PENGARUH KOMPETENSI GURU

DALAM MENINGKATKAN MUTU LULUSAN

DI SD NEGERI RAYON IV KECAMATAN ILIR BARAT I PALEMBANG
Hj. Lensiana*)
Abstrak
Ketidakefektifan proses belajar yang terlalu menekankan pada penguasaan teori dan
kognisi adalah akibat lain rendahnya kualitas lulusan. Beban pembelajaran yang terlalu
terstruktur dan banyaknya jumlah siswa dalam satu kelas telah menyebabkan proses
belajar yang tidak sesuai dengan kondisi dan perubahan sosial. Keadaan ini
menjadikan proses belajar yang terlalu monoton, tidak menarik, dan tidak mampu
mengembangkan kreatifitas siswa, guru, dan kepala sekolah dalam mengembangkan
inovasi pendekatan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
mengetahui adakah pengaruh kompetensi guru dalam peningkatan mutu lulusan SD
Negeri Rayon IV Kecamatan Ilir Barat I Palembang.

Kata kunci: Kompetensi Guru, Mutu Lulusan

PENDAHULUAN
Akses terhadap pendidikan memberikan
informasi kepada publik tentang berapa banyak
anak yang dapat memanfaatkan fasilitas
pendidikan yang dibangun oleh pemerintah dan
masyarakat. Indikator yang digunakan adalah:
Angka Partisipasi, Angka Mengulang, Angka
Putus Sekolah, Angka Kelulusan, Angka
Melanjutkan, dan Angka Penyelesaian. Di
tingkat sekolah dasar (SD/MI) hampir semua
indikator cukup memuaskan. Angka Partisipasi
tahun 2005 cukup tinggi (APM: 94,04; APK:
113,95; dan APS: 98,53), berarti hampir semua
anak usia 7-13 tahun tertampung di sekolah.
Angka Mengulang (5,4 persen) dan Angka Putus
Sekolah (2,7 persen) cukup rendah (Irwanto,
2005).
Persoalan timbul ketika kita mengamati
Angka Menyelesaikan (tepat waktu) dan Angka
Melanjutkan lulusan siswa SD ke SMP. Hasil
pengamatan penulis di lapangan di SD Negeri
yang berada di Rayon IV Kecamatan Ilir Barat I
Palembang, mereka yang lulus SD hanya sekitar
71,8 persen yang berhasil menyelesaikan sekolah
tepat waktu (enam tahun). Angka melanjutkan
juga amat mengkhawatirkan, karena hanya
separuh (51,2 persen) melanjutkan ke SMP/MTs
(Depdiknas Kecamatan IB I, 2006:4).
Sebagai bangsa yang menyongsong
kemajuan Iptek yang amat pesat, kita masih
harus berkutat dengan kualitas pendidikan.
Terlepas dari kesahihan standar kualitas dalam
Ujian Nasional, hasil yang diperoleh baik di
tingkat SD/MI maupun SMP/MTs menunjukkan
kurang dari 60 persen materi belajar yang
dikuasai siswa. Ini amat memprihatinkan bagi
dunia pendidikan. Jika standar kualitas itu
___________________________________
*)
Hj. Lensiana, mahasiswa Magister Administrasi Publik STISIPOL CANDRADIMUKA Palembang.
digunakan untuk menilai kualitas sekolah di
tingkat SD/MI, maka hanya 24,12 persen SD/MI
yang masuk kategori "sedang" ke atas. Di antara
mereka hanya 0,03 persen yang tergolong "baik
sekali" dan 2,14 persen tergolong "baik".
Namun di sisi lain tingkat kecukupan guru
masih rendah. Di lapangan masih banyak terjadi
seorang guru mengajar untuk beberapa kelas
sekaligus terutama di jenjang pendidikan dasar.
Dalam kondisi seperti itu sangat sulit bagi
seorang guru bisa tampil profesional. Rasio
guru-siswa yang tidak ideal berakibat pada
rendahnya kinerja guru. Rasio ideal guru siswa
untuk SD adalah 1 : 15 (Nugroho, 2006). Jika
rasio guru : siswa (1 : 15) dijadikan salah satu
tolok ukur kualitas, ini berarti setiap guru
melayani 15 siswa. Namun, kenyataan di
lapangan Pemerintah menetapkan rasio guru –
siswa mencapai 30 orang (menurut Standar
Nasional Pendidikan).
Pengamatan di lapangan menunjukkan
distribusi guru dan kelas memang tidak merata,
seperti terjadi di Seolah Dasar rayon IV
kecamatan Ilir Barat I Palembang.
Ditinjau dari pencapaian nilai rata-rata
Uas (ujian akhir sekolah) lulusan siswa SD di
Rayon IV Kecamatan Ilir Barat I Palembang
tahun 2007/2008 untuk mata pelajaran
Matematika, IPA, dan IPS masih di bawah rata-
rata 6,5. Artinya, ditinjau dari ketuntasan belajar
secara individu maka masih ada siswa yang
kurang tuntas belajar. Hal ini menunjukkan
bahwa mutu lulusan siswa SD Rayon IV
Kecamatan Ilir Barat I Palembang tahun
2007/2008 masih rendah.
Masalah lain tentang guru adalah
‘mismatch’ atau guru yang mengajar tidak sesuai
1
 dengan latar belakang pendidikannya. Data yang
diperoleh dari Dinas Pendidikan Kecamatan Ilir
Barat I Palembang tahun 2007 menunjukkan
bahwa adanya persentase yang tinggi mengenai
guru yang tidak kompeten. Pada tingkat SD, ada
49% guru yang tidak kompenten, sementara
persentase untuk SMP, SMA dan SMK adalah
36%, 33% dan 43%.
Ketidakefektifan proses belajar yang
terlalu menekankan pada penguasaan teori dan
kognisi adalah akibat lain dari rendahnya
kualitas lulusan. Beban pembelajaran yang
terlalu terstruktur dan banyaknya jumlah siswa
dalam satu kelas telah menyebabkan proses
belajar yang tidak sesuai dengan kondisi dan
perubahan sosial. Keadaan ini menjadikan proses
belajar yang terlalu monoton, tidak menarik, dan
tidak mampu mengembangkan kreatifitas siswa,
guru, dan kepala sekolah dalam mengembangkan
inovasi pendekatan pembelajaran. Rendahnya
mutu pendidikan diperlihatkan hampir oleh
semua tingkat pendidikan dan ini menunjukkan
rendahnya efesiensi pendidikan, siswa yang
tinggal kelas, dan siswa yang drop-out.
Kinerja pembelajaran oleh guru
menentukan tingkat keberhasilan dan kesesuaian
hasil belajar siswa dengan tujuan yang telah
ditentukan. Sedangkan tingkat keberhasilan dan
kesesuaian hasil belajar siswa yang ditandai
dengan prestasi belajar sangat dipengaruhi oleh
kompetensi guru.
Berdasarkan pengamatan penulis di
lapangan (di SD Negeri 10 Palembang) bahwa
motivasi belajar siswa di sekolah tersebut
cenderung menurun. Indikasi adanya penurunan
motivasi belajar siswa ini dapat ditinjau dari
banyaknya siswa yang ribut di dalam kelas pada
saat guru sedang mengajar. Hal ini berarti ada
kemungkinan guru yang mengajar kurang
diminati oleh siswanya. Indikasi ini menandakan
bahwa kompetensi guru tersebut masih rendah
atau guru kurang mampu mengelola kelas.
Beberapa orang siswa yang sempat penulis temui
mengungkapkan bahwa ia kurang bersemangat
belajar sebab guru kurang memperhatikan
dirinya di kelas. Dengan kata lain kompetensi
guru mempengaruhi proses belajar siswa yang
pada akhirnya berpengaruh pula terhadap
prestasi belajar siswa. Untuk itu penulis tertarik
melakukan penelitian di di lingkungan rayon IV
kecamatan Ilir Barat I Palembang. Pada
penelitian ini perlu dilakukan analisis terhadap
kompetensi guru. Hasil analisis ini akan menjadi
___________________________________
*)
Hj. Lensiana, mahasiswa Magister Administrasi Publik STISIPOL CANDRADIMUKA Palembang.
tolok ukur bagi guru untuk menilai mutu lulusan
peserta didik.
Bertolak dari identifikasi masalah di atas
maka perumusan masalah dalam penelitian ini
dirumuskan yaitu: Bagaimana pengaruh
kompetensi guru dalam meningkatkan mutu
lulusan SD Negeri Rayon IV Kecamatan Ilir
Barat I Palembang?
Tujuan pelaksanaan penelitian ini untuk
mengetahui adakah pengaruh kompetensi guru
dalam peningkatan mutu lulusan SD Negeri
Rayon IV Kecamatan Ilir Barat I Palembang.
1. Kompetensi Guru Sekolah Dasar
Guru wajib memiliki kualifikasi
akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat
jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan
untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Kompetensi dasar yang harus dimiliki guru
meliputi kompetensi paedagogik, kompetensi
personal atau kepribadian, kompetensi sosial,
dan kompetensi profesional yang diperoleh
melalui pendidikan profesi (UU No.14 Th.
2005: psl. 8 dan 10). Depdiknas (2001)
merumuskan beberapa kompetensi atau
kemampuan yang sesuai seperti, kompetensi
kepribadian, bidang studi, dan kompetensi
pada pendidikan/pengajaran. Suparno,
(2004:47) mengatakan kompetensi ini, berkaitan
dengan kemampuan guru dalam mengajar,
membimbing, dan juga memberikan teladan
hidup kepada siswa. Berdasarkan hasil
penelitian, banyak guru kita masih rendah dalam
kompetensi pengajaran, maka dalam pendidikan
profesi dan sertifikasi kemampuan
keterampilan mengajar harus diutamakan (Paul
Suparman, KR, 15/11/ 2005:10).
Departemen Pendidikan Nasional (2008:3)
telah menyusun kompetensi guru meliputi
pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial.
a. Kompetensi Pedagogi
Menurut Zid (2008:6), Kompetensi
pedagogik merupakan kemampuan pengelolaan
peserta didik yang meliputi pemahaan wawasan
atau landasn kependidikan, pemahanian terhadap
peserta didik, pengembangan kurikulum/silabus,
perancangan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran yang mendidik dan dialogis,
evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi
yang diniilikinya.
Kompetensi pedagogik memiliki
keterkaitan yang erat dengan wawasan
kependidikan dan akademik. Kompetensi
2
 akademik, yakni menguasai materi pembelajaran
sesuai bidangnya. Kemampuan dalam bidang
studi membuat pemahaman akan karakteristik
dan isi bahan ajar, mengusai konsepnya,
mengenal metodologi ilmu yang bersangkutan,
memahami konteks bidang itu dan juga kaitanya
dengan masyarakat, lingkungan dan dengan ilmu
lain. Jadi guru tidak cukup hanya mendalami
ilmunya sendiri tetapi temasuk bagaimana
dampak dan relasi ilmu itu dalam hidup
masyarakat dan ilmu-ilmu yang lain. Maka guru
di harapkan punya wawasan yang luas.
b. Kompetensi Kepribadian
Menurut Zid (2008:67), kompetensi
kepribadian adalah kepribadian guru sebagai
pendidik yang memiliki kepribadian yang
mantap, stabil, dewasa, arif dan bijaksanaaa,
berwibawa, berakhlak mulia, menjadi teladan bagi
peserta didik dan masyarakat, mengevaluasi
kinerja sendiri, dan mengembangkan diri secara
berkelanjutan.
Kompetensi bersifat personal atau
kepribadian dan kompleks serta merupakan satu
kesatuan utuh yang menggambarkan potensi yang
mencakup pengetahuan, keterampilan, sikap dan
nilai, yang dimiliki seseorang yang terkait dengan
profesi tertentu berkenaan dengan bagian-bagian
yang dapat diaktualisasikan atau diwujudkan dalam
bentuk tindakan atau kinerja untuk menjalankan
profesi tersebut.
c. Kompetensi Profesional
Profesional terkait dengan kemampuan
memahami tugas-tugas serta hal-hal yang
berkaitan dengan tugas-tugas tersebut sera lebih
mendalam. Orang yang profesional tidak hanya
mampu melaksanakan tugas pokoknya, namun
juga mampu melaksanakan hal-hal yang terkait
dengan keberhasilan tugas pokok tersebut
(Siagian, 1997:197). Prof iona dapat jugaberarti
memiliki karakteristik pemahaman teknik
pekerjaan yang lebih baik dan lebih luas. Lebih
baik, diartikan sebagai pemahaman yang
mendalam, dan memahami keterkaitan antara
tugas-tugasnya dengan aspek-aspek lain yang
berkaitan dengan itu.
Seseorang dikatakan profesional apabila
memiliki karakteristik sebagai berikut: (1)
memiliki komitmen yang kuat dan berjangka
panjang terhadap keahlian merek (2) memiliki
loyalitas yang lebih tinggi terhadap
pekerjaannya daripada kepada pimpinannya; (3)
selalu meningkatkan pengetahuan dan
keterampilannya sesuai
___________________________________
dengan perkembangan
*)
Hj. Lensiana, mahasiswa Magister Administrasi Publik STISIPOL CANDRADIMUKA Palembang.
zaman, dan (4) dalam bekerja tidak terikat
dengan jadwal regulernya. Untuk menjadi
profesional diperlukan pengetahuan yang
relevan dengan bidang tugas yang digeluti.
Pengetahuan ini didapat dari pendidikan dan
pengalaman.
DG Armstrong dalam Sudjana (2002:69)
mengemukakan ada lima tugas dan tanggung
jawab pengajar, yakni tanggung jawab dalam (a)
pengajaran, (b) bimbingan belajar, (c)
pengembangan kurikulum, (d) pengembangan
profesinya, dan (e) pembinaan kerjasama dengan
masyarakat. Ali (2000:4-7) mengemukakan tiga
macam tugas utama guru, yakni (a)
merencanakan tujuan proses belajar mengajar,
bahan pelajaran, proses belajar mengajar yang
efektif dan efisien, menggunakan alat ukur untuk
mencapai tujuan pengajaran tercapai atau tidak,
(b) melaksanakan pengajaran , (c) memberikan
balikan (umpan balik).
d. Kompetensi Sosial
Menurut Zid (2008:6), kompetensi sosial
diartikan sebagai kemampuan pendidik sebagai
bagian dari masyarakat untuk mampu
berkomunikasi secara lisan dan tulisan,
menggunakan kronologi komunikasi dan
informasi secara fungsional, bergaul secara efektif
dengan peserta didik, sesania pendidik, tenaga
kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan
bergaul secara santun dengan masyarakat
sekitar.
Selanjutnya menurut Hamka (2006:13)
bahwa kompetensi sosial guru meliputi;
kemampuan berkomunikasi dengan masyarakat,
bergaul dan melayani masyarakat dengan baik,
mendorong dan menunjang kreativitas masyarakat,
menjaga emosi dan perilaku yang kurang baik,
dan menempatkan diri sesuai dengan tugas dan
fungsinya baik di sekolah maupun di lingkungan
masyarakat.
2. Mutu Lulusan
Secara umum, mutu adalah gambaran dan
karakteristik menyeluruh dari barang atau jasa
yang menunjukkan kemampuannya dalam
memuaskan kebutuhan yang diharapkan atau
yang tersirat. Dalam konteks pendidikan
pengertian mutu mencakup input, proses, dan
output pendidikan (Umaidi, 1999:2).
Mutu sekolah diukur dari output
pendidikan yang meliputi efektivitas,
produktivitas, efesiensi, inovasi, kualitas
kehidupan kerja dan moral kerja. Khusus yang
berkaitan dengan mutu lulusan dikaitkan dengan
3
 mutu sekolah, dapat dijelaskan bahwa output Data yang dihimpun dalam penelitian ini
sekolah dikatakan berkualitas/bermutu tinggi terdiri dari data primer dan data sekunder. Data
jika prestasi sekolah, khusunya prestasi belajar primer adalah data yang diperoleh langsung dari
siswa, menunjukkan pencapaian yang tinggi responden yang meliputi data tentang
dalam : (1) prestasi akademik berupa nilai kompetensi guru SD dan mutu lulusan SD
ulangan nasional (UN), karya ilmiah, lomba Negeri Rayon II Kecamatan Ilir Barat I
akademik, dan (2) prestasi non-akademik, seperti Palembang. Data bersumber dari responden yaitu
misalnya IMTAQ, kejujuran, kesopanan, olah seluruh guru yang bertugas di SD Negeri Rayon
raga, kesenian, keterampilan kejujuran, dan IV Kecamatan Ilir Barat I Palembang dan
kegiatan-kegiatan ektsrakurikuler lainnya. Mutu seluruh siswa kelas VI (lulusan) di SD Negeri
sekolah dipengaruhi oleh banyak tahapan Rayon IV Palembang.
kegiatan yang saling berhubungan (proses) Teknik pengumpulan data menggunakan
seperti misalnya perencanaan, pelaksanaan, dan dokumnetasi, penyebaran angket, dan tes
pengawasan (Umaidi, 1999:4). kompetensi. Analisis data yang digunakan dalam
Ada tiga faktor penyebab rendahnya mutu penelitian ini adalah analisis deskriptif
pendidikan yaitu : kebijakan dan kuantitatif dengan beberapa penjelasan. Data-
penyelenggaraan pendidikan nasional data hasil pengukuran parameter sebagian besar
menggunakan pendekatan educational berskala ordinal.
production function atau input-input analisis
yang tidak consisten; 2) penyelenggaraan HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
pendidikan dilakukan secara sentralistik; 3) 1. Hasil Penelitian
peran serta masyarakat khususnya orang tua Variabel kompetensi yang termuat di
siswa dalam penyelenggaraan pendidikan sangat dalam instrumen angket terdiri atas 3 subvariabel
minim (Usman, 2001:223). yang secara keseluruhan berjumlah 30 indikator.
Penelitian ini menggunakan pendekatan Setiap indikator memiliki pilihan jawaban yang
deksriptif kuantitatif dengan beberapa sesuai dengan kompetensi pedagogik,
penjelasan, yang berorientasi pada logika kompetensi keperibadian, dan kompetensi sosial
positivisme yang dipelopori oleh August Comte guru. Hasil jawaban responden untuk sebelas
(abad ke-19). Pandangan positivisme meyakini item (indikator) kompetensi pedagogik yang
bahwa hanya pembuktian secara logis-empiris dapat dilihat dalam tabulasi berikut ini.
saja yang diterima sebagai satu-satunya Tabel 1
kebenaran ilmiah (Lubis, 2004:40). Lebih lanjut Skor Rata-Rata Kompetensi Pedagogik
Lubis menjelaskan penelitian kuantitatif Skala
Juml
%
No. Rata-
menjelaskan hubungan kausal antara variabel- Item 1 2 3 4 5
ah
Rata
Skor
variabel melalui pengujian hipotesa, maka Skor
penelitian tersebut tidak lagi dinamakan 1 0 4 24 76 185 289 87,6
2 0 2 42 96 135 275 83,3
penelitian diskriptif melainkan penelitian 3 1 0 81 84 85 251 76,1
pengujian hipotesa atau penelitian penjelasan 4 0 0 15 76 210 301 91,2
(Explanatory researh). Mereka berkeyakinan 5 0 10 72 144 5 231 70,0
6 1 8 21 68 185 283 85,8
bahwa suatu fenomena tidak terjadi secara 7 1 2 18 180 65 266 80,6
kebetulan namun oleh karena adanya sebab- 8 0 0 96 124 15 235 71,2
akibat (Loiselle & McGrath, 2004:65). 9 1 14 90 72 50 227 68,8
10 0 0 15 76 210 301 91,2
Adapun ruang lingkup penelitian ini
11 1 0 81 84 85 251 76,1
dilakukan di SD Negeri Rayon IV Kecamatan 12 1 12 27 92 135 267 80,9
Ilir Barat I Palembang. Hal ini untuk melihat 13 1 14 87 84 40 226 68,5
hasil analisis kompetensi guru SD Negeri Rayon 14 0 0 3 60 250 313 94,8
15 1 2 18 180 65 266 80,6
IV Kecamatan Ilir Barat I Palembang yang Jumlah 8 68 690 1496 1720 3982 1206,7
berpengaruh terhadap peningkatan mutu lulusan, Rata-rata 0,53 4,53 46,00 99,73 114,67 265,47 80,4
di mana variabel yang akan diukur adalah sejauh Sumber: Diolah penulis, 2008.
mana pengaruh kompetensi guru sekolah dasar Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan
terhadap peningkatan mutu lulusan. Sebagai bahwa jumlah skor yang diperoleh pada item 1
bahan perbandingan peningkatan mutu lulusan yaitu 289 dan diperoleh rata-rata sebesar 87,6%
penulis menggunakan input data hasil UN siswa (didapat dari {289 / (5x66) x 100%}. Item 2
tahun pelajaran 2006/2007 dan tahun pelajaran didapat jumlah skor 275 dan diperoleh rata-rata
2007/2008. sebesar 83,3%. Item 3 yaitu jumlah skor 251 dan
___________________________________
*)
Hj. Lensiana, mahasiswa Magister Administrasi Publik STISIPOL CANDRADIMUKA Palembang.
4
 rata-rata sebesar 76,1%. Item 4 didapat jumlah 86,7%. Item 22 didapat jumlah skor 289 dan
skor 301 dan skor rata-rata sebesar 91,2%. Item skor rata-rata sebesar 87,6%. Item 23 didapat
5 didapat jumlah skor 231 dan diperoleh rata-rata jumlah skor 276 dan diperoleh rata-rata sebesar
sebesar 70,0%. Item 6 yaitu didapat jumlah skor 83,6%. Item 24 didapat jumlah skor 260 dan
283 dan rata-rata sebesar 85,8%. Item 7 didapat rata-rata sebesar 78,8%. Item 25 didapat jumlah
jumlah skor 266 dan skor rata-rata sebesar skor 270 dengan rata-rata sebesar 81,8%. Jadi,
80,6%. Item 8 didapat jumlah skor 235 dan jumlah skor untuk variabel kompetensi
diperoleh rata-rata sebesar 71,2%. Item 9 didapat kepribadian adalah 839,4 dengan rata-rata
jumlah skor 227 dan rata-rata sebesar 68,8%. sebesar 83,9% atau tergolong sangat tinggi.
Item 10 didapat jumlah skor 301 dan skor rata- Data untuk mengukur kompetensi
rata sebesar 91,2%. Item 11 didapat jumlah skor profesional guru menggunakan tes. Untuk
251 dan diperoleh rata-rata sebesar 76,1%. Item kompetensi profesional guru terdiri atas 60 item.
12 didapat jumlah skor 267 dan rata-rata sebesar Rekapitulasi hasil jawaban responden dapat
80,9%. Item 13 didapat jumlah skor 226 dan dilihat pada tabel berikut ini.
rata-rata sebesar 68,5%. Item 14 didapat jumlah
skor 313 dan rata-rata sebesar 94,8%. Item 15
didapat 266 dan rata-rata sebesar 80,6%. Jadi,
jumlah skor untuk variabel kompetensi Tabel 3
pedagogik didapat rata-rata jumlah skor 1206,7 Rekapitulasi Jawaban Responden
dan rata-rata sebesar 80,4% atau tergolong No. Nilai F Nilai x F
sangat tinggi. 1 98 1 98,0
2 97 3 291,0
Data untuk mengukur kompetensi
3 95 5 475,0
kepribadian/personal menggunakan angket 4 93 3 279,0
(kuesioner). Untuk kompetensi 5 92 5 460,0
kepribadian/personal terdiri atas 10 item, yang 6 90 3 270,0
hsail jawaban responden dapat dilihat pada tabel 7 88 3 264,0
berikut ini. 8 87 3 261,0
Tabel 2 9 85 1 85,0
Skor Rata-Rata Kompetensi 10 83 3 249,0
Kepribadian/Personal 11 80 1 80,0
% 12 78 2 156,0
Skala Jumla
No. Rata- 13 77 2 154,0
h
Item 1 2 3 4 5 Rata 14 73 2 146,0
Skor
Skor 15 72 1 72,0
16 0 0 9 68 230 307 93,0
16 70 1 70,0
17 0 2 69 72 120 263 79,7
18 0 0 48 164 45 257 77,9 17 68 1 68,0
19 1 8 21 68 185 283 85,8 18 67 1 67,0
20 0 2 12 160 105 279 84,5 19 65 2 130,0
21 2 4 15 80 185 286 86,7 20 63 3 189,0
22 0 4 24 76 185 289 87,6 21 60 1 60,0
23 0 0 27 144 105 276 83,6
22 57 1 57,0
24 0 4 36 160 60 260 78,8
25 1 4 42 88 135 270 81,8 23 53 2 106,0
Jml 4 28 303 1080 1355 2770 839,4 24 52 1 52,0
Rata- 25 50 1 50,0
0,40 2,80 30,30 108,00 135,50 277,00 83,9
rata 26 45 1 45,0
Sumber: Diolah penulis, 2008.
27 40 2 80,0
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan 28 38 1 38,0
bahwa jumlah skor yang diperoleh pada item 16 29 35 1 35,0
adalah 307 dan diperoleh rata-rata sebesar 93,0% 30 33 2 66,0
(didapat dari {307 / (5x66) x 100%}. Item 17 31 32 3 96,0
didapat jumlah skor 263 dan diperoleh rata-rata 32 30 1 30,0
sebesar 79,7%. Item 18 didapat jumlah skor 257 33 27 3 81,0
Jumlah 66 4.660,0
dan rata-rata sebesar 77,9%. Item 19 didapat
Rata-Rata 70,6
jumlah skor 283 dan skor rata-rata sebesar
85,8%. Item 20 didapat jumlah skor 279 dan
diperoleh rata-rata sebesar 84,5%. Item 21 Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa
didapat jumlah skor 286 dan rata-rata sebesar rata-rata skor yang dicapai responden pada
___________________________________ kompetensi profesional guru adalah 70,6.
*)
Hj. Lensiana, mahasiswa Magister Administrasi Publik STISIPOL CANDRADIMUKA Palembang.
5
 Artinya, skor yang dicapai responden tergolong guru hasil rata-rata 70,6%, dan kompetensi sosial
tinggi. guru hasil rata-rata 89,2. Secara keseluruhan
Data untuk mengukur kompetensi sosial kompetensi guru SD Negeri Rayon IV
menggunakan angket (kuesioner). Untuk Kecamatan Ilir Barat I Palembang hasil rata-rata
kompetensi kepribadian/personal terdiri atas 4 81,0% atau tergolong sangat tinggi.
item, yang hasil jawaban responden dapat dilihat Selanjutnya, dilakukan pula analisis
pada tabel berikut ini terhadap mutu lulusan. Untuk menganalisis
peningkatan mutu lulusan sekolah dasar, penulis
menggunakan indikator Nilai Ulangan Sekolah
dari tahun pelajaran 2006/2007 dan 2007/2008
yang terdapat di dalam tabel berikut.
Tabel 6
Tabel 4 Analisis Peningkatan Mutu Lulusan Sekolah
Skor Rata-Rata Kompetensi Sosial Dasar Rayon IV Kecamatan Ilir Barat I
% Palembang
No. Skala Jml Rata- Rata-Rata Nilai UAS Tahun Pelajaran Naik/
Item Skor Rata No. %
Mata Pelajaran 2006/2007 2007/2008 Turun
1 2 3 4 5 Skor 1. Pend. Agama Teori 7,12 7,22 0,10 1,40
26 0 2 15 124 145 286 86,7 Praktik 7,17 7,56 0,39 5,44
27 0 0 27 80 185 292 88,5 2. PKn Teori 7,00 6,59 -0,41 -5,86
28 0 0 15 76 210 301 91,2 3. B. Indonesia Teori 6,00 6,87 0,87 14,50
29 0 0 9 176 95 280 84,8 Praktik 7,13 7,45 0,32 4,49
30 0 0 6 56 250 312 94,5 4. Matematika Teori 6,17 6,36 0,19 3,08
Jml 0 2 72 512 885 1471 445,8 5. IPA Teori 6,50 6,34 -0,16 -2,46
Rata- Praktik 7,15 7,63 0,48 6,71
0,00 0,40 14,40 102,40 177,00 294,20 89,2
rata 6. IPS Teori 6,15 6,55 0,40 6,50
Sumber: Diolah penulis, 2008 7. Pend. Jasmani Praktik 7,17 7,49 0,32 4,46
Berdasarkan tabel di atas dapat dijelaskan 8. KTK Teori 7,00 7,50 0,50 7,14
9. Mulok Teori 6,50 7,15 0,65 10,00
bahwa jumlah skor yang diperoleh pada item 26 Praktik 6,75 7,27 0,52 7,70
adalah 286, diperoleh rata-rata sebesar 86,7% Jumlah 89,54 91,80 4,17 63,1
(didapat dari {286 / (5x66) x 100%}. Item 27
didapat jumlah skor 292, diperoleh rata-rata Berdasarkan tabel 21 di atas dapat
sebesar 88,5%. Item 28 didapat jumlah skor 301, diketahui bahwa rata-rata nilai UAS siswa
rata-rata sebesar 91,2%. Item 29 didapat jumlah mengalami peningkatan (kenaikan) sebesar 4,17.
skor 280, rata-rata sebesar 84,8%. Item 30 Hanya dua mata pelajaran, yaitu mata pelajaran
diperoleh jumlah skor 312, rata-rata sebesar PKn dan IPA (teori) yang mengalami penurunan
94,5%. Dengan demikian, jumlah skor untuk masing-masing sebesar -5,8% dan -2,46%.
variabel kompetensi sosial didapat rata-rata Namun demikian, jika dijumlahkan rata-rata
jumlah skor 445,8 atau rata-rata sebesar 89,2% peningkatan nilai UAS sebesar 63,1%. Dari hasil
atau tergolong sangat tinggi. tersebut dapat diketahui bahwa mutu lulusan
Dari hasil analisis kompetensi guru di Sekolah Dasar Negeri Rayon IV Kecamatan Ilir
atas hasilnya secara umum dapat dianalisis Barat I Palembang mengalami peningkatan yang
dalam tabel berikut. tergolong tinggi.
Tabel 5
Rekapitulasi Analisis Pencapaian 2. Pembahasan
Kompetensi Guru Penemuan kajian ini jelas membuktikan
No. Aspek yang Diukur % Keterangan
1. Kompetensi Pedagogik 80,4 Sangat tinggi
bahwa guru-guru Sekolah Dasar Rayon IV
2. Kompetensi Kepribadian/Personal 83,9 Sangat tinggi Kecamatan Ilir Barat I Palembang telah
3. Kompetensi Profresional 70,6 Tinggi melengkapi dirinya akan kompetensi-
4. Kompetensi Sosial 89,2 Sangat tinggi
Jumlah 324, -
kompetensi yang meliputi : 1) kompetensi
1 pedagogik, 2) kompetensi kepribadian, 3)
Rata-rata 81,0 Sangat tinggi kompetensi profesional, dan 4) kompetensi
sosial. Hasil rata-rata yang didapatkan sebesar
Dari tabel di atas diketahuui bahwa 81,0% atau tergolong sangat tinggi (lihat tabel
kompetensi pedagogik hasil rata-rata sebesar 20). Begitu pula dengan peningkatan mutu
80,4%, kompetensi kepribadian/personal guru lulusan hasil rata-rata sebesar 63,1% atau
hasil rata-rata 83,9%, kompetensi profesional tergolong tinggi. Dari hasil tersebut
___________________________________
*)
Hj. Lensiana, mahasiswa Magister Administrasi Publik STISIPOL CANDRADIMUKA Palembang.
6
 menunjukkan bahwa pengaruh kompetensi guru
dalam meningkatkan mutu lulusan siswa sangat
baik dan positif. Dengan kata lain hipotesis
penelitian yang berbunyi: “Terdapat pengaruh
pengaruh kompetensi guru dalam meningkatkan
mutu lulusan SD Negeri Rayon IV Kecamatan
Ilir Barat I Palembang” telah terbukti dan
diterima. Pembahasan secara rinci adalah
sebagai berikut.
Pertama. Kompetensi pedagogik hasil
sangat tinggi karena rata-rata kompetensi yang
dicapai oleh guru tersebut adalah 80,4%. Ini
menunjukkan kemampuan guru dalam bidang
pedagogik umumnya dilakukan secara konsisten
oleh guru-guru SD Negeri Rayon IV Kecamatan
Ilir Barat I Palembang. Namun demikian, hasil
temuan lapangan lapangan diketahui ada
beberapa guru yang belum melakukan tugasnya
secara baik, yaitu : masih ada 5 orang guru yang
belum menerapkan teori belajar dan
pembelajaran di dalam memilih materi pelajaran
dan menyusun rencana pembelajaran, ini
menunjukkan penerapan teori belajar dan
pembelajaran di dalam menyusun perencanaan
pembelajaran masih perlu dipertanyakan bahkan
masih perlu mendapatkan pembinaan dari kepala
sekolah. Di samping itu ada 7 orang guru kurang
melakukan penataan setting pembelajaran dalam
kelas dan memanfaatkan hasil asesmen untuk
perbaikan kualitas pembelajaran dan 1 orang
bahkan tidak melakukan sama sekali. Pada
kompetensi pedagogik item nomor 12 yakni
merancang dan melaksanakan asesmen dan
menganalisis hasil asesmen juga diketahui masih
rendah yakni 6 orang guru belum melakukan
dengan baik dan ada 1 orang tidak melakukan
sama sekali. Hal ini menunjukkan bahwa guru
masih kurang mampu melakukan setting
pembelajaran dan melakukan penilaian secara
baik, sehingga setting pembelajaran yang
dilakukan guru belum diakhiri dengan
melakukan assesment (penilaian) terhadap
materi pelajaran. Fakta ini menunjukkan pula
kekonsistenan guru dalam melaksanakan tugas
dan mengaadakan penilaian pada akhir pelajaran
pada siswa perlu dipertanyakan. Guru yang
kadang-kadang mengabaikan tugas tersebut dan
kurang memperhatikan dan mengadakan
penilaian untuk menilai kemajuan hasil belajar
peserta didik ini bisa disebabkan karena
kekurangmengertian guru dalam melakukan hal
tersebut. Kemampuan guru menyusun rancangan
pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih
juga masih ada yang kurang melakukannya
dengan baik, yakni terdapat 8 orang guru kurang
___________________________________
*)
Hj. Lensiana, mahasiswa Magister Administrasi Publik STISIPOL CANDRADIMUKA Palembang.
melakukan dan 1 orang guru tidak
melakukannya sama sekali. Ini hal ini bisa
terjadi karena memang ada di antara guru yang
belum terlatih dalam melakukan rangkain
kegiatan pembelajaran. Menurut penulis pada
kompetensi guru ini tidaklah terlalu
mengkhawatirkan karena masih ada guru mau
melakukan setting pembelajaran dengan baik
dan melaksanakan penilaian pada akhir
pelajaran siswa. Dalam hal ini komitmen guru
pada kompetensi pedagogik telah menunjukkan
ciri utama dari profesionalitas guru (Supriadi,
1998:98), hal ini patut dipertahankan oleh guru.
Kedua. Kompetensi kepribadian. Pada
kompetensi kepribadian mencakup sikap guru
yaitu berakhlak mulia, arif dan bijaksana,
mantap, berwibawa, stabil, dewasa, jujur,
mampu teladan bagi peserta didik dan
masyarakat, secara objektif mengevaluasi
kinerja sendiri, dan mengembangkan diri secara
mandiri dan berkelanjutan. Secara umum
kompetensi kepribadian ini hasilnya sangat
tinggi atau sangat baik hasil rata-rata sebesar
83,9%. Namun demikian, hasil temuan lapangan
diketahui pada kompetensi guru menjaga jarak
dengan peserta didik pada waktu mengajar
masih saja terjadi, hal ini menunjukkan guru
tersebut agar berwibawa di depan peserta didik,
terdapat 4 orang orang guru kurang melakukan
hal tersebut dan 1 orang guru tidak
melakukannya sama sekali. Ini menggambarkan
bahwa guru masih mengabaikan kewibawaan
diri sendiri sehingga ia ingin mengadakan
hubungan yang lebih dekat dengan siswa
sehingga mereka tanpa peduli akibat kedekatan
hubungannya itu akan mengakibatkan
menurunnya wibawa guru di mata anak-anak.
Di samping itu, ada 2 orang guru yang
kurang melakukan kompetensi kepribadian
dengan baik, yakni pada item 21, 22, 24, dan 25.
Item 21 yaitu kemampuan berpikir positif
terhadap orang lain dan lingkungannya sebagai
guru. Item 22 yaitu meskipun perbuatan salah,
guru akan mengakuinya (mengatakannya) secara
jujur. Item 24 yaitu sebagai seorang guru suka
mengevaluasi diri tentang kelemahan-kelemahan
pada waktu mengajar. Item 25 yaitu kemampuan
berkomitmen untuk meningkatkan profesi guru.
Keempat item tersebut bisa saja terjadi pada diri
guru, padahal kompetensi kepribadian
merupakan salah satu dari kompetensi yang
harus dimiliki oleh seorang guru. Kepribadian
dan sikap guru merupakan salah satu faktor
penting yang membuat siswa betah dan senang
menerima pelajaran. Faktor psikologis ini
7
 ternyata mampu membantu siswa dalam
menyukai setiap mata pelajaran yang ada di
sekolah.Kepribadian guru mempunyai pengaruh
yang luar biasa dalam proses pembelajaran.
Pakar pendidikan Prof Dr Zakiah Daradjat
pernah melontarkan sinyalemen, ”kepribadian
akan sangat menentukan, apakah seorang guru
akan menjadi pengrusak dan penghancur masa
depan anak didiknya yang masih kecil dan yang
sedang goncang jiwanya, ataukah akan menjadi
pembentuk, pembangun, dan pengarah masa
depan anak didiknya.”
(www.rakyatlampung.com).
Sinyalemen tersebut mengandung
konsekuensi logis, betapa untuk menjadi guru
sebagai pengajar, pendidik sekaligus pembina
memang memerlukan wawasan yang luas,
khususnya yang bersentuhan dengan
pembentukan kepribadian guru.
Hal ini wajar terjadi terutama pada item
guru yang masih kurang jujur dalam
menjalankan tugas. Adanya ketidakjujuran dari
guru ini menunjukkan pula tidak semua guru
mempunyai pribadi yang baik karena hal ini
dipengaruhi oleh faktor-faktor pergaulan dan
lingkungan sekitarnya.
Ketiga. Kompetensi profesional guru
diketahui kemampuan guru rata-rata 70,6 atau
tergolong tinggi. Secara rinci kompetensi yang
dilakukan guru tergolong sangat tinggi yaitu 15
item soal (22,7%), dan 11 item soal (16,7%)
tergolong cukup tinggi. Namun demikian ada 1
item soal (1,5%) tergolong rendah. Kemampuan
profesional guru yang rendah tersebut tercermin
dalam pelaksanaan tugas sehari-hari di sekolah.
Jika dikaitkan dengan nilai
kemampuan/kompetensi profesional individu
dapat dijelaskan bahwa kompetensi guru yang
mendapatkan nilai antara 80 hingga 100 adalah
31 orang (47,0%). Kompetensi guru yang
mendapatkan nilai antara 60 hingga 79,9 adalah
16 orang (24,2%). Ini menunjukkan kompetensi
profesional merupakan kemampuan guru dalam
menguasai pengetahuan bidang ilmu, teknologi,
dan/atau seni yang sekurang-kurang meliputi
penguasaan materi pelajaran secara luas dan
mendalam sesuai standar isi program satuan
pendidikan, mata pelajaran, dan /atau kelompok
mata pelajaran yang diempunyanya, dan konsep-
konsep dan metode disiplin keilmuan, teknologi,
atau seni yang relevan yang secara konseptual
menaungi atau koheren dengan program satuan
pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok
mata pelajaran yang diampu. Dalam menguasai
bahan/materi pelajaran dengan hasil sangat baik,
___________________________________
*)
Hj. Lensiana, mahasiswa Magister Administrasi Publik STISIPOL CANDRADIMUKA Palembang.
ini dalah hal yang sangat menggembirakan di
mana guru secara mendalam telah menguasai
mata pelajaran. Kemampuan ini tidak dapat
dipisahkan oleh guru. Dalam jurnal Educational
Leadhership kemampuan menguasai secara
mendalam mata pelajaran merupakan tuntutan
ke dua untuk menjadi guru profesional
(Supriadi, 1998:98). Dari hasil penelitian ini
menunjukkan penguasaan guru mengenai bahan
atau materi pelajaran meliputi penguasaan dasar-
dasar pengajaran, menguasai dan menerapkan
kebijakan kurikulum tingkat satuan pendidikan
(KTS), pemahaman kebijakan pendidikan,
menguasai mata pelajaran ekonomi, dan guru
mau berusaha menguasai materi pelajaran yang
sulit semaksimal mungkin. Kategori tinggi 33
orang (50%) ini menununjukkan guru mampu
menjalankan tugas secara prosefional dengan
menguasai bahan atau meteri pelajaran dengan
sepenuhnya di samping itu guru tersebut masih
ada juga yang kurang menerapkan kebijakan
KTSP misalnya guru jarang melakukan
pengayaan dan remedial (konsep belajar tuntas).
Meskipun demikian, masih ada kompetensi guru
yang mendapatkan nilai antara 40 hingga 59,9
adalah 8 orang (12,1%). Kompetensi guru yang
mendapatkan nilai antara 20 hingga 39,9 adalah
11 orang (16,7%).
Fenomena di atas telah memberi
gambaran secara sekilas kepada kita, tentang
kondisi dunia pendidikan saat ini di tanah air,
dimana kualitas pendidikan di negera kita
memang masih jauh dari yang kita harapkan.
Perlu sebuah upaya kerja keras tanpa henti
dengan melibatkan seluruh stakeholders, agar
dunia pendidikan kita benar-benar bangkit dari
keterpurukan untuk mengejar ketertinggalannya
sehingga mampu berkompetisi secara terhormat
dalam era globalisasi yang semakin menguat.
Oleh sebab itu, reformasi pendidikan, di mana
salah satunya issu utamanya adalah peningkatan
profesionalisme guru merupakan sebuah
keniscayaan yang tidak dapat ditawar-tawar lagi
dalam mencapai pendidikan yang lebih
berkualitas.
Tidak dapat disangkal lagi bahwa
profesionalisme guru merupakan sebuah
kebutuhan yang tidak dapat ditunda-tunda lagi,
seiring dengan semakin meningkatnya
persaingan yang semakin ketat dalam era
globalisasi seperti sekarang ini. Diperlukan
orang-orang yang memang benar benar-benar
ahli di bidangnya, sesuai dengan kapasitas yang
dimilikinya agar setiap orang dapat berperan
secara maksimal, termasuk guru sebagai sebuah
8
 profesi yang menuntut kecakapan dan keahlian
tersendiri. Profesionalisme tidak hanya karena
faktor tuntutan dari perkembangan jaman, tetapi
pada dasarnya juga merupakan suatu keharusan
bagi setiap individu dalam kerangka perbaikan
kualitas hidup manusia. Profesionalisme
menuntut keseriusan dan kompetensi yang
memadai, sehingga seseorang dianggap layak
untuk melaksanakan sebuah tugas.
Keempat. Kompetensi sosial. Kompetensi
sosial merupakan kemampuan guru sebagai
bagian dari masyarakat, meliputi guru mampu
berkomunikasi lisan, tulisan dan/atau isyarat,
mampu menggunakan teknologi komunikasi dan
informasi secara fungsional, dapat bergaul
secara efektif dengan peserta didik, sesama
pendidik, tenaga kependidikan, pimpinan satuan
pendidikan, orang tua/wali peserta didik, dapat
bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar
dengan mengindahkan norma serta sistem nilai
yang berlaku, dan mampu menerapkan prinsip-
prinsip persaudaraan dan semangat
kebersamaan. Hanya saja pada item 26 yaitu
kemampuan berkomunikasi secara efektif
dengan peserta didik terdapat 2 orang guru yang
kurang melakukannya. Ini menunjukkan bahwa
guru tersebut kurang terlatih untuk
berkomunikasi dengan peserta didik Kondisi
tersebut tidak boleh dibiarkan oleh kepala
sekolah. Sebagai kepala sekolah hendaknya
perlu mengirimkan guru untuk mengikuti
pelatihan/penataran agar guru menjadi terlatih
untuk berkomunikasi dengan peserta didik
secara efektif.
PENUTUP
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah
dikemukakan di atas, maka dapat ditarik
kesimpulan penelitian sebagai berikut:
a. Kompetensi guru SD Negeri Rayon IV
Kecamatan Ilir Barat I Palembang tergolong
sangat tinggi. Hal ini diketahui dari hasil
analisis data diperoleh rata-rata sebesar
81,0%.
b. Mutu lulusan siswa SD Negeri Rayon IV
Kecamatan Ilir Barat I Palembang tergolong
tinggi. Hal ini diketahui dari hasil analsis
data diperoleh rata-rata nilai sebesar 70,6.
c. Dari hasil analisis diketahui pula bahwa
trdapat pengaruh pengaruh kompetensi guru
dalam meningkatkan mutu lulusan SD
Negeri Rayon IV Kecamatan Ilir Barat I
Palembang. Dengan demikian hipotesis yang
___________________________________
*)
Hj. Lensiana, mahasiswa Magister Administrasi Publik STISIPOL CANDRADIMUKA Palembang.
diajukan dalam penelitian ini dapat terbukti
dan diterima (Ha diterima).
2. Saran-Saran
Berdasarkan hasil keesimpulan di atas,
dapat peneliti sarankan sebagai berikut:
a. Kompetensi profesional guru masih rendah
mengisyaratkan perlunya diupayakan usaha-
usaha guna meningkatkan kompetensi
profesional guru SD Kecamatan Ilir Barat II
Palembang oleh pihak-pihak yang terkait.
b. Peningkatan kompetensi profesional guru
dapat dilakukan dengan peningkatan kualitas
guru dalam proses pembelajaran, sehingga
guru harus memiliki kapasitas yang memadai
sehingga mampu mengelola pembelajran
guna meningkatkan kompetensi
profesionalnya. Peningkatan profesionalisme
guru dapat dilakukan melalui tiga hal yaitu
dengan meningkatkan conceptual skills.
Peningkatan technical skill, yaitu melalui
usaha peningkatan kecakapan spesifik
tentang proses, prosedur atau teknik-teknik
dalam melaksanakan proses pembelajaran
atau merupakan kecakapan khusus dalam
menganalisis hal-hal khusus dan penggunaan
fasilitas, peralatan serta teknik-teknik
pembelajaran.
c. Bagi guru-guru khususnya guru SD
Kecamatan Ilir Barat I Palembang,
diharapkan lebih memacu sikap positif
terhadap pekerjaan yang diemban yang
merupakan bagian dari kompetensi
personal/keperibadian. Hal ini dapat
dilakukan dengan menjalankan fungsi dan
kedudukannya sebagai tenaga pengajar dan
pendidik di sekolah dengan penuh rasa
tanggung jawab. Upaya untuk meningkatkan
sikap guru terhadap pekerjaan, dapat
dilakukan melalui peningkatan tiga
komponen yang membentuk struktur sikap
yaitu, komponen kognitif, afektif dan
konatif.
1) Peningkatan komponen kognitif, yaitu
melalui usaha peningkatan komponen
yang berkaitan dengan kepercayaan
terhadap pekerjaan yang diemban.
2) Peningkatan komponen afektif, yaitu
melalui usaha peningkatan komponen
yang berhubungan dengan kepuasan
terhadap pekerjaan yang diemban.
3) Peningkatan komponen konatif, yaitu
melalui usaha peningkatan komponen
yang berhubungan dengan
9
 kecenderungan berperilaku terhadap
pekerjaan yang diemban
DAFTAR PUSTAKA
Ali, H. Muhammad. 2002. Guru dalam Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo Offset.
Arikunto, Suharsimi. 2006, Prosedur Penelitian
Suatu Pendekatan Praktik, Rineka Cipta,
Jakarta.
Departemen Pendidikan Nasional, 2008, Sertifikasi
Guru dalam Jabatan Tahun 2008: Buku 6
Pedoman Penyelenggaraan Program
Sertifikasi Guru dalam Jabatan Melalui
Jalur Pendidikan, Dirjen Pendidikan Tinggi
Depdiknas, Jakarta.
Depdiknas Kecamatan IB I, 2006, Laporan Ujian
Sekolah, Palembang.
Depdiknas, 2000, Panduan Manajemen Sekolah,
Dikmenum, Jakarta.
Hadi, Sutrisno. 1990, Metodologi Reseach I,: Fakultas
Psychologi Universitas Gajah Mada, Jakarta.
Hamalik, Oemar. 2002. Pendekatan Baru Strategi
Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA.
Bandung: Sinar Baru Alegensindo.
Herliani, 2005, Studi tentang Pelaksanaan Kurikulum
Berbasis Kompetensi di SD Islam Az –
Zahrah Palembang, Skripsi tidak
dipublikasikan, FKIP Universitas Sriwijaya
Palembang.
Irwanto, 2005, “Mau ke Mana Pendidikan Dasar
Kita?” http://www.kompas.com. Diakses
tanggal 13 Maret 2008.
Jalal, Fasli, “Kebijakan Mone dalam Meningkatkan
Kualitas Pedidikan bagi Anak-anak
Berkebutuhan Khusus di Indonesia,”
Simposium Internasional tentang Inclusion
and the Removal of Barriers to Learning
Bukittinggi, 26 – 29 September 2005,
Direktur Jendral Peningkatan Kualitas Guru
dan Tenaga Pendidikan Kementrian
Pendidikan Nasional Indonesia.
Loiselle, C.G. & McGrath, J.P., 2004, Canadian
Essentials of Nursing Research.
Philadelphia: Lippincott Williams &
Wilkins.
Lubis, A. Y.,. 2004, Filsafat Ilmu dan Metodologi
Posmodernis, Akademi A, Bogor.
Moeliono, Anton (Penyunting). 1998, Kamus Besar
Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta.
___________________________________
*)
Hj. Lensiana, mahasiswa Magister Administrasi Publik STISIPOL CANDRADIMUKA Palembang.
Mulyasa, E., 2004, Kurikulum Berbasis Kompetensi:
Konsep, Karakteristik, dan Implementasi,
PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Nugroho, 2006, “Ujian Nasional, Kebijakan Tambal
Sulam”. Suara Merdeka, Selasa, 2 Mei
2006.
Purwanto, M. Ngalim. 2000. Ilmu Pendidikan: Teori
dan Praktis. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Republik Indonesia, 2003, Undang-Undang Nomor
20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional, CV Tamita Utama, Jakarta.
Riduwan. 2003. Skala Pengukuran Variabel-variabel
Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Rosmawati, 2005. Pengaruh kompetensi guru Kelas
terhadap Prestasi Belajar Siswa di SD
Negeri 157 Kecamatan Sako Palembang.
Skripsi tidak dipublikaskan. Palembang:
FKIP Universitas PGRI.
Siagian, Sondang P. 1997, Teori dan Praktek
Kepemimpinan, Rineka Cipta, Jakarta.
Singarimbun dan Effendi, 2001Metode Penelitian
Survai, LP3ES, Jakarta.
Slamet, Margono, 1999. Filosofi Mutu dan
Penerapan Prinsip-Prinsip Manajemen
Mutu Terpadu, IPB Bogor.
Sudjana, Nana. 2002, Dasar-Dasar Proses Belajar
Mengajar. Cetakan keenam. Sinar Baru
Algensindo, Bandung.
Sudjatmiko, dkk. 2003. Kurikulum Berbasis
Komptensi, Depdiknas, Jakarta
Sugeng, 2006, Hubungan antara Kepemimpinan
Kepala Sekolah dan Sikap Guru Terhadap
Pekerjaan dengan Kompetensi Profesional
Guru Matematika SMP Negeri di
Kabupaten Padeglang, Tesis pascasrajana
Magister Pendidikan tidak dipublikasikan,
Universitas Muhammadiyah Prof. DR.
Hamka, Jakarta.
Sugiyono, 2006, Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R & D, Alfabeta, Bandung.
Sukarman, Herry, dkk. 2003, Dasar-Dasar Didaktik
dan Penerapannya dalam Pembelajaran,
Depdiknas, Jakarta.
Suparno, Paul, 2004, Guru Demokratis di Era
Reformasi, PT Gramedia Widasarana
Indonesia, Jakarta.
Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan
dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosdakarya
Umaidi, 1999, Peningkatan Mutu Pendidikan
Berbasis Sekolah, Depdikbud, Jakarta.
10
 Usman, Husaini, 2001. Peran Baru Administrasi
Pendidikan dari Sistem Sentralistik Menuju
Sistem Desentralistik, dalam Jurnal Ilmu
Pendidikan, Februari 2001, Jilid 8, Nomor 1.
Usman, Uzer. 2000. Menjadi Guru Profesional,
Remaja Rosdakarya, Bandung
Zid, Muhammad. 2008, “Kompetensi dan Jabatan
Profesional Guru Geografi.” Makalah
disampaikan dalam Seminar Nasional,
Pertemuan Ilmiah Tahunan VIII, Kongres
Nasional III Ikatan Geograf Indonesia &
Expo Teknologi Informasi Spasial,
Departemen Geografi FMIPA UI, Depok, 14-
15 September 2006. www.scansoft.com.
Diakses tanggal 20 Juli 2008.

___________________________________
*)
Hj. Lensiana, mahasiswa Magister Administrasi Publik STISIPOL CANDRADIMUKA Palembang.
11