P. 1
Piaget

Piaget

|Views: 135|Likes:

More info:

Published by: Rusliana Binti Rusle on Jun 14, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOCX, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/05/2013

pdf

text

original

SELASA, 31 OGOS 2010

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN MATEMATIK
TEORI-TEORI PEMBELAJARAN MATEMATIK Oleh : Zawawi Bin Hussin Pengenalan Kita sentiasa mendengar aduan murid-murid sekolah rendah dan menengah bahawa matematik adalah mata pelajaran yang susah. Tambahan pula, ada yang berkata bahawa matematik adalah mata pelajaran yang membosankan. Mengapakah keadaan demikian terjadi? Salah satu faktanya adalah salah faham tentang cara-cara bagaimana murid-murid di sekolah rendah dan menengah mempelajari matematik. Sebagai contoh, pada masa dahulu apabila mengajar operasi darab di sekolah rendah, guru cuma menulis sifir darab pada papan tulis dan murid menyalinnya kedalam buku latihan. Kemudian, murid-murid menghafaznya dan meluahkan semuanya tanpa berfikir langsung apabila disoal oleh guru. Selain itu, mereka juga diberi banyak latihan kira-mengira dalam topik berkenaan. Akibatnya, muridmurid memang mahir dalam kira-mengira operasi darab tetapi tidak mengerti apa yang dilakukannya. Oleh sebab matematik merupakan mata pelajaran yang bertimbun dan memerlukan kefahaman pada pelajaran yang diajar dahulu sebelum mempelajari topik baru dimulakan, pembelajaran matematik akan bertambah susah kepada murid-murid apabila umur mereka meningkat sehingga kehilangan minat terhadap mata pelajaran itu, akibat kurang faham pada peringkat awal. Sebagai seorang guru matematik yang berkesan dan pendidik matematik yang pakar, maka wajar bagi kita mengetahui perkembangan kognitif murid-murid dan cara-cara bagaimana mereka memahami konsep matematik supaya pengajaran kita lebih berkesan. Dengan mengetahui perkembangan kognitif kanak-kanak, pendidik-pendidik matematik dapat memperbaiki kurikulum matematik lagi dengan memasukkan topik-topik matematik yang sesuai dengan kebolehan kognitif dan psikologi murid dalam mata pelajaran matematik. Ramai ahli psikologi yang terkenal telah menjalankan kajian, tinjauan dan eksperimen terhadap pengajaran dan pembelajaran matematik dan telah mengemukakan berbagai-bagai teori pembelajaran yang membawa kesan pesat terhadap kurikulum matematik masa kini. Saya akan mengemukakan secara ringkas beberapa teori pembelajaran yang memberi sumbangan besar dalam pendidikan matematik. 1. TEORI PEMBELAJARAN JEAN PIAGET Jean Piaget yang dilahirkan pada 9 Ogos 1896 di Switzerland, adalah ahli psikologi yang agung dalam bidang pendidikan. Beliau mendapat latihan awal dalam bidang biologi dan mendapat Ijazah Doktor Falsafah dalam bidang biologi pada umur 22 tahun. Tetapi beliau lebih menumpukan perhatiannya terhadap kajian perkembangan kognitif kanak-kanak. Sebelum meninggal dunia pada tahun 1980, beliau adalah Pengarah Pusat Antarabangsa Epistimologi Genetik di Geneva. Telah diketahui umum bahawa perkembangan intelek murid bergantung kepada potensi semula jadi dan alam persekitaran yang meransangnya. Tugas guru ialah menyediakan alam persekitaran membina kepada murid supaya pemindahan pengetahuan dapat dilaksanakan dengan licin. Jean Piaget telah banyak membuat kajian dan eksperimen dalam bidang psikologi pembelajaran kanakkanak. Beliau berpendapat bahawa pemikiran kanak-kanak berbeza dari satu peringkat ke satu peringkat dan telah membahagikan perkembangan kognitif kanak-kanak kepada empat peringkat. 1.1 Peringkat Deria Motor

daripada eksperimen ini kanak-kanak belum dapat menguasai konsep keabadian kuantiti. Tambahan pula. kanak-kanak lebih sosial dan menggunakan bahasa serta tanda untuk menggambarkan sesuatu konsep. kanak-kanak berumur enam tahun menyatakan bahawa telur dan cawan adalah . Telur yang berlebih disimpan balik dan kanak-kanak mengeluarkan telur dari cawan dan menyusunnya rapat-rapat sebagai satu garisan di depan cawan. Piaget telah menjalankan satu eksperimen apabila kuantiti air yang sama dituangkan ke dalam dua silinder yang berlainan diameter dan tinggi seperti dalam Rajah (b) dan Rajah (c). jika dia berasa lapar. Hal ini menunjukkan bahawa kanak-kanak pada peringkat ini tidak mampu mengerti padanan 1 dengan 1. Eksperimen ini juga dijalankan juga untuk kanak-kanak berumur antara lima hingga enam tahun. Dia juga mengetahui adanya perhubungan antara benda-benda. tidak dapat mengelaskan objek-objek mengikut saiz. dia menangis. kanak-kanak tahu ibu akan mendampinginya jika dia menangis. mereka dapat juga memahami konsep keterbalikan dan dapat membalikkan proses secara abstrak.2 Peringkat Pra-Operasi Peringkat ini bermula dari umur dua tahun hingga keenam tahun. Dalam eksperimen yang dijalankan oleh Piaget. pemikiran mereka dipengarui oleh apa yang diamatinya. Kanak-kanak hanya dapat mempelajari satu perkara pada satu masa sahaja dan pemikirannya dipengaruhi oleh satu aspek pada satu masa. Jawapan kanakkanak semata-mata berdasarkan perbandingan diantara kedua-dua panjang yang ditunjukkan oleh cawan dan telur. Pada peringkat ini. 1. dia akan menggunakan kerusi. Kanak-kanak mengetahui alam sekitarnya melalui kesan deria dan gerak balasnya. Misalnya. kanak-kanak berumur antara empat tahun dan lima tahun diberikan tujuh cawan berbaris dengan sekumpulan telur. Dalam eksperimen cawan dengan telur yang sama banyak. tetapi tidak berfikir langsung kenapa benda itu wujud. kanakkanak menyatakan bahawa bilangan telur lebih banyak daripada bilangan cawan.Peringkat ini bermula dari masa lahir hingga ke umur dua tahun. Kanak-kanak dapat membina konsep padanan satu-satu dengan memasukkan sebiji telur ke dalam setiap sebiji cawan.3 Peringkat Operasi Konkrit Peringkat ini bermula dari umur enam tahun hingga dua belas tahun. warna dan sebagainya. iaitu operasi songsang tidak diamati oleh kanak-kanak. Kemudian kanak-kanak diminta memasukkan telur ke dalam cawan untuk mengetahui bahawa bilangan telur lebih banyak daripada bilangan cawan. Misalnya. sedangkan kanak-kanak yang dipengaruhi oleh tinggi menyatakan kuantiti air pada Rajah (c) lebih banyak daripada kuantiti air pada Rajah (b). Sekarang kanakkanak itu menyatakan bilangan cawan lebih banyak daripada bilangan telur. 1. Rajah (b) Rajah (c) Kanak-kanak yang dipengaruhi oleh diameter menyatakan bahawa kuantii air pada Rajah (b) lebih banyak daripada kuantiti air pada Rajah (c). Mereka mengetahui benda-benda wujud dalam alam persekitaran mereka secara fizikal dan bukan fizikal. Jelaslah bahawa. Rajah (a) Kanak-kanak disuruh menyusun telur sehingga sama panjang dengan cawan (Rajah (a)). tidak mengetahui padanan satu dengan satu antara objek dan hubungan antara objek. Mereka masih tidak dapat membuat perbandingan antara benda. Kanak-kanak mula dapat mengekalkan konsep padanan 1 dengan 1 antara dua set. Ini menunjukkan bahawa kanak-kanak dapat membentuk konsep paduan 1-1 antara kedua-dua set tetapi tidak dapat mengekalkannya sebaik sahaja bentuk atau rupa diubah. Tetapi apabila telur dikeluarkan dan disebarkan sebaris secara longgar. jika hendak menaiki meja.

Selain itu. Piaget mendapati bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak berbeza dan berubah melalaui empat peringkat iaitu peringkat deria motor (0 – 2 tahun). merupakan ahli psikologi yang banyak menyumbang kepada pemahaman bagaiman kanak-kanak belajar. kanak-kanak mempunyai kebolehan mengelas. Switzerland pada 9 Ogos 1896 dan telah meninggal dunia pada tahun 1980. berasal daripada Switzerland.sama banyak.” Sebagai seorang guru matematik sekolah rendah. Permainan kad seperti ini adalah salah satu daripada alat bantuan mengajar yang dapat membantu murid-murid memahami konsep matematik. Selain itu. Pada peringkat ini juga. “ Piagetian theory kindled my intense enjoyment of children and deep respect for their capabilities. operasi konkrit (7 – 11 tahun) dan operasi formal ( 11 tahun ke dewasa). Dalam eksperimen menuangkan kuantiti air yang sama ke dalam dua silinder berukuran berbeza. sifat transitif dan proses matematik. Sepanjang hidupnya beliau suka membaca subjek . TEORI PIAGET Teori ini diperkenalkan oleh Jean Piaget.1) ialah ahli psikologi dan pendidik. Beliau juga menegaskan kepentingan interaksi idea-idea antara kanak-kanak tersebut dengan kawan-kawan sejawatnnya penting untuk perkembangan mental. Beliau telah dilahirkan di Neuchatel. pra-operasi ( 2 – 7 tahun). usia ini tidak tetap kerana ia mengikut kemampuan pelajar itu sendiri. Teori Jean Piaget Jean Piaget (Rajah 1. Mereka dapat juga memahami aritmetik asas. kanak-kanak dapat mempelajari lebih daripada dua perkara pada satu masa dan dapat menguasai konsep keabadian. Tetapi pembelajaran berkesan masih bergantung kepada objek-objek konkrit dan pengalaman secara langsung. Ketika usia sebegini kanak-kanak hanya boleh memahami konsep matematik melalui pengalaman konkrit. Dari kajain dan permerhatiannya. misalnya. alat bantuan mengajar dapat membantu murid-murid memahami konsep matematik.4 Peringkat Operasi Formal Peringkat ini bermula daripada umur dua belas tahun. ia dapat menggunakan simbol-simbol matematik dan mengulas idea abstrak. kanak-kanak menyimpulkan bahawa kuantiti air tidak berubah walaupun bentuk berubah. memanipulasikan konsep secara mental dan menggunakan logik dalam menyelesaikan masalah. kita harus memberi tumpuan terhadap perkembangan kanak-kanak pada peringkat operasi konkrit. membuat kesimpulan dengan menstrukturkan situasi secara mental. Paiget berpendapat bahawa asas pada semua pembelajaran ialah aktiviti kanak-kanak itu sendiri. Menurut Jere Confrey (1999). walaupun telur disebarkan jauh sebaris kerana semuanya dapat dimasukkan balik ke dalam setiap cawan. Klik untuk mendapatkan keterangan lanjut. Walau bagaimana. 1. Piaget berminat dalam bidang biologi. jisim. panjang. menyusun dan membezakan objek-objek. A. Oleh itu. membuktikan teori-teori matematik. Kanak-kanak memasuki peringkat pemikiran abstrak. mengaitkan satu konsep dengan konsep yang lain. Mereka mempunyai kebolehan berfikir tanpa pengalaman konkrit.

1: Jean Piaget Sumber: bp0. Akhirnya beliau telah memilih bidang psikologi.blogger. Piaget juga menekankan bahawa perkembangan intelektual menguasai semua aspek perkembangan yang lain seperti emosi.. 4. akomodasi dan ekuiliberasi. pengetahuan atau skema.gif Menurut Piaget. Kanak-kanak lahir dengan kebolehan mental semula jadi untuk belajar. Piaget paling dikenali untuk hujah beliau yang mengatakan bahawa kematangan dari segi biologi mendahului kebolehan pembelajaran mereka. perkembangan kanak-kanak bergantung kepada interaksi antara dua faktor utama iaitu faktor keturunan (baka) dan faktor persekitaran.11 tahun Peringkat Operasi Formal: 11 . perkembangan intelektual kanak-kanak tidak bergantung kepada pengajaran secara langsung orang dewasa. Peringkat Sensorimotor: 0-2 tahun Peringkat Praoperasi: 2.com/. 2. Rajah 1. 3.falsafah.15 tahun Implikasi Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran Oleh kerana Piaget menyarankan bahawa kanak-kanak belajar melalui pengalaman dan melakukan aktiviti secara hands-on.. sosial dan moral. perkembangan kognitif kanak-kanak dari bayi hingga dewasa adalah melalui empat peringkat konsekutif iaitu: 1. Ini bermakna. sosiologi dan teologi.7 tahun Peringkat Operasi Konkrit: 7. kanak-kanak harus ada kesediaan dari segi kematangan (biologi) mereka sebelum mereka boleh melakukan operasi mental. khususnya mengkaji tingkah laku kanak-kanak. Pengetahuan baru sentiasa menggantikan skema yang lama dalam proses yang dikenali sebagai asimilasi./5-WZnWd5MH0/ s320/piaget. Piaget percaya bahawa kanak-kanak belajar melalui aksi. Interaksi mereka dengan persekitaran semasa membesar membantu mereka mencipta dengan sendiri tanpa pertolongan orang dewasa. penyediaan persekitaran yang menarik dan . Sebaliknya. Menurut Piaget.

Banyak pandangannya yang bersangkut paut dengan pemprosesan maklumat di dalam otak manusia. Melalui model pemprosesan maklumat Piaget menjelaskan bahawa penerimaan maklumat bergantung pada pemprosesan dan penterjemahan data sensori dan menukar data itu ke dalam bentuk yang boleh disimpan dan diguna semula apabila diperlukan. . kita dapat melihat dan mengkaji bagaimana manusia mampu berfikir. daripada pengalaman yang sedia ada kepada pengalaman baru.1 Aplikasi Teori Piaget dalam Pengajaran dan Pembelajaran Mengikut Teori Pembelajaran Kognitif Piaget. berpersepsi. guru hendaklah menggalakkan mereka melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran. penggunaan makmal. daripada kasar kepada halus mengikut perkembangan fizikal individu. ramai pakar pendidikan psikologi menganggap teori perkembangan Piaget sebagai hampir sempurna kepada sistem perkembangan kognitif manusia.merangsang pembelajaran adalah penting. Sebaliknya. menterjemah dan mempercayai. daripada dekat kepada jauh.0 Perhubungan Teori Jean Piaget (1896-1980) 4. idea dan pergaulan dengan orang lain di persekitarannya. Oleh kerana proses akomodasi bergantung kepada motivasi intrinsic individu. 4. Dengan mempelajari bagaimana otak manusia memproses maklumat. Pembelajaran yang baru dan kompleks hendaklah menggunakan proses akomodasi untuk mengubah struktur kognitifnya agar mengadaptasikan keperluan situasi pembelajaran yang dihadapinya. Jelasnya. Persekitaran yang kondusif adalah penting untuk membolehkan kanak-kanak mencipta pengetahuan secara tidak langsung. Jean Piaget memandang kecerdikan itu sebagai dasar kepada proses yang aktif di mana manusia dapat memperoleh maklumat melalui interaksi dengan pelbagai objek. pembelajaran merupakan perubahan bentuk tingkah laku. penghafalan maklumat dan pembelajaran bahasa secara latih-tubi ditolak sama sekali oleh Piaget. bengkel dan teknologi yang interaktif sangat berguna bagi menggalakkan perkembangan kreatif kanak-kanak. iaitu daripada konkrit kepada abstrak. Mengikut Piaget. Untuk tujuan ini. isi pelajaran hendaklah disusun mengikut peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak.

1 3.1 Teori Perkembangan Latar Kognitif Jean Piaget Jean dan Implikasinya Piaget Belakang Jean Piaget dilahirkan pada 9 september 1896. pengajaran mengenai masalah matematik harus sentiasa dikaitkan dengan situasi yang sebenar dan perkenalan symbol matematik harus dikaitkan dengan contoh yang konkrit. Untuk membimbing murid mengatasi masalah ini. kita harus menumpukan perhatian terhadap perkembangan kanak-kanak dalam peringkat operasi konkrit dan memahami kebolehan mereka dalam aktiviti pembelajaran matematik di peringkat sekolah rendah. Murid-murid suka menjalankan aktiviti pembelajaran dengan menggunakan alat bantu mengajar. Ramai murid sekolah rendah suka menghafal apa yang di ajar oleh guru tanpa memahami konsep matematik yang sebenar. Beliau dilahirkan di Neuchatel . Oleh itu. Oleh itu. Oleh itu.2 Teori Pembelajaran Kognitif Piaget dalam Pengajaran Sebagai guru yang mengajar pelbagai subjek di tadika. Muridmurid dalam peringkat operasi konkrit tidak berupaya membuktikan teorm geometri yang abstrak. Oleh itu. Weil dan Slavin (ahli-ahli mazhab neokognitif konstruktivisme) menyaran dan mengaturkan langkah-langkah pengajaran dan pembelajaran yang berdasarkan implikasi Teori Pembelajaran Kognitif. mereka tidak boleh memahami hukum –hukum matematik seperti hukum tukar tertib. Semua konsep matematik baru harus diperkenalkan melalui contoh-contoh konkrit. Adalah didapati murid-murid sekolah rendah mahupun tadika tidak dapat membuat generalisasi daripada contoh-contoh matematik. didapati ramai daripada mereka kurang mampu menyelesaikan nasalah dengan menggunakan symbol matematik yang mereka pelajari.1. alat bantu mengajar memainkan peranan penting untuk menyampaikan konsep matematik dengan berkesan. kaedah kerja praktik merupakan kaedah yang sesuai digunakan supaya menggalakkan murid melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran matematik. 4. Pengajaran geometri harus diperkenalkan dengan gambar rajah atau model dan kaedah membuktikan teorm harus dielakkan. hukum sekutuan dan hukum taburan yang dirumuskan daripada contoh-contoh matematik itu. Muridmurid sekolah rendah hanya memahami konsep matematik melalui pengalaman konkrit. 3.Joyce.

Pada tahun 1921 beliau menjadi pengarah pendidikan di Institut J-J Rousseau yang terletak di Geneva. Faktor terakhir ialah keseimbangan. Di sana juga beliau telah menyelaraskan kajian tahap kecerdikan dan melakukan eksperimen pertama mengenai perkembangan kognitif. Pada tahun 1923 beliau berkahwin dengan Valentine Chatenay dan dikurniakan tiga orang Jacqualine. Faktor sosial ialah pergaulan kanak-kanak dengan ibu bapa. guru dan sebagainya. Pada usia 10 tahun beliau menulis notis pendek berkenaan dengan pipit yang albino “albino sparrow”. penerokaan. Beliau meninggalkan Switzerland untuk ke Perancis dan bekerja selama setahun di Ecole de’ Larue de la Grange-aux-Belles. rakan.pemerhatian dan penyunsunan dalam diri kanak-kanak apabila mendapat maklumat baru. Faktor seterusnya ialah faktor sosial. faktor ini melibatkan interaksi antara individu dengan persekitaran. LAMPIRAN) Piaget Beliau melakukan banyak eksperimen dan melahirkan beberapa teori serta menjawat menerima Perkembangan Bagi Piaget proses pemikiran berubah secaramenyeluruh bermula selepas lahir hingga mencapai tahap kematangan.1. Jean Piaget sangat berminat dalam bidang moluska. (Mok Song Sang 2009:42) Piaget menyatakan terdapat empat faktor yang mempengaruhi proses pemikiran individu. pengujian. Faktor kedua adalah faktor perseketaran. Di sana beliau memulakan kajian dan eksperimen berkenaan kognitif. tajam serta bertambah sekiranya berlaku interaksi antara individu dengan persekitaran dan impaknya ialah. Proses pemikiran akan menjadi luas. semakin banyak input yang diperoleh maka semakin bagus perkembangan kognitif kanak-kanak. Semakin banyak kanak-kanak bersosial. Keseimbangan di sini bermaksud kebolehan mengadaptasi situasi baru dalam kehidupan. Beliau merupakan anak pertama kepada pasangan Aurthur Piaget dan Rebecca Jacen. sebuah institut pendidikan bagi pelajar lelaki. Setelah tamat sekolah menengah beliau melanjutkan pelajaran dalam bidang sains persekitaran di Universiti Neuchatel. Faktor tersebut adalah faktor kematangan biologi yang secara amny gen yang diwariskan merupakan pengaruh proses pemikiran. . adik beradik. Dalam tempoh tersebut juga beliau menerbitkan dua buah artikel berkenaan dengan falsafah. Setiap individu pasti mencuba untuk memahami dan mengadaptasi perubahan-perubahan yang berlaku di persekitaran mereka. Sewaktu kecil beliau bercita-cita untuk menjadi seorang Moluskalogis yang terkenal. Beliau berminat terhadap bidang psikoanalisis di Universiti Zurich. Lucienne dan Laurent yang menjadi bahan uji kaji beliau sejak usia anak-anak beliau masih kecil.2 untuk jawatan Teori ujian dan perkembangan beberapa bahasa anugerah Kognitif (RUJUK Jean kanak-kanak. Di university tersebut beliau memperoleh Ph. Bapanya merupakan seorang professor sastera pada zaman pertengahan.(Switzerland).D. Anak–anak beliau juga menjadi bahan uji kaji beberapa 3.

Pada usia 4 hingga 8 bulan kanak-kanak mempunyai daya koordinasi di antara penglihatan dan sentuhan. Mereka akan mengambil watak-watak yang menarik pada mereka untuk ditiru dalam permainan membanyangkan ini. Samuel (2009:48) kanak-kanak turut memberi kualiti atau ciri benda hidup kepada benda bukan hidup contohnya kilat terjadi kerana bumi marah. Kanak-kanak mula melambangkan objek dengan simbol (bahasa). Setiap aktiviti yang dilakukan ada matlamatnya dan pada peringkat ini juga kanakkanak boleh mengulang proses asal secara fizikal. Pada peringkat inimereka menggunakan konsep simbol dalam bahasa.Jean Piaget membahagikan peringkat perkembangan kognitif kepada empat peringkat iaitu peringkat peringkat sensorimoto yang berlaku sebaik sahaja selepas lahir hingga ke usia 2 tahun. peringkat pra operasi yang bermula pada usia dua hingga tujuh tahun. Pada peringkat ini juga kanak-kanak memulakan menunjkan pemikiran yang logic. Persekitaran kanak-kanak haruslah sentiasa positif kerana telah dinyatakan pada peringkat ini kanak-kanak suka meniru. Peniruan (imitasi) mudah berlaku dalam peringkat ini juga kanak boleh menggambarkan objek dalam memori. peringkst operasi konkrit yang bermula pada usia tujuh tahun dan berakhir pada usia sebelas tahun dan akhir sekali peringkat operasi formal iaitu perkembangan kognitif yang berlaku pada usia sebelas tahun keatas. Pada peringkat sensorimotor pergerakan fizikal dan penggunaan deria merupakan elemen penting dalam proses perkembangan kognitif kanak-kanak. Pada peringkat ini akan menggunakan minda untuk membentuk skema-skema baru. Ibu bapa pula boleh membeli “puzzle” yang berbentuk konkrit (Rujuk Lampiran) kerana ianya merupakan satu permainan yang bermatlamat dan melatih pemikiran logic kanak-kanak. (Mok Song Sang 2008:82). Pemikiran kanak-kanak pada masa ini bergantung kepada benda-benda yang konkrit. Kebanyakkan skema yang dibina adalah berdasarkan komunikasi fizikal bayi dengan persekitaran. Menggambar dan merancang aktiviti pergerakan membantu memperkembangkan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini. Setiap pengajaran yang dilakukan dengan cara meniru mestilah betul. Kanak-kanak juga belum boleh berfikir secara logik dan rasional. jadi model yang terbaik diperlukan untuk memastikan perkembangan kognitif kanak-kanak itu positif. Antara aktiviti yang dapat dilakukan pada peringkat ini untuk membantu perkembangan kognitif kanak-kanak pada peringkat ini ialah menggunakan objek yang berbunyi terutama objek yang mengeluarkan lagu kanak-kanak untuk menarik perhatian mereka supaya mereka mempunyai koordinasi yang baik dan deria motor yang tajam. (IMPLIKASI DALAM P&P) Peringkat seterusnya iaitu peringkat pra operasi yang berlaku pada usia dua hingga tujuh tahun. Proses perlambangan dikenali sebagai fungsi semiotik. Mulut merupakan alat untuk berinteraksi dengan persekitaran kerana kanak-kanak menggungunakan mulut untuk mengisap objek yang diminati. Kanak- .Pada peringkat ini kanak-kanak mula bermain permainan membanyangkan (pretend play). Menurut Haliza Hamzah dan Joy N. Sebenarnya selepas lahir bayi dapat membezakan objek di persekitaran.

Kanak kanak pada peringkat ini juga belum menguasai konsep pengabadian diaman mereka menganggap bilangan dan panjang adalah sama. Pengajaran luar kelas juga boleh dilakukan untuk memperkuatkan daya ingatan mereka. prinsip ganti rugi dan prinsip keterbalikan. Implikasi terhadap P&P pada perigkat pra operasi ini ialah penggunaan bahan bantu mengajar yang konkrit. net dan lain-lain kedalam kelas untuk mengaplikasi fungsi semiotic. jadi sekiranya guru ingin melaksanakan aktiviti untuk muridnya sama ada di dalam kelas ataupun diluar kelas. Perkataan dan frasa yang kurang sesuai boleh menyebabkan kekeliruan apabila berkomunikasi. (Contoh Ketidakupayaan:Rujuk Lampiran). Pada peringkat ini juga kanak-kanak mempunyai egosentrik yang tinggi. Contohnya sekiranya seorang guru bahasa ingin menambah perbendaharaan kata dalam tema alatan sukan. Peringkat seterusnya iaitu peringkat operasi konkrit berlaku pada usia tujuh hingga dua belas tahun.kanak pada peringkat ini mampung menceritakan semula pengalaman mereka dengan ayat yang mudah dan mengingati segala arahan yang pendek dengan mudah dan tepat. arahan yang pendek dan jelas adalah penting. Pada peringkat ini mereka telah menguasai prinsip identiti iaitu prinsip yang menekankan jmlah. Guru-guru dan ibu bapa mesti mengaja anak-anak menggunakan perkataan yang sesuai dengan ayat. Untuk mengembangkan kemahiran dalam bidang matematik pula guru boleh menggunakan guli atau batang ais krim untuk nmenyelesaikan masalah matematik. Pemikiran kanak-kanak pada usia ini mula mengubah pemikiran mereka iaitu daripada pemikiran egosentrik kepada pemikiran decentered (memahami persepsi orang lain). maka guru tersebut boleh membawa alatan sukan seperti bola. Pada peringkat ini juga kanakkanak tidak berkeupayaan untuk menghayati operasi songsang.Untuk mengajar nilai-nilai yang baik lakonan boleh diaplikasikan dengan menggunakan watak-watak yang digemari contohnya Ultraman. raket tenis. Pada masa ini kanak-kanak tiada keupayaan untuk menggambarkan proses transformasi diamana kanak-kanak tidak boleh melihat perubahan yang berlaku dalam sesuatu proses transformasi dan dalam keadaan ini kanak-kanak hanya boleh memerhati satu keadaan pada satu-satu ketika sahaja (Mok Song Sang 2008:83). Sebagai contoh sekiranga sesorang guru bahasa itu ingin mengajar tajuk haiwan. Nasihat dan nilai yang ingin diajar kepada murid harus disampaikan dalam ayat yang mudah. Arahan yang diberikan kepada kanak-kanak ini haruslah pendek dan mudah difahami kerana dengan cara ini mereka boleh mengingat arahan yang diberikan. haiwan-haiwan mainan plastik boleh . Kanak-kanak ini juga mula bersosial dan masih tidak dapat berfikir secara abstrak. Pada peringkat ini proses P&P menggunakan bahan yang konkrit boleh diteruskan tetapi menggunakan bahan yang lebih menarik. Ini bermakna kanakkanak tidak boleh membezakan proses yang telah diubah dengan proses asal. bad pingpong. Kanak-kanak pada peringkat ini juga berkeupayaan untuk menguasai proses pengelasan dan proses penyusunan secara bersiri (dari kecil ke besar atau sebaliknya atau bilangan menaik kepada menurun atau sebaliknya).

Menurut beliau lagi ketidakselesaan timbul dalam keadaan yang tidak dijangka. (IMPLIKASI DALAM P&P) Pada peringkat operasi formal (12 tahun keatas) kanaka-kanak ini boleh berfikir secara sistematik untuk memberi idea terhadap beberapa kemungkinan enyelesaian. maka ketidakselesaan ini mendorong manusia mencari penyelesaian atau keseimbangan. Dalam penulisan karangan berpandu misalnya. boleh membuat hipotesis dan mencari alternatif untuk menyesalkan masalah. (RUJUK LAMPIRAN). Mereka juga mula menerima konsep induktif dan deduktif dalam P&P dan egosentrik remaja mula muncul dalam peringkat ini. Guru sebenarnya patut memberi peluang kepada pelajar untuk membuat hipotesis atau ramalan awal supaya mereka dapat mengembangkan lagi kognitif mereka serta menyelesaikan masalah secara kreatif dan kritis. Individu cenderung untuk memahami situasi tertentu dan menyelesaikan kekusutan. Implikasinya guru boloeh menggunakan bahan konkrit untuk mengajar contohnya dalam matapelajaran sains. menyusun pengalaman-pengalaman tersebut di dalam minda dan kemudiannya membentuk suatu sistem. Skema-skema yang terbentuk ini akan digunakan untuk menyelesaikan masalah. Kaitan antara pengalaman harian dengan proses P&P boleh dilaksanakan. . Dalam matapelajaran sains eksperimen boleh dilakukan supaya kanak-kanak pada usia ini dapat berfikir secara kreatif dan kritis. Selain ini bahan bacaan haruslah ringkas dan tersusun. Skema dalam individu bermula apabila individu memperoleh pengalaman baru. Piaget Menurut Mok Song Sang (2008:87) dalam teori perkembangan kognitif kanak-kanak Piaget menekankan pengubahsuaian diri dalam alam sekitar adalah faktor yang penting dalam perkembangan individu. Beliau perpendapat pembelajaran berlaku sekiranya individu mendapat pengalaman baru daripada persekitaran akibat daripada interaksi pengalaman tersebut dengan orang lain. Guru juga sepatutnya memberi peluang kepada pelajar untuk menjana idea.2 Teori sekiranya Pembelajaran Jean salah.diguanakan. guru sepatutnya membiarkan pelajarnya membina idea sendiri dan memberi galakan. Samuel (2009:43) Piaget menyatakan setiap individu cenderung untuk memahami persekitaran. Haiwan seperti katak boleh digunakan. Proses keseimbangan atau penyelesaian masalah ini bermula dengan SKEMA. Dalam buku Perkembangan Kanak-kanak Untuk Program Ijazah Sarjana Muda karangan Haliza Hamzah dan Joy N. Kanak-kanak harus diberi peluang untuk bercerita untuk memsatikan penigkatan dalam bidang bahasa. Fungsi guru hanya memerhati dan membetulkan 3. Sekiranya guru hendak menerangkan tentang organ dalaman. persekitaran atau benda yang terdapat dalam sekitar. ORGANISASI merupakan proses penyusunan pengalaman-pengalaman baru. Soalan-soalan berbentuk analik dan logic serta jalan penyelesaian juga dapat diaplikasi dalam P&P.

Proses-proses ini penting untuk diketahui oleh bakal-bakal guru kerana proses ini membantu guru untuk memahami cara muridnya berfikir dan mengajar serta menerangkan Proses • Contoh: Dalam matapelajaran matematik Izlam menyatakan bahawa priamid segi empat mempunyai empat permukaan. Individu hanya akan berjaya menelesaikan masalah apabila berjaya memenuhi kesemua proses ini. Adaptasi melibatkan dua proses iaitu asimilasi dan akomodasi. manakala akomodasi ialah penukaran skema lama kepada skema baru. oleh itu penukaran skema adalah perlu. Proses penukaran skema lama kepada skema baru disebut adaptasi. Gurunya membetulkan kesalahan tersebut dengan menggunakan model yang konkrit agar Izlam tahu bahawa pyramid segi empat mempunyat lima permukaan dengan tepat input-input yang hendak rajah disampaikan. Asimilasi terjadi apabila individu cuba memahami pengalaman baru dan menyesuaikannya dengan pengalaman lama. berikut:keseimbangan diringkaskan dalam seperti . Proses mengorganisasi.Pembentukan skema bermula dengan skema yang ringkas kemudian ke skema yang kompleks. Skema yang sedia ada biasanya akan sentiasa berdepan dengan situasi yang baru. adaptasi dan akomodasi merupakan proses untu mencapai keseibangan. asimilasi.

You're Reading a Free Preview

Download
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->