You are on page 1of 65

PENGARUH KERISAUAN PELAJAR TERHADAP PENCAPAIAN

MATEMATIK DALAM BAHASA INGGERIS

Oleh :
Nur`Ashiqin Bt Najmuddin
Rusilah Bt Jais

ABSTRAK

Perubahan di dalam bahasa yang di gunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran


matematik telah menimbulkan pelbagai reaksi. Reaksi pelajar di dalam menghadapi pengajaran
dan pembelajaran perlu di ambil kira bagi memastikan kaedah yang sesuai dalam menghadapi
situasi yang timbul. Kajian ini adalah bertujuan untuk mlihat pengaruh kerisauan pelajar
terhadap pencapaian matematik di dalam bahasa Inggeris di Kolej Matrikulasi Melaka. Sampel
adalah terdiri daripada 265 pelajar-pelajar kolej yang terdiri daripada 100 pelajar Sains Hayat,
103 pelajar Sains Fizikal dan 62 pelajar Perakaunan. Kajian ini juga akan melihat sama ada
terdapat perbezaan min kerisauan diantara jantina, bangsa dan jurusan. Analisis statitstik yang
digunakan ialah ujian t, anova sehala, korelasi pearson dan analisis regressi. Dapatan kajian
mendapati kerisauan mempengaruhi 18.1% pencapaian matematik dalam bahasa Inggeris.
Cadangan-cadangan kepada tenaga pengajar supaya mengambil kira akan kerisauan pelajar di
dalam menentukan kaedah pengajaran yang sesuai juga disertakan. Peningkatan di dalam
pengajaran dan pembelajaran matematik adalah amat penting di dalam memastikan kejayaan
pelajar apabila berlaku perubahan di dalam kurikulum.

PENDAHULUAN

Matapelajaran matematik merupakan matapelajaran teras yang perlu di ambil oleh semua
pelajar Kolej Matrikulasi bagi semua jurusan yang ditawarkan iaitu jurusan sains hayat, sains
fizikal dan perakaunan. Matapelajaran ini diajar di dalam dua bentuk pengajaran iaitu kuliah dan
tutoran. Pengajaran dan pembelajarannya mengambil masa selama 6 jam seminggu. Ianya
dibahagikan kepada 4 jam kuliah iaitu satu jam bagi setiap kuliah, manakala tutoran pula
mengambil masa selama 2 jam.

Mulai sesi 2004/2005, matapelajaran matematik di kolej-kolej Matrikulasi mula di ajar


menggunakan bahasa Inggeris. Perlaksanaannya adalah sealiran dengan arus perubahan keperluan
pendidikan semasa yang digariskan oleh Kementerian Pendidikan. Menteri Pendidikan Malaysia
dalam kenyataan akhbar mengenai pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sains dan
Matematik dalam Bahasa Inggeris pada 20 Jun 2002, antara lain menyatakan:

“Sains dan Matematik adalah suatu bidang ilmu yang sangat dinamik dengan pelbagai inovasi dan
penemuan baru berlaku hampir setiap hari melalui penyelidikan dan pembangunan. Bidang ini
merupakan asas penting kepada kemajuan dan pembangunan negara. Sebahagian besar maklumat
terkini mengenai sains dan teknologi ditulis atau disampaikan dalam Bahasa Inggeris. Oleh itu,
pendedahan awal kepada Sains dan Matematik dalam Bahasa Inggeris akan memberi peluang
kepada pelajar untuk menguatkan asas bagi memperolehi maklumat dan ilmu terutama dalam
bidang Sains dan Matematik, selain menambah masa kontak terhadap Bahasa Inggeris.”

[Kenyataan Akhbar Menteri Pendidikan 20 Julai 2002]

101
Menurut Tan Sri Musa Mohamad (2002), matapelajaran Matematik dan Sains di pilih
untuk di ajar di dalam bahasa Inggeris adalah kerana kedua-dua matapelajaran ini banyak
melibatkan konsep kompleks, serta penemuan terbaru hasil penyelidikan dan pembangunan di
seluruh dunia lebih menggunakan bahasa Inggeris . Perubahan dasar ini diharapkan dapat
memudahkan pelajar memahami dan menghayati pelbagai maklumat terkini berkaitan Sains dan
Matematik yang bersifat dinamik.

Menurut Tan Sri Musa (2002) lagi, seseorang yang mempelajari Matematik dan Sains
dalam bahasa Malaysia tidak semestinya boleh memahami dengan baik ilmu-ilmu yang tertulis
dalam bahasa Inggeris saintifik walaupun ia mempunyai kefasihan yang tinggi dalam bahasa
Inggeris Am. Hanya mereka yang fasih dalam penggunaan bahasa Inggeris saintifik sahaja yang
berupaya memahami dengan mudah tulisan-tulisan yang berbentuk saintifik. Oleh itu,
pembelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris akan membolehkan pelajar mencapai
kefasihan dan kefahaman yang tinggi dalam bahasa Inggeris Saintifik.

PERNYATAAN MASALAH

Pernahkan anda mendengar perkataan seperti berikut: “Denominator, exponent, reduce to


lowest terms, and quadratic equation.” Bahasa ini bukanlah bahasa pertuturan yang digunakan
sewaktu bermain atau semasa makan. Ramai yang mengenali bahawa ini adalah bahasa
Matematik. Bahasa Matematik mempunyai maksud yang tersendiri, dan bahasa memainkan
peranan yang penting di dalam matematik. Tenaga pengajar matematik bertanggungjawab untuk
mengajar konsep matematik dan konsep ini di ajar menggunakan perkataan yang spesifik.
Walaupun pelajar-pelajar telah mempelajari bahasa Inggeris di sekolah rendah sehinggalah ke
sekolah menengah, mereka masih tidak mampu menggunakan perkataan ilmiah ini di dalam
kehidupan seharian maupun di dalam matematik itu sendiri.

Hasil dari tinjauan awal pengkaji di dalam pengajaran dan pembelajaran didapati pelajar-
pelajar mempunyai pandangan dan reaksi yang berbeza terhadap penggunaan bahasa Inggeris di
dalam pembelajaran Matematik. Namun kebanyakkan daripada mereka melahirkan rasa risau di
dalam menghadapi situasi ini kerana ianya merupakan pengalaman pertama di dalam
pembelajaran mereka. Di antara pandangan pelajar-pelajar kolej sendiri adalah seperti berikut:

“Saya terkejut dan risau kerana saya lemah dalam bahasa Inggeris. Jadi agak sukar bagi saya
untuk memahami subjek tersebut. Sebelum ini subjek matematik di ajar dalam bahasa Melayu.
Bila diajar dalam bahasa Inggeris saya perlu mengetahui dahulu maksud perkataan sebelum saya
memahami subjek itu. Ini menyebabkan pembelajaran saya jadi lambat”

“Saya merasa bimbang kerana ini merupakan pengalaman pertama saya belajar dalam bahasa
Inggeris. Saya juga bimbang tidak akan dapat mengikuti sepenuhnya matapelajaran tersebut
sekiranya belajar di dalam bahasa Inggeris.”

“Mula-mula saya belajar matematik, saya rasa amat janggal kerana tidak pernah mengalami
proses pembelajaran dalam bahasa Inggeris. Tetapi ianya adalah pengalaman hebat kerana buat
pertama kalinya saya tidak faham apa itu matematik. Bunyi yang dikeluarkan ketika proses
pembelajaran dalam bahasa Inggeris agak pelik dan hampir semua istilah matematik yang
digunakan seperti tidak pernah didengar sebelum ini.”

Daripada tinjauan tersebut, penyelidik merasakan bahawa perlu untuk mengkaji tahap
kerisauan pelajar di dalam menghadapi pengajaran dan pembelajaran Matematik di dalam bahasa
Inggeris.

102
Dari segi pencapaian pelajar pula, jika dibandingkan markah Ujian Pertengahan Semester
(UPS) Sesi 2003/2004 dengan sesi 2004/2005, dapat dilihat bahawa terdapat perbezaan yang
sangat ketara dalam keputusan peperiksaan bagi kedua-dua ujian. Walaupun mungkin terdapat
berbagai faktor lain yang mempengaruhi keputusan ujian, perubahan bahasa yang digunakan
semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan mungkin menimbulkan kerisauan pelajar di
dalam menghadapi ujian tersebut.

Analisa Ujian Pertengahan Semester 1 bagi Sesi 2004/2005 dan Sesi 2003/2004

Sesi 2004/2005 Sesi 2003/2004


Gred Markah Bil Pelajar Peratus Bil Pelajar Peratus
A 80 – 100 774 32.37 1647 67.61
A- 75 – 79 228 9.54 192 7.88
B+ 70 – 74 232 9.70 205 8.42
B 65 – 69 128 5.35 96 3.94
B- 60 – 64 235 9.83 109 4.47
C+ 55 – 59 163 6.82 52 2.13
C 50 – 54 161 6.73 43 1.77
C- 45 – 49 127 5.31 24 0.99
D+ 40 – 44 85 3.55 27 1.11
D 35 – 39 88 3.68 12 0.49
F 0 – 34 170 7.11 29 1.19
JUM 2391 100 2436 100

KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN

Kajian tentang kerisauan pelajar terhadap pembelajaran bukanlah perkara baru dan telah
dijalankan oleh ramai pengkaji. Pengkaji mengambil faktor-faktor bangsa, jantina dan jurusan
setelah membuat sorotan literatur terhadap kajian-kajian sebelum ini.

Woodrow (1999) mendapati bahawa terdapat hubungan yang negatif antara kerisauan di
dalam menggunakan bahasa Inggeris di dalam pembelajaran oleh pelajar-pelajar Asia di Australia
dengan pencapaian. Kajiannya juga telah menunjukkan bahawa terdapat perbezaan kerisauan di
antara bangsa. Kajian yang di jalankan oleh Pappamihiel (2001) di Mexico pula menunjukkan
bahawa jantina mempengaruhi kerisauan terhadap pembelajaran.

Rajah 1.1 : Kerangka Konseptual Kajian

Jantina

Bangsa Kerisauan Pelajar


Pencapaian
Matematik

Jurusan

103
PERSOALAN KAJIAN

Berdasarkan tujuan di atas, maka kajian ini akan menjawab soalan-soalan berikut:

i) Adakah terdapat hubungan di antara kerisauan dengan pencapaian dalam Matematik


pelajar-pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka ?

ii) Adakah kerisauan memberi sumbangan kepada pencapaian Matematik pelajar-pelajar


Kolej Matrikulasi Melaka?

iii) Adakah terdapat perbezaan kerisauan pelajar-pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka


mengikut jantina, bangsa dan jurusan?

HIPOTESIS KAJIAN

Terdapat empat hipotesis yang dibentuk dalam kajian ini. Hipotesis kajian dinyatakan dalam
hipotesis nol.

H01 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kerisauan dengan pencapaian matematik
pelajar-pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka.

H02 Tidak terdapat faktor kerisauan yang memberi sumbangan kepada pencapaian matematik
pelajar-pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka.

H03 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam skor min kerisauan di kalangan pelajar-
pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka mengikut jantina.

H04 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam skor min kerisauan di kalangan pelajar-
pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka mengikut bangsa.

H05 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam skor min kerisauan di kalangan pelajar-
pelajar di Kolej Matrikulasi Melaka mengikut jurusan.

KEPENTINGAN KAJIAN

Dapatan kajian ini diharapkan dapat memberi input yang penting kepada pihak-pihak yang terlibat
seperti :

i) Para pensyarah Matematik Kolej Matrikulasi dalam membantu mereka menyediakan


rancangan pengajaran dengan lebih berkesan.

ii) Diharapkan daripada hasil kajian ini dapat membantu Jabatan Matematik Kolej
Matrikulasi dalam menyediakan program atau aktiviti yang sesuai bagi meningkatkan
pencapaian matematik pelajar-pelajar serta mengatasi masalah kerisauan yang timbul.

104
BATASAN KAJIAN

a) Kajian ini hanya terbatas kepada sampel pelajar-pelajar Kolej Matrikulasi Melaka sahaja.

b) Kajian ini tidak mengawal beberapa pembolehubah seperti kecerdasan kognitif, guru,
gaya pembelajaran, status sosioekonomi dan pembolehubah lain yang mungkin boleh
menjejaskan kajian ini.

DEFINISI ISTILAH

Kerisauan

Kerisauan adalah perasaan yang biasa di hadapi oleh manusia dan merupakan sebahagian
daripada kehidupan. Menurut Kamus Dewan(2002), kerisauan adalah adalah perasaan cemas dan
gelisah. Reber (1995), di dalam kamus psikologinya pula mengatakan kerisauan adalah keadaan
emosi yang tidak selesa di dalam bentuk bimbang, gelisah, cemas, tegang dan keresahan.

Menurut Spielberger (1972), kerisauan merupakan satu proses yang terdiri daripada
tekanan, ancaman dan keadaan kerisauan. Proses tersebut berjalan mengikut satu urutan iaitu
bermula daripada kognitif, afektif, fisiologi dan tingkahlaku. Proses ini digerakkan oleh satu
rangsangan keadaan yang tinggi. Beliau pula membahagikan konsep kerisauan kepada dua jenis
iaitu kerisauan keadaan (state anxiety) dan kerisauan tret (trait-anxiety). Kerisauan keadaan
adalah kerisauan yang dialami oleh individu ketika menghadapi keadaan tertentu dan bercorak
sementara, manakala kerisauan tret agak lama dan mempunyai hubungan dengan kebiasaan
personality individu.

Wan Kader (1991) mendefinisikan kerisauan sebagai kekuatan perasaan tegang, subjektif,
ketidaktentuan, perasaan gemuruh yang dialami oleh individu di sesuatu ketika dan peningkatan
aktiviti sistem saraf automatik ekoran daripada perasaan ini. Kerisauan keadaan dialami secara
berbeza dari segi kekuatannya dan jangka masa bergantung kepada ketegangan yang dialami oleh
individu itu mengikut interpretasinya sendiri sama ada situasi tegang itu berbahaya dan
mengancam dirinya.

Freud (1977) merupakan orang pertama yang mula-mula menerangkan kerisauan secara
saintifik. Kerisauan menurut beliau ialah keadaan yang boleh dirasai atau keadaan afektif yang
tidak menyenangkan. Baginya, kerisauan tersebut perlu di lihat sama ada berbentuk objektif atau
neurotik.

Kerisauan wujud kerana takut atau membenci risiko. Setiap orang mempunyai rasa takut,
seperti takut kepada kegagalan. Hal ini berlaku hampir pada semua orang dan dalam segala
kehidupan termasuk pada diri pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran didalam bahasa
Inggeris. Di dalam kajian ini, kerisauan yang di maksudkan adalah kerisauan para pelajar kolej
matrikulasi di dalam menghadapi proses pengajaran dan pembelajaran matematik di dalam bahasa
Inggeris.

Pencapaian

Dalam kajian ini pencapaian merujuk kepada markah yang diperolehi oleh pelajar dalam
Ujian pertengahan semester 1 bagi matapelajaran Matematik QM 016.

105
METODOLOGI KAJIAN

Kajian ini dijalankan secara tinjauan. Populasi kajian ini adalah pelajar-pelajar Kolej
Matrikulasi Melaka iaitu seramai 2378 orang pelajar. Kesemua pelajar-pelajar ini mengambil
matapelajaran Matematik yang merupakan matapelajaran teras di semua Kolej Matrikulasi.
Pelajar-pelajar ini terbahagi kepada tiga jurusan iaitu Sains Hayat, Sains Fizikal dan Perakaunan.
Statistik pelajar pada bulan September 2004 adalah seperti berikut:

Jurusan Sains Fizikal

Kaum Lelaki Perempuan Jumlah


Bumiputera 564 460 1024
Bukan Bumiputera 48 49 97
Jumlah 612 509 1121

Jurusan Sains Hayat

Kaum Lelaki Perempuan Jumlah


Bumiputera 205 699 904
Bukan Bumiputera 31 41 72
Jumlah 236 740 976

Jurusan Perakaunan

Kaum Lelaki Perempuan Jumlah


Bumiputera 27 198 225
Bukan Bumiputera 14 42 56
Jumlah 41 240 281

Sampel kajian adalah seramai 265 orang iaitu 100 orang pelajar dari jurusan Sains Hayat,
103 orang pelajar dari jurusan Sains Fizikal dan 62 orang pelajar dari jurusan Perakaunan.

INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen yang digunakan dalam kajian tinjauan yang dilakukan ialah soal selidik yang
mengandungi dua bahagian utama. Bahagian A ialah mengenai latarbelakang pelajar termasuk
jantina, bangsa dan pencapaian Ujian Pertengahan Semester. Bahagian B terdiri daripada soalan-
soalan mengenai kerisauan pelajar terhadap Matematik. Item-item kerisauan ini dibahagikan
kepada enam dimensi iaitu

i. kerisauan terhadap pengajaran pensyarah


ii. kerisauan terhadap pembelajaran matematik
iii. kerisauan terhadap istilah matematik
iv. kerisauan untuk berkomunikasi
v. kerisauan terhadap peperiksaan
vi. kerisauan semasa membuat latihan

106
Instrumen ini dibentuk sendiri oleh penyelidik kerana instrumen yang sedia ada kurang
bersesuaian dengan kajian yang dijalankan. Item-item ini juga telah dinilai kesahannya dengan
menggunakan Rasch Model.

Kajian Rintis dan Kebolehpercayaan Alat Kajian

Fraenkel dan Wallen (1996) telah mendefinisikan kajian rintis sebagai cubaan kajian yang
dibuat secara kecilan, bertujuan untuk mengenalpasti kelemahan alat dan tatacara kajian.

Kajian rintis telah dijalankan oleh penyelidik untuk menguji kefahaman responden
terhadap item-item yang dikemukakan dan menentukan kebolehpercayaan alat kajian. Subjek
kaian rintis terdiri daripada 32 pelajar Kolej Matrikulasai Melaka. Pelajar yang terlibat adalah dari
populasi yang sama tetapi bukan responden kajian akhir.

Data yang diperolehi telah dianalisis dengan menggunakan Perisian SPSS Windows Versi
11.0 untuk menguji ketekalan dalam soalselidik dengan menggunakan pekali alpha cronbach.
Nilai alpha cronbach yang diperolehi adalah 0.81

Prosedur Pengumpulan Data

Pembinaan hipotesis kajian


Membina instrument kajian

Merancang bagaimana merekod data


Menjalankan kajian rintis

Mendapatkan rangka persampelan


Menentukan saiz sampel

Mengumpul data kajian sebenar

Menganalisis data

Melaporkan dapatan kajian

Prosedur Menganalisis Data

Semua data yang dipungut melalui soal selidik akan di analisis dengan menggunakan
perisian Statistical Package For The Social Science (SPSS Version 11.0). Dua jenis analisis akan
digunakan iaitu analisis deskriptif dan analisis inferensi.

Analisis deskriptif akan digunakan untuk mendapatkan maklumat tentang profil


responden seperti jantina, bangsa dan jurusan. Statistik inferensi digunakan untuk menganalisis
data bagi menguji hipotesisi kajian. Ujian-t digunakan untuk menguji perbezaan kerisauan

107
mengikut jantina, bangsa dan sekolah asal. Anova satu hala digunakan untuk menguji perbezaan
kerisauan dengan jurusan. Manakala pekali korelasi Pearson digunakan untuk mengukur
hubungan di antara kerisauan dengan pencapaian pelajar. Analisa ujian normaliti juga telah
dijalankan terhadap pembolehubah-pembolehubah yang digunakan dan didapati nilai kurtosisnya
berada didalam julat -1 dan 1. Pemerhatian terhadap rajah histogram dan lengkung normal juga
dijalankan dan didapati data-data adalah menghampiri normal.

DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN

Jadual 1 : Profil Sampel Responden Kajian


________________________________________________________________
Profil kekerapan Peratus
________________________________________________________________
Jantina Lelaki 95 35.85
Perempuan 170 64.15

Bangsa Melayu 221 84.40


Bukan Melayu 44 16.60

Jurusan Fizikal 103 38.87


Hayat 100 37.73
Akaun 62 23.40

Jadual 1 memberikan gambaran deskriptif mengenai keseluiruhan sampel yang diambil.


Dua ratus enam puluh lima pelajar telah menjadi responden kajian( nlelaki = 95 dan nperempuan =
170).

Jadual 2 : Skor Min Dimensi Kerisauan dan Korelasinya Dengan Ujian Pertengahan
Semester Satu Sesi 2004/2005
_____________________________________________________
Kerisauan n Skor Min r Sig
_____________________________________________________

Pengajaran 265 3.53 -0.29** 0.000


Istilah 265 3.08 -0.15* 0.045
Komunikasi 265 3.42 -0.03 0.650
Peperiksaan 265 3.96 -0.39** 0.000
Latihan 265 3.75 -0.18** 0.000
Pembelajaran 265 2.96 -0.27** 0.000
_____________________________________________________
* Signifikan pada aras p < 0.05
** Signifikan pada aras p < 0.01

Jadual 2 di atas menunjukkan nilai r yang diperoleh daripada ujian korelasi yang
dijalankan. Hasil analisis mendapati bahawa kerisauan terhadap istilah mempunyai hubungan
yang signifikan pada tahap 0.05, manakala kerisauan terhadap pengajaran, peperiksaan, latihan
dan pembelajaran signifikan pada aras 0.01. Dapatan kajian menunjukkan bahawa kerisauan
terhadap peperiksaan mempunyai hubungan yang sederhana dengan pencapaian ujian
pertengahan semester iaitu 0.39, manakala kerisauan terhadap pengajaran, istilah, latihan dan
pembelajaran menunjukkan hubungan yang sangat kecil iaitu dibawah 0.3. Sebagai kesimpulan,
walaupun terdapat hubungan di antara setiap dimensi kerisauan kecuali untuk kerisauan terhadap
komunikasi, hubungan yang terbentuk adalah sangat kecil. Hubungan yang negatif juga

108
menunjukkan bahawa semakin rendah kerisauan pelajar, semakin tinggi pencapaian pelajar di
dalam Ujian Pertengahan Semester.

Dapatan ini selari dengan kajian yang dijalankan oleh Woodrow (2002) yang mendapati
terdapat hubungan yang negatif diantara kerisauan penggunaan bahasa Inggeris bagi pelajar-
pelajar Asia di dalam pembelajaran dengan pencapaian di Universiti Australia.

Jadual 3 : Analisa Multiple Regression – Sumbangan kerisauan terhadap pencapaian


matematik

R Square Adjusted R Std. Error Change


Square of the Statistics
Estimate
Model R Square F Change df1 df2 Sig. F
Change Change
1 .153 .150 20.825 .153 47.563 1 263 .000
2 .172 .166 20.629 .019 6.027 1 262 .015
3 .190 .181 20.441 .018 5.826 1 261 .016
a Predictors: (Constant), peperiksaan
b Predictors: (Constant), peperiksaan, pembelajaran
c Predictors: (Constant), peperiksaan, pembelajaran, komunikasi

Jadual 4 : Analisa Multiple Regression

Unstandardized Standardized t Sig.


Coefficients Coefficients
B Std. Error Beta
Peperiksaan -7.786 1.314 -.359 -5.928 .000
Pembelajaran -8.589 2.747 -.198 -3.127 .002
Komunikasi 3.442 1.426 .148 2.414 .016
a Dependent Variable: Ujian Matematik Pertengahan Semester

Analisa multiple regression telah dijalankan untuk melihat sumbangan kerisauan terhadap
pencapaian Matematik pelajar. Hasil ujian mendapati terdapat tiga pembolehubah yang signifikan
terhadap pencapaian matematik iaitu kerisauan terhadap peperiksaan, pembelajaran dan
komunikasi dan menyumbang sebanyak 18.1% terhadap pencapaian. Analisa juga menunjukkan
bahawa sumbangan tertinggi adalah dari kerisauan terhadap peperiksaan iaitu 15.3%, manakala
sumbangan dari dua pembolehubah yang lain adalah sangat kecil iaitu kerisauan terhadap
pembelajaran adalah 1.9% dan kerisauan terhadap komunikasi adalah 1.8%.

Dari jadual 4, di dapati β0 = 109.306, manakala β1 = -7.786, β2 = -8.589 dan β3 = 3.442.


Dengan itu persamaan regresi yang sesuai untuk digunakan meramal nilai ŷ (pencapaian ujian
Matematik) ialah:
yˆ = 109.306 − 7.786 x1 − 8.589 x 2 + 3.442 x 3 di mana
ŷ adalah pencapaian ujian Matematik pertengahan semester
x1 adalah kerisauan terhadap peperiksaan
x2 adalah kerisauan terhadap pembelajaran
x3 adalah kerisauan terhadap komunikasi

109
Jadual 5 : Ujian-t yang Menentukan Perbezaan Skor Min Dimensi Kerisauan
Mengikut Jantina

Kerisauan Jantina n Min Nilai-t Sig

Pengajaran Lelaki 95 3.447 -1.287 0.199


Perempuan 170 3.575

Istilah Lelaki 95 2.947 -2.015 0.327


Perempuan 170 3.159

Komunikasi Lelaki 95 3.337 -0.982 0.327


Perempuan 170 3.459

Peperiksaan Lelaki 95 3.747 -2.340 0.020*


Perempuan 170 4.077

Latihan Lelaki 95 3.611 -1.700 0.091


Perempuan 170 3.835

Pembelajaran Lelaki 95 2.950 -0.281 0.779


Perempuan 170 2.968

* Signifikan pada aras p < 0.05

Dari jadual 5 didapati bahawa terdapat perbezaan min yang signifikan bagi kerisauan
terhadap peperiksaan di antara pelajar lelaki dan perempuan. Pelajar-pelajar perempuan di dapati
lebih risau berbanding pelajar lelaki di dalam menghadapi peperiksaan. Hasil kajian ini selari
dengan hasil yang diperolehi dari kajian oleh Hembree (1980) yang mendapati pelajar perempuan
lebih risau terhadap peperiksaan berbanding pelajar lelaki.

Jadual 6 : Ujian-t yang Menentukan Perbezaan Skor Min Dimensi Kerisauan mengikut
Bangsa

Kerisauan Bangsa n Min Nilai-t Sig

Pengajaran Melayu 221 3.591 2.923 0.004**


Bukan Melayu 44 3.222
Istilah Melayu 221 3.143 2.666 0.008**
Bukan Melayu 44 2.784
Komunikasi Melayu 221 3.450 1.323 0.187
Bukan Melayu 44 3.239
Peperiksaan Melayu 221 4.059 3.036 0.004**
Bukan Melayu 44 3.455
Latihan Melayu 221 3.810 2.097 0.037*

110
Bukan Melayu 44 3.477

Pembelajaran Melayu 221 2.989 1.946 0.053


Bukan Melayu 44 2.823

* Signifikan pada aras p < 0.05


** Signifikan pada aras p < 0.01

Ujian t bagi menentukan perbezaan skor min kerisauan pelajar mengikut bangsa
menunjukkan bahawa kerisauan terhadap pengajaran, istilah dan peperiksaan mempunyai
perbezaan min yang signifikan pada aras p<0.01, manakala kerisauan terhadap latihan
mempunyai perbezaan min yang signifikan pada aras p<0.05. Pelajar-pelajar melayu didapati
lebih risau berbanding pelajar bukan melayu di dalam pengajaran, penggunaan istilah,
peperiksaan dan di dalam membuat latihan.

Jadual 7 : Ujian Anova-Satu Hala Yang Menentukan Perbezaan Skor Min Kerisauan
Pelajar Mengikut Jurusan

Kerisauan Punca Variasi Jumlah DK Varians F Sig.


kuasa dua

Pengajaran Antara kumpulan 9.795 2 4.898 8.617 0.000**


Dalam Kumpulan 148.916 262 0.568
Jumlah 158.711 264

Istilah Antara kumpulan 2.996 2 1.498 2.227 0.110


Dalam Kumpulan 176.178 262 0.672
Jumlah 179.174 264

Komunikasi Antara kumpulan 16.925 2 8.463 9.581 0.000**


Dalam Kumpulan 231.414 262 0.883
Jumlah 248.340 264

Peperiksaan Antara kumpulan 6.024 2 3.012 2.813 0.062


Dalam Kumpulan 280.519 262 1.071
Jumlah 286.543 264

Latihan Antara kumpulan 4.888 2 2.444 2.644 0.073


Dalam Kumpulan 242.168 262 0.924
Jumlah 247.057 264

Pembelajaran Antara kumpulan 3.546 2 1.773 6.830 0.001**


Dalam kumpulan 68.021 262 0.260
Jumlah 71.567 264
______________________________________________________________________________
** Signifikan pada aras p < 0.01
* Signifikan pada aras p < 0.05

Jadual 7 menunjukkan keputusan ujian Anova-satu hala bagi menentukan perbezaan


kerisauan pelajar mengikut jurusan. Berdasarkan jadual tersebut, didapati terdapat perbezaan min

111
yang signifikan pada aras p<0.01 bagi pengajaran, komunikasi dan pembelajaran. Oleh kerana
terdapatnya perbezaan yang signifikan, maka ujian Post Hoc telah di jalankan.

Berdasarkan ujian Post Hoc Anova Scheffe , jadual 8 menunjukkan bahawa pasangan
fizikal- hayat (p<0.05) dan akaun- hayat(p<0.01) mempunyai perbezaan min yang signifikan. Ini
menunjukkan bahawa jurusan fizikal mempunyai kerisauan terhadap pengajaran lebih tinggi
berbanding dengan kumpulan hayat. Manakala bagi jurusan akaun pula mempunyai mempunyai
kerisauan yang lebih tinggi dari kumpulan hayat. Tidak terdapat perbezaan min yang signifikan
bagi jurusan fizikal-akaun (p=0.359).

Jadual 8 : Ujian Post Hoc Scheffe Bagi Kerisauan Terhadap Pengajaran Guru
_______________________________________________________________
Jurusan Perbezaan Min Sig
_______________________________________________________________
fizikal – hayat 0.3069 0.016*
fizikal – akaun -0.1739 0.359
akaun – hayat 0.4807 0.001**
_______________________________________________________________
** Signifikan pada aras p < 0.01
* Signifikan pada aras p < 0.05

Jadual 9 pula menunjukkan ujian Post Hoc Scheffe kerisauan terhadap komunikasi pula
menunjukkan bahawa jurusan fizikal dan hayat mempunyai perbezaan min yang signifikan
(p<0.01). Pelajar jurusan fizikal di dapati mempunyai kerisauan yang lebih berbanding dengan
jurusan hayat. Bagi jurusan akaun dan hayat juga mempunyai perbezaan min yang signifikan
(p<0.05) dan juga menunjukkan jurusan akaun mempunyai kerisauan yang lebih tinggi
berbanding dengan jurusan hayat. Tidak terdapat perbezaan min yang signifikan bagi jurusan
fizikal dan akaun di mana p=0.767.

Jadual 9 : Ujian Post Hoc Scheffe Bagi Kerisauan Terhadap Komunikasi


_______________________________________________________________
Jurusan Perbezaan Min Sig
_______________________________________________________________
fizikal – hayat 0.5555 0.000**
fizikal – akaun 0.1102 0.767
akaun – hayat 0.4453 0.015*
_______________________________________________________________
** Signifikan pada aras p < 0.01
* Signifikan pada aras p < 0.05

Jadual 10 pula menunjukkan bahawa terdapat perbezaan min yang signifikan (p<0.01) di
antara jurusan akaun dan jurusan hayat apabila ujian Post Hoc Scheffe di jalankan. Ini
menunjukkan bahawa pelajar jurusan akaun mempunyai kerisauan terhadap pembelajaran lebih
tinggi berbanding pelajar jurusan hayat.

Jadual 10 : Ujian Post Hoc Scheffe Bagi Kerisauan Terhadap Pembelajaran


_______________________________________________________________
Jurusan Perbezaan Min Sig
_______________________________________________________________
fizikal – hayat 0.1191 0.252
fizikal – akaun -0.1853 0.079
akaun – hayat 0.3044 0.001**
_______________________________________________________________
** Signifikan pada aras p < 0.01
* Signifikan pada aras p < 0.05

112
IMPLIKASI KAJIAN DAN CADANGAN

Penggunaan Bahasa Inggeris di dalam pengajaran Matematik jelas menunjukkan


timbulnya kerisauan kepada pelajar-pelajar. Oleh itu sebagai tenaga pengajar, kita perlu
mengambil inisiatif untuk mengurangkan rasa risau dan bimbang pelajar di dalam menghadapi
situasi yang baru ini.

Di antara cadangan yang boleh dijadikan panduan kepada para pensyarah adalah:

i. Matematik mempunyai vocabulary atau perbendaharaan kata yang unik dan tersendiri
oleh itu, pensyarah hendaklah mengajar perbendaharaan kata dengan jelas dan terang
(Shultz, 1999). Dengan menggunakan suara yang jelas, dan mengulang konsep yang
sukar dan menggunakan alat bantu mengajar, pensyarah akan dapat memudahkan pelajar
memahami perkataan baru.

ii. Menggalakkan pelajar membentuk kamus matematik mereka sendiri (Shultz, 1999).

iii. Menggalakkan pelajar menyatakan idea, pemikiran dan pengalaman mereka dengan
menggunakan bahasa Inggeris, dan tunjukkan rasa hormat dan tidak memalukan pelajar
apabila mereka menggunakan bahasa tersebut. Yang penting adalah apa yang mereka
katakan, dan bukannya bagaimana ianya dinyatakan. Pelajar patut digalakkan
menggunakan bahasa ini tanpa rasa risau dan bimbang (Anstrom & Lynch 1998) .

iv. Pelajar-pelajar matrikulasi di dapati risau akan peperiksaan, oleh itu satu kursus motivasi
perlu dijalankan untuk mengurangkan rasa risau terhadap peperiksaan dan pendedahan
kepada bentuk-bentuk soalan peperiksaan perlu diberikan kepada pelajar.

v. Pensyarah boleh mewujudkan suasana pembelajaran yang membantu pembelajaran,


mesra dan kurang tekanan (Worde 2003)

vi. Pembelajaran secara kooperatif


Dalam pembelajaran koperatif, pelajar dapat menggunakan bahasa Inggeris di dalam
menyelesaikan tugasan yang diberi melalui percakapan sesama mereka dan kerjasama di
dalam melengkapkan kerja. Ini dapat meningkatkan kemahiran berbahasa dan juga
kemahiran berfikir pelajar (Kang & Pham 1995).

vii. Cognitively Guided Instruction (CGI) adalah satu kaedah yang memerlukan guru
memberi fokus kepada proses pemikiran pelajar di dalam menyelesaikan masalah
matematik dan menggunakan maklumat ini untuk membantu menyediakan rancangan
pengajaran (Carpenter et al, 1990). Menurut Schwartz (1991), cara ini dapat
meningkatkan penyelesaian masalah pelajar tanpa kehilangan kemahiran yang disebabkan
latihtubi dan latihan. Dalam meningkatkan penggunaan bahasa Inggeris di dalam
matematik Shwartz (1991) menyatakan,

“To use CGI effectively, it is often productive to invite them to express themselves in the
language they can use comfortably. While extra time may be needed for translation so all
students can understand each other, the benefit is that students are learning to
communicate using math language that can be transferred as students’ English fluency
increases.”

113
viii. Penggunaan multimedia dan internet mampu meningkatkan pencapaian disamping
meningkatkan kemahiran berfikir tinggi dan kemahiran penyelesaian masalah. Walaupun
teknologi tidak dapat menyelesaikan semua masalah yang timbul semasa pengajaran dan
pembelajaran, namun jika digunakan dengan berkesan ianya boleh menjadi alat yang
sangat berguna di dalam meningkat kefahaman pelajar di dalam matematik.

KESIMPULAN

Dari hasil kajian dapat dilihat bahawa pelajar-pelajar mempunyai perasaan kerisauan
terutamanya terhadap peperiksaan dan juga terdapat hubungan yang negatif di antara kerisauan
dengan pencapaian. Pelajar Perempuan pula di dapati lebih risau berbanding pelajar lelaki di
dalam kerisauan terhadap peperiksaan. Pelajar-pelajar berbangsa Melayu pula lebih risau
berbanding pelajar bukan Melayu, manakala pelajar jurusan akaun lebih risau berbanding pelajar
jurusan lain. Oleh itu, diharapkan pensyarah memberi lebih perhatian terhadap pengajaran dan
pembelajaran Matematik di dalam bahasa Inggeris dengan mewujudkan suasana yang lebih
kondusif dan merancang pengajaran dengan lebih berkesan agar perasaan risau yang wujud dalam
diri pelajar dapat dikurangkan.

RUJUKAN

Anstrom, K & Lynch, S (1998). Preparing secondary education teachers to work woth English
language learners: Science. Washington DC: National Clearinghouse for Bilingual
Education. (atas talian) www.ncbe.gwu.edu/ncbepubs/resource/ells/science.htm (20 Julai
2004)

Carpenter, T.P., Fennema, E., Peterson, P.L, Chiang, C.P, & Loef, M. (1990). Using knowledge
of children’s mathematical thinking in classroom teaching: An experimental study.
American Educational Journal, 26(4), 499-531.

Freud, S. 1977. Case Histories: Dora and Little Hands. London. Penguin Books.

Hembree, H. 1988. Correlates, causes effects and treatment of test anxiety. Review of Educational
Research. 58:41-77

Jarrett, D (1999). Teaching Mathematics and Science to English Language Learner :It’s Just
Goog Teaching. Mathematics and Science Education Center. Northwest Regional
Educational Laboratory.

Kamus Dewan. (2002). Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur

Kang, H & Pham, K.T. (1995). From 1 to Z: Integrating Math and language learning. Paper
presented at the 29th annual meeting of teachers of English to speakers of other
languages, Long Beach, CA. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 381 031)

Kenyataan Akhbar Menteri Pendidikan. 2002. Kenyataan akhbar YB Tan Sri Musa Mohamad
mengenai perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran sains dan matematik dalam
bahasa Inggeris. 20 Julai. (atas talian) http://www.moe.gov.my/keratanBI.asp (30 Julai
2004)

114
Pappamihiel, N.E. (2001). Movinh From the ESL Classroom into the Mainstream: An
Investigation of English Language Anxiety in Mexican Girls. Bilingual Research Journal.
25:1.

Reber, A.S. (1995). Dictionary of Psychology. Penguin Books.

Schawartz, W. (1991). Teaching Limited English Proficient Students To Understand and Use
Mathematics. ERIC Digest No. 70. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 334
310)

Shultz, S. (1999). The training for all teachers project: Math teachers are language teacher too.
(atas talian) http://www.salisbury.edu/community/tat/math.htm (7 Julai 2004)

Spielberger, C.D. 1972. Anxiety Current Trends in Theory and Research. New York. Academic
Press.

Wan Abdul Kader Wan Ahmad (1991). Keberkesanan kaunseling kelompok bagi pelajar-pelajar
berkebimbangan social dari segi kebimbangan social, kebimbangan tret, lokus kawalan
dan kesempurnaan kendiri. Tesis Dr. Fal. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Woodrow,L. (2002). Second Language Speaking Anxiety of English for Academic Purposes in
Australia. (atas talian) http://www.aare.edu.au/02pap/woo02227.htm (20 Julai 2004)

Worde, R.V. (2003). Students Perspectives on Foreign Language Anxiety. Virginia Community
College System.(atas talian) http://www.vccaedu.org/inquiry-spring2003/i-81-worde.html
(31 Ogos 2004)

115
MASALAH PENYAMPAIAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KIMIA
DALAM BAHASA INGGERIS DI KALANGAN PENSYARAH-PENSYARAH
KOLEJ MATRIKULASI MELAKA (KMM)

Oleh :
Siti Zamani Thamby, Salwana Md. Ali,
Chai Chon Mong, Zainab Basri
dan Dalina Daud
Unit Kimia
Kolej Matrikulasi Melaka

ABSTRAK

Kajian tindakan ini bertujuan untuk mempertingkatkan keyakinan penyampaian pengajaran dan
pembelajaran (P&P) Kimia dalam Bahasa Inggeris di kalangan 25 orang pensyarah KMM.
Kajian ini berasaskan dari pengalaman kami, luahan rasa rakan-rakan, respon pelajar serta
maklum balas kaunselor. Masalah yang dikenal pasti adalah kurang keyakinan diri, hilang minat
mengajar, stress dan gementar untuk menyampaikan P&P. Ini disokong dengan keputusan UPS
yang kurang memberangsangkan dalam subjek Kimia serta peratusan ketidakhadiran pelajar
yang ketara ke kuliah. Kaedah pemerhatian awal dan temubual digunakan dalam kajian ini.
Beberapa kaedah dikenalpasti untuk menangani masalah ini seperti menggunakan pendekatan
Learn A Word A Day, Buddy Support System dan motivasi di kalangan pensyarah untuk
melaksanakan penyampaian P&P dalam Bahasa Inggeris. Dapatan kajian mendapati,
pendekatan yang digunakan sedikit sebanyak membantu para pensyarah meningkatkan keyakinan
penyampaian P&P Kimia dalam Bahasa Inggeris.

REFLEKSI MASALAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Apabila sesi 2004/2005 bermula pada 10 Mei 2004, semua pensyarah Kimia kelihatan
sungguh bersemangat dan bersedia untuk melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan
Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI). Ini disebabkan oleh pendedahan awal yang kami
terima, membantu kami melaksanakan P&P dalam Bahasa Inggeris.

Selepas kelas pertama bermula, unit Kimia dihujani dengan cerita-cerita pengalaman
pertama selepas menyampaikan P&P dalam Bahasa Inggeris. Terdengar keluhan pensyarah-
pensayarah. Antaranya:

Pensyarah pertama:
“Aku tadi nak sebut ‘obey’ tapi jadi ‘obi’. Ada budak senyum-senyum kat belakang.
Aku dah konfius dah. Takut aku nak masuk kelas esok. Apalah nak jadi lagi esok tak
confident lah pulak lepas ni.”

Pensyarah kedua:
“Ialah hari ni, nak perkenalkan water bath, tapi tercakap bath tab. Ada jugak yang
perasaan siap ketawa lagi”

Selepas 2 minggu, semakin banyak pengalaman yang menarik perhatian kami untuk
membuat kajian ini. Ada pensyarah kelihatan begitu tertekan. Apabila ditanya apa yang telah
berlaku. Beliau berkata:

116
Respon pertama:
“Aku tak ready lah nak masuk kelas hari ni. Aku dah prepare note, tapi takut salah
cakap macam hari tu. Satu kelas gelak. Rasa macam panas muka.”

Respon kedua:
“Dah tak larat aku nak buat skrip sebelum masuk kelas. Nak practise lagi, nak buat
nota lagi. Letihnya......”

Daripada situasi ini, kami dapat melihat pensyarah mula hilang keyakinan diri dan hilang
minat untuk mengajar. Pensyarah-pensyarah bukan sahaja perlu menyediakan bahan pengajaran,
malah perlu berlatih untuk bertutur dalam bahasa Inggeris bagi mengelakkan dari ditertawakan
oleh pelajar.
Setelah Ujian Pertengahan Semester (UPS) 2004 berlalu, hampir 1/3 pelajar telah
mendapat peratusan 45% kebawah dalam Kimia. Keputusan ini telah diduga. Kami menemubual
beberapa orang pelajar tersebut untuk mengcungkil punca kemerosotan. Berikut ialah keluhan
daripada pelajar pertama:

“Saya dah confuse nak jawab periksa dalam Bahasa Inggeris atau Bahasa Melayu.
Nak jawab guna Bahasa Melayu tapi tak dapat cari term yang betul dalam Bahasa
Melayu sebab dah belajar ikut Bahasa Inggeris. Pensyarah ngajar cepat sangat
dalam BI, kadang-kadang tak sempat nak salin...”

Penyampaian P&P dalam Bahasa Inggeris juga boleh menimbulkan kerangka


alternatif(miskonsepsi) dikalangan pelajar. Penggunaan istilah Bahasa Melayu di peringkat
sekolah menengah, sering kekal dalam minda pelajar dan amat sukar untuk ditukar. Berikut ialah
keluhan pelajar kedua:

“Saya tak fahamlah cikgu apa yang cikgu kuliah ajar. Laju pulak itu. Tak boleh ke
guna Bahasa Melayu masa mengajar. Kalau tak pun cakap dalam dua bahasa.
Selang-selilah dengan Bahasa Melayu. Kadang-kadang tu istilah dia beza dengan
apa yang kita belajar dulu.”

Menurut laporan kaunselor Kolej Matrikulasi Melaka, pada peringkat awal pelaksanaan
PPMSI, ramai pelajar yang merungut, mereka kurang faham apa yang sampaikan oleh pensyarah.
Masalah ini kebanyakannya timbul dikalangan pelajar-pelajar yang mempunyai latar belakang
Bahasa Inggeris yang kurang mantap. Ini adalah kerana mereka masih lagi mengekalkan
pengetahuan sedia ada mereka (yang sebelum ini belajar dalam medium Bahasa Melayu) dan
amat sukar untuk di selarikan dengan Bahasa Inggeris. Perkara ini juga telah menjadi salah satu
faktor kepada kecenderungan tidak menghadiri kelas di kalangan pelajar.

LATAR BELAKANG KAJIAN

Mulai sesi 2004/2005, pengajaran dan pembelajaran (P&P) Kimia di semua kolej
matrikulasi Kementerian Pelajaran Malaysia telah dilaksanakan dalam Bahasa Inggeris
sepenuhnya. Bagi kami yang mengajar di Kolej Matrikulasi Melaka (KMM), ini merupakan suatu
cabaran memandangkan kebanyakan daripada kami menerima pendidikan dalam Bahasa Melayu.
Ini menyebabkan kami kurang menguasai bahasa Inggeris dengan baik.

Pada tahun 2003, pensyarah-pensyarah Kimia di KMM telah menerima pelbagai


pendedahan awal dalam mempertingkatkan penggunaan Bahasa Inggeris, seperti kursus, kelas
pengukuhan Bahasa Inggeris dan kursus-kursus motivasi sama ada yang dianjurkan oleh pihak
kolej atau oleh pihak Bahagian Matrikulasi. Kami telah menjalankan kajian tindakan pada tahun
2003, untuk melihat sejauh mana tahap kesediaan mengajar kimia dalam Bahasa Inggeris bagi

117
pensyarah-pensyarah Kimia KMM. Antara program yang dinilai ialah English Camp, yang
dijalankan di Tangkak, Johor dan Micro-teaching di peringkat kolej. Hasil kajian mendapati
kedua-dua program ini memberi kesan yang positif bagi meningkatkan tahap kesediaan pensyarah
kimia di Kolej Matrikulasi Melaka. Selain daripada itu, berlaku perubahan min yang besar ke arah
yang lebih positif bagi tahap kesediaan pensyarah setelah mengikuti English Camp berbanding
dengan Micro-teaching. Oleh itu English Camp lebih membantu pensyarah Kimia meningkatkan
kelancaran dan keyakinan diri mengajar Kimia dalam Bahasa Inggeris.

Namun begitu, selepas pelaksanaan PPSMI, kami menghadapi kesukaran untuk


melaksanakan pengajaran kimia dalam Bahasa Inggeris dengan berkesan. Ini menyebabkan proses
P&P tidak dapat dijalankan dengan baik. Keadaan ini terbukti apabila tahap prestasi Ujian
Pertengahan Semester 1 kurang memberangsangkan. Oleh yang demikian, kami ingin mengkaji
apakah yang menjadi faktor utama terhadap permasalahan ini. Ekoran dari itu, kami telah
mengambil inisiatif untuk melakukan penambahbaikan terhadap pensyarah.

KAJIAN LITERATUR

Bahasa memainkan peranan yang penting sebagai medium komunikasi. Keadaan


persekitaran, pengaruh budaya dan bahasa yang berbeza akan mempengaruhi konsep pelajar
terutamanya di Malaysia yang terdidik dengan budaya timur dan Bahasa Melayu sebagai medium
komunikasi.

Kajian yang dilakukan ke arah mempertingkatkan kemahiran kognitif dikalangan pelajar


telah menemui kewujudan penghalang bagi menguasai sesuatau konsep yang dikenali sebagai
kerangka alternatif (Driver dan Erikson, 1983; Andersson, 1990). Menurut Gunstone (1995)
kerangka alternatif merupakan idea dan kepercayaan yang dipegang dengan kukuh dan menjadi
batu penghalang dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Atkins dan Karplus (1962) menerangkan bahawa masyarakat dan persekitaran pelajar
yang mempengaruhi pembentukan kerangka alternatif dan menyokong kewujudan serta
kestabilannya. Bahasa harian yang menjadi medium komunikasi merupakan salah satu faktor
yang mempengaruhi pembentukan kerangka alternatif. Pelajar mempunyai serta membentuk
makna tersendiri tentang sesuatu perkataan dengan menggunakan penafsiran harian sebelum
sebarang pengajaran dan pembelajaran sains. Malangnya penafsiran tersebut selalunya tidak tepat
malah jauh berbeza daripada apa yang diharapkan (Driver, et al, 1985). Contohnya perkataan
zarah dalam sains selalunya dirujuk kepada atom, molekul atau ion, tetapi dalam Bahasa Inggeris
ungkapan-ungkapan seperti particle of sugar, particle of sand digunakan bagi merujuk kepada
butiran-butiran yang boleh dilihat dengan mata kasar. Istilah sains seperti kerja, daya, zarah,
tenaga, bintang dan lain-lain lagi seringkali mempunyai makna yang tertentu kepada seseorang
hasil daripada tafsiran mereka daripada penggunaan bahasa harian. Mohammad Yusof (1998)
turut menerangkan bahawa faktor bahasa dan budaya turut memainkan peranan yang utama dalam
membentuk kerangka alternatif palajar. Memandangkan kebanyakan istilah sains dipinjam
daripada Bahasa Inggeris, kerangka alternatif berkaitan faktor bahasa dan budaya menjadi sesuatu
yang penting.

Namun begitu, Awang Sariyan (2002), dalam artikelnya mengulas bahawa


penggunaan Bahasa Inggeris untuk mengajar kedua-dua mata pelajaran itu tidak akan
menyelesaikan masalah kelemahan penguasaan bahasa Inggeris pelajar, kerana masalah yang
sebenarnya berkaitan dengan pengajaran bahasa Inggeris itu sendiri, antaranya masalah kaedah
pengajaran, atau kesesuaian sukatan pelajaran, keterampilan guru, kesempurnaan frasarana seperti
makmal bahasa dan motivasi pada pelajar sendiri. Hakikat bahawa bukan semua pelajar gagal
menguasai bahasa Inggeris, malah banyak yang cemerlang dan fasih, membuktikan bahawa isu

118
kelemahan penguasaan bahasa Inggeris dalam kalangan pelajar bukan masalah yang menyeluruh
dan oleh itu penyelesaiannya pun mesti bersifat khusus, iaitu dengan meningkatkan mutu
pengajaran bahasa Inggeris itu sendiri.

OBJEKTIF KAJIAN

Di akhir kajian ini, diharapkan ia dapat: :

• Menambaikan penyampaian P&P dikalangan pensyarah


• Mengurangkan rasa stress dalam diri pensyarah
• Mengurangkan ketidakyakinan dalam diri pensyarah

KUMPULAN SASARAN

Pensyarah-pensyarah Kimia seramai 25 orang dari Kolej Matrikulasi Melaka (KMM) mempunyai
latarbelakang pendidikan yang berbeza.

PELAKSANAAN KAJIAN

Tinjauan Masalah

Tinjauan Pertama - temubual


Tinjauan kedua - temubual dan pemerhatian (tindakan)

Analisis Tinjauan Masalah

Berdasarkan daripada temubual dengan pensyarah, didapati antara masalah yang mereka
hadapi semasa penyampaian P&P ialah:
i. Sebutan dan istilah saintifik yang digunakan
ii. Penguasaan vocabulary
iii. Kemahiran berkomunikasi
iv. Kurang keyakinan untuk menyampaikan P&P dalam Bahasa Inggeris

Perancangan Tindakan

Sebanyak tiga aktiviti yang telah dirancang bagi menangani masalah penyampaian P&P
pensyarah Kimia dalam Bahasa Inggeris
i. ‘Learn a word a day’
ii. Buddy Support System
iii. Motivasi Pensyarah

Ketiga-tiga aktiviti ini dinilai melalui pemerhatian dan temubual dikalangan pensyarah.
Oleh kerana bilangan responden yang sedikit (25 orang), nilai peratusan tidak diambil kerana ia
tidak mewakili dapatan.

119
Pelaksanaan Tindakan

Aktiviti 1 : Learn A Word A Day

Pensyarah Kimia diminta untuk memperkenalkan satu patah perkataan dalam Bahasa
Inggeris yang merupakan istilah Kimia secara bergilir-gilir (sehari seorang). Ia merangkumi
makna dan sebutan berdasarkan tajuk kuliah semasa. Pensyarah berkenaan perlu menampal
perkataan tersebut di papan kenyataan unit.
Contoh:
TERMINOLOGY : GIGANTIC
PRONUNCIATION : JAI GEN TIK
MEANING : LARGE / MACRO / HUGE / BIG / BULKY/
(RAKSASA)

Aktiviti 2 : Buddy Support System

Pensyarah-pensyarah dibahagikan kepada kumpulan kecil, dimana 1 kumpulan terdiri


daripada 4 orang (Buddy) dengan 6 orang pembimbing (Critical Friend) dikalangan pensyarah
Kimia sendiri untuk membantu kumpulan pensyarah tadi meningkatkan bahasa Inggeris. Sistem
ini lebih kepada mendekati permasalahan yang dihadapi oleh Buddy dalam pelaksanaan PPSMI.
Cara penyelesaian diambil berdasarkan permintaab Buddy.

Aktiviti 3 : Motivasi dikalangan pensyarah.

Aktiviti ini dijalankan semasa mensyuarat Unit Kimia. Kami telah mengemukan pendapat
yang merupakan motivasi kepada pensyarah. Pensyarah perlu bersikap terbuka dalam menerima
teguran pelajar untuk membantu mereka semasa pengajaran dan pembelajaran Kimia dalam
Bahasa Inggeris dijalankan. Ini boleh mengurangkan rasa rendah diri jika melakukan kesalahan.
Pensyarah juga tidak boleh terlalu underestimate pelajar, kerana kita tidak mengetahui
latarbelakang setiap pelajar. Terdapat sebilangan pelajar yang pernah tinggal di luar negeri (kerana
ibubapa mereka bermaustatin di sana) boleh menggunakan Bahasa Inggeris dengan baik dan
mereka ini boleh mengesan kesalahan tatabahasa yang dilakukan oleh pensyarah secara tidak
langsung. Namun begitu, pensyarah juga tidak boleh overestimate pelajar. Seperti yang telah
dinyatakan sebelum ini, terdapat juga pelajar yang mempunyai persekitaran sosial yang sangat
kurang berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Oleh yang demikian, kadang-kala pensyarah perlu
menterjemahkan sesuatu istilah kepada Bahasa Melayu.

Pemerhatian dan Refleksi

Daripada pemerhatian dan temubual yang kami jalankan, didapati selepas tindakan-tindakan yang
dinyatakan sebelum ini dijalankan:

a. Pensyarah-pensyarah Kimia, kurang gementar semasa penyampaian P&P dalam bahasa


Inggeris. Mereka tidak lagi terlalu panik jika terdapat perkataan yang tersilap sebutannya.
Mereka boleh mengawal kelas dan menerima respon atau teguran oleh pelajar dengan
pemikiran yang lebih terbuka. Sikap ini sebenarnya, meninggikan martabat pensyarah,
malah ia menjadi motivasi kepada pelajar agar sentiasa berfikiran terbuka dalam
menerima teguran.

b. Lebih berkeyakinan menyebut dan bertutur dalam Bahasa Inggeris. Namun begitu, ada
beberapa istilah Kimia perlu diperjelaskan lagi dengan menggunakan dwibahasa agar
tidak berlaku kerangka alternatif.

120
c. Rungutan dan keluhan daripada pensyarah semakin berkurang. Pengalaman dari sehari ke
sehari lebih mematangkan pensyarah.

d. Pelajar boleh menerima P&P yang dijalankan dalam Bahasa Inggeris dan bersedia
menerima PPSMI. Daripada temubual dengan pelajar, mereka sekarang lebih yakin untuk
menjawab peperiksaan dalam Bahasa Inggeris kerana P&P yang disampaikan oleh
pensyarah banyak menggunakan istilah-istilah dalam Bahasa Inggeris.

e. kami juga menemubual kaunselor KMM, respon yang diperolehi daripada beliau
mendapati PPSMI bukan lagi menjadi salah satu faktor pelajar untuk ponteng kelas.
Beliau juga telah menerima respon daripada pelajar yang sebelum ini menolak
penggunaan Bahasa Inggeris, kini sudah boleh menerimanya dengan baik.

IMPLIKASI

Daripada kajian yang dijalankan, didapati:

i. Perlaksanaan PPSMI memberi implikasi yang kurang baik, apabila isi pelajaran tidak dapat
disampaikan mengikut tempoh yang ditetapkan dalam takwim. Di KMM, masalah ini lebih
dirasai oleh pensyarah yang mengajar kurang daripada 3 tahun. Ini adalah kerana, mereka
memerlukan masa untuk memahami sesuatu konsep Kimia sebelum P&P.

ii. Program Buddy Support System didapati boleh membantu pensyarah untuk memperbaiki
penggunaan Bahasa Inggeris. Namun begitu, program ini mempunyai kekangan masa,
dimana critical friend dan buddy yang terdiri daripada pensyarah-pensyarah Kimia
mempunyai jadual P&P yang sangat padat (18 jam seminggu). Ini menyebabkan, masa
perjumpaan dan bertukar-tukar maklumat adalah terhad. Walau bagaimanapun, kebanyakan
pensyarah mengambil inisiatif dengan merujuk masalah kepada rakan-rakan yang ada
dalam unit Kimia. Kerjasama dan semangat saling membantu sangat menggalakkan. Namun
demikian, jika program ini dapat dijalankan dengan baik, ia boleh mendatangkan impak
yang lebih berkualiti.

iii. Aktiviti Learn A Word A Day dapat dijalankan dengan baik. Oleh kerana ia ditampal di unit
Kimia, ia bukan sahaja dapat membantu pensyarah dalam membetulkan sebutan, malah
secara tidak langsung ia juga dapat membantu pelajar.

iv. P&P juga perlu dijalankan dengan kadar yang sesuai dengan kemampuan pelajar, agar
pelajar lebih memahami sesuatu konsep Kimia dengan lebih jelas. Ini perlu ditekankan
kerana topik-topik Kimia saling berkait antara satu sama lain. Jika pelajar tidak menguasai
topik yang awal, maka mereka akan mengalami masalah untuk memahami topik yang
seterusnya.

v. Penyampaian seseorang pensyarah boleh menyebabkan berlakunya kerangka alternatif


dimana pengetahuan sedia ada tidak selari dengan pengetahuan baru yang disampaikan
dalam Bahasa Inggeris. Ini boleh menyumbang kepada kemerosotan keputusan dalam
peperiksaan.

121
CADANGAN

i. Kajian ini menggunakan lebih banyak kaedah analisis kuantitatif.

ii. Bilangan responden boleh diperbanyakan dengan mengambil kira bilangan pensyarah
Kimia di semua Kolej Matrikulasi agar dapat mengenalpasti masalah-masalah lain yang
timbul di kalangan pensyarah semasa pelaksanaan PPSMI.

iii. Manambahkan aktiviti atau program yang boleh meningkatkan lagi tahap penyampaian
P&P dalam Bahasa Inggeris dikalangan pensyarah.

iv. Mengurangkan masa mengajar dikalangan pensyarah Kimia KMM.

KESIMPULAN

Daripada kajian yang dijalankan ini, kami mendapati pada proses pengajaran dan
pembelajaran perlu melibatkan komitmen dua hala iaitu pensyarah dan pelajar. Dalam era
globalisasi, kita sebagai pensyarah juga perlulah berfikiran positif dan membuka sempadan antara
pensyarah dan pelajar agar P&P konservatif (sehala) yang diamalkan sebelum ini dapat diubah
sesuai dengan pelaksanaan PPSMI.

RUJUKAN

Atkins, J.M. dan Karplus. (1962). Discovering or Intention? Science Teacher, 29(5), 45-51

Driver, R. Dan Erikson, G. (1983). Theories-in-Action: Some Theoretical and Empirical Issues in
the Study of Students’ Conceptual Frameworks in Science. Studies in Science Education,
10, 37-60.
Driver, R. et al. (1985). Children’s Idea in Science. Milton Keynes: Open University Press

Gunstone, R.F. (1995). The Importance of Specific Science Content in Enhancement of


Metacognition. Dlm. Fensham, P.J., et al., (Ed). The Content of Science: A Constructivist
Approach to Its Teaching and Learning. London: The Falmer Press.

Mohammad Yusof Arshad (1998). Perbandingan Pengkonsepan Mengenai Unsur Kimia Bagi
Pelajar Malaysia dan Pelajar United Kingdom. Jurnal Pendidikan Universiti Teknologi
Malaysia, 4(1), 55-63.

Awang Sariyan (2002). Penggunaan Bahasa Inggeris untuk Mata Pelajaran Sains dan Matematik:
Mengapa Patut Ditolakan. http://dbp.gov.my/dbp98/majalah/bahasa22/ogos/b8sta2.html

122
AN INVESTIGATION INTO SCHEMA REACTIVATION AND COPYING
PATTERNS AMONG ESL LEARNERS AT KOLEJ MATRIKULASI MELAKA

By
Wee Kok Seng
M.A. Thesis 2004
Kolej MatrikulasiMelaka

ABSTRACT

The purpose of this study was to examine the effects of reading interests on the writing
performance of ESL learners studying at Kolej Matrikulasi Melaka. This study investigated the
differences in schema reactivation abilities and copying patterns between well-read and not well-
read students, as well as the influence of their reading interests when writing common topics. This
provides clearer insights into the extent of learners’ inclination in producing the different types
and degrees of copying. A total of 26 subjects were chosen and the returned rate of the distributed
questionnaires was 100 percent. To further confirm the findings, two other instruments were used,
that is, essay analysis and guided response interviews. The descriptive data were analysed in the
form of frequencies, percentages and means. The essay analysis focused on the types and degrees
of copying at sentence, phrase and word levels. Qualitative interview data were analysed using
the open coding strategy. Findings showed that habitual copying has a great influence on
learners’ writing abilities, especially when reading supplements are provided to aid writing. The
copying phenomenon and abilities to reactivate their schema or prior knowledge are distinct
indicators of the subjects’ reading choice. Well-read learners demonstrate more copying at
phrase and word levels while not well-read learners tend to copy more phrases and sentences.
Well-read news readers also show greater capabilities of reactivating their schema, compared to
the well-read non-news readers and the not well-read news and non-news readers.

INTRODUCTION

Background Of Study

This study investigates learners’ capability of reactivating their schema and their copying
patterns. The ability to write and supported by good backup knowledge in the topic will reveal
their attitude towards reading. Learners who depend much on the supplementary readings will to a
degree portray copying instances. Nevertheless, well-read learners may quote information to
validate their contentions. Mason and Boscolo (2000) and Tynjala (1997) discovered that writing
students construct better meaning of concepts and are more conscious of what they learn. As
reading and writing are closely knitted and contribute towards each other’s performance, writing
students who have wider reading experiences will generally perform better. This is unlikely for
learners who do not read much and so their dependence on supplementary resources can be
obviously understood.

STATEMENT OF THE PROBLEM

Habitually, Malaysian ESL learners do not read much. Rote learning has dominated the
exam-oriented educational system. The then Education Minister, Datuk Seri Najib Tun Razak had

123
noticed that students read only to pass exams and not for pleasure. Quoting the 1996 discovery by
the National Literacy Survey, Kaur and Thiyagarajah (2000) in their paper presentation on “The
English Reading Habits of ELLS Students in University Science Malaysia” reported that the
average Malaysian reads only two books a year. This clearly shows that reading is not a favourite
pastime among Malaysians.

AIM OF THE STUDY

Generally, this investigation is conducted with the following interests:


i. To analyse how far the reading interests of ESL learners affect their writing performance.
ii. To discover how much the well-read and not well-read ESL learners depend on their
existing schemata to write.
iii. To identify the copying patterns of the well-read and not well-read ESL learners when
writing with the aid of reading supplements.

RESEARCH QUESTIONS

This study investigates the impact of the reading interests of ESL learners on their writing
performance. Specifically, this study seeks to answer the following questions:
1. How far do the reading interests of ESL learners affect their writing performance?
2. What are the differences between well-read students and students who do not read much
in their reactivated schema?
3. What are the differences between well-read students and students who do not read much
in their copying patterns?

SIGNIFICANCE OF THE STUDY

It is predicted that readers with good schema support will be able to write with coherence
and quote reliable supporting details unlike learners who do not read much. The analysis of the
written scripts in this study will render useful information if ESL learners’ knowledge from their
readings helps them to replicate and construct sound ideas. Common features of writing struggles
would include heavy reliance and copying of information at various degrees. Campbell (1990)
saw the strong relation between writing struggles and Britton et al’s (1975) theoretical framework
of “degrees of copying.” She recognised that the elimination of copying is developmental. The
findings of this study will reveal if reading the newspaper and other reading materials among the
well-read and not well-read students help to develop their writing abilities with significant
differences in their copying tendencies or similar copying patterns prevail.

SCOPE OF STUDY

This study strives to identify if student’ interests in reading news help them write in a
more persuasive and independent manner. Students who read much news are expected to show
superior knowledge on the subject that concerns the importance of the English Language as well
as commit less copying at sentential level in particular.

124
As the 26 respondents involved in this investigation can be expected to have acquired
some knowledge in diverse fields, choosing them from among those who read English
newspapers seems appropriate as they can best represent newspaper readers who are assumed to
possess the required knowledge and language to write. Although only twenty-six student
respondents are involved in the study, the analysis of the questionnaires and written compositions
would yield priceless findings towards understanding the extent of the impact of newspaper
reading on their abilities to write. Their varied abilities in using the available information to write
and the seriousness of their copying instances will clearly demonstrate their content knowledge
and linguistic competence.

LIMITATIONS OF THE STUDY

Firstly, the two set criteria that include at least a credit six in the respondents’ Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM) 1119 English grade and being English newspaper readers have in a
way limited the participation of interested students surveyed. This was due to time constraints and
the enormous data that had to be analysed and tabulated from the questionnaire responses and the
two written essays.

Secondly, the analysis of data will only compare the writing performance between the
well-read students and students who do not read much. Comparison of performance between rural
and urban subjects and other variables such as gender and ethnicity will not be looked into though
they may carry some significance. This is to avoid analysis that is too complicated and diversified
as there will be numerous cultural influences to discuss as well.

LITERATURE REVIEW

The use of Schema Theory and Campbell’s (1990) theoretical framework of “degrees of
copying” will help explain and reveal learners’ writing struggles even when they are provided
with reading supplements.

The Schema Theory

This learning theory first came into existence with Plato’s initiation of elaborating the
Greek doctrine of ideal types whereby the perfect circle of knowledge is believed to exist in the
mind. Henceforth, Kant (1781), a philosopher in the eighteenth century, extended this notion and
introduced the term schema. Ausubel (1968:372) in his textbook on Educational Psychology: A
Cognitive View clearly recognises and brings to light that the most important single factor
influencing learning is “what the learner already knows.”

Reading And Writing Connections

Reading and writing have been seen as linked to idea-communication and reasoning.
Being a constructive act, reading is open to revision. Flower and Hayes (1980) concur that
reading is a necessary act to writing successes. Writing, on the other hand, is a powerful tool for
thinking. Though complex, it can however improve through practice and experience. Writing
practice helps learners understand why and how texts are written.

125
Campbell’s Theory Of “Degrees Of Copying”

Copying Types Description


Exact Copies Direct quotations without the punctuating quotation marks.
Near Copies Direct quotations without the punctuating quotation marks with the
addition of rearranged syntax or the use of synonyms for one or two
content words.
Original Transfer of the exact wording of the source text and explained in
Explanations terms of the composition topic.
Quotations Transfer of the exact wording from the source text.
Summaries Use of the gist of information from the text.
Paraphrases More syntactical changes of the original anthropological text.
Source : Kroll 1990.

METHODOLOGY

The qualitative analysis approach used in this study will first analyse the questionnaire
responses on the students’ reading interests. Next, a comparison between the two written essays
will provide the main analysis of the students’ capabilities of reactivating their schema as well as
the copying types and the degrees of copying they incorporate into their second essay, written
with the aid of four specified reading supplements. Lastly, students’ responses in an interview will
complement the earlier questionnaire responses on their reading interests and writing struggles.

Research Approach

The method of investigation used in this study is adapted from Campbell’s (1990)
theoretical scale of “degrees of copying.” Her theory looked into learners’ tendencies of copying
information from background reading text. The different degrees of copying as classified by
Campbell (1990) will now be defined as follow:

Table 3.1 : The “degrees of copying” Theoretical Scale

Codes Copying Types Definition Examples


EC Exact Copies Extracts of complete or Finally, they had to depend
intelligible but sensible on the government for job(s)
sentences from the News (S1)
articles.
NCw Near Copies Copying of words from the Moreover, we will be
(at word level) News articles. respected by others, feel
bold as well as confident.
(S11)
NCp Near Copies Copying of phrases from the … English Language is very
(at phrase level) News articles. important in business.
(S3)
OE Original Similar ideas from the first Fresh graduates from local
Explanation essay that are repeated in the universities could not find
second essay (Reactivated any job because of their
Schema) poor command of the
English Language.
(S8)

126
Prp Paraphrases Rewording of ideas with … English is (a) required
minimal use of actual words item to excel. (S9)
from one or more sentences in
the reading articles

Campbell’s (1990) theoretical framework has been found appropriate and unique to assist
the analysis of qualitative data in this study. Investigating the writing abilities of the 26 student
subjects who read the newspaper provides evidence if newspaper readers are good essay-writers.
The different amount of time spent on reading the varied reading materials will also make known
if there exists a distinct difference in the copying patterns between the well-read and not well-read
students.

Research Subjects

The 17 to 18 year-old Malay student subjects of Kolej Matrikulasi Melaka are represented
by 10 well-read students and 16 not well-read students. Well-read students are students who read
between 5 and 10 hours a week while not well-read students refer to students who read less than 5
hours a week. The 26 carefully selected subjects were among those who read the English
Language newspaper and scored either a distinction or a credit in the SPM 1119 English
Language paper. Generally, the well-read students demonstrated better performance in their 1119
English Language paper with 7 of them scoring a distinction each compared to only 4 of the not
well-read subjects.

Instrumentation

The five-stage data collection, that incorporated the use of questionnaires, written essays
and an interview with all the 26 subjects, helped ensure a maximised gathering of the required
data.

Research Procedures

Step 1 : Pilot test of Questionnaire


Given to 20 selected respondents
Step 2 : Distribution of Questionnaire to interested and
willing Malay respondents who met the study criteria
Given to 26 respondents
Step 3 : Essay-writing 1
Given to the 26 selected subjects
“A good command of the English Language is important for a brighter future.
How far do you agree with the statement?” (free essay)

Step 4 : Essay-writing 2
Given to the same 26 subjects
“A good command of the English Language is important for a brighter future.
How far do you agree with the statement?”
(with the aid of 4 reading supplements)
Step 5 : Guided Interview
All the 26 subjects were involved

127
The following diagram shows the step-by-step approach of the instruments used, from
the piloting stage of questionnaire right through the interview session.

Data Collection And Analysis

The 5-step approach used in the study would ensure a more comprehensive collection of
the required data. The questionnaire responses on the respondents’ reading interests and attitudes
towards writing would complement the main source of information from the comparison of
textual content between the first and second written essays of the same student subject on the
same composition topic.

The first essay was free-written while the second was written with the aid of four reading
supplements. They were taken from newspaper extracts as follows:

Table 3.2 : Newspaper Articles used as Reading Supplements

PM: Act now to improve English


(The Star, May 30, 2003)

Najib: English move is for us to face reality


(The New Straits Times, August 7, 2003)

Muhyiddin: More countries turning to English to progress.


(The New Straits Times, August 13, 2003)

English proficiency “vital in business”


(The Star, August 9, 2003)

ANALYSIS OF DATA

The data analysis is divided into three parts. Firstly, brief discussions of the 10 well-read
students and 16 not well-read students’ responses to questionnaires on their reading interests and
writing exposures will provide an overview of their reading preference and reasons for their
moderate writing performance. Secondly and the most significant of all, a comparison of writing
performance between the well-read and not well-read students will be made to identify the types
and degrees of copying in their English compositions. Finally, responses from the interview
session with each of the 26 students will be used to verify their claims of reading interests and
explain their writing struggles. The types and degrees of copying they incorporated into their
compositions will then determine the effectiveness of their reading encounters on their writing
performance.

Table 4.1 : Statistics of the Well-Read and Not Well-Read Students

News-Readers Non-News Readers


Readers’ Categories n=16 n=10
f % f %
Well-Read (n=10) 7 70.00 3 30.00
Not Well-Read (n=16) 9 56.25 7 43.75

128
Generally, well-read students are expected to display more mature arguments with sound
content and linguistic schemata. Well-read students’ varied reading choices and reading areas not
only determine how knowledgeable they are but their reading perceptions and the manner they
read the diverse types of reading materials greatly influence their reading experiences too.

Analysis Of Questionnaire Responses On Reading Interest

The following table provides some insights into the students’ reading choices.

Table 4.2 : Reading Choices

Respondents Malays
Total
Well-read Not well-read
N=26
n=10 n=16
Questions
f % f % ∑f %
6 Reading choice
Newspapers 10 100.00 16 100.00 26 100.00
Magazines 8 80.00 10 62.50 18 69.23
Story books 7 70.00 6 37.50 13 50.00
Internet 2 20.00 5 31.25 7 26.92
Comics 3 30.00 4 25.00 7 26.92
Biographies 1 10.00 0 0.00 1 3.85

Generally, newspapers, magazines and story books seemed to be favourite reading


materials of the well-read students while not well-read students showed preference for
newspapers and magazines (refer Table 4.3). Comparatively, the not well-read students also
favoured reading on the internet more than reading comics while the well-read students showed a
reversed preference for comics to reading on the internet.

“Interesting” seemed the most important factor that contributed towards the students’
reading habits, followed by Simple Language and the availability of reading materials. These
three factors seemed to be the main influences over the reasons for their choice of reading
materials.

Table 4.3 : Areas of Reading Interest

Respondents Malays
Total
Well-read Not well-read
N=26
n=10 n=16
Questions
f % f % ∑f %
8 Areas of reading interest
News 7 70.00 9 56.25 16 61.54
Education 3 30.00 6 37.50 9 34.62
Environment 2 20.00 4 25.00 6 23.08
Entertainment 7 70.00 11 68.75 18 69.23
Lifestyle 5 50.00 8 50.00 13 50.00
Fashion 3 30.00 4 25.00 7 26.92
Sports 6 60.00 7 43.75 13 50.00

The well-read students’ preferred reading sections of News and Entertainment that
registered 70 percent each showed that the well-read students realise the importance of acquiring

129
balanced knowledge that develops their overall schema. In comparison, 68.75 percent of the not
well-read students preferred reading the Entertainment section compared to only 56.25 percent for
the news section. This clearly shows that well-read students seemed to appreciate reading both the
informative sections of the News and the Entertainment sections that helped them unwind.
Nonetheless, the not well-read students’ preference for the Entertainment section compared to
News does not otherwise suggest that they are less knowledgeable.

Analysing the general reasons for reading, 73.08 percent of the 26 students each regarded
interest and knowledge as their driving force for reading. Detailed analysis however shows that
the percentage of the not well-read students’ reasons for reading that include interest and
knowledge surpasses that of the well-read students. Other reasons include pleasure (42.31%),
vocabulary improvement (34.62%) and habitual (19.23%).

Reading Choices And Reading Areas Of News And Non-News Readers

Different readers have different inclinations to read the different sections of the
newspaper. Reading the news section may not interest many young readers as reading preferences
greatly differ between individuals. Thus, the differences in their reading interests will have the
influence over their writing performance too.

Reading Choices and Reading Areas of News Readers

Generally, reading the newspaper, magazines and story books dominated the well-read
students’ reading preference. Although the not well-read students demonstrated a similar
preference for reading the newspaper, magazines, story books and additionally, the internet, their
overall reading participation shows that they do not read as much as the well-read students.

The well-read students who read news showed greater interest in reading the Sports
section, followed by the Entertainment, Education and Lifestyle sections. Comparatively, the not
well-read students who read news illustrated preference for the Entertainment section followed by
Education, Environment and Lifestyle. The almost similar reading concentrations of the well-read
and not well-read students should equip them with the essential knowledge support to write with
more confidence and less direct copying of information from the reading supplements. Hence,
their written compositions should demonstrate similar abilities to reactivate the appropriate
schema and similar copying patterns too.

Reading Choices and Reading Areas of Non-News Readers

From the total study population of 26 students, 38.46 percent or 10 students claimed to be
non-news readers. Despite being non-news readers, reading the newspaper, magazines, story
books and internet topped the reading choice of the well-read students while the not well-read
students favoured reading the newspaper and magazines more than other reading materials.

The type of reading choices the well-read students read compared to the not well-read
students shows that the well-read non-news readers are more serious in their reading, especially
with their internet reading adventures that provide them more reading exposure of varied written
genres. The analysis of the well-read and not well-read students’ reading areas however
demonstrates that the well-read student preferred to read Entertainment, Lifestyle and Fashion
more than other sections of the newspaper.

Altogether, the general comparison between the well-read students and the not well-read
students’ reading exposure and interest demonstrates that well-read students have greater potential

130
to reactivate more of their schema and commit less copying instances from their vast reading
exposure as compared to the not well-read students.

Analysis Of The “Types And Degrees Of Copying”

Well-read and not well-read ESL learners are not spared from the habit and temptations
of copying, either at word (NCw), phrase (NCp) or sentence (EC) level. Copying of words or
phrases, identified as Near Copies, refer to the copying of exact words or phrases from the reading
supplements. Copying of phrases is categorised as copying of at least two words in a sequence
from a sentence. Copying at sentence level or Exact Copies is identified when the whole or part of
the sentence in the reading supplements is copied and intelligibly reconstructed. Their capabilities
to reactivate the relevant schema (OE), paraphrase ideas (Prp.) from the reading supplements and
the copying patterns that dominate their compositions will reveal how far their reading interests
have contributed towards their overall writing performance.

Copying Patterns of Well-Read Students

Table 4.4 : Copying Patterns of Well-Read Students

Readers’ Types of Copying ∑f


Categories Students EC NCw NCp ∑NC OE Prp
Well-Read Students
S2 6 2 12 14 2 0 22
S4 1 10 9 19 2 0 22
S9 0 3 0 3 1 1 5
News- S12 0 5 9 14 6 0 20
Readers S14 0 1 9 10 12 0 22
n=7 S17 3 1 11 12 3 1 19
S24 7 0 5 5 2 0 14
Mean 2.43 3.14 7.86 11.00 4.00 0.29 17.71
Non-News S5 6 5 17 22 1 0 29
Readers S7 3 4 15 19 2 0 24
n=3 S11 0 7 10 17 0 0 17
Mean 3.00 5.33 14.00 19.33 1.00 0.00 23.33
Key:
EC - Exact Copies OE - Original Explanation
NCw - Near Copies at word level Prp - Paraphrase
NCp - Near Copies at phrase level n - Number of respondents
∑NC - Total number of Near Copies ∑f - Total number of occurrence

On the average, well-read students who read the news are found to copy fewer sentences
than phrases and words. Similar instances of copying fewer sentences than phrases and words are
also found in the compositions of the well-read students who do not read news. The well-read
students who read news were also able to reactivate more of their schema, evident in the average
of 4.00 reactivated schema. However, paraphrasing seemed the most difficult skill that a very
negligible mean value of 0.29 was produced by the well-read news readers.

131
Copying Patterns of Not Well-Read Students

Table 4.5 : Copying Patterns of Not Well-Read Students

Readers’ Types of Copying ∑f


Categories Students EC NCw NCp ∑NC OE Prp
Well-Read Students
S8 0 4 6 10 4 0 14
S10 1 3 4 7 4 0 12
S13 0 8 15 23 3 0 26
S15 1 5 5 10 2 0 13
News- S18 3 0 6 6 4 0 13
Readers S19 6 3 7 10 1 1 18
n=9 S21 5 3 13 16 2 0 23
S23 3 2 10 12 3 0 18
S25 6 0 7 7 0 0 13
Mean 2.78 3.11 8.11 11.22 2.56 0.11 16.67
S1 4 2 5 7 1 0 12
S3 0 0 7 7 3 1 11
S6 2 7 17 24 3 2 31
Non-News S16 0 4 1 5 6 0 11
Readers S20 4 4 17 21 1 1 27
n=7 S22 8 1 7 8 1 0 17
S26 8 0 1 1 0 0 9
Mean 3.71 2.57 7.86 10.42 2.14 0.57 16.86
Key:
EC - Exact Copies OE - Original Explanation
NCw - Near Copies at word level Prp - Paraphrase
NCp - Near Copies at phrase level n - Number of respondents
∑NC - Total number of Near Copies ∑f - Total number of occurrence

The not well-read students apparently demonstrated almost similar copying patterns as the
well-read students too in terms of copied phrases, words and sentences. The not well-read
students who read the news generally copied more phrases and words but fewer sentences than the
not well-read students who do not read the news. However, the mean difference of phrases copied
by the not well-read students was not as serious as the mean difference of copied phrases between
the well-read news readers and non-news readers.

On the whole, the not well-read students who read news illustrated more copying of
phrases and words more than sentences on the average compared to the not well-read students
who do not read the news. The not well-read students who read news recorded a slightly higher
mean of copying phrases, words and sentences.

The following extracts show the the manner the well-read and not well-read students
construct their sentences.

132
Table 4.6 : Evidence of Intelligible Copying of Sentences by Well-Read Students

Well-Read Extracts from Reading Supplements Evidence of Copying


Students
S2 Najib, who is Defence Minister said According to the fact, 80% of (the)
80 per cent of the internet and new internet websites and new technical
technical books were in English, books are in English.
(2.3)

S5 “… Everyone has to learn the In addition, our Prime Minister has


language now because we need it made a compulsory that everyone
now.” (1.3) has to learn English Language now
because it is needed.

S24 Najib said that although many Malaysians had obtained good
Malaysians had obtained good university degrees.
university degrees, they could not
find jobs in multinational
corporations… (2.5)

Table 4.7 : Evidence of Copying of Sentences by the Not Well-Read Students

Not Extracts from Reading Supplements Evidence of Copying


Well-Read
Students
S19 Many countries in the world, All the countries in the world
including China, Japan, Korea and including China, Japan and Korea
France, are turning to English as it are turning to English as it can help
can help them progress. (3.1) them progress.

S22 Muhyiddin … said as the whole As the whole world was now
world was now focusing on English, focusing on English, it would be
it would be unwise for Malaysia not unwise for Malaysia not to do the
to do the same. (3.4) same.

The not well-read students distinctively showed greater tendencies of copying most of the
information found in the reading supplements compared to the well-read students. The well-read
students obviously demonstrated more independence when constructing their sentences.

Summary of the Copying Patterns of Well-Read and Not Well-Read Students who read and
do not read news

Apparently, the mean scores of copying types showed clear differences in the writing
capabilities of the well-read and not well-read students who read and do not read news. The
following table highlights the means of each copying type for easier comparison and analysis.

133
Table 4.8 : Comparison of Means for each Copying Type

Readers’ Copying Types


Categories EC NCw NCp OE Prp
News-Readers 2.43 3.14 7.86 4.00 0.29
n=7
Well-Read Non-News Readers
N=10 n=3 3.00 5.33 14.00 1.00 0.00
News-Readers 2.78 3.11 8.11 2.56 0.11
Not n=9
Well-Read Non-News Readers
N=16 n=7 3.71 2.57 7.86 2.14 0.57
Key:
EC - Exact Copies Prp - Paraphrase
NCw - Near Copies at word level N - Total number of respondents
NCp - Near Copies at phrase level n - Number of respondents
OE - Original Explanation (Schema)

Generally, the well-read news readers performed better than the well-read non-news
readers, evident from the fewer phrases, words and sentences copied from the reading
supplements besides the highest mean of schema they reactivated. On the average, the not well-
read students who read news similarly demonstrated more copying of phrases and words but
fewer sentences than the not well-read students who do not read news. Analysis of the not well-
read students’ capabilities of reactivating their schema in their compositions showed marginal
difference between the news readers (mean score of 2.56) and non-news readers (mean score of
2.14), compared to the well-read news-readers (mean score of 4.00) and non-news readers (mean
score of 1.00).

The unusual higher mean value of the not well-read news and non-news readers in
reactivating their schema more than the well-read non-news readers is crucial to note. This
connotes that not all well-read non-news readers have the capability of reactivating the
appropriate schema compared to not well-read students who are news and non-news readers alike.

Copying of Original Explanations (Schema) and Paraphrasing Abilities

Students’ abilities to reactivate the appropriate schema greatly depend on their reading
experiences as well as their exposures to varied reading materials and the reading sections.
Paraphrasing is obviously an uncommon skill for well-read and not well-read students alike.
Students’ failure to use the higher thinking skills of paraphrasing information, found in the
specified reading supplements, is evident from their very little attempt to paraphrase.

Copying of Original Explanations (Reactivated Schema)

Students’ capabilities of reactivating a number of schema can be influenced by their


attitude towards reading itself, whether for knowledge or for fun. This was emphasised by Johns
and Davies (1983) as purposeful reading while McGinley and Tierney (1989) were of the opinion
that reading contributes towards improved writing. Although 70 percent of the well-read students
reactivated a maximum of 3 Original Explanations or their schema compared to 62.5 percent by
the not well-read students, the not well-read students could generally recall and reactivate more
quality schema than the well-read students. This is evident from the 25 percent of the not well-
read students reactivating more than 3 of their schema in their composition, written with the aid of
four reading supplements against the 20 percent of reactivated schema by the well-read students.

134
The rare case of Student 14 (S14), a well-read student who reactivated 12 Original
Explanations, is not impossible for a well-read student. Nevertheless, this rare case cannot be
singled out to justify that all readers of the news are similarly capable of reactivating their schema
as shown in the general analysis above.

The following table shows the instances of reactivated schema or Original Explanations
by the well-read and not well-read students.

Table 4.9 : A Comparison of Original Explanations between Well-Read and Not


Well-Read Students

Students Original Extracts (schema) Essay 2 in Comparison


Well-Read Students
S12 The ministry of Education had In academic field, students who have
realized about the importance of the ability in mastering the language
students to master the language in will face no difficulties and have a
order to produce a well prepared bright future.
students before they enter the
universities.
S14 Besides that, the English Language is Besides that, the English Language is
widely use in reference books and widely use in reference books, new
most of the subjects in school … technical books and most of (the)
subjects in school …
Not Well-Read Students
S3 … most of lectures in the university … English language is very important
present their knowledge to us in in the university. Beside(s) that, most
English language. of the lecturer teaches the student in
English language.
S10 Not only having a job but they also … they can get a better job with a
might offering this person a good post better company such as an
in the company. international company.

Paraphrasing Abilities

The mastery of paraphrasing skills requires strong language competence and practices.
Otherwise, students who are well-read will also experience difficulties trying to paraphrase ideas
that they may have knowledge of. The following analysis shows the paraphrasing capabilities of
the well-read and not well-read students.

The difficulties of paraphrasing are evident from the 80 percent of the well-read and 75
percent of the not well-read who made no visible attempt to paraphrase. The small percentage of
students who actually tried to paraphrase illustrates that a majority of the well-read and not well-
read students had weak paraphrasing skills. This is apparent from the 20 percent or 2 well-read
students who produced a paraphrase each while 25 percent or 4 not well-read students produced
between one and two paraphrases.

The following table illustrates the students’ capabilities of paraphrasing information from
the reading supplements.

135
Table 4.10 : A Comparison of Paraphrasing Abilities between Well-Read and Not Well-
Read Students

Students Original Extracts (schema) Essay 2 in Comparison


Paraphrase (Well-Read Students)
S17 “If we are not good in English, we The good command of English
would have to depend on translation. language is important in order to
But what would happen if the prevent us in agreeing to something
translation were inaccurate? We might unintentionally because we do not
end up agreeing to something understand the language.
unintentionally.” (1.7)

Paraphrase (Not Well-Read Students)


S6 Prime Minister … said the Prime Minister … realise the
government was worried about the important of english and the
Language proficiency of the 190,000- tremendous impact it has on the
strong civil servants, which posed a country.
serious threat to the country’s
competitveness. (1.2)

Copying of Sentences, Words and Phrases

Table 4.11 : Comparison of the “degrees of copying”

Types of Copying
No. of EC NCw NCp
Occurrences Well- Not Well- Well- Not Well- Well- Not Well-
Read Read Read Read Read Read
n=10 n=16 n=10 n=16 n=10 n=16
f % f % f % f % f % f %
None 4 40.0 4 25.0 1 10.0 4 25.0 1 10.0 0 0.0
1–5 3 30.0 8 50.0 7 70.0 10 62.5 1 10.0 5 31.3
6 – 10 3 30.0 4 25.0 2 20.0 2 12.5 4 40.0 7 43.8
11 – 15 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 3 30.0 2 12.5
16 – 20 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 1 10.0 2 12.5
Key:
EC - Exact Copies NCp - Near Copies at phrase level
NCw - Near Copies at word level n - Number of respondents

Generally, the well-read students seemed to demonstrate copying more phrases than
words and sentences. This is evident from the 80 percent of them incorporating more than 5
phrases into their compositions. Evidence of copying at word level could be seen from the 90
percent of them copying a maximum of 10 words while copying of between 1 and 10 sentences
only registered 60 percent of the well-read students.

In comparison, the not well-read students also demonstrated more copying of phrases than
sentences and words. Copying of more than 5 phrases registered 68.8 percent of them, followed
by sentences (25%) and words (12.5%). A majority of the not well-read students also copied a
maximum of 5 words and 5 sentences each. As many as 62.5 percent of them copied words while
50 percent others copied sentences compared to only 31.3 percent of them copying 1 to 5 phrases.
The not well-read students also registered 25 percent of them who abstained from copying
sentences and words. These could include students who are news readers and capable of

136
constructing sentences using copied phrases from the reading supplements Analysing the
differences in the copying patterns of the well-read and not well-read students, the well-read
students clearly demonstrated more copying of phrases followed by words and sentences while
the not well-read students also copied more phrases but followed by sentences and words.

The following extracts of sentence, word and phrase copying illustrate the different
capabilities of the well-read and the not well-read students.

Table 4.12 : Extracts of Sentence and Word Copying

Students Newspaper Extracts Essay 2 (with reading aids)


Copying of Sentences (EC)
S2 Proficiency in English is needed She also added that proficiency in
when dealing with foreign investors English is needed when dealing
Well- and … (4.1) with foreign investors.
Read S24 … and if Malays could not master If Malays could not master the
the language, they could not language, they could not advance
advance fast enough to catch up fast enough to catch up with the
with the rest of the world. (2.3) rest of the world.
S6 He said proficiency in English Proficiency in English would make
would make the Malays more the Malays more respectful,
Not respectful, knowledgeable and knowledgeable and confident.
Well- confident. (2.4)
Read S22 “And even the people in France, … the people in France, who are
who are so proud of their language, so proud of their language, are
are learning English.” (3.3) learning English to catch up with
the rest of the world.
Copying of Words (NCw)
S4 The real reason why the officials … We need to communicate
Well- because they do not understand the effectively and wisely for them to
Read language. (1.9) understand our position.
S11 We cannot wait … before we are We should also be proficient
proficient in English. (1.3) enough in English …
Not S8 Dr. Mahathir said Malaysia … Multinational corporations need
Well- needed a workforce that could workforce that are able to
Read communicate efficiently with communicate in English … with
people from other countries. (1.5) clients from all over the country.
S16 Proficiency in English is needed All the investors also will feel
when dealing with foreign investors comfortable …
… (4.1)

Table 4.13 : Extracts of Phrase Copying

Students Newspaper Extracts Essay 2 (with reading aids)


Copying of Phrases (NCp)
S5 … so that the Smidec staff can …they can extract a lot of
extract knowledge … (4.2) information and knowledge …
Well-
Read S17 “You will be better prepared if you Datuk Seri Rafidah Aziz said that
have a better … (4.3) we will be better prepared if …

137
S13 Najib,… said 80 percent of the Furthermore, 80 percent of the
internet and new technical books internet are in English.
Not … (2.3)
Well-
Read S19 … focus must also be given to With a good command in English,
English so that the Smidec staff can they can improve their jobs,
extract knowledge from the internet organisation and get a better place
and improve their jobs as well as in the private sector.
their organisation. (4.2)

As the above extracts show, copying of phrases is predominantly based on the actual but
intelligible lifting of information. Although copying of phrases dominated much of the students’
compositions, the comprehensible sentences they reproduced clearly indicate that they have the
basic linguistic skills but not the required knowledge.

ANALYSIS OF COPYING REASONS

The students’ claims of infrequent writing in their free time and at college level support
the rationale why copying dominates their compositions. Seemingly, the well-read students write
more frequently at college level than the not well-read students. The infrequent writing habits of
the students can be further explained by their attitudes towards writing itself. Negative attitudes
such as “Writing only when the task is given by the lecturers,” “Don’t quite like writing” and
“Will write when work is graded” further prove that writing is not a learner’s play. Writing
attitudes such as these have openly clarified the students’ failure of not being able to write more
independently but copy much information from the reading supplements. This warrants for more
graded writing assignments to “force” them to read and help improve their writing.

The well-read and not well-read students’ problems with ideas and vocabulary are clearly
shown in the 57.69 percent and 53.85 percent registered for each of the items respectively.
Though 65.38 percent of them claimed to encounter problems with sentence constructions, their
compositions did not however demonstrate the difficulty. The overall claims of writing
difficulties, as shown in the students’ compositions, concur with Myles’ (2002) views that limited
vocabulary, language structure and content could hinder a writer’s performance.

In general, students’ varied reading exposure provides them good writing support. With
most of the interviewed well-read students reading a balanced of varied genres compared to the
not well-read students, they had demonstrated higher tendencies and capabilities of reactivating
the appropriate schema in their compositions and produced less copying than the not well-read
students. Conclusively, reading varied and balanced materials proved to support writing and thus,
reduce copying of words, phrases and sentences. However, even if more phrases and words are
copied than sentences, this indicates that the students have the support of strong language
competence to construct sensible sentences as proven in the well-read students’ compositions.

CONCLUSION / SUMMARY

Learners’ reading interests, the time spent on reading and attitude towards reading and
writing are generally found to have direct influence on their writing performance. The writing
performance of the well-read students who read the news and a range of other reading materials
clearly illustrated that they are better off than the students who do not read the news. This is

138
evident from their ability to copy fewer sentences than phrases and words. Being a reader of news
had helped them develop the content and linguistic schemata, essential for improved writing
performance. The well-read students who read news also developed the most number of
meaningful schema that they reactivated in their compositions.

Generally, the well-read students’ achievement in reactivating their schema and


producing fewer copying of sentences than phrases and words is a clear indication that reading
helps improve writing. Hence, this finding agrees with Pearson and Tierney’s (1984) opinions that
both reading and writing are constructive processes and that they are closely connected.

REFERENCES

Ausubel, D.P. 1968. Educational psychology: A cognitive view. 2nd Ed. New York: Holt
Rinehart and Winston.

Britton, J.; Burgess, T.; Martin, N.; McLeod, A. & Rosen, H. 1975. The development of writing
abilities.(11-18). London: Macmillan.

Campbell, C. 1990. Writing with other’s words: using background reading text in academic
compositions. In: Kroll, Barbara. (ed.) Second language writing: Research Insights for
the classroom. pp. 211-230. New York: Cambridge University Press.

Flower, L.S. & Hayes, J.R. 1980. The cognition of discovery: Defining a rhetorical problem.
College Composition and Communication 31(1): 21-32.

Johns, T. & Davies, F. 1983. Text as a vehicle for information: The classroom use of written
texts in teaching reading in a foreign language. Reading in a Foreign Language 1: 1-19.

Kant, L. 1781. Critique of pure reason. Trans. N.K. Smith. 1963. Macmillan Publishing
Company.

Kaur, S. & Thiyagarajah, R. 2000. The English reading habits of ELLS students in University
Science Malaysia. Paper presented Sixth International Literacy and Education Research
Network Conference on Learning. Bayview Beach Resort, Penang, 27 – 30 September
1999. (online) http://ultibase.rmit.edu.au/ Articles/may2000/thyiag1.htm (3 October
2003).

Mason, L. & Boscolo, P. 2000. Writing and conceptual change. What changes? Instructional
Science 28: 199-226

McGinley, W. & Tierney, R.J. 1989. Traversing the topical landscape: Reading and writing as
ways of knowing. Written Communications 6: 243-269.

Myles, J. 2002. Second language writing and research: The writing process and error analysis in
student texts. TESL-EJ Vol. 6 (2).

Pearson, P.D. & Tierney, R.J. 1984. On becoming a thoughtful reader: Learning to read like a
writer. In: A.C. Purves and O. Niles (eds.). Handbook of research in the English
Language arts. pp. 609-635. New York: Macmillan.

Tynjala, P. 1997. Developing education students’ conceptions of the learning process in different
learning environments. Learning and instruction 7(3): 277-292.

139
MENINGKATKAN PENCAPAIAN & MOTIVASI PENGGUNAAN BAHASA
INGGERIS MELALUI KAEDAH PEMBENTANGAN SOALAN ESEI DALAM
MATA PELAJARAN BIOLOGI.

Oleh:
Mazlah Binti Hj. Ripit
Kolej Matrikulasi Melaka

ABSTRAK

Satu kajian telah dijalankan dikalangan pelajar-pelajar di salah sebuah Kolej


Matrikulasi, Kementerian Pelajaran Malaysia. Subjek kajian terdiri daripada pelajar-pelajar
Sains Hayat, Ambilan Jun 2004/2005. Satu kumpulan tutoran yang terdiri daripada 26 orang
pelajar terlibat sebagai subjek. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui semakan jawapan
soalan tutoran bahagian esei dan menerusi juga menerusi ujian pra. Hasilnya pelajar lebih suka
menggunakan Bahasa Melayu dan pencapaiannya yang sederhana. Tujuh sesi pengajaran &
pembelajaran (60 minit setiap sesi) telah digunakan untuk menjalankan penyelidikan ini. Dalam
tempoh tersebut kaedah pembelajaran pembentangan soalan esei telah diaplikasikan bagi
tujuan kajian. Dua ujian pos telah dilaksanakan untuk mengetahui keberkesanan kaedah yang
digunakan. Kedua-dua ujian pos yang dijalankan telah menunjukkan berlaku peningkatan
kepada prestasi pelajar dan meningkatkan keyakinan dan kebolehan pelajar menggunakan
Bahasa Inggeris dalam menjawap soalan esei. Suasana kelas lebih kondusif, dan selesa serta
wujudkan perbincangan antara ahli-ahli kumpulan kecil serta peningkatkan interaksi antara
pensyarah dan pelajar.

PENGENALAN

Di dalam kelas , peranan utama seorang guru ialah sebagai pengajar yang melibatkan diri
dalam tugas mengajar. Keberkesanan sesuatu proses pengajaran & pembelajaran (P&P) bukan
saja melibatkan penggunaan kaedah dan teknik mengajar . Malah penggunaan bahasa dalam
proses penyampaian pengajaran juga memainkan peranan penting bagi memudahkan pelajar-
pelajar memahami apa yang disampaikan.

Perlaksanaan P&P dalam Bahasa Inggeris bagi peringkat matrikulasi mulai tahun ambilan
2004/2005 sedikit sebanyak telah mempengaruhi kelancaran proses P &P itu sendiri . Di
peringkat sekolah telah pun bermula pada tahun 2003 bagi tahap 1 dan tingkatan 1. Masalah ini
bukan saja datang dari diri pensyarah-pensyarah yang rata-rata mendapat pendidikan dalam
Bahasa Melayu dan telah sekian lama menyampaikan pengajaran dalam Bahasa Melayu.
Keadaan menjadi lebih rumit lagi kerana pelajar-pelajar yang memasuki program matrikulasi juga
mendapat pendidikan dalam Bahasa Melayu sejak peringkat sekolah rendah lagi.

LATAR BELAKANG KAJIAN

Peruntukan masa untuk melaksanaan P&P kelas tuturan Biologi peringkat Matrikulasi,
Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) adalah dua jam seminggu. Terdapat dua kali kelas
tutoran di mana setiap kelas adalah untuk jangkamasa satu jam.. Kelas tutoran dilaksanakan di
makmal Biologi. Sewaktu kelas tutoran pensyarah dikehendaki membincangkan jawapan

140
soalan-soalan tutoran Biologi. Pelajar-pelajar telah diberikan satu buku diawal semester yang
mengandungi beberapa set soalan tutoran mengikut topik. Setiap set soalan mengandungi
sepuluh soalan objektif, dua soalan struktur dan satu soalan esei. Pelajar-pelajar diwajibkan
menjawab soalan-soalan yang berkenaan terlebih dahulu dan dibincangkan semasa waktu kelas
tutoran.

Berdasarkan pengamatan dan pemerhatian pensyarah didapati pelajar tidak mengambil


bahagian secara aktif semasa proses P&P dijalankan dalam Bahasa Inggeris Pelajar kurang
bertanya semasa kelas berjalan tetapi akan menanyakan soalan selepas kelas berakhir. Suasana
kelas suram kerana pelajar-pelajar agak pasif dan kurang memberi respon bila dikehendaki
menerangkan cadangan jawapan mereka.

Semasa membincangkan jawapan soalan esei bagi kertas tutoran 2, 4 dan 5 Terdapat
segelintir pelajar yang tidak dapat menerangkan jawapan dari soalan tutoran secara verbal
terutamanya soalan esei sehinggalah mereka dikehendaki menuliskannya di papan putih.
Sepanjang kelas berjalan pelajar lebih banyak bergantung kepada cadangan skema daripada
pensyarah. Mereka lebih suka menyalinnya daripada memeriksa jawapan mereka sendiri.
Terdapat pelajar yang menulis dalam Bahasa Inggeris tapi menerangkan jawapan dalam Bahasa
Melayu. Jika dikehendaki ke depan untuk menerangkan soalan esei, pelajar meminta untuk
menggunakan Bahasa Melayu

Menerusi pemeriksaan dua set soalan esei bagi kertas tutoran, 1, 3, di dapati:

- Menulis jawapan soalan esei dalam Bahasa Melayu.  > 80 %


- percapaian keselururuhan  55-75%

Dengan merujuk kepada laporan pemantauan oleh rakan sejawat tercatat bahawa;
- pensyarah lebih banyak bercakap & berada di depan kelas
- pelajar kurang bertanya atau menyoal dan
- pelajar kurang memberi respon semasa perbincangan.
- terdapat pelajar tidak memberikan jawapan dari soalan tutoran bila diminta oleh
pensyarah;
- kedudukan pensyarah-pelajar dalam kelas antara 1m-10m,
- kedudukan pelajar dalam kelas yang tidak memandang kedepan kelas.

PENYATAAN MASALAH

i. Suasana kelas tutoran Biologi suram


ii. Pelajar pasif atau tidak terlibat secara aktif dalam kelas tutoran
iii. Kaedah P & P yang hanya berpusatkan kepada pensyarah
iv. Kaedah P & P yang tidak manarik minat pelajar
vi. Pelajar menggunakan Bahasa Melayu semasa sesi perbincangan soalan tutoran
viii. Jarak pensyarah-pelajar yang terlalu jauh
ix. Pelajar tidak memandang kedepan kelas (pensyarah)

Secara umumnya pemasalahan di atas berkaitan dengan diri pelajar dan diri pengkaji
(pensyarah) dan situasi kelas.

141
FOKUS KAJIAN

i. Kaedah Pembentangan dapat meningkatkan penguasaan Bahasa Inggeris


ii. Meningkatkan keyakinan pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris
iii. Meningkatkan motivasi pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris
iv. Meningkatkan pencapaian dalam penulisan soalan esei dalam Bahasa Inggeris

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk,


i. mengenalpasti adakah kaedah pembentangan dapat meningkatkan penguasaan Bahasa
Inggeris
ii. meningkatkan keyakinan pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris
iii. meningkatkan motivasi pelajar untuk menggunakan Bahasa Inggeris
iv. meningkatkan pencapaian pelajar dalam penulisan soalan esei

MAKSUD ISTILLAH

Pencapaian

Maksud pencapaian ialah peningkatatan pencapaian pelajar dalam ujian yang berkaitan.

Motivasi

Motivasi bermaksud pelajar menggunakan Bahasa Inggeris dalam sesi perbincangan dan
pembentangan

KAJIAN LEPAS

Satu kajian telah dilakukan oleh Salmiah bt Sidik, berkaitan kemahiran belajar secara
kooperatif bagi meningkatkan prestasi pelajar. Dapatan kajian dapati bahawa kaedah
pembelajaran secara kooperatif menunjukan berlakunya peningkatan kepada prestasi pelajar.
Kaeadah ini juga dapat menarik minat pelajar untuk berbincang dan berinteraksi antara ahli-ahli
dalam kumpulan kecil yang dibentuk. Interaksi juga meningkat antara guru dan pelajar kerana
pelajar telah banyak bertanya kepada guru tentang tugasan kumpulan masing-masing. . Malah
suasana kelas menjadi ceria

Dalam laporan kajian yang telah dijalankan berkaitan dengan “Masalah Murid Tahun 5 di
Sekolah Kebangsaan Binjal Pasif Dalam Melibatkan Diri Dalam Kelas”, (1995), memperlihatkan
dengan jelas pertalian yang rapat antara faktor hubungan akrab guru-murid dengan penglibatan
secara aktif murid-murid dalam kelas. Dapatan dari kajian tersebut menunjukkan bahawa
penglibatan secara aktif di dalam kelas akan membantu mereka untuk menjadi lebih yakin dan
lebih proaktif dalam pemelajaran mereka.....

Oon Lay Choo melaporkan dalam kajiannya berkaitan dengan kemahiran penulisan
karangan dalam Bahasa Inggeris bagi pelajar tingkatan 2. Hasil dari ujian pos telah menunjukkan

142
peningkatan dalam mutu karangan pelajar. Latihan karangan berpasangan telah membantu pelajar
berfikiran lebih kreatif dan dapat menulis karangan yang bermutu. Proses ‘writing’ juga
membantu pelajar membaiki penulisan mereka peringkat demi peringkat.

Satu projek kajian tindakan, Sekolah Mrenengah Mansor (1995), bertujuan


mengenalpasti faktor--faktor yang menyebabkan kelemahan para pelajar Bumiputera tingkatan 4
dan 5 dalam kemahiran asas matematik. Kajian ini juga mengariskan stretegi untuk
meningkatkan minat pelajar terhadap matematik dan mengatasi kelemahan-kelemahan yang
telagh dikenalpasti. Kesimpulannya, usaha pihak sekolah untuk meningkatkan prerstasi akademik
pafra pelajar perlu pendekatan yang membawa kepada pemupukan minat serta kerjasama erat
antara para guru, ibu bapa dan rakan-rakan sebaya.

Usaha meningkatkan kemahiran mengarang melalui aktiviti latihan berpandu dan


dijalankan secara berkumpulan telah dijalankan di SMK Tunku Abdul Malik (Salina &
Azizahwati). Penilaian yang dibuat melalui markah ujian pos menunjukkan aktiviti P & P yang
dijalankan sedikit sebanyak telah dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran mengarang.
Walau bagaimanapun, peningkatan tersebut tidak begitu ketara. Aktiviti yang sama juga telah
dijalankan oleh Nor Dafikah bt Mohd Nasir di SMK Dato’ Hj. Mohd Redza, NS. Dimana
penggunaan model dan latihan berpandu membantu murid memahami cara mengingati dan
menjawab soaln esei mengenai sumbangan tokoh-tokoh islam dalam bidang ilmu pengetahuan.

Satu kajian untuk mengatasi masalah kelemahan penguasaan Bahasa Melayu dikalangan
pelajar peralihan di SM Lukut, Port Dickson (1995). Dalam satu tinjauan awal membuktikan
responden terlalu lemah penguasaan Bahasa Melayu dan ia berkaitan dengan sikap, minat &
sokongan ibu bapa. Walau bagaimanapun selepas satu pelan tindakan terdapat peningkatan
dalam penguasaan Bahasa Melayu dikalangan para responden iaitu dari 26 peratus kepada 59
peratus yang lulus ujian pra dan pos

ALAT KAJIAN

Alat kajian adalah terdiri daripada, borang pemerhatian pengkaji terhadap tingkahlaku
pelajar, kertas ujian pra & pos.

KUMPULAN SASARAN

Kajian ini adalah berbentuk kajian tindakan yang dijalankan di Kolej Matrikulasi Melaka,
KPM. Subjek kajian adalah terdiri daripada pelajar-pelajar Sains Hayat ambilan 2004/2005.
Untuk tujuan kajian kumpulan tutoran H4T1 telah dipilih yang terdiri daripada 26 orang pelajar
kerana kumpulan ini yang digambarkan dalam latar belakang kajian di atas.

PELAKSANAAN PELAN TINDAKAN & REFLEKSI

Minggu Pertama & Kedua (Ogos)

Kajian bermula sebaik saja pertengahan semester pertama bermula bagi jangkamasa 4 jam
atau 4 waktu kelas tutoran. Di awal kajian pelajar diuji dengan ujian pra. Pelajar hanya
menjawab satu soalan esei untuk 20 markah dalam jangkamasa 25 minit (mengikut format
soalan peperiksaan subjek Biologi peringkat Matrikulasi. Hasil tinjauan menunjukkan kurang

143
11.5% pelajar menulis jawapan ujian dalam Bahasa Inggeris dan pencapaian keseluruhan
sederhana dengan purata 66.5%.

Seterusnya pengkaji telah membuat inovasi terhadap kaedah p & p daripada pengajaran
yang berpusatkan pensyarah kepada kaedah pengajaran yang berpusatkan pelajar dan dimana
pensyarah sebagai seorang fasilatator. Dalam kaedah pembelajaran ini pelajar-pelajar dalam
kumpulan tutoran dibahagikan kepada kumpulan-kumpulan kecil yang terdiri daripada 3-5 orang
pelajar per kumpulan. Selepas berbincang jawapan soalan tutoran bahagian objektif dan struktur
6(a) dan 6(b) tumpuan utama adalah keatas perbincangan & pembentangan bahagian soalan esei.
Hasil perbincangan bersama ahli kumpulan kecil tersebut, wakil bagi setiap kumpulan
dikehendaki membentangkannya di hadapan kelas. Pembentangan perlu disampailkan dalam
Bahasa Inggeris. Ringkasan dalam bentuk peta konsep/minda diatas kertas majong atau
transpirensi digalakkan bagi membantu proses penyampaian. Selepas sesi pembentangan
pensyarah menemubual salah seorang pembentang.

Sepanjang kelas berjalan tingkah laku pelajar dicatatkan di dalam Instrument Tingkah
Laku Pelajar seperti sebelum tindakan dilakukan. Di dapati bahawa pelajar-pelajar dalam
kumpulan kecil mengambil bahagian yang aktif semasa sesi perbincangan. Di mana ujud
perbincangan di kalangan ahli dalam kumpulan kecil. Perbincangan antara ahli kumpulan juga
berterusan diluar waktu kelas tutoran dalam menyiapkan tugasan pembentangn. Pelajar-pelajar
juga kerap berjumpa pensyarah bagi mendapatkan pandangan untuk tujuan pembentangan
tersebut. Semasa sesi pembentangan semua pembentang menggunakan Bahasa Inggeris termasuk
sesi soal jawab antara pelajar dan juga pembentang. Suasana pembelajaran menjadi lebih
kondusif dengan peningkatan penglibatan pelajar semasa sesi soal jawab atau memberi pendapat.
Pensyarah memberi motivasi dalam bentuk pujian terutamanya kepada pembentang yang baik.
Hasil temubual pensyarah-pelajar, jawabmenyatakan “Saya dapat faham glycolysis dengan lebih
jelas dari sebelum.”

Akhirnya pelajar telah diuji kefahaman dan kemahiran menjawap soalan esei dalam ujian
pos. Set soalan adalah sama sama dari segi konsep tetapi berbeza dari segi bentuk dengan ujian
pra . Daripada hasil pemeriksaan skrip jawapan itu didapati hanya seorang (3.8%) daripada 26
orang pelajar menjawab soalan ujian pos dengan menggunakan Bahasa Melayu. Dari segi
pencapaian purata markah adalah baik iaitu 88% dan mutu jawapan pelajar turut meningkat.
Seorang pelajar perempuan menanya mengapa dia tidak mendapat markah penuh (kurang 1
daripada 20 markah) sedangkan dia yakin telah mencatatkan semua seperti yang dikehendaki
soalan pertama tentang proses glycolysis.

Minggu Ketiga & Keempat (Ogos)

Seterusnya kajian diteruskan untuk pelan tindakan kedua. Ujian pra bagi soalan esei dari
topik 7-Fotosintesis. Hasil ujian pra menunjukkan kurang dari 10% pelajar menulis dalam
Bahasa Inggeris sepenuhnya, 40% dalam Bahasa Melayu sepenuhnya dan 50% menggunakan
dwibahasa. Pencapaian keseluruhan dari ujian pra adalah sederhana dengan purata 64%

Kumpulan pelajar berbincang sesama sendiri jawapan soalan tutoran bahagian esei 7(a)
dan 7(b) dan kemudian dibentangkan. Pelajar-pelajar menunjukkan tingkah laku yang serupa
seperti pelan tindakan pertama. Seterusnya diikuti dengan Ujian pos Soalan-soalan esei
berkaitan tajuk yang sama dan mempunyai format yang sama seperti ujian pra tetapi berlainan
bentuk. Kesemua skrip jawapan soalan esei ditulis dalam Bahasa Inggeris. Dari segi pencapaian
purata markah ialah 80%.

144
PERBINCANGAN

Hasil daripada perlaksaaan tindakan dalam kajian ini telah jelas menunjukkan perubahan
yang positif terhadap tingkahlaku dan pencapaian pelajar dalam pembelajaran Biologi yang
dilaksanakan dalam Bahasa Inggeris. Manakala pihak pensyarah juga turut merobah amalan
pengajaran.

Inovasi terhadap kaedah P & P daripada pengajaran yang berpusatkan pensyarah kepada
kaedah pengajaran yang berpusatkan pelajar dan pensyarah bertindak sebagai seorang fasilatator
telah dapat melahirkan suasana yang lebih kondusif dan selesa serta lebih menyeronokkan dalam
P & P kelas tutoran Biologi. Kaedah ini dapat menarik minat pelajar bagi mengujudkan
perbincangan dan berinteraksi antara ahli-ahli kumpulan kecil . Ini adalah kerana dalam
kumpulan yang lebih kecil (3-5 orang), ahli-ahli dalam kumpulan berkenaan dapat memberikan
pendapat dan pandangan dan lebih berkeyakinan menggunakan Bahasa Inggeris tanpa rasa segan.
Interaksi juga meningkat antara pensyarah dan pelajar kerana pelajar banyak bertanya kepada
pensyarah tentang tugasan untuk tujuan pembentangan kumpulan masing-masing. Dapatan kajian
ini sama dengan kajian yang dilakukan oleh oleh Salmiah bt Sidek .

Keputusan kedua-dua ujian pos telah menunjukkan peningkatan prestasi pelajar. Pelajar-
pelajar lebih berminat belajar secara kooperatif dan pembentangan kerana pelajar dapat
memahami sesuatu tajuk lebih mendalam lagi. Motivasi pelajar menggunakan Bahasa Inggeris
juga turut meningkat dalam untuk tujuan pembentangan, dan juga dalam penulisan jawapan ujian
soalan esei. Hasil kajian ini setara dengan kajian yang dilakukan oleh Nor Dafikah bt Mohd.
Nasir. Di mana murid lebih berminat belajar kemahiran dan terdapat peningkatan prestasi
murid.

KESIMPULAN & CADANGAN

Berdasarkan kepada dapatan kajian tindakan ini, maka dapatlah disimpulkan bahawa
kemahiran belajar secara pembentangan soalan esei dalam kelas tutoran Biologi telah
meningkatkan motivasi dan keyakinan pelajar menggunakan Bahasa Inggeris disamping
meningkatkan pencapaian pelajar. Kaedah ini juga dapat membentuk kaedah P & P yang
berpusatkan pelajar serta melahirkan suasana yang lebih selesa di dalam bilik tutoran

Walaubagaimana pun dicadangkan kaedah ini haruslah diaplikasikan keatas kumpulan-


kumpulan tutoran yang lain di kolej matrikulasi dimana kajian ini telah dijalankan bagi
membuktikan keberkesanaannya.

145
RUJUKAN

Nor Dafikah bt. Mohd. Nasir, Meningkatkan Kemahiran Menjawab Soalan Esei Sumbangan
Tokoh-Tokoh Islam Dalam Bidang Ilmu Pengetahuan.
http://www@.moe.gov.my/~bppdp/penyelidik/kt104.htm

Nor Dafikah bt. Mohd. Nasir, Meningkatkan Kemahiran Menjawab Soalan Esei Sumbangan
Tokoh-Tokoh Islam Dalam Bidang Ilmu Pengetahuan.
http://www@.moe.gov.my/~bppdp/penyelidik/kt104.htm

Ooo Lat Choo, Kemahiran Penulisan Karangan Dalam Bahasa Inggeris Bagi Pelajat Tingkatan
2. http://www@.moe.gov.my/~bppdp/penyelidik/kt50.htm

Salmiah bt Sidik, Kewmahiran Belajar Secara Kooperatif bagi Meningkat Prestasi Pelajar
Da;lam Mata Pelajaran Pengajian Am
1http://www@.moe.gov.my/~bppdp/penyelidik/kt101.htm

Masalah Murid Tahun 5 Sekolah Kebangsaan Binjai Pasif Dalam Melibatkan Diri Dalam Kelas,
Sekolah Kebangsaan Binjai, Terengganu (1995),
http://www2.moe2.gov.my/~bppdp/mx2.htm

Kelemahan Pelajar-Pelajar Kaum Bumiputera Sekolah Menengah Atas dalam Kemahiran Asasa
Matematik: Projek Kajian Tindakan, Sekolah Menengah Mansor (1995),
http://www2.gov.my/~bppdp/mx6.htm

1995, Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Sebilangan Pelajar Tingkatan Peralihan Masih Lagi
Lemah Dalam Penguasahaan Bahasa Melayu, SM Lukut, Port Dickson.
http://www2.gov.my/~bppdp/mx4.htm

146
KOLEJ MATRIKULASI MELAKA
(R & D Unit Biologi)

Intrument Penilaian Tingkah Laku Pelajar Semasa P & P Kelas Tutoran

(Tandakan / pada ruang yang berkenaan)


Bil Pemerhatian Ya Tidak Catatan
1. Pelajar-pelajar hadir tepat masa ke kelas tutoran
Biologi

2. Pelajar menyiapkan latihan soalan tutoran sebelum


kelas tutoran

3. Pelajar menanya soalan yang tidak difahami

4. Pelajar menggunakan Bahasa Inggeris bagi


menjawab soalan tutoran

5. Wujud perbincangan terhadap soalan tutoran / hasil


pembentangan antara pelajar-pensyaran / pelajar-
pembentang

6. Perbincangan dijalankan dalam Bahasa Inggeris

7. Pelajar memberi perhatian terhadap penerangan oleh


penysarah /pembentang

8. Interaksi pelajar-pensyarah meningkat

9. Pelajar memberi jawapan terhadap soalan tutoran /


perbincangan / pembentangan
secara sukarela tanpa diminta/arah

10. Pelajar mengantuk / menguap semasa P & P kelas


tutoran /perbincangan/pembentangan

11. Pelajar bercakap antara satu sama lain ketika


pensyarah/pembentang bercakap dihadapan

147
TAHAP KESEDIAAN PENSYARAH MENGGUNAKAN ICT DALAM
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P)

Oleh :
Norazen Md Dadi, Hassan Ash’ari Zainal Abidin dan Mohd Ruzman Mat Ali
Jawatankuasa Penyelidikan dan Pembangunan
Kolej Matrikulasi Pahang

ABSTRAK

Teknologi komunikasi dan maklumat (ICT) telah mengubah cara manusia bekerja. ICT
juga dikatakan dapat mempermudahkan tugas serta meningkatkan prestasi pensyarah seperti
penggunaan teknologi untuk kerja-kerja pengurusan dan kerja-kerja pengajaran pembelajaran.
Justeru itu, pengetahuan dan kemahiran mengguna serta mengintegrasikan ICT dalam tugas
dapat membantu meringankan beban tugas di kolej. Sungguhpun keperluan terhadap penggunaan
alat teknologi ini semakin pesat berkembang dalam dunia pendidikan, namun adakah semua
pensyarah telah bersedia menyahut cabaran perubahan ini dalam menjalankan tugas di kolej?
Kajian ini cuba meneliti dan meninjau sejauhmana pensyarah di Kolej Matrikulasi Pahang
bersedia menggunakan ICT dalam menjalankan tugas pengajaran dan pembelajaran (P&P).
Secara amnya, kajian ini mempunyai dua tujuan utama, iaitu (i) membentuk dan menilai
pembolehubah bersandar iaitu ‘Menilai Tahap Kesediaan Pensyarah menggunakan ICT dalam
P&P (KPMICT) dari segi kesahan dan kebolehpercayaannya, dan (ii) mengetahui perhubungan
di antara pembolehubah bersandar dengan beberapa pembolehubah bebas terpilih (jantina,
pengalaman mengajar, bilangan waktu mengajar dan subjek mengajar). Sampel kajian ini
meliputi semua pensyarah Kolej Matrikulasi Pahang sebagai responden kajian tetapi tidak
termasuk pensyarah Teknologi Maklumat. Kajian ini menggunakan satu set soal selidik yang
mengandungi 28 item bagi membentuk Skala Pembolehubah, KPMICT. Kesemua item yang
direkabentuk ini diuji kesahan dan kebolehpercayaannya berdasarkan Model Pengukuran Rasch.
Data kajian ini kemudian dianalisis dengan menggunakan dua pakej program komputer iaitu
SPSS versi 11.0 (analisis deskriptif dan inferensi) dan WINSTEPS versi 3.00.(analisis item).
Analisis data menunjukkan sebanyak 4.1% pensyarah dikategorikan sebagai sangat bersedia,
19.6% bersedia, 51.5 % sederhana bersedia dan 24.7% pensyarah dikategorikan sebagai kurang
bersedia terhadap penggunaan ICT dalam tugas-tugas pengurusan dan P&P. Adalah diharapkan
kajian ini membantu pihak pengurusan Kolej untuk mengatur strategi latihan-latihan atau kursus
tertentu yang diperlukan oleh para pensyarah, seterusnya meningkatkan profesionalisme dan
integriti pensyarah Kolej Matrikulasi.

PENGENALAN

Penggunaan komputer pada masa kini telah menjadi seperti sebahagian dari hidup kita.
Perjalanan dan tugas seharian menjadi semakin mudah dan tanpa disedari kita semakin
bergantung kepada mesin yang kita panggil komputer ini. Begitu juga dengan tanggungjawab dan
beban kerja di pejabat, di mana maklumat-maklumat boleh dihantar dengan cepat dan pantas serta
memudahkan kerja-kerja pengurusan. Di bidang pendidikan pula, gabungan di antara penggunaan
komputer dengan dengan teknologi telekomunikasi telah menghasilkan apa yang kita kenali
sebagai Teknologi Maklumat, ICT.

Teknologi Maklumat telah berperanan sebagai asas untuk menyimpan maklumat,


mengolah maklumat, menyalur dan mengedarkan maklumat di dalam pelbagai bentuk dan cara.
Bahan atau maklumat tersebut dapat disalurgunakan sama ada di dalam bentuk teks, gambar,

148
grafik, suara, animasi, dan video, atau gabungan kesemua unsur secara interaktif yang juga
dikenali sebagai Multimedia. Semua bahan dapat disalurgunakan dengan menggunakan teknologi
terkini, sama ada dengan rangkaian (networking), intranet dan internet.

Proses pengajaran-pembelajaran dapat dipertingkatkan mutunya dan dipelbagaikan


penyampaian dan penerimaannya melalui beberapa teknik seperti berbantukan komputer dan
perisian, melalui sistem rangkaian (networking), perisian dan pangkalan data atau maklumat atau
melalui sistem internet, perisian dan pangkalan data. Penggunaan alat bantu mengajar ini
dikatakan dapat meningkatkan minat serta meransangkan minda pelajar di zaman siber ini dan
telah dianggap dan diakui sebagai pemangkin proses pengajaran dan pembelajaran (Kamps, 1994;
Slavin, 1995; Jonassen, 1996; Mackenzie & Jansen, 1998; Heinich et al, 1999).

Penggunaan komputer yang meluas serta perkembangan sains dan teknologi maklumat
hari ini banyak memberikan manfaat kepada paara pensyarah seperti mempelbagaikan bahan
bantu mengajar (BBM), menyediakan Rancangan Pengajaran, merekod dan menyimpan
maklumat pelajar, memproses markah ujian/peperiksaan, membuat semakan stok dan inventori
peralatan/buku/BBM dan banyak lagi. Senario ini telah menimbulkan implikasi kepada
pelaksanaannya di berbagai peringkat.

Pada asasnya, tugas utama seorang pensyarah ialah menyampaikan ilmu pengetahuan,
memperkembangkan kemahiran dan membentuk akhlak di samping tugas-tugas sebagai
perancang, pengurus, fasilitator, pembimbing dan sebagai model untuk diteladani pelajar.
Perubahan dan peralihan sistem pendidikan negara turut sama merubah fungsi dan peranan
pensyarah pada hari ini. Pensyarah bukan sahaja lagi berperanan sebagai pengajar, pendidik dan
pembimbing, malah telah berkembang ke tahap pengsosialisasian, penggalakan, pengilhaman,
penyaluran nilai, penyemaian rasa hormat dan apresiasi kritikal dalam diri pelajar (Faridah Karim,
1999). Bagi melaksanakan tugas-tugas yang mencabar ini, pensyarah seharusnya bijak dan kreatif
mendidik serta merancang pelbagai strategi, kaedah dan pendekatan terutamanya dalam
melaksanakan amanah yang dipertanggungjawabkan kepadanya pada sesatu masa itu dengan
jayanya.

Dari segi pengajaran, penggunaan teknologi maklumat memerlukan perancangan yang


cekap dan efisien supaya pembelajaran dapat dimaksimumkan kepada setiap orang pelajar.
Teknologi maklumat yang digunakan dalam pengajaran juga dapat memberi peluang
pembelajaran yang lebih dinamis, menarik minat serta meningkatkan ilmu pengetahuan yang
relevan dan berguna kepada pelajar. Pengajaran berintegrasikan komputer pada hakikatnya adalah
melibatkan penggunaan komputer untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran, di
samping itu ia turut membawa dimensi baru dalam budaya mengajar dan budaya belajar di kolej
malahan mengikut pandangan Abd. Rahim (2000), beliau berpandangan bahawa pengajaran yang
tidak mementingkan kreativiti di institusi pendidikan akan melahirkan insan yang tandus dengan
daya imaginasi dan idealisme. Perubahan ini akan memberi cabaran kepada pensyarah bagi
menguasai seberapa banyak ilmu dan kemahiran sebagai tuntutan pada hari ini agar dapat
bersaing di peringkat global. Dengan itu, pensyarah pada hari ini harus melengkapkan diri dengan
pelbagai ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan seiring dengan keperluan semasa
supaya pengalaman yang sedia ada dapat ditingkat, dikemaskini dan diguna mengikut kesesuaian
pelajar dan persekitaran masa kini.

Kelebihan seseorang pensyarah dalam menyepadukan alat teknologi pendidikan seperti


komputer di dalam pengajaran, bukan sahaja dapat menarik minat dan ransangan pelajar untuk
menguasai pelajarannya dengan lebih mudah, malah dapat memotivasikan pelajar berfikir secara
kreatif di samping menambahkan keseronokan kepada pensyarah itu sendiri dalam proses
pendidikan (Budin, Kendall & Lengel, 1986). Penyelidik percaya bahawa alat teknologi seperti
komputer boleh diadaptasikan ke dalam pengajaran dan sebagai amalan pensyarah hari ini bagi
mengatasi masalah beban tugas yang semakin mencabar itu. Justeru itu, inovasi dalam pendidikan

149
adalah merupakan agenda penting bagi pensyarah untuk melaksanakannya selaras dengan apa
yang terkandung di dalam misi reformasi pendidikan negara.

Persoalannya kini ialah, walaupun pelaksanaan program komputer dalam pendidikan ini
telah bermula sejak tahun 1998, agenda pendidikan yang dirancangkan ini didapati kurang berjaya
dilaksanakan disebabkan banyak masalah yang timbul berkaitan dengan prasarana dan juga sikap
dan penerimaan para pendidik sendiri (Abd. Rahman,1992; Fatimah, 1994 ). Walau
bagaimanapun, Kolej Matrikulasi Pahang adalah sebuah kolej Matrikulasi baru yang
dilengkapkan dengan segala prasarana ICT seperti komputer meja untuk setiap orang pensyarah,
dewan kuliah dilengkapkan dengan kemudahan projektor tayangan, kemudahan akses internet
yang baik dan kemudahan komputer di bilik bacaan asrama pelajar serta makmal-makmal
komputer.

Dalam kertas kerja ini, penyelidik beranggapan bahawa satu daripada cabaran yang
penting untuk ditinjau ialah kesediaan dan kesediaan pensyarah melaksanakan teknologi canggih
di peringkat Kolej Matrikulasi serta kekangan-kekangan yang wujud dalam usaha untuk
mengaplikasi dan mengintegrasikannya dalam tugas pentadbiran dan pengajaran.

TUJUAN KAJIAN

Berasaskan kepada pernyataan masalah di atas, kajian ini mempunyai dua tujuan utama iaitu:-

I) Membentuk dan menilai kesahan dan kebolehpercayaan pembolehubah ‘Kesediaan


Pensyarah Menggunakan komputer dan ICT dalam Pengajaran dan Pembelajaran Pelajar
Kolej Matrikulasi’ (KPICT).

II) Mengetahui perhubungan di antara pembolehubah tersebut iaitu dari segi;

1. Perbezaan kesediaan menggunakan komputer dan ICT dalam menjalankan tugas


P&P antara :-
a. pensyarah lelaki dan perempuan
b. pensyarah yang lebih lama berkhidmat dan pensyarah yang baru
berkhidmat
c. pensyarah dari Jabatan Sains dan pensyarah dari Jabatan Sastera Ikhtisas.

2. Sejauh mana jantina, pengalaman mengajar, bilangan waktu mengajar, subjek


mengajar, pemilikan komputer peribadi dan penglaman kursus ICT,
mempengaruhi kesediaan pensyarah mengguna komputer dalam menjalankan
tugas P&P.

Bagi mencapai tujuan kajian di atas, pembolehubah kajian yang akan digunakan itu harus
ditentusahkan (mengukur apa yang hendak diukur) dan boleh dipercayai (ketekalan dalam perkara
yang diukur) terlebih dahulu sebelum ia dapat mencapai tujuan kajian (II). Dengan itu, kajian ini
menitikberatkan aspek asas pengukuran yang utama pada pembolehubah yang dikaji sebagai
landasan kepada penentuan objektif kajian yang seterusnya. Di samping itu, model pengukuran
yang digunakan dalam menentusahkan instrumen kajian ini seterusnya dapat meningkatkan
kebolehpercayaan hasil kajian yang diperolehi nanti.

150
PERSAMPELAN

Kajian ini dijalankan di Kolej Matrikulasi Pahang dengan menggunakan soalselidik


sebagai alat memungut maklumat daripada responden. Untuk kajian ini, semua pensyarah di kolej
Matrikulasi Pahang adalah merupakan responden iaitu seramai 118 orang termasuklah ketua
Jabatan dan Penolong Pengarah. Bilangan yang dinyatakan tidak termasuk pensyarah teknologi
maklumat di mana mereka dikecualikan dari menjawab soal selidik tersebut.

INSTRUMEN KAJIAN

Dalam kajian ini satu set soal selidik telah digunakan untuk mendapatkan maklumat
daripada responden. Soal selidik yang dibentuk ini ditadbirkan kepada pensyarah–pensyarah
dalam sampel. Soalselidik dijadikan teras kajian ini kerana ianya sesuai dengan penyelidikan
tinjauan yang bersifat kuantitatif.

Sebelum soal selidik ini boleh dijadikan sebagai alat ukur kajian, ia terlebih dahulu perlu
diuji kesahan dan kebolehpercayaannya supaya item-item yang dibina ini adalah sah (mengukur
apa yang hendak diukur) dan boleh dipercayai (mempunyai ketekalan dalam perkara yang
diukur). Soal Selidik kajian ini terbahagi kepada DUA bahagian iaitu :-

A) Butiran demografi responden (pensyarah)


B) Kesediaan Pensyarah Menguna ICT dalam menjalankan Tugas Pengajaran dan
Pembelajaran (KPMICT).

Bahagian A: Demografi pensyarah - 7 Item

Bahagian ini mengumpul maklumat mengenai latar belakang pensyarah yang diperlukan
oleh kajian ini seperti jantina, umur, bilangan waktu mengajar, subjek mengajar, tempoh
pengalaman mengajar, maklumat pemilikan komputer peribadi dan pengalaman mengikuti kursus
ICT.

Bahagian B : Kesediaan Pensyarah Mengguna Komputer dalam menjalankan Tugas


Pentadbiran dan Pengajaran (KPMICT) - 28 Item

Item-item dalam bahagian ini adalah untuk mendapatkan maklumat tentang tahap
kesediaan pensyarah mengguna ICT dalam P&P . Keseluruhan 28 item bahagian ini adalah direka
oleh penyelidik di mana sebahagian daripadanya adalah merujuk kepada Skala Sikap Terhadap
Komputer atau Computer Attitude Scale (CAS) yang diguna oleh Loyd (1984). Item-item dalam
bahagian ini ditunjukkan dalam Jadual 1.

Jadual 1 : Item –item Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam


menjalankan Tugas Pengajaran dan Pembelajaran.

PERNYATAAN
1. Komputer ialah alat yang mudah dikendalikan
2. Komputer boleh mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran
3. Komputer membantu saya menyediakan bahan / sumber untuk pengajaran
4. Penyediaan bahan / sumber pengajaran melalui komputer adalah sukar

151
5. Masalah teknikal adalah penyebab utama saya tidak menggunkan ICT
6. Saya sentiasa mengintegrasikan pelbagai penggunaan bahan multimedia (video
presenter, LCD Projektor) dalam P&P.
7. Saya sering membantu pensyarah lain untuk meningkatkan kefahaman ICT
8. Saya mampu mengendalikan kuliah walaupun ketiadaan saya di dalam kelas
(melalui kemudahan ICT)
9. Saya sering membuat rujukan buku sekiranya menghadapi masalah ICT
10. Saya mengunakan secara optimun kemudahan komputer yang dibekalkan kepada
saya untuk tujuan P&P
11. Saya suka menggunakan OHP dalam P&P berbanding ICT
12. Saya mahir menyimpan dan menyusun data dalam fail (folder) di komputer
13. Saya tahu menggunakan power point secara interaktif
14. Jadual waktu yang padat mengurangkan peluang saya mengguna komputer
15. Program/perisian dalam komputer di kolej adalah kurang sesuai dengan mata
pelajaran yang saya ajar
16. Bahan/sumber pengajaran yang disediakan menggunakan komputer menarik
perhatian pelajar saya
17. Komputer adalah media yang baru bagi saya
18. Saya yakin, pembelajaran secara ‘net-working’ dapat menjimatkan masa
19. Saya yakin penggunaan ICT dapat meningkatkan pencapaian akademik
20. Saya mudah merasa bosan apabila berhadapan dengan komputer
21. Aplikasi-aplikasi komputer dapat membantu saya dalam menyediakan bahan P&P.
22. Saya percaya dengan menyertai ’newsgroup’ di internet adalah baik untuk
berkongsi maklumat atau bahan-bahan P&P
23. Komputer wajar dijadikan medium utama dalam pengajaran dan pembelajaran di
kolej ini.
24. Saya biasa menggunakan grafik atau animasi komputer semasa mengajar untuk
menerangkan masalah-masalah tertentu
25. Saya boleh menyelenggara perkakasan komputer jika terdapat kerosakan yang kecil
26. Saya suka menggunakan email kolej.
27. Saya berhasrat untuk mempunyai laman web peribadi.
28. Saya menggalakkan pelajar menggunakan perkhidmatan internet untuk
mendapatkan rujukan-rujukan pembelajaran.

Kepada item-item ini, pensyarah dikehendaki memberi respon sama ada: Amat Setuju
(Kod 5), Setuju (Kod 4) , Kurang Setuju (Kod 3), Tidak Setuju (Kod 2) dan Amat Tidak Setuju
(Kod 1).

ANALISIS DATA

Pertama sekali, data ini dianalisis dengan menggunakan program komputer Model
Pengukuran Rasch (WINSTEPS versi 3.00). Seterusnya, data yang diperolehi dianalisis dengan
menggunakan kaedah statistik diskriptif untuk memperihalkan ciri-ciri pensyarah yang terdapat

152
dalam sampel dengan Pakej Statistik Untuk Sains Sosial (SPSS-PC) versi 11.0 seperti Taburan
ulangan (frequencies) dan Taburan silang (Crosstabulation).

Model Pengukuran Rasch (WINSTEPS versi 3.00) digunakan untuk:-

1. Menukarkan data dari respon kategori berskala ordinal kepada ukuran berskala ratio yang
lebih bermakna (untuk menggambarkan susunan item dan respon pensyarah secara
kuantitatif dan kualitatif)
2. Menentukan kesahan dan kebolehpercayaan item yang dibentuk berpandukan kepada nilai
indeks kebolehpercayaan calon (person reliability) dan indeks kebolehpercayaan item
(item reliability).
3. Membentuk dan Menilai Pembolehubah Kajian Tahap Kesediaan Pensyarah
Menggunakan ICT dalam Tugas Pengajaran dan Pembelajaran (KPMICT) iaitu ;
i. Membentuk skala KPMICT dengan menyenaraikan item-item berdasarkan min.
ii. Menentukan sub skala dalam skala KPMICT dengan berpandukan kepada hasil
analisis faktor ke atas item-item KPMICT
iii. Menilai dan mentafsirkan skala KPMICT berdasarkan susunan item-item dan
faktor-faktor.

Manakala analisis data menggunakan perisian SPSS versi 11.0 akan mengkaji hubungan
skala KPMICT terhadap kesan pengaruh jantina, pengalaman mengajar, jam mengajar, pemilikan
komputer peribadi, pengalaman kursus dan subjek mengajar.

Pembentukan Skala Pembolehubah

Proses menganalisis data dengan menggunakan WINSTEPS bukan sahaja dapat


menentukan ukuran responden dan item yang dibina bersama ralat pengukurannya, tetapi juga
dapat menyemak serta menentukan keesahan dan kebolehpercayaan sesuatu alat ukur. Sebelum
sesuatu pembolehubah yang dibina dapat digunakan untuk memerihalkan respon pensyarah
terhadap sesuatu atribut yang dikaji, perlu dipastikan bahawa:

(1) item-item adalah tersusun mengikut aras kesukaran dari segi makna bagi menakrifkan
sesuatu atribut yang dikaji dan
(2) responden (pensyarah) adalah tersusun mengikut ukuran kebolehannya di sepanjang skala
pembolehubah. Jika kedua-dua perkara ini telah dipatuhi maka bolehlah sesuatu
pembolehubah kajian itu dapat ditafsirkan.

Susunatur item dan responden (pensyarah) yang terletak di satu garis lurus pada skala
yang sama ini bukan sahaja dapat menjelaskan tindak balas/respon pensyarah kepada item yang
dibina malah ia dapat menakrifkan pembolehubah yang dikaji itu dengan lebih bermakna.

Secara umumnya, konsep penakrifan skala pembolehubah dapat dijelaskan seperti dalam
Rajah 1 di bawah.

Rajah 1 : Konsep penakrifan skala pembolehubah

“Kurang bersedia” PENSYARAH “Sangat Bersedia”

“Kurang sukar dipersetujui” ITEM “Lebih sukar dipersetujui”

153
Analisis Item Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT Dalam Menjalankan Tugas
Pengajaran dan Pembelajaran (KPMICT).

Item-item dalam bahagian B soal selidik secara umumnya digunakan untuk melihat
apakah faktor yang mempengaruhi tahap kesediaan pensyarah menggunakan ICT. Sebagai
permulaannya, satu prosedur program ditulis untuk mengarahkan WINSTEPS menjalankan
analisis seterusnya.

Item-item Bahagian B yang pada asalnya terdiri daripada 28 item telah menggugurkan
sebanyak 2 item yang didapati tidak serasi dengan Model Pengukuran Rasch iaitu item 14 dan 17
dalam Jadual 1. Dengan itu, hanya 26 item sahaja yang dipilih bagi membentuk Skala Tahap
Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT). Beberapa item juga telah
di’recode’ iaitu item 4, 5, 11, 15 dan item 20. Hasil analisis item memberikan nilai indeks
kebolehpercayaan (person reliability) dan (item reliability) yang tinggi iaitu 0.86 dan 0.97. Jadual
2 menunjukkan statistik 26 item skala KPMICT dan ringkasannya hasil daripada analisis
WINSTEPS. Pengukuran item disusun pada julat –1.74 kepada +1.72 logits. Skor min (0.00) dan
sisihan piawai (0.91) bagi 26 item skala KPMICT ini adalah tepat menghampiri nilai sifar dan
satu seperti mana taburan N∼ (0,1).

Jadual 2: Statistik Analisis Item Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT


dalam P&P (KPMICT)

NO. UKURAN INFIT OUTFIT SCORE


ITEM (Logits) MNSQ ZSTD MNSQ ZSTD CORR.
8 1.72 1.14 1.1 1.18 1.3 0.54
5 1.58 1.33 2.4 1.41 2.8 0.35
23 1.26 .95 -.4 .95 -.4 0.61
11 1.08 1.12 .9 1.15 1.1 0.48
14 1.08 1.31 2.2 1.42 2.8 0.25
9 1.02 1.13 .9 1.16 1.1 0.49
7 0.70 .93 -.5 .96 -.3 0.52
4 0.67 1.06 .4 1.22 1.5 0.50
22 0.50 .85 -1.2 .88 -.9 0.57
6 0.36 .79 -1.6 .79 -1.6 0.66
24 0.23 1.28 1.8 1.36 2.2 0.42
18 0.01 1.60 3.4 1.62 3.5 0.28
12 -0.14 .90 -.7 .88 -.8 0.60
17 -0.33 .64 -2.7 .65 -2.6 0.55
13 -0.41 .83 -1.1 .81 -1.3 0.58
16 -0.50 .90 -.7 .91 -.6 0.45
25 -0.50 1.42 2.4 1.33 2.0 0.43
15 -0.52 1.09 .6 1.03 .2 0.44
10 -0.58 .84 -1.1 .87 -.9 0.59
20 -0.67 .57 -3.2 .59 -3.2 0.57
19 -0.76 .46 -4.3 .47 -4.3 0.69
21 -0.78 .87 -.8 .88 -.8 0.51
26 -0.97 1.26 1.5 1.24 1.5 0.36
1 -1.00 .65 -2.6 .66 -2.5 0.45
3 -1.31 .60 -3.0 .62 -2.9 0.52
2 -1.74 .74 -1.9 .79 -1.5 0.42

Hasil analisis semua 26 item skala KPMICT telah menunjukkan bahawa item-item
tertabur mengikut aras kesukaran di mana item B(8) iaitu “Boleh mengendalikan kuliah tanpa
hadir ke kelas” yang terletak paling atas skala ini adalah yang paling sukar dipersetujui oleh

154
pensyarah. Seterusnya, item yang kedua sukar dipersetujui oleh pensyarah ialah item B(5)
“Masalah teknikal bukan penyebab utama saya tidak menggunakan ICT”. Item yang terletak
paling bawah skala iaitu item B(2) “Komputer boleh mempelbagaikan strategi pengajaran dan
pembelajaran” ialah item yang paling mudah dipersetujui oleh pensyarah. Ini diikuti dengan item
yang kedua paling mudah dipersetujui oleh pensyarah ialah item B(3) “Komputer membantu saya
menyediakan bahan bantu mengajar”.

Rajah 2(a) menunjukkan susunatur item dan pensyarah dengan ukuran tertentu (dalam
unit Logits) pada skala KPMICT. Susunatur item dengan nilai ukuran yang ditunjukkan ini
menunjukkan bahawa item-item adalah tersusun mengikut tertib kesukaran yang bermula
daripada item paling mudah B(2) – “Komputer boleh mempelbagaikan strategi pengajaran dan
pembelajaran” yang mana majoriti pensyarah menyatakan ‘amat setuju’ dengan pernyataan itu
hingga kepada B(8) – “Boleh mengendalikan kuliah tanpa hadir ke kelas” yang mana minoriti
pensyarah menyatakan ‘setuju’ dengan pernyataan tersebut.

Daripada susunatur item-item tersebut, didapati 2 faktor utama yang mempengaruhi


kesediaan pensyarah menggunakan ICT terutamanya dalam menjalankan tugas P&P di kolej. Dua
faktor tersebut termasuklah faktor dalaman (intrinsik) seperti sikap/persepsi terhadap komputer /
ICT dan faktor luaran (ekstrinsik) seperti persekitaran/ teknikal ICT. Kedua-dua faktor dalaman
dan luaran ini memberi sumbangan kepada kesediaan dan tahap kesediaan menggunakan ICT di
kalangan pensyarah.

Pada Rajah 2(a) juga ditunjukkan nilai pengukuran bagi taburan 26 item dan 97
responden (pensyarah) pada satu skala- KPMICT yang sama. Bahagian kiri skala ialah taburan
bagi pensyarah-pensyarah dengan ukuran masing-masing manakala di sebelah kanan skala ialah
taburan bagi 26 item tersebut. Item-item ini boleh dikelompokkan kepada 2 aspek yang
mempengaruhi kesediaan dan tahap kesediaan pensyarah menggunakan ICT. Aspek-aspek
tersebut disusun mengikut respon darjah persetujuan pensyarah daripada ‘amat setuju’ kepada
‘tidak setuju’ iaitu F1– Faktor persekitaran/ teknikal ICT dan F2 - Faktor sikap/persepsi
pensyarah terhadap ICT.

Berdasarkan kedudukan kelompok item KPMICT pada Rajah 2(b) juga, didapati tahap
kesediaan pensyarah mengguna ICT lebih dipengaruhi oleh F1- Faktor persekitaran/ teknikal
berbanding F2- Faktor sikap. Hal yang demikian ini menjelaskan bahawa halangan utama yang
menyebabkan pensyarah-pensyarah kurang bersedia mengguna ICT adalah dipengaruhi oleh
faktor teknikal yang memerlukan pemahaman yang mendalam. Daripada susunatur item-item
tersebut menunjukkan bahawa pensyarah yang mempunyai tahap kesediaan menggunakan ICT
yang rendah (Kurang Bersedia) bukan bermakna mereka tidak faham tentang keupayaan ICT
untuk mempelbagaikan teknik dan bahan P&P, tetapi perkembangan teknologi ICT yang begitu
pantas mungkin menjadi faktor utama jurang pemisah tahap kesediaan ICT mereka. Kenyataan ini
berdasarkan kepada analisis item B(1) “Komputer alat yang mudah dikendalikan”, B(2)
“Komputer boleh mempelbagaikan strategi P&P dan item B(3) “Komputer membantu
menydiakan bahan/ sumber P&P”, yang menunjukkan lebih daripada 91% pensyarah memberi
respon setuju dan sangat setuju.

Jadual 3 menunjukkan hasil analisis deskriptif yang dilakukan ke atas item-item KPMICT
terhadap perkara-perkara yang menjadi faktor tahap kesediaan ICT mereka.

155
Jadual 3 : Analisis Item Tahap Kesediaan menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT)
Mengikut Keutamaan Pensyarah.

No. Pernyataan Item Bilangan Peratus


Item (N=97)
B(8) Saya mampu mengendalikan kuliah walaupun 8 8.25
ketiadaan saya di dalam kelas (melalui kemudahan
ICT)
B(5) Masalah teknikal adalah penyebab utama saya tidak 10 10.31
menggunkan ICT
B(23) Saya boleh menyelenggara perkakasan komputer jika 14 14.43
terdapat kerosakan yang kecil
B(11) Saya suka menggunakan ICT dalam P&P berbanding 19 19.59
OHP
B(14) Program/perisian dalam komputer di kolej adalah 19 19.59
sesuai dengan mata pelajaran yang saya ajar
B(9) Saya sering membuat rujukan buku sekiranya 19 19.59
menghadapi masalah ICT
B(7) Saya sering membantu pensyarah lain untuk 24 24.74
meningkatkan kefahaman ICT
B(4) Penyediaan bahan / sumber pengajaran melalui 27 27.84
komputer adalah mudah
B(22) Saya sering membantu pensyarah lain untuk 37 38.14
meningkatkan kefahaman ICT
B(6) Saya sentiasa mengintegrasikan pelbagai penggunaan 45 46.39
bahan multimedia (video presenter, LCD Projektor)
dalam P&P.
B(24) Saya suka menggunakan email kolej. 56 57.73
B(18) Saya mudah merasa bosan apabila berhadapan dengan 63 64.95
komputer
B(12) Saya mahir menyimpan dan menyusun data dalam fail 73 75.25
(folder) di komputer
B(17) Saya yakin penggunaan ICT dapat meningkatkan 81 83.51
pencapaian akademik pelajar
B(13) Saya tahu menggunakan power point secara interaktif 90 92.78
B(15) Bahan/sumber pengajaran yang disediakan menggunakan 90 92.78
komputer menarik perhatian pelajar saya
B(16) Saya mengunakan secara optimun kemudahan komputer 90 92.78
yang dibekalkan kepada saya untuk tujuan P&P
B(25) Saya percaya dengan menyertai ’newsgroup’ di internet 90 92.78
adalah baik untuk berkongsi maklumat atau bahan-bahan
P&P
B(10) Aplikasi-aplikasi komputer dapat membantu saya dalam 92 94.85
menyediakan bahan P&P.
B(20) Komputer wajar dijadikan medium utama dalam 92 94.85
pengajaran dan pembelajaran di kolej ini.
B(19) Saya menggalakkan pelajar menggunakan perkhidmatan 94 96.91

156
internet untuk mendapatkan rujukan-rujukan pembelajaran
B(21) Komputer ialah alat yang mudah dikendalikan 94 96.91
B(26) Komputer membantu saya menyediakan bahan / sumber 95 97.94
untuk pengajaran
B(1) Komputer boleh mempelbagaikan strategi pengajaran dan 95 97.94
pembelajaran
B(3) Bahan/sumber pengajaran yang disediakan menggunakan 97 100
komputer menarik perhatian pelajar saya
B(2) Saya mengunakan secara optimun kemudahan komputer 97 100
yang dibekalkan kepada saya untuk tujuan P&P

Dari segi faktor teknikal (F1), didapati hanya lebih kurang 40% sahaja pensyarah yang
bersedia dan mampu mengendalikan kemudahan ICT dengan baik.

Dari segi faktor sikap/persepsi pensyarah terhadap komputer (F2), dapatan ini
menunjukkan 97 orang pensyarah (100%) bersetuju bahawa komputer mampu digunakan untuk
mempelbagaikan bahan dan strategi pengajaran dan pembelajaran.

Daripada analisis di atas, jelas diketahui bahawa hampir keseluruhan pensyarah (lebih
60%) menjadikan F1 (faktor teknikal) sebagai halangan utama yang menyebabkan mereka kurang
bersedia menggunakan komputer dan ICT.

KEPUTUSAN KAJIAN

Berdasarkan hasil analisis data secara deskriptif dengan pakej statistik SPSS versi 11.0;
akan dinilai apakah wujudnya hubungan ‘tahap kesediaan pensyarah menggunakan ICT dalam
P&P’ mengikut ciri-ciri pensyarah seperti jantina, umur, pengalaman mengajar, subjek mengajar,
bilangan waktu mengajar, pemilikan komputer peribadi dan pengalaman kursus ICT pensyarah.

Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT) Mengikut Ciri-ciri
Pensyarah

Skala yang digunakan untuk mengukur KPMICT merangkumi 26 item yang


menggunakan unit LOGITS. Skor maksimum dan minimum untuk skala ini ialah 1.72 dan -1.74 .

Taburan respon pensyarah kepada skala KPMICT ditunjukkan seperti dalam Lampiran
2a. Berdasarkan analisis Model Rasch, skor min dan sisihan piawai bagi taburan ini ialah 0.81 dan
0.79, manakala skor maksimum dan minimum bagi taburan ini ialah 3.41 dan -0.77. Hasil analisis
yang dijalankan, sampel telah dikategorikan kepada empat kumpulan iaitu kurang bersedia,
sederhana bersedia, bersedia dan sangat bersedia. Pensyarah yang berukuran antara 1.320 hingga
2.364 logits dikategorikan sebagai kumpulan ‘bersedia’. Pensyarah yang berukuran antara 0.275
hingga 1.315 logits dikategorikan sebagai kumpulan ‘sederhana bersedia’. Pensyarah yang
berukuran lebih dari 2.365 logits adalah kumpulan ‘sangat bersedia’, manakala pensyarah yang
berukuran kurang dari 0.274 logits pula adalah kumpulan ‘kurang bersedia’.

Jadual 4 di bawah menunjukkan taburan kekerapan (frequencies) pensyarah-pensyarah


sampel mengikut ‘kategori tahap’ di dalam KPMICT.

157
Jadual 4: Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT)

KATEGORI TAHAP BILANGAN PERATUS


KPMICT (N=97)
Sangat Bersedia 4 4.1
Bersedia 19 19.6
Sederhana Bersedia 50 51.6
Kurang Bersedia 24 24.7

Daripada Jadual 4, seramai 4 orang (4.1%) pensyarah adalah dari kumpulan ‘sangat
bersedia’, 19 (19.6%) dari kumpulan ‘bersedia’, 50 (51.6%) dari kumpulan sederhana bersedia
dan 24 (24.7%) adalah dari kumpulan ‘kurang bersedia’. Daripada maklumat ini, didapati bahawa
secara keseluruhannya pensyarah-pensyarah di Kolej Matrikulasi Pahang ini mempunyai tahap
kesediaan menggunakan ICT yang tinggi berdasarkan perbezaan min yang ketara antara nilai min
kategori item (0.00) dengan nilai min kategori respondan (0.81). Ini bermakna pensyarah-
pensyarah mempunyai kesediaan yang tinggi menggunakan komputer dalam menjalankan tugas
pentadbiran dan P&P.

Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT) mengikut Jantina

Jadual 5 di bawah menunjukkan tahap kesediaan pensyarah menggunakan ICT mengikut


ciri jantina berdasarkan analisis statistik diskriptif ‘crosstabulation Chi-square’ perisian SPSS
versi 11.0.

Jadual 5 : Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P mengikut Jantina

JANTINA
TAHAP . KPMICT (n=97)
Lelaki Perempuan
Bil (%) Bil (%)
Sangat Bersedia 4 0
(4.1) (0.0)
Bersedia 8 11
(8.3) (11.3)
Sederhana Bersedia 10 40
(10.3) (41.2)
Kurang Bersedia 5 19
(5.2) (19.6)
JUMLAH 27 70

Berdasarkan maklumat dalam Jadual 5, didapati kedua-dua jantina pensyarah


menunjukkan perbezaan yang ketara dalam kategori tahap kesediaan di mana nilai peratus bagi
pensyarah lelaki dan perempuan adalah besar. Nilai khi-kuasa dua yang diperolehi adalah 14.412
dengan aras signifikan, kurang 0.05 (p < 0.05). Begitu juga dengan data yang ditunjukkan oleh
‘Independent T-Test’: t=3.569, p < 0.05. Dengan yang demikian, pensyarah lelaki di dapati lebih
bersedia menggunakan komputer dan kemudahan ICT.

158
Analisis ‘Independent T-Test’ terhadap Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT
dalam P&P (KPMICT) berdasarkan: Subjek Mengajar (Jabatan), kesan pemilikan
komputer peribadi dan pengalaman kursus ICT.

Jadual 6 : Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT)


mengikut: Subjek Mengajar (Jabatan), kesan pemilikan komputer peribadi
dan pengalaman kursus ICT.

No. Perkaran Nilai t Signifikan , p


1 Kesan Subjek mengajar / (Jabatan Sains atau -0.986 p > 0.05
Sastera Iktisas)
2 Kesan Pemilikan Komputer Peribadi 0.862 p > 0.05
3 Kesan Pengalaman Kursus ICT 1.662 p > 0.05

Berdasarkan maklumat dalam Jadual 6, didapati tiada satupun menunjukkan hubungan


yang signifikan pada KPMICT dengan faktor-faktor biografi pensyarah. Dengan kata lain tahap
kesediaan pensyarah bukan dipengaruhi oleh subjek mereka mengajar, ada atau tiadanya
komputer hak milik mereka sendiri dan sama ada pensyarah mempunyai pengalaman kursus ICT
atau tidak.

Analisis ‘Oneway Anova’ terhadap Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam
P&P (KPMICT) berdasarkan: Umur pensyarah, bilangan waktu mengajar dan
pengalaman mengajar.

Jadual 7 : Tahap Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT)


berdasarkan: Umur pensyarah, bilangan waktu mengajar dan pengalaman
mengajar.

No. Perkara Nilai F Signifikan , p


1 Umur 2.171 p > 0.05
2 Pengalaman Mengajar 2.304 p > 0.05
3 Bilangan Waktu Mengajar Sekaran 0.706 p > 0.05

Berdasarkan maklumat dalam Jadual 7, didapati tiada satupun menunjukkan hubungan


yang signifikan pada KPMICT dengan faktor-faktor tersebut di atas. Dengan kata lain tahap
kesediaan pensyarah bukan dipengaruhi oleh usia mereka, tempoh pengalaman mengajar mereka
dan juga bilangan waktu mereka mengajar sekarang.

PENUTUP

Keputusan keseluruhan kajian secara pengkategorian skala KPMICT mendapati bahawa


pensyarah-pensyarah mempunyai tahap kesediaan menggunakan ICT dalam P&P yang tinggi. Hal
ini turut menjelaskan kepada kita bahawa kebanyakan pensyarah mempunyai sikap yang positif
terhadap komputer dan ICT apabila respon pensyarah kepada item-item dalam skala Tahap
Kesediaan Pensyarah Menggunakan ICT dalam P&P (KPMICT) memberikan perbezaan min
yang ketara iaitu 0.81 berbanding min untuk item itu sendiri, 0.00. Justeru itu, dapatlah
dirumuskan bahawa keputusan kajian ini menunjukkan bahawa pensyarah-pensyarah adalah
bersedia dan bersikap positif terhadap penggunaan komputer dan ICT di dalam pendidikan
sekaligus menyokong pandangan Gage dan Berliner (1984) yang menyatakan bahawa sikap
positif terhadap penggunaan komputer merupakan faktor penting dalam meningkatkan motivasi
pengajaran dan pembelajaran.

159
Berdasarkan respon pensyarah kepada halangan utama yang menyebabkan pensyarah-
pensyarah kurang bersedia menggunakan komputer adalah disebabkan oleh faktor teknikal. Item-
item seperti ‘Masalah teknikal adalah penyebab utama saya tidak menggunakan ICT’ dan ‘Saya
boleh menyelenggara perkakasan komputer jika terdapat kerosakan yang kecil’ merupakan dua
punca utama yang mendapat darjah persetujuan terendah daripada pensyarah (10.3 – 14.4%).
Dengan itu, beberapa cadangan disarankan bagi mengurangkan masalah dan kekangan yang
timbul di kolej iaitu, pihak kolej perlu mengadakan lebih banyak kelas teknikal komputer dan ICT
kepada pensyarah-pensyarah agar menjadi lebih bersedia dan tidak terlalu bergantung kepada
juruteknik komputer sekiranya menghadapi masalah. Pihak kolej perlu memainkan peranan
penting dalam membangunkan minat, kemahiran dan kepakaran pensyarah-pensyarah agar
mereka sentiasa peka dengan perkembangan teknologi komputer dalam bidang pendidikan seperti
membiayai dan menyediakan latihan asas teknikal untuk pensyarah-pensyarah dalam usaha
mempertingkatkan pengetahuan dan kefahaman tentang kemahiran komputer serta mampu
menggunakan komputer dengan lebih berkesan terutamanya dalam aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.

RUJUKAN

Yusni Abd Rahman, Wan Mohd Rani Abdullah (2001). Mengukur kesediaan Guru Menggunakan
Komputer dalam Menjalankan Tugas Pentadbiran dan Pengajaran: USM, Pulau Pinang.

Abd. Rahim Abd. Rashid (1999). Kemahiran Berfikir Merentasi Kurikulum: Fajar Bakti Sdn.
Bhd. K. L

Abd. Rahman Daud (1999). Teknologi Pendidikan : Edusystem Sdn. Bhd.

Abd. Rahman Daud (1992). Faktor-faktor yang berkaitan dengan Penggunaan Alat Teknologi
Pendidikan di Kalangan Pensyarah Kolej Menengah di Negeri Perlis : Tesis Sarjana;
UKM .

Faridah Karim (1999). Peramal Burnout di Kalangan Pensyarah: Faktor Latar Belakang, Tekanan
di Peringkat Organisasi dan Sokongan Sosial dalam Jurnal Pendidikan vol. 24 ms 1-23
Mei, Penerbit UKM Bangi.

Fatimah Abu Bakar (1980). Educational Media in Secondary School : An examination of existing
facilities and relationship between teacher variables and media utilization : Tesis Sarjana
USM .

Gege, N.L dan Berliner, D.C (1984). Educational Psychology, Boston’s Houghton Mifflin.

Gormly.E.K(1994). Educational Crisis and Reform : The Private Sector, Technology, Channel
One and The Publics Schools. Doctoral dissertation, The University of Texas, USA.

Nor Azilah Ngah (2000). Persepsi Pensyarah dalam Latihan Mengenai Penggunaan Komputer :
Kajian Tahun Ketiga, Kumpulan Ketiga. Kertas kerja dalam Teknologi Instruksi dan
Pendidikan Bestari : Persediaan dan Cabaran Dalam Alaf Baru .

Norhaniza Abdul Kadir (1994). Tahap Penggunaan, Kemahiran Sikap dan Pengetahuan
Pensyarah-pensyarah Pendidikan Vokasional di Sekolah Menengah Vokasional seluruh
Semenanjung Tentang Komputer: Kajian Ilmiah, Ijazah Pendidikan UPM.

Norhashim et al (1996). Pengajaran Bantuan Komputer. DBP, Kuala Lumpur dan Penerbit UTM
.

160
Wright B. D and Linacre J. M(1992). A User’s Guide to Bigsteps : Rasch Model Computer
Program Version 2.2 . Mesa Press Chicago .

Wright B. D and Stone M, H .( 1979). Best Test Design . Mesa Press Chicago

Wright B.D and Masters G. N (1982). Rating Scale Analysis : Rasch Measurement .Mesa Press
Chicago .

Yusup Hashim (1998). Teknologi Pengajaran . Fajar Bakti Sdn. Bhd.

PENSYARAH ITEM
SUKAR SETUJU
LEBIH
BERSEDIA
1.72 B (8)
1.58 B (5)
L
E 1.26 B (23)
B
I 1.08 B (11, 14)
H 1.02 B (9)
Min = 0.77
0.70 B (7)
B 0.67 B (4)
E 0.50 B (22)
R 0.36 B (6)
S
0.23 B (24)
E
D 0.01 B (18)
I
A -0.14 B (12)

-0.33 B (17)
-0.41 B (13
-0.50 B (16, 25)
-0.52 B (15) Faktor 1
-0.58 B (10)
-0.67 B (20)
-0.76 B (19) Min = -0.4813
-0.78 B (21)

-0.97 B (26)
-1.00 B (1)
-1.31 B (3)

-1.74 B (2)
KURANG
BERSEDIA MUDAH SETUJU
Faktor 2

Rajah 2(B): Kedudukan Faktor –Faktor Yang Menakrifkan Skala Kesediaan Pensyarah
Menggunakan ICT Dalam Menjalankan P&P (KPMICT)

161
Lampiran 1

162
Lampiran 2

163
Lampiran 3

164
165

You might also like