Pemikiran terkini tentang hasil yang diinginkan dari pendidikan sains menekankan pengetahuan ilmiah (termasuk pengetahuan tentang

pendekatan ilmiah untuk penyelidikan) dan penghargaan terhadap kontribusi sains untuk masyarakat. Ini hasil memerlukan pemahaman tentang konsep-konsep penting dan penjelasan ilmu pengetahuan, dan kekuatan dan keterbatasan ilmu pengetahuan di dunia. Mereka menyiratkan sikap kritis dan pendekatan reflektif untuk ilmu pengetahuan (Millar & Osborne, 1998). Tujuan tersebut memberikan orientasi dan penekanan untuk pendidikan ilmu pengetahuan dari semua orang (Fensham, 1985). Itu kompetensi yang dinilai dalam PISA yang luas dan mencakup aspek yang berhubungan dengan utilitas pribadi, tanggung jawab sosial, dan nilai intrinsik dan ekstrinsik pengetahuan ilmiah. Frame pembahasan di atas titik pusat dari PISA ilmu penilaian: penilaian harus fokus pada ilmiah kompetensi yang menjelaskan apa yang 15-tahun siswa tahu, nilai dan mampu melakukan dalam waktu yang wajardan konteks pribadi, sosial dan global yang sesuai. Perspektif ini berbeda dari satu didasarkan secara eksklusif di program sains sekolah dan ekstensif hanya didasarkan pada disiplin ilmu; tetapi mencakup masalah terletak dalam konteks pendidikan dan juga yang profesional, dan mengakui tempat penting dari pengetahuan, metode, sikap, dan nilai-nilai yang mendefinisikan disiplin ilmu (Bybee, 1997b; Fensham, 2000; Graber & Bolte, 1997; Mayer, 2002; Roberts, 1983; UNESCO, 1993). PISA berkaitan dengan kedua aspek kognitif dan afektif dari kompetensi siswa dalam ilmu pengetahuan. Itu aspek kognitif mencakup pengetahuan siswa dan kapasitas mereka untuk menggunakan pengetahuan ini efektif, karena mereka membawa keluar proses kognitif tertentu yang merupakan ciri khas ilmu dan pertanyaan ilmiah pribadi, sosial, atau global relevansi. Dalam menilai kompetensi ilmiah, PISA yang bersangkutan dengan masalah yang ilmiah pengetahuan dapat berkontribusi dan yang akan melibatkan siswa, baik sekarang atau di masa depan, dalam mengambil keputusan. Dari sudut pandang kompetensi ilmiah mereka, siswa merespon isu-isu tersebut dalam hal mereka pemahaman pengetahuan ilmiah yang relevan, kemampuan mereka untuk mengakses dan mengevaluasi informasi, kemampuan mereka untuk menafsirkan bantalan bukti dalam masalah ini dan kemampuan mereka untuk mengidentifikasi aspek ilmiah dan teknologi masalah (Koballa, Kemp & Evans, 1997; Hukum, 2002). PISA juga berkaitan dengan non-kognitif aspek: bagaimana siswa merespon afektif. Aspek sikap dari respon mereka terlibat kepentingan mereka, mempertahankan dukungan mereka, dan memotivasi mereka untuk mengambil tindakan (Schibeci, 1984).

Pengetahuan ilmiah istilah yang digunakan dalam kerangka kerja ini untuk mengacu pada baik pengetahuan ilmu dan pengetahuan tentang ilmu pengetahuan. Pengetahuan tentang ilmu mengacu pada pengetahuan tentang dunia alam di seluruh bidang utama fisika, kimia, ilmu biologi, Bumi dan ilmu ruang, dan berbasis ilmu pengetahuan teknologi. Pengetahuan tentang ilmu mengacu pada pengetahuan tentang sarana (penyelidikan ilmiah) dan tujuan (penjelasan ilmiah) ilmu pengetahuan.

Para PISA ilmu penilaian meliputi kontinuum pengetahuan ilmiah dan kemampuan kognitif yang terkait dengan penyelidikan ilmiah, menggabungkan berbagai dimensi, dan membahas hubungan antara ilmu pengetahuan dan teknologi. Ini memberikan penilaian terhadap literasi ilmiah siswa dengan menilai kapasitas mereka untuk menggunakan pengetahuan ilmiah (Bybee, 1997a; Fensham, 2000; Hukum, 2002; Mayer & Kumano, 2002).

Untuk tujuan PISA, literasi ilmiah mengacu pada individu tersebut: Pengetahuan ilmiah dan penggunaan pengetahuan itu untuk mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan, memperoleh pengetahuan baru, jelaskan ilmiah fenomena dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti tentang ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan masalah Pemahaman tentang ciri karakteristik dari ilmu pengetahuan sebagai bentuk pengetahuan manusia dan penyelidikan Kesadaran bagaimana ilmu pengetahuan dan teknologi bentuk materi kita, lingkungan intelektual dan budaya Kesediaan untuk terlibat dalam ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan masalah, dan dengan ide-ide ilmu pengetahuan, sebagai warga reflektif

ilmiah keaksaraan Pernyataan berikut memperjelas definisi literasi ilmiah seperti yang didefinisikan untuk tujuan PISA. Menggunakan "melek ilmiah istilah" daripada "ilmu" menggarisbawahi pentingnya bahwa PISA ilmu penilaian tempat pada penerapan pengetahuan ilmiah dalam konteks situasi kehidupan, dibandingkan dengan reproduksi sederhana dari pengetahuan sains sekolah tradisional. Penggunaan fungsional pengetahuan membutuhkan penerapan proses-proses yang merupakan ciri khas ilmu pengetahuan dan ilmiah penyelidikan (di sini disebut kompetensi ilmiah) dan diatur oleh penghargaan individu, minat, nilai, dan relatif tindakan untuk hal-hal ilmiah. Kemampuan siswa untuk melaksanakan kompetensi ilmiah melibatkan kedua pengetahuan

ilmu pengetahuan dan pemahaman tentang karakteristik ilmu pengetahuan sebagai cara untuk memperoleh pengetahuan (yaitu pengetahuan tentang ilmu pengetahuan). Definisi tersebut juga mengakui bahwa disposisi untuk melaksanakan kompetensi tergantung pada sikap individu terhadap ilmu pengetahuan dan kemauan untuk terlibat dalam ilmu-isu terkait.

Pengetahuan dan penggunaan pengetahuan itu untuk mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan, untuk memperoleh pengetahuan baru, untuk menjelaskan fenomena ilmiah dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti Pengetahuan untuk definisi ini menyiratkan jauh lebih dari kemampuan untuk mengingat informasi, fakta, dan nama. definisi ini mencakup pengetahuan ilmu (pengetahuan tentang dunia alam) dan pengetahuan tentang ilmu pengetahuan itu sendiri. pengetahuan ilmu pengetahuan termasuk memahami konsep-konsep ilmiah fundamental dan teori, pengetahuan tentang ilmu pengetahuan termasuk memahami sifat ilmu pengetahuan sebagai aktivitas manusia dan kekuatan dan keterbatasan pengetahuan ilmiah. itu pertanyaan yang akan diidentifikasi adalah mereka yang dapat dijawab oleh penelitian ilmiah, sekali lagi membutuhkan pengetahuan tentang ilmu serta pengetahuan ilmiah dari topik tertentu yang terlibat. Signifikansi adalah bahwa individu sering harus memperoleh pengetahuan baru tidak melalui investigasi ilmiah mereka sendiri, tetapi melalui sumber daya seperti perpustakaan dan Internet. Menarik kesimpulan berdasarkan bukti berarti informasi mengetahui, memilih dan mengevaluasi dan data, sementara menyadari bahwa sering ada tidak cukup informasi untuk menarik kesimpulan yang pasti, sehingga perlu untuk berspekulasi hati-hati dan sadar tentang informasi yang tersedia.

Karakteristik fitur ilmu pengetahuan sebagai bentuk pengetahuan manusia dan penyelidikan

Seperti yang diungkapkan di sini, menjadi melek IPA berarti bahwa siswa harus memiliki beberapa pemahaman tentang bagaimana ilmuwan memperoleh data dan mengusulkan penjelasan, dan mengenali fitur kunci dari penyelidikan ilmiah dan jenis jawaban satu bisa berharap dari ilmu pengetahuan. Sebagai contoh, para ilmuwan menggunakan pengamatan dan eksperimen untuk mengumpulkan data tentang objek, organisme dan peristiwa di alam. Data yang digunakan untuk mengusulkan penjelasan yang menjadi pengetahuan publik dan dapat digunakan dalam berbagai bentuk aktivitas manusia. Beberapa fitur utama sains meliputi: pengumpulan dan penggunaan data - data koleksi dipandu oleh ide-ide dan konsep (kadang-kadang dinyatakan sebagai hipotesis) dan termasuk isu-isu relevansi, konteks dan akurasi, yang tentatif sifat klaim pengetahuan; keterbukaan untuk meninjau skeptis, penggunaan argumen logis, dan, kewajiban untuk membuat koneksi ke pengetahuan saat ini dan sejarah, dan melaporkan metode dan prosedur yang digunakan dalam memperoleh bukti

Bagaimana ilmu pengetahuan dan teknologi membentuk materi kita, intelektual, dan lingkungan budaya Poin-poin penting dalam pernyataan ini meliputi ide bahwa ilmu pengetahuan merupakan usaha manusia, yang mempengaruhi kita masyarakat dan kita sebagai individu. Selanjutnya, perkembangan teknologi juga merupakan usaha manusia (Fleming, 1989). Meskipun ilmu pengetahuan dan teknologi berbeda dalam aspek tujuan, proses, dan produk, mereka juga terkait erat dan, dalam banyak hal, saling melengkapi. Dalam hal ini, definisi literasi ilmiah seperti yang digunakan di sini meliputi sifat ilmu pengetahuan dan teknologi dan hubungan yang saling melengkapi mereka. Sebagai individu kita membuat keputusan melalui kebijakan publik yang mempengaruhi arah dari ilmu pengetahuan dan teknologi. Ilmu

dan teknologi memainkan peran paradoks dalam masyarakat karena mereka mengajukan jawaban atas pertanyaan dan memberikan solusi untuk masalah, tetapi juga dapat membuat pertanyaan baru dan masalah.

Kesediaan untuk terlibat dalam ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan isu dan dengan ide-ide ilmu pengetahuan sebagai reflektif warganegara Makna yang disampaikan dalam bagian pertama dari pernyataan ini, kesediaan untuk terlibat dalam ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan masalah ', adalah lebih lebar dari memperhatikan dan mengambil tindakan yang diperlukan; itu berarti memiliki terus tertarik, memiliki pendapat tentang dan berpartisipasi dalam saat ini dan masa depan berbasis ilmu pengetahuan masalah. Bagian kedua dari pernyataan, 'dengan ide-ide ilmu pengetahuan sebagai warga reflektif ', mencakup berbagai aspek sikap dan nilai-nilai yang individu dapat memiliki terhadap ilmu pengetahuan. Ungkapan seluruh menyiratkan seseorang yang memiliki minat pada topik ilmiah, berpikir tentang ilmu-isu terkait, adalah peduli tentang masalah teknologi, sumber daya dan lingkungan, dan mencerminkan pentingnya ilmu pengetahuan dalam perspektif pribadi dan sosial. Tak pelak lagi, kompetensi ilmiah memanfaatkan kompetensi membaca dan matematika (Norris & Phillips, 2003). Misalnya, aspek kompetensi matematika yang diperlukan dalam konteks interpretasi data. Demikian pula, membaca melek diperlukan ketika seorang siswa menunjukkan pemahaman tentang terminologi ilmiah. persimpangan dari domain lain dengan definisi PISA dan penilaian ilmu pengetahuan tidak dapat dihindari, namun pada intinya dari setiap tugas penilaian harus ada aspek yang berhubungan jelas dengan kompetensi ilmu pengetahuan.

Mengorganisir domain Definisi dari domain ilmu diusulkan di sini memberikan sebuah kontinum di mana individu dianggap lebih atau kurang melek IPA, mereka tidak dianggap sebagai baik secara ilmiah melek atau buta huruf secara ilmiah (Bybee, 1997a; 1997b). Jadi, misalnya, siswa dengan literasi ilmiah yang kurang berkembang mungkin mampu mengingat pengetahuan faktual sederhana ilmiah dan menggunakan pengetahuan ilmiah yang umum dalam menggambar atau mengevaluasi kesimpulan. Seorang mahasiswa dengan literasi ilmiah yang lebih maju akan menunjukkan kemampuan untuk membuat dan menggunakan model konseptual untuk membuat prediksi dan memberikan penjelasan, menganalisis penyelidikan ilmiah, berhubungan data sebagai bukti, mengevaluasi alternatif penjelasan dari fenomena yang sama, dan kesimpulan berkomunikasi dengan presisi

Untuk tujuan penilaian, definisi PISA literasi ilmiah dapat dicirikan sebagai yang terdiri dari empat aspek saling terkait (lihat Gambar 3.1): Konteks: mengenali situasi kehidupan yang melibatkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pengetahuan: memahami alam atas dasar pengetahuan ilmiah yang meliputi pengetahuan alam, dan pengetahuan tentang ilmu pengetahuan itu sendiri. Kompetensi: menunjukkan kompetensi ilmiah yang mencakup isu-isu ilmiah mengidentifikasi, menjelaskan fenomena ilmiah, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti. Sikap: menunjukkan minat dalam ilmu pengetahuan, dukungan untuk penyelidikan ilmiah, dan motivasi untuk bertindak secara bertanggung jawab

terhadap, misalnya, sumber daya alam dan lingkungan. Bagian berikut menyajikan kembali dan menguraikan aspek-aspek ini saling terkait. Dalam menyoroti aspek-aspek itu, PISA ilmu kerangka telah memastikan bahwa fokus dari penilaian tersebut adalah atas hasil pendidikan sains. Beberapa pertanyaan telah membimbing pembentukan kerangka ilmu PISA. Mereka adalah: Apa konteks yang akan sesuai untuk menilai 15 tahun mahasiswa? Apa kompetensi mungkin kita cukup berharap 15 tahun siswa untuk menunjukkan? Pengetahuan apa mungkin kita cukup berharap 15 tahun siswa untuk menunjukkan? Apa sikap kita mungkin cukup berharap 15 tahun siswa untuk menunjukkan?

Situasi dan konteks Sebuah aspek penting dari ilmu PISA penilaian adalah keterlibatan dengan ilmu pengetahuan dalam berbagai situasi. Di berurusan dengan isu-isu ilmiah, pilihan metode dan representasi sering tergantung pada situasi di mana isu-isu yang disajikan. Situasi adalah bagian dari dunia siswa dalam tugas-tugas yang ditempatkan. Item penilaian yang dibingkai dalam situasi kehidupan umum dan tidak terbatas pada kehidupan di sekolah. Dalam ilmu penilaian PISA, fokus dari item pada situasi yang berkaitan dengan keluarga, diri dan kelompok sebaya (pribadi), untuk masyarakat (sosial) dan kehidupan di seluruh dunia (global). Suatu jenis lebih lanjut dari pengaturan, sesuai dengan beberapa topik, adalah yang historis, di mana pemahaman tentang kemajuan dalam pengetahuan ilmiah dapat dinilai.

PISA menilai pengetahuan ilmiah penting yang relevan dengan kurikulum pendidikan ilmu negara peserta tanpa dibatasi pada aspek umum dari kurikulum nasional peserta. Penilaian ini dilakukan dengan meminta bukti keberhasilan penggunaan pengetahuan dan keterampilan sains dalam situasi penting yang mencerminkan dunia dan sesuai dengan fokus PISA itu. Hal ini, pada gilirannya, melibatkan penerapan pengetahuan yang dipilih tentang alam, dan tentang ilmu itu sendiri, dan evaluasi sikap siswa terhadap hal-hal ilmiah. Gambar 3.2 berisi daftar aplikasi utama ilmu pengetahuan yang terlibat dalam pengaturan pribadi, sosial, dan global sebagai konteks, atau situasi tertentu, untuk latihan penilaian. Namun, pengaturan lain (misalnya teknologi, sejarah) dan bidang aplikasi juga digunakan. Bidang aplikasi adalah: health, alami resources, yang environment, hazards, dan batas-batas ilmu pengetahuan dan technology. Mereka adalah daerah di mana ilmu pengetahuan memiliki nilai tertentu untuk individu dan masyarakat dalam meningkatkan dan mempertahankan kualitas hidup, dan dalam pengembangan kebijakan publik. Para PISA ilmu penilaian bukan merupakan penilaian konteks. Ini mengkaji kompetensi, pengetahuan dan sikap karena ini disajikan atau berhubungan dengan konteks. Dalam memilih konteks, penting untuk diingat bahwa Tujuan dari penilaian ini adalah untuk menilai kompetensi ilmiah, pemahaman, dan sikap yang siswa memiliki diperoleh pada akhir tahun wajib sekolah. Item PISA disusun dalam kelompok (unit) berbasis di sekitar stimulus umum yang menetapkan konteks untuk item. Konteks yang digunakan dipilih dalam terang relevansi dengan kepentingan siswa dan kehidupan. Item yang dikembangkan dengan perbedaan pikiran linguistik dan budaya di negara yang berpartisipasi.