skor Maksimal ideal. Cara permberian skor untuk mengungkap variabel motivasi belajar siswa digunakan skala Likert dengan pemberian skor berdasarkan pernyataan positif dan pernyataan negatif.

0 SDi – Mi – 1. Menjawab rumusan masalah yaitu seberapa besar hubungan antara motivasi dengan prestasi belajar siswa di SMA Negeri 2 Singaraja yang didesain sebagai berikut: Gambar 01. maka terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis yang terdiri dari: 1) Uji normalitas data. Misalnya: data dipilih secara acak (random). Desain Penelitian X dan Y (Dimodifikasi dari Arikunto. datanya berdistribusi normal.5 SDi à Sangat Rendah Keterangan: Mi = Rata-rata ideal SDi = Standar Deviasi Ideal. 2007:1-8) . analisis korelasi dilakukan untuk mengetahui kuat lemahnya hubungan antar variabel yang dianalisis. dan data yang dihubungkan mempunyai pasangan yang sama sesuai dengan subjek yang sama. dan r = 1 berarti korelasinya sangat kuat.Mi – 0. dan 2) Uji Linieritas (Candiasa.5 SDi – Mi + 0. Kalau salah satu tidak terpenuhi persyaratan tersebut analisis korelasi tidak dapat dilakukan. Apabila nilai r = – 1 artinya korelasinya negatif sempurna.5 SDi à Rendah Mi – 3. Rumus korelasi PPM sebagai berikut: rXY = (Arikunto. Sebelum dilakukan analisis data. r = 0 artinya tidak ada korelasi.5 SDi à Sedang Mi – 1.5 SDi – Mi – 0. data yang dihubungkan berpola linier. 2000 : 425-426) Keterangan : rXY = koefisien korelasi yang dicari n X Y = banyaknya subjek pemilik nilai = nilai variabel X = nilai variabel Y Korelasi PPM dilambangkan (r) dengan ketentuan nilai r tidak lebih dari harga (-1 < r < + 1). Teknik analisis Korelasi PPM termasuk teknik statistik parametrik yang mengunakan data interval dan ratio dengan persyaratan tertentu. Selanjutnya. 1996 : 31) Analisis korelasi yang digunakan adalah (PPM) Pearson Product Moment.

2007: 16-18) 2) Uji Linieritas Uji linearitas dilakukan dengan mencari persamaan garis regresi variabel bebas x terhadap variabel terikat y. (Candiasa.1) Uji Normalitas Data Pengujian normalitas data dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS10 for Windows. dengan menggunakan tabel sebagai berikut. Hasil keluaran SPSS10 for Windows terdiri dari tiga jenis keluaran yaitu: Processing Summary. Sumber Variasi Total Koefisien (a) Koefisien (b) Sisa Tuna Cocok Galat Dk N 1 1 (n-2) k-2 n-k JK JK (a) JK (b/a) JK (S) JK (TC) JK (G) KT JK (a) = F s s Untuk melakukan uji linieritas data.05 atau α=0. Sebaliknya. dan Q-Q plots.01).) untuk menetapkan kenormalan. Tes of Normality. maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. jika hasil uji signifikan maka normalitas data tidak terpenuhi. . Berdasarkan garis regresi yang telah dibuat. digunakan bantuan program SPSS10 for Windows.05 Bandingkan p dengan taraf signifikansi yang diperoleh Jika signifikansi yang diperoleh > α. Untuk tujuan uji normalitas data dalam penelitian ini digunakan teknik uji Kolmogorov-Smirnov. Hipotesis yang diuji adalah: Ho : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal H1 : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal Aturan Pengambilan Keputusan: Normalitas dipenuhi jika hasil uji tidak signifikan untuk suatu taraf signifikansi (α) tertentu (biasanya α=0. Jika signifikansi yang diperoleh < α. kriteria yang berlaku adalah sebagai berikut.     Tetapkan taraf signifikansi uji misalnya α = 0. Cara mengetahui signifikan atau tidak signifikan hasil uji normalitas adalah dengan memperhatikan bilangan pada kolom signifikansi (Sig. Descriptives. maka sampel bukan berasal dari populasi yang berdistribusi normal. selanjutnya diuji keterkaitan koefisien garis regresi serta linearitas garis regresi.

Kriteria : Ha : Ho : terdapat hubungan positif signifikan antara motivasi dengan prestasi belajar siswa. maka Ha diterima dan Ho ditolak. tidak terdapat hubungan positif signifikan antara motivasi dengan prestasi belajar siswa.05. Dilakukan untuk mengetahui seberapa besar variabel X (motivasi) mempunyai kontribusi atau ikut menentukan variabel Y (prestasi belajar siswa). Koefisien determinasi adalah kuadrat dari koefisien korelasi PPM yang dikalikan dengan 100%. 3. Jika rtab < rhit.6 Koefisien Diterminan Selanjutnya untuk menyatakan besar kecilnya sumbangan variabel X terhadap Y dapat ditentukan dengan rumus koefisien diterminan. langkah selanjutnya adalah melakukan analisis terhadap data penelitian. Setelah persyaratan analisis data sebagaimana diuraikan di atas dipenuhi. rxly = (Arikunto. Derajat koefisien determinasi dicari dengan menggunakan rumus : . Langkah-langkah yang ditempuh adalah sebagai berikut: 1) Mencari koefisien korelasi variabel X dengan variabel Y dengan menggunakan rumus korelasi product moment angka kasar. Artinya terdapat hubungan antara motivasi dengan prestasi belajar siswa. Berarti model regresi linear.Aturan pengambilan keputusan: Jika hasil analisis menunjukkan harga F tuna cocok (penyimpangan regresi) dan signifikansi > α = 0. 2000 : 425-426) Keterangan : Rxly = koefisien korelasi yang dicari N X Y 2) = banyaknya subjek pemilik nilai = nilai variabel X = nilai variabel Y Melakukan uji signifikansi koefisien korelasi variabel X dengan variabel Y.

sebagai berikut: r 11 £ 0. 3) Uji hipotesis .1.1: Deskripsi data motivasi belajar siswa Statistic Std.60 korelasi Sedang 0.20 korelasi Sangat Rendah 0.73009 Motivasi Belajar Mean . Variabel X (Motivasi Belajar Siswa) Berdasarkan pada hasil angket yang disampaikan kepada 80 orang responden (sampel penelitian) dengan kuesioner yang terdiri atas 39 butir pertanyaan diperoleh skor tertinggi adalah 188 dari skor maksimal yang bisa dicapai oleh siswa yaitu 195. 1 Deskripsi Data Hasil Penelitian 4. 2) Uji persyaratan analisis. Guilford (1973).47. Pemaparan dijabarkan dari: 1) Deskripsi data hasil penelitian. Hasil penelitian yang dimaksudkan di atas adalah menyangkut beberapa masalah pokok yang tertuang dalam rumusan masalah yaitu deskripsi tentang motivasi belajar dan prestasi belajar Geografi siswa.80 £ r11 £ 1.1. dan standar deviasi sama dengan 15.4000 1.60 ≤ r11£ 0.40 korelasi Rendah 0. Tabel 4.40 £ r11 £ 0. skor terendah adalah 105 dari nilai terendah yang bisa dicapai yaitu 39. 4. Untuk lebih ringkasnya.80 korelasi Tinggi 0. Error 144.40.Dimana: KP KP = r 2 x 100% r = Koefisien Diterminasi = Nilai Koefisien Korelasi Kriteria derajat korelasi yang digunakan yaitu: kriteria yang dibuat oleh J. dapat dilihat pada tabel berikut.00 korelasi Sangat Tinggi BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN Pada bab ini disajikan hasil penelitian yang mencakup penggambaran (deskripsi) tentang karakteristik masing-masing variable penelitian dan deskripsi tentang hasil pengujian hipotesis. nilai rata-rata (mean) sama dengan 144.20 ≤ r11 ≤ 0. dan 4) Pembahasan hasil.

standar error.101 0.458 Std.269 Kurtosis 0.5 148. Dalam artian bahwa data tersebut perlu diurai kembali menjadi bagian yang lebih rinci ke dalam tabel frekuensi dan histogram. mean.5 126. median.00 Range 83.3889 Median 143. range. dan 5) membuat distribusi frekuensi sebagaimana berikut. 3) mencari banyaknya kelas dengan rumus sturgess yaitu BK = 1 + 3.5 159.8437 5% Trimmed Mean 144. sehingga dapat dipahami dengan lebih mudah oleh orang lain.123 0.00 Interquartile Range 17.75%.00 Skewness 0.95% Confidence Lower Bound 140. 4) menentukan panjang kelas dengan membagi range dengan banyaknya kelas.5 170. sebaliknya sebaran skor motivasi belajar siswa yang paling sedikit terdapat pada interval 105 – 115 sebanyak 2 orang (2. standar deviasi.5 Frekuensi Nilai Tengah 2 110 8 121 13 132 27 143 15 154 12 165 3 176 80 115 126 137 148 159 170 181 Dengan melihat tabel tersebut dapat diketahui skor motivasi siswa terbanyak pada interval 138 – 148 yaitu sebanyak 27 orang atau 33. Guna keperluan penyusunan interval dan pembuatan grafik tingkat kecenderungan motivasi belajar siswa dilakukan beberapa langkah yaitu: 1) mengurutkan/merangking skor motivasi belajar dari yang skor terendah sampai kepada skor tertinggi. 2) mencari range dengan mengurangi skor maksimal dengan skor minimal.532 Dari tabel di atas. Deviation 15.5 115. nilai minimum. Sebagaimana yang telah dijabarkan pada bab III tentang analisis deskriptif terhadap data penelitian.5%) dan interval 171 – 181 . sedang dan rendah.9563 Interval for Mean Upper Bound 147.3 Log n.00 Maximum 188.2: Frekuensi skor Motivasi Belajar Siswa kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja Interval 105 116 127 138 149 160 171 JUMLAH Batas Bawah 104. dapat diketahui gambaran data secara umum mengenai nilai maksimum.0000 Variance 239. Tabel 4. varian dan sebagainya. Akan tetapi secara khusus tabel tersebut belum memberikan jawaban terhadap pertanyaan berapa banyak siswa yang memiliki motivasi tinggi.47444 Minimum 105.5 137.

Gambar 4.40 terletak pada rentangan 130 — < 156 yaitu termasuk ke dalam kategori Tinggi.75%).5 (26) 78 – < 104 ——————————– Rendah Mi – 3. Mi + 1.5 SDi 117 – 3.5 (26) – 117 – 0.5 (26) – 117 + 1.5 SDi – Mi – 0. Apabila frekuensi skor perolehan motivasi belajar tersebut dimasukkan ke dalam grafik (histogram).0 (26) – 117 – 1.5 SDi 117 – 0. diperoleh mean ideal (Mi) = ½ (Skor maksimal + skor minimal) sehingga diperoleh Mi = ½ (195 + 39) =117.0 (26) 156 – 195 ——————————— Sangat Tinggi Mi + 0.5 (26) – 117 + 3.5 SDi – Mi + 1.5 (26) 104 — < 130 ——————————.Sedang Mi – 1.Tinggi Mi – 0.5 SDi – Mi + 3.1: Grafik Tingkat Kecenderungan Motivasi Belajar Siswa Histogram Frekuensi Motivasi Belajar Sedangkan untuk mengetahui tingkat kecenderungan skor motivasi belajar siswa kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja.5 (26) 130 – < 156 ——————————. .5 SDi 117 + 0.Sangat Rendah Rata-rata (mean) skor motivasi belajar siswa sebesar 144.5 (26) 39 – < 78 ———————————. maka akan tampak grafik sebagai berikut. Nilai SDi dan Mi kemudian dikonversikan ke dalam tabel kecenderungan dengan 5 (lima) kategori sebagaimana berikut.5 (26) – 117 + 0.5 SDi – Mi + 0.5 SDi 117 – 1. sedangkan SDi = 1/6 (skor maksimal – skor minimal = 1/6 (195 – 39) = 26.0 SDi – Mi – 1.sebanyak 3 orang (3.0 SDi 117 + 1. dapat dilakukan dengan mencari mean ideal dan standar deviasi ideal sebagai berikut: 1) skor maksimal ideal 195 dan minimal 39.

di mana mean (rata-rata) skor perolehan siswa adalah 78.6250 78.2 Variabel Y (Hasil Belajar Siswa) Dari 31 butir tes hasil belajar yang disampaikan kepada 80 orang responden (sampel penelitian) diperoleh skor tertinggi adalah 88 dari skor maksimal yang bisa dicapai oleh siswa yaitu 100.9858 80.015 Std.5 Frekuensi 2 5 12 Nilai Tengah 62 67 72 64 69 74 . Sama dengan langkah yang dilakukan pada penyusunan interval dan pembuatan grafik motivasi belajar. Tabel 4.3: Deskripsi data prestasi belajar siswa Statistic Prestasi Belajar Mean 95% Confidence Interval for Mean 5% Trimmed Mean Median Variance Std.4.269 0. dan standar deviasi sama dengan 6.00.3 Log n. Untuk lebih ringkasnya.00 -0. Skor maksimal peroleh siswa adalah 94.00 94.51.104 -0.5 64.00 9. Error 0. Deviation Minimum Maximum Range Interquartile Range Skewness Kurtosis Lower Bound Upper Bound 78.063 6. 4) menentukan panjang kelas dengan membagi range dengan banyaknya kelas. skor terendah adalah 70 dari nilai terendah yang bisa dicapai yaitu 0.51.5125 76. dapat diketahui gambaran data penelitian mengenai prestasi belajar. Penyusunan interval dan pembuatan grafik tingkat kecenderungan prestasi belajar siswa juga dilakukan dengan beberapa langkah yaitu: 1) mengurutkan/merangking skor motivasi belajar dari yang skor terendah sampai kepada skor tertinggi.063 dengan standar deviasi sama dengan 6.86026 60.00 dan skor minimum sama dengan 60. 2) mencari range dengan mengurangi skor maksimal dengan skor minimal. Varian sama dengan 47.00 34. nilai rata-rata (mean) sama dengan 78.76700 0. 3) mencari banyaknya kelas dengan rumus sturgess yaitu BK = 1 + 3.86.5 69.0392 78.4: Frekuensi skor Prestasi Belajar Siswa kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja Interval 60 65 70 Batas Bawah 59.532 Dari tabel di atas.1. dan 5) membuat distribusi frekuensi sebagaimana berikut Tabel 4.86026.0000 47. dapat dilihat pada tabel berikut.

67.5 (16.67) – 50 + 1.5%).5 79.33 ——————————.5 (16.5 (16. sebaliknya sebaran skor prestasi belajar siswa yang paling sedikit terdapat pada interval 60 – 64 sebanyak 2 orang (2. dapat dilakukan dengan mencari mean ideal dan standar deviasi ideal sebagai berikut: 1) skor maksimal ideal 100 dan minimal 0.5 SDi 50 – 0.2: Grafik Kecenderungan Prestasi Belajar Siswa Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Sedangkan untuk mengetahui tingkat kecenderungan skor prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja. Gambar 4.0 SDi 50 + 1.5 SDi 50 + 0.75%.67) – 50 + 0.0 (16. Apabila frekuensi skor perolehan prestasi belajar tersebut dimasukkan ke dalam grafik (histogram).5 SDi – Mi – 0.5 (16. maka akan tampak grafik sebagaimana berikut.67) – 50 + 3.5 84.5 (16.5 (16. Mi + 1.25%).5 89.Tinggi Mi – 0.67) – 50 – 0.5 SDi – Mi + 0. Nilai SDi dan Mi kemudian dikonversikan ke dalam tabel kecenderungan dengan 5 (lima) kategori sebagaimana berikut.67) .67) 41.5 SDi – Mi + 1. sedangkan SDi = 1/6 (skor maksimal – skor minimal = 1/6 (100 – 0) = 16.5 SDi 50 – 1.67) 75 – 100 ——————————— Sangat Tinggi Mi + 0.5 (16. interval 65 – 69 sebanyak 5 orang (6.67) 58.5 27 16 13 5 80 77 82 87 92 Dengan melihat tabel tersebut dapat diketahui skor prestasi belajar siswa terbanyak pada interval 75 –79 yaitu sebanyak 27 orang atau 33.33 – < 75 ——————————.Sedang Mi – 1.25%) dan interval 90 – 94 sebanyak 5 orang (6.0.67 — < 58. diperoleh mean ideal (Mi) = ½ (Skor maksimal + skor minimal) sehingga diperoleh Mi = ½ (100 + 0) = 50.5 SDi – Mi + 3.75 80 85 90 JUMLAH 79 84 89 94 74.

1 Uji Normalitas Normalitas sebaran data dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan teknik Kolmogorof-Smirnov. maka sebelumnya harus dilakukan uji persyaratan analisis guna memastikan apakah data penelitian dapat dianalisis dengan menggunakan statistic ataukah tidak. Jika signifikansi yang diperoleh < α.200 > 0.Sangat Rendah Rata-rata (mean) skor prestasi belajar siswa sebesar 78.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data motivasi belajar siswa kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja Berdistribusi Normal.2 Uji Persyaratan Analisis Statistik Sebagaimana telah diuraikan sebelumnya. Tabel 4.25 – < 41. maka sampel bukan berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Ringkasan hasil uji normalitas data dapat dilihat pada table berikut. 4.0 (16. nilai signifikansi yang diperoleh dengan teknik Kolmogorof-Smirnov adalah 0. bahwa penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan tujuan untuk menguji hipotesis statistik tentang ada tidaknya hubungan dan seberapa besar pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar.5 SDi 50 – 3.67) 0 – < 25 ———————————. Sesuai dengan aturan pengambilan keputusan yang telah ditetapkan sebelumnya yaitu :   Jika signifikansi yang diperoleh > α.67 ——————————– Rendah Mi – 3.51 terletak pada rentangan 75 –100 yaitu termasuk ke dalam kategori Sangat Tinggi.5 Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Motivasi Belajar Siswa dengan teknik Kolmogorof-Smirnov Dari tabel di atas. Agar dapat melakukan uji statistic terhadap data penelitian. 4.6 Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Prestasi Belajar Siswa dengan teknik Kolmogorof-Smirnov .5 (16. Perhitungannya menggunakan bantuan program SPSS10 for Windows.2. Tabel 4.0 SDi – Mi – 1. maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.67) – 50 – 1. Ternyata nilai signifikansi yang diperileh > α atau 0. Sedangkan sebaran data prestasi belajar siswa dengan menggunakan teknik yang sama dapat dilihat pada table berikut ini.200.

796.2.7: Ringkasan hasil uji linieritas data motivasi dan prestasi belajar dengan menggunakan table Anova Berdasarkan tabel Anova di atas. nilai signifikansi yang diperoleh dengan teknik Kolmogorof-Smirnov adalah 0. Tabel 4.3 Uji Hipotesis Uji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi product moment (r). Selanjutnya dilakukan pengujian keberartian koefisian korelasi. dalam penelitian ini digunakan bantuan program SPSS10 for windows.05 sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja Berdistribusi Normal. Ringkasan hasil uji linieritas data diberikan pada table berikut. 4.9: Koefisien Korelasi variable motivasi (X) dan prestasi Belajar (Y) Hipotesis penelitian yang diuji: . Tabel 4.2 Uji Linieritas Untuk mengetahui hubungan variable motivasi belajar dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Geografi memiliki hubungan yang linier. Berarti model regresi linear.05. 4.89 > 0. sebagaimana tertera pada table berikut: Tabel 4.89. dapat dilihat bahwa nilai F pada Deviation from Linierity adalah 1.149 > 0.409 dengan signifikansi 0.8: Ringkasan hasil analisis korelasi antara variable motivasi (X) dan prestasi belajar (Y) Dari table di atas diketahui bahwa koefisien korelasi motivasi dan prestasi belajar sebesar 0. Ternyata nilai signifikansi yang diperoleh > α atau 0.Dari tabel di atas. Dengan rumus : Dimana : r n X Y = Korelasi X dengan Y = Jumlah responden = Motivasi belajar = Prestasi belajar siswa Dari hasil perhitungan dengan program Excel dan SPSS diperoleh hasil koefisien korelasi sebagaiman tercantum pada table berikut.

Dikarenakan motivasi menjadi penggerak sekaligus pemberi arah kegiatan belajar. Selanjutnya. (Sardiman. hasil penelitian . ―Pengaruh Kondisi Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Geografi Siswa Kelas VIII SMP N 1 Randudongkal Kabupaten Pemalang Tahun 2006/2007‖ menunjukkan bahwa dari 54% responden memiliki kondisi sosial ekonomi orang tua yang tergolong tinggi (baik).40% oleh variable motivasi belajar. Yang berarti bahwa prestasi belajar siswa dapat diprediksi sebesar 63.10: Koefisien Determinasi korelasi motivasi (Y) dengan prestasi belajar (Y) R Square pada table di atas menunjukkan nilai koefisien determinasi korelasi motivasi dan prestasi belajar sebesar 0. Secara lebih ringkas. Walaupun demikian.40%.Ho : Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dan prestasi belajar pada siswa kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja. 1988: 75).40%. IQ.634 atau sebesar 63. sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar dapat tercapai secara maksimal. jenis kelamin. Pengaruh antara kondisi sosial ekonomi orang tua siswa SMP N 1 Randudongkal terhadap prestasi belajar geografi sebesar sebesar 55. Ini artinya bahwa. hasil penelitian ini tentunya bukan berarti bahwa pengaruh faktor lain seperti faktor sosial ekonomi. sisanya sebesar 36. Ha : Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dan prestasi belajar pada siswa kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja Dari table 4.623 > ttabel = dengan nilai signifikansi 0. tingkat IQ. metode pembelajaran.000 < 0.05. Dari hasil penelitian ini diperoleh koefsien determinasi (r2) sebagaimana diberikan pada table berikut. Yang berarti bahwa Ho ditolak dan Ha diterima atau ―Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi (X) dan prestasi belajar (Y) siswa kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Maftukhah (2007). variabel status sosial ekonomi siswa.796 dan thitung sebesar 11.40%.4 Pembahasan Hasil Penelitian Motivasi belajar dari hasil penelitian ini telah dibuktikan mampu memprediksi prestasi belajar siswa sebesar 63. jenis kelamin tidak diperhitungkan sehingga nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 63. dan lain sebagainya dapat diabaikan begitu saja. Karena dari hasil kajian beberapa penelitian tentang prestasi belajar ternyata juga membuktikan bahwa status sosial ekonomi dan jenis kelamin juga sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. dan lain sebagainya.066%. 4. Hal ini berarti bahwa motivasi belajar merupakan salah satu factor penentu keberhasilan belajar siswa yang paling menentukan dibandingkan dengan factor lainnya seperti ketersediaan sarana-prasarana.60% merupakan kontribusi factor lain yang tidak diteliti.9 diatas dapat dilihat bahwa harga koefisien korelasi sebesar 0. akan diukur besarnya kontribusi variable motivasi (X) terhadap variable (Y) dalam artian dianalisis kemampuan variable predictor (X) dalam memprediksi variable kriteriumnya. Tabel 4.

Kebutuhan-kebutuhan psikologi antara lain berupa air. kasih sayang. Kebutuhan-kebutuhan. memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. minat dan perhatian terhadap materi pelajaran lebih berpengaruh dibandingkan dengan motivasi yang berasal dari luar diri siswa seperti lingkungan. Dari hasil observasi dan kuesioner yang diberikan kepada responden. 1987). sedangkan kebutuhan-kebutuhan psikologis. yaitu kebutuhan dan dorongan (Sprinthall dan Sprinthall. melainkan bisa dipahami melalui kerasnya usaha seseorang dalam mengerjakan sesuatu. menimbulkan dorongan-dorongan (drives) untuk bertindak memenuhinya. 1984. Siswa yang motivasinya tergolong rendah ini biasanya menunjukkan sikap bermalasan. proses dasar motivasional seseorang berawal dari adanya kekurangan dalam diri seseorang (innerdeficiencies) atau kebutuhan yang belum terpenuhi (unsatisfied needs). Akan tetapi kalau variabel lainnya seperti yang telah diungkap diatas tidak dikontrol maka. rajin dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru. motivasi merupakan bagian dalam (innerstate) pribadi seseorang yang menyebabkan seseorang melakukan tindakan tertentu dengan cara tertentu. Semuanya didasarkan pada kekurangan fisikal dalam tubuh manusia. Seseorang yang memiliki motivasi tinggi akan lebih keras berusaha daripada seseorang yang memiliki motivasi rendah. mengantuk. kemandirian dalam belajar. tidur. ternyata motivasi belajar yang berasal dari dalam diri siswa sendiri seperti: ketekunan dalam belajar. Kemauan tersebut tampak pada usaha seseorang untuk mengerjakan sesuatu. antara lain berupa harga diri. bisa jadi lebih rendah dari hasil penelitian ini. hadiah dan hukuman. sarana-prasarana. dalam Depdiknas 2007: 53-54) motivasi merupakan kemauan (willingness) untuk mengerjakan sesuatu. baik fisiologis maupun psikologis.3 : Proses Motivasional Secara teknis. Tetapi motivasi bukanlah perilaku. Kebutuhan-kebutuhan psikologis ini seringkali tampak lebih samar (subtle) dan lebih sulit diidentifikasi. Kebutuhan merupakan kekurangan-kekurangan (deficiency) yang dimiliki oleh seseorang. Menurut Certo (1985 dalam Depdiknas 2007: 55). Kekurangan ini akan menimbulkan ketegangan (tension) yang mendorong seseorang untuk . aktif dalam pembelajaran. Huse dan Bowditch 1973. Kekurangan-kekurangan ini bukan saja dalam aspek fisiologis melainkan juga dalam aspek psikologis (Robbins 1984. Ia merupakan proses internal yang kompleks yang tidak bisa diamati secara langsung. Sprinthall dan Sprinthall 1987 dalam Depdiknas 2007: 56-57). perhatian orang tua. pengakuan. Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh (Robbins. Siswa yang memiliki motivasi yang kuat dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas terlihat penuh semangat. sehingga mereka memiliki daya tahan yang cukup lama dalam menyelesaikan studi. antusias.ini mengungkapkan bahwa dengan mengontrol pengaruh variabel di luar variabel penelitian ternyata motivasi belajar dapat mempengaruhi prestasi belajar sebesar 63. Para teoritisi psikologi yang telah menganalisis proses motivasional dalam diri seseorang menemukan bahwa motivasi itu memiliki dua unsur. Gambar 4.40%. dan perhatiannya terbagi kemana-mana di saat proses belajar sedang berlangsung. dibandingkan dengan siswa yang kurang memiliki motivasi. dan seks. makanan. kurikulum. dan sebagainya. ulet dalam menghadapi kesulitan belajar. pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar tentunya tidak sebesar itu. dan aktualisasi diri.

bahwa seseorang itu melakukan aktivitas tertentu selalu didorong oleh motif tertentu. dapat diambil kesimpulan bahwa: 1. Gambar 4. sehingga diketahui sumbangan masing-masing variabel secara jelas. Sehingga diperlukan penelitian lanjutan mengenai hasil penelitian ini.4 : Proses Motivasional Perilaku Siswa Sumber: Kolasa. Introduction to Behavioral Science in Bussiness.00. halaman 256. Dengan perkataan lain. status sosial ekonomi. apabila tujuan ini belum tercapai. Selanjutnya dorongan ini membangkitkan seseorang untuk bertindak (behavior) untuk mencapai tujuan tertentu.00 dan nilai terendah yang diperoleh adalah sebesar 105. jenis kelamin atau variabel lainnya. Sebaliknya. Namun. Gambar 4. Rata-rata motivasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi Kelas XI IPS di SMA Negeri 2 Singaraja adalah sebesar 144. BAB V PENUTUP 5.4 berikut. B (1969 dalam Depdiknas 2007). yakni dengan menggabungkan motivasi dengan IQ. para teoritisi psikologi pendidikan yang membahas tentang motivasi selalu memasukkan teori-teori kebutuhan sebagai salah satu bagian dari pembahasannya. secara rinci menjelaskan proses motivasional dalam diri seseorang. berarti kebutuhannya belum juga terpenuhi.1 Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya. . misalnya siswa dalam sekolah sebagai pelajar. Apabila tujuan ini tercapai berarti kekurangan atau kebutuhannya terpenuhi (satisfied need) dan sekaligus menghilangkan ketegangan. maka akan timbul perilaku yang tidak tepat (inappropriate) dalam bentuk penyerangan (aggression) atau ketidakhadiran (absenteeism). Itulah sebabnya. New York. Kebutuhan ini membuat orang berperilaku atau bertindak untuk memenuhinya. John Wiley & Sons. karena faktor-faktor lain yang tidak diteliti juga memiliki dampak atau pengaruh yang sama besar bahkan mungkin lebih besar dari motivasi belajar. sebenarnya motivasi seseorang dalam organisasi. yaitu upaya memenuhi kebutuhan dirinya.40 dengan nilai tertinggi 188. sangat keliru jika hasil penelitian ini dianggap sebagai hasil yang mutlak keberterimaannya dalam proses pembelajaran. Dengan demikian.bertindak (drive). berangkat dari adanya kebutuhan dalam dirinya. Termasuk kedalam kategori TINGGI.

Rata-rata prestasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi Kelas XI IPS di SMA Negeri 2 Singaraja adalah sebesar 78. 2000. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Geografi SMA/MA. 2.51 dengan nilai tertinggi 94. 2007. Dirjen Dikti Depdikbud. 5. Suharsimi. Undiksha Singaraja. di samping melaksanakan tugas-tugas mengajarnya hendaknya juga memberikan motivasi belajar terhadap siswa yang diajarnya. 2007. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa Asing. Depdiknas. Jakarta Dimyati & Mudjiono. 3. Penyusunan Butir Soal dan Instrumen Penilaian. Jakarta ——. Djamarah.2. Jakarta : Rineka Cipta Djalal. Dan khusus untuk guru. DAFTAR PUSTAKA Arikunto. Jakarta : Rineka Cipta Candiasa. 2000.00. 3. 2003. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Syaiful Bahri. 00 dan nilai terendahnya adalah 60. maka: 1. Termasuk kedalam kategori TINGGI. Jakarta ——. Depdikbud. Demikian juga halnya dengan para siswa harus memiliki motivasi tinggi untuk selalu belajar agar menjadi generasi muda yang tangguh dan mampu bersaing dalam menjalani hidupnya kelak di kemudian hari. Bahan Penataran Pengujian Pendidikan. 1994. Termasuk kedalam kategori SANGAT TINGGI. Pendidikan dan Pelatihan Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru. 1996. Belajar dan Pembelajaran. Pihak sekolah hendaknya menanamkan motivasi belajar kepada siswa.F.2 Saran Dengan memperhatikan pada kesimpulan tersebut di atas maka penulis mengajukan saran sebagai berikut : Dalam penelitian ini motivasi belajar berperan signifikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa. 2002. Bahan Ajar. M. DIKSH . Manajemen Penelitian. Psikologi Belajar. Malang: P3T IKIP Malang . Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi dengan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi di Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Singaraja dengan koefisien korelasi sebesar 0. Jakarta : Proyek Pembinaan dan Peningkatan Mutu Kependidikan. Statistik Multivariat. 1997. Jakarta : Rineka Cipta ——-. Jakarta : Puslitbang Sisjian Balitbang Depdikbud. 1986.796.

1974. Anton. Peranan Guru dalam Bimbingan. 1986. 2002. 1988. Psikologi Pendidikan.com/2008/08/pengertian-pendidikan-agama-islam.dagdigdug. 2001.html (online) diakses tanggal 1 Januari 2009 http://pakdesofa. Nasution. 1973. Oemar.blogspot. Farid. Jakarta : Dirjen Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Dan Universitas Terbuka. Psikologi Pendidikan. Psikologi Pendidikan. Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Balai Pustaka.wordpress. Edisi Ketiga. Psikologi Belajar dan Manager. http://duniapsikologi. 1996. 1987.html (online) di akses tgl 21 desember 2008 http://akhmadsudrajat. 1994.com/2008/11/27/pengertian-pendidikan/ (online) di akses tgl 1 Januari 2009 http://sobatbaru. dkk.plasa. Sarana Belajar dan Lingkungan Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan. Keterampilan Belajar. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Moeliono. 2000. ——-. Pshycological Testing. Rahman. Bandung : Rosdakarya. Jilid 8.infoskripsi.‖Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Inkuiri dan Ekspositori Terhadap Sikap Politik Berdemokrasi dan Prestasi belajar Siswa Pada Pembelajaran PPKn di SMA (Studi Eksperimen tentang Pengaruh Metode Pembelajaran Terhadap Sikap Politik Berdemokrasi dan Prestasi Belajar PPKn Siswa di SMA NW Pancor – Lombok Timur) Tesis (tidak diterbitkan) Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Nomor 1.com/ 2008/02/06/teori-teori-motivasi/ (online) di akses tanggal 22 Oktober 2009 Makmun.Guilford. Mutiara Natawidjaja. Metode Belajar dan kesulitan-Kesulitan Belajar. Psikologi Pedidikan. Muhammad. Allyn Bacon. Bandung : Abardin. Jakarta : CV. Surabaya: Usaha Nasional.blog2. Bandung : Sinar Baru Algessindo ——. Natawijaya.com/archives/50 (online) di akses tanggal 29 Desember 2009 http://www. Hubungan Metode Mengajar Dosen. Nurman. Nurkancana. Abin Syamsudin. 1992. Surabaya: Usaha Nasional . Noehi.com/Proposal/Proposal-Skripsi-Pengaruh-Cara-Belajar. Inc Hamalik. Nasution. Jakarta : Depdikbud. 2006. Wayan dan Sunartana.

Bandung : Remaja Rosdakarya. Syah. Elida. Supartha. Sardiman. Singaraja : IKIP Suryabrata. Bandung : Jurusan PPB FIB IKIP Bandung. Jakarta : Bina Aksara. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. 2002. Winarno. Jakarta : PT. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Guru Sebagai Perekat Bangsa.2005. Motivasi dalam Belajar. Tesis (tidak diterbitkan) Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. 1996. S. Remaja Rosdakarya.M. 2000. Bandung: PT. Bandung : Tarsito. Jakarta : PPLPTK Depdikbud. Muhammad. Edisi ke 3. Jogyakarta : Pustaka Pelajar. Jakarta.Prayitno. Sumidjo. ——. Raya Grafindo Persada. Riduwan. PT. Soeitoe. Muhibbin. A. Subagia. Pengantar Penelitian Ilmiah. 2001. Jakarta : Raja Grafindo Persada ——-. Materi Kuliah Strategi Belajar Mengajar (KIMP 401). Rajawali Surya. Surachmad. Jakarta : CV. Majalah Gerbang. 2004. 2003. Jakarta : Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi UI. . 1989. ―Pengaruh Umpan Balik Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Dalam Pembelajaran Statistik (Suatu Eksperimen di Universitas Warmadewa Denpasar)‖ Tesis (Tidak diterbitkan) Program Pascasarjana IKIP Negeri Singaraja. Tirtonegoro. Psikologi Pendidikan. 2001. Kepemimpinan Kepala Sekolah. I Wayan. 1994. 1984. I Ketut. Psikologi Pendidikan. 2002. Samuel. Bandung : Rosdakarya. Bandung : Alfabeta. Psikologi Belajar. 1996. ——-. Psikologi Pendidikan. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran.‖ Validitas Prediktif Nilai Tes Kemampuan Awal Akademik Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Unggulan Se-Kota Denpasar‖. Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya. Psikologi Pendidikan. I Wayan & Sudiana. Raja Grafindo Persada. 1987. Ngalim.Wahjo. Pengantar Psikologi Intelegensi. 2004. 1987. Anak Supernormal dan Program Pendidikannya.1999. Sri Swastiningsih. Saifudin Azwar. Ketut. Purwanto. Psikologi Pendidikan. M. Sutratina.

S. Syamsu. Zamroni. Yusuf. Bandung : CV. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. 1993. Andria. W. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. 1987.Winkel. Jakarta : Gramedia. Yogyakarta : Bigraf Publising. Dasar-dasar Pembinaan Kemampuan Proses Belajar Mengajar. .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful