PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK) DENGAN PEMANFAATAN SOFTWARE CABRI 3 DIMENSI POKOK BAHASAN

BANGUN RUANG
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Alfin Toffler dalam Asmani (2011:5) pernah mengatakan bahwa kekuatan terbesar dunia saat ini adalah ilmu pengetahuan dan teknologi. Barang siapa yang tidak menguasai pengetahuan dan teknologi maka posisinya akan terasing dan ia akan terhempas oleh gelombang globalisasi yang sarat dengan kompetisi. Globalisasi yang lahir dari peradaban dunia yang semakin modern menghendaki keahlian khusus yang harus dimiliki oleh setiap orang. Keahlian khusus tersebut menjadi penting karena akan menjadi modal berharga dalam mempertahankan keberadaan hidup. Dalam iklim globalisasi dibutuhkan manusia yang mampu bekerja sama, gersit, cerdas, hemat dan harus mampu bersaing. Siapa yang tidak memiliki kemampuan tersebut, dapat dipastikan bahwa globalisasi balik menjadi pisau yang mengancam keberadaan hidupnya. Mampu bersaing berarti menjadikan diri kita berkualitas dan unggul. Kualitas dan keunggulan diri ini akan diperoleh melalui proses pendidikan yang terus menerus. Proses pendidikan diharapkan bermuara pada pembentukan karakter peserta didik yang berbudi luhur, berakhlak mulia, jujur, cermat, hemat dan cerdas. Karakter semacam ini akan berakar pada diri siswa selaku generasi penerus bangsa diantaranya melalui pembelajaran matematika. Pembentukan karakter siswa untuk mengokohkan jati diri bangsa diantaranya dilakukan melalui pembelajaran matematika dikatakan benar sebab dengan belajar matematika maka terbentuk kemampuan bernalar pada diri siswa yang tercermin melalui kemampuan berfikir kritis, logis, sistematis, dan mempunyai sifat jujur, disiplin dalam

Rendahnya kualitas SDM kita juga dapat dilihat peringkat yang dikeluarkan Human Devepment Index (HDI) dari UNDP yang menyatakan bahwa kita menempati peringkat ke-110. bandingkan dengan Negara asia tenggara lainnya: Vietnam (109). Harus ada upaya kongkrit agar bangsa kita tidak Cuma sebagai saksi sejarah terhadap kemajuan bangsa lain. Hal yang sama dilaporkan oleh the Third International Mathematics and Science Study-Repeat (TIMSS-R) dalam Kusumah (2011:1) bahwa kemampuan matematika siswa SMP di Negara kita menempati peringkat ke-34 dari keseluruhan 38 negara peserta. ditengah usaha pembentukan karakter siswa melalui pembelajaran matematika. Namun demikian. Data di atas sudah cukup memberikan alasan pembenar dari pernyataan bahwa sebetulnya kondisi SDM kita jauh tertinggal dari pada Negara tetangga lainnya. kemampuan siswa SMP dalam matematika menempati peringkat 39 dari 42 negara peserta. . Filipina (77) Malasya (59). Kemampuan matematika siswa kita juga jauh tertinggal. bidang lain maupun dalam kehidupan sehari-hari. kemampuan siswa SMP dalam IPA adalah peringkat 40 dari 42 negara peserta. Ditengah kekisruhan dan krisis multidimensi yang melilit bangsa kita maka ada baiknya dibangun alternatif solusi berbasis pembelajaran matematika. Brunei Darussalam (32) dan singapura (25) (Kusumah 2011:2). kita justru dicengangkan dengan kondisi sumber daya manusia (SDM) kita yang masih sangat rendah.memecahkan suatu permasalahan baik dalam bidang matematika. Data yang diperlihatkan oleh International Achievement Education (IEA) dalam Kusumah (2011:1) menyebutkan bahwa siswa SD di Indonesia menenpati peringkat ke 38 dari 39 negara peserta. harus ada upaya pembenahan kearah yang lebih baik sebab jika tidak segera dibenahi maka Negara kita akan mengalami stagnan atau jalan ditempat atau tidak akan maju. Pertanyaannya mengapa terjadi demikian? Mengapa siswa kita terus-terus tertinggal dalam kaitannya dengan kemampuan matematik? Tidak ada waktu untuk saling menyalahkan.

Siswa cenderung menggunakan data yang ada tanpa memperhatikan konteks masalahnya.Tulisan ini bermaksud memberikan salah satu alternatis solusi dalam menyesaikan permasalahan pembelajaran matematika. Sementara itu kebanyakan guru dalam mengajar masih kurang memperhatikan kemampuan berpikir siswa. Serupa dengan itu Soedjadi. Rohadi (2004:48) dan Fatah (2004:55) dalam Probowo (2008: 5) menemukan bahwa TIK ternyata efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika di kelas. Hal ini mengakibatkan pola belajar yang dilakukan oleh siswa cenderung menghafal. (2) diberikan contoh-contoh. Kenyataan menunjukan bahwa pembelajaran matematika di sekolah cenderung text oriented dan kurang memiliki koneksi baik antar materi dalam matematika. koneksi antara matematika dengan bidang lain maupun dengan kehidupan sehari-hari. Temuan serupa juga disampaikan oleh Prabowo (2008:1) bahwa Pembelajaran matematika dengan model pembelajaran bernuansa problem based learning . (3) diberikan latihan atau soal Pembelajaran semacam ini biasa disebut dengan pembelajaran konvensional. Pengajaran matematika semacam ini mengakibatkan siswa hanya bekerja secara prosedural dan memahami matematika tanpa penalaran. Masalah ini bisa di atasi diantaranya dengan menggunakan atau mengaplikasikan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam pembelajaran matematika. sementara siswa hanya menjadi pendengar dan pencatat yang baik. Pembelajaran konsep yang cenderung abstrak dan dengan metode ceramah mengakibatkan konsep-konsep matematika menjadi sulit dipahami. terutama kemampuan dalam bernalar. (2000:1) yang menyatakan bahwa pembelajaran matematika pada umumnya menggunakan urutan sajian sebagai berikut: (1) diajarkan teori/definisi/ teorema. Pola pembelajaran semacam itu meyebabkan pengajar lebih mendominasi pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan hasil belajar siswa yang lebih baik jika dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang tidak memanfaatkan teknologi.

Salah satu sofare matematik yang siap dimanfaatkan untuk membantu pemahaman siswa pada pembelajaran matematika khususnya geometri adalah Dynamic Geometry Software (DGS) Cabri 3D. Urgensi TIK dalam dunia pembelajaran ditegaskan oleh Munir dalam Asmani (2011:111) bahwa pada era TIK sekarang ini paradigma pembelajaran telah bergeser dari pembelajaran tradisional menuju pembelajaran berbasis perkembangan komputer. TIK terbukti telah memberikan dampak yang sangat positif dalam berbagai hal diantaranya menunjang aktivitas pekerjaan dan belajar. Cabri 3D tidak hanya digunakan sebagai software yang mempresentasikan matematika secara geometri tetapi juga dapat dugunakan secara umum untuk membangun kemudahan bermatematika dengan memunculkan bentuk-bentuk yang menyerupai keaslian dari berbagai model. pengajar tidak hanya berceramah di depan kelas sambil menulis di papan tulis sementara peserta didik hanya duduk dengan sopan dan mencatatnya. Software ini merupakan pengembangan dari software geometri Cabri 2D. Dengan demikian pemanfaatan TIK dalam dunia pembelajaran adalah sebuah langkah maju guna mengantisipasi tuntutan dunia kerja. mendukung pengambilan keputusan bahkan meningkatkan kualitas hidup manusia (Asmani. Peranan TIK akan semakin meningkat seiring perkembangan zaman. 2011: 19). Pembelajaran saat ini. Keaktifan tersebut berada pada kitaran nilai persentase sebesar 62%.berbantuan media film dan aplikasi 3DSmax secara umum menunjukkan mahasiswa aktif berproses. Saatnya berbagai media hasil dari teknologi mesti dimanfaatkan untuk diaplikasikan dalam dunia pembelajaran misalnya VCD. DGS Cabri 3D merupakan software geometri interaktif. Berkembangnya TIK merupakan cirri utama abad 21. hingga akhirnya menjadi elemen dasar dalam kehidupan mahkluk penghuni bumi ini. Saftware-software pembelajaran dan lain-lain. Software ini memberikan kemudahan bagi siswa dan guru untuk mengeksplorasi berbagai bentuk dan . DVD.

Temuan ini kemudian berkembang menjadi pengadaan jaringan komunikasi dengan kabel yang meliputi seluruh daratan Amerika. terwujud sebuah transmisi suara tanpa kabel melalui siaran radio AM yang pertama. . Jaringan telepon ini merupakan infrastruktur masif pertama yang dibangun manusia untuk komunikasi global. Memasuki abad ke-20. Pembelajaran Matematika Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi (TIK) dengan Pemanfaatan Software Cabri 3 Dimensi Pokok Bahasan Bangun Ruang. Sejarah Teknologi Informasi dan Komunikasi serta Perkembangannya di Indonesia 1. Berdasarkan pemikiran di atas maka penulis menetapkan judul karya ini. Dengan begitu diharapkan siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan guru mengurangi pembelajaran yang cenderung ke text oriented.model geometri. bahkan kemudian diikuti pemasangan kabel komunikasi trans-atlantik. Sejarah Teknologi Informasi dan Komunikasi Menurut Haryanto (2008) terdapat beberapa tonggak perkembangan teknologi yang secara nyata memberi sumbangan terhadap perkembangan TIK hingga saat ini. Pertama yaitu temuan telepon oleh Alexander Graham Bell pada tahun 1875. Komunikasi suara tanpa kabel ini pun segera berkembang pesat. tepatnya antara tahun 1910-1920. BAB II LANDASAN TEORI A. Kemudian diikuti pula oleh transmisi audio-visual tanpa kabel.

yang merupakan cikal bakal TIK saat ini. melalui penciptaan rangkaian terpadu.komputasi multimedia inilah yang menjadi ciri abad ke21. Perangkat telekomunikasi berkembang pesat saat teknologi digital mulai digunakan menggantikan teknologi analog. maka revolusi digital (karena konvergensi telekomunikasi .komputasi multimedia terjadi melalui implementasi teknologi digital) menciptakan mesin-mesin yang mengganti (atau setidaknya meningkatkan kemampuan) 'otak' manusia. mendapatkan momen emasnya pada era Perang Dingin. Mikroprosesor inilah yang menjadi 'otak' perangkat keras komputer dan terus berevolusi sampai saat ini. pada puncaknya melahirkan mikroprosesor. Lalu diikuti oleh tahapan miniaturisasi komponen elektronik melalui penemuan transistor pada tahun 1947 dan rangkaian terpadu (integrated electronics) pada tahun 1957. sebagaimana abad ke-18 dicirikan oleh revolusi industri. Konvergensi telekomunikasi . Di atas infrastruktur telekomunikasi dan komputasi ini kandungan isi (content) berupa multimedia mendapatkan tempat yang tepat untuk berkembang. Bila revolusi industri menjadikan mesin-mesin sebagai pengganti 'otot' manusia. Produk hasil konvergensi inilah yang saat ini muncul dalam bentuk telepon seluler. Miniaturisasi komponen elektronik. Perkembangan teknologi elektronika. Komputer elektronik pertama beroperasi pada tahun 1943. Teknologi analog mulai terasa menampakkan batas-batas maksimal pengeksplorasiannya. Persaingan IPTEK antara blok Barat (Amerika Serikat) dan blok Timur (dulu Uni Soviet) justru memacu perkembangan teknologi elektronika lewat upaya miniaturisasi rangkaian elektronik untuk pengendali pesawat ruang angkasa maupun mesin-mesin perang. Digitalisasi perangkat telekomunikasi kemudian berkonvergensi dengan perangkat komputer yang sejak awal merupakan perangkat yang mengadopsi teknologi digital.yang berwujud siaran televisi pada tahun 1940-an. .

Tambahan lagi. termasuk salah satunya bidang pendidikan. gambar. Siaran bersifat searah yaitu dari narasumber atau fasilitator kepada pembelajar. Perkembangan Teknologi Informasi Komunikasi di Indonesia Indonesia pernah menggunakan istilah telematika (telematics) untuk arti yang kurang lebih sama dengan TIK yang kita kenal saat ini. Ide untuk menggunakan mesin-belajar. Encarta Dictionary mendeskripsikan telematics sebagai telecommunication + informatics (telekomunikasi + informatika) meskipun sebelumnya kata itu bermakna science of data transmission. Introduksi komputer dengan kemampuannya mengolah dan menyajikan tayangan multimedia (teks. kemungkinan untuk melayani pembelajaran yang tak terkendala waktu dan tempat juga dapat difasilitasi oleh TIK. animasi proses-proses yang sulit dideskripsikan sangat menarik minat praktisi pembelajaran. dan sebagainya. e-education. grafis.2. elibrary. Hal ini adalah wujud dari kesadaran untuk mengoptimalkan pendayagunaan teknologi dalam membantu proses pembelajaran masyarakat. Pengolahan informasi dan pendistribusiannya melalui jaringan telekomunikasi membuka banyak peluang untuk dimanfaatkan di berbagai bidang kehidupan manusia. Bila televisi hanya . Kelemahan utama siaran radio maupun televisi pendidikan adalah tidak adanya feedback yang seketika. e-laboratory. suara. Inisiatif menyelenggarakan siaran radio pendidikan dan televisi pendidikan merupakan upaya melakukan penyebaran informasi ke satuan-satuan pendidikan yang tersebar di seluruh nusantara. Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran di Indonesia telah memiliki sejarah yang cukup panjang. Sejalan dengan itu mulailah bermunculan berbagai jargon berawalan e. dan gambar bergerak) memberikan peluang baru untuk mengatasi kelemahan yang tidak dimiliki siaran radio dan televisi. mulai dari e-book. membuat simulasi proses-proses yang rumit. Awalan e bermakna electronics yang secara implisit dimaknai berdasar teknologi elektronika digital. e-learning.

7 sampai 8. Format multimedia memungkinkan e-book menyediakan tidak saja informasi tertulis tetapi juga suara. maupun movie sehingga informasi yang disajikan lebih kaya dibandingkan dengan buku konvensional. dapat disertai dengan cuplikan suara jenis musik tersebut sehingga pengguna dapat dengan jelas memahami apa yang dimaksud oleh penyaji. Jenis e-book paling sederhana adalah yang sekedar memindahkan buku konvensional menjadi bentuk elektronik yang ditayangkan oleh komputer. DVD atau digital versatile disk (kapasitas 4. Pembelajaran berbasis Internet memungkinkan terjadinya pembelajaran secara sinkron dengan keunggulan utama bahwa pembelajar maupun fasilitator tidak harus berada di satu tempat yang sama. grafik. Selain aplikasi unggulan seperti itu. movie dan unsur multimedia lainnya. animasi. Dalam sebuah e-book dapat diintegrasikan tayangan suara. Bentuk yang lebih kompleks dan memerlukan rancangan yang lebih cermat misalnya pada Microsoft Encarta dan Encyclopedia Britannica yang merupakan ensiklopedi dalam format multimedia. gambar. . Selanjutnya buku elektronik atau e-book adalah salah satu teknologi yang memanfaatkan komputer untuk menayangkan informasi multimedia dalam bentuk yang ringkas dan dinamis. pembelajaran berbasis teknologi internet memberikan peluang berinteraksi baik secara sinkron (real time) maupun asinkron (delayed). beberapa peluang lain yang lebih sederhana dan lebih murah juga dapat dikembangkan sejalan dengan kemajuan TIK saat ini. Pemanfaatan teknologi video conference yang dijalankan dengan menggunakan teknologi Internet memungkinkan pembelajar berada di mana saja sepanjang terhubung ke jaringan komputer.mampu memberikan informasi searah (terlebih jika materi tayangannya adalah materi hasil rekaman). ratusan buku dapat disimpan dalam satu keping CD atau compact disk (kapasitas sekitar 700MB). Penjelasan tentang satu jenis musik misalnya. Dengan teknologi ini.5 GB) maupun flashdisk (saat ini kapasitas yang tersedia sampai 16 GB). gambar.

interaksi. Beragam definisi dapat ditemukan untuk e-learning. pada umumnya disepakati bahwa e-learning mencapai bentuk puncaknya setelah bersinergi dengan teknologi internet. Meski beragam definisi namun pada dasarnya disetujui bahwa e-learning adalah pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi elektronik sebagai sarana penyajian dan distribusi informasi. Victoria L. Dalam definisi tersebut tercakup siaran radio maupun televisi pendidikan sebagai salah satu bentuk e-learning. Untuk pembelajaran yang sebagian prosesnya berlangsung dengan bantuan jaringan internet sering disebut sebagai online learning. Fasilitas e-learning yang lengkap disediakan oleh perangkat lunak khusus yang disebut perangkat lunak pengelola pembelajaran atau LMS (learning management system). yakni elearning adalah pembelajaran melalui jasa elektronik. Internet-based learning atau web-based learning dalam bentuk paling sederhana adalah website yang dimanfaatkan untuk menyajikan materi-materi pembelajaran. menyatakan bahwa e-learning meliputi pembelajaran pada semua tingkatan. LMS mutakhir berjalan berbasis teknologi internet sehingga dapat diakses dari manapun selama tersedia akses ke internet. formal maupun nonformal.Bentuk lani dari pada perkembangan TIK di Indonesia adalah pembelajaran bebrasis elearning. Fasilitas yang disediakan meliputi pengelolaan siswa atau peserta didik. yang menggunakan jaringan komputer (intranet maupun ekstranet) untuk pengantaran bahan ajar. Cara ini memungkinkan pembelajar mengakses sumber belajar yang disediakan oleh narasumber atau fasilitator kapanpun dikehendaki. pengelolaan materi pembelajaran. dan/atau fasilitasi. Meskipun radio dan televisi pendidikan adalah salah satu bentuk e-learning. pengelolaan proses pembelajaran termasuk pengelolaan evaluasi pembelajaran serta pengelolaan komunikasi antara pembelajar dengan . misalnya. Tinio dalam (Haryanto:2008). Bila diperlukan dapat pula disediakan mailing list khusus untuk situs pembelajaran tersebut yang berfungsi sebagai forum diskusi. \ Definisi yang lebih luas dikemukakan pada working paper SEAMOLEC.

kanal chatting. Istilah TIK muncul setelah adanya perpaduan antara teknologi komputer (baik perangkat keras maupun perangkat lunak) dengan teknologi komunikasi pada pertengahan . pengelolaan. pengumpulan. Teknologi Informasi dan Komunikasi.com Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) adalah sebuah media atau alat bantu dalam memperoleh pengetahuan antara seseorang kepada orang lain. teknologi informasi dan teknologi komunikasi adalah dua buah konsep yang tidak terpisahkan. manipulasi. Sedangkan teknologi komunikasi adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu ke lainnya. penyeberan dan penyajian infprmasi (http://staff.ac.fasilitator-fasilitatornya. penggunaan sebagai alat bantu. ICT) adalah payung besar terminologi yang mencakup seluruh peralatan teknis untuk memproses dan menyampaikan informasi. Pengertian Teknologi Informasi dan Komunikasi Menurut Sannai dalam www.ui. TIK (bahasa Inggris: Information and Communication Technologies. peserta didik atau pembelajar). pengolahan. B. Teknologi informasi meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses.blogspot. pemindahan informasi antar media. TIK mencakup dua aspek yaitu teknologi informasi dan teknologi komunikasi. manipulasi. dan pengelolaan informasi.blog.diniatik. penyimpanan. Oleh karena itu. Fasilitas ini memungkinkan kegiatan belajar dikelola tanpa adanya tatap muka langsung di antara pihak-pihak yang terlibat (administrator. Sementara itu TIK menurut kementerian Negara riset dan teknologi sebagai bagian dari ilmu pengetahuan dan teknologi secara umum adalah semua teknologi yang berhubungan dengan pengambilan. ‘Kehadiran’ pihak-pihak yang terlibat diwakili oleh e-mail. Jadi Teknologi Informasi dan Komunikasi mengandung pengertian luas yaitu segala kegiatan yang terkait dengan pemrosesan. fasilitator. atau melalui video conference.id).

sosial. TIK terus berevolusi dari fungsi efisiensi ke bidang manajemen. mendengar. aktivitas belajar mengajar tidak optimal karena data dan informasi yang tersampaikan tidak maksimal. Dengan menggunakan TIK. TIK dapat menggali kemampuan individu siswa serta . pemanfaatan TIK telah dilaksanakan sejak beberapa tahun lalu melalui penyelenggaraan radio pendidikan dan televisi pendidikan untuk menyebarkan informasi ke satuan-satuan pendidikan di seluruh nusantara. Dalam pembelajaran konvensional. Urgensi Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pembelajaran Konvergensi antara teknologi komputer dengan teknologi komunikasi yang dimulai pada pertengahan abad ke-20. Perpaduan kedua teknologi tersebut berkembang pesat melampaui bidang teknologi lainnya. Sehingga. TIK amat penting karena memercepat tranformasi ilmu pengetahuan kepada para peserta didik secara lebih luas. dan membaca. Bagi pembelajaran. mengalami pertumbuhan yang sangat pesat. yang kemudian memunculkan istilah Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). C. Di antara manfaat TIK dalam pembelajaran ialah menghilangkan batasan ruang. jarak. Dalam pembelajaran di Indonesia. dan waktu.abad ke-20. siswa akan mampu mengaktifkan semua indera dan sensitifitasnya melalui melihat. misalnya. Pemanfaatan TIK sebagai media pembelajaran diperlukan untuk mewujudkan efektifitas dan optimalisasi pembelajaran. Dengan menggunakan LCD proyektor. dan pendidikan . Karena tidak mau tertinggal zaman. berbagai media konvensional dapat diintegrasikan dalam satu jenis media interaktif. Interaksi antara guru dan siswa terhambat karena jumlah siswa terlalu banyak. Hingga awal abad ke-21 TIK masih terus mengalami berbagai perubahan dan belum terlihat titik jenuhnya. guru memiliki keterbatasan dalam mengajar. dunia pendidikan telah menggunakan TIK sebagai basis pembelajaran yang lebih mutakhir.

Pengembangan dan penerapan TIK juga bermanfaat untuk pendidikan dalam kaitannya dengan peningkatan kualitas pendidikan nasional. Dunia pendidikan tidak bisa dipisahkan dengan TIK. Sudah banyak sekolah yang memiliki laboratorium komputer dan fasilitas hot spot. Metode pembelajaran konvensional yang menitikberatkan pada pengajar dan kehadiran di kelas mulai dipertanyakan efektifitasnya. karena saat ini perubahan informasi sangat cepat. sehingga memotivasi siswa dalam meningkatkan prestasi Fenomena tersebut menuntut guru sebagai pengajar dan pendidik harus menguasai TIK. jarak. TIK dapat menjadi sumber inovasi pembelajaran sehingga pelajaran dapat ditampilkan secara menarik dan mudah dipahami siswa. dan waktu. penguasaan TIK sangat penting karena dapat memudahkan menyelesaikan tugas-tugasnya. Pembangunan pendidikan berbasis TIK setidaknya memberikan dua keuntungan. Guru dituntut mengembangkan metode pembelajaran dengan memanfaatkan TIK untuk mengakses sumber-sumber pembelajaran yang tersedia sangat banyak di internet (http://ekspresi-nusantarasatu.com). Melalui TIK. guru dapat meng-upgrade pengetahuan dan keterampilannya. Program pembangunan yang terpadu dan terarah yang berbasis TIK akan memberikan multiple effect dan nurturant effect terhadap hampir semua sisi pembangunan pendidikan. Pertama. Bagi guru.blogspot.menimbulkan daya tarik belajarnya. TIK benar-benar diharapkan menjadi fasilitator utama untuk meratakan pendidikan di bumi Nusantara karena TIK yang mengandalkkan kemampuan pembelajaran jarak jauh tidak terpisah ruang. sebagai pendororong komunitas pendidikan (termasuk guru) untuk lebih apresiatif dan . Salah satu aspeknya ialah kondisi geografis Indonesia dengan sekian banyak pulau yang terpencar-pencar dengan keadaan permukaan bumi tidak bersahabat. Andil TIK bagi perkembangan dunia pendidikan sangat besar. Perguliran proses belajar terasa lambat dan produktivitas siswa tidak mengalami perubahan yang signifikan.

Akan tetapi. Bukan karena keterbatasan fasilitas atau sarana prasarana yang tersedia. memberikan kesempatan luas kepada peserta didik memanfaatkan setiap potensi yang dapat diperoleh dari sumber-sumber yang tidak terbatas. Sehingga. Para guru yang telah mendapat tunjuangan profesi harus meningkatkan kualitasnya karena telah berpredikat sebagai guru profesional. Beberapa instansi pendidikan pendidikan. seperti e-learning. Kecenderungan ini pada akhirnya membawa kesulitan terhadap proses belajar mengajar dan akhirnya TIK ditinggalkan meskipun pemanfaatannya cukup berarti. Kedua. penggunaan TIK bagi dunia pemdidikan di Indonesia manghadapi kendala cukup berat karena dalam lingkaran pendidikan terdapat banyak orang gagap teknologi. Solusinya. D. mereka tidak dapat mengikuti atau memanfaatkan TIK dengan baik. Kesejahteraan guru harus terus ditingkatkan agar dapat mengembangkan diri. pemerintah harus melakukan berbagai upaya agar para guru memiliki kemampuan penguasaan TIK. Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota harus melaksanakan berbagai pelatihan penguasaan TIK. Antara pemahaman mereka dengan perkembangan TIK terdapat jarak yang cukup jauh. Mereka harus menyisihkan sebagian dari tunjangannya untuk meningkatkan kualitas diri. termasuk dalam penguasaan TIK. Software DGS Cabri 3D .proaktif dalam maksimalisasi potensi pendidikan. yang telah memanfaatkan TIK sebagai sarana juga cenderung berjalan di tempat. melainkan segi keaktifan dan keterbatasan pencapaian program tersebut.

Penggunaan program cabri telah banyak membantu pemahaman siswa dalam pembelajaran geometri dimensi dua dan tiga di kelas. Beberapa kali ada penyempurnaan program dengan adanya beberapa versi. Akan tetapi bagaimana kala siswa disuruh menggambar jarring-jaring dari regular dodecahedron! Dijamin kita gurupun mengalami kesulitan dalam menggambar bangun ini secara manual. Program cabri II merupakan hasil pertama yang dibuat.ac. Pandangan ini mendorong guru bersikap cenderung memberi tahu konsep/ sifat/ .id) . Sebagai contoh. 2003) terhadap 41 negara dalam pembelajaran matematika. mutu pendidikan matematika di Indonesia berada pada peringkat 34 dari 38 negara yang diamati. Kemudian dalam perkembangan berikutnya dibuat cabri 3D yang didesaian khusus mengkontruksi geometri dimensi tiga.com). dimana Indonesia mendapatkan peringkat ke 39 di bawah Thailand dan Uruguay (http://ugm.cabri. Hal yang sama terjadi pada balok. Pembelajaran matematika selama ini terlalu dipengaruhi pandangan bahwa matematika adalah alat yang siap pakai. untuk menggambar jarring-jaring kubus secara manual itu mudah. Cabri 3D merupakan software geometri interaktif. prisma segitiga. Teknologi cabri ini mulai dirintis pada tahun 1985 oleh France’s Centre National de la Recherce Scientifique (CNRS) dan Joseph Fourier University di Gronoble (www. Adapun hasil dari bangun regular dodecahedron dan jarringjaringnya sebagai berikut: Berdasarkan data UNESCO. Salah satu hal yang mengujetkan dalam pandangan penulisn sebagai guru matematika adalah diselesaikannya persoalan geometri yang tidak dapat dilakukan secara manual. Data lain yang menunjukkan rendahnya prestasi matematika siswa Indonesia dapat dilihat dari hasil survei Pusat Statistik Internasional untuk Pendidikan (National Center for Education in Statistics. Software ini merupakan pengembangan dari software geometri Cabri II. Dengan menggunakan cabri 3D persoalan ini ternyata sangan sederhana. tabung dan lain-lain.Salah satu sofare matematik yang siap dimanfaatkan untuk membantu pemahaman siswa pada pembelajaran matematika khususnya geometri adalah Dynamic Geometry Software (DGS) Cabri 3D yang selanjutnya disebut Cabri 3D. limas. Hanya cukup mengklik regular dodecahedron di bidang yang tersedia (gambar A) kemunian klik tool bar pada open polyhedron maka didapatlah jarring-jaring regular dodecahedron (gambar B).

Pengalaman belajar akan terbentuk apabila siswa ikut terlibat dalam pembelajaran yang terlihat dari aktivitas belajarnya. Artinya bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi secara langsung oleh karakteristik siswa sendiri dan pengalaman belajarnya. .teorema dan cara menggunakannya. Guru cenderung mentransfer pengetahuan yang dimiliki ke pikiran anak dan anak menerimanya secara pasif dan tidak kritis. 2004). Siswa dapat menggunakan rumus tetapi tidak tahu dari mana asalnya rumus itu dan mengapa rumus itu digunakan. Adakalanya siswa menjawab soal dengan benar namun mereka tidak dapat mengungkapkan alasan atas jawaban mereka. Tanggung jawab langsung guru sebenarnya pada penciptaan kondisi belajar yang memungkinkan siswa memperoleh pengalaman belajar yang baik (Marpaung. Keadaan demikian mungkin terjadi karena di dalam proses pembelajaran tersebut siswa kurang diberi kesempatan dalam mengungkapkan ide-ide dan alasan jawaban mereka sehingga kurang terbiasa untuk mengungkapkan ide-ide atau alasan dari jawabannya. Perubahan cara berpikir yang perlu sejak awal diperhatikan ialah bahwa hasil belajar siswa meruapakan tanggung jawab siswa sendiri.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Special offer for students: Only $4.99/month.

Master your semester with Scribd & The New York Times

Cancel anytime.