NAMA NIM KELAS/SEMESTER

: MUHAMMAD SYA’YA : 821606132 : B / III (Tiga)

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL UNIVERSITAS TERBUKA TAHUN 2011

dan sikap. Kurikulum terpadu adalah kurikulum yang menggabungkan sejumlah disiplin ilmu melalui pemanduan isi. kontruktivisme. Landasan psikologi mencakup psikologi perkembangan dan psikologi belajar. Landasan filosofi mencakup progresivisme. Model pembelajaran terpadu yang tepat dikembangkan di sekolah dasar yaitu model jarring-jaring (webbed). interdisciplinary. parallel. yaitu fragmented. dan model keterpaduan (integrated). dan networked. Pembelajaran terpadu bersifat luwes (fleksibel). dan landasan praktis. Pembelajaran terpadu dilandasi oleh landasan filosofi. multidisciplinary. Sedangkan Jacobs (1989) menyebutkan lima model pilihan bentuk keterpaduan dalam kegiatan pembelajaran. sequenced. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa. 3. Pembelajaran terpadu berpusat pada siswa (student centered). yaitu integrated curriculum (kurikulum terpadu) dan integrated learning (pembelajaran terpadu). yaitu discipline based. shared. dan humanism. dan integrated. kolaborasi antara berbagai mata pelajaran. keterampilan. Terdapat dua istilah yang secara teoritis memiliki hubungan yang saling terkait dan ketergantungan satu dan lainnya. Sepuluh model pembelajaran terpadu menurut Fogarty (1991). 2.PEMBELAJARAN TERPADU di SD Konsep Dasar Dan Model-Model Pembelajaran Terpadu Pembelajaran terpadu disebut sebagai suatu konsep pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi anak. landasan psikologi. connected. dan adanya kesenjangan yang terjadi antara teori dan praktek. webbed. pembelajaran di sekolah secara terpisah. Pembelajaran terpadu menyajikan konsep-konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran. Pembelajaran terpadu dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa (direct experiences). Prosedur Umum Pembelajaran Terpadu Kegiatan pendahuluan dalam pembelajaran terpadu . Dalam pembelajaran terpadu pemisahan antarmata pelajaran menjadi tidak begitu jelas. 5. nested. threaded. Terdapat beberapa karakterisitik yang perlu dipahami: 1. 6. immersed. 4. Landasan praktis dilandasi prinsip-prinsip perkembangan dunia pengetahuan. model keterhubungan (connected). integrated.

penyajian bahan pembelajaran harus dilakukan secara terpadu melalui penghubungan konsep dari mata pelajaran satu dengan konsep dari mata pelajaran lainnya. Meninjau kembali penguasaan siswa 2. Menugaskan membaca materi pelajaran terntentu 4. Memberikan motivasi atau bimbingan belajar 5. Kedua. Berkenaan dengan penggunaan strategi pembelajaran. guru. Membangkitkan motivasi siswa 3. Menumbuhkan perhatian siswa 2. Melaksanakan penilaian Tindak lanjut dalam pembelajaran terpadu 1. dan waktu. Kegiatan akhir dalam pembelajaran terpadu 1. Menyadarkan siswa akan adanya keterkaitan antara pengalaman yang sudah dimiliki dengan tema yang akan dipelajarinya Komponen keterampilan membuka pelajaran: 1. Manfaatnya adalah: 1. .Penciptaan kondisi awal pembelajaran Member acuan Membuat kaitan (melaksanakan apersepsi) Melaksanakan tes awal Kegiatan inti dalam pembelajaran terpadu. yang mampu mendorong siswa untukn aktif terlibat dalam upaya penemuan pengetahuan baru. 2. materi. ruang. terdapat beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan guru yaitu tujuan. Membahas kembali bahan pelajaran yang dianggap sulit 3. 3. 4. serta fasilitas. Memberi acuan 1. guru harus berupaya menyajikan bahan pembelajaran terpadu dengan menggunakan strategi dan media pembelajaran yang bervariasi. siswa. Memberikan gambaran yang jelas tentang aktivitas belajar yang akan dilakukan dan batas-batas tugas yang harus dikerjakan siswa 4. Membangkitkan motivasi dan perhatian siswa (attention) dalam mengikuti pembelajaran 3. Memberikan pekerjaan rumah 2. Menyiapkan mental siswa memasuki kegiatan inti pembelajaran 2. Mengemukakan topik untuk pertemuan berikutnya Keterampilan Dasar Mengajar Dalam Pembelajaran Terpadu Keterampilan membuka pelajaran dalam pelajaran terpadu merupakan keterampilan yang berkaitan erat dengan usaha guru dalam memulai kegiatan pembelajaran. Pertama.

Meninjau kembali (review) 2. Kata menjelaskan mengandung makna membuat sesuatu menjadi jelas. informasi dijelaskan secara sistematis sehingga yang menerima penjelasan mempunyai gambaran yang jelas tentang hubungan informasi yang satu dengan yang lain.4. Membantu siswa menggali pengetahuan dari berbagai sumber 6. Manfaatnya adalah: 1. Manfaatnya adalah: 1. Kejelasan 2. Membantu siswa memahami berbagai konsep dari tema yang sedang dipelajari 2. istilah menjelaskan (to explain) berbeda dengan istilah menceritakan. Pemberian tekanan 4. Meningkatkan efektivitas pembicaraan di kelas sehingga benar-benar merupakan penjelasan yang bermakna bagi siswa 5. Mengatasi kekurangan berbagai sumber belajar yang diperlukan 7. Dalam kegiatan menjelaskan. Umpan balik (feedback) Keterampilan bertanya merupakan kemampuan guru untuk memperoleh informasi tentang objek yang ditanyakan dan meningkatkan terjadinya interaksi pembelajaran yang efektif. Mengetahui tingkat keberhasilan dari pelaksanaan pembelajaran terpadu 3. Membuat kaitan Keterampilan menutup pelajaran adalah keterampilan yang berkaitan dengan usaha guru dalam mengakhiri kegiatan pembelajaran. Meningkatkan keterlibatan siswa dalam memecahkan berbagai masalah melalui cara berpikir yang sistematis dan terintegrasi 3. Penggunaan contoh/ilustrasi 3. Manfaatnya adalah: 1. Meningkatkan kegiatan belajar yang lebih bervariasi dan bermakna . Menggunakan waktu secara lebih efektif dan efisien Komponen keterampilan menjelaskan: 1. Memperkirakan tingkat pemahaman siswa terhadap penjelasan yang diberikan 4. Menetapkan kegiatan tindak lanjut yang harus dilakukan siswa untuk mengembangkan kompetensi yang telah dikuasainya Komponen keterampilan menutup pelajaran: 1. Melakukan penilaian Keterampilan menjelaskan dalam pembelajaran terpadu. sedangkan kata menceritakan hanya memberi informasi tentang suatu hal tanpa menjelaskannya. Memantapkan pemahaman siswa terhadap proses dan hasil belajar yang telah dilaluinya 2.

Pemindahan giliran dan penyebaran pertanyaan 5. Penguatan verabal 2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa ingin tahu (curiosity) tentang sesuatu yang baru dalam suatu tema yang dipelajarinya 2. 3.Mendorong siswa untuk berperan sebagai sumber informasi Memupuk kebiasaan siswa untuk selalu bertanya Meningkatkan keterlibatan siswa secara mental-intelektual Menumbuhkan keberanian siswa untuk mengajukan pertanyaan Menguji pemahaman siswa terhadap materi yang telah dibahas Komponen keterampilan bertanya: 1. . Pemberian tuntunan Keterampilan memberi penguatan dalam pembelajaran terpadu. 4. Memberikan kemudahan kepada siswa untuk mempelajari isi tema yang dipelajari dan dianggap memiliki tingkat kesulitan yang cukup tinggi 3. Pengungkapan pertanyaan yang jelas dan singkat 2. Manfaaatnya adalah: 1. Penguatan non-verbal Keterampilan mengadakan variasi dalam pembelajaran terpadu berkenaan dengan berubahnya suatu keadaan yang bisa menyebabkan keadaan tersebut menjadi tidak monoton dan membosankan atau menjenuhkan. Membangkitkan dan memelihara perhatian dan motivasi belajar siswa terhadap tema-tema yang disajikan dalam pembelajaran 2. dan menyebabkan kemungkinan berulangnya kembali atau meningkatnya perilaku tersebut. Manfaatnya adalah: 1. serta mendorong munculnya tingkah laku yang positif 4. Pemberian acuan 3. Menumbuhkan rasa percaya diri siswa akan kemampuan yang dimilikinhya dan keberanian mengungkapkan pendapat sendiri 5. Menumbuhkan dan meningkatkan motivasi dan perhatian siswa (attention) terhadap tema pembelajaran yang dibahas. Mengontrol dan memodifikasi tingkah laku siswa. Memelihara iklim kelas Komponen pada keterampilan memberi penguatan 1. dan keterkaitan-keterkaitan di dalam yang ada dalam tema tersebut 2. Pemberiaan waktu berpikir 6. 5. penguatan (reinforcement) pada dasarnya merupakan suatu respon yang diberikan oleh guru terhadap perilaku atau perbuatan siswa yang dianggap positif. Pemusatan 4. 6.

Mempelajari kompetensi dasar pada kelas dan semester yang sama dalam setiap mata pelajaran 3. Memupuk perilaku positif siswa terhadap guru yang telah melakukan proses pembelajaran dengan lebih hidup dan bervariasi 4. Melayani karakteristik siswa dan gaya belajaranya (learning style) yang beranekaragam Komponen keterampilan mengadakan variasi 1. Memilih dan menetapkan tema pemersatu 5. Guru harus memiliki kejelian dalam mengidentifikasi dan menetapkan kompetensi dasar dan indikator pada setiap mata pelajaran yang akan dipadukan. Menyusun silabus pembelajaran dengan mengaitkan topik dan kompetensi dasar setiap mata pelajara 7. perlu dipahami terlebih dahulu kompetensi lulusan dan struktur kurikulum di sekolah. Guru harus memahami betul kandungan isi dari masing-masing kompetensi dasar dan indikator tersebut sebelum dilakukan pemaduan-pemaduan. Mempelajari hasil belajar dan indikator hasil belajar dalam setiap mata pelajaran 4.3. Menghindarkan siswa dari proses pembelajaran yang membosankan dan monoton 5. Menetapkan mata pelajaran yang akan dipadukan 2. Dalam merencanakan pembelajaran terpadu di sekolah dasar terdapat 7 langkah yang harus dilakukan. Variasi dalam gaya mengajar 2. Variasi dalam pola interaksi pembelajaran 3. Membuat pemetaan keterhubungan kompetensi dasar setiap mata pelajaran dengan tema pemersatu 6. Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran terpadu sangat ditentukan oleh bagaimana guru mampu menyusun perancangan dan skenario pembelajaran yang tepat dan dikemas dengan memperhatikan karakteristik siswa. Meningkatkan kadar keaktifan dan keterlibatan siswa dalam berbagai pengalaman pembelajaran yang menarik dan terarah 6. Menyusun satuan pembelajaran terpadu . Variasi dalam penggunaan media Perancangan Pembelajaran Terpadu Sebagai dasar dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran terpadu di sekolah dasar. yaitu: 1.

Prinsip integral atau komprehensif yakni penilaian pengajaran yang dilakukan secara menyeluruh dan utuh 2. dan indikator yang dipadukan c) Pokok-pokok materi yang akan disajikan d) Kegiatan belajar-mengajar yang akan dilaksanakan e) Alat. Prinsip-prinsip penilaian pembelajaran tepadu 1. Komponen silabus pembelajaran terpadu terdiri atas: a) Identifikasi mata pelajaran yang akan dipadukan b) Kompetensi dasar. pengelolaan kegiatan pembelajaran. dan pengembangan system penilaian. Silabus bermanfaat sebagai pedoman dalam penyusunan satuan pembelajaran terpadu. hasil belajar. ringakasan. hasil belajar. media. Prinsip berkesinambungan yakni penilaian yang dilakukan secara berencana.Silabus adalah garis besar. atau pokok-pokok isi/materi pembelajaran yang digunakan sebagai penjabaran lebih lanjut dari standar kompetensi dasar yang ingin dicapai. dan indikator yang harus dikuasai siswa c) Materi pokok yang mengacu pada suatu tema yang akan disajikan d) Alternatif strategi pembelajaran yang akan digunakan e) Alokasi waktu yang diperlukan Satuan pembelajaran terpadu merupakan satuan atau unit program pembelajaran terkecil untuk jangka waktu mingguan atau harian yang berisi rencana penyampaian suatu pokok atau satuan bahasan tertentu dalam satu tema pembelajaran terpadu yang akan dibahas. Penilaian dalam Pembelajaran Terpadu Penilaian merupakan program penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan untuk menentukan keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan. Dengan demikian. Prinsip objektif yakni penilaian pengajaran yang dilakukan dengan menggunakan alat ukur yang handal dan dilaksanakan secara objektif . ikhtisar. terus-menerus dan bertahap 3. dan pokok-pokok serta uraian materi yang perludipelajari siswa. Penilaian bertujuan untuk menilai pembelajaran di kelas dan meningkatkan pembelajaran serta kualitas belajar siswa. Komponen satuan pembelajaran terpadu mengandung unsur-unsur pokok yang meliputi: a) Identitas mata pelajaran b) Kompetensi dasar. penilaian merupakan satu strategi pengumpulan dan penganalisisan informasi yang digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan berkaitan dengan semua aspek pembelajaran. dan sumber bahan yang digunakan f) Cara penilaian yang akan ditempuh dilengkapi dengan alat penilaian.

Dalam pelaksanaannya. penilaian pembelajaran terpadu dilakukan dengan menggunakan bentuk evaluasi notes dilengkapi dengan format penilaian yang lengkap. dan tahap tindak lanjut. dalam penilaian pembelajaran terpadu guru dapat juga memanfaatkan penilaian bentuk tes baik bentuk tes objektif maupun tes subjektif. jurnal. dan jenis format lainnya sesuai dengan kebutuhan penilaian. Guru bisa menggunakan format observasi. wawancara. Prosedur pengembangan dan format penilaian pembelajaran terpadu di SD. catatan anecdotal. Kegiatan penilaian dilakukan dalam empat tahapan mulai dari tahap perencanaan. yang menghasilkan informasi yang reliable dan valid. psikomotor. Untuk melengkapi informasi hasil penilaian yang lengkap. penilaian pembelajaran terpadu lebih menekankan pada penggunaan bentuk penilaian nontes yang mengarah pada penilaian terhadap pemahaman konsep dan keterampilan anak ketimbang pada tujuan perolehan pengetahuan dan fakta-fakta melalui pengukuran sejauhmana anak mengingat dan menghafal suatu fakta. rubrik. . portofolio. Untuk itu diperlukan bentuk penilaian yang berkualitas. dan afektif. dan cuplikan kerja/penugasan proyek. format portofolio. penyusunan dan penyajian laporan. format penugasan/proyek kerja siswa. Dalam pelaksanaannya. Bentuk penilaian nontes yang digunakan antara lain catatan sekolah. akan mendukung diperolehnya informasi yang dibutuhkan guru untuk keperluan penilaiannya. Pelaksanaan penilaian dilakukan secara menyeluruh berkaitan dengan ranah kognitif. Penilaian memberikan informasi kepada guru untuk pengambilan keputusan yang harus ditetapkan kepada siswanya. observasi. Dengan demikian. pelaksanaan.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful