NAMA NIM KELAS/SEMESTER

: MUHAMMAD SYA’YA : 821606132 : B / III (Tiga)

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS TERBUKA TAHUN 2011

Prosedur Umum Pembelajaran Terpadu Kegiatan pendahuluan dalam pembelajaran terpadu . yaitu integrated curriculum (kurikulum terpadu) dan integrated learning (pembelajaran terpadu). Pembelajaran terpadu bersifat luwes (fleksibel). Landasan psikologi mencakup psikologi perkembangan dan psikologi belajar. Pembelajaran terpadu menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. webbed. 2. Pembelajaran terpadu berpusat pada siswa (student centered). dan landasan praktis. 6. threaded. parallel. Dalam pembelajaran terpadu pemisahan antarmata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. model keterhubungan (connected). 4. Terdapat beberapa karakterisitik yang perlu dipahami: 1. Landasan praktis dilandasi prinsip-prinsip perkembangan dunia pengetahuan. Model pembelajaran terpadu yang tepat dikembangkan di sekolah dasar yaitu model jarring-jaring (webbed). Landasan filosofi mencakup progresivisme. kolaborasi antara berbagai mata pelajaran. dan model keterpaduan (integrated). dan networked. Pembelajaran terpadu dilandasi oleh landasan filosofi. Kurikulum terpadu adalah kurikulum yang menggabungkan sejumlah disiplin ilmu melalui pemanduan isi. keterampilan. multidisciplinary. Pembelajaran terpadu dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences).PEMBELAJARAN TERPADU di SD Konsep Dasar Dan Model-Model Pembelajaran Terpadu Pembelajaran terpadu disebut sebagai suatu konsep pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi anak. Sepuluh model pembelajaran terpadu menurut Fogarty (1991). pembelajaran di sekolah secara terpisah. dan adanya kesenjangan yang terjadi antara teori dan praktek. sequenced. nested. Sedangkan Jacobs (1989) menyebutkan lima model pilihan bentuk keterpaduan dalam kegiatan pembelajaran. interdisciplinary. dan humanism. dan sikap. shared. yaitu fragmented. 5. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa. yaitu discipline based. 3. dan integrated. kontruktivisme. immersed. integrated. landasan psikologi. connected. Terdapat dua istilah yang secara teoritis memiliki hubungan yang saling terkait dan ketergantungan satu dan lainnya.

Melaksanakan penilaian Tindak lanjut dalam pembelajaran terpadu 1. serta fasilitas. dan waktu. Memberi acuan 1. Manfaatnya adalah: 1. Kedua. 3. Membangkitkan motivasi siswa 3. Membangkitkan motivasi dan perhatian siswa (attention) dalam mengikuti pembelajaran 3. Pertama. Membahas kembali bahan pelajaran yang dianggap sulit 3.Penciptaan kondisi awal pembelajaran Member acuan Membuat kaitan (melaksanakan apersepsi) Melaksanakan tes awal Kegiatan inti dalam pembelajaran terpadu. yang mampu mendorong siswa untukn aktif terlibat dalam upaya penemuan pengetahuan baru. siswa. Mengemukakan topik untuk pertemuan berikutnya Keterampilan Dasar Mengajar Dalam Pembelajaran Terpadu Keterampilan membuka pelajaran dalam pelajaran terpadu merupakan keterampilan yang berkaitan erat dengan usaha guru dalam memulai kegiatan pembelajaran. Berkenaan dengan penggunaan strategi pembelajaran. Memberikan pekerjaan rumah 2. Memberikan gambaran yang jelas tentang aktivitas belajar yang akan dilakukan dan batas-batas tugas yang harus dikerjakan siswa 4. penyajian bahan pembelajaran harus dilakukan secara terpadu melalui penghubungan konsep dari mata pelajaran satu dengan konsep dari mata pelajaran lainnya. guru. Memberikan motivasi atau bimbingan belajar 5. Menugaskan membaca materi pelajaran terntentu 4. guru harus berupaya menyajikan bahan pembelajaran terpadu dengan menggunakan strategi dan media pembelajaran yang bervariasi. 4. Menyadarkan siswa akan adanya keterkaitan antara pengalaman yang sudah dimiliki dengan tema yang akan dipelajarinya Komponen keterampilan membuka pelajaran: 1. Menumbuhkan perhatian siswa 2. Meninjau kembali penguasaan siswa 2. terdapat beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan guru yaitu tujuan. Menyiapkan mental siswa memasuki kegiatan inti pembelajaran 2. . Kegiatan akhir dalam pembelajaran terpadu 1. materi. 2. ruang.

Meningkatkan efektivitas pembicaraan di kelas sehingga benar-benar merupakan penjelasan yang bermakna bagi siswa 5. Mengatasi kekurangan berbagai sumber belajar yang diperlukan 7. istilah menjelaskan (to explain) berbeda dengan istilah menceritakan. Membuat kaitan Keterampilan menutup pelajaran adalah keterampilan yang berkaitan dengan usaha guru dalam mengakhiri kegiatan pembelajaran. Manfaatnya adalah: 1. Dalam kegiatan menjelaskan. Mengetahui tingkat keberhasilan dari pelaksanaan pembelajaran terpadu 3. Menggunakan waktu secara lebih efektif dan efisien Komponen keterampilan menjelaskan: 1. Meningkatkan kegiatan belajar yang lebih bervariasi dan bermakna . Manfaatnya adalah: 1. Umpan balik (feedback) Keterampilan bertanya merupakan kemampuan guru untuk memperoleh informasi tentang objek yang ditanyakan dan meningkatkan terjadinya interaksi pembelajaran yang efektif. sedangkan kata menceritakan hanya memberi informasi tentang suatu hal tanpa menjelaskannya. Menetapkan kegiatan tindak lanjut yang harus dilakukan siswa untuk mengembangkan kompetensi yang telah dikuasainya Komponen keterampilan menutup pelajaran: 1. Melakukan penilaian Keterampilan menjelaskan dalam pembelajaran terpadu. Pemberian tekanan 4. Memantapkan pemahaman siswa terhadap proses dan hasil belajar yang telah dilaluinya 2. Membantu siswa memahami berbagai konsep dari tema yang sedang dipelajari 2. Kejelasan 2. Meninjau kembali (review) 2. Penggunaan contoh/ilustrasi 3. Manfaatnya adalah: 1. Kata menjelaskan mengandung makna membuat sesuatu menjadi jelas. Membantu siswa menggali pengetahuan dari berbagai sumber 6. Memperkirakan tingkat pemahaman siswa terhadap penjelasan yang diberikan 4. informasi dijelaskan secara sistematis sehingga yang menerima penjelasan mempunyai gambaran yang jelas tentang hubungan informasi yang satu dengan yang lain.4. Meningkatkan keterlibatan siswa dalam memecahkan berbagai masalah melalui cara berpikir yang sistematis dan terintegrasi 3.

3. Pemindahan giliran dan penyebaran pertanyaan 5. Membangkitkan dan memelihara perhatian dan motivasi belajar siswa terhadap tema-tema yang disajikan dalam pembelajaran 2. Menumbuhkan dan meningkatkan motivasi dan perhatian siswa (attention) terhadap tema pembelajaran yang dibahas. serta mendorong munculnya tingkah laku yang positif 4.Mendorong siswa untuk berperan sebagai sumber informasi Memupuk kebiasaan siswa untuk selalu bertanya Meningkatkan keterlibatan siswa secara mental-intelektual Menumbuhkan keberanian siswa untuk mengajukan pertanyaan Menguji pemahaman siswa terhadap materi yang telah dibahas Komponen keterampilan bertanya: 1. Memberikan kemudahan kepada siswa untuk mempelajari isi tema yang dipelajari dan dianggap memiliki tingkat kesulitan yang cukup tinggi 3. Menumbuhkan rasa percaya diri siswa akan kemampuan yang dimilikinhya dan keberanian mengungkapkan pendapat sendiri 5. Penguatan non-verbal Keterampilan mengadakan variasi dalam pembelajaran terpadu berkenaan dengan berubahnya suatu keadaan yang bisa menyebabkan keadaan tersebut menjadi tidak monoton dan membosankan atau menjenuhkan. Manfaatnya adalah: 1. Pemberiaan waktu berpikir 6. 6. Pemberian acuan 3. penguatan (reinforcement) pada dasarnya merupakan suatu respon yang diberikan oleh guru terhadap perilaku atau perbuatan siswa yang dianggap positif. dan menyebabkan kemungkinan berulangnya kembali atau meningkatnya perilaku tersebut. 5. Manfaaatnya adalah: 1. Pengungkapan pertanyaan yang jelas dan singkat 2. Mengontrol dan memodifikasi tingkah laku siswa. . Memelihara iklim kelas Komponen pada keterampilan memberi penguatan 1. Pemberian tuntunan Keterampilan memberi penguatan dalam pembelajaran terpadu. 4. Pemusatan 4. dan keterkaitan-keterkaitan di dalam yang ada dalam tema tersebut 2. Penguatan verabal 2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa ingin tahu (curiosity) tentang sesuatu yang baru dalam suatu tema yang dipelajarinya 2.

3. yaitu: 1. Variasi dalam penggunaan media Perancangan Pembelajaran Terpadu Sebagai dasar dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran terpadu di sekolah dasar. Menetapkan mata pelajaran yang akan dipadukan 2. Melayani karakteristik siswa dan gaya belajaranya (learning style) yang beranekaragam Komponen keterampilan mengadakan variasi 1. Variasi dalam pola interaksi pembelajaran 3. Meningkatkan kadar keaktifan dan keterlibatan siswa dalam berbagai pengalaman pembelajaran yang menarik dan terarah 6. Memilih dan menetapkan tema pemersatu 5. Membuat pemetaan keterhubungan kompetensi dasar setiap mata pelajaran dengan tema pemersatu 6. Guru harus memahami betul kandungan isi dari masing-masing kompetensi dasar dan indikator tersebut sebelum dilakukan pemaduan-pemaduan. Mempelajari hasil belajar dan indikator hasil belajar dalam setiap mata pelajaran 4. Guru harus memiliki kejelian dalam mengidentifikasi dan menetapkan kompetensi dasar dan indikator pada setiap mata pelajaran yang akan dipadukan. Menyusun satuan pembelajaran terpadu . Memupuk perilaku positif siswa terhadap guru yang telah melakukan proses pembelajaran dengan lebih hidup dan bervariasi 4. Variasi dalam gaya mengajar 2. Dalam merencanakan pembelajaran terpadu di sekolah dasar terdapat 7 langkah yang harus dilakukan. Menyusun silabus pembelajaran dengan mengaitkan topik dan kompetensi dasar setiap mata pelajara 7. perlu dipahami terlebih dahulu kompetensi lulusan dan struktur kurikulum di sekolah. Menghindarkan siswa dari proses pembelajaran yang membosankan dan monoton 5. Mempelajari kompetensi dasar pada kelas dan semester yang sama dalam setiap mata pelajaran 3. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran terpadu sangat ditentukan oleh bagaimana guru mampu menyusun perancangan dan skenario pembelajaran yang tepat dan dikemas dengan memperhatikan karakteristik siswa.

dan indikator yang dipadukan c) Pokok-pokok materi yang akan disajikan d) Kegiatan belajar-mengajar yang akan dilaksanakan e) Alat. ikhtisar. ringakasan. Prinsip objektif yakni penilaian pengajaran yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang handal dan dilaksanakan secara objektif . media. dan pokok-pokok serta uraian materi yang perludipelajari siswa. Penilaian bertujuan untuk menilai pembelajaran di kelas dan meningkatkan pembelajaran serta kualitas belajar siswa. Prinsip berkesinambungan yakni penilaian yang dilakukan secara berencana. dan indikator yang harus dikuasai siswa c) Materi pokok yang mengacu pada suatu tema yang akan disajikan d) Alternatif strategi pembelajaran yang akan digunakan e) Alokasi waktu yang diperlukan Satuan pembelajaran terpadu merupakan satuan atau unit program pembelajaran terkecil untuk jangka waktu mingguan atau harian yang berisi rencana penyampaian suatu pokok atau satuan bahasan tertentu dalam satu tema pembelajaran terpadu yang akan dibahas. Prinsip-prinsip penilaian pembelajaran tepadu 1. pengelolaan kegiatan pembelajaran. hasil belajar. Komponen satuan pembelajaran terpadu mengandung unsur-unsur pokok yang meliputi: a) Identitas mata pelajaran b) Kompetensi dasar. Dengan demikian. dan pengembangan system penilaian. Prinsip integral atau komprehensif yakni penilaian pengajaran yang dilakukan secara menyeluruh dan utuh 2. Penilaian dalam Pembelajaran Terpadu Penilaian merupakan program penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan untuk menentukan keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan. Silabus bermanfaat sebagai pedoman dalam penyusunan satuan pembelajaran terpadu. terus-menerus dan bertahap 3. atau pokok-pokok isi/materi pembelajaran yang digunakan sebagai penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dasar yang ingin dicapai. dan sumber bahan yang digunakan f) Cara penilaian yang akan ditempuh dilengkapi dengan alat penilaian.Silabus adalah garis besar. Komponen silabus pembelajaran terpadu terdiri atas: a) Identifikasi mata pelajaran yang akan dipadukan b) Kompetensi dasar. penilaian merupakan satu strategi pengumpulan dan penganalisisan informasi yang digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan berkaitan dengan semua aspek pembelajaran. hasil belajar.

portofolio. format portofolio. Dengan demikian. Untuk itu diperlukan bentuk penilaian yang berkualitas. penilaian pembelajaran terpadu dilakukan dengan menggunakan bentuk evaluasi notes dilengkapi dengan format penilaian yang lengkap. Untuk melengkapi informasi hasil penilaian yang lengkap. dan tahap tindak lanjut. jurnal. catatan anecdotal. dan afektif. Prosedur pengembangan dan format penilaian pembelajaran terpadu di SD. Pelaksanaan penilaian dilakukan secara menyeluruh berkaitan dengan ranah kognitif. rubrik. wawancara. Kegiatan penilaian dilakukan dalam empat tahapan mulai dari tahap perencanaan. Dalam pelaksanaannya. observasi. dan jenis format lainnya sesuai dengan kebutuhan penilaian. Guru bisa menggunakan format observasi. penilaian pembelajaran terpadu lebih menekankan pada penggunaan bentuk penilaian nontes yang mengarah pada penilaian terhadap pemahaman konsep dan keterampilan anak ketimbang pada tujuan perolehan pengetahuan dan fakta-fakta melalui pengukuran sejauhmana anak mengingat dan menghafal suatu fakta. akan mendukung diperolehnya informasi yang dibutuhkan guru untuk keperluan penilaiannya. penyusunan dan penyajian laporan. dan cuplikan kerja/penugasan proyek. psikomotor. Bentuk penilaian nontes yang digunakan antara lain catatan sekolah. Penilaian memberikan informasi kepada guru untuk pengambilan keputusan yang harus ditetapkan kepada siswanya. pelaksanaan. .Dalam pelaksanaannya. format penugasan/proyek kerja siswa. yang menghasilkan informasi yang reliable dan valid. dalam penilaian pembelajaran terpadu guru dapat juga memanfaatkan penilaian bentuk tes baik bentuk tes objektif maupun tes subjektif.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful