1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Pendidikan merupakan suatu usaha yang dilakukan oleh manusia untuk meningkatkan taraf hidup ke arah yang lebih sempurna. Pendidikan dapat mendorong dan menentukan maju mundurnya proses pembangunan bangsa dalam segala bidang. Dalam Undang-undang No.2/1989 tentang pendidikan Nasional dinyatakan bahwa, pendidikan adalah usaha sadar menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan pengajaran, dan atau latihan bagi peranannya di masa mendatang. Pendidikan bidan merupakan sebuah lembaga yang membekali para calon bidan dengan penekanan pada nalar dan pemahaman pengetahuan berdasarkan keterkaitan antara teori dengan pengaplikasiannya dalam dunia praktek, sehingga diharapkan institusi pendidikan bidan mampu menghasilkan bidan yang kompeten dan professional. Bidan merupakan suatu profesi kesehatan yang bekerja untuk pelayanan masyarakat dan berfokus pada kesehatan reproduksi perempuan, keluarga berencana, kesehatan bayi dan anak balita serta pelayanan kesehatan masyarakat yang memiliki posisi penting dan strategis terutama dalam penurunan Angka Kematian Ibu dan Angka Kematian Bayi (Menteri Kesehatan RI, 2007). Keberhasilan seorang calon bidan dalam dunia pendidikan tidak hanya dilihat dari nilai atau prestasi yang diraihnya. Menurut Suwardjono (2004)

1

1997). baik cara. Sehingga intelegensi . Dalam proses belajar diperlukan perilaku belajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan. kemampuan untuk menggunakan pengalaman dalam memecahkan berbagai persoalan serta kemampuan untuk mencari berbagai alternative baru dalam menghadapi situasi dan kondisi baru (Irwanto. Jika proses belajar dijalankan dengan baik. 2002). merupakan dimensi belajar yang dilakukan individu secara berulang-ulang sehingga menjadi otomatis atau spontan (Rampengan. Intelegnsi tidak hanya merupakan suatu kemampuan untuk memecahkan berbagai persoalan dalam bentuk simbol-simbol (seperti dalam matematika).2 pengendalian proses belajar lebih penting daripada hasil atau nilai ujian. 2007) Kecerdasan atau intelegensi menurut Claparde dan Stern adalah kemampuan untuk menyesuaikan diri secara mental terhadap situasi atau kondisi baru. tetapi jauh lebih luas menyangkut kapasitas untuk belajar. Kebiasaan belajar adalah perilaku (kegiatan) belajar yang relative menetap karena sudah berulang-ulang dilakukan. Perilaku belajar. nilai tidak mencerminkan adanya perubahan perilaku walaupun nilai tersebut menambah atribut seseorang. 2006). strategi belajar maupun pendekatan yang digunakan dalam belajar (Syamsu. nilai merupakan konsekuensi logis dari proses tersebut. sering juga disebut kebiasaan belajar. Kebiasaan belajar dipengaruhi oleh kecerdasan atau intelegensi seseorang (Sugihartono. sehingga prestasi akademik dapat ditingkatkan. dimana dengan perilaku belajar tersebut tujuan pendidikan dapat dicapai secara efektif dan efisien. Jika proses belajar tidak dikendalikan dengan baik.

Sebaliknya seorang wanita yang ber EQ tinggi digambarkan cenderung bersikap tegas. Kemantapan pergaulannya membuat mereka mampu untuk menerima orang-orang baru (Jamil. . Mereka mudah bergaul dan ramah juga ceria dan spontan. titik berat pada emosi dan biologis serta berperan lebih dari 40% terhadap keberhasilan. Menurut Jack Block seorang wanita yang ber IQ yang tinggi digambarkan mempunyai keyakinan intelektual yang tinggi. akan tetapi ada berbagai konsep kecerdasan lainnya yaitu. 2002).3 tidak hanya sekedar kecerdasan intelektual ( Intellegence Quotient ) saja. mudah cemas dan gelisah. serta memandang diri sendiri secara positif. kecerdasan spiritual (Spiritual Quotient) dan kecerdasan sosial (Adversity Quotient) (Rahman dalam Djafar. mudah merasa bersalah serta raguragu untuk menggungkapkan emosi secara terbuka. Sedangkan EQ merupakan kecerdasan yang dapat dipelajari dan berubah menjadi baik. 2002) Menurut Depdiknas (2007) IQ adalah kecerdasan yang relatif permanen. menghargai masalah-masalah intelektual dan sekitar 80% mempunyai minat intelektual dan estetika yang luas. kecerdasan emosional (Emotional Quotient). Kecerdasan emosi berpengaruh besar pada kesuksesan seseorang di masa mendatang. titik berat pada logika dan analisis serta berperan sekitar 4% keberhasilan. mampu mengungkapkan perasaannya secara langsung dan wajar. Sedangkan menurut Goleman (1997) IQ menopang kesuksesan seseorang sebanyak 20% selebihnya adalah factor-faktor lain diantaranya EQ. Mereka cenderung mawas diri. lancar mengungkapkan gagasan.

ada berbagai problematika yang dialami mahasiswa baru dikarenakan adanya perubahan lingkungan. pengasahan dan pelatihan emosi diri yang dilakukan sepanjang hayat (Jamil. demokratis. Menurut Goleman Kecerdasan emosional meliputi kemampuan untuk mengenali perasaan diri sendiri. Kecerdasan emosional tidak muncul dari pemikiran intelek yang jernih. lebih menantang dan lebih prospek dibanding IQ. Hal ini dikarenakan pada mahasiswa baru keadaan emosinya tidak stabil dan cenderung meledak-ledak. tapi dari pekerjaan hati nurani manusia (Depdiknas. motivasi diri. Kecerdasan emosional seseorang dapat dikembangkan lebih baik. 2005). yang bisa disebabkan oleh segi umur yang masih terbilang masa remaja (Izzaty. 2007). Selain itu. Menurut Hurlock (1980) batasan usia remaja akhir 17-21 tahun. kecerdasan emosional bukanlah kecerdasan statis yang diperoleh karena warisan dari orang tua sebagaimana IQ. 2008). Kecerdasan emosional dapat diterapkan secara lebih luas dan membuka pintu bagi kemajuan kecakapan manusia yang lebih substansial (Nggermanto. 2002). Cerdas tidaknya seseorang sangat tergantung pada proses pembelajaran. dan partisipatif. 2002).4 Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang mengendalikan emosinya saat menghadapi situasi yang menyenangkan maupun menyakitkan (Hidayat. Kecerdasan emosional dapat tumbuh dan berkembang seumur hidup. Pada mahasiswa pelatihan EQ sangat penting untuk menumbuhkan iklim dialogis. Selain itu. terutama bagi mahasiswa baru (Hidayat. pengendalian emosi. empati dan ketrampilan sosial. 2005). Menurut Littlejohn (2004) setiap mahasiswa akan mengalami .

hal ini memaksa mereka harus berada jauh dari lingkungan mereka sebelumnya. Sedangkan untuk perilaku belajar diperoleh bahwa 80% diantaranya memiliki perilaku belajar yang kurang baik dan 20% mempunyai perilaku belajar cukup baik. Seluruh mahasiswi diharuskan tinggal di asrama baik yang berasal dari daerah Semarang maupun tidak. Di Prodi DIII Kebidanan semarang jumlah mahasiswi baru (semester II) berjumlah 98 orang mahasiswi. Dari uraian tersebut sangatlah penting untuk meneliti hubungan faktor-faktor kecerdasan emosional dengan perilaku belajar mahasiswi . seiring dengan usaha mahasiswa tersebut menyesuaikan diri dengan lingkungan baru itu. yaitu berkisar antara 17-19 tahun. 70% diantaranya memiliki kecerdasan emosi rendah dan 30% memiliki kecerdasan emosi tinggi. Permasalahan homesick juga biasa terjadi dikarenakan mahasiswa baru berpisah dari orang tua dan karib kerabatnya hingga masalah asmara yaitu rindu pada pacar yang ditinggalkan di kampung halaman ( Gobel. Orang yang mengalami culture shock berada dalam kondisi tidak nyaman baik secara fisik maupun emosional.5 culture shock dalam tahun pertama mahasiswa itu pindah ke dalam lingkungan universitas yang baru. Sedangkan jika dilihat dari segi usia. Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan dengan menggunakan kuesioner kepada 10 mahasiswa. 2011). baik keluarga maupun masa-masa SMA. usia mahasiswi kebidanan semester II berada pada masa remaja akhir.

b. empati dan ketrampilan sosial. 2. Rumusan Masalah Berdasarkan rumusan latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “adakah hubungan faktor-faktor kecerdasan emosional dengan perilaku belajar mahasiswi semester II di Prodi DIII Kebidanan Semarang Poltekkes Kemenkes Semarang tahun 2012?” C.6 semester II di Prodi DIII Kebidanan Semarang Poltekkes Kemenkes Semarang tahun 2012. e. motivasi diri. d. Mengetahui gambaran perilaku belajar. Mengetahui hubungan faktor pengendalian emosi dengan perilaku belajar. B. . Tujuan umum Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor kecerdasan emosional yang berhubungan dengan perilaku belajar mahasiswi semester II di Prodi DIII Kebidanan Semarang Poltekkes Kemenkes Semarang tahun 2012. Mengetahui gambaran faktor-faktor kecerdasan emosional meliputi : pengenalan emosi diri. Mengetahui hubungan faktor pengenalan emosi diri dengan perilaku belajar. Mengetahui hubungan faktor motivasi diri dengan perilaku belajar. Tujuan khusus a. pengendalian emosi. Tujuan Penelitian 1. c.

Manfaat Penelitian 1. g. Mengetahui hubungan faktor ketrampilan sosial dengan perilaku belajar. 2. Peneliti lainnya Sebagai bahan pertimbangan untuk penelitian dengan variabel yang belum diteliti . Mengetahui pengaruh faktor-faktor kecerdasan emosional yang paling dominan dengan perilaku belajar. Institusi Hasil penelitian ini dapat memberikan masukan dalam menentukan arah kebijakan terkait kecerdasan emosional dan perilaku belajar mahasiswanya. Peneliti Menambah wawasan dan pengalaman peneliti. 3. Mahasiswa Sebagai bahan informasi dalam pengelolaan kecerdasan emosional dan memperbaiki perilaku belajar. 4. D. h. Mengetahui hubungan faktor empati dengan perilaku belajar.7 f.

Ketrampilan sosial Terdapat hubungan yang signifikan antara kesadaran emosi.Empati . Keaslian Penelitian Tabel 1. Amini Gondohutomo Semarang tahun 2008 Observasional Variabel dependent: dengan . empati dan hubungan social terhadap komunikasi interpersonal perawat. empati dengan perawat dan hubungan sosial terhadap komunikasi interpersonal perawat .8 E. Hasil analisis Variabel multivariate menunjukan independent : adanya pengaruh . Sri Mulyani Analisis pengaruh faktor-faktor kecerdasan emosi terhadap komunikasi interpersonal perawat dengan pasien di unit rawat inap RSJD dr.Kesadaran emosi pendekatan .1 Keaslian penelitian analisis faktor-faktor kecerdasan emosional (Emotional Quotient) yang berhubungan dengan perilaku belajar mahasiswi semester II di prodi DIII kebidanan Semarang Poltekkes Kemenkes Semarang tahun 2012 No Nama Peneliti Frenty Rohmawati Sukma Nuryanti Judul Penelitian Jenis dan Rancangan Penelitian Korelasional dengan pendekatan cross sectional Variabel Penelitian Hasil Penelitian 1.Pengendalian emosi Cross sectional .Motivasi diri .Komunikasi bersama-sama antara interpersonal pasien kesadaran emosi. Hubungan antara kecerdasan emosi dengan prestasi belajar mahasiswa D IV Kebidanan FK UNS tahun 2010 Variabel dependent: Terdapat hubungan yang Kecerdasan Emosi signifikan antara kecerdasan emosi dengan Variabel prestasi independent: Belajar Prestasi Belajar 2.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful